（熱門）《荷塘月色》教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《荷塘月色》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《荷塘月色》教學反思1
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽過許多老師講過公開課。可以說，幾乎每個老師的講法都不一樣——有的著重于品味語言;有的偏向于體會作者的感情……聽得越多，便越覺得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。
一篇文章的學習，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個能力的訓練。這就要求教師突出重點，“小切口，深挖掘”。
這篇課文的教學目的是為了加深學生對于語言運用的理解。語言文字可以表現多種美：音樂美、繪畫美、建筑美、攝影美……如何讓學生通過語言文字體會到這些美呢?選取什么樣的切口呢?我陷入了深思。
一段《神秘園》中的音樂飄了過來。是的，美妙的音樂能給人美的`享受，美的熏陶。其實，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術是相通的。我知道該怎么做了——引導學生動用他們的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、感覺、憑借他們豐富的想象力來體會這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時候，我發動學生動用所有的感官來欣賞這兩段文字，然后問他們：“在這兩段文字中，你聽到了什么?看到了什么?又聞到了什么?感覺到了作者什么樣的情感?”同學們讀著、討論，教室里非常熱鬧。
把這種濃厚的學習氣氛推向高潮的，還是關于第六自然段的討論。我先拋出了一個問題，“如果讓你用一種藝術形式來表現第六自然的內容，你會選擇什么樣的藝術形式?是畫?是音樂?是舞蹈?還是別的?”大家的回答比較一致，都認為應選擇一幅畫來表現這段文字所傳達的內容。我的下一個問題接著來了：“繪畫有很多種類，按照表現技法的不同，可以分為油畫，水彩畫，水粉畫，素描畫和水墨畫等等。如果你是一位畫家，你會選擇哪一種繪畫技法來表現這段文字呢?為什么會這樣選擇呢?”
“素描!”一個聲音很快地響起。
“來，來，你說說看，為什么選素描呢?”
“因為素描畫簡潔。第六自然段描寫的景物不多，就只有樹和山，如果用別的畫來表現，畫面就會顯得比較雜亂。”
這個心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學生在點頭，有的學生卻皺著眉在搖頭。一只手高高地舉起來，是個秀氣的女孩子。
“老師，我覺得素描畫不好。因為素描畫的線條太硬，層次感、黑白對比都非常分明。但這段文字所表現的內容很朦朧，很含蓄。您看：樹色陰陰象一團煙霧，遠山也只是樹梢上隱隱約約的一帶遠山，樹與山的界線是不分明的。所以我覺得用素描畫不好。”
“那你認為用什么畫比較好呢?”
“用水彩畫吧!”她想了一會兒，“因為水彩畫比較適合畫景物，它能表現出景物朦朧、含蓄的美”。
“不對!不對!”這個孩子的話音未落，另一個反對的聲音響起來，我點點頭，示意他發表他的觀點。
“水彩畫的顏色太明麗，一般用來表現白天的景物。這段文字寫的是晚上的景物，色彩哪有那么鮮艷?”
我又問：“你說說看，用什么種類的畫表現要好一些呢?”
“我還沒有想好。”他不好意思地搔搔頭。
“你學過畫嗎?”我問。
他搖頭。
“那你怎么知道這些的呢?”
“憑感覺!”
哦，感覺!好玄的詞兒!這不正是語感嗎?
“好!班上有同學學過畫嗎?我們來聽聽‘專家’的意見，如何?”
一個男生很神氣地站了起來，還故作姿態地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺得用中國的水墨畫比較好，水墨畫色彩淡雅。在這幅畫中，可主要選取黑墨，通過墨的深淺來表現遠山近樹的層次。水使墨蕩開，使山與樹的界線呈現出一種隱隱約約的狀態。而且，中國的水墨畫講究一種‘留白’藝術。就是整幅畫并不畫滿，而是適當地留取一定的空白，給欣賞者一定的想象空間。因此，中國畫最適合表現空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現的淡淡憂傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有’這句話，通過整個畫面能很好地表現出來。
教室里安靜極了，接下來便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊!我們的學生總會有讓老師驚奇的潛質。我從他的一番話中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節課更加精彩了。
同學們都很贊同他的觀點。因為他的話十分有說服力。上課，并不是簡單的老師教、學生學的過程，而是匯聚了許多閃光點的教學相長、師生互動的過程。
我想，我應該把這節課記下來。
《荷塘月色》教學反思2
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇散文。
這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設計教學時，使注意從意境這方面進行切入來學習欣賞這篇文章。“意境”顧名思義，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內在情感與外在景物的有機結合，情景交融。
我在進行教學設計時首先注意讓學生體會荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓學生領悟一切景語皆情語，探索朱自清先生在本篇文章中蘊藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對全文進行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時，第一課時重點鑒賞文章的語言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時從景入情，對其情感和所表達的思想進行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質相稱，形神俱美的藝術品)，古人說“文因質立，質資文宣”。散文的美表現咱內容和形式上的完整結合。《荷塘月色》就是這樣一篇文質兼美的散文。
上完這節課后，我感覺最為得意的地方就是評點這一環節。
讓學生在評點課文時，學生對于文章的點評非常到位，甚至于有些學生的點評替代教師的講析，例如：有一位學生說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規則也寫出了荷塘回環曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動感，荷葉的美，疊加了裊娜，節奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。
得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學生改寫，對比改寫之后與之前對照，有什么不同，領會疊詞在文中使用的作用，并讓學生舉出使用疊詞較多的詩詞，進行對比教學，讓學生學會從語音，語言節奏的角度來鑒賞詩詞、散文，讓學生在自主學習中尋找解決問題的好處，此處教師的預設在課堂中注意讓學生去自主探究，自發生成，避免了出現老師預想不到的事情并且學生在對比中也學習到了方法。
而談起本節課的不足，則有很多，試舉一兩個作為典型代表。
首先第一處便在引導學生本文主要寫了什么內容的時候教師只注重了自己的預設，而忽略了在此中的`引導，以至于教師一味的把學生往自己設定好的路子上引，卻引不過來，學生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預設與生成中，教師的引導作用不可忽略。
另一個是上課時的語速太快，提問時沒有注意語言輕重緩急，讓學生不能抓住問題的要點，使得課堂上學生的反應較慢，無法達到預設的理想狀態，讓學生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節課的不足之處。
《荷塘月色》教學反思3
《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡，并找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達到了預期目標。而第二課時，目標是讓學生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點研讀第四、五自然段，讓學生學會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。
課堂上結合學案基本完成了教學目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業，在第三節課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發現了學生們不一樣的一面，雖然學生們的.文字并不是那么完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經在學生的心中打下了烙印，并且學生已經開始嘗試著學習怎樣去寫，我給予了朗讀的同學以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好，這說明只要大家認真去寫，并不比那些大作家差，沒準那一天我們班的那位同學會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書啊？”我所說的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關鍵看你去不去開發它。
在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠。
《荷塘月色》教學反思4
《荷塘月色》講完了，用了四節課。成與敗，得與失，記之。
《荷塘月色》是傳統名篇，是朱自清的代表作之一。備課時，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻和課堂實錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：
一、對朱自清的生平事跡有了較多理解。
朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個關鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學、成長、治學、做人四個角度來講述朱自清的一生，重點突出，言簡意賅。
二、根據不同的文段設計多個問題。
以前，我比較會“依文答題”，但往往不會“依文提問”。現在，有了長進。《荷塘月色》的第4段、第5段是重點段，我設計了10個問題，有難，有易，還有趣味性。比如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？
“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”，可以換成哪些動詞？它們和“瀉”相比，誰更好？
三、弄懂了“以動寫靜”和“以動襯靜”的差別。
課文中有好幾處“以動寫靜”的句子，它和“以動襯靜”有什么差別，以前我沒有深究；這一次備課，我弄懂了。
“以動襯靜”的目的是要烘托環境，使靜景更靜，它主要運用反襯手法來表現；“以動寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現出動態的形象，它主要通過想象來刻畫。另外，“以動襯靜”的“動景”可能是現實中存在的自然之景，而“以動寫靜”的“動景”則完全是虛構的、想象的。
四、部分知識講解，做到了“活學活用”。
講“以動寫靜”時，我以教室里的燈管為例，要求學生把靜止不動的燈管，通過想象，讓它動起來。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）
講“反襯”時，我以學生午餐為例，讓學生思考一個問題：很多學生不去食堂吃，而是爭前恐后地擁到校門外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學校食堂伙食差。）
講“通感”時，我以“聽班主任講話，就像 ”為例，讓學生造句，試著把“聽覺”分別轉化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學生真是太聰明了，有兩個答案，我難忘：
聽班主任講話，就像投進了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了。
聽班主任講話，仿佛美麗的春天就在眼前。
五、重視了課堂結束語。
以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開篇語，反復醞釀；結束語，卻草草收場。這一次，我特地寫了一個結束語，以托物言志為主線，串起了文章的兩大內容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點；以一副對聯為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達我對他的欽佩與敬意。
對聯如下：
自華改名，因家庭，勤奮求學，終成文化學者；
秋實拒糧，為祖國，凜然抗爭，鑄就人格豐碑！
欠缺之處，多，且顯而易見。
其一，忽視了朗讀。
由于要開展小組學習，學生交流、討論后，還要給他們匯報學習成果的時間，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學時，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點段落外，教室里再也聽不到瑯瑯書聲。不讀，文章的美感和韻味，就感覺不到；不讀，語文的工具性和人文性就無從落實。
忽視了朗讀，教學就喪失了應有的“語文味”。
其二，學生的積極性還是沒有調動起來。
學校實行教學改革，要求教師采用“一學二練三考核”的教學模式，其核心是“小組討論，老師少講，學生多動”。學生分組了，開始討論了，他們真的在“研讀文本，尋找答案”嗎？真的在“探究問題，交流思想”嗎？即便是真的，為什么我看不到喧鬧的互動場面？聽到不激烈的.爭辯聲音？教室里，總能發現有幾個學生趴著，根本不說話；有的在說話，卻是閑聊。
設置問題，小組討論。學生討論不起來，怎么辦？
那就改變設置問題的方式，讓問題變得生動有趣。可是，并不是所有的問題，都能夠“變得”生動、有趣的啊！
如果不采用小組學習的方式，那又該采用什么方法“激勵、喚醒、鼓舞”學生呢？
我的招數不多，難。
其三，學生學習被動，自主學習的意識并沒有得到培養。
對于文章的重點段，我會設置一些問題讓學生思考。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學生思維的作用。但問題是，這些問題都是我一個人發現的、設置的，學生被我“牽”著走，他們思考的習慣、質疑的精神、自學的能力并沒有得到培養。
“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的園地。”每每想起這句話，我心難安，也慌。
其四，多與少，換與不換，難以找打一個平衡點。
分組教學，小組討論，好是好，但班級人數多，教室小，分多數人為一小組呢？四人，六人，還是八人？分好后，學生如何坐？
學生匯報學習成果時，只能派一個代表。一個小組，如果總是這個代表發言，單調，也容易養成組內其他成員的惰性。換一個代表發言后，他（她）的聲音小，且吞吞吐吐，影響了其他學生的“聽”，這又該怎么辦？
多與少，換與不換，難以找打一個平衡點。我不會隨機應變，只能“順舟順水”，任其“從流飄蕩”。
這是一個“結”。
其五，重點段，講不出精彩來；思想性，講不出濡染來。
《荷塘月色》的重點處，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中，雖然我穿插了一些案例，進行了一些拓展；但總覺得，重點段沒有講出精彩來，思想性沒有講出濡染來。
有一位領導曾對我說，說我掌控課堂的意識太強。他的潛臺詞是，我太喜歡“獨霸”課堂了，總喜歡一個人“表演”。
我自責的是，即便我“獨霸”了，“表演”了，但還是達不到讓學生眼睛一亮的效果，沒有感染力，沒有震撼性，沒有濡染心靈。
這，不是我想要的課堂。
為什么講不出來？內功差，積重難返。
“一輩子學做老師。”此話，絕非謙辭，是真言。
《荷塘月色》教學反思5
《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，是經典中的經典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開課。但是，如果講的不到位，特別是朗誦引導不到位的話，講課是出不了彩的。
但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節失敗的課。總結下來有以下幾點：
1、課堂教學不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動學生的積極性，要學生去探究合作。但是我在課堂上這點做的很少。
2、本課應該突出朗讀，要學生讀去體味作者的情感和優美的散文語言。讓學生讀了，但是讀的效果并不好。
3、在這篇課文的教學中要突出文中的情和景，引導學生梳理把握情感，我在設計問題的時候注意到了這點，并且作為難點來進行處理的，但是在啟而不發的'情況下，我自己講了講，沒有進一步引導和啟發。
如果讓我重講這篇課文的話，我會先讓同學們從文中找出抒情的句子，然后在此基礎上進行點撥，主要是要學生體悟作者的心理波動，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
不管成功的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長。
《荷塘月色》教學反思6
如何上好朗讀課是我們這一學期探討和踐行的微課題，很榮幸胡主任給我執教朗讀課的機會。如何定位朗讀課，語文朗讀課和語文閱讀課有何區別？如何讓學生在朗讀中進入情境進而體會作者的情感？這些始終是我不斷思考的問題。
我之所以選擇《荷塘月色》作為自己的朗讀教學試水課，是因為根據教學進度，我們正好進行到散文單元教學，《荷塘月色》是散文中的名篇，語言優美，特別適合朗讀。之前曾經上過詩歌朗讀課，詩歌朗讀情感充沛、熱烈，或慷慨激昂，如《將進酒》；或委婉哀怨，如《聲聲慢》。而《荷塘月色》悲喜的情感起伏不大，偏于舒緩、低沉的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”情感該如何拿捏？學生把握起來實有難度。
為此我大膽嘗試，在前兩課時已理清了文章思路且把握了作者的情感基礎上，把朗讀教學放在第三課時進行“美讀”展示，這樣是更利于誦讀？事實證明這樣設置的效果還是不錯的。課后，大家對我的課提出了很多寶貴的意見和建議，我收獲頗多：
一、關于朗讀指導
在學習《荷塘月色》之后，結合學生在課堂上的表現，感覺朗讀能喚醒學生學習語文的興趣，朗讀更能使學生與作者的情感共鳴，學生能夠在情感朗讀中進入情境、感受到美。因此，在教學時，著力指導朗讀至關重要：一要把握好朗讀的語速、節奏、重音、停連、語氣、語調、音高的強弱的變化等；二要注意把握文章的情感基調，或喜或悲，或慷慨激昂或舒緩低沉……為此，我著實了下了一番功夫，課前對課文的每句話仔細琢磨、推敲；對每一位誦讀學生進行指導、點評。例如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。“曲曲折折”是說荷塘的.總體形狀是不規則的，“田田”是形容荷葉相連、一望無際、充滿視野，“亭亭”是形容荷花高而美的情態，這些疊詞需要強調、重讀，要讀得稍慢，適當拖音。又如：“J層層的葉子中間，J零星的點綴些白花，J有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，J又如剛出浴的美人↓”。讀“葉子”句時，重在反映它高而美的特點，不要把感情處理得太濃。讀“花”時感情色彩開始加重，“羞澀”一詞應極力反映出情態。由于句子形式比較整齊，要讀得靈活些，有適當的變化，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，朗讀時可用升調，語速稍快，“又如剛出浴的美人↓”要用降調，語速變緩，變輕，變柔，讀出美感。還有一些對比比較明顯的句子，比如“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，又像是畫在荷葉上的”。前一句讀時要控制音量，要低、弱，讀出陰森感；后者讀時聲音要變高，變強，讀出欣喜感。另外文中還有很多動詞用得絕佳，需要重讀、強調，比如“畫”、“瀉”、“籠”等，總之，像這樣一篇美文，朗讀時值得我們仔細推敲、認真揣摩，如此方能讀出味道，讀出美感。令人欣慰的是經過我的指導和學生的刻苦練習，學生進步很快，大多數都讀得不錯，我也得到了些許的安慰。
二、關于朗讀效果
指導學生朗讀要達到什么樣的效果？這是我們思考的問題。《荷塘月色》這樣優美的文章，學生充滿情感地美讀，讀中感受美，仿佛看到月下荷塘的美景，那該是怎樣的一種審美體驗啊！我常常問學生：“你讀得投入嗎？你感覺到美了嗎？你享受其中了嗎？”所以，我認為只要學生讀出情感了，能夠在朗讀中體會到語言文字的精妙，感受到美，并且享受其中，這就達到了朗讀的目標。哪怕是個別的句子讀得并不是很好，我們也不必求全責備，以免打消了學生朗讀的積極性，當然，正確引導是關鍵。
三、要注意的問題：
1、朗讀目標要明確具體。初讀、品讀、美讀，每一個朗讀層次的要求都不一樣，要具體、可操作、讓每一位學生都明確朗讀目標，有層次感，不急于求成，一開始就要求美讀，要循序漸進；具體到課堂的每一個教學環節，都要目標具體化，只有這樣學生才能知道該做什么，達到什么標準，才能真正實現課堂高效。
2、朗讀形式可多樣化。這一節課我主要采用的是小組推薦朗讀的形式，如小組齊讀、全班朗讀、模讀、跟讀、比賽讀……今后的朗讀教學中，根據具體的文章的特點，我會進一步嘗試多種朗讀形式，力爭讓更多的學生都能獲得朗讀的機會。
3、關于聽讀：課堂時間有限，展示朗讀的同學有限，有一部分同學只是聽讀，如何讓這一部分學生集中注意力，指導學生有效聽讀，從聽讀中獲得審美體驗，在聽讀前明確要求就顯得尤為重要了，這是我思考和下一步努力的目標。
總之，我認為朗讀能激發學生的情趣，培養學生的語感，鍛煉學生的思維，獲得審美體驗。朗讀對學生的影響不是一時的，而是終生的。今后，我會給學生創造更多的朗讀機會，與學生一起在朗讀中走進文本，走進作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒。讓朗讀永駐語文課堂吧！
《荷塘月色》教學反思7
給你一篇《荷塘月色》教學反思的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。
《荷塘月色》是一篇充滿詩意的散文，其語言優美動人。因此，我決定從語言的鑒賞角度來解讀這篇課文。語言的鑒賞涉及多個方面，有些讓人感到有些無從下手。幸好我看到孫玉老師曾對《荷塘月色》的語言進行過精彩的賞析，因此我決定借鑒一下。最終我確定了以語言鑒賞為切入點來欣賞這篇文章。
自開始嘗試新課程標準以來已經有將近兩個月了。雖然努力學習新的教學模式，但仍然存在許多不足之處。特別是在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動中，通過眾多老師的評價，我發現了許多問題。以前很少有人來聽課，因此也很難發現問題。但是通過老師們的指點，我才意識到問題的嚴重性。接下來我將詳細描述這些問題。
首先是心理上的緊張。通常我面對學生時并不會感到緊張，但是當我意識到后面坐著一排聽課的老師時，突然感到心跳加快，喉嚨發干，擔心說錯話。慢慢地，我能夠平復下來，跟著自己的思路繼續。這段經歷讓我深刻認識到，作為一名教師，必須具備良好的心理素質。
其次，新課改倡導學生作為學習的主體，這也對教師的素養提出了更高的要求。作為教師，我們需要引導學生，幫助他們在已有知識基礎上不斷提升，而不是簡單地讓學生自學，自己不參與。這意味著我們需要教會學生學習的方法，激發他們的學習興趣，提高他們的學習能力。在課堂教學中，我們應該給予學生適當的指導和建議，而不僅僅是讓他們展示自己的學習成果。例如，在進行荷塘月色這節課的教學時，我應該及時給予學生必要的指導，而不僅僅是讓他們展示課堂作業。這樣才能更好地促進學生的全面發展和提升他們的學習效果。
最后就是，在這節課上，小組互評和最后教師對這節課的評價并不是很充分。我們需要確保每個評價環節都得到有效的'執行，以便更好地評估課堂教學的效果。
問題很多，在教學工作中，我意識到自己仍有許多需要改進和提高的地方，因此我會不斷努力，注重提升自身的語文素養，努力成為一名合格的、新型的教師。希望在未來的教學生涯中，能夠不斷進步，為學生們提供更好的教育服務。
《荷塘月色》教學反思8
《荷塘月色》這是一篇比較優美的散文，尤其是課文的4、5、6三段。我把教學重點定在了對這三段的賞析上，在課前布置了預習作業，以每一大組為單位，每一大組一段，請學生自行鑒賞這三段。課堂效果很不錯，學生積極性很強，都能參與到課堂中來。
同時，在提到作者為什么覺得心情苦悶這一問題時，在學生充分閱讀的基礎上，有學生提出“朱自清想離婚”，這與孫紹振關于朱自清心情苦悶原因的“倫理論”有異曲同工之妙。我從中引出孫紹振的“倫理論”和錢理群的“政治論”，對作者“心里頗不寧靜”的'原因進行了探究。
可見，信任能創造美的世界。相信學生，相信學生的閱讀能力，就會有意想不到的收獲。
《荷塘月色》教學反思9
《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑒賞語言著手來賞析這篇課文，對語言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經也對《荷塘月色》的語言進行賞析過，所以就有借鑒，最后定下來。
自上課以來也有近兩個月了，一直接受的是傳統的教學模式，如今用新課程標準來給學生上課，雖然有努力學習新的教學模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動中，在眾多老師的評價中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發現不了問題，如今，經各位老師的提點，才發現，原來問題很多。下面我就說說存在的問題。
首先是心理的緊張。平時面對學生倒也沒有緊張心理，但是面對后面坐著的`一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發干，就怕說錯了什么。慢慢的也平復下來，跟著自己的思維來。由此，不得不說，教師的心理素質一定要好。
其次，新課改雖然是讓學生作為學習的主體，但也是對教師的自身素養的更高要求。學生作為學習的主體，是教師要引導學生，在學生掌握到的基礎上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學生學，教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求：讓學生學，教師在學生已有的基礎上提升學生的學習能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上，我應該給學生一些明確的意見，不能說只是讓學生展示。
最后就是，各個評價環節要落到實處。在這節課上，小組互評和最后教師對這節課的評價完成得不是很好。
問題很多，要學習改進的依然很多，只能要求自己在今后的教學生活中要注重對自身語文素養的培養，做一個合格的，新型的教師。
《荷塘月色》教學反思10
在二中上課不好上，語文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經賽的，得獎的，新星的，特級的，立說的，著書的，等等等等，應有盡有，大師云集。
吳忌特級曾當著師娘的面對我說，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節好課。無非是叮囑我，要好好教書，虛心請教。徐芳松副校長曾正告我，你要好好上課。我至今都沒揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長曾在他辦公室里接待我時說的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。
此次執教公開課，原是學校語文大組組長周火明先生期初的教研安排。只是因為學校迎接辦學水平評估、申辦市級示范等工作，延期再三。
人馬進場，我站到講臺上，張偉中副校長輕聲告訴我，一會有電視臺來攝像。瞬間，我還真那么一點兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒有以主角身份親身體驗過電視攝像，何況還是公開課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。
真沒想到二中不僅暫時接納了我這個人，學校領導對我這樣一個新人，一個普通老師，對一堂組內常規公開課，還如此高度重視。三個校長全部到場，教務處、教研處、團委、工會一并進駐，學校領導對一線教師，對一線教學，對教育教學教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學生、教學了，其他的事忘得一干二凈。
也許同樣因為電視攝像的影響，還有其他領導和老師們來聽課，特別是吳特隨時抓拍，同學們多少有些拘謹，不如平時放得那么開。課后，班長劉冰琴還在109班教室對我說，同學們覺得沒有表現好，不如平時來得有激情，愧對了老沈。但評課時還是有老師認為，同學們敢講能講。
因為事先設置的問題過于細碎吧，有的問題略了。從臨場情況來看，有的問題也真不需要講，不需要多講。總的時間大約多余一分鐘，結果這一分鐘沒有真正有效利用。叫同學們閱讀事先分發的美文賞讀材料，當堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實際上不痛不癢。要么干脆讓同學們課后去處理，要么擠壓前面的環節，騰出時間當堂處理更好。
課時安排及重難點設置上，大多數老師對“剝開來看，拆開來看”那點持有異議，吳特更是直接說，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語言。這樣真的更明確，集中，可操作，見實效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”我還要對教學設計再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料，也因為再設計。吳特很勤很忙，見他一次不容易，原來的`設計沒有向他討教到十足。
我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導學生學習景物描寫。可能因為時間緊，沒很好地落實到位。看來放到上一課時，可能還相對集中些，效果更好些。或者本來也就只點到為止，大家好明白。而應把重點放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個美文美讀。
自我感覺，“搶”是本節課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結果學生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多。現在想來，遠沒達到吳特所強調的充分放手，逼學生面對問題，發現問題，進入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關懷，切實的指導，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導的時候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。于是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導學生把握作者此時的喜悅之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所說，給學生更多的讀的機會，比較鑒賞的機會。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風格保持一致，也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔心，就那么巧，人家會不會覺得她是個托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個問題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風格一致，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實還憂愁呀。不是現在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀。“到底”惦著江南，那有多少心路歷程要走過。
有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美;還說真不知道他當時是如何想的。看來他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
很想完整地上完一篇課文，如有機會還想試試看。可以是多課時，也可能是一課時處理完。周才虎副局長曾在程集教研會上對市局陳信懷先生說，給我一個機會，給你一個驚喜。誰不愿意呢?但愿學生給我以更多的驚喜。
《荷塘月色》教學反思11
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學中，也向來是重點講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經典段落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實也同樣是精品，同樣值得我們去學習，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”這樣的經典語錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設計的`第一課時主要是對文章整體脈絡的把握，并且把回憶江南采蓮事這個部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學生在預習過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時我再進行適當補充。另外第一課時，我本來還設計了仿寫環節，即在講解第三段時，讓學生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”，我先和學生們一起分析這個句子的結構，弄清楚它前后的對應和對比關系，學生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時間限制，我未能安排好時間，將這個環節放進去。
美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時，卻是將讀的環節設計過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當的圖片和音樂來講，效果也應該更好。我之前倒是想到這一點，后來沒有做出讓自己滿意的PPT來也就放棄了。最后還有很重要的一點：這個課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長句，不便于學生的接受。
總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續學習的地方還有許多。
《荷塘月色》教學反思12
《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節失敗的課。其一，缺乏激情;其二，重點不突出;其三，分析不透徹;其四，學生活動不夠。
現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。
第一,課堂教學不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動學生的積極性，要學生去探究合作。
第二, 散文教學要突出朗讀，要學生讀去體味作者的情感和優美的'散文語言。如何讀，要課前設計好，面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學語文老師不是大學教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發。
第四,教學要設計亮點和高潮，教學要有波瀾，有余味。
第五,教學要選好突破口，設計好有價值的提問。
第六,散文教學不需面面俱到，要有所取舍。
第七,《荷塘月色》第一課時可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎上進行點撥，主要是要學生體悟作者的心理波動，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
第八,第二課時重點欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。
《荷塘月色》教學反思13
《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月寫作的一篇寫景抒情散文。由于時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易為現代青少年所理解，教學上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優美散文，其語言精妙傳神，是學生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學重點放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學生掌握品味語言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮濤先生說：“……采用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”學生通過對精彩文段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規律性，從而增強對語言的規范的敏感性和鑒別能力。“文章不是無情物”，通過表情朗讀，學生從朗讀的語調、音色和形象生動的詞匯中，領會文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學習《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學生先聽錄音，體會范讀的速度，聲調的高低以及感情的流露等;或由學生自己試讀;或讓學生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學聆聽，然后共同評論其優劣。
2、抓住關鍵詞語：
在景物描寫中，關鍵詞語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達作者思想感情的詞語。《荷塘月色》中描寫月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態相吻合，情景交融。
描寫景物形態的詞語起到了渲染環境及刻畫作者情感的`作用，也屬關鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現人物思想情緒、感情色彩密切相關。
體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫靜態荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶人進入一種幻境。作者錘煉語言的另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。
此外，一些數詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
3、體會深層含義：
學生找到這些關鍵詞語后，應引導學生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有。’”
通過對這些問題的思考，學生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發展歷程，在當時的社會背景下，作者不滿黑暗現實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復雜，于苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊含其中。學生再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點。
4、通過比較，體會詞語運用之妙：
不同詞語的運用，所表達的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發現，就難有深的體會。引導學生比較不同詞語的優劣，品味其中的奧妙，學習語文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學們比較“瀉”字與“照”的區別。學生通過反復誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜為動，增強了月光的流動感，同時與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學們思考后明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態，與“薄薄”相照應。“漂”和“升”就難以體現青霧的輕盈之美、自由之態。
教學的目的在于教會學生學習的方法，教會學生自己掌握品味語言方法。實踐證明，語文教學抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調動起學生學習語文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
《荷塘月色》教學反思14
《荷塘月色》歷來被人們認為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚娜拉》中那水蓮花不勝涼風的嬌羞，是只可意會不能言傳的。能把這種美傳達給學生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學生。但如果毫無技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對學生進行朗讀教學呢？下面結合自己的教學實踐，談談高一語文荷塘月色教學反思。
一、激發學生的興趣，創設朗讀氛圍。
1、在教授這篇文章時，可以先告訴學生這是一篇優美的文章，要求學生用美妙的聲音朗讀。可以通過播放錄音讓學生大致了解文章內容，同時感受作者的情感。接著讓全班一起模仿錄音朗讀，老師可以適時給予肯定和指導，鼓勵學生展現自信。不論學生朗讀的效果如何，都要給予肯定，讓學生感到自己的努力和表現受到認可。
2、精心設計導語調動學生的.學習情緒。準確生動而又富有感染力的教學語言，能吸引學生，打動學生，能調動學生的學習情緒。如：在講授《荷塘月色》時，我設計了這樣的導入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，古往今來有許多優秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫下了許多詩情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們在朗讀的過程中能體會到這一點。
二、重視教師的范讀。
在語文教學中，老師的示范作用至關重要。范讀是一種有效的教學方式，通過給學生正確、生動的范例，激發他們對閱讀的興趣，引導他們模仿優秀的朗讀方式。正如哲學家所言，教師是學生心目中的楷模，他們的言傳身教能夠潛移默化地影響學生，提高他們的文學修養和閱讀能力。因此，老師應該注重在課堂上展示高水準的范讀，以此激勵學生，引導他們走向閱讀的廣闊天地。
三、對個別學生的朗讀進行點評。
在學生們整體朗讀完課文之后，可以選取幾位學生進行重點自然節奏的抽讀。首先讓其他同學發表意見，討論優點和不足之處。然后教師進行總結歸納，指出需要改進的地方，并講解如何掌握朗讀的技巧。在選擇學生進行抽讀時，可以挑選朗讀水平較好和較差的學生，進行比較分析，促使學生更好地提高朗讀能力。
其實，優美的朗讀不僅能夠激發學生的學習興趣，調動他們的個性化，還能像一股清泉流淌在學生稚嫩的心田上，引發學生情感的漣漪。
除此之外，這篇文章涵蓋了很多內容，但應該精選重點，讓學生深入體會朱自清筆下的月下荷塘和荷塘月色。朱自清在《月下荷塘》中沒有直接描寫月亮，卻通過荷塘的描繪展現了月的風采，這是他高超的寫作技巧。讓學生從中體會作者的高明之處。
《荷塘月色》教學反思15
高一語文必修2選編了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》，教完本文頗有感觸。
教學中，我采用中間突破的方法，從第4節開始切入文本解讀，在這里我重點引導學生品味荷塘的意境，點撥學生分析細節描寫和動靜結合的表現手法，感悟作者的情感，從而理解作者筆下的荷韻；接著與學生共同探討文章主旨句。并留下時間給學生思考、質疑、對話交流。但是，這一過程中預設的比生成的多，學生閱讀能力的`生成不夠，教學思路跳躍性較大，學生自主閱讀的時間不充分。教學過程缺少真正意義上的高潮，原來設計高潮在學生自主閱讀、質疑對話環節，但由于課堂沒有把握好時間，這個環節沒有出彩。
其次，朗讀沒有發揮應有的作用。教學設計中包括教師范讀、學生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過師生的朗讀，調動學生的學習主動性，激發學生的情感，將學生帶進文章特有的情境中，感受作者的愿望。但由于學生朗讀時，我沒有對朗讀進行確當指導，學生在朗讀課文時對關鍵詞、句的語氣、語調和語速沒有準確把握。在品味文章語言時，分析成分多了些，誦讀的時間少了些，不利于培養學生的語感。
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