語文教學論文

時間：2024-06-19 14:07:47 教學論文

（優選）語文教學論文

　　無論在學習或是工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的語文教學論文，歡迎大家分享。

（優選）語文教學論文

語文教學論文1

　　摘要:

　　我們當代人就應該像古人那樣志存高遠，“棄燕雀以小志，慕鴻鵠以高翔”(南朝丘遲《與陳伯之書》)。《荀子》戰國時期著名思想家荀況的論著匯編。在《荀子天論》篇中，荀子說道:“天行有常，不為堯存，不為桀亡，應之以治則吉，應之以亂則兇[1]”。因此，語文教學中認真探討文言文教學的教育功能，對于廓清人們的認識，明確語文教學的取向，彰顯教育的功能，大有裨益。學生對語文知識的學習，需要教師組織學生對已經學習的知識，進行系統復習，讓學生能夠達到溫故而知新的目的。這就要求教師要用較短的教學時間，組織學生進行素質測試。

　　關鍵詞:

　　語文基礎知識;語文功能;教法

　　一、中學教學探究

　　“中國有句俗語‘人過三十不學藝’，你同意這種看法嗎？”(留下空白讓學生展開辯論)。“一石激起千層浪”[2]。問題一經提出，同學們的思維就像開閘放水一樣，一涌而出。有的說:“我認為這句話不對，因為學海無涯，知識無盡。人應該活到老學到老。”有的說:“我認為這句話有道理。因為一個人年齡大了，記憶力減退了，學起來吃力，不學有情可原。”……同學們議論紛紛，積極性空前高漲。我看火候到了，接著說:“剛才同學們圍繞‘人過三十不學藝’這個話題各執己見，到底誰說的有道理呢？(又給學生留下空白)我們學了《孫權勸學》，會從中找到正確的答案的。”緊接著，我就勢在黑板上寫了“孫權勸學”幾個字，并因題制宜，再次布白，設計了以下問題:

　　(1)文章的題眼是什么？

　　(2)孫權勸誰學習，為什么要勸？

　　(3)孫權是怎樣勸的，結果怎樣？

　　思維的火花一經點燃，就會形成燎原之勢。當學生的思維積極性調動起來后，他們就會迫不及待地“披文入情”主動探究，從課文中找出答案來。如果采用“俗話說‘活到老，學到老’，這句話充分說明了學習的重要性。今天我們學的《孫權勸學》，講的就是這樣一個故事。”這樣的導語，不給學生留下思維的余地，我想是起不到激發學生興趣、調動學生思維積極性的作用的。同學們學起課文來，就會感到平鋪直敘、枯燥乏味，課堂上很可能會出現聽而不聞、學而不思，死氣沉沉的局面。在《聞一多先生的說和做》中，在寫到李公樸同志被害之后，聞先生無畏地在群眾大會上“說得真痛快，動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震大地！”至于聞先生在李公樸的追悼會上說了些什么，卻沒有具體描述，而只是寥寥數語，一筆帶過。

　　講到這里，學生不禁要問，聞先生到底說了些什么呢？我們可以利用這一空白，引導學生多向思維，其答案肯定是各不相同的。課后我們還可以布置作業，讓學生找聞一多先生的《最后一次演講》，加以對照，看誰說的和聞一多先生說的最接近。這樣不僅培養了學生的發散思維能力，而且還培養了學生思維的準確性。《落難王子》的結尾:“天哪，太可怕了……”;《山中訪友》的結尾:“……帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……”等等。這樣的結尾，作者都進行了藝術省略，給讀者留下了耐人尋味的空白。在教學中，如果教師善于挖掘、善于引導，學生就會根據課文內容想出一些意想不到的答案，從而使他們的創造性得以發揮，創造精神得到培養。“空白”既給學生留下了思維的空間，又給學生創造了展示創造力的平臺。

　　有了“空白”，就能激人思考，促人發展，使學生逐步學會無論面對什么問題都能冷靜地分析，積極地尋找解決問題的辦法和途徑，讓學生在“方法和過程”中更好地獲得思維品質的鍛煉;有了“空白”，就有了求異思維、發散思維和創新思維;有了“空白”，就有了爭議，有了多維評價，也有了口語交際的多向互動的特質。活潑開放的教學氛圍，就是在這種求異思維、多向思維、多維評價、多向互動中形成的。語文教師具有教學經驗，但又不同于一般的教研人員，應找準在課改中的位置。語文教師要用正確的觀念指導教學行為，并落實在課堂中，并在實踐教學中檢驗其正確性。語文教學應采取專題法、討論法、答辯法、電教法、評價法，這五種方法各有其適用的范圍。語文教學還應該結合生活，用于生活，真正做到學以致用。

　　二、中學語文文言文感知

　　高效課堂的教學模式真正發揮了學生的主體地位，鼓勵學生自覺而又主動、積極而富有彈性的研究性學習，使學生快樂參與、在自信中成長，主宰課堂，掌握命運。這樣，不僅發散了學生的思維、鍛煉了學生的膽識，還提高了學生的組織、交流、合作、協調的能力。從教師調控課堂教學的出示目標、實施目標、回扣目標、達標檢測四個方面進行了獨特的探索，中學語文教學不能忽視傳統文化。文言作品大多為古代散文與詩歌等，其語言經過作者的錘煉，折射出時代的光芒，滲透著作者豐富的情感。

　　因此，在文言文教學中，我們要引導學生結合語篇教學，走進中國古代文化的殿堂，領略古代語言的凝練與多彩、深邃與獨到、含蓄與淵博。從而，讓學生在學習語言的過程中，加強對文本的整體感知。如教學劉禹錫的《陋室銘》[3]，筆者針對文章駢散結合的特點，從語言入手，引導學生認識比興手法，揣摩作品的寫作主旨，體驗作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。從而，加強學生對“唯吾德馨”的感悟。學生模仿其語言表現形式，結合自己的感觸，這樣寫道:“位不在高，廉潔則名;權不在大，為公則靈;斯是公仆，服務于民……”并冠名為《公仆銘》[4]。學生在寫作中借鑒了古代作品言語表現的形式，在模仿中創新，在創新中積淀。

　　三、中學語文藝術體驗

　　列夫托爾斯泰說:“藝術起源于一個人為了要把自己體驗過的情感傳達給別人，于是自己心里重新喚起這種情感，并用某種外在的標志表達出來。”(《藝術論》)中國古代作家為我們留下了不朽的文學珍品，他們以自己的親身經歷描寫了自己的心路歷程，傳達出內涵豐富的感受。因此，在教學中，我們要引導學生穿透時代風云，體驗作者豐富而深邃的情感，充分發揮情感教育的功能。

　　教學歐陽修的《醉翁亭記》，筆者根據作品情景交融、意境相諧的`特點，適時補充學生的生活經驗，引導學生體會作者的主觀感受。學生從作者對山間朝暮四時的不同景色的描寫中，體驗到作者的欣賞之樂;從對滁人之游的描寫中，體驗到滁人和平生活之樂;從對太守之宴的描寫中，體驗到太守與眾賓的宴酣之樂……于是，學生在對秀麗風光的欣賞與游人之樂的體驗中，分享到作者“樂其樂”的感受。無疑，這種與民同樂的思想感情將影響著學生的情感運動，從而，使學生的情感得到同化與升華。

　　四、寫作訓練

　　入選中學語文教材的古代文學作品，之所以經久不衰，除了具有深邃的思想、獨特的心靈體驗外，還具有不拘一格的寫作技巧。閱讀這些文質兼美的古代作品，猶如穿過時間隧道，聆聽先輩對社會的認識和對人生的感悟，窺視古代作家寫作的心理規律。因此，在文言文教學中，我們要引導學生潛心閱讀，讀出作者的縝密的構思，讀出作者不同尋常的聯想與想象，讀出作者語言創新的思維流程。

　　從而，彰顯出文言文教學中的寫作功能。教學柳宗元的《捕蛇者說》，筆者針對文章運用對比、襯托的手法突出中心思想的寫作特點，引導學生聯系蔣氏的悲慘遭遇，明確蔣氏“捕蛇獨存”和鄉鄰“非死則徙”的對比、“弛然而臥”與鄉鄰們備受悍吏襲擾的對比、“一歲之犯死者二”和鄉鄰們“旦旦有是”的對比，探究“未若復吾賦不幸之甚”的原因;又從作者對賦斂之毒的聯想，認識在寫作流程中由“物”向“意”的轉化，揣摩作者在運思中的精妙之處。這樣，學生對文章的藝術特點，不僅觀其形，而且察其神。為了讓學生在實踐中深化理解，結合課外練筆活動，筆者以《理解是個慢慢的過程》為題，要求學生根據不同的經歷和感受，有意識地運用對比的手法，寫出時空轉換，反映情趣變化，顯示矛盾沖突。

　　從而，使文言文教學中的寫作功能輻射到學生的練筆活動中去[5]。中學語文教學體現文化傳播功能。如在《活板》、《核舟記》的教學中，筆者引導學生透過語言文字，洞察中國古代文化的創意，激發學生弘揚民族文化的志趣。這里需要指出的是，語文教學的教育功能有其語篇特點，有其教學的側重。因此，我們要因文而異，靈活變通。只有如此，才能不至于生搬硬套;也只有如此，才能真正發揮教學的教育功能。

　　參考文獻:

　　[1]古文教學應糾正兩種偏向[J].譚思棪.語文教學與研究.20xx(01)。

　　[2]文言文“先學后教”教什么?[J].梁運義.語文教學通訊.20xx(08)。

　　[3]文言詞語釋義教學的有效性探討[J].陳仁龍.語文月刊.20xx(11)。

　　[4]造成高中文言詞匯教學難點的原因分析[J].黃紅云.中學教學參考.20xx(16)。

　　[5]寫作:把握一般規律學習基本方法[J].王鐵仙.中文自修.20xx(06)。

　　作者:陳志明單位:四川省鄰水縣教育教學研究培訓中心

語文教學論文2

　　摘要：小學階段的語文學習是培養學生文字語言學習的初級階段，在這個時期，教師要把握住學生的興趣點，從而提升他們對語文學習的興趣和積極性。因此，教師要在教學的過程中尋求合適的教學方法，靈活轉換教學的思維。

　　關鍵詞：小學語文論文發表

　　小學階段的語文學習是培養學生文字語言學習的初級階段，在這個時期，教師要把握住學生的興趣點，從而提升他們對語文學習的興趣和積極性。因此，教師要在教學的過程中尋求合適的教學方法，靈活轉換教學的思維。本文論述的多媒體教學導入就從激發學生的興趣點出發，利用設備中影音、圖片、文字、動畫來創設一個合適的教學情境，從而將教學內容生動、直觀地展示給學生。同時，教師在語文教學過程中采用多樣化的導入教學法，能調動學生的思考，讓他們不斷地學習和感悟，從而提升自己的語文成績。

　　一、利用多媒體來進行課堂導入的設計

　　在小學語文的教學過程中，導入的設計是至關重要的，它直接影響了學生課堂上注意力的集中。而對于課堂的導入來說，其導入教學的重點就是要創設一個合適的`教學情境。教師只有通過有效的情境創設，才能最大程度地將學生帶入學習的狀態中來。然而教師在“教學導入”環節中經常出現的問題是在引出教學內容之后，教師接下來的教學活動卻和開始的情境創設脫離開來，這樣學生很難通過情景了解到教學的內容。我們完全可以利用多媒體教學設備的優勢來完成自己的導入任務。在小學語文的教學過程中，利用音樂來創設導入的情景是十分有效的。而且現今音樂和學生的生活可以說是息息相關，而且音樂產生的代入感能讓學生快速地進入文字所創設的情境中去。因此，教師可以利用學生對歌曲的熱愛，作為課堂教學的導入。我一般會選擇課前的休息時間來播放音樂，在課前給學生創設一種輕松一點的學習氛圍，如我在講授小學課本中的古詩詞時，就選取了一些古典的配樂放在課堂上來播放，讓學生進入一種古典的氛圍中去，從而提升他們的學習興趣。在小學語文的課堂教學中，許多教師雖然建立了“教學的導入”，卻缺乏與實際教學內容的結合，導致教學環節在進行過程中“前頭不搭后尾”。這種流于形式的教學模式導入，沒有真正地發揮導入教學的優勢。因此，我們利用多媒體進行教學的導入時，要注意將課程內容和導入的情景進行有效的結合。例如，我在教學小學三年級的課文《秋天的回憶》這一課時，在課堂導入的環節利用多媒體設備來進行了一個問題的情境導入。我在課件上設計了一個啟發式的提問：閱讀過課文的同學，想必已經十分熟悉課程的內容，那么，同學們有沒有什么回憶和我們共享？這種方式激發了學生們發言的欲望，讓學生的學習積極性得到了很大的提升。另外，教師在進行導入教學時，要結合學生的實際情況創設合理的情境。在應用現有的教學資源前提下，教師科學地融入教學的手段和內容。

　　二、利用多媒體教學，促進學生的自主學習

　　在多媒體的教學過程中，我們還可以利用一些教學的資源來促進學生的自主學習。在互聯網上有許多的教學視頻和教學資源，教師可以利用這些資源，來讓學生去主動地進行課后的學習，從而提升他們的課后學習效率。這個我們可以具體應用到學生的課前預習中去，讓學生通過這些多媒體的資源來了解課程的學習內容。例如，我在教學《黃山奇石》這一課時，就會給學生提前布置一個觀看黃山紀錄片的課前學習任務。這部紀錄片中包括了對黃山的一些歷史背景和其中出現過的比較有影響的歷史人物。學生通過觀看紀錄片能對黃山有一個大概的了解，我在課堂教學的過程中，也能更加順利地進行自己的教學活動，學生的參與度也會更高。而且，在課堂開始的前面笎分鐘，我會給學生一個對視頻觀看進行自我總結匯報的時間，從而能確定學生觀看完視頻以后的大致情況。又如，我在教學《古詩詞兩首》時，利用了多媒體的教學資源來輔助自身的教學。我在課堂教學的過程中，在多媒體的教學課件上，插入了一些詩歌的朗誦音頻和詩歌的場景畫面。當我教完一首詩詞以后，就給學生播放該詩詞的朗誦音頻，讓他們能通過這些音頻，更好地理解詩歌的情感表達。同時，我還給學生播放一兩分鐘的與詩歌內容相關的視頻，讓他們通過畫面和聲音的感染，對詩歌產生深刻的認知。多媒體的教學方法和語文教學過程中的其他教學策略是相輔相成的，教師要注意將技術和教學方法內容進行有效的結合。除了要在教學的過程中和學生進行互動，教師在教學過程中離不開對這些教學法的有效利用。

　　現代化的小學語文課堂教學中，教師除了要靈活地和學生之間進行互動，還要通過創設教學情境能營造出良好的輕松的學習氛圍，提升學生學習語文的興趣，讓學生能積極地投入到語文的話題討論中，活躍課堂的教學氛圍。我相信將這些多媒體的教學策略運用于小學的語文教學中，一定能起到相應的教學效果，讓語文的多媒體教學課堂更為完善。

語文教學論文3

　　一、多媒體應用體現高中語文學科的教學思路是題中之意

　　這里講的是高中語文教學的方法論，高中語文教學有其自身的特點，每個教師也有自己的教學方法。總的感受是高中語文多媒體教學在內容編排上要清晰體現出教學思路，教學課題、目標、重點難點、課時安排、教學過程、作業設計等內容都要統籌考慮并在多媒體中得到體現和層次排布。

　　（1）層次分明。一個課題分為幾個課時，一個課時解決哪些問題都應有明確的計劃，讓多媒體教學既體現教學內容和思路，更為教學控制好進度和節奏。

　　（2）突出重點。重點掌握和難點提升的部分如何分配章節，重點與難點的比例如何控制都要通過多媒體得到較好的體現。

　　（3）課堂內容的引申和發展如何為學生提供相適合的方向。總之，教學的過程不僅僅是教育學生獲取知識，同時也是學習學習方法和構建思維方式、知識結構的過程，后者應是教學更高層次的要求，而教學思路在多媒體中的體現和傳授為這一目標的實現提供了更為深入和便捷的平臺。

　　二、教學內容的編排是高中語文多媒體應用的'重點

　　語文教學所提供的表現形式和要達到的教學目標應是統一的，而教學內容就是其中的表現形式，教學目標的基礎是完成課業，更高的層面是提升學生的理解能力并實現思想認識和思維方式的飛躍。所以，教學重點必須在多媒體中得到重點體現。一是基礎學習內容必須與重點學習內容拉開層次，無論是數量編排還是比重配比上都要有明顯區別。了解內容、重點內容和難點內容應呈“棗核狀”編排分布，為重點教學內容提供足夠的空間。這一方面是應試的實際需要，同時也是對學生認識問題和學習問題的實際情況的客觀判斷。比如文言文教學，從課程標準的要求、高考試題的題型來看，高中文言文教學的重點是對實詞意義的理解、虛詞用法的理解、詞類活用和常用句式的理解、文言文大意的理解、文言文重點課文及語段的理解和背誦，以及淺易文言文的現代漢語翻譯，進而培養閱讀文言文的能力。我們在教學文言文的過程中，必須始終抓住這些重點內容，使學生能夠閱讀不太艱深的文言文。

　　三、重點理念的融入是高中語文多媒體應用的關鍵

　　與前文教學思路的討論類似，教學內容的編排應成為高中語文多媒體教學的關鍵。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，掌握方法、掌握內涵和精髓，全面提升學生認知和理解能力，激發學生的創造力才是語文教學應有的主題。在這里還是必須重復以前常說的話題“臺上一分鐘、臺下十年功”，教師在應用多媒體教學時必須將其作為形式，而內容則體現在多媒體的形式中，在日常的積累、觀察、研究和理念的深化上。具體講就是要注重“以人為本”。一方面，通過教學和交流了解學生的整體興趣特點和個體差異，因材施教。另一方面，通過課下的作文等方式打開一扇語文教師與學生心靈之窗的通道，通過細心觀察把握學生思想和心理變化，總結規律特點，給學生以心理和精神上的更高關注和幫助，將這種思想和思維融入日常教學中，使教學既體現出生動的形式，更融入情感的內涵。一句話，我們應結合學生真正關心和感興趣的話題，引起他們的注意和共鳴，只有建立在相互交流、信任和理解的基礎上，語文教學的生命力才能得到更好的體現。

　　四、調動課堂氣氛是高中語文多媒體應用的更高要求

　　這里就要充分注重教學內容和學生特點的深入結合。

　　（1）課件的內容編排必須與教學內容相符合，能夠恰當地表達和體現教學具體內容。

　　（2）課件具體內容要符合學生的特點，并盡量貼近他們的興趣愛好。

　　（3）在多媒體應用的基礎上嘗試創新課堂形式、學習形式以及教學教法是保持語文多媒體教學常教常新并保持好的成效的積極動力。總之，無論多媒體教學如何發展、軟硬件設施如何升級變化，我們教學的目標始終不變，語文教學以培養良好的思維方式和建立知識結構為重點，以全面提高學生的認知水平和創新能力的總體目標不會改變，讓我們攜起手來，深入學習和研究，以多媒體的應用為手段，為語文教學更好地實現育才目標做出更大的努力。

語文教學論文4

　　【摘要】閱讀教學是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導著閱讀教學，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質的飛躍的策略，創新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發生了根本的轉變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文高年級閱讀有效教學的主要策略。

　　【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效課堂

　　語文教學既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文教學中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。

　　一、抓住題眼，注重導讀

　　文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應畫龍點睛。

　　（一）通過“題眼”，明確課文寫的什么

　　閱讀教學，不是教學生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學生反復讀題目，分析這個文題的詞組結構：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結構，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導學生發揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學生迫不及待進入閱讀狀態。

　　（二）故事導讀，引發閱讀興趣

　　故事導入是閱讀教學的主要方法之一。小學生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中。《輪椅上的霍金》教學導入，在引導學生分析文題“輪椅上的”時，和學生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現張海迪的生活情境的圖片，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱，但她克服了重重困難，戰勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰而創造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導學生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。

　　二、有效引讀，注重內容的把握

　　（一）借助于插圖，讓學生談談自己的感受

　　《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學生根據圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談談自己的感受。毋庸置疑，在學生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產生閱讀的興趣和欲望。

　　（二）初讀課文，整體把握課文內容

　　閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內容，培養學生的高度概括文章主要內容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學生帶著問題閱讀，有效把握課文內容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的.生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學生初讀課文后，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習，如：霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。學生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。

　　三、讀、思、悟結合，注重閱讀方法的指導

　　（一）多樣化閱讀，促使學生悅讀

　　閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內心表現，從而更加了解霍金。

　　（二）品讀，領悟文本真諦

　　教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學生對文章的理解，體會和領悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現場鴉雀無聲？等的問題，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能。

　　（三）以寫促讀，實現讀寫結合

　　傳統教學，割裂讀和寫的關系，使語文教學呈現塊塊教學趨勢，而新課標明確規定“讀寫結合”，因此，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導學生寫作訓練，也是提升語文素養的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務相當于讀后感，通過寫作，使學生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質量的高低，直接決定著學生語文素養、語文綜合能力的高與低，閱讀教學，應通過任務的設計、問題的提出，促使學生動起來，引導學生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學勢在必行。

　　作者：許功言單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學

語文教學論文5

　　一、語文多媒體教學的優越性

　　社會的不斷進步，信息科技的不斷發展，多媒體技術為語文教學提供了新的教學手段，中小學也在不斷的新建多媒體設施，多媒體教學在日常的語文教學中也越來越普遍。在傳統的語文教學中，由于學生自身的社會經歷不足或經驗的缺乏，對于語文的有些內容難以理解、無法想象導致學生感覺語文難學的心態，然而，多媒體技術在日常語文教學中的應用，使學生看到圖文并茂、視聽一體的教學信息，結合教師對教學內容的講解，使語文課堂更加生動形象，或抽象為具體，變枯燥為生動，激發學生對語文學習產生興趣，使學生產生主動學習的興趣，主動積極的投入到語文的學習中去，也可以使學習集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。較之傳統的語文教學，使學生成為主動的學習者有著事半功倍的效果，有著無法比擬的優勢。

　　（一）創設情境、激發學生興趣

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是做好的老師。學生具有喜新、好奇、求趣的心理特點，運用多媒體創設出與教材相適應的情境和氛圍，可以提升學生對教材的理解和興趣。它對于涉及有關景物的課文內容的教學尤其有獨特之處。傳統的語文教學，對于景物的教學，普遍都是教師口授，學生通過教師的口授想象教師描述的景物。但是如果課文所講述的景物是學生普遍沒有見過，或者很難見到的，學生會難以理解及想象。例如教學郭沫若的《白鷺》，對于難得一見的白鷺，很多學生沒有見過，用傳統的語文教學方法，學生往往無從想象白鷺的形象和動作細節、難以意會作者所表達白鷺是“一首韻味無窮的詩”的情感。如果從互聯網上搜索有關白鷺攝影作品和一些視頻素材，用power point或flash等軟件制作成精美的圖片或動畫作為教學課件，圖片和視頻動畫可以直觀的表現白鷺的外形特點，結合教師的隨機講解，就可以讓學生在生動活潑、形象直觀的畫面中，去身臨其境地感受白鷺覓食、棲息、飛行時的韻味，體味作者所描述白鷺是一首韻味無窮的詩的情感。利用多媒體教學手段創設情境，既增加了學生的愉悅感、現場感，激發了求知欲，又加深了學生對課文內容的理解和感受。

　　（二）啟迪思維、突破重點難點

　　實現語文閱讀教學的關鍵是使學生理解和掌握課文的重點、難點。如何突出教材的重點，難點突破是關鍵。而多媒體教學則是語文教學中突出重點，突破難點新的重要手段。例如，在教授小學五年級語文教學科普作品《什么比獵豹的速度更快》時，學生對科普課文中的“赤道”、“超音速”、“俯沖”、“流星體”等自然知識，因缺少直觀感受較難理解。教學中如果利用flash將相關內容制作成動畫片，以生動形象的動感畫面，清晰地展示出“老鷹以高速度和大角度往下飛”的動作過程，通過動畫向學生展示超音速到底有多快。再比如，教學說明文《松鼠》時，教學中利用flash將相關內容制作成動畫片，以生動形象的畫面，清晰的展示松鼠的動作、行為上的特點，還有外形特點。學生通過動畫片的視覺形象直觀的看到實物及過程和教師的適當解說，不僅能感受科普作品語言的準確性，而且，思路也會豁然開朗，將原先的學習障礙一掃而空。

　　（三）豐富信息、培養創新能力

　　傳統的語文教學過程中，更多的是注重教師的'傳授，學生被動的接受教師所傳授的知識或信息，教師最基本的授課形式是講授法，老師在講臺上講，學生在臺下聽，理解文章，重難點都可以講到，但是缺點也很明顯就是灌輸性教育，缺乏學生的參與，一定程度上限制了學生的個性發展，無法培養學生的創新能力。多媒體技術在語文教學上的應用極大程度上增加了學生的參與，有了學生的參與，使學生學習的更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。學生可以根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決各種問題，從而培養自己思維的獨創性。如識記生字、理解或背誦課文、表演對話等都可以引導學生利用計算機多媒體網絡的優勢進行人與機、生與生、師與生等方式的交互。我經常利用多媒體設計一些很有趣味性的小練習，大大增加學生探究，主動解決問題的興趣。例如，在《快樂少年》、《我的學習生活》之類的寫作訓練中，學生就可通過遷移，產生對比或類比聯想，從而抒發自己的生活、學習感受了。

　　（四）突破局限、提高教學效率

　　運用多媒體技術進行語文教學時，可以利用多媒體進行練習，增加學生的練習密度，提高學習效果。在多媒體教學中，教師擺脫了單純口授或局限于應用傳統媒體進行講授的方式，改變了傳統中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，運用現代視聽媒體進行講授，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生的學習興趣，充分發揮現代教學媒體形象、生動、動態、直觀、教學信息量大的特點，使課堂內容豐富起來，課堂教學手段更加多樣化，顯著地提高了課堂效率，調動了學生主動學習的積極性。圖形、動畫比語言更直觀、形象，文字的閃現、圖形的縮放和移動、顏色的變換更能刺激學生的興奮點，因此，合理利用多媒體能促進學生對概念、定理等的理解，從而增大課堂容量、優化教學過程、提高教學效率。

　　二、多媒體教學存在的問題

　　（一）教育手段先進，教育理念落伍

　　現在我們有很多的教師，特別是年輕的教師都是優中選優的講課兼電腦高手，語文教學中花樣頻出，亮點多多，但遺憾的是，有些課看起來很花哨，講臺下的學生卻似乎不為所動，甚至打起哈欠。出現這種情況的主要原因是：雖然一支粉筆、一本教案、一張嘴巴“滿堂灌”的課堂，已被聲、光、電、多媒體、網絡等現代化教育手段豐富得五光十色、多姿多彩，但是，與這種教育手段的先進相比，有些授課者的教育理念卻顯得落后了。

　　國外一位社會學家有一句廣為引述的警言說：“再完美的現代制度和管理方式，再先進的技術工藝，也會在一群傳統的人手中變成廢紙一堆。”教育“硬件”的改進、手段的豐富，無疑具有十分重要的作用。但是，這種作用的發揮，要取決于教育者教育理念即“軟件”的新舊。如果“軟件”落伍，那么，“硬件”作用再好也是有限。從某種意義上說，教育理念先進與否，對教育的效果有決定性的影響。華中師范大學特聘教授、美籍華人陶宏開已成功幫助300多名孩子戒除網癮，他的秘訣不是高科技手段，而是先進的教育理念。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現代教育的外衣，卻仍然是墨守這傳統教育的陳規，老師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸，填鴨之風仍然我行我素，這只不過將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。有人說：“語文教師成了簡單的電腦操作員”，有些教師對語文多媒體教學沒有準確、完整的理解。語文教師的傳統教學，常常在教室里利用粉筆、黑板和投影儀等教具組織教學；多媒體語文教學不過是利用自己制作的多媒體軟件（教具）來實施。教學軟件是一種輔助手段，它不能代替教師授課。教師的主導作用與學生的主體地位，師生的情感交流，相機誘導，適時“調諧”，該怎樣發揮仍怎樣發揮，不能因為使用多媒體軟件而影響貫徹現代化的教育思想，影響教師教學藝術和教學水平的發揮。

　　（二）多媒體教學中存在的負面影響

　　多媒體教學使用的主要群體多為青年教師，部分教師利用其擅長計算機能力的優勢，過度強調了課件的制作技巧和課件表面形式的華麗，忽視了教學基本功的訓練，忽視了教學本身目的的表現，在應對教學過程中出現意外情況的處理能力不足。過度的依賴多媒體教學課件，如出現多媒體教學設備故障，停電等意外情況無法正常使用多媒體課件時，則無法再繼續進行正常的教學活動，處理意外情況的應變能力差。也存在一些教師在多媒體教學過程中以講述解說為主，缺少與學生之間的交流溝通，缺乏“人”與“人”之間的交流及“人”與“機”之間的交流，嚴重影響了教學效果。

　　多媒體教學由于是教師提前準備好的多媒體課件，呈現的內容多且由于教學時長的原因，教學速度快，學生不能充份的理解和論證課堂設問及課堂內容，不利于學生的論證及邏輯能力的培養；在語文課堂的多媒體教學中，教師的板書會相應的較少，內容的豐富，相應的課堂提問也會相應減少，學生忙于各種操作內容的切換及課堂內容的消化，常常跟不上教師的思路及講課速度。同時，多媒體教學使用的多媒體設備需要較暗的環境投影，容易導致學生上課疲勞，從而影響了教學效果。

　　（三）課件的質量有待于提高

　　多媒體教學的越來越普及，但是很多語文教師的計算機水平卻不是很高，應用相應軟件制作語文教學課件的能力較低，制作出來的語文課件與理想的效果相差較遠，不能很好體現出課程內容，因為課件的質量的不高，無法很好的表現課程內容，學生抓不住重點，反而學習效果不理想。使最后的教學成果事倍功半。

　　目前多數的語文教師在制作多媒體課件時，大多傾向于使用PPT來制作語文課件，但是作出來的語文課件只是把傳統教學中的粉筆板書變成了PPT，顯示屏替代了黑板，光標替代了粉筆，鼠標替代了教師的手。如此制作的課件在日常的語文教學中和傳統的教學方式差別不大，一開始學生可能還會覺得新鮮，多了也會覺得枯燥乏味，難以體現多媒體教學通過聲音、圖片、動畫、視頻等表現的特點。

　　（四）多媒體設備使用方面的問題

　　多媒體教學作為先進的新的一種教學手段，在中小學的日常教學中越來越普遍，學校也在多媒體設備上投入了大量的精力和物力。在多媒體設備的日常使用和維護方面，都有著相應的規章制度，以保障多媒體設備的高效使用和能夠持續的使用。然而，由于教師對多媒體設備的不熟悉而違規操作造成多媒體設備損壞的現象時有發生，另外在設備維護方面也過于隨意，沒有按照規定定時定期維護造成多媒體設備使用壽命大大縮短，多媒體設備損壞后在維修方面由于有些學校沒有專職的維修人員，設備損壞后也遲遲得不到維護和修理。嚴重地影響了正常的教學秩序和教學效果。

　　三、辯證的看待多媒體教學

　　多媒體教學為我們語文教學提供了新的教學手段，有優點，同時也有缺點和不足，我們需要辯證的看待多媒體教學。對待多媒體教學我們需要理性的審視，辯證的看待，合理的利用。利用好這一新的教學手段，真正發揮這一教學手段的優勢，避免這一新的教學手段的缺點。在日常的語文教學中，根據課程的實際教學需要來適度的使用多媒體教學，扎實自己的教學基本功，揚長避短，充分發揮優勢，使學生能真正的高效學習，讓多媒體教學這把“雙刃劍”能真正為學生劈開學習路上的荊棘和障礙。

語文教學論文6

　　一、創建閱讀情境，誘發學生參與閱讀對話

　　x從整體對閱讀文本有個初步的認知，總結作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學生在教材中相應的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關的圖片，構建一定的情境，再讓學生結合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內容，感悟作者為什么以“前方”為標題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學生創造平臺來促使學生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學生對閱讀文本了解和掌握的深度。

　　二、開展閱讀體驗活動，強化學生的語文素養和技能

　　新標準下的教材中設計了很多閱讀實踐活動內容。一般這些閱讀時間內容都是和前面教材內容相對應出現的。同時，新課改不斷強調閱讀的活動體驗，即：通過開展一定的閱讀實踐活動來促使學生在活動中產生思考和探究，最終形成一定的語文素養和技能。鑒于此，筆者在教學中嘗試結合高中生的發展特點來開展閱讀體驗活動，激發學生參與閱讀的積極性和主動性，并在閱讀活動中，滲透相關的人文素養、欣賞、閱讀等內容，為學生語文素養和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學習《相信未來》閱讀內容之后，筆者開展“語文閱讀實踐活動”，其活動的內容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等等，以此來激發學生自主閱讀的積極性和興趣。讓學生結合自己的特征和愛好來自由的選擇參加內容。大多數學生為了參加好這次活動都翻閱了不少相關的資料，在這個過程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時他們為了能夠更好的閱讀、朗誦以及寫作，對相關閱讀文本的內涵都進行了深入的探究。這樣一來，學生對于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學。

　　三、倡導個性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學范疇

　　《普通高中語文課程標準》要求高中學生“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”現今是創新時代的社會，個性是創新的基礎元素。個性化閱讀則是鼓勵學生在參與閱讀對話時產生獨特的閱讀體驗或者感悟，是推動學生創新能力、想象能力的催化劑。同時，個性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學的范疇，突破了傳統閱讀教學的局限性，推動了閱讀文本內涵、韻味等內容的.多元化發展，深化了高中語文閱讀課堂教學。如：在學習閱讀文本的最后一個課時，筆者結合閱讀文本的寫作形式，適當的延伸閱讀，即，讓學生嘗試探究式的閱讀。進而，在探究閱讀的過程中就會產生新的閱讀體驗和感悟，而這時候的感悟和體驗即是個性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關的閱讀表演活動來促使學生對閱讀產生個性化的體驗。總的來說，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是培養學生語文素養和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應深入探究《高中語文新課程標準》，結合閱讀文本內容來創新教學手段，以多元化的方式來推動閱讀教學的可持續發展，最大限度地提升學生的語文素養和技能，促使學生全面健康發展。

語文教學論文7

　　【摘要】語文是一門必學課程，很大程度上開發了學生思維能力及語言能力。從中可見，語文實踐教學十分必要。以“互聯網＋”為背景，著重分析職業學校語文教學的創新，希望職業學校語文教學不斷完善及更好發展。

　　【關鍵詞】“互聯網＋”;職業學校;語文教學

　　一、保證基礎設施配置，實現實踐創新

　　處在互聯網背景下，職業學校語文教學要把握機遇，實施變革，迎接挑戰，需要完善基礎設施配置，只有充足的基礎設施及資源教學才能切實進行教學活動的創新。如通過完善的多媒體設施，教師改變了以往“黑板＋粉筆＋課本”的教學模式。在教學過程中，改變單一的教學形式，充分運用現代教育技術組織實施教學活動，提升職業學校語文教學水平及質量，逐步健全硬件設施，提供充足的軟件資源，為語文教學創新提供物質條件。當前許多職業學校強化了投入力度，提供充足的硬件設施，確保課間資源的充分，營造多媒體教室，建立校園網絡，借此加強基礎設施構建，促使語文教學創新。同時，還需要改革教學資源，如針對語文教學，構建專門的數據庫，如此，教師可通過數據庫迅速找到有關教學資料，更好地教授給學生；學生可利用數據庫投入自主學習活動中，豐富知識層面，借此革新語文教學實踐。

　　二、運用現代教育技術，開展教學活動

　　運用現代教育技術組織實施教學活動。互聯網技術逐步推廣，現代教育技術得到飛速發展，教學活動無時空的限制，拓寬了課堂教學層面，特別是現在遠程網絡技術的使用，能夠借助圖片、動畫等形式將知識傳授給學生，一些時候還可以進行遠程視頻教學，讓學生在家便可以進行課堂學習。延伸情境，搭建口語訓練“大舞臺”，進行口語交際。如在語文教學中引入一些歷史故事，如果能在課堂上展示故事發生的時間，將能鍛煉學生的口語交際能力，強化其對語文的理解及記憶。所以，教師從遠程教育資源中匯集一些故事的背景資料及歷史片段，同時繪制成多媒體課件，讓學生看。無需詳細講解課件內容，僅設計成“課本劇”，引導學生來表演，把小教師變成小小的舞臺。回訪歷史故事，表演“課本劇”，切實調動了學生學習的積極性及熱情，學生于表演當中還配合自身語言，盡量使口語的表達滿足角色的需求。且此種學習方式不是單一的教授，師生間互動起來，很大程度上調動了學生學習的積極主動性。現代教育技術的使用，拓寬了語文教學的范圍，教學不受時間及地域限制，這是實踐教學的一大進步。另外，現代教育技術中的計算網絡信息手段的使用，知識不再枯燥，通過聲音、圖片及視頻等形式將上述知識呈現給學生，調動基礎知識薄弱學生的注意力，激發了其學習興趣及激情，讓他們高效獲取知識。

　　三、運用多媒體技術，提升課堂趣味性

　　因為傳統課堂沉悶，無法調動學生學習興趣。語文與其他文科課程有所不同，更注重提升職業學校的整體實踐能力，所以，一定要改革教學理念及模式。為高效開展課堂教學，中職語文教學需要注重提高學生學習興趣，如可通過多媒體設備及技術來強化教學情境的設立，可將一些游戲融入到語文教學當中，讓學生在做游戲當中調動其語文學習興趣。如強化學生對語文詞匯的理解及記憶，以設置“我比畫你來猜”的游戲的形式來調動學生學習熱情及興趣。在整體教學當中，學生均主動參與其中，活躍了課堂教學氛圍，同時，在猜詞匯當中，許多學生加強了對詞匯的理解及記憶。教師還可以指定專門的.電子課件，于課堂當中播放，讓課堂教學變得生動而豐富，教師在編制專門電子課件過程中，注重掌握重點知識，讓視頻時間盡量少，把教學重點知識融入到視頻中，用作中職學校學生學習。此外，在電子課件教學當中，一定要強化對不同知識點的概括，把不同知識內容串聯起來，生成系統性的知識點，讓中職學校學生更好地了解其中知識點，如列出部分常見語文詞匯，協助中職學校學生更好地理解及把握語文知識。

　　四、結語

　　處在互聯網背景下，教師一定要采用新的教學理念，主動采用科學的技術手段及各種教學資源來獲取信息。在基于生動性及延伸性的基礎上，提倡所有學生積極融入教學活動中，讓學生更好應對“互聯網＋”背景下的挑戰，使學生掌握良好的資源獲取操作及利用的經驗，這是后續工作需要不斷完善的地方。而教師還應看到一點，互聯網也有局限性，主要堅持傳統教學，配合互聯網教學，展現語文語言的獨特魅力，防止教學誤區的出現。

　　參考文獻：

　　［１］張婧．“互聯網＋”時代背景下的技校語文教學研究［Ｊ］．職業，２０１７，（１５）：１１３．

　　［２］陳芳．論“互聯網＋”時代下職業院校語文教育的創新［Ｊ］．現代職業教育，２０１６，（４）：１０４.

語文教學論文8

　　一、閱讀目標的漸進

　　教師應結合新課標，綜合分析初中語文特點制定漸進式閱讀目標，即閱讀教學注重體現階段性特點，通過完成不同階段的閱讀目標，逐步向整體閱讀目標靠近，以此逐漸提高學生閱讀學習熱情，激發其學習興趣，為高效的實現閱讀教學目標打下堅實的基礎。

　　1.結合初中語文教材制定漸進閱讀總目標

　　義務制初中語文教材由很多選文組成，但是這些選文的漸進性表現并不明顯，因此，為了保證初中生建立較為系統的語文知識體系，教師應注重漸進式的閱讀指導。首先，教師在初中語文教學活動實踐中，應充分把握教材特點，根據學生對語文認知和學習的實際情況，制定年度閱讀目標，并在此基礎上編寫漸進式的閱讀提綱，以此確保其落實到實際的閱讀實踐中；其次，教師在漸進式閱讀實踐中應重點把握漸進式閱讀特點，注重遵循由簡到繁、由易到難、由淺入深的'規律。經過大量實踐證明，漸進式閱讀教學的關鍵在于過程的循序漸進，要求教師準確把握漸進的跨度和節奏，一步一個腳印不能急于求成，否則會適得其反。

　　2.結合教材單元制定漸進閱讀單元目標

　　觀察初中語文教材可知，其主要根據不同主題劃分單元，單元之前的銜接性和漸進性較差，因此初初中語文漸進式閱讀實踐研究江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學褚光中語文教師有必要以單元為單位制定漸進式閱讀目標。首先，教師制定單元閱讀目標時應嚴格遵守漸進性原則，并不是要求目標涵蓋內容面面俱到，而應主次分明體現層次感，從而有助于學生閱讀能力的不斷提升；其次，注重單元閱讀目標的分解，這是體現漸進式閱讀的重要途徑。教師應在綜合考慮不同單元特點和閱讀教學目標的基礎上，將閱讀技能訓練、基本知識劃分到不同單元中，并在閱讀教學實踐中加以重視，通過采用討論、辯論等方法，激發學生學習熱情，在提高其語言表達能力的同時，完成不同單元漸進閱讀目標；最后，重視學生學習能力的差異。漸進式閱讀教學前后銜接性較強，因此為了保證其有效的實施，教師應區別對待不同學習能力的學生，針對閱讀能力較弱的學生，教師應采取一定的措施加以輔導，例如為其補課，幫助其復習等，進而使學生在每個環節均能打下堅實的基礎，有效地實現漸進式教學目標。

　　3.結合文本內容制定漸進閱讀課時目標

　　把握不同文本的閱讀目標關系著漸進式教學的效果，決定著教師能否順利地完成閱讀教學任務。為此，教師應根據文學作品類型制定課時閱讀目標。另外由于文學作品較為重視理解和感悟，因此，教師制定的課時閱讀目標應要求學生認真體會文本語言特點，體現文本內容抒發的感情。例如，閱讀小說作品時，教師應讓學生思考文本內容體現的感情如何等。

　　二、閱讀指導的漸進

　　1.明確閱讀指導目標

　　教師在語文閱讀教學活動實踐中應明確閱讀指導目標，并注意與日常的閱讀教學活動緊密的融合在一起，尤其應避免運用滿堂灌的不良教學方法。教師進行漸進式閱讀指導時應清晰地認識到，閱讀并不是要求學生孤立地理解某篇課文，而應觸類旁通掌握漸進式學習方法，體會漸進式閱讀的真正內涵，培養其語文閱讀興趣，提高其對語言的理解能力，最終實現初中語文漸進式閱讀指導目標。

　　2.制訂學期主閱讀計劃

　　制訂學期主閱讀計劃主要包括列出詳細的閱讀要求、閱讀具體安排和閱讀評價規則三方面內容，其中閱讀要求應僅僅圍繞教材內容，并以講讀課文為主。首先，教師應在固定的時間段進行漸進式閱讀教學，例如將閱讀課安排在周三課時；其次，上閱讀課前先讓學生進行預習并列出預習要求，例如要求學生注意作者簡介、對課文內容進行全面的把握，并做好難點的標記等，為在課堂上進行閱讀交流騰出時間；最后，學生閱讀結束后應舉行師生間互動交流活動，選出小組代表讓其發表閱讀感受，并解決學生閱讀過程中疑難問題。

　　閱讀具體安排環節要求教師針對不同的教材內容，以表格的形式列出閱讀主題和書目，并制定不同閱讀主題的閱讀目標，最后對閱讀結果進行評價。評價時需要依照評價規則進行“合格”“良好”“優秀”三個等級的評價，其中通過閱讀，將學生能了解文章的基本信息，對文章內容和人物形象能夠初步把握評價為合格，如果學生能夠準確地概括出文章內容，且能清晰地認識文章結構和思想則評價為良好，如學生不但能夠準確把握文章內容、結構、思想，而且還能結合文章內容提出自己的看法，則評價為優秀。通過閱讀評價追蹤漸進式閱讀教學成效，能夠及時發現閱讀實踐過程中存在的問題，進而不斷調整，為漸進式閱讀教學的高效開展創造良好的條件。

　　三、總結

　　閱讀是掌握初中語文知識的重要方法，對學生今后語文的學習影響深遠，為此教師應重視學生閱讀能力的培養，通過積極開展漸進式閱讀教學，激發學生學習語文的興趣，使其養成自覺閱讀習慣，不斷提高語文綜合素養。

語文教學論文9

　　摘要：語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，在語文課中老師的語言往往是學生關注的重點，同時老師教學語言是否得當會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學生的學習效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學語文教學語言的特點，從中可以啟發老師，不斷的改進自身，用得當的語言啟發學生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。

　　關鍵詞：小學語文；教學語言；具體特點

　　一、研究小學語文教學語言特點的相關背景

　　（1）小學語文的教學目的

　　語文是研究源遠流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養學生的各項能力。隨著時代的發展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學目的被賦予了更多的時代內涵。學習語文可以幫助學生不斷的了解祖國文化，幫助學生更好的使用母語，從而更好的培養自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的.建設貢獻自己的力量。

　　（2）教學語言的作用

　　1、小學生的價值觀正處于形成階段，其心智發展處于成型階段，老師的語言、行為在一定程度上會對學生產生導向作用，而老師和學生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學語言便是其主要變現形式，尤其是小學語文教學，老師的教學語言使用情況會直接影響到學生的學習情況和效果；2、正確的課堂教學語言可以減輕老師的教學壓力，讓學生在輕松愉悅的環境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于老師和學生來說是雙贏的，可見課堂教學語言的使用是需要我們高度重視的。

　　（3）小學語文課堂教學語言的特點

　　課堂教學語言在課程改革的背景之下，已經越來越受到人們的關注，不少人開始關注小學語文課堂之中使用的教學語言，在我們的調查研究總結之后發現，教學語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規范性五個方面。

　　二、小學語文課堂教學語言特點的分析

　　（1）小學語文課堂教學語言的藝術性

　　語言藝術和我們語文課標要求學生必須要具備的一項能力，同時也是學校等相關部門對老師的新要求。語文本身就是一門語言學科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學習的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學生和老師之間的溝通和交流。具體在課堂環節中提問是老師和學生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，老師和學生之間是有距離的，這是不得不承認的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術的語言可以拉近學生和老師之間的距離，使老師更加了解學生，明白學生需要的；學生也可以更深刻的明白老師的用心良苦，以使自己更加努力的去學習，不斷的提高自己。

　　（2）小學語文課堂教學語言的情感性

　　課堂教學語言是老師和學生之間的交流，其本身就是人情感的具體體現，在教學的過程中課堂語言是必不可少的，尤其是在小學語文課堂之中，老師必須要充分展示語言的魅力，讓學生感受到老師課堂語言之中蘊含的情感，從而潛移默化的對學生產生影響，影響學生的價值觀的形成，使學生的學習興趣得到最大程度的激發，讓課堂語言為提高學生學習效率服務；

　　（3）小學語文課堂教學語言的生動性

　　小學語文課堂之中主要的內容就是故事，故事的情節都比較豐富多彩，而且再加上小學生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學需要用語言去給學生解釋清楚，這便要求老師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內容，以使學生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學到知識，降低學生學習的難度，以及減輕學生學習的負擔，老師提高自己教學語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學法，充分調動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學習，其設計是用不同的信息形式展現相同的教學內容，讓學生運用多種感官參與學習，從而激發學生學習的興趣的，一種教學方法。在小學語文課中由于有許多有趣的文章，在教學過程中更要注意應用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學由難到易，使學生學習語文的過程變的越來越簡單，充分調動學生學習語文的自覺性，主動性。

　　（4）小學語文課堂教學語言的可接受性

　　教學語言的可接受性，意思是讓學生可以接受，可以理解老師所講授的課堂知識。小學是一個十分特殊的時期，學生的三觀正處于形成期，而且學生的智力、心理都處于不斷發展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準確，需要老師對其進行必要的介紹和說明，但是老師需要注意的是要結合學生的實際情況，選擇合適的課堂教學語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學生的學習是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學生可以理解自己所說的話，所講的知識內容。

　　（5）小學語文課堂教學語言的規范性

　　小學語文課堂教學語言的規范性就是指老師在課堂教學過程之中使用的教學語言必須是規范的，符合學校以及相關部門的相關規定，不可以出現違規等現象。在小學階段，學生的各方各面都會潛移默化的受到老師的影響，因此老師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學生做好榜樣示范作用，讓學生可以受到良好的影響，從而不斷的養成良好的行為學習習慣，全面提高自己的素質，以使自己適應激烈的社會競爭。

　　小結

　　語言是一種藝術，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學語文課堂之中的教學語言，它的選擇和使用都是需要注意的，老師必須考慮到相關的實際情況，了解自己面對的學生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學生講解課本知識，展示當代老師的魅力，給學生潛移默化的影響，幫助學生在學習到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應該是一成不變的，它要根據知識內容、學生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學生的不斷進步。

　　參考文獻：

　　[1]萬少敏、對小學語文教學語言特點新探索[J]、赤子（中旬），20xx年第8期

　　[2]藍長秀、探析小學語文教學的語言特點；新課程（下），20xx年第3期

　　[3]嚴欣、新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[D]、浙江師范大學，20xx年

語文教學論文10

　　【摘要】

　　當前，中學語文教學改革呈現出全新的面貌和勃勃的生機，語文課程結構發生了革命性的變化，必修選修模塊內容紛呈，學分管理既突出語文的基礎性，又能讓學生有選擇地學習，為學生有個性地發展奠定基礎，令人耳目一新；課堂教學方式和學生學習方式發生了較大變化，各種新的教法、教學理論如雨后春筍一般。但是，教學改革畢竟處于初始階段，對于我們的絕大部分老師來說仍然是處置摸索階段，普遍存在著各式各樣的困惑。本文旨在結合自己的教學體會，談談高中語文教學改革中存在的問題，并提出幾點建議，以和同行共勉。

　　【關鍵詞】高中語文教學改革繼承傳統課堂活動學法指導

　　1 語文教學改革存在的問題

　　1．1教改實踐脫離實際，完全否定教學傳統

　　當前的新課程改革是新中國成立以來力度最大的一次改革。高中語文課程改革的理念大體符合實際，是中國教育發展的必然要求，符合世界發展潮流。但是，選修必修的課程結構確立，使得必修的基礎性內容不足，選修不便操作實施，對教師的要求過高等脫離了實際。另外，許多老師用“全新”目光看待新課改的語文教學，認為新課改的語文課應該是與傳統的教學模式截然不同的。我們看到，各種花樣翻新的教學形式充斥課堂，由新課標、新課程衍生出的新理論、新教法也比比皆是。這些新的教學形式和“科研成果”完全否定了教學傳統，傳統教學中優秀的東西也一并拋棄。

　　1．2“活動”把控不當

　　高中語文新課程教學的一個突出特點是重視學生“活動”，用活動推動語文學習，在活動中學習語文，在活動中提高語文素養。師生在課堂內外的活動中形成互動的關系是高中語文新課程最顯著的特征。但是它的設計、組織以及形成實效是很難的，實際操作中往往變成為討論而討論的作秀式討論、撒手不管的放羊式討論，或蜻蜓點水、剛一展開立即結束的淺薄式討論。也有不少老師不重視語文綜合實踐課，或在上該課型時，把它上成了社會實踐課、班會課、歷史課或“四不像課”了。

　　在我們的現實教學實踐中，往往會發現有些老師片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。如，有一次聽一位教師上《荊軻刺秦王》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲“課本劇”演出，讓學生把課文改編成話劇《荊軻刺秦王》，最后由學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都“動”起來了，而且似乎教師有意識地培養學生的創新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”之類的鬧劇，如此培養學生的創新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產生困惑？這種片面追求“熱鬧”課堂教學藐視“充分重視學生的主體性”，這種教學活動違背了語文新課程改革的精神實質。

　　1．3課堂教學過于形式化，忽視教學效果

　　廣大語文教師經培訓學習后，對新課改在理念層面的認識基本到位，但在實踐操作層面上仍存在不少問題。機械的實踐新的課程理念，過于注重花哨熱鬧的課堂形式，不重視教學的實效，忽視了教學的實際效果。有調查顯示，教改區和非教改區的學生相比，教改區的學生無論在知識、能力方面，還是在探究精神、人文素養方面都沒顯示出優勢。責任當然不能歸咎于教改本身，問題的關鍵在于教師，在于教師沒有教學的效果意識，缺乏對課堂效率的研究。

　　1．4過多追求教法，而忽略學法指導

　　在教學實踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設計課堂教學、如何運用教學策略等方面．而很少對學生進行學法指導，沒把學法指導放在重要地位，這不能不說是對新課程語文教學理解不到位。

　　2 語文教學改革的幾點建議

　　2．1語文教學應在繼承中穩步發展

　　語文系漢語言文學，它根植于幾千年的中華文明土壤之中，薪火相傳以至于今。語文改革當在繼承中創新，在揚棄中發展，一切改革都應該立足于語文的實際和國情、省情乃至校情。守正然后出新，顛覆性的改革、過度的超越、矯枉過正的實踐，必將使新課程改革受挫乃至失敗。

　　我們的語文教學有著優良傳統，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發展，積累了不少可以在新課程改革中發揚光大的寶貴經驗。如魏書生重視培養學生的自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的“自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，又如如我們已經嫻熟掌握的啟發式、點拔式、討論式等。這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養的整體提高，為當前實施的.新課程改革提供豐厚的理論基礎和實踐經驗。語文教學改革并非與傳統教學截然不同，教師也不必用否定傳統的“全新”目光看教學改革，更不能忘記傳統的、實踐證明有效的教法。教師要保持清醒的頭腦，牢牢把握教學的目標意識和原點意識，教學方法可以多種多樣，教學目的只有一個。花哨的形式、熱鬧的表面現象不是新課程語文教學的必然。切合實際，符合語文學習規律，促進學生發展的做法才是科學的、正確的；盲目借鑒，照搬國外做法，割斷歷史是不可取的。過去個別學校“統一教案，靈活操作”的施教模式當今仍有積極的意義，它可以保證基本目標的實現，避免由于同年級教師素質不一導致的學生素養缺失。

　　2．2科學運用“活動”推動語文教學

　　我們應高度重視學生“活動”在語文學習中的地位和作用。新課程改革的實施一改以往教師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了。這種為學生創設良好自主學習情境的課堂教學活動，著力于培養學生的語文應用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進。我們應大力提倡和推廣這種讓學生主動學習語文的教育理念和教學方式。教師要善于結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動或者教學細節，讓學生在活動中發展、提高是實施教學改革中最重要的一環。在活動中，學生主體得以體現，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其“平等中的首席”主體地位。學生的課堂討論活動，一定要及能夠體現了生生合作、師生合作的理念，又能夠活躍了課堂氣氛，教師必須引導學生養成良好的討論習慣、科學的討論方法，達到實效的討論目的。在綜合實踐和應用實踐活動方面，我們要高度重視“活動”在語文學習中的地位和作用。語文學習活動不應該是排練后的演出，而是學習中的真實事件。語文學習活動不應該是活躍課堂氣氛的調劑品，而是實現教學目的的核心。語文學習活動不應該是少數優秀生得意洋洋展示自我的舞臺，而是每一個學生實實在在吸取營養茁壯成長的土壤。語文學習活動必須有提高語文素養的實際效果。

　　2．3把高效、實效作為語文教學改革的最終目標

　　課堂組織形式不是最重要的。無論是選修還是必修，無論是課文教學還是練習測試，無論是顯性課程還是隱性課程，無論是自主學習還是教師傳授……讓學生在知識上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習慣上有改進才是目的所在。一句話，提高學生的語文素養是我們課堂教學的原點、終點，也是高中語文教學改革的關鍵。語文比其他學科課堂教學更容易翻出一些新花樣，如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴展遷移、刻意而為的啟發互動、隨意無義的多元解讀。語文課在其他學科教師的眼中儼然成為“大雜燴”“小品課”。鑒于此，我們應該認識到，無效的課堂形式不是教學改革的必然特征；過程高效，結果實效才是教學的根本。

　　因此，我們當樹立“高效、實效”的語文課堂教學觀。在課堂教學之前，我們要明確通過教學讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發展。在教學過程中應以學定教，課后要反思教學效果。當講授能快速促進學生科學高效地發展且學習內容也適合講授時，我們為什么不采取這種形式呢？

　　2．4學法指導是教法研究的關鍵

　　學法指導主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規律和方法。語文能力主要是習得和學得的，研究“習”和“學”的方法特別重要。由于語文學科的復雜性，我們既需要和學生一起探討語文學習的一般規律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規律和學法。我們要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐方法。從某種意義上說，進行學習策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發展。

　　教師還應根據掌握的學生語文學習心理以及具體學生的個性心理特點來幫助和引導學生克服不良的心理傾向，培養良好的心理素質，尋求語文教學效率和效果。教師在語文教學活動中要有意識地捕捉教育契機，調節、鍛煉學生心理，使他們熱愛語文，擁有語文學習的熱情。方法比知識重要，狀態比方法重要。當學生以一種癡迷、高昂、執著、上進的狀態學習語文時，他就會主動探索方法，獲取知識，提高能力。

　　學法指導的核心是引導學生形成個性化的、實效的高中語文學習方法。教師在備課、實施教學等活動中把它放在重要的地位。當學生愛學語文、會學語文、學有實效時，語文教學也就達到了“無為而治”高境界，也就水到渠成的實現了語文教學的最終目的。

　　總之，實施教學改革任重道遠，但已勢在必行。站在教學一線的老師們要一如既往更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。以上是我教學實踐中的幾點思考，在此與各位同行交流砌磋，以求共同進步，共同提高。期望我們在今后的教學實踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。

語文教學論文11

　　中職語文教育作為中職公共課程，其目標是培養學生對語言工具的掌握，同時“負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任”。遺憾的是，當前中職語文教育面臨著被邊緣化的趨勢，學生厭學情緒強，學生普遍更注重對專業課的學習特別對熱衷于考級、考證，而不予重視作為基礎課程的語文課程。這一現象引起了語文教育工作者的反思，究竟是何原因導致語文教育被邊緣化?本文主要從導向型教育改革思路出發，探討以人文素養培育為導向的中職語文教育改革的必要性、可行性以及具體方案。

　　關鍵詞：中職語文教育教學論文

　　一、中職語文教育導向型改革的基本思路

　　(一)導向型教育改革的內涵

　　導向型教育改革是指在教育改革的過程中確定一定的目標，把握一定的方向，以目標是否達到、方向是否偏離作為教育改革成敗的衡量標準。導向型教育改革的意義在于，能夠明確改革思路與改革方向，使改革方案更具可執行性，而不至于缺乏明確的改革目標。

　　(二)當前語文教育改革的基本導向

　　當前大學語文教育亟待改革，這是大學語文教育工作者的普遍認識。一般來說，常見的建議有如下幾種：第一，教育改革應以就業為導向;根據這一觀點，中職語文教育改革也應以就業為導向，滿足學生將來的就業需要;第二，以專業化為導向;第三，以培養語文應用能力為導向;教育改革應遵循“以培養學生閱讀欣賞、表達交流等語文應用能力為核心，以語文實踐活動為載體”的基本路徑。

　　可見，語文教育工作者已經就語文教育改革提出了很多不同的方案，且均以導向型教育改革為基礎，體現了語文教育工作者在語文教育改革方法論上的提升。

　　二、中職語文教育改革以人文素養為導向的必要性

　　中職語文教育改革應以人文素養培養為基本的改革導向，以人文素養培養為導向的必要性體現在如下方面：

　　(一)符合中職語文教育的基本目標。

　　20xx年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》強調語文教育應注重工具性與人文性的統一，其中的人文性即強調了人文素養的培育。中職語文教育改革是建立在現有機制上的反思與完善，突出人文性并不意味著淡化工具性，而是在人文素養培養與實踐能力培養之間尋求平衡，并為中職語文教育探尋到良好的切入點，提高中職語文教育改革的成功幾率。

　　(二)符合中職語文教育的需方特點。

　　中職語文教育的接受對象是中等職業學校的學生，他們正處于青少年時期，他們的人生觀、世界觀、價值觀也逐漸趨于成型。中職學生們存在提升人文素養的主客觀需求，做一個有文化的人，而不是做一個僅僅有技術的人，應符合多數中職學生的心理。

　　(三)符合中職語文教育的基本規律。

　　以人文素養培育為導向的`語文教育改革符合中職語文教育的基本規律。片面強調語文教育應服務于中職學生的就業或專業，會導致語文教育承載過多、過度的其他職能，導致語文教育背負過于沉重的壓力，強化了學生的厭學情緒。相反，語文教育應建立在對語言文學的審美基礎之上，強調學習過程中的感悟、快樂、心得、體驗，而不應使語文教育過于工具化。

　　三、中職語文教育人文素養導向改革方案的落實

　　中職語文教育改革應以人文素養培養為基本導向，為了實現這一目標，應圍繞人文素養培育，確立基本的改革路徑與方案。結合中職語文教育工作實踐，筆者對以人文素養培養為導向的中職語文教育改革之推進突出如下建議：

　　(一)增加學生的閱讀量并拓展閱讀面

　　閱讀是語文學習的重要方法，很多著名作家都有終生閱讀的習慣。閱讀在中職語文教育中應居于核心地位，一方面，語文教育在很大程度上就是為了培養學生的閱讀能力，使學生能夠快速掌握閱讀材料的內容，另一方面，閱讀不僅僅意味著信息的接受，也包含著信息的過濾、消化、反饋等階段。

　　(二)培養學生的自主閱讀能力

　　當前中職語文教育依然停留在對語文教科書中相關文學作品和篇章的解析與審美上，忽略了對學生自主閱讀能力的培養。語文教育的過程固然需要對一定的數量的美文進行解析與評價，課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的，學生必須掌握自主閱讀能力才能使學生形成良好的閱讀習慣，做一個有文化品位的人。

　　(三)注重教育過程中的人文關懷

　　中職語文教育中學生人文精神的培養，其目的是為了將學生培養成一個內外兼修的文化人。課堂教學任務基本完成后，則應通過角色轉換，由學生作為語文學習的主體，教師則成為傾聽者，師生之間可以自由地暢談有關國家、民族、社會、生命、愛等一切話題，使學生的人文情感被充分激發，使學生從“學”到“說”，從“接受”到“表達”，在此過程中學生的人文體驗可以得到增強。

　　總之，導向型教育改革應作為當前中職教育改革的基本思路，能夠使中職教育改革目標明確化，更有利于達到改革目標。在此過程中，應注重對學生閱讀量的提升、閱讀面的拓展，并在課堂教學、課后交流等場合，增強師生互動，教師應倡導、鼓勵學生在大量閱讀的基礎上，交流語文學習過程中的人文體驗，使學生形成良好的閱讀習慣，并保持終生，真正做一個有文化修養的人。

語文教學論文12

　　一、綜合性學習的意義

　　（一）有利于促進學生的自學能力

　　初中語文老師教學的重要任務就是培養學生自主學習和自主探索的能力。綜合性學習在語文教學過程中發揮著關鍵性作用。在教學中，老師的角色發生了轉變，成為學生的指導者和引導者，使學生成為探討和學習知識的主體；綜合性學習就是給學生留下更多自主學習和思考的時間，激發學生的潛力，促進學生的自主學習，有利于他們不斷鞏固自我，發展自我。

　　（二）有利于培養學生合作的意識

　　在初中語文教學過程中，老師要有意識的培養學生與他人合作的意識，在學習中，語文課堂更注重培養學生之間團結協作式的學習，發揮集體的智慧力量，共同解決難題，進而有利于培養學生的`合作意識。

　　（三）有利于提高學生的綜合素養

　　運用綜合性理念，避免了傳統的灌輸式學習方式，教學過程中，更加注重學科的相互融合，更加喜歡采用多樣的教學手段，將文學與社會搭配，將藝術與語言結合，在全方位的教學環境中，培養學生的綜合素質，有利于他們學習素養的形成。

　　二、促進綜合性理念在語文教學中運用效果更好的措施

　　（一）語文老師要轉變教學觀念

　　在初中的語文教學中，老師的思想觀念和行為舉止都會對學生產生潛移默化的影響，因此，在運用綜合性理念進行教學時，老師一定要轉變教學觀念，真正理解新課改的內容和重要性，保證綜合性學習的空間和時間，要突出學生的主體地位；語文教師要樹立綜合性教學觀念，將綜合性教學觀念貫徹到整個教學過程中；對于初中生而言，正是獲取知識、全面發展的重要時期，因此，教師要轉變教學的方法，以適應學生的需求。運用綜合性教學理念，采用靈活多變的教學方法，激發學生的學習興趣，不斷擴充學生的知識面，培養學生自主學習的能力和與人合作的能力，發揮初中語文教學中綜合性學習的最大效力。例如：立足綜合性語文教學的特點，給學生提供不同學科類的文章作為提升他們閱讀能力的手段，并將班級的學生進行劃分，以小組為單位進行閱讀，拓寬學生的知識面，然后對閱讀理解進行討論，并分享各自的答案，提高了學生與人交流、合作的能力。

　　（二）將課程資源進行擴充

　　在初中語文課堂教學中，教師扮演的是引導者、指導者的角色，對學生的學習和發展起著關鍵性作用。由于傳統的教學模式中，教學資源比較單一，不利于培養學生的綜合能力。因此，老師要充分利用教學過程中的所有有效的資源，將課外資源與教學資源進行有效的融合，將教材的內容與生活實際相聯系，形成最優的教學方案，運用于課堂教學之中，使教學更加貼近學生，貼近課堂；教師要善于運用新的教學手段，例如多媒體、開放性的數字、網絡圖書館，為學生提供一個綜合性學習的舞臺，讓學生在知識的海洋里盡情遨游，提高學生的綜合學習素養，開闊學生的視野。

　　（三）鼓勵學生積極實踐

　　對于初中語文教學而言，理論是基礎，實踐則是關鍵，只有通過不斷實踐，才能促進學生走向創新之路。在綜合性學習中，實踐是不可或缺的重要環節，因此，老師要引導學生進行實踐。例如：對于語文教材中的課文，學生可以選擇感興趣人物故事，將其編成舞臺劇，并安排學生進行表演，從而促使他們理解課文主人公的內心世界；對于學習的科普類文章，可以讓學生對文章中的科學技術進行了解，讓學生利用電腦去查詢相關的知識，既鍛煉了動手能力，又提高了對語文的認知能力，從而發揮了綜合性學習的重要效能。

　　三、結語

　　在初中語文教學過程中，運用綜合性教學理念是必然的選擇。在初中語文教學中，老師要轉變教學觀念，激發學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力、與人合作的能力，將綜合性教學理念運用在初中語文教學中，有利于促進教學質量的提升，從而促進初中語文教學工作的順利進行。

　　作者：張存海單位：甘肅省永登縣民樂鄉官莊初級中學

語文教學論文13

　　一、當前高中語文教學效率低下原因分析

　　（一）教師過于強調灌輸教學，學生參與愿望不強

　　尊重學生主體地位是新課程改革提出重要要求，但是在當前部分地區高中語文教學中，語文教師仍然固守陳舊教學模式，以滿堂灌輸方式組織語文教學活動。在這樣教學模式下，教師講得唾沫漫天，學生聽得昏昏欲睡，由于缺乏有效師生互動，學生在整個教學活動中成了被動聽講邊緣化角色，不利于教學活動有效開展。不僅如此，在這種單向灌輸模式中，學生思維能力、協作能力也沒有得到有效提升。

　　（二）信息教學手段運用受限，教學形象程度不高

　　在一些高中語文教師眼中，信息化教學手段只是花架子，沒有多大用處，因而在教學活動中較少使用，即使偶爾使用也只是陳品課件曇花一現，對其使用時機、頻率、內容等并沒有進行深入分析研究，導致其成為了教學活動裝飾品。也有教師自身信息化手段運用能力匱乏，索性在教學活動中棄之不用，依靠一支粉筆一張嘴走上講臺，這樣教學手段無法有效地活躍課堂氛圍和豐富教學內容，嚴重影響了教學成效提高。

　　（三）學生學習技巧相對匱乏，學習效率提升不快

　　掌握較多語文學習技巧，在學習活動中能夠實現事半功倍效果；反之，學生在語文學習中如果不得要領，缺乏技巧，則會降低學習效率。許多學生在長期學習中，已經習慣于被動地接受教師直接灌輸，而主動學習意識不強，在學習中技巧性較低，這樣狀況也制約了學生學習效率提高。

　　（四）忽視學生積極情感培養，內在動力明顯不足

　　積極情感是高中生全身心投入學習重要動力，部分教師在語文教學中忽略了這一方面，沒有將情感因素充分融入到語文學習中，忽視了學生內心感受，沒有抓住有利契機對學生進行表揚和鼓勵，從而使學生內心情感動力不足。這樣會使學生逐步失去對語文學習興趣，甚至產生嚴重厭學情緒，不利于整個語文教學活動有效開展，最終加劇了語文教學高投入、低產出現象。

　　二、有效突破當前高中語文教學困境建議

　　針對上述存在四方面不利因素，廣大語文教師應當痛定思痛，認真分析教學活動中每一點不足，并進行逐一糾正與拓展，逐步走出教學困境，提高高中語文教學效率。

　　（一）優化語文教學模式，關注學生參與愿望

　　高中生在語文學習活動中有強烈參與愿望，不再滿足單向接受教師灌輸，他們思維需要活躍起來。教師應當引導他們積極融入到教學活動之中，使其成為學習主角，并以其為中心組織和開展整個教學活動。首先，凡是可以讓學生獨立思考、合作研究內容，應當放手讓學生自主學習，教師不再大包大攬，通過這樣方式活躍學生思維。教師在這一過程中，要關注學生學習進度與效果，在適當時機給予重難點點撥，幫助學生突破思維困局，實現學習活動快速推進。其次，教師在教學中還應當給予學生更多空間，例如在復習教學環節，教師反復強調相關知識點，學生會感到枯燥乏味，此時教師如果能夠按照分門別類、各司其職方式，安排一些成績優秀學生走上講臺代替教師進行講解，則活躍課堂效果要明顯好得多。另外，凡是學生在學習中存在不同觀點地方，教師都要抓住這些契機，引導學生進行深度發掘、交流、辯論，最終明晰問題答案，這樣方式對于學生加深理解和鞏固所學知識具有重要作用。總而言之，在高中語文教學中，教師不能再將學生當做被動接受知識容器，而是要尊重學生參與欲望，體現學生在整個學習活動中主體地位，通過教學模式優化與改革讓更多學生參與其中、融入其中，從而實現知識與能力同步發展。

　　（二）引入信息教學手段，增強教學形象效應

　　近年來，隨著各地高中辦學條件改善，多媒體已經成為了語文課堂教學必備工具。對于這一手段，廣大教師要端正思想認識，充分認識多媒體手段作用，尤其是要認識到其影音展示功能不僅對于補充課堂教學容量具有促進作用，并且在營造氛圍、活躍氣氛方面效果非同一般。廣大教師不僅要正確地認識這一手段作用，還要在教學中充分運用，使其作用發揮至最大。

　　（三）給予學習技巧指點，實現事半功倍效果

　　即使是高中生，仍然有許多學生在學習技巧方面較為匱乏，語文教師在教學以及課后輔導中，一定要強化對學生學習技巧指點。這樣指點主要集中在三個方面。首先，要強化對學生預習活動指點，讓學生掌握過硬預習技巧。其次是要提高學生課堂學習技巧。另外，教師還要指點學生在如何有效鞏固記憶方面提高技巧，使學生將所學知識在腦海中聯系成框架，牽一發而動全身，前后連貫，運用自如，提高學習針對性與實效性。

　　（四）注重培養積極情感，增強語文學習動力

　　對高中語文教學而言，培養學生積極學習情感意義重大。教師一方面要善于發現學生在語文學習中閃光點，及時送上表揚和鼓勵，讓學生在高中語文學習活動中感受到成功快樂，在積極情感引導下對語文學習傾注更多精力和時間，這對于語文教學活動有效開展是極為有利。另一方面，教師要定期與學生進行交流溝通，了解學生內心深處真實想法，既要對學生存在消極情感進行疏導，幫助學生樹立學習信心，也要對學生給予鼓勵，鼓勵他們在原有基礎上制定進一步目標，提高成績。綜上所述，造成當前高中語文教學“高投入低產出”現象有多方面原因，作為語文教師，應當針對存在不足進行有效改進，從而實現教學成效快速提升。

語文教學論文14

　　一、突出人文性的特點，重視“文學教育”的功能

　　從時代發展的需求看，當今世界日益激烈的競爭，已經不再是簡單的、單純的科學技術競爭，更是人文素質、人文精神、人文眼光的更深層面的競爭。底子薄，文學素養差，又正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期的中職學生們要成為高技能人才，還要注重素質的培養，特別是人文素質的培養。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳播、環境熏陶及自身實踐，內化為人格、旗幟、修養，成為人的相對穩定的內在品質。通過教育教會學生們如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系及自身的理性、情感、意志等方面的問題，怎么做事、怎么生存、怎么與他人合作共事，引導他們思考人生的目的、意義和價值，追求人的完美，發展人性、完善人格、陶冶情操。

　　二、突出實用性的特點，推進語文教育為生活與工作服務

　　面對中職學生們的就業需求，語文教育內容應強調學以致用，重點考慮學生們怎樣很快適應畢業后投入工作的需要，這應是中職語文教育的核心部分。中職語文教育要同社會和市場需求對接。在市場經濟的條件下，我們要思考職校生應該具有怎樣的語文素質才能適合市場的需要。這時的語文教育內容把重點放在學生們練習與實踐各種實際工作所需的應用文，比如廣告、新聞報道、設計說明、討論記錄、筆記及各種報告等。不要重復紙上談兵的故事，要重在應用，走出課堂，組織活動，參加實踐，動手練筆。職教語文教育要與社會、信息溝通對接。現代社會已經是信息化的社會，高科技已經在平時工作與生活中處處應用，學生們要很輕松地適應這樣的社會需求，學會接受信息、處理信息與利用信息，這樣才能適應如今職場的工作需求。當然，現代化的生活、生產方式都需要學生們通過現代化的通信工具通話、交流信息，有了這些能力學生們才能站穩腳跟，立于不敗之地。信息時代的發展與推進，使傳統語文教學日益顯得尷尬與不適應，探索全新的教育理念和教育方法將利用網絡等現代教育手段與流行文化對學生們的影響，給中職語文教育帶來嶄新的氣象和面貌。與以往相比，利用網絡等現代教育手段，重視創造性思維，重視學生們的個性發展，使學生們變被動學習為主動學習，令其潛能得到充分挖掘，可以最大限度地提高學生們語文的綜合運用能力。

　　三、突出職業性的特點，強化課堂教學的實踐與應用

　　中職語文課堂教學突出職業特色可以改變過去語文作為文化課和專業課之間產生的“此厚彼薄”的狀況，以教學內容的相互滲透、教學方法的調整、評價體制的改革等推動語文課和專業課的共同進步，實現“雙豐收”。努力嘗試語文課堂教學改革，讓語文教師與專業教師一起在課堂中執教，尋找在語文課和專業課之間尋找合適的結合點，讓學生們意識到學生們專業課的學習離不開語文課中語文綜合能力的培養與人文精神的熏陶，慢慢理順語文課與專業課之間的不和諧關系，客觀評價各自在教學中的.影響力，只有這樣，語文教學的職業特色才能充分發揮出來，從而相互合作，共同協作，進而推動學生們綜合素質的提高。在實際教學環節中，教師讓學生們參與教學，有利于調動學生們的主動性，訓練學生們的膽識、口語表達能力與動作協調能力。在教學數控技術專業的學生們《鄒忌諷齊王納諫》時，應努力為學生們創造這樣一個行為實踐的機會，讓這篇課文變為一部課本劇，要求學生們在課余到網上查找資料，自己策劃和討論寫劇本，再進行表演探討，從而讓學生們在這樣的語文課堂上收獲的不僅是語文知識，而且收獲在網上查找資料的技能，鍛煉口頭表達能力和動作協調能力。在中職語文課堂教學中，要指導學生們進行對《項鏈》、《竇娥冤》的改編表演，甚至構思《祥林嫂》、《林黛玉進賈府》等創作小品演出，以及《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項鏈》中的瑪蒂爾德“誠實”的探討上，在課堂上可舉辦演講比賽、主題演講，進行言談舉止有禮貌和用語得體的教育，教會學生們學習寫求職信，掌握求職面試技巧與必要的求職禮儀訓練等。這些體驗、行為與實踐，提高了學生們的綜合能力，豐富了學生們，是使學生們獲得職業發展的重要工具。在求職中，良好的口頭表達能力是個人良好的風貌展示，誠懇的求職信會給人用心與穩重的深刻印象。在實際操作過程中，自如地書寫報告、信件、說明書、制作圖表及流程圖，能使學生們快速適應企業生產，使整個生產過程有條不紊，生產效率得到更大的提高。中職語文課堂教學中，不能只講授一般的知識，還應在培養學生們學習能力的同時進行有效的職業化觀念的灌輸，以學生們為主體，高度重視學生們在廣闊的綜合的教學空間里參加各種教學活動，想方設法地營造濃厚的語文學習氣氛，促進學生們整體素質的提高和個性的發展。

語文教學論文15

　　摘要：現階段的教育教學之中，應試教育的思想始終存留在各個學校之中，在小學語文課堂教學之中這種教學模式迫切需要改革與完善，摒棄傳統的教學模式，“以生為本，構建有效課堂”是一種新興的教學形態，這種教學模式的出現強調了以學生為中心的教學理念，把學生放在了教學的主要位置，在本文之中，主要圍繞以生為本，構建靈動的小學語文課堂為主要話題進行研究和討論，激發小學生對語文的學習興趣，提高小學語文課堂的教學效率，從而達到最終的教學目標。

　　關鍵詞：以生為本；靈動教學；小學語文課堂

　　我國是一個文化大國，語文是我國的基礎文化，在小學階段教育教學之中，初期語文學習能夠為小學生未來奠定堅實的基礎，教師是教學的主導，在教學過程中扮演著重要的作用，以生為本教學模式的出產徹底打破了這一現象，以構建靈動的小學語文課堂為主要標準，讓學生在一個良好的學習環境下進行學習，掌握到學習的樂趣和真諦。

　　１生本教育的基本理念

　　生本教育的理念源自于郭思樂教授和他同人們所宣揚的精神：教育的目的不在于控制生命，而在于激揚生命。在這之中強調的是教學終端是學生，只有站在學生的角度，為今后學生的長遠發展自從有受的教育和教學，這才是最好的教學方式。最大的尊重學生，這是生本教育最基本的原則，教師在教學過程中應該充分考慮到每個學生的特點，充分發掘每個學生的潛能所在，通過不斷地努力營造一種民主、平等、和諧的人本環境，不能僅僅依靠教材進行教學工作，在條件允許的情況下對教材進行“二次開發”，充分活躍學生的學習思維，鍛煉學生的認知水平，教學的過程也是一個相互交流的過程，作為教師一定要適當和學生進行交流，逐漸拉近與學生之間的距離，了解每一個學生的優點和缺點，進行有針對性的教學，尋找每個學生身上的閃光點，鼓勵學生不斷超越自我，發揮出學生最大的才能所在。

　　２以生為本，構建有效語文課堂的途徑

　　２．１尊重需求，講授實用的教學內容

　　在實際的小學語文教學過程中，課本里知識有些學生已經提前預習，或者通過學習已經充分了解，這種課文的方式存在一定的局限性，無法支持學生的學習興趣，所以，想要提高小學語文教學的課堂效率，就是要穿插一些比較實用和有趣的教學內容，打破課本的局限，延伸一些課外與小學語文相關的內容，讓學生學習到更多的知識，對所學內容有更深刻的理解和感悟，例如：在學習《桂林山水》這篇文章時，課本中的一兩幅圖片無法讓學生充分理解到桂林的美好風光，在這個時候教師可以自己通過一些課外相關書籍或者是互聯網，從中查找一些關于桂林山水風光的圖片或者是視頻，在課堂上向學生展示出來，讓學生對桂林山水有更深刻的理解，從而激發學生的'學習熱情。在日常的生活中，教師要適當鼓勵學生多看一些新聞，或者是時政，關心本國的大事，開闊自己的視野和胸懷。

　　２．２激揚生命，通過互動提高課堂效率

　　在小學語文課堂教學中，無論是任何教學，都需要教師以學生的共同配合，任何一方單方面的投入都無法順利的完成教學任務和教學目標，達到優質的教學效果，關于生本課堂的中心思想以學生為主，作為老師，一定要最大限度地把“教”變為“學”，通過這種方式，有效地釋放學生的主體性。在日常的課堂教學之中，教師與學生的教學互動有十分重要的意義，教師與學生之間所體現的應該是一個良性的互動，教師的教學是對學生所學知識進行有效的引導和啟發，幫助學生找到最好的學習方式，感受到學習的種種樂趣，學生通過對知識的學習產生思考和質疑，將自己的學習狀態在課堂上及時反饋給老師。除了學生和教師之間的互動，學生之間也可以進行互動和交流，對于老師提出的一些問題，學生可以進行分組，以小組為單位進行討論，教師進行適當的引導，還有生本之間的良性互動，在小學語文課堂教學之中，老師組織學生與教學客體，即文本之間的情景交融與認知對話，詳細體悟作者透過文字所表達出來的情感與態度。

　　２．３關注差異，制定不同層次的教學目標

　　無論是任何教學，都需要有一定的教學目標，任何科目的教學都需要教學目標輔助，通過不斷的實施達到最終的教學效果，在小學語文課堂教學中，每一個班級中的學生都有不同的特點，學習的動力、態度、個性、能力都存在很大區別，作為教師，一定要充分了解學生的這些特點，根據不同的學生布置差異化的教學任務，可以是識字、閱讀或者是寫作等任務，依次進行分層教學，指定不同層次的教學任務。例如：可以將一個班的學生根據學習特點分成三個層次，分別是Ａ、Ｂ、Ｃ，其中Ａ層次的學生學習能力較強，你有很好的學習基礎，教師可以重點培養學生對知識的拓展，鑒賞和創造能力，位于Ｂ層次的學生學習能力有待提高，基礎略微差一點，教師可以重點培養學生的理解能力，要求他們理解，關鍵的句子和文章的基本內容，Ｃ層次的學生學習能力相對薄弱，基礎也不好，教師在教學中可以讓這些學生先從抄寫，識記這些簡單的知識點開始，再逐漸展開深一步對知識的練習和學習，每個層次的學生雖然學習能力和基礎都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發表自己不同的見解和看法，相互取長補短，在互幫互助中提高小學語文課堂的學習效率，讓每個學生都能逐漸的進步，共同完成各項教學目標。

　　３結論

　　總結全文，在本文之中主要針對的是小學語文課堂教學。教師在教學的過程中將以生為本為教學宗旨，從而構建靈動的小學語文課堂教學，提高小學生對知識的認知能力，激發學生對小學語文的學習興趣，通過學生與教師的共同努力，在不斷交流和探索之中實現最終的教學目標，為我國教育事業奠定堅實的基礎。

　　參考文獻

　　［１］張春梅．唯有源頭活水來———“生本課堂”讓語文課充滿生命活力［Ｊ］．現代閱讀（教育版），２０１０，２４：１４３．

　　［２］黃瓊．淺談小學語文高效課堂教學模式的構建［Ｊ］．《教育學文摘》．２０１３年５月總第８３期．

　　［３］湯萍．打造高效課堂．提高小學語文課堂教學的有效性［Ｊ］．《小學教學研究》．２０１１年第２３期．

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