小學語文教學論文

時間：2024-08-01 14:06:25 教學論文

【熱】小學語文教學論文

　　在平時的學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家收集的小學語文教學論文，希望能夠幫助到大家。

【熱】小學語文教學論文

小學語文教學論文1

　　【摘要】小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務，不過傳統的語文教學往往只注重知識點的灌輸，并不注重閱讀能力的養成，這種方式已經越來越不適應時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發，探討小學語文閱讀教學模式下的能力培養，并分析了教學模式的應用要點，希望能為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考。

　　【關鍵詞】小學語文閱讀教學應用要點

　　所謂“讀-寫-讀”教學模式，是指代的教師教授學習方法的過程，注重學生學習能力的培養。“讀”即要求全體學生進行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書面形式進行表達，是一種思維的訓練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結合，使學生的閱讀能力得到提升。

　　1.“讀-寫-讀”教學模式的提出背景

　　應試教育和“以考為大”的背景下，多數教師采取了精簡知識點并將之灌輸給學生的教學策略，輔之以日常數之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學生對知識點有一個鮮明的記憶。但是，這樣的教學手段已經被證實了其非科學性，不僅不能提高學生的學習能力，甚至會對學生思維發展造成負面影響，長此以往，學生就會出現解題形式單一、思維發展受限，進而出現厭學的情況。對學生的個人成長和教師的教學要求都是不利的。從語文教學的角度分析，由于語文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學生自學閱讀能力和技巧的提升，就會出現學生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學習方法和能力訓練的換將，也因此只會限制學生的思維，使學生不能達到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語文教學效率低下的重要因素。

　　2.“讀-寫-讀”教學模式的應用要點及步驟

　　“讀-寫-讀”教學模式并不適用于整篇教材文章的學習，而應該針對文章中的某一部分段落內容進行，“讀-寫-讀”教學模式的具體應用步驟：

　　2.1讀。這一環節主要是以學生自己閱讀為主。

　　在學生進行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀能充分調動學生的學習積極性。對于段落中較難的問題，教師也可在設問中加入一定的提示，這樣也能幫助學生對文章段落的理解。

　　2.2寫。學生在閱讀過相關章節之后，就會對文章內容形成一個初步認識。

　　教師要鼓勵學生對文章中的重點語句進行標記，并鼓勵學生將自己的閱讀理解和感受進行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結論進行書面化的記錄；還可以鼓勵學生對文章中的美文佳句進行摘抄和模仿練筆。總之，在這一環節，要注重學生的動手“寫”過程，而這一過程實質上也是學生進行思考的過程。

　　2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區別的。

　　這里的讀是指學生經過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學生在完成前述兩個步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進行的閱讀。

　　3.應用“讀-寫-讀”教學模式的注意問題

　　為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應用效果，充分發揮教學手段的有效性，教師還要在教學過程中注意一些相關問題，以促進教學工作更好的開展。

　　3.1要注意教師自身能力的提高。

　　教師在教學過程中，能不能很好的發揮出教學方法的優勢，能不能很好的引導學生的學習。這要求教師不能完全照搬書本和教案的.標準答案進行教學。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，特別是語文的閱讀教學，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上，包容學生在閱讀上的發散理解，并對學生的發散思維做出積極引導，使學生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養。

　　3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。

　　“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時間，在對課文整體進行講解之后，再進行“讀-寫-讀”模式的教學，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學生在這一學習過程中都能有所收獲。小學語文教學中，閱讀理解能力的培養是一項重要的教學內容，不僅關系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產生深遠的影響。因此，教師要重視小學語文閱讀的教學，積極將“讀-寫-讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常的閱讀教學工作中來，為培養學生的閱讀理解能力提供強大助力，促進學生語文文學素養的形成。

　　參考文獻：

　　[1]安可.小學語文教學讀與寫相結合策略探究[J].求知導刊,20xx,05:30.

　　作者：翁秀清單位：佛山市順德區北滘鎮三桂小學

小學語文教學論文2

　　閱讀教學是學生、教師與文本之間進行心靈溝通的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的感受來代替學生的閱讀體驗。但是由于應試教育等不可抗力，很多語文教師習慣于以自己為主體來成段地講解每一篇課文，使得小學生自己的閱讀初體驗被抹滅了。因此，教師要采取一定的策略來保持小學生的個性化閱讀，從而達到理想的閱讀效果。

　　１尊重學生閱讀的主體地位

　　何謂素質教育，就是要求從滿堂灌的教學方式中走出來，從而去營造一個有利于學生主動閱讀的學習氛圍，真正地把閱讀教給學生，而不是形式上的“請學生自由朗讀，思考問題”等。教師應該讓學生明白，他們自己才是閱讀的主人，不要為老師是從、為書本是從，更不要跟在老師的身后，做老師的小跟班，而要學會去做一個自覺、主動而又深度的思考者和行為者。主導學生思維的不是我們的教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們自己想讀什么、應該怎么去讀，讓學生成為真正意義上的讀書的主人。例如，在教學人教版六年級下冊的文章《匆匆》時，引導學生在閱讀后，說說自己喜歡那些句子，并且談談關于時間的看法，說出自己真實的感受和閱讀理解。由于這些感悟都是發自內心的，并且所選的內容是自己選定的，每個學生的閱讀都是非常積極主動的，都有個性化的理解。課堂中呈現出一個積極思考、主動探究的活躍氣氛，真正體現了“以生為主”的新理念和新要求，這也為學生實現在閱讀教學中的`個性化體驗營造了良好的氛圍，把課堂上的閱讀還給了學生。

　　２激發閱讀的興趣和求知欲

　　偉大的教育學家孔子曾言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。我們的小學生只有自己有了閱讀的興趣和欲望，他們才會抓住閱讀的機會和材料，進而從中獲取某些信息，體驗到一種自我滿足和愉悅的心情。所以，只有激發了學生的閱讀興趣，使他們樂于與作品中的文本進行接觸，這才是教師進行個性化閱讀教學的基礎心理和重要前提。這就要求教師經常根據學生的實際情況和課堂的實際反饋情況等，來采用多種方式和手段去激發學生的閱讀興趣，讓學生在情趣盎然中敞開心扉，積極表達內心獨特、別致的的閱讀感受。例如，在引導學生學習六年級的《為人民服務》時，可以不直接開始講這篇課文，而是先讓每個孩子都暢談自己的理想，如何為人民服務并且站在講臺上為大家進行描述一番，孩子們都興趣昂然、歡呼雀躍地在說著。有的說，長大了要當老師，培養很多優秀的學生；有的孩子長大了想當天文學家，為全球的人類解答更多的宇宙奧秘；有的說想當政治家、軍事家，為百姓謀福利；有的人卻想當清潔工，為城市的人們創造清潔的環境的等。每個人的理想都不同，都在盡情地描述著自己的人生，教師可以一一地給予了肯定和支持。用這種方式引入當天的學習更加能夠喚起孩子們的閱讀興趣，“看一看我們課文中是怎么描述的？”，順利地開啟了今天的課程。

　　３擇取適合學生的閱讀方式

　　一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。每一個學生的知識水平、興趣愛好、經驗背景、家庭環境等都各不相同，那么他們的個性化的閱讀方式和表現自然也不同。在語文教學的過程中，教師必須尊重每一個學生的個性差異和不同的閱讀方式，從而讓學生用自己感興趣的閱讀方式來進行接下來的語文課文的學習，而教師所要做的就是在這個過程中加以適當的引導。只有尊重學生的個性差異，才能實現學生與文本、學生與學生、學生與老師之間以及閱讀過程中的平等對話，以此來展現學生自主的閱讀方式。例如在人教版五年級上冊的《九寨溝》一課的教學中，可以讓學生自由、靈活地選擇自己喜歡的學習方式。朗誦好的就盡情展示自己的朗讀能力；喜歡講故事的可講講有關九寨溝的故事和自己的額旅游經歷等；愛好美術的同學通過自己的想象來畫出九寨溝的美麗風景；喜歡當導游的，也可以寫導游詞，帶大家一起游覽九寨溝；還可以自己搜集關于九寨溝的資料、圖片等，來辦一期的手抄報，這樣也有利于發展學生的個性化閱讀。同時學生自主選擇閱讀方式，還可以達到讀與練的結合，課內與課外的結合，新知識和已有經驗的重構等。

　　４注重學生自己的閱讀感受

　　在閱讀教學中，很多教師為了順利地完成自己提前預設的教學目標和教學環節，為了避免自己備好的教案之外的“節外生枝”，教師常會通過一些沒有任何實際意義的問題來把學生引入自己的“結論預設”中，從而按照教師的思維模式去思考和解決問題。其實，這一切都忽略了學生的初體驗。很多教師習慣于用刻板的教條主義以及所謂的標準答案去束縛小學生的思維，對他們進行“教參捆綁”，使得有些學生的個性思維被一次次地禁錮，最終扼殺在了搖籃里。實施個性化的閱讀教師要珍視學生的閱讀中的獨特感受，這樣他們才能暢所欲言。例如，在教學人教版語文教材四年級上冊的《桂林山水》的時候，通過朗讀讓學生體會文章的真情實感。朗讀其實可以更好地幫助學生對內容的理解、掌握規范的語言、訓練學生的表達能力。我把教學目標中的“有感情地朗讀課文”改為了“嘗試著根據自己的感受來朗讀課文”，使得學生能夠在讀完課文后擁有自己的感覺和理解，這將有助于培養學生閱讀方面的個性化發展。接著我又“說說你自己的想象，理解‘舟行碧波上，人在畫中游’的意思。”允許我的課堂出現不同的聲音，學生可以暢所欲言。５結束語綜上所述，教師要恰當地引導學生的個性化閱讀，尊重學生閱讀的主體地位、激發閱讀的興趣和求知欲、擇取適合學生的閱讀方式、注重學生自己的閱讀感受等四個方面著手，使得學生出現多元化的理解角度和思維方式，從而促進德、智、體、美、勞五位一體的全方位發展。

小學語文教學論文3

　　1對話理念下小學語文閱讀教學存在的問題

　　（1）語文教師的教授態度不正確

　　很多語文教師因為過分考慮考試分數，在授課過程中，并沒有從對話理念下的多媒體閱讀教學出發，而是一味要求學生枯燥地學習。這就使得小學生在學習的啟蒙階段，對語文學習就失去了興趣。教師的教授態度需要進行改善，要更多地從學生的品德教育以及基本素質培養出發，才能為學生謀求更為長遠的發展。利用多媒體的教學優勢，來吸引學生的注意力，從而提升語文教學的質量。

　　（2）教師與學生在課堂上的交流過少

　　部分語文教師因為課時安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進度，將課堂交流時間大大壓縮，使得學生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴重抑制了小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學相結合的思想，并且在根本上造成創新教學受到阻滯。

　　2教學建議

　　多媒體教學能夠有效地提升小學語文教學的速率與質量，從而幫助師生在課堂上進一步的交流，使學生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發展，從而培養綜合性的人才。

　　2.1充分利用豐富的想象力，激發學生的共鳴

　　語文教師在進行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現小學語文與對話理念下的多媒體閱讀教學的充分結合。小學生的自制力差，語文教師就需要在了解學生的學習能力及反饋等內容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發學生的想象力，調動整體的上課氛圍，讓所有的學生都參與到語文課程的學習中。這種品德教育的引導形式，能夠引導學生建立正確的價值觀，從而真正符合多媒體教學的宗旨。因而才能真正做到以特殊的'行為方式建立多媒體教育體系。

　　2.2改變教學觀念，要求學生大膽表現

　　語文教師應該改變傳統的教學態度、教學觀念，將多媒體教學與傳統教學理念充分融合，揚長避短，全面提升小學語文閱讀教育的質量與效率，由過去的被動式教學，變為學生主動學習。并且要求學生大膽的表現，從而進一步實現小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學的充分結合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態度外，還應該進行自我充實，為自己的教學觀念注入更多的創新意識，這樣是為了引導學生形成積極向上的性格特征，從而主動地融入到集體生活當中。教師在學生膽怯的時候，不僅不會責怪，反而要多多表揚學生敢于表現，這樣才是真正從學生的立場出發，引導學生形成積極向上的性格特征。

　　2.3保障對話理念下多媒體教學的可持續性

　　為了保障小學語文教學信息傳遞的可持續性，教師在獲取信息的時候，需要遵照可持續原則來進行小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作，并且及時地反饋問題與信息，保障小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學系統的建設不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經濟市場當中尋求幫助，這樣才能保障小學語文教學的多媒體教學系統建設的可持續性發展。師生都要參與到小學語文教學多媒體教學系統的建設中來，這樣才能夠為有效地提升小學語文多媒體教學系統的建設的可持續性提供強有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會獲取進步。

　　3結語

　　作為小學生的啟蒙語文閱讀教育，小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學的結合才是根本所在。而且這也是語文閱讀教育的首要目標與任務。作為家長、學校、教師甚至社會，都應該從學生的角度來考慮，順應他們的想法，而不是采取扼殺式的教學來逼迫學生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學生的黃金發展階段。通過對當代語文閱讀教育的發展狀況展開分析研究，并且從對話理念下的多媒體閱讀教學角度出發，分析其中所存在的問題，從而提出對應的解決方案，來幫助解決與改善當代語文閱讀教育中的相關問題。

小學語文教學論文4

　　摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發生了巨大的變化。課本里的很多內容都變成了以口語交流為主題的內容，以培養小學生的語文素養和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內容對學生口語能力的培養有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養學生的口語表達能力。

　　關鍵詞：小學生；語文課；口語表達；培養方法

　　培養小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養語文口語表達能力的因素，找出合理的培養方法。

　　一、制訂語言表達的目標

　　語言表達能力的培養從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當的場合說適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現出來。這三點是語文課堂教學中培養學生口語表達能力的最終目的。

　　二、語文課堂中影響表達能力培養的原因

　　語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的.情景匱乏、對培養語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環境是學生學習的重要條件，在課堂上經常會出現教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。

　　三、培養口語表達能力的方法

　　培養口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發自內心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內容流利地闡述。

　　參考文獻：

　　[1]黃海剛。小學語文課堂教學中促進口語表達能力的有效途徑初探[J].西北成人教育學報，20xx（01）。

　　[2]肖水蘭。略談小學語文課堂口語表達能力的培養[J].小學教學研究，20xx（02）。

小學語文教學論文5

　　1.中小學語文教學銜接的認識誤區

　　不少小學語文教師為了開展所謂的銜接式教學，對小學生一開始就實施了中考化的語文教學模式，并以中考的要求來要求小學生。事實上，中小學語文的差距仍然是較大的，其中，小學語文側重學生的多元化且完整化的閱讀理解，而中學語文則看重學生完整理解的基礎之上要盡可能的做到理解準確。為了適應初中語文教學要求，不少小學語文教師就開始放棄感性的語文文本閱讀教學方式，反而采取了所謂的理性文本閱讀分析教學方法。這種認識誤區就使得中小學教學銜接陷入到另外一種困境當中去了，小學語文教學方法不符合小學生的認知規律與心理需求，從而讓小學生誤以為語文學習就應該是理性分析，從而導致他們對情感內涵的輕視或者忽略。

　　2.中小學語文教學銜接的有效路徑

　　（1）從教學理念方面進行教學銜接

　　這就是說，中小學語文教學之間的銜接，應該讓語文教學從感性走向理性。這就需要中小學語文教師的教學理念實現互通，從而真正讓中小學語文教學走上素質教育的正確軌道。首先，中學語文教師就應該把那種粗略的`講解轉變成對課文的詳細講解。從目前的情況來看，很多中學語文教師的教學任務較為繁重，他們不僅需要教好幾個自然班，同時還要批改大量的語文作業。因此，他們的工作量是非常龐大的。他們根本無法擠出大量的時間來進行認真且細致的備課。他們所做的只能是程序化的教學安排。他們根本就沒有時間和精力去仔細考慮在語文課堂上如何引導來更為深入的感悟課文中的語言文字魅力，如何更好的把握住課文寫作者的內在情感。這種語文教學從本質上來說只能是一種蜻蜓點水式的教學，即對語文課本內容只是進行簡單的解讀與粗略分析，無法引導學生進行更為深入的語文學習。因此，中學語文教師就應該學習小學語文教師的某種教學技巧，也要重視一些感性方面的語文教學，盡量讓中小學語文教學實現從感性到理性的順利過渡。這就需要小學語文教師有意識在高年級階段加入一些理性分析的成分，而中學語文教師則可以在低年級階段加入一些感性成分，這樣，小學生進入到初中階段的語文學習，就不會如此措手不及。

　　（2）從教學內容方面進行教學銜接

　　我國中小學語文教材在一定程度上缺乏內容之間的有效整合，往往表現的較為分散與重復。這是因為教材編寫者們在編寫教材的時候，并沒有取得一致的意見，從而造成了教材內容無法實現有效融通。因此，我們應該對其進行重新整合，讓中小學語文教學真正實現有效的教學銜接。首先，根據我們對中小學語文教材的調查，我們可以把一些教材中的語文課文篇目進行整合，并把更多類似的課文進行統一安排，避免中小學語文教學中的重復教學。這就需要中小學語文教師對教學內容進行適當的調整，讓教學內容更為符合中小學生的學習規律與認知特點，切不可再讓教學資源被盲目的浪費。

　　（3）從教學方法方面進行教學銜接

　　小學語文教學更多的是對小學生的引導與教授，而中學語文更多體現的是讓學生進行自學。那么，中小學語文教學要實現有效銜接，就應該讓中學語文課堂也像小學語文課堂那樣充滿激情與引導。首先，中學語文教學過程中可以適當的增加引導與幫扶的教學成分，形成一種師生互動的良性教學氛圍，引導學生進行獨立思考，真正做到自主學習。其次，中學語文教學還可以適當的增加朗讀的成分，通過朗讀教學來讓學生更好的感悟到課文中的內容。最后，小學語文教學也可以適當的增加自學成分，從而讓小學生到中學學習時可以更好的實現語文學習過渡。

　　（4）從學習評價方面進行教學銜接

　　中學語文教學應該在某種程度上借鑒小學語文教學中的鼓勵教學方法，主要是在閱讀訓練與作文練習中對學生進行大膽的鼓勵與適當的贊美。首先，小學語文要求學生對同一個問題進行多元化思考，可以有不同的答案，這樣就會給學生進行主觀思考的動力。而中學語文教師則主要是看幾個點是否正確，反而壓抑了學生發表自己觀點的情緒。那么，中學語文教師就應該在閱讀練習中慢點找“點”，讓學生可以有充足的自由發揮空間，從而讓學生的語文可以有不同的答案。其次，中學語文的作文評價也是重要的。我們不應該給學生的作文一個固定的成績，而是應該以一種較為人性化的方式來對其進行動態化的評價，從而讓學生有一個積極改進作文質量的動力，這樣的作文評價方式更符合中學生的心理特征。

小學語文教學論文6

　　一、用品讀掀起語文課堂情感的漣漪

　　要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。而讓學生讀什么？如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢？語文是唯一以言語形式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所擁有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學語文教材。綜觀學生的閱讀實踐，反思課堂的閱讀實效，我們便不難發現，看似簡單的詞語還是小學生閱讀中的一只只攔路虎。學生往往在閱讀文本時對某個詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗文本所蘊含的情感。因此，抓好詞句教學是當前閱讀教學最基本的特征，用讀掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。

　　品讀之品從三口，謂之品讀，也就意味著，必須多層次地、有梯度地、反復地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門扣開后，隨著讀，漾起漣漪，泛起微波。《林海》選自老舍的《內蒙風光》，他是這樣描述大興安嶺的嶺的特點：

　　大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然上至嶺頂下至山腳，都長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。

　　教學中我充分運用換詞品味、省詞品味、換位品味引領學生進入到文本中，進入到大興安嶺的嶺中去。在朗讀中，學生充分體會到了字里行間蘊藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。首先運用換詞比較讀下面句話：

　　大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。

　　初看起來大不一樣可換成不大一樣，兩句話意思沒多大差別。但是讀著讀著，學生發現了這兩句話蘊含的情感程度是不一樣的。學生充分體會到了老舍在用詞上的獨到之處。大不一樣在哪里?話鋒一轉，引出下文，接著進行了省詞比較讀：

　　這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。

　　這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的，橫的，順的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。

　　學生很快就發現了出示的句子與原句不同，學生在比較讀中品味到兩個句子都是在描摹大興安嶺的形態多，作者在高的，矮的，長的，短的中間加了一個點字，說明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態各異，但都懸殊不大，因此給人溫柔的感覺，而在橫的，順的中間加個著字，形成了動態感。接著用可是，話鋒一轉，從所見過渡到所感，一是與秦嶺對比，進一步感到其溫柔，二是通過對韓愈云橫秦嶺家何在的感嘆，流露出對新社會大興安嶺的熱愛之情。最后進行詞序換位比較讀：

　　多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。

　　在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。

　　換位讀中體會到句子也是在寫嶺的特點，但是寫得比較含蓄。火車疾弛幾個鐘頭，沿途擦過車窗的嶺多得看不過來，何況山勢仍在蔓延，看不完可見其多，看不厭不僅因為嶺千姿百態，更與嶺的線條柔美，令人賞心悅目有關，后句的表達雖然意思沒有改變，但語意不如原句顯豁，情味也淡了許多。前句將多少條嶺啊提到句首，突出了嶺的多和作者對此的感嘆。

　　課堂的情感就像小河水，讓它漾起漣漪，泛起微波，需要教師外力的推動，有時是美讀體察，有時是思辯比較，有時是投石激浪，從而引發文本與學生之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來。

　　二、用研讀激蕩語文課堂的情感浪花

　　情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者情感活動的外觀和升華。

　　研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。肖紹國老師在執教《我的伯父魯迅先生》一文時，跨越時空，整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》對照參讀，鋪設周曄的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚的情感線索，立體多維地推進教學。在教學救護車夫這一環節，肖老師在半跪和清清楚楚兩個點上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對半跪的咀嚼：讓學生說魯迅先生的'哪個動作深深地印在了你的腦海里，學生集中到半跪，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛馳騁想象，讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪，當時的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪跪出了什么？（學生創造性地說：跪出了同情、跪出了親切）一個字，這一跪，跪出了愛。這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。

　　在學習《只揀兒童多處行》一文時，我與學生也感受到了課堂情感的沖擊，產生了心靈的共振。我們循著春光是這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。這一個句子，探詢冰心眼里的春光是怎樣的浪漫，怎樣的飽滿？學生首先發現：這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點縫隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉這是花的浪漫！還有誰也是把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。再去讀文尋找，于是一個個集現實與浪漫為一體的句子都被學生找出來了：這幾扇大紅門，就像一只大魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。春光里有兒童也有海棠，把兩者結合在一起的是文中的這一小節：對，對，就是開得旺！只要管理得好，給他適時地澆水施肥，花也和兒童一樣在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。抓住這里的自己感到快樂，別人看著也快樂進行層層激蕩。首先理解句子的意思，簡單的說就是快樂自己，快樂別人，接著聯系上下文讀讀怎樣才能快樂自己，快樂別人，從花來看是管理得好，開得旺。那么，兒童呢？我們呢？把自己想到的寫下來吧！這樣，循著課文的思路，摸著了作者的心路，學生的肺腑之言也噴涌而出。

　　三、用誦讀呼喚語文課堂的情感升華

　　別林斯基說過一段話：你可以不必擔心兒童領悟不了多少，你還應當竭力使孩子們盡量少領悟一些，但要多感受一些。好的文章是作者優美的言辭、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能歷經歲月而傳誦不衰。于永正老師七十高齡，朗讀《月光曲》的兄妹對話，贏得數千觀眾的一片掌聲。無需繁碎的講解，萬語千言讀自明。因為兒童學習母語，重在感悟把握。可是我們的語文課，往往不乏理性的分析和知識的滲透，恰恰缺少激情的誦讀。所謂誦讀，首先應是有感情地朗讀，再是進行背誦，內化為自己的語言的有感情地背誦讀。從某種意義上說學生是渴望誦讀而又不具備誦讀能力的一族。學生朗讀課文難，有感情朗讀課文更難，而誦讀課文則非要下一番苦功夫不可。

　　教師指導誦讀，首先要精心選擇誦讀的內容：褒義的課文內容確定有感情朗讀；中性的課文內容不一定安排有感情朗讀，貶義的內容一般不進行有感情朗讀。其次要展開誦讀的過程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，內化為自己的理解，一定要加強誦讀內容的情感體驗，一味的通過讀是沒有感情的，要強化學生的情感體驗。誦讀，更要體現學生的個性色彩，要積極引導學生根據自己的理解和體會讀好課文，不必強求一律。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師在指導誦讀時，應當珍視學生獨特的體驗，讓學生的心靈自由地飛翔起來！

小學語文教學論文7

　　一位體育老師曾說過，要想讓學生學會游泳，首先得推他們入水。讓他們通過在水中的沉浮翻騰，逐漸掌握水性，并試著站立起來以自救。至于老師，所要做的是在岸上教會他們基本的動作要領，看著他們在水中撲騰，必要時拉一把而已。作文亦是同理，學生才是作文的主角。作為老師，教的是寫作的方法。但就目前學生寫作的情況來看：學生為了應付總會東拼西湊，亂抄一氣，往往詞不達意，或者想說“心里話”卻又苦于詞語貧乏，有口難言；有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點子上去。寫作不是隨意的涂寫，而是學生語文綜合能力的訓練，學生不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，由“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動交互進行的循環過程。所以，作文需要有一定的基本功。

　　在作文教學中，怎樣才不“限制學生思維發展”，又不“熄滅學生的思維火花”，卻又能行文流暢、中心明確。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我認為閱讀教學與作文教學有著密切的聯系，教科書中有的可作學生的范文，這就需要老師利用好教材，抓住點，做好“下水”的示范，從而輻射到面。

　　一、在關鍵點處下水

　　1．標點處的下水

　　標點符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文字才能眉目清爽，易于理解。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。在最新版的《小學語文新課程標準》對第二學段(3～4 年級)寫作標點的要求是：根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。在實際的教學過程中，卻經常出現不重視標點，不加標點，或不懂得正確運用標點的現象，特別是對引號的用法上錯誤多，造成語句不通，讀來費力。所以要使學生明確標點的意義，并在較短時間內掌握標點符號的使用方法。

　　①從課例中尋找

　　人物對話引號的使用、提示語位置的變化是學生習作中的一個難點。仔細翻閱，課文中不乏學習的范例。如：

　　●提示語在前的句式：《學會查“無字詞典”》

　　爸爸突然問聰聰：“你知道‘驕陽似火’是什么意思嗎？”

　　●提示語在后的句式：《小露珠》

　　“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。

　　“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”爬到草稈上的.小蟋蟀對小露珠說。

　　“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說。

　　●提示語在中間的句式：《小稻秧脫險記》

　　“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　從“找”中讓學生明白，其實方法就在自己的身邊。拉近了與文本的距離，也降低了學習的心理抵觸度。

　　② 在發現中總結

　　發現是學習的開始，也是學生體會成功的第一步。學生在比對中發現，人物所說的話語都應用上引號。但是，提示語位置的變化，后面的標點也相應改變。提示語在前用冒號，提示語在中用逗號，提示語在后用句號。發現使學生捕捉到了學習的樂趣，總結又促使對于標點的內容進行深化。

　　③在練習中提升

　　行，才是知的最終形式。進行句子標點的練習，從而讓學生在練習實踐中得到鞏固提升。

　　郭沫若老先生說：“標點一定要恰當。標點好像一個的五官，不能因為它不是字就無足輕重。”一篇作文是由一句句通順的話語和一個個恰當的標點符號組成的。因此，我們應注重對標點的“下水”指導，在循序漸進地過程中提高學生的標點使用正確率。

　　2．重點句式處的下水

　　句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。但看我們學生的句子，語句總是簡單、干癟，缺少形象生動地描述，缺乏精彩的詞匯，缺失完整的結構搭配。在句子教學中，我們應加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學效率。從課文中學習個例是句子訓練的“點”，點要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語文能力。

　　如在教學《軍神》時，請學生仔細留意課文這段文字：他一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。嶄新的白墊單居然被抓破了。引導學生思考，從這段文字中，體會出了伯承的疼。再深入研讀思考從哪些地方看出伯承承受了常人難以想象的劇痛。學生從“汗如雨下”、“緊緊”等詞語體會。再往深處延伸，文中沒寫“疼”這個字，但是卻能讓我們感受到疼。出示練習：“夏天天氣真熱！”寫一句話，但句中不能出現“熱”這個字。形象的描繪來寫具體。先指導學生回憶一下天氣熱與哪些自然現象相關聯。學生會依次說出“太陽、天空、云、大氣、地面、動物、植物、人、建筑物……”然后再讓他們按順序一一說出太陽、大地、動植物以及人的不同表現，最后連句成段就有了生動而形象的描繪。

　　引導學生從個例的學習中發現某種規律，是由點到面的中介，是句子訓練的核心，也是學生真正掌握句式，提高語言表達能力的關鍵所在。

　　二、在關鍵段處下水

　　張志公先生曾說:“一段是一篇的具體而微。”“幾乎可以斷言，能夠寫好一段,一定能夠寫好一篇。反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然夾纏不清了。”有此可見，抓住重點段落進行“下水”，理清段落結構，從而明確段落的寫作方法。

　　如《海底世界》第二自然段的教學。引導學生體會總分結構的段落結構的特點。先讓學生讀懂這段話一共有幾句話，是圍繞哪一句話寫的，又是圍繞哪一個詞語來寫的？領會總分構段的方法）再看后兩句話都在寫海底動物發出的聲音，意思有什么不同？（初步了解從不同角度進行敘述的方法）接著改變第二句話的排列形式，邊讀邊體會，哪里寫得好？（體會比喻、排比等修辭手法的表達效果）

　　有的像蜜蜂一樣嗡嗡，

　　有的像小鳥一樣啾啾，

　　有的像小狗一樣汪汪，

　　還有的像人在打呼嚕……

　　最后請學生以“傍晚的云霞真是讓人陶醉。”為開頭，寫一段話。這樣由扶到放的方式，從三個環節逐層深入、從而突破難點，逐步引導學生學會總分結構，行之有效鞏固方法。

　　段落是文章的基本構成單位,是由詞句轉向篇章的重要環節。一篇文章就是根據思想表達的大小層次連句成段,綴段成篇,最終完成全篇的中心思想的表達任務的。

　　三、在篇章結構處下水

　　俗話說，“不以規矩，無以成方圓”，文章還是要寫得合格合調為好，雜亂無章、語無倫次總不行。對于三年級小學生來說，寫文章前對文章的層次結構及寫作順序進行構思，列作文提綱是件難事。不少學生初寫的文章一段到底，全無層次、結構、順序可言。最初的訓練還是要從閱讀開始，利用教材，對課文進行分析，講解課文的層次結構、寫作順序、開頭結尾、段落大意等等，讓學生對文章的結構有所認識，并在習作練習時參照并列寫提綱。

　　《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》三篇課文里都有對景色的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一處景色，學習按一定的順序寫，學習按總----分的結構寫，學習用比喻、擬人的手法寫；《石榴》課文里有對水果的形狀、顏色、味道的描寫，可以指導學生模仿這種方法，寫一寫自己喜歡的一種水果；《石頭書》《小稻秧脫險記》等課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。

　　關于語文教學的目的，葉圣陶老先生有兩句話說得很好：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。在平時的教學中，及時捕捉和挖掘文中讀寫結合之點，抓準、抓巧、抓實、抓妙，老師“下水”做示范、學生“戲水”來嘗試，在作文教學的“汪洋”中盡情享受習作的無窮樂趣。

小學語文教學論文8

　　當前，先進的辦公設備的出現降低了漢字的魅力，弱化了學生寫字的能力。就現在多數鄉村中小學的語文基礎教學現狀來看，情況的確不容樂觀。筆者在《全國普通高等學校招生全國統一考試大綱》中看到，語文大綱中新出現了高考作文“每一個錯別字扣1分，重復的不計”的要求。該要求把規范字與考試結合起來，目的在于引起老師和家長對規范字的足夠重視以從小培養學生養成練字的好習慣，并讓大家明白寫字教學不僅僅是鍛煉技能，更是開發智力，開發情商，促進學生審美素養提高的補課或缺的載體。鑒于此，家長和學校就不應該把練習寫字當成負擔，而是應瞄準新時期漢字書寫技術的發展方向，研制具有時代特征、創新價值、簡便使用、易于推廣的寫字教學方法，從握筆姿勢、坐姿到下筆順序、字體結構等方面，通過真正有效的寫字教學完成語文教學的基本任務，把寫字教學與語文教育，與語文教學質量的提高聯系起來。

　　我自幼在農村長大，對鄉間文化略知一二，其中，因對書法偏愛，所以較為關注。多數村子、街道缺乏文化氛圍，若無書香門第之襲，學生的書寫實難過關，甚至很成問題。影響考試成績的同時，偏離了中華文化傳承之軌道。在此，結合我所了解的農村中小學學生書寫現象，試談談農村中小學書寫問題，以期能拋磚引玉。

　　一、農村學生書寫中存在的問題

　　學生作業、作文，除少數按規矩辦事外，或錯別字滿天飛；或筆畫“張牙舞爪”；或根本就讓人看不清字的“相貌”；或不管格式，自由跳舞；或任意涂改，面目不清。

　　二、影響書寫的幾個因素

　　1、教師。

　　在農村，很多學校，教師對寫字不夠重視，意識不到位。部分教師或沒練習過書法，不懂欣賞，不知如何教授；或寫字隨意、不規范，字東倒西歪；或寫倒筆畫，寫錯別字。教師本就應該起示范作用，如此這般，還談什么教學生“寫規范字”，傳承中華文化？

　　2、家庭。

　　在鄉下，很多家長，為了孩子，的確很努力地賺錢，但是，如此一來，他們真正貼近孩子教育的時間也就非常有限了。部分家長對孩子的學習可說是“毫不操心”，他們不會花時間陪孩子學習，就更不用說監督孩子練字了。其實，不能輔導情有可原，但懶得監督就理無可恕了。

　　3、學生。

　　部分學生只重視學習成績，認為寫字好壞并不重要，所以將太多的時間花在學習知識上。多數學生缺乏練字意識、學習意識，時間花在了玩上，哪有精力練字啊！

　　4、外部環境。

　　隨著電腦的普及，人們都漸漸地忽視了寫字技能的培養。電腦時代，很多材料可以用電腦打印，因此很少有人關注別人字的好與壞。在生活中，除了考試，寫字的機會很少，最常寫的就是自己的名字，而社會上設計簽名的很多，只要選中一款適合自己名字的寫法，花上一兩天就能練好藝術簽名，而其它不常用的字就不用刻意練習。所以很多人在要用字時，竟忘了怎樣寫，或只能以別字代替，讓人哭笑不得。人們在閑暇時喜歡聊的不是文化，而是掙錢、消費、胡亂吹牛、張家長李家短。學生課余接受的'自然就沒有“字”文化了。有了經濟意識，卻缺少了精神文化，人生財富，學生得不償失。

　　三、幾點建議

　　1、全面提高農村中小學教師寫字水平

　　作為教師，傳道授業解惑，寫字一定要過關，既然是孩子們的領路人，就應當有那起碼的水平。我認為寫字應與獲取教師資格聯系起來，與綜合考評教師聯系起來。我相信，有教師帶頭示范，學生們的字一定會漂亮起來，說不定每所學校還會培養出幾個書法家呢！

　　2、培養農村學生寫字興趣

　　興趣是最好的老師，是寫字教學成敗的重要因素。而興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的手段去激發。從小學低年級起，教師就應有目的、有計劃地訓練學生寫字，包括正確的筆順、筆法、結構等，再引導學會觀察，發現規律，學會比較。當然，這首先要做到讓學生樂意學，有興趣。教師可在訓練學生寫字的過程中穿插一些書法名家練字成名的故事以激勵學生練習，如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木板的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發他們的寫字興趣。也可在校內或班上組建書法興趣小組以系統培訓，在教室、學校甚至家里張貼名人、老師、學生作品（書法樣品），并適當點評說明，營造一種書法藝術氛圍，感染學生，激發寫字興趣。還可舉行書法比賽等以獎促練。總之，無論哪種方法，都應以培養學生寫字興趣為目的。

　　3、全社會積極行動起來，營造一個良好的寫字氛圍

　　其實，學生練字，既練好了字，利于考試，利于傳承，又學習了書法史，學到了中華文化的源遠流長，這就更加有利于他們進一步研究中華文明了。何樂而不為呢？我們每個人都有責任積極行動起來，將祖國的“字”文化傳承下去。那就應從小抓起：大家一起練字！

　　教育部在《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。”提高全民素質，規范各行業用字：廣告、招牌、告示等，對學生書寫能力的提高是大有益處的。平時閑談，身邊的人都可互考，要不然，在以后的日子里，還會有太多的人把“裝潢”寫為“裝璜”，把“尷尬”二字皆視作“九”旁，形近字混在一起亂用并美其名曰“通假”……

　　泱泱五千年文明史，中華文化博大精深，藝道無涯，漢字書寫可見一斑，書法的傳承需要的是國民的共同努力。時下，漢字書寫的美學價值已得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認，世界范圍內掀起學習漢語熱，外國友人爭相到中國學習漢語，漢字已經走向了國際。規范、美觀的漢字可以吸引更多的外國友人學習中國漢字，學習中國文化。因此，教育部門不僅要能著眼于漢語的內涵，又要能著眼于漢字本身的中國熱點，通過文字載體向世界傳播中國文化。如此一來，既傳承了中華文化，又加快了經濟建設，豈不兩全其美！而這一要務的完成，就有賴于眾多的未成年人了，他們任重而道遠啊！因此，為了祖國的未來，老師們，行動吧！

小學語文教學論文9

　　摘要：語文寫作教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，是對孩子們認字識字，措辭造句、理論構思、寫作邏輯等方面的綜合訓練，它最能集中地反映出孩子們的語文素養。可以毫不夸張的說，語文寫作教學水平的高低，將直接影響到整個小學階段的語文教學。縱觀現階段的教學模式和方法及寫作這個語文教學的關鍵環節，現就目前小學語文習作教學中一些看法和做法做以簡要淺析，以供各位教師朋友探討研究。

　　關鍵詞：小學語文寫作教學文學素養

　　作文教學是小學語文教學的重要內容之一，小學作文不僅要教會孩子一些基礎性的字詞和句式，更要培養出孩子們文學素養，讓他們真正的有感而發，運用恰當的文字寫出內心的真實感受，教師在整個教學過程中要給予引導和鼓勵，在日常教學中我主要從以下幾個大方面入手：

　　一、要教會學生觀察生活，感受生活

　　“藝術源于生活，又高于生活”盡管處于小學階段的孩子們無法理解到這個深度，但是可以讓他們去觀察生活中的直觀細節，用所學的詞匯表達出內心真摯的情感。因此讓孩子們學會觀察生活是學會寫作的基礎，因為只有有感而發的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小學生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟上的麻木和不敏感。因此應著重培養學生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點使人心動的東西來。這就需要教師對學生做以正確引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察，培養學生的觀察能力。同時教師要加以恰當的引導，引導他們在寫作文時把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點點滴滴，運用文字和文章表達出來。能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現出自己的內心世界。

　　二、鼓勵學生個性化寫作，自主創作

　　生活是豐富多彩的，每個人對生活的認識和理解也各不相同。所以就有了“一千個讀者心中的一千個哈姆雷特”。應試教育的弊端之一，就是不能讓學生對生活有正確而個性的認識，讓本應該五彩繽紛的'、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應試之作。應鼓勵孩子們“寫出真實的、獨特的感受”，要求孩子們在作文教學中培養學生說真話、寫實感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應試教育的影響，大多數教師對作文的指導仍堅持應試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學生作文成了為分數而寫，為應試而作，學生毫無興趣，也不利于孩子們的文學能力的提高。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。因此我在具體教學當中不太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好去創作。比如：有個孩子自小就對古體詩特別感興趣，喜歡寫個的“七言五律”這類的小詩，雖然文字詞語很簡單淺顯，但的確是自己原創之作。我非常鼓勵他這方面的創作，每次都給以鼓勵和批注，引導他更加注重字詞的表達深度，這個校園小詩人也更加有寫作的熱情。孩子的天性是自由的，不去過多束縛他們，他們反而會有更高的寫作興趣，讓他們運用自己喜歡和擅長的文體去表達自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。

　　三、科學評價，注重對孩子的人文關懷

　　作文教學的評價機制主要是指作文教學活動與結果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿于教學活動的始終，是提高學生作文興趣的重要手段。目前的作文教學中教師辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，然后給定一個分數。孩子們往往只關注分數成績，而其他修改都漸拋腦后，教師的辛苦付之東流。這就使得學生的作文評價，或多或少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一件尷尬事。現在的老師在批改作文時更多地關注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團錦簇，學生的語言越來越華麗，內容更卻越來越空洞，情感也越來越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評。

　　這一切引起了我的深思：作為老師我們需要對作文的評價方式有一個新的認識，作文的要求不能偏離孩子的身心發展規律、背離孩子的認知水平和情感體驗，在評價孩子的作文時，不要打擊孩子的寫作熱情，要有一雙善于發現的的眼睛，發現孩子作文中的閃光點，在鼓勵中提高孩子的寫作水平，促進孩子作文能力的提高。對于孩子們作文的評價呈現方式，可以用等級評價，也可以加以評語；還可以將學生自評、互評，家長評價和老師評價相結合。不管是哪一種作文評價方式，我們都應該注重對孩子的人文關懷。

　　總之，小學階段的寫作教學十分關鍵，這不僅關乎孩子們的文學基礎知識的培養，還能夠對孩子們日后的文學素養以及文學方面的學習產生重大影響，因此合理科學的寫作教學模式具有深遠意義，我們作為教師應在日常的教學中不斷探索和總結。

小學語文教學論文10

　　【摘要】小學教育是學生接受教育的初始階段，關系到學生今后的學習習慣、學習態度、學習能力等，對學生綜合素質的提升有著非常關鍵的作用。小學語文課程教學的開放系，是新課程改革對小學語文的客觀要求，是提升小學語文教學質量的關鍵。鑒于此，本文筆者將對新課程改革下小學語文教學的開放系進行分析與研究。

　　【關鍵詞】新課程；小學語文；教育教學；開放性

　　隨著教育改革的進行，小學語文課程教學也面臨著一系列的改革。在教學過程中，要加強開放性的培養，營造良好的教學氛圍，激發學生對課程學習的參與程度，提升教學質量，加強學生的綜合素質。因此，新課程改革下，必須加強小學語文教學的開放性，逐漸提升學生的學習能力。

　　一、小學語文開放性教學的意義

　　在新課程改革深入實施的情況下，提升小學語文教學的開放性，具有重要的價值，是發展學生語文素養與語文能力的關鍵。傳統的教學活動，單一、枯燥、封閉，學生學習積極性比較低，對教師、教材的依賴程度比較高，難以發揮自身的創新精神，學習質量難以提升，開放性教學強調發展學生的創造性與自主學習的能力，尊重學生的主體地位，讓學生有更廣闊的時間與空間去學習、去創造，去表現，也有利于改善師生之間的關系，進一步提升學生的綜合素質、

　　二、小學語文開放性教學的內容

　　（一）教學理念的開放性

　　開放性教學尊重學生的主體地位，教師主導掌控課堂的局面會被打破，教師與學生之間平等的交流與接觸，成為學生接受知識的傳授者，注重學生自主學習能力、創造能力的提升，激發學生的主觀能動性，學生可以更加積極主動的投入到學習活動中來，當學生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發與引導，而不是一味的斥責與批評。教師在教學中，要注重培養學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力與思維能力，為下階段的學習奠定良好的基礎。

　　（二）教學內容的開放性

　　在內容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結合學生的學習實際、學習需要，合理的拓展教學內容，以教材內容為基礎，適當的填充與刪減一些內容，豐富學生的知識面，在教學實踐中，教師可以對知識點進行串聯，提高學生的聯想能力，讓學生更加有效率的去學習。

　　（三）教學方式開放性

　　在教學方式上，教師也要做出一些挑戰與改變，豐富教學資源與教學方式，與學生之間進行良好的互動，例如新課程改革倡導的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度。

　　三、小學語文開放性教學的策略

　　（一）創造良好的學習環境

　　環境是影響學生學習與成長的重要因素，創設良好的學習氛圍，有效的激發學生的學習興趣，環境是學生學習的最重要基礎，教師在教學中要營造輕松的、自由的、和諧的教學氣氛，讓學生以輕松的狀態去學習知識，教師可以設置相關的情境，表現優秀的學生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學生進行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現了對知識的掌握。

　　（二）引導學生開放學習

　　1.讓學生學會開放的思考。傳統的小學語文課堂，采取的是滿堂灌的教學方式，學生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學習方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導學生進行自由的思考。2.讓學生學會創造思考。小學生處于教育的啟示階段，教師要站在學生的思維與角度上思考問題，給學生更多自由學會的時間，讓學生創造性的進行學習。3.讓學生進行開放型的理解。開放課堂教學中，要讓學生學會開放型的理解，讓學生運用靈活的方式，讓學生開動腦筋，結合學生的生活實際，讓學生學會思考，學會理解，通過對比、聯想、想象等方法，對文章中的字詞進行創造性的理解。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達到更好地學習效果。

　　（三）利用多媒體技術，吸引學生的注意力

　　小學生的.身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發問，但是容易被其他事物分散精力，傳統教學模式下，教師需要花費不少時間去吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中在教學上，但是在多媒體技術實施的今天，技術的運用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進入教學主題，逐漸吸引學生的注意力，讓學生學會自主思考，創建開放型教學課堂。

　　（四）提升小學語文課堂教學的藝術性

　　大量的教學實踐演技表明，藝術性的教學方式，讓學生更好地接受知識，比傳統的枯燥的教學模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學中創設藝術性的教學模式，增強教學活動的藝術性，提升課堂教學效果，讓學生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態，讓學生理解天氣變化時候云彩的各種狀態，逐漸提升學生的想象能力。

　　（五）引入更多的課外輔助資源

　　一些現實性、歷史性的教學內容，學生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內容進行補充，讓學生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等趣味性的故事，都會引起學生內心上的情感體驗，讓學生感受到戰爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現在的生活。

　　參考文獻：

　　[1]曾愛芳.新課改背景下小學語文教學的開放性[J].吉林教育,20xx,(12)

小學語文教學論文11

　　[摘要]隨著信息技術的不斷發展，人們動筆寫字的機會變得越來越少，人們對于漢字的重視程度也顯得非常不足。而書法這樣一門藝術，是中華傳統文化的重要組成部分，它也與我們的距離變得越來越遠，這就給我們提出了新的要求，要充分重視書法教學。而書法教學在某種程度上是寫字的一個方面，而寫字教學則是語文教育中非常重要的一個方面，因此，要想促進書法教學的發展，在中小學的語文教育中去充分重視書法教學這樣一個部分則是十分必要的，這對于培養中小學生對于民族文化的認同感也具有十分重要的作用。下面我將具體分析書法教學在中小學語文教育中的應用。

　　[關鍵詞]書法教學;中小學語文教育;應用

　　我國的漢字已經有了幾千年的發展歷史，并在其發展的過程中形成了獨特的書法藝術，它是中華傳統優秀文化的重要組成部分。但是隨著信息技術的不斷發展，人們的漢字書寫水平正在持續下降，在書法上的退步則表現得更為明顯。為了傳承優秀傳統文化，改變現狀，國家相繼頒布了一些有關書法教育的指導性綱要，要將書法教學滲透到日常的中小學語文教育中，從而促進書法教育能夠從最基本的年齡段抓起，為以后培養出一些能夠傳承中華文化的優秀人才。

　　一、書法和語文之間的關系簡析

　　近些年來，教育部在頒行相關的書法教育的法令時，都將書法教學與語文教育緊密聯系在了一起，讓書法教育能夠在語文教育中得到更好地完善。那么，教育部將這二者之間聯系起來考察有著怎樣的依據呢？他們之間的關系是怎樣的呢？首先，我們都知道，書法作為一門重要的藝術，給我們提供了美的享受，是中華文化的重要組成部分，而在語文教育中，又必然會涉及到對于傳統文化的教育，因此可知二者之間是有著顯然的聯系的。其次，對于語文教育來說，其最基本的要素就是漢字，在語文教育中，總是需要進行識字、寫字的練習，而對于書法來說，同樣也與漢字有著千絲萬縷的練習，書法要形成漢字則是必不可少的，它是對漢字進行一定的設計從而使得漢字變得更為美觀，形成一種藝術，因此可以說，不管是語文還是書法，都是以漢字作為重要基礎的。最后，語文是一門文學性很強的科目，通過它往往可以表達出作者個人的一些真情實感，而書法也同樣，不同的風格和筆鋒往往體現著作者不同的感情，二者都是傳達感情的一個重要工具。總之，語文和書法之間存在著很多的內在聯系，在日常的語文教育中滲透書法教學，既能夠豐富語文教學的內容也能夠促進書法教學取得更大的進步，從而使得中華傳統文化能夠得到一定程度上的傳播。

　　二、書法教學在語文教育中應用所面臨的.問題

　　盡管國家也頒布了一些政策去促進書法教學的發展，在中小學的語文教育中也進行了一定程度的滲透，書法教學也獲得了一定的發展，但就目前的情形來看，我國的書法教學的前景是不容樂觀的，依然有很多因素阻礙著書法教育在語文教學中的應用，下面我將進行具體的分析。

　　1。我國的應試教育政策

　　我國進入近代以后，由于受到西方思想的影響，進行了一系列的文化運動，對傳統的文化也產生了很多的破壞，從而使得今天的青少年的身上已經很少有一些優秀的傳統文化成分，傳統的書法藝術同樣也不例外。而隨著應試教育的不斷發展，學生把高分作為自己的重要目標，家長也通過分數來評價學生，教師為了提升教學升學率，他們往往把正確率作為一個重要的指標，而對于書寫的字跡則要求不是很高，從而使得學生的字跡越來越潦草。另外，在現在很多中小學的語文教育中，雖然有專門的寫字課，但往往流于形式，并沒有切實發揮出寫字課的作用，很多時候寫字課的課時也都被其他科目所占用了。因此，可以說在應試教育的影響下，學生對于書法的熱情必然有所衰退，中小學生的語文素養也很難得到提高，這也是書法教育和語文教育所共同面臨的發展中的問題。

　　2。網絡信息技術的發展

　　今天，隨著信息技術的不斷發展，其在語文教育中的應用也體現得越來越明顯，在日常的語文教學中有很多時候都借助電腦，例如進行資料的搜集和查找、對課堂的氣氛進行一定的調節、使得語文課堂上的信息容量更為豐富等等。從中可見，電腦對于我們的語文教學作用是十分明顯的，但與此同時，很多中小學生對電腦產生了一定的依賴感，不再愿意動筆進行漢字的書寫，而僅僅是通過鍵盤的敲打而產生千篇一律的字體。電腦打印出來的漢字往往失去了漢字本身所富有的美感，也無法通過漢字對于不同人的個性進行分析。與此同時，一大批網絡垃圾語言也隨之產生，這些語言對于漢字是一種腐蝕和破壞。我們要始終相信，電腦雖然方便，但是書寫依然是不可或缺的，語文教育必須對漢字的書寫予以一定的重視，努力學習中華民族的傳統書法，從而將這一優秀傳統文化更好地傳承下去。

　　3。西方文化的沖擊

　　西方文化的沖擊是我國書法教育所面臨的又一大困境。隨著我國走入世界市場，為了更好地與世界進行交流，對于英語的重視正在不斷提升，很多人往往為了學習英語而花費了很多的時間和精力，英語熱的現象持續升溫，從而導致很多人無暇顧及漢語的學習，中國的傳統書法教育同樣也面臨著非常嚴峻的形勢。在這樣一種情況下，會很容易導致傳統文化的一種缺失，從而不利于民族文化的發展。

　　三、怎樣更好地促進書法教學在中小學語文教育中的應用

　　書法不僅是一門美的藝術，更是中華傳統文化的重要組成部分，對于它我們必須予以足夠的重視，在中小學的語文教育中，將書法教學融入其中，對他們進行一定的熏陶，從而激起他們學習書法的興趣，促進書法教學在語文教育中的更好的應用。

　　1。針對書法教學營造一個良好的氛圍

　　不論什么時候，環境對于一個人的影響都是比較大的，語文教育不僅僅是在課堂上，在我們生活的時時刻刻都可以進行語文教育，對于其中的書法教學來說，則可以適當地營造一種有利于書法教學的環境，對中小學生進行熏陶，從而使他們對于書法產生學習的興趣。例如可以在學校的各個角落懸掛一些書法作品，使得學生在日常的休息中也能夠生活在書法的環境中。另外，語文教師還可以積極對學生進行指導，進行一些書法比賽，對于參賽的書法作品予以適當的評價，進而激發學生學習書法的熱情。

　　2。提高語文教師各方面的綜合素質

　　書法教學是語文教育中非常重要的一個方面，而在語文教學中，除了學生之外，最重要的主體就是語文教師，語文教師對于書法教學起著至關重要的作用。一方面，語文教師要提高自己的魅力修養，這是由于在日常的教學中，學生很容易會受到自己喜歡的教師的影響，在書寫的過程中，語文教師如果能將一手好字呈現在學生面前，會更容易獲得學生的認同感，從而使得學生對于書寫產生一定的興趣。另一方面，語文教師也要加深對書法藝術的理解，提升自己在書法上的個人修養，對于各種字體都有一定的涉獵，從而在日常的語文教學中，能夠根據上課內容的需要，隨時轉換這些不同的字體，這會使得學生產生一種崇拜的情緒，從而促使他們在語文課堂上去努力學習，并且在課后進行書法的練習，最終實現促進書法藝術更好發展的目的。

　　3。在語文教學中充分重視寫字教學

　　字如其人，一個人的字往往能夠體現一個人的其他方面，對于書法教學來說，寫字的練習是十分重要的，只有寫字取得了一定的成效，才有可能在書法上取得一定的成績。對于中小學的語文教育來說，寫字是其中最基本的教育，首先要識字，然后去控制不同的筆，從鉛筆到鋼筆再到毛筆，利用他們使得自己的字體端正、整潔、規范。在寫字發展到一定程度時，再去將這些端正的字體變成書法，最終達到傳遞中國傳統文化的目的。要想進行書法教學，語文教師首先需要重視的是寫字教學，為了使寫字教學能夠更好地進行，可以從以下幾個方面進行：第一是對于寫字教學的時間要予以一定的保證;第二是要根據學生的年級進行分類學習和培養，逐步提升中小學生的寫字水平;第三是要對學生的寫字姿勢進行一定的規范，只有姿勢正確了，才能對寫好字進行一定的保證，并且良好的姿勢對于青少年的健康發育是明顯的。總之，只有在語文教育中重視了寫字教學，才能夠為以后的書法教學打下一定的基礎，最終促進書法教學的發展，促使書法教學能夠獲得長足的發展，達到傳承優秀傳統文化的目的。

　　4。重視對中小學生的精神氣質的培養

　　漢字是一種非常美的字體，漢字的每一個筆畫都像是一幅圖畫，這些美往往是吸引學生學習書法的重要因素，但是這樣一種美只能使得學生對其有一段時間的熱度，卻很難堅持下去，中小學生在書法藝術的學習上很容易出現缺乏耐心和信心的情況。這就要求在語文教育的過程中，不僅僅要進行技術上的書法指導，更需要重視學生的內在氣質的一些培養，在書法教學的過程中，注意分析一些書法名家的作品，從而從中感悟到不同的藝術風格，促使學生進行積極地思考，從而在以后的書法練習中，能夠將自己的氣質和性情融入到書法的練習中，形成一定的書寫風格。總之，書法教學是中小學語文教育中非常重要的一個組成部分，在我國優秀傳統文化中，書法藝術占有一席之地，同時它也是世界文明發展的重要產物，在中小學的語文教育中，必須加強對于書法教學的重視，提升學生的漢字書寫水平和能力，從而提高學生的整體修養，促進學生的全面發展。為了促進書法教學與語文教育更好地結合，各個方面都需要做出積極的努力：政府要在方針政策上予以一定的支持，將對書法教學的重視與中小學語文教學切實地結合起來;語文教師要努力提升自己各方面的修養，在日常的語文教育中更好地進行書法教學;每一個中小學生也要認識到書法的重要性，把學習書法作為自己的重要職責，培養自己對于這一優秀傳統文化的興趣。

　　[參考文獻]

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　　[2]鄭婉秋：《書法教育在重慶市中小學教學中的現狀研究》[D]。重慶師范大學，20xx年。

　　[3]馬艷：《論中小學語文書法教育的文化價值》[D]。山東師范大學，20xx年。

　　[4]楊雅瓊：《書法教育在中小學寫字教學中的應用研究》[D]。曲阜師范大學，20xx年。

　　[5]于繼開：《在中小學語文教學中開展書法教育的方法初探》[J]。語文學刊，20xx年第19期。

小學語文教學論文12

　　摘要：寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。對學生進行寫話教學的指導，無論是對學生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以小學低年級寫話教學為重點研究內容，并從教學經驗出發，對其進行詳細說明和闡述，旨在切實提高小學低年級寫話教學的有效性和實效性。

　　《義務教育語文課程標準》中對一二年級寫話目標的規定是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此，我們可以得知，寫話教學在小學語文低年級教育中占據著重要地位。那么，在小學語文低年級寫話教學中，我們究竟該對學生采取怎樣的教學指導呢?下面，筆者就從以下三方面，對此論題作出研究和論述。

　　一、善于運用教材內容，使學生體會到寫話的樂趣

　　教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的優美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的`樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。

　　二、注重課外閱讀積累，提高學生的寫話質量

　　小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內教學，我們還應向學生強調課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質量的提高打下一個堅實的基礎。

　　當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優秀作文、童話故事、連環畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發現和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對低年級學生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質量得到最大幅度的提高。

　　三、積極采取鼓勵措施，調動學生的寫話熱情

　　低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。

　　比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設和續寫之后，我們就可對學生的寫話內容展開評價活動，如，對于寫話內容較好的，在我們讓學生將其分享給大家后，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內容好在哪里，還有沒有繼續改進的方法和措施;對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了。”“不錯，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒。”……這樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內容中存在的問題，且調動了學生的寫話熱情，為提升學生的寫話能力提供了有效保障。

　　總之，作為一名小學語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，并積極采取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質量，為學生日后的寫作奠定好基礎。

　　參考文獻：

　　[2]顧冬梅.低年級小學生寫話能力培養初探[D].蘇州大學，20xx.

小學語文教學論文13

　　論文關鍵詞：語文教學;課堂;創新思維

　　論文摘要：重視培養學生的創新素質，開發學生的創新思維，不僅關系到教學的質量，而且關系到二十一世紀人才的培養。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科，在培養學生創新思維方面有獨特的作用。在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢？下面談談自己的體會。本文結合自己的課堂教學實踐，從幾個方面談了如何有效地培養小學生的創新思維的一些做法，那么在語文教學實踐中如何培養學生創新能力呢？

　　新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境，是指能接納及容忍不同意見的環境。

　　目前，語文教學中強調“以讀為本”，但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？在教學中應注意以下幾點：

　　一、激發學生積極思維的學習動機

　　以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式"問題"作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

　　二、擴展延伸，培養思維的敏銳

　　思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

　　三、善教善放，引導學生創新

　　當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的.知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。"

　　因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。

　　在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。

　　事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。

　　四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力

　　我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。

　　我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思考的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

　　五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會

　　我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。

　　六、及時評價，鼓勵學生創新

　　學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

　　總而言之，創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發展，培養學生的創新思維。只要我們在語文教學中，有培養學生創造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創新意識一定會激活，創新能力一定會得到發展。

　　參考文獻：

　　1．《九年義務教育小學語文新課程標準》

　　2．《新課程小學語文改革教學模式》

小學語文教學論文14

　　摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調控學生的情感，激發學生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發來論述。

　　關鍵詞：小學語文;情感教育;作用;激發

　　小學語文教學中，情感教育是至關重要的，《義務教育語文課程標準》把語文定位為“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學中必須重視情感教育。

　　一、情感教育的作用

　　(一)調控作用

　　情感教育可有效地調控學生的情感，激發學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優化。

　　(二)熏陶作用

　　情感教育對于學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。

　　(三)審美作用

　　情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助于學生內化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。

　　二、情感教育的激發

　　(一)適時創設情境，激發學生情感

　　教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，語文教師飽含激情地創設適當的情感教學，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處于最佳狀態。學生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創設多種情境，激發學生的情感，創設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優化教學效果。

　　(二)深入品析文本，引導學生體味情感

　　1.關鍵字詞，讓學生獲得美

　　從文中找到抒發感情的關鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領學生用內心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。

　　2.品味佳句，使學生感受美

　　如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。

　　3.從文到圖，讓學生表達美

　　圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內容，培養他們觀察、想象和語言表達能力。

　　4.指導學生朗讀，讓學生體會美

　　學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調，掌握好停頓點等，可有效地培養學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。

　　(三)拓展延伸閱讀，加深體驗情感

　　只用語文課本中的.文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應在學生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學生閱讀，充實學生的閱讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養。

　　總之，教學過程中，知識的交流應寓于情感之中。學生運用良好的心理狀態、合適的情感態度進入學習中，既可以愉悅地完成學習，又可以更好地理解文章內容，從而達到學生學習效果的最優化。

　　參考文獻：

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　　[2]鄭永靜.淺談小學語文中的情感教育[J].都市家教：上半月，20xx(04).

　　[3]印宏偉.在小學閱讀教學中加強情感教育的途徑[J].廣西教育，20xx(09).

　　[4]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，20xx.

小學語文教學論文15

　　摘要：在小學語文實踐活動中開展生動活潑的教學活動，激發學生的學習熱情。通過生動的教學，小學生的興趣變得更加濃厚，這符合小學生的認知思維特點。為了增強小學語文課堂教學的活力，小學語文教師通過生動的教學，進一步豐富教學形式，豐富教學內容。

　　關鍵詞：小學語言；生動的教學；創新；

　　通過學習小學語文，小學生應該感受到人文精神內涵的充分涌動，讓學生感受到生活的溫暖。小學語文課應該充滿快樂和溫暖，讓學生在語言的流動中感受到更真實的生活意義和更多的真實。讓生動成為小學語文課堂的標簽，讓生動成為吸引小學生積極參與課堂的充分理由。因此，如何生成生動的小學語文課堂教學？筆者認為可以從以下幾個方面進行。

　　1、教師應該情緒化地閱讀課文，引導學生在閱讀課文時體驗豐富的情感

　　讓情感在小學語文課堂上涌動，增強課堂教學的生動性。教師可以使用教材本身來充分調動學生的情感。每篇文章的選擇都反映了教科書編纂者的良好意圖。這些文本大多是著名藝術家的經典作品。因此，這些作品往往包含深刻的情感和堅實的思想內涵。例如，在學習課文《再見，親戚》時，老師首先可以通過展示朗讀的形式來表達他在閱讀中的深厚情感，這樣學生的心也會受到一定程度的影響。由于學生沒有類似的經歷，他們大聲朗讀時可能不會有這種情緒。教師的示范閱讀可以激發學生內心深處的情感，從而幫助他們更好地理解課文，提高課堂教學的生動性。

　　在學習每一篇課文時，教師可以表現出滲透在課文中的行為在情感表達上有相似的特點，這樣學生的積極性自然會受到感染。例如，在像長城這樣的文本中，當學生們在學習的時候，他們內心涌動的愛國情緒非常強烈。在課堂上，師生的愛國情感變得越來越深厚和溫暖。

　　2、閱讀課文時要生動活潑

　　生動的教學也更多地反映在學生自身在語文學習過程中的內心體驗中。生動活潑的課堂應該使學生的內心情感高漲。因此，充滿活力地大聲朗讀也意味著學生將注意力集中在當前的學習任務上。在自主閱讀的過程中，學生應該有積極和集中的狀態。他們應該通過閱讀體驗整個閱讀過程，體驗作者滲透在寫作內容中的思想和感受。即使學生們沒有把他們所有的思想都集中在閱讀上，他們也會被啟發通過閱讀思考更多的問題。活潑的小學語文課堂教學學生應該全心全意地參與閱讀過程。同時，當朗讀時，學生也可以問自己的問題，用自己的思維朗讀。大聲朗讀也許能夠回答自己的問題，或者學生們仍然有問題。在大聲朗讀或多次朗讀后，他們可以提出進一步的問題進行進一步的討論。因此，老師應該鼓勵學生提問。學生的問題通常很奇怪。例如，當學習課文“威尼斯船”時，許多學生問為什么他們不需要在輕盈和靈活之間停頓，而是使用逗號。提問后，老師可以讓學生自己回答，讓他們通過討論找到更有價值的答案。

　　3、從發展創新的角度開展小學語文課堂教學活動

　　我們組織和開展小學語文教學活動，使活潑成為小學語文課堂的一個鮮明標志。因此，我們應該從發展的角度進行課堂教學設計，組織和實施活動。我們應該認識到，學生目前的學習為他們未來的可持續發展奠定了基礎，也提高了他們走向社會和工作的實際能力。因此，為了呈現更加生動靈活的課堂，教師應該在提高小學語文教學目標的前提下，充分實現學科教學的基本目標，給學生更多積極、互動、體驗式的學習體驗。

　　創新也應該成為小學語文課堂教學的另一個標簽，具有創新的.組織和設計，這是學生非常必要的教育投資。為了實現這一目標，增強學生的學習活力，教師可以通過讓學生繼續寫課文，鼓勵學生的創新思維和發散思維來增強他們的創新和創造能力。在學習任何課文時，學生不應該局限于作者的思想，而應該用自己的思想進行進一步的探索和分析，以發現更多未知的領域。例如，在學習《曹沖贊揚大象》一文的過程中，學生們對曹沖使用的方法有什么啟發嗎？你在生活中有過類似的經歷嗎，或者學生們有更好的方法叫大象嗎？經過這樣的思考，課堂的活力得到了進一步的激發。關鍵是這樣的話題非常受小學生的歡迎，他們將非常致力于探索相關問題。

　　總之，教學改革應該成為我們工作實踐中不變的主題，小學語文課堂教學的活力應該進一步增強，更生動有趣的課堂應該呈現給學生，小學語文教師應該在現有的基礎上不斷創新和創造，讓我們的小學語文課堂能夠給學生帶來更多快樂的感受，帶來更多成長的同伴。

　　參考

　　[1]葉曉鷹<小學語文生動教學研究>《考試周刊》20xx，（84）：63。

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