鳥的天堂教學反思

時間：2024-07-18 10:30:10 教學反思

鳥的天堂教學反思

　　身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的鳥的天堂教學反思，歡迎閱讀與收藏。

鳥的天堂教學反思

鳥的天堂教學反思1

　　為不斷提高自己的教學水平，上完《鳥的天堂》一課后，我對此次課堂教學實踐活動進行了全面而深入的冷靜思考和總結：

　　（一）在教學目標上，注意簡化頭緒，集中目標，確定課文的教學目標

　　第一課時：

　　1．析題，引疑；

　　2．初讀感知全文內容，理清思路。

　　第二課時：

　　1．從中心句入手，引導質疑問題；

　　2．細讀課文，認識大榕樹奇特、美麗的特點，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識靜態與動態描寫的方法；

　　3．精讀課文，釋疑，體會感情。在第二課時教學之初，我們還設計讓教師揭示本節課的學習目標，并指名學生復述，強化目標意識。

　　（二）在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路

　　在速讀全文后，有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思，“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的'過程。

　　（三）在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1、把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初，引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。

　　2、在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。

　　3、除了啟發學生質疑問難以外，還啟發學生哪些地方讀懂了你是怎樣讀懂的幫助學生溫故知新，樹立學習信心，總結學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣。

　　（四）恰當地運用電教手段，充分利用網絡信息資源來豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，課前做足準備工作，幫助學生更加深刻地的理解課文

　　要運用多種手段，擺脫死板文字說明，用學生喜聞樂見的方式來激發學生的學習興趣。在此基礎上，再及時引導他們主動地去運用科學的研究方法來分析問題和解決問題，進而全面提高他們的學習能力和知識水平，培養他們科學的認識方法。

鳥的天堂教學反思2

　　巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。在設計本課時，我緊緊圍繞“鳥的天堂為何能成為鳥的天堂 ”讓學生進行質疑，然后分別學習了大榕樹的`枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂，幸福的生活，最后讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。

　　在教學中，我有意注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。讀后的指導除了字音，節奏，重音的點撥指導，還有感情的浸潤啟發，學生各自朗讀，點名朗讀的時候，感情都是比較細膩豐富的，非常的聲情并茂。但是當由自由讀變成齊讀的時候，學生常常容易拖泥帶水，感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少，這是今后在朗讀指導中應該注意的。

鳥的天堂教學反思3

　　在這篇課文的教學中，我發揮學生的學習主動性和用心性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不一樣的景象?為什么?學生透過默讀，透過思考，透過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決后，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對好處段的教學，由于學生是透過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關于分好處段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也采取了提出主要問題，層層深入的方法。根據課后練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢?先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區別，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現大榕樹的特征的相關語句，并透過感情朗讀、講解等方式，發現和感悟大榕樹的特點;另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢?我也透過讓學生自主發現，自由發表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。

　　最后，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎樣做?透過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。

　　總的說來，這篇課文的教學上，我能夠改變以往經常發生的“牽著走”的狀況，能夠嘗試放手讓學生自主發現，因為自我發現的東西才是自我的，內化的，而從課后提問和課后習題的反饋狀況來看，這種方法是十分有用的`，學生真正學到屬于他們自我的知識，不是被硬塞進去的。但是，由于這篇課文的教學過于注重這種模式，而在必須程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調動學生學習用心性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他務必的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調控方面的潛力，也是需要加強的地方。

鳥的天堂教學反思4

　　今天上午講了《鳥的天堂》第一課時，說是講，其實是復習。因為語文S版四年級下冊有這篇文章，我當時也將這篇文章作為寫景的重點進行講解和練習，所以孩子們對這篇課文還是有印象的。

　　上課先復習了本單元要掌握的語文要素有哪些，然后進入課題，介紹巴金。回顧了課文的主要內容后，出示問題：巴金和朋友兩次經過鳥的天堂有什么不同？孩子們不讀書就急著回答，其實是因為四年級講這一課時我也出示了這個問題，并讓孩子們討論填表格，他們的印象比較深刻。我強調“不讀書沒有發言權”，他們才按捺住回答問題的欲望，認真讀了一遍課文。

　　開始指名回答問題，一個說時間不同，第一次經過鳥的天堂的時間是傍晚，第二次經過的時間是早上；另一個說路線不同，第一次是去學校，第二次是從學校回來；還有一個說所見不同，第一次見到一課大榕樹，第二次見到很多鳥；接著有同學說所聞不同，第一次沒有聽見鳥叫，第二次聽講很多鳥叫；最后潤說想法不同，第一次經過時想沒有鳥，第二次經過時想“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。

　　根據他們的回答我寫完板書，畫完表格，突然發現這個表格橫著看是課文主要內容，豎著看是作者運用的對比手法。于是我讓孩子觀察表格，說說發現了什么。孩子們很聰明，一下就說出了對比手法。萱還說第一次運用的靜態描寫，第二次運用了動態描寫。妍還說好像寫植物的一般運用靜態描寫，寫動物的一般是動態描寫。我沒有否定，但強調了“一般”。

　　接著畫了詞語復習聽寫。

　　最后置疑：大榕樹是這樣的樹？我們要從眾鳥高飛的景象描寫中學習怎樣的寫法？如何理解“鳥的天堂的確是鳥的`天堂啊”這句話？這是下節課的重點。

　　下課之后，我進入了沉思：

　　一、這節課之所以這么順，是因為孩子們第一次學習這一課時，由于他們動手動口動腦合作探究、一起完成表格，所以記憶比較深刻。以后的課堂上，應該盡量多的給孩子們創造交流、合作的機會。

　　二、“學而時習之，不亦說乎”，我想快樂來自于在已知中得到未知的靈感，站在已知的關口解鎖了未知技能的過程。學生們“學”后的每一次“習”，都要有向更高要求邁進的勇氣和信心。這是老師作用的體現，也是老師們應該注意的地方。

鳥的天堂教學反思5

　　《鳥的天堂》教學片斷及反思福建省晉江市永和鎮東華小學高憶梅《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。對學生來說，這世界是新奇的，問題無處不在。給予學生質疑，就等于使學生知道他們的“無知”，給予他們“求知”的自由。對《鳥的天堂》一課的教學，我嘗試放手讓學生讀、讓學生感悟的同時，讓學生自己去發現問題、解決問題，脫離以往的教師設計問題，讓學生跟著教師的思路走的方式，并起到了良好的成效。

　　【教學片段】

　　生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”這一句中，作者為什么用“仿佛”呢?

　　師：你讀書真仔細!同學們，請想一想，“仿佛”是什么意思?

　　生：“仿佛”就是好像。

　　生：“仿佛”就是似乎。

　　師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢。

　　(學生沉默)

　　師：大家可以聯系上下文讀一讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么?

　　(學生自由讀課文后，陸續舉手。)

　　生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。

　　生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，急切地想見到鳥，所以他想象到了這里有許多鳥。這是作者的錯覺，因此作者用 “仿佛”。

　　(學生掌聲鼓勵。)

　　生：我想是因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。

　　生：還有，當時天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。用上“仿佛”更準確。

　　師：同學們的發言都很精彩。一個“仿佛”竟有著這么多不同的解釋，老師相信同學們在今后的學習中，在平時寫作文時，也會像作者一樣，認真觀察，認真思考，準確地用好每個詞。

　　【教學感悟】

　　“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種,思維以疑問為中國,有疑問才有思維，經過思維才能解疑。可見，在今天的課堂教學中，教師首先要幫助學生發現“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓勵學生發現自己的“無知”，并以“求知”為學習的動力，鼓勵學生敢于“異想天開”，敢于突破常規，以培養學生的求異求新的能力。

　　1、鼓勵大膽質疑：

　　教師組織全體學生對“疑”討論研究，無形中激勵學生認真讀書，積極思維。特別是有的問題教師在備課時可能都沒想到，所以學生一提出來，便可以請學生幫忙解決這個問題，雖然一下子難以確定誰講得更有道理，不過這時告訴學生“課外一起去查找資料”，既不浪費課堂的寶貴時間，也促使閱讀教學向課外延伸拓展，激起了學生的課外閱讀興趣。

　　2、發展學生思維：

　　在學生質疑的時候老師可以延遲評價，由于學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維就漸漸地由單一性走向多向性，由常規性走向創造性，久而久之學生就發展了學生的`思維。

　　3、重視多讀：

　　在閱讀教學中，“讀”也是學生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎。“巧婦難為無米之炊”，一篇文章學生讀得不夠，對內容毫無感知，能問出什么?又從何處問呢?因此在教學新課時，一定要先讓學生充分地讀。先通過形式多樣、選擇自由的讀，使學生讀準字音，讀通課文，讀懂意思，形成一定的感知，再讓學生讀出問題，給予思考、提問的時間。

　　4、改變“請君入甕”的教學方式：

　　當前的閱讀教學中，以問題來牽引教學進程的教學思路非常普遍，但是我們往往忽略，這些問題是學生的問題嗎?我們往往是教師獨自鉆研教材，圍繞教學目標與訓練重難點，設計一系列有助于理解課文內容和語言文字的“問題”，在課堂上以“問題”為教學思路，一步一步地友好或懊惱地“請君入甕”，從而在學生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標。雖然其中有“思”，也有“疑”，更有“問題”，但細一思考，其實這種教學是“思非思”，“疑非疑”。學生思考的只是老師提出的問題，他們心中是否有這樣的疑問，老師并不了解;而教師也不過是無疑而問，問的都是自己知道的不是問題的問題，只是想應灌給學生。我想這也就是高年級的同學越來越沒人提問題的原因吧!

鳥的天堂教學反思6

　　《鳥的天堂》一文記敘了創作者和他的盆友2次歷經“鳥的天堂”時需看到的不一樣景色，表明大榕樹的茂盛獨特及其稱為“鳥的天堂”當之無愧，表述了創作者喜愛自然界、贊揚自然界的思想感情。

　　一、課前的導進，引起學員的自學能力

　　最先，我穿透正確引導談話內容，讓學員融合自身的生活經驗導致，講講“人間天堂”是哪些貌的。聽見這一話題討論，學員們看起來很激動，都抬起了雙手。學員的回應是“人間天堂是歡樂的”、“人間天堂是極致”、“人間天堂是幸福快樂的”……我進一步正確引導：“讀過這一課題研究，你要明確提出什么難題？”學員在教師的正確引導下，稍做思考，又競相伸手，興高采烈地明確提出了一些難題：“鳥的天堂”指哪些？“鳥的天堂”是哪些貌的？“鳥的天堂”在哪兒？“鳥的天堂”里有哪些？鳥在鳥的天堂里過很開心嗎？“鳥的天堂”是如何組成的？……學員自身就帶著疑惑走入了文字。

　　二、課中賞讀感受，深層次體會課文內容

　　《鳥的天堂》一文寫的十分美，語言也十分美，創作者的情感竭盡全力的投入，情也美。課文內容敘述了2次到鳥的天堂見到的漂亮：景色榕花繁葉茂，眾鳥快樂演唱。創作者以質樸幽美的語言、獨特的聲響較為技巧，歌頌了這自然風光，栩栩如生地勾勒了這株大榕樹是“鳥的天堂”，進而贊美了在我國中國南方水鄉古鎮地理環境之美。

　　在主要表現大榕樹活力之美時，那樣寫到“那翠綠色的色調，光亮地映照著人們的眼鏡，好像每一片綠葉子上常有一個新的性命在晃動。”那邊假如除掉“好像”變為寫實性，就看起來不真正了；假如換為“我認為”就把覺得和景色截然分離，語調平平淡淡。“晃動”假如變為“奔涌、顫動、發抖”，就不可以把綠葉子頗具活力的獨有精神面貌精確地描繪出去。“好像、晃動”逼真地把那時候創作者的體會、想到融進于景，具備“物我兩忘”的'心理狀態，詩意長遠，流連忘返。寫大榕樹的葉片靚麗，又喧賓奪主，寫出“翠綠色的色調，光亮地映照著人們的眼鏡”。葉片對人的誘惑力太大，令人迫不得已看，大榕樹的活力可以說強矣。

　　第二次去看看大榕樹，寫群鳥玩耍，“四處是鳥聲，四處是鳥影”，極言場景之眾多。從觸覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥自身更能反映那時候的繁華繁雜。用“大的、小的、花的、黑的，有的立在樹技上叫，有的飛起來，有的撲羽翼”。充足寫成形狀的各種各樣，栩栩如生品牌形象，給人一種親臨其境之感。

　　三、有情感誦讀，加重對課文內容的了解

　　在理解課文的基本上，具體指導學員有情感的誦讀，可以使學員的觀念獲得升化，能夠更為深了對文字的了解。在誦讀敘述大榕樹和鳥多的語段時，讓學員邊讀邊想像大榕樹的外貌及其鳥多的場景。為之后的優秀作文奠定基礎。

　　一堂語文課，從問起讀、從讀完想、從想起說，莫不顯出學員明顯的學習培訓心愿。學員是學習培訓的行為主體，老師要立在教書育人的高寬比思考課堂教學，要對學員的一切發展趨勢承擔。把課堂教學歸還學員，把課堂教學做為孩子學習本身主題活動的優良發展趨勢自然環境，在課堂教學上重情感教育，重習慣養成，重學法指導，重邏輯思維訓練，堅持不懈那樣做，就能使學員終生獲益，必然有益于她們一生的發展趨勢。

鳥的天堂教學反思7

　　我在教學《鳥的天堂》一課時，以訓練學生語感為主：

　　1、形象思維訓練法：

　　小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

　　2、品詞析句比較法：

　　文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

　　如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的`顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好?在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

鳥的天堂教學反思8

　　巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的佳作。而這篇文章的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不一樣景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要資料。

　　一、初步設想

　　這篇文章層次清楚，學生理解起來也十分容易，所以我采用與

　　學生交流以的方式開始。首先介紹一下作者巴金，然后讓學生自由讀文，談一談你對鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。第二步讓學生再閱讀課文說一說鳥的天堂的特點，總結出樹很大、很茂盛，鳥多等特點。第三步讓學生再讀課文，畫出表現這些特點的句子或詞語。然后讓學生帶著這些感情去讀，讀出他的特點。第四步總結作者的寫作方法，了解這樣寫的好處。

　　二、課堂成功之處

　　1、重視朗讀訓練這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自我去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時光讓給學生，讓學生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

　　（1）、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自我的感受。在領悟作者兩次所看到的景觀時，又讓學生閱讀其中的重點段談感受。在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。

　　（2）抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之后，再讓他們感情朗讀，一邊讀一邊想象畫面，對照畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。

　　2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，個性是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。

　　3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象。“為什么這個地方會成為鳥的天堂”，引導學生聯系實際，聯系上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生保護生態環境的`意識得到了提高。

　　三、不足之處

　　《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描述、動態描述、靜態描述等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領悟，最后一句話由于時光原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不一樣用意。

　　四、幾點反思：

　　1、備課務必要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數。

　　2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。

　　3、重視引導學生對表達方法的領悟。

　　4、要重視引導學生透過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。

鳥的天堂教學反思9

　　《鳥的天堂》是五年級上冊第七單元的一篇傳統經典課文，是著名文學家巴金1933年到新會訪友時所作。文章記敘了作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”見到的不同景象，分別描寫了傍晚靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的景象，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。

　　教學完本課，我有以下幾點收獲：

　　一、質疑導入，激發興趣。

　　沒有質疑就不會激發學生的求知欲，學生自然也不會深入探究，因此，課堂質疑是影響課堂教學效果的重要因素之一，體現了探究性學習的本質要求。

　　布置預習時，我便讓學生關注課題“鳥的天堂”在文中共出現了幾次，并圈畫出來；教學伊始，我引導學生從課題入手，進行質疑：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是什么意思？再讓學生觀察文中出現的5次“鳥的天堂”有何不同，從而發現前4次“鳥的天堂”加了引號，最后一次有的沒有加引號？通過學生充分朗讀課文，小組合作討論，使學生體會到，“天堂”是指人們想象中的舒適、快樂的生活環境；前四次加引號的“鳥的天堂”是指河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂；而課文題目和最后一句話中不加引號的“鳥的天堂”，是因為作者感到鳥兒在大榕樹上的生活十分自由、幸福，就像在天堂中一樣，所以這棵大榕樹在作者心里，就是鳥兒的天堂。

　　二、情境教學，整合資源。

　　《鳥的天堂》一文共14自然段，可分為兩個部分：第1—9自然段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色；第10-14自然段寫第二次經過“鳥的天堂”時看到的情景。因此我便創學生擔任“導游”介紹“鳥的天堂”的情境，將學生置于活動的前沿，教師則成為活動的組織與引領者。在引領“小導游”們充分品讀課文內容后，他們自主選擇“繁茂榕樹圖”或“群鳥飛鳴圖”，再結合查找的相關資料，撰寫導游解說詞。有的“小導游”說：“游客朋友們，接下來，我們將前往巴金先生大加贊嘆的“鳥的天堂”。請看那一片茂盛的榕樹林，你們知道那里有多少棵榕樹嗎？你一定想不到，那里只有一株榕樹，這棵樹，根深葉茂，獨木成林，是鳥兒們的快樂天堂……”有的“小導游”說：“清晨，榕樹上的鳥兒們已經紛紛醒來，讓我們趕緊蕩起雙槳，前往鳥兒的王國，加入它們的聚會吧……”

　　這樣的形式，打破傳統的教學模式，激發了學生的興趣，調了學生的.積極性。在文本的基礎上，補充了豐富的學習資源，讓學生更充分地感悟了文本，與文本的對話也更深入。

　　三、緊扣要素，遷移寫法。

　　《鳥的天堂》在描寫方法上獨具匠心，一動一靜，對比強烈，將鳥的天堂的靜態之美和動態之美描寫得淋漓盡致，給了學生做了很好的示范。而第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，教學中，我重點引導學生關注文章中對大榕樹的動態描寫和對鳥兒的動態描寫。在教學《四季之美》時，我設計了運用動靜結合方法描寫景物的小練筆，學生完成的情況較好。因此，本課我安排的小練筆為模仿第13自然段，并運用點面結合的方法進行場景描寫。

　　學生在充分品讀第13自然段，標畫出“面”的語句和“點”的語句，在交流中去感受點面結合寫法的好處之后，讓學生自主仿寫。學生有的描寫大掃除的場面，有的描寫過年時家人忙碌的場景，有的描寫拔河比賽時的場景。從描寫情況看，學生點和面把握得都非常好，尤其是“點”的細節描寫非常精彩，體現了學生細致的觀察和獨特的感受。

　　總的來說，教學這篇課文時，我能充分放手，鼓勵學生自主學習、探究，發揮學生的主動性，課文的朗讀也較為充分。遺憾的是學習第1-4自然段時，學生并未能感悟到作者平靜、愉快的心情，所以這部分牽引痕跡較多，講解得較多。

鳥的天堂教學反思10

　　《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不一樣景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

　　一、課前的導入，誘發學生的學習興趣。

　　首先，我透過引導談話，讓學生結合自我的生活經驗，說說“天堂”是什么樣貌的。聽到這個話題，學生們顯得很興奮，都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……我進一步引導：“讀了這個課題，你想提出哪些問題？”學生在老師的引導下，稍做思索，又紛紛舉手，爭先恐后地提出了一些問題：“鳥的天堂”指什么？“鳥的天堂”是什么樣貌的？“鳥的天堂”在哪里？“鳥的天堂”里有什么？鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎？“鳥的天堂”是怎樣構成的？……學生自我就帶著疑問走進了文本。

　　二、課中品讀體味，深入感受課文資料

　　《鳥的天堂》一文資料寫的十分美，語言也十分美，作者的感情全身心的投入，情也美。課文描述了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實優美的語言、鮮明的動靜比較手法，贊頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。

　　在表現榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”那里如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。“顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入于景，具有“物我兩忘”的心態，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。

　　第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

　　三、有感情朗讀，加深對課文的理解

　　在理解課文的基礎上，指導學生有感情的.朗讀，能夠使學生的思想得到升華，并能更加深了對文本的理解。在朗讀描述大榕樹和鳥多的段落時，讓學生邊讀邊想象榕樹的樣貌以及鳥多的場面。為以后的作文打下基礎。

　　一堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到說，無不顯現出學生強烈的學習愿望。學生是學習的主體，教師要站在育人的高度審視教學，要對學生的一切發展負責。把課堂還給學生，把課堂作為學生學習自身活動的良好發展環境，在課堂上重情感教育，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利于他們一生的發展。

鳥的天堂教學反思11

　　《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇，主要寫了作者兩次經過鳥的天堂，看到了不同的景象：枝繁葉茂的大榕樹和眾鳥歡樂飛翔情景。文章采用動靜結合、點面結合的寫作方法，表達了作者對榕樹和大自然的贊美之情。通過此節授課，體會良多。

　　成功之處：

　　能最大的發揮學生的主動性和積極性，運用問題的設置，逐步引導學生順利完成教學目標。教師通過引導讓學生學會了靜態描寫、動態描寫和想像的寫作方法；在指導學生朗讀和背誦上，采用多讀和圖文結合的方法，以直觀的效果讓學生理解作者對榕樹的喜愛贊美之情，體會到作者內心的`人與自然和諧共生的理念，從而學生能有感情的去誦讀課文，并通過多讀在較短的時間內背會相關段落。

　　充分運用現代教育手段，用豐富多彩的課件吸引學生，視頻兩面與背景音樂的結合能大大促進學生體會到文字所表達的情感。

　　不足之處：

　　1、缺少小組間交流、配合。也有受疫情的影響，不能讓學生通過小組的方式來交流，如此學生對問題的研究就不太深入，學生在回答問題和表達自己觀點的時候，運用語言的能力也有待提高。

　　2、在各個環節的時間把控上，做的不夠好。在講授靜態描寫榕樹的環節上時間較多，動態描寫鳥的環節時間略短。

　　改進方法：

　　課前要充分的熟悉教材，把課堂中的環節設計好，授課時把節奏把握好。現代信息教學手段還要繼續學習完善。

鳥的天堂教學反思12

　　原文

　　我們吃過晚飯，熱氣已經退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。

　　我們走過一條石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發現了幾條小船。

　　我們陸續跳上一只船。一個朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去。

　　河面很寬，白茫茫的水上沒有一點兒波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。

　　在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。

　　當我說許多株榕樹的時候，朋友們馬上糾正我的錯誤。一個朋友說那里只有一株榕樹，另一個朋友說是兩株。我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見。

　　我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

　　那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。

　　船在樹下泊了片刻。岸上很濕，我們沒有上去。朋友說這里是“鳥的天堂”，有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。只有無數的樹根立在地上，像許多根木樁。土地是濕的，大概漲潮的時候河水會沖上岸去。“鳥的天堂”里沒有一只鳥，我不禁這樣想。于是船開了，一個朋友撥著槳，船緩緩地移向河中心。

　　第二天，我們劃著船到一個朋友的家鄉去。那是個有山有塔的地方。從學校出發，我們又經過那“鳥的天堂”。

　　這一次是在早晨。陽光照耀在水面上、樹梢上，一切都顯得更加光明了。我們又把船在樹下泊了片刻。

　　起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

　　我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

　　當小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到一點兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　教案

　　教學目的：

　　1、認識大榕樹的'奇特和美麗，體會大榕樹上眾多鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

　　2、學習本課描寫景物靜態和動態的方法。

　　3、學會本課生字新詞，練習用陸續應接不暇造句。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文（從我們的船美麗的南國的樹。）

　　教學重點：

　　1、了解大榕樹的外形特點，體會鳥的天堂的含義。

　　2、學習靜態和動態描寫的方法。

　　教學準備：

　　錄像、多媒體課件

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞

　　2、了解課文內容，理清層次

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、我們偉大的祖國地大物博，有許多游覽勝地，它們有的是以種類繁多的游樂設備吸引眾多的游客，有的則以綺麗的景觀聞名遐爾。我們同學去過哪些自以為較好的地方？它以什么吸引你？是否聽說過一處以大榕樹而聞名的旅游勝地？

　　2、同學介紹有關資料。

　　3、今天，我們就一起來學習一篇介紹這棵大榕樹的課文。（板書：鳥的天堂，齊讀課題。）

　　天堂是什么意思？

　　鳥的天堂指什么？

　　大榕樹和天堂有什么關系？

　　二、各自讀文，思考：

　　①、作者去了幾次鳥的天堂？

　　②、每次分別看到了什么景象？找出有關語句。

　　③、每次看后分別有什么感受？請用劃出語句。

　　1、相互交流。

　　2、集體交流。

　　三、學習（14）小節

　　1、指名讀14小節，思考：寫了什么？

　　投影顯示句子：

　　一個朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移動。

　　三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。

　　品一品：哪些詞用得好？

　　撥、移讓人感覺船行駛輕快，與下文的沒有一點波浪相呼應。

　　聲音像樂曲寫出了心情的愉快。

　　四、質疑。

　　五、布置作業：

　　1、寫出反義詞

　　熱鬧（）茂盛（）不可計數（）

　　2、選詞填空

　　似乎、幾乎

　　他高興得（）要跳起來了。

　　（）每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。

　　陸續、繼續

　　我們（）跳上一只船。

　　我們（）拍掌，樹上就變得熱鬧了。

　　3、在括號里填上恰當的詞語。

　　燦爛的（）茂盛的（）翠綠的（）

　　平靜的（）美麗的（）熱鬧的（）

　　教學反思

　　巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的佳作。而這篇文章的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內容。

　　一、初步設想

　　這篇文章層次清楚，學生理解起來也非常容易，所以我采用與

　　二、課堂成功之處

　　1、重視朗讀訓練這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

　　（1）抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自己的感受。在領悟作者兩次所看到的景觀時，又讓學生閱讀其中的重點段談感受。在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。

　　2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，特別是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。

　　3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象。“為什么這個地方會成為鳥的天堂”，引導學生聯系實際，聯系上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生保護生態環境的意識得到了提高。

　　三、不足之處

　　《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態描寫、靜態描寫等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領悟，最后一句話由于時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意。

鳥的天堂教學反思13

　　【教學片斷】

　　在教學《鳥的天堂》時，我抓住“那歌聲真好聽”這句話，設計這樣的思維訓練題：“那歌聲真好聽，那就放一段鳥叫聲（配樂）給你們聽聽。請閉上眼睛，圍繞課文內容和中心，想像鳥兒在唱什么？”一段鳥叫聲放完后，孩子們的思維活躍了，紛紛說出自己獨特的見解：“這環境真幽靜，晚上睡覺很舒服。”“這榕樹又大又茂盛，真好玩！”“這里的農民真好，不許人來捉我們，我們生活得多么快樂！”“我們無憂無慮地在這樂園里活動、棲息，就像在天堂里一樣幸福！”

　　【教學反思】

　　創設視聽情境是我們用來激發學生創新的有效手段。課堂上，我借助于音樂這種手段，創設新穎的視聽環境，把學生帶入所學情境之中，激發學生的濃厚興趣，點燃他們的創新火花。學生在這樣的情境之中，學生對語言文字產生真切感、親切感，通過受到的感染加深對所學知識的`理解，通過在特定情境下對語感的體會，從而達到“言傳”與“意會”的統一。

　　在語文學習中可以突破常規，從多方面尋求答案。我們教師要根據教材內容不斷地變換角度，充分利用學生的舊知，創設思考、討論的情境，讓學生自己去發現問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養創新能力，發揮個性創造力。我創設上面的這種問題情境可以讓學生多角度、多層次地思考問題和解決問題，既使學生加深對課文內容的理解，又使學生領會到文章的中心思想；既發展了學生的智力，又培養了學生的想像能力和創新能力。

　　巧妙的設計情境會使你的教學更加精彩，會讓學生思維更加活躍，會起到你意想不到的教學效果。因此，我在以后的教學中要創設更多的情境來提高學生學習的興趣，培養學生的創新精神。

鳥的天堂教學反思14

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡躍歌唱。作家巴金用樸實優美的語言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界，讓我們的心不由顫動，讓我們的情為之動容！帶著美好的夙愿，我開始了新的探索，想讓這樣一篇經典的文章同樣煥發新的活力。

　　一、培養了學生的創新精神和合作意識

　　學生成為學習的主人，讓課堂真正活起來，讓朗朗書聲伴隨課堂,這也是我這節課比較突出的地方。語文課程植根于現實，面向世界，面向未來，所以我們的教學研究必須不斷創新。老師要發揚自己的教學個性，學生要萌發自己的個性意識，課堂教學就要創設個性學習的天地。其主體參與，合作互動設想是：小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學習能力，自然滲透中培養人文素養。

　　二、在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心

　　整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的.中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。在速讀全文后，我有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？這些問題，力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

　　三、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1．把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。

　　2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。

　　3．恰當地運用多媒體手段，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現了文字與形象的結合。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學生直觀的感受，接著讓學生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進行語言文字的訓練，培養學生的語感。

　　在這堂課的教學中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾，使我深刻認識到教學中細微之處是課堂，上完這堂課，這一環節深深印在的腦海中，就是學生板書時，寫字不規范，然而我沒有指出，孩子們不良的習慣不正是我們沒有及時地去糾正造成嗎？在今后的教學道路上我會一如既往的堅定信念：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

鳥的天堂教學反思15

　　在上這節課之前，我就特別注重了怎樣做到用課文去教？運用課文中的重點的字，詞，句。段以及整篇文章來訓練學生的語文能力。那么，這篇課文能教給學生一些什么？我在腦海中思索著：<<鳥的天堂>>這篇課文主要是描寫大榕樹的靜態和鳥的動態，學習此篇文章應該讓學生感受到文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識，領會了這一文章要旨，我設計了兩個主題：

　　1、“鳥的天堂”在哪？是怎樣的？

　　2、為什么叫做“鳥的天堂”？

　　在出示第一個主題后，學生直接就抓住了這棵大榕樹的特點，于是，我就和學生展開來討論這一主題，通過反復地有感情地朗讀讓學生感受榕樹的.大，綠，茂盛的特點。抓住“臥”這個字體會榕樹的大等等。在研討第二個主題時，我緊緊抓住兩個“到處”和“有的。。。有的。。。還有的。。。”等詞語，來讓學生體會鳥多，并用聲情并茂的朗讀來讓學生體會這真的是“鳥的天堂”啊！

　　教完了這一課，我認為我和孩子們在一課中都有所得，我的最大收獲是我已經懂得如何去用課文去教以及教一些什么？緊緊抓住課文要領，高效率地訓練學生的能力，不再是無所謂的泛泛生成，學生的收獲也很大，除了有課堂上能學有所得，更重要的是體會到一種愉悅的學習氛圍。

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