語文教案

時間：2024-11-08 12:58:54 語文教案

[優]語文教案9篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學能力。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的語文教案9篇，希望能夠幫助到大家。

[優]語文教案9篇

語文教案篇1

　　蘇教版小學語文三年級上冊第十一課《第八次》.教案

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言材料，理解課文內容，弄懂布魯斯成功的原因，體會布魯斯屢敗屢戰的不懈斗爭精神。

　　教學準備

　　文字.課件

　　教學過程 (第二課時)

　　一、導入

　　同學們，這節課我們接著學習十一課《第八次》，這節課我們的學習任務就是大家再讀課文，提出不懂的問題，我們共同來解決。請大家再把課文讀一讀，邊讀邊想，把不明白的地方標記出來。

　　二、學生讀文，作標記

　　三、質疑問難

　　學生提出的問題有：布魯斯為什么躺在磨房里？他幾乎失去了信心中的幾乎是什么意思？蜘蛛是怎樣織網的？布魯斯是怎樣動員人民的？

　　四、以學定教，研讀課文

　�。ǔ鍪径嗝襟w.課件：對這場戰爭，他幾乎失去了信心。對這場戰爭，他失去了信心。）

　　讓學生通過讀這兩個句子，把它們進行比較，理解幾乎的意思。

　　自讀1、2兩個自然段，從哪個句子能看出布魯斯幾乎失去信心了？

　　學生讀，回答。

　　師：布魯斯為什么躺在磨房里？生答。

　　師：什么是唉聲嘆氣？生說。師：唉聲嘆氣是什么樣子？生作嘆息狀

　　師：那不斷地唉聲嘆氣呢？學生表演。

　　師：此時的布魯斯在想什么呢？假如你是布魯斯你會想什么？

　　（創設情境）現在我們來到了古時候的歐洲，來到了美麗的蘇格蘭，在這里，你和蘇格蘭人民過著無憂無慮幸�？鞓返纳�，可是當外國侵略軍踏到蘇格蘭土地上的時候，這種幸福的生活便被打碎了！難道蘇格蘭就像一只小羊一樣等待著被這匹惡狼吃掉嗎？不！你，蘇格蘭的王子，勇敢的布魯斯王子，帶領軍隊奮起抵抗！兩支軍隊在戰場上相見，頓時塵土飛揚，喊殺聲震天，經過一番激烈的廝殺，我們敗了，可我們并不灰心，再打，敗了再打，就這樣打了敗，敗了打，一連打了七了，都失敗了，軍隊被打散了，你拖著疲憊的受傷的身體，逃到了山上的一間磨房里，實在走不動了，就一頭倒在了木板上，此時的你，會想什么呢？

　　學生說。

　　師：就在布魯斯灰心喪氣的時候，他忽然看到了什么？生說

　　師：現在同學們讀一讀第三自然段，劃出蜘蛛結網的`句子。

　�。�1）生讀，畫。

　�。�2）指名讀。接著出示多媒體.課件。

　�。�3）自讀，邊讀邊想象。（師先示范怎么是邊讀邊想象）

　�。�4）指名讀，指導學生朗讀。

　　（5）想讀的站起來讀，不想讀的閉上眼睛想象。

　�。�6）老師范讀，學生閉上眼睛想象。

　　師：你看到了一只怎樣的蜘蛛？生說，并到黑板板書。

　　師：作為布魯斯，他歷經了七次失敗，失敗的打擊讓他灰心到了極點，感覺這次戰斗沒什么希望了，看到了這只不服輸的蜘蛛他是怎么表現的呢？

　　齊讀第四自然段

　　師：他心里在想什么？生說。

　　指名讀，指導朗讀。

　　師：布魯斯被感動極了，他下定決心要干到底，他會怎么說“我也要干第八次”？

　　學生握起拳頭讀。

　　師：同學們，說話很容易，可做起來卻不那么簡單。只有他一個人就打仗了？得有什么？（軍隊）軍隊被打散了怎么辦？（召集）可那些士兵和布魯斯一樣經過了七次失敗，也灰心喪氣了，不想打仗了，幾乎失去了戰斗的勇氣，那布魯斯得怎么做才能讓士兵愿意跟他一起去戰斗？（生說）

　　假如你是布魯斯，你會怎么說服他們，鼓起他們作戰的勇氣和信心呢？

　　學生上臺說，下面的學生和老師充當被打散的，失去信心的士兵。

語文教案篇2

　　教學目標

　　1.了解有關《史記》的文學常識及司馬遷、張良的有關知識。

　　2.理解重點實詞。

　　3.把握文章主題，分析張良及老人的形象。

　　4.培養學生正確的情感態度與價值觀。

　　5.對中華民族尊敬老人的美好品德的贊揚與繼承。

　　教學重點

　　1.《史記》及司馬遷的文學常識。

　　2.把握文章主題，分析張良及老人的形象。

　　教學難點

　　分析與理解張良所具有的優秀品德。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　漢高祖劉邦曾經對一個人作出這樣的評價：夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外。并承認自己不如他。那個人是誰呢?這個人就是輔佐劉邦建立漢王朝的漢初三杰之一的著名軍事家張良。今天，我們就來學習一個張良年輕時候的故事。

　　二、作家作品

　　1. 司馬遷

　　司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，出生在一個世代相傳的史官家庭。其父司馬談，做過30余年的太史令。司馬談逝世時囑咐司馬遷要做第二個孔子，寫第二部《春秋》，這正是司馬遷矢志寫《史記》的動力。

　　2.《史記》

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間大約三千年的歷史。分為十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇。《史記》以人立傳，集傳成史是主體，它多方面運用文學手段來表現歷史人物，史實與藝術表現完美結合，這是司馬遷《史記》一書的獨特成就。為此，魯迅稱贊它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。

　　三、在朗讀中理解課文，把握人物形象

　　1.請學生用自己的話說一說課文講了一個什么故事，幫學生解決有疑問的`字詞。

　　2.學生分組、分角色朗讀課文。學生互評，說一說，哪組同學讀得好，為什么?

　　由此環節讓學生透過文字體會人物的內心，把握人物形象。

　　(1)朗讀老者的語言，要體會他故意考驗的心態，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎樣的一番良苦用心。由此說說老父是一個怎樣的人。

　　(2)張良的一個諾，要讀出他當時既誠懇虛心又滿腹狐疑的復雜心態，要引導學生結合全文，認真體會。

　　3.分角色朗讀中會發現張良的語言極少，那么我們通過哪些地方去了解張良呢?

　　引導學生關注文章中對張良的動作、心理的描寫，想象一下張良當時心里是怎么想的。

　　4.由此看出，張良具有怎樣的品質?(全面理解張良的人物形象)

　　5.你還知道哪些歷史人物在年輕時有特殊的經歷?

　　6.學習過這篇文章，你獲得了哪些啟示?

　　四、總結

　　《圯上敬履》只是《史記留侯世家》的節選，但是我們以小見大，由一件小事看到了張良身上優秀的品質，也正是由于這些品質，成為后來張良成功的重要基礎，張良后來又有哪些成就?《史記》中還記載了你所喜歡的哪些人物的哪些事件呢?我們將利用課余時間繼續研究。

　　五、布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.3～5人合作，根據所掌握的資料，以《史記》為主題，自擬題目，自選角度，辦一期手抄報。

　　要求：(1)角度選取要具體集中，不可空泛，主題要鮮明;(2)內容要翔實，有理有據;(3)可有自己的評論，鼓勵創新設計。

語文教案篇3

　　【學習目標】

　　１、學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

　�。�、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

　　３、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

　　４、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　【課前準備】

　　教學掛圖。

　　一、啟發談話

　　古代詩人給我們留下了很多寫景抒情的詩詞，今天來學習其中三首。

　　二、學習詩句

　�。�、提示學習方法和要求：

　�、� 讀準字音，讀通句子。

　�、� 看注解理解詞義。

　�、� 連起來說說每句話的.意思中。

　�、� 反復朗讀，體會詩人當時的情感。

　�。�、學生自學，再小組合作學習，相互交流、啟發，然后在班上集體交流，逐首理解。

　　三、學生質疑，師生共同解惑

　　四、教師小結（閱讀古詩的基本方法）

語文教案篇4

　　學習目標

　　1、同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。做到態度自然大方，語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。

　　2、寫自己敬佩的一個人，內容具體，語句通順，認真修改。

　　3、發現引號的不同用法。

　　4、積累描寫精神意志的詞語。

　　5、閱讀成語故事，大致了解意義，提高閱讀能力。

　　課前準備

　　1、拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為口語交際和習作做好準備。

　　2、《成語故事》。第一課時

　　口語交際

　　談話導入

　　在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如醉如癡全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善于發現的眼睛，在我們的身上就有值得我們敬佩和學習的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。

　　小組交流

　　1、提出要求：要把事情說清楚說具體，表達出敬佩之情。

　　2、拿出自己課前所做的觀察記錄或任務照片，想一想如何把他介紹給大家。

　　3、在小組內輪流說說自己身邊最敬佩的人。

　　4、小組評選：一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學習；二是評選出說得最生動具體的同學。

　　5、各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助把事例說得清楚具體。

　　全班交流

　　1、各組代表輪流說，勸班同學進行評價：一是評價說得內容是否具體，能否表達出敬佩之情；二是評價表達時是否態度大方，聲音響亮。情感渾厚。

　　2、教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師建議，重說某一部分，也可以椐理力爭，說得真實自然。

　　3、引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板報上，說一說他們身上值得學習的是什么風范。

　　延伸拓展小組同學共同辦一張手抄報，把觀察記錄和人物照片等材料合理安排在報上。

　　第二、三課時

　　激發習作興趣

　　上節課，通過口語交際我們認識了那些生活中值得我們憤怒學習的人，這節棵課，讓我們把這些任務寫下來，并編輯一本《我們敬佩的人》班級作文集。

　　明確習作要求

　　學生自讀習作要求，通過任務的形象和所做的具體事例來表現人物的特點；內容要具體，語句要通順，寫完后要認真修改。

　　精彩回顧

　　1、回憶口語交際時，自己在小組里說的受到組員認可的.部分。

　　2、回憶在全班交流是，被老師和同學們稱贊的同學是怎么說的。

　　習作

　　1、學生試寫，教師巡視，了解情況，個別指導。

　　2、按照要求寫完后要認真修改。

　　評議

　　1、把自己認為好的地方做上記號。

　　2、與組內同學互相習作，寫幾句評語。3、

　　再次修改后在組內朗讀欣賞，推選一篇完整習作和一個優美片段，參加全班交流。

　　第四課時我的發現

　　1、自由讀文中的三個句子，聯系學過的課文想想這三句話的意思。

　　2、想一想三句話中的引號有什么作用。

　　3、翻閱類似的課文找出類似句子說說你的發現。

　　4、想想課外的讀物中有沒有這樣的句子，你的作文中用過引號嗎？是發揮它的哪一種作用？

　　日積月累

　　1、自讀成語，要求讀得正確。

　　2、你發現這些成語有什么特點？

　　3、自選一個成語說說它的意思。

　　4、開展讀的競賽，熟記這些成語。

　　閱讀

　　1、自由閱讀，自學生字新詞，體會鵬程萬里的含義。

　　2、指名朗讀。

　　3、交流讀后的啟示，練習造句。

語文教案篇5

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　學習方法：

　　朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：

　　投影儀

　　教學設計：

　　課文導入：

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　整體感知：

　　默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）[學法指導]a．默讀要求（時間、內容）b．復述要求（時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”）復述搶答：

　　故事發生在美國的哪個城市？

　　故事發生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。合作探究：

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。大屏幕投影出示問題組：a．“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？b．這件小事給你哪些啟示？學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。體驗反思：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）（只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）。

　　[教師小結]

　　居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的.實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容拓展延伸：同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我’’的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：

　　學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間

語文教案篇6

　　[導學新概念]

　　《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。

　　教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

　　[資料顯示屏]

　　《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

　　(摘自《水滸傳》前言)

　　設計Ａ

　　１．思路：抓住題目《智取生辰綱》中的智字，由此做深入挖掘。取者無疑用了智，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。

　�。玻畬дZ設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

　�。常虒W過程：

　　第一步：導人新課(見導語設計)。

　　第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

　　第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較

　　第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

　　思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?

　　思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

　　思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

　　以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

　　討論后明確：

　�。保松w；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：

　　一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

　　而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

　　二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。

　　三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

　　四智用計謀。前面所有智的最終實現靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

　�。玻畻钪静⒎菬o智。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的押解官。

　　(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

　　(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

　　(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

　　(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙han藥……

　　以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

　�。常畻钪炯炔环χ牵敲此闹亲罱K輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

　　由此可見，楊志的智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。

　　總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

　　設計B

　�。保悸罚阂詫π≌f中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運的`決定作用，從而深入理解小說的內涵。

　�。玻畬дZ設計(同設計A)

　�。常虒W步驟：第一步、第二步、第三步(同設計A)。

　　第四步：設置歸納總結性題目。提供材料，由學生歸納總結，最后得出結論。

　　第一組材料：

　　(1)楊志改變行程時間：

　　原：五更一日中

　　現：辰牌一申時

　　(2)那十一廂禁軍，擔子又重，無一個稍輕；天氣熱了，行不得，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。

　　(3)一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內自惱他。

　　第二組材料：

　　(1)楊志道：這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!

　　(2)楊志喝道：你等是甚么人?楊志又問道：你等莫不是歹人?

　　(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過樸刀桿便打……

　　(4)楊志尋思道：俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。

　　問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態?

　　明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。

　　總結：無論是時時小心還是高度警覺，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了。因為他急于靠功而獲賞，改變自己現在的罪犯身份，從而穩步上升，落個封妻蔭子。楊志急于抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持將門之后幾世忠臣的美好聲譽。為了實現這個夢想，楊志把賭重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。

　　第五步：從老都管之口，看梁世杰對楊志的用。

　　老都管雖不是小說中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關重要。由以下幾方面可見其身份：

　　(1)老都管道：我自坐了走，你自去趕他眾人先走。(楊志無可奈何)

　　(2)老都管喝道：楊提轄，且住!……不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄……只顧把他們打，是何看待!(楊志只能辯解)

　　(3)老都管道：四川、兩廣，也曾去來，不曾見你這般賣弄!(語氣十分強烈)：

　　(4)老都管竟來對楊志道：那販棗客人已買了他一桶吃……岡子上端的沒處討水吃。(楊志只能依從)

　　明確：由以上材料可以看出以下幾點：

　　①老都管身份不同一般，是梁世杰的親信。

　�、诹菏澜芘衫隙脊茈S行，相當于督押，是對楊志的監督。

　　③老都管言語中充滿對楊志的渺視，足見梁世杰對楊志的態度。

　　總結：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對楊志信任不足，懷疑有余，他用的是楊志的藝，而非楊志的人。楊志的悲劇也正在于此。楊志在失意得志之后，最終等到的是幻滅。梁世杰對他的用，決定了他的賊寇命運�？傊�，力圖通過此設計來理解以梁世杰為代表的封建統治階級與農民起義英雄間的矛盾，理解小說的深刻內涵。

　　設計C、

　　１．思路：在執行設計．A或B的前提下，為理解、體會小說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結構有機結合又獨立成篇的特色，附加閱讀茅盾先生的文章《談<水滸>的人物和結構》，以助閱讀、理解功效。

　�。玻畬дZ設計、教學步驟同前。

　　《中學語文教學參考》20xx年2月

　　教案點評；

　　《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節�！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。

　　教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

語文教案篇7

　　學習目標

　　1、引導學生探究、理解《祝�！返闹黝}。

　　預習指導

　�。�1）應注意的正確讀音

　　祝福暫寓享用悚然照例膽怯即刻謬種負疚形骸

　　兩頰窺探荸薺訕訕窈陷洞穴歆享牲醴朱拓監生

　　蹙縮剝豆炮烙陳摶間或捺上不更事

　　（2）應掌握的詞語

　　書上的：

　　朱拓形骸訕訕窈陷歆享牲醴不更事間或一輪沸反盈天

　　補充的：

　　暫寓本家鄙薄大抵聘禮

　�。�3）要注意的字型

　　寒暄（喧）煙靄（藹）走投無路（頭）形骸（駭）惴惴（揣湍）

　�。�4）要知道的常識

　　康有為四書送灶祝福國子監（監生）

　　（5）具體語境中理解詞義

　　投機：談話總是不投機。（見解相同）

　　他是一個投機取巧的人。（利用時機謀取私利）

　　躊躇：我在極短的躊躇中，想…… （猶豫）

　　什么躊躇，什么計劃，都擋不住三句問。（猶豫的事）

　　看他躊躇滿志的樣子。（得意的樣子）

　　儼然：四叔儼然的陪著。（形容莊重、嚴肅）

　　村莊里屋舍儼然。（整齊的樣子）

　　這孩子說起話來，儼然是個大人。（好像）

　　但是：她但是嗚咽，說不出話來。（只是）

　　本來他說要來的，但是沒來。（表轉折的連詞）

　　作家作品

　　課文題解

　　情節結構

　　序幕 —— 寫祝福景象

　　結局 —— 祥林嫂寂然死去

　　開端 —— 祥林嫂初到魯鎮

　　發展 —— 祥林嫂初賣改嫁

　　高潮 —— 祥林嫂再到魯鎮

　　尾聲 —— 再寫祝福景象

　　祥林嫂的悲劇人生

　　人物形象

　　1、小說三次寫到“祝�！保隰旀側藗冏８r，祥林嫂都在做什么？

　　第一次“祝福：（徹夜干活 “一人擔當” 能干受稱贊）

　　第二次“祝福：（只能燒火 “不得沾手”）

　　第三次“祝福：（滿懷恐懼，寂然死去）

　　分析要點：

　　生活悲慘命運不公

　　2、小說三次寫到祥林嫂的分析外貌，都有什么變化？

　　初到魯鎮時的外貌：（死了丈夫，悲哀，但年輕，精神還好）

　　再到魯鎮時的外貌：（夫死子亡，十分悲哀，精神不濟，）

　　臨死前的外貌變化：（被趕出門，成為乞丐，精神已徹底麻木）

　　分析要點：

　　精神打擊一次比一次大每況愈下

　　3、討論：

　　祥林嫂是否有過幸福和滿足？

　　祥林嫂是否有過反抗和抗爭？

　　婆家憑什么將她抓回？

　　為什么要捐門檻？

　　對她精神打擊最大的.事情有哪些？

　　為什么要捐門檻？

　　對她精神打擊最大的事情有哪些？

　　有人說，祥林嫂之死，魯四叔是首惡，柳媽等是幫兇，你怎樣看？

　　造成祥林嫂悲劇的根源是什么？

　　4、概括人物形象

　　祥林嫂：

　　勤勞、善良、能干的勞動婦女，但咱封建思想、封建禮教的摧殘下一步步走向死亡。

　　四老爺：

　　封建思想、封建禮教的捍衛者。

　　“我 ”：

　　思想進步、有同情心，但軟弱的小知識分子。

　　小說環境

語文教案篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。

　　3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學重點難點：

　　了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義。

　　教學具準備及輔助活動

　　掛圖。投影、磁帶

　　主要板書計劃

　　住處：舒適溫暖安全

　　外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒

　　珍珠鳥

　　雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界

　　挨近蹦到喝瞧

　　活動：啄筆尖啄手指

　　飛到扭動擠開鉆進

　　落到趴睡咂嘴

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習生字新詞。

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

　　2、揭示課題

　　（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

　�。�2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：

　�。�1）讀準字音，認清字形，了解字義。

　�。�2）讀順句子和課文

　　（3）給課文各個自然段標上序號。

　　2、學生按要求自學

　　3、檢查自學

　�。�1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。

　　撞傍蹦膩扭蔓雛

　�。�2）重點理解下列詞語

　　撥開雛兒細膩淘氣扭動

　　不由自主信賴索性居然

　�。�3）指名分自然段朗讀課文

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？

　　2、學生交流

　　四、指導學字

　　五、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫生字詞

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的'思想感情。

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、指名說說課文主要講了什么？

　　二、學習課文第1、2自然段

　　1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么？

　　2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全

　　3、引導學生體會：

　　（1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？

　　（2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？

　　（3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

　�。�4）齊讀第2自然段

　　4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

　　5、師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。

　　三、學習第3——6自然段

　　1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關詞句。

　�。�1）出示句子；

　　三個月后，那愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　A學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。

　　B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳

　　毛灰藍色蓬松球兒

　　（2）齊讀第3自然段

　�。�3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。

　　2、學習第4自然段

　　（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　（2）生交流（板書：活動）

　�。�3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語

　�。�4）根據學生交流，板書：飛落站撞

　　挨近蹦到喝瞧

　　啄筆尖啄手指

　　（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？

　　指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）

　　3、學習5、6自然段

　�。�1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。

　　白天，生接讀………

　　傍晚………

　�。�2）板書：飛到扭動擠開鉆進

　�。�3）指名讀第6自然段

　　A出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象

　　B指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）

　　C這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？

　　D指導朗讀第5、6自然段

　　4、師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。

　　活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？

　　5、指導朗讀

　　6、齊讀第3—6自然段

　　四、作業

　　1、試背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

　　第三課時

　　教學要求：

　　1、學習第七節，理解反問句的意思。

　　2、會用“居然”、“不由自主”造句。

　　一、復習檢查

　　齊讀課文

　　二、學習第7自然段

　　1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？

　　作者稱珍珠鳥是可愛的小家伙，這些概括了上文的哪些方面的內容？

　　2、指名回答

　　3、“不由自主”是什么意思？

　　4、課文最后一句是什么句式？能不能換種口氣來說？

　　5、為什么信賴就能創造出美好境界？（板書）

　　6、指名朗讀

　　7、齊讀第7自然段

　　三、總結課文

　　四、指名背誦第4—7自然段

　　1、分段指導

　�。�1）第4自然段，引導學生看著板書引背

　　（2）第5自然段，出示：

　　白天，它____________；信晚，它_____________。

　�。�3）第6自然段，出示：

　　有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。

　�。�4）第7自然段，出示：

　　看著___________我不由自主地_______________；信賴，_____________。

　　2、指名四人試著完成填空，練背。

　　3、連起來背誦。

　　五、指導造句

　　居然-------

　　不由自主---------

語文教案篇9

　　一、教材分析

　　本課是看圖歸類識字課，共有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點和菜園豐收的景象，讓人讀了似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農民喜悅的歡笑。本課通過圖片，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，而且在朗讀中能豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，了解蔬菜的特點，并達到鞏固生字新詞的目的。

　　二、學生情況分析

　　學生是學習的主體，活動教學理論倡導以學生的自主學習、活動學習作為獲得知識的主要方式。本課所面對的學生是剛入學的一年級學生，這個階段的`孩子有意注意相對較弱，無意注意強，因此課堂上利用各種活動，設計多種形式的游戲能使孩子注意力保持持久，有利于教學效果的提高。

　　課堂上利用利用多媒體、蔬菜圖片的輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性，顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征，對孩子也有較強的吸引力，有助于本課的學習。

　　三、教學目標：

　　（一）知識與能力

　　1、認識菜、園、豆、角、蘿、卜、心七個生字，認識新筆畫臥鉤，會寫生字“心”。

　　2、通過拼讀音節讀課文，朗讀兒歌。

　　3、認識我國北方常見的一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　�。ǘ┻^程與方法

　　借助拼音正確朗讀課文，利用多媒體課件創設菜園情境，讀準字音，了解兒歌內容，使學生在游玩中自主、合作探求知識，潛移默化吸取知識。

　�。ㄈ┣楦袘B度價值觀

　　培養學生自主識字的樂趣，培養正確的審美意識，培養熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　四、教學重點、難點：

　　認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確地朗讀兒歌、識記生字是本課教學的重點。識記生字，寫好心字是難點。

　　五、教具準備：

　　多媒體課件、蔬菜圖片。

　　六、教學過程：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，激趣導入

　　1、小朋友們，我知道你們都是樂于助人的孩子，今天老師收到了一封求助信，原來是農民伯伯的蔬菜豐收了，可是沒有人幫他采摘��！我們去幫幫他，好嗎？

　　看，（課件出示圖片）這是哪里呀？（板書：菜園里）

　　2、你怎么知道這里是菜園呢？

　　知道是菜園了，讓我們一起叫叫他的名字吧！（課件出示，讀兩次）

　　3、教學生字“菜、園”

　　生字會讀還要會記。你是怎么記這兩個生字寶寶的？先來說“菜”。（草字頭）

　　你還知道哪些草字頭的字？（花，草）你怎么記“園”字？你能給園找找詞語朋友嗎？（公園、花園、幼兒園……）

　　4、小朋友們，我們一起走進農民伯伯的菜園里看一看吧！

　�。ǘ┱J識蔬菜，學習生字

　　1、知道我們要來，蔬菜寶寶們可開心啦，看，他們早早地排好了隊在等我們呢。

　　2、（課件出示圖片）你認識哪種蔬菜就和他打打招呼吧。

　　快介紹給大家認識吧。（讓學生當小老師，帶大家讀一次）

　　3、見大家都認識他們，蔬菜寶寶們樂壞了，讓我們再一起喊出他們的名字。

　　4、蔬菜寶寶說你們真厲害，現在他們變成了漢字，你還會讀嗎？（課件出示帶拼音的詞語。指名讀，開火車讀。）

　　這里有兩個詞語的讀音特別需要注意的。（“茄子、蘿卜”讀輕聲）

　　5、想讀嗎？一起來吧。拼音讀準了，蔬菜寶寶就會出來和小朋友們見面了。

　　6、調皮的拼音把自己給藏了起來，你還會讀嗎？

　　7、有幾個生字寶寶很調皮，自個兒跑了出來，想請大家認出他們。誰來讀？（課件出示生字：豆、角、蘿、卜、心）

　　這些生字都想和我們交朋友，下次見面時，你有什么好辦法記住它們嗎？

　�。ㄈ┬∮螒�

　　給蔬菜找朋友小兔拔蘿卜

　　（四）學習兒歌

　　1、小朋友們說的真好。有位叔叔把大家說的話編成了一首優美的兒歌。想讀嗎？讀書時遇到困難，比如有的字不認識怎么辦？（請拼音、老師、同學幫助。）

　　這些都是很好的學習方法，請大家把語文書翻到95頁，用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意要把拼音讀準確哦。

　　2、師生合作讀文

　　3、一起讀一次吧！

　�。ㄎ澹┲笇帧靶摹钡臅鴮�

　　我們班的小朋友真能干，學得真好。接下來，我們該來比比誰寫的字最棒了。

　　今天我們要學習一個新筆畫（出示：臥鉤）這個筆畫的名字叫“臥鉤”，跟我一起念他的名字。

　　臥鉤他像什么呢？臥鉤就像是一個人躺著床上，抬頭彎腿鍛煉身體呢！怎樣才能寫好它呢？邊范寫邊講：起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。（在桌子上寫）

　　今天我們就來寫一個由臥鉤組成的字“心”。觀察心在田字格中的位置，你有什么要提醒大家的嗎？

　　老師寫一個，你們來說。

　　現在電腦老師寫一個，你們用手指在桌子上跟著寫一寫。

　　投影學生作品，講評。

　�。┩卣咕毩�，鞏固識字。

　　1、這些字的用處可大啦！不光出現在我們的課文里，生活中隨處可見，我們一起來找一找。

　�、沤處煶鍪九Ｄ唐�、報紙、食品袋等生活用品，師生一起找。

　　⑵你還在什么地方見到過這些字？{指名說}

　�、侵灰∨笥炎鰝€細心人，一定能在生活中認識更多的字。

　　2、快到中午了，農民伯伯要請小朋友吃午飯呢！看看，他都準備了哪些菜呢？

　�。ǔ鍪静藛危�1、西紅柿炒蛋，2、豆角炒肉絲 3、涼拌黃瓜 4、蘿卜燉排骨 5、南瓜餅 6、白菜豆腐湯 7、茄子炒辣椒 8、香腸炒卷心菜）（齊讀）你喜歡吃什么菜，就把菜前的序號寫在菜單上，讀會了菜名，等一會告訴大家。指名讀。

　　（七）布置實踐活動、作業超市（自選）

　　1、熟讀兒歌，讀給爸爸媽媽聽。

　　2、收集蔬菜兒歌或有關的菜譜，讀一讀，認一認上面的字寶寶。

　　3、課后，同學們可以隨爸爸媽媽去菜市場或農村認識更多的蔬菜，將新認識的蔬菜用彩筆畫下來，寫上名稱，制成卡片，貼在教室墻上的“菜園”中，有興趣的小朋友還可在旁邊附上兒歌，讓我們一起分享。我們認識的這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的好多菜呢！如：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨……請小朋友選擇幾道你愛吃的菜，為學校或家里排菜單，沒學過的生字注上拼音。

　　板書： 3、菜園里

　　九種蔬菜圖及名稱

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