拼音教學論文
現如今，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么你有了解過論文嗎？以下是小編整理的拼音教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
拼音教學論文1
摘要：本論文探討了小學語文低年級拼音教學的重要性，探索把漢語拼音這些抽象符號變得生動形象，把枯燥無味的知識變得生動有趣，讓學生愿學、愛學、樂學，并輕松熟練地掌握漢語拼音，從而讓拼音教學變得快樂無比，把學生帶進拼音王國的樂園里。
關鍵詞：小學語文；拼音教學；對策方法
漢語拼音是認識漢字、閱讀書籍、學習普通話的工具，是學習漢語的關鍵，也是提高學生讀寫能力的重要前提，更是為學生一生學習打基礎的前提。因此，拼音教學是小學語文教學的重要組成部分，更是小學語文教學的重要內容。
一、引情入境
一年級新生處在從幼兒向兒童的過渡時期，從兒童的心理上看,這一時期的兒童理解能力極差，形象記憶占主導地位，全靠死記硬背，所以活動情境對學生學習的幫助特別大。在教單韻母時，我對他們說：“孩子們，想做廣播體操嗎？我們平常做操都是用身體做，今天老師教你們用嘴巴來做廣播體操，想學嗎？”學生就開始興趣盎然地學習口腔廣播體操：嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü。我接著說：“廣播體操做完了，再讓這些拼音娃娃回“單韻母”小屋，我們一起把它們送回家。”體操學完、做完，在這樣愉快的情境中，學生已經把單韻母學會了。
二、故事新編
學生對于稀奇古怪的故事充滿了好奇，所以喜歡聽故事是學生最大的`天性，我們就要抓住學生的特點因材施教，編出各種各樣的故事把學生帶進有趣的拼音王國里。如在教jqx時，我跟學生講了一個有趣的故事：今天是雞爸爸的生日，雞媽媽就對孩子們說，你們給爸爸的生日禮物準備好了嗎？孩子們說：“沒有。”“那怎么辦呢？”孩子們齊聲說：“到超市去買。”“先買了一個手機，手機通話jjj，又買了一個氣球，氣球上天qqq,最后買了一個西瓜，一個西瓜xxx”。雞寶寶們給雞爸爸買好生日禮物后，就急急忙忙地往家趕，雞媽媽隨時都照看著自己的孩子，生怕孩子們走丟了，“一二三四五六七，七六五四三二一，雞媽媽找到東，找到西，數來又數去，少了一只真著急”。這時，我班上的一個學生急忙舉起小手說：“雞媽媽，別著急，你少的雞寶寶藏在草叢里呢。”可見學生早已進入拼音故事的王國里，對于要求學習的聲母jqx和兒歌，他已經快樂地熟記于心。
三、順口溜帶路
低年級學生語言還不豐富，但他們比較喜歡押韻順口的文字。我們就要抓住學生喜愛誦讀的特點，設計編出一些順口溜讓他們背誦。如：我在教讀翹舌音時編的順口溜：“椅子一靠，舌頭就翹”；教其它聲母時編的順口溜，“一個門洞nnn,兩個門洞mmm；馬兒跑ddd”；教標調規則時編的順口溜：“看見a母別放過，沒有a母找oe，iu并列標在后，單個韻母不用說。i上帶調去掉點，小ü碰到jqx和y，去掉兩點還念ü。”豐富有趣的、瑯瑯上口的順口溜把學生的潛能激發出來了，他們也愛學拼音了。
四、實物展示
一年級的學生以形象思維為主，抽象思維很少，所以就抓住學生的特點，利用身邊的實物，用實物展示即直觀教學法來幫助學生學習拼音，記住字形。如在教聲母t和f時，恰好那一天下雨，學生帶了雨傘，我順手拿起一把雨傘做教具進行直觀演示。“傘把朝下ttt,傘把朝上fff。”只要合理利用身邊的實物道具，拼音教學就會輕松而愉快了。
五、媒體激趣
“興趣是最好的老師。”只要學生對所學的東西感興趣，就能充分激發主動意識和進取精神。學習拼音時，如果能充分利用多媒體課件展示優美的圖像、有趣的動畫，播出悅耳動聽的音樂，合理創設情境，就很容易激發學生的學習興趣，為學生學習漢語拼音提供廣闊的天地。
六、游戲相隨
學生是游戲的天使，根據一年級學生年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點，我們應抓住時機促進孩子智力的發展，切忌滿堂灌的教學模式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂和游戲引進課堂。一系列的游戲既使課堂教學動靜結合、活潑有趣，又使學生注意力高度集中，使拼音教學真正做到玩中學，學中玩，樂中學。
七、比較相伴
漢語拼音是由一些符號、筆畫組成的，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎、彎豎、左斜、右斜……在教非常形近的字母和復韻母時，讓學生采用比較辨別的方法配以肢體語言進行學習：“左手握拳頭放在左腰下，左下半圓ddd，放在左頭上，左上半圓qqq，右手握拳頭放在右腰下，右下半圓bbb，放在右頭上，右上半圓ppp”；學習ei、ie、ui、iu，就讓學生觀察它們的異同點：組成的字母相同，放的位置不同。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這形近字母的記憶，對于兩個形近的字母或復韻母一目了然，學生模糊的形象更加清晰了。漢語拼音的教學方法多種多樣，教師應根據學生的特點因材施教，只有發展多元智慧，才能使拼音教學的知識性、趣味性、實踐性和快樂性融于一體，讓拼音教學成為學習的樂園，學好漢語拼音，為認識漢字打下堅實的基礎。
拼音教學論文2
今年，我教一年級。在“aoe”王國中和孩子們一起摸爬滾打了一段時間，針對一年級孩子的年齡特點和學習心理，我摸索出了一系列小妙招，效果不錯。
妙招一：拼音教學生活化。
即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。比如，學單韻母時，我編了兒歌和孩子們一齊讀：“爸爸媽媽愛唱歌，張大嘴巴aaa”“清晨公雞學打鳴，圓圓嘴巴ooo”……在歡快的兒歌聲中，孩子們記住了這些字母。我不光自己想辦法聯系生活給孩子們編兒歌，還發動孩子們自己聯系實際編兒歌。教學“b”時，我編了兒歌“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。學到聲母“p”時，我就問學生：“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp”。我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只需稍加指點。如“姐姐弟弟捉迷藏，兩個門洞mmm”“椰子樹上椰子多，左i右e，ieieie”“我愛北京天安門，左a右n，ananan”等，都是孩子們自己想辦法編出來的。這些兒歌不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，而且使他們的語言能力也得到了發展。
妙招二：拼音教學故事化。
在學習整體認讀音節yi、wu、yu時，我給學生講了這樣一個故事：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，一起吃飯，一起做游戲，整體認讀音節yiyiyi；小u的`爸爸是大w，他們住在一間屋子里，整體認讀音節wuwuwu；小ü想和大y媽媽一起去釣魚，可是他戴了兩頂小帽子老碰到大y媽媽的頭發，他就摘掉這兩頂帽子和大y媽媽釣魚，整體認讀音節yuyuyu……”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢。
妙招三：拼音教學娛樂化。
對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們很難長時間集中注意力。因此，我經常結合游戲進行拼音教學。復習的時候，我讓孩子們給拼音字母“找朋友”。比如，給復韻母找朋友（如出示an，一個學生拿a，另一個學生拿n），給整體認讀音節、兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱），形式多樣，靈活實用。除了“找朋友”，孩子們還喜歡進行“摘蘋果”比賽——在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。我還利用聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”，在上課時既可以讓孩子們放松休息，又可以鞏固拼音知識。配合著點頭、伸腰、扭動、直臂、拍手等動作，我們的“漢語拼音休息操”是這樣的：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表：b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表：a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表：zhi、chi、shi、ri……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢，基礎牢！”有了“漢語拼音休息操”，孩子們對拼音掌握得更牢固了！通過我的努力，孩子們很快掌握了拼音，有的孩子還會用拼音給我寫紙條了：“lǎoshī,wǒhuìxiěpīnyīnle.”在收獲著耕耘的喜悅時，我也真正體會到了“教學相長”的含義。
拼音教學論文3
時光荏苒，我與新課程攜手走過了十幾個春秋，其中的酸甜苦辣至今讓人回味。課程改革帶給我的不僅是教學理念的轉變，更是一次嶄新的蛻變，今天的我已不會停留于教材要教什么，更多的是思考學生要學什么，在共同學習的氛圍中，成長的我很充實。我愛唱歌，而新課程就是我心中的那首歌。語文是母語教育課程，以拼音為依托，要想將語文學好，就得打好拼音基礎關。從一年級開始，應教會學生“課內悟方法，課外求發展”。對于拼音內容的教學，我有自己的創新教學，以快樂、簡單為主，這是一種省時高效的教學理念，我高聲唱響我心中的歌。
一、故事小插曲
教學整體認讀音節yue、ye的時候，我采用了講故事的情境法：有一天晚上，大y媽媽正打算到朋友家坐坐，剛走出家門口不久，就聽到有人在哭，會是誰呢？沿著哭聲走近一看，發現原來是小üe在哭。大y媽媽問小üe：“孩子，你為什么哭呀？”小üe邊哭邊回答：“我貪玩，一早出的門，可現在天已經黑了，我忘了回家的路了，怎么辦呢？”大y媽媽聽了之后笑了笑，對小üe說：“我帶你回家，但你要把眼淚擦掉哦。”小üe一聽連忙擦去眼淚。（出示yue）大y媽媽帶上小üe還讀üe，他成了整體認讀音節家族的成員了。設計情境的目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務，短短的故事小插曲，卻讓學生很快和yue交上了朋友，清晰地認識üe單獨的時候要加兩點，和大y媽媽在一起變成整體認讀音節時卻不能加兩點的規則，故事的描述讓學生的感情和思維都直接切入課文內容，極大地激發了學生學習的'興趣，提高了教學效率。
二、游戲進行曲
游戲在語文教學中，以它豐富多彩的內容、生動活潑、有趣的組織形式，深受學生歡迎。在拼音的教學當中，我們的課堂時時游戲，歡聲笑語，樂趣橫生。
1.變魔術。用手型或肢體語言變出字母，看誰的小眼睛最亮，一眼可以看出老師變的是什么拼音朋友。
2.找朋友。一部分學生舉聲母卡片，一部分學生舉韻母卡片，大家在一起跳“找朋友”的舞蹈，跳完一曲，看看兩個人拿的聲母和韻母組成什么音節，一起拼一拼，讀一讀，如若兩個人拿的聲母和韻母不能合拼，說明朋友找錯了，音樂響起，重找！
3.送信。請一名學生將四張后鼻韻母卡片分給四個學生，再請這四個學生上臺來帶讀。（邊上配上兒歌：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，送的是什么信，送的是表揚信。之后生開始帶讀。）
4.闖關。課件設計一些拼讀關卡，讓學生分小組來闖關，每闖一關有不同的獎勵，闖不過的有處罰，例如罰唱歌、跳舞之類的，全部闖過的評為“優勝小組”。
三、兒歌協奏曲
兒歌的教學不能單純地停留在朗讀上，應該有創新。兒歌教學到底應該如何突出心意，又能讓孩子們樂在其中，我覺得主要還是抓住孩子們的喜好。在平時的教學中，我喜歡深入學生中間去，同他們一起歌唱，一起游戲，了解他們喜歡什么，不喜歡什么，從而積累一定的素材，精心設計兒歌教學的另一片天地，讓兒歌配上兒童喜聞樂聽的歌曲，邊唱邊把兒歌記住，一舉兩得。如教學ɑo、ou、iu之后，課文配套的兒歌是《有禮貌》這首兒歌，我先教讀兒歌，等學生能熟讀了，再試著讓學生給兒歌加動作表演讀，在學生邊讀邊比劃的同時，我的嘴里哼起了《大風車》這首歌曲，學生愣住了：老師怎么唱起歌來了呢？我沒有任何解釋，而是把《大風車》這首曲子的調配上《有禮貌》兒歌的歌詞，給學生表演唱了一番，學生的注意力一下子就被吸引住了，欣賞完我的演唱兒歌，學生就直嚷嚷著要我教他們唱兒歌了。從此，唱兒歌風氣迅速形成，在教室里、在課余時間，甚至是在放學的路上，孩子們嘴里哼著的是兒歌，唱著的是兒歌，更絕的是，在學生的發明創造之下，一首兒歌竟然能配上多首曲子哼唱出來。他們做自己喜歡的事情，唱自個兒喜歡的“兒歌”，身為老師的我，每次一想到自己的教學杰作，心里也是樂陶陶的。
拼音教學論文4
一、通過激發興趣引導小學生積極參與學習
興趣能調動小學生的學習積極性。如果小學生對所學知識毫無興趣，即使教師講得再好，小學生也不會主動、積極地去學習。小學生只有對所學內容充滿興趣，才會主動、自覺地去學習。漢語拼音是抽象的字母，小學生識記起來比較困難。只有使其具體化、生動化、形象化，才能吸引小學生去學習。因此，在小學漢語拼音教學中，我們一定要采取多種教學手段，使漢語拼音形象、具體，只有這樣，才能使小學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，讓小學生在輕松歡樂的氣氛中學到知識、獲得能力。首先，依據游戲進行愉快教學，游戲能消除兒童的緊張心理、疲勞情緒;游戲能吸引小學生的注意力、引發學習興趣。所以，我們從教者一定要把游戲引入小學漢語拼音教學中，有目的、有計劃地運用，以激發小學生的學習興趣，增強小學生的學習動力，鞏固小學生的新學知識。其次，運用兒歌讓小學生記準發音，兒歌具有工整押韻、瑯瑯上口、淺顯易懂的特點，非常適合移入小學生對漢語拼音的學習中。在教學中，我們可以把漢語拼音編成一首首兒歌，讓小學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，這樣他們學起來就不會吃力，反而輕松自如。同時，在創編兒歌的過程中，小學生的語言和思維能力得到了同步發展，盡情品嘗了成功的喜悅，增強了學好漢語拼音的信心。
二、通過自主學習培養小學生自主探究能力
在小學漢語拼音教學中，我們要以小學生為主體，充分地利用教材資源，發揮各種教學方式的優勢，讓小學生自主地學習漢語拼音，從而提高小學生自主探究的`能力，養成自主性學習的習慣。首先，讓小學生創造性學習，增強自主學習的意識，漢語拼音抽象難記，小學生學起來枯燥乏味。這就要求我們在教學中改變陳舊、落后的教法，把主動權交給小學生，讓教材中的情境圖吸引小學生的視線，使小學生主動地去發現疑點和亮點，創造性地去學習，充分體驗成功的快樂。
(1)通過圖畫加深印象。
我們要以教材中的情境圖為依托，讓小學生在“找一找、想一想”的過程中加深對字母的印象。
(2)聯系生活強化記憶。
在教學拼音部件的字形時，我們在讓小學生對照課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處的同時，還讓小學生好好想一想:自己在生活中遇見過哪些事物與拼音字母形似?從而使小學生牢固地記住拼音字母。其次，撘建合作學習的舞臺，讓小學生“互動探究”，小學生是學習的主人，在漢語拼音課堂教學中，要想使小學生積極學習，創造性潛能充分釋放，關鍵在于丟棄傳統的“獨立作戰”模式，讓“個體型”學習變為“合作型”學習，在合作中不斷探究，掌握新知。
(1)互助探究促提高。
在每個合作小組中，要安排一優二中一差的小學生，這樣可以在小組成員的互相幫助下，有效地提高拼音教學效率，使小組全體成員都學有所獲。
(2)通過競爭促成功。
小學生具有好勝心、進取心俱強的特性，因此，在漢語拼音教學中，我們要適時引入競爭機制，來調動小學生的學習積極性。小學生從競爭中能體驗成功的喜悅，這樣他們自主學習的動力會維持更久。
三、通過課外資源讓小學生積極學習漢語拼音
課外資源是小學生學習漢語拼音取之不盡、用之不竭的源頭之水。我們一定要發揮其優勢，充分利用之，使之在小學漢語拼音教學中體現其獨特亮點。首先，要搞好與其他學科的整合漢語拼音與美術課結合能取得意想不到的效果。繪畫和語言一樣，都是小學生表達思想感情的首選工具。因此，美術教學和漢語拼音教學要整合進行。如在教學“隨意畫”時，要用漢語拼音做課題，引導小學生隨意地制作課題所要求的自由畫，這樣既能使小學生受到漢語拼音的音、形的啟發，又能使小學生鞏固對漢語拼音的記憶，教學效果事半功倍。其次，讓小學生在生活中學習漢語拼音，小學生對新奇有趣的東西充滿探究欲望課外，我們可以引導小學生聽聽錄音，讓他們品味課文中的漢語拼音;也可以讓小學生玩玩電腦，讓他們通過鍵盤的字母，學會一拼音輸入法。這樣，可以使小學生的課余生活更加豐富多彩。
四、結束語
漢語拼音教學有法而無定法，在教學中我們要靈活運用各種教法，激發小學生的學習興趣。唯有這樣，才能使教學效果令人滿意。
拼音教學論文5
漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，學生拼音掌握的好壞，直接影響今后的學習。雖然新課標從識記、拼讀和書寫三個方面大大降低了對拼音教學的要求，并且從教學時間和內容的安排上分散了教學的難點。但由于漢語拼音本身太抽象、單調，學生學習起來仍然感到困難、枯燥。如何突破拼音教學的難點，變抽象為形象？如何利用小班的優勢，讓學生在和諧親切的語言環境中，學會拼音，認識詞語，訓練說話，做到一舉三得？為此，我做了一些有益的嘗試。
一、設置懸念，激發學習
新入學的兒童，對學校的一切充滿了好奇。于是我帶著30個孩子參觀了學校的每一個角落，有意識地引導孩子們看警示牌、宣傳窗、班級招牌等，認識的字請他們大聲念出聲，能讀的小朋友別提有多得意，不會讀的只能跟著念，求助的目光企盼地望著老師。之后，我把他們帶進教室，教室的后黑板上也寫滿了字，讓他們試著念念，他們一個個都搖頭以示不會。老師順勢誘導：“小朋友，你們想認識很多字，讀很多精彩的故事嗎？”學生歡呼雀躍：“想。”“那么，從今天起老師就帶你們走進拼音王國，去認識一個個拼音娃娃吧！”邊說邊在黑板上畫了三座城堡：聲母城、韻母城、整體認讀音節城。學生看著黑板上充滿童趣的圖畫，個個躍躍欲試，恨不得一下子就進入這個美妙的城堡世界之中。
二、編寫兒歌，趣味學習
孩子們喜歡朗朗上口的語言，不知不覺中留下記憶。于是，我對每個單韻母和聲母都編寫順口溜，使枯燥的符號充滿詩情畫意。兒歌的編唱在老師潛移默化的引導下，漸漸地，孩子們也摸清了規律，學會模仿自編一些淺顯易懂的順口溜，邊拍手邊念唱，老師相繼鼓勵。這樣，激發了學生的創新意識，極大地調動了學習積極性和主動性，不僅變枯燥乏味的學習為趣味學習，而且培養了學習能力。
三、動手操作，形象學習
一年級學生的思維主要是形象思維，容易在視覺的刺激下引起注意，用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形，其效果將出人意料。例如，教學聲母“t”“f”時，可選用一把長柄傘作教具，傘柄朝上是f，傘柄朝下是t。又如b、p、d、q幾個聲母的區別是個難點。于是就讓學生用手勢幫助記憶。左手四指緊握，拇指翹起，手心向上是b，手心向下是p,右手四指緊握,拇指翹起,手心向上是d，手心向下是q。另外還利用小學生好動的特點，以小組為單位，讓他們用一條線，幾根小棒，或橡皮泥擺一擺，邊擺邊念順口溜：“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq。”這樣既鍛煉了學生的動手能力，活躍了學生的思維，又讓學生形象直觀地區分它們的不同之處，牢固地記住了這些易混淆的字母。
四、創編故事，激情學習
孩子的內心世界是個童話的世界，在他們的眼中，每個拼音都有著神奇的經歷，有限的圖片有著無限的內涵。而聽故事又是他們最喜歡的事情之一。新教材中，每個字母都配有表音、表形的小圖片，很多練習拼讀的音節也配有圖片，這些圖片貼近孩子們的生活，形象生動，小巧有趣。在起初的幾節拼音課上，我將新授的拼音編進童話故事中，作為有生命的朋友帶給大家，孩子們可感興趣了。漸漸地對拼音故事躍躍欲試。于是我鼓勵孩子們用這些圖片編故事。教學時，我先讓他們看圖說一兩句話，用上旁邊的字母或音節，然后用一組圖片編故事，結果一個個精彩的拼音故事就這樣產生了。如，在教學ie、üe、er一課時，有一學生是這樣編的：夏天的夜晚，一輪彎彎地月亮高高地掛在天上，我的爺爺坐在椰子樹下乘涼，樣子可悠閑啦！躺椅搖啊搖，竟然戴著耳機聽越劇，嘴里還不時地哼啊哼，連蝴蝶喜鵲也來湊熱鬧啦，圍著爺爺跳起了圓舞曲。幾幅毫不相干的圖片，經過孩子們充滿智慧的想象，組成了一個個閃爍著童真、童趣的小世界。這是孩子們對字母音形深刻感受內化后的外在表現。在這快樂的小世界中，孩子們快樂地想象，快樂地講述，快樂地欣賞，一遍又一遍，能不掌握嗎？
五、及時反饋，鞏固學習
“反饋”指的是課堂教學中的信息反饋。信息反饋包含兩個方面的含義，
第一是教師必須了解目前學生掌握知識的`情況，并同時設法把全面評價情況反饋給學生，
第二是教師要讓學生知道自己掌握知識的情況，使學生能夠及時地調整學習過程，也實現了師生的交互。
理想的信息反饋具有三個特征：
一是及時性，是指信息的反饋要迅速；
二是準確性，是指老師能不能取得正確的學生學習情況，并把準確的、正確的東西反饋給學生；
三是相關性，是指老師目前提供的東西與學生的知識是否相關。通過反饋信息調整教學進程，從而提高教學針對性，達到優化教學過程的目的；從教育心理學的發展歷史來看，無論是行為主義、建構主義，還是社會互動學習理論，都非常強調信息反饋。拼音教學更注重及時反饋，而且要縮短反饋的周期。在教學中我充分利用小班的優勢，讓每個學生在課堂上都有發言正音的機會，以小組合作的形式讓學生學會傾聽，學會評價，學會指正。
學習字母和拼讀齊頭并進。例如。在教學聲母bpmf這一課后，把能和它們相拼的音節標上聲調組成詞，刻印在一張練習紙上，讓孩子們拼讀。先讓學生自己練拼，再在小組里讀，晚上回家在家長面前讀，第二天在老師面前過關。一課一張鞏固練習紙，紙上全是相關的音節。一次次的反饋讓學生加深了記憶，既訓練了拼讀，又積累了詞語，豐富了語言。同時還實行分層教學，鼓勵一部分學生先運用直呼的方法，當孩子們第一次從口中直呼音節時，他們興奮地大喊：“我會直呼了！”每當孩子們熟練地讀完一張寫滿音節的練習紙時，我都會獎給他們一朵小紅花，看著競賽欄上越來越多的小紅花，孩子們對學習拼音更來勁了，你追我趕生怕落后
。在拼音教得差不多時，我鼓勵學生看注音讀物，發動家長捐款買書成立圖書角。每當中午，孩子們三個一群，五個一伙，饒有興致地讀著一個個精彩的故事。那時，他們深刻地體會到了拼音字母多神呀！美國著名心理學家布盧姆承認學生的學習成績是參差不齊的。這并不是某些學生沒有學習能力，而是學習的傾向不同。“只要有足夠的時間，可以相信所有的學生都有能力掌握一項學習任務。”由于反饋及時，對一些學習困難的學生進行了及時的補救，終于使這些學困生也不曾掉隊，比較熟練地掌握了漢語拼音這個基本工具，在學習生涯中邁出了成功的一步！
拼音教學論文6
漢語拼音教學在小學語文教學中占有重要的地位，拼音是識字的基礎，是閱讀、習作的前提，也是學好語文不可缺少的部分，且貫穿一年級學習的始終。拼音教學部分內容多且枯燥，給廣大教師帶來許多教學上的困惑，盡管教師們花了不少功夫，但教學效果甚微。經過不斷研究和反復實踐，我總結了以下幾點教學方法，旨在與各位語文教師共勉。
一、善用課文情境圖
漢語拼音由很多抽象的符號組成，其形狀令學生難寫難記，學好拼音對于剛入學的小學生來說有很大的難度。為把這些抽象的聲母、韻母變得有趣、直觀，變成學生易學易記的形象符號，教學中，我充分利用課文情境圖與聲母、韻母外形相似的特點，幫助學生發現、認識、感知聲母、韻母在音形上與情境圖之間的聯系，從而幫助學生記憶聲母、韻母的讀音和字形。如教學聲母e時，引導學生看圖：大白鵝在河里干什么？它的影子美不美？學生觀察后，有的說：“大白鵝在河里洗澡，它的影子很美麗”；有的學生說：“大白鵝在河里照鏡子，倒影很漂亮”。這時教師可追問學生，想把它的影子畫出來嗎？引導學生用手畫圖上大白鵝的影子，由此引出e的寫法。學生懂得e的寫法后，再學白鵝的叫聲，在一聲聲eee的叫聲中，學生學會了枯燥無味的韻母e的讀音和字形。這種借教材中的情境圖來引導學生感知事物的教學方法既符合兒童的認知特點，又避免了死記硬背的傳統教法。
二、編兒歌，讀順口溜
兒歌、順口溜是兒童喜歡的一種文學體裁，具有節奏明快、淺顯易記等特點，能幫助學生克服拼音學習中的枯燥和單調。為了充分發揮兒童的想象力和創造力，教學中可引導學生采用編兒歌、口訣、順口溜等方法來幫助學生辨識鞏固字母的字音、字形，使枯燥乏味的字母趣味化，讓學生在歡樂的氣氛中把聲母、韻母的音和形記清、記準。如在一次拼音教學大賽中，學生編了這樣的兒歌：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq，媽媽洗衣iii，嘴巴翹起uuu，u加兩點üüü……這種把形狀相近的字母放在一起，讓學生辨別字形的異同，之后用編兒歌、順口溜的形式引導學生識記字母的學習方式，不但使學生辨清了不同字母的寫法，又使學生掌握了不同字母的不同讀音，在今后的拼音運用中，學生就不易寫錯和讀錯。由此可見，學生的創造力和想象力是無窮無盡的，只要我們相信學生，大膽放手讓學生去想象、去創造，學生的潛力就會得到充分地挖掘，個性就會得到充分地張揚，這也是新課程理念的一種具體體觀。
三、編故事，講故事
根據兒童喜歡聽故事的特點，漢語拼音教學可運用編故事的方法來幫助學生學習拼音，激發他們的學習興趣。如教學jqx與ü相拼時，我利用編故事加強學生識記：一天，jqx一起出去春游，路上遇到了戴著小紅帽的ü同學，ü同學上前對jqx說：“我和你們一起去春游好嗎？”jqx都非常高興，異口同聲地說：“歡迎ü同學加入我們的隊伍”。ü同學看到jqx都沒戴帽子，連忙把自己頭上的小紅帽摘了下來。聽了這個具有兒童情趣的故事后，學生很快記住了jqx與ü相拼時頭上兩點要去掉的知識點。
四、創設趣味情景
對于剛上一年級的學生來說，學生對單一的拼音讀寫會感到乏味，沒有學習興趣，會產生厭學心理。《語文課程標準》建議：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，要與學說普通話、識字教學相結合。根據兒童愛玩、好動的年齡特點，我利用創設情景的`方法幫助學生識記拼音。如教學聲母t和韻母u組成一個音節的知識點時，我是這樣為學生創設教學情景的：把t、u分別做成t和u形狀的頭飾，把t、u組成的音節tu做成小白兔形狀的頭飾，先讓兩個小朋友戴著頭飾t和頭飾u上臺表演：頭飾t：同學們，你們好，我是聲母t。頭飾u：同學們，你們好，我是韻母u。頭飾t：你好（握手）。頭飾u：你好（握手）。頭飾t和頭飾u握手后緊挨在一起，教師問學生，看看他們挨在一起是什么音節？學生齊回答：tu，然后請出戴著小白兔形狀頭飾的tu同學領著全班齊讀：t—u（兔），小白兔、小白兔。通過表演和游戲，學生很快就明白了t與u組成音節tu，不但學會了tu的讀音，而且對tu的寫法也熟記在心。游戲、表演的形式不僅使學生在快樂、輕松的氣氛中完成了學習任務，而且極大地激發了學生學習拼音的興趣。
五、發揮家長作用
教師要學會利用現成的資源，把家長充分調動起來，一起督促子女復習鞏固當天功課。教師可以布置兩個作業：一是讓學生把每天學過的拼音讀給家長聽；二是讓家長念拼音，學生寫，家長對照檢查是否寫正確。這樣的作業，既加強了家長的責任心，又使學生每天所學知識得到了練習和鞏固。
六、運用激勵手段
根據一年級的教學課程進度，一年級的所有班級大概需要用一個月的時間進行拼音教學，一年級的教師可以建議教導處根據課標對拼音的要求擬出一套拼音試題，對這一階段拼音學習比較好的班級給予相應的獎勵，對學得不好的班級，要求任課教師進行查缺補漏，把拼音基礎抓牢、抓實。教學有法，教無定法。要想讓學生愛學、樂學枯燥的拼音知識，要讓學生覺得有趣，教師必須根據學生的年齡特點，采用不同的教學方法，利用一切可用的教學資源，讓剛入學的一年級小學生對拼音感興趣，對讀書感興趣。有了興趣，學生才會學得更快，記得更牢，才能為今后的語文學習奠定良好的基礎。
拼音教學論文7
漢語拼音是一種表音符號，這些符號是抽象的，因而比較難記，也容易混淆。但是，學好漢語拼音是很有必要的，因為漢語拼音在小學語文教學中扮演著非常重要的角色，它幫助學生識字、正音，還會影響學生的閱讀、寫話。漢語拼音的學習對象是一年級的新生。一年級的孩子才從幼兒園升入小學，年齡小，以前從未接觸過拼音，卻要在一個半月時間里學會23個聲母、24個韻母、4種聲調，還要記住16個整體認讀音節，這對他們來說難度不小。如何利用漢語拼音自身形象性、情趣性、記憶性、實踐性的特點來探索教學的策略呢？
一、編兒歌，強化字母的音和形
兒歌，是孩子們從幼兒園就開始接觸的，它們朗朗上口，易于接受。我們在拼音教學中，可以借助兒歌，強化孩子的記憶。在剛開始學習聲母時，我發現不少孩子將“b”“d”弄混淆，經常把“bái”讀成“dái”。于是，我先讓孩子們觀察這兩個字母有什么異同點，孩子們一下子說出來：“它們都是一個豎再加個半圓，但是半圓的位置不一樣。”接著，我再讓孩子說出兩個半圓的具體位置，這樣，自然而然地就總結出了一首兒歌：“右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，b、d對坐樂呵呵，我們都是好朋友。”拼音字母中形近的比較多，又比較難區分，而一首小小的兒歌就可以解決問題：傘柄朝上f、f、f，一扇小門n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍帶點i、i、i，i帶尾巴j、j、j……這樣，孩子就會在自己熟悉的兒歌中學習拼音了。
二、借助游戲，通過多樣的形式進行課堂教學
游戲和兒歌一樣，也是幼兒園的孩子們熟悉的，它是孩子們喜愛的基本活動。把游戲引入拼音課堂，可以激發孩子的學習興趣，在孩子的.腦海里留下深刻的印象，讓他們在游戲的輕松氛圍中學習，自由地表達自己的觀點和想法。
1、找朋友學習完漢語拼音之后就進入了復習階段，一味地反復讀寫讓孩子學得很乏味。于是，我用硬紙板簡單地制作了所有聲母、韻母的卡片。課堂上，孩子們任意拿一張卡片，并且記住自己所拿的字母。我說出一個音節，相應的孩子就舉起自己手中的紙牌，其余同學判斷正誤。幾輪下來，大家幾乎都沒有錯誤了，一節復習課就在愉快的氛圍中度過了。
2.畫一畫有一課，我要孩子們用圓、直線等拼出我們已經學過的字母。我本以為，孩子們年紀這么小，會不知所措，無從下手。結果卻讓我吃驚，孩子們幾乎拼出了我們學過的所有字母，這些字母活靈活現地展現在我的眼前，我不得不驚嘆：孩子們的潛力是無限的。而這個游戲，充分挖掘了他們的潛力。畫一畫的方式可以用來鼓勵孩子聯系生活，進而對學過的知識進行重組、創新。3.送郵件聲母、韻母、整體認讀音節的區分是孩子們學習的一個重點，也是一大難點。雖說語文書上都有三個歸納的表格，不少孩子也記住了，但這種記憶純粹是死記硬背，他們沒能夠靈活運用，經常把這些字母送到別人的“家里”。于是，我設計了“送郵件”的游戲，預先讓孩子們每人制作了一張卡片，卡片上寫了自己喜歡的字母。課堂上，我讓三個孩子分別舉著“聲母、韻母、整體認讀音節”三個牌子，讓孩子帶著自己的字母走到相應的分類里去。如果這個孩子走對了，下面的孩子就讀出他的字母，并說：“對對對，快收件。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后再請一個孩子來糾正。
三、開展小組的合作與競爭，在不同的氛圍中激發孩子們學習拼音的興趣
1.兒歌大比拼我們的教材幾乎每一課都融入了極具趣味性的兒歌，這些兒歌朗朗上口，易于記憶。漸漸地，孩子們學習到新的字母時就會自由地發揮想象編兒歌，還用上不同的節奏，有個孩子甚至唱了起來，大家都覺得很新奇，也不自覺地學了起來。于是，各種各樣的兒歌涌現出來，出現了“百家爭鳴”的盛景，大家“炫耀”著自己的兒歌，學得也更帶勁兒了。2.想象大集合面對色彩斑斕的圖片，孩子們總是能聯想到不同的物品。在教學聲母“t”時，我出示了一張大大的圖片，并問孩子們：“t”像什么？孩子們一下子想到了許多：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”……“哪個小組的孩子想象力更豐富，哪一組就會獲得更多的五角星。”孩子們的想象力更加豐富了，這樣一來，既激發了學生展開想象，也加深了他們對字母的印象。
四、拼音學習與識字、閱讀、寫話相鏈接，發揮拼音的實用性
1.拼音學習與識字相鏈接學到《人有兩個寶》這篇課文時，生字表里出現了兩個音節相似的字：“又”和“用”，孩子們口齒不清，不能準確地讀出來。這時，拼音的作用就發揮出來了。“yong”“you”兩個音節呈現在孩子眼前，他們一下子就區分開來。2.拼音學習與閱讀相鏈接學習拼音是為了運用到實際當中去。閱讀是語文教學的一個重點，只有多閱讀課外書籍，才能拓寬自己的知識面。帶拼音讀物的閱讀將拼音和閱讀聯系起來，不僅鞏固了拼音，而且發展了學生的語言表達能力。3.拼音學習與寫話相鏈接一開始，孩子沒有掌握所有拼音，我就讓孩子把發生的事說給家長聽，家長幫助孩子寫在本子上。漸漸地，孩子的拼音學完了，他們可以獨立地記錄自己當天的心情，語言也有了一定的積累。這樣一來，孩子們學會了仔細觀察生活，能將學的拼音、學的字運用于生活之中，描寫生活。
拼音教學論文8
關鍵詞：拼音教學創設情境兒歌
拼音教學本身就枯燥乏味，再加上教學對象是一群剛上小學的孩子，對各種事情都充滿了好奇，而且還不能夠在課堂上有效地控制自己的行為，就使得拼音教學成了語文教學的一大難關。為了很好地完成這一教學任務，幫助孩子們夯實學習語文的基礎，我在教學實踐中做了如下嘗試。
一、借助實物創設情境，激發學習興趣
例如，在教學聲母“q”的時候我是這樣做的：拿來幾個五顏六色的氣球，吸引學生的注意力，借助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q”的音和形。
二、講故事設置情景，吸引學生的注意力
在教學第一課“a、o、e”時，我先給孩子們講了一個故事。一個美麗的小山村，有青青的小草，綠綠的大樹，一條清澈見底的小溪彎彎曲曲地繞村而過。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“aaa，aaa。”大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了：“ooo，ooo。”在大公雞的歌聲中太陽公公起床了，大白鵝伴隨著優美的歌聲在水中起舞。它跳著跳著發現自己在水中的倒影非常美，便不由自主地哼起歌來：“eee，eee。”
三、編兒歌幫助學生記憶
在教學單韻母時，我把一些簡單的歌訣教給學生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴aaa，大公雞起得早，清晨唱歌ooo，大白鵝水中游，清清倒影eee。孩子們在學習這些單韻母的同時都對編兒歌學拼音產生了濃厚的`興趣，以至于后來學習u、ü、f、t、b、d、q、p、g等字母的時候，孩子們自己編了“烏鴉做窩uuu，小魚吹泡泡üüü，傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt。像個6字bbb，6字反寫ddd，像個9字qqq，9字反寫ppp。9字加勾ggg一把椅子hhh”等等兒歌。
四、新奇的導入引起學生的學習興趣
在教學ao、ou、iu時我是這樣導入的：有兩個小朋友，他們分別叫小iu和小ui，他們是一對雙胞胎，長相幾乎一樣，又經常穿一樣的衣服，戴一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分辨清哪個是老大，哪個是老二，可聰明的喜羊羊卻一眼就能分清。小朋友，你們想知道喜羊羊是用什么辦法把他們分清的嗎？喜羊羊是孩子們熟悉并喜歡的卡通形象，這一下子就把學生的積極性調動起來了，此時的孩子們興趣高昂，這堂課取得了事半功倍的效果。漢語拼音教學雖然枯燥乏味，但是只要我們老師肯動腦筋，使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，就能使我們的漢語拼音教學活起來。學好漢語拼音為孩子們識字打下良好的基礎，為孩子們早日踏入知識的殿堂鋪平道路。
拼音教學論文9
小學生剛學漢語拼音時都覺得枯燥難學，教學中，如果教師能采用形象、有趣的形式去調動學生學習拼音的積極性，相信每個學生都能學好拼音。這里，談談有效拼音教學三策略。
一、讓有趣的兒歌融入拼音教學
兒童的健康成長，往往離不開優秀兒歌的熏陶與感染。教學中，教師把有趣的兒歌融入拼音教學，會收到良好的效果。例如，在教學拼音“j、q、x”時，教師先借助插圖中的“雞”“七”“西”讀準“j、q、x”的發音。接著，學習“j、q、x”與單韻母組成的音節以及學習“ü”上兩點省寫規則時，教師可引入這樣一首兒歌：“小ü寶寶，真有禮貌，見到j、q、x，就把帽子脫；小ü寶寶，真有意思，離開j、q、x，帽子要戴好；小ü寶寶，準時脫帽戴帽，小心著涼不感冒。”最后，再讓學生讀一讀兒歌《淘氣的小雞》，對“j、q、x”的認知進行鞏固：“一二三四五六七，媽媽買來七只雞。一只東來一只西，跑來跑去真淘氣。我在院里撒把米，樂得小雞嘰嘰嘰。”又如，第8課“zh、ch、sh、r”的學習，是一個較難的拼音學習內容，引入新課時，我與學生一起讀了一首兒歌：“一輪紅日(rì)上(shàng)山頭，獅(shī)子想吃(chī)小猴子。樹(shù)上同伴有辦法，伸(shēn)下樹枝(zhī)來搭救。請你也來幫幫忙，一起學習聲母zh、ch、sh、r。”這樣的拼音教學，用兒歌引入新課，自然、生動、形象、有趣，學生們無不喜歡。當然，在具體的拼音教學過程中，對兒歌的讀法可以適當變化，如跟讀、對讀、拍手讀、表演讀等，以增強學生學習拼音的興趣，讓學生讀出節奏感，讀出童趣，讀出快樂的情感。
二、讓生動的情境助力拼音教學
生動的情境可以助力學生的學習，拼音學習也不例外。例如，教學拼音“d、t、n、l”，教材中為每個聲母都配有一幅插圖，教師可借助多媒體視頻圖像創設這樣的情境：一個小男孩在用力打鼓，把一條小魚嚇得從一個“n”字形的門洞下游過（門下是小河）。門洞上是一座小橋，橋上，一個小男孩正追趕著一頭豬。教材里還配有一幅情境圖，從我們成人的視角觀察，大約是這樣的一個故事：一天，藍藍的天空飄著朵朵白云，一匹小馬馱著一袋米在路上邊哼著歌邊走著。路邊，有大片大片種著玉米的土地。不知什么時候開始，小馬的米袋漏了。這時，一只小兔子飛快地追了上來，告訴小馬：“你的米袋漏了，要把它補好，不然，還沒到家，米都漏完了！”小馬開心地說：“小兔子，謝謝你，你是我的好朋友！”面對這樣的`一幅情境圖，教師可先激勵學生，夸他們都是故事大王，讓他們先想想，這幅圖里講了一個什么故事；接著，讓學生試著把這個故事講給同桌聽；然后在小組里互相講講這個故事；最后，每組選一個代表，在全班進行講故事比賽，把本課的學習推向一個新的高潮。不論學生講得如何，這樣的教學，都會讓他們印象深刻。
三、讓多樣化的練習夯實拼音教學
有效的拼音教學，需要多樣化的練習來夯實。通常，教師采用的拼音練習方式有：看分解示意圖拼讀，看音節卡片拼讀，拼讀音節詞語，找朋友讀，游戲讀，比賽讀，等等。例如，在學習第10課“ao、ou、iu”時，可引導學生展開這樣的練習活動：
（1）做游戲，看誰聽得清、找得快。隨機抽讀復韻母ao、ou、iu時，讓學生注意觀察，然后比賽看誰能又準又快地在自己的卡片中找到，并大聲地讀出來。
（2）找朋友，讓一位同學拿出寫有復韻母ao、ou、iu或聲母的卡片，大聲問其他同學：“我的朋友在哪里？”臺下學生的手中若有與提問的同學手中的卡片能拼成音節的卡片，就大聲回答：“你的朋友在這里。”然后組成音節，讓其他同學大聲地讀出來。
（3）找一找，比一比，讀一讀（a—ao，o—ou，i—iu）。這樣多樣化的練習，會讓學生更好地學好拼音，用好拼音。
拼音教學論文10
一、寓樂于教，玩轉趣味濃
晉朝陶淵明《歸去來兮辭》：“園日涉以成趣。”這個“趣”則為“趣味”。一年級的孩子，對小學生活感到既新鮮又不習慣，因而一時難以適應；好奇、好動，喜歡模仿，但很難做到專心聽講，特別任性，并且有直觀、具體、形象性思維特點。所以，教師的觀點應是培養學生，以適應為主，告訴孩子什么是學習。在前兩個月，教授知識不是最關鍵的，關鍵是培養學生興趣。1.寓趣于兒歌。教學中要充分利用好教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如教學單韻母“iuü”時，可用這樣的兒歌：“衣服紐扣排中間，牙齒對齊iii；烏鴉站在巢一邊，嘴巴突出uuu；清清池塘一條魚，小魚吐泡ü。”這樣能夠實現與所學內容結合，直觀形象，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏中快快樂樂地學習。在“圖與歌”的情境中學習，打破了字母的神秘感，能縮短學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和朗朗上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對他們進行思想品德教育與審美教育。2.寓趣于體驗。如第3課的“爸爸、媽媽、我”，滲透了親情教育的意識；第4課“大米，土地，馬、兔”，體現了愛護糧食的精神；第5課的“美麗的山水畫”，則向孩子們展示了一幅清麗的大自然風景圖。拼音教學讓孩子們玩中有學，學中有玩，讓剛入學的學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。如，學u的四聲時，教師可帶領學生模仿“一聲平、二聲揚，三聲拐彎，四聲降”。
二、豐富識字，玩轉生活化
1.聯系生活說詞語。聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好辦法。如bpm一課，播、潑、摸等動作；dtnl一課，打、踢、拿。
2.聯系生活勤操作。在學生已經初步學會拼讀以后，要與學生的口語實際聯系起來，與學生的生活聯系起來，盡量避免大量無意義音節的反復操練。在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著，還可引導鼓勵學生給自己的學具貼上拼音標簽，給家中的生活用品貼上音節卡片。在拼音教學時，可把教室布置成拼音樂園，開辟漢語拼音園地、黑板報每期一首注音兒歌、光榮一角等欄目。同時，也可鼓勵學生從課本、課外注音讀物中尋找已學聲韻組合的音節，達到一定量后給予獎勵，使學生拼讀音節的能力得到進一步提高。
三、提供舞臺，玩轉展示空間
舞臺有多大，成長就有多大。想起上世紀70年代時候，教師多是灌輸式教育，學生站在舞臺的機會幾乎很少，總有很多學生長大成人后，還很靦腆。其實很大程度上，教師沒有給他們提供更多舞臺展示的機會。為鼓勵學生主動學拼音，搭建展示、交流的平臺，讓學生自己編兒歌，書寫字母，到講臺前帶其他孩子讀字母，并適時表揚。以“拼音擂臺”“拼音加油站”等形式，或競賽、或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習，有主動學習的愿望”。教師對學生的優良行為的積極評價要做到連續性和系統性，這樣有利于學生的.優良行為在反復的強化作用下鞏固下來。例如，一年級的孩子在課堂學習的參與活動中，由于情緒色彩很濃，在對感興趣的問題作出回答時，許多孩子常常由于興奮，爭先恐后地大聲作答，由此嚴重影響教師對學生的回答作出判斷，這時教師如果馬上對積極舉手但并未大聲作答的孩子給予表揚，其他孩子會馬上受到啟發閉上嘴巴，舉手發言。長期強化訓練，學生舉手發言的好習慣則會穩定形成。
四、區別比較，玩轉縱橫貫通
在比較中才有區別，在比較中才會加深印象。新課程背景下的拼音測試，在內容方面要淡化以記憶性內容為主的考試，加強實踐能力和應用能力的考查，加強了與學生生活的聯系。《漢語拼音測評意見》要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節，而是賦予漢語意義的音節，使學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發學好漢語拼音的興趣。大家都知道只有學會了拼音，才能去認識漢字。怎么可能利用漢字來學習拼音呢？這也得融會貫通，互相信賴，互相學習。在學生的眼中，在生活中接觸的多是漢字。人們的說話，動物的聲音，各種車子的聲音及各種實物等等。比如，區分“b、d，m、n，f、t”時，可啟發學生思考：用什么辦法區別這6個字母的樣子？學生可以說一說、演一演、擺一擺、猜一猜等，用以鞏固拼音字母知識。如，學習b和d及p與q的比較課時，可讓學生利用自己的小拳頭，伸出大拇指，以不同的方向來比畫它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不同之處。也可以讓同桌的兩個小朋友上臺來表演身體游戲："做望遠鏡游戲"，兩手的大拇指和食指彎著靠攏，其余三根手指伸直，然后兩手的大拇指和食指相互頂著，放在眼睛邊上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才會記心中。在比較p與q時，讓兩學生頭碰頭，向對方鞠躬，配一定的樂曲，同時嘴里唱啊：右上半圓ppp，像個9字qqq。除了這以外，其實還有很多的方法，如：mnu等等。
拼音教學論文11
拼音教學是小學語文教學的基礎，在語文的學習中，第一步就是拼音的學習。小學一年級的學生大多處于6-7歲，對學習的認識還不夠深入，但是有非常強的可塑性，同時，對語言學習的天賦也非常出眾。所以，我們要抓住他們的這個特點，不斷激發孩子們的學習興趣，為他們打下堅實的基礎，從拼音開始，引導他們進行語文的學習，為他們的未來助力。
一、運用多種方法對拼音進行教學
隨著新課改的不斷推進，我國對小學語文的重視程度也越來越高。對于小學一年級的學生來說，拼音是最為重要的，也是進行下一步學習的基礎，如果拼音學不好，那么，之后的認字、閱讀、寫作都會產生一定的影響。俗話說：“興趣是最好的老師”，小學生有好玩的天性，他們在課堂上很難坐得住，老師的任務就是充分的激發孩子們的學習興趣，讓他們真正體會到拼音學習的快樂。目前，我國的小學語文拼音教學有非常多的方法，趣味性強，效果好，能夠真正的將學生的注意力吸引到課堂上來。首先，我們可以使用圖文并茂的形式教導學生，由于小孩子對于圖畫的敏感度是非常高的，我們可以把拼音和圖畫結合起來，讓學生融合性的學習，比如說，我們在投影上顯示一個蘋果，在下面寫出蘋果兩個字，同時標出拼音，讓學生通過圖畫和拼音共同的形式來進行學習，效果也就好了很多。其次，我們可以通過小組合作學習的方法，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。我們都知道，小學生都喜歡群體游戲，我們可以抓住這個特點，應用好小組合作學習的方法。例如，我們把學生5-6個人分為一個小組，在黑板上寫下30個字，讓小組共同進行拼音的查找和學習，學會這30個字的拼音，然后，第二節課，讓每一個小組推選出一名同學上黑板進行聽寫，哪一個同學的正確率高，則該小組獲勝，小組學生可以獲得一枚小紅花。通過小組合作學習的形式，不僅可以提高他們的拼音學習能力，并能靈活的運用，還可以使他們的團隊協作能力得到進一步的提高，從而為未來的發展打下堅實的基礎。在小學一年級的語文教學當中，我們要充分利用好這些教學方法，激發他們的學習積極性，提升學生的興趣，從而使拼音的教學水平更高。
二、采用多種不同的形式進行教學
拼音的教學不僅僅是在黑板上寫下來，讓學生死記硬背，而是可以通過多種形式，幫助學生進行記憶和學習，不但可以提升趣味性，讓學生掌握的更加扎實，還可以讓學生真正體會到學習的'樂趣，對以后的教學工作是非常有好處的。比如說，我們可以把拼音編寫成拼音詩歌，讓學生更好的學習，同時，還可以有效的激發他們的學習興趣，而不會感覺到課堂的枯燥乏味。例如，對于生母“j、q、x”和韻母“ü”之間的組合關系的特殊性，根據我們以往的教學方法，對學生進行生硬的灌輸，效果并不是很好，而我們把這個變成詩歌，“j、q、x，小淘氣，見到ü眼睛就挖去。”這樣，就能夠生動形象的讓學生記憶下來，也給拼音的組合增加了形象性。同時，我們還可以學習拼音歌曲，中國漢語言文化博大精深，小學韻文當中是有一定的規律的，為了使學生的讀音盡量的準確，學習拼音歌曲是非常好的一個方法。有韻律的語言或者歌曲能夠使學生在大腦中形成旋律，這實際上是一種暗示性的學習方法，學生對旋律的記憶速度遠遠超過沒有節奏感的語言記憶速度，因此通過記住旋律進而記憶起拼音的形態以及讀法是切實可行的。此外，我們還可以通過一些趣味的拼寫方法讓學生調動起學習的積極性。比如說，我們在學習“w”的時候，可以讓兩個學生同時做出v的手勢，組合起來就是w了，非常有意思，可以讓學生融入到學習當中。
三、結合多媒體技術，并舉辦一些有意義的活動
隨著科學技術的不斷發展，多媒體已經廣泛運用到了小學拼音的教學當中，我們可以通過制作PPT，音頻和視頻的形式，幫助教學，讓學生更容易接受，提高課堂的趣味性。比如，在PPT上，我們可以將拼音的一些形象通過卡通的形式展示出來，搭配一些詼諧幽默的講解，可以充分抓住學生的注意力，讓他們的記憶更加的深刻。此外，我們要舉辦一些有意義的活動來幫助學生學習。對于小學一年級的學生來說，他們的思維還是非常單純的，我們可以舉辦一些競賽性質的活動來調動他們的學習積極性。比如，我們可以舉辦“拼音大賽”的活動。我們選出100個詞語，讓學生自行尋找這些詞語的拼音，然后，在一周之后，在課堂上舉辦比賽，老師在黑板上先寫出詞語，然后，每個學生在他們的題板上寫出答案，抽查50個詞語，然后，再統計正確率，正確率高的獲勝。最后，我們評選出一等獎、二等獎和三等獎，對學生進行獎勵，這樣，他們的積極性就被充分的調動了起來，也喜歡學拼音了，這對于我們的教學來說是很有幫助的。通過這些活動，我們要充分將趣味性和有效性融入其中，讓學生的能力得到提高，同時，也要注意活動的參與性，不能打擊學生的積極性。小學一年級的語文教學中，拼音是非常重要的，我們要提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，從而讓拼音教學更加有效，讓學生的學習能力得到進一步提高。
作者：鄭孝良 單位：淮安市金湖縣金湖娃藝術小學
拼音教學論文12
《義務教育語文課程標準（20xx年版）》在“實施建議”中指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”這都在啟發我們要樹立“以生為本”的觀念，創造性地開展拼音教學活動，探索并發現其中的趣味，有效激發學生的學習興趣。我在實踐中摸索了以下幾種路徑：
一、形象化中教拼音
小學生有意注意時間短，需借助外部刺激來集中注意力。漢語拼音字母字形簡單，既無吸引人的色彩，又缺乏“童話味”的神奇，而拼讀時還要一絲不茍，都成為阻擋一年級新生學習拼音的“門檻”。采取游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的形象化教學方法挖掘教學中的“趣”，能讓學生學得有趣。游戲能使索然無味的漢語拼音教學變得趣味橫生，且符合一年級學生的心理特點，讓他們快樂、輕松地愛上學拼音。如我在教學“ｂ”“ｐ”“ｍ”“ｆ”時帶學生玩“猜一猜”的游戲，讓他們結合圖片“帆板沖浪”“小猴推車”猜拼音。學生結合個人生活經驗，很快就準確地讀出：“帆板沖浪ｂ、ｂ、ｂ，小猴推車ｐ、ｐ、ｐ。”我接著問：“三個蘑菇是什么，手扶拐杖是什么？”學生馬上回應：“三個蘑菇ｍ、ｍ、ｍ，手扶拐杖ｆ、ｆ、ｆ。”在游戲中學拼音，增加了漢語拼音學習的趣味性，有效激發了學生學習拼音的興趣。兒歌或順口溜，內容淺顯，韻味十足，讀來瑯瑯上口，饒有趣味，也是符合一年級學生學習心理的學習內容。如我在引導學生掌握“ｊ”“ｑ”“ｘ”與“ü”相拼時的規律時，就用“‘熊ü’見到‘ｊ’‘ｑ’‘ｘ’，摘下墨鏡齊嬉戲。”的順口溜，讓學生在“趣”中掌握了拼音書寫規律。基于一年級學生抽象思維較弱的特點，如能通過多媒體課件適時創設情境，可在很大程度上增加教學的趣味性。如教學“ａ”“ｏ”“ｅ”時，我通過視頻創設了這樣的情境：“伴隨優美的背景音樂，清晨，太陽出來了，一位阿姨帶著一個小女孩來到了清澈的河邊。河里的兩只白鵝爭先恐后地引吭高歌，它們會說什么呢？岸上的大公雞在昂首挺胸地喔喔啼叫，多有禮貌呀！”生動的畫面、動聽的音樂、可愛的形象，讓學生立刻來了興致。他們用鼠標點擊圖像，與阿姨的“阿”、喔喔的“喔”、白鵝的“鵝”諧音形似的“ａ”“ｏ”“ｅ”，便從畫面上跳了出來，而畫外音“你想學會嗎”“你想和我做朋友嗎”之類的激勵語，更是讓學生“學意”盎然。
二、生活化中教拼音
學生入學前已有一定的生活積累，進行拼音教學時，教師可聯系兒童生活實際，將拼音學習融入具體的語境，加強拼音與聽說讀寫的聯系，能取得很好的教學效果。“給音節標調組詞”即是其中的一種方法，如給“ｂａ”“ｐｏ”“ｍａ”標聲調并組詞，我讓學生聯系自己的生活經驗來做，學生很快就給出如“ｂā———八個、八哥”“ｐó———外婆、婆婆”“ｍǎ———馬老師、寶馬”“ｍà———不罵人”等答案；學習復韻母時，基于復韻母的抽象性，我也讓學生調動自己的積累，根據出示的復韻母聯想相應的字，學生想了一會兒，就給出了如“ōｕ———海鷗的鷗”“ｉě———也許的也”“ｉè———葉子的葉”等答案，出乎我的意料。“練習給音節帶調說話”也是其中的一種方法，如教學“üè”時，我讓學生先帶調組詞再說話，學生就說：“‘üè’—月餅，我喜歡吃甜甜的、圓圓的月餅。”通過這種自由組詞說話的方式，無意義的拼音符號便與兒童生活、語言聯系了起來，既豐富了教學，又發展了學生的語言。另外，由于生活環境和言語學習環境的差異，學生拼音學習過程中也會出現語音的偏差。如受方言影響，有的學生“ｎ”“ｌ”不分，也有很多學生平翹舌音、前后鼻音不分。對此，我讓學生的小手和舌頭一起動起來，把舌頭的卷曲、伸縮、平放用手的姿勢直觀表現出來，從而達到區別語音的目的。如教學復韻母“ａｉ”“ｅｉ”“ｕｉ”時，我引導學生把枯燥的拼音和自己的生活聯系起來，讓學生結合口語的語音自主學習，并從中體會“ａｉ”“ｅｉ”“ｕｉ”的發音及四聲的'讀法。這種做法不僅體現了學生學習的主體性，還體現了“從言語實踐中來，回到言語實踐中去”漢語拼音學習方法。讓拼音教學與學生生活結合，學生在養成學習興趣的同時也會逐漸發現：漢語拼音并不是多么難學、多么神秘的東西，它就在我們身邊，是存在于我們日常生活中的語言。有了這樣的認識，拼音與學生之間的距離就縮短了。有了這樣的意識，學生學習拼音的欲望就會被大大激發，從而提高課堂教學的質量。
三、活動化中教拼音
教師還可配以一系列生動有趣的活動，以鞏固課堂教學效果。除了聽學生拼讀音節外，還可以組織學生開展拼讀比賽。如我說“桌子”，學生就要快速地用拼音拼出桌子的音，哪位學生能又快又好地拼出來，教師就及時鼓勵。這項活動可以組與組、個人與個人的形式進行。同時，我還鼓勵學生閱讀帶拼音的《日有所誦》和低年級版本的《３６５夜故事》，利用課外活動和閱讀課時間組織學生閱讀。一開始是集體組織學生閱讀某篇文章，這時有的學生會讀，有的則是濫竽充數。我先讓他們自己閱讀，然后再請一個拼音學得好的學生領讀，最后每個學生輪流讀一小段。一段時間堅持下來，學生的拼讀能力越來越好。此外，我還讓學生每天堅持用拼音抄寫家校聯系本。盡管一開始他們抄得不怎么好，還有許多抄錯的音節，但一段時間后，效果還是很明顯的。教師還要有隨時幫學生鞏固拼音的習慣，如學生排隊時，有不遵守紀律的，我就讓他拼讀剛剛學過的拼音詞語“遵守”（ｚūｎｓｈǒｕ），學生一邊拼讀，一邊也就自覺排好了隊伍，還把不會拼讀這個詞的學生也帶會了。漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字、說話的有效工具，也是引導其領略人類智慧的有效途徑。形象化、生活化、活動化地教拼音，能使拼音教學貼近學生，讓學生真正因“趣”而學，主動而學。
拼音教學論文13
題目：探究小學一年級語文漢語拼音教學的重要作用
摘要：文章首先闡述了小學一年級漢語拼音教學的重要作用, 然后指出了部編版語文教材漢語拼音編排特點, 最后提出了部編版語文教材一年級漢語拼音教學策略, 即巧設游戲情境, 體驗玩中學的快樂;妙用情境圖畫, 在發現中自主建構;促進板塊融合, 在復現中強化鞏固。
關鍵詞：部編版語文教材; 一年級; 漢語拼音教學;
漢語拼音不僅是小學生識字的有效工具, 而且也是小學生學習普通話的重要工具。可以說, 拼音教學是語文學習的重要基礎, 在小學語文教學體系中占據著十分重要的地位。對于一年級的學生而言, 如果可以盡早學會運用拼音開展識字學習的話, 有助于幫助他們養成良好的閱讀習慣, 進而奠定扎實的語文學習基礎[1]。在新課程改革不斷深入的背景下, 部編小學語文教材強調拼音具有的工具價值, 從拼音學習的內在客觀規律出發, 對拼音教學內容進行全新整合, 更加注重拼音教學的實用性和綜合性, 使原本相對枯燥乏味的拼音學習變得生動有趣。
一、小學一年級漢語拼音教學的重要作用
漢語拼音文字首倡者盧戇章先生曾經明確指出, 漢字在實施拼音化之后, 凡字無師能自讀。漢語拼音是一種對漢語普通話讀音的標注, 其是漢字的一種普通話“音標”, 有利于促進漢語識字的普及和推廣。漢語拼音教學作為小學語文教學的核心構成, 其是認識漢字的重要前提條件, 是學習中國漢語文化的拐杖, 同時也是社會公眾識字正音的有效工具。小學低段尤其是一年級作為小學生開啟語文學習的重要階段, 新課程標準明確要求這一階段的小學生要學會漢語拼音, 可以分清楚聲母、韻母和整體認讀音節。可以說, 小學一年級漢語拼音教學是學生學習漢語的第一步, 通過漢語拼音學習不僅可以使小學生掌握好拼音技巧, 而且還可以幫助他們形成良好的學習精神和思維模式, 在潛移默化中增強語文學習信心的同時, 也可以幫助他們有效學習其他學科。
二、部編版語文教材漢語拼音編排特點
(一) 延后拼音學習
部編版語文教材對漢語拼音教學順序進行了變革, 其改變了以往教材先學拼音后習字的傳統編排方式, 而是先識字后學拼音。這種全新的改變就堅持了“漢字第一”的教育理念, 以漢字學習為教學基礎, 借助兒童熟悉的日常語言開展拼音學習, 通過口耳相傳、反復誦讀的方式不斷積累, 從而使拼音和漢字二者互為拐棍, 進而幫助小學生養成良好的學習習慣, 激發他們的拼音學習興趣。
(二) 生活化情境圖
部編版語文教材以一個完整的生活化情境圖來呈現聲母。對每一課的拼音學習內容進行有機整合, 將其和意境優美的情境圖進行融合, 如將“d、t、n、l”融入更具生活化的“藝術節”情景圖之中。這些完整的生活化情境圖借助兒童熟悉的事物進行“示形”, 從而引導小學生在情境圖中發現聲母的音、形元素, 進而便于學生開展形象識記, 在降低拼音學習難度的同時提升學習趣味性, 更好地幫助小學生學習漢語拼音[2]。
(三) 帶調音節呈現
部編版語文教材以結果的形式帶調呈現, 并且精選各種常用音節, 幫助小學生主動聯系自己日常生活中熟悉的.各種事物來進行發音及意義識記, 進而提升小學生音節拼讀的熟練程度, 有利于他們今后的識字與閱讀學習。同時, 部編版語文教材還將每個字母可以組成的音節以組合排列的方式進行呈現, 橫向同聲母、縱向同韻母, 不僅可以橫著讀, 而且還可以豎著讀, 從而使小學生可以開展更全面的拼讀練習。
三、部編版語文教材一年級漢語拼音教學策略
(一) 巧設游戲情境, 體驗玩中學的樂趣
小學生學習主要以直接興趣為主, 這就決定了他們在拼音學習中的興趣點在于教學內容和活動是否生動活潑上[3]。因此, 小學語文教師應根據這一特點, 積極創設游戲教學情境, 開展豐富多彩的游戲教學活動, 讓小學生在學中玩、玩中學。教師可以結合拼音教學內容開展以下幾種游戲教學活動:找一找。教師可以將聲母和韻母小卡片擺放在黑板上, 然后讓學生找出和自己名字相對應的聲母和韻母小卡片, 并將其擺成音節。擺一擺。在學完單韻母和聲母之后, 教師可以先引導他們讀一讀課本中擺出來的字母, 然后要求小學生按同桌或小組的組合方式用小棒、毛線或手勢擺出相應的字母來。貼一貼。教師可以請小學生制作拼音卡片, 然后讓他們給自己身邊的實物如書包、文具盒、鉛筆等, 貼上相應的標簽。這些豐富多彩、生動活潑的漢語拼音游戲不僅有效呵護了兒童學習拼音的熱情和興趣, 又可以使枯燥乏味的拼音學習變得更加生動精彩, 進而使漢語拼音課堂迸發勃勃的生機和活力。
(二) 妙用情境圖畫, 在發現中自主建構
在部編新教材中, 為了更好地幫助小學生正確認識和理解聲母、韻母, 在教材中都配有相應的故事情境圖。這些情境圖不僅色彩鮮艷、活潑生動、新穎別致, 而且蘊含著十分豐富的拼音元素和飽滿的人文內涵。這種新穎的編排從學生已有知識入手, 充分挖掘和利用學生的生活經驗, 以母語經驗帶出拼音新知。因此, 小學語文教師在拼音教學中應妙用情境圖, 合理引導小學生認真觀察, 幫助他們在字母音和形之間建立聯系, 幫助小學生在聽辨、比較、示范中正音[4]。例如, 在進行部編新教材一年級上冊漢語拼音第11課“ɑn en in unün”教學時, 教師可以引導小學生認真觀察情境圖, 要求他們說一說情境圖上都畫有誰、在干什么。學生爭先恐后發言, 相互補充, 共同創造一個生動的故事:晚 (ɑn) 上, 爺爺奶奶與 (un) 我一起吃完 (ɑn) 飯之后, 坐在家里客廳中條紋 (un) 布的圓沙發上觀 (ɑn) 看精彩的電視節目。這樣的教學設計, 不僅可以培養他們說話的能力, 還可以讓學生在潛移默化中記住了字母的音和形。
(三) 促進板塊融合, 在復現中強化鞏固
在《義務教育語文課程標準 (20xx年版) 》中明確指出, 新形勢下的漢語拼音教學應和說普通話、識字教學進行有機結合, 并且注重漢語拼音在學生日常學習生活中的合理運用。部編語文新教材秉承新課程教學改革理念, 將拼音、識字、閱讀三大板塊進行相互融合, 以便更好地幫助小學生學好語文, 進而為其他學科學習打下堅實的基礎。識字與拼音的教學雙線并行、相互促進, 而不再是相互分離、各自為政。小學生可以利用自身掌握的漢字來讀準拼音, 進而使識字教學成為學生拼音學習的好幫手。而新學的拼音反過來則可以幫助小學生更好地認識新的漢字, 能讀準字、多識字才可以鼓勵學生開展閱讀, 從而更好發展思維、學習表達、積累知識, 從而感受到語文學習的愉悅[5]。因此, 教師在教學實踐中不能單一地開展拼音教學, 而應將其與識字、閱讀相互結合, 促進三大學習板塊的融合, 力求做到拼音教學與識字教學、閱讀教學同步開展, 使拼音在識字、誦讀復現中得以不斷強化鞏固。
綜上所述, 部編義務教育語文教材的漢語拼音不僅僅只是簡單地圍繞“拼”而開展枯燥乏味的“機械教學”, 而是將其進行全新排編, 與兒童生活緊密聯系起來, 與識字、閱讀、說話等語言實踐活動巧妙結合, 從而使拼音教學更具趣味性。小學語文教師應根據這種變化設計豐富多彩、生動活潑的拼音教學活動, 使小學生得以在快樂中學習拼音、輕松學認字、順暢去閱讀。
參考文獻
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拼音教學論文14
拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段使之變得生動有趣，從而最大限度地激發學生學習興趣，圓滿地解決好這個難題呢？我結合新教材的特點以及自己的教學反思，談一些體會。
一、創設情境，讓學生享受拼音
在新教材中拼音教學的第一課“a、o、e”時，呈現在孩子們面前的便是一幅色彩鮮艷，具有農家氣息的一個美麗的清晨。如何利用課本資源，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發學生的興趣呢？我采用了故事導入法。一開始我讓學生看著這幅美麗的圖畫，給他們講了個故事：在一個美麗的小村莊，有青青的小草，綠綠的大樹，一條彎彎曲曲的.小溪清澈見底。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“aaaa，aaaa”。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了“oooo，oooo”。他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它跳著跳著發現自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌來，“eeee，eeee”（學生也興趣盎然地跟著我唱起來了），這時我便開心地對孩子們說道：“這么多小鵝都跟來了呀！你們也來參加這場清晨音樂會呀！”學生開開心心地聽故事，快快樂樂地學拼音。
二、自編歌訣，增加學生求知樂趣
根據兒童的語言發展特點，學生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學中，使孩子們的口齒得到鍛煉，既糾正了錯誤的讀音，又讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事半功倍的教學效果。如在教學單韻母時，教師可以先自己把一些簡單的歌訣教給學生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴aaa，大公雞起得早，清晨唱歌ooo，大白鵝水中游，清清倒影eee等等，慢慢地讓學生試著自己看圖創編簡單的兒歌，經過啟發、觀察，孩子們的思維一經打開，往往有許多精彩的歌訣不經意就產生了：“烏鴉做窩uuu，傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt。像個6字bbb，6字反寫ddd，像個9字qqq，9字反寫ppp，9字加勾ggg，一把椅子hhh等。
三、采用多種教法，讓學生喜愛拼音
剛入學的孩子，是十分活潑好動的，單靠圖片遠遠不能滿足他們的需要。上課時讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲，會引起他們的興趣，也會給教學帶來意想不到的效果。
1.我說你猜。看口型猜猜老師要讀什么音，如aoe；還可以是老師說字母的形狀，學生說字母。如師說：兩個門洞，生說：mmm一個門洞——nnn。
2.擺字母。擺字母練習要由易至難，循序漸進。先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地從卡片中找出對應的聲、韻母，然后再練習找復韻母、再練習擺二拼音節，最后練習較難的三拼音節和帶調音節。在進行擺放拼音練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。
3.幫拼音找家。當學生學完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母找個家，可以住在小屋里，可以住在云寶寶的肚子里，可以在大樹里安家，還可以在小鳥的身上……，分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來，一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。
四、聯系生活，拓展學習渠道
在設計拼音練習時，我經常和實際生活聯系起來，如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，并寫下來。如果不會寫就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業，做對的學生個個都很高興，覺得自己很了不起。每天我都要求學生制作一張拼音卡片，有困難的小朋友可以求助父母，可以是你周圍經常看到的事物，如：dindēngyshuā等，第二天早上領著全班學生讀。這樣，既增強了學生的拼讀能力，又擴大了學生認識事物，識記事物的范圍。
五、用表揚、鼓勵激勵孩子的學習熱情
低年級學生，特別是一年級的孩子，他們的興趣持續時間不長，對于新鮮的事物比較感興趣，但要使他們的注意力長時間保持下來卻相當困難，除了利用多種教學手段，老師所給他們的肯定也是十分重要的。在拼音教學中，讀準音是重點，也是難點，有的學生掌握起來比較慢，這就更需要老師的鼓勵與肯定，用表揚激勵孩子的學習熱情，使他們樹立學好拼音的信心。各種不經意的表揚：“你的聲音真好聽，讓老師和同學們再聽一次吧。”“你可真行，進步真大呀。”“你就是一個小老師了！”“你的眼睛真亮，看著老師的嘴巴再讀一次吧。”面對天真的孩子，這樣適當的表揚必然會勝于嚴厲的批評，讓他有信心去學、樂學！伸出你的大拇指送給學生，用手輕輕地摸摸他的頭，和他親切地握握手……，用目光去鼓勵他，微微地傾斜身子聽一聽，用微笑原諒他的小小的錯誤，這些細微的動作，學生看在眼里，感受在心里，一點一滴的進步在行動中。“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有優化漢語拼音教學，發展多元智慧，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的拼音教學活起來。學好漢語拼音，為識漢字打下基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶殿創造了條件。
拼音教學論文15
漢語拼音是學生進行識字、閱讀、學好普通話的工具,它對學生學習語文具有重要作用。然而，剛入學的兒童在學習上遇到的第一個攔路虎就是拼音。在7～8周的時間內，這些剛入學的兒童需要掌握這么多相對單調、枯燥、抽象的符號，確實有困難，所以部分學生在學習上產生畏難情緒就在所難免。那么，如何讓剛入學的兒童在學習漢語拼音中，既學得快，又記得牢呢？筆者認為，我們應該將拼音教學生活化。
一、鏈接生活，激發興趣
鏈接生活，就是讓學生用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話；或者讓學生聯系生活，在日常生活中找音，賦予音節意義。例如，在教學復韻母“ai”的四聲后，教師問學生：“小朋友們，你們日常生活中在哪里聽到過這些音？能找一找嗎？”學生們紛紛舉手：“我和弟弟比高矮，我高，弟弟矮的‘矮’。”“一顆愛心的‘愛’。”“我心情不好時就會唉聲嘆氣的‘唉’。”“挨打的‘挨’。”……可見，將音節放在具體的環境中，并且與生活密切地聯系起來，就不僅能激發學生的學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展學生的語言智慧，還能使學生成為生活的有心人。學生學會從生活中尋找語文、學習語文，這不正是我們語文教師所期待的結果嗎？漢語拼音的學習是為閱讀服務的，所以，在教學中，教師應適當地將拼音教學和識字結合起來。例如，教學整體認讀音節“yun”時，教師可出示注音漢字“云”，請學生認認是什么字，說說自己是怎么認識的（借助拼音認識的），讓學生認識到學習拼音對認識漢字的作用。這時，教師趁熱打鐵，再引導學生用“云”字組詞。這樣“yun”這個音節一定會在學生腦海中留下深刻的印象，而且留下的不再只是孤零零的一個音節，還有它所賦予的意義。
二、巧用插圖，活學活用
課本中的插圖是根據字母的音、形特征配置的.，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中，教師應注意挖掘插圖的價值，并創造性地運用插圖，這樣可收到良好的教學效果。例如，在學習聲母“y、w”時，教師可以這樣做：首先出示情境圖，引導學生看圖，讓學生說說圖上畫了什么；然后出示情境歌———“老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳”，請學生從中找出聲母“y、w”，由此引出本課的學習內容。這是教師在拼音教學中最常用的方法。情境圖還可以這樣使用：如教學復韻母“üe、er”時，在學生學習了“üe、er”后，教師出示情境圖，請學生說說圖上畫了什么，然后告訴他們：“小朋友，我們今天學的兩個復韻母就藏在這幅圖中，請你用火眼金睛找找它們藏在哪些事物中。”學生們興致勃勃地說道：“‘üe’就藏在圓月的‘月’里。”“‘er’藏在兒子的‘兒’身上。”“‘er’藏在耳朵的‘耳’里呢！”再如，學習“ang、eng、ing、ong”后，學生在情境圖中又找到了“ang”藏在“fang”里，“eng”藏在“feng”里，“ong”藏在“long”里。這樣課文插圖的作用得到了充分的發揮，學生也認識到了拼音學習與生活是密不可分的。
三、融入生活，運用所學
漢語拼音的學習是為識字、閱讀、說標準的普通話打基礎的，教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，能極大地激發學生學習的熱情。在教學具體的音節時，教師可讓學生說說在生活中什么時候用得著，還可引導鼓勵學生給自己的學習用品貼上拼音標簽，給自己的名字、家庭成員、身邊熟悉的事物注上拼音。為了讓學生進一步學習拼音，教師可及時引導學生讀拼音讀物，用拼音學寫一句話日記。此外，教師還可以用拼音寫寫夸獎孩子的話，可以把教室布置成拼音樂園，開辟漢語拼音園地，黑板報上每期呈現一首注音兒歌，等等。這樣在生活中學生時時處處可見拼音，可學拼音，可用拼音，拼音就成了學生生活的一部分。
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