（經典）教學論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家一定都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的教學論文，希望對大家有所幫助。
教學論文1
1概述
1.1專門用途英語
專門用途英語，簡稱ESP(EnglishforSpecificPurposes)，是指與某種特定職業、學科、或目的相關的英語。
專門用途英語有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業的需要，學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力；二是有特殊的內容，即專門化的內容。
專門用途英語把英語劃分為“科技英語”、“金融英語”、“法律英語”、“醫學英語”、“旅游英語”、“報刊英語”、“電子商務英語”等多種類別，其目的就是要培養能在一定工作環境中運用英語開展專業工作的復合型人才。
1.2專門用途英語教學
專門用途英語教學，是在基礎英語教學的基礎上，在學生的語言知識和技能發展到一定階段、針對學生實際需要，使教學內容貼近某個專門行業，目的是讓學生通過全面熟悉英語在該行業中的表現來掌握英語的表達規律，從而進一步培養學生在工作中的語言交際能力。
2討論
2.1專門用途英語教學的必然性
從根本上講，專門用途英語教學的出現是為了適應我國社會發展的需要。
據調查，英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介的（劉法公，20xx）。隨著我國加入WTO，對外交流已經擴大到整個社會，擴大到科技、經濟、文化等各個領域，社會對英語的需求也大大增加了。隨著外國人直接到中國進行各種投資、旅游，以及我國科技界、經濟界和文化界走出國門，各行各業對復合型人才（既精通專業業務又有較強的英語能力的人才）的需求越來越大。社會對英語能力的需求已呈多元化、專業化趨勢，要求學貿易的學生畢業后能直接用英語參加商貿談判，搞新聞的能夠直接用英語采訪，當律師的能用英語出席法庭辯護，做工程師的能用英語和外國技術人員交流，然而一般的英語技能已經很難適應市場需要。英語的工具性和應用性特征日益明顯。學生學習英語較之過去也表現出極強的目的性和實用性。這樣一來，專門用途英語教學就顯得非常必要了。章振邦教授（20xx）就曾說過，“今天談論我國外語教改問題，從戰略上首先要考慮到國家對各類專業外語人才的需求。”可以說，專門用途英語教學是大學英語教學順應我國社會經濟發展對人才需要而進行的戰略調整。
2.2專門用途英語教學方法
專門用途英語，作為在特定語境、特定行業中使用的英語，是語言共核之外的部分，不經過專門學習是難以掌握的。
英語基礎階段教學結束后，我們應及時轉入專門用途英語教學，讓學生盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的.語篇結構、語言特點和表達規律。
根據劉法公教授（20xx）的建議，從基礎英語的語言共核內容教學向專門用途英語教學轉移需要教學方法的轉移。由于學生在基礎英語學習階段所用的教材是以英語語言共核為主要內容，所選的課文側重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專業，所以我們的教學方法側重訓練學生的英語技能，精講多練。而在用途英語教學中，學生通常會感到專業詞匯太多、句子較長、概念和理論難懂，容易產生畏難情緒。因此，專門用途英語教學應首先從專業術語、詞組、語法特點和語篇結構的分析入手，教師應有針對性地幫助學生熟悉專門用途英語課程的專業詞匯，了解其構詞特點，掌握專業英語詞句的搭配規律。
王蓓蕾在《同濟大學ESP教學情況調查》中提到“問卷調查結果表明，一半以上的學生希望能和教師多交流、溝通，同時，他們也希望老師能設計些真實的情景任務，而不是一味地做課文講解翻譯。”可見，在專門用途英語教學中，教師也要采取形式多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，充分調動學生主觀能動性與學習積極性，使學生進行輕松學習，并把主要精力放在提高運用語言能力上來。2.3關于在英語專業開設專門用途英語的意見
劉法公教授（20xx）建議在英語專業開設專門用途英語。然而筆者認為還是在非英語專業開設專門用途英語的教學效果會比較好，因為英語專業學生雖然英語語言基礎技能扎實，但缺乏專業知識基礎，掌握起來要比給非英語專業學生加強專門用途英語教學難度大。而且非英語專業與英語專業教學有不同側重。
對于非外語專業的學生來講，外語教學主要目的是培養學生應用能力，外語課不是一門科學（abranchofscience），外語僅僅是一種工具(atool)，外語教師的任務就是教會學生使用這個工具。“對科學，我們不但要知其然，還要知其所以然；對外語，知其然就夠了，沒有必要知其所以然。”（何南林，1998）可以把講解“其所以然”的時間用來向學生介紹更多的語言素材內容。
再來看英語專業教學。眾所周知，“外語課程的技能課特點使外語專業在高等教育中的地位有點尷尬”（章振邦，20xx）。至于英語專業教學的培養目標，筆者認為還是著重于英語文化研究，培養英語師資比較好。因為英語專業的學生在英語語言能力上要強于非英語專業學生，而且在對英語國家社會文化的理解領悟方面大大優于非英語專業學生。與其讓英語專業的學生利用他們扎實的英語語言基礎知識對所不熟悉的專業進行深入研究，不如加強他們在人文知識方面的深造。以上建議僅為筆者個人見解，還需要各位專家論證。
2.4建議在大學三、四年級開設專門用途英語
章振邦教授（20xx）認為“現在的問題是我國的普通英語教學年限太長，對專業英語重視不夠。”并提出建議：“把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習。”但是根據目前的實際情況，要達到此標準還需要一段時間。盡管教育部基礎司制定的《高中英語課程標準》提出了與目前大學英語教學幾乎相同的目標和能力標準，而且還采用了與目前大學英語教學相同的課程安排和設置。但與此相應的改革措施才剛剛起步，短期內還難以實現。
筆者認為還是在大學三、四年級開設專門用途英語課程較為合適。遺憾的是，目前我國許多高校基礎階段后的專門用途英語課形同虛設。據調查，我國高校有5
1.21%的專業其專門用途英語課只有36-72學時（辜向東，20xx）。而“大學英語四、六級考試反撥效應實證研究”課題組于20xx年3、4月在全國12個省市高校的抽樣調查結果顯示，大學英語學生在三、四年級沒有英語課的比例高達64.6%。
看來，呼吁開設與重視專門用途英語教學還是很有必要的。
3結語
除了以上提到的幾點問題外，在通往成功進行專門用途英語教學的途中，我們還會遇到很多現實且棘手的問題，比如師資情況，教材的選定，考核標準等等。這些問題都需要我們進行不斷的探索來克服。盡管如此，筆者堅信，大學英語教學應包括專門用途英語教學，這是新一輪大學英語教學改革的重要課題之一，是對現行大學英語教學課程設置的一個重大變革。
參考文獻：
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[3]何南林.外語為何難學？.讀書，1998，3.
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[5]孫驪.回憶我學習英語的過程.外語界，20xx，2：50-58.
[6]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調查.外語界，20xx，1：35-4
教學論文2
【摘要】新的一輪高考制度改革使學生有了相對自主的選擇權，作為副科的高中歷史教學受到了挑戰和沖擊。學生普遍缺乏學習歷史的興趣，學習方法也不得當。應對策略：一是注重培養學生學習歷史的興趣，二是提高歷史教師的教學能力;三是教師在教學中應有積極的態度和適當的威信;四是善于給予學生適當的鼓勵評價。
【關鍵詞】新高考;高中生;歷史;學習興趣;應對策略
一、引言
關于目前新一輪高考制度的改革，早在黨的十八屆三中全會審議通過的《中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中就提出，推進考試招生制度改革。考試招生制度改革明確規定除了全國統一高考的語文、數學、外語三科成績之外還需要從政治、歷史、地理、物理、化學、生物等14科目，任選三科的學業水平成績計入高考總成績中。學生可以自主選擇成績高的科目計入高考總成績中。在這個《決定》中，歷史科目表面上是不參加高考的，并不是所有中學生會自主選擇歷史科目。同時現實生活中，一些家長認為歷史學科是冷門學科，而且文科沒有理科好找工作，所以在選擇科目的時候會讓學生選擇理科科目。這就為中學歷史教師帶來了巨大的壓力，歷史教學中注重對中學生學習歷史心理進行研究是勢在必行的，尤其是中學生學習歷史的興趣。
二、目前高中生歷史學習興趣的缺乏
學習興趣是學習需要的表現形式，所謂的求知欲、好奇心、愛好等都是興趣的體現。[1]學生在學習歷史的過程中，“無論是歷史知識的掌握和積累，還是學科學習能力的發展，以及在情感、態度和價值觀上的養成，都是伴隨著學生的心理活動的。”[2]但是學生在學習歷史過程中的心理活動，是與成人在研究歷史和學習歷史時的心理活動不同的，并且與學生學習其他學科時的心理活動也有所不同。這就是說，學生進行歷史學習時的心理活動有著特有的規律及特點。所以在歷史教學中需要了解和把握學生學習歷史心理活動的特點和過程。
學習歷史對廣大青年學生來說不僅有利于了解人類社會歷史發展過程，認識其歷史規律，掌握歷史經驗;更是有利于讓學生形成社會歷史世界觀，提高國民素質，形成歷史思維。對與中學歷史教學來說，培養中學生的歷史思維是至關重要的。但是在目前中學歷史教學中，距離達到這樣的課程目標還是有差距的。并且學生在學習過程中也不明白學習歷史的重要性，更遑論感興趣。其中一重要原因就是中學生在學習歷史時的心理態度并不樂觀。
首先，現行高考制度，歷史科目是和政治、地理綜合考試的。所以高中階段大多數學生對歷史學習的結果更為關注，將歷史學習成績與自身以后的發展聯系起來，其間接興趣較為明顯。所以歷史學科成績好的同學，基本上對歷史學習也感興趣。
其次，學生從始至終都認為歷史是“背多分”，死記硬背的多，并不像理科有挑戰性。同時在選擇大學專業的時候，理科的選擇面更廣，就業面更廣。所以文理分科的時候，毅然選擇理科。例如，四川師范大學附屬中學文科班就只設了兩個班，高一文科總人數91人，可以看出社會上對于文科并不看重。
再次，雖然高一、高二理科班也會學習歷史，并有同學對歷史學習有著表面層次的感興趣，覺得歷史故事性很強，可以將歷史故事作為緊張學習的添加劑。大多數理科生在他們所謂的副科課堂上會選擇做主科的作業，忽視歷史課。
最后，同時教師在高中歷史教學中也重點關注高考的考點，注重教學時間。而忽視歷史的故事性與情境性，以至于整個歷史教學相對是比較枯燥的。所以即使文科班的學生對歷史的興趣大都不濃厚，這與中學歷史教學是密切相關的。畢竟，高中生在緊張時間里接收歷史信息，教師是主要的來源之一。現行中學生對歷史的興趣大都是來自于高考的壓迫，對歷史學習興趣缺乏，隨著新一輪高考制度的改革，是否激發高中生歷史學習興趣呢?
三、新高考制度的改革
對歷史學科的挑戰在新一輪高考模式改革下高中生不再像現行文理科進行捆綁式考試，可以根據自身情況興趣和特長，揚長避短發揮特長。同時結合一些高校在招生對科目成績的要求，所以歷史學科也是不能夠忽視的。新高考改革的試點浙江省實行了“選課走班”的教學組織方式，這種教學組織“不同于現行的行政班教學，它由學生按照自己的興趣、特長和喜好來選擇課程，并根據不同的授課教室制成各自不同的課程表，學生需要按照個人課程表安排的時間和教室去上課。‘選課走班’教學不同于傳統的班級授課制，就選修歷史課來說，它由學生根據自己是否對歷史學科感興趣，是否選擇歷史學科作為高考科目來決定選修歷史課的程度。只參加歷史學科學業水平考試的同學與把歷史學科作為高考選考科目的同學所選歷史課是不同的。”[3]這就說明了盡管一些高校對歷史科目成績等級有所要求，但是中學生歷史成績不理想的時候可以選擇其他的高校，同時浙江實行的“選擇走班”制，加大了歷史教師的競爭力——學生對歷史感興趣的程度決定了一個班人數的多少。新高考制度改革對于歷史教師來說是一種挑戰，更是對自身的挑戰，刺激自身的專業的成長，增強自身教學技能。這樣才能讓學生學習歷史的興趣爆發出來。
四、中學歷史教師在新高考制度改革下如何提高中學生學習歷史的興趣
在新高考改革的形勢下，由于學生有自主選擇權，所以歷史教師在歷史教學中，要特別注重培養學生歷史學習興趣的培養。
首先，師生需要建立信任的關系。鑒于學生在學習過程中，喜歡歷史但是不喜歡歷史課的情況，師生建立信任關系，是學生主動學習重要的一步。師生之間的信任關系會使學生在學習歷史時興趣濃厚;然而，師生關系僵化，就使學生出現逆反心理，對任課教師和所教的`學科引起倦怠和反感。
其次，提高歷史教師的教學能力。歷史教師教學能力包括教師對教學內容的講解能力、教學方法、教學手段運用、課堂教學氛圍等。高中歷史教師的教學能力水平對于培養學生學習歷史的興趣有著至關重要的作用。有時學生會因為歷史教師在課堂中形象生動的教學而被打動。因此，歷史教師不僅要豐富自身的歷史內涵，提高教學手段，挖掘教學內容的特點，注重創設教學情境。充分了解學生的階段學習心理特征。如，在新高考改革下，學生選擇歷史作為高考科目，那么在講授歷史課時不僅要知識點和情境性相結合，而且還需要教師侃侃而談、輕松的語言進行深入淺出地講解。教師的魅力一般都是在課堂上而展現出來的。
再次，教師在教學中應有積極情感態度和適當的威信。教師的心態、情感在教學中會直接影響到學生，因此，在歷史教學中首先教師應該保持積極、樂觀的態度方能帶動學生學習歷史的興趣。在課堂中教師的情緒很容易帶動學生的情緒。同時教師需要適當威信，讓學生不自覺對教師產生敬畏、信服之情，進而使學生主動學習歷史，有利于培養學生學習歷史的興趣。
最后，教師在教學中要善于給予學生適當的鼓勵、評價。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”(第斯多惠語)[4]在課堂適時給予學生積極評價會增加學生學習歷史的信心并且在學習過程中感到輕松愉快從而激起學生學習的興趣。五、結語在新高考制度改革雖然給歷史學科帶來了不少的沖擊，但也是一種挑戰。是教師對自己的挑戰，挑戰如何更好地做到知識與故事相結合，如何脫離現行只求結果枯燥的教學模式，如何培養學生學習歷史的興趣。本文就新高考改革的形勢下，中學歷史教師將要面臨的中學生學習歷史的興趣進行了淺顯的分析，希望在將來的教學中，教師能夠在巨大的壓力不斷發展、完善自己。
【注釋】
[1][2]于又西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社，20xx.233.236.
[3]匡雙雙.新高考方案下歷史教學的優化探究——以浙江省高考改革為例[D].華中師范大學，20xx.
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教學論文3
【內容摘要】科學教育是幼兒成長過程中接受教育的組成部分。在科學教育中要能夠讓幼兒學習到一些科學嘗試，從而促進幼兒健康成長。但是在科學教育中會存在安全問題，這樣就對幼兒的成長產生了一定的威脅，為此，在科學教育中要注重對安全問題的處理，使幼兒能夠避免安全隱患，從而更好的提升教學效果。本文重點闡述在科學教育教學中如何對安全問題進行預防以及提升幼兒的安全意識等，以便更好的促進幼兒健康成長。
【關鍵詞】科學教育;安全問題;探究
科學教育中安全教育是其重要的組成部分，為此，在科學教育中要注重讓幼兒在科學教育中養成較好的行為、習慣，注重自身安全。教師在科學教育中要注重提升幼兒安全教育問題，以便取得較好教學效果。科學教育教學中會涉及到很多基本嘗試的學習，由于幼兒在平時生活、學習中接觸的情況比較少，這樣就會導致幼兒對科學教育中的一些事物比較感興趣，但也不可避免的產生安全問題。為此，在科學教育教學中教師要在課前意識到可能存在的安全隱患，在教育教學中讓幼兒注意這些問題，還要提升幼兒的自救意識，以便更好的促進幼兒健康成長。
一、防患于未然，注重安全隱患
在科學教育中能夠做到對安全隱患及時發現、及時處理，從而提升其安全效果。此外，還要能夠考慮到科學教學中環境可能存在的安全隱患，例如在科學教育中通風是否良好，用電是否對幼兒安全，對可能存在的隱患進行及時采取措施。例如在學習有《動物的隱身絕招》相關知識內容時，除了在課堂上通過多媒體的形式讓學生了解動物的隱身絕招，此外還可以結合當時學習的外在環境進行考慮，讓幼兒在實踐活動中自主探究幼兒的隱身絕招，一定不要去有危險的地方，特別是一些草叢比較茂密的地方。讓幼兒在科學探究活動中不僅能夠學習到相關的知識內容，還能夠保證幼兒活動的安全性。
二、注重安全意識的提升
當前幼兒在成長過程中受到家庭中很多長輩的愛護，家庭能夠給予幼兒的愛很多，這樣就使得幼兒在成長過程中缺乏安全意識，在學習、生活中沒有畏懼心理，遇到什么都敢接觸，不會意識到是否具有危險。為此，在科學教育中要注重對學生進行安全意識的培養，不僅在知識點的學習中進行滲透，還要能夠在教學的各個環節注重對學生安全意識的培養。可以在科學教育中的實驗教學中培養學生的安全意識，在實驗教學中教師對實驗的演示過程會激發學生進行動手的`欲望。例如在學習《小燈泡亮起來》相關知識內容時，教師在實驗教學中要嚴格按照實驗步驟進行操作，確保實驗的安全性，還要對實驗中可能存在的危險向學生闡釋清楚，讓幼兒在動手實驗中減少不必要的安全隱患。例如讓幼兒進行簡單的加熱實驗時，加熱實驗中設備會發熱，為此，在實驗過程中要避免燙手。此外，在讓幼兒進行剪紙時會用到剪刀，這時要讓幼兒意識到剪刀的危害，仔細使用。在實驗過程中教師要對幼兒進行耐心、仔細的指導。
三、提升安全自救能力
科學教育中存在安全問題是正常現象，只要稍不注意就有可能發生安全事故，如果在科學教育中存在安全問題怎么辦，幼兒可能會表現出慌亂，為此，這就需要在科學教育中滲透自救知識，讓幼兒在科學教育中即使存在安全問題也能夠應對自如。如在用剪刀進行剪紙時可能會出現剪刀把手劃破的情況，這時讓幼兒不要驚慌，而是要能夠學會用身邊的紙或者布將受傷部分包裹起來，然后再報告教師進行后續處理。此外，還可以通過安全事故演練的方式讓學生有自救意識，獲得相應的自救知識，以此提升自身自救能力，讓幼兒在發生事故時能夠第一意識想到自救，而不是只會大哭大叫。通過這種方式不僅能夠讓幼兒學習到相關的自救知識，也能夠很好的提升其教學效果。
四、結語
科學教育中注重安全問題不僅有利于知識的傳授效率，還有利于幼兒的健康成長。為此，在科學教育中要能夠注重做到對安全隱患及時發現、及時處理，從而提升其安全效果。此外，還要能夠考慮到科學教學中環境可能存在的安全隱患，在科學教育中要注重對學生進行安全意識的培養，不僅在知識點的學習中進行滲透，還要能夠在教學的各個環節注重對學生安全意識的培養。需要在科學教育中滲透自救知識，讓幼兒在科學教育中即使存在安全問題也能夠應對自如。在科學教育中還要不斷探索應對安全問題的措施。以便保證科學教育的順利實施，促進幼兒健康成長。
教學論文4
高職院校市場營銷教學改革
摘要：隨著時代的不斷更迭，社會主義市場經濟的發展非常迅速，并且在近時間段已經趨于成熟，企業對于營銷工作的重視程度越來越重，普通員工對于市場的需求也在不斷的變大。市場營銷專業因為獨特的學科特性從之前無人問津的冷門專業搖身變為炙手可熱的搶手專業。但是，傳統陳舊的市場營銷學科教學并不能適應目前營銷人員的特殊需求，中國大部分高職院校并不能按照市場營銷的實際市場來改變自己的教學方式，導致學生只學理論，進入社會之后工作應變能力不夠，整個工作磨練時間不斷加長。鐸對現在中國市場營銷專業教學的現狀，本文從分析目前中國市場營銷專業的一些問題中來給予高職院校創新一些建議。
關鍵詞：高職院校；市場營銷；變革
一、中國目前的高職市場營銷專業教學的現況
目前中國高職院校在市場營銷專業教學過程中以目前比較落后的教學方法不能滿足畢業生社會適應性，這也會造成社會不能滿足對營銷人才的需求。造成這些問題主要有下面幾點：
（一）適合高等職業教育教學理念的缺失
２０世紀以內，中國的經濟開始迅速的發展，以經濟發展為基礎的高等職業教育事業發展也進入黃金時期，但在發展的同時也會伴隨著各種各樣的問題。一方面，高等職業教育的教學理念還停留在上個世紀，創新度不夠。另一方面，中國大部分的高等職業學校脫胎于之前的中等職業教育學院，在教學的理念上面還沿用了之前的中等職業教育的理念，不能給予學生最好的學習環境。學生還會被當成小孩子，不能釋放天性。還有就是高等職業教育作為高等教育的一種傳統的學科，在原有傳統的教學當中并沒有得到創新，還是只會給學生講理論。日積月累，高職教育教學理念的缺失，制約了高職院校學生職業能力的發展，同時也制約了高職院校自身的快速發展。
（二）缺乏各種教學方法和教學手段
現在中國的高職院校數量已經是非常多了，但是高職院校市場營銷專業的教學模式依舊只能分為兩種類型：案例分析法和多媒體教學法。但是伴隨著目前井噴式的營銷專業人數的提升，傳統的兩種教學模式的弊端越來越顯露，導致現在并不能滿足日常授課過程中的使用。傳統的授課方法還停留在教師每天通過自己的備課，然后在黑板上書寫課本上的東西，學生在下面使勁地背著的階段，即使有案例的分析也無濟于事，案例的更新速度完全跟不上營銷市場的變化，所有的授課理論只停留在紙上談兵的階段。還有就是國內大部分高等院校的學校都配備有多媒體教室，但是很多老師不能與時俱進，缺乏使用多媒體功能運用的現代教學手段，導致多媒體的使用僅僅只是為了活躍課堂氣氛而已。目前這些問題已經暴露得越來越嚴重，導致學生失去了學營銷專業的興趣，大部分學生學習也僅僅只是為了考試不被掛科，畢業的時候能有一張畢業證而已，到了社會上才發現自己并不會什么實際的東西。缺乏教學方法的多樣性已經是限制營銷專業發展的一個最重要的問題。
（三）缺乏學生的職業能力和科學的評價體系來適應現代的營銷教學
中國高職院校市場營銷課程在評價學生成績方面跟傳統的學科沒有任何的區別，毫無創新的意識。只通過書面的學習，然后一學期結束之后老師就會給學生講考試重點，然后學生就使勁地背，疲于應付這些考試，這樣的考評體系對于學生的能力和創新意識是沒有得到重視的。往往有能力有才華的學生也只會去應付這些考試而失去原有的能力，從而影響學生對營銷專業的熱愛，降低學生的學習積極性，不利于培養學生的職業能力。市場營銷職業能力在很大程度上取決于營銷創新能力。只有重視過程中的培養才能在結果的時候獲得豐收。
（四）實踐教學形式過于表面
中國加入ＷＴＯ以后。經濟全球化和信息全球化就來到了，中國的經濟也進入騰飛的階段，困難伴隨著機遇，這樣的環境要求也對中國的市場營銷專業提出了更高的要求與期望。在整個市場經濟環境當中，中國需要大量的市場營銷的專業人才。但是，中國高等職業院校的`教學營銷手段還十分的缺乏。不注重實踐的過程，平時書本上面學到的東西并不能與實際的市場環境相結合，導致學生與社會脫節嚴重。所以這也是中國高等職業院校亟須解決的問題。現目前中國市場營銷專業課程培訓設置主要有三種做法：書面授課、學校內部實訓和學校外部實訓。
書面授課為了復習平時在教學課程中掌握的知識、并且在最開始的時候解決一些之前留下的問題而開設的，但是由于教師的局限性，教師的力量和深度有待加強。每次書面授課的內容都是毫無更新的，在前期沒有做好準備工作，不能分析最重要的問題。學校內部實訓是為了學校外部實訓做準備，一般的做法都是提前模擬好外部實訓會遇到的問題，但是沒有考慮到市場營銷的市場已經日新月異，導致在學校里面做了很多的實訓，一到社會上實訓就發揮不出一點效果。而在培訓階段最好接受知識的階段就是學校外部實訓。一般的學校會跟企業進行合作然后讓學生去實習。但是學校考慮到學生的安全問題，實踐和預算等方面，往往半天或者一天就結束了培訓的課程，導致很多學生還沒明白是怎么一回事就已經結束了，這樣往往限制了很多學生對知識的渴望。
二、總結與建議
伴隨著中國經濟的不斷發展，可想而知市場營銷專業在現在以及未來的前景都是很可觀的，所以國內的高等職業院校不能坐以待斃，耽誤學生的前程，雖然目前高等職業院校的老師都有很長的教學經驗，但是在日新月異的變化當中，作為老師一定要從自身開始學習，老師要多學習社會上營銷公司的新手段，新方法，并且把這些新的方式方法融合成一個一個新的案例，然后在課堂上以案例模擬的形式講述給學生，讓學生也參與到其中。把創新實踐放到平常的課堂當中，既增加課堂趣味，也使得學生會對營銷專業越來越喜愛。職業院校也可以聘請社會中做得比較好的營銷公司管理者到學校定期地開展實踐講座，把社會上新的營銷動態傳遞給在校學生，多給予鼓勵，樹立自信心。同時和企業簽訂實踐培訓協議，高年級學生能提前進入企業進行實訓。讓學生能夠提前適應社會。這樣培訓出來的學生不但對于營銷專業的知識掌握的牢固，并且進入社會也有一定的生存能力。讓教學理念和知識有機統一，提供能力和素質，讓高等職業院校為人才的培養盡一份力。
教學論文5
一、對作文擬題進行指導
學生可以通過一些我們耳熟能詳詩歌作為作文標題，運用詩歌作為文章標題，講究是含蓄，字里行間透漏其含義，這樣寫出來作文不僅生動活潑而且不失文雅，給人一種風格迥異感覺。例如以“人生哲理”為主題作文，可以借助古詩歌入題，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“野火燒不盡，春風吹又生”“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”“會當凌絕頂，一覽眾山小”“欲窮千里目，更上一層樓”……這些詩歌名句都可以作為文章題目。
二、遵循作文指導原則
（一）實踐性原則
教師要讓學生充分使用自己感官察覺水平，多出去感受、參加實踐活動，感受生活，體會真實，遵循寫作過程中實踐性原則，在自己經歷豐富生活實踐活動中累積寫作文需要材料。
（二）自主性原則
寫作是一項主體性較強工作，直白說，寫作是學生自己事情，教師指導寫作，也只是為學生作文提供一些建議，不能給學生強加太多指導意見，約束過多條條框框，教師要讓學生自己進行自由、自主寫作，自己確定寫作材料和寫作內容，認真思考，反省寫作過程。教師還要時不時激勵學生將自己生活歷程、真實感悟添加進作文寫作過程中，描述自己對于社會、生活感想與思考，學會真實表述，顯示出寫作過程中自主性原則，寫出最本真作文。
（三）創新性原則
在指導作文訓練時，教師應該激勵學生有思想、有創新表述，培養學生創新性思想，將學生真實思想活動融合進作文之中，顯示出寫作過程中創新性原則，提升作文水平。
（四）趣味性原則
教師要不斷激發學生寫作欲望，開拓學生寫作思路，這些都要建立在學生興趣基礎上。只要有了寫作興趣，寫作材料、寫作觀點及寫作手法這些問題就可以得到解決。因此教師在指導學生寫作過程中一定要注意趣味性原則。
（五）循序漸進原則
寫作是一個循序漸進過程。目前，作文教學中遇到最大困難就是“無序”，導致作文教學不夠嚴謹。因此教師應遵循循序漸進原則。作文訓練以什么為序，眾多方法，各有千秋。有分項訓練序列，就是從單項著手，對作文各種技能逐一進行訓練；有分段訓練序列，就是把整個高中階段劃分成相對獨立幾個階段，安排訓練內容；有三步訓練、四步訓練，還有五步訓練等；還有是以達到作文教學目所采用方法、步驟為序，如從說到寫，從述到作，從仿到創等，這些方法盡管各有特點，但是，大都從訓練一句話開始，到幾句話，到段到篇。
三、改進作文教學方法
教師應針對不同類型作文采用不同教學方法，突破傳統作文教學方法，利用現代教學手段——多媒體，盡量讓學生更形象更客觀地去感受身邊生活，引導學生思考生活，充分調動學生主觀積極性，否定那種向文章套用現成模式，忽視從生活中提煉、取舍、改造，讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。21世紀是人才世紀，人才最高本質在于創新，而創新有利工具就是思維。創新作文就是要抓住學生創新思維品質培養，不斷提高學生寫作能力。打開學生思維“黑箱”立足于一個“創”字；植根于現實生活，強調一個“新”字，重視積累，看好一個“活”字，從這三個方面去培養學生探索精神、求異思維方式以及豐富想象力，使他們有創新意識。綜上所述，高中語文作文指導是一個需要深入研究課題，它關系到教學過程中許多知識。對于現在高中寫作教學實際情況，教師要嚴格依照新課改提出要求，給學生語文寫作訓練提供準確指導，有助于提升高中生寫作文水平。
教學論文6
一、創設適當的教學情境
（一）設立真實的任務教學氛圍
能帶給學生真實感受的教學情境絕不是老師細致地口述著課本的內容，這種抽象的方式只會使學生在學習的過程中越發被動，真實目標的設定是我們營造真實情境教學的關鍵，在任務情境教學的過程中，我們需要選擇生活中與我們密切相關的具有重要意義的內容進行任務設定，才能激發學生的自主求知欲，從而達到教育的真正目標。
（二）教學情境要盡量生動鮮活
在進行信息技術任務教學的過程中，將圖像、聲音以及文字和語言、符號等組合起來做成演示文稿，展示出信息技術學科獨有的特長，將之與融會貫通于情境教學的過程中，使學生能充分領會到情景教學氛圍的生動活潑，使學生變被動接受知識為主動獲取知識，鼓舞學生自主學習，端正學生的學習態度，使他們由“知之者”轉變為“樂之者”。
二、重視任務設計、明確任務目標
任務驅動式的教學將一個完整的任務層層劃分為一個個小任務，教師在教課過程中的每一個階段都有鮮明的計劃，將大任務分階段性完成，不斷地向總任務一步一步靠近。任務情境教學充分尊重客觀事物發展規律，根據學生的心理特點，可以說是為學生量身打造的教學模式，它將學生的自主學習能力充分激發出來；使在學生記憶里存儲下了知識和信息技術操作運用方法，是教學的第一階段；學生可以清楚明白地描述出老師教授的內容和操作方法是教學的另一階段理解；掌握是學生可以獨立運用自己的所學去創造性地解決問題，并且遇到類似問題也可以克服掉。教學目標是每一節信息技術課所必不可少的，在這種情況下，備課就是每位信息技術教師上課前必做的功課，一個課堂分成若干小節，未了解的知識安排在某個或者幾個小節中，學生在教師教授的過程中感受未知，通過對未了解的知識的探索，聯系與它相關的過去的知識去發現聯系、發現問題，確定它大體與過去學過的哪些知識相關，找出它們之間相關的部分與不同的部分，主動地發現問題，向教師咨詢，并在教師的指導下與同伴一起解決問題，最后完成大任務并將教學過程中的每一個小節融會貫通。
三、按照學生特性，促進個性發展
每個學生作為一個個體有著不同的個性，教師在設計任務時，不應隨機分配，而應充分尊重個體的發展，將學生近來的發展情況作為設立任務的參照物，具體問題具體分析，從學生的實際出發，深諳每位學生的性格特點、現有知識以及業余愛好等，循序漸進地制定適合不同學生的學習方式，幫助他們培養自己良好的學習習慣，針對學生的特長鼓舞學生提升自制力，從而更好地端正自身的學習態度。在指導學生利用FrontPage制作網頁的過程中，教師可以根據學生的不同特點，提出不同的制作要求。有專家認為，每個應用軟件的功能都是非常強大的，一個人一般只用了軟件的20%的功能，這種情況為學生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網頁設計方面提出有針對性的要求：（1）對于信息技術基礎較好的學生，要對網頁性能制作提出更高的要求，充分挖掘學生的潛力；（2）對于不同特征的學生，強調不同的制作要求。發揮其長處，這樣，使學生的學習具有很大的自主性和選擇性，一方面可以提高學生的.興趣，另一方面有利于實現個性化教學、分層教學和彈性教學。
四、加強協作學習
學生在這種模式教學下學習的過程中，會面臨一些現實又復雜的教學設計問題，協作學習更加強調互幫互助，以及學生團隊意識協作能力的培養，在信息技術情境任務教學的過程中，立足于信息技術教學的特點，一般教師會采用“異源分組”的任務分配方法，以此來加強學生之間的協作能力，更快地解決問題完成任務，利用ppt軟件制作，激發小組對課件的探討和評論，學生之間為了達到小組學習目標采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，來獲得達到學習目標的最佳途徑。營造出一個使學生的協作能力可以充分發揮的情境，而這種情境有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。協作學習一般由教師組織引導，學生負責評價，教師通過觀察學生在課堂制作的表現和顯現出問題，主要挑選好的課件和出現問題的課件請全體學生參與評價。在這一階段，教師不能干預學生的制作行為，并且要在恰當的時間考通過合適的提問來引導學生對制作課件的步驟進行討論，使得學生對自己所學到知識由了解到理解到掌握逐步深化。指引學生應對復雜的制作過程準確地為自己設定任務對教師來說也是至關重要的任務。課堂演示軟件主要由導入、講解主體、總結和練習等組成，教師應按照這些部分各自不同的特點引導學生為自己設定任務，減輕學生復雜課件制作任務的負擔。
五、總結
現在的學校大都運用“任務驅動”教學法，這種教學法值得大家關注。對于“任務驅動”教學法不可以一概而論的，應該辯證看待，理智地看待它的優缺點，揚長避短，立足實際，創新理念，機智應對課堂上出現的突發問題，教師應不斷提升自身業務素質，在教學過程中充分挖掘出學生的潛力，指引學生樹立自主學習意識，激發學生對學習信息技術的興趣和熱情。教育是國之大計，人才的培養關乎一個國家命運，借鑒其他學科教學的成功經驗，務實求真方能不拘一格降人才。
教學論文7
自從新課程改革開始實施以來，全國教育系統的日常教學發生著巨大的變化。新課程改革注重發現如何對學生的素質進行培養的方法，而不是傳統應試的死記硬背，因此要求學校和教師應更新過去一成不變的教學理念，調整師生的各自定位，轉變過去死板且激發不了學生學習興趣的教學方法。這些要求在高中歷史教學的改革過程中尤為突出。本文從新課改的意義及對高中歷史教學的影響、高中歷史傳統教學模式中存在的問題、新課改要求下如何對高中歷史教學進行改進與創新等幾個方面討論了在新課程改革中高中歷史教學模式的改變，從而增強高中歷史的教學效果與成果。
一、新課改的意義及對高中歷史教學的影響
1.新課改的意義。素質教育是讓學生改變過去的只會學不會用的狀態，培養學生自主學習的能力，促進學生全面卻又不失個性的發展。然而，真正涉及到如何推進新課程改革，則是需要學校及教師甚至全社會都要深刻思考和積極參與的事情。作為在新課改中起重要作用的教師，應注重尊重學生的主體地位，引導學生主動參與學習，積極探索能夠開發學生興趣的方法，達到提高教學效果的目的。
2.新課改對高中歷史教學的影響。新課改從課程結構、教學模式、教學理念等方面來講都與傳統的教學模式有不同，它要求學生均衡全面的發展，有主動參與和主動學習的欲望，這一點對于高中歷史教學來講尤其重要。高中歷史課程通過對歷史重大事件及人物的發展等方面展示人類發展的歷史進程，它注重對人文文化的普及，這些知識對于高中生來說接受起來并不容易。新課程改革根據歷史學科自身的特點，堅持歷史知識的時代性和基礎性，并注重發掘社會發展與實際生活的聯系，使學生更容易接受歷史知識，并主動探索歷史原貌和歷史發展。
二、高中歷史傳統教學模式中存在的問題
1.課堂形式單一，學生無學習興趣。人文學科都有文字多且趣味性小的特點，高中歷史也不例外。傳統教學中教師在臺上滔滔不絕的講解，學生坐在臺下被動的灌輸，為了應付考試突擊死記硬背，考試過后可能就忘得一干二凈。這種教學模式單一且枯燥，根本不能引起學生的學習興趣。
2.歷史學科作為副科地位得不到重視。傳統教學中由于考試的原因，大多數師生都認為沒有必要花大心思在副科上，于是就出現歷史教學課時少、學生學習興趣小、臨試前死記硬背等現象，甚至由于教師的不夠重視產生專業知識水平參差不齊。這些現象導致的結果就是學生沒有真正地接納歷史知識，不具備認識歷史現象及規律，從而塑造自己歷史觀念的能力。
3.教師與學生間的關系死板，學生學習熱情不高。傳統教學模式中教師被學生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學生聽，學生大多不敢說、不敢做、甚至不敢想，教學氣氛死板且較為壓抑，師生關系并不平等，也不和諧，導致學生學習熱情降低。
4.評價體系不完善。傳統教學中對學生學習成果的評價大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過高則易引起學生的厭煩，導致有抵觸情緒后失去學習熱情，但是考試較少又不能達到對教學效果的評價的目的。
三、新課改要求下如何對高中歷史教學進行改進和創新
1.豐富課堂形式，提高學生參與性。新課程改革要求學生要成為學習的主人，因此，教師應當改變以往單一的課堂形式，使教授過程形式多樣化、豐富化，從而提高學生的學習興趣。
2.重視高中歷史學科的地位與作用。歷史學作為人類對以往積累的經驗及智慧的研究的一門學科，對人們人文素養的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排適量的歷史課時，提高對歷史學科的重視對師生來講都是必要的，學習歷史的目的不是為了應付考試，而是要從歷史這面“鏡子”中總結學習什么是正確的。
3.調整師生關系，重視學生主體地位。新課改要求要以“學生為主體，教師為主導”，這種教育理念促進師生關系向著平等、民主的`方向發展。教師應鼓勵學生自主學習，勇于發問和討論并得出結論，創造和諧的師生關系。
4.建立豐富且有效的評價體系。學生之間是存在個體差異的，所以運用單一的評價形式并不能體現學生學習的效果，應當重視綜合評價。眼光不可拘泥于學習成績，而是應對學生的探索過程、日常的發展、階段性的進步等都進行評價，可以讓學生看到自己學習發展的軌跡，從而進行自我評價與改善。總之，新課程的頒布和實施，對高中歷史教學提出了新的要求，提高了原有的教學標準，形式不再狹隘于單一的課堂。學校和教師應該樹立學生的主體位置，完善新課改要求下建立相應的教學體系的目標，促進學生人文素質的培養，增強高中歷史學科的教學效果。
教學論文8
中數學總復習是完成初中三年數學教學任務之后的一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節。重視并認真完成這個階段的教學任務，不僅有利于升學學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力，而且有利于就業學生的實際運用。同時是對學習基礎較差學生達到查缺補漏，掌握教材內容的再學習。因此有計劃、有步驟地安排實施總復習教學是初中數學教師的基本功之一。
一、緊扣大綱，精心編制復習計劃
初中數學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心編制復習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際。可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業篩眩教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規劃，確定自己的奮進目標。
二、追本求源，系統掌握基礎知識總
復習開始的第一階段，首先必須強調學生系統掌握課本上的基礎知識和基本技能，過好課本關。對學生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用;②對課本后練習題必須逐題過關;③每章后的復習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。
三、系統整理，提高復習效率
總復習的第二階段，要特別體現教師的主導作用。對初中數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。例如，初三代數可分為函數的定義、正反比例函數、一次函數;一元二次方程、二次函數、二次不等式;統計初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：(1)成比例線段;(2)相似三角形的`判定與性質。(3)相似多邊形的判定與性質;第三塊圓，包含7條線：(4)圓的性質;(5)直線與圓;(6)圓與圓;(7)角與圓;(8)三角形與圓;(9)四邊形與圓;(10)多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：(11)作圓及作圓的內外公切線等;(12)點的軌跡。這種歸納總結對程度差別不大、素質較好的班級可在教師的指導下師生共同去作，即由學生畫龍，教師點睛。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握初中數學教材內容。
四、集中練習，爭取最佳效果
梳理分塊，把握教材內容之后，即開始第三階段的綜合復習。這個階段，除了重視課本中的重點章節之外，主要以反復練習為主，充分發揮學生的主體作用。通常以章節綜合習題和系統知識為骨干的綜合練習題為主，適當加大模擬題的份量。對教師來說，這時主要任務是精選習題，精心批改學生完成的練習題，及時講評，從中查漏補缺，鞏固復習成效，達到自我完善的目的。精選綜合練習題要注意兩個問題：第一，選擇的習題要有目的性、典型性和規律性。如，函數的取值范圍可選擇如下一組例題：
(2)y=13-2x
(3)y=3x+2x-1
(4)y=1x+1-1
(5)y=x+2x-2
第二，習題要有啟發性、靈活性和綜合性。如，角平分線定理的證明及應用，圓的證明題中圓周角、圓心角、弦心角、圓冪定理、射影定理等的應用都是綜合性強且是重點應掌握的題目，都要抓住不放，抓出成效。
教學論文9
一、美術學科與信息技術整合的理論依據
美術學科與信息技術是將其課程相互滲透，互相補充。將信息技術的優勢應用于美術教學中，有利于美術教學活動的順利進行，以達到優化美術課堂教學，圓滿完成教學任務的目的。
(一)初中美術學科的特點
美術是一門藝術造型學科，也是視覺感官藝術。美術教學都是以具體的感官形象為原型，形象的視覺效果直接影響美術課堂教學的教學效果。美術課可以豐富學生的想象力和觀察力，能夠陶冶學生情感，啟發學生的發散思維，促進學生全面發展。由于美術教育對學生審美情趣和創造力的作用，近年來，美術教育越來越受重視，在初級中學中也取得了一定的教學效果。
(二)信息技術教學的優勢
信息技術具有開放性、全面性等特點，特別是網絡的發展。網絡就是一個巨大的資源庫。首先，網絡的資料是動態的，網絡上的資料始終處于更新狀態。它總是最前沿、最流行的學習素材。其次，網絡資料是豐富多彩的，可以為教學活動提供選擇空間。再次，網絡資料是形象生動的，極易吸引學生的注意力和激發學生的積極性。信息技術應用于美術學科教學中，將課堂教學引向互聯網，提高美術教學效率。
(三)學生的感官需求
美術是具有審美藝術的視覺形象。美術作品需要學生用眼睛去觀察，用心靈去感受。美術教學必須將具有審美價值的作品作為教具，為學生提供感官刺激，讓學生產生審美體驗。通過信息技術可以將那些價值昂貴的藝術品展示出來，或演示作品的制作步驟和作品效果，這樣所產生的藝術效果遠高于教師的講解。網絡課堂為學生提供了豐富多彩的藝術信息，將枯燥抽象的美術審美教育變得生動有趣，豐富了學生的學習內容，激發了學習興趣，優化了學習過程。
二、信息技術與美術教學整合的方法
信息技術與美術學科的整合可以實現教學統計和教學實施等各個教學活動的信息技術化。
(一)利用信息技術優化美術教學設計
1.美術學科是直觀性、形象性強的學科。在美術教學設計時，教師要利用網絡搜集教學所需要素材，為教學設計提供資料。這是信息技術與美術學科整合的基礎。通過網絡查找素材，上網搜集素材，以獲取大量的教學數據，使教學設計更加生動有趣，豐富多彩。課前資料準備充分，為美術教學實施提供良好的平臺。
2.傳統的教學模式、教學活動中，教師個體行為、所有教學設計思路與教學內容的分析理解因個體而存在一定的局限性。加強教師間的合作備課，交流教學心得可以開闊教師的設計思路，開發教師的思維;可以修正傳統意義上的認識誤區，有利于美術教學開展;可以為教師間的交流研討提供技術支持，使教學活動具有互動性與開放性。
(二)利用信息技術優化教學的實施過程
1.信息技術有助于教師創設真實生動的問題情境，提高教師的教學效果，優化教學內容，加強美術學科的藝術感染力。利用信息技術靈活多樣、豐富多彩的藝術表現形式創設課堂情境可調動學生的好奇心理，引導學生參與美術教學活動，為美術教學活動實施提供條件。例如，對美術流派通過動畫片和視頻等形式展示。
2.信息技術可以將復雜的美術知識生動化、形象化，有利于學生對知識的理解。如教師可以利用演示文稿、Flash、Autowave等工具制作多媒體課件，通過課件的演示，引導學生自行學習美術知識，讓學生在合作、交互的學習過程中感受學習的樂趣，為提高學生的美術素養提供幫助。
3.美術教學鼓勵學生通過多種形式表達自己的思想，通過信息技術可以為學生創作表達自己思想的舞臺和空間。比如，計算機美術作品創作，通過計算機進行繪畫創作，它打破了傳統意義的美術作品創作的局限。在教學活動中，教師可以充分利用計算機創作美術作品的優點，創作出生動形象的藝術形象，從而體現出藝術品的.創意。通過計算機美術作品的創作過程，可以提升學生的設計理念與設計思維，培養學生的創作能力，使學生的審美意識得到深度與廣度的發展。
(三)運用信息技術優化美術教學的評價反饋過程
通過信息技術與教學評價反饋整合的實驗研究，探索在網上進行評價反饋過程，利用網絡互動性、開放性的優勢，可實現生生、師生之間的交互，可使對教學問題進行評價與教學效果的反饋的活動范圍更加廣泛，反饋與交流的速度更加高捷，有利于教師及時進行教學反思并對教學不足之處進行修正。如教師利用網絡進行集體備課活動時，可以通過網絡將同學科教師的教學設計思路進行整理，并借鑒其他教師先進的教學設計，對自己的教學活動進行優化。另外，教師也可以利用網絡資料，建立班級作品展示網站，將學生創作的美術作品以網頁形式展示出來，供大家交流探討。這樣利用網絡的共享性擴大學生之間的相互評價，將其范圍由班級擴展到學校或更廣，提高了評價反饋在美術教學活動中的參與程度。信息技術與美術學科教學的整合，將促進美術教學方式的革新，使美術教學模式多樣化、形象化，整合模式必將成為新型美術教學模式。倡導信息技術與美術學科整合的教學案例，有利于在素質教育的影響實施創新教育，培養學生的創新精神和創造力，以及學生的審美能力。
教學論文10
眾所周知，不論是小學還是中學，在十幾年的學習生涯中，數學都是一門重要且有價值的學科，因其重要性，小學數學教學應積極探討創新方法，著力提高教學質量。因此課堂教學最為關鍵環節，就成了教學方式轉變的突破口。
一、對話教學的基本概念
“對話”是人類用言語進行交流、相互溝通的過程和形式。從廣義范圍內思考，“對話”不僅僅是言談這樣簡單，戴維伯姆還提出“對話從本質上來理解問題”的觀點。也就是說對話除了語言交流外，還是思維碰撞、情感交流的重要方式。而“對話教學”，就是抓住對話的特性，將其運用于課堂，有利于協調教與學關系的模式。新思路:傳統教學，教材是教師講授的重點及核心，課堂內容不脫離課本內容，由老師強制灌輸。在對話教學中，由于引入對話模式，教材的核心地位發生改變，教材內容變成了探討的對象，由一個點進行發散思維，進行互動，激發學生的探索和創造意識。
二、具體應用步驟
1、學生主體間對話此種對話，老師盡量不參與，只是退居其后，引導學生自主對話。學生之間交流彼此觀點，了解彼此思路，除了表達自己的想法還能體會其他同學的個性想法，整體對話顯得輕松而有活力，帶動整體課堂氛圍，不沉悶，有生氣。例如，老師可以提出“人數加減”的問題，“班里總共有多少人？下課后，如果出去幾個人，教室內還剩多少人？若班內當前狀態下有幾人，說明幾人出去活動了？”等。學生之間若有不同意見，可以進行交流，彼此闡述原因，共同思考。小學生這個群體其實有著強烈的交流欲望，通過課堂上的表達和溝通，可以得到同伴的認可，得到滿足感和成就感。另外，老師還可以從教材中提煉有價值的話題，讓學生探討，在他們對話的過程中，有利于加深學生對教材的理解，增加學習的樂趣，提高學習的熱情。
2、主客體間對話在課堂上，學生永遠是學習的主體，而客體則是教學的文本輔助內容。文本雖然不能主動和人交流，但是通過教師的引導，可以使文本更加的鮮活，增添趣味性和知識性。數學這門學科雖然注重計算環節，但是也離不開日常生活中的`應用。比如“黃金比例”，教師可以告訴學生們人體黃金比例的測量方法，教給同學們這種比例的審美，讓學生在課下親自動手，探索數學的奧秘。又比如“三角形的穩固性”，教師可以搜集相關資料，介紹埃及金字塔屹立不倒的科學道理，拓寬學生的知識面，發現生活中的數學之美。
3、教師與內容對話內容往往是死的、固定的，學生在理解過程中未必能準確的把握和明白，這時候就需要教師發揮詮釋功能，用更加生動，更容易理解的方式引導學生思考。例如：小萌一分鐘走30米，走了8分鐘；小明一分鐘走40米，問小明在第幾分鐘追上小萌？若是剛接觸這類問題，學生往往不能理解，會被題目繞暈，這時候老師就可以教學生掌握關鍵詞，通過某些關鍵詞，了解這個問題屬于什么類型，像這個例子就是追擊問題。教師與內容對話往往能夠很出彩，老師運用自己的教學方法有效的引導學生思考學習，可以達到很好的效果，讓學生愿意去思考，而不是懼怕和抵觸，也不覺得無聊、枯燥和乏味。
三、對話教學的重要作用
1、樹立學生的主體地位在傳統教學模式下，學生們只是被動的知識吸收者，教師充當主體，進行知識的灌輸，這種方式下，學生很容易產生學習的惰性，因為本來很多知識復雜且枯燥，再加上數量的增多，學生會覺得痛苦，不利于知識的掌握。而對話教學，教師走到引導臺上，成為一個傾聽者，就像一個放風箏的人，只需要輕輕拽著風箏線，不讓其掙脫，在合理的范圍內任其發散思維，張開思考的翅膀。尊重學生的主體地位，有利于課堂的高效和教學的質量。
2、培養學生的對話思維當代社會，人際交流以及溝通能力是每一個社會人應該具有的技能。傳統教學模式下，學生有可能養成孤僻、不愛回答問題、不擅長和同學相處的壞習慣，人格發展不完善、不健康。而對話模式可以提前教會學生交流和對話的魅力，通過與同學、文本、教師的溝通，提高語言表達能力、知識理解能力，鍛煉思維，享受對話的樂趣。培養學生的對話思維，有利于學生理性思考能力的發展，和“說”的能力。
3、優化課堂，提高質量同樣的教學內容，方式的優化有利于質量的大大提高。不同課堂間的目的是相同的，都是為了能讓學生更好的掌握知識，然而枯燥沉悶的課堂很難產生真正的智慧，也很難引發有效的思考。在對話模式下，師生間進行良好的互動，不僅增添學習樂趣，而且能夠有效提高課堂的質量，達到課堂追求的目的。
四、結語
總而言之，在新課改背景下，對話教學是一種行之有效的教學模式，在小學數學的教學課堂中，是一種不錯的教學思路和教育理念，對于激發學生學習數學的興趣具有重要作用，師生間的平等交流對話也能夠改變低效的課堂，其應用，有利于彼此共同提高。
作者:王壽英 單位:四川省康定市民族小學
參考文獻:
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教學論文11
一、讓小學生走向智慧需要學生重視實踐
新教育倡導者曾經對理想的智育進行過比較豐富而又準確的詮釋，其中有一條是這樣說的:“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空。”這樣的詮釋其重要意義不言而喻。語文課程實踐性很強，我們的語文教學則應當認真思考廣泛而又普遍的實踐性問題。
以往的語文教學我們也比較重視學生實踐，但學生的實踐時空還顯得不夠理想，這就從一定意義上說明，小學生很難形成語文閱讀的創新創造能力。依據教授所闡明的原則，小學生閱讀實踐必須追求開放性，開放的內容可以是我們學生的生活，也可以是社會，還可以是學生學習生活之外的所有內容。
對學生學習生活的開放性實踐，我們往往會有比較片面的理解。首先是擔心浪費了學生學習的時間，其次是擔心學生會走向不正之途。譬如學生現在大部分都能夠用QQ來聊天，我們的教師和家長一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進行這方面的研究，如何利用QQ讓小學生“聊”與語文學習有關的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發展和創新意義還是比較明顯的，譬如在教學中，我們讓學生上網搜尋資料，提高學生的前置性學習效果;讓學生把自己的閱讀感悟和同伴進行網上交流，獲取互動效果。現在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進行電子作文，學生之間利用信箱進行文稿交流，相互之間進行評點，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實踐效應。學生完全可以博采眾長，進而發展自己的智慧。
二、讓小學生走向智慧需要學生創新探究
在我們的語文教學中，在我們的一些老師尤其是我們的家長中仍然看重學生的分數，這也難怪，在相當大的程度上還是要靠分數衡量學習效果。但對于我們每個教師而言，應當認真關注的不是結果——學生的分數，而應當是學生爭取高分的過程——手段和途徑。當下語文閱讀教學叫得最響的應當是學生的.創新探究。
所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學活動走出分數的誤區，培養學生的科學精神和人文情懷，使學生成為人類文明之火的傳薪者。”要想真正意義上讓我們的小學生能夠在未來將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發展，那么我們的語文教學則必須努力起步開始培養學生的科學精神和人文情懷。
小學語文的每篇課文，都堪稱培養學生科學精神和人文情懷的典范，譬如六年級上冊教材內容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負荊請罪》，有記述現代人物的課文《最后的姿勢》《錢學森》等，有體現當代思想觀念的課文《學與問》，也有生動地贊美動物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學生進行創新探究，那么小學生的智慧則將更為豐富起來。譬如讓學生探究《最后的姿勢》，筆者就注意讓學生緊扣“最后的姿勢”品讀語言文字，說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。達成這樣的教學目的，必須讓學生創造性理解文中重點句子的意思，必須讓學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。要讓學生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進行挖掘，使學生能夠將文題中“最后”的內容變得豐富起來:愛的姿勢、責任的姿勢、英雄的姿勢、師德的姿勢、千秋的姿勢。
三、結語
總之，語文教學是實踐性強的課程教學，語文學科課程工具性與人文性的統一是實現學生創新創造力的必然途徑。學生創造力的體現離不開學習智慧的生成，生成學生課堂學習智慧是我們廣大教育教學工作者都應該認真思考的課題。
教學論文12
1初中物理教學開展合作學習的必要性
1．1在學生之間建立有效的溝通
一般來說，初中物理的概念學習比較枯燥同時許多知識都是比較抽象的，理解比較困難，很難實現真正的掌握．所以學生的學習積極性就會變得很低，有的還會對于初中物理學習存在一定的畏難情緒，出現厭學的現象．而通過合作學習能夠改變傳統式的灌輸式教學，改變課堂出現一言堂的情況．同時，在對學生根據不同的標準進行分組的時候，能夠使學生之間形成最有效的交流和溝通，學生的學習探索愿望也會進一步提升，學生也會愿意參加小組的學習從而激發其內心的興趣，使學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中進行學習．
1．2使物理概念更加具體化
通常來說，物理知識都會具有很強的抽象性，表述物理知識的語言也都會具有很強的嚴謹性，這樣學生對于物理知識就會出現理解上的困難，尤其是對于初中學生來說，很難有效理解一些專業的名詞概念，給學生學習物理知識帶來了困難．但是通過合作學習，能夠讓學生在相互討論和研究中更好地理解和認識知識，通過接觸到不同學生的思路，能夠讓學生有更多的理解問題的方式，從而有效提高物理學習的正確性．同時在合作學習的過程中，能夠使存在錯誤的學生及時認識到錯誤，同時教師也能夠給學生進行指正．
1．3建立師生之間的良好關系，提高學生學習熱情
在初中物理教學中開展合作學習，能夠使學生為了小組的榮譽而戰，學生會更加的努力，也會有很高的學習熱情．同時，因為合作學習是在教師的指導下，所以教師會對于小組內的不同意見或者理解出現偏差的時候及時給予指導，這樣就能夠使師生之間形成有效的溝通，師生之間也會有更多的互動，這樣有利于師生之間建立和諧的關系，學生會把在合作學習中不能夠解決的問題及時反饋給教師，教師也就能夠及時掌握學生的學習情況，幫助學生解決在學習上的問題．通過合作小組的競爭能夠使學生的學習熱情更高，能夠達到很好的教學效果．
2初中物理教學中合作教學存在的問題
2．1片面理解合作學習
當前，在初中物理教學過程中，教師對于合作學習的理解不到位，導致合作學習進入誤區．例如，教師會按照新課標的要求開展合作學習，在教學開展到某一部分的時候，教師會讓學生分成小組討論，然后讓每一個同學發表自己的看法，這樣就使合作學習的意義全無，只是變成了簡單的小組討論，沒有商量出一致的結果，同樣，合作學習缺少效率．同時因為教師對于合作學習沒有一個很好的理解，導致在具體實施中就會遇到各種各樣的問題，例如因為沒有明確的目標和要求，有的時候學生還會利用討論的時間進行閑聊，不僅不能夠保證教學的效率，同時還會影響其他同學的學習，以致影響整個教學進度和合作學習的氛圍．
2．2學習過程缺少有效的監控
在初中物理教學開展合作學習的過程中，教師很少對學生的討論過程進行監督，只是在講臺上等待學生討論的結果，這樣就會導致教師對于小組合作學習的質量沒有很好的掌控，同時由于缺少教師有效的監督，學生有可能會使合作學習的效率大打折扣，影響合作學習的有效性．同時教師沒有在學生討論學習中發揮出教師的指導作用，導致學生遇到問題的時候不能夠及時得到教師的指導，這樣會在一定程度上影響合作學習的效率．
2．3少數人的'學習導致合作學習效率降低
由于教師對于合作學習沒有一個很好的理解和掌握，導致在實際的合作學習過程中經常回答問題或者是得到發言機會的總是那些學習比較好的學生，而其他的學生在合作學習中扮演的就只是一個旁聽者，基本沒有發言的機會，學生的意見也就很難傳達到教師和學生的面前．這樣就使得合作學習只是少數人的學習，只是那些學習成績比較好的學生在學習，這樣會使學生整體的學習積極性受到影響，同時對于合作學習甚至整個物理教學的效率都有著重要的影響．
3優化初中物理教學合作學習的策略
3．1采用科學的方式進行分組，提高學生整體參與度
要想提高合作教學的效率，教師首先應該采用科學的方法對學生進行分組，提高小組的合作效率．例如，教師應該綜合考量學生的成績、性格特點和綜合能力等方面，將在這幾方面存在互補的學生分到一個合作小組，這樣能夠使每個小組的綜合實力均等，能夠促進其進行公平的競爭，有效保證了學生的學習積極性．同時教師應該引導每一個同學都能夠參加合作學習，使學生的學習能力有效提高．
3．2加強對于合作學習過程的監控，及時解決各種問題
教師只有加強對于合作學習過程的監控，才能夠保證合作學習的效率．首先教師應該加強對于合作學習的監控，督促學生能夠積極地討論問題，真正進入學習的狀態．同時教師通過有效的監控，及時了解每個合作小組遇到的困難，教師及時給予指導，使合作學習能夠順利進行下去．在合作學習的過程中也會出現學生之間產生矛盾的情況，這就需要教師在加強監控的基礎上，及時發現問題并能夠有效解決問題，保障合作學習的順利進行．
3．3選擇合適的開展合作教學的時機，提高教學效果
教師在組織開展合作學習的時候，一定要注意選擇恰當的時機，只有這樣對于物理教學才會有真正意義上的幫助．教師在講授物理知識《密度》的時候，可以讓學生回答不同的物體密度是否一樣，可以讓學生開展合作學習．以鐵塊和木頭為例，讓學生通過實驗研究和討論物體的密度．因為對于這樣的知識，都是學生以前沒有接觸過的，所以在進行適當的介紹之后，可以讓學生進行討論和研究，集思廣益，通過合作學習來學習物理知識，找到物理問題的答案．只有在適當的時機開展合作學習才能夠保證教學水平和質量的有效提高，同時也能夠保證學生的學習效率，從而提高學生的物理學習能力．
4總結
綜上所述，通過在物理教學中組織學生進行合作學習，既能夠保證學生具有足夠的學習積極性和主動性，同時還能夠使學生的潛能最大限度的發揮出來，讓學生的物理能力有所提高．所以這就要求在初中物理教學過程中，教師應該在認識到物理教學開展合作學習的必要性和問題的基礎上，不斷地積累教學經驗，豐富教學手段從而有效提高合作學習的效率，保證教學的質量和水平．
教學論文13
一、教育游戲在英語教學中的教學優勢
1.游戲符合小學英語教學任務目標。小學英語教學中學習的任務不是那么重，教師可以根據教學內容適當的設計每部分英語教學中的游戲活動，適當結合每個班級學生的學習情況進行設計，讓學生在游戲中積極參與和做到認真游戲，通過游戲構建輕松愉快的學習氛圍，使英語課堂教學其樂融融。
2.游戲的教學方式符合新課改的教學要求及因材施教的原則。游戲教學充分改變教學中死記硬背的學習方式，游戲教學讓學生在游戲中發揮學習的主體作用。教師在游戲中作為學生的引路人，幫助學生不斷提高英語認知水平，通過游戲增強學生的實踐能力。在小學英語教學中，一段好的游戲活動，完全可以解決學生學習和玩的矛盾心理，讓他們在學習的時候主動參與，與其他學生合作共同進步。
二、游戲在小學英語教學中的具體應用
在游戲的時候要根據英語學習的特殊性，進行多種多樣的教學設計，設計內容要符合小學生的心理特點，還要考慮每個班級或者不同階段小學生英語學習的情況，這樣才可以讓游戲發揮出特有的教學輔助功能。
1.設計情景游戲，增強學生的聽、讀、寫能力，通過這類游戲的設計，培養學生的活潑性格，教學前根據教學任務適當準備好字卡和圖片等，教學的時候可以通過教師讀、學生聽取回答的方式進行互動游戲，鍛煉學生的聽讀能力。如在教學up，down，right，left（上、下、左、右）這四個方位詞的時候，教師采用貼鼻子游戲的方式教學，教師讓學生在黑板面前根據其他學生的英語方位提示，貼中鼻子的位置。上、下、左、右四個方位詞在這樣的游戲活動中，學生通過反復的游戲練習，不斷加深英語知識印象，把這些單詞深深烙印在心里。通過這類小游戲，學生表現的同時也收獲了知識。
2.適當的設計游戲競賽，游戲競賽模式可以培養小學生在英語學習過程中參加競爭的`意識，小學生具有較強的學習好勝心，可以根據這一特點設計符合他們學習的知識競賽，把他們的思維吸引到游戲活動中，讓學生在競賽中不知不覺地學到英語知識。適合競賽類的游戲有搶認單詞、拼讀游戲、模仿情境，等等。如進行單詞訓練的時候，教師可以將全班分成兩組，教師發給每個學生一張字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿幾張，游戲開始，教師說一個單詞，如：ship，或出示一張輪船的圖片，兩個小組內持S，H，I，P字母的學生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優勝。在這個過程中，學生對單詞的印象會逐漸加深，單詞中字母的順序會記憶得更加清楚，教師適當地指揮引導，調節氣氛，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中自然而然地實現知識的掌握。
3.適當地在英語教學中加入表演游戲，培養學生多方面思維動作的能力，活躍學生的英語思維方法。游戲表演可以說是小學英語教學游戲活動中的重要組成，在小學英語課堂上適當地通過一些真實性的景象，深化英語知識學習的內容，通過表演讓英語知識融入生動的生活情景，讓小學生當明星，在表演游戲的過程中學到英語知識，把英語知識運用到實踐中，培養他們的英語交際能力和靈活變通的能力，這樣就完成英語教學重要任務，并學以致用。如教師可以適當加入一些課外閱讀或者小故事，以“Outcomesthebabybirds”（《小鳥出殼》）為例，教師在課前可以做好故事中出現的道具———蛋，然后將其出殼的步驟圖制作成多媒體課件，在課堂上出具“蛋”這個教具，然后使用多媒體播放小鳥出殼的過程。學生的注意力一下子被吸引，表演欲望被激發，這個時候教師可以讓學生表演，將故事中出現的詞語大聲說出來，體驗學習英語的樂趣。
三、結語
英語教學中游戲的形式要多種多樣，將學生吸引到學習英語中，讓學生和教師共同完成教學任務，完成和諧愉快的課堂互動，進而提高小學生的英語交際水平，讓他們在英語學習的過程中樹立學習信心。教師要幫助小學生提高自我學習意識，克服學習英語的困難，引導他們認識到自己學習英語知識的優勢和不足之處，在游戲的過程中，挖掘自己的潛能，思維也會更開闊。游戲教學法符合因材施教的原則，很好地利用小學生的特點，因此在英語教學中合理使用，必然會收到良好的教學效果。
作者:卓葉桂單位:南靖縣金山中心小學
教學論文14
小孩子愛玩好動是他們的天性,在小學時期的學生,興趣廣泛,好奇心強,常常以直接興趣為動力,從學生的興趣特點出發,采取靈活多樣的形式寓教于玩,既能增強學生參加體育活動的興趣,又能在娛樂游戲中體現體育教學方法,達到體育教學目的。但體育教學又不同于其它課程教學,體育課是一門大多數時間都在室外進行的特殊學科,它受到場地、器材、氣候、環境等各方面的影響較大。因此,體育課具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式,在教學過程中合理地運用教學藝術手段就顯得更加重要。筆者經過教學實踐,對體育課的教學形成了幾點看法。
一、教學中的語言
首先,教學語言能激發學生的興趣。教師用富有感染力的兒童化的語言,激發學生對所學知識的興趣,從而全身心投入,積極主動地去學習體會每個動作要領。如教學《兔子跳》,要抓住模仿兔子形象、特征、動作,用充滿情感的語言,再加上逼真的動作示范,使學生掌握“兔子跳”的要領。.
其次,教學語言能激發學生的想象力。教師用充滿情感的語言引導學生去領會、理解每一個動作,幫助學生憑借想象走進老師示范動作。如教學《前滾翻》,通過老師的語言引導學生把自己軀干想象成是一個球,想變成一個球,就要團身抱膝滾動。通過想象,學生加深了語言的理解,領會了動作。
二、教學中的方法
1、情境教學法。情境教學是促進學生主動活潑地學習的有效方法。如低年級的學生,活潑好動,注意力很難較長時間的集中,采用情境教學法后,不僅達到了寓教于樂的目的,還優化了課堂教學,提高了效率。例如,在教《跳躍》這一課時,將其設計成到“森林公園”游玩這一情境,在“森林公園”里貼上一些小動物圖片,并為同學們準備好動物頭飾,將墊子形容成小河,在“河”面上畫上小魚,這樣的場地布置,吸引了學生的`注意力。在練習時,根據“游玩”這一情境,讓學生在“玩”中體驗到練習的快樂,掌握了運動技能。
2、分組教學法。為了滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要,提高學生學習的主動性和學習興趣,筆者采用了以下分組形式:一是自由結合的分組。在教學中,改變過去一般按男女學生高矮的分四組形式,讓學生自由組合成八個人一小組,目的是讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起,營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛,增強小組的凝聚力和奮斗目標,有利于學生和體育競賽的順利進行。二是互幫互學的分組形式。在教學中,根據學生身體素質優劣情況及對體育動作、技能掌握的程度,調節各小組人員的組合,為各小組適當安排一部分好的學生和稍差的學生,在學生中通過組員的互幫互學來提高練習質量,以達到共同提高的目的。
三、教學中的興趣培養
小學體育教學中以輕松愉快的游戲、舞蹈、徒手操等,形成群體活動的環境。在活動中讓他們擔任一定的游戲角色,促使他們通過自己的努力,完成集體對自己所承擔的角色的期望,而得到同伴的喝彩和教師的表揚。從而得到自我肯定和確認,讓他們對體育課產生濃厚的興趣。游戲作為小學低年級教材是非常受兒童喜愛一種活動形式,它內容豐富,趣味性強,又可以全面發展學生的身體素質,是低年級體育教學中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育的始終,滲透在課堂的各個環節、基本技能,完成教學任務。如“運球接力”“看誰傳得快”等,讓孩子們從興趣出發,培養特長生。集體榮譽是一種團體精神,團體精神對團體中的每一份子都有很大的影響力。教師把學生分成若干組,給予一定難度的活動,如“沖過火力網”,對取勝的小組給予表揚,以后又多次分組,打亂學生的組合,使多數學生都有取勝的機會。在為小集體努力的過程中自覺或不自覺地受到集體團結氣氛感染。在同伴的鼓勵和影響下,當發現自己的小集體處于不利地位時,那種渴望勝利和榮譽的心理及做出努力的過程,學生不知不覺就會對活動產生興趣,也培養了他們堅強的意志和對環境的適應能力。
四、教學后的評價
在體育課教學過程中,教師經常用“好”“壞”來片面的評價學生。新課標中對學生的評價也進行了相應的新的改革,《新課程標準》中指出:全面實施評價機制,應該注重教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相互結合,加強學生的自我評價能力和相互評價的提高,還應該讓學生家長積極參與到評價活動中來,對學生的日常表現,應以鼓勵、表揚等積極的評價方法為主,采用激勵性的評價語言,不斷激發孩子們的興趣挖掘學生內在的潛力。其實,每一個學生都有他自己“閃光”的一面,讓我們關注每一位學生的成長,多用鼓勵和表揚,注重對學生的過程性評價,把學生的長處和亮點用愛去“篩選”,加以肯定并且“發揚光大”,猶如播種希望,將會收獲一個金燦燦的秋季;讓學生真正體驗感受到體育課的樂趣。最后,教師在教學中要充分發揮“手勢、眼神、語言”的作用,既用“手勢指揮,眼神暗示,語言激勵”組織方法。“手勢、眼神”是無聲的語言,具有其它組織方法不可替代的作用。如學生在教學中注意力分散開小差時,教師用眼神暗示,就會集中學生注意力等。因此,小學體育教學必須注意對學生興趣和良好的心理素質的培養,以自主、合作學習的教學方法,起著非常重要的作用,充分激發學生學習興趣,讓他們在興趣的樂園里自主地進行體育鍛煉。
體育教學的目的在于育人,為了培養學生對體育課的興趣,重視提高學生自主鍛煉的能力,就要求在小學體育教學中教師必須充分發揮自己的才華,挖掘學生的潛能,體現發展學生個性,增強學生體質和培養學生思想品德,創造性地運用各種教學方法與藝術進行教學,使教學效果達到最優化。
教學論文15
摘 要：在初中歷史教學過程中，體現學生的主體地位，讓學生在學習中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學體現學生主體地位的幾點策略及技巧。
關鍵詞：初中歷史；學生；主體地位
在初中歷史教學中，教師要充分發揮自身的主觀能動性，認識到學生學習主體這一思想的重要性，在課堂教學中給學生學習、思考、質疑、探究的空間，引導學生主動思考和探究，不斷提高歷史學習能力和提高歷史修養。
一、精心設計問題，激發學習興趣
學起于思，問題對于引發學生主動思考，提高學生自主學習能力具有重要的作用。在初中歷史教學中，教師要精心設計能夠引發學生思考的問題，讓學生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結等獲得解決問題的能力。當學生在思考出現困難時，教師應該加以引導，引導學生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學習八年級第二單元知識的時候，教師可以從中國人向西方人學習，探索近代化道路和中國民族資本主義發展這一話題出發，引導學生將本單元的知識全部串聯起來，理清了知識脈絡，進而有效地完成教學目標任務。
二、充分利用多媒體，促進學生主體參與
隨著信息技術的`不斷發展，多媒體技術運用到教學中來已經成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優勢促進學生主動參與到課堂教學中來。首先，教師可以運用多媒體課件調動學生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如，在學習唐朝知識的時候，教師可以為學生播放關于貞觀之治時期的視頻，讓學生在大唐盛世的氛圍中提高學習興趣。其次，教師要運用多媒體引導學生有效學習歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的時候，應該注重與教學目標的關系，要選擇那些與課堂知識點相關的材料，通過進一步的練習題目讓學生掌握歷史理論知識。
三、強化合作教學，提高學生合作學習能力
合作學習能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學過程中培養學生的合作學習能力，更有利于學生學習主體地位的發揮，促進學生參與到教學活動中來。首先，教師可以在課堂教學中分成小組，讓學生在小組合作中探討交流。例如，在學習歷史戰役戰爭內容的時候，教師應該將學生分成幾個小組，讓學生探討歷史中的戰役對于中國發展的意義，當學生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候，學生的思維被拓展了，學習也變得更加主動了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動，可以讓學生在快樂中學習，強化學生的情感體驗。
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