小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文15篇（優(yōu)秀）
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么你有了解過論文嗎？以下是小編整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文1
摘要：
實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)活動的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學(xué)課，教師必須注重實驗教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和竟?fàn)幰庾R，鼓勵學(xué)生主動參與實驗活動并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)實驗過程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；合作精神；竟?fàn)幰庾R
隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，小學(xué)科學(xué)教師必須注重實驗課的教學(xué)，在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生的興趣。下面，筆者就如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中要以學(xué)生為主體。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽”，以教為中心，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一種雙邊活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，雙方互相促進(jìn)，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實驗中，由于小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，可能會出現(xiàn)測量溫度顛倒的情況，這時就需要教師適時出手十預(yù)，告知學(xué)生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數(shù)并不是那么精確，產(chǎn)生誤差。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監(jiān)督者的位置，在跟小學(xué)生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學(xué)細(xì)節(jié)以及課堂最后的總結(jié)和提問都應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生，是以學(xué)生為主體進(jìn)行集思廣益、集體思考的過程。
二、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。
小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要注重學(xué)生之間的相互合作和交流。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生大膽猜想并動手實驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭一意識。例如，在學(xué)習(xí)磁鐵的性質(zhì)小學(xué)實驗課的過程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學(xué)生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來比賽，看哪個小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應(yīng)該提倡學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識之后，開展“吸吸樂”實驗比賽，并給予表揚(yáng)和獎勵。磁鐵吸引實驗的比賽可以充分調(diào)動小學(xué)生的積極性和團(tuán)結(jié)性，利用小學(xué)生在科學(xué)實驗教學(xué)過程中的集體榮譽(yù)感，幫助小學(xué)生真正認(rèn)識到磁鐵所能吸引的物體的種類和內(nèi)容。這種實驗使得學(xué)生對實驗對象、實驗步驟等內(nèi)容都會有更加深刻的認(rèn)識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。
三、積極鼓勵學(xué)生學(xué)會實驗后的總結(jié)。
仟何一個實驗的步驟都必須經(jīng)歷提前的實驗設(shè)計，中間的實驗操作，后期的實驗監(jiān)控，最后的實驗總結(jié)這四個必要的步驟。這四大步驟應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和設(shè)計之下，由學(xué)生自主完成實驗步驟和實驗報告的撰寫和總結(jié)。由于小學(xué)生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學(xué)形式之下，鼓勵學(xué)生利用語音錄音的方式進(jìn)行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的實驗后總結(jié)過程和步驟是不可省略的'。比如說，在進(jìn)行高錳酸鉀溶解實驗時，教師首先要進(jìn)行實驗的設(shè)計，引導(dǎo)小學(xué)生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過程中，教師要提醒學(xué)生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會把手染色。
此外，整個實驗步驟應(yīng)該使用專業(yè)的化學(xué)實驗器具來進(jìn)行。當(dāng)高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進(jìn)行均勻地攪拌，然后教師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個實驗步驟結(jié)束之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的最終總結(jié)，尤其要積累實驗中出現(xiàn)的問題的原因以及可能影響實驗精確度效果的各種因素。比如說，在本實驗過程中一個非常重要的點就是在取水的過程中千萬不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時，由于小學(xué)生天性活潑好動，所以在實驗的過程中教師要關(guān)注學(xué)生的安全問題，提醒學(xué)生使用玻璃儀器時要輕拿輕放。在使用的過程中可能會出現(xiàn)學(xué)生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進(jìn)行類似化學(xué)實驗或者有一定安全風(fēng)險實驗的過程中，一定要起到引導(dǎo)的作用，事先反復(fù)向?qū)W生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。
同時，教師還要注意對于實驗過程中的有效監(jiān)督，保證學(xué)生的安全。最后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生遇事不要慌張的能力，告知學(xué)生在實驗中出現(xiàn)安全問題應(yīng)當(dāng)怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學(xué)生安全的情況下順利完成實驗，并取得好的教學(xué)效果。總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中需要注意的問題還有很多，教學(xué)有法，但無定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學(xué)過程中不斷去總結(jié)，不斷去糾正，不斷去改進(jìn)，從學(xué)生的實際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣為切入點，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。我相信，通過我們的不懈努力，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的明天會更好。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文2
一、采取各類教學(xué)競賽促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高
雖然目前絕絕大多數(shù)小學(xué)課堂都開設(shè)的科學(xué)教學(xué)科目，并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數(shù)學(xué)等主科來說，仍屬于邊緣學(xué)科，而且學(xué)校以及社會并未了解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。這也在某一程度直接導(dǎo)致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)教學(xué)熱情，絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍舊停留在完成任務(wù)的層面。在這個大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學(xué)熱情，而科學(xué)研究卻表明當(dāng)人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務(wù)，完成任務(wù)的動力也會更加的強(qiáng)烈。所以，本地的小學(xué)教學(xué)主管部門可以通過定期舉報校園科學(xué)教學(xué)競賽或是區(qū)域間的科學(xué)競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進(jìn)來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認(rèn)真授課，在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會更加關(guān)注課堂教學(xué)研究，積極思考更加有效的教學(xué)方法和策略，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高。為了更好地完成科學(xué)競賽活動，教師也需要闡明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且通過實踐教學(xué)，讓更多教師能夠參與并且有所學(xué)習(xí)，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法，最終促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展與提高。
二、鼓勵學(xué)生獨立自主地進(jìn)行探究實踐活動
科學(xué)課程是一個操作性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學(xué)生更多的實踐機(jī)會來進(jìn)行科學(xué)探索，使得學(xué)生樹立起相應(yīng)的科學(xué)觀。例如在學(xué)習(xí)“溫度的測量”時，教師就可以先給學(xué)生示范如何進(jìn)行溫度的測量，怎樣認(rèn)識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進(jìn)行有效地實驗數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當(dāng)學(xué)生自己親自進(jìn)行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，而學(xué)生在操作時可能會忽視這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實驗的結(jié)果也會和教師的結(jié)果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的出錯點，更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認(rèn)識，再次操作實驗，加深印象，從而學(xué)習(xí)到溫度測量的正確方法。整個過程都是學(xué)生自己進(jìn)行觀察、操作、糾正，最后學(xué)習(xí)到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學(xué)生獨立自主的實踐探究活動才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，并且也只有在學(xué)生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據(jù)教師的指點進(jìn)行及時地更正，到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。
三、讓學(xué)生在科學(xué)實驗中體驗快樂
小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強(qiáng)和探索心極強(qiáng)的階段，所以教師要認(rèn)識到這一點，然后把小學(xué)生的心理特點體現(xiàn)到科學(xué)的課堂中去。而實驗教學(xué)法就是一種有效的途徑，迎合了小學(xué)生們的好奇心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們在實驗中的參與度。例如在浙教版小學(xué)科學(xué)“校園的樹木”這個課題中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的情況。比如把學(xué)生分成幾個小組，分別讓他們負(fù)責(zé)收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進(jìn)行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學(xué)生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進(jìn)行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內(nèi)容。更可能的是，教師甚至可以讓學(xué)生去收集一些水草生物，教會學(xué)生如何制作植物標(biāo)本，作為自己的珍藏品。這個環(huán)節(jié)也正好迎合了學(xué)生們的.好奇心，促發(fā)著學(xué)生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也能夠從中感受到快樂，進(jìn)一步地愛上這門學(xué)科。教師還可以把學(xué)生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學(xué)科學(xué)中“尋訪小動物”這個課題，教師可以讓學(xué)生去觀察校園中的動物，比如“金魚”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸牛”等都是可以容易見到的動物。教師們可以讓學(xué)生去觀察金魚游泳時嘴巴的運(yùn)動狀態(tài)，螞蟻是如何進(jìn)行食物搬運(yùn)的，蚯蚓是如何鉆進(jìn)土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學(xué)生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們?nèi)ビ^察和探討。學(xué)生們自己拿著放大鏡和其他工具進(jìn)行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學(xué)的喜愛之情。
四、總結(jié)
總體來說，科學(xué)這門學(xué)科是一門與大自然緊密結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)生正處于身心成長的重要階段，所以學(xué)習(xí)科學(xué)的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學(xué)生的活動，與學(xué)生一起探索自然，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文3
一、基于培養(yǎng)學(xué)生探究能力目的下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實現(xiàn)途徑
（1）利用課程特點，激發(fā)學(xué)生探究的興趣利用課程特點，激發(fā)學(xué)生探究的興趣體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為第一目標(biāo)。借助于學(xué)生天生的好奇、好動的特點，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生親自去體驗、感受，盡可能的滿足學(xué)生在實際動手能力上的好奇心理。可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略大自然的鳥語花香、灌叢草木、蟲魚鳥獸，親自感受到生命的韻味。在經(jīng)過這種切實體驗的基礎(chǔ)上，通過特別的方式讓學(xué)生將心內(nèi)的感觸通過語言文字表現(xiàn)出來。這種身臨其境體驗之后形成的濃厚興趣，勢必會增強(qiáng)學(xué)生后期寫作、表達(dá)上的思維能力，促使學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。
（2）充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力首先需要將觀察作為科學(xué)探究的一種基本方法，幫助學(xué)生樹立一個明確的觀察目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生的特點針對性的制定一個觀察記錄的方法，保障學(xué)生能夠切身體驗到整個觀察過程中的樂趣所在。另外，教學(xué)還需要注重學(xué)生在觀察之中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等等各方面的能力，而非僅僅將觀察本身作為一種目的。通過這種長期的'鍛煉，可以全面提升學(xué)生的自學(xué)能力以及思維創(chuàng)新水平。
（3）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，對所產(chǎn)生疑問的分析、認(rèn)識、理解能力。充分發(fā)揮出問題機(jī)制在學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)過程中的作用，體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知水平的能力。為此，在后期的教學(xué)過程中，教學(xué)需要積極的鼓勵學(xué)生對問題的質(zhì)疑，尊重學(xué)生個體之間的差異性，善于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)出學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，全面促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。
（4）規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該與教師、同學(xué)之間建立一個親密合作的關(guān)系。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動的豐富多彩性的同時，需要將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)原則落實到實踐中去。在教學(xué)的過程中，需要創(chuàng)造出更多的機(jī)會讓學(xué)生切身參與到探究性活動學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生科學(xué)探究的能力。另外，在實驗的過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范性的操作進(jìn)行，提升實驗教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握、理解以及應(yīng)用等等各方面的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。
二、結(jié)語
探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程的重要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生必須要兼?zhèn)涞囊环N學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外，在我國課程改革不斷深化的過程中，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力已經(jīng)成為了一項重要的教學(xué)任務(wù)。為此，本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題分析出發(fā)，對基于培養(yǎng)學(xué)生探究能力目的下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實現(xiàn)途徑進(jìn)行了深入的分析，涵蓋了利用課程特點，激發(fā)學(xué)生探究的興趣、充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題等等幾個方面，希望為今后提升學(xué)生探究能力奠定一個參考基礎(chǔ)條件。
作者：劉冰 單位：山東省濱州市濱城區(qū)市中街道辦事處中心小學(xué)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文4
一、鼓勵學(xué)生積極參與實踐
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要增強(qiáng)他們參與實踐活動的主動性和積極性，使他們充分體驗實踐的過程，掌握實踐的方法。例如，在教學(xué)“有趣的磁鐵”這一內(nèi)容時，我要求學(xué)生自己動手制作指南針。實踐證明，學(xué)生制作指南針的方法非常巧妙：有的學(xué)生用細(xì)線吊起磁化鋼針，有的學(xué)生把磁化的鋼針置于泡沫塑料之內(nèi)，等等。這樣，在潛移默化中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如，在教學(xué)“彈簧里的學(xué)問”這一內(nèi)容時，教師可要求學(xué)生利用彈力原理改裝一個小玩具。有個學(xué)生在玩具小車的前后左右安裝了彈簧，他這樣做的理由是：小車的運(yùn)行速度很快，如果撞到硬的東西，小車就撞壞了；而安裝上彈簧能起到緩沖的作用，這樣，小車就不會被撞壞了。其實，動手操作的過程就是學(xué)生將自己的創(chuàng)意落到實處的過程，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動、積極地參與實踐。
二、充分利用多媒體技術(shù)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，以拓展學(xué)生的視野，并幫助他們不斷深入地觀察周圍世界中的科學(xué)現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“彈簧中的學(xué)問”這一內(nèi)容時，教師可給學(xué)生播放兩個視頻（“生活中的彈簧”和“生活中的彈力”）；在教學(xué)“鞋底花紋的啟示”這一內(nèi)容時，教師可為學(xué)生播放有關(guān)摩擦力（“生活中的摩擦”）的視頻。總之，在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生領(lǐng)略各種頗具特色的視聽語言，這不僅給學(xué)生留下深刻的印象，更極大激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
三、了解自己，了解學(xué)生
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師只有“了解自己，了解學(xué)生”，才能既取得良好的教學(xué)效果，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。“了解自己”，即明確自己的長處與短處，并利用自己的長處把事情做好，規(guī)避自己的短處把損失降到最低。例如：有的'教師擅長演講，所以能有效地鼓舞學(xué)生的氣勢；有的教師擅長電腦操作與課件設(shè)計，所以能生動、形象地為學(xué)生呈現(xiàn)知識。“了解學(xué)生”，即了解學(xué)生的認(rèn)知水平、探究能力、興趣愛好、家庭背景、生活經(jīng)驗和生活習(xí)慣等。實踐證明，每個小學(xué)生都有探究科學(xué)知識的欲望，正如蘇霍姆林斯基所說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師務(wù)必要明確學(xué)生的年齡特點和心理特點，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力，從而有效地增強(qiáng)他們探究科學(xué)知識的欲望，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文5
小學(xué)科學(xué)教材中包含了許多趣味性的化學(xué)實驗，通過實驗來幫助學(xué)生理解化學(xué)理論知識，有助于降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探索欲和求知欲，促使學(xué)生更加積極踴躍地投入到教學(xué)活動中，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展大有助益。由于教師在實際的教學(xué)活動中往往會忽視趣味實驗活動的設(shè)計，對學(xué)生也沒有做出明確地要求，導(dǎo)致趣味實驗過于形式化，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的作用。對此，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保趣味實驗?zāi)軌蛴行У亻_展，以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合能力。（實驗動機(jī)）一般來說，趣味化學(xué)實驗的類型可分為夯實基礎(chǔ)型、生活實踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個類型中分別列舉1～2個實驗，以供廣大教師參考和借鑒，希望對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。
一、夯實基礎(chǔ)型
夯實基礎(chǔ)型的實驗可以看作是基礎(chǔ)類化學(xué)實驗，其設(shè)置目的是為了加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，轉(zhuǎn)變單調(diào)乏味的教學(xué)模式，營造生動活潑的課堂氛圍，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此類型的實驗有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。
（一）紅糖制白糖
活性炭是化學(xué)實驗中經(jīng)常使用的材料，具有較強(qiáng)的吸附性能，利用活性炭的這一特性實施紅糖制白糖實驗，溫習(xí)《各種各樣的液體》相關(guān)知識。具體操作步驟如下：首先，向?qū)W生展示本實驗需要用到的材料和化學(xué)儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分?jǐn)嚢杌旌喜⒓訜幔驘屑尤牖钚蕴浚眠^濾設(shè)備將紅糖水濾出，所得無色液體經(jīng)過蒸發(fā)濃縮處理，直到所剩液體為原來的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。
（二）燒不壞的手帕
講《雨天中的布料》時，可以反向設(shè)計實驗“燒不壞的手帕”，學(xué)生既可以鞏固原有知識，又學(xué)習(xí)了新知識。實驗流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動手帕，此時會發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進(jìn)行對比實驗，將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發(fā)現(xiàn)手帕?xí)杆贌穑瑢W(xué)生就會產(chǎn)生疑問，為什么同樣的材料產(chǎn)生的實驗效果截然不同呢？接下來教師要解釋實驗原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發(fā)會帶走部分熱量，同時晃動手帕也會散發(fā)熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達(dá)到著火點，理所當(dāng)然地就無法燃燒了。教師解釋過后學(xué)生會產(chǎn)生恍然大悟之感，他們對知識點的印象也會更為深刻。
二、生活實踐型
生活實踐型實驗的設(shè)置主要是為了鍛煉學(xué)生的動手操作能力，這類實驗的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成。比如說碘遇到淀粉會變藍(lán)，反應(yīng)后的溶液加入維生素C會變成無色液體，根據(jù)這一原理來檢驗蔬菜和水果中是否含有維生素C。值得注意的是，在實驗中需要學(xué)生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性，及時觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并在實驗過后加以總結(jié)，明確實驗過程和實驗原理。通常情況下，生活實踐型實驗與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生了解生活中的科學(xué)，發(fā)掘化學(xué)的趣味性，進(jìn)而學(xué)會用化學(xué)知識來解答生活中的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察、勇于實踐的品質(zhì)，在此情況下學(xué)生的化學(xué)水平也會有顯著的提高。
三、拓展延伸型
通過趣味化學(xué)實驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生帶入科學(xué)知識的`海洋中，讓學(xué)生了解生活中的一些化學(xué)知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設(shè)計一些拓展延伸型的小實驗，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，探索化學(xué)知識，開闊視野，增強(qiáng)對科學(xué)知識的興趣和探索精神。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》一課時，為了讓學(xué)生了解更多的化學(xué)現(xiàn)象，體驗化學(xué)變化，教師可以設(shè)計“魔棒點燈”趣味化學(xué)實驗，具體實驗方法是：將高錳酸鉀晶體研細(xì)，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點燃燈芯。該實驗的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成Mn2O7，該物質(zhì)具有非常強(qiáng)的氧化性，當(dāng)遇到易燃有機(jī)物時會立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質(zhì)，無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味化學(xué)實驗中引入探索創(chuàng)新型實驗，有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；促使學(xué)生的知識面得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和深化；學(xué)生也會對化學(xué)實驗保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實驗有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項實驗的操作流程如下所示：
（一）透明的鋁片
先準(zhǔn)備一片高純鋁片，測量鋁片厚度，進(jìn)行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的鋁基并擴(kuò)孔。最后將實驗所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn)，鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔，每個孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最初狀態(tài)，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來。實驗原理為，鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應(yīng)，導(dǎo)致鋁片厚度變薄，同時出現(xiàn)了小孔。
（二）污水變純凈水
燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴(kuò)散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實驗的原理為，紅墨水中含有大量的有機(jī)色素，這是其呈現(xiàn)紅色的關(guān)鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機(jī)色素降解成為水和二氧化碳，達(dá)到了良好的污水處理效果。總而言之，小學(xué)科學(xué)教材中的趣味化學(xué)實驗不勝枚舉，需要教師能夠充分認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要作用，將理論知識和實驗教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起；同時為學(xué)生提供更多動手實踐的機(jī)會，從而加強(qiáng)理論和實踐的融合滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文6
摘要：
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價值觀，既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力，又是科學(xué)課程的具體目標(biāo)。
在新課改下的科學(xué)教學(xué)中，教師從創(chuàng)設(shè)情景、充分發(fā)揮學(xué)生自主探究、建立多元化評價體系等方法，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹立正確的科學(xué)價值觀。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；情感；價值觀；培養(yǎng)
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級）指出：情感態(tài)度與價值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)，過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。通過引人入勝的自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，使他們形成正確的科學(xué)價值觀打好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，建立多元評價體系，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度與價值觀。
一、創(chuàng)設(shè)情景，注重學(xué)生全面參與
科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的情感態(tài)度，價值觀是通過對自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和探究，從而影響、改變?nèi)说男袨閮A向，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師無法直接把這種情感態(tài)度價值觀“教”給學(xué)生，而只能通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與到情景中去自我體驗、感受來完成。情景的創(chuàng)設(shè)要注意幾點：一要選擇貼近學(xué)生生活，與學(xué)生密切相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)情景，如果教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情景脫離了學(xué)生生活，學(xué)生就會失去參與的興趣，更不會融入情景去認(rèn)真探究，用心感悟。二要選擇學(xué)生感興趣、關(guān)心的問題創(chuàng)設(shè)情景，要讓學(xué)生感興趣、去關(guān)注，學(xué)生才可能全身心投入到創(chuàng)設(shè)的情景中。如我國南方濕潤、水土流失嚴(yán)重，學(xué)生關(guān)心的水資源污染、水土流失的問題，而對缺水問題感受不深；北方干旱，學(xué)生關(guān)心的水資源缺乏問題，要創(chuàng)設(shè)一個情景就可讓南方的學(xué)生去考察河流的污染，去欣賞自然水體的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛自然水體，從而產(chǎn)生保護(hù)水資源的情感。讓北方的著重考察水資源緊缺，怎樣節(jié)約用水的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生愛惜水資源的情感體驗。三是活動情景創(chuàng)設(shè)要選擇具有時代感和社會普遍關(guān)注的內(nèi)容，教育是為了社會發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的雙邊需要，創(chuàng)設(shè)的情景要具時代性、普遍性，選擇過時的問題作為情景活動毫無意義，也不會引起學(xué)生關(guān)注；四是情景的創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生年齡特點與知識水平，否則學(xué)生無法去完成設(shè)計的活動，達(dá)不到情景創(chuàng)設(shè)的目的，從而無法形成良好的情感態(tài)度與價值觀。
二、以探究為主，充分發(fā)揮學(xué)生主動性
科學(xué)教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行理解探究的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價值觀。其形成過程為：創(chuàng)設(shè)情景→活動參與→獲得體驗與感受→逐漸內(nèi)化→形成情感態(tài)度、價值觀。這個過程的關(guān)鍵是學(xué)生的參與過程，學(xué)生只有去親自觀察事物，提出問題，進(jìn)行分析，才能得到體驗與感受，因此學(xué)生參與活動情況是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與正確價值觀的重點。要能保證學(xué)生探究活動的進(jìn)行，應(yīng)做好以下幾點。首先在教學(xué)過程中，教師可以用一些恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問激發(fā)學(xué)生去探究、體驗，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，創(chuàng)設(shè)情景要能激發(fā)學(xué)生去了解世界，了解自然界，去嘗試、探究周圍事物奧秘的欲望。其次，學(xué)生去參與活動探究，有時會因方法不對或缺乏明確目標(biāo)而難以完成整個活動，教師要在學(xué)生探究過程中適時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，明確目標(biāo)，給學(xué)生提供探究的動力。如三年級科學(xué)中有關(guān)動物的.生命周期活動，時間比較長，如果教師不進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生很難完成這一活動。三是在探究過程中促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生合作，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，共享成果，相互促進(jìn)，共同克服困難。有些活動單憑個人的力量很難完成，如探究動物的種類，學(xué)生去收集各種動物的資料，一個人收集的畢竟有限，大家合作會成果更加豐富。四是鼓勵學(xué)生大膽探索大膽質(zhì)疑，充分思考，活動與思維相結(jié)合，在活動中探索，在活動中思考，不迷信權(quán)威，不足限于教科書。如在研究物體熱脹冷縮時，就可讓學(xué)生去做冰化成水的體積變化實驗，就會得出不同的結(jié)論。五是評價與活動探究同步進(jìn)行，教師精心準(zhǔn)備，適時記錄、科學(xué)合理正確評價。
這樣，學(xué)生在探究活動中，就會獲得許多真實的體驗與感受，從而影響學(xué)生的行為傾向，逐漸內(nèi)化，形成積極的情感態(tài)度，建立正確的科學(xué)價值觀。
三、建立多元化情感態(tài)度、價值觀評價體系
科學(xué)教學(xué)情感態(tài)度與價值觀重點評價小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在具體評價學(xué)生的過程中，評價主體應(yīng)多元化，評價方法多樣化。學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的形成，受學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生本身因素等多方面影響，造成了評價主體應(yīng)多元化的格局。評價的主體包括教師、學(xué)生、家長、社會等多方面要素，各個主體之間應(yīng)緊密結(jié)合，從各方面去評價學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價值觀，建立多元化的評價體系。評價方法應(yīng)多樣化，采用靈活多樣的方法，評價學(xué)生對待科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。主要方法有教師觀察法、與學(xué)生談話法、教師記錄法（包括突出表現(xiàn)記錄和學(xué)生成長記錄）、測試與考試法、活動產(chǎn)品分析法、考查評價法、作業(yè)法、評議法等。各種方法應(yīng)靈活運(yùn)用，不可照搬照抄，不能把每種方法都適用于同一學(xué)生，同一活動情景，應(yīng)針對不同學(xué)生特點設(shè)置情景，決定采用哪些方法進(jìn)行評價。通過教師的正確評價與指導(dǎo)，學(xué)生就會把獲得了體驗與感受逐步內(nèi)化，拋棄消極的情感，養(yǎng)成正確對待科學(xué)，正確認(rèn)識自然，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的積極情感。
在科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的情感態(tài)度科學(xué)價值觀的培養(yǎng)，教師通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分投入到情景中去自主感受、體驗，輔以多元、靈活的評價是一條行之有效的途徑。在教學(xué)中，教者要敢于大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)思路。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文7
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生們通過科學(xué)實驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。但是現(xiàn)實中卻有很多因素影響了科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。本文從現(xiàn)實中實驗教學(xué)存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了一定的研究，旨在幫助小學(xué)老師進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效性；策略
１小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的現(xiàn)狀
１．１學(xué)生對于實驗活動的不重視：部分小學(xué)生在家長的影響下覺得科學(xué)實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質(zhì)畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學(xué)，把孩子愛玩的天性全部在科學(xué)實驗課上爆發(fā)了出來，就很少再有學(xué)生愿意去認(rèn)真的對待實驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)時的真實的寫照。
１．２學(xué)校對于實驗活動的不重視：在部分地區(qū)科學(xué)課并沒有得到學(xué)校和老師應(yīng)有的重視，許多科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒有自己學(xué)校專有的科學(xué)實驗教學(xué)老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，要么省去實驗的步驟直接進(jìn)行科學(xué)課知識的教學(xué)，“實驗”二字形同虛設(shè)。最后科學(xué)實驗課教學(xué)只能以效果慘淡收場。如果在課后對學(xué)生進(jìn)行一番深入調(diào)查，很少有學(xué)生能說清自己學(xué)到了什么。
２小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的提升策略
２．１養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣使實驗教學(xué)井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的情況下，要求學(xué)生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準(zhǔn)時、有序地進(jìn)去實驗室。因為一節(jié)好的實驗教學(xué)從走進(jìn)教室前開始，這樣不僅有助于學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待科學(xué)實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學(xué)時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學(xué)實驗最是注重時間的安排。其次，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進(jìn)行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發(fā)言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學(xué)生認(rèn)識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結(jié)束后認(rèn)真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。
２．２亞里士多德說過，“古往今來人們開始探索都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異”。小學(xué)生要想進(jìn)行科學(xué)有效的實驗探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學(xué)前就需要思考這堂課應(yīng)該用什么樣的`教學(xué)方式才是學(xué)生愿意接受進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)愿望的教學(xué)方式。“好的開始是成功的一半”因此老師完全可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來達(dá)到吸引學(xué)生的目的。那么如何創(chuàng)設(shè)情境從而激發(fā)興趣呢？在我看來，老師可以根據(jù)實驗?zāi)康膩黹_展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個童話故事來創(chuàng)設(shè)合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節(jié)課中，老師就可以拿出一個磁鐵做的“釣魚竿”和“小魚”來進(jìn)行釣魚比賽，最后比賽完再拋出“為什么會這樣”的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)然在平常的科學(xué)實驗教學(xué)中，以游戲來創(chuàng)設(shè)情境僅僅是教學(xué)的其中一種方式，而教學(xué)的方式有很多，需要我們從實際情況出發(fā)，靈活選擇和運(yùn)用，實現(xiàn)教學(xué)的多樣化
２．３轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實驗教學(xué)：在中國的傳統(tǒng)教學(xué)中，檢驗學(xué)生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了。考試就是通過書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學(xué)生知識的掌握程度了，老師必須在教學(xué)中拋開以分?jǐn)?shù)決定教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)意識。老師可以在期末考試評測學(xué)生之前充分考慮學(xué)生平常的表現(xiàn)，同時也可以要求學(xué)生進(jìn)行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度。總之，如果單獨進(jìn)行考試和，把考試作為評測學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
２．４科學(xué)實驗教學(xué)后要進(jìn)行反饋：老師的作用應(yīng)該不僅僅進(jìn)行知識的傳授，還應(yīng)該進(jìn)行能力的培養(yǎng)，因此在課后學(xué)生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經(jīng)有了按照類推方法進(jìn)行思維的能力，能使存在于一類事物的聯(lián)系與關(guān)系轉(zhuǎn)移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應(yīng)該豎立起好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的課后探究行為，要讓學(xué)生不僅僅在課堂上有興趣進(jìn)行實驗的科學(xué)探究，還要讓其在課后有興趣探索科學(xué)，而且在學(xué)生課后有收獲的時候應(yīng)該給予表揚(yáng)，讓學(xué)生樂于走進(jìn)世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性，就必須經(jīng)過學(xué)校方面和家長方面的共同努力：學(xué)校方面需要保證基本的實驗教學(xué)，教師方面需要通過教學(xué)設(shè)計和手段來調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，家長方面應(yīng)該對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進(jìn)行科學(xué)實驗的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實驗教學(xué)質(zhì)量，提升實驗教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文8
小學(xué)科學(xué)是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，課程內(nèi)容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學(xué)理念。信息技術(shù)以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環(huán)境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學(xué)生，將信息技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)之中，能使科學(xué)課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為此，筆者擬就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境科學(xué)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，解決教學(xué)重難點
科學(xué)課上有眾多的學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒灐＿@些活動的安排教材編排者是考慮到了學(xué)生的年齡特點的，他們有能力完成。但有些活動過程周期較長，要在課堂上立刻看到結(jié)果是不可能的。采取計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)既讓學(xué)生進(jìn)行了自主的探究，又能不受學(xué)生調(diào)查時間的制約，從而保證了較好的教學(xué)效果。
同時科學(xué)課上經(jīng)常會有一些實驗要學(xué)生來完成，這些實驗的操作過程因為學(xué)生的差異會造成實驗的進(jìn)程和效果各不相同。教師的演示只能針對大多數(shù)，不可能反復(fù)地進(jìn)行。有一些實驗也有一定的技術(shù)要求，如解剖植物的種子，不同的學(xué)生也會有不同的教師演示要求。面對這種情況，教師在課堂上利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將制作或?qū)嶒炑菔痉殖蓭撞糠址旁谧灾频木W(wǎng)頁里供學(xué)生隨時調(diào)用，讓人機(jī)進(jìn)行對話，教師騰出時間進(jìn)行實驗結(jié)論的指導(dǎo)。
另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在課堂進(jìn)行實際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。
二、豐富網(wǎng)絡(luò)資源，激活學(xué)生思維
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，綜合運(yùn)用各種科學(xué)的知識和方法研究某一特定對象，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的最有前途的方向。各種信息數(shù)量增大，知識種類增多，使人能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，找到多種事物的交叉點，產(chǎn)生新的思路，提出多種設(shè)想，得出新的結(jié)論。當(dāng)代最富有創(chuàng)造性的思維方式正是產(chǎn)生于各門科學(xué)相互結(jié)合的交叉點上。基于這方面的認(rèn)識，我們在科學(xué)課的教學(xué)中無疑應(yīng)讓學(xué)生把教材變“厚”，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。
在科學(xué)課上充分利用信息技術(shù)既能讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生來說是一座巨大的`信息寶庫，根據(jù)老師的指引他們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。收集大量的信息后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相討論、補(bǔ)充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產(chǎn)生許多新的想法
三、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短
在科學(xué)課中探究活動占在十分重要的地位。從教材的內(nèi)容中也可以看到這一特點。教材中大量的實驗既是對一些自然現(xiàn)象的認(rèn)識，更主要的是要讓學(xué)生在這些真實的或模擬的環(huán)境中掌握科學(xué)知識，具備一定的探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)實驗在前文已有簡要敘述，在這里要說明的是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是為了創(chuàng)設(shè)一種全新的科學(xué)課教和學(xué)的情境，網(wǎng)絡(luò)還是教和學(xué)的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學(xué)《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時設(shè)計了頁面精美、內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題，然后讓學(xué)生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進(jìn)行主題探究時學(xué)生利用教師設(shè)計的網(wǎng)頁中的單元進(jìn)行資料收集、分析，然后再進(jìn)行交流。在網(wǎng)頁中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)還設(shè)計了一個留言板，讓學(xué)生將自己的收獲及時地發(fā)布，極大地提高了同學(xué)們探索的興趣和積極性。從教學(xué)的反饋來看，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一工具使得課堂容量可以無限擴(kuò)充，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況來設(shè)計教學(xué)過程，不再是按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
四、積極探索，摸清規(guī)
s在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將科學(xué)課和信息技術(shù)進(jìn)行整合是一種趨勢。由于科學(xué)課的開設(shè)時間不長，故其整合規(guī)律還有待我們進(jìn)一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考:
其一:網(wǎng)頁設(shè)計要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時對那么多的信息有時有些茫然，有時點擊了很多頁面還很難有所收獲，如何設(shè)計好網(wǎng)頁能更明顯的體現(xiàn)學(xué)科特點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)可是我們要長期探索的一個問題努力。
其二:基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師的角色如何把握呢?從傳統(tǒng)的課堂跨入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體這一關(guān)系是不會發(fā)生改變的，但如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)呢?這是一個很關(guān)鍵的問題，需要我們在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)并加以解決。
其三，師生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生都要具備熟練的信息技術(shù)操作能力才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現(xiàn)實需要我們教師作出更多的努力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，同時還要充分挖掘傳統(tǒng)課堂中的精華，將其發(fā)揚(yáng)光大并融入到網(wǎng)絡(luò)之中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文9
摘要：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來認(rèn)真研究新課標(biāo)的優(yōu)秀觀點，并結(jié)合自身教學(xué)實際情況靈活運(yùn)用。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實踐活動”及“開發(fā)教學(xué)資源”三個方面入手，進(jìn)行了初步的分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；自然科學(xué)；新課標(biāo)；現(xiàn)代教育技術(shù)；綜合實踐活動；開發(fā)教學(xué)資源
新課改運(yùn)動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)觀點以及理念，并要結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，對所運(yùn)用的理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、貫徹新課標(biāo)理念、革新新課標(biāo)理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學(xué)自然教師，在平時的教學(xué)活動中，對如何更有效地運(yùn)用新課標(biāo)所提倡的優(yōu)秀教育理論，進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實踐，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，將個人的一些認(rèn)識與見解歸納、總結(jié)如下。
一、恰當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
信息化是現(xiàn)代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領(lǐng)域都對現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了最充分的運(yùn)用。教育界也不例外。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在其教學(xué)基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)開拓了更為廣闊的天地，教師應(yīng)當(dāng)從所在地區(qū)的實際情況出發(fā)，在教學(xué)實踐中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。”筆者認(rèn)為，新課標(biāo)之所以如此倡導(dǎo)，是因為現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當(dāng)運(yùn)用，能有效拓寬學(xué)生的視野范圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以下的教學(xué)實踐便可以充分證明這一點。如，在教學(xué)“人的進(jìn)化”這一內(nèi)容時，筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關(guān)系最近。通過觀看圖片，學(xué)生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近。”在此基礎(chǔ)上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有效擴(kuò)充了課堂容量，大大開闊了學(xué)生的視野，而且更為重要的是，還使學(xué)生對于“人的進(jìn)化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動地融入“人的進(jìn)化”的具體學(xué)習(xí)活動之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用具有良好的效果。
二、靈活組織豐富多彩的.綜合實踐活動現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡
“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀點，即鼓勵學(xué)生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應(yīng)，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》持有相類似的教育觀點：“教師應(yīng)用豐富多彩的活動充實教學(xué)過程，這些活動的開展既能使學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，同時更有利于學(xué)生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發(fā)展、提升自身的自然科學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。”筆者認(rèn)為，小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進(jìn)教育觀點時，應(yīng)當(dāng)從所教內(nèi)容出發(fā)，從所教學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，精心選擇那些與學(xué)生生活實際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動，同時，又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發(fā)揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識點之后，筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間，要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學(xué)習(xí)形式新穎別致，因此學(xué)生的參與熱情格外高漲，他們?nèi)甲杂X且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認(rèn)真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進(jìn)行了科學(xué)、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護(hù)作用，進(jìn)而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學(xué)生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學(xué)生在綜合實踐活動中對植物類別進(jìn)行劃分的過程，更是他們回顧、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)理論知識，進(jìn)而建立完善知識結(jié)構(gòu)體系的過程。該項教學(xué)實踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學(xué)效益。
三、合理開發(fā)一切可用的教育教學(xué)資源
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“各地區(qū)、各學(xué)校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘、合理運(yùn)用一切可利用的教育教學(xué)資源。”筆者認(rèn)為踐行新課標(biāo)這一理念的優(yōu)勢在于，能使得小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)變得更為契合所在地區(qū)、所在學(xué)校的實際情況，進(jìn)而顯著優(yōu)化、改善最終的實際教學(xué)效果，學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學(xué)實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學(xué)“保護(hù)大氣”這一知識點時，就要求學(xué)生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護(hù)標(biāo)志、環(huán)境保護(hù)標(biāo)志進(jìn)行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發(fā)與利用，既使得學(xué)生掌握了更多的環(huán)保標(biāo)志，更使得他們深刻認(rèn)識到保護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的必要性及重要意義，教學(xué)反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護(hù)”這一知識點，在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴(yán)重后果以及有效保護(hù)土壤的措施方法等進(jìn)行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，既有利于學(xué)生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質(zhì)的切實進(jìn)步與發(fā)展，同時，更能使得學(xué)生自覺樹立起“保護(hù)賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護(hù)”這一知識點的教學(xué)追求所在。一言以概之，小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地開發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源，這對于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實際教學(xué)效果、真正促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用。總而言之，新課標(biāo)的先進(jìn)教育理念為小學(xué)自然學(xué)科正常組織教學(xué)指明了前進(jìn)的道路與發(fā)展方向。對此，小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來，認(rèn)真研究新課標(biāo)的觀點，并結(jié)合自身教學(xué)實際情況，對其進(jìn)行最大限度的靈活運(yùn)用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢的客觀要求，又是切實優(yōu)化、提升小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的客觀要求，同時，更是促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)顯著進(jìn)步的客觀要求。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文10
摘要：現(xiàn)代人的科學(xué)素養(yǎng)包括能夠全面和充滿自信地使用計算機(jī)、平板、手機(jī)等電子設(shè)備和相關(guān)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，提高學(xué)生的動手能力、搜集信息能力、交流與表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)；科學(xué)教學(xué)；實驗小學(xué)科學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代教學(xué)媒體及技術(shù)具有許多優(yōu)勢，其中特別強(qiáng)調(diào)：利用電子探測儀和圖像軟件包等設(shè)施設(shè)備，可以使信息的采集和處理更加便利、直觀。
一、信息技術(shù)在定量實驗中的應(yīng)用
信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，能使學(xué)生獲得更為準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)。結(jié)合計算機(jī)軟件，還可以將學(xué)生實驗獲得的數(shù)據(jù)以圖表的形式形象地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地分析數(shù)據(jù)，形成準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。我們來看看在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時是如何應(yīng)用的。
1．這杯熱水的溫度會如何下降呢？（展示學(xué)生猜想）2．請同學(xué)們用溫度傳感器來測量這杯熱水的溫度變化，將軟件設(shè)置為每隔2分鐘記錄一次測量結(jié)果。3．學(xué)生分組測量熱水的溫度變化。4．請各小組結(jié)合剛才的測量，說說你們的測量結(jié)果，從中你們有什么新的發(fā)現(xiàn)。5．各小組學(xué)生代表結(jié)合軟件圖表進(jìn)行交流。在《冷熱與溫度》這課的教學(xué)中，計算機(jī)軟件能將溫度傳感器測量獲得的數(shù)據(jù)，以圖表的方式呈現(xiàn)出來，數(shù)據(jù)圖形象直觀，便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，能有效地提高實驗教學(xué)的效果。尤其是在定量實驗教學(xué)中，信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，極大地方便學(xué)生獲得準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)，并能直觀地展示數(shù)據(jù)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。
二、信息技術(shù)在模擬實驗中的.應(yīng)用
在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級《看星座》一課時，由于受觀察時間與地點的限制，學(xué)生難以在課堂上開展真實的觀察星座的探究活動，為豐富學(xué)生的實踐與體驗，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往只能通過講解與演示，引導(dǎo)學(xué)生開展看星座的相關(guān)探究活動，學(xué)生在星座圖上很難找到相關(guān)的星星，即使花了很長時間找到，用線連起來，也很難理解星座的名稱。虛擬天文館軟件可以創(chuàng)設(shè)出一個虛擬的環(huán)境，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助平板，開展觀察星座的模擬實驗操作，這樣更便于學(xué)生觀察星座，認(rèn)識星座，理解星座。1．師：展示《如果你在野外迷了路》（部分內(nèi)容），我們迷失方向的時候可以找北極星，找到北極星我們就能找到北方。2．那北極星怎么找呢？要能準(zhǔn)確找到北極星，先要認(rèn)識兩個北方星空中最明亮、最重要的，也是比較容易找到的星座，介紹大熊座。3．師：在大熊星座的旁邊還有一個有名的星座，叫小熊座，介紹小熊座。4．一般我們都是在晚上看星星，現(xiàn)在是白天，你想看嗎？介紹星圖軟件，你會用嗎？看看你能很快找到老師剛才介紹的這些星座嗎？（學(xué)生操作）5．學(xué)生交流看到了什么星座？怎么看到的？（學(xué)生拿著平板通過實物展臺進(jìn)行介紹）將虛擬仿真技術(shù)融入我們的科學(xué)課堂，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，具體地觀察星座，直觀、形象，其實虛擬仿真技術(shù)還有交互性，能夠讓學(xué)生身臨其境地沉浸在逼真的環(huán)境中進(jìn)行自主操作。例如在教學(xué)《骨骼與肌肉》一課時，我們嘗試讓每個孩子借助仿真軟件，實際操作并認(rèn)識人體的骨骼。1．建筑工人造房子預(yù)先要搭建鋼筋框架，在我們?nèi)梭w內(nèi)部也有一個框架，你知道是什么嗎？（揭示課題：骨骼）2．摸一摸我們的骨頭，你有什么感覺？（硬、多）那你知道我們?nèi)碛卸嗌賶K骨頭？它們分別叫什么名字呢？（學(xué)生嘗試交流）3．我們?nèi)淼墓穷^分為三部分：頭骨、軀干骨和四肢骨。（圖片展示）成人全身的骨頭共有206塊，連接起來就構(gòu)成了人體骨架———骨骼。4．人們?nèi)庋凼强床坏缴眢w內(nèi)部骨骼結(jié)構(gòu)的，我們可以借助X光片或人體骨骼數(shù)字模擬技術(shù)來認(rèn)識。打開相關(guān)軟件，簡單介紹相關(guān)骨頭。（可以請3名學(xué)生上臺借助軟件進(jìn)行演示）5．如果給你人體所有骨頭部件，你能拼裝出完整的人體骨骼嗎？（請兩名學(xué)生上臺進(jìn)行拼裝）6．人體所有骨頭在我們身體里的排列是有規(guī)律的，掌握這些規(guī)律，能夠有利于我們更好的進(jìn)行保護(hù)。你覺得通過這樣的模擬實驗，你有什么新的認(rèn)識？現(xiàn)代信息技術(shù)可以營造出富有真實感、交互式體驗的模擬實驗場景，這是傳統(tǒng)實驗教學(xué)無法實現(xiàn)，無法替代的。小學(xué)科學(xué)課中還有很多的內(nèi)容，比如認(rèn)識昆蟲、認(rèn)識植物、認(rèn)識地球構(gòu)造等知識，都受到場地、空間位置等限制，模擬實驗就是一種很好的解決辦法，相信隨著科技的發(fā)展，模擬實驗一定會更方便、更真實、更有效果。
三、信息技術(shù)在自主探究中的應(yīng)用
小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)自主探究活動，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和APP應(yīng)用的出現(xiàn)，大大改變了我們的生活方式和思維習(xí)慣，同樣也改變了我們的科學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《校園里的植物》一課時，我將“形色”這款A(yù)PP軟件運(yùn)用于學(xué)生的自主探究中，取得了較好的教學(xué)效果。同學(xué)們，老師帶來了一盆植物，有認(rèn)識它的嗎？下面我給大家介紹一款“認(rèn)花神器”，那就是“形色”APP。介紹形色APP用法。同學(xué)們，在了解了“形色”APP程序的應(yīng)用后，有誰想來試一試？（學(xué)生上臺操作）下面讓我們大家一起來認(rèn)一認(rèn)我們校園里的植物吧！學(xué)生利用平板認(rèn)植物。形色APP在課堂上的應(yīng)用，能很好地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動。學(xué)生拍攝植物圖片后，通過軟件在線識別，然后比較植物的特點，辨別校園里的植物，為學(xué)生的自主探究提供了很好的支撐。絕大多數(shù)學(xué)生因為APP游戲而喜歡手機(jī)和平板，可是他們不知道這些移動終端除了可以打游戲之外，還有很多功能，在《心跳的脈搏》時，我們使用了“心率檢測”這款A(yù)PP，將攝像頭貼著食指，測量時，手機(jī)就會自動打開閃光燈，通過毛細(xì)血管反射到攝像頭里的運(yùn)動圖像計算出我們當(dāng)時的心率。在學(xué)習(xí)《聲音》這一部分內(nèi)容時，我們利用“分貝儀”和“頻率分析儀”來觀察物體發(fā)聲的大小和音高。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，將更好地激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，突破了時空的限制，使我們的科學(xué)教學(xué)更開放。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)了實驗過程的“可視化”，數(shù)據(jù)采集和處理的“智能化”。信息技術(shù)，讓我們的科學(xué)教學(xué)更科學(xué)，這必將引發(fā)一場教學(xué)方式的變革，我們相信，信息技術(shù)將會為小學(xué)科學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文11
我在執(zhí)教《螞蟻》這一課時，根據(jù)學(xué)生大多都見過螞蟻，對螞蟻都比較熟悉，也比較喜愛，但是因為螞蟻的個體不大，學(xué)生對它們的身體構(gòu)造和生活習(xí)性不是很清楚的實際。讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究螞蟻的過程，逐步建構(gòu)自己對螞蟻的認(rèn)識，培養(yǎng)并保持學(xué)生熱愛小動物的興趣，為后面對其它小動物的觀察等做準(zhǔn)備。觀察螞蟻的身體特點有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下的觀察，另一種是在課堂中的觀察。經(jīng)過課前精心準(zhǔn)備（提前用白糖引誘螞蟻，確定準(zhǔn)確的觀察地點。上課前一天，我在校園的花壇、樹木、操場等螞蟻可能出沒的地方放上白糖，經(jīng)過一天的觀察，找到了十多個螞蟻比較多的地方，上課的當(dāng)天早晨在這十多個地方再放點白糖引螞蟻出來，確保上課時學(xué)生能觀察到。）我組織學(xué)生進(jìn)行了自然狀態(tài)下的觀察，因為這樣的觀察更接近科學(xué)觀察。
（一）視頻課件導(dǎo)入，揭示課題。
1.問題激趣：你們見過螞蟻嗎？你能用自己的話說說你見過的螞蟻的樣子嗎？（通過問題激活學(xué)生對已有經(jīng)驗的回憶，雖然此時學(xué)生的回答五花八門，有的還是錯誤的。）
2.播放課件，出示課題：螞蟻。激發(fā)學(xué)生探究欲（通過鮮活的螞蟻活動視頻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。）
（二）室外觀察前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生了解怎樣觀察螞蟻。
1.說說你以前觀察到的螞蟻？（從地點、數(shù)量、在干什么、吃什么等方面回答，尊重學(xué)生已有經(jīng)驗。）
2.引導(dǎo)學(xué)生從螞蟻的樣子、身體有哪幾部分、怎樣搬運(yùn)食物、怎樣交流信息、怎樣排隊行進(jìn)、遇到食物時的反應(yīng)等方面進(jìn)行觀察。
3.觀察中應(yīng)注意的.問題。（安全、觀察工具的使用、準(zhǔn)備、愛護(hù)螞蟻等）
（三）室外分組觀察，引導(dǎo)探究。（讓學(xué)生帶著問題，運(yùn)用已有經(jīng)驗探索新知。）
（四）分組回報觀察結(jié)果，開展研討。
通過剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么？每組選出一個學(xué)生代表小組發(fā)言，說說剛才的研究中你們遇到了那些問題，你們是怎么解決的？有沒有解決不了的問題？提出來讓我們一起解決。對研討中發(fā)現(xiàn)的事實沒有說完整的由另一個學(xué)生補(bǔ)充。教師把學(xué)生的觀點板書下來，即使錯誤的發(fā)言如果全班同意也要先記錄下來。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)矛盾時，當(dāng)場討論解決。當(dāng)場討論不能解決的，教師要引導(dǎo)學(xué)生課外再觀察再做出結(jié)論。（通過實驗、觀察、研討再形成新的經(jīng)驗。）
心理學(xué)研究表明：每個人都有希望被別人認(rèn)可的欲望。因此尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文12
一、研究結(jié)果與分析
1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問題。鑒于科學(xué)課是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實驗室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實驗室、上網(wǎng)設(shè)備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進(jìn)行調(diào)查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學(xué)校都沒有符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實驗室，一部分學(xué)校是把以前的自然實驗室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%。可見教學(xué)實驗儀器是制約著紅河州實驗教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴(yán)重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學(xué)也在努力達(dá)標(biāo)，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實驗室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒有專門的圖書館，更沒有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴(yán)重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。
2..教師對科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué)，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動手制作教具、準(zhǔn)備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實踐或考察等活動。
3.學(xué)生對科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進(jìn)入課程并對課程實施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進(jìn)行課外觀察活動嗎？”，回答“經(jīng)常”、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學(xué)生缺乏親身體驗自然的機(jī)會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀察活動作為兩個變量進(jìn)行分析后，說明小學(xué)生對科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。
二、結(jié)果討論
1.資金投入不足
儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實驗儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機(jī)會去自己親自動手實際操作，這樣的教學(xué)條件無法實現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動手操作能力的素質(zhì)要求。
2.對科學(xué)課重視程度不高
由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數(shù)學(xué)、英語三科的成績來決定一個學(xué)生的能力。據(jù)調(diào)查，小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書；同時，不執(zhí)行課時計劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容，根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外，在科學(xué)教師的安排上，不少學(xué)校讓語文、數(shù)學(xué)等科目上教學(xué)成績不好的老師或年齡大的老教師來擔(dān)任。可見，在廣大農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應(yīng)有的高度。
3.評價制度以考試為主
當(dāng)前中國的教育弊端，很多地方仍以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的成績和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學(xué)實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學(xué)生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學(xué)生熱愛自然以至熱愛科學(xué)的美好情懷。
4.教師素質(zhì)偏低
據(jù)訪問調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學(xué)只有一所農(nóng)村小學(xué)有專職的科學(xué)教師，而且只有一位。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專門培訓(xùn)，對科學(xué)實驗教學(xué)很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗課的科研工作了。隨著時代的進(jìn)步，他們將無法承擔(dān)時代所賦予的素質(zhì)教育的`重任。
三、應(yīng)對建議
1.政府應(yīng)加大資金的投資力度
課程財物資源是科學(xué)教學(xué)活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學(xué)課程活動就會失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費緊張是每一個農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學(xué)教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學(xué)校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學(xué)生進(jìn)行各種考察，并制作標(biāo)本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經(jīng)費的原因，許多良好的課外活動都沒法進(jìn)行或半途而廢，如果要學(xué)生承擔(dān)，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學(xué)校要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對資金的利用問題也很無奈，事實上學(xué)校并沒有撥出專門的活動經(jīng)費用于科學(xué)教育。因此政府要加大對農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入。
2.學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化
教學(xué)實驗儀器的管理對現(xiàn)有實驗儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調(diào)查的小學(xué)，儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒人管理儀器，有的學(xué)校是科學(xué)教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當(dāng)，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對現(xiàn)有教學(xué)儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設(shè)備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設(shè)備，隨時給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設(shè)備。總之，做好服務(wù)，使實驗教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉(zhuǎn)變思想觀念
選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴(yán)重。所以要轉(zhuǎn)變科學(xué)是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語文、數(shù)學(xué)等科目的老師來擔(dān)任或有年齡大的老教師來擔(dān)任，這類教師沒有扎實的科學(xué)專業(yè)知識，研究教材的時間相對較少，所教內(nèi)容不嚴(yán)密，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)的教師寥寥無幾，更嚴(yán)重的是有的教師連課程新標(biāo)準(zhǔn)是什么都不知道，那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此，需要學(xué)校為這部分教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研的機(jī)會，讓每一個小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。
4.完善評價機(jī)制
激發(fā)教師積極性課程評價是課程教學(xué)的瓶頸，評價方式引導(dǎo)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既制約著教師的教，也制約著學(xué)生的學(xué)。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學(xué)校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號，實施的還是應(yīng)試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于達(dá)標(biāo)要求，仍然以分?jǐn)?shù)來評價教師的教育能力和教學(xué)水平；一些家長認(rèn)為只要語、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進(jìn)，如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生，對教師的評價當(dāng)然不高。所以教師為了達(dá)標(biāo)，就不會在科學(xué)這樣的科目上大花時間，而是專攻語數(shù)英。對此，教學(xué)部門和管理部門要摒棄以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機(jī)制，激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學(xué)資源的開發(fā)
一是充分利用和開發(fā)校內(nèi)教學(xué)資源。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，豐富的校內(nèi)教學(xué)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學(xué)目前存在設(shè)施設(shè)備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動的場所及實驗室場所。因此，學(xué)校應(yīng)該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點，根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)實驗室建設(shè)、購置儀器設(shè)備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組等活動，有條件的還可以在校內(nèi)開發(fā)建立小型的植物園、動物園等，豐富學(xué)校科學(xué)課程的教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)科學(xué)探究活動。另一方面，有些學(xué)校沒有充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的多種功能，提高教學(xué)中的實際利用率，是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識和科學(xué)意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應(yīng)該注意對教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學(xué)的需要。
二是善于利用社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源。
社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場、種植技術(shù)園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學(xué)校實驗教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源可以充分實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實踐能力的目標(biāo)，使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。
三是合理利用學(xué)生家庭中的教學(xué)資源。
家庭中的教學(xué)資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長平時會提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識，學(xué)生耳濡目染會積累不少感性知識。利用家中的科學(xué)教學(xué)資源，需要是家長理解科學(xué)課程對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解科學(xué)的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中所起的作用。當(dāng)然，利用家庭中的教學(xué)資源要適度，不能因此給學(xué)生及家長造成沉重的負(fù)擔(dān)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文13
摘要：在農(nóng)村開展科學(xué)課堂的教學(xué)，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學(xué)有成效，就可以大大地提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；有效性教學(xué)
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育學(xué)科課程改革強(qiáng)調(diào)“有效性教學(xué)”。我認(rèn)為，我們農(nóng)村在科學(xué)課堂改革方面也有它獨特的優(yōu)勢，課程資源特別豐富，我們農(nóng)村的生物園地比城市廣闊千倍、數(shù)量和種類也豐富萬倍，這不是我們得天獨厚的課程資源嗎？因此，我認(rèn)為在農(nóng)村開展科學(xué)課堂的有效性研究是可行的，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學(xué)有成效，就可以大大地提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。所以在農(nóng)村的科學(xué)課堂上，尤其應(yīng)注意以下三點：
一、活用教材教材只是為教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導(dǎo)教師對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。因此，教師在備課時，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系、邏輯結(jié)構(gòu)、重點和難點，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。而農(nóng)村的教學(xué)活動則要以學(xué)生原有生活經(jīng)驗為出發(fā)點，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點。如我們可以根據(jù)季節(jié)時令來合理安排我們的教學(xué)內(nèi)容順序，把《各種各樣的花》、《花的構(gòu)造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，掌握花的共同牲，了解花的構(gòu)造，認(rèn)識完全花和不完全花。再如我們在上課的時候可以抓住學(xué)生最感興趣的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，如《蝸牛》中蝸牛沒有腳卻怎么能在地上走？《螞蟻》中的螞蟻是怎么找到回家的路？讓學(xué)生帶著最感興趣的問題學(xué)習(xí)，往往最能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
二、關(guān)注過程
科學(xué)是一種需要探索的過程，而我們科學(xué)課的教學(xué)過程主要是獲取新的科學(xué)知識、認(rèn)識科學(xué)的過程。所以我們要關(guān)注課堂教育的全過程。對于每一節(jié)課，要思考這些內(nèi)容最重要的是要達(dá)到一個什么樣的效果？因此，農(nóng)村的科學(xué)課堂更應(yīng)重視以下幾個過程：1、豐富課程資源在農(nóng)村，我們可以充分挖掘農(nóng)村自然資源，對于與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系密切的科學(xué)課程，農(nóng)村的田間地頭、樹林、灌木、草地、池塘、河流等都為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供豐富的自然環(huán)境資源。農(nóng)村耕作方式的變革、新品種的引進(jìn)、推廣和改良、病蟲害的防治、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了豐富的人文資源。
科學(xué)教師若能充分認(rèn)識到這一優(yōu)勢，加以開發(fā)和利用，能有效促進(jìn)科學(xué)新課程目標(biāo)的達(dá)成。農(nóng)村比城市有著更廣的研究基地，讓學(xué)生把在學(xué)校中開展科學(xué)探究活動的內(nèi)容，過程和方法，遷移到課堂外甚至于自己家里，如在教《制作一個生態(tài)瓶》一課時，學(xué)生自己就可以從水井或池塘，制作出各式各樣的生態(tài)瓶。又如教《了解土壤》一課，由于學(xué)生對自己身邊的土壤十分熟悉，教師只需對每種土壤的`特點作介紹，學(xué)生就了解了。除此之外，由于農(nóng)村孩子常參加一些生產(chǎn)勞動，有很多的問題會在他們頭腦里產(chǎn)生，如水稻能否在旱地生長？雜交水稻制種高產(chǎn)量必備的條件是什么？家鄉(xiāng)水資源污染物主要是什么等等，這無形中幫我們開發(fā)了大量的科學(xué)課程資源。
2、自制有效教具
充分利用身邊材料自制教具，確保實驗開設(shè)率和成功率。平時教師要做個有心人，關(guān)注身邊的一草一木，自制教具，有時候一塊石頭、一片樹葉都能為我所用，成為最經(jīng)濟(jì)、最有效的教具。
如教《了解土壤》時，我發(fā)現(xiàn)原有的用漏斗來做滲水實驗，效果不明顯，而且費時，我用大口徑的可樂瓶切掉瓶底，在瓶口包好紗布，自己制作了一個簡易的漏斗，使實驗效果很明顯。
3、提倡有效合作
小組合作學(xué)習(xí)在課改中已凸顯出多方面的優(yōu)越性，然而我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有的科學(xué)教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了：諸如“濫而不精”“、學(xué)而無效”等方面。那么如何讓小組合作真正有效？首先要對教材進(jìn)行深入地、整體地研究；其次我們在明確合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分工明確，要讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等，分別由不同的學(xué)生承擔(dān)；然后建立合作機(jī)制，教師必須有意識的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面；最后還要教師適時引導(dǎo)。由于在合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
4、開展自主探究
向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。所以在課堂讓學(xué)生自己猜想、自己設(shè)計、自己解決問題。如教《觀察水》時，教師出示3杯水，分別在杯中放入鹽、面粉和白糖。在攪拌之前，先請學(xué)生猜想，會產(chǎn)生什么結(jié)果？如果混亂了，怎樣區(qū)別？用什么方法解決？
三、把握評價科學(xué)學(xué)習(xí)的評價是一種形成性的評價，并能夠如實地反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程。在科學(xué)教學(xué)中，為了促使科學(xué)教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多極的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。在課堂上我常用的評價方式有：
1、及時性的口頭語言、體態(tài)語言評價。
2、有形的物質(zhì)獎勵。
3、采用簡單易操作的量化表評價。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提高科學(xué)教學(xué)的有效性探究是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大科學(xué)教師在實踐總結(jié)中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動過程，作好合理適時的評價，讓科學(xué)教學(xué)真正做到有效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文14
摘要：
強(qiáng)化教學(xué)模式改革研究對提高科學(xué)教學(xué)成效意義重大，教師可以在教學(xué)中增加觀察與演示的比重，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感知理解教材，多動手操作進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，充分發(fā)揮實踐調(diào)研活動的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；教學(xué)模式；改革研究
科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)工作中具有極其重要的地位，其融合了更多的知識、蘊(yùn)含了更多的信息量，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。如何提高科學(xué)教學(xué)效率？教師需要適應(yīng)教學(xué)改革的變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得知識、培養(yǎng)能力、受到教育，本文主要針對科學(xué)教學(xué)中的模式改革進(jìn)行初步分析。
一、現(xiàn)場觀察與媒體演示提高學(xué)生理解效果
在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師切忌進(jìn)行空洞的說教，一定要讓學(xué)生多參與，認(rèn)真觀察、分析研究，并且要將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。在《觀察魚》教學(xué)中，筆者就采取了現(xiàn)場觀察和媒體演示相結(jié)合的方式。將魚缸搬到教室，里面放上一條鯽魚，學(xué)生的興趣頓時被調(diào)動起來。筆者要求學(xué)生先仔細(xì)觀察，然后安排學(xué)生走上講臺向其他同學(xué)講述魚是什么樣的、分為幾部分。學(xué)生代表輪流上臺觀察講述，整個課堂教學(xué)氛圍立即變得活躍起來，他們躍躍欲試，參與的主動性非常高。在完成了現(xiàn)場演示環(huán)節(jié)之后，筆者重點通過多媒體演示的方式，讓學(xué)生加深了解和全面把握。在多媒體的演示中，魚的形象被大幅投影在幕布上，筆者和學(xué)生逐一分析魚的頭、軀干、尾部，同時還對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步的拓展延伸，讓學(xué)生分析魚的尾巴有什么功能，魚的鰭有什么功能。學(xué)生紛紛暢所欲言，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，在學(xué)生的充分討論和教師的點撥引導(dǎo)下，對尾巴的向前推動作用，對鰭的轉(zhuǎn)彎控制功能做出了較為準(zhǔn)確的分析，并現(xiàn)場運(yùn)用多媒體演示魚的游動推進(jìn)原理，極大的豐富了學(xué)生的感知認(rèn)識。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活感知強(qiáng)化教材內(nèi)容研究
學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生許多似曾相識的感知，因為科學(xué)學(xué)科是立足于學(xué)生生活、立足于社會發(fā)展而設(shè)置的一門綜合學(xué)科，聯(lián)系學(xué)生生活感知可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。《冷和熱對物體的影響》教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中相似的情景，例如糖加熱變?yōu)橐后w，冷卻之后變?yōu)楣腆w，這一現(xiàn)象可以在學(xué)生生活中找到類似的情景。炎熱的夏天，家里糖罐子里的糖溶化了，在高溫下從固體變成了液體，而爸爸媽媽為了處理這一問題，往往會將糖罐放進(jìn)冰箱，經(jīng)過一番冷凍之后又變成了固體，通過生活中的感知對冷熱影響有了較為直觀的認(rèn)識。再比如物體和空氣熱脹冷縮原理，也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到案例進(jìn)行論證。夏天的兩根線桿之間電線下垂的弧度較大，而冬天則明顯繃直了許多，同樣的一段電線在夏天受熱膨脹，在冬天受冷收縮，這就是熱脹冷縮的典型表現(xiàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的案例，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對比了解，學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中不僅掌握了規(guī)律知識，而且提高了分析研究能力，增強(qiáng)了學(xué)以致用的意識。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主地操作直觀獲得學(xué)習(xí)感知
科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性，教師在條件允許的前提下，要盡可能給予學(xué)生動手操作的機(jī)會，特別是要將實驗搬入課堂，或是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室親身感受一下，無論是教師示范演示，還是學(xué)生操作演示，都可以幫助他們獲得直觀的學(xué)習(xí)感知，有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如《聲音是通過什么傳播的》教學(xué)中，學(xué)生對這一方面往往沒有直觀的認(rèn)識，認(rèn)為聲音無論是什么情況下都可以進(jìn)行傳播。為了幫助學(xué)生了解聲音傳播需要一定的媒介，筆者和學(xué)生在課堂上進(jìn)行了實驗，在一小塊金屬棒的一端敲擊一下，大家可以聽到聲音，讓學(xué)生明白聲音可以通過金屬來傳播。用一瓶水輕輕敲擊一下，學(xué)生也可以聽到聲音，說明聲音也可以通過水來傳播。接下來筆者搬出了真空演示器，讓學(xué)生共同配合教師進(jìn)行演示。當(dāng)玻璃器皿中抽光了空氣之后，小鬧鐘在里面不停的敲擊，而學(xué)生卻聽不到聲音，然后打開氣門里面灌入空氣之后，學(xué)生忽然聽到了聲音，引導(dǎo)學(xué)生從這樣的實驗中明白真空是無法進(jìn)行聲音傳播的，從而對聲音通過媒介傳播有了更加深刻的.認(rèn)識。筆者要求學(xué)生分小組進(jìn)行不同媒介傳播聲音的操作演示，然后分組上臺操作真空演示儀，通過自己的動手操作來深刻理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在動手操作過程中，所獲得的感知體驗，所獲得的知識理解更加直觀形象。
四、組織課外實踐性活動培養(yǎng)分析研究能力
科學(xué)教學(xué)一定要注重實踐性，要讓學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容有效運(yùn)用到課外實踐中，在課外進(jìn)行專題分析、實踐調(diào)查，這也是能力素養(yǎng)提升的一條重要路徑。在《家鄉(xiāng)的水資源》教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生在課外自行組織調(diào)研小組，利用課余時間了解本地區(qū)水源分布的狀況、水源受污染的情況，通過走訪調(diào)查、查閱資料了解水污染對群眾生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面產(chǎn)生了怎樣的影響，然后提出自己的建議。在廣泛調(diào)研搜集資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生對水資源分布、水污染情況及其危害性有了較為直觀的認(rèn)識，在具體提出建議措施時，明確指出了要保護(hù)水源、根治污染的鮮明觀點。雖然學(xué)生提出的一些措施在成人看來還是比較稚嫩的，但是這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主思維能力和創(chuàng)新意識，提高了他們環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
五、結(jié)語
綜上所述，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)模式改革，是當(dāng)前提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一項重要舉措，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)模式改革，更好的推動教學(xué)工作開展。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文15
科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，同時還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會在認(rèn)知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、科學(xué)探究的概述
從本義上來看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們在探究自然界科學(xué)規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當(dāng)前的實際情況來看，對于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認(rèn)為，科學(xué)探究是個體通過自主地研究和調(diào)查來認(rèn)知自然的活動，并對其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為，在課堂上實施科學(xué)探究時應(yīng)該從兩個方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學(xué)探究活動中達(dá)成統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究時，不僅需要對科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來開展探究教學(xué)，與此同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認(rèn)為，科學(xué)探究與科學(xué)過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據(jù)對以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋，一是，科學(xué)探究屬于一個認(rèn)知過程，在這個過程當(dāng)中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過程來進(jìn)行分析。
二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性
1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體
在國際科學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是一個理想目標(biāo)，盡管目前并沒有達(dá)成一個公認(rèn)的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價值觀和態(tài)度、對科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識以及有效運(yùn)用科學(xué)來解決實際問題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識，同時能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識的建構(gòu)與發(fā)展。與此同時，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對科學(xué)知識有一個更加全面的認(rèn)識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑
科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的各種活動，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們在研究自然界的過程中所運(yùn)用的一系列方法。由此可見，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑之一。科學(xué)探究活動是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)過程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問題，設(shè)計出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學(xué)探究明顯包括某些過程技能。但從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識與其緊密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學(xué)過程往往是在小學(xué)生對具體的科學(xué)知識進(jìn)行思考時才會發(fā)生，因而科學(xué)探究過程與科學(xué)知識是相互交織在一起的。小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，除了過程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義。科學(xué)知識在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補(bǔ)充的過程，能夠使科學(xué)知識得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學(xué)知識更加全面的認(rèn)識。
三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點
1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問題的特點
問題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點，如果沒有明確的科學(xué)問題，也就不會有科學(xué)探究過程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學(xué)習(xí)中提出的問題越多，則表明他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實際情況來看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開展的科學(xué)探究活動，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進(jìn)行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，因而探究的問題則應(yīng)該來源于小學(xué)生自己，因此，教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問的發(fā)展特點的基礎(chǔ)之上。例如，教師在進(jìn)行三年級《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，首先提出了問題："關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？"頓時，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，"螞蟻的身體長什么樣？""螞蟻怎么搬東西？"以及"螞蟻喜歡吃什么食物？"等等。而在進(jìn)行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，提出了類似的問題："關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問題呢？"小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問題，如，"我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？""我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？"以及"為什么吃了食物我們就可以長高？"等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認(rèn)識而提出的問題。同時，也有部分學(xué)生從生活實際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的問題。由此可見，中學(xué)段的`小學(xué)生已經(jīng)開始了對事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問，開始思考為什么的問題。
2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點
科學(xué)探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進(jìn)行假設(shè)。在科學(xué)探究當(dāng)中，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見性活動，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個科學(xué)探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問題提出假設(shè)是一個高度思維化的過程，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上，以原有的生活經(jīng)驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實際推理過程當(dāng)中試圖分析出合理的假設(shè)。針對小學(xué)生假設(shè)能力來說，年齡階段無疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進(jìn)行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，在假設(shè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生提出的假設(shè)是："將食用油倒入水中，油會浮起來""水流動較快，而食用油流動較慢"。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對事實現(xiàn)象的預(yù)測，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設(shè)的過程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級上冊《運(yùn)動與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，首先提出了問題："摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？"這時，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè)，如"可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大""可能與物體的重量和大小有關(guān)"等。由此可見，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，對事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過程當(dāng)中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛，同時能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè)。
3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計探究方案的特點
在科學(xué)探究中，設(shè)計方案是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它明確了整個科學(xué)探究活動的大致思路。在實際教學(xué)過程中，通常教師會在小學(xué)生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進(jìn)行初步設(shè)計，然后再通過集體討論對初步設(shè)計的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設(shè)計方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在進(jìn)行獨立思考的過程當(dāng)中，必然會結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗想方設(shè)法來驗證自己的假設(shè)，這無疑給小學(xué)生提供了良好的個性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實際教學(xué)當(dāng)中，對于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來的設(shè)計方案的特點也是不相同的。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，通過小組討論之后進(jìn)行了設(shè)計方案的匯報：小組展示："滴"的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進(jìn)行比較。這時，教師提出問題：他們設(shè)計的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如"滴水的時間不同會影響實驗結(jié)果""滴管距離紙面的高度不同會影響實驗結(jié)果"等等。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實驗的設(shè)計時已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實驗的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而教師在進(jìn)行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，某小組給出的設(shè)計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進(jìn)行觀測。由此可見，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實驗方案的設(shè)計時不僅能夠充分考慮到影響實驗的大部分因素，同時還能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，從而能夠設(shè)計出更加完整的探究方案。
綜上所述，近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式。科學(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過程教育，從而實現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中來學(xué)習(xí)科學(xué)知識。現(xiàn)階段，在國際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識，各個國家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學(xué)知識，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。
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