(合集)小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文1
科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中扮演了重要的角色，生活中處處離不開科學(xué)，而小學(xué)巧好是教學(xué)最好的啟蒙階段。因此，做好小學(xué)科學(xué)教育顯得尤為重要。科學(xué)教育是小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的科學(xué)教育方法不利于小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高，生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生被動接受老師所講內(nèi)容，長期接受枯燥無味的知識而與生活實(shí)際脫軌，難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，長此以往，學(xué)生失去了對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
二、生活化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
(一)符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn) 科學(xué)來源于生活，生活化的教學(xué)模式有利于小學(xué)生更好地貼近生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。小學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中去感知與科學(xué)有關(guān)的東西，更容易加深他們對科學(xué)的理解和感悟，進(jìn)而能夠初步解決科學(xué)方面的有關(guān)問題。小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是從具體化思維逐漸過渡到抽象化思維，這更要求學(xué)生能夠走進(jìn)生活去理解科學(xué)，讓科學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說變成一件易事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
(二)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 小學(xué)的科學(xué)課是具有活動性質(zhì)的課程，有效結(jié)合了各個(gè)領(lǐng)域的知識。生活化教學(xué)有利于將科學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。科學(xué)課所學(xué)的知識和技能往往來源于實(shí)際生活，生活化教學(xué)充分利用了能有效指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中感悟科學(xué)知識和技能，與此同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、生活化教學(xué)模式策略
(一)善于利用身邊科學(xué)資源 學(xué)生最常出沒的場所是家和學(xué)校。因此，尋找生活中的科學(xué)資源對于學(xué)生來說主要范圍在于家和校園。不同的學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境，生活經(jīng)歷也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科學(xué)資源。家里的一切生物都可以作為科學(xué)的研究對象。例如有的學(xué)生會養(yǎng)一些小動物，有的學(xué)生可能養(yǎng)貓，有的同學(xué)養(yǎng)金魚，或者有的家里有較多的植物，這些都是可以很好地利用的`科學(xué)資源。學(xué)校是學(xué)生所待時(shí)間較長的地方，也是小學(xué)生較為感興趣和比較熟悉的地方，在這里學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)資源然后加以利用。
(二)善于利用生活經(jīng)驗(yàn) 在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師要將課堂內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活中最常見的現(xiàn)象進(jìn)行舉例，并盡可能讓學(xué)生親身感受，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境去學(xué)習(xí)科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自己動腦去思考、去探索，讓學(xué)生充滿巨大的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)“水的特性”時(shí)，教師可以提出一些問題讓學(xué)生去思考，比如“水有幾種狀態(tài)，分別在哪種情況下”，進(jìn)而推出“物質(zhì)的三態(tài)”的學(xué)習(xí)以及“物質(zhì)的變化”的知識點(diǎn)的內(nèi)容與分析。另外，教師在創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境時(shí)，可以通過生活經(jīng)驗(yàn)打破學(xué)生原有的觀念。例如“為什么夏天小賣部的阿姨會在冰柜上蓋一層厚被子”，通過將生活細(xì)節(jié)引入課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師還可以利用學(xué)生在生活中隨處可見的例子對學(xué)生拋出疑問，例如“為什么洗完澡不擦干會冷”，“為什么魚可以在水里生活”，“為什么鹽放在水里過一會就會消失不見”這些看似簡單而且生活中到處存在的問題卻蘊(yùn)含著很多科學(xué)道理，恰好這些問題對于學(xué)生來說是不明白的，這就會引起他們強(qiáng)烈的好奇心，繼而會踴躍去追尋答案。
(三)善于提供生活實(shí)踐 提供生活實(shí)踐是生活化教學(xué)的核心內(nèi)容，是生活化教學(xué)必不可少的一項(xiàng)。學(xué)習(xí)科學(xué)歸根結(jié)底是為了應(yīng)用科學(xué)，因此生活化教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂上的時(shí)間不足以完成對本節(jié)課科學(xué)內(nèi)容的探究活動，因此需要給學(xué)生提供課堂以外的機(jī)會。教師應(yīng)善于選擇學(xué)生身邊和生活中的材料讓學(xué)生做課后實(shí)踐活動。例如在學(xué)習(xí)自然水域污染程度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)地考察來認(rèn)識學(xué)生所在家鄉(xiāng)的自然水域的污染程度，然后在對其污染源展開調(diào)查，最后學(xué)生再對家鄉(xiāng)自然水域的治理提出建議。科學(xué)知識的理解需要課后的實(shí)踐活動來加以鞏固。例如在學(xué)習(xí)了“植物的作用和特征”之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去不同的地方尋找盡可能多種類的植物去了解和查閱他們的特性特點(diǎn)，這樣學(xué)生會得到很多出乎意料的收獲，加深對課堂內(nèi)容的理解和鞏固。
(四)善于布置生活化的課堂作業(yè) 教師在進(jìn)行生活化的教學(xué)模式時(shí)，要致力于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生在生活化教學(xué)模式中認(rèn)知能力和主動獲取知識的能力，從而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有更多的積累，真正學(xué)好科學(xué)。對此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用生活中比較常見的生活素材來代替這些用具，突破傳統(tǒng)課堂束縛，進(jìn)而讓學(xué)生輕松、靈活地掌握相關(guān)知識。比如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“重心”的相關(guān)知識時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生制作一個(gè)不倒翁。然后讓學(xué)生將制作好的作品在課堂上展示給老師和同學(xué)，并向大家介紹制作過程，這樣同學(xué)們通過對制作過程的了解就可以知道制作原理，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣。通過布置這樣的作業(yè)，既可以讓學(xué)生充滿興趣，并積極主動地去完成，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動手能力。總之，布置生活化的課堂作業(yè)對提升課堂教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中積極引用實(shí)際生活現(xiàn)象與案例來設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動，進(jìn)而真正讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，以及科學(xué)知識的魅力與樂趣，從整體上提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)老師要積極地做好與學(xué)生的互動，教師應(yīng)不斷了解學(xué)生對每節(jié)科學(xué)內(nèi)容的掌握情況，在根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容。生活化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生更好地把課堂所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系起來，在大大提升了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)更好地提高了學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，還需要一定的完善，需要教師與學(xué)生密切配合，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文2
摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心在于探究。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動探究，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很好的方法。在科學(xué)課堂教學(xué)上，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際、故事、現(xiàn)代教育技術(shù)、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)“鮮活”的情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生主動探究知識，應(yīng)用知識;能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個(gè)性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè)
“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，其作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心在于探究。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動探究，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很好的方法。在課堂教學(xué)中，掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生主動探究知識，應(yīng)用知識;能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個(gè)性。教學(xué)中可采用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)情境。
一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的基礎(chǔ)，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法起著重要的`作用。科學(xué)課中的各種實(shí)驗(yàn)充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如我在教學(xué)五年級科學(xué)下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí)，一開始我就做了一個(gè)噴泉演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個(gè)空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學(xué)生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個(gè)問題：為什么上堂課我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)吸管里的水只是往上升了一點(diǎn)，而沒有像這一次那樣快速地往外噴？學(xué)生陷入了深思。
很明顯，通過一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，它為學(xué)生提供了最真實(shí)的感受，它對學(xué)生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實(shí)驗(yàn)來設(shè)置情境，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。
二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境
科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”使學(xué)生體會科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓孩子們對科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)教育觀認(rèn)為在學(xué)校情境中設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識向真實(shí)情境的遷移。實(shí)際教學(xué)中，要設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生將完整的知識遷移到新的情境中，使學(xué)生體會到科學(xué)就在身邊，感受到科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
科學(xué)教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，除了能充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以讓學(xué)生切身感受到，科學(xué)就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時(shí)要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境
“故事是兒童的第一大需要。”教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。科學(xué)教材中的一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，一些生動感人的名人軼事等都是真實(shí)可信，會很容易喚起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生一生銘記，會追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學(xué)《光是怎樣傳播的》一課導(dǎo)入時(shí)，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》時(shí)，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家的忘我探索情境，激勵學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
計(jì)算機(jī)多媒體集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴(kuò)展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，打破學(xué)生認(rèn)知中的時(shí)空界限，能形象直觀地表現(xiàn)各種現(xiàn)象，能讓學(xué)生“身臨其境”地感知客觀事物。現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中有著越來越廣泛的應(yīng)用。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境更會收到極好的教學(xué)效果。它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。如在教學(xué)《我們來造“環(huán)形山”》一課時(shí)，課件出示月球由遠(yuǎn)及近的圖片，使學(xué)生感受到明亮的月球表面其實(shí)是一副千瘡百孔的樣子，那一個(gè)個(gè)坑就是環(huán)形山。學(xué)生不禁提出探究的問題：這些環(huán)形山是怎樣形成的？教學(xué)《日食和月食》一課時(shí)，課前播放日食、月食的錄像，既讓學(xué)生親眼看到日食和月食時(shí)的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產(chǎn)生的？
五、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境
心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”它符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，將知識通過有趣的游戲活動傳授給學(xué)生，這對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥無味的事情，而是一件與快樂聯(lián)系在一起的趣事。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生、教材等實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而富有情感的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景交融之中愉快地學(xué)習(xí)、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文3
前言
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并擔(dān)負(fù)著科學(xué)啟蒙的重要任務(wù)，如何在開展教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探索的情感，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過程，并學(xué)會用變化與發(fā)展的角度去理解科學(xué)成果，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教師所面臨的教學(xué)問題之一。要想讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須要對學(xué)生的創(chuàng)新精神與科學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力
小學(xué)科學(xué)是一門啟蒙性的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生接觸外界的重要途徑。小學(xué)生所具有的觀察能力并不是天生而來的，而是需要教師有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)的。因此教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)對觀察和“看”的區(qū)別有一個(gè)正確的認(rèn)識，看往往只是停留在事情的表面，而觀察則是更加側(cè)重于內(nèi)在特征，并引發(fā)深入的思考。在歷史上，很多重大發(fā)明都是來源于科學(xué)家們的細(xì)致觀察，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以主要從三個(gè)方面入手，首先是培養(yǎng)學(xué)生在觀察時(shí)的持久性。小學(xué)生還沒有形成健全的自我意識，因此在觀察的過程中很難保持較長時(shí)間的專注力。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對物體進(jìn)行多方面的觀察，從而使學(xué)生始終保持著濃厚的興趣，以更好的提升在觀察時(shí)的耐久性。其次是要培養(yǎng)學(xué)生在觀察時(shí)的敏銳性，學(xué)生所具有的敏銳性往往是觀察能力的重中之重，因此教師在教學(xué)的過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉一些微小的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象，從而使學(xué)生在敏銳的觀察中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)規(guī)律。最后也要培養(yǎng)學(xué)生在觀察時(shí)的目的性，由于小學(xué)生受到年齡的限制，因此在觀察的過程中，常常抓不住觀察的重點(diǎn)，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該有目的、有意識的引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性的對事物進(jìn)行觀察，從而更好的提升觀察效率，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的好習(xí)慣
小學(xué)科學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生一般都是喜歡動手，而缺乏動腦的，所以在面對多種多樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，也常常是重于操作，而忽略對實(shí)驗(yàn)意義的思考。因此在日常的`教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成動手動腦的好習(xí)慣，使學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)的過程中可以開動腦筋，并有目的的進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而在這一過程中養(yǎng)成善于思考、善于分析的好習(xí)慣，只有這樣才能讓學(xué)生更好的了解事物的內(nèi)在和本質(zhì)，，從而更好的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)“土壤”時(shí)，教師應(yīng)充分的利用農(nóng)村的教學(xué)資源，讓學(xué)生上課之前取一些新鮮的土壤，在上課時(shí)分別給學(xué)生一張白紙，一把尺子，攪拌棒和盛有半杯水的一個(gè)燒杯，以及一塊放大鏡，之后讓學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)用具以及各種方法對土壤進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，使學(xué)生在這一過程中觀察到土壤中的大小顆粒、動植物遺體，從而認(rèn)識到土壤是混合物的本質(zhì)。最后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，同時(shí)將泥土放在白紙上進(jìn)行觀察，并將最后的觀察結(jié)果進(jìn)行記錄。以這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而形成了動手動腦的良好習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的好習(xí)慣
在科學(xué)課堂中，一些學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，所得出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往缺少準(zhǔn)確性，與預(yù)期結(jié)論相悖，或者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的步驟就是錯誤的，因此在發(fā)生這一情況時(shí)，教師不要急于批評學(xué)生，而是要幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生找出錯誤的原因，從而讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中可以更加的認(rèn)真仔細(xì)，使其獲取一定的經(jīng)驗(yàn)，以保證類似錯誤不會在發(fā)生。因此教師在開展教學(xué)的過程中，一定要以耐心和信心引導(dǎo)學(xué)生做好反思與總結(jié)的工作，并對實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和反復(fù)的思考，從而取得最后的成功。
例如在進(jìn)行“電路連接”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中都會出現(xiàn)小燈泡并未點(diǎn)亮的故障。因此在發(fā)生這一情況時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己找出出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，然后對小燈泡不亮的原因作出分析，這樣學(xué)生就會找出各種各樣的原因，比如電池沒電、線路中斷、接觸不良等等，并及時(shí)的找出解決的對策，經(jīng)歷過這樣的“失敗”，讓學(xué)生收獲了更多的知識，并通過反思與總結(jié)更好的引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和求知欲。因此教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，從而給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，使教學(xué)效果事半功倍。
結(jié)論
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往比獲得知識更為重要，其不僅為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)對學(xué)生的未來也會產(chǎn)生一定的影響。因此教師在開展教學(xué)的過程中一定要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以使學(xué)生擁有勇于質(zhì)疑、敢于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更有效的掌握學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)習(xí)水平。更多關(guān)于在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式方法讓我們在未來的實(shí)踐中一起探索吧。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文4
摘要：20xx年修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對大概念理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)大概念， 應(yīng)在橫向拓展中建構(gòu)知識體系， 在縱向深入中建構(gòu)科學(xué)方法， 在螺旋遞進(jìn)中建構(gòu)層級概念， 以幫助學(xué)生廣泛、系統(tǒng)地吸納知識， 快速有效地運(yùn)用知識， 建立一個(gè)完整的世界理解與認(rèn)知， 初步形成科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法、理解科學(xué)精神， 構(gòu)建出一個(gè)健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 大概念； 教學(xué)策略；
20xx年伊始， 新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺， 相較于舊版課標(biāo)， 主要在6個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)修訂。除卻廣受關(guān)注的低年級的課程確定恢復(fù)以外， 還涉及到學(xué)科素養(yǎng)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、理念變革等方面的修訂。在重點(diǎn)修訂內(nèi)容中， 所涉及的科學(xué)教學(xué)要基于大概念基礎(chǔ)實(shí)施的理念也是頗受關(guān)注。
《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （20xx年版） 》中具體詳細(xì)地列出了18項(xiàng)科學(xué)大概念， 其中物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域6項(xiàng)， 生命科學(xué)領(lǐng)域9項(xiàng)， 技術(shù)與工程領(lǐng)域3項(xiàng)， 并這樣寫道：“教材的整體設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出不同科學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)， 一些科學(xué)知識之間存在邏輯順序要利于學(xué)生感悟這種順序。某些知識之間存在著非本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系， 這種聯(lián)系體現(xiàn)在相同的內(nèi)容領(lǐng)域， 也體現(xiàn)在不同的內(nèi)容領(lǐng)域。幫助學(xué)生理解類似的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系， 并根據(jù)學(xué)生年齡特征與知識積累， 在遵循科學(xué)性的前提下， 采用逐級遞進(jìn)、螺旋上升的原則進(jìn)行進(jìn)階性的教學(xué)， 展示科學(xué)知識的整體性和科學(xué)方法的一般性， 這是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。”[1]
《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （20xx年版） 》對大概念滲透科學(xué)教育的強(qiáng)調(diào)痕跡非常明顯， 那究竟什么是大概念呢？為何要強(qiáng)調(diào)大概念？而大概念理念又將如何滲透到我們?nèi)粘？茖W(xué)教學(xué)中呢？就相關(guān)問題筆者嘗試進(jìn)行研究， 希望能為一線小學(xué)科學(xué)教育工作提供一些教學(xué)參考。
一、科學(xué)大概念及其內(nèi)容
科學(xué)大概念和日常教學(xué)中提及的“概念”和“科學(xué)概念”均有所不同， 它是可以適用于解釋和預(yù)測較大范圍內(nèi)的物體和現(xiàn)象的概念， 它是能夠整合眾多科學(xué)知識的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。與其相對應(yīng)的概念稱之為小概念， 小概念是只能運(yùn)用于特定觀察和實(shí)驗(yàn)的概念。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中， 礙于科學(xué)知識的綜合性特征， 我們無法學(xué)習(xí)完所有的科學(xué)知識。因此， 我們試圖通過趨向于核心概念的進(jìn)展過程來解決這一困難， 把這些概念稱為科學(xué)上的大概念。科學(xué)大概念是在具體科學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成的， 對科學(xué)事實(shí)和科學(xué)事業(yè)更為宏觀而具概括性的認(rèn)識和觀念[2]。
大概念主要包含兩個(gè)內(nèi)容——核心概念與共通概念。核心概念是在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域具有統(tǒng)領(lǐng)作用的概念， 它是側(cè)重于統(tǒng)一學(xué)科內(nèi)部的重要概念[3]。它是科學(xué)教學(xué)活動中的基軸與核心， 是能把零散的科學(xué)知識串珠成鏈的金絲線， 能幫助學(xué)生理解和研究更復(fù)雜、更難解決的問題的關(guān)鍵知識， 能在多個(gè)年級中進(jìn)行主題式的持續(xù)教學(xué)， 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的螺旋式上升和層級性攀爬。因此， 核心概念既是基礎(chǔ)也是內(nèi)核， 能聚焦學(xué)科知識， 更能衍生學(xué)科知識。共通概念則是側(cè)重于不同學(xué)科之間共同涉及的概念， 它是多門學(xué)科內(nèi)部概念的同一體現(xiàn)， 可以幫助學(xué)生將不同學(xué)科領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的知識組織成科學(xué)、連貫、條理清晰的對客觀世界的認(rèn)知[4]。
二、大概念滲透教學(xué)的意義
早在4年前美國頒布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中就已提出：“科學(xué)教育內(nèi)容要圍繞科學(xué)大概念來組織與實(shí)施。”將大概念理念滲透教學(xué)中究竟意欲何在呢？筆者認(rèn)為大概念理念指導(dǎo)教學(xué)至少有以下兩項(xiàng)優(yōu)勢：
1、 廣泛、系統(tǒng)地吸納知識
科學(xué)是一門集物理、化學(xué)、生物、天文、地理等多學(xué)科于一身的綜合性學(xué)科， 學(xué)科知識范圍廣， 密度大。事實(shí)上科學(xué)知識本身就是成幾何級數(shù)增加的， 所以無論是教師還是學(xué)生， 在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)所能教或?qū)W的知識是非常有限的。而大概念理念滲透下的教學(xué)方式可以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨于核心概念的進(jìn)展過程， 有助于學(xué)生建構(gòu)一個(gè)蛛網(wǎng)式的， 具有關(guān)聯(lián)性、發(fā)散性的知識領(lǐng)域。在這個(gè)系統(tǒng)中， 學(xué)生能夠接觸與思考以核心概念為內(nèi)核的、更為寬泛的學(xué)科知識體系， 從而幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通。讓學(xué)生身處完整與全面的體系中學(xué)習(xí)， 能促進(jìn)學(xué)生整體思維能力的形成， 這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生更廣泛、更高效地吸納知識。
2、 快速有效地運(yùn)用知識
在《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中提到了專家與新手的差異， 當(dāng)他們完成相同的任務(wù)時(shí)， 專家與新手所反映出的水平差異很大。專家之所以能夠高效地完成任務(wù)， 原因就在于相較于新手， 專家在特定的領(lǐng)域中具有系統(tǒng)而完整的專業(yè)知識體系[5]。可見， 寬泛的知識體系有助于增加學(xué)生對有意義的信息模式的敏感度， 決定了其所關(guān)注的事物能否在特定的環(huán)境中進(jìn)行快速有效的理解、記憶、組織、推理、再現(xiàn)及運(yùn)用。
三、基于大概念的教學(xué)策略
有研究表明， 學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育之前， 其腦海已經(jīng)存在“相對原始卻又并不準(zhǔn)確”的初始概念， 我們稱之為前概念。前概念在學(xué)生的腦海中以一定的“結(jié)構(gòu)”形式所存在， 但這種結(jié)構(gòu)更多的是以表象的形式存在， 而對內(nèi)在學(xué)科本質(zhì)的理解還是需要通過全面、多元、深層的學(xué)習(xí)去獲取。如今， 由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變， 學(xué)生的成長經(jīng)歷與以往相比發(fā)生了很大的`變化， 沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的成長需求。因此， 需要我們在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需求去建構(gòu)以大概念為基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)， 以此來促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。日常所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動如何依托大概念理念進(jìn)行實(shí)施？其實(shí)是取決于我們的教學(xué)法——如何幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展與關(guān)聯(lián)， 在此筆者提出三個(gè)策略：
1、 在橫向拓展中建構(gòu)知識體系
教學(xué)中如何避免科學(xué)知識的碎片化與零散化？教師有意識地依托大概念， 為學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)科知識體系是一項(xiàng)有效的措施。只有這樣， 才能確保學(xué)生獲得關(guān)于科學(xué)及生活的圖像， 并由互為關(guān)聯(lián)的物體組合而成。正如一棟高樓并非是簡單的用磚頭堆起， 科學(xué)也是如此， 它并非由一些相互孤立的事實(shí)堆砌[6]。所以教師在教學(xué)過程中， 要有意識地幫助學(xué)生去進(jìn)行橫向的知識關(guān)聯(lián)， 而非就內(nèi)容論內(nèi)容， 就現(xiàn)象論現(xiàn)象， 更不能就知識論知識， 而是要統(tǒng)籌教材、關(guān)聯(lián)內(nèi)容、勾連內(nèi)涵， 追尋本質(zhì)。以《尋找土壤中的小動物》對比教學(xué)的片段為例：
小概念教學(xué)：
師：同學(xué)們， 翻開土壤， 大家都發(fā)現(xiàn)土壤中生活著哪些小動物？
生：蚯蚓、螞蟻、屎殼郎、蝸牛……
師：同學(xué)們很仔細(xì)， 下面讓我們來觀察觀察這些小動物都有什么特點(diǎn)？
大概念教學(xué)：
師：同學(xué)們， 翻開土壤， 大家都發(fā)現(xiàn)土壤中生活著哪些小動物？
生：蚯蚓、螞蟻、屎殼郎、蝸牛……
師：同學(xué)們很仔細(xì)， 那我們先來看看蚯蚓， 大家覺得它能夠長時(shí)間離開土壤生活嗎？為什么？
生：不能， 它需要濕潤的環(huán)境， 還要充足的氧氣、舒適的溫度和足夠的食物……
師：那你們找到的其他動物是不是也和蚯蚓一樣需要這樣的環(huán)境才能生活？
生：蝸牛也是這樣。
師：那蚯蚓、蝸牛等為什么需要這樣的生存環(huán)境呢？ （引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物體需要長時(shí)間進(jìn)化以形成特定的功能）
案例中的小概念教學(xué)方式僅僅是圍繞現(xiàn)象談現(xiàn)象， 而大概念教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生通過某一現(xiàn)象去關(guān)聯(lián)其他相關(guān)內(nèi)容， 尋找事物的共通點(diǎn)， 理解一些涉及物體、現(xiàn)象以及它們在自然界中的相互關(guān)系， 從生物的現(xiàn)象到特點(diǎn)， 再到生物的進(jìn)化， 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)挖掘。
2、 在縱向深入中建構(gòu)科學(xué)方法
除卻橫向的知識整合與勾連， 科學(xué)教育還應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生理解有關(guān)科學(xué)方法、科學(xué)探究及推理上面滲透大概念理念。科學(xué)方法、科學(xué)探究的縱向建構(gòu)意味著教師要給學(xué)生提供方法建構(gòu)的深度空間， 引領(lǐng)學(xué)生通過自身挖掘探究方法來深化自己的理解。在這個(gè)過程中， 他們收集和運(yùn)用數(shù)據(jù)來驗(yàn)證想法。學(xué)生是以發(fā)展理解、尋求突破點(diǎn)的方法參與活動， 教師有意識地、縱向深入地培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)方法上的認(rèn)知與發(fā)展， 將幫助學(xué)生形成對科學(xué)本身的大概念。以《觀察植物細(xì)胞》教學(xué)片段為例：
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)往蘿卜杯里倒入30ml鹽水， 過了一會水量變多了， 這是什么原因呢？
生：應(yīng)該是鹽水起的作用。
師：如何證明呢？
生：往蘿卜杯里倒入同樣多的清水試試。
（實(shí)驗(yàn)嘗試）
師：我們發(fā)現(xiàn)倒入清水的蘿卜杯液體量沒有發(fā)生變化。那鹽水杯液體量為什么會增加呢？有什么辦法能證明為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？
生：可能是蘿卜里面的水分被鹽水吸出來了， 可以用顯微鏡看看鹽水杯蘿卜細(xì)胞結(jié)構(gòu)， 再看看清水杯蘿卜細(xì)胞結(jié)構(gòu)， 進(jìn)行對比觀察。
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）
師：有什么發(fā)現(xiàn)？
生：鹽水中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)比較緊密， 細(xì)胞膜與細(xì)胞壁分離。
師：把鹽水倒掉， 再倒入30ml清水， 再觀察水量？
生：水量變少。
師：繼續(xù)想辦法證明現(xiàn)象， 尋找原因。
（學(xué)生再次觀察切片）
這個(gè)案例中學(xué)生通過多次對比、深入挖掘科學(xué)探究方法來進(jìn)行相關(guān)概念的自主建構(gòu)。方法的縱向深入， 讓學(xué)生了解到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特性， 物質(zhì)的存在方式和相互作用。這樣的教學(xué)方式為學(xué)生帶來的是科學(xué)大概念的自主建構(gòu)。
3、 在螺旋遞進(jìn)中建構(gòu)層級概念
將大概念的理念滲透科學(xué)課堂絕非是一兩節(jié)課可以完成的， 而應(yīng)是一個(gè)具有連續(xù)性、周期性的過程。在小學(xué)六年的每個(gè)年段， 甚至是每個(gè)年級中， 任何關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的理解都應(yīng)該是建立在已有的概念、技能和意愿基礎(chǔ)之上的攀爬， 然后在回望中收集有關(guān)的想法、信息， 作為下一步教學(xué)的基礎(chǔ)， 隨后繼續(xù)向上攀爬……所以大概念的滲透應(yīng)該是在一種螺旋遞進(jìn)的過程中的滲透， 由此幫助學(xué)生建構(gòu)具有層級的概念體系。以大概念在《物體具有一定特性， 材料具有一定性能》教學(xué)中的層級建構(gòu)為例：
二年級結(jié)束時(shí)：物質(zhì)以不同的類型存在， 有分為固體、液體、氣體。
四年級結(jié)束時(shí)：物質(zhì)可以以不同的形態(tài)存在， 某種物質(zhì)既可以是固體也可以是液體或氣體， 這取決于溫度。可以按照材料的可觀察性質(zhì)、用途、天然還是人造的， 對材料進(jìn)行描述和分類。各種物質(zhì)都是由一系列小碎片組成。
六年級結(jié)束時(shí)：任何物質(zhì)都可以被切分成小到用肉眼看不見的微粒， 但它仍然存在， 且可以借助其他方法探測出來。當(dāng)物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生變化， 甚至是在一些看似物質(zhì)消失的變化中 （如溶解、蒸發(fā)） ， 物質(zhì)的量是守恒的。
由此可見， 每一個(gè)層級的攀爬都是在前一個(gè)層級的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。相較于前一個(gè)層級， 相互之間既有重疊也有獨(dú)立， 所以大概念是在一種螺旋遞進(jìn)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)層級的建構(gòu)的。
總而言之， 基于大概念理念下的科學(xué)教學(xué)， 學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究過程， 可以更全面地了解概念背后的學(xué)科本質(zhì)， 獲得更多的體驗(yàn)感悟。這將有助于學(xué)生建立一個(gè)完整的對世界的理解與認(rèn)知， 初步形成科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法、理解科學(xué)精神， 構(gòu)建出一個(gè)健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文5
摘要：
新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，讓當(dāng)代教育工作者的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生改變。將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)納入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系，是完善科學(xué)教學(xué)工作的重要舉措。在科學(xué)課堂教學(xué)中重視小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特色，讓小學(xué)生找到思維擴(kuò)展的平臺。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)，還需要教育工作者進(jìn)一步努力，開創(chuàng)全新的教學(xué)方法。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新精神；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；條件
引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，給小學(xué)科學(xué)教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學(xué)教師開始反思，通過科學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生們到底能不能愛上科學(xué)、學(xué)會觀察、學(xué)會思考。科學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要陣地，如何促進(jìn)科學(xué)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新精神作用的發(fā)揮，仍然值得每一位科學(xué)教師去思考。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的困難
小學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展，受到多種因素的影響。科學(xué)課堂的教學(xué)氛圍以及教師所利用的教學(xué)方法，小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)心態(tài)，都影響著其創(chuàng)新精神的形成。目前，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的困難有以下幾點(diǎn)：
（一）科學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為死板
科學(xué)課堂教學(xué)氛圍，影響著小學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識的心態(tài)與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學(xué)生的注意力，使他們參與到課堂活動中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教師沒有認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科的特色，一直利用灌輸式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。教師過于重視小學(xué)生的考試成績以及本班學(xué)生的考試通過率，讓科學(xué)教學(xué)偏離了正確的方向。教師過多的講解，剝奪了小學(xué)生互動的權(quán)利，導(dǎo)致了課堂氛圍的死板，不利于小學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。
（二）課堂探究學(xué)習(xí)的條件不足
探究學(xué)習(xí)，是科學(xué)知識習(xí)得的正確方式。在小學(xué)科學(xué)課堂中組織小學(xué)生對未知的科學(xué)知識進(jìn)行探究，是體現(xiàn)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的重要方法。但許多小學(xué)科學(xué)教師并不認(rèn)可探究教學(xué)手段，認(rèn)為小學(xué)生什么也不懂，將課堂交給小學(xué)生，只會讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學(xué)生提供探究科學(xué)知識的時(shí)間與空間，沒有給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)成。
（三）科學(xué)課堂實(shí)踐性有限
小學(xué)科學(xué)課本上的`科學(xué)知識是有限的，是靜態(tài)的。科學(xué)知識來自于生活，生活是無限的、動態(tài)的。只有將課本知識與生活結(jié)合起來，才能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。但大多數(shù)科學(xué)教師比較重視理論知識講解，忽視了實(shí)踐活動在科學(xué)課堂中的引入。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不同，不利于小學(xué)生內(nèi)化科學(xué)知識，也限制了小學(xué)生思維的進(jìn)步。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法
解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的局限性問題，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的重要舉措。響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，需要做到以下幾點(diǎn)：
（一）構(gòu)建和諧的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
首先，教師要重視個(gè)人民主意識的建立。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要將民主視為課堂教學(xué)的原則之一，給小學(xué)生更多參與課堂的機(jī)會，讓小學(xué)生表達(dá)與發(fā)言。教師不要將自己視為課堂的權(quán)威，將自己的主觀想法強(qiáng)加在學(xué)生身上。無論學(xué)生的科學(xué)成績好與壞，教師都要認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性化想法，鼓勵學(xué)生。其次，教師要重視師生之間的互動。建立和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)生在科學(xué)課堂中發(fā)散自己的思維。教師要重視課堂互動對教學(xué)活動效率提高的積極作用，并利用師生互動培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。像在講解有關(guān)于觀察植物的知識時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察牽牛花。教師可以就牽牛花的外形與學(xué)生溝通，說一說牽牛花像什么。一些學(xué)生說像喇叭，一些學(xué)生說像帽子，還有學(xué)生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動營造和諧的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生思維的開放。
（二）提供良好的探究學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
重視探究學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)新精神的形成奠定好基礎(chǔ)，需要教師認(rèn)可小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具有好奇心，是小學(xué)生的身心特點(diǎn)，也是創(chuàng)新精神形成的前提。小學(xué)生對每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激活小學(xué)生的好奇心。像在講解指南針知識時(shí)，教師可以玩轉(zhuǎn)圈指南方的游戲。教師讓學(xué)生每人說一個(gè)自己想要挑戰(zhàn)的圈數(shù)，轉(zhuǎn)圈之后提問“哪面是南？”的問題，回答正確則挑戰(zhàn)成功，反之，失敗。當(dāng)許多小學(xué)生失敗之后，教師可以用指南針挑戰(zhàn)小學(xué)生認(rèn)為不可能的圈數(shù)，成功答出哪面是南的問題，以此來激發(fā)小學(xué)生的好奇心，促進(jìn)小學(xué)生投入到指南針知識的探究中去。
（三）引入更多實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
科學(xué)知識來自于生活中，小學(xué)科學(xué)課本中的知識點(diǎn)與小學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師需要重視實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，讓小學(xué)生意識到原來生活中有這么多奇妙的現(xiàn)象。實(shí)踐內(nèi)容是最有力的科學(xué)證據(jù)，能夠促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)意識的堅(jiān)定與開發(fā)新科學(xué)知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關(guān)知識時(shí)，教師可以組織一次采蘑菇實(shí)踐活動。將科學(xué)課堂設(shè)于真實(shí)的大自然中，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，發(fā)散思維，建立創(chuàng)新意識。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無限的，而教師要做的，就是利用教學(xué)內(nèi)容與活動，對小學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)行開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色的關(guān)鍵。只有小學(xué)生建立創(chuàng)新意識，能夠在科學(xué)課堂或者日常生活中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一些新奇之物，才能讓小學(xué)生的思維越來越開放。給小學(xué)生打造良好的發(fā)展平臺，是小學(xué)科學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文6
摘要：小學(xué)階段的學(xué)生想象能力以及思維跳躍能力都非常出色，在科學(xué)教學(xué)過程中教師需要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對于問題進(jìn)行自我的探究，這樣才能更好的讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，更加積極的獲取科學(xué)文化知識，對相關(guān)的細(xì)節(jié)變化進(jìn)行分析，進(jìn)而更好的進(jìn)入到科學(xué)的世界中，發(fā)現(xiàn)知識，積累知識，進(jìn)而按照更好的方式去學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)
能力小學(xué)生正處于認(rèn)知的初期階段中，對很多事物產(chǎn)生好奇心理，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在科學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ)上，思維能力和語言表達(dá)能力都會有所提升，進(jìn)而獲得更加科學(xué)的知識表達(dá)方式和方法，讓學(xué)生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究
自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行積極而主動的自覺學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就是能夠?qū)ψ约核獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行安排，設(shè)定一個(gè)適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，還能運(yùn)用更好的學(xué)習(xí)方法和能力對于知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這種自我學(xué)習(xí)能力的提升對于學(xué)生的知識掌握有極大的促進(jìn)性作用。在時(shí)間管理上也更加自由和自主，基本是按照學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度來對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分配。學(xué)習(xí)過程的調(diào)控主要是在學(xué)習(xí)過程中排除一些干擾性的因素，讓學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和效果更加有效的提升，對于學(xué)習(xí)結(jié)果方面的判斷能力就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程有科學(xué)的分析和總結(jié)能力。興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)如果能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就需要堅(jiān)持自主的學(xué)習(xí)，持之以恒，堅(jiān)持不懈，這樣才能在學(xué)習(xí)上獲得更好的成績。自主學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)教育過程中一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師要更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和研究精神，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加優(yōu)越。
2小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
2.1在自主探討上進(jìn)行學(xué)習(xí)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生對知識進(jìn)行主動性的探究，以此能夠在邊學(xué)習(xí)邊研究的過程中找到學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)生也只有在主動探究的`過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經(jīng)也才能處于興奮的狀態(tài)下，有更加積極的情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的潛能也會被挖掘出來。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學(xué)生針對土壤以及生命進(jìn)行自我提問和討論，有些學(xué)生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關(guān)系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學(xué)生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據(jù)學(xué)生們所討論的結(jié)果去給學(xué)生做科學(xué)的闡釋，這樣學(xué)生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發(fā)起學(xué)生的更多思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，思維能力得到拓展，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。
2.2自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)
科學(xué)學(xué)科的知識和實(shí)踐有不可分離的關(guān)系，學(xué)生在得到認(rèn)知以后只有通過實(shí)踐才能讓結(jié)果更加醒目，才能得到學(xué)生的信服，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內(nèi)容進(jìn)行多方面的了解分析，然后學(xué)生針對于自我感受進(jìn)行學(xué)習(xí)上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內(nèi)容進(jìn)行講解，然后對于植物的播種和成長進(jìn)行分析，教師可以給學(xué)生布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的試驗(yàn)，在這樣的活動中，學(xué)生的興趣會更高，參與到實(shí)踐中的積極性也更高。關(guān)于洋蔥的種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學(xué)生們可以按照自己所查找到的方式進(jìn)行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當(dāng)中展示，并且在洋蔥上標(biāo)注自己的名字，學(xué)生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學(xué)生的探究能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生更多的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生更高的科學(xué)探究性能力。學(xué)生這樣就能夠把抽象的知識和現(xiàn)實(shí)的生活有效的結(jié)合在一起，通過自己的實(shí)踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學(xué)習(xí)活躍課堂氛圍
自主合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)科知識方面能夠有更多的互動和促進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，教師在教授學(xué)生《浮力》的過程中，可以向?qū)W生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學(xué)生分發(fā)水和杯子，學(xué)生利用自己手中的物體進(jìn)行試驗(yàn)，但是卻發(fā)現(xiàn)不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現(xiàn)出來的情況是不同的。因此就會對這一現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決自己的疑惑性問題，促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提升。
3結(jié)束語
綜上所述，本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析和研究，文章一共分為兩個(gè)部分，第一部分是對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力概念以及相關(guān)必要性的研究；第二部分是對小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，其中包含了在自主探討上進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)、通過自主學(xué)習(xí)活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到積極的促進(jìn)性作用，并且讓學(xué)生能夠自主的了解更多的知識，對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文7
一、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)的趣味性
信息技術(shù)把以往的教學(xué)模式來了一個(gè)顛覆，從視覺、聽覺等方面給學(xué)生一定的震撼，實(shí)現(xiàn)了知識的完美轉(zhuǎn)化，把抽象空洞的理論知識轉(zhuǎn)變成了具體直觀的動態(tài)化知識。小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)自覺性不是很高，如果他們沒有學(xué)習(xí)興趣的話，很難在課堂上集中精力。小學(xué)生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)科學(xué)本身就是傳播科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，在教學(xué)方式的應(yīng)用上應(yīng)該選擇學(xué)生喜聞樂見的方式。CAI課件的使用實(shí)現(xiàn)了知識的動態(tài)化，知識呈現(xiàn)的方式學(xué)生也比較喜歡，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性也得到了激發(fā)，將被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了樂學(xué)樂教的'目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《在星空中》的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，粗淺的了解相關(guān)的知識。但是牽扯的內(nèi)容都比較抽象，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到知識的魅力，把遙遠(yuǎn)、神秘、美麗的星空呈現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以巧妙的運(yùn)用Authorware、PowerPoint和Flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，把美麗的星空通過視頻，圖像的方式呈現(xiàn)出來，然后再結(jié)合這些信息技術(shù)詮釋理論知識。
二、運(yùn)用信息技術(shù)授課，完勝教學(xué)中的重難點(diǎn)
小學(xué)科學(xué)講授的內(nèi)容很多是非常貼近學(xué)生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學(xué)生還是很難理解，對于這些學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的知識點(diǎn)如果采取機(jī)械式記憶的方法，效果肯定很差，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。對于小學(xué)科學(xué)而言，知識有簡單和復(fù)雜之分，有重點(diǎn)難點(diǎn)之分，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。常規(guī)的課堂教學(xué)方法，比如板書版畫授課，使用掛圖，純碎的語言描述等，這些途徑小學(xué)生一般不是很喜歡，雖然老師講的津津有味，甚至口若懸河，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻得不到激發(fā)。如果運(yùn)用信息技術(shù)的話，就可以通過聲文并茂的方式呈現(xiàn)知識，也有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。多媒體技術(shù)在一線教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過程，從視覺、聽覺和體驗(yàn)上給學(xué)生很大的沖擊，在輔助教學(xué)上發(fā)揮出巨大的促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢可以把復(fù)雜枯燥的知識轉(zhuǎn)化為鮮活的圖像、動畫等，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生天性好動、貪耍，如果課堂吸引不到他的注意力和興趣，他就會脫離課堂，甚至思想逃離到課堂之外。而多媒體以聲文圖茂的優(yōu)勢從視覺、聽覺等方面刺激著他們，有利于他們參與其中。比如在學(xué)習(xí)《把種子散播到遠(yuǎn)處》的時(shí)候，對于課堂中牽扯的知識點(diǎn)，植物種子的散播方式：包括自身傳播、動物傳播、風(fēng)傳播、水傳播等，小學(xué)生生活閱歷膚淺，了解的生活常識也比較少，講授式的授課學(xué)生是很難理解的，為此攻破這些重難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。如果能通過視頻講解或者利用3DMAX制作的三維動畫給學(xué)生演示的話，學(xué)生就會非常理解了，并且理解的更加透徹。信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化，把枯燥乏味的知識變得更加簡單易懂，大大提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
三、使用信息技術(shù)，提升學(xué)生的思維能力
教學(xué)顧名思義是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，其實(shí)教學(xué)質(zhì)量的高低不是教師講授了多少知識，而是學(xué)生接受和了解了多少知識以及學(xué)以致用的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂，小學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)情，應(yīng)該落腳于學(xué)生的發(fā)展上。教育的目的不是簡單的知識灌輸，而是讓學(xué)生掌握一定的知識去解決實(shí)際問題或者是在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，做到學(xué)會學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的使用顛覆了以往的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生留足了思考和探究的時(shí)間與空間，一定程度上提升了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。比如在講授《面包發(fā)霉了》的時(shí)候，主要的目的就是讓學(xué)生了解發(fā)霉面包的危害以及發(fā)霉的原因。但是無論是從化學(xué)常識還是醫(yī)學(xué)常識，學(xué)生都很難理解。但是計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件，先在屏幕上顯示一塊發(fā)霉的面包，然后再顯示兩組試驗(yàn)的詳細(xì)過程，最后在本課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行文字性小結(jié)。使學(xué)生在觀察試驗(yàn)過程中，直觀地感覺到當(dāng)時(shí)的情景，使他們的思維活躍起來，使學(xué)生的思維能力從平面走向立體，使其思維性、創(chuàng)造性和嚴(yán)密性都得到很好的鍛煉。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文8
生成性教學(xué)就是一種新型的教學(xué)形態(tài)，處于生態(tài)性思維的控制下所形成的教學(xué)形態(tài)，而且生成性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中充滿了過程性、動態(tài)性以及創(chuàng)造性相結(jié)合的教學(xué)活動，為學(xué)生提供了比較豐富的教學(xué)資源。因此，教師在教學(xué)過程中要積極把握課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源，及時(shí)將這些優(yōu)秀的教育資源傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)科學(xué)教育的生成性教學(xué)過程中，教師要捕獲課堂生成的教學(xué)資源信息，謹(jǐn)慎選擇與合理處理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的想法，加快師生一起發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量。
一、生成性教學(xué)思想的基本特點(diǎn)
（一）生成性教學(xué)思想中的過程性
生成性教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性、創(chuàng)造性、開放性，注重事物在發(fā)展過程中的潛在創(chuàng)造價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)在小學(xué)科學(xué)教育過程中忽略了學(xué)生的自主思考能力，一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性化成長。生成性教學(xué)課堂主要提倡教師在教學(xué)過程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，將整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生積累學(xué)習(xí)資源的過程，保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：在學(xué)習(xí)《測量水的溫度》一節(jié)時(shí)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)中得出自己的結(jié)論，在經(jīng)過老師的分析以及學(xué)生自己的親自體驗(yàn)就能很好地學(xué)懂這一節(jié)內(nèi)容。
（二）生成性教學(xué)思想中的開放性
生成性教學(xué)形態(tài)還具有顯著的開放性，小學(xué)科學(xué)教育過程中就是需要更好地開放性教學(xué)，主要包括教學(xué)內(nèi)容以及教師教學(xué)心態(tài)的開放性。小學(xué)科學(xué)教育課程多集中于對教學(xué)內(nèi)容的深挖，保證學(xué)生將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考以及延展性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課，在探究生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的區(qū)別時(shí)，充分將探究時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過看、摸、聞、嘗、切等方法，運(yùn)用多種感官參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了教法學(xué)法的開放性和知識建構(gòu)的開放性。小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教育過程中會對各類科學(xué)現(xiàn)象提出各種各樣的問題，這時(shí)候就需要教師針對這種豐富的問題做出開放性的回答。
二、生成性教學(xué)思想的意義
（一）促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升
目前隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會也在不斷地變化，教育行業(yè)是重要的行業(yè)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要作用。生成性教學(xué)形態(tài)很大程度上改進(jìn)了教師教學(xué)過程中的不足，以往教師在教學(xué)過程中不注意學(xué)生創(chuàng)造性思維以及自主思考能力的培養(yǎng)，完全按照制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式很大程度上表現(xiàn)出來的是枯燥乏味。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時(shí)必須進(jìn)行獨(dú)立思考才能更好地消化具體的知識內(nèi)容，一旦缺乏了創(chuàng)造性的思維能力，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有效率。所以，生成性教學(xué)思想改進(jìn)了大部分教師所存在的固化思維，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
（二）促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展
從目前各個(gè)學(xué)校在小學(xué)科學(xué)教育方面存在的問題來看，大部分教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生處于對各類知識充滿好奇心的階段，只是一味地講解理論知識，而且在講解的過程中沒有高度重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與自我思考能力，導(dǎo)致很多問題在學(xué)生的腦海中依然是打問號的。所以，通過生成性教學(xué)思想能夠幫助學(xué)生充分利用自我思考能力，將知識點(diǎn)與具體的問題相結(jié)合，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力，例如：山西一所小學(xué)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)》一節(jié)時(shí)，首先教師準(zhǔn)備很多食物讓學(xué)生通過聞、嘗等感官體會食物所帶來的營養(yǎng)，吃什么能讓人體不舒服，吃什么能讓人體更有精神有活力，這樣的問題在這一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中能夠得到充分的解答。
三、生成性思想在教學(xué)中的推廣
（一）加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用
小學(xué)科學(xué)教育就是需要更多動態(tài)性以及創(chuàng)造性的教育活動來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，能讓小學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散性思維。生成性教學(xué)思想具有過程性和動態(tài)性，這些教學(xué)特征都對小學(xué)教師的'教學(xué)水平提出了新的更高的要求，在正式的課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生的興趣為著手點(diǎn)，采用情景教學(xué)法來進(jìn)行課程的教授，讓學(xué)生在具體可感的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使教師的教學(xué)方式真正被學(xué)生所接受。在教學(xué)《動物的卵》一課時(shí)，可以通過讓學(xué)生先觀察一組不同動物的卵來發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，再觀察一組相同動物的卵找出其中的區(qū)別，步步引導(dǎo)，使學(xué)生明確形形色色的卵造就了形態(tài)各異的動物，從而引出了研究動物的卵的主題，在這個(gè)過程中，教師不再是主導(dǎo)者，只是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者。
（二）強(qiáng)化學(xué)生主體地位
要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師就要教會學(xué)生怎樣進(jìn)行提問，就是學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行合理的提問。這不僅需要教師進(jìn)行日常的引導(dǎo)，還需要教師進(jìn)行課堂的訓(xùn)練。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在提問的過程中進(jìn)行思考，例如：教學(xué)《光的反射》一課時(shí)，通過讓學(xué)生經(jīng)歷照亮水平方向的課本、豎直方向的課本和照亮?xí)竞竺娴耐婢呷齻�(gè)探究活動，來認(rèn)識到有時(shí)需要改變光的傳播方向才能照亮特定的物體。在這三個(gè)探究活動中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——討論問題——解決問題的過程,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過對提問的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓其能夠了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。生成性思維是促進(jìn)科學(xué)教育的重要思維方式之一，而且生成性思維已成為我國當(dāng)前課堂教學(xué)過程中重要的思維方式。所以，教師就要積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，抓住課堂中的知識變化。引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教育水平。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文9
【摘要】
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分針對學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生興趣，提供良好的課程學(xué)習(xí)材料與情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，做好創(chuàng)新意識與能力的引導(dǎo)。具體操作上，需要依據(jù)不同年齡、不同課程內(nèi)容與不同教學(xué)目標(biāo)做適宜的調(diào)整，進(jìn)而從大體方向與具體細(xì)節(jié)執(zhí)行上得到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效發(fā)揮。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)科學(xué)課；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)代全國乃至全世界教學(xué)界的主要任務(wù)之一，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從小開始。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生潛能，依據(jù)學(xué)生情況展開針對性的創(chuàng)新能力引導(dǎo)與培養(yǎng)。其中適時(shí)的采用興趣引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)方法來達(dá)到創(chuàng)新意識與能力的建立，都可以在一定程度上達(dá)到效果，而具體的操作原則與細(xì)節(jié)上還需要不斷深入挖掘。
一、調(diào)動學(xué)生對知識探究的興趣
在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，要充分調(diào)動學(xué)生興趣才能有效而持久的發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)操能力。在興趣的培養(yǎng)上，可以充分的讓學(xué)生發(fā)揮思考的能力，首先需要充調(diào)動學(xué)生提問能力開始。在一定程度上，提問代表了學(xué)生對知識的思考，只有不斷的發(fā)問才能不斷抽絲剝繭的深入了解問題。而為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要充分了解不同年齡學(xué)生的日常生活和興趣點(diǎn)，將知識點(diǎn)充分的與興趣點(diǎn)融合，通過生動的講述，豐富的形式，趣味的想象空間來擴(kuò)展學(xué)生思維空間，讓呆板的課本知識教學(xué)更為豐富活躍，具有可聯(lián)想條件。具體情況，學(xué)生與學(xué)生之前，班級與班級，年級與年級之間都有巨大的差異，因此更多情況下應(yīng)該因地制宜的具體執(zhí)行。一般像一年級等低年級的學(xué)生在聯(lián)想能力與理解能力上都較為缺乏，因此，需要更為細(xì)化形象與吸引性的引導(dǎo)，而隨著年級的`升高，可以將教學(xué)內(nèi)容滲入更多豐富信息含量內(nèi)容，在更高的理解與聯(lián)想能力下，其思考能力更為活躍。
二、科學(xué)情景的建立，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在科學(xué)課教學(xué)中，可以通過多種材料與媒體手段做知識情景的演示，從而充分的調(diào)動學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力。在具體的情景建立上，隨著科技水平的不斷提升，多媒體技術(shù)的運(yùn)用日益廣泛，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效的通過影像、圖片、聲音等具體有形生動的內(nèi)容做知識內(nèi)容的解釋。而多媒體等技術(shù)手段展示的過程中，可以有效的給予學(xué)生充分理解與思考的時(shí)間，特別是在聯(lián)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生由于通過動手操作的結(jié)合，可以有效的提升參與感、興趣和真實(shí)理解能力，進(jìn)而讓知識能夠充分的消化。在具體情境建立上可以更為形象、趣味化，滿足學(xué)生的理解能力。尤其在網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富的當(dāng)下，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找適合相應(yīng)知識點(diǎn)教學(xué)的素材變得更為便捷，同時(shí)也考驗(yàn)了教師在素材檢索方面的能力。當(dāng)然，在知識充分理解的基礎(chǔ)上，還需要加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是引導(dǎo)創(chuàng)新意識不是替代學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以展開適當(dāng)?shù)呐e例，或者適宜的提問來做好意識引導(dǎo)的準(zhǔn)備。在知識充分理解的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新意識的形成可以有更好的基礎(chǔ)環(huán)境。失去基礎(chǔ)知識情況了解的新思維并不是真正意識上的創(chuàng)新，真正的創(chuàng)新意識與思維能力的培養(yǎng)是可以在已有科學(xué)成果之上進(jìn)行更新、更深入的思考。小學(xué)生由于對科學(xué)世界沒有全面的認(rèn)識，因此給予有限的知識內(nèi)容情況下，可以避免成人化慣性思維對其創(chuàng)新意識的局限性，促進(jìn)創(chuàng)新意識的生發(fā)。
三、強(qiáng)化實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的形成在已有的意識產(chǎn)生后付諸行動會提升整個(gè)創(chuàng)新能力的連貫性和完整性。在知識的學(xué)習(xí)中，積極的引入動手操作實(shí)踐活動可以提升學(xué)生的興趣性，去除呆板沉悶的書本教學(xué)局限性，提升學(xué)生動手能力，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更進(jìn)一步程度的認(rèn)識，同時(shí)在不斷操作與認(rèn)識中逐步形成創(chuàng)新能力的構(gòu)成。這種實(shí)踐活動可以是課堂實(shí)驗(yàn)操作，也可以是課下生活中的實(shí)驗(yàn)操作。例如物體水中沉浮知識的教學(xué)中，可以讓學(xué)生運(yùn)用含氣的空心塑料瓶與灌滿水的塑料瓶做沉浮的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)還可以通過相似原理讓學(xué)生對知識點(diǎn)的衍生進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)掘生活中相關(guān)原理的生活場景，甚至在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對相關(guān)原理展開創(chuàng)新思維的聯(lián)想與具體實(shí)踐操作。但是在實(shí)踐操作上，要做好學(xué)生安全和便捷性的支持，避免學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐操作中造成人身傷害，或者造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失。對于高危險(xiǎn)高難度的創(chuàng)新實(shí)踐可以進(jìn)行充分的討論分析，擴(kuò)展創(chuàng)新思維，但是避免學(xué)生操作。具體實(shí)踐操作前要囑咐學(xué)生與教師或家屬做充分的溝通，避免盲目操作而導(dǎo)致的不必要損失。
四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要因材施教，不同年齡、不同理解能力、不同家庭情況的學(xué)生在創(chuàng)新能力上具有不同的潛力。因此在具體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上需要針對學(xué)生實(shí)際情況展開。對學(xué)生的要求不可統(tǒng)一化，應(yīng)依據(jù)各自情況進(jìn)行適度的拔高。同時(shí)要充分對學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力做肯定，適當(dāng)?shù)墓膭羁梢杂行У募ぐl(fā)缺乏自信學(xué)生的內(nèi)心積極性，而對于自負(fù)性學(xué)生而言，在適當(dāng)?shù)墓膭钕乱赋銎洳蛔悖屍涿靼兹送庥腥耍焱庥刑欤瑥亩_(dá)到個(gè)性化處理的效果。
五、結(jié)束語
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中需要教師具有更強(qiáng)的耐心和細(xì)心，針對學(xué)生與知識點(diǎn)具體情況做個(gè)性化的處理，力求達(dá)到學(xué)生最充分的理解與能力提升，挖掘?qū)W生潛力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一方面是考驗(yàn)了學(xué)生的潛能，另一方面也是教師能力的磨礪。教師不僅在課堂教學(xué)的語言、行為藝術(shù)上需要不斷提升，同時(shí)在課件、材料的準(zhǔn)備上也需要不斷適應(yīng)不斷變化的社會發(fā)展形勢。特別是科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用要充分掌握，對互聯(lián)網(wǎng)檢索、課件設(shè)計(jì)與組織上不斷的升級，同時(shí)對于學(xué)生的情況了解也需要不斷深入，因此教師不僅需要不斷的積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要不斷與時(shí)俱進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文10
教育部新頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教師通過生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體的生命現(xiàn)象的探究，提高學(xué)生對生命本質(zhì)的認(rèn)識，養(yǎng)成科學(xué)健康的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，形成人與自然和諧統(tǒng)一的觀念、可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，要注重提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果，在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。需要對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生以及科學(xué)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排。筆者以《晝夜對動植物的影響》為例，談小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)教學(xué)策略。
用實(shí)際的生活材料促進(jìn)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累
科學(xué)與生活是密切相關(guān)，不可分割的。但是不少科學(xué)教師在進(jìn)行生命世界內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，往往因?yàn)榻M織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查探究活動的難度大，而直接放棄調(diào)查活動。在《晝夜對動植物的影響》一課的教學(xué)中，大多數(shù)老師也只是通過大量的圖片和音頻的資料來拓展知識內(nèi)容。教學(xué)中通過展示一些植物的資料，如牽牛花、郁金香等，讓學(xué)生了解植物存在生物鐘現(xiàn)象。但通過課前微調(diào)查，對于課本中提及的蛇麻花、合歡樹等，很多學(xué)生表示從沒見過，也未聽說。如果教師僅僅拘泥于教材和課堂，會嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際。即使少部分現(xiàn)象是學(xué)生熟悉的，但無法有意識地關(guān)注，學(xué)生難以理解生物鐘和晝夜變化的聯(lián)系性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生生活實(shí)際相吻合的資料，繼而使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的愿望，才會深入去了解生物鐘產(chǎn)生的原因和應(yīng)用。
用充分的親歷參與促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的深入
《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，給予學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)過程中。但是在生命教學(xué)領(lǐng)域中，更多的老師以講授為主。由于缺少探究的參與，很容易忽視科學(xué)家探究的過程，遺漏隱藏在探究過程中的各種思維方式。所以在《晝夜對動植物的影響》教學(xué)中，教師提前一周布置學(xué)生，在家長的幫助下選擇身邊最熟悉的一種動物或者植物，嘗試記錄它們一天的活動。學(xué)生觀察記錄討論，其實(shí)反映了人類探索自然的影子，體現(xiàn)出最樸素的想法。科學(xué)家的研究就是從觀察開始，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時(shí)也提高學(xué)生收集證據(jù)、分析證據(jù)的能力。全年級282名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。雖然在班級授課時(shí)，部分物種會存在有爭議的，變化不明顯的動植物。但學(xué)生仍然能從匯總表中，發(fā)現(xiàn)動植物存在著和人類相似的現(xiàn)象，在同一天中有著生命活動的不斷變化。比起課本中僅有的幾張圖片資料，由學(xué)生親歷調(diào)查的過程，發(fā)現(xiàn)動植物的變化，一方面拓展了課程資源，另一方面主體活動讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)有意義的探究過程，理解科學(xué)家的研究之路。
用適時(shí)的教師推力鼓勵學(xué)生科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)
生命科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，渴望通過科學(xué)探究去揭秘未知的科學(xué)世界。在《晝夜對動植物的影響》一課中，學(xué)生從、從自身感受最深的作息安排入手，懂得人類的生命活動會受到晝夜的影響。繼而從人轉(zhuǎn)到動植物，這是依據(jù)已有認(rèn)知對未知領(lǐng)域進(jìn)行思維的判斷、分析和信息的處理。通過課前調(diào)查學(xué)生已經(jīng)了解，植物的花開花落、人的作息時(shí)間、動物的晝伏夜出等現(xiàn)象。但無法有意識地把它們和晝夜變化相聯(lián)系。這時(shí)，教師的及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生思考生命活動變化的原因。并尋找合適的`研究方法，并提供資料，最終總結(jié)晝夜的周期性變化會影響生物生命活動的周期性。在科學(xué)探究的最后尋找科學(xué)結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，讓學(xué)生圍繞問題，大膽說出自己的假設(shè)。教師旨在激發(fā)學(xué)生思維，啟迪思路，提升他們思考和研究問題的能力。
用發(fā)展的資料整理滿足學(xué)生課外研究的持續(xù)
科學(xué)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕對不只是一本薄薄的教科書，科學(xué)的知識來源于生活，并最終回歸到生活中去。一節(jié)課的時(shí)間太短，學(xué)生的科學(xué)探究活動往往不能全部完成。教室外才是學(xué)生們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的天地。引導(dǎo)學(xué)生在課外持續(xù)積極地開展探究活動很重要。《晝夜對動植物的影響》一課的總結(jié)我是這樣處理的：師：通過展示曇花視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能讓曇花白天開花。師：展示不完整的花鐘，全班學(xué)生共同配合制作花鐘。師：花種鐘面上還有一些空白，對于晝夜對動植物的影響，我們的研究也還有些空白。課堂的時(shí)間有限，但是老師已經(jīng)將同學(xué)們的調(diào)查記錄上傳到科學(xué)組360公共郵箱，感興趣的你可以課后繼續(xù)研究。科學(xué)的探究之路是永無止境的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的“自主發(fā)展”這一關(guān)鍵詞，提升學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。這就要求教師在日常教學(xué)中，用發(fā)展的資料整理方式滿足學(xué)生課外研究的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，在生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要具有強(qiáng)烈的生命意識理念，將生命教育作為這一領(lǐng)域教與學(xué)的重點(diǎn)，通過活動與探究不斷滲透和強(qiáng)化對生命世界的情感態(tài)度，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，讓生命教育之花盛開在生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)之中。
作者：宋薔
單位：江蘇省南京市赤壁路小學(xué)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文11
摘要：本文筆者主要闡述小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)前所存在的問題，根據(jù)此提出關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂提高學(xué)生注意力的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué)課堂;學(xué)生注意力;策略探討。
一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)所存在的問題
(一)教師問題
在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師自身所存在的一些問題極大的影響著科學(xué)課堂教學(xué)的效率。眾所周知，通常情況下教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要先對教材內(nèi)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，之后再根據(jù)教師對教材內(nèi)容的理解在課堂上進(jìn)行授課。
然而，在目前的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校和教師對科學(xué)課程都缺乏重視，并且很多時(shí)候科學(xué)課程教師都是由其他課程教師來兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學(xué)時(shí)，通常會將精力更多的放在自己原本所教課程上，對于科學(xué)課程的教學(xué)往往就是草草了事。這樣就導(dǎo)致教師對教材內(nèi)容沒有深入的理解，就更不用說來教授學(xué)生，自然而然就不可能取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。
(二)課堂教學(xué)問題
在新課改的要求之下，教師漸漸意識到將課堂的主體位置交還給學(xué)生的重要性，并且在課堂上更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。特別是在科學(xué)課程的課堂教學(xué)上，由于科學(xué)課程本身就是要求學(xué)生具備極強(qiáng)的動手能力，以及涉及許多實(shí)驗(yàn)，因此教師在科學(xué)課堂上都會留出許多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動。
然而，從目前的情況來看，在科學(xué)課程的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)過猶不及的情況。教師給學(xué)生留出了大量的時(shí)間進(jìn)行探究性活動，雖然量多，卻不能保證質(zhì)量，學(xué)生的科學(xué)探究活動往往流于表面難以深入。與此同時(shí)，教師又沒有很好的扮演一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸收教材內(nèi)容，極大的影響了學(xué)生在科學(xué)課程上的注意力學(xué)習(xí)。
二、提高小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生注意力有效性的策略
(一)提高教師的綜合素質(zhì)
對于小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)來說，科學(xué)教師的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要提高科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)校可以組織相關(guān)的培訓(xùn)和講座，并且與其他學(xué)校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，對于科學(xué)教師的選擇自然也要經(jīng)過嚴(yán)格的考核，只有這樣，才能保障科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。
當(dāng)然僅僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升還是不夠的，還需要科學(xué)教師擁有強(qiáng)烈的責(zé)任心。在授課前要對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究，并且對自己所教授學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這樣才能在科學(xué)課堂的授課時(shí)取得更好的課堂教學(xué)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中對科學(xué)更加感興趣，使學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)步提升。
(二)教會學(xué)生知識與生活相結(jié)合
科學(xué)教師要想在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中取得更加良好的課程教學(xué)效果，那么就必須要將課程知識與實(shí)際的生活相結(jié)合。這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)課程中，每一個(gè)科學(xué)知識都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。而將這些科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好的理解課程知識的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課程的興趣，提高他們對科學(xué)學(xué)課的注意力，從而讓他們更加主動積極的投入到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
這是因?yàn)橛捎谛W(xué)生處于獨(dú)特的心理和生理期，在這個(gè)時(shí)候他們對世界上的萬事萬物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是專注力卻不夠。而采用與實(shí)際生活相結(jié)合的授課方式，能夠讓他們從實(shí)際的生活當(dāng)中去接觸每一個(gè)科學(xué)知識，在利用他們對外界強(qiáng)烈好奇心的'同時(shí)，還能夠解決專注力不夠的問題，讓學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)探究更感興趣。
(三)多組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動
在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，科學(xué)探究活動是十分重要的一環(huán)，要提高學(xué)生在科學(xué)課堂的注意力，就必須要注重科學(xué)探究活動的組織。這是因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，不僅需要掌握牢固的科學(xué)理論知識，同時(shí)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也是十分重要的。而科學(xué)探究能力除了包括學(xué)生的動手能力、邏輯思維能力以外，還包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力。
因此，教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動的時(shí)候，除了要注意科學(xué)探究活動與科學(xué)知識的結(jié)合，同時(shí)還要注重在活動中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指引，這樣才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行活動，并且通過科學(xué)探究活動提高自身的知識和能力。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文12
一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)
當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育，許多教師的課堂教學(xué)，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復(fù)著課本上的教學(xué)內(nèi)容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實(shí)驗(yàn)方面，不看具體環(huán)境，不看實(shí)驗(yàn)的合理程度以及與現(xiàn)實(shí)情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，因此在教學(xué)中，我喜歡根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓他們對教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，在四年級下冊《擺》一課教學(xué)中，原教材里，在本節(jié)實(shí)驗(yàn)上選擇了單擺來進(jìn)行。但這其實(shí)是存在很多問題的，一是延長了活動時(shí)間；二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測。而且兩次試驗(yàn)的設(shè)計(jì)也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，對過程進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果很多學(xué)生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短一半，提高了效率，很好地實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程的改進(jìn)，完成了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。
二、巧妙問答，讓學(xué)生自主理解
美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題。”問答是教學(xué)中經(jīng)常會用到的教學(xué)方法，在教學(xué)中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主化思考，教師在教學(xué)過程中，遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的提問原則，對于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因?yàn)檫@可以讓教師幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)伊始，就進(jìn)行了一系列的提問。“我們平時(shí)接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構(gòu)成？”“這些植物有哪些特點(diǎn)？”通過這樣一些問題，幫助學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區(qū)別以及相同之處。通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論，學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主化自由學(xué)習(xí)。巧妙問答，是教學(xué)中帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生的思路，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。
三、互動多樣，讓學(xué)生自主思考
在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學(xué)生對于知識的吸收、理解，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，不但需要教師運(yùn)用提問的方式，還需要運(yùn)用其它多種多樣的互動方法進(jìn)行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學(xué)習(xí)，我讓每位學(xué)生都模仿殘疾人，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)互動。我讓每位學(xué)生模仿體驗(yàn)了一只手系紅領(lǐng)巾的費(fèi)時(shí)與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗(yàn)活動，我?guī)椭鷮W(xué)生意識到擁有一個(gè)完整的身體是很重要的'，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考：“怎么去保持一個(gè)完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運(yùn)的弱者嗎？”等此類問題。體驗(yàn)結(jié)束后，通過采取小組討論與匯報(bào)的形式，我讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖睦印⑾敕ㄒ约叭蘸蟮淖龇ǎ寣W(xué)生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅(jiān)持運(yùn)動，保持健康生活，進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地體會到健康的重要性。互動多樣，是教師放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是在教學(xué)過程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑。
四、總結(jié)
前文所述，是筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，不斷思考并根據(jù)科學(xué)這門學(xué)科的特殊性及其它特殊屬性總結(jié)出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學(xué)效果。總之，科學(xué)是一門需要創(chuàng)新與思維的學(xué)科，我們要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們在科學(xué)課堂上展翅高飛。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文13
小學(xué)科學(xué)是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，課程內(nèi)容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學(xué)理念。信息技術(shù)以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個(gè)教室外的“真實(shí)的虛擬環(huán)境”，同時(shí)又以其靈活多變的交互性深深吸引著學(xué)生，將信息技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)之中，能使科學(xué)課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為此，筆者擬就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境科學(xué)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，解決教學(xué)重難點(diǎn)
科學(xué)課上有眾多的學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)。這些活動的安排教材編排者是考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，他們有能力完成。但有些活動過程周期較長，要在課堂上立刻看到結(jié)果是不可能的。采取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)既讓學(xué)生進(jìn)行了自主的探究，又能不受學(xué)生調(diào)查時(shí)間的制約，從而保證了較好的教學(xué)效果。
同時(shí)科學(xué)課上經(jīng)常會有一些實(shí)驗(yàn)要學(xué)生來完成，這些實(shí)驗(yàn)的操作過程因?yàn)閷W(xué)生的差異會造成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和效果各不相同。教師的演示只能針對大多數(shù)，不可能反復(fù)地進(jìn)行。有一些實(shí)驗(yàn)也有一定的技術(shù)要求，如解剖植物的種子，不同的學(xué)生也會有不同的教師演示要求。面對這種情況，教師在課堂上利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將制作或?qū)嶒?yàn)演示分成幾部分放在自制的網(wǎng)頁里供學(xué)生隨時(shí)調(diào)用，讓人機(jī)進(jìn)行對話，教師騰出時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的指導(dǎo)。
另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。
二、豐富網(wǎng)絡(luò)資源，激活學(xué)生思維
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，綜合運(yùn)用各種科學(xué)的知識和方法研究某一特定對象，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的最有前途的方向。各種信息數(shù)量增大，知識種類增多，使人能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，找到多種事物的交叉點(diǎn)，產(chǎn)生新的思路，提出多種設(shè)想，得出新的結(jié)論。當(dāng)代最富有創(chuàng)造性的思維方式正是產(chǎn)生于各門科學(xué)相互結(jié)合的交叉點(diǎn)上。基于這方面的認(rèn)識，我們在科學(xué)課的教學(xué)中無疑應(yīng)讓學(xué)生把教材變“厚”，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。
在科學(xué)課上充分利用信息技術(shù)既能讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生來說是一座巨大的信息寶庫，根據(jù)老師的指引他們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。收集大量的信息后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相討論、補(bǔ)充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產(chǎn)生許多新的想法
三、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短
在科學(xué)課中探究活動占在十分重要的地位。從教材的內(nèi)容中也可以看到這一特點(diǎn)。教材中大量的實(shí)驗(yàn)既是對一些自然現(xiàn)象的認(rèn)識，更主要的是要讓學(xué)生在這些真實(shí)的或模擬的環(huán)境中掌握科學(xué)知識，具備一定的探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)在前文已有簡要敘述，在這里要說明的是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是為了創(chuàng)設(shè)一種全新的科學(xué)課教和學(xué)的情境，網(wǎng)絡(luò)還是教和學(xué)的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學(xué)《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了頁面精美、內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題，然后讓學(xué)生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進(jìn)行主題探究時(shí)學(xué)生利用教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁中的.單元進(jìn)行資料收集、分析，然后再進(jìn)行交流。在網(wǎng)頁中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)還設(shè)計(jì)了一個(gè)留言板，讓學(xué)生將自己的收獲及時(shí)地發(fā)布，極大地提高了同學(xué)們探索的興趣和積極性。從教學(xué)的反饋來看，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一工具使得課堂容量可以無限擴(kuò)充，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不再是按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
四、積極探索，摸清規(guī)
s在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將科學(xué)課和信息技術(shù)進(jìn)行整合是一種趨勢。由于科學(xué)課的開設(shè)時(shí)間不長，故其整合規(guī)律還有待我們進(jìn)一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考:
其一:網(wǎng)頁設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)對那么多的信息有時(shí)有些茫然，有時(shí)點(diǎn)擊了很多頁面還很難有所收獲，如何設(shè)計(jì)好網(wǎng)頁能更明顯的體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)可是我們要長期探索的一個(gè)問題努力。
其二:基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師的角色如何把握呢?從傳統(tǒng)的課堂跨入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體這一關(guān)系是不會發(fā)生改變的，但如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)呢?這是一個(gè)很關(guān)鍵的問題，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)并加以解決。
其三，師生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生都要具備熟練的信息技術(shù)操作能力才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現(xiàn)實(shí)需要我們教師作出更多的努力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，同時(shí)還要充分挖掘傳統(tǒng)課堂中的精華，將其發(fā)揚(yáng)光大并融入到網(wǎng)絡(luò)之中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文14
一、小組合作學(xué)習(xí)的開展需要科學(xué)的分組
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，盡管很多教師也應(yīng)新的教育理念要求，逐漸在重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，但是，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展很不科學(xué)。首先體現(xiàn)在分組上，日常的科學(xué)課上，教師習(xí)慣于采用就近分組原則，最常見的就是將緊鄰的前后排座的四個(gè)學(xué)生分為一組，以此類推。殊不知，這種分組很不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的，這種就近分組原則，雖然看起來分配方便，但是會使得小組內(nèi)的人員搭配缺乏合理性，不利于不同特質(zhì)、不同層次學(xué)生間的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。此外，不同的學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上，對于新知識的學(xué)習(xí)會因自身差異而產(chǎn)生側(cè)重點(diǎn)的不同，而小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間的互動交流來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的，所以，科學(xué)的分組對于小組合作學(xué)習(xí)的開展是很重要的。小學(xué)科學(xué)課上的合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)
該按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，體現(xiàn)出合理性、優(yōu)勢互補(bǔ)性和自由性。首先，小組內(nèi)的人數(shù)要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)能力等各方面的具體差異進(jìn)行分組，盡可能實(shí)現(xiàn)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。再次，小組成員可以按照每次的活動需要進(jìn)行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、小組合作學(xué)習(xí)的開展需要有規(guī)范的規(guī)則
要想發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小學(xué)科學(xué)教師就要使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而規(guī)范的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則的制定可以有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。所以，小學(xué)科學(xué)教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并且在小組合作學(xué)習(xí)中有效利用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，組內(nèi)人員分工要合理，人員職責(zé)要明確。要想順利開展小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)，在科學(xué)分組后，每個(gè)小組內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有自己組內(nèi)的一名組長、一名記錄員和一名匯報(bào)員。組長主要負(fù)責(zé)對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，并組織好組內(nèi)成員小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。記錄員主要負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)歸納和總結(jié)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)情況，并在全班交流活動中進(jìn)行匯報(bào)，一般由小組成員推薦。
其次，小組合作學(xué)習(xí)中的合作交流需要有序而自然的'合作規(guī)則。教師要對各小組人員進(jìn)行合理調(diào)配并且對小組合作學(xué)習(xí)活動的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和培訓(xùn)，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進(jìn)行良好的合作，使每個(gè)組員都能夠發(fā)揮出其自身價(jià)值，使小組合作學(xué)習(xí)更加有效地開展。而要發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢，就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開展和進(jìn)行，所以，教師要和學(xué)生一起對合作規(guī)則進(jìn)行討論和制定，力求合作規(guī)則能夠貼近學(xué)生的心理，使得學(xué)生能夠樂于參與并且遵守。通過多次小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會將經(jīng)由自己參與制定的學(xué)習(xí)規(guī)則當(dāng)成一種束縛和負(fù)擔(dān)，而是更加樂于執(zhí)行和遵守，也不需要別人時(shí)常提醒，相反，學(xué)生會把這些貼近自己心理的規(guī)則當(dāng)成一種樂趣，執(zhí)行起來很自然，即使規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。
再次，小組合作學(xué)習(xí)要有良好的交流規(guī)則。在開展小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談，更羞于表達(dá)，對此，教師要通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的良好的交流習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中有個(gè)人想法卻不知如何表達(dá)的情況得以改善。教師要了解學(xué)生不善言談的原因，并且采取各種有效方式方法打消學(xué)生關(guān)于主動表達(dá)的種種顧慮，并且鼓勵學(xué)生多表達(dá)，幫助學(xué)生克服心理障礙。在學(xué)生有了良好的表達(dá)習(xí)慣以后，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中要逐步建立合作學(xué)習(xí)的交流規(guī)則，在更好提升學(xué)生良好表達(dá)習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展。
三、小組合作學(xué)習(xí)的開展需要有科學(xué)的評價(jià)機(jī)制
小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題：首先，評價(jià)更多地關(guān)注于學(xué)生個(gè)體，而忽視小組與集體，也不注重學(xué)習(xí)過程和方式方法的評價(jià);其次，評價(jià)更多地關(guān)注科學(xué)知識，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等。這種不全面的評價(jià)極其不利于調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。
新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：評價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，即不再以學(xué)生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價(jià)學(xué)生在科學(xué)知識、探究技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與變化。教師要清醒地認(rèn)識到，小組合作學(xué)習(xí)的全過程不僅僅是單純的學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗(yàn)、價(jià)值觀培養(yǎng)等，所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合考評。教師要針對不同的內(nèi)容制定不同的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)，要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)該合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文15
一、正確理解、處理教材的策略
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)；求變，就是要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時(shí)就可以對教材靈活處理，讓學(xué)生再選擇自己喜歡的一兩件物品進(jìn)行研究，效果會更好一點(diǎn)，學(xué)生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時(shí)就會更加容易一些。
二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法，創(chuàng)設(shè)一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣，便會引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生才能真正積極和主動參與到整個(gè)探索學(xué)習(xí)過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提。可采取的方法有：
（一）設(shè)疑激趣
如教《研究磁鐵》一課時(shí)可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學(xué)生看到曲別針在空中飛舞，這時(shí)的.思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。
（二）體驗(yàn)成功，鞏固興趣
探究的道路不是一帆風(fēng)順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學(xué)生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，也使其體驗(yàn)到“失敗是成功之母”，體驗(yàn)到意外。只有這樣，學(xué)生的興趣才會更加持久。
三、創(chuàng)設(shè)自主參與探究的條件
（一）營造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境
在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學(xué)生的感情投入，學(xué)生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導(dǎo)，所以為學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學(xué)角度來說，就是要使學(xué)生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學(xué)習(xí)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的探究
新課標(biāo)認(rèn)為科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的需要。由于學(xué)生在知識、能力、興趣、行為習(xí)慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，進(jìn)而興趣減弱；稍弱的學(xué)生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次、深度的問題，讓不同層次的學(xué)生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤鲆环觯谔骄糠较蚝头椒ㄉ线M(jìn)行點(diǎn)撥；對能力稍強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)其自行選材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行深層次的探究。
（三）開放性原則
傳統(tǒng)的自然教學(xué)，學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實(shí)際教學(xué)中，要打破時(shí)間和空間上的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立的，也可以由小組合作完成，地點(diǎn)可以擴(kuò)展到課外、校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》教師，可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費(fèi)水的現(xiàn)象，爾后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等活動進(jìn)一步研究，最后可以以板報(bào)，手抄報(bào)的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強(qiáng)了學(xué)生對社會的了解和參與，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識的提高。
四、合作中研究
在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時(shí)，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時(shí)，在充分發(fā)表自己意見的同時(shí)，尊重并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標(biāo)。
五、堅(jiān)持科學(xué)探究的過程評價(jià)
教學(xué)評價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反思自己，并通過師生、生生之間的評價(jià)對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。評價(jià)教師不僅要關(guān)注學(xué)生是如何一步步制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的，也要注意學(xué)生在活動中的興趣，責(zé)任感，合作精神等等。評價(jià)不是為了制造等級，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是使學(xué)生正確認(rèn)識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學(xué)生順利到達(dá)科學(xué)彼岸的重要一環(huán)。
六、總結(jié)
總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，運(yùn)用各種策略，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，學(xué)得快，學(xué)得好。將科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的落到實(shí)處。
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