小學(xué)語文教學(xué)論文15篇（合集）
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
摘要:隨著新課程改革的推廣與深入，教師們的教學(xué)方法做出了改變，教師們的教學(xué)工具也逐漸豐富。多媒體教學(xué)作為新課程改革中最耀眼的一部分相較其他教學(xué)手段有無可比擬的優(yōu)勢，因此多媒體教學(xué)也正在加快腳步走進(jìn)課堂。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的第一階段，其教育手法與教育方式尤為受到重視，在多媒體教學(xué)大幅進(jìn)入小學(xué)課堂的同時，如何高效利用多媒體教學(xué)于語文課堂中，揚長避短值得每一位小學(xué)語文工作者不斷探索，不斷努力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;多媒體教學(xué);發(fā)散性思維
在多媒體教學(xué)不斷進(jìn)入教學(xué)實踐當(dāng)中，對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容多媒體教學(xué)的優(yōu)點頗多。但是，多媒體教學(xué)亦是一把雙刃劍，在豐富教學(xué)的同時并不是所有的小學(xué)語文教學(xué)者都喜歡這種教學(xué)方式。在實踐中我們要分清利弊，揚長避短。真正讓多媒體教學(xué)服務(wù)與小學(xué)語文課堂，提高老師的講課效率與上課質(zhì)量，幫助學(xué)生理解并引導(dǎo)學(xué)生思考，而非盲目跟風(fēng)。
一、小學(xué)語文課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)的利與弊
（一）利：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中教師主要采用粉筆加黑板的單一的教學(xué)手段，教學(xué)的內(nèi)容也主要以書本的文字為主。很多的小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生由于心智成長尚未成熟，在單一的課堂內(nèi)容中容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，因此課堂效率并不高。多媒體教學(xué)的進(jìn)入，豐富了教學(xué)方式與課程內(nèi)容。多媒體教學(xué)將聲音、圖像、視頻、文字等多方面內(nèi)容有機(jī)整合，給學(xué)生帶來多感官刺激。課堂中學(xué)生接受到豐富的內(nèi)容與新奇的感官，注意力得到了多方位的吸引，學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)，因此他們能更積極主動的探索課本內(nèi)容以及文學(xué)作品的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)手段由于展示工具的限制，例如天文相關(guān)的諸多抽象的內(nèi)容無法高效完全的傳達(dá)，借助多媒體的幫助，學(xué)生能更快速更深刻的理解。在這些方面，多媒體教學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文課堂提高了教學(xué)的效率。
（二）弊：容易喧賓奪主，影響發(fā)散思維
在語文教學(xué)中，許多文學(xué)作品的創(chuàng)造融入了作者對生活的真實感悟，傾注了很多心血，而學(xué)生要想切實感悟出作者的情感應(yīng)當(dāng)對文學(xué)作品的文字細(xì)細(xì)研讀，并與老師多多討論和交流。然而多媒體教學(xué)進(jìn)入語文課堂后，大多文學(xué)作品的課件通過電腦傳達(dá)，涵蓋影片、圖像、聲音和文字，可謂五光十色。然而正是這樣豐富的課件內(nèi)容易喧賓奪主，讓學(xué)生抓不住課堂重點，也削弱了老師與學(xué)生的情感交流，因此學(xué)生對于文學(xué)作品的領(lǐng)略不如以前傳統(tǒng)教學(xué)的方法深刻。過多地依賴多媒體教學(xué)容易出現(xiàn)現(xiàn)代化的灌輸教學(xué)方式，教學(xué)的過程會變得非常的死板。語文教學(xué)應(yīng)該具有極大的靈活性，需要老師和學(xué)生根據(jù)不同到文學(xué)形式和文章內(nèi)容站在不同的角度，運用不同的思維進(jìn)行分析。而多媒體教學(xué)具有程式化到特點，課件的制作和使用往往具有固定的流程，這樣在課堂的討論與研究中容易形成固定思維，因此對文學(xué)作品的討論與思考難以做到多元化，不利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維與多元化、靈活的語文思維。
二、多媒體教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用策略
多媒體教學(xué)的大幅推廣主要是因為它是一個高效的教學(xué)工具，能夠幫助老師教學(xué)以及學(xué)生理解。因此在小學(xué)語文課堂中的多媒體教學(xué)應(yīng)用中，廣大語文教學(xué)者應(yīng)當(dāng)認(rèn)清其教學(xué)工具的'實質(zhì)，揚長避短，合理利用多媒體教學(xué)并盡可能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點。1.豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體集影片、圖片、聲音、文字與一體。生動的影片與圖片以及悅耳的音樂不僅能提起小學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，更能創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于投身于學(xué)習(xí)中并享受學(xué)習(xí)。有興趣作為老師，有興趣作為推動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生定能發(fā)揮自身能動性積極投入課堂，開動腦筋，思考研究。同時，也因為多媒體教學(xué)內(nèi)容的豐富性，小學(xué)語文教師可以借此平臺增加信息量，拓寬學(xué)生視野。以前小學(xué)語文老師在教學(xué)古詩詞時，其中的意向與畫面只能帶領(lǐng)學(xué)生想象，而如今借助多媒體工具學(xué)生能夠更生動地領(lǐng)略文章所描寫的環(huán)境，更直觀地理解作者的情感。解析文章后，老師們可以借助多媒體工具播放朗讀音頻與解析視頻，學(xué)生能夠得到更深刻的理解，學(xué)會多角度思考與欣賞，拓寬了視野，培養(yǎng)了豐富與思辨的語文思維。2.分清主次，強(qiáng)化課本重點。老師們應(yīng)當(dāng)充分意識到多媒體教學(xué)是一個教學(xué)工具，課堂的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以書本內(nèi)容為主，多媒體教學(xué)為輔。因此小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文學(xué)作品時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文章的文字，以及作者試圖運用文字所描寫的環(huán)境、人物與事件，領(lǐng)略作者想傳達(dá)的情感。而多媒體作為工具，教師可以利用它展現(xiàn)文章中的重點內(nèi)容，例如關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，以及利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生記憶，例如通過展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)圖，本書解析，展現(xiàn)例句與例證帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，深入思考寫作手法與情感表達(dá)，熟練掌握文章重點詞語句型的利用。利用多媒體讓學(xué)生對課本的重點知識有更深的記憶，更多維的理解，借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李文俊.語文教學(xué)多媒體運用利弊談[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版).20xx(5).
[2]孫美玉.小學(xué)語文教學(xué)多媒體的運用[J].考試周刊.20xx(49).
小學(xué)語文教學(xué)論文2
多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，已經(jīng)被廣大教師和學(xué)生所接受，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體選擇與教材相匹配的音樂，可以活躍課堂氣氛。通過聽覺和視覺帶給學(xué)生感官刺激，在音樂渲染下，學(xué)生更容易進(jìn)入語文教學(xué)的環(huán)境中，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的語文感悟，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。
一、合理選擇音樂營造氛圍
音樂媒體與小學(xué)語文融合的關(guān)鍵就是要注意音樂的選擇，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對教材中的人文內(nèi)涵和情感價值進(jìn)行挖掘，捕捉、提煉情感觸發(fā)點，并選擇與之相匹配的音樂，借此將學(xué)生帶入到語文文本的情境當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課的時候，教師就可以在課前給學(xué)生播放《春天在哪里》這首歡快的音樂，學(xué)生受到音樂的感染，課堂氣氛十分愉悅，接著教師引入今天所要學(xué)習(xí)的課文，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找春天，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
二、利用音樂進(jìn)行情感升華
由于小學(xué)生的年齡限制，他們?nèi)狈ι铋啔v，在面對情感較為豐富的作品時，無法很好地理解，這就需要利用音樂將文章中深刻情感傳遞到學(xué)生的心里，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。教師可以選擇與文章匹配的'背景音樂來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感，增加學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更好的品味作者的思想情感，與其產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一課時，教師就可以選擇《高山流水》一曲作為背景音樂，在絕妙的音樂聲中讓學(xué)生明白知音難覓、知己難求，這樣學(xué)生就能很好地理解子期死后，伯牙摔琴絕弦時內(nèi)心的感受了。
總之，將音樂媒體與小學(xué)語文進(jìn)行融合，能夠提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究出有效的應(yīng)用策略，在進(jìn)行融合時要選擇適當(dāng)?shù)囊魳访襟w，利用音樂把學(xué)生帶入教材的情境當(dāng)中，讓學(xué)生能與文章作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得情感體驗和升華。
小學(xué)語文教學(xué)論文3
兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點編寫編排，并且具有重要的教育意義。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)主要有三種形式，即寓言、童話故事和兒童詩歌。這些作品淺顯易懂，富有趣味性，便于小學(xué)生樹立正確的價值觀。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用
將兒童文學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，主要是因為兒童文學(xué)符合兒童的審美觀念與認(rèn)知特點，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是非觀念淡薄，因此需要教師引導(dǎo)他們形成健全的思想意識和正確的價值觀念。兒童文學(xué)是幫助學(xué)生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的價值，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。兒童文學(xué)在小學(xué)語文中發(fā)揮的作用具體表現(xiàn)為：第一，兒童文學(xué)具有啟發(fā)性。兒童文學(xué)中的價值觀念可以熏陶學(xué)生的個人價值，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)科興趣等；第二，促進(jìn)教育價值的實現(xiàn)。兒童文學(xué)最大的特點就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的`作用，更能拓展出啟發(fā)性教學(xué)。由此可見，兒童文學(xué)對于提升小學(xué)語文教育大有益處。
二、小學(xué)語文教學(xué)中提升兒童文學(xué)作用的措施
（一）提高教師對兒童文學(xué)的重視
要想發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，要加強(qiáng)小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的重視，需要從以下三個方面進(jìn)行。第一，加強(qiáng)教師在兒童文學(xué)方面的修養(yǎng)。例如，教師在平時自覺閱讀大量的兒童文學(xué)作品，對兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識與掌握，從而在進(jìn)行語文教學(xué)時能夠根據(jù)班級學(xué)生的閱讀情況，選取恰當(dāng)?shù)淖髌罚樌_展語文教學(xué)。另外，學(xué)校要定期開展兒童文學(xué)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師增加兒童文學(xué)積累。第二，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的、能夠增強(qiáng)教師兒童文學(xué)修養(yǎng)方面的課堂，引導(dǎo)未來的語文教師對兒童文學(xué)的特點進(jìn)行了解，幫助教師對兒童的心理以及發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的言行掌握學(xué)生的心理特點，然后采取有針對性的措施，提升語文教學(xué)的水平與質(zhì)量。第三，學(xué)校的積極倡導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，然后積極倡導(dǎo)語文教師發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用，增強(qiáng)語文教師對兒童文學(xué)的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學(xué)[1]。
（二）利用兒童文學(xué)的特點促進(jìn)語文教學(xué)
語文教師要想發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教育中的積極作用，需要從兩個方面進(jìn)行。第一，抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特點，采取有效的措施推動語文教學(xué)的開展。兒童文學(xué)的美學(xué)特點主要體現(xiàn)在其作品的理念及藝術(shù)手法上。作品通過對人類最初的審美、思想等進(jìn)行描繪，給予兒童充分的想象空間，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的作用。這要求教師要善于挖掘兒童文學(xué)中的美，站在小學(xué)生的角度對文章進(jìn)行分析與解讀，然后將其體現(xiàn)在教學(xué)之中[2]。例如教師在講解《雪地里的小畫家》這篇文章時，就可以將文章對細(xì)節(jié)的描寫進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并且對兒童的內(nèi)心進(jìn)行解讀。第二，抓住兒童文學(xué)的文體特點。首先，教師需要對兒童文學(xué)的文學(xué)體系進(jìn)行研究掌握，在了解了兒童文學(xué)的體系以后，才能選擇適合本班學(xué)生的兒童讀物，發(fā)揮兒童文學(xué)作品在語文教學(xué)中的積極作用；其次，對兒童文學(xué)的分類方法等進(jìn)行全面掌握，然后根據(jù)本班學(xué)生的閱讀以及學(xué)生的興趣愛好等，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⑵鋺?yīng)用到教學(xué)之中[3]。例如，兒童文學(xué)的藝術(shù)性、趣味性、思想性、寓教于樂性，教師在對兒童文學(xué)中的兒歌進(jìn)行解讀時，要看該作品側(cè)重的是歌還是歌中所體現(xiàn)的事，根據(jù)兒歌的側(cè)重點不同，教師在教授時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別關(guān)注，差異對待。如果兒歌側(cè)重點是歌，那么教師就應(yīng)該側(cè)重歌曲俏皮、可愛、歡快的一面，與學(xué)生共同感受歡樂；如果兒歌側(cè)重的是歌詞，教師就應(yīng)該將歌詞所反映的教育寓意放大，讓學(xué)生明白一定的道理。由此可見，兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要影響，需要教師給予足夠的重視，通過采用適當(dāng)?shù)姆绞脚c手段，發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，提升小學(xué)生的文學(xué)思想修養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其健康長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
小學(xué)語文教學(xué)論文4
【摘要】“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現(xiàn)，是學(xué)生健康成長，感知語文魅力的靈魂，是教師同文本對話，學(xué)生同文本對話，培養(yǎng)語感、理解文本、拓展思維、獲取知識提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是我們在新課標(biāo)下陶冶情操，發(fā)展個性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領(lǐng)悟人類優(yōu)秀文化的精髓。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感心理
情感是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映，而新課標(biāo)給語文定性為“最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”它是一種態(tài)度的體驗，是精神價值的體現(xiàn)，學(xué)生對知識的掌握，對世界的認(rèn)識，人生觀的樹立等都是通過自身的情感而實現(xiàn)的。但情感的觸發(fā)不是主觀需要，而是客觀事物本身。因此，教師要以充沛的感情，專注的精神，堅強(qiáng)的毅力，豐富的想象，生動的語言，嫻熟的技巧去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使師生情感交融；教師充分發(fā)揮情感的動力作用，把學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”轉(zhuǎn)化為一種精神力量，借以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。我在語文教學(xué)中，重視了情感教育，收到了良好的效果。
一、引入新課：創(chuàng)造良好的心理態(tài)勢
良好的心理態(tài)勢，就是對即將開始的活動做出最佳的心理準(zhǔn)備，形成一種積極的心態(tài)和情感，讓學(xué)生以“好的情緒”進(jìn)入學(xué)習(xí)。
1、發(fā)掘教材新意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語文教學(xué)是最富有情感性和藝術(shù)性的學(xué)科，教材圖文并茂，語言精美，內(nèi)容豐富多彩，無論是詩歌、散文、還是故事、寓言、童話，都是以情理感染人、啟迪人、教育人。我在教《畫楊桃》一課時，用一個具體的事例說明一個道理，讓學(xué)生了解同一事物從不同的角度看會有所不同。由事到理的質(zhì)的飛躍，對于三年級孩子來說，是一個理解難點。在教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生的興趣，為突破難點鋪好階梯，我從畫一幅簡筆畫入手，讓學(xué)生猜測畫的像什么？學(xué)生的思緒一下子被激活了，有的說像五角星，有的說像楊桃，有的說像樹葉，有的說像海星……此時學(xué)生的發(fā)散思維很活躍，我開始切入正題：一個同學(xué)畫楊桃卻畫成了五角星，他不僅沒有挨批評，反而受到表揚，這是為什么？孩子們的思路進(jìn)一步被激活，深藏在心底的求知火種被點燃，認(rèn)知和情感的旋律被撥動，自主讀書，尋求答案成為需要，突破難點自然是水到渠成了。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極思考的內(nèi)在動力。在教學(xué)中，我常常借一定的情境，喚起學(xué)生內(nèi)心感情的沖動、渴望與激情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的思維和情感，思接文本，浮想聯(lián)翩。如《小珊迪》一課，我首先放錄音：“賣火柴、賣火柴！”“先生，請買盒火柴吧！一盒火柴只要一個便士呀！”接著提問：“咦，這是誰？你們想知道嗎？”隨機(jī)引出課題，繼續(xù)放錄音，口中并描繪：“一個寒風(fēng)凜冽的下午，小珊迪穿著又薄又破的單衣，一邊走一邊叫賣火柴，他走著走著，走到我們身邊來了，你們想知道他說些什么？”學(xué)生們聽了，顯得異常興奮。通過了情境的創(chuàng)設(shè)，一下子喚起兒童對故事片主人公珊迪的關(guān)注，有的`問：“珊迪為什么要賣火柴？”有的問：“珊迪是個什么樣的孩子？”等，這樣一來情境創(chuàng)設(shè)激活，學(xué)生情緒跌巖，感情起伏強(qiáng)化了兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3、從教材出發(fā)，用語文史上活生生的事例激發(fā)學(xué)生的興趣大修訂后的語文教材中，入編的文章不管在可讀性、欣賞性，還是在貼近生活、滲透心靈、貫穿古今，與時俱進(jìn)方面都比原教材強(qiáng)多了，尤其是積累、運用中“閱讀”部分的短文，披文入情篇篇精彩，讀起來瑯瑯上口，還能了解到古今語文史上的有趣故事，只要老師能巧妙點撥，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，久久未忘終身受益。在學(xué)習(xí)《畫龍點睛》這故事時，我除了指導(dǎo)學(xué)生通過個性化地讀書，理解了文章的內(nèi)容成語的意思外，還擴(kuò)展到語文上堪稱有“畫龍點睛”之稱的王安石在寫《泊船瓜洲》一詩時，反復(fù)琢磨，先后用了“到、過、入、滿”等十多個字，最后選定“綠”字，在詩歌的銀河中留下了“春風(fēng)又綠江南岸”這千古名句的故事，賈島關(guān)于“推”、“敲”二字思考的過程——使學(xué)生在為畫家張僧繇的高超畫技贊嘆不已的同時，也為詩人的妙字，學(xué)識所傾倒，更領(lǐng)悟到祖國文化的博大情深。通過活生生的事例，不僅對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，而且使學(xué)生聽后產(chǎn)生了自豪感，喚起了他們學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生了深入學(xué)好語文的愿望。
二、學(xué)習(xí)新知識、保持穩(wěn)定的心理優(yōu)勢
學(xué)生在導(dǎo)入階段被激發(fā)出來的興趣、情趣、態(tài)度不是一成不變的，而是隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展而變化，它可能出現(xiàn)兩種情況：一是隨著教學(xué)的曲徑通幽興趣越來越濃；二是隨著教學(xué)的艱難險阻信心由強(qiáng)到弱。學(xué)生有時聚集會神，有時心猿意馬，這需要在教學(xué)過程中對他們加以調(diào)控，使之始終處在一個穩(wěn)定、適度的狀態(tài)。
1、注意心理溝通，建立師生情意課堂教學(xué)是通過教師和學(xué)生的相互關(guān)系和相互活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，小學(xué)課堂教學(xué)中的溝通與交流是在教師的引導(dǎo)下開始的。我認(rèn)為實現(xiàn)溝通的途徑主要有三條：一是教師用啟發(fā)性，激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是指導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，使學(xué)生獲得感性知識；三是組織課堂討論，讓每個學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
2、教師心理健康，傳授技法嫻熟教師除了用知識本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外，還應(yīng)在教學(xué)中以自己的情感去感染學(xué)生。一個好的老師會以一個手勢，一個停頓，或者一個淡淡的微笑，把學(xué)生引入知識的殿堂，啟迪學(xué)生的智慧。如果教師自身精神萎靡不振，這種情緒也會傳染給學(xué)生，影響教學(xué)效果。我在教學(xué)過程中，不管自己有多大的煩惱，心情有多壞，都盡量不表現(xiàn)出來，以情激情，愛每一個學(xué)生，尊重每一位學(xué)生同樣地學(xué)生也尊敬我、愛戴我。師生之間營造了平等、和諧、愉悅的氛圍，有利于教與學(xué)的投入。
3、教師移情理解，掌握學(xué)習(xí)情緒在課堂教學(xué)中教師移情理解，讓自己站在學(xué)生的位置上，設(shè)身處地為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，使教為學(xué)服務(wù)，能夠形成師生間心理上的相互信任，移情理解包括兩個方面：一是情緒和情感的外在原因，予以理解，如上一節(jié)體育課活動量大，學(xué)生下節(jié)課往往精神不振，天氣干燥悶熱，會使課堂氣氛沉悶，都需要教師理解調(diào)節(jié)，不批評、不大動干戈發(fā)脾氣；二是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，理解能力，知識基礎(chǔ)予以理解，并幫助解決實際問題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，循循誘導(dǎo)，耐心輔導(dǎo)，而不是用一句“這么容易還不會”敷衍了事，當(dāng)學(xué)生發(fā)表了與教師不同的意見時，虛心聽取，作出公平的評價，而不是呵斥了事，對成績差的學(xué)生，要主動接近他們，消除他們的自卑心理障礙，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
三、組織人際合作，調(diào)節(jié)課堂氣氛
學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，置身于眾多的同學(xué)與教師這一集體環(huán)境中，而課堂則是主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間，生生之間必然會在此發(fā)生多方面的相互作用和影響。我在教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生會集中思考教師和同學(xué)提出的某一個問題，并對這一問題發(fā)表自己的意見的習(xí)慣。因為學(xué)生發(fā)表意見的時候是思維最活躍，情緒最高漲，求知欲最旺盛的時候，也是課堂氣氛最和諧的時刻。這時不僅發(fā)言的學(xué)生得到了鍛煉，不發(fā)言的同學(xué)也能從同學(xué)的發(fā)言中有所受益。如我在教學(xué)《新型玻璃》時，我設(shè)計了這樣一個問題：張老師買了一套新房，可她碰到了難題，裝修房子只差玻璃了，你能幫幫張老師嗎？學(xué)生的情緒空前地高漲，同桌討論，小組討論，甚至自由找合作伙伴討論，一個個裝修方案拿出來了，不僅把課本中提到的新型玻璃用上了，而且還把自己知道的，想發(fā)明的新型玻璃幫老師裝上了……這樣的學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在課堂上的發(fā)言是平等的，可以互相補(bǔ)充，甚至是爭論。學(xué)生的情緒高漲，對所學(xué)的知識記得牢，學(xué)得好。
四、課堂總結(jié)：強(qiáng)化積極的心理定勢
課堂教學(xué)的結(jié)束階段是整個課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是將知識系統(tǒng)化，條理化、網(wǎng)絡(luò)化、從而加深對知識的理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)，如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點睛的結(jié)束則使成功得以鞏固，發(fā)揮學(xué)生的情感，對反饋矯正之后的結(jié)束有著重大的作用。
1、創(chuàng)設(shè)扣人心弦的情境活動
創(chuàng)設(shè)扣人心弦的情境活動，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識靈活地應(yīng)用于生活實際中，將學(xué)生分散的注意力重新吸引過來，產(chǎn)生濃厚的運用興趣，促進(jìn)“尾聲中掀起高潮”從而提高課堂教學(xué)效果。
2、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
一節(jié)課學(xué)習(xí)新知識后，學(xué)生的思維和非智力因素正處在最佳狀態(tài)。結(jié)合學(xué)生心理，讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，采用開放的方式結(jié)束一節(jié)課。如教學(xué)《軍神》后，我問：哪位同學(xué)能以“通過學(xué)習(xí)我懂得了…”開頭，幫助老師小結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。幫老師小結(jié)，這句話能最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用“我懂得了…”開頭，學(xué)生易想易說，全班同學(xué)躍躍欲試，有的說通過學(xué)習(xí)我懂得了“一聲不吭”是什么意思；有的說，我明白了劉伯承是神軍，是真正的男子漢；有的說，我領(lǐng)悟到手術(shù)刀割在在劉伯承時，他堅強(qiáng)地承受住了痛苦，真了不起……這樣，既達(dá)到了課堂總結(jié)的目的，又保證了課尾學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的持久與穩(wěn)定。
3、把學(xué)生的思維引向深入，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力我在課堂總結(jié)之后，常給學(xué)生提供一些智趣相融、富有思考價值的問題，一方面激發(fā)學(xué)生的探新情趣，另一方面作為聯(lián)系課堂內(nèi)外，課與課之間的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。例如在教完《宇宙生命之謎》后，我提出了這樣兩個問題：
（1）地球是微小、美麗而脆弱的，例如有一天它破碎了，我們將向何處去？
（2）人類探索宇宙生命之謎的腳步從未停止，如果你是一名科學(xué)家，你將如何去探索呢？
這些問題有利于學(xué)生將所學(xué)的知識再現(xiàn)，有利于開闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到“課已終而意未盡”，帶著疑問下課，帶著新問題上路，渴望在知識的海洋中探求不止。
“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現(xiàn)，是學(xué)生健康成長，感知語文魅力的靈魂，是教師同文本對話，學(xué)生同文本對話，培養(yǎng)語感、理解文本、拓展思維、獲取知識提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是我們在新課標(biāo)下陶冶情操，發(fā)展個性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領(lǐng)悟人類優(yōu)秀文化的精髓。
小學(xué)語文教學(xué)論文5
一、閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的新思考
1、通過自主閱讀感受美
在小學(xué)學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性具有十分重要的意義。在實際的教學(xué)活動中，教師要采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心地去感受文字中的美。教師要對閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)引起足夠的重視，通過閱讀，陶冶和培養(yǎng)學(xué)生的語感和情操，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行感悟和領(lǐng)會其中的美。例如：在學(xué)習(xí)《山行》和《楓橋夜泊》時，由于這兩首詩自身的韻律和節(jié)奏感較強(qiáng)，加上詩的內(nèi)容意蘊深厚，在朗讀過程中，腦海里會形成一幅美麗的畫面。在朗讀中，具有音樂的美感，能讓學(xué)生進(jìn)行審美構(gòu)建。通過反復(fù)和不斷閱讀，學(xué)生能對詩的內(nèi)容進(jìn)行很好的掌握。學(xué)生通過自主閱讀感受詩中的美，并且享受美。此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以采取多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：朗讀比賽、小組間競賽，通過這種方式可以活躍課堂氣氛。學(xué)生在朗讀過程中，會不斷體會詩中的意境美。
2、利用視覺形象發(fā)現(xiàn)美
美感主要來源于人內(nèi)心對外界事物的感知。在閱讀教學(xué)中構(gòu)建的審美，能陶冶學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美和欣賞美的能力。美感的構(gòu)建過程是學(xué)生認(rèn)識美、評價美和欣賞美的過程。在這個過程中，學(xué)生可以通過最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣賞，去認(rèn)識和感受美，這不僅帶給學(xué)生色覺上的震撼，還能讓學(xué)生感受精神愉悅。在閱讀教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生觀看插圖的形式，促使學(xué)生觀察和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生對課文進(jìn)行更好的理解。對于條件較好的學(xué)校，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以借助多媒體手段，加強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，從而達(dá)到欣賞美的目的。教師在備課時，可以尋找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過放映幻燈片的形式向?qū)W生展示，帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺。例如：在學(xué)習(xí)《恐龍》時，教師可以從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)恐龍的圖片，可以對各種類型的恐龍圖片進(jìn)行介紹。通過這種直觀方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片，通過視覺感染，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中達(dá)到良好的審美建構(gòu)。
3、從閱讀分析中鑒賞美
小學(xué)學(xué)生語文課本中的.美學(xué)形象很多，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以充分結(jié)合這些美學(xué)形象，同時利用語言和意境等進(jìn)行分析，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語言是一篇文章的靈魂，在一篇文章中具有深遠(yuǎn)的意義。所以，在對文章進(jìn)行閱讀和分析時，要特別重視對語言的感悟和理解。例如：在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時，可以利用以上所闡述的，對文章的語言進(jìn)行仔細(xì)揣摩，領(lǐng)略文章中語句的美感。此外，對有些課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解文章中所包含的思想感情，對人物的內(nèi)心進(jìn)行分析和把握，從而提高學(xué)生的審美能力，等等。
二、結(jié)語
總之，在實際的閱讀教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，要采取多元化措施為學(xué)生提供美學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性化的發(fā)展。本文從閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的特點和閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的新思考兩個方面對小學(xué)學(xué)生語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)進(jìn)行了分析和研究，希望能對相關(guān)研究起到一定的促進(jìn)作用。
小學(xué)語文教學(xué)論文6
摘要：在小學(xué)語文實踐活動中開展生動活潑的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生動的教學(xué)，小學(xué)生的興趣變得更加濃厚，這符合小學(xué)生的認(rèn)知思維特點。為了增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的活力，小學(xué)語文教師通過生動的教學(xué)，進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語言；生動的教學(xué)；創(chuàng)新；
通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文，小學(xué)生應(yīng)該感受到人文精神內(nèi)涵的充分涌動，讓學(xué)生感受到生活的溫暖。小學(xué)語文課應(yīng)該充滿快樂和溫暖，讓學(xué)生在語言的流動中感受到更真實的生活意義和更多的真實。讓生動成為小學(xué)語文課堂的標(biāo)簽，讓生動成為吸引小學(xué)生積極參與課堂的充分理由。因此，如何生成生動的小學(xué)語文課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行。
1、教師應(yīng)該情緒化地閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時體驗豐富的情感
讓情感在小學(xué)語文課堂上涌動，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性。教師可以使用教材本身來充分調(diào)動學(xué)生的情感。每篇文章的選擇都反映了教科書編纂者的良好意圖。這些文本大多是著名藝術(shù)家的經(jīng)典作品。因此，這些作品往往包含深刻的情感和堅實的思想內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)課文《再見，親戚》時，老師首先可以通過展示朗讀的形式來表達(dá)他在閱讀中的深厚情感，這樣學(xué)生的心也會受到一定程度的影響。由于學(xué)生沒有類似的經(jīng)歷，他們大聲朗讀時可能不會有這種情緒。教師的示范閱讀可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，從而幫助他們更好地理解課文，提高課堂教學(xué)的生動性。
在學(xué)習(xí)每一篇課文時，教師可以表現(xiàn)出滲透在課文中的行為在情感表達(dá)上有相似的特點，這樣學(xué)生的積極性自然會受到感染。例如，在像長城這樣的文本中，當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候，他們內(nèi)心涌動的愛國情緒非常強(qiáng)烈。在課堂上，師生的愛國情感變得越來越深厚和溫暖。
2、閱讀課文時要生動活潑
生動的教學(xué)也更多地反映在學(xué)生自身在語文學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗中。生動活潑的課堂應(yīng)該使學(xué)生的內(nèi)心情感高漲。因此，充滿活力地大聲朗讀也意味著學(xué)生將注意力集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上。在自主閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該有積極和集中的狀態(tài)。他們應(yīng)該通過閱讀體驗整個閱讀過程，體驗作者滲透在寫作內(nèi)容中的思想和感受。即使學(xué)生們沒有把他們所有的思想都集中在閱讀上，他們也會被啟發(fā)通過閱讀思考更多的問題。活潑的小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生應(yīng)該全心全意地參與閱讀過程。同時，當(dāng)朗讀時，學(xué)生也可以問自己的問題，用自己的思維朗讀。大聲朗讀也許能夠回答自己的問題，或者學(xué)生們?nèi)匀挥袉栴}。在大聲朗讀或多次朗讀后，他們可以提出進(jìn)一步的問題進(jìn)行進(jìn)一步的討論。因此，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生的問題通常很奇怪。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)課文“威尼斯船”時，許多學(xué)生問為什么他們不需要在輕盈和靈活之間停頓，而是使用逗號。提問后，老師可以讓學(xué)生自己回答，讓他們通過討論找到更有價值的答案。
3、從發(fā)展創(chuàng)新的角度開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動
我們組織和開展小學(xué)語文教學(xué)活動，使活潑成為小學(xué)語文課堂的一個鮮明標(biāo)志。因此，我們應(yīng)該從發(fā)展的角度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，組織和實施活動。我們應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)為他們未來的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也提高了他們走向社會和工作的實際能力。因此，為了呈現(xiàn)更加生動靈活的課堂，教師應(yīng)該在提高小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，給學(xué)生更多積極、互動、體驗式的學(xué)習(xí)體驗。
創(chuàng)新也應(yīng)該成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的另一個標(biāo)簽，具有創(chuàng)新的'組織和設(shè)計，這是學(xué)生非常必要的教育投資。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，教師可以通過讓學(xué)生繼續(xù)寫課文，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維來增強(qiáng)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)任何課文時，學(xué)生不應(yīng)該局限于作者的思想，而應(yīng)該用自己的思想進(jìn)行進(jìn)一步的探索和分析，以發(fā)現(xiàn)更多未知的領(lǐng)域。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖贊揚大象》一文的過程中，學(xué)生們對曹沖使用的方法有什么啟發(fā)嗎？你在生活中有過類似的經(jīng)歷嗎，或者學(xué)生們有更好的方法叫大象嗎？經(jīng)過這樣的思考，課堂的活力得到了進(jìn)一步的激發(fā)。關(guān)鍵是這樣的話題非常受小學(xué)生的歡迎，他們將非常致力于探索相關(guān)問題。
總之，教學(xué)改革應(yīng)該成為我們工作實踐中不變的主題，小學(xué)語文課堂教學(xué)的活力應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)，更生動有趣的課堂應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，讓我們的小學(xué)語文課堂能夠給學(xué)生帶來更多快樂的感受，帶來更多成長的同伴。
參考
[1]葉曉鷹<小學(xué)語文生動教學(xué)研究>《考試周刊》20xx，（84）：63。
小學(xué)語文教學(xué)論文7
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面我們來看一下關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)論文吧。
摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;朗讀教學(xué);教學(xué)有效性
雖然很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到語文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問題，語文教師必須詳細(xì)分析問題存在的原因，并針對存在的問題及時采取調(diào)整對策，實現(xiàn)有效教學(xué)。
一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
小學(xué)生在朗讀過程中，是在進(jìn)行語言實踐，無論文章的形式如何、內(nèi)容如何，這些內(nèi)容最終都會轉(zhuǎn)換成學(xué)生所掌握的知識。小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，語文教師只有保證語文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，語文教師不僅要注重課堂朗讀的數(shù)量，更要注重語文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些語文教師認(rèn)為課堂朗讀只是語文教學(xué)中的一個插入環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識到語文朗讀的重要性。通常情況下，語文教師會讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結(jié)束后教師會對文章內(nèi)容進(jìn)行分析講解，學(xué)生無法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生根本無法體會作者所要表達(dá)的情感。語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對語文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結(jié)構(gòu)看，學(xué)校缺乏專業(yè)的語文教師，現(xiàn)有的語文教師大部分是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)向語文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實踐經(jīng)驗。除此之外，學(xué)校很多語文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀念陳舊。
二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略
（一）豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容
要想保證小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，語文教師必須充分根據(jù)每位學(xué)生的特點和實際情況，并結(jié)合學(xué)生的特點和實際情況合理制訂朗讀教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，最大限度地為學(xué)生提供朗讀學(xué)習(xí)的空間。小學(xué)語文朗讀教學(xué)要在教材的基礎(chǔ)上不斷延伸。但是，語文教師需要注意的是朗讀教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實際，不能脫離學(xué)生實際，要體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性。新課標(biāo)下，語文教師必須改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系。
（二）引導(dǎo)學(xué)生感知朗讀內(nèi)容
在學(xué)生朗讀一篇文章時，只有多次閱讀才能理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，才能體會到作者所要表達(dá)的.情感。在語文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的第一次閱讀是至關(guān)重要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生深入感知朗讀內(nèi)容。學(xué)生在朗讀文章時發(fā)音必須準(zhǔn)確無誤，并能夠理解文章中詞語的含義，理清朗讀文章的脈絡(luò)。在開展語文課堂朗讀教學(xué)之前，教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備，反復(fù)閱讀朗讀文章。在學(xué)生開始朗讀文章之前，語文教師需要結(jié)合朗讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，語文教師必須合理控制文章朗讀的次數(shù)，朗讀的次數(shù)并不是越多越好，對于比較簡短的文章，教師可以讓學(xué)生朗讀三遍，對于內(nèi)容比較多的文章，教師可以讓學(xué)生朗讀五遍。小學(xué)生的理解能力還比較弱，在朗讀文章的過程中必然會遇到很多問題，語文教師需要有針對性地幫助學(xué)生解決朗讀中遇到的問題，提高語文課堂朗讀的有效性。教師可以讓學(xué)生把文章中不理解的問題標(biāo)記出來，先采用分組討論的形式解決問題，這樣可以讓學(xué)生都參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于談?wù)摻鉀Q不了的問題，教師可以與學(xué)生一起分析問題的難點，解決問題。
（三）指導(dǎo)學(xué)生欣賞朗讀文章
學(xué)生在第一次朗讀文章時必定會遇到很多問題，如果教師在學(xué)生第一次朗讀結(jié)束后就為學(xué)生解答朗讀中遇到的問題，那么學(xué)生的依賴性就會增強(qiáng)，學(xué)生的思維得不到鍛煉。因此，在學(xué)生第一次閱讀結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生遇到的問題給出提示，讓學(xué)生再次朗讀文章，并根據(jù)教師的提示思考遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在反復(fù)朗讀文章的過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生捋順文章脈絡(luò)，找出文章各段落之間的關(guān)系，了解文章的中心思想。在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)中，語文教師要多鼓勵學(xué)生，減少批評性的語言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)評價是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教師必須認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性。語文教師要對學(xué)生的朗讀過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展開合理的教學(xué)評價，教學(xué)評價不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，而且可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，避免針對存在的問題及時采取調(diào)整對策，提高語文課堂朗讀教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（四）體現(xiàn)學(xué)生的個性特點
在語文朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味朗讀內(nèi)容，這樣才能真正體會作者所要表達(dá)的情感，教師要在朗讀教學(xué)中多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并鼓勵學(xué)生提出問題，體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。既然朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須合理分配教學(xué)時間，多留給學(xué)生朗讀的時間。朗讀不僅僅是依靠課內(nèi)時間，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生可以利用課余時間朗讀，豐富知識儲備。語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點和實際情況為小學(xué)生推薦一些有意義的朗讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界。新課標(biāo)下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)對語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，教師必須定期參加專業(yè)化培訓(xùn)，積累朗讀教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，并提高自身接受新知識和新事物的能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語言的能力，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到實際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。但是，很多語文教師認(rèn)為課堂朗讀只是語文教學(xué)中的一個插入環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識到語文朗讀的重要性。朗讀教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實際，不能脫離學(xué)生實際，要體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的趣味性。在學(xué)生開始朗讀文章之前，教師需要結(jié)合朗讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示思考遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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小學(xué)語文教學(xué)論文8
創(chuàng)新教育的含義涉及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的內(nèi)容，這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的主戰(zhàn)場是課堂，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于課堂教學(xué)之中，教師就必須由原來的那種細(xì)嚼慢咽式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，多渠道的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，使學(xué)生從教師的“要學(xué)會”中走出來，步入自己的“要會學(xué)”的殿堂。由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力和實踐能力的目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，成為學(xué)習(xí)的主人，所以在語文課堂教學(xué)中我采用“自學(xué)----質(zhì)疑----解疑----小結(jié)”的教學(xué)模式，是行之有效的。
一、學(xué)會自學(xué)
現(xiàn)代的教師，以不再是“教會多少，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐步教給學(xué)生，是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生生動活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須明確究竟應(yīng)該從哪些地方入手，也就是說需要弄清所教知識的骨架。即：根據(jù)教學(xué)要求，準(zhǔn)確、詳細(xì)地制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點、難點，采用“三讀法”自學(xué)。一讀教材，找出關(guān)鍵的字和詞；二讀教材，知道課文的主要內(nèi)容是什么，對內(nèi)容有個粗淺的認(rèn)識，三讀教材，按照教材的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí)，來有目的的自學(xué)，提出自己不理解的問題。獨立的獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做主動創(chuàng)新精神的人。
二、學(xué)會質(zhì)疑
創(chuàng)造思維基于實驗，但始于問題，學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始，提出問題是思維活動的良好開端，“提出一個問題，勝于解答十個問題”。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生以“能學(xué)----該學(xué)----愿學(xué)”為依據(jù)，提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊讀邊思考要提出什么問題，所提出的問題：（1）要具有普通性，（2）要有趣味性（問題新而有趣）提出新鮮的與課文內(nèi)容有關(guān)系，且自己感興趣或想知道的問題；（3）要有科學(xué)性，能提出提示中心、突出重點、突破難點的問題；（4）要有啟發(fā)性，當(dāng)新知識與自己已有知識、經(jīng)驗、理解水平或預(yù)料期待發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問；（5）要有聯(lián)系性，教材本身發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問；（6）要有求異性，同一知識點能否用其它途徑或角度來寫，產(chǎn)生疑問。筆者在教學(xué)實驗中得到學(xué)生質(zhì)疑的發(fā)展過程為：初期經(jīng)常“涼場”，在課堂上只有幾名上等生能提出幾個問題，然后就再也沒有學(xué)生發(fā)言了，這時教師可以讓學(xué)生圍繞“誰、為什么、什么時候、怎么樣、哪里、假如”等詞語，展開合理的想象，提出問題。中期為“多而雜”，學(xué)生們能提出很多問題，且是多方面、多角度，甚至還有些問題是錯誤的，這是好的開端，是量變的過程，教師應(yīng)給予鼓勵。最后是“少而精”，學(xué)生能提出揭示主題，圍繞中心的問題，使學(xué)生的質(zhì)疑達(dá)到質(zhì)的.飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。
三、學(xué)會解疑
隨著社會的發(fā)展，口語交際功能越來越顯得重要，未來的創(chuàng)新人才不僅要能說，而且要會講，能夠完整地系統(tǒng)地將別人提出的問題解答清楚。因此，教師在教學(xué)中可通過學(xué)生，自問自答式、同桌互問式、四人對講式、小組討論式等形式讓每個學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動積極性的主動性。例如：小組討論式，在實驗中從興趣入手，分組討論引入競爭。學(xué)生采用圓桌式坐法，每六人一組，這樣便于討論，互相啟發(fā)、互相幫助、互相促進(jìn)，又能形成集體觀念，充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝特點。當(dāng)學(xué)生提出的問題是不完全正確，部分問題不快當(dāng)時，有的甚至是錯誤的，但只要能提出問題，說明他已經(jīng)動過一番腦筋進(jìn)行思考，教師應(yīng)多適當(dāng)點拔，提出激勵性語言。
四、學(xué)會小結(jié)
在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生無拘無束地進(jìn)行提問、閱讀、回答、爭辯、積極思考、踴躍交流，最大限度地加速知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用學(xué)生的問題是為了教學(xué)為了獲得新知。教師得到學(xué)生反饋的信息，了解了學(xué)生的理解狀況，應(yīng)適時的調(diào)整教學(xué)活動，矯正方向，進(jìn)行調(diào)控。從學(xué)生提出的問題中，依據(jù)對課文理解的不同層次、不同角度，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點的問題，讓學(xué)生再次閱讀后互相問答，學(xué)生回答有困難時，教師不要急于做答，而應(yīng)給學(xué)生充裕的時間去思考、去討論，以后再進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，最后讓學(xué)生用已有的知識去解決問題，獲取新知，沿著正確的方向發(fā)展。
創(chuàng)造力離不開主動學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之基礎(chǔ)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動力。因此我們要啟發(fā)學(xué)生提出問題，要提倡學(xué)生自讀教材，面對教材和老師質(zhì)疑，告訴學(xué)生一名好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“勇于提出問題，善于提出問題，不懂不裝懂”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動學(xué)習(xí)獲得知識。解決問題，親身體驗成功的樂趣，教師完成了教學(xué)任務(wù)，無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)語文教學(xué)論文9
一、立足本位——關(guān)注一個聯(lián)結(jié)點
在實施單元整體教學(xué)過程中，我們必須首先掌握一定的辯證法知識，如整體與部分的關(guān)系原理、系統(tǒng)優(yōu)化的原理等，當(dāng)整體實現(xiàn)了內(nèi)部優(yōu)化后將產(chǎn)生大于部分之和的效果。因此，教學(xué)者應(yīng)確立整體觀，運用整體性思維進(jìn)行全局設(shè)計，在堅持整體性的基礎(chǔ)上明確各要素之間的聯(lián)系，確保系統(tǒng)各要素相互支持、促進(jìn)，增強(qiáng)整體效果。即我們在教學(xué)一個新的單元時，先確定教學(xué)主題，圍繞主題找到不同課文之間的聯(lián)結(jié)點，再通過展示、深化和提煉這種聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的整體印象。
（一）抓主題，在于一個“明”
教師在一個單元的教學(xué)中首先找出每篇課文的共同特點，即單元主題，開門見山告知學(xué)生，使學(xué)生了然于胸。接著教師根據(jù)每篇課文側(cè)重點不同選出其中一個重要知識點來突破。立足知識點，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，從而由“學(xué)會”到“會學(xué)”，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發(fā)現(xiàn)。例如人教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩組成：第一篇課文《找春天》直接由標(biāo)題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機(jī)、贊美春的美好風(fēng)光、表達(dá)了人們對春天的喜愛和對美好事物的贊嘆。《筍芽兒》則從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過描述某個具體事物的生長狀態(tài)進(jìn)一步深化了春的主題，更加貼近生活；《小鹿的玫瑰花》則以充滿童趣的筆觸向?qū)W生講述了一個美好動人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內(nèi)涵。另外，“古詩兩首”《草》和《宿新市徐公店》則以古色古香的筆墨展現(xiàn)了春的背景下大自然的美好。其中古詩《草》通過小草頑強(qiáng)的生長過程表現(xiàn)了春的生生不息，將其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》則向人們描述了一片自然祥和、風(fēng)景優(yōu)美的`鄉(xiāng)村景色，和春的主題緊密相連。
（二）促理解，在于一個“深”
小學(xué)語文單元整體教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機(jī)聯(lián)系起來，既加深了學(xué)生的整體印象，又提高了教學(xué)效率。另外，要使學(xué)生深入理解課文，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實際應(yīng)用中加深感悟。《找春天》一文以擬人化的手法將春的到來描述成一個向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，為讀者呈現(xiàn)出春的美好和勃勃生機(jī)。在《筍芽兒》、“古詩兩首”中也包含了具有強(qiáng)烈表達(dá)效果的精彩語句，學(xué)生們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。
（三）用教法，在于一個“新”
進(jìn)行單元整體性教學(xué)時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生明確主題，另一方面也應(yīng)考慮如何創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生更容易理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力。教師可以將單元中課文的中心思想以歌曲或其他易于吸收的方式教給學(xué)生，使學(xué)生在“歌曲”中理解教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的形式構(gòu)成知識體系。以小學(xué)語文二年級下冊《數(shù)星星的孩子》一文為例，文章講述了少年張衡數(shù)星星的故事，文章告訴我們張衡能成為偉大的天文學(xué)家并不是偶然的，而是因為他從小就癡迷天文、善于觀察。教師可將文章大意編成順口溜：“有一個小孩叫張衡，從小就愛觀天文。倚著奶奶數(shù)星星，一眨一眨亮晶晶。樂此不疲半夜醒，終成偉大天文家”。學(xué)生讀來朗朗上口，學(xué)習(xí)也會充滿樂趣。
二、搭建平臺——確立一個延伸點
實施單元整體教學(xué)法不僅要突出課文與課文之間的聯(lián)系，還要突出單元與單元之間，課內(nèi)與課外之間的相互學(xué)習(xí)，相互延伸，以形成統(tǒng)一連貫的知識體系。
（一）于比較時，學(xué)方法
單元整體教學(xué)并不會忽視每個單元之間的聯(lián)系，也不會忽視書本知識和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性。理論知識只有經(jīng)過現(xiàn)實的檢驗才能成為真理，學(xué)生在現(xiàn)實生活中使用書本知識其實就是一種比較的過程，將生活常識和科學(xué)知識進(jìn)行比較。不同單元主題之間也存在相互比較的過程，學(xué)生從這種比較過程中更加清晰地認(rèn)識差異，進(jìn)而利用差異。上文實例是以描述春天為主的，我們也可以描述其他季節(jié)為主的實例與之相比較，體會作者的不同心境和表現(xiàn)手法。小學(xué)語文三年級上冊第三單元有三篇課文和“古詩兩首”，分別是《風(fēng)箏》、《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》。這三篇課文和兩首古詩著重描述秋的景色以及秋景之下人的心境，和二年級下冊第一單元的《找春天》、《筍芽兒》等形成鮮明對比，通過比較教學(xué)，學(xué)生將學(xué)會描述不同季節(jié)的表現(xiàn)手法，形成連貫的知識體系。
（二）于實踐時，用技巧
課本知識大多以理論形式存在，導(dǎo)致小學(xué)生難以真正吸收和理解。實踐是認(rèn)識的來源，課本知識本質(zhì)上來源于生活，因此，教師在實施單元整體教學(xué)策略時應(yīng)充分聯(lián)系實際，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中獲得靈感，增強(qiáng)學(xué)生的臨場感。小學(xué)語文三年級上冊第六單元有三篇課文，分別是《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》，通過這三篇課文，我們很容易明確本單元的主題，即介紹我國美麗的地理風(fēng)貌、贊美祖國的大好山川、歌頌偉大的愛國之情。為了強(qiáng)化學(xué)生對這一主題的認(rèn)識，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與以“美麗的中國”為主題的演講活動：①學(xué)生首先要搜集祖國名山大川、地理風(fēng)貌等材料，對祖國的人物風(fēng)情有一個基本的了解；②選擇演講角度，比如“美麗的中國之我的家鄉(xiāng)”、“美麗的中國之青藏高原”等；③進(jìn)行分組比賽，選出入圍者。最后，教師還可將此項教學(xué)實踐活動擴(kuò)展至全校范圍，吸引各個年級的學(xué)生踴躍參與。
（三）于評估時，增了解
隨著社會發(fā)展水平的不斷提高，人們的視野也變得越來越寬闊，尤其是當(dāng)下的少年兒童，他們接觸新鮮事物的機(jī)會越老越多，較早地獲取到了各種新知識、新理論。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)首先對學(xué)生的已有知識水平進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果開展針對性的教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。小學(xué)語文三年級下冊第六單元有四篇課文，分別為《太陽》、《月球之謎》、《我家跨上了“信息高速公路”》和《果園機(jī)器人》，顯而易見，本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生了解自然科技，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、探索自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過了解和考察學(xué)生對自然科技知識的掌握程度，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在現(xiàn)實生活中對科學(xué)讀物頗感興趣，已經(jīng)通過各種形式掌握了一定的自然科學(xué)知識。因此，在學(xué)習(xí)《我家跨上了“信息高速公路”》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生講述自己的上網(wǎng)體驗，結(jié)合書本知識對日常上網(wǎng)行為有了更深度的認(rèn)識。總之，單元整體教學(xué)概念的提出不僅重視課本知識的延伸，還將視角延伸到現(xiàn)實生活中，加強(qiáng)對學(xué)生實際生活經(jīng)驗的發(fā)掘，加深學(xué)生對理論知識的生活化理解，增強(qiáng)學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力。實施單元整體教學(xué)要實現(xiàn)書本知識和現(xiàn)實生活的有機(jī)融合還需積極組織豐富多彩的線下活動，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)實踐活動深刻踐行“大語文”觀。
小學(xué)語文教學(xué)論文10
摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為課堂關(guān)系的重新構(gòu)建提供可能，為學(xué)生提供更多的教育體驗。“互聯(lián)網(wǎng)+”與閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新，能切切實實為學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)
在閱讀教學(xué)中，要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是基礎(chǔ)；要提升學(xué)生的閱讀能力，教師怎么教是關(guān)鍵。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個可以讓教師教得更加有效、讓學(xué)生學(xué)得更加有效的平臺。因此，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上“核心素養(yǎng)”，就要求教師學(xué)會積極傳承與創(chuàng)新，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，倡導(dǎo)一種全新的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性
“互聯(lián)網(wǎng)+”能為我們提供便捷的預(yù)習(xí)平臺——班級QQ群。教學(xué)新課前，教師可以通過QQ群發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單——告訴學(xué)生要做什么，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的直接反饋。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單首先可以驅(qū)動學(xué)生不受時間和空間的限制，采用不同的方式（通過課文閱讀勾畫、網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書查閱等系列的活動）自主學(xué)習(xí)，將自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的手段，呈現(xiàn)在課前的教學(xué)活動中，體現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)開放性和自主性。其次讓學(xué)生上傳朗讀錄音，可以讓學(xué)生互相了解各自的朗讀情況，向優(yōu)秀的朗讀員學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師也可以及時了解學(xué)生的朗讀能力，并進(jìn)行個別指導(dǎo)，給出針對性評價及建議。第三，學(xué)生借助微課這種具體、形象、典型的動畫教學(xué)情景，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知水平，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。第四，學(xué)生還可以結(jié)合任務(wù)單在交流平臺上圍繞問題，討論交流，尋求相應(yīng)的解決方式，同時能夠發(fā)現(xiàn)他人理解的獨特之處，懂得自身的不足并探求原因，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而取長補(bǔ)短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學(xué)生的探究意識更明顯積極，也更好地啟發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同理，師生之間的交流互動，能讓教師洞察到更多的學(xué)情，明確教學(xué)的方向。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性、合作性既能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有效地驅(qū)動學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，為后面的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
二、營造閱讀的情感氛圍，實現(xiàn)教學(xué)的有效性
互聯(lián)網(wǎng)這種交互式的教育技術(shù)，將直觀性、趣味性、知識性融為一體，能為學(xué)生營造一個色彩豐富、視聽結(jié)合的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，大大激發(fā)學(xué)生的思維活動。教師可以根據(jù)這一特點創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，營造閱讀的氛圍，為語文課堂教學(xué)收集更豐富、更生動、更全面的信息資料，促使學(xué)生由被動接受知識向主動探求知識積極轉(zhuǎn)變。［1］1.圖片導(dǎo)入法圖片具有明顯的直觀性，而且可以傳遞多種信息。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的“輝煌”時，此時教師的教學(xué)如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內(nèi)容，就難以理解“圓明園是園林藝術(shù)的精華”，這對教材重難點的突破無疑是一種阻礙。所以，在教學(xué)時教師可以適當(dāng)補(bǔ)充部分圖片資料，如在教學(xué)課文的第三自然段時，可以這樣引導(dǎo)：孩子們，根據(jù)歷史資料記載，當(dāng)時圓明園中的景觀多達(dá)1000多處，而第三自然段只用了174個字就包括了全部景觀。你能想象當(dāng)時的情景嗎？讓我們先走進(jìn)“亭臺樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺、樓、閣、榭、曲廊的圖片，讓學(xué)生感受文中的亭臺樓閣就是指這類建筑，從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺樓閣”四個字當(dāng)中，再讀著“亭臺樓閣”這個詞，我們仿佛可以看到這樣的美景（鏈接圖片）：瑤臺閣、牡丹臺、煙雨樓、聽雨亭……通過這些圖片的引入，不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對圓明園景點之美的贊嘆之情，更重要的是能教給學(xué)生新型的學(xué)習(xí)理念和方法，讓他們明白：書本上所描寫的往往只是“一孔之見”，要想窺得全貌，還應(yīng)從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養(yǎng)也提升到一個新的層次。2.視頻導(dǎo)入法在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“毀滅”時，教師可以引入《火燒圓明園》的電影片段，這不僅是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，而且能充分激發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨和對圓明園的惋惜之情。如教學(xué)中教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，圓明園是中國歷史上的一個偉大奇跡,可就是這樣一座堪稱世界藝術(shù)精華的皇家園林,卻因為戰(zhàn)火綿延，毀于一旦，讓我們一起回到當(dāng)時那個令人痛心的一幕播放《火燒圓明園》片段，直觀再現(xiàn)當(dāng)時真實的情景，使學(xué)生情感得到升華，明白“國弱則人欺”的道理，此時，學(xué)生的愛國心與對侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學(xué)生研讀文本，進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，使學(xué)生情有所感，理有所悟，課堂教學(xué)水到渠成，感情自然得到升華。此外，教師還可使用希沃助手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或批注等實時上傳至屏幕，現(xiàn)場分析學(xué)生的閱讀實際情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動情感，主動交流，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的`有效性。
三、拓寬課文的讀寫空間，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)
閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘內(nèi)涵，捕捉學(xué)生的真切感受,拓展讀寫的空間，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時，筆者利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍（學(xué)生眼中看到的是圓明園的殘垣斷壁，耳中聽到的是《哀郢》的悲涼音樂）借此引導(dǎo)學(xué)生寫感想。此時孩子們心中的惋惜、憤恨之情達(dá)到極限，感悟由心而生，胸臆直抒筆尖，有效地實現(xiàn)了閱讀與寫作的高效融合。課后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用QQ群或班級博客這樣的互動平臺，將自己寫的《圓明園的毀滅》讀后感，上傳至網(wǎng)絡(luò)，與全班交流各自的閱讀感受，這既是滿足學(xué)生的傾訴欲望的需要，也給其他學(xué)生以新的啟迪。在交流中，學(xué)生還可以針對別人的閱讀理解，互相發(fā)表各自的評價，使得學(xué)習(xí)不再是一個自我封閉的過程，而是在自我表達(dá)與相互交流的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會欣賞、學(xué)會思考、學(xué)會更好地表達(dá)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，教師還可適當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容或類型，拓展學(xué)生的閱讀范圍。因為“語文素養(yǎng)”歸根結(jié)底是植根于“大量的閱讀”這個沃土中的。大量閱讀使學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化，促進(jìn)了學(xué)生多元化多角度積極地學(xué)習(xí)探索，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文11
語文教學(xué)少不了聽說讀寫，讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，語法、拼音、重要的感讀認(rèn)知都在這一時期形成。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生們通過朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。然而過去的語文教學(xué)對朗讀并沒有給予足夠的重視，沒有充分的朗讀訓(xùn)練，許多學(xué)生也就沒有學(xué)會正確的朗讀方法，朗讀教學(xué)的有效性沒有被充分地發(fā)揮出來，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量自然很難被提高。小學(xué)語文老師應(yīng)該積極開展新的教學(xué)活動，研究朗讀教學(xué)的有效性，找到提高課堂朗讀教學(xué)的有效策略。
一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的弊端
1.學(xué)生朗讀的目的性不強(qiáng)。小學(xué)生年齡小，獨立的知識結(jié)構(gòu)和思維能力都沒有形成，學(xué)習(xí)知識主要靠老師的慢慢引導(dǎo)，朗讀不是簡單地讀一遍文字，也需要老師的細(xì)心引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文的時候，不能只要求朗讀的速度和數(shù)量，教師要更加重視朗讀的質(zhì)量，不僅要教學(xué)生讀書，還要告訴他們?yōu)槭裁匆x一句、一段或一篇文章。有目標(biāo)地朗讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的思維能力，同時幫助學(xué)生真正地理解一篇課文。
2.朗讀時間不夠。一節(jié)課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時間。許多老師由于上課時間沒有掌握好，基本的字詞講解、知識點的解說占用了大量的時間，留給朗讀的時間很少或者根本沒有。這就造成朗讀時間不夠，學(xué)生無法從朗讀中得到鍛煉，亦無法發(fā)揮課堂朗讀教學(xué)的優(yōu)勢。
3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統(tǒng)的上課模式是老師寫，學(xué)生記；老師說，學(xué)生聽。朗讀教學(xué)也是如此，老師往往只把朗讀作為整節(jié)課正式內(nèi)容的過渡，領(lǐng)著學(xué)生朗讀一句，翻譯一句，老師和學(xué)生就像完成一項無關(guān)緊要的任務(wù)一樣，機(jī)械地讀完，枯燥無趣，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生體驗到朗讀的樂趣，容易造成學(xué)生上課易疲乏，課堂教學(xué)效率低。
二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略
1.明確朗讀目的。針對每篇課文的知識點，教師對文章重點和難點的把握不同，老師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的明確具體的'朗讀目標(biāo)，并要告訴學(xué)生一篇課文的朗讀目的是什么，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什么不同，有方向有針對性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時間分配，增加朗讀時間。“書讀百遍，其義自見”，一篇文章讀得多了，對學(xué)生來說自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時間，在朗讀中學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學(xué)效率。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學(xué)生朗讀的積極性。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學(xué)生朗讀時配上腰鼓的旋律，讓學(xué)生隨著音樂，感受到整篇文章的情感和美感。對于角色對話較多的文章，可以讓學(xué)生分角色朗讀，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示自己的個性，從中體會到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結(jié)合學(xué)生的特點使用多樣化的朗讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時候，主要指導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，對文章有初步認(rèn)識，同時把握文章的思路。老師可以給學(xué)生布置簡單的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因為小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，讓學(xué)生自主朗讀時，老師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，如果學(xué)生朗讀出現(xiàn)錯誤，要及時糾正。朗讀中可以讓學(xué)生畫出不懂的地方，最后匯總，共同解決相關(guān)的問題。再讀過程中，學(xué)生要重點理清文章結(jié)構(gòu)，分析文章各部分的作用和內(nèi)在聯(lián)系，逐步深入。初讀文章之后，對于學(xué)生的疑問，老師不必將全部答案告知，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在再讀的時候，自己探索答案，鼓勵學(xué)生從多角度分析問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思考問題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時要細(xì)讀，要深刻體會作者的思想感情，老師需要引導(dǎo)學(xué)生注重領(lǐng)悟文章蘊含的情感，嘗試用自己的語言抒發(fā)情感，提高學(xué)生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學(xué)生朗讀不能充分地發(fā)揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利于老師發(fā)現(xiàn)整個班級的朗讀字詞或者語音問題，并集中糾正。同時解決了平時朗讀能力低的同學(xué)的膽怯心理，使他們在輕松的環(huán)境下積極朗讀，這有助于樹立學(xué)生朗讀的信心，增強(qiáng)他們對語言文字的感知能力，提高朗讀能力。
5.結(jié)合生活實際朗讀。好文章都是出自于生活，有時學(xué)生在朗讀課文后，不能準(zhǔn)確地理解文章，體會文章作者的思想感情。在朗讀文章時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學(xué)生可以結(jié)合自己故鄉(xiāng)的小伙伴來學(xué)習(xí)課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂趣。總之，老師應(yīng)該重視課堂朗讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新朗讀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的個性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文教學(xué)論文12
【摘要】本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以人教版小學(xué)語文為例，著重探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢所在及具體的運用策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式
閱讀與寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要的教學(xué)重點。教師在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。
一、閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義
隨著《全國中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，教師對學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重，從而小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為了全國小學(xué)語文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)；其次學(xué)生在之后的寫作過程中運用之前閱讀時產(chǎn)生的體會以及作者所運用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，達(dá)到提高自身寫作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料，不僅充實了他們自己的精神世界，使他們文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個更高的層次。而且通過這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力達(dá)到共同提高。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以對此開展閱讀教學(xué)并運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)手段，提高閱讀課堂效率的策略
教師在小學(xué)語文的實際課堂教學(xué)中通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補(bǔ)強(qiáng)自身的閱讀能力，同時對他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性，可以采取實用的教學(xué)手段到達(dá)這一目的。以下是幾種實用的教學(xué)手段，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：
1.閱讀與讀后感相結(jié)合。
在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對學(xué)生閱讀方面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語文的實際閱讀教學(xué)過程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，同時對他們小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率的提高也有很大好處。這種實用的教學(xué)手段不僅適用于語文課本知識上的閱讀教學(xué)，同時對學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學(xué)生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進(jìn)行閱讀，教師要求學(xué)生對其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考，然后寫出自己獨特的感受，最終達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)語文閱讀課堂效率的目的。
2.通過實際練習(xí)提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力。
教師在小學(xué)語文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時還需要對學(xué)生基礎(chǔ)性的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語文基礎(chǔ)能力的時候同樣可以采用讀寫結(jié)合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的課文知識，然后對其中的主要段落進(jìn)行概括并寫出文章的主題大意，最終達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的目的。這種實用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎(chǔ)語文技巧，從而讀寫結(jié)合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行縮寫與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力。
三、教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學(xué)語文的.閱讀教學(xué)過程中，不僅需要運用實用的讀寫結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語文課堂得到有效的延伸。同時勤寫日記的好習(xí)慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點點滴滴記錄下來，為他們以后的學(xué)習(xí)與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣的過程中容易出現(xiàn)一種不好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私，教師無權(quán)檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學(xué)生對寫日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語文閱讀課堂得到有效延伸，從而達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的目的。
四、結(jié)語
教師在小學(xué)語文的讀寫課堂教學(xué)過程中首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，并知曉讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。同時教師在實際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后感相結(jié)合的實用教學(xué)手段，進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻(xiàn):
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作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)校
小學(xué)語文教學(xué)論文13
摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有至關(guān)重要的地位，在日常的語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生讀到一篇新文章不知道如何鑒賞和理解。從賞讀教學(xué)法的實施步驟和實施"賞讀"教學(xué)法的幾個注意點來闡述在小學(xué)語文閱讀課中如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文各方面能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；賞讀教學(xué)
目前，小學(xué)語文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學(xué)中教師"精講"的灌輸、學(xué)習(xí)壓力的增大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，大多數(shù)學(xué)生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"所以，語文學(xué)習(xí)中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評價文學(xué)作品中的形象、情理，不光要讀其"言",還要品其味，悟其神，與文本對話，培養(yǎng)興趣，帶來愉悅，張揚個性，讓閱讀過程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗，為自我的發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。
一、"賞讀"閱讀教學(xué)法的實施步驟
1.感知文本內(nèi)容
學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學(xué)作品閱讀的第一步。對于較淺的文本，教師可以讓學(xué)生采用一些問題對文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行感知，()如，"這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？"等。對于較難的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。
2.初步品味語言
文學(xué)作品語言或形象生動，或含蓄精練，或嚴(yán)密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對作品進(jìn)行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的`感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。
（2）分析評注法
分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評價。教師引導(dǎo)學(xué)生作分析評注的過程也就是品評詞語或語句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點是農(nóng)家少年（閏土）懂得"無窮無盡稀奇的事",在實際勞動中知識豐富；而富家子弟（"我"）由于"只看見院子里高墻上的四角的天空",不事勞動而知識貧乏。這一觀點可讓現(xiàn)在的城區(qū)學(xué)生不服，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評注。
對文本進(jìn)行分析評注，能使學(xué)生自主開放地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品，在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注，形成個性化的理解和體驗，加深對文本的理解和認(rèn)識，實現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。
二、實施"賞讀"閱讀教學(xué)法的幾個注意點
1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)文本的"個性"
好的文學(xué)作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學(xué)時必須依文定教，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的"個性"之處，也就是文本的精華部分。如，教學(xué)《望廬山瀑布》時，可給學(xué)生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學(xué)《江雪》時，可把《詩中之畫》制成影片進(jìn)行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚的江面上，一葉小舟，一個老翁，獨自在寒冷的江中垂釣。同時配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過教師精心點撥，便可把學(xué)生帶進(jìn)詩人刻意經(jīng)營的孤獨、冷清、寂靜的世界，讓學(xué)生的心靈與詩中描繪的意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
2.課堂互動時要鼓勵新見
一千個讀者就有一千個"哈姆雷特","審美"是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗、職業(yè)地位、民族國別，對文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評判。因此在進(jìn)行文本賞讀時要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，學(xué)生就會積極主動地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻(xiàn)：
劉海珍。閱讀教學(xué)方法談。語文報：教師版，20xx（09）。
小學(xué)語文教學(xué)論文14
新課改以后，兒童文學(xué)的題材越來越豐富，這是好的方面；文學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能貼近生活，幫助學(xué)生認(rèn)識生活，但是現(xiàn)代社會很多文學(xué)教材都經(jīng)過改變，不但喪失原有的韻味，而且失去了教育意義。將兒童文學(xué)運用到小學(xué)語文教學(xué)，還有很多需要我們注意的地方。
一、明確學(xué)生的課堂主體
周作人曾經(jīng)在他的作品中寫到：“兒童教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)生活和學(xué)習(xí)，合理地供給，首先要注意學(xué)習(xí)的主體是兒童，其次才是學(xué)習(xí)的效果，如讀書興趣、文學(xué)素質(zhì)、想象能力等。”小學(xué)語文的教學(xué)的主體是兒童，但是由于社會經(jīng)驗有限，導(dǎo)致認(rèn)知能力不足，因此首先要解決兒童的認(rèn)識問題。小學(xué)生有其獨特的思維方式、情感體驗和價值觀，他們純潔的心靈像一顆種子，等待肥沃的土壤、充足的陽光和充沛的雨水，從而發(fā)芽、開花、結(jié)果。因此小學(xué)語文的教育應(yīng)當(dāng)以心靈為主，促進(jìn)其不斷茁壯成長。現(xiàn)階段兒童的抽象思維發(fā)育不完全，主要依靠對具體事物的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對于深刻的內(nèi)涵，形狀、聲音、色彩更容易吸引學(xué)生的興趣，他們會對作品中離奇的情節(jié)、動感的描寫和新奇的形象表現(xiàn)出濃厚興趣，甚至沉浸在文學(xué)的海洋中，憑著自己的.想象對故事情節(jié)進(jìn)行拼接組合。兒童不會保持冷靜的態(tài)度去鑒賞作品，他會投入感情，融入其中，將現(xiàn)實和故事情節(jié)融為一體，想象自己是其中的角色，感受人物的歡樂痛苦，甚至對于作品的結(jié)局有自己獨到的見解。最讓我們驚嘆的是，小學(xué)生雖然詞匯有限，但是這并不妨礙他們對文章大意的把握，有一顆好奇的心，在文學(xué)世界勇往直前，所向披靡，雖然不求甚解，但獲得朦朧的整體審美感。
二、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
新課改明確為我們提出了“提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)”的要求，那么什么是文學(xué)素養(yǎng)？具體來說就是認(rèn)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、以及文學(xué)審美能力和品德修養(yǎng)。前面主要強(qiáng)調(diào)語文知識的學(xué)習(xí)，而后面強(qiáng)調(diào)在掌握知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，這樣文學(xué)修養(yǎng)是現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)的主要任務(wù)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重知識與精神的共同進(jìn)步。小學(xué)語文教學(xué)大部分是專門的兒童文學(xué)作品，創(chuàng)作時應(yīng)當(dāng)以兒童為主，貼近兒童的生活和心理，表達(dá)出兒童的感情和想法，讓兒童樂于學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)習(xí)效率。文學(xué)作品在豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、涵養(yǎng)學(xué)生情趣上具有重要作用，幫助學(xué)生在求真、求善、求美過程中形成良好的個性和健全的人格。優(yōu)秀的文學(xué)作品守護(hù)著兒童健康成長，尤其是在精神方面，這是文學(xué)作品最重要是價值，也是教師在教學(xué)過程中首要的教學(xué)目標(biāo)。語文的學(xué)習(xí)不是僅僅了解一篇文章的道理即可，需要教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會言語上的積累、品味、感悟、以及運用。著名作家朱光潛先生曾經(jīng)說：“剛開始看文學(xué)作品首先研究的是其本質(zhì)內(nèi)涵，現(xiàn)在這個毛病已經(jīng)改過來，首先觀看他的語言”這告訴我們在語文的學(xué)生過程中，不僅要關(guān)注文章所蘊含的思想感情，而且要注意語言的理解和運用，兒童語言的進(jìn)步是語文學(xué)生的第一步，也是基本要求。教師認(rèn)真做好備課工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上語文，愛上文學(xué)，讓它不再單單是交流的工具，更好學(xué)生情感的承載。
三、提高學(xué)生的審美情趣
“要想知道雪長什么樣，只要到下雪的地方看看。”用這一句話來形容現(xiàn)階段兒童的文學(xué)學(xué)習(xí)特點再貼切不過了。小學(xué)階段的兒童處于感性時期，他們觀察力勝于想象力，直接感受勝于抽象思維能力，感性情感勝于理性情感，因此此時是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最佳時機(jī)。過去教師只重視對作品內(nèi)涵的講解，而忽視了對學(xué)生情感的熏陶和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就好比我們把一棵樹連根拔起，研究它的根、莖、葉，卻唯獨不能欣賞它郁郁蔥蔥的春色。審美是作品獨有的特質(zhì)，讀者在閱讀的過程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，情感得到升華，獲得審美情趣的愉悅之情。教師要正確區(qū)分文學(xué)作品和一般語言閱讀作品的區(qū)別，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，除了正確把握作品內(nèi)涵之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生對作品的整體感受，加深對作品的理解。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對作品大意進(jìn)行整體的把握，加深對作品的理解，升華學(xué)生的情感。新課標(biāo)要求我們將學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中，因此學(xué)生在閱讀的過程中要聯(lián)系自己對生活的體會和感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得共鳴要重于結(jié)論本身。隨著新課改的推進(jìn)，兒童文學(xué)的重要性越來越突出，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整體上對文學(xué)作品進(jìn)行把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
小學(xué)語文教學(xué)論文15
內(nèi)容提要：課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時空；課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。筆者認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下理想的課堂，應(yīng)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。認(rèn)真傾聽，使自己成為學(xué)生忠實的聽眾，教學(xué)生成為自己的忠實聽眾，開啟學(xué)生的話匣子，使學(xué)生想說、愛說、多說，大膽表達(dá)；耐心等待，用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧，激發(fā)學(xué)生靈性；善于贊賞，對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學(xué)生的異見要尊重理解；對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生信心，建立平等、民主、和諧、愉悅的課堂，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨。
傾聽
等待
贊賞
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)的本質(zhì)是交往。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對教學(xué)而言，交往意味著參與，意味著對話，即學(xué)生與學(xué)生的對話，與教材的對話，與教師的對話；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識，而是與學(xué)生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。在參與課改的三年時間里，為了使自己成為學(xué)生喜愛的、合格的“首席”，我努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，做了如下嘗試：
一、認(rèn)真傾聽——開啟學(xué)生話匣子的“金鑰匙”
傾聽，是現(xiàn)代人在交際中的基本素養(yǎng)。因為，只有你專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清了、聽懂了，才能做出最準(zhǔn)確的應(yīng)答。反之，假如你沒有聽清內(nèi)容就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現(xiàn)，也是交際過程中的大忌。當(dāng)然，在語文課堂上也一樣。或許，我們好多老師時常有這樣的抱怨：坐在那的簡直就是一根根“木頭”，一問三不知。其實，細(xì)細(xì)了解一番的話，我們不難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是能說會道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個個“小啞巴”呢？
我想，這其中不乏有這么幾點原因：第一，心里無法面對異樣的評價。因為往往當(dāng)學(xué)生回答不好或是出現(xiàn)錯誤后，惹來的不是同學(xué)的嘲笑，就是老師的責(zé)罵，一而再，再而三，那些原本勤于說話、樂于說話的人也就變沉默了；第二，課堂營造的氣氛過于緊張。正如《相似論》所言：“相似的基因、相似的條件和環(huán)境產(chǎn)生相似的結(jié)果。”嚴(yán)聲厲語，倍受壓抑，學(xué)生在教師畫好的圈子里左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，這樣的環(huán)境又怎能激活學(xué)生說話的熱情呢？第三，缺少傾聽自己說話的忠實對象。想說卻無人想聽，心里頓時涼了半截，又怎能產(chǎn)生更多的靈感呢？只有找到一個真心實意的聽眾，你才會愿意想去說的更多，才會想積極地去爭取說的機(jī)會。針對以上這幾點原因，我努力地嘗試著，嘗試著有那么一天能開啟每一位學(xué)生的“話匣子”，為此，我是這樣做的：
1、自己成為學(xué)生忠實的聽眾
試問：如果當(dāng)你滿懷期待地想要與人交談，而那人卻是一副愛理不理的樣子的話，你還是原先的興趣盎然嗎？所以，在整個教學(xué)過程中，做教師的應(yīng)該認(rèn)真地去傾聽每一位學(xué)生的只言片語，要讓學(xué)生感覺到有一位忠實的聽眾在聆聽著自己，欣賞著自己，才能讓他覺得自己說得值，使他樂說、愿說，達(dá)到挖掘潛質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)、探究中發(fā)展創(chuàng)造的教學(xué)效果。給孩子說的機(jī)會和空間，將心中的話一吐為快，他們在學(xué)習(xí)中的驚喜發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動。
2、教學(xué)生成為自己的忠實聽眾
戲劇頻道中有這樣一句廣告語：戲如人生，人生如戲。是啊，我們每個人都在自己的人生舞臺上扮演著各自不同的角色，等待著別人不同的評價。但是我認(rèn)為：別人的看法、意見固然非常重要，但在聽取別人意見的同時，先得認(rèn)真地審視一下自己，給自己號號“脈”。那樣才能在沒有聽眾時，看到自己的缺憾，找到最佳的改進(jìn)途徑，使自己得到不斷地提高。因此，在課堂上，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人，還要專注地傾聽一下自己，讓自己成為自己最忠實的聽眾。如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，初讀課文后我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受：
師：誰來說說春雨給你留下了什么印象？學(xué)生有的說：“春雨很有趣兒，那細(xì)細(xì)的雨絲，一根根的，真有意思。”有的.說：“我覺得春雨很有趣兒，春雨過后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。”我順勢引導(dǎo)學(xué)生展開體驗?zāi)７拢巴瑢W(xué)們都感受過春雨，那下春雨的時候會有什么聲音？”“下春雨時會有沙沙的聲音。”一個調(diào)皮的男孩子迫不及待地喊出來。“你愿意模仿一下嗎？”（生輕聲模仿）“我仿佛聽到了窗外沙沙的雨聲，真是太美妙了！”
（教師目光深情注視著班里的學(xué)生，手勢起）你們就是那輕柔、可愛的綿綿春雨，快為大地湊響春天的樂曲吧！（生感情投入地再一次模仿）
因為有了最忠實的聽眾，就不會再怕出錯，孩子們就會勇敢地、毫無顧忌地去想、去說，學(xué)生的話匣子一打開，那原本令人沉悶的氣氛還怕它活躍不起來嗎？氣氛活躍了，心情松弛了，回答踴躍了，久而久之，將形成令人為之瘋狂的沖動和靈感，思維情感得到盡情地釋放和發(fā)展。
二、耐心等待——激發(fā)學(xué)生靈性的“硬道理”
世界知名教育專家蘭本達(dá)在她的“探究——研討教學(xué)法”中多次指出“耐心是一種品德，是取得教學(xué)成功的理所當(dāng)然的必備條件”。這句話使我想到了我平時的教學(xué)，為了教學(xué)的進(jìn)度，也為了使整個課堂能不節(jié)外生枝，有好幾次因為我的一句：“坐下！”不知扼殺了多少學(xué)生的靈性。事后我也常想：他那句“我還有……”后邊到底想說些什么呢？像這樣枉費心思地去猜測，為何當(dāng)時不耐心一點等他把話說完呢？幾次犯錯之后，我吸取了教訓(xùn)。沒想到一次耐心地等待后，給予我的竟是一份意外的驚喜。那是在教學(xué)《古井》一課時，針對“為什么把古井比作母親？”這一疑問學(xué)生課上展開了激烈地討論：
一個學(xué)生說：“我的母親，她每天工作很忙，早出晚歸非常辛苦。（師點頭表示贊同）另一個學(xué)生說：“我的媽媽也是這樣，她有時根本沒有時間輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。”我立刻回應(yīng)到：“那你們覺得自己的母親是怎樣的人呢？”
“我覺得母親具有無私奉獻(xiàn)的高尚品格，她想的、做的全是為了別人。”
“我的媽媽是最好的媽媽，因為她為了工作做出了許多犧牲。”我對他們的發(fā)言給予了肯定，又更進(jìn)一步引導(dǎo)大家思考：是啊，母親是這樣。那古井呢？請默讀課文，找出有關(guān)詞句說明。
生：我覺得古井也具有無私奉獻(xiàn)的品格。
師：你是從哪兒感受到的呢？請好好地讀讀，細(xì)細(xì)地想想。
短暫地沉默后，學(xué)生舉起了小手。
生1：古井離我們家才十來米遠(yuǎn)，每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡(luò)繹不絕地從我家門前走過，桶兒丁丁當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨。
生2：從“絡(luò)繹不絕”這個詞可以看出，來這兒取水的人相當(dāng)多，這口井是村民們?nèi)粘Ｉ畹谋ＷC。
生3：鄉(xiāng)親們挑水走在小路上，心里非常開心。是這口古井為鄉(xiāng)親們獻(xiàn)出了甘甜的井水，讓他們?nèi)绱说每鞓贰?/p>
生4：大家因為開心，所以覺得桶兒、扁擔(dān)發(fā)出的聲音像是在演奏著小曲。
師：鄉(xiāng)親們喝著如此清涼可口的井水是多么快樂啊！然而此時，你認(rèn)為還有誰也感到快樂？
生：我認(rèn)為還有古井最快樂。因為古井看著我們快樂，它也快樂了。
師：多好的古井啊！鄉(xiāng)親們不斷地從古井中取、取、取……而古井源源不斷地（生接說：給、給、給……從不向人們要求些什么。）
師：對啊，難怪有人會說：古井像一位（生接說：溫情的母親）
到這兒，可以說整個教學(xué)圓滿完成。在教師不斷地引導(dǎo)，不斷地等待中，在師生和諧的對話中，學(xué)生感受到絕對的自由，文思泉涌，內(nèi)心獲得前所未有的滿足。
正當(dāng)大家為自己的出色表現(xiàn)而暗自欣喜時，有位學(xué)生的小手依然高高舉起著，嘴里還不住地重復(fù)著一句話：“老師，我還有。就一句話，你讓我說吧。”怎么辦好呢？讓他說吧，誰也不知道會是一句什么話，會不會影響到剛才的“圓滿”呢？不讓他說吧，看他那副熱情勁，我又硬不下那顆心，最后還是決定讓他一吐為快。他從位子上竄了起來，聲音極為嘹亮地說：“我認(rèn)為這古井和母親應(yīng)該劃上等號。”“對！你的發(fā)現(xiàn)再次說明了古井具有母親般高尚的無私奉獻(xiàn)的胸懷。”你瞧，就是這么一句看似稀松平常的話，但卻說得多好呀！如果我當(dāng)時阻止了他，不就聽不到這么富有見解，充滿靈性的話語了嗎？耐心等待吧，等待之后學(xué)生會還我們一個奇跡和驚喜。
三、善于贊賞——增強(qiáng)學(xué)生信心的“高速路”
其實，每一個人都渴望得到別人的重視和肯定。但凡在一些領(lǐng)域表現(xiàn)出色或做出貢獻(xiàn)的人士，他們的成功有一半離不開師長、父母、朋友的鼓勵和贊許。如果一個人生活在鼓勵之中，他的自信就會多過于沮喪，此時的他就好似一部加足了汽油，等待一躍而出的賽車，動力十足。反之，他將會一蹶不振，只能是一只泄了氣的皮球，沒人給他打氣的話，永遠(yuǎn)只能呆在小角落里，無人問津。而我們，能讓學(xué)生成為泄氣的皮球嗎？不，不能！作為一名合格的教師，我們的職責(zé)是要讓每位學(xué)生成為動力十足的賽車，以最佳的狀態(tài)馳騁在人生的賽道上。所以，對于學(xué)生的點滴進(jìn)步，我們決不能吝嗇任何一句贊揚的話，任何一個帶有鼓勵性質(zhì)的動作，哪怕是一個溫情的注視和默許的眼神。因為一個人的進(jìn)步與自信，一個生命的精彩和墜落往往就在你的不經(jīng)意間悄悄失去，擦身而過。所以教師應(yīng)有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，珍視每一個學(xué)生身上與眾不同的最閃光的地方。
面對現(xiàn)實，作為一名教師，我無權(quán)選擇學(xué)生，所能做的就是集思廣益，盡心盡力用我的教育方法、教育手段幫助每個學(xué)生獲得充分的發(fā)展。這不僅包括天資聰穎、活潑開朗的好學(xué)生，更包括那些后進(jìn)生、特殊生。在班級中，我關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能獲得同樣的地位和機(jī)會，一節(jié)課下來，人人都發(fā)言，那些自卑感強(qiáng)的、膽小的學(xué)生都叫幾次，讓他們常有嶄露頭角的機(jī)會，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。長此以往，學(xué)生會感到教師對他的關(guān)心、尊重，便會迸發(fā)出蘊藏于自身的巨大的學(xué)習(xí)力量，便會在和諧的氣氛中擁有自信，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。
在學(xué)習(xí)《畫家和牧童》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把自己的朗讀感受進(jìn)行交流時我作了如下的點評：
“可以聽得出這是你自己真實的感受和理解，真是與眾不同。”
“這是他對故事人物的一點兒個人看法，你們有不同意見嗎？”
“多么善良的孩子啊！我相信你在生活中一定會說到做到！”
“小小年紀(jì)，能有這樣的認(rèn)識和想法，非常令老師佩服和感動。”
……
學(xué)生的感悟往往是多元的、個性化的，特別是這些經(jīng)過自己深思熟慮后說出的、寫下的話更是充滿了真誠。此時的他們最希望得到的是老師的贊賞，及時的肯定，恰當(dāng)?shù)脑u價……老師的每一次發(fā)自內(nèi)心的，真誠的表揚和鼓勵都是對學(xué)生最有效而又最令人振奮的贊賞，它猶如溫暖的陽光，撒遍每個學(xué)生的心田，使他們發(fā)現(xiàn)了自我的價值，增長了智慧，增強(qiáng)了信心。
總之，作為參與課改實驗的新型老師，必須具有民主意識，正確把握“對話教育”的實質(zhì)，讓學(xué)生從師生對話與相處中，體悟民主與平等。只要我們在教學(xué)中建立起平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格、情感，把學(xué)生當(dāng)作“知識源”，而不是盛知識的容器，并在教學(xué)中試著多彎彎腰，多傾聽，多信任，多給予學(xué)生一點賞識、肯定的話語，才能與學(xué)生一起，把課堂構(gòu)建成一個美好的精神家園；才能使學(xué)生主動地、興趣盎然地去學(xué)；才能使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程；以達(dá)到教師會教、善教——學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的理想境界，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨，其樂融融，我心蕩漾。
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