拼音教學論文(15篇)

　　在學習、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的拼音教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

拼音教學論文1

　　禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗、習慣和傳統等方式固定下來。對一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，對一個社會來說，禮儀是一個國家社會文明程序、道德風尚和生活習慣的反映。重視、開展禮儀教育已成為道德實踐的一個重要內容。

　　學生是社會的小主人，學生在課堂上，在活動中，在與教師和同學相處過程中都要遵守一定的禮儀。

　　一、課堂禮儀

　　遵守課堂紀律是學生最基本的禮貌。

　　（一）、課前

　　學生應在課前兩分鐘進入教室，準備好課業用品，靜候老師到來，當教師宣布上課時，全班應迅速肅立，向老師問好，待老師答禮后，方可坐下。

　　學生應當準時到校上課，學生因特殊情況，上課遲到了，就要注意舉止的文明和禮儀的周到。

　　1、在教室門口先喊“報告”。如教室門關著，那就應是輕輕叩門；在得到老師允許后，才能進入教室。

　　2、要向老師說明遲到的原因，說話態度要誠實，得到老師諒解和允許后，方可入座。

　　3、走向座位時，速度要快，腳步要輕，動作幅度要小，盡量不要發出太大的響聲，更不要有任何滑稽可笑的舉止。坐下后，應立即集中注意力聽講。

　　(二)、課中

　　在課堂上，要認真聽老師講解，注意力集中，獨立思考，重要的內容應做好筆記。

　　正確回答老師的提問，也是遵守紀律的表現。

　　1、學生如要回答問題，應先舉手，并要在老師點到自己的名字時，方可站起來答題。

　　2、回答問題時，站姿、表情要大方，不要搔首弄姿或故意做出滑稽的舉止引人發笑，說話聲音要響亮、清晰。

　　3、對提的問題答不出，也應先站起來，再用抱歉的語調實事求是地向老師說清楚，不要不站起來。

　　4、在別人回答時，不應隨便插嘴，別人答錯了，也不應譏諷嘲笑，自己能答，可舉手。

　　5、作為教師，應對學生的正確回答，給予肯定，對學生回答不出，切忌用諷刺挖苦的語言去傷害學生的自尊心。

　　(三)下課：聽到下課鈴響時，若老師還未宣布下課，學生應當安心聽講，不要忙著收拾書本，或把桌子弄得乒乓作響，這是對老師的不尊重。下課時，全體同學仍需起立，與老師互道： “ 再見 ” 。待老師離開教室后，學生方可離開。

　　二、服飾儀表

　　(一)儀容服飾

　　臉必凈、發必理、衣必整、紐必結。頭容正、肩容平、胸容寬、背容直。氣象勿傲、勿暴、勿怠，顏色宜靜、宜和、宜莊。

　　1、發式

　　女同學的發式以理短發、童發為宜。這樣可給人一種清晰、活潑、純真和稚氣之感。

　　男學生最好是理學生頭。它顯得整潔、干凈、富有朝氣。

　　2、服飾裝扮

　　學生的服飾應以色彩鮮明，線條流暢，明快簡潔為好，這樣可充分顯示出朝氣蓬勃的精神面貌。

　　不要穿奇裝異服，女學生不要涂口紅、胭脂、指甲油、畫眉毛，因為少女的肌膚豐潤，本身就具有一種自然美，根本無須化妝。同時也不戴金銀首飾。其基本要求是：合體；適時；整潔；大方；講究場合。

　　在校內，學生不宜穿中、高跟皮鞋。而應穿布鞋、運動鞋，這樣便于做早操和上體育課，同時也可顯示出青少年健美的身姿。

　　三、尊師禮儀

　　(一)師生校內外相遇

　　1、學生與教師相遇，通常應由學生主動先向教師招呼，道聲“老師早”或“老師好”。教師應面帶笑答“早”或“好”。

　　2、在校外和老師相遇時，學生應主動向老師行禮問好；在車、船、碼頭遇見老師，即使乘客多，人擁擠，學生也應讓老師先上車船；在車上、船上或娛樂場所、交際場合中遇到老師，學生應向老師招呼、讓座。

　　3、在進出的門口、上下樓梯時和老師相遇，學生應主動招呼，請老師先行。

　　4、老師來家訪問，學生應熱情迎接，主動向家長介紹老師，同時請老師坐，給老師倒茶；為了便于老師和家長交談，學生應暫時回避；當老師離開時，學生應熱情送別。

　　5、畢業后，遇到老師，要主動熱情地向老師問好。重要節日，特別是教師節，應給老師寫慰問信、賀卡或去拜望老師，使老師感到欣慰，感到自己的辛勤勞動沒有白費。

　　(二)師生談話

　　學生與教師談話，應注意如下幾點：

　　1、和老師說話時，學生應主動請老師坐。若老師不坐，學生應和老師一起站著說話。

　　2、學生無論是站著還是坐著，都應姿勢端正，不可東張西望，不可抓頭摸耳，不可抖腿擱腳，還應朋目凝視著老師，認真地聽老師說話。

　　3、如果老師說的話，學生感到不理解，或無法接受，并有不同看法，可不必隱瞞，應謙虛而誠懇地向老師請教，直到弄明白為止。

　　4、對于老師的規勸和正確的批評，學生應愉快地接受，而且態度要謙虛，決不能當耳邊風。即使老師態度較生硬、急躁，也不應計較，更不能嫌煩抵觸，而要想到這是老師在關心幫助自己。

　　5、學生不能在辦公室久留或亂翻老師的東西，不可影響其他老師的工作。

　　四、同學間禮儀

　　同學之間的深厚友誼是生活中的一種團結友愛的力量。注意同學之間的禮儀禮貌，是你獲得良好同學關系的`基本要求。同學間可彼此直呼其名，但不能用 “ 喂 ” 、 “ 哎 ” 等不禮貌用語稱呼同學。在有求于同學時，須用 “ 請 ” 、 “ 謝謝 ” 、 “ 麻煩你 ' 等禮貌用語。借用學習和生活用品時，應先征得同意后再拿，用后應及時歸還，并要致謝。對于同學遭遇的不幸，偶爾的失敗，學習上暫時的落后等，不應嘲笑、冷笑、歧視，而應該給予熱情的幫助。對同學的相貌、體態、衣著不能評頭論足，也不能給同學起帶侮辱性的綽號，絕對不能嘲笑同學的生理缺陷。在這些事關自尊的問題上一定要

　　細心加尊重，同學忌諱的話題不要去談，不要隨便議論同學的不是。

　　五、集會禮儀

　　集會在學校是經常舉行的活動。一般在操場舉行，由于參加者人數眾多，又是正規場合，因此要格外注意集會中的禮儀。

　　1．晨會或其他場合升降國旗儀式時，國旗是一個國家的象征，升降國旗是對青少年愛國主義教育的一種方式。每個星期都要定期舉行升國旗的儀式。升旗時，全體學生應列隊整齊排列，面向國旗，肅立致敬。當升國旗，奏國歌時，要立正，脫帽；行注目禮，直至升旗完畢。升旗是一種嚴肅、莊重的活動，一定要保持安靜，切忌自由活動，嘻嘻哈哈或東張西望。神態要莊嚴，當五星紅旗冉冉升起時，所有在場的人都應抬頭注視。

　　2．唱國歌時，態度要嚴肅，聲音要整齊響亮。

　　3．學生參加活動集隊時，要靜、齊、快，不勾肩搭背，不任意談笑，要提前到達集合地點，以保證集會準時開始。

　　4．進入或離開會場要服從指揮，注意秩序，不一哄而上，不爭先恐后，以免造成擁擠堵塞和防止事故。

　　5．集會中應注意遵守會場紀律，不隨便走動或發出聲響，不做破壞會場氣氛，影響集體榮譽的事。

　　6．在集會過程中，學生應提前落座，恭候報告人到來。當報告人到來時，會場應立即安靜下來，并報以熱烈的掌聲。在報告過程中，每個同學應端坐靜聽，不交頭接耳竊竊私語，不打瞌睡，不無故中途離席。報告人說到精彩處應鼓掌表示贊同，報告結束，也應以長時間的熱烈掌聲，以表示感謝。

　　7．集會時如有上級領導或客人參加，應在他們到達時以熱烈的掌聲表示歡迎，離場時應讓領導或客人先走，并以熱烈的掌聲歡送。

　　六、儀表舉止

　　我們往往可以從一個人的儀態來判斷他的品格、學識、能力和其他方面的修養程度。

　　儀態舉止包括：站、坐、行的姿勢，與人交談的態度、說話的聲音、風度氣質、行為動作、面部表情、衛生習慣等等。

　　1、正確的站、坐姿態和雅致的步態

　　“站如松，坐如鐘，行如風”。

　　所謂“站如松”，就是站得要像松樹一樣挺拔。其基本要領是：站正，身體重心放在兩腳中間，不要偏左或偏右，胸要微挺，腹部自然略微收縮，腰直、肩平，兩眼平視，嘴微閉，面帶笑容，雙肩舒展，雙臂自然下垂(在背后交叉或體前交叉亦可)，兩腿膝關節與髖關節展直，忌諱無精打采。雙手不可叉腰，不可抱在胸前，不可插入口袋，身體不要東倒西歪依靠物體，不要彎腰弓背、耷拉腦袋，不要挺著肚子，岔開雙腿。

　　所謂“坐如鐘”，即坐得要像鐘那樣端正。其基本要領是：上體自然坐直，兩腿自然彎曲，雙腳平落地上，雙膝并攏，臀部在椅中央，腰部靠好，兩手放在雙膝上，胸微挺，腰伸直，目平視，嘴微閉，面帶笑容。女子入座時，要用手把裙向前攏一下，切忌前俯后仰、搖腿蹺腳、蹺二郎腿、兩膝蓋分開、把腳架在別人的椅背上或放在自己的椅子上。

　　所謂“行如風”，即走起路來像風一樣輕盈穩重，有雅致的步態。其基本要領是：上體正直，不低頭，眼平視，面帶笑容，兩臂自然前后擺動，肩部放松，身體稍向前，重心在腳掌前部，挺胸，收腹，小腹用一點點力使身體略微向上挺。走路不要前俯后仰，左右擺晃。

　　2、穩重得體的動作，優雅適當的手勢

　�、怕飞闲凶�，必須靠右行，不能走中間，途中遇到領導、老師、熟人，應熱情點頭示意，禮貌地打招呼。

　�、祁I導、老師到教室、寢室時，學生應禮貌地打招呼、讓座。

　　⑶上下樓梯，過狹窄通道，遇到領導、老師、老年人，應主動讓道。

　　⑷打開水、洗刷、曬衣服等應“先人后己”，禮讓三分。不要爭搶龍頭和曬衣線。

　�、膳c人交談時要保持適當的距離，手勢不宜過多，動作不宜過大。要給人一種優雅、含蓄、彬彬有禮的感覺。

　�、士朔�“冒冒失失”的行為。冒失的行為表現在：

　　做事大大咧咧，不拘小節，進別人家里不敲門，推門往里闖，反客為主；找人時，大喊大叫；在需要安靜的公共場所，高談闊論。

　　手腳太快，動作太硬，幅度太大。

　　手腳冒失，語言冒失，出盡洋相，常鬧笑語話。

　　這些都是行動不穩重得體，缺乏修養的表現。

　　3、優雅的風度氣質，自然隨和的態度

　　氣質，是由人體內四種液體——血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁決定的，它難以改變，但風度、性格是可以塑造培養的。

　　作為男同學，應使自己具有“陽剛之美”，即風度穩重，動作有力度。

　　“剛”不等于“野”，如果男子漢說話過于隨便、粗野、驕橫，在公共場所，敞胸露懷、歪戴帽子、身穿汗衫、背心或打著赤膊、腳穿拖鞋、打響指、吹口哨，就會給一種“兵痞子”、“二流子”，缺少文化教養的印象。

　　作為女同學，應使自己的氣質風度“優雅得體”。

　　同人交談，要莊重謙遜，在大庭廣眾之中，態度要大方自然，切忌表情過分，目光游離，擠眉弄眼，頻繁眨眼，過分大笑，這些都是有失風度的。

　　在陌生人面前，“內向”比“外向”好，含蓄比夸張好；被男方邀約，要探究其原因、動機和內容，如覺得不宜，應婉言謝絕，在異性面前不要太隨便，應自尊、自重、自愛。

　　4、養成良好的衛生習慣

　　良好的衛生習慣應做到“六勤”：即勤洗澡、勤換衣褲、勤修面、勤理發、勤洗手、勤剪指甲。在公共場所，應避免當著他人的面擤鼻涕、掏鼻孔、揩眼屎、打哈欠、修指甲、剔牙齒、挖耳朵、搔癢；還要做到不隨地吐痰，不亂拋紙屑、廢物，還要防止在大庭廣眾中發出體內各種不同的聲響。否則就是不文明禮貌的行為，也是禮儀修養并不成熟的表現。

　　七、校內公共場所禮儀

　　應該自覺保持校園整潔，不在教室、樓道、操場亂扔紙屑、果皮、不隨地吐痰、不亂倒垃圾。不在黑板、墻壁和課桌椅上亂涂、亂畫、亂抹、亂刻，愛護學校公共財物、花草樹木，節約用水用電。

　　八、待客禮儀

　�。�1）客人來訪，要事先有準備，把房間收拾整潔。要熱情接待，幫助父母排座、遞茶后可告辭離開，待父母送客時應與客人

　　說“再見”。如父母不在家，要以主人身份接待客人。

　　（2）自己的同學、朋友來訪，應熱情迎接。初次來訪，應給父母逐個介紹，然后把最佳座位讓給客人，可用茶水、糖果、玩具、圖書等招待。

　�。�3）父母的朋友帶小孩子來訪，應同小孩一同玩，或給他講故事，和他們一起聽音樂、看電視。

　�。�4）吃飯時，同學、朋友來訪，應主動邀其一起用餐，如果客人申明吃過，先安排朋友就坐，找些書報或雜志給他看后再接著吃飯。

　　（5）接待老師應象接待長輩一樣熱情莊重。

　�。�6）送客要送到門外，并歡迎客人下次再來。

　　九、做客禮儀

　�。�1）去親友家做客要儀表整潔，盡可能帶些小禮品，以表示對主人的尊重。

　　（2）在親友家，不能大聲大氣說話，要談吐文明。

　�。�3）不經主人允許，不可隨意動用主人家里的東西，即便是至親好友也應先打招呼，征得主人同意后才能動用。

　�。�4）如果在主人家用餐，要注意用餐禮儀，不能搶先入座，不能先動食物；

　�。�5）告別時，要說感謝的話，如“今天真高興”、“歡迎到我家去”。

　　十、行走禮儀

　　（1）走路要抬頭挺胸，目視前方，肩臂自然擺動，步速適中，忌諱八字腳、搖搖晃晃，或者扭捏碎步。

　�。�2）上下樓、過樓道靠右行，出入教室、辦公室，會場等按指定線路走，不擁擠，出入電腦室、多媒體教室時輕聲慢步，不影響他人。

　�。�3）遇到熟人要打招呼，互致問候，不能視而不見；需要交談，應靠路邊或到角落談話，不能站在道路當中或人多擁擠的地方。

　�。�4）行人互相禮讓，主動給長者讓路，主動給殘疾人和有需要的人士讓路。

　�。�5）向別人打聽道路，先用禮貌語言打招呼，如“對不起，打擾您一下”、“請問”等，年輕人問路應選適當稱呼，如“老爺爺”、“阿姨”、“叔叔”等，然后再問路；聽完回答之后，一定要說：“謝謝您！”如果被陌生人問路，則應認真、仔細回答，自己不清楚，應說：“很抱歉，我不知道，請再問問別人�！�

　　(適用于低年級)

拼音教學論文2

　　【摘要】漢語拼音是小學語文教學的重要內容， 也是識字、學習普通話和的有效工具。《語文課程標準》中第一學習階段目標明確提出：“學會漢語拼音。”“能借助漢語拼音認讀漢字�！钡囊�求。因聾生與健聽兒童存在生理差異，所以要想使聾生與健聽兒童一樣學好漢語拼音，必須講究有效的方法。

　　【關鍵詞】聾校 漢語拼音教學 實踐 科學 生活化

　　新課標指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具�！薄霸谛�學階段，要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能夠準確、熟練地拼讀音節，有條件的可以逐步做到直呼音節；能默寫聲母、韻母和抄寫音節；認識大寫字母和隔音符合，能背誦《漢語拼音字母表》�！睗h語拼音是學習漢語言文字的基礎，是漢語語言教學的重要組成部分。對耳聾學生來說，漢語拼音教學的目的是讓他們具有朗讀音節的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以后學習說話、口語實踐練習也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學的關鍵一環。

　　隨著聾教課程改革步伐的加速，現在越來越多的聾校采用起普校的教材，我校近幾年也改用了普校教材。本人從事了多年聾校低年級語文教學工作，使用過聾校和普校兩種教材，通過實踐，在漢語拼音教學方面也積累了一些經驗。

　　一、充分借鑒聾校教材，科學利用普校教材

　　1.拼讀音節方面，聾校教材更適合聾生

　　聾生由于聽力、語言缺陷，他們在知識接受能力、領悟能力等方面普遍不及正常學生，必須對教學進度和教學內容進行適當調整。

　　聾校教材雖然陳舊，但漢語拼音教學部分，在聾校教學中還是比普校教材更具優越性的。比如說：“gua”這個音節，在人教版語文教材中是三拼音節“g-u-a→gua”，這對于聾生來說在拼讀上存在著相當大的難度。而在聾校語文教材中，“ua”屬于復韻母，要求學生直接用兩拼方法讀“g-ua→gua”，學生拼讀時少了一道程序，也就降低了拼讀的難度。所以說普校教材雖然有大量的教學資源，還有許多的學生配套學習資料，但是我們不能一味的只看到好的一面，也要針對教學對象選擇適當的教學方法。

　　2.通過識字鞏固拼音，普校教材更具人性化

　　普校教材漢語拼音部分優于聾校教材的一點就是識字出現較早，改進了單調乏味的只學拼音。學習拼音之余認識漢字，通過識字反過來鞏固拼音，既提高了學生的學習興趣，又豐富了學習內容。教師如果能充分利用普校教材的優點，發掘學生潛能、開闊學生視野，通過適當的教學方法和教學手段，就能把枯燥的教學內容變得生動有趣。

　　二、在識字基礎上學習拼讀音節

　　由于聾生的生理特點導致其不能正常學習語言，所以聾校低年級的語文教學存在一定的挑戰性。要求教師具備專業的教學素質，靈活的教學手段。通過實踐，本人認為在識字的基礎上學習拼音，是一種非常有效的教學方法，不僅能夠降低學習難度，還能有效提高學生的學習興趣。

　　首先，充分利用語言訓練課等，加強學生的識字教學，使學生能夠認讀一定數量的常用漢字。在識字過程中，教師要充分利用教學設備及手勢語、夸張的口形示范等指導學生發出正確的音，而不要求學生拼讀音節。

　　然后，在已識漢字的基礎上學習拼讀音節，并讓學生在不同形式的拼讀中，感悟拼音。如：在學習“bà”和“ bái”兩個音節時，教師板書“bà：b-à→爸”，“bái：b-ái→白”，使音節與漢字緊密結合。引導學生反復拼讀、感悟聲母、韻母組合與漢字的關系，這樣就有效的避免了學生拼讀完聲母、韻母后，發出與聲、韻無關的音。之后再板書呈現：“b-à→bà”，“ b-ái→bái”這樣的拼讀音節，以此引導學生在拼讀中感悟聲母、韻母組合與音節的關系。

　　在此還要著重強調一點，聾生拼讀音節時，最好采用帶調拼讀的方法。聾生發四聲時本身就很困難，如果再讓他們拼讀的最后一步才帶出聲調，簡直就是難上加難，也影響學生的正常發音及學習興趣。

　　三、拼音教學生活化，提高學生的學習興趣

　　語文學習的.外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。所以一年級語文教師在教學過程中，可以把一些生活中的常用語寫出來，如：“我愛爸爸媽媽�！薄斑@朵花好美！”讓學生獨立或在教師的協助下為每個漢字注音，并拼一拼，讀一讀句子。既鞏固了漢語拼音，又滲透了情感教育，豐富了拼音教學的內容，提高了學生的學習興趣。新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師還要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音、用拼音。

　　四、注重再現，夯實基礎

　　學習漢語拼音不只是一個過程，更重要的是掌握與運用。尤其是聾生以機械記憶、短時記憶為主的特點比較突出，所以要加強學生對知識的運用就要不斷的再現。學習“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在復習上多下些功夫，使學過的知識在聾生腦海中不斷出現，打下扎實基礎。

　　總之，漢語拼音教學在語文教學中起著引領全篇、舉足輕重的作用，是一個非常重要的環節。教學過程中，切忌為教拼音而教拼音，我們要迎合低年級聾生的學習特點，因材施教，不斷開發創新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用聾生已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感�，F在做好了漢語拼音教學工作，以后我們在語文教學中將會更輕松，聾生學習漢語更容易。

拼音教學論文3

　　一、利用情景圖

　　一年級語文教材中安排了大量意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。如課本第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。

　　教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。

　　二、安排小游戲

　　教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的�！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai

　　ei ui”時，我設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？” “ui ui

　　ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。又如，在復習6個單韻母和10個聲母時，把6個單韻母和10個聲母的卡片分別貼在16位學生的胸前。胸前貼著聲母的學生依次走上講臺，問：“誰是我的好朋友？”如果某位學生胸前貼著可以與之相拼的韻母，就要立即走上講臺，站在他的左側，并大聲讀出所拼的音節。

　　三、試編小兒歌

　　兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們可以緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。兒歌可以幫助學生記住拼音的發音。例如，在學習“a

　　o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e

　　的發音；在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。兒歌還可以幫助學生記憶字形，如：z加椅子zh

　　zhzh，蜘蛛認真把網織。c加椅子chchch,獅子要把猴來吃。s加椅子shshsh。小樹發芽rr

　　r。同樣的，我們還可以把拼音規則編成兒歌，如：jqx三兄弟，見到小ü把點去，小ü小ü有禮貌，見到j q x就脫帽。 a o e i u

　　ü，標拼音按順序，i u并列標在后。

　　四、貫穿小故事

　　故事是孩子們的熱愛，在教學活動中貫穿適當的小故事，可以調動學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。如在教學《ai ei

　　ui》時，師：小朋友，老師聽說，拼音王國將要舉行一場拔河比賽。參加的.雙方分別是聲母隊和韻母隊（老師邊說邊在黑板上事先畫好的繩子兩邊貼出聲母和單韻母）�？赡銈兦�，聲母隊人多力量大，單韻母隊才6個，一定會……

　　生：輸的（焦急地）。

　　師：怎么辦呢？我們幫單韻母隊找些新朋友加入吧！

　　……

　　又如：在教學《a o e》時，師：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌a a a a，a a

　　a a。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來o o o o ，o o o o。它們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞……

　　五、學唱小歌曲

　　簡單的拼音教學是枯燥的，關鍵看老師如何去讓它變得生動與活潑。在適當時候，我們可以編一些小歌曲，讓拼音配上優美的音樂，激發學生的興趣，肯定會受到學生的歡迎。如教學《i

　　uü》時，教學生學唱如下小歌曲：

　　5313 ︱55 ︱5— ︱531 3 ︱55 ︱5— ︱

　　張大嘴 巴 aa a 阿 姨你 好aa a

　　3212 ︱33 ︱3— ︱3 21 2︱33 ︱3— ︱

　　圓 圓嘴 巴oo o 烏 鴉唱 歌uu u

　　5656 ︱53 ︱1— ︱5 656 ︱53 ︱1— ︱

　　扁 扁 嘴 巴 e e e 魚 兒吐泡ü ü ü

　　六、學做拼音休息操

　　在課堂教學中還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成漢語拼音休息操。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

　　1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……

　　2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……

　　3、站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……

　　專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。（每次不必一次做完，只要做一段即可。）

　　七、實物教學法

　　在教學中還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，記住字形�？梢愿鶕�字母的特點，進行音和形的演示，如教t時，教師可拿一把帶鉤的布傘進行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學生仔細聽水滴在布傘上的聲音，然后在問答中揭示t的讀音及寫法。還可以通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確，如區分b和p，一個發音不送氣，一個發音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發出兩個音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

　　總之，拼音教學需要我們老師繼續去開發，去營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，使教學充滿趣味性，讓孩子們體會到成功的樂趣，把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。

拼音教學論文4

　　學科滲透是中小學德育的一種重要形式，也是中小學德育目標得以實現的重要保證。成功的學科滲透能使德育教育水到渠成，潤物無聲。低年級語文教學中拼音教學是一個重要環節，它是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。但在漢語拼音教學中教師往往只注重培養學生的發音方法和拼讀技巧，不注重思想情感教育，使漢語拼音教學處于相對抽象和枯燥之中，無形中影響了學生學習的興趣，降低了教學效率，同時使低段學生的德育教育在學科中出現了空白，這將散失對學生開展德育教育的良好時機，是必須引起教育工作者高度重視的問題。為此，本人在教學中作了一些有益嘗試，取得了一些效果。

　　一、巧編故事，進行孝敬父母的教育

　　一年級兒童情感不穩定，直觀形象思維占優勢，因此，直觀具體的事物和生動活潑的形式，能提高學生的注意力，激發學生學習的興趣，引起學生良好情感的產生，有利于教學，更有利于德育滲透。巧編故事，化抽象為具體，化呆板為生動，是拼音教學滲透德育的常用方法。如在上“ɡ”這個聲母時，我是這樣引入的：在森林里，住著一只小鴿子和一只鴿子媽媽，有一天，鴿子媽媽生病了，小鴿子為治好媽媽的`病，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，終于采集到各種各樣的花，編成一個美麗的花環，銜在嘴里，拿回家煉成藥給媽媽喝，媽媽的病終于好了。小鴿子看到媽媽的病好了，高興的“ɡ、ɡ、ɡ”地叫個不停，這個花環的樣子就像我們今天要學的聲母“ɡ”，鴿子的“鴿”的聲母就是“ɡ”。同時，小鴿子孝敬媽媽的行為，值得我們學習，我們也要用自己的行動，做力所能及的事要孝敬父母，報答父母。在這樣充滿溫馨和愛的故事中，小朋友不僅掌握了“ɡ”的音和形，也感受了小鴿子對媽媽真摯的愛，幼小的心靈經受了一次圣潔的愛的洗禮。

　　二、具化規則，教會學生與人共處

　　一年級的孩子年齡小，又大都是獨生子女，自我為中心的意識強，與人相處的意識差。在平時的拼音教學中，我有意識地把一些拼音規則具體化、形象化，滲透與人共處的理念，逐漸轉變“小皇子”、“小公主”的觀念，培養團結友愛、互幫互助的習慣和意識，擺正自己在集體中的位置，營造良好的班風。如在學習“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規則時，我采用“n”、“l”和“ü”相來作對比。當“n”、“l”和“ü”在一起時，“ü”上有兩點，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起時，“ü”上沒兩點。這時什么原因呢?我是這樣引導的：這是因為“n”、“l”和“ü”在一起時，“n”、“l”經常欺負“ü”，“ü”整天眼淚汪汪，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起時，非常關心幫助“ü”，“ü”一看到他們就擦干眼淚開心地笑了。小朋友們，你們喜歡“n”、“l”，還是喜歡“j”、“q”、“x”(孩子們馬上說喜歡“j”、“q”、“x”)，為什么呢?這是因為“j”、“q”、“x”不欺負別人，只有不欺負別人的小朋友，大家才喜歡跟他玩，才是一個好學生。就在“ü”的一笑一哭中小朋友們不僅掌握了枯燥的規則，也上了一堂很好地與人共處的德育課。

　　三、依托練習，引導學生愛勞動、重環保

　　拼音教學，需依托各種形式的練習來鞏固和提高學生運用拼音的能力，在這過程中，有許多學生思想和行為的自然流露，出現許多很好地教育契機，需要教師敏銳地把握并進行恰到好處德育滲透�，F舉幾個本人在教學過程碰到的實例。一次，在用拼音寫句子練習時，有個小朋友寫道：這是一個非常不錯的句子，無論從語法角度，還是從句子本身。但我看出這孩子在家不愛勞動，不喜歡自己動手做事。課后，我找他談話，了解了他在家中的表現，飯是媽媽盛的，臉是爸爸洗的，總之，除了作業自己寫之外，其他的都由父母代替包辦。我表揚了他句子寫得好，但批評了不愛勞動的習慣，鼓勵他要養成自己的事情自己做的習慣。在后來的家訪中，家長反映，他有了很大變化，自己的事情基本自己完成。還有一位學生寫了這樣一個句子：剛學完拼音能寫出有時間、地點、人物、事件的句子，真的應該好好表揚，但是句子中與環保相背的思想引起了我的注意，我借機告訴小朋友，我們不僅要學會與人共處，也要學會與動物和平共處，地球是我們人類與動物共同的家園，我們要愛護各種動植物。

　　四、拓展拼讀，培養學生愛家愛國的情感

　　拼音教學，要取得好效果，必須學用結合，培養學生學習的成就感。因此必須聯系實際拓展拼讀范圍，創設德育裁體，培養學生愛校、愛家、愛國的思想感情。我在實踐中，安排小朋友用拼音拼寫拼讀“我的學�！�、“我的家鄉”、“英雄人物”、“中國十大風景名勝”等內容，在拼寫拼讀中既鞏固練習了拼音，又借機對小朋友進行愛校、愛家、愛國的情感教育，讓小朋友感受母校歷史的悠久，體會家鄉風光的美好，領略祖國山河的壯麗。拼讀古詩，也是一個了解祖國文化，陶冶情操的好方法，現在我班許多一年級的學生都能隨口背上幾首唐詩宋詞，自豪之情溢于言表。

　　學校無小事，事事育人，課堂無小處，處處育人。在拼音教學中，需要我們敏銳地捕捉教學中的教育契機，有效地把握教材中的育人資源，卓有成效地進行德育教育。成功的德育滲透，如點睛之筆，活躍了課堂氣氛，深化了教學內容，把枯燥的漢語拼音變成孩子們喜聞樂見、生動有趣、充滿思想情感的有生命體。

拼音教學論文5

　　拼音教學是小學語文教學的基礎，在語文的學習中，第一步就是拼音的學習。小學一年級的學生大多處于6-7歲，對學習的認識還不夠深入，但是有非常強的可塑性，同時，對語言學習的天賦也非常出眾。所以，我們要抓住他們的這個特點，不斷激發孩子們的學習興趣，為他們打下堅實的基礎，從拼音開始，引導他們進行語文的學習，為他們的未來助力。

　　一、運用多種方法對拼音進行教學

　　隨著新課改的不斷推進，我國對小學語文的重視程度也越來越高。對于小學一年級的學生來說，拼音是最為重要的，也是進行下一步學習的基礎，如果拼音學不好，那么，之后的認字、閱讀、寫作都會產生一定的影響。俗話說：“興趣是最好的老師”，小學生有好玩的天性，他們在課堂上很難坐得住，老師的任務就是充分的激發孩子們的學習興趣，讓他們真正體會到拼音學習的快樂。目前，我國的小學語文拼音教學有非常多的方法，趣味性強，效果好，能夠真正的將學生的注意力吸引到課堂上來。首先，我們可以使用圖文并茂的形式教導學生，由于小孩子對于圖畫的敏感度是非常高的，我們可以把拼音和圖畫結合起來，讓學生融合性的學習，比如說，我們在投影上顯示一個蘋果，在下面寫出蘋果兩個字，同時標出拼音，讓學生通過圖畫和拼音共同的形式來進行學習，效果也就好了很多。其次，我們可以通過小組合作學習的方法，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。我們都知道，小學生都喜歡群體游戲，我們可以抓住這個特點，應用好小組合作學習的方法。例如，我們把學生5-6個人分為一個小組，在黑板上寫下30個字，讓小組共同進行拼音的查找和學習，學會這30個字的拼音，然后，第二節課，讓每一個小組推選出一名同學上黑板進行聽寫，哪一個同學的正確率高，則該小組獲勝，小組學生可以獲得一枚小紅花。通過小組合作學習的形式，不僅可以提高他們的拼音學習能力，并能靈活的運用，還可以使他們的團隊協作能力得到進一步的提高，從而為未來的發展打下堅實的基礎。在小學一年級的語文教學當中，我們要充分利用好這些教學方法，激發他們的學習積極性，提升學生的興趣，從而使拼音的教學水平更高。

　　二、采用多種不同的形式進行教學

　　拼音的教學不僅僅是在黑板上寫下來，讓學生死記硬背，而是可以通過多種形式，幫助學生進行記憶和學習，不但可以提升趣味性，讓學生掌握的'更加扎實，還可以讓學生真正體會到學習的樂趣，對以后的教學工作是非常有好處的。比如說，我們可以把拼音編寫成拼音詩歌，讓學生更好的學習，同時，還可以有效的激發他們的學習興趣，而不會感覺到課堂的枯燥乏味。例如，對于生母“j、q、x”和韻母“ü”之間的組合關系的特殊性，根據我們以往的教學方法，對學生進行生硬的灌輸，效果并不是很好，而我們把這個變成詩歌，“j、q、x，小淘氣，見到ü眼睛就挖去。”這樣，就能夠生動形象的讓學生記憶下來，也給拼音的組合增加了形象性。同時，我們還可以學習拼音歌曲，中國漢語言文化博大精深，小學韻文當中是有一定的規律的，為了使學生的讀音盡量的準確，學習拼音歌曲是非常好的一個方法。有韻律的語言或者歌曲能夠使學生在大腦中形成旋律，這實際上是一種暗示性的學習方法，學生對旋律的記憶速度遠遠超過沒有節奏感的語言記憶速度，因此通過記住旋律進而記憶起拼音的形態以及讀法是切實可行的。此外，我們還可以通過一些趣味的拼寫方法讓學生調動起學習的積極性。比如說，我們在學習“w”的時候，可以讓兩個學生同時做出v的手勢，組合起來就是w了，非常有意思，可以讓學生融入到學習當中。

　　三、結合多媒體技術，并舉辦一些有意義的活動

　　隨著科學技術的不斷發展，多媒體已經廣泛運用到了小學拼音的教學當中，我們可以通過制作PPT，音頻和視頻的形式，幫助教學，讓學生更容易接受，提高課堂的趣味性。比如，在PPT上，我們可以將拼音的一些形象通過卡通的形式展示出來，搭配一些詼諧幽默的講解，可以充分抓住學生的注意力，讓他們的記憶更加的深刻。此外，我們要舉辦一些有意義的活動來幫助學生學習。對于小學一年級的學生來說，他們的思維還是非常單純的，我們可以舉辦一些競賽性質的活動來調動他們的學習積極性。比如，我們可以舉辦“拼音大賽”的活動。我們選出100個詞語，讓學生自行尋找這些詞語的拼音，然后，在一周之后，在課堂上舉辦比賽，老師在黑板上先寫出詞語，然后，每個學生在他們的題板上寫出答案，抽查50個詞語，然后，再統計正確率，正確率高的獲勝。最后，我們評選出一等獎、二等獎和三等獎，對學生進行獎勵，這樣，他們的積極性就被充分的調動了起來，也喜歡學拼音了，這對于我們的教學來說是很有幫助的。通過這些活動，我們要充分將趣味性和有效性融入其中，讓學生的能力得到提高，同時，也要注意活動的參與性，不能打擊學生的積極性。小學一年級的語文教學中，拼音是非常重要的，我們要提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，從而讓拼音教學更加有效，讓學生的學習能力得到進一步提高。

　　作者：鄭孝良 單位：淮安市金湖縣金湖娃藝術小學

拼音教學論文6

　　【關鍵詞】信息技術；拼音教學；場景；方式

　　小學語文新課程標準，把漢語拼音的學習目標定位于幫助識字和學習普通話，并相應降低學習漢語拼音的要求。將拼讀音節作為漢語拼音學習的重點，圍繞這個重點，在拼音教學的設計中，應以活動和游戲為主，使學生在興趣盎然中學拼音。在長期的教學實踐中，我們將信息技術運用到拼音教學中，構建了信息技術環境下的拼音教學模式，充分調動學生的興趣，順利地突破教學的重點和難點，使學生輕松掌握知識，寓教于樂。

　　一、營造形象的學習場景，建立生活和學習的紐帶

　　根據皮亞杰的認知發展理論，六七歲的兒童認知的發展還處于前運算階段，這個時期兒童的認知開始出現象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物）。正是由于這種消除自身中心的過程和具備的象征功能，才使得表象和思維的出現成為可能。但這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受知覺思維的支配。因此兒童對概念的掌握離不開具體形象的支持。根據兒童的學習特點，學習漢語拼音的過程，就是一個從言語實踐中來，再回到言語實踐中去的過程。拼音教學要做到生活化，也就是要求教師為剛剛入學的一年級孩子在頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，讓學生根據熟悉的生活環境，提煉出對拼音符號的認同和理解。

　　二、運用豐富多樣的學習方式，調動學生的學習興趣

　　漢語拼音是一種抽象的表意符號，它難懂、難記、易混、易忘，要求一年級的學生在一個月的時間會認、會拼、會讀是比較困難的。尤其是一年級的孩子還沒有形成課堂學習的習慣，注意力集中的時間較短，加上拼音的學習本身是單調的，學生很難有效地利用課堂上的四十分鐘時間。作為老師，就要在進行教學設計時充分地考慮學生的學習特點和教材的特點，采用學生喜歡的方式進行教學。學生對音節的拼讀要經歷“掌握方法———熟練拼讀———靈活運用”的過程，他們感興趣的是學習活動的過程，而不是結果和目的。剛入學的兒童孩好勝，表現欲強，往往把學習、游戲混為一談，喜歡比比、賽賽、猜猜等有競爭、有刺激的活動。根據兒童的.年齡特點和學習特點，在拼音教學中我們采用多種行之有效且學生樂于接受的教學方式�，F代信息技術為我們提供了豐富的教學資源，我們運用網絡資源，多媒體豐富我們的課堂教學，不但讓學生動腦、動嘴，還適時地讓學生動手，主動地參與教學活動，創立在游戲中學，在活動中學的漢語拼音教學模式。

　　三、建立雙主體的課堂教學，培養學生的學習能力

　　現代信息技術環境下的教與學的環境是相對開放的，為教師的教和學生的學提供了互相交流的平臺。教師在進行教學設計的時候，可以運用豐富的網絡資源，下載課件，借鑒成功的教學經驗，可以運用網絡和同行、專家對教學中的問題進行討論、交流，還可以將自己成功的經驗和別人分享，失敗的經歷和別人共勉。更重要的是信息技術在教學中的運用，促進了教學理念和教學模式的改變。我們在進行拼音教學時，常運用網絡平臺，多媒體課件為學生提供自主、合作、探究的學習方式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。例如在教學聲韻相拼時，也可讓學生在合作游戲中實踐。讓學生點擊鼠標，將聲母和韻母組合，電腦將會發出不同的讀音，就像玩游戲一樣學習拼讀方法。學生在合作學習中自由選擇聲、韻母，共同拼讀、互相幫助、互相完善，在短時間內進行了大量音節的拼讀練習。整個學習過程中，有學生的自主活動，又有合作完成任務的實踐，省時高效，參與面廣，使學生向自主、合作、探究的學習方式邁出了堅實的一步。

　　四、體驗學習的快樂，促進學生的生命成長

　　拼音學習是學習語文的開始，如果孩子在拼音的學習中是愉快的，成功的，將會讓孩子獲得成功的體驗，獲得一種學習的成就感，進而引發學生的學習動機。反之，則會影響學生學習語文的興趣，對孩子以后的學習帶來不良影響。根據奧蘇貝爾的成就動機理論，兒童的附屬驅力在早期的學習中是很重要的。剛入學的孩子學習動機是很簡單的，對于自己喜歡的東西，學習的動機就強烈。信息技術環境下的拼音教學，營造了一種快樂的學習環境，大大提高了學生的學習興趣，讓學生較為輕松地掌握了知識，從而博得老師的贊賞、家長的認同。家長和老師對他們成功的評價，又成為兒童學習的動機，使兒童更加熱愛學習，讓學生對語文的學習進入良性循環。新課程關注學生的生命成長，信息技術在拼音教學中的運用，成功地突破了拼音教學的重點和難點。學生在學習的過程中獲得了成功的體驗，在他們幼小的心靈中產生學習的興趣和激情。

拼音教學論文7

　　摘要：漢語拼音教學是小學低年級語文教學的基礎，是學生識字和學習普通話的前提，只有讓學生充分掌握了漢語拼音，才能夠進行更深入的語文教學活動。所以，需要運用一些方法進行小學漢語拼音的教學。就目前來說，微課是一種較好的教學方式，隨著微時代的到來，微課成為當前比較流行的一種學習資源，因為具有較強的針對性使教學更為有效得到推廣。本篇文章主要針對微課在漢語拼音教學中的應用進行相關分析，以期充分利用微課優化漢語拼音教學。

　　關鍵詞：微課；漢語拼音；小學語文

　　隨著信息技術和網絡技術的快速發展，微時代已經到來。為了增強小學語文漢語拼音教學的有效性，通過網絡技術的整合，利用短小精悍的微課實施教學，從而提高教學質量。微課內容豐富，更加精簡，針對小學生活潑好動的性格，微課更加符合小學生的學習特點，在一定程度上能夠帶動小學生的學習積極性。

　　１微課應用于漢語拼音教學的實際意義

　　１．１有利于構建學習交流的平臺：每一教師都會根據自身的實際教學經驗和教學方法進行微課的制作，將不同的教師匯聚到這樣的平臺，就會同時出現多種多樣的教學方法，盡管大體上沒有什么變化，但是在一些細節上會有閃光點，從而整合這些資源，有利于眾多的教師一起學習和交流，為在一線實際教學中的教師提供幫助，進而優化教學，提高教學質量。比如在教學聲母“āáǎà”不同的教師可以根據自己所接觸到的教學方式，或是編織成兒歌，為廣大教師提供更多選擇。

　　１．２有利于適應漢語拼音教學的特點：小學生通常好動，注意力集中在一件事情上的時間較短。在學習中一樣，要想讓學生在課堂４０分鐘都集中注意力幾乎是不可能，容易讓學生走神，進而降低了教學的有效性。微課的特點就是短小精悍，信息量集中，再加上視頻教學方式的生動有趣，讓學生感到新鮮，能夠迅速吸引學生的注意力。微課的利用，能夠更快地切入主題，且脈絡清晰，簡潔易懂，使學生更容易理解。同時，微課還可以根據需要多次重復字母的發聲，教師講解的循環播放，有利于增強學生的印象，短時間內，高強度，精力高度集中的教學模式更有利于學生的認知。

　　２微課在漢語拼音實際教學中應用的步驟

　�。玻�１對漢語拼音整合分類，制作課件：在制作微課之前，將漢語拼音的內容氛為三類，即聲母、韻母和整體認讀音節。在對這三個部分進行細致的劃分，如聲母中帶半圓的五個（ｂ、ｐ、ｄ、ｑ、ｇ），容易混淆的七個，平舌音四個，與“ü”特殊組合的'四個）以及其它特殊一個（ｗ）。在制作微課的時候，主要突出學生區分平舌和翹舌，與小“ü”組合拼寫時要注意去掉“ü”上面的兩點，進行對這一系列課程的歸類，課程的制作主要是以ＰＰＴ為主，讓學生集中學習，從而加深印象。在制作課件的過程中，時間不要過長，ＰＰＴ的頁數不宜過多，以免產生雜亂的感覺，主要突出知識點，特別是難點和容易混淆的地方。

　　２．２利用現代軟件，制作微課：微課的制作的時間一般控制在十分鐘以內，微課的制作通常會用到現代的一些軟件，比如錄屏軟件，視頻中有明確的教學目標，內容短小精悍，對一個知識點要集中說明，不要泛化。要盡量符合小學生的學習要求。將課程進行分類之后，就可以利用錄頻軟件進行微課的錄制，一邊講解，一遍同步錄制，將提前制作好的ＰＰＴ穿插在其中，使微課的制作簡單有效。通常，這種簡單的視頻是就某一個漢語拼音的知識點，比如就針對聲母中的五個半圓（ｂ、ｐ、ｄ、ｑ、ｇ）進行具體講解，再加上ＰＰＴ的貫穿，使主題明確，畫面簡潔，通過教師的渲染，讓學生的注意力在短時間內高度集中，提高教學的有效性。

　�。玻�３課中課外雙管齊下，注重課中實施和課后輔導：在正式學習漢語拼音之前，讓學生有一個大致的了解，對漢語拼音的發聲和字母的組成由初步了解。同時，在預習的時候可能產生一些問題，進而在正式教學過程中，自覺地提高注意力。比如前鼻韻母“ａｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、üｎ”的發聲和后鼻韻母“ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ”發聲的區別。在課堂上教師利用微課講解不可能做到一對一，對學生來說會有遺漏。這時微課就可以作為較好的課外鞏固方式，通過微課對課堂的重現，有助于學生掌握難點。漢語拼音的學習不僅僅是課堂上的學習，課后的鞏固和學習也是必不可少的。很多時候，家長并沒有時間過多地輔導學生學習，這是教師就可以充分利用微課在課后引導學生學習。比如創建一個學生家長ＱＱ群，將制作好的微課上傳到文件共享中，可以讓學生得到很好的課后鞏固。

　�。玻�４測試利用微課進行漢語拼音教學所取得的成果：微課用于漢語拼音的教學，際教小學效果也非常明顯，通過和沒有進行微課教學的其他班級比較，筆者在進行了為期一個微課教學之后，結束了基本的漢語拼音教學，包括２６個字母的認識，前鼻音和后鼻音、平舌和翹舌以及拼音的拼寫。在筆者教學的班級中，通過考試測試，達到優秀成績有９５％，其中十一個同學滿分，８５分以下的同學僅為３人，學生都能夠進行漢字會拼寫，通過漢語拼音查詢生字。由此看來，微課教學取得了較為不錯的效果。

　　３結語

　　綜上所訴，可以看出，微課在小學語文漢語拼音教學中的作用是重大的。盡管當前微課正在不斷發展中，仍舊存在很多缺陷和不足，但是隨著教育的發展和時代的進步，教師對資源的整合能力和教學質量的提高，微課在漢語拼音中的應用一定會取得更好成果，進而為學生學好拼音，說好普通話打下堅實的基礎。

　　參考文獻:

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拼音教學論文8

　　前提 ： 在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環境，都在促使我們創造出新的教學方法和學習方式。我們水果湖二小一年級語文組在此方面作了有益的探索，從中體會到，要想達到新的課程方案制定的目標，就必須把握現代兒童的特點，使教材、教師、學生成為一個有機的自主、探究的整體。

　　新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統教學中陳腐的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神，合作意識和開放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質的人才。本學期，我們在新的課程標準指導下，以人教版義務教育課程標準實驗教材為載體進行了教學改革實驗，從中了解到現在兒童學齡前的拼音掌握基本情況，并針對此特殊性在拼音教學上進行了有益的探索，獲得啟示。

　　開學初，在拼音教學開始前夕，我們對一年級使用人教版課程標準實驗教材的兩個班 90 名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上，讓每個學生去認，去讀，并在他們會認的字母或音節下作上記號。通過測查，我們得到學生認讀漢語拼音的情況及在 90 名學生中占的比率。請看下表： 內容項目 聲母 韻母 整體認讀音節

　　會讀人數比率 76 人 84。4%

　　53 人 58。9%

　　20 人 22。2%

　　54 人 60%

　　19 人 21。1%

　　全不會讀的人數比率 1 人 1。1% 1 人 1。1% 26 人 28。9%

　　這些數據告訴我們，現代城市兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得學習是索然無味的事。

　　學生的狀況如此，而人教版教材上關于漢語拼音的安排又是怎樣的呢？在新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。它的綜合性表現在：它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態度、價值觀融為一體；它的科學性表現在：它改變以往陳舊的先教 6 個單韻母，再教聲母、韻母、音節，最后教整體認讀音節的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點中有聯系的部分揉合在一篇課文中，讓學生去觀察、比較、認識、分辨，從中發現規律，養成學生探索、思考的學習習慣，遵循了學生認識事物的規律。它的時代性表現在拼音課文內容的安排具有時代特點，符合當代兒童的生活環境。它的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學創造的空間，又有學生在原有基礎上進行自主學習的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗，去表現，去探索，去參加自由實踐活動。

　　這樣的學生，這樣的教材，給了我們教師極大的創新空間，我們努力在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發學生的探究 合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。我們采取的教學策略是：

　　一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣。

　　新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的興趣。當一個新的事物提在孩子們面前時，求學若渴的孩子一定非常有興趣。但，當一個他們已熟悉的字母擺在面前時，孩子還會有興趣去研究它，探索它呢？我們說，不會。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發他們新的學習熱情呢？我們說，讓孩子去體驗他們認識事物的過程。

　　在教學單個拼音字母時，由于大部分學生認識，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的發音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產生了興趣和學習的欲望。

　　例如，我們在教學 a o e i u ü時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講清一些編寫要領，讓學生在本來感覺到沒什么可學時，接受新的挑戰。在教 6 個單韻母 a 時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大 a a a 。并告訴學生這個兒歌前分句是圖中的事物，后面分句是發音要領，然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發音，編出了像模像樣的兒歌：

　　公雞打鳴，嘴巴圓圓 o o o 。

　　白鵝照鏡，嘴巴扁扁 e e e 。

　　媽媽晾衣，上下對齊 i i i。 。

　　烏鴉銜食，嘴巴小小 u u u 。

　　小魚吹泡，嘴巴扁扁 üüü。

　　這樣的游戲激發了學生的學習興趣和創新精神。

　　二、讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來。

　　在教學拼音的部件的字形時，我們除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學生的小手如林舉起。他們有的說，“ i ”像高爾夫球桿；有的說“ y ”像媽媽晾衣的撐桿；還有的說：“ m” 像麥當勞的標記；說：“ k ”像柯達彩色膠卷的標記……當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學拼音第 2 課整體認讀音節時，我讓學生聯系生活實際用音節組詞，學生一下子組出了： ā y í、 è y ǘ 、 w ū y ī 、 y í y ì、 w ǔ y ī、 è y ì 、 y ǚ w ù 8 個詞，想想，孩子們在學習拼音第 2 課時，一下子會了 8 個音節詞，他們的成就感會是多么的強烈。在課堂上，他們的眼里，臉上都洋溢著成功的喜悅。

　　三、充分利用情境圖豐富學生的語言和內心感受 。

　　色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬物。在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機的與學習漢語拼音聯系起來。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發展到一個短語，由一個短語發展到一個長句，由一個長句發展到一個句群。如我在教學 g k h 時，在學完字母和規定的音節后，出示了以下幾個詞和短語：“ g ē zi ” 、“ g ū”、“ g ē ge h é我、”“ y ǐ zi ” 、“ h ē”、“ k ē”、“ h ú” 。任意貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜，連線，并說明為什么這樣連？這個問題的確有一定的難度，教室里安靜了好一會兒，孩子們茫然地望著我。很明顯他們不知道怎樣做。這時，老師做了個示范，把“ g ē zi ”——“ g ū”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個孩子走上臺，把“ g ē ge h é我 ”——“ y ǐ izi ” ——“ h ē”連在一起，說：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一個孩子上臺，把“ k ē”和“ h ú”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去”。這種學習活動給孩子們帶來的刺激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動。

　　新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和法，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。學生們在看第 1 幅圖時，還不知如何表達內心的.感受，他們只知道看圖后覺得圖畫得美，心里高興。隨著每篇看圖說感受的強化訓練，他們漸漸學會表達自己的感情�？吹� 2 課中的情境圖時，他們說，農家的小院真干凈呀！看第 3 課的情境圖時，他們有的說，我覺得這一家好幸福呀！有的說我真羨慕這一家。真快樂。要是我的爸爸、媽媽不離婚，該多好啊！看第 5 課的情境圖時，他們說，我覺得人與自然、動物在一起簡直太完美了！

　　孩子們由不會表達自己內心情感到會表達自己內心情感，由不會怎樣表達自己內心情感到用規范、流利的語句表達自己內心情感，速度是非常之快，訓練也是初見成效的。由此，我感受到情境圖在這個訓練中所發揮的巨大作用，它把形象生動的信息畫面傳到學生大腦中，形成初象，使他們在學習中緊密聯系實際生活的內心充滿感受，從而激發出孩子們對自然世界，人類諸方面的關心！

　　四、找出合作點，初建合作意識。

　　新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學研究，我們在邊教邊摸索。通過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣可以進行合作式學習。只不過要找準合作點，教會學生合作討論問題，同時注意合作人數以 2—4 人為易。如：我們有位老師在教學中找出合作點：

　�。� 1 ）這幅圖畫的什么？

　�。� 2 ）圖下的音節讀什么？

　�。� 3 ）音節由什么組成的？

　　讓學生同座之間討論。剛開始，學生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是這位老師手把手教兩人討論，并在全班做示范。于是學生學會了討論。經討論后，學生在回答問題時，語句完整多了，學習自主性也較好的體現出來�？匆环�老虎圖，學生說出了“一只兇猛的老虎正在四處尋食”的完整句子。然后再指導學生用音節組詞，學生在合作學習實踐中互相幫助，互相完善，取得了長足進步！

　　另外，在教學漢語拼音復習一中的我會連時，我也讓學生在合作游戲中實踐，在實踐中復習音節。我把動物音節 y �。�鴨）、 é（鵝） 、 t ù（兔）、 m ǎ（馬）、 l ù（鹿）、 l ǜ （ 驢 ） 這 6 個音節詞制成兩套卡片。首先不出示卡片，讓 6 位同學上臺扮演 6 種動物，并擺出代表這種動物特點的姿勢；然后，再讓學生讀卡片，看動物，一一對應貼卡片；接著， 讓十二位同學拿卡片，兩人一組拿卡片，擺出 6 種動物的家；最后，請 6 位樂于助人的小朋友送 6 只迷路的小動物回家。整個游戲圍繞 y ā、 é、 t ù 、 m ǎ、 l ù 、 l ǘ這 6 個音節詞進行，其中有學生的自主活動，又有合作完成任務的實踐，而且學生參與面廣，使學生在快樂的游戲中復習了學過的漢語拼音，朝著自主、合作、探究的學習方式邁出了堅實的一步！

　　通過教學實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師創作教學的空間，給了學生學習的空間。在新的課程標準下，在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。

拼音教學論文9

　　小學生剛學漢語拼音時都覺得枯燥難學，教學中，如果教師能采用形象、有趣的形式去調動學生學習拼音的積極性，相信每個學生都能學好拼音。這里，談談有效拼音教學三策略。

　　一、讓有趣的兒歌融入拼音教學

　　兒童的健康成長，往往離不開優秀兒歌的熏陶與感染。教學中，教師把有趣的兒歌融入拼音教學，會收到良好的效果。例如，在教學拼音“j、q、x”時，教師先借助插圖中的“雞”“七”“西”讀準“j、q、x”的發音。接著，學習“j、q、x”與單韻母組成的音節以及學習“ü”上兩點省寫規則時，教師可引入這樣一首兒歌：“小ü寶寶，真有禮貌，見到j、q、x，就把帽子脫；小ü寶寶，真有意思，離開j、q、x，帽子要戴好；小ü寶寶，準時脫帽戴帽，小心著涼不感冒�！弊詈�，再讓學生讀一讀兒歌《淘氣的小雞》，對“j、q、x”的認知進行鞏固：“一二三四五六七，媽媽買來七只雞。一只東來一只西，跑來跑去真淘氣。我在院里撒把米，樂得小雞嘰嘰嘰�！庇秩�，第8課“zh、ch、sh、r”的學習，是一個較難的拼音學習內容，引入新課時，我與學生一起讀了一首兒歌：“一輪紅日(rì)上(shàng)山頭，獅(shī)子想吃(chī)小猴子。樹(shù)上同伴有辦法，伸(shēn)下樹枝(zhī)來搭救。請你也來幫幫忙，一起學習聲母zh、ch、sh、r�！边@樣的拼音教學，用兒歌引入新課，自然、生動、形象、有趣，學生們無不喜歡。當然，在具體的拼音教學過程中，對兒歌的讀法可以適當變化，如跟讀、對讀、拍手讀、表演讀等，以增強學生學習拼音的興趣，讓學生讀出節奏感，讀出童趣，讀出快樂的情感。

　　二、讓生動的情境助力拼音教學

　　生動的情境可以助力學生的學習，拼音學習也不例外。例如，教學拼音“d、t、n、l”，教材中為每個聲母都配有一幅插圖，教師可借助多媒體視頻圖像創設這樣的情境：一個小男孩在用力打鼓，把一條小魚嚇得從一個“n”字形的門洞下游過（門下是小河）。門洞上是一座小橋，橋上，一個小男孩正追趕著一頭豬。教材里還配有一幅情境圖，從我們成人的視角觀察，大約是這樣的一個故事：一天，藍藍的天空飄著朵朵白云，一匹小馬馱著一袋米在路上邊哼著歌邊走著。路邊，有大片大片種著玉米的土地。不知什么時候開始，小馬的米袋漏了。這時，一只小兔子飛快地追了上來，告訴小馬：“你的米袋漏了，要把它補好，不然，還沒到家，米都漏完了！”小馬開心地說：“小兔子，謝謝你，你是我的好朋友！”面對這樣的一幅情境圖，教師可先激勵學生，夸他們都是故事大王，讓他們先想想，這幅圖里講了一個什么故事；接著，讓學生試著把這個故事講給同桌聽；然后在小組里互相講講這個故事；最后，每組選一個代表，在全班進行講故事比賽，把本課的學習推向一個新的高潮。不論學生講得如何，這樣的教學，都會讓他們印象深刻。

　　三、讓多樣化的練習夯實拼音教學

　　有效的拼音教學，需要多樣化的練習來夯實。通常，教師采用的.拼音練習方式有：看分解示意圖拼讀，看音節卡片拼讀，拼讀音節詞語，找朋友讀，游戲讀，比賽讀，等等。例如，在學習第10課“ao、ou、iu”時，可引導學生展開這樣的練習活動：

　�。�1）做游戲，看誰聽得清、找得快。隨機抽讀復韻母ao、ou、iu時，讓學生注意觀察，然后比賽看誰能又準又快地在自己的卡片中找到，并大聲地讀出來。

　�。�2）找朋友，讓一位同學拿出寫有復韻母ao、ou、iu或聲母的卡片，大聲問其他同學：“我的朋友在哪里？”臺下學生的手中若有與提問的同學手中的卡片能拼成音節的卡片，就大聲回答：“你的朋友在這里�！比缓蠼M成音節，讓其他同學大聲地讀出來。

　�。�3）找一找，比一比，讀一讀（a—ao，o—ou，i—iu）。這樣多樣化的練習，會讓學生更好地學好拼音，用好拼音。

拼音教學論文10

　　【摘要】我校“生本教育”課堂可以用孔子的“開而弗達，道而弗牽，強而弗抑”來教導，創造生機勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。在漢語拼音教學中，老師需要盡可能讓課堂生動有趣新鮮，同時，充分利用兒童的生活經驗等引導學生成為課堂主人。本文通過對拼音教學中存在的問題進行分析，制定出拼音教學的優化策略，以期能夠提高拼音教學效率。

　　【關鍵詞】漢語拼音學習要求；生本教育；趣味教學

　　漢語拼音是小學語文教學的基礎工程，《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》要求是：1.正確認讀聲母、韻母、整體認讀音節。2.區別形近聲母和韻母。3.準確區分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音。4.準確拼讀音節。5.借助漢語拼音認讀漢字、朗誦兒歌、童謠和意思淺顯的古詩、寓言和故事。6.在四線格里正確書寫聲母、韻母和音節，準確標調[1]。但由于小學生年齡比較小，對拼音的理解比較困難，因此，教師需采取多種富有趣味性的教學手段引導學生積極投入到拼音教學中來，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握拼音知識[2]。

　　1.小學拼音教學存在的問題

　　就目前小學拼音教學中，存在一些問題急需要解決。如教師在實際的教學過程中，沿襲傳統教學方式，通常是教師在課堂布置作業，學生課后抄寫，并且背誦拼音字母等。這種教學方式枯燥無味，只是將知識機械的灌輸給學生，無法激發出學生對拼音學習的興趣，同時也忽略了小學生對拼音的理解能力。如此一來，就會導致大多數小學生厭煩拼音學習，其學習效率不高。另外，學生只是一味的被動接受知識，無法達到事半功倍的效果。因此，教師需要加強研究以增加課堂教學趣味性，提高學生學習興趣，從而全身心的參與到拼音教學中來，以便達到事半功倍的教學效果。

　　2.小學拼音教學對策

　　2.1借助教學道具提高學生學習樂趣

　　在小學拼音教學中，需要借助相關的教學工具來輔助教學，通過生動形象的方式將書本中的知識形象化展現出來，讓學生更好的掌握知識要點。例如，教師在講授《漢語拼音j、q、x》的時候，可先通過“j”的諧音想象成“雞”的音，將一張畫著一只母雞伸長脖子在啄頭頂上的蝴蝶的圖片展示給學生，引導學生發揮想象。把母雞的“雞”讀輕一點和短一點，就是聲母“j”。通過圖片的展示，將教學內容通過形象化的事物展示出來，使得枯燥的教學內容多了些趣味性，學生更能夠在輕松、歡快的教學環境中獲取知識。同時，學習還需要學透，我們通過一些小游戲和字母加強學生的'理解，可以通過學生邊演邊編兒歌：小雞小雞真聰明，見到雨點把腿彎，趕緊跑回四線格家里。雨點要放第一格，身子躺在中間格，再把雞爪彎在第三格，頭要看到雞爪哦！游戲或者表演都由學生自由編創，課堂上學生既玩好了，更學好了。真正做到依靠人的自然意志來學習。

　　2.2貼近生活實現拼音教學的生活化

　　拼音教學是一年級的教學任務，一年級的小學生由于年齡比較小，活潑好動，無法將注意力全部集中在拼音的學習中。因此，教師需要在拼音教學中，引進生活中常見的事物，以便讓小學生更加容易理解知識的內涵，學習拼音的時候就會更加輕松。例如，學生在學習“b與d”、“p與q”之間的區別時，可以通過手勢來引導學生認識這幾個聲母。同學們都知道，豎起大拇指是夸贊別人，左手大拇指豎起來就表示“b”，右手大拇豎起來就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同時，在認識“b”的時候，可以讓學生帶上順口溜，“拉開天線聽廣播，右下半圓bbb”。其中廣播的形狀比較像“b”，并且廣播中的“播”發音與“b”相近，這樣可以讓學生產生聯想記憶，加深學習對拼音的理解。有了這樣的引導，自然而然地激發了學生自己利用肢體語言，利用生活所見來學習拼音字母，區別相似字母。

　　2.3合理采用游戲教學法提高學生積極性

　　由于小學生的自控能力比較差，通過穿插游戲教學不僅可以有效的吸引學生的注意力，還可以讓其在游戲中加強拼音知識的理解。例如，教師在復習拼音的時候，可以開展“拼音名片卡”游戲。學生先制作自己的名字拼音卡，早讀課拿著名片卡去找朋友玩，認識朋友的拼音名字。如認識了10個朋友的到老師那蓋個獎章，讓大家知道你有多受歡迎。每天早讀課是學生最開心的時候，可以將拼音當歌唱一樣！每天開展“拼音名片卡”課前游戲。上課前請四個坐得最端正，準備最迅速的同學約他的朋友展示朗讀，比比誰又快又準確。通過熱鬧整齊的課堂學習，讓學生掌握好拼音知識。課堂上還可以玩“站隊”游戲，游戲中有后鼻韻母的請舉手，名字中有翹舌音的請站起來，同學們齊刷刷地行動。小組內還可以自由創設游戲，組與組間互相挑戰，團結合作學拼音。可以加大難度，鼓勵學生每天晚上回去讀《日有所誦》，讀拼音句子再讀句子，再背誦。由于一年級孩子在背誦方面具有較好的優勢，幾字韻文朗朗上口，把拼音吟唱成了詩歌，以便更好的記憶。學生可以對照拼音總表，按拼音順序找，按四聲落，是誰就落到誰的頭上。比如shuì,先根據聲母表順序找zhchsh邊找邊讀，落到sh;然后找復韻母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四聲uì,合起來讀shuì。哪個韻母不熟練就把詩歌里這一面所有拼音里的那個韻母圈出來，記住并讀一讀。按這樣的方法讀下去，學生的拼音掌握能力就會突飛猛進。這同時對學生的注意力、思維敏捷能力、團結合作的能力等都是一種鍛煉。

　　3.結語

　　小學拼音教學是小學語文教學中的重中之重，需要教師不斷對教學方法進行優化和整合，以便提高教學的趣味性，吸引小學生的注意力，讓其積極主動的參與到教學活動中來。此外，在拼音教學中還有許多具有趣味性的教學方法，需要教學工作者不斷研究、反復實踐，探索出更多、更好的拼音教學法，提高教學效率，為小學生的語文學習打下良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準[S].20xx：12.

　　[2]黃慧.小學拼音教學的現狀分析與對策[J].小學教學參考，20xx，14(6)：21．

拼音教學論文11

　　1.“漢語拼音”教材的的編排及特點

　　“漢語拼音”共安排15課，分5個單元。

　　“漢語拼音”每課一般包括5個部分：(1)字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖；(2)漢語拼音書寫教材；(3)音節拼讀練習；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關的拼音詞、拼音句練習。

　　⑴“漢語拼音”教學的目標定位

　　幫助學生識字、學習普通話。

　　本冊的階段目標為：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

　�、颇繕硕ㄎ唤鉀Q了“漢語拼音”教學難的問題

　　小學生一入學，就要學習抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語拼音”，困難是不小的。教材根據“標準”的精神，從實際出發，尊重兒童的認知規律，調整了漢語拼音教學的要求，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節。將漢語拼音的教學定位在幫助識字、學習普通話上。這就大大降低了漢語拼音教學的難度，易于“標準”目標的落實。

　�、墙柚�“情境”和“語境”來學習聲母、韻母

　　兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。

　　對于剛剛入學的兒童來說，雖然a、o、e等字母他們基本未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現的。只要我們在教學時善于借助兒童已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音學習的效率�；�于這樣的考慮，本冊教材漢語拼音部分專門創設了“情境圖”和“語境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應的“語境歌”。

　　例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物，大家要愛護!”與之相配的“語境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個小故事中進行教學，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

　�、瘸尸F方式富有童趣

　　“漢語拼音”在呈現方式上，特別注意一年級兒童的心理特征，充滿童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上兩點這一拼寫規則，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉?上的兩點)，再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象，低年級學生學起來就會感興趣了。

　�、稍趯W習程序上，采取了拼音、識字“雙線并進”的編排方法

　　雙線并進”就是將拼音、識字交叉起來安排。這樣編排，意在讓學生學會并掌握在老師的.指導下獨立識字和借助拼音識字的兩種方法，盡量做到先認字，多認字。同時通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識相互促進的協同效應。學生在開始時認識了這些部首字，為他們今后進一步識字、查字典打下了基礎。這樣安排，也滿足了小學生（包括學生家長）渴望學習漢字的心理。

　　2.“漢語拼音”的教學策略

　�、耪�確使用“情境圖”與“語境歌”

　　在“漢語拼音”教學中，我們要根據教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現兩個偏向：一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。

　　⑵要在教學生準確拼讀音節上下功夫

　　教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。學生拼讀音節時也要借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。

　　另外，“音節數調法”、“音節定調法”、“韻母定調法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學時適宜采用“音節數調法”，然后再逐步使用“音節定調法”與“韻母定調法”。

　�、且�努力激發兒童的學習興趣

　　剛入學的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母b、p、m、f，可先教學生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓學生“擊節而歌”。練習拼讀音節，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發起學生的學習興趣，效果也就會好。

　�、取皾h語拼音”教學的基本步驟

　　一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母；第二課時重點是學會拼讀。

　　第一課時的基本步驟：

　　①利用“情境圖”引出字母。

　　②認讀字母。

　　③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

　�、芾�用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

　　⑤通過描紅仿影學寫字母。

　　第二課時的基本步驟：

　�、購土曌帜傅恼J讀。

　　②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

　�、圻\用拼讀方法進行拼讀練習。

　　④描、抄音節練習。

　　3.漢語拼音教學的注意點

　　⑴不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教

　　情境圖”是教師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學，還能使學生知道，漢語拼音的字母（也包括音節）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實際生活，存在于我們日常的語言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經驗，并借助兒童已有的口語經驗來學拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。

　�、埔�正確使用“語境歌”

　　“語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學資源的浪費。

　　⑶要把握好拼音抄寫的量

　　有些老師教“漢語拼音”時，讓學生花費了較多的時間來抄寫，我們認為這沒有必要。“漢語拼音”是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來幫助“認、讀”。因此，我們應該在讀準上多下功夫，至于寫要適當，不要片面追求書寫的漂亮、入體，做到“正確書寫”就可以了。

　�、汝P于“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明

　　有的老師覺得少數“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強”，如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂，覺得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創設出來的，是編者根據相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，具體化，同時增加它的人文性。這樣便教利學，可以讓兒童學得更好、更快。如果我們在看“圖”時整體地看，聯系地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正好是l。

　　有的老師覺得，“漢語拼音”的拼讀練習少了。其實，原“蘇教版”教材的每一課都是有音節的拼讀練習的。在編寫“國標本”時刪除了那140多個音節。這樣做有這幾個原因：一是為了教材更加符合“課標”精神，減輕學生學習“漢語拼音”的負擔；二是小學生學習“漢語拼音”并不是一次完成的，他們在“識字”、“閱讀”、“單元練習”等學習中還會不斷地運用、實踐、強化。事實證明：經過本冊課本的學習，學生的“漢語拼音”一般都掌握得很好.

拼音教學論文12

　　為拼音教學減負

　　學生入學，第一遇到的就是漢語拼音，如何正確地開展漢語拼音教學，使它成為學生學習識字閱讀的有效工具，為學生的語文學習開路導航呢？筆者結合自己的教學實際和新課程改革的體會，僅從降低拼音教學的“成本”以實現有效教學的角度，談一點自己的體會。

　　一、拼音教學不是零起點

　　對于從幼兒園升到一年級的同學們來說，拼音教學并不是零起點。他們在幼兒園已經或多或少地接觸了漢語拼音，根據我們的教學經驗，有不少同學能夠把聲母表背頌下來，更有甚者，居然會拼讀音節。在調查中，我們還發現，不少家庭因為怕小孩子到了小學以后跟不上，平時就在對孩子進行漢拼音的訓練，他們找不到很好的資料，就到上一屆的同學那里去借，結果一個暑假下來，拼音在家里就教得差不多了。所以我們在拼音教學中決不能把我們的孩子當成零起點來教，要在教學之前采用積極的方式深入調查，充分了解，力求準確地掌握學生的以有的拼音水平，采用積極有效的教學方法。我在教學六個單韻母的時候，就放手讓學生自己去讀，學生讀得非常開心，因為他們感覺到老師對他們的信任，對他們課外學習的肯定。然后我針對學生在家庭學習時發音部位不夠準確的缺點進行糾正，學生掌握得很快。究其原因，因為“好鋼用在刀口上”，教學中重點突出，目的明確，不在學生已經知道的地方做無用功，只在學生需要老師指導的地方下功夫，使學生的學習和教師的教學都成為課堂教學“有效”的一部分，效果當然明顯了。

　　二、針對地方實際開展拼音教學

　　我國幅員遼闊，方言很多，但是每一個方言地區都有自己的特點，都有和普通話相同和不同的地方，我們使用的是人教版的教材，人教版的教材在全國那么多地方使用，它具有一定的普遍性。對于某一個地區來說，它也就具有一定的局限性。因此，作為教師，教材的使用者，同時還必須扮演教材的開發者的角色——我們必須要創造性地使用教材，以避免因為教材的原因造成教學資源的浪費。方言中與普通話相同的東西是先天的資源，方言中與普通話不同的東西是學習時的對比資源（通過對比達到正音的目的）。方言現象能有助于我合理地分配教學的時間，做到有的放矢。我在教學中，將拼音分為三大塊來進行處理，一個是單韻母和復韻母，學生很少出錯，教學時注意讓學生多讀；一個是除了平翹舌聲母之外的聲母，主要讓學生在和韻母的拼讀中達到熟練；第三部分是鼻韻母和平翹舌聲母，這是我們這兒拼音學習的弱項，家長和教師平時講話的時候經常會出現鼻音和平翹舌音不分的情況。所以我在處理第三部分的拼音教學時注意正音：教師堅持范讀，注意讓學生用拼音組詞、說話，到課文里去找學過的音節，以此不斷強化學生的印象，提高學習效果。這樣就將拼音教學的任務分解細化了，防止了教學中平均用力，使教學的更有針對性，從而保證了拼音教學的質量。

　　三、重點是拼讀

　　語文《課程標準》在評價中指出，“漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。”這就明確了漢語拼音教學的重點在拼音的運用即拼讀能力上，畢竟我們學習漢語拼音不是目的.，我們的目的是能夠借助漢語拼音來幫助學生識字閱讀，擴大識字量、拓展閱讀視野，最終實現脫離漢語拼音真正的無拼音自由閱讀。所以，我始終抓住漢語拼音教學的這個主旋律，有序地開展教學。比如在教學《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》一課，在著重解決后鼻音的發音問題后，我將主要精力放在這些韻母的拼讀上，首先讓學生分小組進行練習，力求通過他們自己的努力學會拼讀（因為這時候學生已經學會一些拼讀的方法），在匯報交流之后，我又出示了本課中并未出現的音節讓學生練習，有了前面的基礎學生很容易就能夠做到，這時，我讓他們開展了“尋找拼音寶寶”的比賽，就是在注音課文里尋找含有本課學的韻母的音節。這節課上得實在有效，沒有一點花架子，學生在課堂上切切實實地得到了漢語拼音拼讀的訓練，學生的拼讀意識很強，受到了前來督導聽課的區教委的教研員的稱贊。

　　堅持把提高學生的拼讀能力作為拼音教學的重點來抓，使學生的拼讀能力得到很大提高，從而也使學生的識字閱讀變得輕松，他們在大量的自由的識字和閱讀的過程中也享受到了拼音的樂趣，從另一個角度促進了學生學習語文的興趣。

　　四、關鍵在使用

　　《語文課程標準》指出，“漢語拼音教學……與學說普通話、識字教學相結合”。要與學說普通話、識字教學相結合，就需要在平時引導學生經常地使用，這樣才能真正實現拼音與說普通話、識字的結合。我在學生學習拼音的過程中始終注意引導學生在學習中進行使用，以此提高拼音學習的效益。比如在學《b p m f》中的bɑ、pɑ、mɑ、fɑ，我就讓學生用這些音節組詞，鼓勵學生用這些音節說話。這樣一來，就把拼音學習和平常的說話做事聯系起來了，學生學得實在，也記得牢固。同時，我也運用學過的音節，為學生寫一點小小兒歌：爸（bɑ）爸媽（mɑ）媽爬（pɑ）山坡，我給他們發（fɑ）紅花，爸爸媽媽笑開花。

　　隨著音節學得越來越多，我又給學生家長介紹了《語文學習報》（一年級版），向他們宣傳拼音學的目的，結果家長全都自覺自愿訂閱了報紙。此舉有力地為學生使用拼音提供了保證。每個星期，我們都有一節專門的閱讀課，讓學生閱讀拼音讀物，交流、講故事，比賽讀短文。我們只要緊緊抓住拼音教學的運用能力的培養，就一定能有效地為學生的語文學習減負。

　　一段時間下來，到我們開始學習課文的時候，我發現學生初讀課文的速度明顯提高，我們已經不需要花更多的時間在學生讀通課文上，除了極個別的同學。絕大多數學生自己能夠很輕松地掃讀課文，為教師有針對性地幫助后進生提供了寶貴的時間。我想，這一切都得益于拼音教學的“減負”意識。

拼音教學論文13

　　時光荏苒，我與新課程攜手走過了十幾個春秋，其中的酸甜苦辣至今讓人回味。課程改革帶給我的不僅是教學理念的轉變，更是一次嶄新的蛻變，今天的我已不會停留于教材要教什么，更多的是思考學生要學什么，在共同學習的氛圍中，成長的我很充實。我愛唱歌，而新課程就是我心中的那首歌。語文是母語教育課程，以拼音為依托，要想將語文學好，就得打好拼音基礎關。從一年級開始，應教會學生“課內悟方法，課外求發展”。對于拼音內容的教學，我有自己的創新教學，以快樂、簡單為主，這是一種省時高效的教學理念，我高聲唱響我心中的歌。

　　一、故事小插曲

　　教學整體認讀音節yue、ye的時候，我采用了講故事的情境法：有一天晚上，大y媽媽正打算到朋友家坐坐，剛走出家門口不久，就聽到有人在哭，會是誰呢？沿著哭聲走近一看，發現原來是小üe在哭。大y媽媽問小üe：“孩子，你為什么哭呀？”小üe邊哭邊回答：“我貪玩，一早出的門，可現在天已經黑了，我忘了回家的路了，怎么辦呢？”大y媽媽聽了之后笑了笑，對小üe說：“我帶你回家，但你要把眼淚擦掉哦。”小üe一聽連忙擦去眼淚。（出示yue）大y媽媽帶上小üe還讀üe，他成了整體認讀音節家族的成員了。設計情境的目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務，短短的故事小插曲，卻讓學生很快和yue交上了朋友，清晰地認識üe單獨的時候要加兩點，和大y媽媽在一起變成整體認讀音節時卻不能加兩點的規則，故事的描述讓學生的.感情和思維都直接切入課文內容，極大地激發了學生學習的興趣，提高了教學效率。

　　二、游戲進行曲

　　游戲在語文教學中，以它豐富多彩的內容、生動活潑、有趣的組織形式，深受學生歡迎。在拼音的教學當中，我們的課堂時時游戲，歡聲笑語，樂趣橫生。

　　1.變魔術。用手型或肢體語言變出字母，看誰的小眼睛最亮，一眼可以看出老師變的是什么拼音朋友。

　　2.找朋友。一部分學生舉聲母卡片，一部分學生舉韻母卡片，大家在一起跳“找朋友”的舞蹈，跳完一曲，看看兩個人拿的聲母和韻母組成什么音節，一起拼一拼，讀一讀，如若兩個人拿的聲母和韻母不能合拼，說明朋友找錯了，音樂響起，重找！

　　3.送信。請一名學生將四張后鼻韻母卡片分給四個學生，再請這四個學生上臺來帶讀。（邊上配上兒歌：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，送的是什么信，送的是表揚信。之后生開始帶讀。）

　　4.闖關。課件設計一些拼讀關卡，讓學生分小組來闖關，每闖一關有不同的獎勵，闖不過的有處罰，例如罰唱歌、跳舞之類的，全部闖過的評為“優勝小組”。

　　三、兒歌協奏曲

　　兒歌的教學不能單純地停留在朗讀上，應該有創新。兒歌教學到底應該如何突出心意，又能讓孩子們樂在其中，我覺得主要還是抓住孩子們的喜好。在平時的教學中，我喜歡深入學生中間去，同他們一起歌唱，一起游戲，了解他們喜歡什么，不喜歡什么，從而積累一定的素材，精心設計兒歌教學的另一片天地，讓兒歌配上兒童喜聞樂聽的歌曲，邊唱邊把兒歌記住，一舉兩得。如教學ɑo、ou、iu之后，課文配套的兒歌是《有禮貌》這首兒歌，我先教讀兒歌，等學生能熟讀了，再試著讓學生給兒歌加動作表演讀，在學生邊讀邊比劃的同時，我的嘴里哼起了《大風車》這首歌曲，學生愣住了：老師怎么唱起歌來了呢？我沒有任何解釋，而是把《大風車》這首曲子的調配上《有禮貌》兒歌的歌詞，給學生表演唱了一番，學生的注意力一下子就被吸引住了，欣賞完我的演唱兒歌，學生就直嚷嚷著要我教他們唱兒歌了。從此，唱兒歌風氣迅速形成，在教室里、在課余時間，甚至是在放學的路上，孩子們嘴里哼著的是兒歌，唱著的是兒歌，更絕的是，在學生的發明創造之下，一首兒歌竟然能配上多首曲子哼唱出來。他們做自己喜歡的事情，唱自個兒喜歡的“兒歌”，身為老師的我，每次一想到自己的教學杰作，心里也是樂陶陶的。

拼音教學論文14

　　【摘要】漢語拼音的教學作為語文學習的基礎，是重中之重。漢語拼音的教學一定要標準。如何做到準確？本人把拼音教學經驗總結以下幾個小方面來說：抓住嘴型變化來教學。韻母的發音，歸根結底是嘴型的變化。單韻母：嘴型不變，略拖長。復韻母：嘴型在滑行。聲母的發音：把握唇齒舌之間關系，讀音輕短。音節的拼讀：類似于復韻母的嘴型滑行。讀讀背背小兒歌。設計溫馨童趣的故事情景，讓孩子在故事中學會整體認讀音節。

　　【關鍵詞】漢語拼音；技巧；嘴型；變化

　　工作以來，一直扎根于低年級語文教學。而在低年級語文教學中，漢語拼音的教學作為語文學習的基礎，是重中之重。如何提高效率，讓孩子盡快掌握拼音，也是非常重要的。漢語拼音的教學一定要標準。這對于孩子今后的普通話水平，有著至關重要的影響。如何做到準確？根據拼音教學的一些經驗，本人把拼音教學經驗總結以下幾個小方面來說：

　　一、抓住嘴型變化來教學

　　1.韻母的發音，歸根結底是嘴型的變化

　�。�1）單韻母：嘴型不變，略拖長在教第一課“aoe”時，我就像學生強調了“標準”兩個字。為了達到標準的嘴型，我還讓孩子帶了小鏡子來課堂，利用鏡子來自查自己的嘴型是不是準確。例如：發“a”這個音的時候，我告訴學生：“嘴巴張大aaa�！弊彀鸵欢ㄒ�努力張大，大到可以塞進一個小籠包的程度。孩子們都笑了，但是在笑過之后，他們也努力來模仿我略有些夸張的嘴型，甚至相互比，誰的嘴巴長得更大。接下來，我教孩子發“a”音的第二個要點——聲音要響亮，略微拖長一些。因為“韻母長，聲母短”是韻母和聲母的發音要點。然后以開小火車的形式檢查孩子“a”的發音。也請別的孩子一起來當小裁判，比一比哪一組的發音最到位。評判的兩個依據就是：嘴巴盡量張大，聲音響亮略拖長。有了第一個單韻母教學的基礎，對于后面的“oeiu”就會順利很多。其中最難的應該是“o”的發音。很多孩子會發成“ou”。區別就在于“o”的發音嘴型是從頭到尾都圓的，而“ou”的發音嘴型有一個從大圓變小圓的過程。

　　（2）復韻母：嘴型在滑行有了單韻母擺正嘴型的基礎，復韻母的學習就簡單了很多。比如說：“ai”這個復韻母的發音，讓學生先擺好“嘴巴張大，aaa”的嘴型，再擺好一個“牙齒對齊，iii”的嘴型，讓學生試著從嘴巴張大滑行到牙齒對齊，老師做示范——是嘴型慢慢變小，最后歸為到牙齒對齊的狀態。這樣，學生在看到一個復韻母，要求讀出時，不是靠死記硬背它的發音，而是根據復韻母中的兩個單韻母的順序，自然而然地進行一個嘴型滑動，讀音就出來了。例如：最容易混淆的兩個復韻母——ui和iu，前者是嘴巴從小圓開始，咧開嘴角變扁，最后歸為到牙齒對齊的狀態；而后者是從牙齒對齊，嘴巴扁扁的形狀開始，嘴巴慢慢變圓，變成小圓為止。

　　2.聲母的發音：把握唇齒舌之間關系，讀音輕短在學習聲母的時候，對學生說：“我們一起來玩一個嘴唇、牙齒、舌頭相互配合的小游戲，看誰小嘴巴里的三位小鄰居最靈活，配合地最好！”例如：發“b”“p”“m”的時候，嘴唇要做的都是輕輕抿一下，不同的是，調皮的小氣流忽強忽弱，位置也略有變化。而發“f”的時候，上牙齒要輕輕咬一下嘴唇。江蘇的`孩子受方言音影響，蘇北的孩子普遍混淆“n”和“l”，而蘇南的孩子，后鼻音普遍發得不到位。區別“n”和“l”時，我告訴學生，發“n”時，舌尖貼著上牙齒的齒背，嘴型有一個微微打開的過程。而發“l”時，舌尖像踮著腳的芭蕾舞演員，在你的上顎上（遠離上牙齒的齒背，靠近喉嚨處）輕而迅速地跳了一下，嘴型沒有明顯變化。

　　3.音節的拼讀：類似于復韻母的嘴型滑行音節由聲母和韻母組成，其實音節的拼讀也類似于復韻母的發音。但是，有所不同的是，組成復韻母的是兩個單韻母，單韻母的嘴型比較清楚簡單，而聲母的發音就復雜很多。

　　二、讀讀背背小兒歌

　　我編了一首嘴型小兒歌來總結單韻母的嘴型：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee,牙齒對齊iii,嘴巴小圓uuu,像吹笛子�！逼鋵崳�像這樣的小兒歌，小口訣，在拼音教學中用得很多。在教學音節的標調規則時，用了口訣“有a不放過，沒a找oe，iu并排標在后�！标P于jqx與ü相拼的規則：“小ü見到jqx，摘下帽子問聲好�！标P于三拼音節的拼音方法：“聲輕介快韻母響，三拼音節很順當”。關于聲調朗讀的規則：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲上坡又下坡，四聲就像上山坡�！�

　　三、設計溫馨童趣的故事情景，讓孩子在故事中學會整體認讀音節

　　整體認讀音節的學習在整個漢語拼音的學習中，也是一個難點。我在課堂教學中，經常是編一些充滿童趣的小故事，讓孩子在輕松的故事情境中來掌握整體認讀音節。例：在教學“yiwuyu”三個整體認讀音節時，我為孩子講述的故事是：有一天，大y哥哥，大w哥哥，以及“iuü”三個小弟弟一起在草坪上玩。太陽快下山了，小i弟弟拉著哥哥大y的手回家了，變成了yi。小u弟弟拉著哥哥大w的手也回家了，變成了wu�？蓱z的小ü哭了起來，一邊哭一邊說：“我也想要哥哥！”大w哥哥一牽小ü的手，有禮貌的小ü連忙摘掉了墨鏡。小u喊起來：“不行不行！你們倆怎么也變成了wu�。　贝髖哥哥來幫忙，拉著小ü的手。小ü摘了墨鏡，變成了yu。這下好了，不會混淆了。小伙伴們變成了yiwuyu，高高興興回家了。

拼音教學論文15

　　【摘要】拼音教學是語文教學的重頭戲。本文重點論述學生動起來、課堂活起來的方法——注重興趣的激發、學法的滲透、能力的提高，從音、形、圖結合，情境創設，巧妙設疑等幾個方面，論述拼音教學構建高效課堂的有效策略。

　　【關鍵詞】小學語文；拼音教學

　　拼音教學是小學語文教學的第一道關卡，拼音是語文識字、閱讀、寫作的基礎。那么，探討小學語文教學中的拼音教學的方法和策略，成為教師們的主題之一。實踐證明，學好拼音的關鍵是興趣，那么，拼音教學中，如何激發學生的學習興趣是首要任務。下面，筆者談談拼音教學的幾點體會和感悟。

　　一、音、圖、形結合，激發興趣

　　1.注重導入，引發興趣。獨特的導入可以先發制人，吸引學生的興趣、激發學習的欲望。導入的方法很多，對于一年級小朋友來說，故事法是最佳選擇。小學語文的第一課，應力避枯燥的認讀、抄寫的方法，應借助多媒體展示的美麗鄉村風景圖的秀麗以及教材插圖所提供的熟悉的生活畫面，激發學生學習的積極性，調動學習的興趣，讓孩子們在欣賞美麗的圖片的過程中，感受到美的熏陶和藝術的魅力。

　　2.看圖說話，發展興趣。新課程標準強調學生的體驗、參與和實踐，注重學生的興趣的激發、主動性的調動。學習a、o、e時，讓孩子們從教師提供的視頻畫面中以及教材的插圖中，發現、探索和體驗，實現自主構建知識，如講一講你在美麗的山村風景圖中你看到了什么？你在課本的插圖上，又看到了什么？(阿姨、公雞和白鵝)，你感覺公雞和白鵝在做什么？(公雞在打鳴、白鵝唱歌)那么，公雞是怎么打鳴的？你能模仿白鵝唱歌的神態以及公雞打鳴的聲音嗎？這樣，孩子們在看圖、論圖中，感受a、o的發音，感知e的形狀，實現音、形、圖的完美整合。然而，看圖、模仿聲音和形狀，未必發音準確，書寫規范，此時，教師的強調發音和書寫也是不容忽視的環節。

　　二、情境創設，激發學習興趣

　　拼音教學的方法很多，最直觀的是實物教學法、圖片教學法、投影以及錄像等手段，可以把“靜”、“死”的拼音變為“動”、“活”，變“無聲”為“有聲”，使枯燥的拼音教學活起來，引起學生的興趣和專注力，吸引學生的注意力，促其主動參與到學習中。

　　1.表演情境。根據小朋友們善于模仿的特點，巧妙設計表演活動，使孩子們在輕松愉快的情境氛圍中動起來。如聲母m和n的發音比較難，孩子們很難發準這兩個音，于是，表演情境可以助一臂之力。如，先玩個游戲，讓學生閉上雙眼，老師在每一個學生的桌子上放一個小學具，讓學生伸出手摸摸是什么，引導學生說“我摸到的是……”。對于“n”，教師做夸張的動作，發出“n”的音，讓學生把手指放在教師的嘴邊，感覺氣流的發出情況——不是從鼻子發出，而是從口腔沖出，從而感受鼻韻母n的`發音要領和發音方法。再讓孩子們自己發這個音，用手感受氣流的發出，從而真正掌握“n”的發音。

　　2.兒歌情境。孩子們善于想象，易于接受直觀的事物，因此，借助于兒歌的編寫和使用，培養孩子們的想象力和創造力。如學習a、o、e時，呈現一個扎著小辮子的小女孩的圖片，引導學生說出“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa”；呈現公雞打鳴的視頻，“一只大公雞，早上oo叫，叫我早早起，快點去學�！�；呈現一幅大白鵝水中游的圖片，“清清池塘一只鵝，水中倒影eee”。再如，學習m、n、l等聲母時，兒歌更生動、形象，“一個門洞nnn”、“兩個門洞mmm”、“一個木棍lll”；對于四聲的兒歌更多，除了上文提到的，“一聲平二聲揚三聲拐彎四聲降”更容易記憶等，這樣的自編自演，使學生們對拼音的形、音巧妙結合，快樂學習，同時也放飛了思維，促使孩子們全身心投入。

　　3.使用情境。所謂使用情境，就是將拼音和漢字、詞語、句子等聯系在一起的情境，如學習a的四聲時，教師首先呈現一位小朋友遇到一位阿姨，而問好的圖片，引導學生思考：小朋友見到阿姨怎么說，讓他們說出“阿姨好！”，再一張沒有桌子和凳子、沒有課本，學生們坐在地上聽老師上課的視頻畫面，學生們情不自禁問“啊，這是哪兒�。俊币约啊鞍�，你說什么？”、“啊，多漂亮的花呀！”等的情境，在精心設計的情境中，a的四聲的用法在具體的語言使用情境中具體使用，實現拼音教學和說話教學的完美整合。

　　三、啟發質疑，培養興趣

　　新課改要求改變學生的學習方法，培養善思、質疑習慣。因此，拼音教學應改變灌輸教學的模式，引導學生質疑，并處于積極思維狀態，愉快獲取知識。如學習《jqx》時，傳統教學，教師會告訴學生jqx與ü相拼省去兩點的做法，而新課改下發現學習是主要的目標之一，讓學生仔細觀察教材中的音節，而提出問題，“聰明的你發現了什么秘密？”有的疑問：jqx加上ü后，兩點怎么沒有了？有的說，“ü在書寫時省寫了兩點”……再啟發他們“你能編個兒歌嗎？”于是，小組討論，積極踴躍，各種有關j、q、x見到ü就省去兩點的兒歌在課堂上涌現出來，不得不佩服學生思維的活躍。拼音教學是一門學問，更是一門藝術，教學方法的探討永無止境，只要在教學中，教師堅持課改理念，創新教學方法，注重多措并舉、寓教于樂，學生便會積極、主動地學習、學會學習，不斷提高學習能力和創新能力，拼音教學定會因“善教”而精彩，因“樂學”而高效。

　　參考文獻：

　　[1]鐘繼華.淺談如何提高小學語文拼音教學[J].學周刊,20xx.15.

　　[2]楊勇.以“趣”激學以“動”促學——談小學語文拼音教學[J].讀與寫(上,下旬),20xx.18.

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