[推薦]語文教案10篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的語文教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教案 篇1

　　一、教學(xué)任務(wù)

　　1、了解寫作背景，理解本文借種樹人之口闡發(fā)的為官治民的道理。

　　2、體會本文寓言式人物傳記委婉、含蓄的諷諫特點及對比與映襯的寫法。

　　3、掌握“僂”等實詞、歸納“雖”、“因”、“且”幾個重點虛詞的用法。

　　二、教學(xué)重難點

　　1、本文寓意的理解。

　　2、重點實詞與虛詞的掌握。

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　本文為自讀課文，且書下注解也比較詳細(xì)，所以學(xué)生自讀為主，教師點撥為輔。分兩課時教學(xué)，第一課時著重解決重點字詞，疏通文意；第二課時，分析課文，理解寓意，體會注重現(xiàn)實問題的風(fēng)格。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計：同學(xué)們知道“唐宋八大家”中唐代的兩位是韓愈和柳宗元。他們兩位共同倡導(dǎo)了“古文運動”，在古文理論上有著相同的見解，但韓愈在排斥佛老、復(fù)興儒學(xué)、提倡師道方面貢獻(xiàn)較大，我們剛學(xué)過他的《師說》，還知道他的《諫迎佛骨表》；而柳宗元則注重反應(yīng)社會現(xiàn)實問題，如我們初中學(xué)過他的《捕蛇者說》，就反應(yīng)了“苛稅給人民帶來重壓”這一社會問題，今天我們來學(xué)他的《種樹郭橐駝傳》，看他又針對什么社會問題，表達(dá)什么政治觀點。

　　二、作者簡介

　　柳宗元（公元773一819年），字子厚，祖籍河?xùn)|（今山西永濟(jì)市虞鄉(xiāng)鎮(zhèn)）人，世稱“柳河?xùn)|”。又官至柳州刺史，也稱“柳柳州”。是唐代著名的政治家、思想家、文學(xué)家和詩人。自小喜歡讀書，當(dāng)其四歲就熟讀了十幾篇深奧的古代辭賦，十歲便能寫出一手好文章。二十一歲考取進(jìn)士。曾任集賢殿正字，藍(lán)田縣尉。順宗時，和劉禹錫一同參加了太子侍奉王叔文領(lǐng)導(dǎo)的主張革新的政治集團(tuán)。“永貞革新”失敗后，被貶為永州司馬，遷柳州刺史。多年的貶謫生活，使他的身心倍受傷害，四年后病逝于任所。

　　柳宗元的政論文和哲理性散文都具有樸素的唯物主義思想和無神論的觀點。如《封建論》、《夭對》等。柳宗元的文學(xué)性傳記散文，大都取材于勞動人民。如《捕蛇者說》、《種樹郭橐駝傳》、《童區(qū)寄傳》等，都寫得精湛感人，表現(xiàn)了作者本人的正直品格，寄托了他的政治主張，反映了社會現(xiàn)實，可以說是繼司馬遷《史記》之后的一個新發(fā)展。柳宗元的詩，數(shù)量較多的是抒寫個人抑郁的心情和離鄉(xiāng)去國的悲哀。從這些詩篇里，我們可以看出一個有理想的正直的人在不合理的黑暗社會里遭受到怎樣殘酷的迫害！著有《柳河?xùn)|集》四十五卷，《外集》二卷。

　　三、初讀課文，要求：

　　1、借助書下注釋，疏通文意，劃出不懂的字詞句；

　　2、找出認(rèn)為是重點的詞語并注出意義及用法；

　　四、檢查初讀掌握情況：

　　1、請一生朗讀課文，師糾正讀音及停頓，評價朗讀情況

　　2、請一生說明找出的重點詞語及其意義和用法，教師作出取舍，分類板書，然后完成下列習(xí)題。

　　（1）解釋加點詞語

　　病僂（脊背彎曲）名我固當(dāng)（本來）

　　橐駝非能使木壽且孳也（滋長，繁殖）其蒔也若子（種植，移植）

　　根拳而土易（拳曲，伸展不開）（更換）搖其本以觀其疏密（樹干）

　　移之官理（治，統(tǒng)治）勖爾植（勉勵）

　　字而幼孩（養(yǎng)育）遂而雞豚（成，養(yǎng)大）

　　吾小人輟飧饔以勞吏者（晚飯）（早飯）故病且怠（窮困）

　　（2）下列句子中加點的詞含義或用法相同的.一組是（D）

　　A以致其性焉爾（本性）B故吾不害其長而已（生長）

　　凡植木之性（方法）見長人者好煩其令（治理）

　　C故吾不害其長而已（表因果關(guān)系連詞，所以）

　　其培欲平，其上欲故（形容詞，舊，這里指舊的土）

　　D凡長安富豪人為觀游及賣果者（作為）

　　傳其事以為官戒（作為）

　　（3）下列加點的詞用法分類正確的一項是（A）

　　①名我固當(dāng)②駝業(yè)種樹③早實以蕃

　　④其筑欲密⑤非有能碩茂之也

　　⑥非有能早而蕃之也⑦爪期膚以驗其生枯

　　⑧故木之性日以離矣⑨見長人者好煩其令

　　A①③④⑦／②／⑤⑥⑨／⑧ B①②③⑦／④／⑤⑥⑨／⑧

　　C①③④⑦／②／⑤⑨／⑥／⑧D①②③⑦／④／⑤⑨／⑥⑧

　　（4）說明下列加點虛詞的意義和用法

　　1、雖

　　雖曰愛之，其實害之（連詞，雖然）

　　雖雞狗不得寧焉（《捕蛇者說》）（連詞，即使）

　　2、因

　　因舍其名（連詞，表示承接，于是）

　　因以為號焉（連詞，表示結(jié)果，于是）

　　因擊沛公于坐（連詞，引進(jìn)動作行為的條件，乘機）

　　3、且

　　橐駝非能使木壽且孳也（連詞，而且）

　　北山愚公者，年且九十（副詞，將近）

　　且壯士不死即已，死即舉大名耳（連詞，況且）

　　存者且偷生，死者長已矣（副詞，姑且）

　　吾小人輟飧饔以勞吏者，且不得暇（連詞，尚且）

　　（５）下列句子中劃線詞語古今義完全一致的一項是（Ｄ）

　　Ａ故鄉(xiāng)人號之“駝”Ｂ既然已

　　Ｃ不抑耗其實而已Ｄ駝業(yè)種樹

　　Ｅ若不過焉則不及Ｆ雖曰愛之，其實害之

　　Ｇ吾小人輟飧饔以勞吏者

　　（６）找出沒有通假字的一句（Ｂ）

　　Ａ既然已，勿動勿慮Ｂ官命促爾耕

　　Ｃ早繅而緒Ｄ字而幼孩

　　（７）翻譯下列句子

　　１、若是，則與吾業(yè)者其亦有類乎：像這樣，（其中的道理）那么和我所從事的（種樹行當(dāng)）難道也有類似嗎？

　　２、吾又何能為哉：我又能做（別的）什么呢？

　　五、討論仍不懂的字詞句意義，師個別答疑

　　六、集體誦讀全文《種樹郭橐駝傳》教學(xué)設(shè)計教案《種樹郭橐駝傳》學(xué)習(xí)指導(dǎo)與檢測教案

　　七布置作業(yè)：熟讀全文，思考一上課時老師提出的問題（本文針對什么社會問題，表達(dá)什么政治觀點）

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入：從題目看，本文是一篇人物傳記。一般人物傳記，主要寫人物的生平事跡和個性，本文寫郭橐駝的生平事跡和個性，主要集中在1—3節(jié)。

　　二、研讀1—3節(jié)

　　1、第一節(jié)：看郭橐駝是個什么樣的人，朗讀

　　①“隆然伏行”寫出了人物的形象特征；

　　②“甚善，名我固當(dāng)”：指其病為號，不雅，但親切。駝竟以為起得很恰當(dāng)，且這樣自稱，勾勒出人物豁達(dá)性格

　　③本節(jié)仿史傳體例，介紹人物身世，通過簡潔的敘述，生動的描寫，一個不同一般的“駝?wù)摺毙蜗蟊丬S然紙上了。

　　為什么這位駝?wù)哂兄�豁達(dá)的個性？

　　2、第二節(jié)，朗讀

　　橐駝以種樹為業(yè)。種樹為他帶來的“際遇”—爭取迎養(yǎng)。為什么“爭取迎養(yǎng)”：“視駝所種樹……早實以蕃”，原來他的種樹技藝高超，而且從歡迎他的人看，可知駝種樹既能滿足人們的精神需求（觀賞游玩），又能滿足物質(zhì)需要（種樹賣果），技術(shù)很全面。由此可見，駝豁達(dá)的個性背后存在著自信的原因。

　　駝種樹水平為什么那么高？

　　3、第三節(jié)：朗讀

　　駝?wù)劮N樹的經(jīng)驗（轉(zhuǎn)入正題）

　　①郭橐駝種樹有無“秘籍”，方法是什么？

　　②如何“順木之天以致其性”：種植時的要求是什么？種后如何管理？

　　③他植者為什么“莫能如”？他植者如何做的？結(jié)果如何？

　　④兩種種樹方法形成鮮明的對比，這樣哪種做法對哪種做法錯不言自明。

　　至此橐駝的“生平事跡”已講述完畢，寫得不是很詳細(xì)，且下段已不談種樹，可見本文的真正目的并非為“駝”作傳，而是另有深意。

　　三、研讀第4、5節(jié)：

　　“問者”問養(yǎng)樹后，提出了怎樣的建議（以子之道，。移之官理，可乎——過渡）：轉(zhuǎn)移話題，由談種樹轉(zhuǎn)到談?wù)�事上來�?/p>

　　1、“駝”是如何描述官吏治民的：“旦暮吏來而呼……擊木而召之。”“駝”又是如何評價的：“然吾居鄉(xiāng)……卒以禍。”“吾小人……病且怠。”

語文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識教育目標(biāo)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)。

　　2.了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準(zhǔn)確運用等文言的基礎(chǔ)知識。

　　二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。

　　2.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　突出弘揚愛國主題，引導(dǎo)學(xué)生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。

　　課時安排

　　2課時

　　學(xué)生活動的設(shè)計

　　1.課前預(yù)習(xí)

　　(1)熟讀課文。

　　(2)借助字典，正確譯文。

　　(3)歸納文意，記下學(xué)習(xí)的難點。

　　2.課內(nèi)采用專題討論的方法。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時

　　一、明確目標(biāo)

　　了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準(zhǔn)確運用等文言的基礎(chǔ)知識。

　　二、整體感知

　　1.作者簡介

　　班固(32—92)，字孟堅，東漢扶風(fēng)安陵(今陜西咸陽)人，我國古代著名史學(xué)家。

　　班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當(dāng)時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因當(dāng)時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。

　　2.關(guān)于《漢書》

　　《漢書》是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

　　第二課時

　　一、明確目標(biāo)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。

　　3.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。

　　二、整體感知

　　《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的'愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，適當(dāng)運用插敘的方法，依時間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。

　　為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復(fù)蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應(yīng)是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細(xì)節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學(xué)語言較好地結(jié)合起來。

　　三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.理清課文的基本思路。

　　【明確】文章大致分為三部分。

　　第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當(dāng)。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴(yán)酷歷史環(huán)境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當(dāng)漢武帝派蘇武護(hù)送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

　　第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛(wèi)律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環(huán)境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節(jié)——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現(xiàn)的是蘇武與自然環(huán)境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現(xiàn)了蘇武可貴的氣節(jié)，同時也刻畫了叛將李陵的復(fù)雜心態(tài)。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內(nèi)心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”，這是作者借李陵之口表達(dá)對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現(xiàn)批判統(tǒng)治者的進(jìn)步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態(tài)都比較復(fù)雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。

　　第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發(fā)盡白”，看似平實記述，細(xì)細(xì)品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長!蘇武“強壯出”，出使時正當(dāng)壯年，及回歸故國時已是“須發(fā)盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅執(zhí)如此確實令人敬佩!幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務(wù)，維護(hù)了國家尊嚴(yán)，保持了民族氣節(jié)，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見。可以說這句表達(dá)的是作者與讀者共同的心聲。

　　2.【提問】本文在寫作上有什么特點?

　　【明確】首先，以典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物。蘇武留胡十九年，經(jīng)歷坎坷曲折，漢與匈奴的關(guān)系錯綜復(fù)雜。作者抓住蘇武經(jīng)歷中的關(guān)鍵之處，運用典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風(fēng)口浪尖上，讓人物一展風(fēng)采。作者又通過一些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”;第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛(wèi)律逼降時，說：“副有罪，當(dāng)相坐。”蘇武斥責(zé)說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐?”使衛(wèi)律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現(xiàn)出至死不屈的品德。

　　其次，為了突出表現(xiàn)蘇武的民族氣節(jié)，文中著重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：一個是副使張勝，一個是為虎作倀的衛(wèi)律，一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節(jié)，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴(yán)和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。

　　3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設(shè)法要活下去。這是否矛盾?

　　【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護(hù)國家民族尊嚴(yán)作為自己的崇高使命和行為準(zhǔn)則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關(guān)乎國家尊嚴(yán)、民族氣節(jié)。事發(fā)時他已經(jīng)意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負(fù)國”。“重負(fù)國”是因為事先沒有發(fā)現(xiàn)副使張勝的陰謀而導(dǎo)致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家?guī)�來羞辱，所以要自殺以避免受審。后來，在審訊時被衛(wèi)律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權(quán)、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發(fā)生著變化。

語文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.自學(xué)課文中的生字、新詞，積累詞語。

　　2.概括段落大意，理解課文內(nèi)容和課文中含義深刻的句子。

　　3.有感情地朗讀課文，感受小夜鶯機智、勇敢的品質(zhì)。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力。

　　教學(xué)重點：

　　1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識“小夜鶯”機智勇敢的品質(zhì)。

　　2.概括段落大意，理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)難點：

　　1.概括段落大意，理解含義深刻的句子。

　　2.體會作者所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課文朗讀磁帶、夜鶯的鳴叫錄音、課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　（聽錄音：夜鶯鳴叫）。聽，這就是夜鶯的鳴叫聲。這婉轉(zhuǎn)動聽的鳥叫聲，誰能想到它居然還有著不同尋常的含義。《夜鶯之歌》這篇課文中，那動聽的夜鶯叫聲是誰發(fā)出的，他在傳送什么信息？這夜鶯的歌聲在課文里，還有其他的含義嗎？請同學(xué)們聽課文朗讀（放課文朗讀錄音帶），邊聽邊思考。

　　二、利用工具書自學(xué)生字新詞（同組同學(xué)合作完成）

　　三、直奔重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

　　1.自學(xué)提示：默讀課文的第一部分，畫出小夜鶯引誘敵人、麻痹敵人、諷刺敵人的語句。想象當(dāng)時的情景，把自己的體會在書旁簡單地批注出來。

　　2.用讀議結(jié)合的方法進(jìn)行匯報交流。

　　剛才同學(xué)們讀書，一定會有很多收獲，我們交流一下好嗎？

　　（1）在匯報過程中緊緊抓住夜鶯第一次誘敵的歌聲和小夜鶯的言行進(jìn)行交流。（隨機板書：誘敵）

　　（2）根據(jù)學(xué)生的回答，隨機出示課件，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

　　A.“做得還不錯。”中尉點了點頭，陰沉沉的臉上露出一絲冷笑，“誰教你這樣吹哨子的`？”

　　“我自己學(xué)的。我還會學(xué)杜鵑叫呢。”

　　請你以小夜鶯的身份想一想：他為什么要這樣說？這樣做？

　　B.“村子里就剩你一個嗎？”中尉繼續(xù)盤問他，并把望遠(yuǎn)鏡拿到眼前。

　　“怎么會就剩我一個？這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒是只有一個！”

　　敵人明明問的是人，小夜鶯卻故意打岔，巧妙地回避了敵人。這么精彩的回答，想不想再讀讀？自由讀。指名讀。

　　C.“你這個壞家伙！”中尉打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人。”

　　“人哪？戰(zhàn)爭一開始，這里就沒有人了。”孩子不慌不忙地回答，“剛剛開火，村子就著火了，大家喊著‘野獸來了，野獸來了’，就都跑了。”

　　指名讀，談理解。

　　小夜鶯罵得真痛快，但是當(dāng)著敵人這么罵不怕激怒敵人嗎？（指名回答并引讀）既直接罵了敵人，又麻痹敵人，使敵人以為他是個不懂世事的傻小孩兒。如果你是小夜鶯的話，你會用什么樣的語氣回答敵人呢？指名讀。

　　D.“蠢東西！”中尉想著事，輕蔑地冷笑了一下。“喂，你認(rèn)識往蘇蒙塔斯村去的路嗎？”

　　“怎么會不認(rèn)識？”孩子很有信心地回答，“那里有個磨坊，我常到磨坊附近的壩上去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝！”

　　指名讀，談體會。

　　3.理解德國軍官神態(tài)的變化——他自以為是，其實上當(dāng)了；而小夜鶯則一直十分冷靜。

　　4.分角色朗讀。

　　同學(xué)們，想不想通過分角色朗讀再現(xiàn)小夜鶯與德國軍官斗智斗勇的場面？同桌練習(xí)。指名讀。請其余同學(xué)認(rèn)真聽，一會兒進(jìn)行點評。

　　5.你能用這個句式評價小夜鶯嗎？

　　出示課件：從夜鶯誘敵上鉤的過程中，我覺得他是一個（）的孩子。

　　6.從給敵人帶路的表現(xiàn)中，還能看出他的機智、靈活嗎？（板書：帶路）

　　（孩子有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好像把身邊的敵人完全忘了。）指讀。請你談一談體會。他好像把身邊敵人完全忘了，是真的忘了嗎？（以冷靜不露聲色的言行繼續(xù)麻痹敵人，傳遞情報。）（板書：傳遞情報）

　　四、順勢引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二部分

　　“他好像把身邊的敵人完全忘了”是真的嗎？快速瀏覽課文的第二部分。

　　指名回答。

　　小結(jié)：游擊隊員正是根據(jù)夜鶯傳遞的準(zhǔn)確情報進(jìn)行戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，迅速全殲敵人的！（板書：備戰(zhàn)、殲敵）

　　五、學(xué)習(xí)第三部分

　　戰(zhàn)斗勝利了，但是殘酷的戰(zhàn)爭還沒有結(jié)束，自由讀一讀第三部分，想一想你又讀懂了什么？指名回答。（板書：再次誘敵）

　　讀了全文，你能用這個句式評價小夜鶯嗎？

　　課件：從夜鶯再次誘敵的表現(xiàn)中，我覺得他是一個（）的孩子。

　　六、回歸整體，理解課題

　　1.學(xué)到這里，誰來說一說《夜鶯之歌》這個題目是什么意思？

　　2.小結(jié)：是啊！全文以夜鶯的歌聲為線索，用夜鶯的歌聲引誘敵人，用夜鶯的歌聲傳遞情報，戰(zhàn)斗勝利后，又用夜鶯的歌聲再次誘敵。它是本文的一條主線。作者寫這篇文章為的是歌頌像“小夜鶯”一樣在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中作出貢獻(xiàn)的英雄們。

　　七、分清文章主次、詳略關(guān)系

　　請同學(xué)們對照板書，討論一下，文章的哪部分寫得最詳細(xì)？為什么？

　　（第一部分。這一部分最能體現(xiàn)小夜鶯的沉著、冷靜、機智、勇敢。）

　　八、布置作業(yè)

　　今天，我們共同了解了這位蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的小英雄——小夜鶯。我想小夜鶯機智、勇敢的品質(zhì)一定深深地感染了我們在座的每位同學(xué)。在第二次世界大戰(zhàn)中，蘇聯(lián)涌現(xiàn)了無數(shù)英勇的小夜鶯。中國也一樣，有千萬個像雨來一樣的小英雄，為反法西斯斗爭的勝利做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。在那個特殊的年代，中國還有一個特殊的組織，那就是“兒童團(tuán)”，其中就有很多個小夜鶯、雨來式的小英雄，請同學(xué)們預(yù)習(xí)《滹沱河上的兒童團(tuán)員》。

　　板書設(shè)計：

　　夜鶯之歌

　　帶路

　　傳遞情報 沉著冷靜

　　再次誘敵 機智勇敢

語文教案 篇4

　　【學(xué)情分析】

　　小學(xué)五年級學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網(wǎng)絡(luò)等平臺搜集、處理、交流文本信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。教學(xué)中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)智慧靈動的語文課堂。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與技能目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會課文的十個生字，理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語;

　　2、通過對課文內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練語言表達(dá)能力和觀察能力。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1、通過自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等方式有效提高學(xué)習(xí)效率。

　　2、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

　　3、利用博客、網(wǎng)絡(luò)交互功讓學(xué)生開展創(chuàng)意閱讀，延伸課堂。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　1、憑借文本，激發(fā)對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、堅持不懈的科學(xué)探索精神。

　　2、透過語言文字讓學(xué)生得到熱愛大自然的情感熏陶。

　　【教學(xué)策略】

　　1、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個人體驗地生成，通過學(xué)法指導(dǎo)，以讀促寫。

　　2、通過博客、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種交流方式，實現(xiàn)文本、師生、生生的有效互動。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進(jìn)人物的精神世界。

　　2、深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

　　2、建立主題博客學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

　　【教學(xué)資源】

　　教材、多媒體課件、視頻、主題博客學(xué)習(xí)網(wǎng)站

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)識法布爾——從直觀入手，走進(jìn)文本學(xué)習(xí)

　　1、談話：老師給大家?guī)�來一份大自然的禮物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續(xù)了一生，他就是法布爾——科學(xué)殿堂里的一位巨人。(板書：科學(xué)殿堂)

　　(設(shè)計理念：直觀再現(xiàn)生動活潑的昆蟲圖片，讓學(xué)生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。)

　　2、小組交流，認(rèn)識法布爾。

　　誰來說說你對法布爾的了解?

　　(學(xué)生將課前搜集關(guān)于法布爾的資料進(jìn)行交流。)

　　3、課件出示法布爾生平簡介。

　　(設(shè)計理念：讓學(xué)生了解法布爾，走近法布爾，激發(fā)他們對科學(xué)家的崇敬和熱愛。)

　　4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧!板書課題：裝滿昆蟲的口袋(學(xué)生隨師書寫課題)

　　二、互助學(xué)習(xí)，初讀課文 ——通過互助學(xué)習(xí)，掃清文字障礙

　　1、同桌互助，對讀課文。

　　要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

　　2、多媒體課件出示文本，檢查學(xué)生掌握情況，注意帶點字讀音。

　　縱橫 閃爍 光澤 責(zé)罵 滿載而歸 鳥棲蟲居

　　中毒 觀察 可惡 癡迷 鼓鼓囊囊 興致勃勃

　　(設(shè)計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學(xué)生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學(xué)生掌握、積累生字新詞。)

　　三、整體感知，理清文脈——初識文本內(nèi)容，促進(jìn)探索新知

　　1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子?

　　2、生默讀課文后，交流反饋。

　　3、課件出示文本： “法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”

　　抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀，理解“著迷”。

　　4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎?

　　教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷

　　5、學(xué)生結(jié)合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事?

　　(設(shè)計理念：閱讀是語文教學(xué)之本，默讀課文，讓學(xué)生充分閱讀，沉浸文本，促使學(xué)生深對文本有更深層次的領(lǐng)悟，在感知文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索新知)

　　四、以讀促學(xué)，感悟癡迷——引導(dǎo)品析文本，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

　　1、學(xué)生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。

　　師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語體會，師生共讀共議。

　　多媒體課件出示重點語段：

　　1) “一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

　　(為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。)

　　2) “三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”

　　(法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)

　　3)引導(dǎo)想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

　　4)重點指導(dǎo)讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現(xiàn)法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創(chuàng)造性表演讀。)

　　(設(shè)計理念：教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)學(xué)生望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)

　　2、歸納學(xué)法——讀，想，劃，評

　　五、以導(dǎo)促學(xué)，探究癡迷——引導(dǎo)答疑導(dǎo)學(xué)，形成個人體驗

　　過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?

　　1、小組合作學(xué)習(xí)4，5，6自然段，

　　多媒體課件出示學(xué)習(xí)方法：

　　金鑰匙：讀——想——劃——評

　　劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。

　　(設(shè)計理念：在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學(xué)探索精神，領(lǐng)悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學(xué)法上的指導(dǎo)，實現(xiàn)短時、協(xié)作、高效的學(xué)習(xí)。)

　　1)、小組合作按照學(xué)法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。

　　2)、學(xué)生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的.原因。

　　2、教師引導(dǎo)感悟第四段。

　　1)、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學(xué)生在腦海中想象美妙的畫面。

　　2)、師指導(dǎo)：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現(xiàn)象?(交流個人情感體驗)

　　預(yù)設(shè)學(xué)生理解：

　　每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　3)、請同學(xué)們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧!

　　課件出示小昆蟲視頻。

　　(設(shè)計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學(xué)生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學(xué)生走進(jìn)法布爾迷戀的昆蟲世界。)

　　3、學(xué)習(xí)第5，6自然段，感悟“癡迷”

　　過渡：這只把蒲公英當(dāng)做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

　　1)、學(xué)生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。

　　2)、學(xué)生交流匯報。

　　預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

　　課件出示文本：

　　忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

　　這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。

　　他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。

　　3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么?

　　4)、指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

　　5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢?

　　1)學(xué)生讀后交流。

　　2)教師小結(jié)：法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有阻止他對昆蟲的迷戀，他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢?

　　3)回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。

　　4)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勗诖笞匀恢械拿烂畹慕?jīng)歷，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。

　　(設(shè)計理念：點面結(jié)合，落實單元教學(xué)重點。)

　　6、感悟最后一段。

　　A、過渡：強烈的興趣加上細(xì)致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學(xué)家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。

　　B、后人為了紀(jì)念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的?學(xué)生齊讀課文最后一句話。

　　C、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?

　　D、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?

　　E、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了( )，裝滿了( ),還裝滿了( )。

　　師相機板書：強烈的興趣、執(zhí)著的精神

　　設(shè)計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學(xué)生的思維。

　　六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內(nèi)外，進(jìn)行知識拓展

　　1、走進(jìn)法布爾

　　A、多媒體課件出示：

　　興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　——法布爾

　　B、師配樂范讀。

　　C、師動情小結(jié)：作為一位科學(xué)家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學(xué)家，法布爾先生的科學(xué)研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進(jìn)法布爾的昆蟲世界。

　　(設(shè)計理念：在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣優(yōu)美的文字，讓學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。)

　　2、以讀促寫。

　　此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢?想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發(fā)到主題博客上。(出示博客鏈接地址)

　　(設(shè)計理念：語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學(xué)。)

　　板書設(shè)計：

　　5、裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀 科學(xué)的殿堂

　　癡迷

　　熱愛大自然

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　教學(xué)本課時，我根據(jù)本課的教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　成功之處：引導(dǎo)感悟癡迷。

　　“迷”是這篇課文的靈魂。問文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞，意思差不多，但是程度卻越來越深。課上，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：理解這三個詞，想想能不能調(diào)換它們的位置?為什么呢?討論之后在去學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。課文主要描寫了兩個典型事例：一是法布爾抓住紡織娘;二是法布爾捉“小甲蟲”。對作者重點描寫的捉“小甲蟲”的情況。我在教學(xué)時重點抓住這一自然段，從人物的心情、動作等方面，感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一，引導(dǎo)學(xué)生從第四到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”;被迫把“心愛的小寶貝放進(jìn)垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的'心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)動詞，體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中一個“放”字的處理，我采用了詞語比較的方法來體會語言文字的情感。一個垃圾只要“扔”或“丟”，這里為何不是“扔”、“丟”，而是“放”呢?這樣看來，“放進(jìn)”一詞看似樸實，但用得準(zhǔn)確傳神，讓學(xué)生體會其用得精妙恰當(dāng)。其三，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會法布爾父母的責(zé)罵。在一般情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。這時候，再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞提出來比較，學(xué)生就更能體會正是因為法布爾對昆蟲的這種癡迷與執(zhí)著才會有今天的成就的。

　　不足之處：

　　課上由于學(xué)生的語文能力有所欠缺，回答問題比較瑣碎，浪費的時間也比較多，感悟的不夠深入。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪?

　　換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以?學(xué)生的回答還是比較精彩的：如，生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。

　　這個時候我想趁熱大跌，便問：法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了 。 沒想到學(xué)生的回答千奇百怪：還有蟲子、貝殼、樹葉等等。這是我沒有預(yù)設(shè)到的，也不知道該如何來應(yīng)付，直接將答案引出來了：是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執(zhí)著!

　　我想在今后的教學(xué)中還要有更多預(yù)設(shè)。

語文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文誦讀，積累文言詞語，翻譯課文。(重點)

　　2、疏通課文結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)容，提取課文主要信息，賞析語句;(重點)

　　3、通過各學(xué)科結(jié)合，探究“山市”形成的科學(xué)原理。 (難點)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現(xiàn)到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)探究。

　　教學(xué)設(shè)計

　　(一)新課導(dǎo)入

　　1788年，拿破侖率軍進(jìn)攻埃及。一天，法軍行進(jìn)在沙漠途中，突然看見前面有一片模糊的湖光山景。景物倒懸在空中，不一會兒，湖泊又消失得無影無蹤。隨后，他們又看到草葉變成了棕櫚樹叢。這種變幻莫測的景像使法軍十分驚慌、不知所措。士兵們個個被嚇得跪在地上禱告，企求上帝保佑。其實，這種現(xiàn)象就是人們所說的“海市蜃樓”。蒲松齡的《山市》也記載了這種情況。蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學(xué)現(xiàn)象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進(jìn)這山市，去感受這山市的`奇妙吧!

　　(二) 簡介作者以及作品

　　蒲松齡(1630或1640--1715年) 清朝文學(xué)家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今山東淄博市南)人。他屢試不第，至71歲方為貢生。長期窮愁潦倒，以教書為業(yè)。一生著作很多，詩、文、詞、賦、戲曲、俚曲等均有佳作，短篇小說集《聊齋志異》為其代表作。

　　《聊齋志異》是文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙，語言生動。“聊齋”，書屋名。“志”，記。“異”，奇異。

　　(三)注意以下字的讀音：

　　奐huàn 邑yì 冥míng 甍méng 垣yuán 睥bì 睨nì 亙gèn

　　莽mǎng 霄xiāo 扉fēi 縹piāo 緲miǎo 逾yǔ 倏shū

　　(四)給重點詞注釋

　　奐山山市，邑(縣 )八景之(的)一也，然(但)數(shù)年恒(經(jīng)常)不一見。孫公子禹年與同人 飲(喝酒)樓上，忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥(青天，天空)，相 顧 (看)驚疑，念(想起) 近中(近處)無此禪院(寺院)。無何(不久)，見宮殿數(shù)十所，碧瓦飛甍(屋檐)，始悟(才明白)為(是)山市。未幾(不久)，高垣 (高墻) 睥睨(矮墻), 連亙(連綿不斷)六七里，居然(竟然) 城郭(城市)矣。中有樓若者(有的像樓)，堂若者(有的像廳堂)，坊若者(有的像街巷)，歷歷在目(清晰地出現(xiàn)在眼前)。以(用)億萬計(計算)。忽大風(fēng)起,塵氣莽莽(廣大)然,城市依稀(隱約)而已。既而風(fēng)定天清，一切烏(同“無”)有,惟(只) 危(高)樓一座,直接 霄漢(云霄與天河)。樓五架(間)，窗扉(窗戶)皆洞開(大開);一行有五點明處, 樓外天也。層層指數(shù)(指著點計數(shù))，樓愈高，則明(亮點)漸少。數(shù)至八層，裁(同“才)如星點。又(再)其上，則黯然縹緲(昏暗得看不分明)，不可計 其層次矣。而樓上人往來屑屑(形容來往匆匆)，或(有的)憑(靠著)或立，不一狀(形狀)。逾時(過了一會兒)，樓漸低，可見其(它)頂;又漸如常樓;又漸如高舍(高高的平房);倏忽(突然)如拳如豆，遂(終于)不可見。又聞有早 行者，見山上人煙(人家) 市肆(集市。肆，店鋪。)，與世(塵世)無別，故又名(稱)“鬼市”云。

　　(五)翻譯全文。(略)

　　(六)問題探究 (學(xué)生討論后可自講：)

　　1、作者描繪山市時，是以什么為序的?表示時間的詞語有哪些?

　　明確：是以時間為序的。忽、無何、未幾、忽、既兒、逾時、倏忽

　　2、山市的變化過程是怎樣的?用一個成語概括山市的特點。

　　明確：孤塔>宮殿>城郭>危樓>高舍>如拳如豆>不可見

　　特點：變化莫測 神奇變幻

　　3、山市出現(xiàn)的全過程分為幾個階段?

　　明確： (1)初生階段:從孤塔高聳到宮殿出現(xiàn)。

　　(2)發(fā)展階段:城郭的出現(xiàn)。

　　(3)高潮階段:危樓的出現(xiàn)

　　4、結(jié)尾有什么作用?

　　明確：結(jié)尾一段寫山上的“鬼市”,這是補筆,有照應(yīng)開頭的作用，說明“山市”還有別稱。

　　5、文章對山市景象的描寫生動形象，作者運用了哪些修辭方法以達(dá)到這種效果?

　　明確：夸張：惟危樓一座，直接霄漢。

　　比喻：數(shù)至八層，裁如星點

　　排比：中有樓若者，堂若者，坊若者。

　　使文章語言簡潔而富有表現(xiàn)力。

　　6、本文在寫法上有什么特點?

　　明確：描繪的是動景，抓住山市景象變幻莫測的特點來寫，因而是按照時間順序來描繪景象的變化。

　　7. 為什么人們又稱“山市”為“鬼市”?它是真的“鬼市”嗎?請用科學(xué)知識來說明“山市”的形成原因。

　　明確： 這里說的“山市”跟“海市蜃樓”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，而古代的人不知道其科學(xué)原理，所以說它是“鬼市”。

　　海市蜃樓是光在密度分布不均勻的空氣中傳播時發(fā)生全反射而產(chǎn)生的夏天，海面上的下層空氣，溫度比上層低，密度比上層大，折射率也比上層大.我們可以把海面上的空氣看作是由折射率不同的許多水平氣層組成的遠(yuǎn)處的山峰、船舶、樓房、人等發(fā)出的光線射向空中時，由于不斷被折射，越來越偏離法線方向，進(jìn)入上層空氣的入射角不斷增大，以致發(fā)生全反射，光線反射回地面，人們逆著光線看去，就會看到遠(yuǎn)方的景物懸在空中。

　　(七)小結(jié)

　　1. 掌握通假字：

　　①一切烏有(“烏”通“無”,沒有) ②.數(shù)至八層,裁如星點。(“裁”通“才”)

　　2. 掌握古今詞義不同的詞:

　　直接霄漢：古義:一直連接到; 今義:不經(jīng)過中間的事物

　　3. 詞類活用:

　　窗扉皆洞開 (像洞一樣,名詞做狀語)

　　4. 一詞多義:

　　見宮殿數(shù)十所(幾,幾個,表示不確定的數(shù)目)

　　數(shù)至八層(計數(shù))

　　然數(shù)年恒不一見(但,表轉(zhuǎn)折)

　　居然城郭矣 (竟然,詞尾)

　　(八)布置作業(yè)：完成《導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》P72～P73練習(xí)文章

語文教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)作者獨特的語言風(fēng)格及多種修辭手法。

　　2.了解作者觀察事物的角度，掌握本文全方位、立體感地描寫方法。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)下如何固守傳統(tǒng)的問題。

　　學(xué)生分析

　　當(dāng)代中學(xué)生生活在物質(zhì)文明和精神文明都相對發(fā)達(dá)的時代，對現(xiàn)代生活的快節(jié)奏、社會競爭與生存壓力有著不同程度的感受。紐約無疑集中了當(dāng)代物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化大都市的顯著特點，是一座散發(fā)著無窮魅力的城市，異國的風(fēng)情與文化對中學(xué)生有著足夠的吸引力。但面對物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)如何固守傳統(tǒng)又要調(diào)整腳步是現(xiàn)階段的中學(xué)生應(yīng)該思考的的一個問題，也是本文內(nèi)容教學(xué)上的一個難點。建議教師在注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的同時，把主要精力放在語言的賞析上。

　　教學(xué)理念

　　1. 注意把整體感知與精讀品析結(jié)合起來。

　　2. 注意把誦讀與品味語言結(jié)合起來。

　　3. 對于資本主義制度、物質(zhì)文明兩面性的認(rèn)識等作適當(dāng)引導(dǎo)，不作為討論的重點。

　　教學(xué)思路與輔助手段

　　通過整體感知了解其描寫角度，體會動靜結(jié)合的特點。通過精讀品析語言,體會疊詞、疊句、排比、比喻、夸張等手法的作用。

　　準(zhǔn)備反映紐約豐富的物質(zhì)文明和高節(jié)奏生活的幻燈。或讓學(xué)生欣賞電視連續(xù)劇《北京人在紐約》片段。

　　教學(xué)實施

　　導(dǎo)入建議

　　1． 方法一：由欣賞紐約城市照片，觀看影像資料導(dǎo)入。

　　2． 方法二：由對紐約的介紹導(dǎo)入。

　　3． 方法三：由學(xué)生熟悉或感興趣的紐約建筑、人物導(dǎo)入。

　　互動流程

　　一．導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們對紐約的了解、認(rèn)識有多少呢？

　　生：紐約是美國第一大城市和最大海港，聯(lián)合國總部的所在地。

　　生：紐約是世界著名金融、貿(mào)易中心，有著舉世矚目的華爾街，帝國大廈肯尼迪機場等知名建筑。

　　師：不錯。那么，一個生于黃土高坡，聆聽著高亢粗放的信天游，走在高原縱橫交錯的溝溝壑壑的人，有一天置身于地球另一邊，置身于美國的第一大城市——紐約的摩天大樓之中，看著這座商業(yè)帝國，高樓林立、車水馬龍的景象會有什么樣的感想呢?帶著這種好奇，讓我們“走進(jìn)紐約”，走進(jìn)劉成章感受到的紐約。

　　二．整體感知

　　1． 檢查課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握并積累下列字詞

　　烙印 偉岸 喧囂 倏地 超塵脫凡 柳暗花明 橫空出世

　　浸淫 砭骨 分道揚鑣

　　2． 初讀并感知

　　1）自由交流自讀感受

　　師：現(xiàn)在文字障礙已經(jīng)掃除，下面請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。讀完后，小組自由交流初讀課文的感受。

　　生：我覺得紐約是一座充滿勃勃生機的現(xiàn)代化城市。

　　生：我體會到了紐約快節(jié)奏的生活，似乎還感受到了生活與社會給人們帶來的壓力。

　　生：文章語言很有特色，比如大量排比和比喻的使用使文章極富表現(xiàn)力。

　　生：我從字里行間還感受到了作者對故土家園的眷戀與熱愛。

　　2）分析作者觀察的角度，掌握其描寫景物的不同方法

　　師：同學(xué)們通過初讀從內(nèi)容、語言、情感上等各個方面整體感知了課文。接下來讓我們再次快速閱讀課文，邊讀邊思考，作者是從哪些角度觀察紐約的，找出課文中的相關(guān)語句。

　　生：“人走在陰森森的峽谷之中”——是從下往上觀看，用的是仰視。

　　生：“俯首望去……”——是從高往低觀看，所以是俯視。

　　生：“環(huán)顧四周……”——是平行觀察，是平視。

　　師：作者分別從仰視、俯視、平視三個角度對景物進(jìn)行了描寫，這樣安排有何作用呢？

　　生：可以從不同的角度全面展示這座現(xiàn)代化的城市。

　　師：這樣能夠全方位、立體化地反映描寫對象。除了多角度觀察描寫外，對景物還可以用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，還可以用動靜結(jié)合的方法。課文使用了哪些方法呢？

　　生：靜態(tài)和動態(tài)的描寫。

　　師：不錯，課文嫻熟地使用了靜態(tài)描寫以及動態(tài)描寫的方法，描繪了紐約的都市風(fēng)光，讀來使人目不暇接。課文中哪些段落用了靜態(tài)描寫，哪些地方用了動態(tài)描寫？試把相關(guān)的語句勾畫出來，并分析這樣寫的好處。

　　生：比如第一段描寫高樓大廈的句子，“人走在陰森森的峽谷之中……也映照出朵朵白云”就是靜態(tài)的描寫。第二段寫帝國大廈和世貿(mào)中心上，“俯首望去……”的一段以及課文最后一段寫紐約的夜景，“不知什么時候，暮色已從紐約的每個墻角每棵樹后鉆出，蒼茫迷蒙，并逐漸濃重起來。”都是靜態(tài)描寫。

　　生：靜態(tài)描寫，似乎是用在用畫筆為讀者描摩事物的外形，讓我們看到客觀事物真實的樣子。

　　師：就像這位同學(xué)所講的，用靜態(tài)描寫不僅能勾勒出景物的輪廓，這樣寫還能夠讓讀者比較清晰完整地了解客觀景物的實況。我們再來找找動態(tài)描寫的語句。

　　生：第二段“萬里長風(fēng)如透明的長天巨龍，正以七八十里的時速掠過，龍爪和龍鱗碰著、撕扯著每個人的衣裳和頭發(fā)，使每個人艘狼狽得如同龍的掌中玩物，無法站穩(wěn)。”

　　生：第四段“乘電梯耳膜受著強壓，降落下來立即墜入喧囂。……盡可以坐在街心島上享受免費按摩。”

　　師：請同學(xué)們反復(fù)朗讀這兩個例句，閉上眼睛想象，把你的感受說出來。

　　生：讀到“長風(fēng)萬里……”的時候，我聯(lián)想到了蘇軾的“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”這段話化靜為動，寫出了風(fēng)大樓高的特點。

　　師：這位同學(xué)的聯(lián)想的確非常豐富。將登上帝國大廈和世貿(mào)中心的寒氣砭骨的感受與古人“高處不勝寒”的感受聯(lián)系起來，體會非常深刻而獨到。

　　生：讀到“乘電梯耳膜受到強壓……”一段，我仿佛此時正置身于繁忙的紐約街頭，感受著這座現(xiàn)代化都市緊張的生活節(jié)奏。

　　師：動態(tài)的描寫，不但將事物寫活，也充分地反映出紐約充滿活力與快速的生活節(jié)奏。

　　（第2課時）

　　導(dǎo)入：上節(jié)課我們整體把握了課文的內(nèi)容，了解了多角度描寫以及靜態(tài)和動態(tài)描寫作用。這節(jié)課我們將通過重點文段和文句的閱讀進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文語言。

　　三．深入研討

　　1．短句及其作用

　　師：范讀課文第四段，讓學(xué)生聽讀時標(biāo)出語言節(jié)奏急促的句子，體會它們的表達(dá)效果。

　　生：“顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車和救護(hù)車的尖叫……”表現(xiàn)出紐約喧囂嘈雜。

　　生：“路。直線。交叉線。弧線。拱起的線。隱沒的線。圓圈。有重疊的線，甚至，纏在一起的線。……” 表現(xiàn)出紐約的道路縱橫交錯，交通十分發(fā)達(dá)。

　　師明確：這些語句幾字一頓，語言簡潔，鏗鏘有力，氣勢激越、昂奮。

　　2．疊詞、疊句以及排比的`運用

　　師：這篇課文在語言上還有哪些特點？請同學(xué)們通讀課文，揣摩品味。

　　學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后再小組交流合作，共同探討。

　　生：“好象全球五大洲將近二百個國家的一切山、一切岳、一切嶺、一切峰巒，都一起匯攏到這兒來了！”采用了排比句式，充滿了氣勢和力量，表現(xiàn)了紐約高樓林立的樣子。

　　生：“山一繁，溝壑也便隨之增多了，左看是溝壑，右看是溝壑，目光前移后移，仍然是溝壑，溝壑，溝壑。”“溝壑”一詞反復(fù)強調(diào)，不斷重疊，不但加強了語氣，而且使人感覺急迫，群樓聳立的情景不禁讓人眼花繚亂。

　　師：疊詞、疊句和排比的運用加強了氣勢和力量。這樣的語氣，汪洋恣肆，充分表現(xiàn)出紐約的高樓大廈聳立如群的雄偉場面。氣勢迫促，令讀者有透不過氣來之感。

　　3． 比喻、夸張等修辭手法的使用

　　師：說到排比的使用，除此之外文章還有哪些修辭手法？

　　生：“但與橫空出世的帝國大廈和世貿(mào)中心的兩座并肩大廈相比……而帝國大廈和世貿(mào)中心是三只啃食月中桂葉的長頸鹿。”通過對比、比喻，形象生動地突出了帝國大廈和世貿(mào)中心的高峻。

　　生：“登上帝國大廈和世貿(mào)中心，有如越過雪線……無法站穩(wěn)。” 這些帶著夸張的比喻句，極力表現(xiàn)了紐約高處風(fēng)速之快，風(fēng)力之大。

　　生：“于是只要辦完事情就旋風(fēng)一樣鉆進(jìn)汽車如鉆進(jìn)甲蟲的肚子……以汽油為液體面包為牛奶為可口可樂。”比喻紐約四通八達(dá)的交通狀況和人們生活的快節(jié)奏。

　　師：生動的比喻也得益于作者豐富奇崛的想象，逼真地刻畫了紐約的城市形象，使讀者如同身臨其境。請同學(xué)們就剛才交流的語句、語段自由朗讀，認(rèn)真體會本文語言上的特色。

　　4． 體會文中所蘊蓄的作者的思想感情

　　學(xué)生自由熟讀課文第三自然段，結(jié)合課后練習(xí)第三題，分析作者的思想感情。

　　生：“我知道我不屬于紐約。我的家鄉(xiāng)在地球的那一邊。我出生在北中國的一個飄蕩著最美的民歌的地方。那是一片被老镢頭和暴風(fēng)雨剝奪得缺少生命之色缺少植被的黃土高原。”這段文字，表達(dá)了作者身在異邦，雖然處在繁華的大都市，但依然時時心向祖國，心系落后、封閉的家鄉(xiāng)，希望她能早日繁榮富強的強烈情感。

　　生：“啊，紐約，這就是紐約！面對它的奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明，我必須調(diào)整我的鄉(xiāng)野放羊人一般的呼吸和腳步。”作者看到紐約的“奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明”，深感必須調(diào)整腳步，學(xué)習(xí)其先進(jìn)之處，力爭趕上。

　　師：讓我們有感情地將這部分齊讀一次，進(jìn)一步體會作者雖人在旅途卻心系祖國赤子之心。

　　四．拓展延伸

　　1．師：人類社會進(jìn)步了，科技給我們的生活帶來極大的便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們更加富裕了，生活水平在一天天提高，可是，在城市里，人們更加忙碌了，壓 力也更大了，壓抑、恐慌、煩躁時常出現(xiàn)在我們的周圍。同學(xué)們，或許你們的爸爸媽媽已經(jīng)有很長時間沒和你們一起去公園或郊外放松一下了，或許你們當(dāng)中的有些同學(xué)已經(jīng)有好幾個星期沒和父母共進(jìn)晚餐了，這是為什么呢?請大家談一下自己的想法。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)向以下主題，即“現(xiàn)代物質(zhì)文明有利也有弊，熱愛生活，關(guān)注身心健康”(由于學(xué)生處在初中水平，所以討論點到為止，不宜深入，否則學(xué)生會陷入茫然。)

　　課堂小結(jié)：

　　作為一座現(xiàn)代化的大都市，紐約充滿勃勃生機。同時文中也反映了紐約的另一方面：競爭激烈，生活壓力大。文中寫只有小松鼠“沒有追求，沒有壓力”，反襯出生活在紐約這樣環(huán)境的人們，“遠(yuǎn)不象小松鼠那么自在”，褒中有貶。

　　五．教學(xué)小結(jié)

　　1．文章寫景的順序和方法——用不同的視角全方位、立體反映描寫對象；

　　2．修辭方法的運用——以比喻為代表的多種修辭手法；

　　3．節(jié)奏急促的語言和句式變換的作用；

　　4．作者的思想感情。

　　板書設(shè)計參考

　　走 ↙ 觀察角度：街道仰視→大廈俯視→-街道平視 ↘ 繁

　　進(jìn) 所觀事物：高樓大廈→整個紐約→車、路、橋、燈 榮

　　紐 事物特點：重巒疊嶂→紙上地球→蟲、線、琴、花 喧

　　約 ↖ 表現(xiàn)手法：比喻-比喻-比喻 ↗ 囂

　　《周莊水韻》和《走進(jìn)紐約》反思

　　《周莊水韻》和《走進(jìn)紐約》都是八年級上冊語文第一單元中的兩篇游記，我都各花了兩課時講完。但從自己的教學(xué)過程：包括教學(xué)思路、手法、方法、知識的滲透，訓(xùn)練項目的設(shè)計等，以及學(xué)生學(xué)后反饋的信息：包括課堂發(fā)問、答問、知識的理解和遷移、作業(yè)的質(zhì)量和考試的成績來看，明顯反映出兩種不同的教學(xué)效果。前者我的教學(xué)思路滯塞，手段傳統(tǒng)，方法單一，不能發(fā)散思維，發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)生學(xué)后感到迷惑，知識是一知半解，作業(yè)質(zhì)量差，考試中收效甚微。而后者，在教學(xué)中我感到得心應(yīng)手，思路拓寬，方法形式多樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教師的帶動和引導(dǎo)下得到激發(fā)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)后有一種獲得的滿足感，作業(yè)質(zhì)量佳。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？反思之后，究其原因有二。 其一，周莊是一座千年古鎮(zhèn)，她的古樸、雅致、清幽、如夢幻的神韻，離我們現(xiàn)代生活相去較遠(yuǎn)，不去實地看看，不去細(xì)細(xì)品味，要一下子讀懂、領(lǐng)悟其奧妙，體會其神韻，當(dāng)然難。只能是浮光掠影，感受膚淺。紐約，具有現(xiàn)代高度文明的大都市，其建筑風(fēng)格，環(huán)境景觀，人們的生活方式更貼近學(xué)生生活，較之周莊容易理解。

　　另一個原因，我認(rèn)為是更重要的原因，就是教師的研讀與處理，教法的探究與選擇，訓(xùn)練項目的設(shè)計與安排，教學(xué)參考資料的參考與利用不同。……

語文教案 篇7

　　師：你幫你的好朋友做過什么？（同學(xué)自由回答）

　　這節(jié)課俺們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。

　　她是誰？

　　生：一個受了重傷的小女孩

　　你從哪里知道？

　　生讀有關(guān)句子。

　　師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡練減少。）

　　生：失血過多即將死去，假如不理解輸血。

　　師：血對小姑娘來說怎么樣？

　　生：命根子。

　　師：輸血必需──

　　生：迫在眉睫。

　　（板書）

　　（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過檢查，他們確認(rèn)──這個小姑娘上的最重，假如不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。）

　　師：體會著當(dāng)時情況讀一讀。

　　指名讀：經(jīng)過檢查……

　　師：讀得怎么樣？

　　生：有點結(jié)巴。

　　再指讀，讀得怎么樣？

　　生：評價并且朗讀。

　　師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

　　（但主題一樣，都是說輸血必需迅速進(jìn)行。）

　　師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的？

　　生讀有關(guān)句子，再練讀。

　　師：有什么問題要問？

　　為什么舉起來又放下再舉起來？

　　為什么哆嗦？（板書）

　　生：擔(dān)心自身死去。

　　師：你怎么知道的？

　　生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣緘默之后，一只小手哆嗦地舉起來，（此時他可能在想：────）忽然又放下去（此時他可能在想）然后又舉起手，（此時他可能在想──）

　　同學(xué)回答。（角色要轉(zhuǎn)換，讓同學(xué)自身當(dāng)阮恒。讓同學(xué)充溢情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么哆嗦地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會人物的內(nèi)心情感。）

　　師：試著自身走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

　　師：他哪兒讀得好？

　　生：忽然。

　　生：一陣緘默。

　　師：假如是你怎么讀？

　　（問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。）

　　指讀，齊讀。

　　師：阮恒寧可自身去死，也要救自身的朋友。俺們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。

　　（這里可以放手讓同學(xué)去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）

　　師：自身讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。

　　（老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓同學(xué)感受到。為了朋友，放棄自身的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“抽泣哆嗦捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表示出來！以讀代講，充沛朗讀，配上音樂。）

　　生讀。

　　師：把你走進(jìn)去體會到的和同學(xué)們交流一下。

　　生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。

　　生：掩蓋自身的痛苦。哪個詞在掩蓋自身的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）

　　生：啜泣說明他……

　　（這個環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓同學(xué)去談。）

　　生：竭力掩蓋。

　　生：制止。

　　師：再來讀讀剛才讀得局部。還從那兒體會到阮恒的痛苦？

　　生：持續(xù)不時地低聲哭泣。

　　生：過了一會兒，試圖掩蓋自身的痛苦……

　　都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自身的痛苦的。

　　師：他為什么痛苦？書中找找答案。

　　（老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務(wù)。）

　　帶著你的感動再來讀讀這段課文。

　　學(xué)到這兒，朋友這個詞里包括了什么？

　　生：互相協(xié)助。

　　生：寧愿獻(xiàn)出自身的生命。

　　再來讀讀這段文字。

　　自由朗讀１１～１４段，考慮：醫(yī)生會怎樣撫慰他？補充朗讀。

　　原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？

　　寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是俺的朋友”。引導(dǎo)同學(xué)從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的？

　　小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說──她是俺的朋友。

　　【簡評】

　　教師用教材教的過程，首先是教師與教材進(jìn)行對話的.過程，教師是否體會到人物的內(nèi)心了？是否被一個小朋友為了挽救朋友的生命而必需獻(xiàn)出自身生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進(jìn)去，才干引導(dǎo)小朋友也讀進(jìn)文本，讓同學(xué)也與文本進(jìn)行對話。比方，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導(dǎo)同學(xué)透過人物的表情動作體會他的內(nèi)心世界。這時候，俺們完全可以讓同學(xué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀？”“你為什么突然抽泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續(xù)不時的低聲哭泣？”讓同學(xué)依據(jù)輸血的知識如情入境地進(jìn)行回答。老師還要動情，老師的語調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動同學(xué)情感的效果。

語文教案 篇8

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助注釋了解課文內(nèi)容。

　　2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。

　　難點：多音字的朗讀，難句理解。

　　重點：朗讀

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　（1）作者簡介

　　袁枚(1716-1798)，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘(今浙江杭州)人，著名詩人。乾隆時考中進(jìn)士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩風(fēng)格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。

　　（2）作品簡介

　　1.內(nèi)容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向?qū)W。

　　2.“說”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。

　　二、掌握字詞，借助注釋理解句意

　　1.注音

　　摩ｍó俟ｓì輒ｚｈé俸ｆèｎg度膅ｕǐ

　　2.詞句補釋

　　書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。

　　非夫人之物而強假焉：不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音ｆú。強假，勉強借來。

　　惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。

　　必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

　　姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來。

　　故有所覽輒省記：(因為迫切地要讀書，又得不到書)所以(凡是)有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

　　俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，(屋里)到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。

　　素鐔灰絲時蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲。灰絲，指蟲絲。

　　今黃生貧類予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類，似，像。

　　惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書(不借給別人)好象不大相同。惟，只是。公，動詞，同別人共用。吝書，舍不得(把)書(借給別人)。

　　然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么……。固，本來、誠然、實在。

　　3.辨音

　　①假ｊｉǎ非夫人之物而強假焉ｊｉà假期

　　②省ｘǐｎg故有所覽輒省記ｓｈěｎg節(jié)省

　　③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素鐔灰絲時蒙卷軸

　　4.辨義

　　子不聞藏書者乎你

　　子孫棄者無論焉兒子、兒輩

　　然天子讀者有幾然而

　　非獨書為然這樣

　　非獨書為然是

　　若業(yè)為

　　吾所有被

　　為一說作、寫

　　然后嘆借者之用心專接著，這以后

　　然則予固不幸而遇張乎這樣說來，那么

　　非夫人之物而強假焉表強調(diào)語氣

　　而惴惴焉摩玩之不已……地

　　子孫棄者無論焉表感嘆語氣

　　必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生

　　吾不得而見之矣代指書

　　少時之歲月的

　　惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消獨立性

　　三．讀課文

　　1.讀課文，領(lǐng)悟語旨。

　　①散讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　②抽查誦讀情況，重在指導(dǎo)讀出語氣。

　　③領(lǐng)悟文旨——論述借來的書才能認(rèn)真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。

　　2.讀課文，體會語脈。

　　①首段開門見山，結(jié)尾簡明扼要，前呼后應(yīng)，點明寫本文的緣由。

　　②中間三段論述“書非借不能讀”的道理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會，印記“書非借不能讀”的道理。

　　四布置作業(yè)：

　　將文中加點詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會文章中心。

　　2、理解文章觀點，背誦課文，并能夠領(lǐng)會學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。

　　一.讀課文，品味語詞。

　　①第二段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別?

　　②“然富貴人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應(yīng)重讀。

　　③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一詞表達(dá)什么感情?

　　④“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達(dá)作者什么感情?

　　⑤“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?

　　⑥為了論證中心論點，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處?

　　4.讀課文，感受語情。

　　重在體會作者運用多種句式來加強語氣，表達(dá)情感的`作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達(dá)到共鳴。

　　因課時有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)。可采用線索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。

　　二、本文的結(jié)構(gòu)層次

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1-2段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對黃生說的。

　　第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。

　　第三部分(第4段)拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。

　　第四部分(第5段)照應(yīng)開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對黃生的期望。

　　三、質(zhì)疑討論。理解中心。

　　1．找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時懶散的情況的句子，并說說這樣寫的作用。

　　A“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”

　　寫了年輕時候借書困難，用心之專。

　　B“素蠅灰絲時蒙卷軸”

　　與前句對比，寫出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。

　　2.課文的中心論點是什么?

　　“書非借不能讀也”。

　　3.根據(jù)中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必專”呢?

　　作者寫作文的另一個重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在逆境中奮發(fā)進(jìn)取。

　　4。“非獨書為然，天下物皆然”的意義？作用？

語文教案 篇9

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　1、了解本文說明的主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。

　　3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。

　　【教學(xué)重點】

　　學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。

　　【教學(xué)對象及課時】

　　初中二年級、一課時。

　　【教學(xué)手段】

　　實物投影、學(xué)生自由討論發(fā)言，教師講解總結(jié)。

　　【教學(xué)方法】

　　激趣法。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課文導(dǎo)入

　　向?qū)W生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進(jìn)而提出什么是生物入侵者的概念。

　　二、學(xué)生朗讀課文，教師正字音

　　三、轉(zhuǎn)入正文學(xué)習(xí)，主要通過以下問題的解決來完成教學(xué)重點(問題由實物投影展出)

　　形式：學(xué)生自由討論找出問題答案，教師加以總結(jié)歸納。

　　問題一：什么是“生物入侵者”?

　　答案：課文第一段。

　　問題二：本文向我們還介紹了哪些內(nèi)容?

　　答案：本文還講了生物入侵者帶來的`巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應(yīng)措施。

　　四、了解課文內(nèi)容后，進(jìn)而探究本文的說明順序和說明方法

　　明確：

　　1、使用了邏輯順序 作用：符合人們的認(rèn)知規(guī)律，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。

　　2、說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方

　　五、教師總結(jié)全文

　　明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊生態(tài)現(xiàn)象的高度警覺。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識，還能提高我們的環(huán)保意識以及培養(yǎng)我們對社會的責(zé)任感。

　　六、板書設(shè)計

　　引出話題：介紹什么是生物入侵者。 第一段

　　擺出現(xiàn)象：生物入侵者與非生物入侵者的介紹。 第2～4段

　　《生物入侵者》 探究原因：新鮮水果、蔬菜貿(mào)易，跨國寵物貿(mào)易。 第5段

　　揭示態(tài)度：兩種不同態(tài)度(截然相反)。 第6～7段

　　采取措施：通過議案、成立部門。 第8段

　　七、作業(yè)

　　抄寫課后“讀一讀、寫一寫“中的詞語。

語文教案 篇10

　　教學(xué)要求：

　　⒈學(xué)會本課的生字，理解生字組成的詞語。

　　⒉理解第1自然段的段式，會用有的……有的……練寫課間活動的一個場景。

　　⒊能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　⒋了解泉城特有的自然景觀，體會泉城的泉水多，泉水美，激發(fā)熱愛祖國大自然的思想品德。

　　教學(xué)時間：三課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　⒈讀課題。

　　⒉誰知道泉城指什么地方？為什么人們稱濟(jì)南為泉城呢？

　　二、聽讀課文，自學(xué)生字詞

　　⒈輕聲自由讀課文，畫出生字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。

　　⒉再讀課文，要求讀正確，讀通順。

　　⒊默讀課文，聯(lián)系上下文或理解詞義。

　　三、檢查自學(xué)效果

　　⒈出示生字詞。

　　⒉認(rèn)讀生字詞。

　　⒊重點理解下列詞語。

　　匯注 懸崖 晝夜 暄騰 晶瑩剔透 秋雨瀟瀟

　　⒋指名分自然段讀課文。師生評議

　　四、學(xué)習(xí)第一自然段

　　自由讀第1自然段，數(shù)一數(shù)這一段共有幾句話，每句告訴我們什么？

　　這一段共有幾句話？（三句）

　　指名讀第一句。這一句告訴我們什么？

　　默讀第二句，看看這句話共有幾個分句，從那幾個方面來寫濟(jì)南的泉水的。

　　出示：這些泉水有的`白浪翻 ，好像銀華盛開，有的 晶瑩剔透 ，好像明珠散落，有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。

　　指名讀這句話。（這句話有4個分句，前兩句寫泉的行，后兩句寫泉的聲音。）

　　作者為了把泉的不同形態(tài)和聲音寫出來，用什么詞連接的？（有的……有的……）

　　誰能用有的……有的……說一句話？

　　第二句話從形態(tài)和聲音寫出了泉水的美麗。

　　指導(dǎo)朗讀第二句。（一、三兩句聲音高些，二、四句聲音要低緩）

　　范讀，自由練讀，指名讀，齊讀。

　　濟(jì)南72泉，最著名是哪些？

　　讀第三句。著名是什么意思？（有名）

　　六、練習(xí)

　　⒈朗讀課文

　　⒉觀察學(xué)校課間活動的一個場面些一段話，用上有的……有的……

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　⒈讀第一自然段。

　　⒉問：濟(jì)南72 泉，最著名的是哪些？

　　二、繼續(xù)講讀課文

　　⒈學(xué)習(xí)第2自然段。

　　自由讀第2自然段，看看這一自然段共有幾句話，每句話寫的什么。

　　讀后回答。（第一句寫珍珠泉的位置，第二句寫珍珠泉池的大小，三四句寫泉水的樣子）

　　把描寫珍珠泉樣子的句子劃出來讀一讀。

　　出示：泉水從地下往上涌。

　　泉水從地下往上涌，像一串串珍珠。

　　這兩個句子那個好，為什么？

　　欣賞在陽光的映照下，……仿佛有一只神奇的手把他們擰到水面上來。

　　擰是什么意思？大家做做擰的動作。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　小結(jié)：這一自然段具體寫了珍珠泉美麗、神奇的景象。

　　⒉自學(xué)第3，4自然段。

　　⑴出示學(xué)習(xí)要求。

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