語(yǔ)文教案

時(shí)間：2024-11-14 10:40:08 語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案篇1

　　教材分析：

　　人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的四篇課文都寫的是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了美的情感，愛的奉獻(xiàn)這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨(dú)特，從媽媽我的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過(guò)我的觀察，心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

　　4、積累語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文的最后一段話。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

　　2、搜集有關(guān)圣誕節(jié)資料。

　　3、多媒體課件。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　1、課前游戲：看圖猜節(jié)日

　　（課件出示相應(yīng)節(jié)日中秋節(jié)、感恩節(jié)、春節(jié)和圣誕節(jié)的圖片）

　　2、了解圣誕節(jié)（課件出示圣誕節(jié)圖），

　　對(duì)西方人來(lái)說(shuō)，圣誕節(jié)是非常重要的，就像中國(guó)人過(guò)春節(jié)一樣。圣誕節(jié)的時(shí)候，孩子們能收到很多禮物，今天我們所學(xué)的課文就是有關(guān)圣誕節(jié)送禮物的故事，相信你們會(huì)有很大的收獲！

　　一、課題導(dǎo)入，初讀課文

　　１、教師板書：＿＿＿＿樹。（學(xué)生齊讀）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)給予一詞。理解給予的意思嗎？想象一下，給予樹什么樣？會(huì)有什么用呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文。

　　3、學(xué)生自讀課文：

　　要求：⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。⑵邊讀邊想，畫出不懂的地方。

　　4、學(xué)習(xí)生字新詞：

　　⑴投影打出本課生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。

　　⑵在認(rèn)讀圣誕節(jié)一詞時(shí)，讓學(xué)生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日。

　　⑶在認(rèn)讀沉默不語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生找出書上含有這個(gè)詞的.句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。

　　⑷在認(rèn)讀援助一詞時(shí)，投影打出有關(guān)句子，讓學(xué)生讀一讀，教師直接做出解釋：援助中心就是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請(qǐng)求人們贊助。

　　⑸在學(xué)習(xí)如愿以償、仁愛、體貼等詞語(yǔ)時(shí)，教師出示課文的最后一句話，指導(dǎo)學(xué)生讀好。

　　二、再讀課文，粗知大意

　　１、學(xué)生自由讀文：

　　要求：⑴讀通課文，把不易讀準(zhǔn)的地方多讀兩遍。

　　⑵想一想，課文中寫了誰(shuí)的一件什么事？

　　２、指名學(xué)生讀自己喜歡的段落，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　３、完成下面的填空：在（）到來(lái)之前，（）把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)（），送給了一個(gè)（）的女孩。金吉婭是個(gè)（）的孩子。

　　板書：金吉婭陌生女孩

　　三、默讀課文，完成作業(yè)

　　１、在田字格中書寫１２個(gè)生字。

　　２、練習(xí)組詞：

　　予（）買（）即（）

　　矛（）賣（）既（）

　　３、默讀課文，思考文中的兩個(gè)泡泡。

　　４、家庭作業(yè)：有感情地朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入，通讀全文

　　在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關(guān)愛，一棵援助中心的給予樹架起了這愛的橋梁，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹》這篇課文，一起來(lái)重溫這感人的愛的故事。（指名５位學(xué)生分自然段朗讀課文。）

　　二、披文入境，體會(huì)情感

　　１、教師引讀：在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭（課件打出課文第三自然段的內(nèi)容。）指名學(xué)生讀。

　　2、金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)呢？她內(nèi)心的難過(guò)還從哪里能夠看出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀后文金吉婭的自述。）

　　3、讀第三自然段的最后一句：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？媽媽為什么會(huì)生氣？如果你是媽媽會(huì)怎么想？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文家里并不寬裕來(lái)體會(huì)。體會(huì)分享與分的不同。

　　4、引導(dǎo)想像：讓我們跟隨著金吉婭一起來(lái)到這棵給予樹下，取下那張牽動(dòng)人心的小卡片（音樂聲起，課件打出根據(jù)課文內(nèi)容寫成的小卡片，指名學(xué)生讀一讀。）

　　5、看了這張卡片，金吉婭會(huì)想到什么呢？請(qǐng)你默讀課文，讀后結(jié)合課文中的有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。重點(diǎn)體會(huì)以下兩層意思：

　　⑴小女孩太可憐了。

　　⑵只有２０美元，買了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦？

　　（學(xué)生發(fā)言中教師指導(dǎo)朗讀。）

　　6、觀察書上的插圖：當(dāng)金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區(qū)，她又會(huì)和工作人員有一番怎樣的對(duì)話呢？學(xué)生和老師一起演一演。

　　（教師扮演工作人員，相機(jī)向金吉婭提出一些問(wèn)題。幫助學(xué)生理解金吉婭善良、純潔的愛心。）

　　7、聽了金吉婭的話，媽媽的態(tài)度有什么變化？課件出示課文最后一段，指名學(xué)生讀。

　　8、想象一下，那個(gè)得到圣誕禮物的小女孩會(huì)怎樣想？你能替她說(shuō)兩句感激的話嗎？

　　9、如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當(dāng)?shù)弥@一切，你們會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　　10、在這個(gè)圣誕節(jié)，你認(rèn)為除了棒棒糖，大家還分享了什么？

　　指名有感情地朗讀最后一段話。

　　三、深入解讀，適度拓展

　　１、談一談你怎樣理解給予樹的含義？它到底給予別人的是什么？

　　教師板書：愿望快樂愛心友誼真情

　　２、從下列口語(yǔ)練習(xí)中選擇一條，練習(xí)復(fù)述：

　　⑴如果你是金吉婭的哥哥、姐姐，明天你打算怎樣對(duì)你的同學(xué)說(shuō)起這件發(fā)生在你家里的事？

　　⑵如果你是援助中心的工作人員，回到家里，在與家人聊起這件事時(shí)，你又會(huì)怎么說(shuō)呢？

　　⑶如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，聽說(shuō)昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說(shuō)給我聽聽嗎？你該怎么說(shuō)？

　　⑷如果你就是那個(gè)得到禮物的小女孩，你又會(huì)怎樣對(duì)別人提起這件事呢？

　　３、小結(jié)：勾畫板書，畫出樹形圖案。

語(yǔ)文教案篇2

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1．積累文言知識(shí)，重點(diǎn)掌握“晏如、蕭然、會(huì)意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。

　　2．了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。

　　3．熟讀、背誦全文。

　　能力目標(biāo)

　　1．指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明的有關(guān)資料，學(xué)生自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

　　3．體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，把握簡(jiǎn)約凝練、多用否定句的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　德育目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理清行文思路，背誦課文。

　　2．把握五柳先生的高風(fēng)亮節(jié)、精神實(shí)質(zhì)。

　　3．體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語(yǔ)言特色。

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　1．理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含意。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。

　　●教學(xué)方法

　　1．文獻(xiàn)法。組織學(xué)生課前收集陶淵明的有關(guān)資料，如陶淵明簡(jiǎn)介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學(xué)家對(duì)陶的評(píng)價(jià)等等。在占有資料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研討探究，力求有所發(fā)現(xiàn)。

　　2．朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實(shí)而又凝練，需要在多次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時(shí)時(shí)有瑯瑯書聲，營(yíng)造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3．討論點(diǎn)撥法。對(duì)課文的翻譯、對(duì)文意的理解，可讓學(xué)生自主閱讀，在討論交流中完成，通過(guò)生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。對(duì)于一些難以解決的問(wèn)題，教師可作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生互動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，提高課堂效率。

　　●教具準(zhǔn)備

　　多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

　　●課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　●教學(xué)過(guò)程

　　［教學(xué)要點(diǎn)］

　　朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體把握文意；理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦；資料匯演，設(shè)置開放性問(wèn)題供學(xué)生探究思考，深層研討，突破難點(diǎn)；品味鑒賞，賞析課文個(gè)性鮮明的寫法和語(yǔ)言特色。

　　［教學(xué)過(guò)程］

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)（一）

　　陶淵明是我國(guó)文學(xué)史上的大家，詩(shī)歌獨(dú)開一派，散文造詣也很高。以前我們學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學(xué)習(xí)他的著名的文學(xué)傳記作品——《五柳先生傳》。

　　設(shè)計(jì)（二）

　　今天，我們學(xué)習(xí)《五柳先生傳》。這是一篇?jiǎng)e具一格的傳記。作者故意隱去了傳主的家世、生平事跡等一般傳記要素，而著重表現(xiàn)他的性格志趣和精神氣質(zhì)。語(yǔ)言樸素洗練，內(nèi)容看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)涵深刻。五柳先生究竟是一位什么樣的人物呢？讓我們?nèi)タ磦€(gè)究竟。

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（多媒體顯示）

　　1．背誦課文。

　　2．體會(huì)本文個(gè)性鮮明的寫人方法。

　　3．學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言平淡而蘊(yùn)藉、多用否定句的特點(diǎn)。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1．教師配樂朗讀課文或播放示范朗讀帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好語(yǔ)調(diào)。

　　教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

　　（多媒體顯示）

　　（1）給下列加粗的字注音。

　　嗜酒輒盡吝情短褐

　　簞食汲汲歟黔儔

　　（2）給下列多音字組詞。

　　教師任選幾位同學(xué)回答。

　　明確：（1）shì zhé lìn hè dān í ú qián chóu

　　（2）傳說(shuō)、傳記呼號(hào)、號(hào)召好壞、愛好快樂、智者樂山日期、期年年少、多少

　　2．學(xué)生大聲讀課文，對(duì)照注釋，查閱工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。

　　小組內(nèi)交流，按照“讀文——釋詞——譯句”的步驟進(jìn)行。如有難以解決的問(wèn)題，可提問(wèn)其他組的同學(xué)，也可向老師請(qǐng)教。

　　3．教師把學(xué)生分為兩大組，展開課堂比賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情，督促他們深入課文，理解詞句，把握文意。

　　競(jìng)賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。

　　（1）解釋句中加粗詞的含義。

　　①先生不知何許人也

　　②每有會(huì)意

　　③親舊知其如此

　　④造飲輒盡

　　⑤期在必醉

　　⑥短褐穿結(jié)

　　⑦銜觴賦詩(shī)

　　⑧以樂其志

　　⑨不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

　　⑩環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。

　　（2）一詞多義。

　　（3）古今異義。

　　贊曰亦不詳其姓字

　　（4）翻譯下列句子。

　　①造飲輒盡，期在必醉

　　②短褐穿結(jié)，簞瓢屢空

　　③忘懷得失，以此自終

　　④銜觴賦詩(shī)，以樂其志

　　每一組底分為100分，每一道題單號(hào)題由第一組完成，雙號(hào)題由第二組完成，每一小題分值5分。由小組推選代表答題，每組不得少于5人答題，個(gè)人得分納入小組計(jì)分，最后決出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人。

　　學(xué)生回答，明確：（1）許：處所；會(huì)：體會(huì)、領(lǐng)會(huì)；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結(jié)：打補(bǔ)丁；觴：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。

　　（2）之（他，代詞；的，助詞）

　　言（說(shuō)，說(shuō)話；言語(yǔ)、話）

　　其（他，第三人稱代詞；其中的；語(yǔ)氣詞，表揣測(cè)、反問(wèn)）

　　甚（詳細(xì)；重要）

　　意（意旨；神情）

　　得（得到；益處）

　　志（標(biāo)志；志向；志趣）

　　去（離開；距離）

　　（3）贊曰（傳記后附的評(píng)論性文字。今義指稱贊、贊美）

　　字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）

　　（4）①他一來(lái)就要喝得盡興，希望一定喝醉。

　　②粗布短衣上面打了許多補(bǔ)丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。

　　③他從不把得失放在心上，這樣過(guò)完了自己的一生。

　　④一邊喝酒一邊吟詩(shī)，為自己抱定的志向而感到無(wú)比快樂。

　　四、合作研討，理清思路，指導(dǎo)背誦。

　　1．教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，理解文意。

　　（多媒體顯示）

　　（1）課文哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格？這些語(yǔ)句刻畫了怎樣一個(gè)形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？

　　（2）如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　（3）課文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語(yǔ)和前文有什么聯(lián)系？

　　學(xué)生思考、交流，然后小組內(nèi)討論，以達(dá)成共識(shí)。

　　明確：（1）表現(xiàn)五柳先生性格的語(yǔ)句有：“閑靜少言……忘懷得失，以此自終。”這些語(yǔ)句刻畫了一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。

　　“閑靜少言，不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個(gè)方面寫。“好讀書”四句，寫他讀書自?shī)剩弧靶允染啤卑司洌瑢懰砭铺涨椋弧碍h(huán)堵”五句寫他安貧樂道；“常著”四句，寫他著文娛志。通過(guò)這四個(gè)方面的刻畫，一個(gè)堅(jiān)守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風(fēng)神宛然。

　　“好讀書”而“不求甚解”，他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到安慰的體現(xiàn)。“性嗜酒”，五柳先生在污濁的世俗社會(huì)里特立獨(dú)行，內(nèi)心必有許多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達(dá)的體現(xiàn)。“環(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個(gè)安貧樂道的五柳先生。“常著自?shī)省保牟粸榍笕∶皇恰白詩(shī)省保@正是他不慕榮利的體現(xiàn)。總之，全文突出反映了五柳先生悠閑自適、安貧樂道、守節(jié)不移的精神實(shí)質(zhì)。

　　（2）這是一個(gè)開放性的題目，學(xué)生可能有不同的看法。只要能說(shuō)出自己的看法和真實(shí)感受，言之成理即可。

　　（3）“贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末。“贊”不是贊美，而是對(duì)史傳正文的.記事和褒貶做進(jìn)一步的補(bǔ)充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進(jìn)一步揭示五柳先生的精神品質(zhì)，拓展了的境界。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”這正好與前文“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生的精神實(shí)質(zhì)，傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更加鮮明。

　　2．教師根據(jù)學(xué)生回答，形成板書。

　　3．學(xué)生根據(jù)板書提示，復(fù)述課文，背誦課文。

　　五、深層探究，突破難點(diǎn)

　　1．《五柳先生傳》，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　學(xué)生出示課前收集的資料，如有圖片，交給老師投影顯示；如有文字資料，學(xué)生自己介紹或投影顯示。學(xué)生交流參考資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上，思考、討論交流，形成自己的看法。

　　教師也可提供資料，幫助學(xué)生理解的主旨。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　一種看法認(rèn)為：本文是作者以史傳的形式寫自傳。年代距陶淵明不算很遠(yuǎn)的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說(shuō)陶淵明寫《五柳先生傳》是用以“自況”，當(dāng)時(shí)人視為“實(shí)錄”。《五柳先生傳》所寫，都可以從史傳和作者的創(chuàng)作中得到印證。因此，可以說(shuō)《五柳先生傳》就是作者的自畫像。

　　一種看法認(rèn)為，本文是作者為他人作傳，只是其中融入了個(gè)人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實(shí)錄。

　　教師不宜作評(píng)判，學(xué)生能自圓其說(shuō)即可。

　　2．學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，可請(qǐng)教別的同學(xué)，也可向老師提問(wèn)。

　　學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：

　　（1）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

　　（2）“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？

　　學(xué)生明確：（1）這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書不求對(duì)書系統(tǒng)深入的把握，只重在其中會(huì)己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。

　　（2）五柳先生吃穿住沒有一樣不困弊不堪，他卻能處之泰然，安之若素，與古代圣人先賢的激勵(lì)是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說(shuō)明他安貧樂道，五柳先生亦當(dāng)如此。

　　六、品味賞析，美點(diǎn)尋蹤

　　1．學(xué)生齊背課文一遍。

　　2．教師為鑒賞定向：賞析本文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，多用否定句的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)本文個(gè)性鮮明的寫人方法。

　　（1）本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)省凝練，試舉幾例談?wù)劇?/p>

　　學(xué)生明確。

　　生1：第一句講述了“五柳先生”這個(gè)名號(hào)的來(lái)歷。“先生不知何許人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉”，隨便起一個(gè)號(hào)，表現(xiàn)了先生不隨世俗的品性。柳樹帶一點(diǎn)清靜、淡雅、簡(jiǎn)樸，以五柳為號(hào)顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，映襯出一個(gè)田園幽居者的形象，語(yǔ)極平淡，味極深厚。

　　生2：本文對(duì)人物的描寫，大半是總結(jié)性的語(yǔ)言，沒有寫一件具體事實(shí)，但每一項(xiàng)又都包含大量的事實(shí)，寫他讀書、飲酒、著文，莫不如此，簡(jiǎn)約中含著豐富的內(nèi)容，不但有豐滿的生活意境，而且有詩(shī)一般的韻味。

　　生3：本文乍讀起來(lái)，發(fā)現(xiàn)作者只是不動(dòng)聲色地勾勒人物形象，但細(xì)品起來(lái)，又包含了多少頌揚(yáng)與自我肯定，如“每有會(huì)意，便欣然忘食”“晏如也”“忘懷得失，以此自終”“無(wú)懷氏之民歟？葛無(wú)氏之民歟？”敘事中有頌揚(yáng)，頌揚(yáng)中見傲世。

　　（2）本文多用否定句，試分析這樣寫的作用。

　　學(xué)生背誦課文中的否定句。

　　明確：錢鐘書說(shuō)：“‘不’字為一篇眼目。”“先生不知何許人也，亦不詳其姓字。”錢鐘書說(shuō)：“豈作自傳而并不曉己之姓名籍貫哉？正激于世之賣聲名、夸門第者而破除之爾。”下文的“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”等，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的追求，不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來(lái)生動(dòng)活潑，引人入勝。

　　（3）體會(huì)課文個(gè)性鮮明的寫人方法，并口頭作文，向他人介紹自己的性格特點(diǎn)，或向他人介紹自己的老師。

　　學(xué)生構(gòu)思，發(fā)言。

　　七、課堂小結(jié)

　　本文語(yǔ)言樸素平淡，呈現(xiàn)出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我們都不禁陶醉其中。我們應(yīng)該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國(guó)士大夫在精神世界里建成一座堅(jiān)不可摧的堡壘，為我們營(yíng)造了平淡真淳的藝術(shù)境地。讓我們永遠(yuǎn)地記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時(shí)代塵囂中用尊嚴(yán)扛起的一面旗幟。

　　八、布置作業(yè)

　　1．背誦并默寫課文。

　　2．寫出文中的一個(gè)成語(yǔ)，并解釋它的意思，然后用成語(yǔ)造句。

語(yǔ)文教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo):1.比較讀寫形近字。2.積累詞匯、哲理性語(yǔ)句,豐富語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn):積累豐富語(yǔ)言

　　教學(xué)難點(diǎn):親近自然感悟自然,并表達(dá)感受。

　　教學(xué)用具:課件

　　教學(xué)方法:導(dǎo)析法

　　教學(xué)過(guò)程:

　　學(xué)習(xí)"萬(wàn)花筒""百寶箱"。

　　一、讀"萬(wàn)花筒"I了解內(nèi)容,明確要求

　　1.學(xué)生自讀"萬(wàn)花筒"部分,了解安排了哪些活動(dòng),明確活動(dòng)的具體要求二

　　2.學(xué)生交流"萬(wàn)花筒"內(nèi)容及要求。

　　(1)"寫字"辨字形,讀準(zhǔn)字音,辨別字義,寫規(guī)范漢字。

　　(2)"我發(fā)現(xiàn)"有些詞語(yǔ)前后顛倒過(guò)來(lái),表達(dá)相同的語(yǔ)意。

　　(3)"我能寫"兩組排比句,掌握排比句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),用加點(diǎn)詞仿寫排比芝:

　　3."寫字"。

　　(1)教師出示田字格卡片,學(xué)生認(rèn)讀漢字。

　　(2)學(xué)生比較漢字字形,區(qū)別漢字讀音,并組詞。

　　(梅付lei木梅花『博胎十博物館

　　悔huTt悔恨J搏悅于拼搏誨huli教誨l膊b6月胳膊

　　(3)在田字格中規(guī)范書寫漢字。

　　4."我發(fā)現(xiàn)"。

　　(1)學(xué)生熟讀"我發(fā)現(xiàn)"中的前兩組詞語(yǔ)。

　　多姿多彩一一多彩多姿離鄉(xiāng)背井一一背井離鄉(xiāng)

　　(2)體會(huì)這兩組詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),每組詞語(yǔ)中兩個(gè)詞語(yǔ)的意義上的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)上,前后顛倒過(guò)來(lái);意義相同。

　　(3)學(xué)生按前兩組詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)上的`特點(diǎn),寫出各自對(duì)應(yīng)的新詞,讀一讀.體會(huì)其意義。

　　(4)交流明確。（課件出示）

　　①千鈞一發(fā)-------一發(fā)千鈞大名鼎鼎--------鼎鼎大名

　　天涯海角------海角天涯半夜三更--------三更半夜

　　②結(jié)構(gòu)上前后顛倒,但意義上是相同的。

　　(5)你還能寫出具有以上特點(diǎn)的幾例詞語(yǔ)嗎?

　　5."我能寫"。

　　(1)學(xué)生讀兩組句子,注意加點(diǎn)的詞,體會(huì)句式上的特點(diǎn)。

　　(2)交流明確:

　　①兩組句子都是排比句。第一組排比句是由三個(gè)",有……也有·由"在……在..…·在…"關(guān)聯(lián)的蘭個(gè)分句組成的。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　語(yǔ)文活動(dòng)6

　　可以顛倒的讀的四字詞語(yǔ)

　　排比句

語(yǔ)文教案篇4

　　教學(xué)目的：

　　1、了解形聲字的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)利用形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)記生字的方法，培養(yǎng)同學(xué)自主識(shí)字的能力，不時(shí)擴(kuò)大自主識(shí)字效果和經(jīng)驗(yàn)的交流。

　　2、學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)的方法，學(xué)習(xí)使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，認(rèn)識(shí)幾種基本句式。

　　3、學(xué)習(xí)觀察的`方法，提高朗讀能力和書面、口頭表達(dá)能力。

　　教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：春風(fēng)依舊

　　一、我的發(fā)現(xiàn)。

　　1、放手讓同學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，交流討論。

　　2、先讓同學(xué)拼讀生字，朗讀韻語(yǔ)，在讀中發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)

　　3、讀學(xué)習(xí)伙伴的話，讓同學(xué)說(shuō)泡、飽等6個(gè)字的特點(diǎn)

　　4、認(rèn)一認(rèn)生字條中的生字，再說(shuō)說(shuō)是怎樣記住這些字的。

　　5、教師還可舉出幾個(gè)聲旁是“包”的子，讓同學(xué)試著認(rèn)一認(rèn){苞、胞、炮等}

　　二、日積月累。

　　1、讀讀記記。

　　（1）自由讀。

　　（2）師生相互數(shù)數(shù)字對(duì)詞語(yǔ)的游戲。

　　（3）師生相互數(shù)數(shù)字對(duì)詞語(yǔ)的游戲。

　　（4）生生相互數(shù)數(shù)字對(duì)詞語(yǔ)的游戲。

　　（5）說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解，如有不理解的地方，教師可講解。

　　（6）你記住了哪些詞？

　　2、我會(huì)填。

　　（1）自由朗讀，感受語(yǔ)氣。

　　（2）填寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　（3）指導(dǎo)朗讀，加深對(duì)這三種句式特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

　　3、我會(huì)寫。

　　（1）同學(xué)自由看圖，然后讓同學(xué)自由說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？

　　（2）指名說(shuō)，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)聽。

　　（3）同學(xué)評(píng)價(jià)

　　（4）在此基礎(chǔ)上，再給機(jī)會(huì)讓同學(xué)有條理地把幾句話連起來(lái)說(shuō)，比一比，看誰(shuí)說(shuō)得有條理。

　　（5）把自身說(shuō)的幾句話寫下來(lái)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、“我會(huì)讀”和“口語(yǔ)交際”。

　　1、老爺爺和小孫子有驢也不敢騎，這是怎么回事呢？自身讀一讀這則故事，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、把這個(gè)故事讀給你同桌聽聽，比比看，誰(shuí)讀得更有意思。

　　3、小組合作分角色讀一讀，議一議：你認(rèn)為老爺爺應(yīng)該聽誰(shuí)的？為什么？

　　4、你還有更好的方法嗎？（如一人騎一會(huì)兒）

　　5、假如遇到這種事，你會(huì)怎樣做？

　　6、這個(gè)故事真有趣，我們來(lái)演一演好嗎？聽了人們的議論，爺孫倆后來(lái)會(huì)怎么做呢？把你編的故事也演一演。

　　二、展示臺(tái)（課前精心安排“展示臺(tái)”）。

　　“識(shí)字交流站”。

　　“同學(xué)字，有方法，課內(nèi)學(xué)，課外集，互相交流進(jìn)步大。”小朋友們，歡迎來(lái)到識(shí)字交流站。

　　1、把識(shí)字卡分別擺在每個(gè)小組的桌子中間，每人都教一教其他同學(xué)自身的卡片怎么讀。

　　2、找到自身的好朋友互相學(xué)習(xí)生字。

　　3、自身練習(xí)讀生字，每組推薦一位參與班級(jí)的竟賽。

　　4、評(píng)選出“識(shí)字大王”。

　　三、“故事會(huì)”。

　　1、最近，我們學(xué)習(xí)了《坐井觀天》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》等等故事，這些故事都告訴我們一個(gè)道理：做事要多動(dòng)腦筋。你還知道哪些關(guān)于動(dòng)腦筋的故事呢？講給大家聽一聽。

　　2、分組準(zhǔn)備，可以一個(gè)人講，也可以幾個(gè)人商量編一個(gè)故事，還可以加上一點(diǎn)動(dòng)作邊講邊演。

　　3、在小組里講一講，再講給大家聽。

　　4、評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的故事講得最好？好在哪里？

　　5、誰(shuí)的故事不夠好，哪些地方可以改一改？

　　6、頒獎(jiǎng)，評(píng)出故事大王以和優(yōu)秀評(píng)論家。

語(yǔ)文教案篇5

　　一、目標(biāo)點(diǎn)擊

　　本單元所選課文，都是語(yǔ)言學(xué)方面的，涉及語(yǔ)言和文學(xué)，普通語(yǔ)言學(xué)理論，修辭學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等內(nèi)容。這些課文，理論性較強(qiáng)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理論和語(yǔ)言現(xiàn)象有一定的了解，可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的語(yǔ)文實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用這些知識(shí)。

　　二、要點(diǎn)回顧

　　《語(yǔ)言與文學(xué)》

　　語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系非常復(fù)雜，本文講二者的關(guān)系，不是面面俱到，而是抓住重點(diǎn)，用淺顯的語(yǔ)言深入淺出地加以說(shuō)明。文章分類論述，從語(yǔ)言的兩個(gè)要素——語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法——分別闡述了語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系。

　　詞匯與文學(xué)，主要講形象思維與具體形象的問(wèn)題

　　語(yǔ)音與文學(xué)，主要講文學(xué)作品的抑揚(yáng)美和回環(huán)美

　　語(yǔ)法與文學(xué)，主要講整齊的美和用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔

　　《語(yǔ)言的演變》

　　語(yǔ)言包括語(yǔ)音、語(yǔ)匯(世稱詞匯)和語(yǔ)法三個(gè)方面，語(yǔ)法的演變同樣也涉及這三個(gè)方面，其中語(yǔ)匯的變化最明顯、最迅速。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，文章先《以鄒忌諷齊王納諫》為例，從總體上展示語(yǔ)言演變的概貌，說(shuō)明語(yǔ)言是隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化著的，接著從語(yǔ)匯變化為重點(diǎn)，闡述語(yǔ)匯變化的各種不同方式，說(shuō)明語(yǔ)匯變化最快、最顯著的特點(diǎn)，最后用舉例的形式簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)法和語(yǔ)音的變化。全文用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言向我們展示了語(yǔ)言發(fā)展的全貌。

　　《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》

　　本文作者用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言闡述了他對(duì)修辭的理解，文章一共講了以下三方面內(nèi)容：什么是修辭、修辭選擇的標(biāo)準(zhǔn)和修辭選擇的條件。

　　《語(yǔ)言是人類最重要的交際工具》

　　文章從三個(gè)方面來(lái)闡述了語(yǔ)言的社會(huì)功能。

　　第一，語(yǔ)言和說(shuō)話。語(yǔ)言是從話語(yǔ)中抽象出來(lái)的一套語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的規(guī)則，而說(shuō)話或話語(yǔ)則是運(yùn)用語(yǔ)言“生產(chǎn)”出來(lái)的“產(chǎn)品”，語(yǔ)言存在于說(shuō)話或話語(yǔ)之中。

　　第二，語(yǔ)言是人類社會(huì)的交際工具，語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，它與社會(huì)相互依存，是人們交流思想，進(jìn)行交際的工具。沒有語(yǔ)言，就無(wú)法形成人類社會(huì)，社會(huì)也無(wú)法向前發(fā)展，同時(shí)，語(yǔ)言沒有階級(jí)性，任何人都可以使用它，都有權(quán)使用它，它共同服務(wù)于整個(gè)社會(huì)。

　　第三，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，這一部分闡明語(yǔ)言不僅是人類交際的工具，而且是人類交際中最重要的工具。

　　三、方法指津

　　1．學(xué)任何知識(shí)，都不能學(xué)死，而要學(xué)活。學(xué)死，就是學(xué)什么知道什么，不學(xué)就不知道，所有的知識(shí)都是孤立的、零散的，知識(shí)之間缺少聯(lián)系和溝通；學(xué)活，就是要把所學(xué)的知識(shí)融合起來(lái)，聯(lián)系起來(lái)，能夠聞一知十，觸類旁通，也就是學(xué)了知識(shí)要能夠融會(huì)貫通、遷移運(yùn)用，把它們化成一個(gè)整體，變成已有知識(shí)的一部分。

　　2．語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的遷移運(yùn)用，主要包括兩層意思。一是運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)理解文章，把握作者的主要觀點(diǎn)，閱讀一篇文章，不僅要弄懂一個(gè)個(gè)詞、一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)段落的意思，而且要把這些詞、句、段融合起來(lái)理解，弄清它們整體的聯(lián)系和意義，進(jìn)而把這些意義和自己學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)舊知識(shí)和新知識(shí)的融合，把握文章的主要意思和作者的主要觀點(diǎn)。比如，我們知道，語(yǔ)言是不斷發(fā)展的，其中語(yǔ)匯的變化最明顯，許多新詞在不斷產(chǎn)生，一些舊詞(特別是時(shí)代色彩比較強(qiáng)的詞語(yǔ))在不斷消失。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《語(yǔ)言的演變》一文，就可以從新詞的產(chǎn)生講起，通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)和親身體會(huì)，讓他們了解語(yǔ)言是不斷發(fā)展的，進(jìn)而理解語(yǔ)音和語(yǔ)法的發(fā)展變化。二是能夠用文章中的知識(shí)解釋相關(guān)的語(yǔ)文現(xiàn)象，并運(yùn)用于自己的語(yǔ)文實(shí)踐。閱讀一篇文章，只限于理解文章本身還不夠，還要能把文章中包含的道理和知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。比如這個(gè)單元學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)方面的文章，就不能僅僅滿足于懂得文章中講到的知識(shí)，還要能夠把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語(yǔ)文能力。比如學(xué)習(xí)《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》，在弄懂作者的主要觀點(diǎn)時(shí)，還要學(xué)著運(yùn)用準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，適合對(duì)象、適應(yīng)場(chǎng)合，恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)言產(chǎn)生最佳的表達(dá)效果。

　　四、考點(diǎn)例析

　　1．理解B

　　①理解文中重要詞匯的含義

　　②理解并解釋文中重要的句子

　　2．分析綜合C

　　①篩選并提取文中的信息

　　②分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

　　③歸納，整合文章內(nèi)容要點(diǎn)

　　④分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

　　閱讀下面的文字，完成1—4題。

　　沙塵暴

　　人類總是依據(jù)自身的利益評(píng)價(jià)外部事物，將之分成優(yōu)劣好壞，而大自然則另有一套行為規(guī)范與準(zhǔn)則。現(xiàn)在人們聞之色變的沙塵暴，即由于強(qiáng)烈的風(fēng)將大量的沙塵卷起，造成空氣混濁，能見度小于千米的風(fēng)沙天氣現(xiàn)象，其實(shí)古已有之。它本是雕塑大地外貌的自然力之一，是大自然的一項(xiàng)工程，并且在全球生態(tài)平衡中占有一席之地。

　　在地質(zhì)史上，風(fēng)力對(duì)草原帶的風(fēng)化物質(zhì)進(jìn)行篩選分類：凡搬不動(dòng)的粗大礫石，留在原地形成礫石戈壁灘；顆粒適中的粗礫石和細(xì)砂被吹移到附近就地聚集成沙漠；顆粒微小的粉沙細(xì)土和微塵，則隨強(qiáng)上升氣流揚(yáng)上天空，作中長(zhǎng)距離的輸送。我國(guó)黃土高原的黃土層就是沙塵經(jīng)過(guò)百年堆積而成的，華廈文明就是在這塊沙塵積累的黃土地上誕生和發(fā)展起來(lái)的。澳大利亞的沙塵乘著南半球的西風(fēng)掠過(guò)塔斯曼海，使新西蘭火山島嶼上的土壤更為肥沃，因而被稱作“澳大利亞出口的珍貴產(chǎn)品”。從非洲內(nèi)陸吹向地中海的強(qiáng)風(fēng)幫助古羅馬人使用帆船從埃及運(yùn)回小麥，但也將撒哈拉大沙漠的沙塵帶到意大利、西班牙和法國(guó)。沙塵暴固然使空氣中的可吸入顆粒物增加，然而由于沙塵含有堿性，又可中和大氣中的酸性物質(zhì)，減緩酸雨的`發(fā)生。

　　風(fēng)是地球上空的傳遞帶，它將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸。沙塵和水氣相遇，便能結(jié)合為云，最終化作降水。可見，沙塵不僅在土壤的分布和補(bǔ)充上扮演著重要角色，而且在全球的水循環(huán)上了扮演著重要角色。可以說(shuō)，沙塵也是決定全球生態(tài)平衡的因子。

　　然而，近百年來(lái)，沙塵暴卻已成為影響人類生產(chǎn)生活的一大災(zāi)害。構(gòu)成我國(guó)沙塵暴的物質(zhì)材料，多來(lái)自干旱、半干旱的草原區(qū)、在人為活動(dòng)的干預(yù)下，特別是由于森林大量砍伐土地過(guò)度開墾，工廠盲目建設(shè)，排入不加控制，結(jié)果造成生態(tài)巨變；原來(lái)有沙漠的地方沙漠?dāng)U大了；沒有沙漠的地方沙漠產(chǎn)生了；內(nèi)陸河流程縮短，水量減少，沼澤地消失；河水兩岸的綠色走廊枯萎死亡。這樣，來(lái)自大西北的沙塵暴，一路上還源源獲得裸地上新的沙塵暴的補(bǔ)充，而且混入了工礦企業(yè)排入的有害成分和來(lái)自草原上牲畜糞便中的病菌病毒。總之，在受到人為因素的干擾后，自然界的風(fēng)蝕速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于土壤的生成速度，一連串的災(zāi)害也就由此產(chǎn)生。

　　哥德說(shuō)過(guò)：“自然是不會(huì)犯錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤永遠(yuǎn)是人犯下的。”這或許能給我們某種啟示。

　　1．下列對(duì)沙塵暴的解釋，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是

　　A．沙塵暴是由于風(fēng)將大量沙塵卷起，使空氣混濁，能見度小于千米的風(fēng)沙天氣現(xiàn)象。

　　B．沙塵暴是雕塑大地外貌的自然力之一，是大自然保持全球生態(tài)平衡的一項(xiàng)工程。

　　C．從地質(zhì)史上看，沙塵暴是風(fēng)力對(duì)草原帶的風(fēng)化物質(zhì)進(jìn)行篩選分類的結(jié)果。

　　D．沙塵暴使那顆粒適中的粗砂被和細(xì)砂大風(fēng)吹移到附近就地聚集成沙漠地形。

　　奇思妙解

　　這道題的命題角度，表層看是要檢測(cè)考生對(duì)概念，即對(duì)文中重要詞語(yǔ)含義的理解能力；其實(shí)質(zhì)，則是要檢測(cè)他們“篩選并提取文中信息”的能力。本題的信息源鎖定在原文的段①，它要求考生施展提取信息、概括信息的本領(lǐng)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，即可認(rèn)定，唯有A項(xiàng)揭示了沙塵暴的特征，可見本題答案為A無(wú)疑。其他各項(xiàng)，則從側(cè)面介紹了沙塵暴的不同特征，但與A項(xiàng)相比，它們并非本質(zhì)特征，因此，它們都不是“最精確”的。

　　2．下列對(duì)“沙塵也是決定全球生態(tài)平衡的因子”這句話的理解，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

　　A．沙塵這種天氣現(xiàn)象古已有之，它在地球生態(tài)平衡中起著一定的作用。

　　B．沙塵逐漸積累形成塵暴，在全球范圍內(nèi)起了保持生態(tài)平衡的作用。

　　C．沙塵含有堿性，能使大氣吵的酸性物質(zhì)得到平衡，從而減緩酸雨的發(fā)生。

　　D．沙塵不僅在土壤的分布和補(bǔ)充上，而且在全球上循環(huán)上也扮演著重要角色。

　　奇思妙解

　　本題的命題意圖，在于考查學(xué)生“理解并解釋文中重要句子”的能力。.試題要求選擇理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)，這就需要啟動(dòng)比較與逆向思維，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行辨析。大家知道，看待任何事物，都需要運(yùn)用一分為二的辯證觀點(diǎn)，即如沙塵暴，既有令人生厭的一面，又有幫助維持地球生態(tài)平衡好處的一面，據(jù)此來(lái)透視A項(xiàng)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)它是正確的，不符合考試要求。C項(xiàng)的表述，源自原文段②的結(jié)尾處，兩兩對(duì)照，沒有毛病，也不符合.試題要求。D項(xiàng)源自段③，即“可見”之后的那個(gè)遞進(jìn)復(fù)句，顯然D的表述也是正確的。只有B項(xiàng)的表述，即缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性，又缺乏原文意思的準(zhǔn)確性。你想，沙塵聚積，如果沒有風(fēng)力的作用，怎會(huì)形成沙塵暴?可見B項(xiàng)前半句的表述極不嚴(yán)密，據(jù)此即可認(rèn)定B項(xiàng)的錯(cuò)誤。

　　3．下面對(duì)沙塵暴災(zāi)害加劇的原因，表述不正確的一項(xiàng)是

　　A．強(qiáng)上升氣流把顆粒微小的粉沙細(xì)土和微塵揚(yáng)上天空，作中長(zhǎng)距離的輸送。

　　B．森林大量砍伐，土地過(guò)度開墾，工廠盲目建設(shè)，排放不加控制，造成生態(tài)巨變。

　　C．沙塵暴中混入了工礦企業(yè)排放的有害成分和來(lái)自牲畜糞便中的病菌病毒。

　　D．在受到人為因素的干擾后，自然界的風(fēng)蝕速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于土壤的生成速度。

　　奇思妙解

　　本題的命題意圖，旨在探索沙塵暴災(zāi)害加劇的原因，且要求選出“表述不正確”的一項(xiàng)。這就是要求考生不僅要有“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”的能力，而且要有較高的思辨正誤的能力。觀照原文審視A項(xiàng)，發(fā)覺它只表述了一種現(xiàn)象，并未揭示“災(zāi)害加劇”的原因，因而可認(rèn)定，A就是本題答案。

語(yǔ)文教案篇6

　　教學(xué)目的

　　1.了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)他自覺地磨煉自己意志的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

　　2.理清課文的敘述順序，抓住課文的主要內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)有詳有略的寫法。

　　4.繼續(xù)培養(yǎng)閱讀能力。有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)時(shí)間

　　3課時(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　聯(lián)系列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，體會(huì)最后一段話的涵義。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　準(zhǔn)確地抓住課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)準(zhǔn)備投影儀。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、直示課題，引出問(wèn)題

　　教師：誰(shuí)把課題補(bǔ)充完整？

　　學(xué)生：列寧去登山。

　　列寧登山時(shí)，走了兩次險(xiǎn)路。

　　列寧登山，飽覽了日出的景象。

　　教師：列寧去登山，為什么要走一邊是峭壁，一邊是深淵的小路？大家讀書。

　　二、初讀課文，理清順序

　　1.指名讀書。

　　2.找出從哪兒到兒是寫列寧第一次走險(xiǎn)路的？課文哪些段落是敘述列寧第二次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)的？全文可以分為幾段。

　　三、分段讀書、想段意

　　全文按事情的發(fā)展順序可分為三部分。

　　第一段：第1自然段。

　　第二段：第2自然段到“鳥兒們放開歌喉，歡快地唱了起來(lái)。”

　　第三段：從“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”到完。

　　第二課時(shí)

　　一、分段讀書，概括段意

　　1.讀第一段，說(shuō)段意。

　　第一段的段意是：列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。

　　2.讀第二段，通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)小路的險(xiǎn)。體會(huì)列寧的品質(zhì)。

　　（一）用筆在書上劃出描寫小路“險(xiǎn)”的句子。

　　（路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。）

　　看圖，理解峭壁、深淵的意思。

　　(2)用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是峭壁？什么是深淵？

　　學(xué)生：像墻一樣陡的山崖就是峭壁。

　　學(xué)生：深淵是指很深的水。

　　教師：走這樣的險(xiǎn)路，一失足就會(huì)粉身碎骨。列寧為了看日出，果斷地決定走這條小路。

　　(3)和列寧同行的巴果茨基是走過(guò)幾次這條小路的，他這次走的時(shí)候有什么表現(xiàn)？讀書上的句子。

　　學(xué)生：他這次走的時(shí)候“背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，不去看深淵”，走過(guò)最險(xiǎn)的地方“輕輕地舒了口氣”。

　　(4)從這些句子中可以看出巴果茨基心里怎么樣？用詞語(yǔ)概括他的表現(xiàn)。

　　學(xué)生：（害怕）（心驚膽寒）（提心吊膽）

　　(5)列寧第一次走這條近路時(shí)害怕嗎？劃出描寫列寧走這條險(xiǎn)路時(shí)的詞語(yǔ)。

　　學(xué)生：列寧是有些害怕的。

　　學(xué)生：我劃的詞語(yǔ)有：在最險(xiǎn)的地方停住了，列寧頭昏目眩了。

　　學(xué)生：列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移動(dòng)。他不慌不忙，一步一步地走過(guò)了這段危險(xiǎn)的小路。

　　教師：一邊是懸崖絕壁，一邊是深淵，這危險(xiǎn)的處境是不由人不害怕的。人站在極高極險(xiǎn)的地方，頭暈?zāi)垦＃幕磐溶浀雀杏X都是正常的生理反應(yīng)。列寧害怕了，但他退下來(lái)了嗎？（沒有）他是戰(zhàn)勝了害怕，勇敢地走了過(guò)去，他有什么品質(zhì)？

　　學(xué)生：他有不畏艱險(xiǎn)，迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　學(xué)生：他有臨危不懼的品格。

　　(6)列寧、巴果茨基登上山頂，看到了日出。書上有一段美麗景色的描寫，大家讀一讀。

　　教師：這段景色的描寫一方面表現(xiàn)了自然景物的美，另一方面也含有“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的意思；表達(dá)了列寧和巴果茨基歷經(jīng)險(xiǎn)路，正好趕上日出，飽覽美景時(shí)的喜悅之情。

　　3.概括第二段的段意。

　　教師：用誰(shuí)和誰(shuí)怎么樣的句式來(lái)概括。

　　學(xué)生：列寧和巴果茨基為看日出走了一條危險(xiǎn)的近路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。

　　4.讀第三段，比較不同。

　　教師：兩人觀賞完日出，本不必走那條險(xiǎn)路，列寧卻仍舊要走，這是為什么？第二次走險(xiǎn)路與第一次相比有什么不同？（大家讀書）

　　(1)找不同之處，看有幾處不同？

　　學(xué)生：第二次走險(xiǎn)路，與第一次相比有三處不同。第一，不必走，而列寧仍舊走。第二，這次是列寧先走。第三，列寧在最險(xiǎn)的地方?jīng)]有停下來(lái)，毅然決然地走了過(guò)去。

　　(2)書上兩次敘述了列寧走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，哪次寫得詳細(xì)，哪次簡(jiǎn)略？

　　學(xué)生：第一次詳細(xì)，第二次簡(jiǎn)略。

　　教師：作者用了有詳有略的`寫法，詳略得當(dāng)。

　　(3)列寧在回來(lái)時(shí)為什么還要走險(xiǎn)路呢？

　　投影：

　　“就是因?yàn)槲液ε滤！绷袑幷f(shuō)：“一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志。”

　　教師：讀列寧的話，看他一共說(shuō)了幾句？每句是什么意思？

　　學(xué)生：一共說(shuō)了三句話。第一句講列寧坦率地承認(rèn)自己“害怕它”。第二句講革命者對(duì)待害怕的正確態(tài)度——“不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒”。第三句講“革命者要自覺地鍛煉自己的意志”。

　　教師：列寧為什么要走這條險(xiǎn)路？

　　學(xué)生：列寧是在自覺鍛煉自己的意志。

　　5.概括第三段的段意。

　　學(xué)生：看完日出往回走，列寧仍堅(jiān)持走危險(xiǎn)的小路，他是在自覺地磨煉自己的意志。

　　二、用段意串聯(lián)法概括課文的主要內(nèi)容

　　1.找三人說(shuō)段意。

　　2.用“先……接著……最后”怎么樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　課文的主要內(nèi)容是：先講列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。接著講列寧和巴果茨基為看日出走了一條危險(xiǎn)的近路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。最后講看完日出往回走，列寧仍堅(jiān)持走危險(xiǎn)的小路；他在自覺地磨煉自己的意志。

　　三、分角色有感情地讀書

　　四、聯(lián)系實(shí)際談理解

　　教師：列寧說(shuō)：“一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志。”聯(lián)系課文內(nèi)容或自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。

　　(1)“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”是什么意思？

　　學(xué)生：不放過(guò)每一個(gè)可以鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)。

　　(2)談自己的理解。

　　第三課時(shí)

　　一、朗讀課文，概括內(nèi)容

　　1.找三人按段讀書。

　　2.說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

　　二、自學(xué)生字，檢查鞏固

　　1.讀準(zhǔn)生字。

　　2.重點(diǎn)輔導(dǎo)：淵釋毅鍛

　　淵：什么結(jié)構(gòu)？第4筆是什么？

　　你怎樣記住這個(gè)字？

　　深淵指的是什么？

　　釋：第7筆是什么？

　　右下有幾個(gè)橫？

　　毅：這個(gè)字一共有幾筆？

　　第10筆，第11筆是什么？

　　毅然決然是什么意思？

　　（堅(jiān)決地；毫不猶豫地。）

　　第二次走險(xiǎn)路時(shí)，列寧毅然決然地走了過(guò)去。

　　鍛：這個(gè)字共幾筆？

　　寫這個(gè)字時(shí)要注意什么？

　　3.在生字本上抄生字字頭。

　　三、讀詞語(yǔ)，寫詞語(yǔ)

　　讀書105頁(yè)—4。

　　沙皇搜捕巍峨深淵峭壁蔚藍(lán)

　　剎那閃爍歌喉解釋鍛煉毅然決然

　　對(duì)不理解的詞語(yǔ)，自己查一查字典。

　　投影：

　　用直線連詞語(yǔ)：

　　把讀讀寫寫的詞抄一遍。

　　四、理解詞語(yǔ)，練習(xí)造句

　　閃爍：

　　(1)讀讀書上帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子。

　　山頂上的雪霎那間變成了粉紅色，樹叢和草地上的露珠兒也開始閃爍著光芒。

　　(2)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　在陽(yáng)光的照射下，山頂上的雪霎那間變成了粉紅色，樹叢和草地上的露珠也忽明忽暗，閃著光亮。

　　(3)造句。

　　閃爍——江面上隱約閃爍著夜航船的燈光。

　　鍛煉：

　　(1)讀讀書上帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子。

　　咱們得每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志。

　　(2)解釋詞語(yǔ)。

　　鍛煉就是磨煉的意思。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)使身體強(qiáng)壯，培養(yǎng)勇敢、機(jī)警和維護(hù)集體利益等品德。

　　(3)造句。

　　鍛煉——通過(guò)冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)，鍛煉了我們的毅力。

　　鍛煉——通過(guò)軍訓(xùn)活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谒枷肷稀⒆黠L(fēng)上都得到了鍛煉。

　　五、寫作業(yè)

語(yǔ)文教案篇7

　　【教學(xué)目的】

　　1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細(xì)節(jié)）的特點(diǎn)。

　　2．品味本文平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事。

　　2．品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)方法】文本研習(xí)、自讀探究【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入課文

　　金岳霖是著名的國(guó)學(xué)大師，作者對(duì)老師充滿敬愛的感情，本文即是這種感情真誠(chéng)流露的見證。但是作者寫作本文，采取了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，讓世人看到一個(gè)極其富于個(gè)性的活生生的金岳霖。

　　（板書文題）出示資料金岳霖介紹。

　　金岳霖（1895—1984），中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。字龍蓀，湖南長(zhǎng)沙人。1926年在北京清華大學(xué)任教授，創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系。1954年被選為中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部學(xué)部委員，1979年被選為中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。1953年加人中國(guó)民主同盟，曾任中央委員、中央常委。1956年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1954年后歷任全國(guó)政協(xié)第二、四、五、六屆委員，還曾被選為第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表。

　　金岳霖在中華人民共和國(guó)建立前，主要精力集中在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上。發(fā)表了幾十篇哲學(xué)和邏輯論文，出版了《邏輯》《論道》《知識(shí)論》3部專著。在哲學(xué)本體論方面，他提出了“道”“式”“能”三個(gè)基本哲學(xué)范疇，認(rèn)為個(gè)別事物都具有許多殊相，而殊相表現(xiàn)共相。個(gè)別事物還具有一種不是殊相和共相的因素，這就是能。那些可以有能但不必有能的“樣式”就是可能。由所有可能構(gòu)成的析取就是式。他認(rèn)為。能出入于式中的可能是事物的變動(dòng)生滅乃至整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程和規(guī)律，也就是道。在認(rèn)識(shí)論方面，金岳霖肯定有獨(dú)立于認(rèn)識(shí)主體的本然世界。金岳霖是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國(guó)的主要人物。他推動(dòng)了中國(guó)對(duì)現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者。

　　今天我們學(xué)習(xí)生活中的感性的'金岳霖先生，不再崇高不再離我們那么遙遠(yuǎn)。

　　二、附：作者介紹：

　　汪曾祺（192O～1997）現(xiàn)、當(dāng)代作家。江蘇高郵人。1939年考入昆明西南聯(lián)合大學(xué)中文系，深受教寫作課的沈從文的影響。1940年開始發(fā)表小說(shuō)。

　　1943年大學(xué)畢業(yè)后在昆明、上海任中學(xué)國(guó)文教員和歷史博物館職員。1946年起在《文學(xué)雜志》、《文藝復(fù)興》和《文藝春秋》上發(fā)表《戴車匠》、《復(fù)仇》、《綠貓》、《雞鴨名家》等短篇小說(shuō)，引起文壇注目。1950年后在北京文聯(lián)、中國(guó)民間文學(xué)研究會(huì)工作，編輯《北京文藝》和《民間文學(xué)》等刊物。1962年調(diào)北京京劇團(tuán)（后改北京京劇院）任編劇。著有小說(shuō)集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小說(shuō)選》、《晚飯花集》、《寂寞與溫暖》、《茱萸集》，散文集《蒲橋集》、《塔上隨筆》，文學(xué)評(píng)論集《晚翠文談》，以及《汪曾祺自選集》等。另有一些京劇劇本。短篇《受戒》和《大淖記事》是他的獲獎(jiǎng)小說(shuō)。作品被譯成多種文字介紹到國(guó)外。他以散文筆調(diào)寫小說(shuō)，寫出了家鄉(xiāng)五行八作的見聞和風(fēng)物人情、習(xí)俗民風(fēng)，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動(dòng)淡遠(yuǎn)，風(fēng)致清逸秀異。

　　三、在學(xué)課文之前，先掃清字詞障礙（略）

　　四、文本研習(xí)：

　　1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，其中有個(gè)句子是全文的核心句，這核心句中有個(gè)詞是全文的文眼，請(qǐng)讀第一段找出來(lái)？

　　明確： “西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。

　　2、金岳霖先生是如何有趣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文找出體現(xiàn)先生有趣之處！

　　明確：a.樣子有點(diǎn)怪——讓人莞爾 b.提問(wèn)方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題 c.幽默的答問(wèn)——以希奇古怪的問(wèn)題回答希奇古怪的提問(wèn) d.枯燥的學(xué)問(wèn)——他覺得好玩 e.對(duì)話式教學(xué)——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意

　　f.講座時(shí)停下來(lái)捉跳蚤把玩——不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的餓遺風(fēng)。

　　g.他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，充滿了赤子之心、童心未泯。

　　小結(jié)：這個(gè)學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人，在現(xiàn)實(shí)生活中，確是個(gè)讓人發(fā)笑，率真可愛，不拘小節(jié)，自由隨意，孩子氣十足充滿了赤子之心的有趣的金先生正是因?yàn)樘貏e的率真。

　　3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。

　　五、明確：

　　（1）給逝去的人林徽因過(guò)生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情！

　　林徽因是個(gè)建筑學(xué)家，曾參與國(guó)徽和人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)，她還是個(gè)詩(shī)人、中國(guó)現(xiàn)代作家，風(fēng)華絕代、聰明過(guò)人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉(zhuǎn)化為友情，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過(guò)生日，可見金先生重于情深于情。《世說(shuō)新語(yǔ)》上說(shuō)：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩。”如果這個(gè)我輩能囊括一些人的話，金先生算一個(gè)吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。

　　（2）金先生重情不僅是對(duì)林徽因?qū)ζ渌艘彩侨绱恕Ｎ闹羞€有一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金岳霖先生重情,是那個(gè)地方？

　　明確：在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒有笑容。

　　這是一個(gè)什么樣的人啊！在講座時(shí)停下來(lái)，當(dāng)著學(xué)生的面捉跳蚤把玩，也是一個(gè)在林徽因死后還給她過(guò)生日的人，讓我們用什么話來(lái)評(píng)介他呢！也許我們無(wú)從說(shuō)起，那么還是用汪曾祺的文字來(lái)概括吧！請(qǐng)同學(xué)們找出文中可以用來(lái)概括金先生特點(diǎn)的那句話？

　　明確：誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真熱愛生活的大哲學(xué)家。

　　就讓我們借這來(lái)看作對(duì)金岳霖先生一生的特點(diǎn)的概括吧。

　　一肚子學(xué)問(wèn)”前文沒有說(shuō)明，在第十三段中作了說(shuō)明，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第十三段！

　　4、通過(guò)以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？

　　明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠(chéng)、坦蕩，但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問(wèn)之事，以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問(wèn)，成就了他的學(xué)問(wèn)品格。

　　六、這種沖淡雋永同時(shí)還體現(xiàn)在字里行間，使本文的語(yǔ)言呈現(xiàn)什么特色？

　　明確：本文語(yǔ)言平實(shí)而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡(jiǎn)練，不事夸張，只求辭達(dá)而已，但卻能很好地表現(xiàn)人物的本來(lái)面目，表達(dá)作者的寫作意圖。

　　讀讀課文第九——十一段體會(huì)一下。

　　也許老作家行文至此，自己都沒有意識(shí)到具有感染力的簡(jiǎn)潔而暢達(dá)的文風(fēng)已凝聚在字里行間，使全文恬淡而有韻味克制而有神采。

　　七、作業(yè)

　　同學(xué)們上學(xué)多年，一定遇見過(guò)許多老師同學(xué)，他們一定有許多有趣的、有特點(diǎn)的、讓人發(fā)笑的言行舉止。當(dāng)堂講講。

語(yǔ)文教案篇8

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱：

　　空中花朵降落傘（小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)）

　　二、所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析

　　本班共有20名學(xué)生，其中男生10名女生10名。這些孩子都活潑可愛，天真幼稚，心中充滿了對(duì)未來(lái)的憧憬，我非常喜愛他們。

　　三、教學(xué)內(nèi)容分析：

　　《空中花朵---降落傘》這篇課文講述了發(fā)明家盧諾爾曼的故事。題目直接將降落傘稱為空中花朵，就會(huì)使初讀者產(chǎn)生好奇，甚至于引發(fā)他們的想像――滿眼都是在空中飛舞的花朵。文中描寫盧諾爾曼試飛時(shí)的情景也會(huì)使讀者歷歷在目，如：“他雙手緊緊抓住降落傘的底繩……慢慢地安全降落在地上。”因而，文章僅從語(yǔ)言文字上就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。本文一定會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生有益的影響。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文寫了盧諾爾曼設(shè)計(jì)第一頂降落傘并實(shí)驗(yàn)成功的故事，教育學(xué)生學(xué)習(xí)盧諾爾曼富于幻想，敢于實(shí)踐的精神。

　　4、充分運(yùn)用幻想和想像，說(shuō)一說(shuō)降落傘的用處。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)分析

　　1、了解課文寫了盧諾爾曼設(shè)計(jì)第一頂降落傘并實(shí)驗(yàn)成功的'故事，教育學(xué)生學(xué)習(xí)盧諾爾曼富于幻想，敢于實(shí)踐的精神。

　　2、充分運(yùn)用幻想和想像，說(shuō)一說(shuō)降落傘的用處。

　　六、教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們先看一段錄象《跳傘表演》，說(shuō)說(shuō)你看后的感想。（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言教師適時(shí)板書課題）那么降落傘是怎樣發(fā)明出來(lái)的呢？

　　2、教師講述舜和拉文的故事，師：那么是誰(shuí)創(chuàng)造出了世界上第一個(gè)降落傘呢？就讓我們一起來(lái)讀一讀課文《空中花朵——降落傘》。

　　二、讀文識(shí)字。

　　１、自己讀課文，用已有的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)生字。

　　２、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字進(jìn)行形近字辨析：（學(xué)生自己總結(jié)生字中與曾學(xué)過(guò)的字形、字義易混。）

　　浸－侵螢－縈揣—端篇－遍－編

　　磨－摩訊－迅幫－綁縱－叢

　　多音字：

　　jìn ( ) hè ( )

　　緊喝

　　jīn ( ) hē ( )

　　３、指名讀課文，讀后及時(shí)訂正讀音。

　　三．讀文感悟。

　　盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘呢？

　　根據(jù)學(xué)生回答情況相機(jī)出示句子。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盧諾爾曼從小就富于想象。

　　（1）“要是我能象小鳥那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！那我就可以飛上藍(lán)天了……”

　　這里省略了什么？用上“我飛上了藍(lán)天……”說(shuō)一句話。

　　在學(xué)生說(shuō)話當(dāng)中播放一段錄象，“空中飛舞的小鳥，飄舞的蒲公英……”

　　小時(shí)侯的盧諾爾曼跟你們一樣，富于幻想，讓我們帶著自己的想象再讀讀這句話。

　　（2）“不要說(shuō)飛上藍(lán)天，像麻雀那樣從塔上飛到地面也行！……沉浸在美好的幻想中。”

　　請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，體會(huì)盧諾爾曼敢于大膽想象。

　　2、經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，他設(shè)計(jì)了第一頂降落傘，并決定要試降。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，看看他是怎樣做的？

　　（1）默讀在文中畫出有關(guān)的重點(diǎn)詞。

　　（2）在小組里和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。

　　（3）進(jìn)行集體交流。

　　注意引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。重點(diǎn)抓住“反復(fù)揣摩、增強(qiáng)、決定、興奮……”來(lái)體會(huì)。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，體會(huì)盧諾爾曼是在看書時(shí)受到了哪些啟發(fā)？

　　4、請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位也嘗試著自己做一個(gè)降落傘，并組織學(xué)生演示。（工具：手絹、線、橡皮泥）

　　當(dāng)小小降落傘做成功的時(shí)候，同學(xué)們你們的心情怎樣？

　　5、同學(xué)們一起齊讀最后一個(gè)自然段。指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮的心情。

　　6、同學(xué)們知道降落傘有什么用處嗎？鼓勵(lì)學(xué)生展示課外資料，

　　展開想象說(shuō)說(shuō)降落傘還會(huì)有什么用處？

　　7、降落傘的發(fā)明起源于盧諾爾曼幼年時(shí)的夢(mèng)想，其實(shí)許多發(fā)明都是如此。

　　讓我們一起來(lái)了解一下。

　　展示課件：電燈、電話、電腦……

　　四．總結(jié)延伸

　　同學(xué)們，敢于大膽想象，勇于實(shí)踐是發(fā)明創(chuàng)造的開始，希望同學(xué)們?cè)俣嗔私庖恍┯嘘P(guān)發(fā)明創(chuàng)造的故事，也希望你們發(fā)揮想象力，作一個(gè)小發(fā)明家。

　　五、課堂練習(xí)

　　1、寫一自己學(xué)了這篇課文后的感受。

　　2、練習(xí)配套練1、3、4、5題

　　六、作業(yè)安排

　　1、書寫本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)。（3個(gè)）

　　2、收集自己喜歡的科技小發(fā)明。

　　七、附錄（教學(xué)資料及資源）

　　1．課件

　　2．課件內(nèi)容：第一部分是空中飛舞的小鳥，飄舞的蒲公英；第二部分是跳傘表演。第三部分是天空中飛行的飛機(jī)。第四部分是圖片電燈、電話、電腦……

　　3．一塊兒手絹、幾根線和一塊兒橡皮泥。

語(yǔ)文教案篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。

　　教學(xué)要求

　　1、以介紹自己為話題，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　　2、能發(fā)現(xiàn)并體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同句式，即反問(wèn)句是表示肯定的意思。

　　3、積累打比方的句子和諺語(yǔ)，閱讀成語(yǔ)故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　以介紹自己為話題，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　準(zhǔn)確抓住自己的特點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　　教學(xué)方法

　　合作、探究相結(jié)合。

　　教學(xué)用具

　　錄音機(jī)、投影，學(xué)生帶自己的作品。

　　課時(shí)安排

　　二課時(shí)。

　　第一課時(shí)(口語(yǔ)交際)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　以介紹自己為話題，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　準(zhǔn)確抓住自己的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)安排意圖

　　一、談話引人，激發(fā)說(shuō)話興趣。

　　師：同學(xué)們，我想你們都做了采訪，知道了在別人眼里你是什么樣的孩子。其實(shí)，最了解你的莫過(guò)于你自己了。有人說(shuō)你粗心大意，你也許不服氣地想：我心細(xì)著呢？面前這些熟悉你的老師和同學(xué)，一定不會(huì)象你自己那樣全面了解你。有興趣向大家介紹一下真實(shí)的你嗎？

　　學(xué)生回憶同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，和自己對(duì)自己的了解作比較，找出產(chǎn)生差距的原因，為自我介紹做準(zhǔn)備。

　　激發(fā)學(xué)生的交流興趣。

　　二、讀提示，明白交際要求。

　　1、可以說(shuō)自己性格、愛好、也可以說(shuō)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還可以說(shuō)自己奇特的想法等。

　　2、說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)事。

　　3、注意聽別人說(shuō)，對(duì)別人說(shuō)的能做出評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生認(rèn)真思考，組織語(yǔ)言，小組交流。

　　1、先要想一想自己介紹什么，怎樣介紹。

　　2、小組交流

　　3、評(píng)一評(píng)：誰(shuí)說(shuō)出了自己特點(diǎn)？

　　以小組合作學(xué)習(xí)及競(jìng)爭(zhēng)的.方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　三、全班交流，師生評(píng)議。

　　1、小組選代表在全班講。

　　2、師生評(píng)議：不僅要評(píng)講得怎么樣，還要說(shuō)說(shuō)自己聽了之后的想法。

　　3、老師根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)給予不同的提示性評(píng)價(jià)。

　　1、代表將自己的“自畫像”清楚地介紹給同學(xué)。

　　2、認(rèn)真聽取老師和同學(xué)的評(píng)議。

　　訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽的能力，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)：（兩分鐘）

　　整理本節(jié)課口語(yǔ)交際的資料。學(xué)生回家搜集資料。提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

　　板書設(shè)計(jì)

　　語(yǔ)文園地三

　　講：清楚明白

　　口語(yǔ)交際

　　聽：聽后提問(wèn)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)“讀讀背背”和填空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過(guò)“讀讀背背”和填空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)安排意圖

　　一、完成我的發(fā)現(xiàn)：（十分鐘）

　　1、比較導(dǎo)入

　　同學(xué)們今天非常精神。再注意聽，老師說(shuō)的這一句話和剛才說(shuō)的意思一樣嗎？同學(xué)們今天難道不精神嗎？

　　2、有的同學(xué)說(shuō)一樣，有的同學(xué)說(shuō)不一樣。請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀課本上的句子，看你能發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同伴。（一個(gè)是表示肯定的句子，一個(gè)是用疑問(wèn)的語(yǔ)氣表達(dá)的問(wèn)句，但表達(dá)的意思一樣）

　　3、游戲：老師說(shuō)一個(gè)表示肯定的句子，讓學(xué)生說(shuō)一各級(jí)意思一樣的反問(wèn)句。

　　1、自由說(shuō)這兩句話是否一樣。

　　2、以同桌為單位一人讀一句話體會(huì)。

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)陳述句和反問(wèn)句的轉(zhuǎn)換。

　　二、完成日積月累。

　　讀讀記記

　　1、自由讀句子。

　　2、說(shuō)一說(shuō)5個(gè)句子有什么共同點(diǎn)？

　　3、找找以此類似的句子。

　　讀讀背背

　　1、自由讀

　　2、用自己喜歡的方法背誦。