拼音教學論文15篇

　　無論在學習或是工作中，大家都接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的拼音教學論文，希望能夠幫助到大家。

拼音教學論文1

　　摘要：本文從分析音節入手，找出直讀規律，多讀多練、熟能生巧，重視音節直讀法示范教學，巧用“換韻”等，從多角度論證如何讓學生在輕松愉快的環境中學習，從而提出對漢語拼音“直讀法”教學的見解。

　　關鍵詞：漢語拼音 直讀法 音節

　　一、從分析音節入手，找出直讀規律

　　怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法，關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時，先是從分析音節入手，從零件到整體，再從整體到零件，使學生一開始就知道聲母與韻母及音節的不同概念，找出直讀規律。在教學聲母“b”時，教材不但出現聲母“b”，還相應出現插圖和基礎音節“bo”。學生練讀“bo”后，先告訴學生這個基礎音節是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節“bo”，這個音節就是廣播的“播bo”的讀音，學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎音節“bo”的讀音要領，然后使學生知道聲母、韻母各是音節的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節“bo”后，舉一反三，進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節練習，引導學生在練讀中找出規律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節，便一口呼出來。

　　二、多讀多練，熟能生巧

　　強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用，“直讀法”光靠老師講是學不會的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴格地說不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關鍵，讓兒童在練中意會。在直讀音節中，教師的領讀最好少一些，不要讓學生機械地模仿，而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的.直讀音節能力盡快地形成，除了完成每節課的基本教學任務外，還要充分利用音節表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時，就及時地指導他們利用音節卡片，打亂音節順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節后，再指導他們練讀音節詞，純拼音句。在這些練習時，放手讓學生自己認讀，從而訓練學生見形知音的能力。

　　三、重視音節直讀法示范教學

　　漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學，特別要采用示范教學。即教師示范發音、學生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節學習中強化這種識記。引導學生通過聽，聽發出的不同音；通過看，發現發音的口型和發音器官的不同；通過比較發音練習，建立自己的感知。老師為學生提供音節直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解，老師一邊做示范發音，一邊告知學生：基礎音節中含有某個單韻母的發音（如pi中有i的發音），基礎音節發音時，應該先做一個發音動作（如pi，發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。），然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節就一口氣讀出來。學生自己對自己的示范，這種示范可在平常的訓練中進行，學生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當然，在直讀音節的自我示范中，學生往往會遇到一些困難。如對短音節詞一眼就能看出來，也能一口只呼出來，但對課文中出現的含有介音的長音節詞的速度就慢了。這就需要教師的引導，讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節，以教師的示范加上學生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個音節，先讓學生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續，學生就能較快地掌握有介音的長音節詞。

　　四、巧用“換韻”

　　“換韻”是漢語拼音直讀法教學常用的巧招。拼音教學因為具有可比性，所以我們可以在教學中做到舉一反三和觸類旁通�！皳Q韻”就是以基礎音節（或熟悉的音節）為樣板，掉換音節的聲母或韻母，產生一個相似的新音節。比如“ta”是樣板，把它的韻母“a”掉換成o、i、u等，就產生了一列由ta領頭的相似音節。在漢語拼音教學中采取直讀的方法，不僅省去拼讀時間，更重要的是提高學生的思維能力，尤其是分析能力和對比燈類推的能力得到提高，因為學生達到一定的直讀水平，就要眼快、腦快、心快。漢語拼音“直讀法”的教學，使學生正確地、快速地直讀音節，形成較強的音節直讀能力。學生有了漢語拼音直讀能力，就會饒有興趣地讀生活環境中許多帶拼音的內容，比如廣告牌、商品名、建筑地標名等，進而在開闊視野、豐富知識的同時，為今后的學習打下堅實的基礎.

拼音教學論文2

　　摘要：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。

　　關鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析

　　中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。

　　一、小學語文拼音教學潛在問題研究

　　在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。

　　（一）快速記憶能力較強，忘性也較大

　　對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。

　�。ǘ�）發音不標準且容易混淆相似聲母發音

　　中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。

　�。ㄈ�）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難

　　初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。

　　二、小學語文拼音教學實踐中解決問題的策略研究

　　針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的'過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。

　　三、結語

　　總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。

　　參考文獻：

　　[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學課堂“動”起來——淺談小學漢語拼音教學的激趣策略[J].讀與寫，20xx（9）.

　　[2]張紅艷.小學語文拼音教學策略探究[J].課程教育研究，20xx（5）.

拼音教學論文3

　　一、通過激發興趣引導小學生積極參與學習

　　興趣能調動小學生的學習積極性。如果小學生對所學知識毫無興趣，即使教師講得再好，小學生也不會主動、積極地去學習。小學生只有對所學內容充滿興趣，才會主動、自覺地去學習。漢語拼音是抽象的字母，小學生識記起來比較困難。只有使其具體化、生動化、形象化，才能吸引小學生去學習。因此，在小學漢語拼音教學中，我們一定要采取多種教學手段，使漢語拼音形象、具體，只有這樣，才能使小學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，讓小學生在輕松歡樂的氣氛中學到知識、獲得能力。首先，依據游戲進行愉快教學，游戲能消除兒童的緊張心理、疲勞情緒;游戲能吸引小學生的注意力、引發學習興趣。所以，我們從教者一定要把游戲引入小學漢語拼音教學中，有目的、有計劃地運用，以激發小學生的學習興趣，增強小學生的學習動力，鞏固小學生的新學知識。其次，運用兒歌讓小學生記準發音，兒歌具有工整押韻、瑯瑯上口、淺顯易懂的特點，非常適合移入小學生對漢語拼音的學習中。在教學中，我們可以把漢語拼音編成一首首兒歌，讓小學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，這樣他們學起來就不會吃力，反而輕松自如。同時，在創編兒歌的過程中，小學生的語言和思維能力得到了同步發展，盡情品嘗了成功的喜悅，增強了學好漢語拼音的信心。

　　二、通過自主學習培養小學生自主探究能力

　　在小學漢語拼音教學中，我們要以小學生為主體，充分地利用教材資源，發揮各種教學方式的優勢，讓小學生自主地學習漢語拼音，從而提高小學生自主探究的`能力，養成自主性學習的習慣。首先，讓小學生創造性學習，增強自主學習的意識，漢語拼音抽象難記，小學生學起來枯燥乏味。這就要求我們在教學中改變陳舊、落后的教法，把主動權交給小學生，讓教材中的情境圖吸引小學生的視線，使小學生主動地去發現疑點和亮點，創造性地去學習，充分體驗成功的快樂。

　　(1)通過圖畫加深印象。

　　我們要以教材中的情境圖為依托，讓小學生在“找一找、想一想”的過程中加深對字母的印象。

　　(2)聯系生活強化記憶。

　　在教學拼音部件的字形時，我們在讓小學生對照課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處的同時，還讓小學生好好想一想:自己在生活中遇見過哪些事物與拼音字母形似?從而使小學生牢固地記住拼音字母。其次，撘建合作學習的舞臺，讓小學生“互動探究”，小學生是學習的主人，在漢語拼音課堂教學中，要想使小學生積極學習，創造性潛能充分釋放，關鍵在于丟棄傳統的“獨立作戰”模式，讓“個體型”學習變為“合作型”學習，在合作中不斷探究，掌握新知。

　　(1)互助探究促提高。

　　在每個合作小組中，要安排一優二中一差的小學生，這樣可以在小組成員的互相幫助下，有效地提高拼音教學效率，使小組全體成員都學有所獲。

　　(2)通過競爭促成功。

　　小學生具有好勝心、進取心俱強的特性，因此，在漢語拼音教學中，我們要適時引入競爭機制，來調動小學生的學習積極性。小學生從競爭中能體驗成功的喜悅，這樣他們自主學習的動力會維持更久。

　　三、通過課外資源讓小學生積極學習漢語拼音

　　課外資源是小學生學習漢語拼音取之不盡、用之不竭的源頭之水。我們一定要發揮其優勢，充分利用之，使之在小學漢語拼音教學中體現其獨特亮點。首先，要搞好與其他學科的整合漢語拼音與美術課結合能取得意想不到的效果。繪畫和語言一樣，都是小學生表達思想感情的首選工具。因此，美術教學和漢語拼音教學要整合進行。如在教學“隨意畫”時，要用漢語拼音做課題，引導小學生隨意地制作課題所要求的自由畫，這樣既能使小學生受到漢語拼音的音、形的啟發，又能使小學生鞏固對漢語拼音的記憶，教學效果事半功倍。其次，讓小學生在生活中學習漢語拼音，小學生對新奇有趣的東西充滿探究欲望課外，我們可以引導小學生聽聽錄音，讓他們品味課文中的漢語拼音;也可以讓小學生玩玩電腦，讓他們通過鍵盤的字母，學會一拼音輸入法。這樣，可以使小學生的課余生活更加豐富多彩。

　　四、結束語

　　漢語拼音教學有法而無定法，在教學中我們要靈活運用各種教法，激發小學生的學習興趣。唯有這樣，才能使教學效果令人滿意。

拼音教學論文4

　　關鍵詞：拼音教學創設情境兒歌

　　拼音教學本身就枯燥乏味，再加上教學對象是一群剛上小學的孩子，對各種事情都充滿了好奇，而且還不能夠在課堂上有效地控制自己的行為，就使得拼音教學成了語文教學的一大難關。為了很好地完成這一教學任務，幫助孩子們夯實學習語文的基礎，我在教學實踐中做了如下嘗試。

　　一、借助實物創設情境，激發學習興趣

　　例如，在教學聲母“q”的時候我是這樣做的：拿來幾個五顏六色的氣球，吸引學生的注意力，借助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q”的音和形。

　　二、講故事設置情景，吸引學生的注意力

　　在教學第一課“a、o、e”時，我先給孩子們講了一個故事。一個美麗的小山村，有青青的小草，綠綠的大樹，一條清澈見底的小溪彎彎曲曲地繞村而過。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“aaa，aaa�！贝蠊�雞聽到了歌聲也跟著唱起來了：“ooo，ooo�！痹诖蠊�雞的歌聲中太陽公公起床了，大白鵝伴隨著優美的歌聲在水中起舞。它跳著跳著發現自己在水中的倒影非常美，便不由自主地哼起歌來：“eee，eee�！�

　　三、編兒歌幫助學生記憶

　　在教學單韻母時，我把一些簡單的歌訣教給學生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴aaa，大公雞起得早，清晨唱歌ooo，大白鵝水中游，清清倒影eee。孩子們在學習這些單韻母的同時都對編兒歌學拼音產生了濃厚的.興趣，以至于后來學習u、ü、f、t、b、d、q、p、g等字母的時候，孩子們自己編了“烏鴉做窩uuu，小魚吹泡泡üüü，傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt。像個6字bbb，6字反寫ddd，像個9字qqq，9字反寫ppp。9字加勾ggg一把椅子hhh”等等兒歌。

　　四、新奇的導入引起學生的學習興趣

　　在教學ao、ou、iu時我是這樣導入的：有兩個小朋友，他們分別叫小iu和小ui，他們是一對雙胞胎，長相幾乎一樣，又經常穿一樣的衣服，戴一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分辨清哪個是老大，哪個是老二，可聰明的喜羊羊卻一眼就能分清。小朋友，你們想知道喜羊羊是用什么辦法把他們分清的嗎？喜羊羊是孩子們熟悉并喜歡的卡通形象，這一下子就把學生的積極性調動起來了，此時的孩子們興趣高昂，這堂課取得了事半功倍的效果。漢語拼音教學雖然枯燥乏味，但是只要我們老師肯動腦筋，使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，就能使我們的漢語拼音教學活起來。學好漢語拼音為孩子們識字打下良好的基礎，為孩子們早日踏入知識的殿堂鋪平道路。

拼音教學論文5

　　【摘要】我�！吧�本教育”課堂可以用孔子的“開而弗達，道而弗牽，強而弗抑”來教導，創造生機勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。在漢語拼音教學中，老師需要盡可能讓課堂生動有趣新鮮，同時，充分利用兒童的生活經驗等引導學生成為課堂主人。本文通過對拼音教學中存在的問題進行分析，制定出拼音教學的優化策略，以期能夠提高拼音教學效率。

　　【關鍵詞】漢語拼音學習要求；生本教育；趣味教學

　　漢語拼音是小學語文教學的基礎工程，《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》要求是：1.正確認讀聲母、韻母、整體認讀音節。2.區別形近聲母和韻母。3.準確區分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音。4.準確拼讀音節。5.借助漢語拼音認讀漢字、朗誦兒歌、童謠和意思淺顯的古詩、寓言和故事。6.在四線格里正確書寫聲母、韻母和音節，準確標調[1]。但由于小學生年齡比較小，對拼音的理解比較困難，因此，教師需采取多種富有趣味性的教學手段引導學生積極投入到拼音教學中來，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握拼音知識[2]。

　　1.小學拼音教學存在的問題

　　就目前小學拼音教學中，存在一些問題急需要解決。如教師在實際的教學過程中，沿襲傳統教學方式，通常是教師在課堂布置作業，學生課后抄寫，并且背誦拼音字母等。這種教學方式枯燥無味，只是將知識機械的灌輸給學生，無法激發出學生對拼音學習的興趣，同時也忽略了小學生對拼音的理解能力。如此一來，就會導致大多數小學生厭煩拼音學習，其學習效率不高。另外，學生只是一味的被動接受知識，無法達到事半功倍的效果。因此，教師需要加強研究以增加課堂教學趣味性，提高學生學習興趣，從而全身心的參與到拼音教學中來，以便達到事半功倍的教學效果。

　　2.小學拼音教學對策

　　2.1借助教學道具提高學生學習樂趣

　　在小學拼音教學中，需要借助相關的教學工具來輔助教學，通過生動形象的方式將書本中的知識形象化展現出來，讓學生更好的掌握知識要點。例如，教師在講授《漢語拼音j、q、x》的時候，可先通過“j”的諧音想象成“雞”的音，將一張畫著一只母雞伸長脖子在啄頭頂上的蝴蝶的圖片展示給學生，引導學生發揮想象。把母雞的“雞”讀輕一點和短一點，就是聲母“j”。通過圖片的展示，將教學內容通過形象化的事物展示出來，使得枯燥的教學內容多了些趣味性，學生更能夠在輕松、歡快的教學環境中獲取知識。同時，學習還需要學透，我們通過一些小游戲和字母加強學生的理解，可以通過學生邊演邊編兒歌：小雞小雞真聰明，見到雨點把腿彎，趕緊跑回四線格家里。雨點要放第一格，身子躺在中間格，再把雞爪彎在第三格，頭要看到雞爪哦！游戲或者表演都由學生自由編創，課堂上學生既玩好了，更學好了。真正做到依靠人的自然意志來學習。

　　2.2貼近生活實現拼音教學的生活化

　　拼音教學是一年級的教學任務，一年級的小學生由于年齡比較小，活潑好動，無法將注意力全部集中在拼音的學習中。因此，教師需要在拼音教學中，引進生活中常見的`事物，以便讓小學生更加容易理解知識的內涵，學習拼音的時候就會更加輕松。例如，學生在學習“b與d”、“p與q”之間的區別時，可以通過手勢來引導學生認識這幾個聲母。同學們都知道，豎起大拇指是夸贊別人，左手大拇指豎起來就表示“b”，右手大拇豎起來就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同時，在認識“b”的時候，可以讓學生帶上順口溜，“拉開天線聽廣播，右下半圓bbb”。其中廣播的形狀比較像“b”，并且廣播中的“播”發音與“b”相近，這樣可以讓學生產生聯想記憶，加深學習對拼音的理解。有了這樣的引導，自然而然地激發了學生自己利用肢體語言，利用生活所見來學習拼音字母，區別相似字母。

　　2.3合理采用游戲教學法提高學生積極性

　　由于小學生的自控能力比較差，通過穿插游戲教學不僅可以有效的吸引學生的注意力，還可以讓其在游戲中加強拼音知識的理解。例如，教師在復習拼音的時候，可以開展“拼音名片卡”游戲。學生先制作自己的名字拼音卡，早讀課拿著名片卡去找朋友玩，認識朋友的拼音名字。如認識了10個朋友的到老師那蓋個獎章，讓大家知道你有多受歡迎。每天早讀課是學生最開心的時候，可以將拼音當歌唱一樣！每天開展“拼音名片卡”課前游戲。上課前請四個坐得最端正，準備最迅速的同學約他的朋友展示朗讀，比比誰又快又準確。通過熱鬧整齊的課堂學習，讓學生掌握好拼音知識。課堂上還可以玩“站隊”游戲，游戲中有后鼻韻母的請舉手，名字中有翹舌音的請站起來，同學們齊刷刷地行動。小組內還可以自由創設游戲，組與組間互相挑戰，團結合作學拼音�？梢约哟箅y度，鼓勵學生每天晚上回去讀《日有所誦》，讀拼音句子再讀句子，再背誦。由于一年級孩子在背誦方面具有較好的優勢，幾字韻文朗朗上口，把拼音吟唱成了詩歌，以便更好的記憶。學生可以對照拼音總表，按拼音順序找，按四聲落，是誰就落到誰的頭上。比如shuì,先根據聲母表順序找zhchsh邊找邊讀，落到sh;然后找復韻母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四聲uì,合起來讀shuì。哪個韻母不熟練就把詩歌里這一面所有拼音里的那個韻母圈出來，記住并讀一讀。按這樣的方法讀下去，學生的拼音掌握能力就會突飛猛進。這同時對學生的注意力、思維敏捷能力、團結合作的能力等都是一種鍛煉。

　　3.結語

　　小學拼音教學是小學語文教學中的重中之重，需要教師不斷對教學方法進行優化和整合，以便提高教學的趣味性，吸引小學生的注意力，讓其積極主動的參與到教學活動中來。此外，在拼音教學中還有許多具有趣味性的教學方法，需要教學工作者不斷研究、反復實踐，探索出更多、更好的拼音教學法，提高教學效率，為小學生的語文學習打下良好的基礎。

　　參考文獻：

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　　[2]黃慧.小學拼音教學的現狀分析與對策[J].小學教學參考，20xx，14(6)：21．

拼音教學論文6

　　一、觀察情境圖，有助于學生記憶字母，陶冶情操

　　教材中安排的插圖，是一幅幅富有生活情趣的圖畫，這種情境圖，意境優美，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。如：教學單韻母aoe。教師利用多媒體打出情境圖，講述小故事：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天清晨，一位小姑娘站在小溪邊唱起了a字歌，大公雞聽到了，也跟著唱起來ooo，大白鵝伴隨著優美的歌聲，欣賞著自己在水中的倒影，也哼起歌來。小鳥、小鴨子也都趕來參加這場清晨音樂會呢！學生興致很濃，圖上提示了aoe的音，女孩頭部和小辮子構成的圖形提示a的形，大白鵝的水中倒影，提示了e的形。借助情境圖，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。

　　二、發揮模仿力，準確地拼讀音節，進行發音練習

　　漢語拼音的發音，需要運用唇、齒、舌，及控制氣流在口腔、鼻腔內的運行。教師雖然進行了細致的講解，但由于學生年齡小，操作能力弱，很難掌握要領，教師引導學生要有耐心。當然，小學生也有自身的優勢，模仿力很強，利用這一優勢，教師要不斷地帶學生練習，使他們逐步達到“準確地拼讀音節”。教師還要把拼音教學和識字教學結合起來，使學生體會到拼音是識字的工具。

　　如：教學aieiui。第一環節發音練習：由觀察圖片上的兩個孩子挨在一起，男孩比女孩矮，導入“挨”和“矮”的發音，告訴學生這就是今天要學習的復韻母ai。

　　教師講解：ai是由a和i組成，發音時，我們要從a快速滑向i，a讀得重，i讀得輕。請聽老師讀a-iai，學生跟讀，反復模仿練習。ei和ui的發音，教學方法同上。第二環節利用拼音識字，鞏固發音。師：你能結合aieiui的發音和四聲調，想到哪些字嗎？生1：挨著的.挨，偉大的偉。

　　生2：微笑的微，為什么的為。

　　生3：威風的威，未來的未。學生會想到很多常用口語中的漢字，鞏固了aieiui的正確發音。

　　三、編兒歌順口溜，增強拼音教學的趣味性

　　小學生感性認識強，識記能力強，教師把學習漢語拼音的方法編成兒歌、順口溜，簡單易學，幫助學生鞏固漢語拼音，效果非常明顯，而且記憶深刻，終身受益。

　　1、學習拼音規則的兒歌：（1）記住四聲：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。（2）標調方法：有a標a上，沒a找oe，iu并列標在后。（3）單韻母ü與jqx相拼，ü去掉兩點：小ü小ü有禮貌，見到jqx，摘掉小帽子。

　　2、識記字形的順口溜：樹杈樹杈yyy，一個門洞nnn，屋頂屋頂www，氣球氣球qqq。

　　3、幫助發音的順口溜:椰樹椰樹ieieie，耳朵耳朵ererer,月亮月亮üeüeüe，藍天藍天ununun。

　　四、借助四線格，正確書寫漢語拼音，幫助識記字母

　　初學時讓學生先練習描紅再學會書寫，幫助學生了解字母的主體部分應在四線格的中間，旨在幫助學生熟悉、記住字母的字形。待學習一段時間后，學生對字母字形熟悉了，小手肌肉也發達了，能自如地用筆了，再書寫就容易多了。如：教學gkh，知道g在中格和下格，kh在中格和上格，主體部分都寫在中格里。至于g，把圓寫正，豎彎下邊寫圓較困難，寫到下格的三分之一處更不容易了。所以，教師不要對學生有過高要求，只要能描紅、能進行仿寫練習，幫助識記字母的字形就可以了。

　　五、采用活動游戲等形式，拼音節、識漢字

　　拼音教學是比較枯燥的，在教學設計上教師應盡量采用活動、游戲等形式，調動小學生積極參與，通過師生互動、生生互動，增強漢語拼音教學的趣味性。如：

　�。�1）“看口型，猜字母”，教師做字母的發音口型，讓學生猜。

　�。�2）“找朋友”，同桌兩人分別拿著聲母、韻母的卡片，一人任意抽出一張聲母，另一人要拿出能和它相拼的韻母來，然后拼一拼。

　�。�3）用“山、田、半、云”口頭組詞，看誰說得多。分小組開火車活動，每人說一個詞，不重復，看哪列火車最長。

　�。�4）課件演示，給小動物找家、摘蘋果、爭奪小紅花，說說圖上畫的是什么、他們在干什么等，都是以比賽的形式練習正確拼讀音節、觀察圖畫進行口語訓練的好方法。

　　六、總結

　　通過設計找朋友、拼字卡、開火車等游戲，安排小組活動，制作有趣的PPT，既使教學過程充滿童趣，又在拓展活動中，引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話，鞏固這些音節，做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。

拼音教學論文7

　　漢語拼音里，有三個發“衣”的音和三個發“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認讀音節Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個拼音，使學生及時、準確地掌握好它們的發音、寫法及用法，我在教學中是這樣做的：

　　一、重組教學內容，重視聯系性。

　　由于小i與大Y、整體認讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認讀音節Wu的讀音相近，因此，在學習了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內容前移，提前教聲母Y、W和整體認讀音節Yi、Wu。由于學生已掌握了單韻母i、u的發音方法，所以，在教學中，我們借助單韻母i、u的音幫助記憶大Y、大W和整體認讀音節Yi、Wu的音，讓學生知道，Y、W是聲母，讀的時候比i、u輕一點，短一點，Yi、Wu是整體認讀音節，要讀得稍響而且長一點，要直接讀出它們的音。這樣，學生很快就讀準了這幾個拼音。

　　二、加強直觀教學，注重形象性。

　　在教學Y、W時，我引導學生通過觀看多媒體動畫——海哥、漁娃漫游拼音王國，將大Y、大W與畫面上的樹杈、屋頂聯系起來，將抽象的字母形象化，幫助學生記憶字形，然后再讓學生用手中的六根小棒動手擺一擺，學生很快便用一長、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學生在看圖畫、動手操作的自主實踐活動中很輕松地記住了字母Y和W的形。

　　三、寓教于樂、突出趣味性。

　　在教學中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發學生的'興趣，讓他們充分領略到學習拼音的歡樂與情趣。

　　為了區別Y、W與i、u，在學生觀察、發現、探究的基礎上，讓學生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門小，弟弟的嗓門大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走�！痹诤⒆觽儸槵樀恼b讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的用法。

　　在學習整體認讀音節yi、wu時，邊念順口溜“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規則牢牢記住了。

　　四、在語言環境中學拼音，加強實踐性。

　　在學習yi、wu的四聲時，我設計了兩個不同的練習：(1)拍手對歌，練習yi的四聲。(師問：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣……)。(2)看圖說句子，練習wu的四聲。在教學中，我采用多媒體輔助教學手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學生以直觀生動的形象為依據，練習看圖說句子。學生興致頗高，說出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠著一個噴霧器”等句子。由于注意了在語文實踐中學習拼音，所以，學生不光學會了yi、wu的四聲，還在學習中發展了語言和思維。

拼音教學論文8

　　【摘要】漢語拼音是小學語文教學的重要內容， 也是識字、學習普通話和的有效工具�！墩Z文課程標準》中第一學習階段目標明確提出：“學會漢語拼音�！薄澳芙柚鷿h語拼音認讀漢字。”的要求。因聾生與健聽兒童存在生理差異，所以要想使聾生與健聽兒童一樣學好漢語拼音，必須講究有效的方法。

　　【關鍵詞】聾校 漢語拼音教學 實踐 科學 生活化

　　新課標指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具�！薄霸谛�學階段，要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能夠準確、熟練地拼讀音節，有條件的可以逐步做到直呼音節；能默寫聲母、韻母和抄寫音節；認識大寫字母和隔音符合，能背誦《漢語拼音字母表》�！睗h語拼音是學習漢語言文字的基礎，是漢語語言教學的重要組成部分。對耳聾學生來說，漢語拼音教學的目的是讓他們具有朗讀音節的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以后學習說話、口語實踐練習也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學的關鍵一環。

　　隨著聾教課程改革步伐的加速，現在越來越多的聾校采用起普校的教材，我校近幾年也改用了普校教材。本人從事了多年聾校低年級語文教學工作，使用過聾校和普校兩種教材，通過實踐，在漢語拼音教學方面也積累了一些經驗。

　　一、充分借鑒聾校教材，科學利用普校教材

　　1.拼讀音節方面，聾校教材更適合聾生

　　聾生由于聽力、語言缺陷，他們在知識接受能力、領悟能力等方面普遍不及正常學生，必須對教學進度和教學內容進行適當調整。

　　聾校教材雖然陳舊，但漢語拼音教學部分，在聾校教學中還是比普校教材更具優越性的。比如說：“gua”這個音節，在人教版語文教材中是三拼音節“g-u-a→gua”，這對于聾生來說在拼讀上存在著相當大的難度。而在聾校語文教材中，“ua”屬于復韻母，要求學生直接用兩拼方法讀“g-ua→gua”，學生拼讀時少了一道程序，也就降低了拼讀的難度。所以說普校教材雖然有大量的教學資源，還有許多的學生配套學習資料，但是我們不能一味的只看到好的一面，也要針對教學對象選擇適當的教學方法。

　　2.通過識字鞏固拼音，普校教材更具人性化

　　普校教材漢語拼音部分優于聾校教材的一點就是識字出現較早，改進了單調乏味的只學拼音。學習拼音之余認識漢字，通過識字反過來鞏固拼音，既提高了學生的學習興趣，又豐富了學習內容。教師如果能充分利用普校教材的優點，發掘學生潛能、開闊學生視野，通過適當的教學方法和教學手段，就能把枯燥的教學內容變得生動有趣。

　　二、在識字基礎上學習拼讀音節

　　由于聾生的生理特點導致其不能正常學習語言，所以聾校低年級的語文教學存在一定的挑戰性。要求教師具備專業的`教學素質，靈活的教學手段。通過實踐，本人認為在識字的基礎上學習拼音，是一種非常有效的教學方法，不僅能夠降低學習難度，還能有效提高學生的學習興趣。

　　首先，充分利用語言訓練課等，加強學生的識字教學，使學生能夠認讀一定數量的常用漢字。在識字過程中，教師要充分利用教學設備及手勢語、夸張的口形示范等指導學生發出正確的音，而不要求學生拼讀音節。

　　然后，在已識漢字的基礎上學習拼讀音節，并讓學生在不同形式的拼讀中，感悟拼音。如：在學習“bà”和“ bái”兩個音節時，教師板書“bà：b-à→爸”，“bái：b-ái→白”，使音節與漢字緊密結合。引導學生反復拼讀、感悟聲母、韻母組合與漢字的關系，這樣就有效的避免了學生拼讀完聲母、韻母后，發出與聲、韻無關的音。之后再板書呈現：“b-à→bà”，“ b-ái→bái”這樣的拼讀音節，以此引導學生在拼讀中感悟聲母、韻母組合與音節的關系。

　　在此還要著重強調一點，聾生拼讀音節時，最好采用帶調拼讀的方法。聾生發四聲時本身就很困難，如果再讓他們拼讀的最后一步才帶出聲調，簡直就是難上加難，也影響學生的正常發音及學習興趣。

　　三、拼音教學生活化，提高學生的學習興趣

　　語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。所以一年級語文教師在教學過程中，可以把一些生活中的常用語寫出來，如：“我愛爸爸媽媽。”“這朵花好美！”讓學生獨立或在教師的協助下為每個漢字注音，并拼一拼，讀一讀句子。既鞏固了漢語拼音，又滲透了情感教育，豐富了拼音教學的內容，提高了學生的學習興趣。新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師還要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音、用拼音。

　　四、注重再現，夯實基礎

　　學習漢語拼音不只是一個過程，更重要的是掌握與運用。尤其是聾生以機械記憶、短時記憶為主的特點比較突出，所以要加強學生對知識的運用就要不斷的再現。學習“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在復習上多下些功夫，使學過的知識在聾生腦海中不斷出現，打下扎實基礎。

　　總之，漢語拼音教學在語文教學中起著引領全篇、舉足輕重的作用，是一個非常重要的環節。教學過程中，切忌為教拼音而教拼音，我們要迎合低年級聾生的學習特點，因材施教，不斷開發創新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用聾生已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感�，F在做好了漢語拼音教學工作，以后我們在語文教學中將會更輕松，聾生學習漢語更容易。

拼音教學論文9

　　摘要：《義務教育語文課程標準》指出漢語拼音是低年級教學中的第一道難關，也是小學語文教學中非常重要的內容，但是教學內容比較最枯燥乏味。讓學生樂學、好學，提高學生學習熱情。為以后的學習打下堅實的基礎。

　　關鍵詞：漢語拼音；教學

　　漢語拼音是一種抽象的表音符號，是識字、學習普通話的重要工具。根據《義務教育語文課程標準》的要求，針對學生好動、剛學習拼音感到比較困難這一特點，教師應充分挖掘教材中的有利因素，靈活運用學生喜聞樂見的方式，激發其興趣，使他們在快樂中打好拼音基礎。要如期完成教學任務，老師只有開動腦筋，更新觀念，研究學生的心理特征，結合學生的年齡特點，優化教法、學法。只要讓兒童變苦學為樂學，相信達到大綱的要求是完全可能的。具體可采用如下教法：

　　一、自編兒歌讓學生記憶深

　　新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，兒童的天性需要形象、直觀的教學方式，教師在聲母、韻母的教學中，可把字母的音、形與課文中的插圖緊密結合起來，制作成活動的課件進行教學，如教學聲母j、q、x，教師依據語文書上四幅圖，制作了四組動畫課件。1.一只公雞翹著尾巴張嘴正捉蝴蝶；公雞翹尾巴伸伸脖子……動畫圖案漸漸變成了“j”。2.一根細線拉信個圓氣球慢慢飄動，無論怎樣飄，細線始終垂下，圖案漸漸變成了“q”。3.半邊西瓜上切了兩刀，成“x”形，西瓜隱去變成“x”。4.“j、q、x”像三個淘氣的娃娃，瞪著機靈的圓眼睛，蹦著笑臉；“ü”笑哈哈地伸出手來與它們做朋友，當“ü”靠近它們每個時，淘氣的“j、q、x”都伸出手來把“ü”上兩點抹掉了，“ü”不生氣，還是和“j、q、x”成了朋友。教學時，教師指導學生細心觀察、說說圖意，隨即教師對照字母教學生讀準字音。再看圖編兒歌，學生在教師的鼓勵指導下，按照圖形特點各抒己見，然后集體修改，組成一首流暢的兒歌：“雞捉蝴蝶jjj、線拉氣球qqq、小淘氣，看到ü眼就抹去”。兒歌是學生集體編出來的，自然特別喜歡，上課念，下課念，有的還把它當做跳皮筋的曲兒呢！

　　二、表演兒歌讓學生興趣濃

　　課文后面編排的兒歌，全文漢字注音，配上精美的.插圖，深受學生喜愛，每當學完課文中的拼音字母式式音節后，學生就迫不及待地念起兒歌來。由于學生來自農村，平時說慣了鄉音，用普通話讀兒歌往往讀音不標準。針對這種情況，教師把兒歌、插圖分別制作成動畫課件，如g、k、h,首先引導學生觀看動畫課件，聽兒歌讀錄音，激發了學生學好普通話的欲望，然后教師一句一句帶讀，讀準字音，糾正口形，并讓普通話好的學生帶讀；接著，重點認識字母g、k、h，并讀準它們所帶出的音節：kōng、hú、huā、gā、g、k、h，朗讀的同時也進行了初步的語言訓練。當學生讀準了兒歌，并能背誦時，教師若讓學生一邊背兒歌，一邊表演，學生往往會喜不自禁，教師可以先讓大家自主發揮，各自表演，學生的動作雖然各式各樣，但無不充滿著童真童趣。然后，教師再把學生做得比較好的動作和表情集中作示范，再指導大家集體表演，這時，教學氣氛就會熱烈活躍，學生背誦得有聲有色，表演得眉飛色舞，這樣，學生在快樂的活動中不知不覺地學會拼音，記牢了知識。

　　三、學習過程中讓學生體驗到快樂

　　課程標準強調學生要有主動學習的愿望，學生要喜歡學習，有學習樂趣，從中感受學習的快樂。當新的事物擺在孩子們面前時，求學若渴的孩子一定非常有學習樂趣。當一個他們已熟悉的字母擺在面前時，孩子還會有學習樂趣嗎？我說，不會。那么，如何從孩子熟悉的事物中去激發他們新的學習樂趣呢？我說，讓孩子去體驗、認識事物的過程。在教學單個拼音字母時，由于多數學生認識，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的發音，充斥耳旁。此時，我將一個問題（是怎么發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音方法，在已熟悉的事物上找到新的知識點，從而產生了學習樂趣和學習的欲望。

　　四、利用情境圖幫助學生理解記憶

　　學生剛學會拼音字母時，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到不認識的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生記憶起字的讀音和字形，字的形和音的問題也就迎刃而解了。把看圖、拼音、識字結合在一起，有益于發揮學生的主動性，得益于調動學生學習過程中的互動作用，提高識字效率的重要途徑。

　　五、指導學生練習是學好拼音的重要方法

　　課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習，以取得課堂教學的最佳效果。1.整體優化練習采用的形式是通過全班的自由練習讀拼音，給了學生一個適應的時間，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。2.優化練習方式即練習形式要靈活、多樣、新穎。在自由練習后，接著進行學生的小組練習，最后讓每個學生進行獨立練習，便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時查漏補缺�？傊�，讓學生在語文環境中不斷學習漢語拼音，形成生活中學習漢語拼音的意識，把漢語拼音放到學生的生活中去，并且關注學生在漢語拼音學習過程中的體會和認識，以及漢語拼音學習方法的嘗試和探索。我相信，只要我們持之以恒，不懈努力，學習漢語拼音的方法將潛移默化進入學生心理，會收到事半功倍的效果。

拼音教學論文10

　　摘要：本論文探討了小學語文低年級拼音教學的重要性，探索把漢語拼音這些抽象符號變得生動形象，把枯燥無味的知識變得生動有趣，讓學生愿學、愛學、樂學，并輕松熟練地掌握漢語拼音，從而讓拼音教學變得快樂無比，把學生帶進拼音王國的樂園里。

　　關鍵詞：小學語文；拼音教學；對策方法

　　漢語拼音是認識漢字、閱讀書籍、學習普通話的工具，是學習漢語的關鍵，也是提高學生讀寫能力的重要前提，更是為學生一生學習打基礎的前提。因此，拼音教學是小學語文教學的重要組成部分，更是小學語文教學的重要內容。

　　一、引情入境

　　一年級新生處在從幼兒向兒童的過渡時期，從兒童的心理上看,這一時期的兒童理解能力極差，形象記憶占主導地位，全靠死記硬背，所以活動情境對學生學習的幫助特別大。在教單韻母時，我對他們說：“孩子們，想做廣播體操嗎？我們平常做操都是用身體做，今天老師教你們用嘴巴來做廣播體操，想學嗎？”學生就開始興趣盎然地學習口腔廣播體操：嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü。我接著說：“廣播體操做完了，再讓這些拼音娃娃回“單韻母”小屋，我們一起把它們送回家�！斌w操學完、做完，在這樣愉快的情境中，學生已經把單韻母學會了。

　　二、故事新編

　　學生對于稀奇古怪的故事充滿了好奇，所以喜歡聽故事是學生最大的天性，我們就要抓住學生的特點因材施教，編出各種各樣的故事把學生帶進有趣的拼音王國里。如在教jqx時，我跟學生講了一個有趣的`故事：今天是雞爸爸的生日，雞媽媽就對孩子們說，你們給爸爸的生日禮物準備好了嗎？孩子們說：“沒有�！薄澳窃趺崔k呢？”孩子們齊聲說：“到超市去買�！薄跋荣I了一個手機，手機通話jjj，又買了一個氣球，氣球上天qqq,最后買了一個西瓜，一個西瓜xxx”。雞寶寶們給雞爸爸買好生日禮物后，就急急忙忙地往家趕，雞媽媽隨時都照看著自己的孩子，生怕孩子們走丟了，“一二三四五六七，七六五四三二一，雞媽媽找到東，找到西，數來又數去，少了一只真著急”。這時，我班上的一個學生急忙舉起小手說：“雞媽媽，別著急，你少的雞寶寶藏在草叢里呢。”可見學生早已進入拼音故事的王國里，對于要求學習的聲母jqx和兒歌，他已經快樂地熟記于心。

　　三、順口溜帶路

　　低年級學生語言還不豐富，但他們比較喜歡押韻順口的文字。我們就要抓住學生喜愛誦讀的特點，設計編出一些順口溜讓他們背誦。如：我在教讀翹舌音時編的順口溜：“椅子一靠，舌頭就翹”；教其它聲母時編的順口溜，“一個門洞nnn,兩個門洞mmm；馬兒跑ddd”；教標調規則時編的順口溜：“看見a母別放過，沒有a母找oe，iu并列標在后，單個韻母不用說。i上帶調去掉點，小ü碰到jqx和y，去掉兩點還念ü�！必S富有趣的、瑯瑯上口的順口溜把學生的潛能激發出來了，他們也愛學拼音了。

　　四、實物展示

　　一年級的學生以形象思維為主，抽象思維很少，所以就抓住學生的特點，利用身邊的實物，用實物展示即直觀教學法來幫助學生學習拼音，記住字形。如在教聲母t和f時，恰好那一天下雨，學生帶了雨傘，我順手拿起一把雨傘做教具進行直觀演示�！皞惆殉�下ttt,傘把朝上fff�！敝灰�合理利用身邊的實物道具，拼音教學就會輕松而愉快了。

　　五、媒體激趣

　　“興趣是最好的老師。”只要學生對所學的東西感興趣，就能充分激發主動意識和進取精神。學習拼音時，如果能充分利用多媒體課件展示優美的圖像、有趣的動畫，播出悅耳動聽的音樂，合理創設情境，就很容易激發學生的學習興趣，為學生學習漢語拼音提供廣闊的天地。

　　六、游戲相隨

　　學生是游戲的天使，根據一年級學生年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點，我們應抓住時機促進孩子智力的發展，切忌滿堂灌的教學模式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂和游戲引進課堂。一系列的游戲既使課堂教學動靜結合、活潑有趣，又使學生注意力高度集中，使拼音教學真正做到玩中學，學中玩，樂中學。

　　七、比較相伴

　　漢語拼音是由一些符號、筆畫組成的，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎、彎豎、左斜、右斜……在教非常形近的字母和復韻母時，讓學生采用比較辨別的方法配以肢體語言進行學習：“左手握拳頭放在左腰下，左下半圓ddd，放在左頭上，左上半圓qqq，右手握拳頭放在右腰下，右下半圓bbb，放在右頭上，右上半圓ppp”；學習ei、ie、ui、iu，就讓學生觀察它們的異同點：組成的字母相同，放的位置不同。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這形近字母的記憶，對于兩個形近的字母或復韻母一目了然，學生模糊的形象更加清晰了。漢語拼音的教學方法多種多樣，教師應根據學生的特點因材施教，只有發展多元智慧，才能使拼音教學的知識性、趣味性、實踐性和快樂性融于一體，讓拼音教學成為學習的樂園，學好漢語拼音，為認識漢字打下堅實的基礎。

拼音教學論文11

　　內容摘要：漢語拼音，是學生走向小學的第一課。學好拼音將為以后語文學習奠定重要的基礎。為此，教師可以運用已知鋪路、美育滲透、思維啟迪、德育等方法進行教學，就能使每一節課的內容學得生動、主動、有效。在這種情況下，學生不僅可以學會拼音，還將獲得了對事物的認識方法、表達方法、審美感受，以及學習習慣、思維習慣和實踐能力。

　　關鍵詞：漢語拼音美育思維德育

　　漢語拼音，是學生走向小學的第一課。語音課程是促進人的發展和人適應社會需要的最重要的學科。學好拼音將為以后學習語文奠定重要的基礎，如果說語文是一門工具性學科的話，拼音可以說是工具的工具。大綱明確指出“漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具”。然而，由于人在早期具有形狀認知和形象思維的特點，兒童認識漢字比拼音容易得多。因此，對于初入學的學生來講，他們的第一課——漢語拼音的學習可以說既是一個重點，又是一個難點。如何為學生架座拼音橋，把學生帶入拼音樂園，去生動、活潑、有效地學習拼音呢？我認為，可以從以下幾方面入手。

　　一、營造良好學習氛圍身體力行做好示范

　　我們的工作對象是純潔得如同一張白紙、一切都等待我們去塑造的六七歲的孩子，我們的一言一行、一舉一動都無時不刻在影響他們。在孩子們的心目中，我們的形象是最高大的，所以，我們的一舉一動都應該完美無缺的，無論從氣質、儀表、風度，還是從行為舉止到神態動作，從外表到心靈都應該有和諧統一的美。中國有句老話，叫做“近朱者赤、近墨者黑”，德國教育家烏申斯基也說：“只有人格才能夠影響人格的發展”。在小小的三尺講臺上，我們為人師者，一定期要身體力行做好示范，以利于學生良好的行為習慣和道德品質的形成�！皫熣�，所以傳道授業解惑也”，古人尚且知教育之職能，何況今人？

　　古人云——“知之者不如好之者，好這者不如樂之者”，興趣是最好的老師，也是學習的動力，是學生學習過程中不可或缺的因素。因此，在教學中，我特別注重語言的趣味性、內容的豐富性和聲調的抑揚頓挫，并配之以言行、神態、手勢等體態語言，充分調動學生感官參與學習的積極性，營造良好的學習氛圍。如在教學復韻母“ui”時，就選用實物教具——“圍巾”圍在脖子上，啟發性的問：“咦，老師脖子上的圍巾和頭上的帽花合在一起像復韻母什么�。俊辈⑤o之以手勢，用風趣的語言鼓勵學生充分發揮想象。這樣，學生一下子就記住了字母u和i在復韻母ui中的順序，并讀準了音，學生既學得輕松，又學得扎實。

　　二、在已知中促進拼音教學

　　孩子從呱呱墜地到上小學，七年的生活經歷，已經對世界有了一定的認識，也積累了一定的生活經驗。語言文字是社會交際和傳遞信息的工具。幼兒從咿呀學語開始，就具有學習和模仿成人掌握這門工具，并與周圍的人進行語言交際和傳遞信息。兒童在語言交際過程中，無意識習得使用母語的聽說能力，掌握了比較豐富的語言資料。孩子入小學后，應在這個基礎上進一步提高語言交際的聽說能力，使他們在學前階段習得的語言規范化，并繼續豐富語言材料，以促進兒童語言交際能力的發展，這就要求學生首先學好漢語拼音。如果學生在小學入學后就中斷了這種交際活動，而去孤立地、靜止地進行第一課——漢語拼音的學習，這顯然有悖于兒童的認知規律。如何巧妙地運用已知去認識未知呢？不妨從以下幾方面考慮。

　　1.創設情境，模仿發音

　　比如，在教學韻母“a”時，可以再現這樣一個生活畫面“去醫院看病”，老師當醫生，學生當病人，或者病人、醫生都由學生扮演�！安∪恕闭摇搬t生”看病，“醫生”讓“病人”張開嘴巴說“啊”�！搬t生”可進一步引導，若沒生病，“啊”一定發得很響亮。這樣，學生就在輕松、愉快的“看病游戲”中利用摹仿響亮地發出了“a”的音。

　　再如教學復韻母“ai”時，我就先帶學生“比一比，誰高誰矮”，邊做邊帶領學生強調“矮”的發音。發準音后，教師再出示復韻母“ai”，達到由具體到抽象的過渡。

　　又如，有位教師在引導學生認識“j、q、x”和“u、ü”相拼的規則時，就創設了這樣一幅情景：u和ü一塊兒出去玩，碰到了j、q、x，ü有禮貌地脫帽問好，而u卻站到了一邊，誰也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因為ü懂禮貌。以后再看見j、q、x旁邊的u時，不要認為那是小“u”，那是脫了帽的小“ü”。這樣一來，一個教學難點就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象較為深刻。

　　大家知道，兒童的特點就是好動，游戲是他們比較喜歡參與的一種活動方式，讓兒童在活潑、生動的“演一演、做一做”中學習新知，可以說學得輕松自然，并能記得長久。再說，人的早期處于一種自我中心階段，創設一種互助合作的游戲學習方式，也有利于引導學生從自我中心的圈子里走出來，走向群體，走向伙伴，學會與別人合作，學會與同伴交往，學會調節和控制自己的情緒和行為，從而促進人格的健全發展。

　　2.與認識事物相結合

　　初入學兒童，具有認識的形象性、直感性，因此，有人不主張小學一入學就教拼音，因為拼音太抽象。這倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學生在學習中主動去感受它的具體形象，就能激發起學習興趣。這就需要與認識事物相結合，變無形為有形，化抽象為具體。

　　翻開教材就會發現，每個新學的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結合體。彩圖上的事物學生都較熟悉，這就是拼音教學與認識事物的一種結合，有形與無形的一種轉換。但教師在運用教材時要注意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無形再到無數構建的相關形。由事物到拼音再擴展到相關事物。這樣，一方面培養了學生的發散思維，另一方面也能通過對相關事物的反復列舉和認識，達到對聲母、韻母或音節的鞏固。

　　如音節“qí”，書上配了一幅“彩旗”圖，教師可由彩旗的“旗”引導學生認識音節“qí”，認識后，再讓學生進行擴詞練習，如象棋的“棋”、騎馬的“騎”、奇怪的“奇”，甚至可能是同學名字中的“qí”。學生在擴詞的同時反復鞏固了發音，也感受到了拼音的奇妙、有趣，從而增強了學習欲望和興趣。

　　3、對比糾正。在教音節時，用相近的音節進行對比，使學生在對比中記憶音節以及音節常用的最普遍最為熟知的字，并糾正日常語言中我們方言里容易出錯的字。現實生活中很多地方平舌和翹舌、前鼻音和后鼻音最易混淆，鑒于此，老師需要常常引導生在比較中正音，在比較中記憶音節。如：春天易讀成chongtian,chi東西易讀成“ci”東西，juhua（菊花）易讀成jihua。等等這些，在學生讀音節的四聲時，我就有意識地讓他們正音并加以組詞記憶音節，以達到說好普通話的目的`，為以后學習漢字時準確用拼音幫助自己掃清了障礙。

　　4.恰當運用現代教育手段

　　兒童入學前知識和經驗的積累，一方面來自生活，還有一部分是來自現代宣傳媒介，如廣播、電影、電視等。我記得有個兒童節目，叫“Playtime”，它是運用兒童比較喜歡的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鴨、白雪公主和七個小矮人、獅子王辛巴等，進行了重新組合，再配上一定的情節，然后加入單詞、短語、句子等，讓兒童邊看邊學，邊學邊說，看完后再集中復習，最后以歌曲的形式幫助鞏固記憶。整個過程都是根據兒童的興趣、特點進行設計的，兒童可以說是喜聞樂見，愛說愛唱。這樣的教學，效果相當不錯。

　　我們在教學漢語拼音時不妨也借鑒一些，在創設生活情境、與認識事物相結合等拼音教學過程中，也可以適當運用現代教育手段，能起到直觀、有效的作用。例如，在教學聲母“k”時，就可以進行這樣的教學軟件制作：一個大池塘，水下長著茂盛的水草。隨著鏡頭的深入拉近，可以看見水草上有一些小蝌蚪。教師可適時根據畫面讓學生作說話練習。弄清圖意后，再特寫教材中的那幅水草蝌蚪圖，引導學生發準“蝌蚪”的音，特別強調呼讀音“蝌”的發音，再從呼讀音過渡到本音“k”。發準音后，再由圖幻化、模糊，變化出一個“k”，引導學生記形。最后，再用動畫的形式由上到下展開豎，由右上到左下展開左斜，由左上到右下展開右斜，指導書寫，完成教學。

　　三、把美育滲透到拼音教學中

　　孩子的世界是多彩的，我們也應該給孩子以陽光雨露，讓他們在豐富多彩的世界中去進一步感受美，創造美。

　　翻開九年義務教育六年制小學教科書（試用修訂本）和原教材相比較就不難發現，現行試用教材比原教材內容更簡潔、色彩更加明快、并充滿童趣。細細翻看一下就會發現，新教材在版面設計上省去了很多音節相拼等繁瑣的東西，只留下少部分作為引導，意為拋磚引玉，舉一反三，真正讓人感覺是在教方法，而不是教知識。然而卻大面積增加了充滿童趣的彩圖、兒歌。因此，原教材關于拼音的部分只有29頁，而新教材則用了42頁。原教材一眼看去就是拼音，彩圖只是一種點綴。而新教材卻恰恰相反，用了大量的筆墨繪制彩圖，拼音似乎反而成了點綴。這并不是浪費筆墨，也不是喧賓奪主，而是為學生繪制了一個七彩世界，讓他們在這個七彩的世界中邊游，邊摘取知識的果子。

　　在利用彩圖、兒歌進行教學時，教師應把握以下特點。

　　1.構圖的形象性

　　在新教材構圖時，編者針對兒童的特點，用了直觀、形象的手段，很多地方還運用了孩子們都很喜愛的童話形式�！芭d趣是最好的老師”，知識的獲取，能力的形成是一個復雜的內化過程，這個內化過程只有靠受教育者的主動努力來完成，別人是不能代替的。學生一旦產生了興趣，就會自覺、主動地去學習。

　　例如，在第一次認識聲調時，以前的教材只有單一的四個聲調，教師為了幫助學生學習聲調，就自編了一首順口溜“一聲平，二聲揚、三聲拐彎、四聲降”。而新教材則形象地繪制了四幅圖幫助學生理解和記憶，即一聲像汽車走平路，二聲像汽車爬坡，三聲像汽車先下坡再上坡，四聲你汽車下坡。這樣就形象地表明了聲調的發聲方法。那汽車走的那條路，也像四個放大了的聲調，直觀而有趣。若教師再把兒歌用上“一聲平平走，二聲往上爬，三聲下坡再上坡，四聲往下滑”。這樣，使有形的和無形的結合起來，就能進一步幫助學生理解記憶。

　　2.構圖的情節性

　　原教材配置的彩圖，大多內容比較單一，而教材卻在原來單一的圖畫中增加了一些情節，進行了情節構圖。如“f”，以前的教材對應的插圖只有單一的一尊佛像，而現在的教材則有一個爺爺捧著一尊佛像。再如“b�！�，原教材只有單一的一個靶子，而現在卻有一個小姑娘在打靶。教師在教學時，不能僅僅是利用插圖認識字母或音節，還應在學習音節的基礎上，利用圖畫的情節進行組詞、說話訓練。如“佛”、“佛像”、“爺爺捧著一尊佛像”、“爺爺一手拄著拐杖，一手捧著佛像。佛像望著爺爺笑，爺爺也望著佛像笑�！边@樣，在教學拼音的同時，也訓練的學生具體、準確的表達能力。

　　3.構圖的整體性

　　除了增加情節外，新教材還對原教材中的單一事物、單一音節進行了巧妙組合，并創設了一定的情景，使圖成為了一個完整和諧的整體。

　　如聲母“dtnl”一課，原教材曾出現“nā

　　nǚ

　　lǘ

　　lú”四個配圖音節，但新教材卻對它們進行了取舍更換，換成了“dǎ

　　ná

　　lí

　　tí”,并把它們組合在了一幅“家”的圖中，為學生認識音節創設了一定的情境�！罢Z言的訓練和發展需要一定的環境”，教師也恰好利用這一環境，引導學生用音節組詞，用詞說一句話，再把一句一句的話連起來，表達圖意等，進一步發展了學生的說話能力，同時也為本課后《復習一》中的口語交際訓練《我的家》做了一定的鋪墊。

　　再如“yw”一課中，也出現了三個音節“yā

　　wā

　　wō”，原教材配了三幅單一的圖畫“鴨子”、“青蛙”、“鳥窩”，而新教材則這三種事物巧妙地組合在一起，配上藍藍的天、清清的水、綠綠的草地、綠綠的大樹、圓圓的荷葉、美麗的小花，形成一幅生動、美麗的圖畫，讓學生在認識音節的同時，去感覺美、表達美。完整圖畫的設置為激發學生表達欲望，豐富學生說話內容起到了很大的作用。

　　4.兒歌的趣味性

　　和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增添了十六首饒有興趣的兒歌，每首兒歌都配上了有趣的彩圖，這也是新教材在拼音部分頁面設置增加的最大原因。面對這濃重筆墨添置的部分，教師要從以下方面著手教學：

　　(1)引導看圖，在感知畫面的同時感覺圖畫的內容美、色彩美，并通過說圖反復認識音節發音；

　　(2)用“找一找、讀一讀”的方法，認識聲、韻母在音節中的位置，鞏固聲、韻母的音和形；

　　(3)引導多讀，在讀中整體感知，培養語感，體會語言美。

　　總的來說，新教材在圖畫的配置、兒歌的增設方面都給人一種完整、和諧、自然、生動的美感，做到了知識性與趣味性的統一，體現了一種思想美、色彩美、音韻美。教師在引導學生學音節的同時，要進一步引導學生去感受美，接受美的熏陶、洗禮；去表達美，讓美自然滲透。最主要的是使學生想說愛說、會說，從而產生說話興趣，養成說話習慣，提高說話能力。

　　四、思維啟迪

　　素質教育的核心是培養學生的創新思維。學生最初對事物的系統認識、處理、接受等方法往往對其影響深刻，不是有“先入為主”的說法嗎？根據拼音構成的特殊性，應該適時對學生進行思維啟迪，以激發學生的多向思維。

　　如“bdpq”這四個聲母，它們都是由半圓和豎組合而成，但不同的組合方式卻構成了不同的四個聲母。在新教材《復習二》中就出現了用豎和半圓組合聲母的練習，這正是運用了拼音既簡單又復雜的構成特性進行的。

　　中央電視一臺曾有過一個“七巧板”節目，用不同的板塊就可組合面不同的圖樣。歸納一下，其實拼音也不外乎由“圓、點、豎、橫、斜”及圓和豎的變形組成。這簡單的部件，卻組合成了23個聲母，24個韻母，再用不同的聲母的韻母進行組合，又組合成了398個音節，每個音節若帶上不同的聲調，那就更加豐富了。如果說七巧板拼出的是七彩世界的話，拼音組合出來的更可謂是多彩人生。

　　我想，在引導學生認識拼音的構成和重組過程時，教師若點撥得當，一定能迸發出光彩奪目的思維火花。這火花也許很小很小，但不是說“星星之火，可以燎原”嗎？而且，學生學習中的感知、判斷、綜合、分析、想象等都容易形成一種思維定勢。養成了一定的思維習慣，還怕那“燎原的大火”燒為起來嗎？我想，新教材《復習二》中第一題的用豎和半圓拼字母，第五題的用三個圓圈、三條直線拼圖，以及緊接著的《我會拼圖》口語交際練習，大概就源于此吧！

　　五、藝術輔助

　　語文是一門工具性的學科，語文也是一門綜合性的學科，它內容豐富，形式多樣。在拼音教學中，教師正好可以利用語文學科的以上特征，引入藝術手段輔助教學。

　　前面提到，和拼音對應的插圖，有的表音，更多的是音形結合體。對于表形的插圖，教師可用美術繪畫方法，讓學生畫一畫、涂一涂、想一想，把拼音的學習和具體的事物緊密聯系起來，變無形為有形，化抽象為具體。有的拼音可用“白描法”，通過對圖中象形部分進行的輪廓白描，感受圖與字母線條上的相似之處，如“b”；有的拼音可用“渲染法”，讓學生通過對象形部分的染色，感受圖與字母整體上的相似之處，如“e”。總之，讓學生通過對圖的感受記憶達到對拼音的記憶，完成一種形象記憶。

　　音樂和拼音的構成一樣，僅用“1、2、3、4、5、6、7”七個音就構成了無數美妙動聽的樂曲。實踐證明，人對音樂的記憶（特別是對旋律的記憶）較為持久，有的是一旦學會就終身不忘。我們對拼音中某些需要長期記憶的內容，可以轉化為一種音樂的方式長期記憶在腦中。如23個聲母，如果給它們配上學生較為熟悉的簡單、活潑、優美的旋律《兩只老虎》，讓學生以歌曲的形式唱出來，并給它取個《快樂聲母》的題目，我想，那樣的聲母記憶可能要輕松得多、長久得多。

　　雖然漢語拼音是學生進入小學的第一課，但因為教師運用了已知鋪路，美育滲透、思維啟迪、藝術輔助等方法進行教學，第一課仍能學得生動、主動、有效。而且，學生不僅僅學會了拼音，還獲得了對事物的認識方法、表達方法、審美感受，以及一定的學習習慣、思維習慣和實踐能力，根據“先入為主”的特點，第一課中獲得的一切必將對學生的終生學習產生深遠影響。

　　六、利用音節滲透德育自己辨別是非美丑

　　在教音節過程中，利用音節組詞說話，適時滲透德育美育勞育，也是我在拼音教學過程中摸索出來的一套行之有效的教育規律。在教語文同時培養學生辨別是非、美丑的能力，這種德育教育，此單純的說教來得更為直接，何更有說服力，又增強了語文課的趣味性，可謂一舉而多得。現列舉如下：

　　1、辨別美丑。如在教“wo”時，生組詞說“雞窩”，師隨即指著一個學生的頭說短句“她的頭發像個雞窩”，馬上問生“這樣好不好？為什么不好？”于是生在不知不覺中受到了美的教育，并且知道了在任何時候都要愛干凈、整潔，才是個好孩子，也有利于良好習慣的養成。

　　2、分辨是非。在教音節組詞說話時，利用學生的語言因勢利導，分清事情對錯與否，使學生在學習中明事理、辨是非。如生在說“da”四聲時，學生用第三聲組詞說“打人”，接著有生說短句“凡為專門打人”（凡為是班上一個愛打人的孩子）。馬上，全班學生“轟”笑起來，老師立刻問“打人好不好？對不對？為什么？”這樣一問一答，學生當然就易辯別是非，同時也教育了那個好打人的同學。老師再輔之以簡短扼要的補充，使學生明白大家都是好朋友，要團結友愛，我們這個班集體才會像一個大家庭一樣溫暖。

　　3、愛國主義教育。如在教“an”時，生說詞“天安門”，老師告訴學生天安門是我們偉大祖國的象征，她在我們的首都北京。加之學生都會唱《我愛北京天安門》這首歌，因此，愛國主義教育就更具體、更通俗易懂了。

　　4、養成教育。如教三拼音節“duan”時組詞“坐端正”，教“lou”時說短句“上下樓梯靠右行”等，在此不必一一羅列。

　　總之，在一年級的啟蒙階段，作為一名語文教師，一定要高度重視漢語拼音教學，優化教學過程，寓教于樂，寓德于教，發揮語文課的多種功能。挖掘教材的知識性、趣味性、教育性，這樣，我們的語文課的教學才真正凸現了她的使命！

　　1、《兒童美育概論》杜衛主編華中理工大學出版社

　　2、《西部開發報》彭仕秀“淺談小學語文拼音教學”20xx-07-17

拼音教學論文12

　　時光荏苒，我與新課程攜手走過了十幾個春秋，其中的酸甜苦辣至今讓人回味。課程改革帶給我的不僅是教學理念的轉變，更是一次嶄新的蛻變，今天的我已不會停留于教材要教什么，更多的是思考學生要學什么，在共同學習的氛圍中，成長的我很充實。我愛唱歌，而新課程就是我心中的那首歌。語文是母語教育課程，以拼音為依托，要想將語文學好，就得打好拼音基礎關。從一年級開始，應教會學生“課內悟方法，課外求發展”。對于拼音內容的教學，我有自己的創新教學，以快樂、簡單為主，這是一種省時高效的教學理念，我高聲唱響我心中的歌。

　　一、故事小插曲

　　教學整體認讀音節yue、ye的時候，我采用了講故事的情境法：有一天晚上，大y媽媽正打算到朋友家坐坐，剛走出家門口不久，就聽到有人在哭，會是誰呢？沿著哭聲走近一看，發現原來是小üe在哭。大y媽媽問小üe：“孩子，你為什么哭呀？”小üe邊哭邊回答：“我貪玩，一早出的門，可現在天已經黑了，我忘了回家的路了，怎么辦呢？”大y媽媽聽了之后笑了笑，對小üe說：“我帶你回家，但你要把眼淚擦掉哦。”小üe一聽連忙擦去眼淚。（出示yue）大y媽媽帶上小üe還讀üe，他成了整體認讀音節家族的成員了。設計情境的目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務，短短的故事小插曲，卻讓學生很快和yue交上了朋友，清晰地認識üe單獨的時候要加兩點，和大y媽媽在一起變成整體認讀音節時卻不能加兩點的規則，故事的描述讓學生的感情和思維都直接切入課文內容，極大地激發了學生學習的興趣，提高了教學效率。

　　二、游戲進行曲

　　游戲在語文教學中，以它豐富多彩的內容、生動活潑、有趣的組織形式，深受學生歡迎。在拼音的教學當中，我們的課堂時時游戲，歡聲笑語，樂趣橫生。

　　1.變魔術。用手型或肢體語言變出字母，看誰的小眼睛最亮，一眼可以看出老師變的是什么拼音朋友。

　　2.找朋友。一部分學生舉聲母卡片，一部分學生舉韻母卡片，大家在一起跳“找朋友”的舞蹈，跳完一曲，看看兩個人拿的聲母和韻母組成什么音節，一起拼一拼，讀一讀，如若兩個人拿的聲母和韻母不能合拼，說明朋友找錯了，音樂響起，重找！

　　3.送信。請一名學生將四張后鼻韻母卡片分給四個學生，再請這四個學生上臺來帶讀。（邊上配上兒歌：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，送的是什么信，送的是表揚信。之后生開始帶讀。）

　　4.闖關。課件設計一些拼讀關卡，讓學生分小組來闖關，每闖一關有不同的獎勵，闖不過的有處罰，例如罰唱歌、跳舞之類的.，全部闖過的評為“優勝小組”。

　　三、兒歌協奏曲

　　兒歌的教學不能單純地停留在朗讀上，應該有創新。兒歌教學到底應該如何突出心意，又能讓孩子們樂在其中，我覺得主要還是抓住孩子們的喜好。在平時的教學中，我喜歡深入學生中間去，同他們一起歌唱，一起游戲，了解他們喜歡什么，不喜歡什么，從而積累一定的素材，精心設計兒歌教學的另一片天地，讓兒歌配上兒童喜聞樂聽的歌曲，邊唱邊把兒歌記住，一舉兩得。如教學ɑo、ou、iu之后，課文配套的兒歌是《有禮貌》這首兒歌，我先教讀兒歌，等學生能熟讀了，再試著讓學生給兒歌加動作表演讀，在學生邊讀邊比劃的同時，我的嘴里哼起了《大風車》這首歌曲，學生愣住了：老師怎么唱起歌來了呢？我沒有任何解釋，而是把《大風車》這首曲子的調配上《有禮貌》兒歌的歌詞，給學生表演唱了一番，學生的注意力一下子就被吸引住了，欣賞完我的演唱兒歌，學生就直嚷嚷著要我教他們唱兒歌了。從此，唱兒歌風氣迅速形成，在教室里、在課余時間，甚至是在放學的路上，孩子們嘴里哼著的是兒歌，唱著的是兒歌，更絕的是，在學生的發明創造之下，一首兒歌竟然能配上多首曲子哼唱出來。他們做自己喜歡的事情，唱自個兒喜歡的“兒歌”，身為老師的我，每次一想到自己的教學杰作，心里也是樂陶陶的。

拼音教學論文13

　　漢語拼音是小學語文教學的基礎，也是學生認識漢子，學習普通話的工具。聲母、韻母是記錄漢語因素的符號，因素的結合和音節的構成都有一定的規律，在拼音教學中不能單靠死記硬背，而是應教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼讀的方法，對比類推從而達到掌握學法，舉一反三。

　　對于一年級的學生來說，純拼音教學是抽象的、枯燥的，要讓他們讀準、拼準、寫準是件很重要的事，在實際教學中，我嘗試了以下幾點做法：

　　一、圖音結合、激發興趣

　　剛入學的兒童，長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童以形象、聲音來思維（即圖文并茂）的心理特點。所以在漢語拼音教學中，注重研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。

　　在教學中，我用生動形象的形式引出內容。如學完a,o,e,i,u,ü六個單韻母，開始學習聲母前給學生講了這么一個故事：漢語拼音是一個大家庭，單韻母是這個家庭的小姑娘，復韻母是孩子的媽媽，而聲母則是這個家里的男子漢，十分的勇敢聰明。凡是女性出門，他們總是走在前頭，所以他們在音節里是打頭的，而男子漢們又個個聲微氣短，你們想不想認識這些脾氣古怪的男子漢呢？學生們聽完故事后，學習興趣很濃，求知欲極高。

　　另外，在看圖識音時，引導學生尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點。如教學單韻母e，圖上畫著老鵝回頭凝望她的鵝寶寶們。出示掛圖讓學生仔細觀察，在圖上畫著什么？他們在干什么?老鵝的.倒影跟單韻母e有什么相似之處？通過學生仔細觀察形成了直觀印象，單韻母e的發音和老鵝的“鵝”的第一聲相同。老鵝回頭望孩子的倒影就是單韻母e。學生學會觀察、總結，為后面的讀音記行奠定了基礎。

　　二、仔細辨析、掌握發音

　　農村大部分學生上一年級后才接觸到拼音，也有一部分學生在幼兒園大班的時候接觸到拼音，由于不是專職教師教授，口型普遍不到位，導致發音不準確。從一開始教學拼音，我就非常重視自己的示范功能。課前獨自照著鏡子練習發音，注意口形。上課時先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說老師的口形是怎么變化的，是怎么讀的，再讓學生試讀。同時運用接龍等形式逐個糾正指導。在教單韻母a時，我頭上戴著一個口腔醫生用的口腔鏡，手提一個小手電筒，說：同學們，我們從小就要注意口腔衛生。下面你們張大嘴巴，讓老師為你們檢查一下口腔衛生，好嗎？話音剛落，同學們個個張大嘴巴，爭先恐后地讓老師檢查。我們就在輕松、愉快的氛圍中發出“a”的聲音。接著同學們總結了“a”的發音規律：張大嘴巴a、a、a。在教學“n”時，我就叫學生們在教室的門外邊站好隊依次邊蹦蹦跳跳進教室，邊嘴巴上翹發出鼻音“n”，同學們又掌握了規律：一個門洞n、n、n。

　　在教復韻母的發音時，可運用字母組合讓學生掌握發音規律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。如教學ai時，教師重點示范并指導學生的口形變化（先念前面的a再過渡到后一個韻母i）。教學“üe”時，讓學生先念“ü”，再快速地滑向“e”，并提醒學生注意老師口形的變化。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也就讀準確了，后面的復韻母，都可以借鑒這種方法了。

　　三、編寫兒歌、識記規則

　　學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。把他們與識記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。學生們經過觀察、思考，編出了許多朗朗上口的兒歌，如“吃西瓜啰x、x、x”；“兩個門洞m、m、m”；“右下半圓b、b、b”；“一根小棍l、l、l”；等。在教學j、q、x與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是難點。我班幾個小朋友編了幾個小故事，把這個問題解決了。如張宇同學聯系小ü的插圖說：大鯉魚在水里吹泡泡，正吹得高興時，對面走來了j、q、x三兄弟，大鯉魚連忙上前打招呼，忙著說話，也忘記吹泡泡了。吳娜同學則說小ü最頑皮，大家都不跟他一起玩，小ü急得哇哇大哭，眼淚直往外冒。正在這時jqx三個小朋友來了，他們說“小ü，我們一起玩吧！”小ü聽了非常高興，馬上擦掉眼淚跟j、q、x走了。所以小ü見到j、q、x，上面兩點就沒有了。在教學復韻母時還可以用字母組合法識記字形，小朋友們就能把拼音的字形牢牢地記在腦子里了。

　　四、確定位置、認真書寫

　　剛入學的學生，在書寫方面存在一定的困難。我在指導書寫時，先教學生認清四線三格，再講解字母的筆畫筆順，以及在四線三格中的位置。教師同時要注意范寫、領寫，加強個別輔導。聲母“z”的書寫，學生容易出現兩種情況：一是寫得太寬，導致整個字看起來扁扁的；二是寫得太窄。過于瘦長。在教學“z”的書寫中，我教學生先在拼音本上的第二線與第三線上定四點，這四點就像是正方形的四個頂點，再從左上點連接右上點至左下點到右下點。聲母“w”也是學生難寫的一個字母。有的同學寫得傾斜一律向右，有的寫得一律向左傾斜，難寫出漂亮，有菱角的“w”來。我在教“w”的書寫時，首先讓學生在四線三格本上的第二線上標三個等同距離的點，再在第三線上找到上面三點兩線的中心點標上點，讓學生從左到右，從上到下的順序依次鏈接五個點，就能寫出漂亮的“w”了。在書寫中運用“確定位置法”后，學生的拼音就能寫得清楚、到位、漂亮。

拼音教學論文14

　　興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙，活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件。在漢語拼音的教學中，教師應手執金鑰匙教兒童學習漢語拼音。根據兒童注意力短暫、觀察不細、形象思維占主導、有意記憶能力差的特點，教師充分利用課本插圖、多媒體課件，簡筆畫，講故事學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。上好一節拼音課，可采用以下幾種教學方法：

　　一、故事兒歌創設情境

　　一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a a a,圓圓嘴巴o o o,扁扁嘴巴e e e,a、o、e, a、o、e,我們一起學唱歌�！币龑�學生掌握發音方法。也可鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd,傘柄彎彎ttt,一個門洞nnn,兩個門洞mmm”,學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規則時，可編這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把 小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

　　二、表演創設情境

　　漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。教師要充分利用新教材圖文并茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。教師要有意識地指導兒童進行分辨比較，培養兒童主動地運用比較分辨的.方法記憶易混字母的形體。如：bd、pq、ft、nh、mn,這些字母形體易混，教師可用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓兒童將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教兒童說：“左拳b來右拳d,兩拳相對念bd;左豎朝上就念b,右豎朝上就念d.左下p來右下q,兩拳相對念pq;左豎朝下就念p,右豎朝下就念q.”最后，再用《新年好》這支歌的曲調教兒童唱易混聲母歌。兒童邊唱邊演示邊舞起來，他們在歡快的音樂聲中牢牢地掌握了這些易混的聲母，而且興趣盎然。

　　三、游戲創設情景法

　　游戲是幼兒的基本活動。對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習感興趣。在拼讀音節的教學中可采用“找朋友”的游戲活動進行拼讀訓練。當持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時，兩個人都要互相介紹，如：持聲母卡兒童說：“我是聲母b,讀音輕短。持韻母卡a的兒童說：”我是韻母a,讀音響亮。“然后，兩個兒童一同說：”我倆相拼猛一碰�！昂蠼處熃虄和�說：”聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰�！爱攦和�掌握了兩拼音的規律后，再教兒童學習三拼音，也給兒童總結出規律來：”聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰�！埃ㄒ部捎贸挚ㄆ�的形式進行三拼音練習）當兒童掌握了拼讀音節的規律后，通過互相找朋友的游戲活動，兒童越拼越愛拼，越拼越熟練。寓拼音教學于游戲之中，使兒童在較短的時間里掌握漢語拼音。

　　四、生活再現情境

　　新課標指出：”漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主“.教師要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展”拼音開心碰碰碰“、”拼音大擂臺“等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。

　　拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。

拼音教學論文15

　　漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙。它是識字的基礎，是閱讀、習作的前提，也是學好語文不可缺少的部分。因此，一年級的孩子不僅要學漢語拼音，而且一定要掌握和應用好�？擅鎸�2個月的拼音學習、面對枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心應手，有些孩子卻愁眉苦臉。興趣是最好的老師，我覺得，我們應該在一種輕松的氛圍中來學習，讓孩子主動、快樂地學習拼音。

　　一、挖掘教材，因材施教

　　一年級的小學生調皮、好動，注意力還不穩定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如果課堂仍舊是死氣沉沉的，難免會讓他們失去學習的興趣。所以，一方面，教師應該充分備課，去挖掘文本的趣味性，另一方面，教師應飽含激情、利用每個文本的特點和一些教學設備，來調動上課的氣氛。

　　每課拼音，它都有以下特點：1有形象逼真的插圖。2有活潑歡快的歌謠。教師要充分利用這些資源，引發孩子學習的欲望。

　　例一：學習聲母n時，學生一看插圖，圖上畫了一個大門洞，而它的造型就和n的形狀差不多。當老師要求學習自己來編個繞口令記住它時，學生自然而然就說出“一個門洞n n n”。教師緊緊跟上，聯想記憶，又可以引導孩子說出“半個m字 n n n”。然后，教師在四線三格中范寫，學生很輕松地學會了讀、寫，又很樂意地將“ n”記住，還有效地達到了正確書寫的教學目的。

　　例二：每課拼音的插圖又配有相應的語境歌。如： i u ü 一課：小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。如：b p m f一課：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。這些歌謠，把一個個簡單的拼音字母轉換成了一個個生動有趣的童話故事，讀起來朗朗上口。這不僅增加了拼音教學的趣味性，也培養了學生的審美情趣。

　　二、設計方法，快樂學習

　　拼音字母，看似簡單，但學習的方法甚多。教師只有找到對應的學習方法，學生學起來才不感覺到乏味。陶行知先生說：“我們要發展兒童的創造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。而創造力，需要孩子更多的思考。老師呢，則要鼓勵孩子多動腦、多交流。

　　1.多觀察，編兒歌

　　在漢語拼音字母中，很多字母的發音和形狀都十分類似，這就需要孩子一定的辨別能力。為了便于區分，教師可以指導學生先觀察，然后編一些兒歌和口訣來記住它們。如幫助記憶字形的：像個9字 qqq，半個8字sss，右下半圓bbb等；如幫助記憶拼寫規則的`：小ü見到j q x，摘下墨鏡再握手；如幫助記憶標調規則的：有a不放過，沒a找o e，i u并列標在后。又如：教學拼音過程中，我也不忘讓學生觀察生活。學生回憶，m像麥當勞的標記，l像老師的教鞭等，自己編兒歌，自主記憶，總能比老師給的深刻。

　　2.多動手，玩游戲

　　陶行知先生寫的《人有兩個寶》，其中的告訴我們每個人：動手又動腦，才能有創造！拼音教學，也少不了動手，更需要手腦結合。而兒童最喜歡做游戲。有了游戲的融入，課堂就“活”了不少。（1）找字母

　　剛學拼音時，孩子對于字母的形狀印象不深刻，不管在學習開始，還是結束，找字母可以幫助鞏固。給學生一張圖，讓他們找找這些字母藏在什么地方，看誰找得多，找得準。記得《練習與測試》上有這道練習時，課堂氣氛十分活躍，小手如雨后春筍冒出來，學生都非常積極。

　�。�2）找朋友

　　找朋友的游戲有很多種玩法�？梢�，拿出一張圖發給學生韻母去找聲母。也可以直接把音節貼在相應的圖上。教完ang eng ing ong后，我在網上找了許多圖片，有風箏、熊貓、房子、老鷹，并把它們打印出來。我給四個學生分別發了四個韻母的卡片，叫他們上黑板貼韻母。孩子們一邊唱著找朋友的歌，一邊上臺貼，笑容都印在他們臉上。

　�。�3）猜謎語

　　猜謎語的游戲一向受到孩子的歡迎。我一般都采取這些辦法讓孩子們猜。一種是我說口訣，他們說字母。比如容易混淆的字母問的頻率較高。問：左下半圓？答：左下半圓ddd。問：右下半圓？答：右下半圓bbb。一種是“啞巴“猜謎。比如猜6個單韻母，只需利用口型就好。我使勁張大嘴巴，他們就知道是a，我牙齒對齊微笑，他們就猜出是i等等。其次，在玩猜謎語的時候，我們還可以穿插開火車、小組比賽、男女比賽等，學生的積極性會更高。

　�。�4）講故事

　　孩子一般都喜歡聽故事。拼音教學中，有一個難點，就是j q x與ü的拼合。教學到此，孩子們似乎也有點沒耐心了。我就立刻說：“還想聽個故事嗎？想聽的小朋友可要坐端正了�！边@招很管用，我于是這樣說：小熊愚愚見到了好朋友ｊｑｘ，他高興極了，連忙伸出手來要和他們握手。可是轉念一想，戴著帽子握手怎么行呢？于是，小熊愚愚連忙摘下帽子和他們握手。為此，再相機出示一個小兒歌：小ü見到j q x，摘下墨鏡再握手�？�，難點變成了故事和兒歌，完全進入孩子的童話世界里去了。

　　3.多鼓勵，少批評

　　陶行知先生的一塊糖果的故事反貶為褒，令人印象深刻，我不得不為陶先生的表揚藝術所折服。是的，每個孩子都希望自己被表揚。在學習拼音時，我們也不能打擊學生學習的積極性，要多鼓勵，少批評，讓學生愛上學習。我經常在班上采取“誰來當小老師”的方法。如每次新課教完，讓小老師領讀復習。上課中，讓小老師模仿老師以前的教法帶領大家學簡單的知識點等。這個辦法，很多孩子都喜歡，連平時成績一般甚至稍有落后的都大膽舉手上臺�？磥�，孩子的表現欲真不可忽視。當然，過后老師的表揚不可少，鼓勵當然更為重要。

　　三、鞏固學習，由為重要

　　實踐是檢驗學習效果的最好辦法。語文學習與一個人的日常生活聯系更緊密。學完拼音后，我又鼓勵學生做了一些事。一是在自己的本子上用拼音寫出名字，然后不定期的叫些小朋友發全班同學的本子。二是在教室的窗戶、講臺、黑板、大門、飲水機、電視機等貼上拼音詞卡。三是回家找找家里的電器、家具，寫一寫他們的名字，在班會上交流等。不知不覺，在生活的點滴中，學生所學的知識在興趣盎然中鞏固提高了。

　　陶先生說過：“拿活的教育去教活的學生。”陶先生還說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”拼音教學中，只有老師拿出熱忱，不斷創新去尋求有效的教學方法，激發學生學習拼音的樂趣，才能讓學生學好拼音，才能讓他們快樂學習！

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