四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編為大家收集的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文1
一、教材的基本結(jié)構(gòu)
基本結(jié)構(gòu)與四年級(jí)上冊(cè)教材一致：以的專題形式組織教材內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋）、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、語(yǔ)文園地（口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等）。
從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，口語(yǔ)交際、習(xí)作不安排在語(yǔ)文園地中，單獨(dú)作為一個(gè)體系；我的發(fā)現(xiàn)改為交流平臺(tái)；課后思考練習(xí)題的敘述語(yǔ)氣也有所變化，主要從兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)考慮的。
二、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)
明確四年級(jí)下冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了中年段的教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)教材依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，要考慮怎樣實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮將中年段的教學(xué)目標(biāo)分解到中年段四冊(cè)教材中，通過(guò)課文、課文后面的思考練習(xí)題、語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作以及其他的一些內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)、落實(shí)這些目標(biāo)。學(xué)生語(yǔ)文的能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同，它不是直線式的發(fā)展，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。這就需要教材編寫(xiě)遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排原則。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，有的不是一學(xué)期或一學(xué)年所能達(dá)到的，既可能是階段性的目標(biāo)，又可能是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級(jí)是"學(xué)習(xí)"、高年級(jí)是"能"）；又如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。
我們?cè)诰帉?xiě)四年級(jí)下冊(cè)教材時(shí)，既注意了落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意了落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)，并且注意階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接，力求準(zhǔn)確體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。
1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)200；累積認(rèn)字2600個(gè)，會(huì)寫(xiě)20xx個(gè)左右。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣（不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)，如查字典）。提高漢字書(shū)寫(xiě)的速度。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的漢字，會(huì)寫(xiě)1800個(gè)左右的漢字，減少了200個(gè)）中年段的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，往往被忽視或重視不夠，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該作為小學(xué)語(yǔ)文的常規(guī)教學(xué)，但是，低、中、高不同的年段，處理識(shí)字、寫(xiě)字的方法要有所不同。
2、會(huì)使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法）
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)會(huì)默讀。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來(lái)在低年級(jí)的默讀要求提到了中年級(jí)，即"做到不出聲，不指讀"）養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)默讀時(shí)培養(yǎng)，到了四年級(jí)，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生默讀要有一定的速度。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。體會(huì)含義深刻的句子和課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
6、能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中生動(dòng)的人物形象和語(yǔ)言。（語(yǔ)文園地中"我的發(fā)現(xiàn)"給予方法的提示，如把握文章主要內(nèi)容與復(fù)述課文是互相聯(lián)系的，在第八組的"我的發(fā)現(xiàn)"中給予一些方法的提示）
7、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文。（這是一項(xiàng)經(jīng)常性的要求，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，可以多積累一些精彩的句段）
8、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣；課外閱讀要有一定的量的要求（課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的閱讀總量是不少于40萬(wàn)字，教科書(shū)在第八組推薦了學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》《西游記》和寓言故事、民間故事）。
9、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。（這是與閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)相一致的，由讀到說(shuō)）能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。（語(yǔ)文園地五、六中口語(yǔ)交際和習(xí)作，將說(shuō)、寫(xiě)感受和體會(huì)作為一項(xiàng)內(nèi)容；語(yǔ)文園地八中的口語(yǔ)交際：推薦一本書(shū)，其中一個(gè)要求就是談感想；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為"說(shuō)得清楚、明白"，語(yǔ)文園地四也將表達(dá)得"最清楚、最明白"作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）
10、能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。能修改習(xí)作中有錯(cuò)誤的句段（整篇習(xí)作的修改，安排在高年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，三年級(jí)開(kāi)始習(xí)作的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的修改）。嘗試寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記（一些課文后安排了小練筆，要求學(xué)生寫(xiě)感受、寫(xiě)體會(huì)）。
教材在編排上，一方面考慮說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，說(shuō)感受、想法和體會(huì)，再下來(lái)；另一方面，教材在五年級(jí)上冊(cè)，提出了寫(xiě)讀后感的要求。這是為高年級(jí)寫(xiě)讀感做一些鋪墊。
11、能在綜合活動(dòng)中，提出問(wèn)題，有目的地搜集資料，討論；初步學(xué)會(huì)對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理與運(yùn)用。（高年級(jí)教材中每?jī)?cè)安排的一個(gè)大的綜合性學(xué)習(xí)單元，需要學(xué)生具備一定的搜集資料與運(yùn)用資料的能力）
以上從識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面，提出了四年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)不可能在每一組、每一課的教學(xué)中都能體現(xiàn)、落實(shí)。在教學(xué)中，每一組、每一課都應(yīng)該有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學(xué)中注意的問(wèn)題（每組教材的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)不展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教參中有說(shuō)明；下面?zhèn)戎亟榻B語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)）
三、每組教學(xué)需要注意的問(wèn)題
第一組
本組課文以"走遍千山萬(wàn)水"為主題，雖然是選取有關(guān)山水景物的文章來(lái)組織單元，但實(shí)際上暗含著圍繞學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法來(lái)編排。如按照一定的順序描寫(xiě)景物的'方法。除此以外，還要了解排比句式并學(xué)習(xí)運(yùn)用，體會(huì)用優(yōu)美語(yǔ)句表情達(dá)意的作用。這一組課文語(yǔ)言優(yōu)美，易于朗讀背誦，教學(xué)中要重視語(yǔ)言的積累，在誦讀中體會(huì)山水景物的美好。
《古詩(shī)詞三首》，可背誦、默寫(xiě)，了解詩(shī)詞句的意思并引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。詞這種形式，是學(xué)生第一次接觸，可以講講詞與古詩(shī)的不同。《憶江南》這首詞共有三節(jié)，后兩節(jié)可以讓學(xué)生搜集，也可有老師告訴學(xué)生，但不作為學(xué)習(xí)要求。選做題可在第一課時(shí)進(jìn)行布置，第二課時(shí)課文上完后進(jìn)行交流。
《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融為一體的方法來(lái)描寫(xiě)桂林山水的，對(duì)課文最后一個(gè)自然段理解，要結(jié)合第二、三自然段的內(nèi)容和課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，想象畫(huà)面；還要學(xué)習(xí)把"……比作……"的形象的描寫(xiě)方法，發(fā)現(xiàn)排比句式的主要特點(diǎn)。這是本組課文的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在語(yǔ)文園地"我的發(fā)現(xiàn)"中明確提了出來(lái)。這里不要教給學(xué)生語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，只要求讓學(xué)生了解和體會(huì)這些用法，比如，桂林的山"像老人，像巨象、像駱駝……""桂林的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；桂林的水真清啊，清得……"。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法，運(yùn)用到自己對(duì)身邊一二處景物的描述中。閱讀鏈接中的短文是節(jié)選，可以讓學(xué)生找一找全文讀讀，不作為統(tǒng)一要求。
《記金華的雙龍洞》，重點(diǎn)讓學(xué)生了解作者游覽過(guò)程中的所見(jiàn)、所感。學(xué)習(xí)按游覽的先后順序記敘的方法，以及初步了解有詳有略的敘述方法。在閱讀中還要體會(huì)遣詞用句的妙處和表情達(dá)意的作用，課后思考練習(xí)第3題設(shè)計(jì)目的就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)遣詞用句的妙處和表情達(dá)意的作用。
《七月的天山》，在寫(xiě)法上既按照瀏覽的先后順序，又體現(xiàn)了一步一景的描寫(xiě)方法，作者抓住七月的天山雪峰、飛濺的雪水、原始森林和天山深處的野花來(lái)展現(xiàn)天山的美。這些特點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，課文中許多優(yōu)美的比喻句子，可以讓學(xué)生抄下來(lái)。（雖然強(qiáng)調(diào)略文課文粗知大意，在詞句訓(xùn)練方面一般不作過(guò)高要求，但有的略讀課文，可以有摘抄、仿寫(xiě)或拓展的練習(xí)，如三上的略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。）
口語(yǔ)交際："走，我們?nèi)ゴ河?。不是強(qiáng)調(diào)春游過(guò)程，而是側(cè)重春游活動(dòng)的策劃，在策劃中進(jìn)行語(yǔ)言的交流。教學(xué)中可以擴(kuò)大春游活動(dòng)的范圍，可以是能夠?qū)嵭械挠?jì)劃；也可以是以后才能實(shí)行的計(jì)劃，目的是打開(kāi)思路，讓學(xué)生有的想，有的說(shuō)。
習(xí)作：寫(xiě)校園景物，著重引導(dǎo)學(xué)生把在課文中學(xué)到的描寫(xiě)景物的各種方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中來(lái)。由讀到寫(xiě)比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫(xiě)景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫(xiě)景物的方法。可以讓學(xué)生先回顧一下課文的記敘方法。同時(shí)強(qiáng)調(diào)要抓住校園中一兩處重點(diǎn)景物來(lái)寫(xiě)。
寬帶網(wǎng)：是本組走進(jìn)千山萬(wàn)水的拓展內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，了解五岳，有條件的還可以再擴(kuò)展，搜集資料，注意如何引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行整理。
第二組
本組專題是"以誠(chéng)待人"。四篇都是寫(xiě)人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓(xùn)練的重點(diǎn)是能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，討論解決；初步了解描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的方法。本組課文是通過(guò)具體事例來(lái)講誠(chéng)信故事的，語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際，要求運(yùn)用一些真實(shí)的事例來(lái)交流怎樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)、每一件事，這樣安排的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移，讀與說(shuō)的結(jié)合。另外，課文中的故事內(nèi)容有一定的時(shí)代感，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到真誠(chéng)待人、重諾守信、寬容理解良好品質(zhì)的教育。
《中彩那天》，在學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生找出母親講的話和描寫(xiě)父親的神態(tài)、動(dòng)作語(yǔ)句，認(rèn)真讀讀，體會(huì)父親矛盾的心態(tài)，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會(huì)其內(nèi)心情感的高尚。課后"小練筆"是想象情景的練習(xí)，既能豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以訓(xùn)練想象能力。
《萬(wàn)年牢》，可以通過(guò)課文泡泡中"課文中三處提到了?萬(wàn)年牢?，這中間人什么聯(lián)系呢？"的問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生找出課文相關(guān)內(nèi)容認(rèn)真讀讀，再體會(huì)做糖葫蘆與做人之間的關(guān)系，前兩處"萬(wàn)年牢"是講做糖葫蘆這件事，后一處"萬(wàn)年牢"是講怎么做人。對(duì)怎么做人，可聯(lián)系生活中的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。還要學(xué)習(xí)課文中通過(guò)一些具體事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人好品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
《尊嚴(yán)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心感受，感受人物的良好品質(zhì)。在了解事情的經(jīng)過(guò)，弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心變化。
《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡(jiǎn)短易懂。可以抓住課文最后一段，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生談自己的理解和體會(huì)。
口語(yǔ)交際：與本組專題內(nèi)容緊密結(jié)合，由課文內(nèi)容延伸到生活有沒(méi)有以誠(chéng)待人的事例，來(lái)加深對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中可以不受圖和文中的事例的局限，讓學(xué)生從自己的生活中尋找以誠(chéng)待人的事例，來(lái)交流討論。討論是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)一些不正確的想法、認(rèn)識(shí)，老師要加以引導(dǎo)；講的事例力求做具體、生動(dòng)，讓人受到感染，得到啟發(fā)。
習(xí)作：把自己想說(shuō)的心理話寫(xiě)下來(lái)。這次作文比較好寫(xiě)。習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)放在怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，把他們的情感激發(fā)出來(lái)。想好傾訴的對(duì)象，即想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，注意運(yùn)用具體的事例，防止學(xué)生說(shuō)大話、說(shuō)空話、說(shuō)假話。
我的發(fā)現(xiàn)：是三年級(jí)、四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)要求的延續(xù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心周?chē)氖挛铩⑶谟^察和勤動(dòng)筆的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。這也是一個(gè)有關(guān)寫(xiě)的訓(xùn)練重點(diǎn)。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文2
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國(guó)語(yǔ)文材料的精華，所以應(yīng)當(dāng)從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當(dāng)然，文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實(shí)際使用的語(yǔ)言相去甚遠(yuǎn)的古代書(shū)面語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度，所以我的整個(gè)教案設(shè)計(jì)就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開(kāi)課時(shí)的激趣，從同學(xué)們會(huì)背的課外古詩(shī)入手。同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，人人爭(zhēng)著舉手背自學(xué)的古詩(shī)。有《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說(shuō)實(shí)話，這些我都能背，所以，我再一次被他們感染著，打心眼里佩服他們。當(dāng)然，這與他們平時(shí)對(duì)古詩(shī)的積累是分不開(kāi)的。當(dāng)有同學(xué)背到杜甫的詩(shī)時(shí)，板書(shū)《春夜喜雨》。學(xué)生適機(jī)補(bǔ)充收集到的各種資料。通過(guò)介紹，學(xué)生們進(jìn)一步了解了杜甫的生平以及他在中國(guó)古代文學(xué)創(chuàng)作上的地位。這樣的開(kāi)課，完全是把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的快樂(lè)。
在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識(shí)。所以，我鼓勵(lì)學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x書(shū)中思考、在小組中討論、在班級(jí)中展示自我，從而培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)感，接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國(guó)語(yǔ)文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個(gè)教案設(shè)計(jì)就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開(kāi)課時(shí)，也可從同學(xué)們會(huì)背唱的歌曲小雨沙沙入手讓學(xué)生知道人們因?yàn)閷?duì)春雨喜愛(ài)，為她寫(xiě)歌，大詩(shī)人杜甫因?yàn)橐蚕矚g春雨，為她寫(xiě)詩(shī)了，同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，人人爭(zhēng)著想知道這首古詩(shī)的內(nèi)容，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;接著采用不同方式的讀，體會(huì)詩(shī)中的韻味。通過(guò)課外查找資料、多媒體課件的使用，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的快樂(lè)。
我重在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識(shí)。所以，我鼓勵(lì)學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x詩(shī)中思考、在小組中討論、在班級(jí)中展示自我，從而培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，效果較好!
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充課外知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)遷移的'能力。我結(jié)合學(xué)生前面補(bǔ)充的資料，出示了其他的描寫(xiě)春雨的古詩(shī),讓學(xué)生通過(guò)讀、感悟、交流來(lái)理解它。
這節(jié)課上得我高興，生快樂(lè)，課堂氣氛是那么高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是那么強(qiáng)烈，下課時(shí)，還有學(xué)生主動(dòng)向我借了其他的描寫(xiě)春雨的古詩(shī)去抄、去背，我很感動(dòng)。課堂它不僅是傳授知識(shí)的課堂，更是塑造人的課堂，我們應(yīng)在快樂(lè)的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)，同時(shí)也提高自身的素質(zhì)。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文3
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方向。針對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了一定的分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知水平是教學(xué)的重要方向，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在提高學(xué)生的理解能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文表達(dá)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，積極改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師缺乏對(duì)閱讀材料的研究
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，材料的選擇對(duì)學(xué)生有重要的影響。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅僅局限在對(duì)教材知識(shí)的講解方面，缺乏對(duì)閱讀材料的研究，學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過(guò)程中，缺少對(duì)閱讀材料的選擇，過(guò)分追求教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）閱讀教學(xué)中方法比較單一
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應(yīng)試教育的阻礙，教學(xué)中還是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，不利于學(xué)生主動(dòng)探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學(xué)生的溝通交流比較少，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進(jìn)行很好的引導(dǎo)、使用有效的教學(xué)方法，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。
（三）閱讀教學(xué)中，家庭的配合不夠
學(xué)校教學(xué)，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容十分有限，要想有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結(jié)合必不可少。但是，當(dāng)前的教學(xué)中，往往忽略了家庭對(duì)學(xué)生的影響，許多家長(zhǎng)只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，缺乏對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，所以只要求學(xué)生按時(shí)完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)受到很大影響。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。其次，教師可以充分地運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻和圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問(wèn)題。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體展示錢(qián)塘江大潮的.壯觀景象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。
（二）教師要拓展學(xué)生的閱讀范圍
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀材料的拓展，提高和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，和課堂中的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》后，教師可以搜集相關(guān)的人物進(jìn)行教學(xué)，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在知識(shí)的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。
（三）加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，需要加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通交流，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)相關(guān)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓學(xué)生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，以及建議平時(shí)的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教學(xué)要對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行拓展，并加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文4
摘要：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)最重要的階段，對(duì)于打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和引導(dǎo)接下來(lái)的教學(xué)都具有十分重要的作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有承上啟下的意義。語(yǔ)文是工具性學(xué)科之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)言溝通的技巧。但是由于傳統(tǒng)思想的限制，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法還存在很多不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與新課改的理念也不契合。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)，從課堂教學(xué)、作文教學(xué)、作業(yè)布置以及課外教學(xué)中開(kāi)展有效授課，從而切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，也是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)都具有積極的作用。漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還關(guān)系到其他科目的教學(xué)質(zhì)量，影響著課程的把握和理解。隨著素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，只有創(chuàng)新教學(xué)的方法，樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，從語(yǔ)文課程的內(nèi)涵出發(fā)，才能構(gòu)建高效課堂，做好有效教學(xué)。本文就從小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)的`良好制度，找到有效教學(xué)的方法。
一、有效的課堂教學(xué)
課堂是學(xué)習(xí)最主要的地方，也是教師授課的場(chǎng)所，課堂的40分鐘時(shí)間是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是如何打造高效課堂，提高教學(xué)的效率，就成為了教師研究的重點(diǎn)。
首先，教師要充足備課，在教學(xué)之前熟悉掌握課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，然后在課堂教學(xué)中把握好適度原則，將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的資料、信息向?qū)W生進(jìn)行講解，打好高效課堂教學(xué)的第一步。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊跟住學(xué)生的思維，了解他們的變化和訴求，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行眼神上的溝通和交流，明白他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的不懂之處，并完善課堂教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)存在的不足。
再次，教師在課堂教學(xué)中要采取靈活多樣的方式實(shí)施授課，改變單一教學(xué)存在的問(wèn)題，用富有趣味的方法開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
最后，教師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下充足的空間，提出以學(xué)生為主的教學(xué)策略，擴(kuò)展他們的眼界和思路，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思考，而不是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。
二、有效的作文教學(xué)
作文是小學(xué)教學(xué)中最難一部分內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生閱歷淺，在寫(xiě)作過(guò)程中很難用詞準(zhǔn)確的抒發(fā)自己的情感，寫(xiě)出的文章有很多都是流水賬，立意不夠清晰，觀點(diǎn)也不夠鮮明。作為語(yǔ)文考試中最重要的一部分內(nèi)容，作文的教學(xué)也體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。
所以，在作文教學(xué)中，教師要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在不斷的積累中掌握各類詞匯和成語(yǔ)的含義，鼓勵(lì)學(xué)生從說(shuō)話入手，在平時(shí)通過(guò)日記的形式記錄一天的生活。與此同時(shí)，教師要延展學(xué)生的思路，向?qū)W生介紹適合閱讀的書(shū)目，在讀書(shū)中擴(kuò)展自己的眼界，掌握寫(xiě)作的技巧，在學(xué)習(xí)作文范文的過(guò)程中創(chuàng)新寫(xiě)作方法。當(dāng)然，在寫(xiě)作的過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)還是要教會(huì)學(xué)生如何將情感抒發(fā)其中，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的情感和思想，用真實(shí)的故事和語(yǔ)言打動(dòng)讀者。
三、有效的作業(yè)布置
作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，也是高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵階段，有助于彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是，要保證四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效性，就必須在作業(yè)的有效布置中入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）分層布置作業(yè)
因材施教，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，同樣也體現(xiàn)在作業(yè)布置上。作為教師，要放開(kāi)膽子，克服麻煩心理和整齊化一的思想，不要用一把尺子去量幾十個(gè)學(xué)生。這既不符合因材施教的教育原理，也不符合學(xué)生的實(shí)際。教師應(yīng)把作業(yè)分成幾個(gè)層次，分別要求，分別提高。
（二）布置快樂(lè)性作業(yè)
教師要充分挖掘作業(yè)中的有趣的元素，編制成有樂(lè)趣的作業(yè)。例如：成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)迷宮、看圖猜成語(yǔ)、智勇神探、動(dòng)手做做看、淘氣的小標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字糾察隊(duì)、積累專家、朗讀高手、背誦大王、學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)等等。一個(gè)不識(shí)字的妻子寫(xiě)給她的先生的，信的上面只畫(huà)了四只烏龜，請(qǐng)小朋友發(fā)揮想象力，用同音字把這封信翻譯出來(lái)。通過(guò)這樣的作業(yè)形式，學(xué)生能夠更有興趣的做作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。
四、有效的課外教學(xué)
小學(xué)四年級(jí)已經(jīng)是小學(xué)教學(xué)的高年級(jí)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)具有重要的祭奠作用，僅僅依靠課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生無(wú)法擴(kuò)展眼界和延展思路，不能學(xué)好語(yǔ)文課程。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師要對(duì)課外教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，在課后輔導(dǎo)的時(shí)候堅(jiān)持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，強(qiáng)化糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)等生、補(bǔ)給學(xué)困生的雙落實(shí)。要擴(kuò)展輔導(dǎo)形式和內(nèi)容，在以教師輔導(dǎo)為主的同時(shí)充分挖掘?qū)W習(xí)群體的資源優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展同學(xué)之間的輔導(dǎo)由一師變?yōu)槎鄮煟蓡蜗虻膸熒o導(dǎo)變成多向多層面的輔導(dǎo)。此外，通過(guò)課外讀物的教學(xué)和閱讀，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
打造“高效課堂”是一個(gè)永恒的課題是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。小學(xué)四年級(jí)教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的重要作用，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式是不足，教師要從課堂教學(xué)、作文講解、作業(yè)布置以及課外教學(xué)四個(gè)方面創(chuàng)新教學(xué)的方法，立足教學(xué)實(shí)踐，更新教育理念，探究教學(xué)本質(zhì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文5
小學(xué)四年級(jí)也是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該落實(shí)小學(xué)生的主體地位，通過(guò)建立平等和諧的師生關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師教學(xué)方法落后
很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用的是落后的教學(xué)方法。使語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)與活力。教師在上課的過(guò)程中只是按部就班地給學(xué)生講解課本，過(guò)多地給學(xué)生灌輸一些語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下，感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件枯燥的事情，慢慢的很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭惡之情。
2.小學(xué)生缺乏獨(dú)立性
很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中失去了一定的獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分的依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生存在的這個(gè)問(wèn)題，和教師的指導(dǎo)是有著密切聯(lián)系的。很多語(yǔ)文教師在遇到難題的時(shí)候，及時(shí)的給學(xué)生解決，使小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一個(gè)依賴性。這種依賴性對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有著很大的阻礙的。
3.學(xué)生主體地位沒(méi)有得到落實(shí)
學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主人。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中是很少發(fā)揮小學(xué)生的主體地位的。有很多問(wèn)題也可以是由學(xué)生自己解決問(wèn)題，一些語(yǔ)文教師為了節(jié)約時(shí)間，不給小學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，慢慢的就使學(xué)生在課堂上沒(méi)有一個(gè)主體地位，成為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)角色。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)是很難提高自己的學(xué)習(xí)積極性的。
二、解決小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有效策略
當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，迫使著語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革，語(yǔ)文教學(xué)只有改變這些存在的問(wèn)題，才能真正的提高語(yǔ)文教學(xué)水平，才能提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)，才能夠具有一定的積極性，能夠以飽滿的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)到有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。
1.開(kāi)展多媒體語(yǔ)文教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多媒體教學(xué)，可以使語(yǔ)文課堂變得豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入了課堂。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《觀潮》的時(shí)候，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生精度課文，給學(xué)生分析完課文內(nèi)容以后，對(duì)課文內(nèi)容就會(huì)有一個(gè)全面的了解。然后教師就可以播放關(guān)于錢(qián)塘江大潮的視頻。小學(xué)生在視頻中就可以聽(tīng)到隆隆的響聲，看見(jiàn)白浪翻滾，浪潮越來(lái)越近猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。這些壯麗的景觀，會(huì)吸引小學(xué)生的眼球。讓小學(xué)生在視頻中感受到錢(qián)塘江大潮的奇觀。這種畫(huà)面對(duì)小學(xué)生視覺(jué)上的'沖擊，可以給小學(xué)生帶來(lái)極大的視覺(jué)享受，使小學(xué)生沉浸其中。多媒體教學(xué)方式可以把觀潮這篇課文演繹的栩栩如生，讓小學(xué)生對(duì)課文有個(gè)更加直觀準(zhǔn)確的把握。
2.指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。小學(xué)生年齡是比較小的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師具有一定的依賴性的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)可以提高他們的獨(dú)立性。教師在上新課之前可以給小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)明確的方向。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《憶江南》的時(shí)候，教師可以在課下給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生在課下對(duì)詩(shī)詞的意思有個(gè)大體理解，把不明白的問(wèn)題及時(shí)的反饋給教師。小學(xué)生可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助自己學(xué)習(xí)，在探究知識(shí)的過(guò)程中慢慢的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高。
3.開(kāi)展小組合作教學(xué)模式
教師在教學(xué)中可以開(kāi)展小組教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用的是落后的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而小組教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)地探索知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出一個(gè)有效的問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作中解決提出的問(wèn)題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就能夠暢所欲言，提出解決問(wèn)題的策略，通過(guò)這種相互交流的方式，能夠?qū)W習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。小學(xué)生的主體地位得到了提高，就能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中具有積極性，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)整合能力和總結(jié)能力是一個(gè)極大的幫助。
三、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)的改革只有不斷的完善，不斷的發(fā)展，才能真正解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和教師之間相互交流，相互借鑒，制定出一套科學(xué)的教學(xué)策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文6
論文導(dǎo)語(yǔ)：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)生，自主寫(xiě)作能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情是提高學(xué)生自主寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。
一、豐富積累，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)
小學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出現(xiàn)面對(duì)作文題目而下筆無(wú)言的窘狀。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周?chē)氖挛铮岣哒J(rèn)識(shí)事物的能力，并通過(guò)多種感觀從生活實(shí)踐和廣泛閱讀中獲取信息，積累寫(xiě)作材料。學(xué)生積累了豐富的作文材料，有物可寫(xiě)，有事可敘，有人可贊，有情可抒，自然就喜歡作文了。
1、從生活實(shí)踐中積累素材
葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以，老師有必要指導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，豐富生活，感受生活。首先，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，觀看神奇的泥林，觀賞美麗的查干湖；觀察日出日落、螞蟻搬家；傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蛙鳴、細(xì)雨纏綿；感受彩霞的絢麗、泥土的芬芳；贊美青松的挺拔無(wú)畏、白雪的純潔無(wú)暇。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，參觀工廠，走進(jìn)農(nóng)家，訪問(wèn)各界人士中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)論文參考文獻(xiàn)格式。聯(lián)系生活實(shí)際有意識(shí)地開(kāi)展一些有意義的校內(nèi)外活動(dòng)，栽花種草，清掃白色垃圾，舉辦主題班隊(duì)會(huì)，當(dāng)一日小交警，做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，為貧困山區(qū)的小朋友捐款捐物等等。學(xué)生有了豐富的生活實(shí)踐，充實(shí)的內(nèi)心感受，就有事可寫(xiě)，有話可言，有情可抒。
2、從廣泛閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)
詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這充分說(shuō)明了讀書(shū)對(duì)于寫(xiě)作的重要。如果說(shuō)豐富學(xué)生的校內(nèi)外生活解決了寫(xiě)作的內(nèi)容，那么，廣泛的閱讀則是學(xué)生汲取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)的重要渠道。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，通過(guò)大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作積累必要的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作技巧。一是幫助學(xué)生選擇合適的兒童讀物，如《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《稻草人》、《魯濱遜漂流記》、《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》等等，讓學(xué)生快活地遨游于書(shū)海，在生動(dòng)曲折的情節(jié)中找到樂(lè)趣。二是通過(guò)影視媒體開(kāi)闊學(xué)生視野，如觀看愛(ài)國(guó)主義影片、少兒節(jié)目、《動(dòng)物世界》等等，以達(dá)到陶冶心靈、啟迪思想、豐富情感的目的。三是鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀書(shū)積累，引導(dǎo)他們從課內(nèi)外閱讀中摘錄材料，寫(xiě)讀書(shū)筆記，熟讀背誦佳句、優(yōu)秀片段、精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以豐富他們語(yǔ)言材料的倉(cāng)庫(kù)。
二、放寬要求，激發(fā)寫(xiě)作興趣
作為一名語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中總感到耗時(shí)多、費(fèi)力大，但到頭來(lái)還是收效甚微。究其原因，很多情況下學(xué)生在作文體裁、形式、結(jié)構(gòu)、命題、字?jǐn)?shù)的框框下，習(xí)作沒(méi)了靈氣，缺少“天生我材必有用”的自信，缺乏“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的激情。面對(duì)這樣的困境，在作文教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的習(xí)作要求與僵化的作文教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍，讓他們無(wú)拘無(wú)束地在作文的大草原上任意弛騁，抒肺腑之言，寫(xiě)心中所想小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，暢快淋漓地抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如寫(xiě)作《我的母親》一文，傳統(tǒng)的習(xí)作要求是寫(xiě)一篇記敘文，通過(guò)典型事例抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)或?qū)δ赣H的贊美。這種步調(diào)一致的習(xí)作要求很可能會(huì)導(dǎo)致千人一面的結(jié)果，學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解與個(gè)性化的思維受到了束縛。所以，在作文教學(xué)中大膽創(chuàng)新，采取“同一題目，多種立意”的方法，為這一題目確定出多個(gè)主題，同時(shí)采用“同一題目，多種體裁”的方法，學(xué)生可以把《我的母親》寫(xiě)成散文、詩(shī)歌、小小說(shuō)。這樣，學(xué)生的習(xí)作立意自由，可褒可貶，可抑可揚(yáng)。結(jié)果，在開(kāi)放習(xí)作要求的前提下學(xué)生的思維空前活躍起來(lái)，一篇篇文質(zhì)兼美、感情真摯，個(gè)性張揚(yáng)的作品脫穎而出，真正抒發(fā)了學(xué)生心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃，不但激起了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、感受成功，增強(qiáng)創(chuàng)作信心
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”善表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，感受成功則是他們不眠的創(chuàng)作動(dòng)力中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)論文參考文獻(xiàn)格式。所以教師要千方百計(jì)地去喚醒和鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的.快樂(lè)，從而自覺(jué)不自覺(jué)地全身心暢游于寫(xiě)作這片海洋里。
在作文訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)和創(chuàng)作熱情后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生向《小學(xué)生閱讀報(bào)》、《小學(xué)生作文報(bào)》投稿并積極參加各種征文活動(dòng)。讓學(xué)生的文章在報(bào)刊上發(fā)表，在各種征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)作熱情，班級(jí)還成立了文學(xué)社，從主編到編委由學(xué)生評(píng)選優(yōu)秀者擔(dān)任，定期以“手抄報(bào)”的形式展示學(xué)生作文的風(fēng)采。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生“著書(shū)”。讓他們把自己的作文編集成冊(cè)，書(shū)的裝幀完全出自學(xué)生之手，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。幾年來(lái)，學(xué)生編寫(xiě)的作文集，大家愛(ài)若珍寶，相互傳閱。得到了有關(guān)人士的肯定和贊揚(yáng)。每位“小作家”很有成就感，寫(xiě)作興趣空前高漲，作文水平越來(lái)越高。
總之，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扎根在社會(huì)生活這個(gè)“大課堂”，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)去實(shí)際應(yīng)用，寫(xiě)出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，使學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷提高。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文7
引言
新課改教學(xué)背景下，體驗(yàn)教學(xué)貫穿小學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程，將有效提高學(xué)生的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的初級(jí)階段，但由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言的理解能力不足，體驗(yàn)式教學(xué)更好地為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到了輔助作用，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極地增加與學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有個(gè)性的課堂體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]
一、體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的思考
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
采用體驗(yàn)式教學(xué)的靈活性在于能夠?qū)⒄n本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活很好地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更容易從現(xiàn)實(shí)感知與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，探索學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對(duì)知識(shí)的理解還只是停留在表面上，要想進(jìn)一步理解語(yǔ)文所要表達(dá)的思想就有一定難度。采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，幫助學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文所要表達(dá)的意思，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《播種希望的種子》這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解什么是希望的種子，學(xué)會(huì)什么叫做等待（西瓜生長(zhǎng)要有一個(gè)過(guò)程，需要等待；爺爺?shù)淖龇ㄒ屪髡咝乓詾檎妫驳糜幸粋�(gè)過(guò)程；其實(shí)，等待是一種希望，是愿望實(shí)現(xiàn)的過(guò)程）。讓學(xué)生進(jìn)入到課文情境中，根據(jù)故事情節(jié)，聯(lián)系上下文，適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)，向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)“我”看到地里的大西瓜時(shí)，會(huì)怎么想？“我”長(zhǎng)大以后會(huì)明白什么？課堂上讓同學(xué)分角色扮演，演出自己的感受。課后讓學(xué)生以故事的形式為父母講述這篇課文。在教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)課文的含義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課文意境，讓主動(dòng)地融入到體驗(yàn)式教學(xué)中來(lái)。[2]
2.投入實(shí)踐，獲得感知
體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文中的運(yùn)用主要是一個(gè)注重實(shí)踐，獲取感知的過(guò)程，需要在教學(xué)中不斷讓學(xué)生融入實(shí)際生活當(dāng)中的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物、體驗(yàn)、獲取等方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《野荷塘》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正看到荷花的樣子，引導(dǎo)學(xué)生讓父母在空余時(shí)間帶領(lǐng)到公園內(nèi)欣賞荷花，或者課前先播放荷花的影片讓學(xué)生欣賞，以此導(dǎo)入課程。首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述親自看到的荷花，以此引入課文中作者描述荷花的句子。這樣的方式讓學(xué)生親臨生活中的情境，感受荷花的生長(zhǎng)環(huán)境，以觀看、體驗(yàn)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課文情境，加深了學(xué)生對(duì)荷花的映像，學(xué)生以此形成了自己對(duì)荷花的見(jiàn)解，獲得自己親自實(shí)踐的感知，不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知的欲望。教師再通過(guò)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了更高的教學(xué)質(zhì)量。
3.增強(qiáng)閱讀感
閱讀是語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文描述的基本場(chǎng)景，在閱讀中感悟課文內(nèi)涵。閱讀又分文快速閱讀、默讀和誦讀幾種。體驗(yàn)式教學(xué)需要的是將三種閱讀方式結(jié)合起來(lái)，交替進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以不同的感受來(lái)了解課文的基本內(nèi)容，接受文章帶來(lái)的思想感悟。以增強(qiáng)閱讀感來(lái)熏陶學(xué)生，是由中國(guó)語(yǔ)言文字的特性決定的，即通常所說(shuō)的“只可意會(huì)不可言傳”。在不同的閱讀感當(dāng)中，學(xué)生不斷獲取新的感知，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的思想。例如，在學(xué)到四年級(jí)下《圣誕老人的禮物》這一課時(shí)，主要內(nèi)容講的是一個(gè)感人的事件。教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)變化，感受到母女之間、陌生人之間可貴的真情。在理解小女孩的失落這一感情時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)并多讀，這一環(huán)節(jié)難以讓學(xué)生領(lǐng)悟小女孩的失落情感。此時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀感悟就可以發(fā)揮重要作用。讓學(xué)生反復(fù)閱讀描寫(xiě)小女孩失落時(shí)的句子，逐漸地從字句中找到內(nèi)心性感體會(huì)。本文中心思想不難理解，通過(guò)反復(fù)閱讀的方式，結(jié)合教師的課堂指導(dǎo)，希望可以讓學(xué)生們會(huì)懂得關(guān)愛(ài)自己的家人，也懂得陌生人之間之間的愛(ài)，在學(xué)過(guò)這篇課文后精神層面能有一個(gè)大的提高。
4.提升寫(xiě)作，記錄實(shí)感
寫(xiě)作是最能表達(dá)學(xué)生內(nèi)心感情的方式之一，也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)作者的思想感情，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作手法來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心思想。可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作，提升寫(xiě)作水平是非常有必要的，也是體驗(yàn)式教學(xué)的重要方式。學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文文字來(lái)表達(dá)自己的.真情實(shí)感，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《水鄉(xiāng)》一課時(shí)，作者具體描寫(xiě)了綠色的堤岸，彩色的田野，綠樹(shù)環(huán)繞的村落，石橋，河面上來(lái)往的船只幾處景象，展示了江南水鄉(xiāng)的繁榮興旺，并謳歌了人們的勤勞善良。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生畫(huà)出文中描寫(xiě)景色自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，分析句子好在哪里。并讓學(xué)生為江南水鄉(xiāng)寫(xiě)一段導(dǎo)游詞，按照正確的格式寫(xiě)作，根據(jù)自己的內(nèi)心想法來(lái)寫(xiě)，介紹江南水鄉(xiāng)的美景；教師充當(dāng)游客的角色，為學(xué)生的導(dǎo)游詞作出點(diǎn)評(píng)。在寫(xiě)作中，學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，結(jié)合引用文中的修辭手法，不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)文課程所表達(dá)的情感，也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。[3]
二、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是具有顯著的可行性意義。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但可以通過(guò)自身體驗(yàn)獲取感知，又可以豐富自己的見(jiàn)解獲取新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)理想的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)的環(huán)境下，不斷嘗試新的事物，不斷對(duì)未知世界進(jìn)行探索，感悟生活和語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，從而真實(shí)地表達(dá)自我情感，提升自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文8
摘要：本文以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境與提升的措施進(jìn)行了分析與探討，希望能夠有所裨益。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育； 語(yǔ)文教學(xué)； 有效性；
如何有效地發(fā)揚(yáng)與傳承本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，重建青少年的愛(ài)國(guó)主義情懷，是當(dāng)前我國(guó)教育改革事業(yè)亟待解決的問(wèn)題，而閱讀教育不但可以幫助學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門(mén)，而且可以幫助學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行社會(huì)百態(tài)的探索。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已具備了基本的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，因此在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，更具參考價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。
一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述
新課改下，我國(guó)基礎(chǔ)教育工作更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心智能力的培養(yǎng)，教育重心從以往知識(shí)、技能提升的“雙基”模式，轉(zhuǎn)變成了知識(shí)、技能、思想、素質(zhì)全面發(fā)展的“四基”方向。其目的是為了讓祖國(guó)的花朵能夠形成健全的人格與優(yōu)良的品行，向著太陽(yáng)迎風(fēng)生長(zhǎng)，成長(zhǎng)成為優(yōu)秀的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人。
“以人為本”、“全面發(fā)展”、“樂(lè)學(xué)活學(xué)”的現(xiàn)代化教育理念，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)思想。它要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的教育服務(wù)。閱讀教育是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中的一個(gè)新的特征，它從閱讀數(shù)量、閱讀范圍、閱讀品味、閱讀能力，這幾個(gè)不同的方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了限定，相關(guān)的教學(xué)工作者要積極地依照新課標(biāo)的要求，對(duì)自己現(xiàn)有教學(xué)工作進(jìn)行梳理與總結(jié)，完成“依標(biāo)施教”的工作任務(wù)。
二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境
（一）閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐相脫離
受語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)長(zhǎng)與課本內(nèi)容的限制，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，而這一問(wèn)題的出現(xiàn)，連帶產(chǎn)生的就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然的不良現(xiàn)象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，與低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹相比，他們的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷更為豐富，只要給予正確的引導(dǎo)，他們就能在短時(shí)間內(nèi)完成在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。但是總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，按年齡的劃分，他們還屬于兒童，他們心智方面的發(fā)育還不夠成熟，他們具象思維能力的發(fā)展，優(yōu)于抽象思維，因而小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生更傾向于對(duì)與生活相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以當(dāng)語(yǔ)文教材與生活實(shí)際脫離時(shí)，無(wú)形中就會(huì)加大語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度，也讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)壓力隨之增大。
（二）閱讀教學(xué)方式較為機(jī)械呆板
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是穿插在課程教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，例如在課程結(jié)束以后讓學(xué)生全體對(duì)于全文進(jìn)行朗讀，又或是在課程進(jìn)行中讓學(xué)生對(duì)某一關(guān)鍵的自然段進(jìn)行朗讀等，沒(méi)有形成健全完善的閱讀教學(xué)形式，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中一直處于一個(gè)“從屬”地位。相關(guān)的教學(xué)工作者也沒(méi)有依照學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)科的課程特點(diǎn)，進(jìn)性閱讀教學(xué)方式的調(diào)整和優(yōu)化，讓閱讀教學(xué)在長(zhǎng)時(shí)間的不被重視中，陷入了機(jī)械呆板的困局。與此同時(shí)，由于教育人才選聘制度的不完善，讓部分專業(yè)能力不強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)不高的語(yǔ)文教師存在于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位中，給我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的'革新與發(fā)展，造成了負(fù)面的影響。而且這部分教師因?yàn)樽陨硭枷氲木窒扌裕麄冊(cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中因循守舊、墨守成規(guī)，對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新與嘗試不足。
（三）家庭與學(xué)校教育也互動(dòng)不足
當(dāng)前我國(guó)政府加強(qiáng)了對(duì)教育領(lǐng)域的整改力度，希望借助教育的力量，為我國(guó)的“中國(guó)夢(mèng)”建設(shè)貢獻(xiàn)人才能量。與此同時(shí)，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也獲得了一些喜人的成績(jī)，基本實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的推廣與普及。但是不可否認(rèn)，學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的培育作用依舊有限，家庭教育是決定學(xué)生發(fā)展?jié)撃芘c發(fā)展未來(lái)的關(guān)鍵性因素。尤其是對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于家庭的依賴度很大，同時(shí)他們?cè)诩彝ダ锱c家長(zhǎng)交流的時(shí)間比在學(xué)校與老師交流的時(shí)間更多，而且這種交流更為和諧與順暢。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，相關(guān)的教學(xué)工作者要積極地打通家庭教育與學(xué)校教育之間的動(dòng)態(tài)連接，借助家長(zhǎng)的力量來(lái)提高閱讀教學(xué)的成效。
三、提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的措施
（一）從生活出發(fā)加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐
面對(duì)閱讀與語(yǔ)文之間的緊密而微妙的關(guān)系，相關(guān)的教學(xué)工作者要積極地發(fā)揮出“以讀促教”的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在對(duì)課文的誦讀中加深對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)，感悟到漢字語(yǔ)言博大精深的魅力。要從生活出發(fā)，以閱讀為媒介，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活與理解生活。把文字華麗、修辭優(yōu)美的語(yǔ)文教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效。以小學(xué)四年級(jí)的文章《爬山虎的腳》為例來(lái)說(shuō)，該篇文章本身就是一篇對(duì)生活場(chǎng)景和生活形態(tài)進(jìn)行描述的記敘文，它主要的描寫(xiě)對(duì)象是生活中的常見(jiàn)植物爬山虎。因此在進(jìn)行該篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師在對(duì)文章的生詞生字進(jìn)行教導(dǎo)后，要統(tǒng)一地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)新詞新句的認(rèn)識(shí)。其次，相關(guān)的教學(xué)工作者要為學(xué)生創(chuàng)造更多的課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴之美。同時(shí)通過(guò)組織實(shí)地觀察爬山虎的活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感。
（二）借科技之力深化閱讀教學(xué)力度
面對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)方式機(jī)械呆板的不良現(xiàn)象，相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)工作者要有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，“以學(xué)定教”，注重學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，努力為學(xué)生打造高效、活力的課程教學(xué)時(shí)間。借科技之力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入發(fā)展，讓科技之光照進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教室與課堂。首先，小學(xué)學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，加大多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)用力度，為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展奠定良好的硬件基礎(chǔ)，其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于使用新的科技設(shè)備，加強(qiáng)自己對(duì)新技術(shù)的使用能力，如加強(qiáng)PPT和微課等的制作水平等。
（三）與家庭合力拓展閱讀教學(xué)范圍
學(xué)校教育有時(shí)間和空間上的限制性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)地與家庭合力，拓展閱讀教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“以教傳道”的目的。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大概的了解，從而可以有針對(duì)性地進(jìn)行提升。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀課外讀物的方式，讓家長(zhǎng)選購(gòu)一些具有文化品位的課外閱讀物，讓學(xué)生的家庭閱讀質(zhì)量能夠得到保障。例如課文《火燒云》就來(lái)自現(xiàn)代著名女作家蕭紅《呼蘭河傳》中的節(jié)選，小學(xué)語(yǔ)文教師可以推薦家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)該本著作，然后與孩子一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中，對(duì)作者的故鄉(xiāng)生活有更為深刻的認(rèn)識(shí)。
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)需要教學(xué)工作者終生予以?shī)^斗的事業(yè)，這也是我們之所以對(duì)人民教師充滿崇敬與尊重的原因之一。筆者相信只要相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)與教學(xué)工作者能夠堅(jiān)持不懈地進(jìn)行嘗試與努力，我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展必會(huì)迎來(lái)更加美好的明天。
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文9
題目：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考
摘要：教育的越來(lái)越低齡化幼兒園和小學(xué)是孩子各種學(xué)習(xí)興趣和天賦發(fā)掘的教育場(chǎng)所, 孩子們?cè)缙谠谶@里受到啟蒙教育可能因此對(duì)某一個(gè)方面產(chǎn)生濃厚的興趣比如說(shuō)繪畫(huà)音樂(lè)體育這些方面, 很多學(xué)生在第一堂課時(shí)可能就會(huì)被老師或者家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這方面的天賦異稟, 然后送去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)深造也就因此在長(zhǎng)大之后成為這個(gè)領(lǐng)域一個(gè)十分偉大的人物。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后, 教育越來(lái)越重視小學(xué)的教育小學(xué)生思維的啟發(fā)和啟蒙。因此, 教師應(yīng)當(dāng)貫徹“以人為本”的教育理念, 運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)手段, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 活躍課堂氣氛。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 課堂互動(dòng); 四年級(jí);
互動(dòng)是一個(gè)比較現(xiàn)代化的教育理念。早期的教學(xué)里, 教師總是以一個(gè)主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)學(xué)生只是聽(tīng)著課被動(dòng)學(xué)習(xí), 師生之間沒(méi)有形成良好的互動(dòng), 互動(dòng)在現(xiàn)在的課堂里已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)完善了, 不像以前學(xué)生無(wú)法理解教師教師也不能知道學(xué)生想要什么。在新型的互動(dòng)關(guān)系中, 師生之間互相了解相互尊重彼此信任, 教師只有知道了學(xué)生的問(wèn)題癥結(jié)所在才能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。師生之間只有關(guān)系融洽的情況下學(xué)生才會(huì)有問(wèn)題敢求助于老師并且講解不懂的情況下才敢發(fā)問(wèn)。本篇文章的重點(diǎn)就在于研究小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂的師生之間的教學(xué)互動(dòng), 進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。
1 將互動(dòng)納入備課的內(nèi)容, 課堂之前做好互動(dòng)準(zhǔn)備
備課包括許多方面, 有備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法等, 在新授課的教學(xué)中, 我們總要了解學(xué)生的學(xué)情, 這就是備學(xué)生。備學(xué)生絕對(duì)不可以成為一句空話, 而要在教學(xué)中踐行。針對(duì)互動(dòng)過(guò)程中的個(gè)體差異, 教師要設(shè)計(jì)出針對(duì)每一位學(xué)生的問(wèn)題, 教師要特別關(guān)注不舉手的, 因?yàn)樗麄兺幸恍┍容^大的基礎(chǔ)性的問(wèn)題, 但是出于自尊心他們可能不好意思發(fā)問(wèn), 這個(gè)時(shí)候老師要更加主動(dòng)一點(diǎn)估計(jì)他們說(shuō)出自己的問(wèn)題。
筆者認(rèn)為, 課堂時(shí)間既有限又寶貴, 采取措施鼓勵(lì)不舉手的同學(xué)就要放在備課這一環(huán)節(jié)上。比如說(shuō)給班里的同學(xué)列一個(gè)表, 每次有同學(xué)發(fā)言就在名字以后做記號(hào), 以五節(jié)課或者是十節(jié)課為一次小結(jié)的機(jī)會(huì), 給一些發(fā)言多的同學(xué)一些小禮物。為了鼓勵(lì)那些從來(lái)都不發(fā)言的同學(xué), 可以在做好記錄的情況下進(jìn)行了解, 提問(wèn)發(fā)言的情況有進(jìn)步比如說(shuō)這個(gè)月比上個(gè)月發(fā)言次數(shù)多就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)等等, 從來(lái)不發(fā)言的同學(xué)發(fā)言一次就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)的方式就非常直接并且有效。
一位特級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō), “語(yǔ)文課就要上得簡(jiǎn)練、利落, 不可以有一句廢話。教師的備課一定要精心準(zhǔn)備, 課堂中出現(xiàn)的每一個(gè)教育情境教師都要在備課過(guò)程中打個(gè)問(wèn)號(hào)。師班互動(dòng)中, 教師在備課環(huán)節(jié)就要預(yù)想可能在課堂中講出的廢話, 從而加以避免師個(gè)互動(dòng)中, 教師在備課過(guò)程中就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品性有著很好的把握, 從而在課堂互動(dòng)中, 能夠把對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與其實(shí)際的性格特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備聯(lián)系在一起個(gè)個(gè)互動(dòng)中, 教師對(duì)生生合作互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題要做好總結(jié), 備課過(guò)程中, 為了避免這些問(wèn)題, 教師要提出小組合作的要求, 保證小組合作的效率與質(zhì)量。
2 注重教師的言行舉止對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生的影響
首先要說(shuō)的是, 教師要注意課堂中多用幽默同時(shí)有感染力的生動(dòng)語(yǔ)言。其次, 教師在課堂教學(xué)中, 應(yīng)該運(yùn)用微笑語(yǔ)言和友好的肢體語(yǔ)言, 感染學(xué)生的情緒, 引起學(xué)生的情感呼應(yīng), 為課堂帶來(lái)活力。最后, 教師應(yīng)該多多稱贊、鼓勵(lì)學(xué)生, 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步, 及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)成果, 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí), 對(duì)于需要改進(jìn)的學(xué)生, 教師應(yīng)該幫助學(xué)生改正問(wèn)題, 鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3 除了加強(qiáng)教師的管理, 還要加強(qiáng)學(xué)生自我的管理
要想在課堂教學(xué)中有一個(gè)良好的秩序, 教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。教師管得再好, 也總有有事情不在的時(shí)候, 而且這種情況占據(jù)了大部分時(shí)間。但是, 如果教師能夠培養(yǎng)好學(xué)生的自律能力無(wú)論老師在現(xiàn)場(chǎng)與否, 學(xué)生都會(huì)自覺(jué)遵守學(xué)校的紀(jì)律、班級(jí)的紀(jì)律, 步入社會(huì), 也將是一個(gè)守法的好公民。
這種集體一旦形成, 所有學(xué)生都能通過(guò)集體的影響力, 展開(kāi)自主的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。班級(jí)課堂教學(xué)互動(dòng)中, 每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體, 各自表明自己的觀點(diǎn), 抒發(fā)個(gè)人的見(jiàn)解, 并相互評(píng)論、修正與補(bǔ)充各自的認(rèn)識(shí), 和諧而又高效率的掌握教學(xué)內(nèi)容。并且伴隨著這種集體的形成, 學(xué)生也會(huì)提高自己的素質(zhì), 這樣學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)會(huì)更加文明和融洽。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文范文6篇導(dǎo)航：
第一篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文
第二篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
第三篇：個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究
第四篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)及優(yōu)化策略
第五篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂互動(dòng)
第六篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文10
題目：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)思維飛速進(jìn)步的時(shí)期，在這一時(shí)期讓學(xué)生能夠通過(guò)用自己的筆觸來(lái)描繪周?chē)纳詈褪挛铮瑢?duì)其進(jìn)行閱讀訓(xùn)練可以達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，因此小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教師就要重視閱讀這一教學(xué)內(nèi)容的安排，運(yùn)用有效的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀；閱讀訓(xùn)練；閱讀興趣；
教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生從不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀，明確遵循閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律是教師向?qū)W生教授閱讀技巧的第一要義，執(zhí)教過(guò)程中教師要注意必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)不同的文本調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度或是改變教學(xué)方法。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
很多教師的當(dāng)務(wù)之急并不是努力教授學(xué)生的閱讀策略，而是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速地培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯韱?wèn)題的影響導(dǎo)致自我約束能力本身就比較差，加之還沒(méi)有培養(yǎng)出良好的讀書(shū)習(xí)慣，因此要讓他們懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣把閱讀當(dāng)作一種自我行為是十分艱難的，為此教師就必須抓住他們的年齡特點(diǎn)最大限度的激發(fā)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。教師可以在課堂上把一些好書(shū)中描寫(xiě)的最為精彩的部分講解一些給學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到最感興趣的時(shí)候就停下不講，讓學(xué)生課后自己自行閱讀書(shū)籍，從而培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，或者教師也可以在課堂上向?qū)W生推薦一些好書(shū)，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些課外書(shū)培養(yǎng)綜合素質(zhì)同時(shí)還能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
二、加強(qiáng)閱讀過(guò)程中的思考環(huán)節(jié)
閱讀的美妙之處不僅僅在于讓學(xué)生能夠沉浸到文字的世界中，還要讓學(xué)生能夠通過(guò)開(kāi)放思維自主的進(jìn)行對(duì)文字的思考，教師在初次對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自由的思考去揣測(cè)文章的立意。比如，在講解到《山行》這首古詩(shī)時(shí)，就可以組織學(xué)生討論，根據(jù)這個(gè)題目學(xué)生將會(huì)從哪個(gè)角度著手寫(xiě)山行，有的學(xué)生說(shuō)可以對(duì)山間的景物進(jìn)行描述。如介紹山澗中的行云流水，山間的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，山上的奇峰怪石，有的學(xué)生說(shuō)題目是山行卻不一定要描寫(xiě)山行，可以具體描述在行走時(shí)詩(shī)人的感悟和心路歷程。如突然走到一處地方看到景物聯(lián)想到自己的境遇感覺(jué)前路迷茫，卻又突然看到生命的希望，從而衍生出對(duì)前路的期盼來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前帶著問(wèn)題進(jìn)行思考著，在課文的閱讀過(guò)程中找到自己與作者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種方法有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，也對(duì)提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。
三、加強(qiáng)字詞句方面的訓(xùn)練
閱讀最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊恍〇|西進(jìn)行理解和累積，這也是語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文或者聯(lián)系生活實(shí)際的方法去理解作者運(yùn)用這些詞句的意圖，在理解的基礎(chǔ)上甚至可以通過(guò)背誦或者摘抄的形式去積累課文中的優(yōu)美詞句，把這些優(yōu)美詞句內(nèi)化到自己的作文中。為了達(dá)到這一目的教師的.引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積累的語(yǔ)言詞句可以更加的符合自身的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累的好習(xí)慣，自覺(jué)豐富自身的語(yǔ)言積累，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。如教師在講解《三顧茅廬》這一課文中，“只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的.臥龍”這一句用了比喻的修辭手法，教師可以讓學(xué)生通過(guò)上下文去理解這句景物描寫(xiě)刻意用修辭其實(shí)是在暗示諸葛亮也是一個(gè)在等待時(shí)機(jī)的“臥龍先生”。再比如，《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文中大量運(yùn)用了描寫(xiě)動(dòng)作的字詞，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這寫(xiě)字詞進(jìn)行思考，理解這一個(gè)字的存在就是為了強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)的淘氣和對(duì)人類的信任，通過(guò)這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生可以在文章中自行找出關(guān)鍵的字詞句，閱讀過(guò)這些文章領(lǐng)會(huì)到作者行文間的精妙之處，從而獲取更加深刻的閱讀體驗(yàn)。
四、創(chuàng)設(shè)閱讀的情景
課堂中除了受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、對(duì)于教師的情感、教學(xué)環(huán)境等因素都會(huì)帶來(lái)一定的影響，語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)發(fā)散性特別強(qiáng)的學(xué)科，它同時(shí)具備科學(xué)性和藝術(shù)性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候教師可以像戲劇中一樣利用唱、念、做、打等等方式去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的閱讀情境，把枯燥乏味的課本知識(shí)通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師也可以在課堂上采用多媒體、電子白板等方式讓學(xué)生可以像身臨其境一樣欣賞到文章中描述的美妙的畫(huà)面，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的一些小活動(dòng)和情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生充分展示出自己的個(gè)性特長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。
五、尊重學(xué)生差異
每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是一致的，在各方面的發(fā)展也不是步調(diào)一致的，這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要盡量留給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，積極而端正的看待每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候要適當(dāng)?shù)挠枰钥隙ǎ寣W(xué)生在閱讀中不僅可以學(xué)到知識(shí)還可以獲得滿足感和成功的喜悅。教學(xué)過(guò)程中教師要充分營(yíng)造一個(gè)民主平等的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上積極思考各抒己見(jiàn)，把在文章中不同的見(jiàn)解都提出來(lái)，在小組討論的基礎(chǔ)上獲得嶄新的知識(shí)，教師要摒棄掉傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)灌輸知識(shí)的做法，給學(xué)生留有充足的思維空間和時(shí)間，讓其可以充分調(diào)動(dòng)起主體的能動(dòng)性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自讀自悟之后教師有的放矢的進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，才可以真正的做到教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而把課堂效果最大化。
六、注重單元整合
在進(jìn)行教材的每個(gè)單元的教授前，教師要對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有一個(gè)大致的了解，提前向?qū)W生說(shuō)明即將教授的課文是屬于何種類型的，在一定程度上起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，教師還可以提前布置的單元學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的一些任務(wù)，讓學(xué)生可以提前對(duì)課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。比如，即將教授的單元里的課文都是描寫(xiě)景色的，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的文章之后，制作手抄報(bào)來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行單元的整合，重視在教學(xué)過(guò)程中課文主要內(nèi)容之間的連貫性，不能出現(xiàn)學(xué)習(xí)完前一個(gè)單元就和后面一個(gè)單元毫無(wú)瓜葛的現(xiàn)象，對(duì)這一個(gè)單元要學(xué)習(xí)的課文預(yù)先做粗略的劃分，從閱讀方法上把這些文章大致分為精讀和略讀兩種類型，需要精讀的文章必須要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀，咬文嚼字結(jié)合想象，加深對(duì)課文的理解，精讀不僅可以充分理解閱讀材料中用到的重要的方法，還可以幫助學(xué)生提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，而閱讀就只需要學(xué)生粗知文章的大意即可，不需要對(duì)文章中出現(xiàn)的字眼進(jìn)行仔細(xì)地揣摩，這種粗略的劃分可以幫助教師合理的分配課堂時(shí)間，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
其實(shí)語(yǔ)文閱讀這一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的歷史由來(lái)已久，過(guò)去滿口歌頌著之乎者也的老教師就是通過(guò)讓學(xué)生自行對(duì)文言文進(jìn)行背誦和理解，然后學(xué)生不懂的地方再進(jìn)行講授，可是目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀卻越來(lái)越往“填鴨式”的方向走了，這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能夠一成不變，要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中給予陽(yáng)光給予水分，讓閱讀的幼苗在學(xué)生的心中破土而出茁壯成長(zhǎng)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生一生都受益無(wú)窮的東西。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文11
摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，文章從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)素材四個(gè)方面探討了提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的有效方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；閱讀習(xí)慣
閱讀是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)的一種有效方式。在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位
教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而應(yīng)重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而閱讀教學(xué)往往會(huì)成為答題技巧傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋(píng)果里的五角星》這篇文章時(shí)，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力，以達(dá)到教學(xué)的目的。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生懂得閱讀的'重要性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過(guò)閱讀文章，充當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師來(lái)給黃山設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。借助這樣有趣味性的話題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的廣告語(yǔ)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥(niǎo)》一文時(shí)，教師可在上課之前向?qū)W生提問(wèn)：從生活常識(shí)來(lái)看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒(méi)有箭，怎么辦？教師可給學(xué)生制造一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。
三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。比如，在教《觀潮》一文時(shí)，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢(qián)塘江大潮的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。
四、以生活為源泉，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材
生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個(gè)豐富的素材庫(kù)，生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下古裝影視作品闡述看法。再如，以學(xué)生喜愛(ài)的電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫(huà)面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫(huà)面形成的鮮明的對(duì)比來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，將文章的內(nèi)涵引申到愛(ài)國(guó)主義的高度。在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進(jìn)行參觀，或者觀看一些具有愛(ài)國(guó)主義情懷的電影作品，讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達(dá)的思想，從而使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。
五、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時(shí)，要注意挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文12
本堂課我以祖母愛(ài)蓮，剪蓮兩條主線，讓學(xué)生感受祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)。 課堂中讓學(xué)生從詞中，從句中體會(huì)祖母對(duì)蓮葉的喜愛(ài)，教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，從一次次深情并茂的朗讀中體會(huì)到祖母對(duì)蓮葉的這份愛(ài)。進(jìn)而讓學(xué)生從句中看祖母的動(dòng)作、語(yǔ)言，想像祖母剪蓮時(shí)的心情。
一、在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法。祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，是通過(guò)祖母種植荷花、剪送荷葉過(guò)程中的一言一行、一舉一動(dòng)的細(xì)小細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)中，我以這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)品質(zhì)，探尋抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法，在理解感悟語(yǔ)言文字表達(dá)的`感情的基礎(chǔ)上，感悟作者抓住什么來(lái)寫(xiě)及這樣寫(xiě)的好處，從而使學(xué)生明白寫(xiě)人可以從哪些方面寫(xiě)，怎樣寫(xiě)。
二、讀中悟情，領(lǐng)悟文章中心。人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外，這是一篇體現(xiàn)人與人之間真情的好文章，因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)該順應(yīng)這一規(guī)律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”，讀出情感，理解課文內(nèi)容便是輕而易舉的事。教學(xué)中我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，去評(píng)讀，讓學(xué)生邊讀邊評(píng)價(jià)，邊理解詞句的意思。學(xué)生對(duì)祖母關(guān)心別人的情感很自然的流露出來(lái)了，精神世界也頓時(shí)高尚了起來(lái)。
三、引導(dǎo)用段意合并法來(lái)概括文章的中心。概括能力是一項(xiàng)重要的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生初步概括感知文章主要內(nèi)容的能力，是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，初步感知一篇簡(jiǎn)單的文章主要內(nèi)容不是件很難的事，但面對(duì)越來(lái)越繁瑣的文章大意，卻顯得束手無(wú)策。 面對(duì)如此的生成，我及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷概括的過(guò)程，在“如何才能做到簡(jiǎn)潔“上下功夫，引導(dǎo)用段意合并法來(lái)概括文章的中心，讓學(xué)生在過(guò)程中習(xí)得把握文章大意的方法。先教會(huì)學(xué)生先提取關(guān)鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并概括出文章的主要內(nèi)容，這就是我們最為常用的“段意合并法”。
當(dāng)然，教學(xué)時(shí)也存在不足，如：教學(xué)中太過(guò)粗糙，不夠精細(xì)。在分析理解“看了一會(huì)兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”這句話的時(shí)候，“最大的”也該重點(diǎn)講解，讓學(xué)生理解祖母那么愛(ài)蓮葉，卻把自己最大的荷葉剪下來(lái)送人，體會(huì)祖母的善良、大方，讓主題得到進(jìn)一步升華，可自己卻沒(méi)有把握住時(shí)機(jī)，語(yǔ)文教學(xué)中還應(yīng)再精，再深些。期待在以后的教學(xué)生活中，不斷努力，提升自己的教學(xué)水平。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文13
摘要：對(duì)于來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂配合度高，學(xué)習(xí)反應(yīng)快，但也存在注意力不集中、易走神的特點(diǎn)。筆者針對(duì)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性進(jìn)行闡述，并提出若干想法，以供業(yè)內(nèi)同仁參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；方法
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(20xx)27-0159-02
作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生脫離幼兒教育后接觸的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心理與性格上都未定性，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解不夠深入，自制力很弱，常常會(huì)由喜歡一個(gè)教師而喜歡上一門(mén)課，討厭一個(gè)教師而抵觸一個(gè)學(xué)科。對(duì)于這樣的年齡階段來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)與學(xué)生建立起緊密而信任的關(guān)系，讓學(xué)生從心里愿意接近教師。另一方面教師應(yīng)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)意化，運(yùn)用各種手段進(jìn)行教學(xué)方法的豐富。
一、情景教學(xué)法對(duì)于提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的作用
每個(gè)小學(xué)生都是天真活潑又愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧的，其情緒變化大，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異也非常明顯。“三分鐘熱度”是小學(xué)生常見(jiàn)的性格特征，他們會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)情緒而開(kāi)始特別努力地主動(dòng)學(xué)習(xí)，也會(huì)由于一點(diǎn)教師眼里的小事而開(kāi)始不愛(ài)學(xué)習(xí)。小學(xué)生敏感的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的態(tài)度應(yīng)是全面而細(xì)致的。教師對(duì)于學(xué)生的心情應(yīng)全面掌握，在課堂上以平等信任的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以開(kāi)放鼓勵(lì)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生所提出的各類問(wèn)題與各種天馬行空的回答。而情境教學(xué)法就是針對(duì)于當(dāng)下小學(xué)生的心理特征而設(shè)定的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)性語(yǔ)文教學(xué)中以文字和語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法不同。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面展示，教師可以利用圖片、音樂(lè)、場(chǎng)景、視頻等各種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課文中的知識(shí)“演活”。相比傳統(tǒng)意義上單調(diào)的講解與中心思想解讀，情境教學(xué)法貼近學(xué)生心理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感官體驗(yàn)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
小學(xué)生對(duì)老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)與看法。如果教學(xué)中教師給學(xué)生的感覺(jué)是“嚴(yán)苛且冷淡”，那么學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也就傾向于“沉默和應(yīng)付”。如果教師展示給學(xué)生的課堂是“生動(dòng)且活躍”，那么學(xué)生也就會(huì)表現(xiàn)得“積極和興奮”。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)中。文字內(nèi)容的描寫(xiě)非常多，小學(xué)生對(duì)于文字的理解還處于積累學(xué)習(xí)階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學(xué)中，筆者首先就在進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)，就向?qū)W生們提問(wèn)：自己去過(guò)的綠色最多的地方是哪兒?學(xué)生們紛紛把自己曾經(jīng)去過(guò)的山、去過(guò)的湖邊、去過(guò)的森林感受全說(shuō)了出來(lái)。接下來(lái)，筆者利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。選擇了《阿凡達(dá)》里的樹(shù)屋、九寨溝的山水等各種風(fēng)景優(yōu)美的視頻片段，并且進(jìn)行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，學(xué)生的情緒已經(jīng)緊跟著視頻里的內(nèi)容而起伏，此時(shí)筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥(niǎo)的天堂》中相關(guān)的圖片與資料，配上各類的鳥(niǎo)鳴聲讓學(xué)生聽(tīng)。每個(gè)片段中還放入一段課文的原話，并且提示學(xué)生，待會(huì)兒要把這些句子在課文中勾選出來(lái)。良好的情境塑造了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于文中作者所描述的場(chǎng)景，也得以有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣的教學(xué)不僅有效地讓學(xué)生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學(xué)生在各種感官體驗(yàn)中靜思文字之美，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，也大大提升了整節(jié)課的教學(xué)有效性。
二、情感融入對(duì)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的意義
語(yǔ)文的教學(xué)單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內(nèi)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)特點(diǎn)，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達(dá)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容也占了一定比重。對(duì)于詩(shī)的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文階段并沒(méi)有對(duì)其體裁、幾言律詩(shī)、平仄等進(jìn)行要求，而只是讓學(xué)生進(jìn)行積累與背誦。針對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣，通過(guò)不斷的誦讀讓學(xué)生去體會(huì)其中的`文字之美。但考慮到學(xué)生的心理年齡與其性格特征，強(qiáng)制性地要求其去背去讀，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生“任務(wù)式”教學(xué)的反感。只有通過(guò)情感的帶入，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開(kāi)始就對(duì)詩(shī)中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)古詩(shī)兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時(shí)，筆者先在教學(xué)開(kāi)始前，進(jìn)行了情感鋪墊。讓學(xué)生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰(shuí)，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有說(shuō)奶奶的，有說(shuō)同學(xué)的，有說(shuō)鄰居小朋友的。接下來(lái)筆者再讓學(xué)生們想一想：如果這個(gè)最舍不得的人今天就要離開(kāi)你去到很遠(yuǎn)的地方開(kāi)始新的生活，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?學(xué)生們開(kāi)始嘈雜，慢慢沉默，接下來(lái)就開(kāi)始想自己的情感表達(dá)。當(dāng)筆者挑了幾位平時(shí)情感表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生形容了自己此刻的心情。學(xué)生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來(lái)的見(jiàn)面。當(dāng)情感鋪墊到位后，筆者開(kāi)始介紹詩(shī)中的作者與送別人的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的情感很快與詩(shī)人取得了共鳴。甚至有學(xué)生說(shuō)，詩(shī)人說(shuō)出了自己的心里感覺(jué)，自己形容不出，但詩(shī)人卻說(shuō)出來(lái)了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，讓他特別感同身受。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)真實(shí)而針對(duì)性強(qiáng)的情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。考慮到這一階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接觸是全身心的，教師不僅僅應(yīng)從傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)背上去作創(chuàng)新，還應(yīng)運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)手等各種感官接觸的方法去加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，增加其情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高對(duì)于知識(shí)的理解力。
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文14
題目：淺析小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)
摘要：隨著新課程的改革, 語(yǔ)文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐, 而在新課程改革的背景下, 越來(lái)越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文; 閱讀教學(xué); 個(gè)性化閱讀;小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)
正如法國(guó)著名心理學(xué)家盧梭所說(shuō):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué), 導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無(wú)法實(shí)現(xiàn), 基于此, 本文將結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況, 探索適合四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議, 從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學(xué)生的主體地位
所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”, 就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn), 讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現(xiàn)出來(lái), 這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位, 讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位, 表現(xiàn)在兩個(gè)方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛(ài), 有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先, 讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫(xiě)了金秋時(shí)節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分, 不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣, 有的覺(jué)得原野部分寫(xiě)的好, 有的覺(jué)得小河部分寫(xiě)的好, 當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得天空部分寫(xiě)的好, 對(duì)于自己覺(jué)得寫(xiě)的好的部分, 學(xué)生當(dāng)然更樂(lè)意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經(jīng)常能在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)到這樣一句課堂語(yǔ):“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”。這就體現(xiàn)了語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 自主選擇自己喜愛(ài)的閱讀材料。這樣以來(lái), 不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣, 而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容, 從而達(dá)到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。
其次, 讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過(guò)表演的形式呈現(xiàn)出來(lái), 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對(duì)文章的理解和記憶。俗話說(shuō):“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時(shí)間, 老師就應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、確立教師的主導(dǎo)性
四年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話框”, 因此, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的`個(gè)性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動(dòng)中主導(dǎo)作用的喪失, 教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者, 教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外, 因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和交流, 要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流, 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。可以站在學(xué)生的角度, 鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問(wèn)題, 但對(duì)學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導(dǎo)。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學(xué)生就體會(huì)不到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì), 甚至覺(jué)得越王勾踐過(guò)于愚蠢, 對(duì)于有這樣想法的學(xué)生, 教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報(bào)仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾踐的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
三、營(yíng)造個(gè)性化閱讀的氛圍
環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要, 個(gè)性化閱讀的開(kāi)展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩(shī)人舒婷曾說(shuō)過(guò):“詩(shī)歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來(lái)的”。在閱讀過(guò)程中, 教師一定要盡力營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉的閱讀氛圍, 讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí), 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀, 增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性, 讓學(xué)生通過(guò)自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來(lái), 可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀, 從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時(shí), 教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備, 播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片課件, 生動(dòng)形象的將文本內(nèi)容演繹出來(lái), 讓學(xué)生通過(guò)“看”的過(guò)程初步了解文本的主要內(nèi)容, 在閱讀之后, 可以再讓學(xué)生通過(guò)組隊(duì)的方式將文本內(nèi)容“表演”出來(lái), 這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解, 更能調(diào)動(dòng)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性, 從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述, 個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力, 鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時(shí)也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念, 充分尊重學(xué)生的個(gè)性, 把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng), 學(xué)生就會(huì)在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力, 強(qiáng)化閱讀體驗(yàn), 從而提高自身的閱讀水平。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文范文6篇導(dǎo)航：
第一篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文
第二篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
第三篇：個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究
第四篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)及優(yōu)化策略
第五篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂互動(dòng)
第六篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文15
摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。當(dāng)前，國(guó)家正在實(shí)行新一輪課程改革，其改革的目標(biāo)不僅僅局限于改變當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也旨在提高學(xué)生的各方面綜合能力。閱讀是評(píng)價(jià)小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)逐漸完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法。著重闡述我校小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定相應(yīng)的解決措施，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；四年級(jí)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；方法
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，但是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)與糾正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在某些方面對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)而言比較沉悶、無(wú)趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生的過(guò)渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這種情況下，就必須積極解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本概況
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認(rèn)識(shí)字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到今后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。
當(dāng)前，我們國(guó)家正在實(shí)行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國(guó)的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。
二、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠(yuǎn)，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進(jìn)程。目前，我校小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著多方面的問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：
1政府部門(mén)雖然對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無(wú)法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（ 黑板、黑板檫以及粉筆） ,這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，而小學(xué)語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書(shū)本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。
2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)榻虒W(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過(guò)分的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺(tái)上講解，這不僅僅造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動(dòng)頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問(wèn)，只有少部分學(xué)生能夠與教師進(jìn)行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識(shí)的來(lái)源主要是教師的教授以及書(shū)本知識(shí)，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動(dòng)尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動(dòng)與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒(méi)有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
三、解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的`相關(guān)措施
1.部門(mén)要逐漸加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動(dòng)教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識(shí)學(xué)習(xí)量。
2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進(jìn)與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。
3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動(dòng)，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚(yú)，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時(shí)代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺(tái)階。
四、結(jié)論
小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M(jìn)。
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