(必備)高中語文教學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都寫過論文,肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧,通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢?下面是小編整理的高中語文教學(xué)論文,希望能夠幫助到大家。
高中語文教學(xué)論文1
摘要:文章對(duì)高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,認(rèn)為高中語文教學(xué)在滲透傳統(tǒng)文化時(shí)存在功利性和教學(xué)形式單一的問題。并基于這些問題,提出了具體的應(yīng)對(duì)措施,即:對(duì)語文課程中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深刻地解讀,創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教學(xué)模式,拉進(jìn)學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離。
關(guān)鍵詞:高中語文;傳統(tǒng)文化;滲透
語文作為高中階段的重要學(xué)科,是學(xué)生獲得語言知識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力的重要保障。高中語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),還要幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和道德觀。學(xué)生學(xué)習(xí)語文,能夠深刻地發(fā)掘語文教學(xué)背后深厚的人文價(jià)值和傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵,從而更愿意積極、主動(dòng)地承擔(dān)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化,是素質(zhì)教育推廣的基本途徑和重要內(nèi)容。
一、高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀
。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)文化教學(xué)存在功利性
目前的高中語文教學(xué),教師的教學(xué)目的只是為了提升學(xué)生的高考分?jǐn)?shù),過分的重視學(xué)生的成績和做試卷的技巧,不重視在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化。在高中語文教學(xué)過程中,教師只是教授學(xué)生古詩文的意義,不讓學(xué)生深入地思考古詩文的`思想內(nèi)涵,只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的能力,限制了傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透。
。ǘ┙淌趥鹘y(tǒng)文化的形式過于單一
目前的高中語文教師傳授傳統(tǒng)文化的形式過于單一,不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新,一味地依賴教材內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué),不能結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)新教學(xué)方法,從而抑制了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,降低了傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果。
二、高中語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的方式
加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法,使傳統(tǒng)文化更好地滲透進(jìn)高中語文教學(xué)中。筆者認(rèn)為,可以從下面幾個(gè)方面做起。
(一)對(duì)語文課程中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深刻地解讀
我們一般見到的高中語文教材,都是由許多的科研專家精挑細(xì)選,按照學(xué)生的認(rèn)知能力編排的,所以每一篇課文都有其存在的價(jià)值,都是在傳統(tǒng)文化中具有代表性的優(yōu)秀作品。要想更加深入地在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化,教師就必須要對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地分析與研究,使傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵更加深刻。教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中要分清主次,有效地結(jié)合傳統(tǒng)文化與語文基礎(chǔ)知識(shí),提升語文教學(xué)的價(jià)值。例如,在《師說》教學(xué)中,教師要能夠讓學(xué)生提出古詩文里面的疑惑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去了解古代人在拜師求學(xué)過程中的原則,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人尊師重教的傳統(tǒng)文化,學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中也了解了傳統(tǒng)文化內(nèi)容,從而達(dá)到了語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生道德觀和價(jià)值觀的形成。
。ǘ﹦(chuàng)新傳統(tǒng)文化教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)只是教師在課堂上逐字逐句的講解,課下讓學(xué)生復(fù)習(xí),這很難加深學(xué)生對(duì)高中語文中傳統(tǒng)文化的理解。高中語文教師要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣,增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探索精神。變革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式就需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣,制定相應(yīng)的教學(xué)方法。教師可以在傳統(tǒng)文化中加上現(xiàn)在的流行元素,提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。比如,教師可以在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行編曲,課堂表演,增加教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),從而達(dá)到發(fā)揚(yáng)、傳承傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)。
。ㄈ├M(jìn)學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離
高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化,不能僅僅局限在對(duì)傳統(tǒng)詩文、音樂等的滲透,還需要對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行全面的滲透,拉進(jìn)學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離,讓學(xué)生能夠融入到傳統(tǒng)文化中去,激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚(yáng)的責(zé)任感。比如,在端午節(jié)的時(shí)候,教師可讓學(xué)生課下搜集屈原的資料,之后再進(jìn)行統(tǒng)一的討論,學(xué)習(xí)屈原的作品,教師甚至還可以讓學(xué)生用廢紙疊粽子,讓學(xué)生參與到祭奠屈原的活動(dòng)中去,拉進(jìn)傳統(tǒng)文化與學(xué)生的距離,增強(qiáng)傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中的凝聚力與歸屬感,這樣才能達(dá)到高中語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的目的。
三、結(jié)語
在國家大力推廣素質(zhì)教育的政策背景下,要重視起來語文教學(xué),全面提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文能夠深刻地發(fā)掘語文教學(xué)背后深厚的人文價(jià)值和傳統(tǒng)文化思想內(nèi)涵,更加積極地去承擔(dān)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。在高中語文教學(xué)課堂中滲透傳統(tǒng)文化,是時(shí)代發(fā)展的需求,也是貫徹我國素質(zhì)教育政策方針的要求,它能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng),提升我國高中文化教育的思想底蘊(yùn)和文化氛圍。教師通過科學(xué)的語文教學(xué)方式滲透傳統(tǒng)文化,能夠讓學(xué)生更加深刻地去了解傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵,提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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高中語文教學(xué)論文2
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是,在目前的高中語文教學(xué)中,教師很少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升,這是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此,高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極并有創(chuàng)造性地進(jìn)行思考,真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。
一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?/strong>
問題意識(shí)的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和關(guān)鍵。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)思考,其次才能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一,教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實(shí)際主觀臆想,而是要立足文本,立足語言文字,在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學(xué)過程中善于向?qū)W生提問,提出的問題要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《鴻門宴》,很多教師將這一課作為簡單的文言文來講,主要關(guān)注文中的字詞句,讓學(xué)生深入理解文本中的語言知識(shí),對(duì)人文性關(guān)注較少,這就不能引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本,甚至?xí)箤W(xué)生失去文言文學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師根據(jù)文本的內(nèi)涵,有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以問學(xué)生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因!痹谶@一問題的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)質(zhì)疑文本,不同的學(xué)生會(huì)做出不同的思考,說明原因的過程就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程。
二、運(yùn)用有效教學(xué)方法
雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了一段時(shí)間,但是由于各種原因,在語文課堂上,學(xué)生的思維習(xí)慣尤其是創(chuàng)造性思維的習(xí)慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng),這就使得學(xué)生在寫作過程中不能迅速根據(jù)材料提煉出自己的觀點(diǎn)和見解。因此,教師要運(yùn)用合理的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不再是“先教后學(xué)”,而是要引導(dǎo)學(xué)生自己先學(xué),然后教師再教。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,要求教師設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生先自己進(jìn)行學(xué)習(xí),然后再和大家一起交流探討,培養(yǎng)學(xué)生自己思考并進(jìn)行創(chuàng)造性思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的具體要求,真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本,注重知識(shí)的落實(shí),要用任務(wù)來引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),通過為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考,達(dá)到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的。其次,教師要充分利用多媒體,通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究,讓學(xué)生積極進(jìn)行思考。現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì),網(wǎng)絡(luò)上有很多的教學(xué)資源,但并不是所有的教學(xué)資源都是優(yōu)質(zhì)的,這就需要學(xué)生有選擇地吸收,并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝!繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚,這時(shí),教師可以先和學(xué)生一起看一下這部電影,然后問學(xué)生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’,小說命名為‘祝福’,哪一個(gè)更好一些?‘祝!@一小說標(biāo)題的確定有什么樣的深意?”然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“小說標(biāo)題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問,培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑的'習(xí)慣,讓學(xué)生能夠了解小說標(biāo)題確定的影響因素,更加深刻地理解《祝福》這篇文章。
三、有效開展實(shí)踐活動(dòng)
語文課程是一門綜合性課程,不僅僅是語言文字,而且與音樂、繪畫以及表演密不可分,因此,教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,提升綜合素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》的過程中,教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演實(shí)踐。學(xué)生在剛開始排練的時(shí)候可能會(huì)遇到很多困難,如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮自己的聰明才智,有效地解決這些問題。學(xué)生剛開始的時(shí)候可能會(huì)一籌莫展,不知道如何是好,演員之間也不能夠很好地合作。但是,經(jīng)過幾次排練以后,情況發(fā)生了很大變化。學(xué)生自己備齊了道具,而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能,提升整體的創(chuàng)新能力。再如,在學(xué)習(xí)演講稿這種文體時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解和體會(huì),舉辦演講比賽。在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí),教師就可以組織學(xué)生開展演講比賽,通過演講的形式讓學(xué)生親身體會(huì)作者演講時(shí)的那種情感。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)自己去領(lǐng)悟,教師不必過多地講解,學(xué)生通過自己的實(shí)踐會(huì)有更為深刻的理解和體會(huì)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,真正在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的良好的基礎(chǔ)?傊,在語文教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣,并在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活和社會(huì)中的問題,成為一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
高中語文教學(xué)論文3
新課程背景下的語文教學(xué),最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識(shí)到教學(xué)的主體性,教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展,更關(guān)注激勵(lì)、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語文教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手,以小化大或化大為小,見微知著,喚醒自我,從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例,淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索。《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩,以及自己應(yīng)該報(bào)答祖母的大義,除了感謝朝廷的知遇之恩以外,又傾訴自己不能從命的苦衷,真情流露,委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一,如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性。基于此,筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設(shè)計(jì)“微問題”,層層深入,點(diǎn)燃學(xué)生思維之火,巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細(xì)品味,一石激起千層浪
第一課時(shí)后,學(xué)生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問題作大文章,從小切口進(jìn)入,牽一問而動(dòng)全文,激起了學(xué)生探究的欲望和熱情,讓閱讀既不脫離文本,又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱,例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者,冏卿因之吳公,太史文起文公,孟長姚公也”;《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知?jiǎng)莶豢蔀椤,這些都是官職與姓名等連用,而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問題進(jìn)行探究。微探究問題設(shè)置:這里的表達(dá)與慣例相比多了一個(gè)“臣”字,李密這樣寫用意何在?微問題一出,學(xué)生才驚覺這個(gè)表達(dá)確實(shí)特殊,他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍,然后開始各抒己見:生:這句話如果老師不說,我也沒覺得特殊,就是讀起來拗口一點(diǎn),現(xiàn)在一說還真的特殊,太守、刺史本就是官職,再加個(gè)臣,太守臣,刺史臣,底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個(gè)“臣”字的翻譯。生:我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,整篇文章李密都是自稱為“臣”,現(xiàn)在又在他們的官職上加個(gè)“臣”,這中間是不是有關(guān)聯(lián)?生:“臣———俯首稱臣”,經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個(gè)詞,這是李密在表明態(tài)度。生:對(duì),李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子,愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生:原來李密心思縝密到這個(gè)地步啊,望塵莫及!(整合學(xué)生的發(fā)言)教師總結(jié):李密作為一個(gè)舊朝遺臣,身份尷尬,其心思縝密、言語謹(jǐn)慎,從此例可見一斑!靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_(tái)面上的,可“忠情”對(duì)于李密來說確實(shí)是一個(gè)說也不是、不說也不是的難題,李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營”巧設(shè)疑,吹皺一池春水
(一)問點(diǎn)“獨(dú)創(chuàng)”,激起探究欲望
李密在文章開頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的'處境,在第三、第四段用說理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”,也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設(shè)置:將本文的第三段和第一段互換位置,先說理后言情可不可以?生:我覺得也可以,先給晉武帝戴上高帽子,把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來,再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境,也未嘗不可。生:我覺得不可以。在晉武帝面前,李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情,博得同情,然后才有機(jī)會(huì)說理。生:我覺得從人的認(rèn)知順序來說,還是先談情比較好,正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候,往往先用情作鋪墊,然后一切就水到渠成了。(整合學(xué)生的發(fā)言)教師總結(jié):全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出自己與祖母的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù);繼則寫自己愿意奉詔,但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情;再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)如所請(qǐng);同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素;最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個(gè)微問題在設(shè)置時(shí),主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文,對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)知,把握文章結(jié)構(gòu),知曉作者的寫作思路。問題設(shè)置的難度不是很大,與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切,對(duì)于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識(shí)建構(gòu)幫助較大。
(二)問點(diǎn)“留白”,插上想象的翅膀
微探究教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能,教師要利用教學(xué)契機(jī),以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問題,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設(shè)置一:“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚!边@個(gè)三段論式的推理,其大前提是“圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育”,其小前提是“臣孤苦,特為尤甚”,兩者都已具備,可結(jié)論卻沒有說出,你能把李密真正想說的話補(bǔ)充完整嗎?生:這很簡單,大概意思就是說在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代,我的情況又是如此特殊,所以我因?yàn)橐M孝,不能出來當(dāng)官。微探究問題設(shè)置二:李密為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的事呢?生:肯定是說不出口,這件事只能讓晉武帝意會(huì),不可言傳。生:這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇,但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的,能在蜀漢當(dāng)官,為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢?生:在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史,與其被晉武帝提及,不如自己主動(dòng)談及,還顯得落落大方,而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”,也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中,答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題,目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍,獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
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。2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,20xx.
高中語文教學(xué)論文4
高中語文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行,概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。
1.明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo),是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提
沒有明確的目標(biāo),猶如“盲人騎瞎馬”,到處亂撞,其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前,我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容,確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo),要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如,我在教高中語文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí),確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1.1閱讀方面:了解課文所寫景物的不同特點(diǎn);體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理;理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn);學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2寫作方面:學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法,抓住景物特征,按游蹤順序狀寫較多的景物,學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。
1.3聽說方面:能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景,突出特點(diǎn),明確方位,仿到口齒清楚,表達(dá)明白。
對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸,更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前,我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生,使學(xué)生心中有數(shù),在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
2.學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的,每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文,歸納知識(shí)要點(diǎn),再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。
3.教讀示范+教讀示范
就是在教師帶領(lǐng)下,依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文,把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)
教讀示范,實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué),教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙,起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn):(1)要突出重點(diǎn),體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí),用課文印證單元理論知識(shí),揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法,使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
4.自讀深化
葉圣陶指出“教師的教,是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段
所謂白讀深化,就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐,使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力,從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué),要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師只作點(diǎn)撥提示,切忌越俎代庖。有時(shí),為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文,教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如,教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》,根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考:(1)兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)?(2)兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?(3)兩文各按什么樣的'順序記敘的?(4)兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題,學(xué)生可以通過比較閱讀的方法,采用討論的方式去完成。這樣,既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力,鞏固深化單元知識(shí),又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。
5.習(xí)作訓(xùn)練作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,也是單元教學(xué)不可少的一步
寫,是學(xué)以致用,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓(xùn)練,就是運(yùn)用單元理論知識(shí),吸取單元課文寫法,進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后,學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法,進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類文體的寫作訓(xùn)練,只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),就能收到理想的效果。
高中語文教學(xué)論文5
職業(yè)高中語文教學(xué)地位非常重要,是職業(yè)高中課程中的一門基礎(chǔ)課程。職業(yè)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)高低對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著直接的影響,對(duì)職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)時(shí)及畢業(yè)后的就業(yè)和工作有重大影響。為提高職業(yè)高中的語文教學(xué)效果和促進(jìn)職業(yè)高中學(xué)生的全面均衡發(fā)展,本文探討了提高職業(yè)高中教學(xué)效果的有效措施。
一、注重激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
由于職業(yè)高中學(xué)校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù),所以很多職業(yè)高中學(xué)校不重視像語文學(xué)科這樣的基礎(chǔ)學(xué)科,致使職業(yè)高中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不佳。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),職業(yè)高中的語文教學(xué)中,55.8%的學(xué)生認(rèn)真聽講和記筆記,24.4%的學(xué)生在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)上課內(nèi)容,然而大多數(shù)學(xué)生完全是被動(dòng)聽課,聽課的目的也主要是應(yīng)付考試。因此,職業(yè)高中語文教師必須要不斷更新教學(xué)觀念,通過各種方法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、注重開闊職業(yè)高中學(xué)生的知識(shí)視野
教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)的重要性,如信息化對(duì)于語文知識(shí)提出的高要求。當(dāng)前社會(huì)是信息爆炸的社會(huì)。信息化是一把“雙刃劍”,可以使人們的生活和工作更加輕松便捷,但人們?cè)诩姺睆?fù)雜的信息中要能夠快速提取對(duì)自己有價(jià)值的信息。在現(xiàn)在的社會(huì),擁有信息意味著擁有了財(cái)富。信息主要是通過文字的形式進(jìn)行傳輸,如果我們有良好的語文表達(dá)和理解力,我們就可以快速有效地處理和提取信息。相反,我們就會(huì)錯(cuò)失大量有價(jià)值的信息,導(dǎo)致錯(cuò)失大好機(jī)會(huì)。職業(yè)高中學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主掌握前沿信息,以便于開闊職業(yè)高中學(xué)生的視野,培養(yǎng)他們快速有效處理和獲取信息的能力,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。職業(yè)高中在語文教學(xué)中應(yīng)充分突出其基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值。當(dāng)然,職業(yè)高中對(duì)語文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo),著力培養(yǎng)他們應(yīng)用語文的能力。
三、注重提高職業(yè)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
古人云:“學(xué)起于思,源于疑!苯處熤挥型ㄟ^引導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生不斷思考,才能讓他們積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)的'活動(dòng)中來。職業(yè)高中的教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)立更多的問題,引導(dǎo)職業(yè)高中的學(xué)生自主思考,使他們深刻感受到自主探索語文知識(shí)的快樂以及體驗(yàn)解惑答疑的成功。職業(yè)高中的語文學(xué)習(xí)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力,也要注重培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生的感性思維能力。但是,職業(yè)高中往往緊抓學(xué)生的專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。這樣做雖然有利于培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生的理性思維,但是這兩種思維能力在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中都非常重要,所以,學(xué)生感性思維的培養(yǎng)也非常重要,F(xiàn)在的教育改革都推崇開放式教育,教學(xué)不僅限于在課堂上教學(xué),教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生更多地走出課堂,帶他們?nèi)ハ硎艽笞匀,激發(fā)他們?nèi)ジ惺苌,這有利于拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的生活觀察力。
四、注重培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生的語文運(yùn)用能力
俗話說:“三人行必有我?guī)熝伞!毙〗M合作學(xué)習(xí)可以有效避免因?yàn)閷W(xué)生自身能力的局限產(chǎn)生的思維死角。通過小組合作交流討論,可以有力促進(jìn)職業(yè)高中學(xué)生全面掌握知識(shí)。例如,職業(yè)高中語文教師設(shè)定一個(gè)主題,將學(xué)生分成若干小組,各小組通過查詢資料及小組成員的討論學(xué)習(xí)歸納問題的答案,并由小組長回答,最后由語文教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組合作學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且,小組合作學(xué)習(xí)也可以提高學(xué)生的自我表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在當(dāng)前現(xiàn)代化的社會(huì),許多工作需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成,所以很多用人企業(yè)在招聘中強(qiáng)調(diào)員工要有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,而不只是看個(gè)人表現(xiàn)。作為一門語言工具,語文更重要的作用是用它表達(dá)和認(rèn)識(shí)自我。在小組討論和交流中,教師要讓職業(yè)高中的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語言表達(dá)能力的重要性,要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生同意語文就是教語言表達(dá)的技巧性和能動(dòng)性的主要工具。
五、注重全面提升職業(yè)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)
與以往的傳統(tǒng)教育不同,職業(yè)高中教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練,教會(huì)他們正確處理人際關(guān)系的方法。同時(shí),教師也要重視寫作訓(xùn)練。例如,教學(xué)生寫工作計(jì)劃和個(gè)人簡歷等,為職業(yè)高中學(xué)生參加工作夯實(shí)基礎(chǔ),提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的技能,以便全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
總之,職業(yè)高中的語文教育要正視語文的重要價(jià)值,即語文可以為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到輔助和服務(wù)的作用。職業(yè)高中語文教學(xué)實(shí)際成效的提高不是短時(shí)間可以解決的,沒有固定的教學(xué)模式,因此,語文教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們自主學(xué)習(xí)和自主探究知識(shí)的能力。所以,職業(yè)高中語文教師要充分運(yùn)用各種教學(xué)策略,讓學(xué)生的文化課和專業(yè)課同時(shí)進(jìn)步,全面提高他們的綜合素質(zhì)。
高中語文教學(xué)論文6
文言文作為古代人民的智慧結(jié)晶,對(duì)于拓寬學(xué)生的眼界,陶冶學(xué)生的情操,樹立正確的價(jià)值觀都有非常大的幫助。當(dāng)下,由于種種原因,文言文教學(xué)仍然是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。因此,教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性,加深學(xué)生對(duì)文言文的理解,進(jìn)而提高文言文教學(xué)質(zhì)量。
一、高中文言文教學(xué)存在的問題
。ㄒ唬┙虒W(xué)觀念相對(duì)落后
在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中,教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),往往將重點(diǎn)放在對(duì)課文中的字、詞的講解和記憶上,忽視對(duì)于文言文的整體理解和欣賞。另外,教師在教學(xué)過程中為提高效率,往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),教師將課文內(nèi)容直接翻譯出來,讓學(xué)生直接記憶。這樣做的結(jié)果是學(xué)生的理解能力得不到培養(yǎng),同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生文言文的思維能力,使學(xué)生無法有效地理解課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情,造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的`興趣。
(二)文言文教學(xué)方法單一
教師進(jìn)行文言文所使用的教學(xué)方法過于單一,是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力提高不快的原因之一。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí),往往以教師為教學(xué)主體,在課堂中通過大量的講解進(jìn)行文言文教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生只是單純地對(duì)教學(xué)內(nèi)容做筆記,沒有很好地參與文言文課堂教學(xué)。長此以往,一方面會(huì)造成課堂氣氛沉悶,學(xué)生參與的積極性降低,另一方面學(xué)生在這種單一的教學(xué)方法下,不能很深入地了解并掌握文言文知識(shí),從而無法提高文言文的教學(xué)質(zhì)量和水平。因此,教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的教學(xué)水平,使用多種教學(xué)方法,使學(xué)生充分參與文言文教學(xué),加深學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解,提高學(xué)生的文言文水平。
。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)文言文積極性不高
高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性不高,是現(xiàn)階段文言文教學(xué)的難題之一。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情不高,對(duì)文言文的內(nèi)容和思想理解不夠,在很大程度上降低文言文教學(xué)效率。這種狀況的形成,一方面在于文言文與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密,面對(duì)文言文的時(shí)候,學(xué)生感到陌生、不理解,無法充分投入文言文的學(xué)習(xí)。另一方面是因?yàn)閷?duì)于文言文學(xué)習(xí),學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱,對(duì)于文言文的語法結(jié)構(gòu)、遣詞造句等缺乏必要的掌握,造成在翻譯文言文時(shí)存在很大的困難,從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解困難。這些都影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,造成文言文教學(xué)效率難以提高。
二、提高文言文教學(xué)效率的策略
。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣
文言文學(xué)習(xí)效率低的原因之一在于學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,因此,教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和朗誦文言文的習(xí)慣。例如在荀子《勸學(xué)篇》第一段“學(xué)不可以已”中,“學(xué)”、“不”、“已”這三個(gè)字應(yīng)當(dāng)重讀,在“學(xué)”后停頓一下,即:“學(xué)/不可以已”。這樣斷句,學(xué)生能夠很好地理解這句話,“學(xué)”是主體,學(xué)習(xí)是不可以停止的。其次,教師應(yīng)當(dāng)夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的講解。《勸學(xué)篇》中“蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)”就運(yùn)用定語后置,如果學(xué)生對(duì)語法掌握不充分,就會(huì)很難翻譯這一句話。
。ǘ┦褂枚喾N教學(xué)方式和方法
在新課程改革的要求下,高中教學(xué)已經(jīng)不是過去那種老師講學(xué)生聽的簡單狀態(tài)。教師要改變過去單一的教學(xué)形式和方法,加強(qiáng)師生互動(dòng)。在教學(xué)正式開始之前,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些小游戲,活躍課堂氛圍。在正式教學(xué)中,教師可以將學(xué)生適當(dāng)?shù)姆纸M,開展小組活動(dòng),使學(xué)生在小組活動(dòng)中討論和學(xué)習(xí)文言文。此外,教師還可以使用多媒體教學(xué)作為輔助,在課堂中播放相關(guān)多媒體文件,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、人物形象產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)。
(三)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為提高文言文教學(xué)效率,教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中充分提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性。在文言文教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行講解時(shí),引導(dǎo)學(xué)生帶入自己的情感理解教學(xué)內(nèi)容。例如在《觸龍說趙太后》中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,如如果你是觸龍,你會(huì)怎樣說服趙太后?這樣一下子就拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情有更深的理解。從《觸龍說趙太后》中引申出來,如果你和父母意見不同,你將怎么說服你的父母?這樣與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,使學(xué)生將文言文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,提高學(xué)生的積極性。綜上所述,文言文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),提升學(xué)生的語文水平都大有幫助。教師在文言文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式,活躍文言文教學(xué)氛圍,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。在文言文教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)通過不斷練習(xí)、記憶,夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ),從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。此外,除了學(xué)習(xí)必要的文學(xué)知識(shí)外,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生賞析文言文包含的思想感情,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。只有這樣,才能全面提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平,進(jìn)而提高文言文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。
高中語文教學(xué)論文7
高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可分割的部分,二者相輔相成,使語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。傳統(tǒng)的語文教學(xué)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分成兩部分,很容易造成學(xué)生的寫作水平低下,在進(jìn)行寫作時(shí)不能靈活的運(yùn)用閱讀技巧,使作文空洞、形式單一。本文主要從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的意義進(jìn)行分析,根據(jù)現(xiàn)階段中存在的問題對(duì)癥下藥,提出有效的解決策略。
閱讀能夠提高理解、分析能力,學(xué)生可以將閱讀中作者的寫作手法和技巧運(yùn)用到寫作中。教師在語文課堂上采取閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的方式,能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用。高中語文閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、理解、感悟等方面的能力,而寫作教學(xué)主要注重對(duì)學(xué)生表達(dá)、寫作技巧等方面的訓(xùn)練,如果將二者相結(jié)合,有利于學(xué)生將閱讀能力和寫作技巧相結(jié)合,通過寫作訓(xùn)練、模仿、借鑒,不斷提高寫作水平,在提高寫作水平的同時(shí)也使閱讀能力得到了提升。
1高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的意義
新課程的改革將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合,能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作,在寫作中加深理解。閱讀和寫作都是語言性的學(xué)習(xí),它們都是以字、詞、句、段、篇、章為基礎(chǔ),學(xué)以致用是閱讀和寫作相結(jié)合的途徑。學(xué)生在閱讀中能夠積累素材、學(xué)習(xí)寫作技巧,并把這些運(yùn)用到實(shí)際的寫作中,寫作的過程是一個(gè)思索的過程,也是一個(gè)深入理解的過程,最終會(huì)使得學(xué)生的閱讀、寫作雙方面的能力得到提高。寫作和閱讀是相互依存、相互促進(jìn)的,一方面閱讀可以提高寫作水平,寫作需要一定的閱讀積累,只有積累的足夠多,才會(huì)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍,閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累材料。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,了解文章背景、學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、積累文學(xué)常識(shí),并靈活的運(yùn)用到寫作中,以提高寫作水平;另一方面,寫作可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀,拓寬學(xué)生的閱讀范圍。
2現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合中存在的問題
2.1閱讀和寫作相結(jié)合的教材編寫問題
教師授課通常以教材為依據(jù),教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱都應(yīng)清晰明確。要想使閱讀和寫作完美的結(jié)合,教材發(fā)揮著重要作用,F(xiàn)在的語文教材通常對(duì)閱讀知識(shí)不夠重視,不能綜合考慮編入教材的閱讀知識(shí)質(zhì)量,且在教材中相對(duì)分散,對(duì)文章的鑒賞造成了一定的困難。同時(shí),對(duì)寫作知識(shí)的編排也存在一定的缺失現(xiàn)象,不夠重視文章修改的過程,這對(duì)學(xué)生寫作水平的提高極為不利。
2.2閱讀教學(xué)中的存在的問題
閱讀的主要目的是運(yùn)用,語文教材中的文章都是經(jīng)典之作,教師在閱讀教學(xué)中,通常只是對(duì)文章的意思進(jìn)行淺層次的分析,并未讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的真正意義和帶給人們的啟示。教師在閱讀教學(xué)中也忽視了對(duì)閱讀技巧的應(yīng)用。一般來說,學(xué)生可以通過對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工,將閱讀技巧化為己用,從而提升寫作水平。然而教師由于課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制,沒有充分對(duì)文章進(jìn)行剖析,忽略了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。
2.3寫作教學(xué)中存在的問題
寫作是評(píng)價(jià)學(xué)生語文能力的'重要指標(biāo)。在高考中,作文占據(jù)的比重較大,教師通常以應(yīng)試教育的方式培養(yǎng)學(xué)生,忽略了閱讀在寫作中的地位。在寫作課程中,教師普遍要求學(xué)生為了高考而創(chuàng)作,為高分而奮斗,沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,也忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在高中寫作教學(xué)中,教師普遍要求學(xué)生以滿分作文為素材,這使得閱讀逐漸淡出寫作,不利于學(xué)生寫作水平的提升。
3閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的有效策略
3.1加強(qiáng)教材的編寫質(zhì)量
教材的質(zhì)量決定著教學(xué)質(zhì)量的高低,教材中的不足應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐不斷的完善。教材的完善不僅要對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行完善,還要將閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)合理的進(jìn)行融合。在教材中,應(yīng)該增加閱讀文體特征的介紹,讓學(xué)生結(jié)合注釋充分理解文章,這有利于對(duì)同種類型文章進(jìn)行分析。同時(shí)還要注意補(bǔ)充作者在寫作過程中的選材、構(gòu)思等,以便啟發(fā)學(xué)生。
3.2以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練
在進(jìn)行閱讀教學(xué)中,教師不僅要注重對(duì)文章的精讀和分析,還應(yīng)在文章的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在文本的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練能夠使學(xué)生的水平得到很大的提升。教師要根據(jù)文章的類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門性訓(xùn)練。主要訓(xùn)練的方式包括仿寫、續(xù)寫、改寫和評(píng)寫四種,具體的方式需要教師對(duì)文章深入理解后進(jìn)行限定。
3.3以寫作為主題進(jìn)行閱讀能力提升
在寫作訓(xùn)練中不能只局限于高考滿分作文等素材,需要學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行大范圍的素材搜集,以篩選出最有用的信息。寫作中訓(xùn)練的主要方式有課內(nèi)比較和課外拓展,這是對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行專題訓(xùn)練的方式,也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整合信息能力。
4總結(jié)
閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為新課程背景下的新型語文教學(xué)方式,這種方式不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,還能使學(xué)生的寫作水平得到提升。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合雖然存在一定的問題,但只要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),一定會(huì)不斷完善。
高中語文教學(xué)論文8
摘要:當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)中存在諸多問題,針對(duì)這一情況需要采取自主學(xué)習(xí)策略,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和自信心的培養(yǎng),走網(wǎng)絡(luò)同寫作教學(xué)相結(jié)合的道路,采取豐富多樣的教學(xué)方式,落實(shí)寫作教學(xué)同教學(xué)語言技巧的結(jié)合政策,充分挖掘?qū)W生寫作的寫作潛力。
關(guān)鍵詞:高中語文;寫作教學(xué);自主學(xué)習(xí)策略;應(yīng)用
1.高中寫作所存在的問題
1.1學(xué)生寫作教學(xué)課程安排不合理
當(dāng)前我國的一些高中學(xué)校,教師在對(duì)學(xué)生寫作方面的教學(xué)方法更加側(cè)重一些基本技能方面的東西,很少能夠觸及到最為深層次的方面上來。因此,基于這樣的培養(yǎng)方式使得學(xué)生的寫作態(tài)度或目的僅限于一些純文字論述,對(duì)于寫作最為深層次的含義并未真正的領(lǐng)略到,更無法對(duì)寫作本身最深次的意義有著深刻的體會(huì)。
1.2學(xué)生寫作教學(xué)形式傳統(tǒng)單一
現(xiàn)階段,我國高中學(xué)校寫作教學(xué)并未有什么創(chuàng)新改革,依舊停留在最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,單一枯燥。寫作的教學(xué)模式一般是首先通過教授一些寫作方面的知識(shí),講解完成后學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí),周而復(fù)始、循規(guī)蹈矩的進(jìn)行單調(diào)枯燥的知識(shí)點(diǎn)講解練習(xí),對(duì)于學(xué)生自身的特性和發(fā)展往往有所疏忽,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能的開挖、成績的未來發(fā)展絕對(duì)是極為不利的因素。
1.3學(xué)生在寫作方面的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力偏弱
隨著教學(xué)體制的改革發(fā)展,新課改標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)教師的教育方式和教學(xué)質(zhì)量的要求也不斷的在提高,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時(shí)代潮流的發(fā)展,我們需要做的是對(duì)當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境進(jìn)行深入的.研究分析,努力改革創(chuàng)新,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,完善教學(xué)內(nèi)容和方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和欲望,自己結(jié)合自身的特質(zhì)來學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心
通過實(shí)際的調(diào)查與走訪,不難發(fā)現(xiàn)百分之七十的學(xué)生認(rèn)為寫作訓(xùn)練是一項(xiàng)及其枯燥乏味的事情,他們對(duì)寫作持有排斥或者厭惡的情緒。因此,強(qiáng)行逼迫式的寫作并不能起到作用。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,教師必須想方設(shè)法提升學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的興趣,多多鼓勵(lì),增強(qiáng)其自信心,只有這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,及其探索研究的欲望,努力去鉆研思考,發(fā)自內(nèi)心的去熱愛這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須有足夠?qū)挼闹R(shí)面,尤其是一些有趣的歷史典故、或者名人事跡以及相關(guān)的趣味知識(shí)等,只有這樣才能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛寫作和閱讀,讓學(xué)生輕松快樂的閱讀,拒絕枯燥乏味,讓學(xué)習(xí)變得更有趣,更有激情。
2.1注重網(wǎng)絡(luò)和寫作教學(xué)的結(jié)合,優(yōu)化課堂
當(dāng)今世界計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展勢(shì)頭迅猛,教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化,信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用逐漸成熟,在教學(xué)中所占的比例越來越大。學(xué)生接受的信息量非常之多,內(nèi)容豐富,師生、學(xué)生之間的溝通交流方便快捷,授課內(nèi)容更加生動(dòng)形象,大大減緩的教師的教學(xué)壓力,使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象。充分的發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)為師生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流氛圍和平臺(tái),讓學(xué)生獨(dú)立探索研究。
2.2采用多種教學(xué)的學(xué)習(xí)方式
以往傳統(tǒng)的教學(xué)寫作教學(xué)中教師最為常規(guī)的做法是將最基本的寫作要領(lǐng)直接傳授給學(xué)生,當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)步日新月異,傳統(tǒng)的訓(xùn)練教授模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)發(fā)展,F(xiàn)在學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)連身定做相應(yīng)的教學(xué)模式,根據(jù)實(shí)際情況落實(shí)小組討論機(jī)制,也可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),也可采用作文競賽的模式,多管齊下,使得作為教學(xué)模式豐富多彩,讓學(xué)生感受到寫作的快樂,提升寫作的欲望。
2.3寫作教學(xué)與教學(xué)語言技巧結(jié)合
寫作教學(xué)中寫作語言的運(yùn)用也是至關(guān)重要的,注重多種性質(zhì)教學(xué)語言的運(yùn)用。其一,應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。將生活的情景同課堂教學(xué)有效的結(jié)合起來,避免課堂教學(xué)的生硬話、抽象化及枯燥化。教師的思維方式和語言組織能力是自身生活方式的直接體現(xiàn),因此教師必須注重自身的修養(yǎng),將自身的風(fēng)采充分的展示出來。其二,注意詩意感性語言的運(yùn)用,教師內(nèi)心深處的感情應(yīng)該同課堂教學(xué)相結(jié)合,情感的傳輸是一個(gè)最為直觀的影響因素,直接影響學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中那些有感而發(fā)、幽默詼諧的語言必定會(huì)使得學(xué)生受到感染,課堂教學(xué)變得豐富多樣有趣。
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高中語文教學(xué)論文9
一、巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)高中生觀察的興趣。
在大多數(shù)多媒體課件中,多媒體課件都非常直觀和形象。課件一般是由幻燈片構(gòu)成的,幻燈片中可以插入現(xiàn)成的文字、圖像、音頻和視頻等,也可以教師自己制作圖形。對(duì)幻燈片我們還可以設(shè)置切換效果,通過按鈕的設(shè)置實(shí)現(xiàn)幻燈片之間的有效切換,這樣能夠使課件豐富多彩、繪聲繪色,有效吸引高中生。例如:在以往的高中語文活動(dòng)中,都是我們給高中生提供相應(yīng)的圖片或資料讓高中生講述。為了促進(jìn)高中生更好地主動(dòng)學(xué)習(xí),更有興趣,我采用了多媒體輔助教學(xué),以生動(dòng)有趣的課堂情節(jié)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣,使高中生積極主動(dòng)地探究事物。如在講探究奇妙宇宙時(shí),我就利用多媒體讓高中生看奇妙宇宙的視頻,再引導(dǎo)他們觀看八大行星的相關(guān)視頻與圖片,學(xué)生興高采烈,很快就探究到八大行星的奧秘,并感覺到了宇宙的神奇,收到了良好的課堂教學(xué)效果,充分展現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
二、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是高中生學(xué)語文最好的老師,運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的思考更有效,想象更豐富,進(jìn)而促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。例如:在講閱讀防御身邊危害,保護(hù)辦法多一文中,我導(dǎo)入的故事就很受高中生的喜歡。我運(yùn)用多媒體制作了一段動(dòng)物世界的動(dòng)畫,一播放就吸引了學(xué)生的注意力,充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。再點(diǎn)擊學(xué)生猜想的地方,讓多媒體判斷高中生的答案正確與否。多媒體的不同演示不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,更喚起了他們強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這遠(yuǎn)比我們出示圖片講故事的效果要好得多。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新力。
三、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),激發(fā)高中生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。
利用多媒體技術(shù)能突破時(shí)空的限制,制作形象生動(dòng)的動(dòng)畫課件,通過聲音和圖像的演示,給高中生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境,使高中生的思路得以拓展,想象更豐富,創(chuàng)造力更強(qiáng)。例如:在介紹京劇臉譜時(shí),我就設(shè)計(jì)了一個(gè)多媒體課件,下載了各種京劇臉譜及相關(guān)精美圖片,學(xué)生大開眼界,很容易掌握京劇臉譜的特點(diǎn),興趣大增,并且還畫出栩栩如生的京劇臉譜,真是童趣無限。我還準(zhǔn)備了京劇演唱的片段,使高中生在欣賞的過程中情不自禁地表演。由此可見,通過科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí),還能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),有利于提高高中生的情感體驗(yàn)和記憶力。
在高中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),以及從網(wǎng)上搜索教學(xué)圖片和資料,能夠使教學(xué)資源不斷豐富,而且讓學(xué)生有一種身在其中的感覺,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。多媒體動(dòng)畫技術(shù)有效彌補(bǔ)了圖片的'不足,有效激發(fā)了學(xué)生的情感,使他們盡情地展現(xiàn)自己,充分發(fā)揮表現(xiàn)力,有效展示才藝。
五、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),可以突破教學(xué)難點(diǎn)。
高中語文教育教學(xué)中的許多知識(shí)和方法,只憑傳統(tǒng)的教具演示,學(xué)生很難理解,但是通過多媒體技術(shù)的功能,這些問題就會(huì)迎刃而解。多媒體技術(shù)利用有效演示可以使許多抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。在課堂教學(xué)中通過多媒體不但能給出結(jié)論,還能演示變化的過程,使那些原來需要絞盡腦汁卻還表達(dá)不清的問題,現(xiàn)在變得一目了然,通俗易懂。t匕如,在閱讀中,我利用多媒體技術(shù)把閱讀材料設(shè)計(jì)成動(dòng)畫,使閱讀問題頓時(shí)變得容易理解,讓高中生根據(jù)自己的理解有效解答。這樣不僅降低了閱讀的難度,而且加深了學(xué)生的理解,有助于學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展。在解決教學(xué)難點(diǎn)的過程中,應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),能夠把抽象的知識(shí)制作成直觀的畫面,化繁為簡,幫助高中生加深理解、突破難點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
六、巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,優(yōu)化課堂教學(xué)。
應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境,把教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)與靜、虛與實(shí)、快與慢、大與小之間有效轉(zhuǎn)化,打破原有限制,特別是快速發(fā)展的動(dòng)畫技術(shù)有效表現(xiàn)生活中那些學(xué)生無法親自感受的事物。例如講閱讀神奇貓頭鷹一文時(shí),通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué),讓高中生認(rèn)識(shí)貓頭鷹的形態(tài)特點(diǎn)和生活習(xí)性,并且播放貓頭鷹捉老鼠的動(dòng)畫,這樣貓頭鷹這一形象就在高中生意識(shí)中形成,極大提高課堂教學(xué)實(shí)效,優(yōu)化課堂教學(xué)。總之,多媒體技術(shù)作為高中語文的重要教學(xué)輔助手段,促進(jìn)了高中生語文學(xué)習(xí)水平的提高。我們一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,絕不能忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新。把多媒體技術(shù)與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來,有效提高高中語文功效,為打造高中語文高效課堂而不、懈努力。
高中語文教學(xué)論文10
一、高中語文課堂閱讀教學(xué)策略
所謂高效閱讀,就是在盡可能少付出時(shí)間與精力的前提下取得盡可能好的閱讀效果。為實(shí)現(xiàn)高中語文課堂閱讀教學(xué)的高效,可以從以下五個(gè)方面入手:
。ㄒ唬┘訌(qiáng)對(duì)文本基本信息的積累
學(xué)生在看到文本后,不能急于求成,而必須先了解相關(guān)資料,比如,可以從該文作者的寫作風(fēng)格、相關(guān)經(jīng)歷、文壇地位等入手。要想掌握這些信息,要靠平時(shí)的廣泛積累。常言道:“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器!睂W(xué)習(xí)語文也必須經(jīng)歷一個(gè)積累的過程。語文教學(xué),貴在識(shí)記積累。韓軍博士曾在甘肅省中小學(xué)課改研討會(huì)上用形象的例子解釋這個(gè)問題:為什么一個(gè)呱呱墜地的嬰兒會(huì)在一兩年時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)說話?他用這樣一組數(shù)據(jù)明確解答:一天之內(nèi),嬰兒大概可以聽到多達(dá)一百句話,折合來算,一年之內(nèi)則能聽到36000多句話,兩年便是72000多句話。按照這樣的積累量,嬰兒就能在短時(shí)期內(nèi)學(xué)會(huì)說話,甚至一些復(fù)雜的字、詞、短句也能說出口。因此,對(duì)于一個(gè)專門學(xué)習(xí)母語的學(xué)習(xí)者,要學(xué)好語文,必須在識(shí)記和積累方面投入時(shí)間與精力。
(二)對(duì)文本進(jìn)行分析
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要學(xué)會(huì)分析文本中重要的段落、句子、關(guān)鍵詞等所起的作用,對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí),從表層及深層辨析文本的含義。這種對(duì)文本進(jìn)行深入分析的方法,有助于學(xué)生挖掘文本蘊(yùn)含的意境,感受作者在文字間所深藏的'內(nèi)心世界,慢慢地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。只有掌握一定的語法,且積累詞語,才能完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。
(三)對(duì)文本進(jìn)行賞讀
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生品讀鑒賞文本的內(nèi)容與寫作手法的獨(dú)特之處,以及作者使用這些手法與內(nèi)容所達(dá)到的效果。此外,還必須能夠找出文本的“糟粕”所在,即文本的缺點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟記并運(yùn)用常見的寫作手法。
。ㄋ模┍磉_(dá)自己的見解
高中生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí),已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和感悟能力,通過對(duì)文本的仔細(xì)閱讀,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的見解與體會(huì),在此基礎(chǔ)上他們能夠抒發(fā)自己的感想,也就是“悟讀”。因此,教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)適時(shí)交給學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)自感悟、體驗(yàn)、品味文本的意蘊(yùn)。由于每個(gè)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平方面都不相同,因此對(duì)于文本的感悟也不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感悟,可以使課堂教學(xué)更為多元化。學(xué)生充分表達(dá)見解的前提是必須有豐富的生活積累和深厚的閱讀積累。同時(shí),生生之間還要進(jìn)行廣泛討論,產(chǎn)生思維碰撞的火花,從而加深對(duì)文本的理解。教師依據(jù)上述四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,有利于提高課堂閱讀教學(xué)效率。教師在實(shí)施以上四步訓(xùn)練時(shí)可以采取以下做法:
1.抓主次法
在閱讀文本時(shí),可以先省略文本中的引用、例舉、描述等部分,這樣便于學(xué)生抓住文本主干,找出關(guān)鍵句。關(guān)鍵句在文本中的存在方式多種多樣,有的關(guān)鍵句位于段落的開頭,起著引領(lǐng)段落的作用,有的位于段落的中間,起著承上啟下的作用。從表達(dá)特點(diǎn)來看,關(guān)鍵句在段落中常以抒情句或議論句的形式出現(xiàn)。
2.重點(diǎn)理解重要詞句
理解文本的關(guān)鍵是理解重要詞句,若對(duì)其理解充分就能把握好文本的主題思想,提高自身的閱讀能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文加以分析,平時(shí)還應(yīng)勤加練習(xí),提高把握能力。
二、一些思考
閱讀是有技巧和方法的,教師要著重教會(huì)學(xué)生正確且有效的閱讀方法,使學(xué)生觸類旁通,從所閱讀的文本的文體特點(diǎn)入手,分析寫作規(guī)律,尋找閱讀思路。教師不應(yīng)一味灌輸,而應(yīng)讓學(xué)生親身感受并體會(huì),有了閱讀的自主權(quán),學(xué)生才能自主感悟。除了掌握學(xué)習(xí)技巧和方法外,閱讀教學(xué)還要以大量的積累為基礎(chǔ),這種積累是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。筆者希望自己的淺見有助于高中語文課堂閱讀教學(xué)的改進(jìn),從而提高學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),取得更理想的成績,同時(shí)也提高教師的教學(xué)能力,為高中語文教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
高中語文教學(xué)論文11
【摘要】:根據(jù)系統(tǒng)思維的理論,教師應(yīng)該在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的過程中采取主題單元教學(xué)模式。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究,指出:根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題,提高課堂教學(xué)效率;注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展,提高學(xué)生的語文素養(yǎng);注重課堂科學(xué)評(píng)估,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】: 系統(tǒng)思維 高中語文 主題單元 教學(xué)
高中語文教學(xué)對(duì)于高中生而言的重要性不言而喻,F(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響,教師將原本相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)分割成零碎的考點(diǎn),使得語文知識(shí)的系統(tǒng)性受到了破壞。這種教學(xué)方式使學(xué)生不能夠根據(jù)語文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系看待問題,影響了他們的語文學(xué)習(xí)。根據(jù)系統(tǒng)思維的理論,教師應(yīng)該在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的過程中采取主題單元教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中,教師以單元為單位進(jìn)行教學(xué),從整體性上進(jìn)行語文教學(xué),從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端,提高語文課堂效率,幫助學(xué)生提高語文水平。以下主要從三個(gè)方面對(duì)系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)進(jìn)行分析和討論,希望對(duì)高中語文課堂教學(xué)起到一定的借鑒作用。
一、根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題,提高課堂教學(xué)效率
高中語文知識(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為寬泛,很多知識(shí)點(diǎn)源于生活又高于生活。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該看到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科本身的規(guī)律。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題,既要注意到單元內(nèi)容的獨(dú)立性,也要考慮到關(guān)聯(lián)性。不同的單元是根據(jù)不同的專題進(jìn)行設(shè)計(jì)的,但彼此之間也相互聯(lián)系。教師在教學(xué)中就是要看到單元之間的關(guān)聯(lián)性,幫助學(xué)生從系統(tǒng)思維的角度認(rèn)識(shí)高中語文知識(shí)。
比如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修(二)第一專題“珍愛生命”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題。“珍愛生命”專題包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個(gè)專欄,其中有四篇文章,即《我與地壇(節(jié)選)》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明(節(jié)選)》和《鳥啼》。教師在對(duì)這部分進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以對(duì)《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對(duì)比,比如“為什么要活下去試試呢?好像僅僅是因?yàn)椴桓市,機(jī)會(huì)難得,不試白不試……試一試不會(huì)額外再有什么損失”的段落,讓學(xué)生從字里行間充分感受到生命的份量,加深他們對(duì)這些課文的理解,同時(shí)能夠站在整體的角度明白“珍愛生命”的意義所在。這種教學(xué)方式不僅看到了語文教學(xué)本身,同時(shí)還升華了語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文主題單元教學(xué)模式還涉及到課堂實(shí)踐的設(shè)計(jì),實(shí)踐環(huán)節(jié)是其中一個(gè)重要部分。通過開展實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生的知識(shí)得到有效拓展,使學(xué)生掌握運(yùn)用語文知識(shí)的能力,F(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中,教師很少注意課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),他們多半將功夫下在知識(shí)講解上,卻忽視了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。事實(shí)上,這種做法存在很大的不足,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在課堂教學(xué)中對(duì)課堂實(shí)踐加以注重,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,使他們看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
比如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修(二)第二專題“和平的祈禱”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的`時(shí)候,教師應(yīng)該注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展。“和平的祈禱”專題涉及到《一個(gè)人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人,你若到斯巴……》等和戰(zhàn)爭相關(guān)的文章,文章在敘述角度上都較為恰當(dāng),值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該針對(duì)該單元的專題設(shè)計(jì)“恰當(dāng)選用敘述的角度描寫令自己感動(dòng)一件小事”的寫作實(shí)踐活動(dòng)。教師通過對(duì)這些文章中的敘述角度加以對(duì)比和分析,可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的敘事手法。對(duì)于“令自己感動(dòng)的小事”寫作實(shí)踐而言,由于學(xué)生的思維習(xí)慣和性格特點(diǎn)等不同,他們所選擇的敘述點(diǎn)也會(huì)有所差異,有的學(xué)生認(rèn)為父母給自己送傘令自己感動(dòng),有的學(xué)生認(rèn)為陌生人投給自己一個(gè)會(huì)心的微笑令自己感動(dòng)。通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生可以提高自身語文素養(yǎng)。
三、注重課堂科學(xué)評(píng)估,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
除了教學(xué)主題和課堂實(shí)踐以外,語文主題單元教學(xué)還涉及到教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)通常受到應(yīng)試教育的影響,教師只是根據(jù)學(xué)生的考試成績對(duì)學(xué)生的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的,并不能夠幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)所存在的不足進(jìn)行了解。正確的做法是,教師應(yīng)該在課堂上緊扣單元主題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生習(xí)題完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)圍繞單元教學(xué)進(jìn)行,可以幫助學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)中存在的問題,從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有針對(duì)性地提高自身的語文水平。
比如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修(四)第一專題“我有一個(gè)夢(mèng)想”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)該注重課堂科學(xué)評(píng)估!拔矣幸粋(gè)夢(mèng)想”單元涉及《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國也》、《在馬克思墓前的講話》以及《我有一個(gè)夢(mèng)想》等文章,這些文章中圍繞“夢(mèng)想”這一話題展開。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,比如教師可以問學(xué)生:“《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章具體講述了什么?你能講一講這篇文章和該單元其他文章之間的差別嗎?請(qǐng)舉例進(jìn)行說明!苯處煾鶕(jù)學(xué)生的回答情況以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足。
綜上所述,現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)存在很大的弊端。教師應(yīng)該從系統(tǒng)思維的視角,在高中語文教學(xué)中采用“主題單元教學(xué)”模式,幫助學(xué)生從整體上理解語文知識(shí)。首先,根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題,提高課堂教學(xué)效率;其次,注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展,提高學(xué)生的語文素養(yǎng);最后,注重課堂科學(xué)評(píng)估,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
高中語文教學(xué)論文12
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是做好工作的原動(dòng)力。多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的生動(dòng)畫面,表現(xiàn)力很強(qiáng),因此,在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有獨(dú)特功能。因此,在高中語文教學(xué)中,根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求和內(nèi)容特點(diǎn),適時(shí)發(fā)揮多媒體動(dòng)態(tài)逼真的模擬真實(shí)的教材內(nèi)容的背景,屏幕畫面的新奇和獨(dú)特吸引學(xué)生的注意力,可以充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)課文時(shí),只能借助錄音磁帶朗誦或夾帶音樂渲染,或是利用掛圖顯示,運(yùn)用文字說明,費(fèi)時(shí)費(fèi)勁,但是收效甚微,F(xiàn)在我們借助多媒體進(jìn)行教學(xué)氛圍的營造,利用多媒體超時(shí)空鏈接、大屏幕呈現(xiàn)的功能,下載古今中外的詩詞文賦的聲音和圖像,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,再現(xiàn)語文案例的情景,美的氛圍和近乎真實(shí)的教學(xué)背景意境真實(shí)美妙,在魅力無窮的教學(xué)情境美的氛圍中體味文本內(nèi)涵,咀嚼鑒賞作品的美,這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界,一種完美教學(xué)藝術(shù)的體驗(yàn)。
二、利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn),提高理解力,增強(qiáng)記憶力
多媒體動(dòng)態(tài)逼真、形象直觀的畫面活化課文內(nèi)容情景,變抽象為具體,化難為易,給學(xué)生留下深刻印象,有助于提高學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的記憶能力。這從根本上幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生很輕松地理解競教材內(nèi)容鞏固知識(shí)點(diǎn),從而讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,加強(qiáng)記憶,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。通過多媒體與高中語文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合,從課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,我們體會(huì)到運(yùn)用多媒體有效突破教學(xué)難點(diǎn),及時(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)新模式。一節(jié)完整的'語文閱讀課,既要進(jìn)行作者介紹,又要讓學(xué)生了解背景,更要進(jìn)行字詞積累、課文賞析、學(xué)習(xí)總結(jié)及課后練習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo),要深入挖掘,做精做細(xì),恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),抓住教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn),力求使教學(xué)效果達(dá)到更佳。例如:在《琵琶行》一課中,“人物情感變化及詩歌主旨”和“成功的音樂描寫”是本課的教學(xué)重點(diǎn);學(xué)習(xí)音樂描寫的高超技術(shù)。音樂是抽象的,而詩歌使人如聞其聲,學(xué)習(xí)的藝術(shù)就要緊密結(jié)合教材,并在教學(xué)中適當(dāng)引申,尋找相關(guān)材料。這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),運(yùn)用多媒體了解課文的歷史背景和作者代表作,自學(xué)生字、生詞。如《新樂府》、《秦中吟》、《長恨歌》等存詩近三千首。在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容背景的教學(xué)情境:秋的寒意,又值夜晚。秋風(fēng)、秋聲、秋色(秋意)與夜聯(lián)系起來模擬出秋夜陰冷凄涼的境界。在這樣的氛圍下分析課文,了解詩人及琵琶女的情感變化“慘將別”、“琵琶聲”、“欲語遲”、“聲聲思”、“起斂容”、“良久立”、“弦轉(zhuǎn)急”……這樣,既有助于對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),又使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí),很好地處理教學(xué)難點(diǎn),鞏固重點(diǎn),培養(yǎng)能力。
三、利用多媒體拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,增添教學(xué)信息
容量多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,其廣泛的交互性大大拓寬了師生互動(dòng)的頻率和時(shí)空,教學(xué)容量隨之增加,從而使教學(xué)效率大幅度提高。多媒體教學(xué)帶來的便利和快捷,課件教學(xué)存儲(chǔ)信息內(nèi)容量大,以及教學(xué)時(shí)及時(shí)反饋,不僅節(jié)省了有效的教學(xué)時(shí)間,而且內(nèi)容廣泛,信息量大,大大提高了課堂實(shí)踐的有效性,避免了課堂耗費(fèi)太多時(shí)間,把有限的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生,有更多時(shí)間進(jìn)行思維訓(xùn)練,學(xué)生可以更有效地開展更多實(shí)踐和思考,給予大部分學(xué)生溝通的機(jī)會(huì),更有機(jī)會(huì)獲得更多體驗(yàn),可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。高中語文教學(xué)現(xiàn)有的教科書教學(xué)內(nèi)容,由于受有限的時(shí)間和空間制約,學(xué)生不能進(jìn)行拓展練習(xí),從而限制學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力提高。例如,教學(xué)《故都的秋》這篇文章時(shí),先用圖片展示、配樂朗誦創(chuàng)設(shè)聲情并茂的情境,使學(xué)生感受作者的思想情感,有助于梳理課文內(nèi)容,促使學(xué)生自主發(fā)表見解,合作探究。
四、運(yùn)用多媒體有利于豐富學(xué)生的寫作素材
在作文教學(xué)中,運(yùn)用多媒體可以提供豐富的圖形界面,教學(xué)過程及時(shí)反饋,學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)多,有助于寫作能力的培養(yǎng)。例如,在命題作文《改革開放帶來的新變化》中,適時(shí)播放改革開放帶來經(jīng)濟(jì)建設(shè)翻天覆地的巨大變化;社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的巨大成就;國民生產(chǎn)總值翻番,人均GDP和居民收入不斷增長與提高。展示播放一組組反映改革開放以來我們身邊發(fā)生的巨大變化的照片:富足的生活,肉、魚、蛋、菜應(yīng)有盡有,不僅吃得豐盛,而且吃得營養(yǎng),吃得健康;在農(nóng)村不僅誕生了中國超級(jí)村莊華西村、永聯(lián)村,而且出現(xiàn)了溫州、義烏、白溝小商品批發(fā)大市場。這樣,通過借助多媒體圖片、視頻、數(shù)據(jù)對(duì)比展示衣、食、住、行的巨大變化,感受改革開放以來社會(huì)主義建設(shè)取得的巨大成就。學(xué)生在這種情感的感召下,寫出飽含真情實(shí)感的文章?傊,在高中語文教學(xué)中,適當(dāng)和有針對(duì)性地利用多媒體進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)設(shè)了全新的近乎真實(shí)的教學(xué)情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí),豐富了課堂容量,加大了課堂教學(xué)的密度,拓展了學(xué)生的空間和途徑以獲取專業(yè)知識(shí),突出了教學(xué)重點(diǎn),化解了教學(xué)難點(diǎn),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,幫助學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)。
高中語文教學(xué)論文13
一、開設(shè)高中語文選修課教學(xué)的意義及存在的問題
高中語文新課標(biāo)的實(shí)行已經(jīng)有一段時(shí)間,但是對(duì)老師的評(píng)級(jí)系統(tǒng)卻不夠完善,從而導(dǎo)致選修課的監(jiān)督制度不嚴(yán)厲,使得選修課的教學(xué)質(zhì)量難以提升上去。然而,高中語文的考試中也會(huì)涉及到選修課的知識(shí),評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不完善,使得選修課的教學(xué)質(zhì)量提不上去,學(xué)生在選修課方面的成績難以提升。
二、高中語文選修課教學(xué)策略
(一)正確設(shè)置選修課的教學(xué)內(nèi)容
我們都知道高中語文選修科目較多,教材的種類也多,與當(dāng)前漢語的教學(xué)不相復(fù)合。高中語文選修課的教學(xué)應(yīng)該縮短學(xué)習(xí),減少課時(shí)。從“高中語文選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高”這一點(diǎn)出發(fā),語文選修課的模塊、課程設(shè)置都應(yīng)該加以重視。此外,選修課的學(xué)習(xí)不能像必修課那樣全面兼顧到,要應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)學(xué)生們的喜好和擅長進(jìn)行課程的設(shè)置。選修課教材只是提供一些材料,老師可以根據(jù)學(xué)生的愛好,進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置,充分利用課本材料,使學(xué)習(xí)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)目的。此外,老師也可以根據(jù)教學(xué)的分類目標(biāo)的.不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。例如:選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊,其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞的能力,也包括表達(dá)與交流的能力,但是實(shí)際上老師只看重其中的一個(gè),而忽視了另外一個(gè)方面。如果兩個(gè)方面都要兼有,就會(huì)使得課時(shí)不夠;再如:“古典文學(xué)文化”模塊,可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》,一個(gè)模塊怎么教,要看老師怎么的拆分,需要老師花時(shí)間去思考。
。ǘ﹦(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境和評(píng)價(jià)形式
高中語文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的,這樣對(duì)教學(xué)方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容,確定出教學(xué)重點(diǎn),從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。老師可以根據(jù)教材的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。例如:在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報(bào)演出”“、學(xué)生講壇”等主題時(shí),老師可以設(shè)置相關(guān)的情境,鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。前面講到選修課評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善的情況下,老師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),設(shè)計(jì)出自由靈活,可以提供學(xué)生自主選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式。例如:在學(xué)習(xí)《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時(shí)候,老師可以設(shè)置以下的評(píng)價(jià)方案,讓學(xué)生和家長一起做出一個(gè)選擇:
a、在學(xué)習(xí)這一節(jié)課前,請(qǐng)學(xué)生閱讀兩部相關(guān)的文章;
b、選擇教材中人物進(jìn)行評(píng)價(jià),可以從人物、主題、藝術(shù)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià);
c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容,組織一個(gè)辯論會(huì)或者演講會(huì)。以上三種評(píng)價(jià)形式角度不一樣,可以給學(xué)生自主選擇的余地。
。ㄈ⿲⒎鹤x與精讀區(qū)分開
楊振寧教授曾經(jīng)說過:“中美教育的差異在于,中國是按部就班的將知識(shí)傳授給孩子,這樣中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較好,但是從另外一個(gè)方面來講,這樣不利于學(xué)生自由發(fā)揮,抑制了學(xué)生的特長發(fā)揮,不利于學(xué)生的成長!睂(duì)于歐洲的一些國家來說,他們要求高中生讀一些本國作家的名作,不會(huì)給學(xué)生太多的選擇,而是給學(xué)生更多的自由,他們只有一個(gè)要求:“必須完整的學(xué)習(xí)完一部文學(xué)作品,讓所有的學(xué)生都要讀完”。相比于這些歐洲國家,中國的高中生面臨考試和高考的壓力,沒有更多的時(shí)間去精讀一些有價(jià)值的文學(xué)作品。我國高中生閱讀面狹窄,再加上課程設(shè)計(jì)的不一樣,就會(huì)使得學(xué)生有很大的差別。例如:選修課的教學(xué),可以多一些“自選動(dòng)作”,盡可能地讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。老師在講解選修課的時(shí)候不一定要面面俱到,而是要有選擇性的去講一些內(nèi)容,可以讀后回答一些問題或者讀后對(duì)文章寫一個(gè)點(diǎn)評(píng)以及總結(jié)。精讀與泛讀可以由老師來決定,老師可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇內(nèi)容來進(jìn)行授課。總而言之,新課程改革實(shí)施以來,選修課一直受到老師們的關(guān)注,但是,受到種種原因的限制,使得高中選修課的教學(xué)不是很理想,這就需要高中語文老師勇于探究,隨著改革的深入,更需要老師們不斷實(shí)踐,總結(jié)出能夠適應(yīng)高中生的教學(xué)方法,達(dá)到學(xué)生成績提升。
高中語文教學(xué)論文14
在高中語文閱讀教學(xué)中,小說閱讀是一個(gè)必不可少的重要組成部分,小說閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此,在教學(xué)過程中,教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo),改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)!跋刃性O(shè)疑”教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)高中階段語文小說閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義,能夠使教學(xué)變“活”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前,分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用,并已經(jīng)有諸多實(shí)際應(yīng)用研究證實(shí)“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動(dòng)作用。因此,在高中階段的語文小說閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)合理運(yùn)用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中,教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組,采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“設(shè)疑”,提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問題,然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,再圍繞問題進(jìn)行探討,通過學(xué)生之間的相互溝通、交流來代替教師的機(jī)械講授以及主動(dòng)灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得到有效培養(yǎng),同時(shí)還可以提升其合作意識(shí)。例如,在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過程中,教師可先設(shè)疑“什么是家?你認(rèn)為家應(yīng)該是怎樣的?”將這個(gè)問題作為主題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分析,當(dāng)學(xué)生討論完畢后,教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對(duì)問題進(jìn)行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富,能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛,使課堂“活”起來。同時(shí),通過這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu),理解文章內(nèi)容,把握文字的情感底蘊(yùn)。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是,學(xué)生在自主對(duì)文本進(jìn)行閱讀的過程中,自己能夠在讀的過程中對(duì)文本標(biāo)題、開篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問題,先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過程中注意力高度集中,能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài),懂得在閱讀文本的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,進(jìn)而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學(xué)過程中,教師通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀設(shè)疑法閱讀文章,使學(xué)生思維變得活躍,使其能夠在閱讀過程中真正體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的藝術(shù)審美特征,增強(qiáng)其閱讀興趣。
例如,在《為了忘卻的記念》教學(xué)過程中,學(xué)生在自讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認(rèn)知矛盾,多數(shù)學(xué)生均會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問:“紀(jì)念”便是無法忘卻的,作者為什么又說“忘卻”?文章的寫作意圖是什么?學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問之后,其好奇心會(huì)被激發(fā),進(jìn)而吸引其對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對(duì)文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語直覺體驗(yàn)層次,不能淺嘗輒止,而應(yīng)該追求獲取更多的理性認(rèn)知,深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上,對(duì)文本進(jìn)行深入分析和評(píng)論[3]。因此,深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本,揣摩作品精華,領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。深析離不開問題的引導(dǎo)。因此,教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學(xué)中,教師可通過問“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……,又會(huì)……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,剖析問題,進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行深入閱讀和評(píng)價(jià)。例如,在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠(yuǎn)地睡著了”,如果改為“心臟停止跳動(dòng)”“停止呼吸”“與世長辭”之類的.表述會(huì)有什么樣的效果,以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考,并通過對(duì)文本的深析來尋找答案。
四、結(jié)語。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價(jià)值。閱讀小說對(duì)高中階段的學(xué)生而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn),對(duì)教師的教學(xué)而言也是一種考驗(yàn)。因此,想要提高高中語文小說閱讀教學(xué)的有效性,教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo),不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式,積極探討有效的教學(xué)方式,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,營造良好的課堂教學(xué)氣氛,使教學(xué)“活”起來。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí),從而提高其閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
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高中語文教學(xué)論文15
摘要:
作文教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容,隨著新課程改革的不斷深入,對(duì)高中語文作文教學(xué)的要求也越來越高。作文從某種意義上而言體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及文學(xué)素養(yǎng),因此抓好語文作文教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:
高中語文;作文教學(xué);教學(xué)策略
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要階段,高中語文作為高中階段教育的一門重要基礎(chǔ)課程,一直以來都備受重視。高中語文可有效提高學(xué)生的語言功底以及文學(xué)修養(yǎng),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。作文教學(xué)是高中語文的重要內(nèi)容,在高中語文教學(xué)中占有核心地位,作文教學(xué)質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)的效果。而且在高考中,作文在整張語文試卷中所占的比重很大,學(xué)生作文水平的高低對(duì)其高考成績有很大影響,因此如何提高語文作文教學(xué)有效性是重中之重。下面是筆者自己的幾點(diǎn)教學(xué)建議。
1.創(chuàng)新教學(xué)理念,提高作文教學(xué)課堂的互動(dòng)性
目前,我國高中語文作文教學(xué)的模式普遍較為單一,教師過于強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授作文寫作技巧,很少和學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通,導(dǎo)致課堂氣氛緊張,學(xué)生的寫作興趣低下,甚至有的學(xué)生非常害怕、恐懼作文。就目前高中生作文現(xiàn)狀來看,普遍存在言之無文,缺乏情感的問題,作文風(fēng)格千篇一律,很少看到學(xué)生自己的觀點(diǎn)。新時(shí)期下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式,在課堂上不僅應(yīng)向?qū)W生傳授一些基本的寫作技巧,同時(shí)也應(yīng)該注意和學(xué)生交流、溝通,活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
其次,教師在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)注意因材施教,在充分了解、掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)后,制定合理的教學(xué)方式,應(yīng)將作文教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系,布置的作文題目也應(yīng)盡可能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說,同時(shí)也有利于提高教學(xué)的針對(duì)性。比如,教師可以以“珍惜生命”為話題讓學(xué)生寫一篇作文,在寫作之前,教師可以讓同學(xué)們自由分組,相互討論,大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解,然后教師再點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn),這樣不僅可以活躍課堂氣氛,也有利于發(fā)散學(xué)生的思維。
2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
興趣是最好的老師,如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,勢(shì)必可以提高寫作教學(xué)的'效果。對(duì)于每一個(gè)高中學(xué)生而言,高考是最重要的難關(guān),教師、學(xué)生都將所有的時(shí)間、精力放在如何提高高考成績上,而對(duì)語文作文教學(xué)的重視度不高,這也是導(dǎo)致高中生寫作興趣低下的主要原因。高中語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)采用多種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。教師應(yīng)可以多給予學(xué)生一些肯定和贊揚(yáng),這樣可以使學(xué)生心理得到安慰,增強(qiáng)自信心,更加執(zhí)著于作文寫作。比如在批閱學(xué)生作文時(shí),教師應(yīng)仔細(xì)修改,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)時(shí),一定要在旁邊備注,“good”、“用得妙”、“很好”等嘉獎(jiǎng)性的詞語。其次,教師還可以定期組織一些作文比賽活動(dòng),這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高作文教學(xué)的有效性。
3.引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,積累素材
高中作文相對(duì)于初中作文而言,更加有深度,而且廣度更廣。就近幾年學(xué)生的高考作文來看,很多學(xué)生的作文寫得比較空洞,都是泛泛而談,缺乏新意。在高考緊張的考試氛圍下,想要?jiǎng)?chuàng)作出一篇優(yōu)秀作文,并不僅僅是要靠靈感,更重要的是需要自己平時(shí)的積累,只有自己肚子里面有貨,才可以在看到題目時(shí)能夠文思泉涌,思考問題時(shí)也更加全面。因此,教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,在日常生活、學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)觀察,不斷積累寫作素材。首先,教師應(yīng)將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來,在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的文章布局和結(jié)構(gòu)、文字的表達(dá)方法?梢栽陂喿x文章后布置一次隨堂練習(xí),讓學(xué)生將自己剛剛閱讀過程中所學(xué)的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用,變成自己的東西。同時(shí),教師應(yīng)向?qū)W生推薦《讀者》、《最小說》、《小小說》等有利于提高學(xué)生語文寫作水平的雜志、書籍,并且要求自己在閱讀的過程中,留意一些名言警句或者是自己覺得非常精彩的語句、段落,并做好筆記,慢慢積累寫作素材。
4.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本寫作技巧
一篇好的作文,不僅需要良好的素材,充沛的感情,同時(shí)也需要一定的寫作技巧進(jìn)行適當(dāng)處理。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧,為自己的作文加分。比如,在文章的開頭如果比較有新意,往往會(huì)給閱卷老師眼前一亮的感覺,可以增加第一印象。同樣,如果文章的結(jié)尾有一個(gè)漂亮的總結(jié),為整篇文章劃上一個(gè)完美的句號(hào),也可以為整篇作文加分。因此,學(xué)生在寫作時(shí),應(yīng)在開頭、結(jié)尾的地方多花點(diǎn)心思。
綜上所述,作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有極其重要的地位,對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用。新時(shí)期下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,加強(qiáng)和學(xué)生之間的有效互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,積累素材,并且傳授學(xué)生一些必要的寫作技巧,全面提高作文教學(xué)有效性。
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