語文教案7篇(優秀)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。那么優秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的語文教案7篇,希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學目標
1、認識6個生字。
2、讀懂課文內容,知道什么是幸福,受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
3、能把課文演一演。
教學重點
1、初步形成自己的幸福觀。
2、演課本劇。
教學難點
1、初步形成幸福觀。
2、理解文章內容。
教學時間
一課時
教學過程
談話導入
1、這篇是閱讀課文,主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文,看你能讀懂什么。
2、學生交流,并談談自己的幸福觀。
3、認讀生字。
學習新課:
1、牧童們開始時,認為幸福是什么?(不知道)
2、牧童們后來認為幸福是什么?(讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。)在這個過程中,他們做了什么?
注:引導學生讀13到22自然段。
3、小結:正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
4、智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的?(她肯定了三個牧童的體會,指出:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。)知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎?(“義務”就是應盡的責任。例如,作為學生,應盡的責任是好好學習;作為子女,應盡的'責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好,就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。)
5、反復讀:智慧的女兒的話:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
建議:引導學生聯系實際來理解。
6、談談你的幸福觀,并以名言的方式概括成一句話。
注:根據以往的教學經驗,學生在此環節上的積極性比較高,教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣,爭取出彩。
語文教案 篇2
一、教學理念:
1、突出個性發展,尊重學生個性世界,培養學生個性。
2、語文教育要面向全體,落實到每個學生,并全方位提高每個學生的語文素養。
3、語文教師要能夠主動開發、廣泛利用語文課程資源。
4、語文教育不能單純局限于字、詞、句、章的學習,必需建立大語文觀。語文優秀教案要重視探究語文教育與現代社會以和兒童生活世界的諸多關聯。
5、建立和形成旨在充沛調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。
6、注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,培養終身學習的愿望和科學探究的精神。
二、學情分析:
本班共有學生 25人。絕大部分學生已經養成了良好的學習習慣,他們愛學習的,有上進心。從上個學期期末測試結果來看,學生能較好地完成學習任務。學生具有了一定的閱讀能力的、口語交際能力和寫作能力和語文綜合運用能力,也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎較差,家長又疏于督促,還需老師加強輔導。個別學生學習自覺性差,不能按時的完成作業,還需要老師好好引導教育。
三、教材分析:
(一)教材結構:
本冊教材繼續以專題組織單元,共八組,分別是:第一組“走進西部”,第二組“永遠的童年”,第三組“語言的藝術”,第四組“他們讓我感動”,第五組“中國古典名著之旅”,第六組“走進信息世界”,第七組“作家筆下的人”,第八組“異域風情”。
生字表(一)是要求認識的200個字。至此,完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字,至此累計寫字量為2300個。
(二)教材特點:
1、加強目標意識,全面、準確地落實語文學習目標
2、教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面,繼續作出努力;在發揮語文教科書育人功能方面,進一步加強
3、專題設置更加靈活,編排形式在繼承中又有發展
4、導學和練習系統地設計,更好地發揮導學、導練的功能
5、順應兒童心理發展特點,“口語交際?習作”的類型發生一定的變化
6、在“綜合性學習”中,指導學生設計和開展語文學習活動,引導探索和研究的過程,提高語文綜合運用的能力
四、教學目標
(一)識字與寫字教學
本冊識字200個,寫字150個,把字寫端正。在強調寫字質量的同時,還可適當要求提高寫字的速度,并養成良好的寫字習慣。
(二)閱讀教學
1、繼續加強閱讀基本功的訓練。
2、發現語言規律,學習表達方法。
3、掌握每個單元豐富的人文內涵,把情感、態度、價值觀的目標落到實處。
(三)口語交際教學
1、激發興趣,引起學生推薦的欲望,體現雙向互動。
2、不時提高學生的口語水平,培養良好的語言習慣。
(四)習作教學
1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的.性質是練筆,是習作,不是創作。
2、培養觀察、思維、表達三種能力。
五、教學措施:
(一)識字與寫字教學
本冊識字200個,高年段,學生已經具備了較強的獨立識字能力,因此教學要更加放手。要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽,聯系上的下文,理解字詞的意思,以便在手邊沒有字典、詞典的情況下,無妨礙閱讀。
(二)閱讀教學
1、高年段的朗讀要求,不只要做到正確、流利,而且要做到有感情。要通過多種形式的朗讀,悟情傳情,培養語感。讀的指導,應的該引導學生進入到文章的情境之中,在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導,要從整體入手,指導學生在掌握全文情感基調和其變化的基礎上,根據個人的情感體驗,進行有感情的朗讀。
高年級的默讀訓練既要提高理解水平,又要提高默讀速度。教師在教學時,應該為學生留有富余的默讀時間,并提示相應的方法,引導學生依照要求認真考慮,在默讀之后要檢查學習效果。
2、通過課后的考慮練習題,引導的學生理解內容,領會表達方法。在課文中發現語言表達的特點。在“推薦平臺”中總結某些規律性的東西。
3、要根據課文的不同特點,設計和采用靈活多樣的教學過程與方法戰略。
(三)口語交際教學
要激發興趣,引起學生推薦的欲望。要創設特定的情境。創設情境要掌握好以下幾點:一是情境的創設要真實、有意義,體現學生實際交際的需要,讓學生了解在不同的場所、針對不同的對象,圍繞不同的目的,采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點,情境的創設還要注意趣味性,要用學生喜聞樂見的方式來激發學生的交際欲望。三是要創設多個情境,在逐漸深入的互動中,體現交際的內容由比較簡單、外表,到交際得比較豐富、深入的訓練過程。要體現雙向互動。
語文教案 篇3
教學設想
這是一首古代民歌。詩歌中反映的社會現實,學生可能一時難以理解,在教學中應注意詩歌背景的介紹。這是一首五言詩,讀來瑯瑯上口,可指導學生反復誦讀,以把握詩歌的思想感情。
課時安排
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
同學們還記得《談骨氣》這篇課文嗎?孟子給“有骨氣”下的定義是什么?(學生回答)“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。”對,我們今天又要認識一個“有骨氣”的人,還是一位美麗的女子。
二、聽錄音(也可由教師范讀課文)
要求:解決生字難字。
三、學生自由誦讀課文
要求:結合注釋體會句意,注意停頓和節奏。
四、討論交流
1.提問:詩歌是怎樣表現羅敷的美貌的?
明解:采用正面描寫和側面描寫相結合的方法。
正面描寫:青絲為籠系,桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻,耳中明月珠;緗綺為下裙,紫綺為上襦。
側面描寫:行者見羅敷,下擔捋髭須。少年見羅敷,脫帽著梢頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤;來歸相怨怒,但坐觀羅敷。
2.提問:羅敷是否只具有外表美?
明確:羅敷不光外表美,心靈更美。
羅敷堅拒使君調戲,表現出她堅貞不屈、勇于斗爭的高貴品質。
羅敷以夸耀自己的丈夫,使欺弱怕強的使君無從下手,充分表現出羅敷的沉著和機警聰慧。
3.提問:詩歌是怎樣刻畫使君的形象的?
明確:使君是一個荒淫無恥的封建官僚。詩歌先是寫他停留著不走,繼而打聽年齡,最后竟提出“共載”,步步深入地暴露出使君的骯臟靈魂。
4。提問:剛才我們對使君的.評價是一種傳統的評價,你對使君的行為有什么新的看法嗎?
明確:這是培養學生求異思維的能力。在一般情況下,我們都是指責使君,鞭撻他的荒淫無恥。其實,換二個角度來說,愛美之心,人皆有之,使君的行為也有值得肯定的地方。回答這個問題,可以允許學生暢所欲言,充分發表自己的意見,只是觀點要合理,并做到有理有據。
五、課堂練習
學生充分展開想像,描繪羅敷“置詞”后的情景。
六、布置作業
1.抄寫生字。、
2.展開想像,增補一些情節,將這首詩改寫一個故事。(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
語文教案 篇4
文本細讀
這首詩歌描寫了情趣盎然的春天。詩人以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象,給大自然的景色賦予了純真的生命:讓自然界的一草一木都富有了靈動的色彩,讓所有的小生物都成了孩子們親密的小伙伴。表達了作者對春天、對大自然的濃濃愛意。
全詩共六個小節,描寫了孩子們從殷切地盼望了“整整一個冬天”,到盡情地在大自然中尋找、感受春的消息,直至盡情地嬉戲、玩耍,將喜悅之情表現得淋漓盡致。
第一小節仿佛是一個個特寫鏡頭,春風、春水、樹枝、水鴨構成了一幅春意盎然的圖畫,春天的美好躍然紙上;
第二小節總寫換了春裝的孩子們歡笑著投入大自然的懷抱尋找春天的消息;
第三小節至第六節詩歌為我們“推”出四幅戲春圖:捉、放飛舞的蝴蝶,是愛,是憐,是珍惜;問候開放的雛菊,是欣喜,更是朋友般的親密。枝條吐出綠苞、溪水被春天喚醒;明麗的太陽、搔癢面頰的嫩草……一切都是那么生機勃勃,讓喜歡春天的孩子陶醉于春的消息之中。
詩中的孩子們在大自然中歡笑,于是,讀詩的孩子在詩人筆下的大自然中徜徉,便也擁有了大自然般博大的情懷,濃濃的愛意,從而更加熱愛大自然,熱愛我們這個世界!
教學目標
1.認識本課6個生字,會正確書寫12個生字。理解“消息、漂白、牽引、愛憐、雛菊、禁不住”等詞語的意思。能正確拼讀“漂、禁”兩個多音字。
2.能正確、流利、有感情的朗讀全詩,背誦詩歌。
過程與方法目標
1.繼續進行自主識字,提高學生隨文理解詞意的能力,同時提高學生的閱讀能力。
2.通過朗讀詩歌,指導學生邊讀邊想象,增強對詩歌的理解,培養學生的想象力。
情感態度與價值觀目標
通過讀、誦、背感受春天的勃勃生機。展開想象,激發學生感受和表達對春天的喜愛之情。
策略與方法
合作交流,讀中感悟。
教學媒體
學生準備:觀察身邊的事物,感受春的氣息。
教師準備:多媒體課件、生字卡片。
教學時間
2課時
教學過程
一、激發興趣導入新課
教師先板書“消息”,指名學生讀。引導學生交流自己對“消息”的理解。
師:春姑娘就要來了,她想給小朋友們發一個春天到來的好消息,你幫她想一想:春姑娘可以怎么告訴我們這個好消息呢?”(學生暢所欲言。)
春姑娘把小朋友們的好主意讓一位詩人寫成了一首詩來傳達“春的消息”。我們來讀一讀,看看誰能收到這些消息。
設計意圖:創設情景,激發學生學習的興趣。讓學生聯系已有的生活經驗學習新知。
二、初讀課文,自學生字
1.學生自由讀詩,遇到不認識的字可以用以前的方法來解決。
2.出示生詞卡片,指明讀,注意“漂”是個多音字,漂白、漂亮
開火車讀。
3.用各種形式理解文中詞語。
“漂白”、“牽引”、“愛憐”、“雀躍”、“搔癢”等詞語可以結合詩中的具體語境、生活經驗和具體的動作來理解。
對于其他詞語可以相機解決。
4.檢查讀文情況。
教師指名學生按小節讀課文,聽者可以習慣性的.進行評價。
設計意圖:通過多種形式認讀、理解文中的詞語,既形象生動,教給了學生理解詞語的方法。
三、師生對話、品悟詩情
1.教師引導學生再讀詩歌,邊讀邊想,讀完課文后,你感受到的春的消息在哪里?
2.引導學生交流讀后的感受。
3.引導學生抓住自己觀點的支撐點,通過感情朗讀來表達出來。
第一節中春的消息是指春風、春水、樹枝、水鴨;抓住“盼望”“整整”體會孩子們渴望和欣喜的感情。
第二節中春的消息是指換上春裝;“飛過”“飛上”表達了孩子們尋找春天的歡快和急切之情。
第三節中春的消息是指蝴蝶飛舞;抓住“愛憐”體會孩子們對自然萬物的愛。
第四節中春的消息是指雛菊開放;抓住“雀躍”體會孩子長高的自豪和欣喜。
第五節中春的消息是指吐出綠苞、溪水唱歌;
第六節中春的消息是指太陽照耀、被嫩草搔癢的面頰;
4.配樂朗誦詩歌,美讀中品位所蘊涵的情感。贊美春天!
設計意圖:通過抓住重點的詞句,來幫助孩子們去領會詩歌中對春天的盼望、欣賞和感受,進而通過感情朗讀來贊美春天。
四、記憶字形,指導書寫
1.認讀本課生字卡片,組詞,并說句子。
2.小組討論如何記憶字型,如何把字寫好看。
3.指導重點字的書寫,如“雀”字。
五、拓展延伸,積累實踐
1.關于春的消息還有很多很多,只要你做一個細心觀察的孩子,你一定能發現的更多!去找一找相關描寫春天的兒歌、古詩、歌曲讀一讀、背一背、唱一唱。也可以自己動手畫一畫,剪一剪美麗的春天。
2.積累詩歌中描寫的生動的詞語或句子。
語文教案 篇5
目的要求:
1、了解作家、作品的有關內容。
2、體會作者對人生的思考與感悟以及對生命的認識。
重難點:
深入領會語句的深層含義,理解在文中所揭示的哲理性語言,并體會作者內在的思想感情。
一、導入新課
1、文體導入:以學過的課文《荷塘月色》引入;
2、內容導入:以謎語:“斯芬克斯之謎”引入,解釋謎語中所用的.比喻;
3、讓學生談對有關霞的感悟,引入課題及作者。
二、講授新課
1、作者簡介(多媒體展示);
2、學生快速閱讀課文(整體感知,并思考問題),由多媒體展示思考問題;
三、師生互動,共同探討
1、作者在第一自然段中說:“看到一個很使我驚心的句子”,如何理解“驚心”一詞?讓作者驚心的是什么句子?
2、作者在第五自然段說:“霞,是我的老朋友了。”她怎樣和霞成為好朋友的?此時,作者有沒有把霞當作一個哲理思考的對象?
四、重點探討和研讀
3、你對“云彩更多,霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的”這段話的理解?(初步理解)
4、作者在文中又是如何詮釋這段話的?
(重點講解第六、七、八自然段中所含哲理,增加學生對于文中主旨的認識。)
5、怎樣的人生會讓人留戀?怎樣的人生會讓人惆悵?
(讓學生從中談自己的認識)
五、鞏固所學知識
分析“黃昏”與“落霞”的區別?
(加深對文中哲理的認識,并從中理解作者所體現的人生態度)
六、總結
通過學習文中作者對“霞”這個作者所熟悉的意象所產生對人生哲理的感悟,讓學生嘗試自己對某一意象進行思考和感悟。
七、作業
描寫自己對所熟悉或所感興趣的一個物象的感悟(作文片段,字數150字左右)
語文教案 篇6
師:今天我們學一篇古文(板書“古文”)知道什么叫古文嗎?
生:古代的文章
生:古代的人寫的文章。
師:說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章,包括你們自身習作課上的寫的一些文章,都叫“文言文:”。文言文是從1919年的“五四”運動開始大力倡議的。古文與現在的文言文有很大區別。比方這個字(板書“之”)。誰能把它組成一個詞語?
生:明日之星。
師:對,你們學校墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎?
生:學校讓我們好好學習,成為將來的明星。(眾笑)
師:解釋得不錯,但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星,它是指一切有成績的人。我再問你,這個詞語中的“之”字當什么講?
生:就是“的”的意思,明日的星。
師:講得很明白。誰還能組詞?
生:之乎者也。(眾大笑)
師:“之乎者也”可不是一個詞。這原本是互不相連的四個字,它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些文言文還寫不通,卻老想胡撰兩句文言的人,如:“這個人之乎者也說了半天,誰也不知道他說了些什么!”明白了嗎?(生答明白)
師:還能組詞嗎?
生:軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。
師:對。其中的“之”字怎么講?
生:當“的”講。
師:也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講;但在古文中,它卻有許多種講法;我們今天這篇課文里,“之”字行后一共出現了六次,大致有三種講法;有時即使是同一個講法,但所指的對象也不同,真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了,現在大家打開課文,讀一下課題。
生:(齊)學弈。(師板書課題)
師:翻開后頁的.注釋。看看這個“弈”字是什么意思。(生看注釋)
生:“弈”就是下棋。
師:“學弈”呢?
生:學習下棋。
師:完全正確。你知道這一課是學習下什么棋?象棋?軍棋?還是跳棋?
(該生無語,另一生舉手。)
生:這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋,跳棋呀!
師:可是象棋自古就有啊!(另一生舉手)
生:他們下的是圍棋,我從圖上看出來的。那個棋盤,還有那么多子兒,應該是圍棋。
師:你很聰明。會下圍棋嗎?
生:不會,看人家下過。
師:好好學!圍棋可是我們中國古人發明的,但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了,將來為國家爭光。行嗎?
生:(躊躇了一下)行!
師:好,經過片刻考慮說“行”,看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍,直到你覺得讀通了為止。(同學各自朗讀課文)
師:能讀給大家聽嗎?誰敢為天下先?──就是誰敢第一個讀?(有生舉手)好!敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽!
(生讀課文,有的地方讀不通。)
師:敢讀就很好!雖然有些地方讀得比較費勁,但第一個吃螃蟹的人最值得稱譽。這樣吧,你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多,一下子記不住。你可以依照序號,把注釋的內容簡單地標志在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文,一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了,可能讀起來就順了。大家開始做這個工作:標志注釋,理解字、詞、句。開始吧,給大家10分鐘時間。
(生開始按要求自學課文。)
師:讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便,加上了標點。讀課文時,有標點的地方當然需要停頓,但在一些句子中,根據它的意思,那些沒有標點符號的地方,需要拖個長聲。這樣讀,你自身比較好理解,聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來,聽我讀一遍,注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音,你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線“/”)為了大家便于聽和畫,我讀得慢一些,拖音也放長些。明白嗎?(生答明白)
(下面是教師示范拖音的讀文。)
弈秋,通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學,弗若/之矣。為/是其智/弗若與?曰:非/然也。
師:下面各自依照畫出的斜線朗讀一次,拖音的地方,可以夸張些。(同學各自練習朗讀)
師:古人讀書講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節奏晃動。
(師示范:“弈秋,通國這……善弈者也。”生笑。)
你們別笑,讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試,看看能讀出滋味來嗎?
(同學繼續練習,不少人搖晃起來,氣氛很熱烈。)
師:大家讀得真不錯,敢站起來晃一晃嗎?(眾笑)
師:好多了。再重讀一下這一句。(示范:“為/是其智/弗若與?”)注意是問號。(生重讀此句)
師:誰再來讀?(先后有四人讀課文,師隨機指導、示范)
師:你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了?生:(齊)是。
師:那我問幾個問題行嗎?第一個問題:“弈秋”是什么意思?講詳細點。
生:弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。
師:沒有說得太明白,很會下棋到什么程度?
生:他是全國最會下棋的人。
師:啊,放到現在他能拿到全國圍棋競賽的金牌!(眾笑)哪句話說了這個意思?讀出來。(生齊讀:“通國之善弈者也。”)
師:這句話中那個“者”字是什么意思?
生:“者”就是指那個人。
師:沒聽懂。我問你,什么叫“作者”?
生:“作者”就是作文章的人。
師:“讀者”呢?
生:讀文章的人。
師:“勝利者”呢?
生:勝利的……得到勝利的人。
師:不簡單!“善弈者”呢?
生:善于下棋的人。
師:說得都對。這樣看來,這個“者”字,嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的:作者──作文章的人,讀者──讀文章的人,勝利者──獲得勝利的人,都是“的人”,是嗎?(生答是)
師:第二個問題:課文里的人讓弈秋干什么?
生:叫他教導兩個人下棋。
師:聽著別扭!老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧?怎么說?
生:人們讓他教兩個人下棋。
師:這樣說多順啊!第三個問題比較難答,他這兩個同學表示怎么樣?一個一個說。
生:其中一個人專心致志,只聽弈秋的教導;另一個人雖然聽弈秋的教導,但一心認為有天鵝將至,想拉弓用箭射。
師:你很會利用注釋,所以講明白了,很好。你這段話說是說明白了,但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢?因為你只是把注釋原封不動地套了進去,就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了,然后把它變成你自身的話,自自然然地講出來就行了。現在大家練習說一下,同桌的兩個人互相說一說。
(同學練習,有的互相討論。)
師:大家停一下。我這里有幾個字不明白,想請教你們,能幫幫我嗎?“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思?(有同學翻看注釋)
生:這個“之”字的意思是指弈秋的教導。
師:沒錯。注釋上就是這么說的。但是,我們平常說話不會這樣說。比方我說:“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導我們的話呢?
生:是。
師:對呀!假如我們老是說:“我們要聽家長的教導。”“我們要聽老師的教導。”多累呀!(眾笑)所以,依照我們平常的語言習慣,“一人雖聽之”可以怎么解釋?
生:一個人雖然也聽弈秋的話。
師:你看,這樣說就簡單明白多了。是不是?第二個字,“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思?(同學翻看注釋)這次你不要再看注釋了,注釋里只是整個講了這句話,沒有單講這個“之”字。你得自身動腦子想。
生:這個“之”字還是指弈秋的教導。
師:變成平常的說法怎么說?生:弈秋的話。
師:恭喜你答對了!(眾笑)那么“惟弈秋之為聽”怎么講?
生:只聽弈秋的話。
師:再次恭喜你答對了!(生答謝謝,眾笑)
師:現在我們知道了,剛才的兩個“之”字,都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么?(生無人能答)
師:聯系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么?
生:射天鵝。
師:對。你看這個人,不但不好好學習,上課思想開小差,他還想獵殺珍貴的野生動物。(眾笑)你把兩個小句連起來講一下。
生:一個人雖然也在聽弈秋的話,但他一心以為有天鵝將至,老想著拉弓用箭射天鵝。
師:對他講的有什么意見嗎?
生:他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了,就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。
師:你真不簡單,能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見?
生:最后那個“射之”的“之”是指天鵝,但他前面已經說了天鵝就要飛來了,所以他要射的肯定是天鵝,不會是別的。所以最后這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。(眾笑)
師:你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。
生:一個人雖然也在聽弈秋的話,但他一心以為有天鵝就要飛來了,他就想拉弓用箭射它。(掌聲)
師:講得很漂亮!大家看,這一段我們研究了三個“之”字,特別是第三個“射之”中的“之”,注釋上并沒有解釋,但大家也理解了。很好!到現在為止,弈秋的兩個同學各是怎么學習的弄清了吧?我接著提第四個問題:這兩個同學學習的表示不一樣,那他們學習的結果呢?
生:書上有一句話說:“雖與之俱學,弗若之矣。”就是講結果的。意思是:這第二個同學雖然和第一個人一起學,但學習成果不如第一個人好。
師:得了,一個問題全叫你一個人承包了!(眾笑)你既然這么聰明,我問你,你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學,弗若之矣”中又有兩個“之”字,它們都指的是什么?
生:兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。
師:非常好!這兩個“之”字也有一個沒加注釋,他根據句子的意思也解釋出來了。請坐!最后一個問題:造成他們學習結果不一樣的原因是什么?作者是怎樣分析的?先把有關的原句讀出來。大家一起讀,我看你們的想法一致不一致。
生:(齊讀)“為是其智弗若與?曰:非然也。”
師:誰能直接用自身的話把它解釋出來?
生:有人說,是他的智慧不如前一個人吧?有人說:不是這樣。
生:我認為應該這樣說:有的人說,是他的頭腦不如前一個人吧?也有人說,不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”,說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說:“這個小孩腦子好!”不會說:“這個小孩智慧好。”(鼓掌)
師:這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學,祝賀你!
生:老師,我說得比他們還簡單,您看行不行?
師:你真客氣!(眾笑)你說吧,讓大家共享一下!
生:有人說他不夠聰明,有人說不是這樣。(掌聲)
師:老師們的掌聲說明了一切,你到前面來,站在臺口,向老師們說聲謝謝。
(該生走上前,但行動有些局促忸怩,抓耳撓腮。眾笑。)
師:你看,掌聲變成笑聲了!你剛才漂亮的發方,多么優秀,所以贏得了掌聲;現在為什么大家都笑了,知道嗎?
生:不知道。(笑聲)可能是笑話我吧?
師:大家的笑還是善意的,是看見你一下子變得那么靦腆,那么不好意思,覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德,而且行為舉止也要大大方方,禮儀周全。特別是面對大庭廣眾,更要落落大方、文雅而又瀟灑,你愿意這樣嗎?(生答愿意)那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他!(掌聲熱烈)看老師們多保護你,去吧!
(該生大方地敬禮:“謝謝老師們!”老師鼓掌。)
師:看,這樣多好!回座位吧。好了,這幾個問題一討論,課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方,提出來。
語文教案 篇7
教學目標:
1.認識本課7個生字,會寫10個生字。
2.能準確、流利、有感情地朗讀課文。
3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。
教學過程:
一、出示圖片,激發興趣。
師:同學們,今天老師給大家帶來一幅畫,你們想不想看一看呢?(出示圖畫)仔細觀察一下,圖上畫了什么?
師:你們看,水中橋的影子多美呀!你們能給它起個名字嗎?
師:有一個小朋友,他給水中的橋起了個好聽的名字叫“影子橋”,(師板書課題:影子橋。)
二、閉上眼睛,想象畫面。
師在優美的音樂聲中范讀課文,生閉上眼睛想象畫面,仿佛看到了什么?
三、初讀課文,認識生字。
1.師:你們的想象力太豐富了,下面我們打開書,自己讀讀課文,看看課文中是怎樣描述影子橋的?
2.讓學生用自己喜歡的方式學習不認識的`字,并多讀幾遍。
3.同桌互相讀課文,互相糾正讀音。
4.學生再次認真讀課文。通過讀文,你知道了什么?
(學生積極回答:我知道書中小朋友家門前橋的樣子啦!我知道這座橋有很長時間了。)
四、深入感悟,交流感受。
1.師:同學們自由地讀一讀課文,劃出你最喜歡的句子多讀兩遍,并在小組中讀一讀,說一說你為什么喜歡這些句子?
2.全班交流。教師相機指導理解及朗讀。
(1)聽學生讀到“這橋很老了,是爺爺的爺爺那時候修的這句時,教師啟發:“老”
在這里是什么意思?這句話怎樣讀才能讀出這座橋的古老?師指導朗讀。
(2)聽學生讀到“站在橋上往下看,河水清清,水底有五顏六色的小石子,還有好多好多的小魚游來游去。”一句時,教師指導喜歡這一句的同學一起美美地讀,引導學生注意邊讀邊想象文中的畫面。
(3)學生讀到“風兒吹來,水面好像奶奶的臉,起了好多好多的皺紋”這一句時,啟發學生:小朋友為什么會想到奶奶的臉?拓展,請同學們想像一下,風兒吹來,水面還好像什么?
(4)當學生讀到“我明白了,石拱橋為什么待在這兒,他是在照自己的影子喲!”一句時,教師相機啟發:大家想一想,石拱橋還可能在干什么呢?
(5)當學生讀到“影子橋上的魚兒你追我逐,多快樂。它們一忽兒躥上橋面,一忽兒又跳進水里。它們是在藏貓貓吧?”師啟發:魚兒怎么會在“橋上”追來逐去呢?
師指導“躥”上橋面的“躥”換一個詞怎么說?(跳)
引導比較“躥”和“跳”的不同。
指導輕聲讀這段。“一忽兒”“一忽兒”還可以換成什么?
師啟發:大家想一想,魚兒們還可能干什么呢?
(6)當學生讀到“我愛影子橋。我不喜歡別人來這兒釣魚。只要有人來釣魚,我不是向水里拋石子,就是大聲吆喝。”這句時,啟發:什么叫“吆喝”?小朋友為什么會那樣做?
3.師:同學們,你們還有什么不明白的問題嗎?(學生提問題,找人幫助解決。)
五、拓展說話,發揮想像。
師:同學們,白天的影子橋多美呀!可夜晚的影子橋更美。
讓學生閉上雙眼,老師在輕柔的音樂聲中描述:夜晚,一輪圓盤似的月亮升起來了,月光灑在河面上,河水泛著銀色的光芒,月亮似乎怕影子橋寂寞,也來陪伴她了。周圍安靜極了,只聽見蟋蟀在唱歌,在樹叢中,偶爾有一絲亮光,啊!是螢火蟲打著燈籠游戲呢?
音樂嘎然而止,啟發學生描述想象中的美景。
六、讓學生在輕柔的音樂聲中讀文。
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