5的乘法口訣教學反思【范例15篇】
作為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么優秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編整理的5的乘法口訣教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
5的乘法口訣教學反思1
本節課是學生首次接觸的除法計算。重點是用口訣求商的方法,通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養學生參與數學活動的積極性和靈活性。除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外,讓學生經歷除法的求商的過程,提倡算法多樣化,并能從多種方法中找到一種比較簡便的.方法,也就是用乘法口訣來求商。
在課堂上,我創造性地使用教材,創設情景,用“猴媽媽分桃”的故事形式引入例題,之后再通過讓學生用學具動手分一分、動口說一說自己分的過程及結果、動腦想一想等來解決問題。之后又讓學生交流分析想商的方法,讓學生在交流中了解不同的求商方法。并通過對比從中選出最優方法:用乘法口訣求商。
在教學時,我沒有限制學生,而是讓他們根據自己的想法來計算,學生一下子說出了許多種不同的計算方法,有用想乘算除法,用口訣計算,用小棒分的,用加法計算的,用減法減4次減完的。看,這不是一種創新的思維嗎?所以在教學中要鼓勵學生多思考,多交流,各抒己見,讓學生大膽說出自己的設想,尋求解決問題方法,就是在培養學生的創新意識。
隨后在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學生在教學活動中體會探索的快樂,又增強了合作意識。同時,采用多媒體課件輔助教學,將圖、聲多種信息結合在一起,不僅增強了學生的興趣,而且使學生自始至終、積極主動的參與數學活動。在練習的設計中,我還注意采用多種方法,通過不同方式的練習,使學生在思考交流中理解算理,掌握方法;讓學生在游戲中相互啟發,鞏固知識,提高能力!
5的乘法口訣教學反思2
《用2—6的乘法口訣求商》這節課,是二年級下冊的教學內容。由于這是學生首次接觸除法計算,對于學生來說有一定的難度,為了讓學生更好的掌握求商的方法,我對本節課進行了如下的設計:
1、創設故事情境,激發學生興趣:對低年級的學生來說,生動的故事比枯燥的數學題更能激發他們的興趣,因此,在新課伊始,我為學生展示了一幅美麗的畫面,并把它編成了一個小故事:今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子,興高采烈地回到家,3只猴寶寶都特別想吃,大家你爭我搶,誰都不肯讓,猴媽媽見到這一情況,左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學生聽到故事時,都特別興奮,精神都高度集中了起來。
2、探索“求商”方法:學生聽到問題后,好奇心促使他們很快地進行思考,有的學生在練習本上畫桃子來分,有的學生用小棒在桌面上分,還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結果之后,很多學生都迫不及待地將手舉起來,想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之后,我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程,幫助學生進一步理解除法的意義,以及為什么用乘法口訣求商的原因,突出了重點,突破了難點,探索出“求商方法”。
3、多樣化習題訓練:低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力,在設計習題時,我設計了多種不同形式的題目,如:“計算速度大比拼”,“誰答對了就把禮物送給誰”,“爭做送信小行家”……學生看到這些有競爭性的習題,個個都興趣高漲,積極的`舉手回答,唯恐自己落在他人的后面。
通過今天這節課,學生既學會了用乘法口訣求商的方法,也增強了學習數學的信心。而我也從中學到了,數學教學一定要多花費心思,從學生感興趣的內容入手,使數學課堂不再枯燥,充滿活力。
注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一,不要片面、單一地看問題。如課的開始,讓學生分梨,學生都十分一致的進行了平均分,沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒有平均分,這也是現實生活中常有的情況,這一設計讓學生認識平均分的同時,也用不平均分來對比學習,對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點,當引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學資源,就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始,問問除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
5的乘法口訣教學反思3
在這節課中我得到了鍛煉,學生的學習狀態比以往也有明顯改觀。這樣的崗位練兵公開課使教師和學生都受益。主要有以下幾點感受:
1、學生在有趣的畫手、數手指的活動中,初步感知了幾個5連加的結果,為下面編口訣的活動奠定了基礎。我是讓學生想有沒有“更好的算法”,可以引起學生探索5的乘法口訣的需要。結果在課堂實踐中,學生直接就說出了可以用乘法。一問才知在家里已經提前學習了。我隨即鼓勵其認真思考,本節課會有新的收獲,又鼓勵沒有學過的`同學更加認真的思考,去超過別的同學。
2、通過獨立思考編出口訣,再和小組里的同學交流,形成共識,使每一個學生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過程。在介紹編口訣的過程時,同時讓其他學生評價,不但可以幫助學生理解每一句口訣,而且有利于培養學生思維的深刻性。
3、學生把已經積累起來的知識、經驗和方法自覺地運用到記憶口訣的活動中來,既有效地記憶了口訣,又加深了對5的乘法口訣的理解。
4、三個充滿童趣的游戲,使學生在輕松的氣氛中鞏固和記憶口訣,體會利用口訣可以很快算出乘法算式的積。
今后,加強每個學生的口語表達能力、糾正書寫姿勢、寫一手干凈工整的好字。
5的乘法口訣教學反思4
學生對于5的乘法口訣比較熟悉,一方面5的乘法比較容易記,編口訣也不難。為了讓學生學的更有趣一些,我對“5的乘法口訣”進行了創新處理。
由于5的乘法口訣是學習乘法口訣的開始,為了吸引學生的眼球我沒有用課本上的情境圖,而是用了孩子們都非常熟悉的小棒擺小樹。一個小樹有五個小棒就是1個5,,兩個小棒就有10個小棒,也就是2個5,并列出加法算式。以此類推,一直到5個小樹也就是5個5,寫出加法算式。讓學生根據寫出的加法算式,改寫成乘法算式并編出口訣,讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學生的心理,不但有利于學生快速地記憶口訣,而且對學生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助。
編口訣是這節課的重點,我先讓學生說說意圖,然后采用先扶后放的教學方法讓學生編口訣,通過乘法的意義理解口訣的意思,在這整個環節中,我很相信學生的能力,學生能解決的就讓學生自己來解決,而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的'生活知識,讓學生來展現自己的本領,關注學生的情感、態度,體現學生的價值觀,提高學生學習的興趣和自信心。整節課學生參與的熱情很高漲,效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。
在鞏固新知時,我設計了新穎獨特的練習,首先基本性的習題,我是利用玩撲克牌在游戲中鞏固5的乘法口訣;變式性的習題,我是采用送信的方式呈現;創新性的習題,我是采用情景再現的形式呈現,雖然每次呈現的方式不同,但是每次的目的只有一個,就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識。因為我知道課堂練習是一節課的重要組成部分,科學合理的設計習題是提高教學質量的重要手段,是數學教師的一基本功,也是一種教學藝術。
作為一節課的承擔者,在沒有走進課堂之前,對自己的設計還是很滿意的,但是當你真正課堂去實施的時候,你會發現,這樣那樣的不足:
在練習題的安排上,我采用不同的題形來開拓學生的思路,但題目較多,沒有做好歸類,導致學生到最后一題不少孩子被忽略了。
希望以后在教學中,能夠避免這樣的事情再次發生在自己的課堂上,使自己的業務水平有個明顯的提升。
5的乘法口訣教學反思5
5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用小棒擺圖形,初步感知幾個5的含義,讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍,提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2~4的乘法口訣,所以在教學5的乘法口訣時,我就給學生留下了較多的自主學習的機會,讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時,留給讓學生完成,增加學生對乘法意義的理解,幫助學生形成解決問題的策略,給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程,可以更深刻地領會口訣的.意思。 但是在課中還有許多不足之處,接下來,我自己就這節課的不足做一個反思。
一、新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,但是在實際的課堂當中,卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。在寫乘法算式和編乘法口訣時,由于學生沒有學習1-4的乘法口訣,所以應該先扶再放。我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式,加深學生對口訣意義的理解。
二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面,但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
三、記口訣是本節課的一個重點,但我在記口訣這個環節中,只是讓學生單純的背,沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法,才能讓學生又快又牢的記住口訣。
四、要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習題的安排上,要采用不同的題形來開拓學生的思路,不同的出示方式來激發學生的興趣,要由淺入深,照顧到各個層面的學生,不能只出學生一眼就看得出來的題讓學生做。
5的乘法口訣教學反思6
有了1——4的乘法口訣的學習,相信孩子們對于5的乘法口訣的學習應該容易了很多。我沒有采用先扶后放、循序漸進的教學方式,而是完全放手,讓孩子們去研究。一班教學時我在利用例題情境圖得出1個5是5,兩個5是10……并觀察得到坐船的人數之間的規律,于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣,再根據口訣寫出對應的乘法算式,在編口訣的環節中我讓4人小組合作,充分發揮團隊的協作能力,并要求各組組長負責紀錄編寫的口訣。在小組合作的時候,由于孩子們的小組合作習慣還沒有完全形成,成員之間的和諧、默契的程度不太高,導致這一板塊用時較多。雖然孩子們花費的時間比較長,甚至有的小組編的口訣也不全,但是對于孩子們來說也是一次嘗試、一次創造。匯報交流中,“二五一十”這句口訣有些爭議:有的小組認為是“二五得十”,有的小組認為是“二五一十”,最后經孩子們的討論,一致認為“二五一十”更簡潔。其實不管用什么樣的方法,5的乘法口訣對于大多數孩子來說,并不難,但是充分放手讓孩子們自己動手編寫口訣,卻是知識的創造者,孩子們能在活動中獲取成就感與自豪感,學習不再是老師強加給他們的,而是他們自覺地行為了,老師自然也就輕松多了。盡管這節課練習的容量相對小了一些,但相比孩子們的.學習體驗,這又算得了什么呢?
在二班的教學時,我又換了一種方式,在例題圖中表格的交流時直接得出1個5用乘法怎么列式,2個5用乘法怎么列式……然后根據乘法算式來自編口訣,相較一班來說,難度要低一些,教學時也順暢了許多,孩子們的熱情卻也沒有減少,練習的形式更全面、多樣了。
世界上沒有同一片樹葉,我也相信沒有完全相同的課,不同的老師、不同的學生一定演繹著別樣的風采。教學是一門藝術,永無止境,我要在不斷地摸索、總結中找尋適合自己的教學方式、適合學生的教學方法。為此,我努力著。
通過這次嘗試,我覺得最需要的是在今后的教學中加強小組合作的培訓,讓孩子們學會在借助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識,發現問題,解決問題,讓學習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。
5的乘法口訣教學反思7
《5的乘法口訣》這部分內容是在學生理解了乘法的意義的基礎上進行教學的。由于前面知識的鋪墊,學生掌握了求"幾個幾"列乘法算式的方法。在教學過程中,根據教材及學生的特點,我主要采用直觀性、啟發式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維,所以我想到用擺小棒的教學方式,通過讓他們用小棒擺小傘導入:先擺一把小傘,用5根小棒拼成;接著擺2把小傘,用了10根小棒……整個過程,從擺小棒的情境出發,讓學生的個體探索與同桌合作有機結合,調動全體學生學習積極性。培養合作能力及合作意識。
在記憶口訣和鞏固口訣這兩個環節中,我采用的是比較傳統的.教學形式來教學,如記憶口訣時有:自由背誦、指名背、齊背等,還運用開火車、對口令、等形式來鞏固口訣。各環節的設計有梯度,為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解,在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍,并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式,進一步深化所學知識。
我作為一個引導者,在課堂中注意引導學生積極參與到學習活動中去,充分調動學生的學習興趣,同時也注意自身的狀態對學生的影響,以全部的熱情投入的教學當中,收到良好的教學效果。
5的乘法口訣教學反思8
今天這節課是一節綜合應用2-5的乘法口訣解決問題的練習課,很感謝各位老師來聽課,給我提了很多寶貴的意見,通過今天的聽課評課活動,我有很多收獲。
1、在復習舊知階段,呈現的教學卡片要由易到難,可先呈現算式卡片,再呈現口訣卡片,先呈現前半句,讓學生接后半句,再呈現后半句,讓學生對前半句。以開火車的形式復習2-5的乘法口訣。在此過程中,甲生回答錯了,可以讓其他同學幫他糾正錯誤,要讓甲生知道正確的答案,用他自己的嘴巴說出來,會加深印象。教師還要注意及時進行評價,如 二十四,甲生說四六二十四,多數學生都認為是四六二十四,乙生經過認真思考后說是三八二十四,教師要對乙生及時表揚,這種鼓勵會讓更多孩子在接下來的學習中動腦思考,積極發言,如后面再出現 十八,同學們就會考慮到二九十八和三六十八。教師的評價對調動學生的主動性是很重要的。
2、在圖畫導入新課階段,先讓學生仔細觀察圖畫,從圖中收集信息,提煉文字信息,發現數學信息,提出數學問題,解決數學問題。在觀察圖畫搜集信息時,引導學生提出第一個數學問題,如樹上和地上的小鳥一共有幾只,先讓學生獨立思考,然后交流答案,指明學生回答問題時,要讓學生說出自己的思路,為什么這樣列算式,算式的意義是什么等等,鼓勵學生有不同意見,可將不同答案板書,有助于學生真正理解乘法意義及口訣。第一個問題解決完以后,讓學生開動腦筋提出不同問題,讓學生選擇一個問題用自己喜歡的方法計算,限定時間讓學生思考、計算,再交流方法,不同的學生方法可能不一樣,學生用自己的語言把自己的.方法表述出來,鼓勵方法的多樣化,最后總結解決這一類問題的方法。
3、一節成功的數學課,一定要有練習,要讓學生動筆計算,讓學生有事可做,才能真正有所收獲。教師還要組織好教學語言,語速不要太快,要有節奏感,語言要干練準確,符合低齡兒童的胃口。
4、注意教學細節,思維要符合兒童的發展。如本節課中一共有幾朵小花,一共有幾只小貓,要尊重學生的思維,教師不必刻意拔高,以至于把問題復雜化。
5、適當地挖掘教材,培養學生合作探究能力。本節課主題圖中的教學樓窗口個數,就可以作為學生合作探究的一個主題。先讓學生獨立算出窗口的個數,然后交流方法。
6、教學是面向全體學生,當一人或一組在回答問題時,其他人在做什么,是在聽、在思考還是在玩,低年級的兒童活潑好動,常常不能集中精力,今后要多學習經驗,多想辦法控制課堂。
在今后的工作中,我會多聽其他老師的課,多向老師們學習方法,多聽多看多反思,努力追求進步。
5的乘法口訣教學反思9
本節課是乘法口訣教學的第一節課,新教材對2——6的乘法口訣的編排作了較大的改進,由于學生已經有五個五個數數的經驗,因此很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先出現5的乘法口訣能較好地凸現乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣,就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。
在本節課的教學中,我為學生提供了許多生活情景,讓學生在具體的情境中,發現問題,提出問題,并通過獨立思考、合作交流解決問題。教學中,我尤其注重思維過程的教學,通過為學生提供充分發表自己想法的機會,培養學生分析問題、解決問題的能力;注重應用意識的培養,體現了數學就在我們身邊,生活中處處有數學的`理念。在學生明確了要解決的問題之后,讓學生通過直觀操作,研究問題的解決方法。在研究問題的時候,讓學生先獨立思考、動手操作,然后小組交流想法,最后全班交流。這樣不僅使學生體現了主體意識,學到了基本知識,而且培養了學生操作能力、獨立思考的能力以及與他人合作的精神。因此,本節課的教學設計,激發了學生的學習興趣,調動了學生參與學習的積極性,學習效果良好。
5的乘法口訣教學反思10
在這節課上,我最初的設計是依據教材,按照教材上的指點,重點引導學生通過操作——用小棒擺傘等活動來編記口訣,
可是,課前的調查和研究表明,無論是學生還是身為教師的我,都已經不能夠將學習和教學的關注點落在操作后再來編了,而是應該讓學生充分利用現有的素材——手指,小組合作一起把口訣編出來。有了這樣的感覺后,我就不再默守陳規、按部就班地進行原定的預設計劃了,而是在這樣的認識基礎上走出教材、了解學生,真正地放手讓學生自主根據“表格”來完成學習任務,編出口訣,運用口訣,并在運用口訣解決生活中的事例,深化學生的認識。
對待教材首要的是“尊重教材”。因為教材凝聚了眾多教育專家的深入思考,有著科學周密而蘊涵深意的經典安排,這些都應該成為教學設計的重要視點。首先5的乘法口訣作為乘法口訣中的中間句,歷來它都是在學習乘法口訣的中間位置,不上不下,不溫不火。可是在新教材中,它被提到了口訣教學的.第一位。多么重要的位置呀,這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因為5在我們的生活中是一個很有價值,用途廣泛的數,并且其順次相加的和不但很有特點,而且學生對于5個5個地數是非常熟練的。所以,這應該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外,新課程的理念促使我們不僅要教好教材,更要用好教材。聯系學生的實際和學習能力,大膽地拓展了5的口訣,使其沒有局限于教材中只有“五句”,而是讓學生繼續探究、能編多少就編多少。可見,孩子們在這節課上,不僅達成了預設的教學目標,而且還“走向了深入。”之所以能有這樣的成果,這完全得力于對教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創新!
5的乘法口訣教學反思11
教學目標:
1、在數一數、算一算的學習活動中,經歷5的乘法口訣的歸納過程。
2、熟記5的乘法口訣,會用口訣進行計算。
3、在歸納口訣的過程中,使學生學習有條理的思考。
教學重點和難點:
重點:分析乘法應用題的數量關系,解答乘法應用題.
難點:根據圖意獨立寫出乘法算式并編出相應的乘法口訣.
教學過程:
一、復習導入
1.一人根據算式口算出結果,另一人說出所用的乘法口訣.
3×3= 4×1= 2×2= 2×4=
2×3= 3×1= 1×2= 4×4=
2.同桌的人互相背一背1~4的乘法口訣.
二、新授
1.導入新課
(1)出示準備題:每次加5,把得數填在空格里.
(2)問:每次加5,也就是后一格比前一格多1個5,第一個格是1個5,后面格子應分別是幾個5相加呢?
(3)學生回答后,教師進一步強化每個格是幾個5,并板書:1個5、2個5、3個5、4個5、5個5.
2.探究發現
(1)學習口訣: “一五得五”(以教師指導為主)
教師出示五星紅旗的圖片(做成簡單的多媒體課件或圖片),問:你們看見了什么?(指導學生根據圖意說出:一個五星有五個角.)
教師進一步引導學生說出:一個五星有五個角,也就是1個5,可以列一個乘法算式表示:5×1=5,根據這個乘法算式可以編出一句乘法口訣:一五得五.
(教師板書:5×1=5一五得五)
(2)學習口訣: “二五一十”(以教師指導為主)
教師再出示二個五星,問:現在有幾個角,是幾個幾?
問:2個5是多少呢?誰能根據這個圖列出一個乘法算式,并編出相應的乘法口訣.(教師板書: 5×2=10 二五一十)
學習口訣: “三五十五”“四五二十”、“五五二十五”(學生自主探索)
第三、四、五句乘法口訣,引導學生通過討論,理解題意,運用知識的遷移類推,學生獨立編寫并填書.
教師再依次出示三個五星,引導學生根據圖意寫出乘法算式,從準備題表格中找出算式得數,編出相應的口訣.
教師板書三個算式和三句乘法口訣.
(3)問:看一看這五個算式和五句乘法口訣,它們有什么特點?
(5的乘法口訣共有5句.每句口訣的前半句都表示幾個5,后半句都表示得數.相鄰兩句口訣的得數間相差5.一個數乘5,得數最后一位上的數字總是5或0.)
三、鞏固練習
1.5×3= 5×4= 5×5=
2.5×2+5= 5×3+5= 5×4+5=
問:這道題的上下兩個題目之間有什么關系?
(1.上下兩個題目的結果相同.2.下面一題書寫起來比上面的題目簡單.
2個5再加上1個5是3個5;3個5再加上1個5是4個5;4個5再加上1個5是5個5.)
四、歸納質疑
通過今天的'學習,大家有什么收獲?還有什么問題嗎?
五、布置作業(略)
教學反思
“5的乘法口訣”這節課基本上完成了教學目標的要求,學生能夠通過小組合作,總結出5的乘法口訣,同時能夠自己發現口訣的規律,運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣,能夠用所學口訣解決問題;但仍然存在著一些不足,比如,學生在玩兒對口令游戲時,不能夠很快對出口訣的下句,在做課后練一練時,仍有把口訣用錯的情況,出現這種現象的原因一方面學生口訣掌握不牢,另一方面,學生對口訣不理解;說到不理解口訣,教師也存在一定的原因,比如,教師再問學生口訣有哪些規律時就應該講透,讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5,這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣,另外,在教學過程中教師要善于抓住教學鍥機,這才是一堂好課,在本堂課中,我就沒能夠很好地把握住這一機會,比如:學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=?學生給出的是4×5=24,而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎?在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了,如果當時我要問學生,請你想一想3個5是多少?他就可能知道了4×5=20了,一次多么好的機會呀,就這樣被我錯過,在今后的教學中除了要認真鉆研教材外,還要研究學生,把握好每一個教學鍥機,讓自己成為學生前進路上的優秀向導!
5的乘法口訣教學反思12
人教版實驗教材在乘法口訣教學這一部分改為先教學5的乘法口訣,再講授2—4的乘法口訣。新課標指出:數學課程不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。其實,有的孩子已經會背一些甚至是所有的乘法口決。那么,我們在教學中也要遵循學生已有的知識規律,充分利用學生的生活經驗和知識基礎,借助學生感興趣的素材,引導他們經歷乘法口訣的編制過程,知道每句口訣的來源,理解口訣的含義和結構,為進一步學習2、3、4和6的口訣打下基礎。
在教學中,我從謎語引入:兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話。學生猜到是手以后,然后我又問:生活中有哪些地方用到“5”呢?給學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、猜測、交流等活動中,體會數學知識的形成。
乘法口訣教學的基本模型就是:編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應用口訣。本課作為口訣教學的第一節課,重心要放在編制口訣,理解口訣的含義以及口訣的結構上。在學生編出了5的乘法口訣后,我就讓學生觀察、思考:我們知道一個五就是五,那么二五一十是什么意思?學生不難說出二五一十就是二個五相加就得十,把乘法的意義也聯系起來了。學生通過討論也可以得出:口訣的'前面2個表示乘法算式中的因數,后面就表示積。這樣讓學生經歷知識的形成過程,更好的理解數學知識的意義,掌握雙基,發展應用數學的意識和能力,增強學好數學的愿望和信心。
但是在課中還有許多不足之處,接下來,我自己就這節課的不足作一個反思。
一、學生的注意力不夠集中,比平時上課表現要差一些。出現這一原因是學生上午第
1、3節課都有領導和老師聽課,第2節課上的是數學練習課,第4節課才是數學——課內比教學的上課,所以孩子們的注意力等受到年齡特點的限制,表現欠佳。
二、對于教材的處理和學生活動安排考慮不周到。例如,利用小棒擺圖形的例1放在學生用手編完口訣后還是可以的,把學生估計高了,沒有讓學生自主學習課本知識,擺出的圖形五花八門,學生匯報沒有達到預期效果。同時也讓觀課人感覺這個活動設計沒有意義。
三、教學環節應把課堂小結放到拓展延伸之前,那樣就不會沒有時間進行課堂小結了,拓展延伸環節可以讓學生課外去思考完成。
四、全課板書不完整,主要是:5×1、1×5;5×2、2×5;5×3、3×5;5×4、4×5;5×5沒有等號和積,導致學生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。
5的乘法口訣教學反思13
《5的乘法口訣》教學反思本節課的主要教學內容是5的乘法口訣。由于一年級時學生在認識100以內的數時,有5個5個數的經驗,所以,學生這部分的內容學習難度不太大。本節課我出示情境圖,明確圖意,出示問題,同時出示表格,為了適當增加學生獨立思考的機會,我放手讓學生去填寫表格,寫算式,編口訣。之后引導學生觀察5的乘法口訣,發現乘法口訣的規律,結合算式含義分析清楚引起這個規律是因為:下一個比上一個算式多1個5,從而讓學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣。試一試的練習,讓學生明白一句口訣可以計算兩道乘法算式。反思本節課,存在著以下幾點問題:
沒有讓學生體會到用乘法口訣計算乘法的簡便優越性。可以增設課前的1分鐘比賽,師生之間的比賽,學生出題,比賽口算,給學生明確出題的范圍:相同的一位數連加,不超過10個,看誰算得又多又對,然后再導入新課。沒有突破學生出現“五一得五”的口訣尷尬。我想如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,再給這兩道乘法算式編口訣時,強調口訣的編寫一般是小數在前,大數在后,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
記口訣是本節課的一個重點,但我在記口訣這個環節中,只是讓學生單純的背,沒有引導學生利用發現相差5的規律去側重口訣記憶的'方法,要教會學生記憶的方法,才能讓學生有快有勞的記住口訣。
由于本節課的難度不大,所以在練習中,我按部就班的按照書上的練習展開,缺少一些思維的提升,可適當增設一題有關乘加乘減的練習,為明天的學習做好鋪墊。
5的乘法口訣教學反思14
本課是在學習了5的乘法口訣后,通過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣,并能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。
課前我考慮到文本中的情境不太容易激起學生持久的參與積極性,于是我針對孩子們喜歡比賽,喜歡得五星的心理,創設了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽,使學生在比賽中積極參與,積極比賽,從而理解、掌握和應用所學知識,并從中獲得成功的體驗。
教學時,我先讓學生回憶5的乘法口訣,并進行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學生的記憶,針對較難的幾句口訣進行進一步的復習和鞏固。學生的參與面較大,積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之后,開始了第一輪比賽——口算。由于有復習的鋪墊,大部分學生都較快較好地完成了比賽題目,順利的奪得了第一顆星。就連平時反應較慢的等同學都嘗到了學習的甜頭。
第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立看圖搜集數學信息和問題,列式計算。然后匯報、交流解題思路。再引導學生對兩道題進行對比,從而進一步理解乘法的意義。當我發現第二幅圖的列式應該是3+5=8或5+3=8,而有個學生的列式居然是2×4=8時,我便請他說出自己的想法,結果他說不清楚。于是我就直接引導學生看圖理解題意,使學生們明白了為什么應該用加法,而不能用乘法。這樣的處理雖然達到了我預想的目的,但此時如果我不引導,而讓學生們對他的想法進行討論,促使學生不斷的深入觀察、思考、反思,使道理越辯越明,學生學得也更透。
第三輪比賽是比大小。學生獨立解答后,我針對個別題目進行了點評和適當的拓展。如,由9×5=5×9拓展到口×口=口×口,進而得出了:兩個數相乘,交換乘數的位置,積不變的規律。在處理5×5○5+5時,我問:“為什么5×5>5+5?”有人說:“因為左邊是乘法,右邊是加法。”我反問:“是因為乘法比加法厲害嗎?”學生們紛紛說:“不是。不能看運算符號,要算。”我就嘎然而止。此時,如果再引導學生舉出反例來反駁他的說法,會更有說服力!第四輪比賽是一道有難度的應用題,因為它隱藏了三個問題,學生必須找到這三個問題才能著手解決,因此我給它取名為“挑戰題”。目的在于使學生在已有的成功基礎上,體驗更大的自我挑戰,獲得更強的成就感。但由于時間的關系,我只引導學生理解了問題“他們各需多少錢?”中“各”的意思,提出了三個問題,讓學生課后解決。究其原因,是因為課堂容量太大。如果將此題放到下節課解決,再設計兩道開放題,如,口×5=口5,5×口=口0。這樣,既進行了思維的.訓練,又使課堂顯得張弛有度。
整節課,我都注意了情境的創設,使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽,層層深入地學習了知識,使不同層次的學生都有不同的收獲。同時,也注意了一些細節。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關鍵字的追問等。不足的是,當學生發生錯誤時,我引導得過多,應該調動全體學生的智慧,進行討論,促使學生深入觀察、思考、解釋、反思,使知識內化、深化!
5的乘法口訣教學反思15
成功之處:
1、準確、合理的把握教學教材。
5的乘法口訣是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中,我能根據新課標以學生的發展為本的思想,精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動。使學生經歷5的乘法口訣的編寫過程,并能熟記5的乘法口訣,還能運用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。
2、創設情境,巧妙引入、激發學生的學習興趣。
教材是知識的載體,教師在充分把握教材知識點的.前提下靈活處理教材內容。興趣是最好的老師,只有感興趣,才會全神貫注,積極主動地去參與。課始,老師出示幾道加法算式,讓學生在10秒鐘內說出得數。學生很難說得出來,老師卻能很快說出得數,這是為什么呢?讓學生很佩服老師,這時老師及時的導入新課能達到很好的效果。也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。
3、緊密聯系生活實際,突出了數學知識來源于生活,又應用于生活。
如:將5的乘法口訣的學習與自己的雙手聯系起來。一只手有幾個手指?表示幾個5?2只手有幾個手指。表示幾個5?讓學生不知不覺地進入學習中,讓學生感到親切。讓學生感覺數學就在他們身邊,學習數學能解決很多生活中的實際問題,使他們愿學、樂學。
4、在學習知識的過程中,注重讓學生經歷知識的形成與探索過程是本節課一大亮點。
數學課程標準指出:教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考,鼓勵學生發表自己的意見,并與同伴交流。可見,合作交流在數學教學中也相當重要。本課很好體現這一理念,給予學生自主探索的時間和空間,讓學生在自主探索中,獲得知識,體驗知識的形成過程,獲得學習的主動權。呂老師在這一環節做得很漂亮。如:在編5的口訣時一五得五直接由老師編出。第二句在老師的啟發下編出。最后三句老師讓學生小組合作自己編口訣。教師的扶半扶半放放的教學方式,逐步讓學生參與探究新知識的過程,符合低年級小學生的認知規律。同時老師能留給學生充分的時間和空間,讓學生積極主動地參與知識形成的全過程,不但較好地理解了口訣的來源,而且培養了學生的歸納概括能力和遷移類推能力,同時也能面向全體學生。
5、精心設計練習,使學生在玩中學、在玩中練。
鞏固練習環節也是一大亮點,通過大量不同形式的訓練:對口令、看圖寫算式、卡片練習等等,練習設計形式多樣,層次遞進,又很生活化,顯得非常生動有趣,消除低年級學生學習枯燥數學的心理。一系列都是圍繞新課教學內容進行,使學生在反復練習中學生學而不厭,熟而不倦。
6、整節課教與學的時間分布合理。
本節課導入用了3分鐘,新課學習23分鐘,練習14分鐘。
不足之處:
1、在學習新課時,我讓三位學生上講臺點擊課件演示后三幾句口訣,因為課件的內容肯定是正確的,學生直接點擊就出來了,這樣的演示沒有什么意義。如果老師讓學生拿表格上展示臺來展示會更好,這樣即能檢查學生做題的情況,又能使學生有成就感。
2、教師對學生的評價,是我們組認為是我做的最不得當的地方。教學過程中肯定學生的能力有助于學生提高學習激情。教師在教學活動中要注意的是,及時的鼓勵、表揚是必不可少的。但是我在教學過程中沒有很好地利用這一點。比如練習時題目一出現,大學生都把小手高高地起來了,而我卻對學生說:先不舉手。其實孩子們早就有答案了,老師直接讓他們說就好了。這樣就不會打擊孩子們的學習積極性。
3、不要使用提問來作為一種懲罰,讓學生感到尷尬。
課堂上提問的目的是為了讓學生思考問題,深化對所學知識的理解,培養學生分析問題和解決問題的能力。如果學生沒有舉手老師提問他,他能正確回答那就好,答不出的話會打擊學生的自尊心。對不積極舉手的學生應采取暗示的方法,而不要借提問來進行懲治。假如老師總是提問不舉手的學生,學生就會誤解成不舉手就會被提問,那學生想被提問時就會故意不舉手,那舉手沒意義了。
4、練習題這是誰家的信的課件設計不夠美觀。如果我在房子上加上小動物的頭像,學生就會很快說出這是誰的家了。就不會說成是什么5的家或10的家。或者老師做成卡片,讓學生上講臺擺一擺,這樣更能激活課堂氛圍,把整節課推向**。
5、后兩道練習題算式都是35,感覺算式重復。如果改成其他算式就更好了。
6、我在課堂教學中一直用平淡不變的語氣給學生講課,感覺整堂課平淡不變。做為教師要講究課堂的語言藝術,因為它能夠感染課堂氣氛,吸引學生注意力,提高課堂的教學質量。教師教學語言要形象、生動、幽默、風趣、充滿情感,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲。
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