【精華】語文教案合集8篇
作為一位無私奉獻的人民教師,就有可能用到教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。快來參考教案是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的語文教案8篇,希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標:
1.理解課文內容,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發。
2.通過理解更羸說的一段話,讀懂自然段意思的訓練,并體會怎樣把一段話寫清楚。
3.學會本課生字新詞,理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思,并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
4.練習復述課文。
教學重點、難點:
1.教學重點──理解更羸說的話;繼續進行讀懂自然段的訓練。
2.教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
課前準備:
多媒體課件
教學時間:2課時
教學過程:
一.成語導入,揭示目標。
1.成語導入。
小朋友,咱們以前學過一些成語,有哪些?
還有很多,今天咱們再來學習一個成語故事,題目是──(出示卡片:驚弓之鳥)
2.揭示目標。
成語故事,要學懂什么?
這節課,我們重點學懂這個故事的內容。
二.自讀課文,提出要求。
把書打開,自己輕輕地讀課文,把課文讀通,想想:課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。
三.檢查自讀情況,質疑問難。
1.初步了解內容。
課文主要說了誰的什么事?(指1~2名學生說)
板書:不用箭
只拉弦
掉下來
2.學習第1自然段。
更羸是怎樣一個人?(指1~2名學生說)
這就是課文第一自然段告訴人們的。(多媒體顯示:第1自然段)
相機學習部分詞語。
a“更”:正音:“更”是個多音字,念準了。(學生開火車讀)
b“魏國”:釋義:魏國是古時候戰國時期的一個國家。
正音:一起讀。
c“能手”:什么叫“能手”?(指1~2名學生說)(多媒體顯示:“能手”變紅)
“手”這兒有三種解釋,選擇哪一種?擊掌表示。(多媒體顯示:“手”的三種解釋)
課文中說更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領怎樣?(多媒體顯示:“射箭能手”變紅)
來,咱們把這一段讀讀好。(多媒體顯示:第1自然段)
四.學習2~8自然段。
1.過渡:(指板書)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個人也覺得很奇怪,是誰?
2.找段落。
你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文,找一找,找到的自然段開頭打一顆星。
交流。(指1~2名學生回答)
3.指名分節讀。
我請三個小朋友讀,聽聽,他們的字音有沒有讀準。
4.圈詞語。
拿起筆,把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。
a圈了哪些詞語?(多媒體顯示:信不過、大吃一驚、更加奇怪)
b理解。
“信不過”什么意思?
摸摸自己的耳朵在哪里?
魏王連自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的問──(出示卡片:你有這樣的本事?)
“本事”找個近義詞。
注意老師用紅筆標注的地方,再讀一遍。
“大吃一驚”什么意思?
所以魏王驚訝地說──(出示卡片:真有這樣的本事!)
5.尋原因。
輕讀2~8自然段。
魏王的態度越來越奇怪,為什么呢?帶著這個問題自己輕輕讀讀2~8自然段。(多媒體顯示:三個“?”)
交流。
“信不過?”
聯系上下文說說,魏王為什么信不過自己的耳朵,說的時候用上“因為(),所以魏王信不過自己的耳朵。”這個句式。(多媒體顯示:“信不過?”變紅,句式)
“大吃一驚?”
魏王為什么大吃一驚呢?
(多媒體顯示:“大吃一驚?”變紅,句式)
“更加奇怪?”
最后,魏王更加奇怪了,什么原因?
(多媒體顯示:“更加奇怪?”變紅,句式)
6.分角色朗讀。
用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來,愿意做魏王的.小朋友站起來,坐著的小朋友就讀更羸的話,老師來讀提示語。
五.學習第9自然段。
1.過渡:魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來看課文最后一個自然段,快速看一下,幾句話?
2.分組讀。四組,一組讀一句,從你們開始。
3.默讀。
(多媒體顯示:(大家)想想更羸說的話,哪些講的是他看到聽到的,用“──”劃出來;哪些講的是他的分析,用“( )”括出來。)
板書:(看)(聽)
4.學習第1句。
哪些是更羸看到聽到的?(指1~2名學生回答)(多媒體顯示:第9自然段,第1句下劃紅線)
語文教案 篇2
一、設計說明。
本篇韻文節奏明快,音韻和諧,讀起來朗朗上口,字里行間揭示了會意字的構字特點,體現了中國人的聰明才智,能讓學生感受到識字的樂趣,激發學生的識字熱情。為使學生體會讀韻文的快樂,教學過程采用“以讀促悟——讀中識字——再讀再悟”的模式,學生通過不同層次的讀,對會意字的認識從朦朦朧朧到逐漸清晰再到豁然開朗,完成這一由淺入深的學習過程,引起學生對學習會意字的興趣,激發其探究會意字的欲望,進而培養學習漢字的濃厚興趣。
二、課前準備。
1、制作多媒體課件、字卡、詞卡。(教師)
2、準備字卡。(學生)
三、課時安排。
2課時。
四、教學過程。
第一課時
(一)復習舊知,激發興趣。
1、教師引言:
(課件出示太陽圖案)這是什么?(太陽)
古人根據太陽的樣子造出來的字是什么?(日)
(課件出示月亮圖案)這是什么?(月亮)
古人根據月亮的樣子造出來的字是什么?(月)
古人不僅根據事物的形象造出了象形字,還通過將兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字,造出一種非常有趣的字——會意字。今天我們就一起來學習吧!
2、課件演示:日和月合到了一起。
3、教師導學:看,光芒四射的太陽和皎潔的月亮走到了一起,組成了一個新字,你們認識它嗎?(明)
設計意圖:《語文課程標準》中指出:要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率。通過復習象形字,引入會意字,可以激起學生對漢字的探究欲望,也為本課的學習奠定了探究的基調。
(二)以字引文,興趣讀文。
1、認識“明”字。
(1)導言:誰愿意給大家讀讀這個字?
(2)教師指名讀,強調“明”是后鼻音。
(3)教師導學:日是光芒萬丈的,月也是明亮的,兩個字放到一起組成的新字是什么意思呢?
(4)學生看課件猜想生字“明”的意思并互相交流。
(5)教師組織學生給“明”組詞。
預設:光明、明亮、明白、明朝……
2、讀文感知。
(1)過渡:(課件出示“明”)看,日和月相處得多友好呀,“日”總是讓著“月”,“月”總是伴著“日”,多棒的組合啊。這節課,我們要學習許多像“明”這樣的字,讓我們翻開書看一看吧,它們都藏在《日月明》這一課里。
(2)教師范讀韻文,學生指字跟讀。
(3)引導學生自己借助拼音讀一讀,教師巡視指導。
(4)全班齊讀韻文。
(5)男女生比賽讀。
(6)教師導學:同學們把字音讀得很正確,也很流利,你們能給大家讀一讀嗎?
(教師指名讀文,隨機糾正字音。)
(7)教師導學:看到你們無論怎么讀都讀得那么好,老師也想和你們一起讀,咱們來合作讀,好不好?(好)老師讀日月——你們接(明)。
(8)教師導學:看到你們現在已經能把韻文讀得這么正確、流利,我想增大些難度,你們敢接受挑戰嗎?(敢)(多媒體課件出示去掉拼音的韻文)看,沒有了拼音,你們能準確地讀出韻文嗎,先和同桌讀一讀。
(教師先引導學生小組讀,再指名讀。)
設計意圖:借助生字“明”的教學,依托學生對會意字的興趣,引導學生通過不同方式反復地讀文,從讀準字音、正確讀文再到流利讀文,讓學生在讀中感悟、讀中積累,逐步讓學生感知會意字的特點,加深對本課生字的記憶,為接下來學習會意字做好鋪墊。
(三)識記生字,理解字義。
1、學習會意字“塵”。
(1)教師導學:同學們,你們真棒,生字寶寶很佩服你們,想和你們一起做游戲,你們想一起玩嗎?
(2)多媒體課件出示:“小”和“土”。配圖:小小的灰土。配音:同學們,猜一猜,我們兩個組合在一起是什么字?(塵)
(3)教師導學:想一想,怎樣才能記住“塵”字?
預設:
生1:我是這樣記住“塵”字的:“小小的土”就是“塵”。
生2:我能給“塵”組詞:塵土。
(4)教師引導學生給“塵”組其他詞。
預設:
生1:灰塵。
12334下一頁生2:粉塵。
生3:掃塵。
2、學習“木”“林”“從”“雙”。
(1)多媒體課件演示:先出示一棵樹,再出現一棵樹。
(2)導學:這是什么字?你們是怎么想的?
預設:
生1:這是“林”字,一棵樹是“木”,兩棵樹就是兩個“木”。書上說“雙木林”。
生2:我能給“林”組詞:樹林、林海、林區。
(3)導學:你是怎樣記住“從”的?
生:我用“想一想”的方法。一個人跟著一個人就是“從”。(課件顯示此圖)
(4)你是怎樣記住“雙”的?
生1:我用“加一加”的方法記住了“雙”,兩個“又”就是雙。
生2:一雙手。
生3:一雙鞋。
3、引導學生小組內學習“森”“眾”。
(1)多媒體課件依次演示:三棵樹成上下排列的圖案;三個人成上下排列的圖案。
(2)教師引導學生猜字、弄清字義、組詞。
4、學習“心”。
導學:這些生字和同學們玩得很開心,可是有一個字還沒有出來,很著急。(多媒體課件出示“心”)快和你的同桌說一說你是怎么記住它的。
預設:我用媽媽教的謎語記住了“心”:鍋里煮三個豆,跑了一個,蹦了一個,鍋里還剩一個。
5、初步感受會意字的特點。
(1)教師導學:同學們記字的方法可真多,老師認為你們真棒。下面請大家仔細觀察一下這幾個字,看看它們的構字方式與意義上有什么聯系。(學生觀察、交流。)
(2)教師介紹會意字:像“明”“塵”這樣,通過將兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成的字就是會意字。
(3)拓展:同學們找找本課中還有哪些字是會意字。
預設:
生1:我找到了,“林”就是會意字。
生2:“從”也是會意字。
生3:“森”也是會意字。
設計意圖:《語文課程標準》中指出:一、二年級的學生要學習獨立識字。通過課件出示具體的形象,讓學生在形象思維的帶動下,了解會意字的特點,理解每個字的含義,從而激發學生對會意字的探究興趣。通過教師引導,再通過學生自主、合作、探究的學習方式來進行識字,達到讓學生習得識字方法的目的,進而培養學生獨立識字的能力。
第二課時
(一)趣讀詞語,練習說話。
1、多媒體課件以“小青蛙過河”的形式出示詞語:明月、力氣、塵土、眾人、從前、森林、中心、一條。教師組織學生先默讀詞語,再指名讀詞語。
2、多媒體課件再次出示要求:請你選擇喜歡的詞語說一句話。教師引導學生自己練習說,再舉手匯報。
設計意圖:興趣是最好的老師。用課件“小青蛙過河”的形式讓學生讀詞語,這一形式是為了吸引孩子們的注意力,激起學生的參與熱情,進而達到復習鞏固識字效果的目標。而選擇喜歡的詞語說一句話這一形式是為了充分尊重學生的個性差異,給學生選擇權,進而達到考查學生對字與詞理解的目的。
(二)競賽讀文,滲透德育。
1、過渡語:同學們能選擇自己喜歡的詞語說一句話,讓老師和同學們見識到了你們的表達能力。那現在我們男生與女生進行一下朗讀比賽,看看是男生讀得正確、流利,還是女生讀得好。
2、教師組織學生推薦4名男生與4名女生比賽,其他學生當評委,教師在黑板上記錄分數。
3、教師導學:從成績可以看出,男生與女生的實力不相上下呀。那咱們就來一場加分賽,請同學們認真讀一讀:“一人不成眾,獨木不成林。眾人一條心,黃土變成金。”讀后說一說,你有什么地方不明白,你又讀懂了什么。
預設:
生1:我有一個地方不懂:什么叫“黃土變成金”?
生2:我知道“眾人一條心”的意思就是要團結。
4、教師引導全班學生齊讀兒歌。
設計意圖:通過競賽的形式,調動學生讀文的興趣,提高讀文的效果,達到將課文讀得正確、流利的目標。而采用小組合作學習的方式去處理“一人不成眾,獨木不成林。眾人一條心,黃土變成金”這一段文字,一是讓學生在實際學習中體會到合作與團結的作用,二是尊重學生個體差異,使學生在與同學交流中解決難點,體會韻文所傳達的情感目標。
(三)先看后寫,方法指導。
1、指導書寫“力”。
過渡:同學們都有一雙善于觀察的眼睛和一個善于思考的大腦,你們能讀文,會發現,老師相信你們一定會把字寫正確、寫端正。請同學們認真觀察語文書73頁的生字“力”,說一說怎樣書寫“力”。
預設:
生1:我知道“力”的筆順,先寫橫折鉤,再寫撇。
生2:我看到橫折鉤要寫在橫中線的上邊。
生3:我看到撇要在豎中線上起筆。
上一頁1234下一頁師:同學們觀察得都很認真,那就請同學們伸出右手,跟著老師的板書一起書空。再請同學們拿出本,自己認真寫一遍“力”,寫完后同桌之間互相看一看,看看誰寫得跟書上的例字是一樣的。
師:(找出優秀例字)同學們看一下,這個字和書上的例字占格很像,看得出他寫得很用心。那請同學們再認真地書寫兩遍“力”。
師:誰能給“力”組詞?
生1:力量。
生2:勞力。
生3:動力。
2、指導書寫“土”“木”。
(1)教師引導學生觀察生字的占格位置。
(2)指名說一說每個筆畫在田字格中的占位。
(3)教師范寫,學生書寫。
(4)學生試寫,教師巡視指導。
(5)教師展示學生作品。
(6)引導學生進行評價。
3、指導書寫“林”“心”。
(1)導學:請學生觀察“林”字里面的“木”哪筆有變化。
(2)教師引導學生獨立書寫,教師巡視指導。
(3)教師展示學生作品,引導學生根據書上例字進行對比評價。
(4)學生再次獨立書寫。
(5)注意“心”的新筆畫“臥鉤”的寫法。
設計意圖:《語文課程標準》中指出:第一學段的學生應掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。經過前一段時間的學習,學生應該掌握了一些書寫漢字的規律和技巧。本環節采用讓學生先觀察再匯報的形式,以學生主動為前提,突出以學生為主體。學生對生字筆畫及位置主動觀察,要比教師的`客觀描述效果好,同時更能檢驗學生的書寫漢字的能力。
(四)猜謎游戲,拓展延伸。
1、教師導學:同學既能讀,又會寫,很了不起呦。接下來,我們輕松一下,玩一下猜字的游戲,看誰猜得準。多媒體課件出示73頁第一個字“淚”。
預設:
生1:我知道這是“淚”字。目代表眼睛,從眼睛流出的水應該是“淚”。
生2:我能給“淚”組詞:淚水、眼淚。
2、多媒體課件出示73頁第三題第2個字,引導學生理解字義。教師范讀“休”的字音,引導學習“休”并擴詞。
3、出示“歪”。把字拆開,猜字義。
設計意圖:學生們有了學習課文中會意字的經驗,加上多媒體課件的輔助,可以很直觀地弄清楚圖中所要表達的意思。教師順勢教讀字音,引導學生擴詞,可以有效地幫助學生識記生字,也能激發學生學習會意字的興趣。
(五)布置作業,課后拓展。
1、將本課的兒歌背給家長聽一聽。
2、請你和家長找一找,還有哪些有趣的會意字,把它們寫下來教給班里的同學們。
設計意圖:第一個作業是背誦兒歌,一是為了通過背誦加深學生對會意字的認識,另一方面對學生也是一種積累。第二個作業是借助學生對會意字的興趣,課后進行一些拓展,可以讓學生更廣泛地感受漢字的魅力。
教學反思:
1、在本課教學中,由于本文節奏鮮明,讀起來朗朗上口,所以突出了以讀促悟的教學策略,通過教師范讀、學生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形式,讓學生通過不同形式的讀,達到感悟韻文內容,感知會意字特點的效果。
2、充分利用多媒體這一教學手段,從學生的思維特點出發,以形象直觀的圖片輔助教學,利用簡單、易懂的圖片幫助學生理解會意字的構字特點,使學生在讀文的基礎上對會意字的認識更清晰化、具體化,更有效地落實了本課的教學目標。
3、指導寫字時,能夠充分尊重學生已有的知識基礎,突出學生學習的主體地位,引導學生主動學習,讓學生認真觀察每個漢字書寫的規律及間架結構,引導學生發現漢字的形體美,進而培養其獨立書寫漢字的能力。
語文教案 篇3
[學習目標]
一、了解對聯的起源及含義。
二、了解對聯的特點。
三、掌握對聯的寫作。
[學習重點]
了解對聯的特點并掌握對聯的擬寫。
[學時]:1課時
[學習過程]
一、了解對聯的起源
中華第一聯:新年納余慶佳節號長春
二、了解對聯的特點
楊升庵是明代文學家,四川新都人。他五六歲時,就很勤奮聰穎,受到相親們的.夸獎。
有一回,他在家鄉始康縣(今四川新都縣)一個堰塘洗澡。始康縣令恰巧路過堰邊,見楊升庵并不回避,頓時火冒三丈,本想派人打他一頓板子,可是楊升庵拒不上岸。縣令美辦法,便叫跟班把他的衣服褲子掛在路邊的古樹上,說:“我出幅對子--‘千年古樹為衣架’,你若是對得好,便還你衣褲。”楊升庵不等縣令話音落,便在堰里信口對出了下聯。縣令一聽,便讓人從樹上取下衣褲,還給楊升庵,并請他到縣衙作客。
從此,楊升庵便有了“小神童”的稱號,當地的農民也把他洗澡的堰,取名為“娃娃堰”。
1.試一試:為這個對聯擬出下聯。
千年古樹為衣架
2.想一想:你所對的對聯有什么特點?
三、牛刀小試
(一)評改對聯
1.上聯:茍有恒,何必要三更才入眠,五更就忙著起床;
下聯:最無益,莫過一日曝十日寒。
上聯改為:
2.上聯:遙望東南,建幾處依山亭榭;
下聯:近看西北角,造起三間面臨綠水之軒齋。
下聯改為:
3.上聯:井岡山,青山此起彼伏,峻嶺綿延不斷;
下聯:鄱陽湖,綠水蕩漾,碧波粼粼。
上聯改為:
(二)改改高考卷
1.上聯:冬去春來千條楊柳迎風綠
下聯:冰消雪化萬朵梅花撲鼻前
2.上聯:荔枝龍眼木瓜,皆是嶺南佳果
下聯:丹霞西樵鼎湖,全是廣東名山
3.上聯:爆竹聲聲舊風俗舊習慣隨舊歲離去
下聯:春風習習新思想新氣象伴新年來到
4.上聯:國興旺家興旺國家興旺
下聯:老舒心少舒心老少舒心
5.上聯:東風送暖大江南北春光好
下聯:春雨潤物長城外百花香
(三)補充對聯
(1) 填寫缺字聯:
活到老,學到老,老不服老。
畫亦精,字亦精, 。
(2)根據課文內容,將對偶句補充完整。
歐陽修 。
岳陽樓上范仲淹作文寄情。
(3)知縣鄭板橋于大年三十走出縣衙,到大街小巷了解民情,無意中看到了一家大門上貼著一幅對聯。上聯是“二三四五”,下聯是“六七八九”。他停下腳步,皺了皺眉頭,問身邊的兩個衙役是什么意思,衙役想了半天也回答不出來。請問這副對聯是什么意思?用一成語寫出橫批。
橫聯是 。
(4)下面是某餐館門上貼的對聯。請你運用《憫農》詩的有關詞句,將上聯補充完整。
上聯: ,棄之可惜;
下聯:杯里酒口口都香甜,量力而行。
(5)有人曾見過一副美國作家斯諾與劇作家姚克合寫的悼念魯迅的挽聯。但由于其記憶模糊,上聯有兩字缺漏,請你根據下聯補全上聯內容。
上聯:譯著尚未成功,驚聞隕星,中國何人領。
下聯:先生已經作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨。
四、對聯試擬
1.蠶吐絲——
辭舊歲——
畫餅充饑——
行千里路——
福如東海闊——
家中世界小——
冬去山清水秀——
陽光普照校園花開春來早——
千年修煉,難得一生牽手——
2.把下列句子中的畫線部分改寫成一副對聯,用來作“畫卷”的修飾語。
中國人民在這奔騰不羈的長江邊,展開了一幅把五千里長江斬斷,把三峽無數山峰鎖住的神奇畫卷。
上聯:
下聯:
五、趣味對聯
琴瑟琵琶八大王,王王在上
魑魅魍魎四小鬼,鬼鬼在邊
天下英雄豪杰,到此無不低頭屈膝;
世間貞女節婦,進來紛紛解帶寬裙。
六、課后作業
試為學校大門擬一副對聯。
語文教案 篇4
教學目標:
1、認識15個生字,會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、感受大自然的神奇,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探
究的興趣和愿望。
教學重點:
認識15個生字,會寫9個字。
教學難點:
能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。
教學準備:
生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
教學目標:讀課文,識記生字。
教學重、難點:能正確朗讀課文,用自己的方法識記生字。
教學準備:關于恐龍的課件、恐龍模型、生字卡片
教學過程:
一、激趣導入。
1、談話激趣:(課件出示恐龍)。同學們,你們認識它們嗎?你都知道哪些關于恐龍的知識?
2、觀察感知:教師準備恐龍的動物模型。同學們,現在我這里有許多動物的模型,我想考考你們,看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型?在學生搶答的基礎上,引導學生交流對恐龍的了解。
二、初讀課文。
1、自由讀文。邊讀邊畫,自主識字。借助拼音或工具書把
生詞語讀準。
2、師生交流,理解字詞。利用生字詞卡片,檢查學生的識字情況,及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思,重點交流識字方法。
3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點(字音或長句子),師生共同練讀評議。
4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容?還有哪些地方沒有讀懂?在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如:“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題,啟發學生繼續讀書研究,進行解決。
三、朗讀
1、指導默讀課文,邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容?(教師在這個過程中要注意指導默讀方法:不出聲,不指讀。)
2、學生邊默讀邊動筆圈畫,教師巡視引導學生進行有目的的讀書。
3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。
2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”:一種大米等。
3、學生認為難的字,教師示范書寫。(如“類”字書寫時,米的最后一筆。)
第二課時
教學目標:朗讀課文,感悟。
教學重、難點:
在讀課文的同時有所感悟,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學
探究的興趣和愿望。
教學準備:字卡
教學過程:
一、復習
1、出示生字卡片,組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。
2、指讀課文,共同回顧上節課學習的收獲。
二、寫字
1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。
2、引導學生進行觀察,交流書寫中的注意事項。如:“謎”字三個部分的`分布要合理;“染”字右上方不要寫成“丸”字等。
3、學生練寫,師生評議。
三、研讀
1、自由讀文思考:課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法?
2、在課文2、3、4自然段中,選擇自己最感興趣的段落,自由結組學習。思考:你為什么喜歡這個段落?如果讓你根據自己所學的內容,介紹恐龍滅絕的原因,你怎樣才能表達清楚?
教師在組織學生進行合作學習的時候,對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如:先要認真讀書,有次序地交流各自的感受,結合思考問題,提出自己的意見和建議等。在學習過程中,教師應巡視指導,防止學習流于形式。
3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如:有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時,教師要有意識地引導學生針對同學的匯報,互動評價或質疑。
4、引導學生想像畫面,有感情地讀文。
四、拓展
1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎?你是怎么知道的? 除了這些原因以外,結合你收集的資料,想像一下還可能有哪些原因呢?
2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎?大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。
3、學習了這一課,你有怎么的感受?
鼓勵學生表達自己的讀書感受,有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用“我想說”的方式,如:我想對大自然說;我想對動物朋友們說;我想對自己說等。對學生進行說話訓練,同時也挖掘了學生的思想認識,滲透環境教育。
伴教錦囊:
詞語解釋:
冬眠:某些動物對不利生活條件的一種適應。如:蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等,冬季僵臥在洞里,血液循環和呼吸非常緩慢,神經活動幾乎完全停止。
塵埃:塵土。
龐大:很大(常含過大或大而無當的意思,指形體、組織或數量等。)
躲避:文中指離開對自己不利的事物。
枯萎:干枯萎縮。
哺乳動物:最高等的脊椎動物,基本特點是靠母體的乳腺分泌乳汁哺育初生幼體。除最低等的單孔類是卵生的以外,其他哺乳動物全是胎生。
語文教案 篇5
[教學目標及重點]
l.誦讀課文,理解文章內容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當的敘事方法,領會故事情節曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
1.多媒體:選取材料制作成課件
2.錄音機:伴奏帶。
[教學步驟]
一、導入新課
同學們,你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發言,教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍,是出于關心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰,是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活這些,都表現了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好,我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文,學生解決生字詞。
2.解題:《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確:(用課件打出)
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏,這詩產生于民間,在長期流傳過程中,有經后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當時的社會生活和風土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文
1.二百年來,木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。
明確:(學生的發言可能是多方面的,教師結合課件適當引導并指導學生誦讀)
文章開頭寫木蘭的停機嘆息,設置懸念,自然而然地引出了母親的發問,木蘭的回答(板書:母問女答),富有生活實感,寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名,軍帖的夜傳,十二卷(虛數)的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰爭氣氛。原來,是木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字。阿爺無大兒,木蘭無長兄木蘭既考慮到父老弟幼,無人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計,于是愿為市鞍馬,從此替爺征,表現出木蘭基于家庭情況,經過停織嘆息的考慮,毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭,寫出木蘭做入伍前準備,連赴東西南北四市,匆忙購置戰馬鞍具的情景,表現了木蘭準備出征的急切心情(板書:急切準備)和赴戰地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備,整裝待發。用東、西、南、北這種民歌常用的鋪陳手法,借以突出準備工作的繁忙。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去,暮宿黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。這句詩寫出了木蘭出征的路線,征程的遙遠,行軍的神速,點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉,思念親人,離鄉愈遠,思親愈切的心情(板書:思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書:征途遙遠)。既表現了一個女孩子離家愈遠,思親愈切的感情,又寫出了出征的歷程,行軍的疾速。讀著,我們好像聽到了黃河的濤聲,燕山的馬嘶,看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程,去迎接戰斗。
問:請同學們想象一下木蘭十年征戰的情景。萬里赴戎機,關山度若飛,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰場,引到描寫戰場上的生活和戰斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用,給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬,萬里奔赴戰場,穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣,這兩句詩渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦,描寫簡潔、生動,使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤。將軍百戰死,壯士十年歸寫出將士們出征十年,經歷過上百次激烈戰斗,有的戰死沙場,有的凱旋歸來;木蘭身經長期激戰,英勇善戰,凱旋歸來。十年的征戰的血與火的考驗,使木蘭經受了嚴酷戰爭的磨煉,終于歷盡艱辛,屢克頑敵,成為建立了赫赫戰功的.英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子,有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚,木蘭肯定會有很多次思念家鄉的徹夜不眠,也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰友們風馳電掣,越過數不清的山山水水去艱苦戰斗。
木蘭戰功卓著,入朝受賞,策勛十二轉,賞賜百千強,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。可汗問所欲,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉,勛位如此之高,賞賜如此之多,然而,木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說,并非為了受賞加爵,而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力,因此,木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭動亂中的人民,十分渴望和平美好的勞動生活,他們把這一愿望,寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置,正反映了人民群眾的理想。辭官一節,在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后,沒有以此為階梯,進入統治階級的行列。相反,卻解甲歸田,回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象,放射出耀眼的光彩,也使詩歌具有強烈的人民性,而有別于封建文人的作品。
爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景,富有濃郁的生活氣息和親切意味。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃,這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現出木蘭久征勝利歸來,恢復女妝,欣喜興奮的感情。到此為止完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆,一個淳樸、勤勞,既英武豪放,又美麗動人的古代杰出女英雄,栩栩如生地立在人們的眼前。出門看火伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎,表現出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝,在戰場上馳聘格斗時,同男戰士一樣吃苦,一樣勇敢,根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈,受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。(分析時,要求學生反復誦讀,達到當堂成誦)
2.通過學習這首詩,你認為木蘭是一個什么樣的人?我們應該學習她身上哪些金子般的東西?
明確:(學生自主探究,討論發言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子,更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時候,挺身而出,馳騁沙場,為國家盡忠效勞,表現出深明大義、勇敢堅毅,果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,她不貪圖富貴,甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人?(學生自由發言)
[布置作業]
請你以本詩為素材,以《木蘭傳》為題編一則故事,講給你的家人或你的朋友聽,看誰講得好。
[板書設計]
語文教案 篇6
教學目標:
1.正確認讀十三個生字,會寫田字格里的八個生字。認識多音字“教”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容,體會文中豐富的想象,感受祖國的偉大,激發學生熱愛祖國的情感。
課時教案個性化教案
課前向生活開放:
學生:和爸爸、媽媽一起查資料,看地圖,找一找太平洋在哪里,喜瑪拉雅山有多高,長城有多長,天安門廣場有多大,還有哪些世界之最。
教師:地圖、長城、珠穆朗瑪峰、太平洋、天安門等圖片和其它資料。相關的多媒體課件。
初讀感知階段:
把課文讀正確、通順,正確認讀13個生字。初步感知課文的`內容。能試著講這個故事。
精讀感悟階段:
[重點部分處理]
引導學生從整體感悟入手,在讀中理解詞句。
⑴結合重點句子“陌生”、“黑了”、“迷路”等詞語感悟蒲公英的傷心,結合幾個之最的圖片和其它資料感悟祖國的偉大。
⑵想像感悟。
⑶表演感悟。
⑷利用補充的資料感悟。
⑸以讀促悟。
在感悟的基礎上指導學生有滋有味的朗讀。
課文非重點詞句的理解要以讀代講。
[課內拓展]
讓學生說說他們知道的其它之最。
[作業]
指導寫好生字,完成練習冊。
[課后延伸]
課下在采蜜集上畫畫自己心中的大,也可以寫一寫自己的想法,還可以摘抄優美的詞句。你自己是著按照4+4模式設計些本節課教案:
自己設計的感觸
語文教案 篇7
學習目的:
理解龍女和柳毅的`人物形象及其意義。
理解本文想象豐富,用筆夸張,極富浪漫主義色彩的寫作風格。
品味本文凝練生動、句式多變、極富表現力的語言。
學習重點
理解龍女這個人物形象。
理解柳毅這個人物形象。
學習難點
理解本文想象豐富,用筆夸張,極富浪漫主義色彩的寫作風格。
品味本文凝練生動、句式多變、極富表現力的語言。
學習方法
閱讀、分析、評價、鑒賞
學習過程
一、文章導讀
本文節選自《古代短篇小說選注》。作者李朝威,唐朝隴西郡人(現甘肅隴西縣)人,生平事跡不詳。本文的情節離奇曲折,但主線清楚,不枝不蔓。它通過塑造人物形象來表現主題思想,人物形象鮮明,個性特點突出;語言也極為精練、生動,極富表現力。
二、檢查重點詞語
逸:奔跑翔:止迨:等到黜:降低身份訖:完畢耗:音信、消息
乖:違背脫:倘渝:改變龁:咬謁:拜見諦:仔細殫:盡
淡:水邊怛:悲傷、痛苦罹:遭受坼:裂開擘:裂慶:福彰:顯著偽退:謙讓宥:饒恕遑:閑暇忤:冒犯憮:驚愕
三、歸納通假字
景:影饗:享
四、歸納古今異義
其實:他真實情況飲食:飲酒吃飯
五、總結特殊句式
①判斷句——吾君,龍也。毅,大王之鄉人也。
②介詞結構后置——見大王愛女牧羊于野乃訪于洞庭
③賓語前置——洞庭君安在哉無情郎安在
六、分析文章結構
七、作業:分析藝術特色
語文教案 篇8
【學習目標】
1、認識“醒、雷”等8個生字。
2、正確流利地朗讀、背誦課文,能通過朗讀感悟春天的美。
3、能發現春天里事物的變化。
【課前準備】
CAI課件,生字卡。
【教學過程】
一、直觀感受,激發興趣
1、謎語導入:
三人同日見(打一字)
(隨機揭底,課件出示綠色的“春”字)
師:看到這個字,你想到了什么?
2、放映CAI課件:
草長鶯飛,萬紫千紅的春景圖,并伴以和諧優美的樂曲。
3、師:春天是一個美好的季節,春天一到,萬物復蘇,小柳樹呀,也醒了!(出示課題,齊讀:柳樹醒了)
設計意圖:游戲引入,形象感知春天色彩明麗的美景,不僅讓學生進入優美的教學情境,獲得身心的愉悅,而且巧妙激發了學生強烈的求知欲,為后面的自主學習做好鋪墊。
二、整體感知,初步體驗
1、學生欣賞老師的配樂朗誦,邊聽邊想:文中寫了春天的什么景物?
2、學生借助拼音,自讀課文,說說柳樹在誰的幫助下醒了。
3、再讀課文,圈出生字,把生字多讀幾遍,想辦法記住它。
4、檢查生字認讀情況:
⑴同桌互相讀、聽。
⑵認讀生字卡片。
5、分節讓學生選讀課文,說說柳樹的變化。
設計意圖:從整體入手,以讀為主感知課文,使學生有足夠的.時間讀課文,在朗讀過程中識生字,初悟文章的美。
三、讀讀畫畫,深化感悟
1、指名用自己喜歡的方式讀第一節,師隨機板畫“春雷”。
2、男女小組以輕柔、緩慢的語調讀第二、三節,讓喜歡畫畫的同學板畫微風下的柳枝。
3、自讀第四節,然后讓喜歡手工制作的同學,將自己制作的柳絮貼到黑板上。
4、再讀課文,全班交流:讀了課文后有什么感受?
(學生邊欣賞師生合作的優美板畫,邊交流。)
設計意圖:讀畫結合,將枯燥的文字變成生動形象的畫面,使文章的情趣與學生的感悟融為一體,使朗讀變成一種享受,也體現了學科間相互溝通這一教學思想。
四、入情入境,美讀成誦
1、帶著自己的感受美讀全文
可采取多種方式,如自由讀,小組賽讀,男女生賽讀。
2、背誦全文:
⑴借助板畫試背。
⑵表演背。
⑶全班背。
設計意圖:采用多種形式的讀、背使學生在讀中進行詩歌所營造的意境中去,深化美的感受。
五、拓展延伸,豐富想象
1、說一說:在春天里,還有什么醒了呢?
2、寫一寫:春天跟()說話了,說著說著()。
3、畫一畫:你眼中萬物復蘇的春天。
設計意圖:文章內容的延伸,有利于鍛煉了學生的想象力,拓展學生的思維空間,發展學生的語言表達能力。
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