小學科學教學論文

時間：2024-07-24 14:07:58 教學論文

小學科學教學論文集合15篇

　　現如今，大家都接觸過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家整理的小學科學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學科學教學論文集合15篇

小學科學教學論文1

　　摘要：小學科學課程是以培養小學生的科學素養為目的的科學啟蒙課程，學生們通過科學實驗能夠有效培養學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現實中卻有很多因素影響了科學實驗教學的有效性。本文從現實中實驗教學存在的現狀出發，對提升小學科學實驗教學有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學老師進行有效的科學教學。

　　關鍵詞：小學科學；有效性；策略

　　１小學科學實驗教學存在的現狀

　　１．１學生對于實驗活動的不重視：部分小學生在家長的影響下覺得科學實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數學課堂教學壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學，把孩子愛玩的天性全部在科學實驗課上爆發了出來，就很少再有學生愿意去認真的對待實驗課，消極的態度和情感的宣泄才是大部分小學生在進行科學實驗教學時的真實的寫照。

　　１．２學校對于實驗活動的不重視：在部分地區科學課并沒有得到學校和老師應有的重視，許多科學課都是別的課程老師代替教學，并沒有自己學校專有的科學實驗教學老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學生的反應和學習效果，要么省去實驗的步驟直接進行科學課知識的教學，“實驗”二字形同虛設。最后科學實驗課教學只能以效果慘淡收場。如果在課后對學生進行一番深入調查，很少有學生能說清自己學到了什么。

　　２小學科學實驗教學有效性的提升策略

　　２．１養成良好的實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹的態度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發言的`時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養學生良好的實驗習慣。

　　２．２亞里士多德說過，“古往今來人們開始探索都應起源于對自然萬物的驚異”。小學生要想進行科學有效的實驗探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學前就需要思考這堂課應該用什么樣的教學方式才是學生愿意接受進而產生主動學習愿望的教學方式。“好的開始是成功的一半”因此老師完全可以通過創設情境的方法來達到吸引學生的目的。那么如何創設情境從而激發興趣呢？在我看來，老師可以根據實驗目的來開展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個童話故事來創設合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節課中，老師就可以拿出一個磁鐵做的“釣魚竿”和“小魚”來進行釣魚比賽，最后比賽完再拋出“為什么會這樣”的問題來引發學生的思考。當然在平常的科學實驗教學中，以游戲來創設情境僅僅是教學的其中一種方式，而教學的方式有很多，需要我們從實際情況出發，靈活選擇和運用，實現教學的多樣化

　　２．３轉變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了。考試就是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養學生的科學素養，因此傳統的卷面考試已經不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數決定教學質量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度。總之，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。

　　２．４科學實驗教學后要進行反饋：老師的作用應該不僅僅進行知識的傳授，還應該進行能力的培養，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯系與關系轉移到其他各類事物和想象上面的創造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。

　　總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設計和手段來調動每個學生的學習積極性，家長方面應該對孩子進行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現出積極的態度。只有這樣才能保證實驗教學質量，提升實驗教學的有效性。

　　參考文獻

　　［１］王美華．讓學生在參與中體驗、感悟———淺談對小學科學實驗教學的幾點做法．電子制作，２０１４，１７（１５）：２５５．

　　［２］科學（３－６年級）．國家課程標準，２００２．

　　［３］郭育志．小學科學教堂教學中如何科學合理地達成情感態度和價值觀教學目標［Ｊ］．求知導刊，２０１４，１９（０７）：２３７－２３８．

　　［４］小學時代（教師），２０１１（０６）。

小學科學教學論文2

　　一、小組合作學習的開展需要科學的分組

　　新課程標準實施后，盡管很多教師也應新的教育理念要求，逐漸在重視小組合作學習的應用，但是，在小學科學的課堂教學中，小組合作學習的開展很不科學。首先體現在分組上，日常的科學課上，教師習慣于采用就近分組原則，最常見的就是將緊鄰的前后排座的四個學生分為一組，以此類推。殊不知，這種分組很不科學，因為學生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的，這種就近分組原則，雖然看起來分配方便，但是會使得小組內的人員搭配缺乏合理性，不利于不同特質、不同層次學生間的優化組合、優勢互補、相互促進。此外，不同的學生在已有知識經驗和文化背景的基礎上，對于新知識的學習會因自身差異而產生側重點的不同，而小組合作學習是通過學生間的互動交流來實現優勢互補的，所以，科學的分組對于小組合作學習的開展是很重要的。小學科學課上的合作學習的分組應

　　該按照“組內異質、組間同質”的原則，體現出合理性、優勢互補性和自由性。首先，小組內的人數要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的已有知識、學習能力等各方面的具體差異進行分組，盡可能實現不同特質、不同層次的學生間的優勢互補。再次，小組成員可以按照每次的活動需要進行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學生的學習興趣。

　　二、小組合作學習的開展需要有規范的規則

　　要想發揮出小組合作學習的優勢，小學科學教師就要使得學生養成良好的學習習慣，而規范的小組合作學習規則的制定可以有效促進學生良好學習習慣的形成。所以，小學科學教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規，并且在小組合作學習中有效利用，使學生養成良好的習慣。首先，組內人員分工要合理，人員職責要明確。要想順利開展小學科學課的小組合作學習，在科學分組后，每個小組內都應當有自己組內的一名組長、一名記錄員和一名匯報員。組長主要負責對組內成員進行分工，并組織好組內成員小組合作學習活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強的學生來擔當。記錄員主要負責記錄合作學習過程中的重要內容，匯報員主要負責歸納和總結組內合作學習情況，并在全班交流活動中進行匯報，一般由小組成員推薦。

　　其次，小組合作學習中的合作交流需要有序而自然的合作規則。教師要對各小組人員進行合理調配并且對小組合作學習活動的各項任務進行及時指導和培訓，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進行良好的合作，使每個組員都能夠發揮出其自身價值，使小組合作學習更加有效地開展。而要發揮出小組合作學習的突出優勢，就要使得小組成員的`合作交流能夠有序地開展和進行，所以，教師要和學生一起對合作規則進行討論和制定，力求合作規則能夠貼近學生的心理，使得學生能夠樂于參與并且遵守。通過多次小學科學課的小組合作學習，我們發現，在學習過程中，學生不會將經由自己參與制定的學習規則當成一種束縛和負擔，而是更加樂于執行和遵守，也不需要別人時常提醒，相反，學生會把這些貼近自己心理的規則當成一種樂趣，執行起來很自然，即使規則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

　　再次，小組合作學習要有良好的交流規則。在開展小學科學課的小組合作學習過程中，教師會發現有些學生不善言談，更羞于表達，對此，教師要通過小組合作學習培養學生的良好的交流習慣，使學生學會表達，使學生在小學科學學習中有個人想法卻不知如何表達的情況得以改善。教師要了解學生不善言談的原因，并且采取各種有效方式方法打消學生關于主動表達的種種顧慮，并且鼓勵學生多表達，幫助學生克服心理障礙。在學生有了良好的表達習慣以后，教師在小組合作學習過程中要逐步建立合作學習的交流規則，在更好提升學生良好表達習慣的同時，促進科學課的小組合作學習活動順利開展。

　　三、小組合作學習的開展需要有科學的評價機制

　　小學科學課的小組合作學習評價存在的問題：首先，評價更多地關注于學生個體，而忽視小組與集體，也不注重學習過程和方式方法的評價;其次，評價更多地關注科學知識，忽視學生的創新意識、實踐能力等。這種不全面的評價極其不利于調動學生參與小組合作學習的積極性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

　　新課程標準也明確指出：評價要涵蓋科學素養各方面的內容，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、探究技能、情感態度價值觀等方面的進步與變化。教師要清醒地認識到，小組合作學習的全過程不僅僅是單純的學習知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗、價值觀培養等，所以，教師要對學生進行綜合考評。教師要針對不同的內容制定不同的評價側重點，要通過評價促進學生的學習和發展。

　　總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應該合理運用小組合作學習，努力為學生創造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。

小學科學教學論文3

　　隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復雜的課堂生成現象出現在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態生成”體現了學生的主體性，體現了課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！因此，課堂教學中教師應時刻關注生成，以生成為教學資源，不斷創新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

　　一、面對生成：準備好了嗎

　　面對生成，教師需要在很短的時間內作出合適的反應，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現實的科學課堂，我們會發現有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。

　　案例1：《空氣中有什么》一課教學片斷。師出示兩支蠟燭，點燃，再出示一大一小兩個玻璃瓶，問：如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個玻璃瓶，請大家猜一猜，會有什么現象發生？

　　生：玻璃瓶中的蠟燭會熄滅，小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅。因為小瓶中的空氣少，大瓶中的空氣多。師：到底會是怎樣呢？讓我們看實驗吧！（教師做演示實驗）師：實驗結果很清楚，罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅，罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認為，出現這種現象的原因是什么呢？

　　生1：小瓶內空氣少，所以先燒完，大瓶內空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

　　師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。

　　案例1 中，生1 和生2 兩位同學的發言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2 的發言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎上，產生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應該還有空氣。”但教師壓根就未發現這一課堂生成資源。

　　案例2：一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的.猜想和教師心中的結論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結果有三分之一的小組得出的結論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結果更是大大出乎教師的意料，有近半數的小組實驗結論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學生下了結論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉入下一個知識點的教學。

　　面對課堂生成，這位教師表現得有些手足無措。意外既然發生了，我們應將“壞事”變“好事”，應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢？原因是什么？這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。

　　二、把握生成：可以這樣做

　　課堂教學要重視預設，更要重視生成，以促進課堂的動態發展。那么，我們該如何把握這些動態生成性資源，讓課堂煥發生命的活力呢？

　　1。借一雙“慧眼”——重視課堂觀察

　　課堂觀察是對學生課堂表現的觀察，其范圍包括認知水平、學習態度、情緒表現、人際交往、實際操作、獨創等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環節，重組教學方案，使學生真正“動”起來。

　　案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向學生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續的教學意義重大。忽然，我發現兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡。看到這一現象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結果，通過實驗，每個學生都有收獲，結論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。

　　正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發現有兩位同學不守“規矩”（未等教師發號施令便動起來），并冷靜地分析該現象產生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做），才使學生真正“動”起來。

　　2。試一試“太極拳”——將問題返還給學生

　　將新生成的問題返還給學生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調動大腦中儲存的資料，迅速地形成應對的策略和引導的路徑，需要一個反應思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內心整合學生的發言，發現問題的癥結，找到巧妙的引導方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。

　　案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結論時，一學生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設，然后，用實驗驗證了這一假設。

　　3。打一打“預防針”——生成也可以預設

　　教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？

　　課程專家指出，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。

　　“凡事預則立，不預則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。

　　案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉動”這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預設，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了。”接下來學生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉動情況，并得出自由轉動的特點。

　　最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰的話題，達到解放學生身心，促進學生發展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應該以預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。

小學科學教學論文4

　　一、小學科學教學現狀

　　1.教學目標不明確

　　由于中國傳統教學方法極為單一，在教學過程中教師只是一味地灌輸理論知識。但是，這與開設小學科學這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學生自由學習的權利。因此，這樣的教學策略更加不利于科學課程的開展。

　　2.沒有充分體現學生主體地位

　　隨著我國教育方法的不斷改革，體現以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。但是，我們還是能夠看見許多學校依然沒有將學生擺在教學的首要位置。由于教師硬性要求學生學習理論知識，使得其產生抵觸心理。由于學生的不配合，所以，就使教學工作不能夠順利地開展。

　　二、小學科學教學中培養學生良好學習習慣的策略

　　1.提高學生主動學習的興趣

　　“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學科學教學過程中。我們應該吸取以往的經驗教訓，爭取將學生被動學習轉化為主動學習。這就需要教師在教學過程中讓學生提高學習的興趣，進而引發其主動學習知識的想法。例如，教師在教學過程中應該通過神奇的科學現象引起學生學習的興趣。在用酒精等加熱試管時，教師可以通過酒精燈所發出的藍色火焰吸引學生的注意力，并且將其燃燒時所發出的藍色火焰進行講解。因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發出藍色火焰。這樣一來，首先通過實驗的方法將學生的注意力集中于此，之后再進行生動的講解。這樣學生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現象，以便為后續的科學數學學習做鋪墊。

　　2.培養學生的觀察能力

　　在小學科學學習中，觀察是非常重要的一個環節，它是學生從外界得知信息的主要途徑。但是小學生的.觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養觀察能力。但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現象看本質，引發思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學生動手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱取100mL的水與酒精。然后讓學生將其同時放入另一個大燒杯中進行混合搖勻，隨即讓每位學生說出有什么現象發生。這時就會發現混合后的體積不是200mL，而是少于200mL。隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200mL。通過實驗培養學生的觀察能力，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，有助于后續的科學學習。

　　三、總結

　　綜上所述，在小學科學教學中，通過提升學生的主動學習興趣以及培養其善于觀察的能力能夠有效培養學生良好的學習習慣。所以，在日后的教學工作中，教師應該落實這兩點工作內容。

小學科學教學論文5

　　摘要：Stem是集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）于一體的綜合教育。美國Stem教育實施以來，為全球的教育改革奠定了基礎，我國的Stem教育正處于發展時期，一線教師不斷的嘗試應用Stem教育理念，并對課程進行改革。

　　關鍵詞：Stem教育；學科融合；科學

　　Stem在現在小學教育界很流行，它是集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）于一體的綜合教育。和傳統的課堂相比，stem更多的強調學科之間的交叉融合，重在培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。筆者是一位一線科學教師，經常接觸stem教育理念的學習，也深知創新和實踐對科學學習的重要性。所以我想通過曾經做過的項目學習以及實踐課例，來分享下stem給我的一些啟示。

　　啟示一：從生活中來

　　掌握學科知識并非stem項目學習的最終目標，體驗、經歷教材內容以外的知識，并讓學生對生活事物有更豐富的經驗認知，才是stem的重要目標之一。在stem教育里通常會提出一個與生活相關的真實情境，將問題鑲嵌在生活情境中，在筆者和學習者共同合作完成的項目研究過程中，stem學習是以項目為基礎，通過學生在作品的設計過程中出現問題，老師進行扶持引導，學生進行整理再設計，最終完善作品設計的一個過程。作品的設計是整個項目學習貫穿的主線和驅動力，并且學生還要進行設計、實驗、觀察、修改、討論、整理數據等學習活動。在此期間解決一個或多個問題，從而獲得相應的知識和解決問題的能力。筆者初次在教學中嘗試stem教育時，課題是學生所提出的，也是學生們都感興趣的問題———如何比較物體的輕重。確定學習項目的課題：《比較物體的輕重》，這個課題充分體現了孩子對生活中事物所充滿的求知欲，這遠遠比給他們題目所能產生的求知欲強得多。從生活中選擇課題更有利于學生小學科學的探究學習。這就是從兒童適應社會的角度為抓手選擇典型項目進行結構化合理性的設計，讓學習者自主的完成項目，習得蘊含在項目之中的多個學科知識與技能。在校園中，我們還可以通過對學校的花園、草地、科學室，甚至是路邊的花壇的布置，讓學生們在不知不覺間學到了一些與生命科學相關的知識，培養了學生們學習科學的興趣。例如在花園中樹立一個展牌，展牌上可以是介紹花草樹木的小知識、養殖小竅門、保護植物的宣傳語，甚至還可以是一些與此有關的小漫畫。這樣，每一次在校園中不經意的一瞥，就是對學生科學素養的熏陶。豐富有趣的校園和教室科學文化的建設對學生的科學素養的形成具有重要作用，對于拓寬學生的視野，培養全面素質人才具有深遠意義。

　　啟示二：學科融合

　　stem其實就是科學、技術、工程、數學的首字母縮寫，很顯然學科整合，將各個學科的基本概念、學科之間的連接點整合起來，將多個學科的課程整合方式實則就是強調實際社會實踐活動以及實際社會問題解決能力的培養。因此基于stem教育理念將各學科整合在生活實際問題中，在設計、實驗、完善過程中的分析將會至關重要。基于在《比較物體的`輕重》的項目研究中，學生以小團體的形式自由組合，每個小團隊選定一個研究小點開展，比如有的學生認為手就可以比較出物體的輕重，那就首先需要認識什么是輕重，并且要了解什么方式可以準確得出物體的輕重。他們立即想到要通過互聯網學習，那就給他們提供平板電腦。他們搜集了相關知識，發現天平就可以比手更加準確且簡單的知道誰輕誰重。于是嘗試自己動手制作一個簡單的天平。在此期間進行分工合作，一組進行天平材料和制作工藝的知識搜索，另一組尋找天平的工作原理。進行了反復的設計，對比資料，改進，最終制作的過程中，學會了制定實驗計劃，也掌握了實驗的方法，最終解決了問題。在整個學習過程中，學習者的交際能力、解決問題的能力、語言表達能力得到了很大的鍛煉。如蘇教版小學科學五年級下冊第二單元第二課《搭支架》一課，書中要求學生采用塑料吸管、大頭針、線等搭建支架，用吸管做材料在連接時，學生可通過多種方法連接吸管，選擇嵌入式，接口易發生滑落。選擇繩子綁，耗時較長且麻煩；由于吸管較脆弱，容易破損，造成重復操作，不僅大大降低了搭建的速度，積少成多，也是一筆較大的消耗。因此在教學中可以采用幾何教學用具，該教具由塑料小棒，球形連接器組成。幾何教學用具用一個球作為接口，球的表面有很多孔，只要把小棒插入對應位置的孔中即可，靈活方便。學科間的融合，大大提高了科學實驗的效率，激發了學生探究的欲望，讓學生發現原來學科之間并不是獨立的，它們之間存在著緊密的聯系，只要有一雙會發現的眼睛，你就會有新的突破。這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發展具有重要的作用。

　　啟示三：成果展示

　　stem教學評價和傳統的紙筆測試性的評價不同，更側重于培養學習者解決實際問題的能力，以及對結局問題的渴望感。例如stem可以通過制定更加細化的評價標準，師生小組進行評價，如評價小組合作能力、數據分析能力、實驗設計能力等等。相對傳統評價方式，更加多樣化。現今科學教學注重學生自主探究的過程，但往往會忽視成果。stem教育理念強調對于一個項目成果的展示與運用，僅僅理解一個科學概念并不夠，而是要通過設計、實驗等一系列活動，真正的去解決生活中的實際問題，甚至制作一個產品。這一理念其實對我們小學科學教育有很大的啟發。所以筆者認為，stem教育給我在小學教育中帶來的啟示有以下三點：要以生活中的科學為邏輯起點，要將學科概念整合運用，要強調成果展示的重要性。通過stem教育理念下小學科學教學的探索，我發現了stem的魅力，對自己的科學課堂的教學進行反思與實踐，努力提升自己的教學能力，但是stem教育如何完美地融入科學課堂中，仍需要不斷研究與實踐。

小學科學教學論文6

　　1.小學教學管理中存在的問題

　　1.1教師素質有待提高

　　新課程標準的改革對教師也提出了多方面的要求。在教學手段上，要求教師能夠利用網絡和其他多媒體技術進行教學；在思維方法上，要求教師能形成自己的認知體系，具備一定的創新精神；在基礎素養上，要求教師能夠做科研型教師；在教學能力上，要求教師形成自幾的教學風格并具有使用多種教學方式的能力。但是這些標準與許多教師自身的素質存在這很大的差距，加之教師的培訓工作沒有得到很好的落實，這就導致了相當一部分的教師因為畏懼情緒而安于現狀，造成小學校長在貫徹新課程改革標準下的教學管理工作難度的增加。

　　1.2教學理念轉變不及時

　　新課程標準改革帶來一些全新的教育理念，如發展的理念、課程的理念、校本的理念、有效教學的理念、評價的理念、研究的理念等，由于受多年定勢思維的影響，新課標的理念沒有真正被內化為教學管理者的教學理念，這使得前沿性的教育理念沒有真正的到達教師和教學管理者的內心。當前小學教學管理者的思想沒有發生根本性的轉變，仍是按照過去對管理認識的觀念并且一直重復著過去的管理模式。實際上，人們真正對管理內涵的認識，不僅僅在是在教學管理領域，在宏觀的教育管理和整個學校管理和中都是滯后的。有些情況是雖然校長有了先進的教學理念，但是教師具有抵觸情緒，因此在實際的教學活動中校長提倡的理念并沒有得到教師具體的貫徹執行，這就是教師在教學理念方面沒有得到轉變。還有些情況是教師雖然參加了各種類型和級別的新課程標準的培訓，對新課程的改革有了一個初步的認識，對新課程改革倡導的教學方法也有自己的看法，想在課堂教學中進行實際運用，但是校長為了保證升學率，進行強化意識教育并不允許進行新的嘗試，這就是校長的教學管理理念沒有得到新的轉變。

　　1.3教學管理評價陳舊

　　一直以來，我國小學教學管理的工作是以適應應試教育為前提運轉的，對學生的好壞進行評價也是根據分數來定，對于教師和學校的評價是依據學生的成績來論，在學校管理質量方面只追求片面的'管理方式。新課程改革以后，教師和校長不但將注意力集中在學生獲取知識方面，而且也開始關注學生在能力提高和獲得幸福感等方面上，校長不僅僅關注教師教學成績，同時也開始關心教師的身心健康。但是以前的考試評價制度仍舊制約著新課標的實施，學校的管理也還是以分數為主，這種傳統的成績評價方式，為小學教學管理工作帶來了重重困境。

　　2.加強小學教學管理科學性措施

　　2.1加強教師隊伍建設

　　筆者認為：各個學科要有專業的教師上課才是理想的教育資源。只有強有力的教師資源，才能提高教師質量，才能讓家長對學校教育放心選擇，才能滿足人民群眾對子女教育的需求。學校要用發展的眼觀來看待教師隊伍的建設，不應該只為了眼前的利益而忽視人才的可持續發展，要積極的為教師提供各種深造和學習的機會。作為學校的決策者和領導者應該把好人事這一關，各科都要有相應專業的教師。

　　2.2轉變教學管理理念

　　轉變教學管理理念，樹立“以人為本”的思想。目前，我國大多數小學管理者的理念都還不能適應“以人為本”管理理念的要求，因而不能充分發揮“以人為本”管理的作用，因此教學管理者應該不斷地加強能力、知識和管理藝術的提高，一切活動都要為教師和學習能夠擁有更好的發展服務。還要善于將自己的教學管理理念轉化為全校師生的實際行動，轉化為學校的規章制度，再通過制度的約束把教學的管理理念轉化為教學管理實踐。

　　2.3科學評價

　　校長要激發教師潛能，關注教師個體。在小學教學管理工作中，教師是基礎，校長是關鍵，只有擁有較高質量的教師隊伍才能得到高質量的教學效果。校長要深入課堂，了解實際教學中的情況，對教學工作作出具體的指導與檢查，校長要將教學信息與動態加入到教學管理的科學決策中來，將最新的教學理念融入到具體的教學中。教學管理工作需要科學的評價，小學校長的教學管理要從選拔性、終結性評價理念過度到發展性、過程性的評價理念，注重評價的多元性、診斷性、過程性、綜合性與激勵性，將以分數為主的教學評價標準轉變為以人為主的評價標準，從而促進學生自主成長和教師專業的發展，實現全校師生的全面發展。

　　3.結語

　　總之，新課程標準改革下的教學管理工作不能持續在以前日常教學管理的單一層面上，要從新角度出發，樹立全新的教育理念。以教育人、培養人、促進人的全面發展為目標，更新陳舊的管理理念，提高教師隊伍的素質，調動教師在教學管理中的主動性，爭取把教學管理工作落到實處，使教師和學生共同營造出和諧的校園文化氛圍。

小學科學教學論文7

　　摘要：20xx年修訂的《義務教育小學科學課程標準》對大概念理念下的小學科學教學進行了強調。在小學科學教學中滲透科學大概念，應在橫向拓展中建構知識體系，在縱向深入中建構科學方法，在螺旋遞進中建構層級概念，以幫助學生廣泛、系統地吸納知識，快速有效地運用知識，建立一個完整的世界理解與認知，初步形成科學態度、掌握科學方法、理解科學精神，構建出一個健康、協調發展的基礎。

　　關鍵詞：小學科學；大概念；教學策略；

　　20xx年伊始，新修訂的《義務教育小學科學課程標準》正式出臺，相較于舊版課標，主要在6個方面進行了重點修訂。除卻廣受關注的低年級的課程確定恢復以外，還涉及到學科素養、課程目標、教學內容、理念變革等方面的修訂。在重點修訂內容中，所涉及的科學教學要基于大概念基礎實施的理念也是頗受關注。

　　《義務教育小學科學課程標準（20xx年版）》中具體詳細地列出了18項科學大概念，其中物質科學領域6項，生命科學領域9項，技術與工程領域3項，并這樣寫道：“教材的整體設計要呈現出不同科學知識之間的關聯，一些科學知識之間存在邏輯順序要利于學生感悟這種順序。某些知識之間存在著非本質的內在聯系，這種聯系體現在相同的內容領域，也體現在不同的內容領域。幫助學生理解類似的實質性聯系，并根據學生年齡特征與知識積累，在遵循科學性的前提下，采用逐級遞進、螺旋上升的原則進行進階性的教學，展示科學知識的整體性和科學方法的一般性，這是科學教學的重要任務。”[1]

　　《義務教育小學科學課程標準（20xx年版）》對大概念滲透科學教育的強調痕跡非常明顯，那究竟什么是大概念呢？為何要強調大概念？而大概念理念又將如何滲透到我們日常科學教學中呢？就相關問題筆者嘗試進行研究，希望能為一線小學科學教育工作提供一些教學參考。

　　一、科學大概念及其內容

　　科學大概念和日常教學中提及的“概念”和“科學概念”均有所不同，它是可以適用于解釋和預測較大范圍內的物體和現象的概念，它是能夠整合眾多科學知識的科學學習的核心。與其相對應的概念稱之為小概念，小概念是只能運用于特定觀察和實驗的概念。在科學學習過程中，礙于科學知識的綜合性特征，我們無法學習完所有的科學知識。因此，我們試圖通過趨向于核心概念的進展過程來解決這一困難，把這些概念稱為科學上的大概念。科學大概念是在具體科學概念的基礎上形成的，對科學事實和科學事業更為宏觀而具概括性的認識和觀念[2]。

　　大概念主要包含兩個內容——核心概念與共通概念。核心概念是在物質科學領域、生命科學領域、技術與工程領域具有統領作用的概念，它是側重于統一學科內部的重要概念[3]。它是科學教學活動中的基軸與核心，是能把零散的科學知識串珠成鏈的金絲線，能幫助學生理解和研究更復雜、更難解決的問題的關鍵知識，能在多個年級中進行主題式的持續教學，從而實現教學的螺旋式上升和層級性攀爬。因此，核心概念既是基礎也是內核，能聚焦學科知識，更能衍生學科知識。共通概念則是側重于不同學科之間共同涉及的概念，它是多門學科內部概念的同一體現，可以幫助學生將不同學科領域中相互關聯的知識組織成科學、連貫、條理清晰的對客觀世界的認知[4]。

　　二、大概念滲透教學的意義

　　早在4年前美國頒布的《新一代科學教育標準》中就已提出：“科學教育內容要圍繞科學大概念來組織與實施。”將大概念理念滲透教學中究竟意欲何在呢？筆者認為大概念理念指導教學至少有以下兩項優勢：

　　1、廣泛、系統地吸納知識

　　科學是一門集物理、化學、生物、天文、地理等多學科于一身的綜合性學科，學科知識范圍廣，密度大。事實上科學知識本身就是成幾何級數增加的，所以無論是教師還是學生，在有限的學習時間內所能教或學的'知識是非常有限的。而大概念理念滲透下的教學方式可以引領學生實現一個趨于核心概念的進展過程，有助于學生建構一個蛛網式的，具有關聯性、發散性的知識領域。在這個系統中，學生能夠接觸與思考以核心概念為內核的、更為寬泛的學科知識體系，從而幫助學生舉一反三、觸類旁通。讓學生身處完整與全面的體系中學習，能促進學生整體思維能力的形成，這樣的教學方式可以促進學生更廣泛、更高效地吸納知識。

　　2、快速有效地運用知識

　　在《人是如何學習的》一書中提到了專家與新手的差異，當他們完成相同的任務時，專家與新手所反映出的水平差異很大。專家之所以能夠高效地完成任務，原因就在于相較于新手，專家在特定的領域中具有系統而完整的專業知識體系[5]。可見，寬泛的知識體系有助于增加學生對有意義的信息模式的敏感度，決定了其所關注的事物能否在特定的環境中進行快速有效的理解、記憶、組織、推理、再現及運用。

　　三、基于大概念的教學策略

　　有研究表明，學生在接受正式的科學教育之前，其腦海已經存在“相對原始卻又并不準確”的初始概念，我們稱之為前概念。前概念在學生的腦海中以一定的“結構”形式所存在，但這種結構更多的是以表象的形式存在，而對內在學科本質的理解還是需要通過全面、多元、深層的學習去獲取。如今，由于學習環境的改變，學生的成長經歷與以往相比發生了很大的變化，沿用傳統的教學方式難以滿足學生的成長需求。因此，需要我們在教學過程中根據學生的特點及需求去建構以大概念為基礎的教學結構，以此來促進學生對科學本質的理解和科學素養的培養。日常所進行的學習活動如何依托大概念理念進行實施？其實是取決于我們的教學法——如何幫助學生進行內容擴展與關聯，在此筆者提出三個策略：

　　1、在橫向拓展中建構知識體系

　　教學中如何避免科學知識的碎片化與零散化？教師有意識地依托大概念，為學生建構完整的學科知識體系是一項有效的措施。只有這樣，才能確保學生獲得關于科學及生活的圖像，并由互為關聯的物體組合而成。正如一棟高樓并非是簡單的用磚頭堆起，科學也是如此，它并非由一些相互孤立的事實堆砌[6]。所以教師在教學過程中，要有意識地幫助學生去進行橫向的知識關聯，而非就內容論內容，就現象論現象，更不能就知識論知識，而是要統籌教材、關聯內容、勾連內涵，追尋本質。以《尋找土壤中的小動物》對比教學的片段為例：

　　小概念教學：

　　師：同學們，翻開土壤，大家都發現土壤中生活著哪些小動物？

　　生：蚯蚓、螞蟻、屎殼郎、蝸牛……

　　師：同學們很仔細，下面讓我們來觀察觀察這些小動物都有什么特點？

　　大概念教學：

　　師：同學們，翻開土壤，大家都發現土壤中生活著哪些小動物？

　　生：蚯蚓、螞蟻、屎殼郎、蝸牛……

　　師：同學們很仔細，那我們先來看看蚯蚓，大家覺得它能夠長時間離開土壤生活嗎？為什么？

　　生：不能，它需要濕潤的環境，還要充足的氧氣、舒適的溫度和足夠的食物……

　　師：那你們找到的其他動物是不是也和蚯蚓一樣需要這樣的環境才能生活？

　　生：蝸牛也是這樣。

　　師：那蚯蚓、蝸牛等為什么需要這樣的生存環境呢？（引導學生發現生物體需要長時間進化以形成特定的功能）

　　案例中的小概念教學方式僅僅是圍繞現象談現象，而大概念教學方式是引導學生通過某一現象去關聯其他相關內容，尋找事物的共通點，理解一些涉及物體、現象以及它們在自然界中的相互關系，從生物的現象到特點，再到生物的進化，實現現象背后的本質挖掘。

　　2、在縱向深入中建構科學方法

　　除卻橫向的知識整合與勾連，科學教育還應該在促進學生理解有關科學方法、科學探究及推理上面滲透大概念理念。科學方法、科學探究的縱向建構意味著教師要給學生提供方法建構的深度空間，引領學生通過自身挖掘探究方法來深化自己的理解。在這個過程中，他們收集和運用數據來驗證想法。學生是以發展理解、尋求突破點的方法參與活動，教師有意識地、縱向深入地培養學生在科學方法上的認知與發展，將幫助學生形成對科學本身的大概念。以《觀察植物細胞》教學片段為例：

　　師：剛才我們發現往蘿卜杯里倒入30ml鹽水，過了一會水量變多了，這是什么原因呢？

　　生：應該是鹽水起的作用。

　　師：如何證明呢？

　　生：往蘿卜杯里倒入同樣多的清水試試。

　　（實驗嘗試）

　　師：我們發現倒入清水的蘿卜杯液體量沒有發生變化。那鹽水杯液體量為什么會增加呢？有什么辦法能證明為什么會發生這種現象？

　　生：可能是蘿卜里面的水分被鹽水吸出來了，可以用顯微鏡看看鹽水杯蘿卜細胞結構，再看看清水杯蘿卜細胞結構，進行對比觀察。

　　（學生實驗）

　　師：有什么發現？

　　生：鹽水中的細胞結構比較緊密，細胞膜與細胞壁分離。

　　師：把鹽水倒掉，再倒入30ml清水，再觀察水量？

　　生：水量變少。

　　師：繼續想辦法證明現象，尋找原因。

　　（學生再次觀察切片）

　　這個案例中學生通過多次對比、深入挖掘科學探究方法來進行相關概念的自主建構。方法的縱向深入，讓學生了解到細胞結構的特性，物質的存在方式和相互作用。這樣的教學方式為學生帶來的是科學大概念的自主建構。

　　3、在螺旋遞進中建構層級概念

　　將大概念的理念滲透科學課堂絕非是一兩節課可以完成的，而應是一個具有連續性、周期性的過程。在小學六年的每個年段，甚至是每個年級中，任何關于學科內容的理解都應該是建立在已有的概念、技能和意愿基礎之上的攀爬，然后在回望中收集有關的想法、信息，作為下一步教學的基礎，隨后繼續向上攀爬……所以大概念的滲透應該是在一種螺旋遞進的過程中的滲透，由此幫助學生建構具有層級的概念體系。以大概念在《物體具有一定特性，材料具有一定性能》教學中的層級建構為例：

　　二年級結束時：物質以不同的類型存在，有分為固體、液體、氣體。

　　四年級結束時：物質可以以不同的形態存在，某種物質既可以是固體也可以是液體或氣體，這取決于溫度。可以按照材料的可觀察性質、用途、天然還是人造的，對材料進行描述和分類。各種物質都是由一系列小碎片組成。

　　六年級結束時：任何物質都可以被切分成小到用肉眼看不見的微粒，但它仍然存在，且可以借助其他方法探測出來。當物質的形態發生變化，甚至是在一些看似物質消失的變化中（如溶解、蒸發），物質的量是守恒的。

　　由此可見，每一個層級的攀爬都是在前一個層級的基礎上進行的。相較于前一個層級，相互之間既有重疊也有獨立，所以大概念是在一種螺旋遞進的過程中逐步實現層級的建構的。

　　總而言之，基于大概念理念下的科學教學，學生經歷了科學探究過程，可以更全面地了解概念背后的學科本質，獲得更多的體驗感悟。這將有助于學生建立一個完整的對世界的理解與認知，初步形成科學態度、掌握科學方法、理解科學精神，構建出一個健康、協調發展的基礎。

　　參考文獻

　　[1]中華人民共和國教育部、義務教育小學科學課程標準[M]、北京：北京師范大學出版社， 20xx：59—72

　　[2][3]秦敏、基于大概念的小學科學教育知識橫向整合研究[D]、陜西師范大學， 20xx

　　[4]萬嵩海、例說基于大概念的小學科學教學[J]、中國教師， 20xx （6）

　　[5] （美）約翰、D、布蘭思福特、人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校[M]、程可拉，等，譯，上海：華東師范大學出版社， 20xx：27

　　[6] （英）溫·哈倫、科學教育的原則和大概念[M]、韋鈺，譯、北京：科學普及出版社， 20xx：7

小學科學教學論文8

　　透視生活細節，助推小學科學課堂教學的有效提升

　　小學科學課開展的教學目標就是要通過科學的活動來提高學生的科學素養，小學生現在正是知識學習和接受的基礎階段，同時，也是進行發現以及創造的重要階段。所以，在小學科學教學課堂中老師要積極調動學生的學習熱情，培養學生對科學知識的探究技能，還要通過學習讓學生養成合作學習的好習慣，讓學生在討論的過程中善于提出自己的想法，這樣可以進一步培養學生實事求是的學習態度。而通過生活中的細節來進行教學，則可以達到上述目的，有效提升小學科學課堂的教學效率。

　　一、貼近生活來進行實驗

　　實驗本身就是開展教學的一個有效方法，我們在進行教學的時候要運用實驗來吸引學生的注意力，學生在學習的時候也會被實驗的器材、現象和蘊含的知識吸引。老師最好選用生活中的例子來進行教學，這樣學生在理解的時候會感覺更加容易，或者說更加貼近生活。

　　比如，我們在對浮力進行探究的時候，可以通過實驗的方法讓大家進行分析，老師選用廚房里比較常用的蔬菜馬鈴薯來進行試驗，在實驗的過程中可以把三塊形狀、大小都基本相同的馬鈴薯放到體積相同的鹽水、糖水和清水中來，觀察會出現什么樣的現象。通過耐心地觀察，學生發現大小一樣的馬鈴薯在不同的液體里面沉浮情況是不相同的，出現這個現象的原因是什么？我們在這個時候可以運用小組討論的方式來進行探討，讓學生自己來翻閱資料了解一下出現這些問題的原因，后來大家通過推斷來判定是因為密度不一樣，那么什么是密度？密度對物質有哪些重要的影響？老師這時可以進行指導，鹽水和糖水的密度都比清水要大，馬鈴薯之所以能夠在水中沉浮，都是與排開同體積的液體有著密切的聯系，因為馬鈴薯比同體積的水重，所以就會下沉，如果比同體積的水輕，就會不斷上浮。為了讓學生可以舉一反三，在課堂上要求學生想一下日常生活中和水有關的實際例子，很多學生就會想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有鹽的成分，所以浮力相對比較大，人就容易學會游泳，死海也是因為含鹽成分比較多，所以人能夠自由地浮到水面上來。我們在開展課堂教學的時候要注重教學細節，讓學生通過實驗來進行分析、總結，培養學生的總結能力，得出可信的科學原理，有效地推動小學科學課堂教學的提升。

　　二、通過課下實驗培養學生的探究能力

　　課下的實驗對于課堂教學也有一定的幫助，可以激發學生對科學學習的熱情，老師可以給學生布置課下的實驗項目，通過實驗可以讓學生看到科學的實用性。例如，讓學生觀察平時吃的白米飯，讓每個學生準備一些白米粥，自己在家里做一些實驗，準備一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，讓家里人和學生一起來觀察會發生什么樣的變化。學生會看到玻璃杯中黏稠的大米粥顏色發生了變化，原來是清澈的，后來慢慢地變成了藍色，這時候學生就會感覺很新奇。很多好奇心比較強的學生都會皺緊眉頭，思考是什么原因產生了這個神奇的現象。學生可以自己組成課下實驗小組，共同對問題進行探討，可以上網查閱資料，發現大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物會發生化學反應，產生藍色的物質，學生自己探究的知識會有很深刻的記憶。學生有時候還會聯想到我們在細細咀嚼米飯的時候會感到有一絲的甜味，其實原因就是里面有淀粉。在課堂上老師講相關知識的時候，學生接受起來就會很容易，這樣能有效地推動課堂教學的發展，培養學生對課外知識的獲取量，讓學生主動對課外知識進行獲取，提高他們的學習熱情。

　　三、在實踐中培養學生的學習興趣

　　在日常生活中，我們也能夠發現一些科學知識，比如在擰瓶蓋的時候，如果我們的手滑就不容易擰開，媽媽在廚房做飯，有時候手上沾滿水，為了擰開瓶蓋，就要墊上一個干抹布來擰，我們可以引導學生思考這是什么原理。通過了解學生發現這和摩擦力有一定的關系，因為如果接觸面過于平滑，摩擦力就小，就不能打開瓶蓋。這時有的.學生就會提問：在火車站發現很多箱子上面都有輪子，那么輪子和地面也有摩擦力，為什么就比沒有輪子的箱子在搬運的過程中省力？老師這時候可以給學生講解滑動摩擦力和滾動摩擦力之間的相互關系。這樣在進行知識講解的時候就會順暢很多。我們通過對生活的觀察對摩擦力有了一定的了解。

　　還有，在平時燒水的時候我們要讓學生觀察水蒸氣，但是很多學生都認為冒出的"白煙"是水蒸氣，老師有時候會糾正說白煙不是水蒸氣，是水蒸氣遇冷凝結成的小水珠。其實，這樣的解釋對于低年級學生來說很難理解，我們可以在課堂上通過實驗的方式來給學生解釋。首先，問學生"白煙"是什么顏色的？學生回答白煙是白色的，那么我們問學生水蒸氣的特點是什么？學生回答無色無味，那么白煙是水蒸氣嗎？我們可以這樣理解為"不是".學生通過這樣的方式會更加容易進行理解，通過這個常識，我們要告訴學生在燒水的時候要離壺面遠一些，因為在水要燒開了的時候，我們因為離水壺比較近，噴出的水蒸氣會落到皮膚上，因為水蒸氣遇冷就會凝結成小水珠，在凝結的過程中會吸收熱量，如果落到皮膚上吸收的就是我們皮膚的熱量，會造成灼傷。這樣可以讓學生有安全意識，只有學生了解了原理，才能夠有所警示，也避免了安全隱患。

　　四、把知識學以致用

　　對于實驗來說，細節決定成敗，我們在教學的時候要讓學生把生活實際和學到的知識進行聯系。在小學生的實際生活中已經有一些相關的科學體驗，科學的學習是對科學現象的重新認識，也是在原有知識的基礎上進行的總結以及升華，我們讓小學生把原有的知識體系進行梳理，這樣學生的思維在整個活動的過程中不斷地發展，學生在親自參與的過程中也是對知識和生活經驗的一種積累，在日常生活中，我們要培養學生良好的生活習慣，傳遞正能量來進行科學知識的普及。還有我們在日常生活中要不斷觀察，對生活細節進行思考，對于不明白的現象可以和老師、同學進行討論，也可以自己查閱資料來進行思考，讓科學知識能夠真正地服務于生活。

　　在小學科學課堂教學過程中，科學的教學要貼近學生的現實生活，關注科學課堂的動態學習過程，把生活中科學想象和教材中的知識進行有機的聯系和運用，這樣可以讓生活和科學融為一體，讓科學源于生活、高于生活。通過對生活的真正透視來提高學生的學習興趣，讓學生可以把學到的知識進行合理的運用，教給學生科學學習的方法，提高探究能力，努力地觀察生活，在生活中發現科學。

小學科學教學論文9

　　一、巧用現代信息技術，提升課堂教學的趣味性

　　信息技術把以往的教學模式來了一個顛覆，從視覺、聽覺等方面給學生一定的震撼，實現了知識的完美轉化，把抽象空洞的理論知識轉變成了具體直觀的動態化知識。小學生對于知識的學習自覺性不是很高，如果他們沒有學習興趣的話，很難在課堂上集中精力。小學生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學的趣味性。小學科學本身就是傳播科學知識和生活經驗的學科，在教學方式的應用上應該選擇學生喜聞樂見的方式。CAI課件的使用實現了知識的動態化，知識呈現的方式學生也比較喜歡，學生的學習主觀能動性也得到了激發，將被動式的學習轉變為積極主動的學習，實現了樂學樂教的目標。比如在學習《在星空中》的章節內容時，首先讓學生進行預習，粗淺的了解相關的知識。但是牽扯的內容都比較抽象，為了讓學生體驗到知識的魅力，把遙遠、神秘、美麗的星空呈現給學生，教師就可以巧妙的運用Authorware、PowerPoint和Flash技術創設學習情景，把美麗的星空通過視頻，圖像的方式呈現出來，然后再結合這些信息技術詮釋理論知識。

　　二、運用信息技術授課，完勝教學中的重難點

　　小學科學講授的內容很多是非常貼近學生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學生還是很難理解，對于這些學習難度系數較大的知識點如果采取機械式記憶的方法，效果肯定很差，學生聽不懂、學不會的現象就會出現，甚至會出現厭學的情況。對于小學科學而言，知識有簡單和復雜之分，有重點難點之分，運用現代信息技術，有助于解決教學中的重難點。常規的課堂教學方法，比如板書版畫授課，使用掛圖，純碎的語言描述等，這些途徑小學生一般不是很喜歡，雖然老師講的津津有味，甚至口若懸河，但是學生的學習興趣卻得不到激發。如果運用信息技術的話，就可以通過聲文并茂的方式呈現知識，也有利于突破教學的重難點。多媒體技術在一線教學中的應用，優化了教學過程，從視覺、聽覺和體驗上給學生很大的沖擊，在輔助教學上發揮出巨大的促進作用。多媒體技術的優勢可以把復雜枯燥的知識轉化為鮮活的圖像、動畫等，大大提升了教學質量。小學生天性好動、貪耍，如果課堂吸引不到他的注意力和興趣，他就會脫離課堂，甚至思想逃離到課堂之外。而多媒體以聲文圖茂的優勢從視覺、聽覺等方面刺激著他們，有利于他們參與其中。比如在學習《把種子散播到遠處》的時候，對于課堂中牽扯的知識點，植物種子的散播方式：包括自身傳播、動物傳播、風傳播、水傳播等，小學生生活閱歷膚淺，了解的生活常識也比較少，講授式的授課學生是很難理解的，為此攻破這些重難點，教師可以運用現代信息技術。如果能通過視頻講解或者利用3DMAX制作的三維動畫給學生演示的話，學生就會非常理解了，并且理解的更加透徹。信息技術的運用實現了知識的轉化，把枯燥乏味的知識變得更加簡單易懂，大大提升了教學和學習的.效果。

　　三、使用信息技術，提升學生的思維能力

　　教學顧名思義是由教師的“教”與學生的“學”共同組成的，其實教學質量的高低不是教師講授了多少知識，而是學生接受和了解了多少知識以及學以致用的能力。在小學科學課堂，小學生才是課堂的主體，教學目標的設計應該考慮到學情，應該落腳于學生的發展上。教育的目的不是簡單的知識灌輸，而是讓學生掌握一定的知識去解決實際問題或者是在學習的過程中掌握學習的方法，做到學會學習。信息技術的使用顛覆了以往的課堂教學模式，給學生留足了思考和探究的時間與空間，一定程度上提升了學生的思維能力，促進了學生的發展。比如在講授《面包發霉了》的時候，主要的目的就是讓學生了解發霉面包的危害以及發霉的原因。但是無論是從化學常識還是醫學常識，學生都很難理解。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件，先在屏幕上顯示一塊發霉的面包，然后再顯示兩組試驗的詳細過程，最后在本課教學的最后一個環節進行文字性小結。使學生在觀察試驗過程中，直觀地感覺到當時的情景，使他們的思維活躍起來，使學生的思維能力從平面走向立體，使其思維性、創造性和嚴密性都得到很好的鍛煉。

小學科學教學論文10

　　小學科學是一門將自然、歷史、地理、社會等內容融為一體的綜合性課程，而學生的思想品德教育內容大量的存在于教材之中。因此，在實際的科學教學當中，教師要充分的發揮科學課程的優勢，善于挖掘教材中的育人因素。在科學活動課上，要巧妙地依據學生性格進行思想品德教育，做好課內外有機結合，從而達到科學教學的德育目的。

　　一、在科學教學中發揮德育教師育人功能的作用

　　科學教學作為小學階段必修的課程之一，是學生接受科學啟蒙教育的學科，也是展現出德育教師育人功能的主要手段。作為一名優秀的科學教師，不僅要完成課堂教學任務，更要肩負起對學生進行思想政治品德教育的任務。同時，科學這門學科內設多種教學內容，包含物理、化學、生物、地理衛生等多方面的知識，的教材中的很多內容都具有十分豐富的德育因素，是對學生進行德育的良好素材，因此，在小學科學課堂上教師利用教材知識對于滲透德育教育起著積極地影響[1]。在科學教科書中有很多內容都是使教師發揮育人作用的大好時機。例如：科學教材中的某一章節探究摩擦力大小與什么因素有關，并設置相關內容，要求學生根據日常生活中的現象來進行假設，到底摩擦力大小是跟物體的重量，還是物體接觸面的光滑程度等，再根據教材內容所設定的步驟進行實驗設計，以此來得出結論。通過這樣的教材內容可以培養學生辯證唯物主義的世界觀和邏輯思維方法，與此同時，學生通過不斷地學習科學知識，能夠使學生受到愛國主義教育，更具有愛國情懷。例如：在學習古代科學家張恒所發明的候風地動儀的科學知識，學習古代四大發明，講述科學家的故事等，這些內容都能夠培養學生的科學素養和人文精神，對于教師發揮育人功能具有十分重要的意義。

　　二、在科學教學中發揮德育教師育人功能的途徑

　　1、加強德育教育的滲透

　　科學教師在進行實際教學的過程中，要充分的研讀教材內容，找準教材中的德育因素，教學時盡量的將內容與教學方法有機結合，使德育教育貫穿整個科學教學之中。例如：教師在講解《種子的發明》這一章節時，可以組織學生進行相關實驗，引導學生在實驗的過程中自行總結種子萌發的條件，為了培養學生在做實驗時要具有耐心和細心，教師可以給每人分發記錄表，要求學生每天觀察并記錄種子的成長過程，通過一段時間的觀察和記錄，學生在最后匯報實驗結果時，很多學生由于通過細致觀察和悉心照料，種子萌發的很好，而相反，一些粗心大意的學生身邊的種子出現腐爛的現象，因此，通過這樣的實驗方式，可以讓學生感受到科學研究是需要有耐心、有恒心，使德育教育達到很好的效果[2]。又如：在學習《飛向天空》時，教材當中加入了神舟五號成功發射，圓中國人民飛天夢的內容，教師可以以此來抓住時機，組織學生就教材內容來談談自己的想法，教師可以總結學生們的想法并可以適當的引申我國為了實現飛向天空這一夢想所付出的努力，利用多媒體設備講述從神舟五號到神舟九號的`發展歷程，通過在科學課堂上滲透德育教育，使得學生能夠感悟到我國航天事業的發展，激發出學生的愛國主義情感，對于德育教學起到積極地影響。

　　2、在教學過程中加強育人教育

　　科學教師在教學的過程中，應該引領學生建立正確的科學實踐習慣，應當充分結合小學生的性格特點，在學習中提出一些簡單的具體要求，從小事著手，進行多層次的訓練，引導他們將道德認識付諸于實踐，從而使育人教育發揮出實效。具體的方法有：首先，在科學課堂上，教師要加強學生常規訓練，如課前準備、課堂上的發言、有序的實驗操作等。要將常規訓練融入到科學教學中的每個環節之中，同時要求教師要每節課都強調，并適當地對檢查結果予以評價，通過這樣的方式讓學生潛移默化的形成良好的學習習慣。在平日里的科學教學課上，教師要積極充當德育教師的角色，從細節抓起，教育學生們把用過的實驗設備放歸原處，在使用時要愛惜實驗器材，做到輕拿輕放。其次，在實驗操作時要注意培養學生仔細觀察、耐心完成實驗內容，以此來形成嚴謹的科學態度[3]。例如：在學習《我的大樹》這篇科學短文時，在組織戶外實驗時，教師可以要求學生按照科學學科的觀察方法進行，引導學生先進行整體觀察，再將觀察重點放在局部，讓學生在觀察的過程中體會到學習科學正確的觀察的方法，同時能夠認識到學習科學課程中的實地觀察比利用畫面觀察獲取的知識更多，從而實現德育教育的意義。

　　3、注重自我教育，將德育教育內化

　　要想讓學生形成良好的思想德育品質，單靠教師傳授和灌輸是遠遠不夠的，重要的是要在科學教學之中培養學生自我構建、自我教育。因此，教師在科學課的教學過程中要充分的尊重每一個學生的性格，可以讓學生在學習的過程中自行確定探究活動方案，讓學生根據學習目標，課程的安排，通過小組合作的方式，引導學生自主體驗活動過程，讓學生在探究活動中人人有角色，并且在小組討論中給于充分的時間，讓學生可以盡情的討論與交流。在此過程中培養學生團結合作的意識，提升學生們的集體榮譽感。

　　三、結論

　　綜上所述，在小學科學教學中加強德育教育的滲透，這不僅符合素質教育的要求，也是科學教學實踐的需要。與此同時將德育教育溶于科學教學的過程中，教師要適當的加以引導，讓學生獲取知識的同時，又可以提高教學效果，有利于學生身心健康成長。

　　作者:程學周單位:羅湖區錦田小學

小學科學教學論文11

　　摘要：科學發展到今天，我們越來越感受到科學給我們帶來的便利。小學科學教學是科學的基礎教育，小學階段是一個人科學意識萌芽和發展的最佳時期，因此這門課程的教學具有十分重大的意義，其教學方法也需要不斷研究和推陳出新。

　　關鍵詞：小學科學觀察探究方法情境導入課外研究

　　科學教學的最好的方法是教師悉心指導、學生共同參與，大家在一起無拘無束地認識自然事物的規律，掌握所學，獲得新知，解除疑惑，不斷前進。下面略談一下筆者教學的心得體會。

　　一、巧設懸念，增進學習興趣

　　莎士比亞說，“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒有興趣，就沒有動力，就缺乏新鮮感和主動求知的意識。一堂課能否成功地達到預期的教學效果，前提就是想方設法增進學生學習興趣。興趣來自哪里? 來源于對自然界一切事物的好奇心，來自于對知識的求知欲。一個很好的方法就是巧設懸念，勾起學生的好奇心，引發他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。

　　在《讓更多的燈泡亮起來》一課中，我先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，觀察連接方法，帶著大家一起動手演示，小小的燈泡發出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫滿了喜悅。我抓住時機提出問題，能不能讓更多的小燈泡一起點亮呢，能不能讓一個很大的燈泡亮起來? 一連串的提問，激發起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對知識的掌握、為后面的探究都奠定了堅實的基礎。

　　二、仔細觀察，掌握探究方法

　　世界上任何偉大的發現，都和科學家的認真觀察離不開。有了認真觀察的習慣，觀察能力就會提升，就會有動手的興趣，就會有創造，這就是人們認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。

　　我們要根據兒童的年齡，考慮他們的受知識水平以及思維習慣，而教給他們一些觀察需要注意的問題和探究的方法。小學生雖然好奇心強，但是情緒容易引起波動，不能很好地控制自己的`意識，也不能夠長期地對一件事情進行關注，他們往往只看到表面現象，我們要指導學生進行有目的、有順序地觀察。提示他們，我們觀察的事物后我們所學的知識有什么聯系? 我們觀察的重點是什么? 觀察這些內容為了獲得什么? 在教學《聲音的產生》一課中，我給學生們準備了一些能發出聲音的物品，讓他們通過敲打、撞擊仔細傾聽這些東西發出的聲音，都有哪些特點，這些特點又有什么不同和聯系，他們的一致點又在哪里。學生們得出以下結論: 它們發出的聲音各異，相同的地方是只有震動才能夠發聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動而產生的。”

　　三、節約時間，課下為課堂做準備

　　課堂上的時間是有限的，指導學生多做一些課外準備，從而收到更好地學習效果。學習《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內容時，時間正好是春天。陽春三月百花盛開，我安排課外作業: 觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花，注意采摘，要愛護植物，切勿踩踏，采集時要完整，妥善保存起來，輕拿輕放，不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫成筆記做詳細的記錄，總結經驗，提升對于花的感性認識，打好學習《各種各樣的花》這一課的基礎。

　　四、注重情境導入，激發學生探究知識的興趣

　　教學要避免千篇一律，打破常規，給學生帶來新鮮感。在教學實踐中，課前創設一定的教學情境導入新課，對激發學生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無新意，平平淡淡，學習效果必然事倍功半，學生們探究活動的動力就會慢慢枯竭。要積極備課，語言幽默詼諧，讓課堂上充滿笑聲，善于向學生提出問題，給學生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，這樣的學習輕松愉快，收獲良多。如我們學習磁鐵的時候，我給大家準備了大小不一的磁鐵，提出一些問題“一個小小的磁鐵能吸起一個很大的鐵塊嘛?”學生們親手做實驗，就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會改變模樣嗎?》教學中，從“校園里的巖石七天內有變化嗎?”到“隨著時間的推移，巖石會改變模樣嗎?”不斷地提問，不斷地產生新的認識，逐步帶領學生們形成正確的科學概念。

　　五、讓學生積極進行課外研究

　　自然界是豐富多彩的，知識本身也來自生活的總結。學習如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿足不了學生的求知欲，因此教師應該帶領大家積極開展課外教學。比如，教學《觀察綠豆芽的生長》，這個必須要實際操作和研究了。學生們開始制作，持續觀察，有的同學很不成功，一開始就失敗了，原因是他們沒有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時間不夠，沒能夠把綠豆皮泡開。有的同學失敗在過程中，因為他們沒有進行很好的排水，豆芽根部腐爛; 有的同學干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優秀者，鼓勵失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經驗，結果他們后來都百分之百的成功了。這樣不僅學習到了知識，還可以很好地培養學生的自主學習能力和動手能力。

　　綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。

小學科學教學論文12

　　摘要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現出實驗低效的情況。

　　關鍵詞：小學科學教學論文發表

　　在以計算機技術為代表的信息技術快速發展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。

　　1利用信息技術開展小學科學實驗教學的重要意義

　　(1)信息技術能夠規范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。

　　(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。

　　(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規定的課時之內順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質量。

　　(4)信息技術可以激發學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經強調：教學的'藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向學生完美展現，從而為小學生營造出一個靜態與動態完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調動小學生的學習主動性和積極性，激發其學習興趣。

　　2利用信息技術提高小學科學實驗教學有效性的策略

　　2.1利用信息技術創設教學情境

　　目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的具體內容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現代信息技術為小學生創設一個可以實現師生互動、生生互動的實驗教學環境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向學生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論。總之，信息技術可以為學生創設出一個動態和靜態完美結合的小學科學實驗教學環境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發他們的學習興趣。

　　2.2利用信息技術提高探究能力

　　在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式。”在新課程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統的知識傳授教學方法已經難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。

　　對此，小學科學教師可以通過現代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態的科學知識動態化，從而在實驗教學中啟發學生實現由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯和并聯的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養小學生的觀察能力，而且又有利于發展小學生的思維能力。

　　2.3利用信息技術拓展課程資源

　　在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源和結論等多方面。”因此，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的信息技術引導小學生自由地進行網頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網絡課程資源深入理解教學內容，進而促進學生科學探究能力的提高。

　　另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環保局網站以及相關科普網站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環境保護意識，而且培養其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。

　　2.4利用信息技術注重適時適量

　　雖然，現代信息技術具有許多天然優勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據實驗內容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經過教師簡單的現場演示，就完全可以幫助他們掌握本節課的知識點，進而激發他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發現事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學。總之，如果我們在小學科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發小學生的學習興趣，最終提高教學質量。

　　伴隨著現代信息技術的不斷發展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。

小學科學教學論文13

　　關鍵詞：小學科學論文

　　一、多媒體技術對教學的影響

　　所謂多媒體，就是利用現代化的科技手段將信息進行傳遞與存儲的工具。比如，當前有些教師在教學的過程中，利用iPad等將講課過程錄制下來，然后上傳到數據庫中或者是網站，供學生和其他學習者學習。多媒體技術可為課堂教學提供豐富的圖像、聲音以及文字，使學生從多角度對學習對象進行觀察，使教學要點得以突出，對視覺的限制進行突破，使學生的求知欲與好奇心得以最大限度地激發，使學生對于方法的掌握與概念的理解更加有效率，使教學能力得以有效培養的同時亦使學生的智力發展、學習興趣以及解題思路的拓寬得以有效的提高。

　　二、多媒體技術在小學科學教學中進行應用的利與弊

　　1.多媒體教學技術的優勢。現代化的多媒體技術具有綜合性、現代性與高效性的特點。首先，現代化的信息技術所涉及的知識涵蓋各門學科，其亦可稱為各門學科的'綜合。因此，教師需要綜合應用多門學科的技能以及知識，以便更好地掌握現代信息技術，從而在教學過程當中，充分發揮現代化信息技術的作用；其次，在現代化的信息教育過程中，幾乎所有設備都是建立在聲學、電子學以及機械工程學等現代化科學技術的基礎之上的；最后，對于部分教學多媒體設備的應用可以減少環境污染甚至可以保護教師與學生的身體健康。例如對于電子白板的利用就能夠以白板筆甚至師生的手指來代替傳統教學中的粉筆，從而減少教師與學生所吸入板書時所產生粉塵，同時亦可減少用粉筆進行板書時對教室的空氣污染。2.多媒體教學技術的弊端。與多媒體教學技術所具備的優勢相對的，其還有許多的弊端。首先，在小學科學教學當中，很多的多媒體課件過于呆板或者過于花哨，使科學教學的課堂變成了多媒體課件的展示課，對于多媒體的這種應用方式非但不能使教學效率顯著提升，反而會使教學質量走下坡路。其次，現代教育思想的個性化不僅體現于學生的學習方面，而同樣體現于教師的教學方面，其中包括教師所組織教育活動的風格、方法以及模式，而多媒體教學在使課堂效率得以有效提高的同時，也對學生造成了做筆記困難與思維跟不上等方面的困擾，相較而言，板書形式則可以使學生有充足的時間對知識進行理解和記錄。因此，這要求教師在小學科學的教學課堂上注意對難點與重點的把握，并對自身的教學進度有所控制。

　　三、如何在小學科學教學中合理利用多媒體技術

　　由上述分析可知，只有在教學過程中合理適當地運用多媒體技術，才能使教學效率與教學質量得以提高，使學生的求知欲望得以充分的激發。因此，本文通過下述實例對如何在小學科學教學中合理利用多媒體技術進行簡單的介紹。案例：在對《水和水蒸氣》一顆進行教學時，教師在引導學生對水為何會變為水蒸氣這一奧秘進行探索，可以事先將水蒸發為水蒸氣的實驗過程通過ipad等設備進行現場錄制，而后通過電腦來設計相應的動畫效果以幫助學生進行更好地理解。如當水被加熱時可以將水分子的神情設計為燥熱難耐，而將空氣中已被蒸發的水蒸氣的運動設計為輕松愉快的飛舞跳躍；在進行課堂教學時，教師可以一邊播放自己所設計的動畫一邊向學生進行相應的講解，使學生在動畫視頻以及教師的講解之下對于其中所蘊含的科學道理會有更加深刻的理解，從而使課堂教學取得良好的成果。實踐證明，如果教師在科學教學過程中，將實驗以及觀察與課堂內容相結合，并通過對錄像片、幻燈片、攝影作品以及其他多媒體教學手段的使用，對學生所需要掌握的知識進行分解與演示從而使重點與難點得以有效的突出，并通過放慢、放大、定格或重演等方式引導學生進行實驗、觀察與分析，如此一來便可對學生的記憶、理解與操作帶來效果突出的幫助，使教學內容與知識點在其腦海中得以留下深刻的印象，對事物的理解能力得以有效提高。總而言之，多媒體技術在小學科學教學中的應用有利于學生提高自身的思維能力、認知能力以及創造能力，對于落實國家所提出的“科教興國”戰略方針、全面貫徹與落實素質教育、實現教育現代化以及培養創新型人才等具有至關重要的戰略意義。為此，我們應當依據具體的教學內容將多媒體技術進行合理且充分的運用，從而使學生的學習熱情與學習興趣得以充分的調動，使學生的科學素養在教學目標得到滿足的同時，得以有效的豐富。

小學科學教學論文14

　　摘要：隨著２００１年基礎教育課程改革在全國范圍內廣泛的開展起來，隨著課程改革的實施小學科學教育的教學環境出現了很大的改善，但是學校在如何正確實施科學課程和在教學中存在的問題等方面遇到的問題都需要及時解決。筆者先分析了目前小學科學教育的現狀，然后通過現狀存在的問題提出了一些針對性意見，希望對以后的小學科學教育提供幫助。

　　關鍵詞：小學科學教育；現狀；存在問題；對策

　　引言：

　　在當今的教育環境的背景下，培養科學家已不是科學教育的目的，而是提高學生的科學文化素質，加強學生對科學的理解，培養科學精神。小學階段的學生就充滿好奇與探索欲望的，充分利用這個時期孩子們的自身特點可以有效的提高和培養小學生的科學素養。筆者通過對小學科學教學研究發現，當前小學科學教學的現狀存在這很多問題迫切需要解決，這些問題的出現基本都是由于新課改的實施與實際狀況不匹配造成的。

　　１小學科學教育教學的現狀

　　１．１對小學科學教育認識存在誤解：

　　應試教育一向是我國教育的“目標”，在應試教育的影響下部分學校為了追求升學率把語數外三科作為評價一個學生的標準，而對其他科目缺乏一定的重視。正因如此學校在科學教育的課程中就不重視，甚至往往僅僅存在于課程表上面。

　　１．２小學科學教師隊伍配置不合理：

　　小學科學課程是存在很強的綜合性的學科，對執教教師的要求較高。有些學校無法滿足對小學科學教學工作，往往使用一些老齡教師或者很多教師是一兼多職的教學。在教學過程中往往教學方法及觀念比較老舊，無法滿足新課改的要求。在一些邊遠地區各類抽考或者統考時不考小學科學課，因此小學科學課就被放置在教學的邊緣位置。大多數教師教師在教學的過程中往往照本宣科，讓學生死記硬背，無法讓學生感受到科學的快樂，使得學生的學習興趣明顯的下降。

　　１．３小學科學實驗教學缺乏教學材料：

　　教學材料僅僅可以為教學工作提供教學活動設計方案，如果缺乏了教師的創造性教學活動那么教程的作用也就不大了。小學科學的教材也應該是自然界中的材料實體。受到各種因素的影響我國小學科學實驗教學的開課率還是不高，基本還是在黑板上設計實驗、口頭講述實驗為主，這種原因的出現主要因為雖然配備了實驗儀器設備但是缺乏可以與之相匹配的教材及可用的材料。

　　２改善小學科學教育教學現狀的對策

　　小學科學教育現在存在的這些問題嚴重影響著科學教育的質量，對于教師高效的完成教學工作很不利，同時也使得學生的創新思維和實踐能力得不到提升，成了新課改實施的瓶頸，因此如何正確及時的解決這些問題就顯得格外重要。

　　２．１提高對科學教育的認識：

　　作為學校的領導應該首先正確認識到小學科學教育的重要性，高度重視小學科學教育。其次，選擇適合科學教育的教師擔任科學教學工作，嚴格要求教師按照課程表的安排上課，而不是讓其只存在于課程表上面，只有采取一些強制性措施才能保證科學課程的有效開展。消除主課、副科的思維，把科學課程放到正確的位置上面，讓學生也意識到科學課程的重要性，讓他們也加強對科學課程的學習。在高校的招生工作中擴大對小學科學教師的招生工作，解決目前專業科學教師缺乏的現狀，加強對小學科學課程教育的宣傳力度，讓人們正確的認識科學教育。

　　２．２加大對科學課程的教育投入：

　　科學課程的開展不同于其他課程，它需要一定的實驗儀器開展一些實驗課程，這就需要一定的教育經費的投入，沒有這些實驗器材的輔助學習小學科學課程就很難有效的開展，正是由于沒有實驗設備使得很多老師及學生很少進行科學實驗，導致教學的質量嚴重降低。因此教育部門應該加大經費的投入，同時加強對經費的監督工作，使這些經費可以得到有效的利用，在配備實驗儀器的同時還應該訂購一些實驗教材。學校在購買實驗儀器后加強對教師的培訓工作，保障科學教學的質量，尋找專門的管理人員進行科學管理，保證老師及學生可以隨時進行科學實驗。

　　２．３加強教師的培訓力度：

　　目前的小學科學教師很難承擔新課改的教學工作，就職前教育來看職前與職后的教育工作嚴重脫節，當前教師培訓的效果不佳，很多教師將所學的理論知識只是停留在口頭理論理解上，并沒有轉化為教師的職業經驗，因此就要求我們應該加強教師的培養力度，提高科學教師的培訓的'針對性和時效性。結合實際的教學情況，挖掘科學教學的資源，提高教師的科學素養，給任課教師提供培訓和進修的條件和機會，多于高校合作，請相關方面的專家及學者針對性的對存在問題進行研究，是任課教師更好的適應新課改的要求，把課程的新理念應用到科學課堂當中。

　　２．４小學科學教師應提高自身科學素養：

　　科學課程的教學是多學科的一個集合體，由于科學是一個隨時發展的，對科學教師來說要求比較高，對任課的教師來說也是一個嚴峻的挑戰。人們常說科學教師就是“上知天文下知地理”又與時俱進的通才，這個形容毫不夸張。因此科學教師需要不斷地進行學習，做好終身學習的準備。為適應新課改的需要小學科學教師應該廣泛的學習相關理論和方法，了解最新的科研成果；同時還要加強科學教學的理論研究工作。當今我國的科學教育工作需要科學教育研究的學術理論作為支撐，從而不斷地提高科學教育的水平，以適應新課改的需要。

　　參考文獻

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　　［３］段佳．淺談小學科學教師素養［Ｊ］．貴州教育學院學報，２００５（１）３３—３４．

　　［４］賴肖冰等．小學科學教學現狀及其影響因素研究［Ｊ］．教學與管理２０１０（６）６１—６２．

小學科學教學論文15

　　摘要：現代人的科學素養包括能夠全面和充滿自信地使用計算機、平板、手機等電子設備和相關數據采集系統，提高學生的動手能力、搜集信息能力、交流與表達能力。

　　關鍵詞:信息技術；科學教學；實驗小學科學

　　新課程標準指出：現代教學媒體及技術具有許多優勢，其中特別強調：利用電子探測儀和圖像軟件包等設施設備，可以使信息的采集和處理更加便利、直觀。

　　一、信息技術在定量實驗中的應用

　　信息技術與實驗教學的融合，能使學生獲得更為準確的實驗數據。結合計算機軟件，還可以將學生實驗獲得的數據以圖表的形式形象地呈現出來，便于學生更好地分析數據，形成準確的科學結論。我們來看看在教學《冷熱與溫度》一課時是如何應用的。

　　1．這杯熱水的溫度會如何下降呢？（展示學生猜想）2．請同學們用溫度傳感器來測量這杯熱水的溫度變化，將軟件設置為每隔2分鐘記錄一次測量結果。3．學生分組測量熱水的溫度變化。4．請各小組結合剛才的測量，說說你們的測量結果，從中你們有什么新的發現。5．各小組學生代表結合軟件圖表進行交流。在《冷熱與溫度》這課的教學中，計算機軟件能將溫度傳感器測量獲得的數據，以圖表的方式呈現出來，數據圖形象直觀，便于學生分析數據，得出結論。信息技術與實驗教學的融合，能有效地提高實驗教學的效果。尤其是在定量實驗教學中，信息技術與實驗教學的融合，極大地方便學生獲得準確的實驗數據，并能直觀地展示數據結果，引導學生理性分析，培養學生的科學思維。

　　二、信息技術在模擬實驗中的應用

　　在教學蘇教版小學科學六年級《看星座》一課時，由于受觀察時間與地點的限制，學生難以在課堂上開展真實的觀察星座的探究活動，為豐富學生的實踐與體驗，傳統課堂教學中，教師往往只能通過講解與演示，引導學生開展看星座的相關探究活動，學生在星座圖上很難找到相關的星星，即使花了很長時間找到，用線連起來，也很難理解星座的名稱。虛擬天文館軟件可以創設出一個虛擬的環境，我們可以引導學生借助平板，開展觀察星座的模擬實驗操作，這樣更便于學生觀察星座，認識星座，理解星座。1．師：展示《如果你在野外迷了路》（部分內容），我們迷失方向的時候可以找北極星，找到北極星我們就能找到北方。2．那北極星怎么找呢？要能準確找到北極星，先要認識兩個北方星空中最明亮、最重要的，也是比較容易找到的星座，介紹大熊座。3．師：在大熊星座的旁邊還有一個有名的星座，叫小熊座，介紹小熊座。4．一般我們都是在晚上看星星，現在是白天，你想看嗎？介紹星圖軟件，你會用嗎？看看你能很快找到老師剛才介紹的這些星座嗎？（學生操作）5．學生交流看到了什么星座？怎么看到的？（學生拿著平板通過實物展臺進行介紹）將虛擬仿真技術融入我們的科學課堂，讓學生在虛擬的環境中，具體地觀察星座，直觀、形象，其實虛擬仿真技術還有交互性，能夠讓學生身臨其境地沉浸在逼真的'環境中進行自主操作。例如在教學《骨骼與肌肉》一課時，我們嘗試讓每個孩子借助仿真軟件，實際操作并認識人體的骨骼。1．建筑工人造房子預先要搭建鋼筋框架，在我們人體內部也有一個框架，你知道是什么嗎？（揭示課題：骨骼）2．摸一摸我們的骨頭，你有什么感覺？（硬、多）那你知道我們全身有多少塊骨頭？它們分別叫什么名字呢？（學生嘗試交流）3．我們全身的骨頭分為三部分：頭骨、軀干骨和四肢骨。（圖片展示）成人全身的骨頭共有206塊，連接起來就構成了人體骨架———骨骼。4．人們肉眼是看不到身體內部骨骼結構的，我們可以借助X光片或人體骨骼數字模擬技術來認識。打開相關軟件，簡單介紹相關骨頭。（可以請3名學生上臺借助軟件進行演示）5．如果給你人體所有骨頭部件，你能拼裝出完整的人體骨骼嗎？（請兩名學生上臺進行拼裝）6．人體所有骨頭在我們身體里的排列是有規律的，掌握這些規律，能夠有利于我們更好的進行保護。你覺得通過這樣的模擬實驗，你有什么新的認識？現代信息技術可以營造出富有真實感、交互式體驗的模擬實驗場景，這是傳統實驗教學無法實現，無法替代的。小學科學課中還有很多的內容，比如認識昆蟲、認識植物、認識地球構造等知識，都受到場地、空間位置等限制，模擬實驗就是一種很好的解決辦法，相信隨著科技的發展，模擬實驗一定會更方便、更真實、更有效果。

　　三、信息技術在自主探究中的應用

　　小學科學課程倡導自主探究活動，隨著互聯網的發展和APP應用的出現，大大改變了我們的生活方式和思維習慣，同樣也改變了我們的科學學習。在教學《校園里的植物》一課時，我將“形色”這款APP軟件運用于學生的自主探究中，取得了較好的教學效果。同學們，老師帶來了一盆植物，有認識它的嗎？下面我給大家介紹一款“認花神器”，那就是“形色”APP。介紹形色APP用法。同學們，在了解了“形色”APP程序的應用后，有誰想來試一試？（學生上臺操作）下面讓我們大家一起來認一認我們校園里的植物吧！學生利用平板認植物。形色APP在課堂上的應用，能很好地引導學生開展自主探究活動。學生拍攝植物圖片后，通過軟件在線識別，然后比較植物的特點，辨別校園里的植物，為學生的自主探究提供了很好的支撐。絕大多數學生因為APP游戲而喜歡手機和平板，可是他們不知道這些移動終端除了可以打游戲之外，還有很多功能，在《心跳的脈搏》時，我們使用了“心率檢測”這款APP，將攝像頭貼著食指，測量時，手機就會自動打開閃光燈，通過毛細血管反射到攝像頭里的運動圖像計算出我們當時的心率。在學習《聲音》這一部分內容時，我們利用“分貝儀”和“頻率分析儀”來觀察物體發聲的大小和音高。信息技術融入科學教學，將更好地激發學生科學學習的興趣和探究欲望。信息技術融入科學教學，突破了時空的限制，使我們的科學教學更開放。信息技術融入科學教學，實現了實驗過程的“可視化”，數據采集和處理的“智能化”。信息技術，讓我們的科學教學更科學，這必將引發一場教學方式的變革，我們相信，信息技術將會為小學科學教學插上騰飛的翅膀。

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