拼音教學論文通用15篇
在日常學習和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的拼音教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
拼音教學論文1
摘要:漢語拼音是小學生識字的基礎，俗話說好比是識字的“拐杖”。新課標要求一位小學生要識3500多個漢字，不把漢語拼音學牢固，的確是一個問題。那么對于一位剛剛入學的孩子，怎樣激發他們學習漢語拼音的興趣，讓他們能正確讀、寫漢語拼音字母、正確拼讀音節，能獨立根據拼音識字，這就需要教師在教學中多想辦法，積累經驗，實施漢語拼音教學。新課程標準明確指出“要遵循學生的身心發展規律和語言學習規律，選擇教學策略。漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合”。為此，我在漢語拼音教學中認為“易混字母區分記;特殊音節歸類記;標調方法趣味記;難讀音節實踐記。”
關鍵詞:區分記;歸類記;趣味記;實踐記
我在多年的漢語拼音教學中，感覺到學生學習漢語拼音中，最大的困難是有些易混的聲韻母區分不開，拼讀中不注意平舌音和翹舌音的區別，兩拼音節和三拼音節的讀法錯誤，前后鼻音不能正確拼讀，這樣導致在學習漢字中，不會根據拼音識字，只能死記硬背這個漢字，這樣每學年不能完成新課標中要求的識字數量，大大降低了識字的效率。學生在考試，與人交流，寫作中，受到一定阻礙，提筆忘字，交流語言不準確、精煉。作為一位語文教師，在漢語拼音教學中，一定要打好學生學習漢語拼音的基礎，讓學生在每個學年段能輕松愉快地識字。我在漢語拼音教學中采用了以下方法。
1易混字母區分記
漢語拼音中包含23個聲母，24個韻母，16個整體認讀，一位剛入學的孩子，要讓他在短短的兩個月內記住這些字母、音節真不是容易的事，為了讓孩子們在短時間記住，只有下功夫，采用方法，才會收到較好效果。在教學聲母中的b、p、d、q時，孩子們常常弄混，讀寫常常區分不開，讓他們死記硬背是越來越混。我讓孩子們觀察這四個聲母的相同點和不同點，相同點是什么?(他們都有半圓。)不同點呢?(兩個半圓在上，兩個半圓在下。)我抓住孩子們愛觀察的這一契機，那么我把半圓在上的兩個聲母靠在一起(pq)，這是兩個字母“頭靠頭”(半圓在上的稱為頭)，讓孩子們記“pq頭靠頭，根據聲母表，先學的是p，后學的是q”;我又把半圓在下的兩個聲母(db)靠在一起，讓學生記“db背靠背，前面是d，后面是b。”反復鞏固幾次，孩子們已經區分開了這四個易混的聲母，拼讀、書寫不會弄錯。
2特殊音節歸類記
在教學生拼讀音節時，大部分音節都能根據聲母、韻母、介母拼讀，只是熟練程度要加以鞏固。但在教學“j、q、x”和“ǖ”拼讀、書寫時問題來了，很多學生都把這幾個音節“ju、qu、xu”中后面的“ǖ”讀成“u”，還有整體認讀中的“yu”，后面的`“ǖ”也當成“u”，拼讀、書寫都沒有掌握。我在教學中把這幾個特殊音節加以歸類，“j、q、x”和“y”，只能和朋友“ǖ”在一起，合在一起寫成“u”，讀音一定是讀“ǖ”，分開后一定要寫成“ǖ”。這樣加以歸類，學生感到記憶有規律，記憶輕松。
3標調方法趣味記
新課標指出“漢語拼音教學盡可能有趣味性。”早在很早語文教師實施了漢語拼音教學的趣味性，在給音節標聲調時，編成兒歌的形式讓學生記住標調的方法。但學生在實際操作中，籠統記住兒歌中說的方法，沒有實際理解。比如在給三拼音節“jiang、huai、quan”標調時，有的學生把聲調標在介母“i、u、ǖ”上，他們沒有弄清兩拼音節和三拼音節。我在教學中，告訴學生音節有三類:一是兩拼音節和三拼音節(ke、kuan);二是整體音節;三是自成音節(由韻母直接成音節)。還要讓學生知道能作介母的韻母只有“i、u、ǖ”三個。學生弄懂記住了后，我也編成標調兒歌“音節標調仔細讀，分清聲韻和介母，介母頭上不戴帽，找準韻母標聲調。”學生通俗易懂的記住。再結合原來的標調口訣，學生的興趣濃厚，在趣味中記住標調方法。
4難讀音節實踐記
學生在掌握漢語拼讀方法后，讓學生多練習拼讀音節，并把這個音節對應的漢字聯系起來記憶，這樣對于某些音節所對應的抽象、不易懂的漢字可以加強記住。特別是難以讀準的、區分不開的音節“yin、ying”，因為這樣的音節，學生難以讀準前鼻音和后鼻音。在教授拼讀這樣的音節時，要讓學生深入實踐中，在學習、生活、玩耍中學習漢語拼音。例如:今天天氣沒有太陽，是“陰天”，就有目的地出示音節“yīn”，讓學生記住“yīn”對應的漢字就是“陰天”的“陰”。假如是大晴天，大太陽的天氣，有目的地讓學生看看地上有自己的影子，“影子”中的“影”對應的音節是“yǐng”。在這樣輕松的環境下，從玩耍中，生活實踐中區分記住難讀的前、后鼻音音節。總之，作為語文教師，在教授漢語拼音過程中，要讓學生區分易混字母及音節、在樂中學習漢語拼音、在實踐中學習漢語拼音。這樣才會讓學生打好漢語拼音基礎，提高識字能力。
參考文獻
［1］《漢語拼音方案》
［2］《小學語文新課程標準》
［3］小學一年級課本(20xx人教版).
拼音教學論文2
今年，我教一年級。在“aoe”王國中和孩子們一起摸爬滾打了一段時間，針對一年級孩子的年齡特點和學習心理，我摸索出了一系列小妙招，效果不錯。
妙招一：拼音教學生活化。
即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。比如，學單韻母時，我編了兒歌和孩子們一齊讀：“爸爸媽媽愛唱歌，張大嘴巴aaa”“清晨公雞學打鳴，圓圓嘴巴ooo”……在歡快的兒歌聲中，孩子們記住了這些字母。我不光自己想辦法聯系生活給孩子們編兒歌，還發動孩子們自己聯系實際編兒歌。教學“b”時，我編了兒歌“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。學到聲母“p”時，我就問學生：“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp”。我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只需稍加指點。如“姐姐弟弟捉迷藏，兩個門洞mmm”“椰子樹上椰子多，左i右e，ieieie”“我愛北京天安門，左a右n，ananan”等，都是孩子們自己想辦法編出來的。這些兒歌不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，而且使他們的語言能力也得到了發展。
妙招二：拼音教學故事化。
在學習整體認讀音節yi、wu、yu時，我給學生講了這樣一個故事：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，一起吃飯，一起做游戲，整體認讀音節yiyiyi；小u的爸爸是大w，他們住在一間屋子里，整體認讀音節wuwuwu；小ü想和大y媽媽一起去釣魚，可是他戴了兩頂小帽子老碰到大y媽媽的頭發，他就摘掉這兩頂帽子和大y媽媽釣魚，整體認讀音節yuyuyu……”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢。
妙招三：拼音教學娛樂化。
對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們很難長時間集中注意力。因此，我經常結合游戲進行拼音教學。復習的時候，我讓孩子們給拼音字母“找朋友”。比如，給復韻母找朋友（如出示an，一個學生拿a，另一個學生拿n），給整體認讀音節、兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱），形式多樣，靈活實用。除了“找朋友”，孩子們還喜歡進行“摘蘋果”比賽——在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。我還利用聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”，在上課時既可以讓孩子們放松休息，又可以鞏固拼音知識。配合著點頭、伸腰、扭動、直臂、拍手等動作，我們的`“漢語拼音休息操”是這樣的：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表：b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表：a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表：zhi、chi、shi、ri……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢，基礎牢！”有了“漢語拼音休息操”，孩子們對拼音掌握得更牢固了！通過我的努力，孩子們很快掌握了拼音，有的孩子還會用拼音給我寫紙條了：“lǎoshī,wǒhuìxiěpīnyīnle.”在收獲著耕耘的喜悅時，我也真正體會到了“教學相長”的含義。
拼音教學論文3
漢語拼音里，有三個發“衣”的音和三個發“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認讀音節Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個拼音，使學生及時、準確地掌握好它們的發音、寫法及用法，我在教學中是這樣做的：
一、重組教學內容，重視聯系性。
由于小i與大Y、整體認讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認讀音節Wu的讀音相近，因此，在學習了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內容前移，提前教聲母Y、W和整體認讀音節Yi、Wu。由于學生已掌握了單韻母i、u的發音方法，所以，在教學中，我們借助單韻母i、u的音幫助記憶大Y、大W和整體認讀音節Yi、Wu的音，讓學生知道，Y、W是聲母，讀的時候比i、u輕一點，短一點，Yi、Wu是整體認讀音節，要讀得稍響而且長一點，要直接讀出它們的音。這樣，學生很快就讀準了這幾個拼音。
二、加強直觀教學，注重形象性。
在教學Y、W時，我引導學生通過觀看多媒體動畫——海哥、漁娃漫游拼音王國，將大Y、大W與畫面上的樹杈、屋頂聯系起來，將抽象的字母形象化，幫助學生記憶字形，然后再讓學生用手中的六根小棒動手擺一擺，學生很快便用一長、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學生在看圖畫、動手操作的自主實踐活動中很輕松地記住了字母Y和W的形。
三、寓教于樂、突出趣味性。
在教學中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發學生的興趣，讓他們充分領略到學習拼音的歡樂與情趣。
為了區別Y、W與i、u，在學生觀察、發現、探究的基礎上，讓學生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門小，弟弟的嗓門大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走。”在孩子們瑯瑯的誦讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的用法。
在學習整體認讀音節yi、wu時，邊念順口溜“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的'音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規則牢牢記住了。
四、在語言環境中學拼音，加強實踐性。
在學習yi、wu的四聲時，我設計了兩個不同的練習：(1)拍手對歌，練習yi的四聲。(師問：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣……)。(2)看圖說句子，練習wu的四聲。在教學中，我采用多媒體輔助教學手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學生以直觀生動的形象為依據，練習看圖說句子。學生興致頗高，說出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠著一個噴霧器”等句子。由于注意了在語文實踐中學習拼音，所以，學生不光學會了yi、wu的四聲，還在學習中發展了語言和思維。
拼音教學論文4
摘要：
漢語拼音是一種抽象的表音符號，難學、難記、易混、易忘，學起來又枯燥乏味。在漢語拼音教學中，筆者根據兒童形象思維發達的特點，開展情趣教學法的實驗，即采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、圖畫、音樂、游戲之中，讓他們在愉快歡樂的氣氛中積極主動地獲取知識，使抽象的符號具體直觀化，枯燥的內容形象趣味化，收到了較好的教學效果。
關鍵詞：漢語拼音情趣教學法兒童
一、唱兒歌高高興興
在整個拼音教學過程中，我根據教材編排的順序和教材的特點搜集和編寫了一首首兒歌。兒歌韻律性強，讀起來瑯瑯上口，學生邊讀兒歌邊做簡單的動作，學習興趣很濃。
1．在學習單韻母時，我教的兒歌分別是發音口形歌、單韻母形象歌、書寫格式歌等。①音韻母，很重要，發音口形要擺好，發出音來準又牢。小嘴張大a、a、a，嘴巴攏圓o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e，牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、uu，嘴巴吹笛ü、ü、ü。②一個大豆a、a、a，一個皮球o、o、o，鵝的影子e、e、e，一支蠟燭i、i、i，一個茶杯u、u、u，杯上加點ü、ü、ü。③a字先寫左半圓，然后再寫小豎彎;o、o是個小圓圈，寫在三格的正中間;寫e并不難，一橫再加左半圓;i字要寫好，先豎再寫點，直筆占中格，點筆上中間;u字中格全占滿，兩筆都是豎右彎;u上添點讀做ü，兩點緊靠上底線。
2．聲調兒歌是(注:以“a”為例):a的頭上戴小帽，讀音不同要記牢，一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。(通過比喻認識四聲:汽車嘟嘟平地開ā、ā、ā;汽車上山用力開:á、á、á;汽車下山又上山:ǎ、ǎ、ǎ;汽車下山快快快à、à、à。)
3．標調兒歌是:見a不放過，無a再找o，a、o全沒有，再找扁嘴e，i、u并列標在后，單個韻母不用說。
4．聲母兒歌是:①讀聲母要留心，堵住氣再發音。②右下半圓b、b、b右上半圓p、p、p，兩扇小門m、m、m，佛手佛手f、f、f，左下半圓d、d、d、，雨傘把子t、t、t，小小洞口n、n、n，小棍趕豬l、l、l，q字彎腿g、g、g，機槍朝上k、kk，一把椅子h、h、h，豎彎加點j、j、j，左上半圓q、q、q，一把叉子x、x、x，扁扁小2z、z、z，半左圓念c、c、c，彎彎曲曲s、s、s，“z”加“h”zh、zh、zh，“c”加“hch、ch、ch，“s”加“h”sh、sh、sh、一棵小苗r、r、r。
二、講故事津津有味
把講故事滲透在漢語拼音教學之中，也是激發學生學習拼音樂趣有效方法之一。例如，我在講j、q、x與ü相拼時ü上兩點省寫規則時，給學生講了“小ü在秦州”的故事:去年夏天，j、q、x聯名給小ü寫信，請他到秦州市歡聚。小ü接信后，立即從仇池城起程，乘公共汽車到了秦州市。一下車，他的三位好朋友———j、q、x迎上前去握手問好，真有說不出的高興。這時小ü的頭上熱氣騰騰，滿頭大汗。三位朋友一見，不約而同地請小ü把帽子摘下來，并囑咐說:“你和我們在一起的時候，要把帽子去掉不然，就會汗流滿面。”小ü一聽，連忙點頭答應了。學生津津有味地聽了這個故事，再加上唱兒歌，很快就掌握了j、q、x與ü的拼寫規則，而且記得很牢。
三、看插圖說說笑笑
教材的編排圖文并茂，直觀形象。讓學生借助圖形認識事物，用完整的一句話概括圖中的'內容，先看后說再學新音節。如教學單韻母a時，我指導學生仔細觀察圖畫，回答下面的問題:“圖上畫著什么人?她們在干什么?醫生叫小女孩發什么音?小女孩的嘴巴張得怎么樣呢?這個a字母的形狀與小女孩的頭部比較一下，有哪些地方像呢?左半圓像小女孩的什么部位?右豎彎像什么部位?”這樣，通過引導學生感知事物的具體形象，得到“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大a、a、a”的深刻印象。又如，在教認復韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩舉著一把斧子用力砍一個形狀像e的大樹根，小男孩伸直的身子就像i的一豎，舉在頭頂上的斧子就像i頭上的那個小圓點。我邊講解圖邊問:“這個小男孩子這么用勁地劈柴，他嘴里會發出怎樣的聲音呢?誰能通過這幅圖，找到記住ei的好辦法嗎?”學生紛紛舉起了小手，說出了ei的形狀，發準了ei的讀音。
四、聽音樂歡歡樂樂
讀準音節是拼音教學的一大任務，針對方言區語言狀況，我充分發揮錄音機的作用，讓學生聽“兒童讀拼音”“小歌星精選歌曲”等錄音磁帶，聽課文示范朗讀，幫助學生正音。復韻母ang、eng、ing、ong，學生聽起來難度更大，字母的形狀和發音都不好記。我便提前請幾位同事用板胡、二胡等樂器伴奏秧歌舞的曲子，把ang、eng、ing、ong當成歌詞，分成兩段，歌詞的內容是:嘴巴張開ang、ang、ang，小嘴一咧eng、eng、eng，i字領頭ing、ing、ing，飛機來了ong、ong、ong;ang、ang、ang，eng、eng、eng，ing、ing、ing，ong、ong、ong。請一位老師配唱，錄制成磁帶。教學時，我注意講清楚這四個后鼻韻母的發音部位和發音方法，在反復讀的基礎上放錄音磁帶，讓學生跟著唱，使他們情不自禁地在歡樂的氣氛中學到了知識。五、做游戲嘻嘻哈哈把游戲引進課堂，寓學習于游戲之中，誘發學生思維的積極性。
①領學生玩“找小朋友”的游戲。我將寫著聲母和帶調韻母的卡片放在桌上，念一個音節，就請兩個學生上來分別找出聲母和帶調韻母，然后組合起來，越快越好，組合對了讓學生直呼幾遍，錯了就請其他同學糾正。
②玩“擊鼓傳花”(在大紅花里裝有聲、韻母的卡片)的游戲。花傳到誰，誰就讀字母卡片。
③玩“送信”游戲。老師當郵遞員，把“信”(即音節詞、音節句卡片)送下去，然后在黑板上貼出課前準備好的圖畫讓學生逐個將“信”送回，貼在相對應的圖畫下面。
④玩“排隊”游戲。如在上漢語拼音“復習”部分時，我采用了“看看、讀讀、想想”的方法，讓學生看圖讀拼音詞句，并按用具、昆蟲、人、動物分類橫排，看哪一組學生排得又對又快。這樣，就使枯燥、機械的音節教學變成了趣味濃厚的兒童游戲，學生在笑聲中學，在笑聲中記憶，鞏固了所學的音節。
拼音教學論文5
《義務教育語文課程標準（20xx年版）》在“實施建議”中指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”這都在啟發我們要樹立“以生為本”的觀念，創造性地開展拼音教學活動，探索并發現其中的趣味，有效激發學生的學習興趣。我在實踐中摸索了以下幾種路徑：
一、形象化中教拼音
小學生有意注意時間短，需借助外部刺激來集中注意力。漢語拼音字母字形簡單，既無吸引人的色彩，又缺乏“童話味”的神奇，而拼讀時還要一絲不茍，都成為阻擋一年級新生學習拼音的“門檻”。采取游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的形象化教學方法挖掘教學中的“趣”，能讓學生學得有趣。游戲能使索然無味的漢語拼音教學變得趣味橫生，且符合一年級學生的心理特點，讓他們快樂、輕松地愛上學拼音。如我在教學“ｂ”“ｐ”“ｍ”“ｆ”時帶學生玩“猜一猜”的游戲，讓他們結合圖片“帆板沖浪”“小猴推車”猜拼音。學生結合個人生活經驗，很快就準確地讀出：“帆板沖浪ｂ、ｂ、ｂ，小猴推車ｐ、ｐ、ｐ。”我接著問：“三個蘑菇是什么，手扶拐杖是什么？”學生馬上回應：“三個蘑菇ｍ、ｍ、ｍ，手扶拐杖ｆ、ｆ、ｆ。”在游戲中學拼音，增加了漢語拼音學習的趣味性，有效激發了學生學習拼音的興趣。兒歌或順口溜，內容淺顯，韻味十足，讀來瑯瑯上口，饒有趣味，也是符合一年級學生學習心理的學習內容。如我在引導學生掌握“ｊ”“ｑ”“ｘ”與“ü”相拼時的規律時，就用“‘熊ü’見到‘ｊ’‘ｑ’‘ｘ’，摘下墨鏡齊嬉戲。”的順口溜，讓學生在“趣”中掌握了拼音書寫規律。基于一年級學生抽象思維較弱的特點，如能通過多媒體課件適時創設情境，可在很大程度上增加教學的趣味性。如教學“ａ”“ｏ”“ｅ”時，我通過視頻創設了這樣的情境：“伴隨優美的背景音樂，清晨，太陽出來了，一位阿姨帶著一個小女孩來到了清澈的.河邊。河里的兩只白鵝爭先恐后地引吭高歌，它們會說什么呢？岸上的大公雞在昂首挺胸地喔喔啼叫，多有禮貌呀！”生動的畫面、動聽的音樂、可愛的形象，讓學生立刻來了興致。他們用鼠標點擊圖像，與阿姨的“阿”、喔喔的“喔”、白鵝的“鵝”諧音形似的“ａ”“ｏ”“ｅ”，便從畫面上跳了出來，而畫外音“你想學會嗎”“你想和我做朋友嗎”之類的激勵語，更是讓學生“學意”盎然。
二、生活化中教拼音
學生入學前已有一定的生活積累，進行拼音教學時，教師可聯系兒童生活實際，將拼音學習融入具體的語境，加強拼音與聽說讀寫的聯系，能取得很好的教學效果。“給音節標調組詞”即是其中的一種方法，如給“ｂａ”“ｐｏ”“ｍａ”標聲調并組詞，我讓學生聯系自己的生活經驗來做，學生很快就給出如“ｂā———八個、八哥”“ｐó———外婆、婆婆”“ｍǎ———馬老師、寶馬”“ｍà———不罵人”等答案；學習復韻母時，基于復韻母的抽象性，我也讓學生調動自己的積累，根據出示的復韻母聯想相應的字，學生想了一會兒，就給出了如“ōｕ———海鷗的鷗”“ｉě———也許的也”“ｉè———葉子的葉”等答案，出乎我的意料。“練習給音節帶調說話”也是其中的一種方法，如教學“üè”時，我讓學生先帶調組詞再說話，學生就說：“‘üè’—月餅，我喜歡吃甜甜的、圓圓的月餅。”通過這種自由組詞說話的方式，無意義的拼音符號便與兒童生活、語言聯系了起來，既豐富了教學，又發展了學生的語言。另外，由于生活環境和言語學習環境的差異，學生拼音學習過程中也會出現語音的偏差。如受方言影響，有的學生“ｎ”“ｌ”不分，也有很多學生平翹舌音、前后鼻音不分。對此，我讓學生的小手和舌頭一起動起來，把舌頭的卷曲、伸縮、平放用手的姿勢直觀表現出來，從而達到區別語音的目的。如教學復韻母“ａｉ”“ｅｉ”“ｕｉ”時，我引導學生把枯燥的拼音和自己的生活聯系起來，讓學生結合口語的語音自主學習，并從中體會“ａｉ”“ｅｉ”“ｕｉ”的發音及四聲的讀法。這種做法不僅體現了學生學習的主體性，還體現了“從言語實踐中來，回到言語實踐中去”漢語拼音學習方法。讓拼音教學與學生生活結合，學生在養成學習興趣的同時也會逐漸發現：漢語拼音并不是多么難學、多么神秘的東西，它就在我們身邊，是存在于我們日常生活中的語言。有了這樣的認識，拼音與學生之間的距離就縮短了。有了這樣的意識，學生學習拼音的欲望就會被大大激發，從而提高課堂教學的質量。
三、活動化中教拼音
教師還可配以一系列生動有趣的活動，以鞏固課堂教學效果。除了聽學生拼讀音節外，還可以組織學生開展拼讀比賽。如我說“桌子”，學生就要快速地用拼音拼出桌子的音，哪位學生能又快又好地拼出來，教師就及時鼓勵。這項活動可以組與組、個人與個人的形式進行。同時，我還鼓勵學生閱讀帶拼音的《日有所誦》和低年級版本的《３６５夜故事》，利用課外活動和閱讀課時間組織學生閱讀。一開始是集體組織學生閱讀某篇文章，這時有的學生會讀，有的則是濫竽充數。我先讓他們自己閱讀，然后再請一個拼音學得好的學生領讀，最后每個學生輪流讀一小段。一段時間堅持下來，學生的拼讀能力越來越好。此外，我還讓學生每天堅持用拼音抄寫家校聯系本。盡管一開始他們抄得不怎么好，還有許多抄錯的音節，但一段時間后，效果還是很明顯的。教師還要有隨時幫學生鞏固拼音的習慣，如學生排隊時，有不遵守紀律的，我就讓他拼讀剛剛學過的拼音詞語“遵守”（ｚūｎｓｈǒｕ），學生一邊拼讀，一邊也就自覺排好了隊伍，還把不會拼讀這個詞的學生也帶會了。漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字、說話的有效工具，也是引導其領略人類智慧的有效途徑。形象化、生活化、活動化地教拼音，能使拼音教學貼近學生，讓學生真正因“趣”而學，主動而學。
拼音教學論文6
【摘要】漢語拼音的教學作為語文學習的基礎，是重中之重。漢語拼音的教學一定要標準。如何做到準確？本人把拼音教學經驗總結以下幾個小方面來說：抓住嘴型變化來教學。韻母的發音，歸根結底是嘴型的變化。單韻母：嘴型不變，略拖長。復韻母：嘴型在滑行。聲母的發音：把握唇齒舌之間關系，讀音輕短。音節的拼讀：類似于復韻母的嘴型滑行。讀讀背背小兒歌。設計溫馨童趣的故事情景，讓孩子在故事中學會整體認讀音節。
【關鍵詞】漢語拼音；技巧；嘴型；變化
工作以來，一直扎根于低年級語文教學。而在低年級語文教學中，漢語拼音的教學作為語文學習的基礎，是重中之重。如何提高效率，讓孩子盡快掌握拼音，也是非常重要的。漢語拼音的教學一定要標準。這對于孩子今后的普通話水平，有著至關重要的影響。如何做到準確？根據拼音教學的一些經驗，本人把拼音教學經驗總結以下幾個小方面來說：
一、抓住嘴型變化來教學
1.韻母的發音，歸根結底是嘴型的變化
（1）單韻母：嘴型不變，略拖長在教第一課“aoe”時，我就像學生強調了“標準”兩個字。為了達到標準的嘴型，我還讓孩子帶了小鏡子來課堂，利用鏡子來自查自己的嘴型是不是準確。例如：發“a”這個音的時候，我告訴學生：“嘴巴張大aaa。”嘴巴一定要努力張大，大到可以塞進一個小籠包的程度。孩子們都笑了，但是在笑過之后，他們也努力來模仿我略有些夸張的嘴型，甚至相互比，誰的嘴巴長得更大。接下來，我教孩子發“a”音的第二個要點——聲音要響亮，略微拖長一些。因為“韻母長，聲母短”是韻母和聲母的發音要點。然后以開小火車的形式檢查孩子“a”的發音。也請別的孩子一起來當小裁判，比一比哪一組的發音最到位。評判的兩個依據就是：嘴巴盡量張大，聲音響亮略拖長。有了第一個單韻母教學的基礎，對于后面的“oeiu”就會順利很多。其中最難的應該是“o”的發音。很多孩子會發成“ou”。區別就在于“o”的發音嘴型是從頭到尾都圓的，而“ou”的發音嘴型有一個從大圓變小圓的過程。
（2）復韻母：嘴型在滑行有了單韻母擺正嘴型的基礎，復韻母的學習就簡單了很多。比如說：“ai”這個復韻母的發音，讓學生先擺好“嘴巴張大，aaa”的嘴型，再擺好一個“牙齒對齊，iii”的嘴型，讓學生試著從嘴巴張大滑行到牙齒對齊，老師做示范——是嘴型慢慢變小，最后歸為到牙齒對齊的狀態。這樣，學生在看到一個復韻母，要求讀出時，不是靠死記硬背它的發音，而是根據復韻母中的兩個單韻母的順序，自然而然地進行一個嘴型滑動，讀音就出來了。例如：最容易混淆的兩個復韻母——ui和iu，前者是嘴巴從小圓開始，咧開嘴角變扁，最后歸為到牙齒對齊的'狀態；而后者是從牙齒對齊，嘴巴扁扁的形狀開始，嘴巴慢慢變圓，變成小圓為止。
2.聲母的發音：把握唇齒舌之間關系，讀音輕短在學習聲母的時候，對學生說：“我們一起來玩一個嘴唇、牙齒、舌頭相互配合的小游戲，看誰小嘴巴里的三位小鄰居最靈活，配合地最好！”例如：發“b”“p”“m”的時候，嘴唇要做的都是輕輕抿一下，不同的是，調皮的小氣流忽強忽弱，位置也略有變化。而發“f”的時候，上牙齒要輕輕咬一下嘴唇。江蘇的孩子受方言音影響，蘇北的孩子普遍混淆“n”和“l”，而蘇南的孩子，后鼻音普遍發得不到位。區別“n”和“l”時，我告訴學生，發“n”時，舌尖貼著上牙齒的齒背，嘴型有一個微微打開的過程。而發“l”時，舌尖像踮著腳的芭蕾舞演員，在你的上顎上（遠離上牙齒的齒背，靠近喉嚨處）輕而迅速地跳了一下，嘴型沒有明顯變化。
3.音節的拼讀：類似于復韻母的嘴型滑行音節由聲母和韻母組成，其實音節的拼讀也類似于復韻母的發音。但是，有所不同的是，組成復韻母的是兩個單韻母，單韻母的嘴型比較清楚簡單，而聲母的發音就復雜很多。
二、讀讀背背小兒歌
我編了一首嘴型小兒歌來總結單韻母的嘴型：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee,牙齒對齊iii,嘴巴小圓uuu,像吹笛子。”其實，像這樣的小兒歌，小口訣，在拼音教學中用得很多。在教學音節的標調規則時，用了口訣“有a不放過，沒a找oe，iu并排標在后。”關于jqx與ü相拼的規則：“小ü見到jqx，摘下帽子問聲好。”關于三拼音節的拼音方法：“聲輕介快韻母響，三拼音節很順當”。關于聲調朗讀的規則：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲上坡又下坡，四聲就像上山坡。”
三、設計溫馨童趣的故事情景，讓孩子在故事中學會整體認讀音節
整體認讀音節的學習在整個漢語拼音的學習中，也是一個難點。我在課堂教學中，經常是編一些充滿童趣的小故事，讓孩子在輕松的故事情境中來掌握整體認讀音節。例：在教學“yiwuyu”三個整體認讀音節時，我為孩子講述的故事是：有一天，大y哥哥，大w哥哥，以及“iuü”三個小弟弟一起在草坪上玩。太陽快下山了，小i弟弟拉著哥哥大y的手回家了，變成了yi。小u弟弟拉著哥哥大w的手也回家了，變成了wu。可憐的小ü哭了起來，一邊哭一邊說：“我也想要哥哥！”大w哥哥一牽小ü的手，有禮貌的小ü連忙摘掉了墨鏡。小u喊起來：“不行不行！你們倆怎么也變成了wu啊！”大y哥哥來幫忙，拉著小ü的手。小ü摘了墨鏡，變成了yu。這下好了，不會混淆了。小伙伴們變成了yiwuyu，高高興興回家了。
拼音教學論文7
漢語拼音是一種表音符號，這些符號是抽象的，因而比較難記，也容易混淆。但是，學好漢語拼音是很有必要的，因為漢語拼音在小學語文教學中扮演著非常重要的角色，它幫助學生識字、正音，還會影響學生的閱讀、寫話。漢語拼音的學習對象是一年級的新生。一年級的孩子才從幼兒園升入小學，年齡小，以前從未接觸過拼音，卻要在一個半月時間里學會23個聲母、24個韻母、4種聲調，還要記住16個整體認讀音節，這對他們來說難度不小。如何利用漢語拼音自身形象性、情趣性、記憶性、實踐性的特點來探索教學的策略呢？
一、編兒歌，強化字母的音和形
兒歌，是孩子們從幼兒園就開始接觸的，它們朗朗上口，易于接受。我們在拼音教學中，可以借助兒歌，強化孩子的記憶。在剛開始學習聲母時，我發現不少孩子將“b”“d”弄混淆，經常把“bái”讀成“dái”。于是，我先讓孩子們觀察這兩個字母有什么異同點，孩子們一下子說出來：“它們都是一個豎再加個半圓，但是半圓的位置不一樣。”接著，我再讓孩子說出兩個半圓的具體位置，這樣，自然而然地就總結出了一首兒歌：“右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，b、d對坐樂呵呵，我們都是好朋友。”拼音字母中形近的比較多，又比較難區分，而一首小小的兒歌就可以解決問題：傘柄朝上f、f、f，一扇小門n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍帶點i、i、i，i帶尾巴j、j、j……這樣，孩子就會在自己熟悉的兒歌中學習拼音了。
二、借助游戲，通過多樣的形式進行課堂教學
游戲和兒歌一樣，也是幼兒園的孩子們熟悉的，它是孩子們喜愛的基本活動。把游戲引入拼音課堂，可以激發孩子的學習興趣，在孩子的腦海里留下深刻的印象，讓他們在游戲的輕松氛圍中學習，自由地表達自己的觀點和想法。
1、找朋友學習完漢語拼音之后就進入了復習階段，一味地反復讀寫讓孩子學得很乏味。于是，我用硬紙板簡單地制作了所有聲母、韻母的卡片。課堂上，孩子們任意拿一張卡片，并且記住自己所拿的字母。我說出一個音節，相應的孩子就舉起自己手中的紙牌，其余同學判斷正誤。幾輪下來，大家幾乎都沒有錯誤了，一節復習課就在愉快的氛圍中度過了。
2.畫一畫有一課，我要孩子們用圓、直線等拼出我們已經學過的字母。我本以為，孩子們年紀這么小，會不知所措，無從下手。結果卻讓我吃驚，孩子們幾乎拼出了我們學過的所有字母，這些字母活靈活現地展現在我的眼前，我不得不驚嘆：孩子們的潛力是無限的。而這個游戲，充分挖掘了他們的潛力。畫一畫的方式可以用來鼓勵孩子聯系生活，進而對學過的知識進行重組、創新。3.送郵件聲母、韻母、整體認讀音節的區分是孩子們學習的一個重點，也是一大難點。雖說語文書上都有三個歸納的表格，不少孩子也記住了，但這種記憶純粹是死記硬背，他們沒能夠靈活運用，經常把這些字母送到別人的.“家里”。于是，我設計了“送郵件”的游戲，預先讓孩子們每人制作了一張卡片，卡片上寫了自己喜歡的字母。課堂上，我讓三個孩子分別舉著“聲母、韻母、整體認讀音節”三個牌子，讓孩子帶著自己的字母走到相應的分類里去。如果這個孩子走對了，下面的孩子就讀出他的字母，并說：“對對對，快收件。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后再請一個孩子來糾正。
三、開展小組的合作與競爭，在不同的氛圍中激發孩子們學習拼音的興趣
1.兒歌大比拼我們的教材幾乎每一課都融入了極具趣味性的兒歌，這些兒歌朗朗上口，易于記憶。漸漸地，孩子們學習到新的字母時就會自由地發揮想象編兒歌，還用上不同的節奏，有個孩子甚至唱了起來，大家都覺得很新奇，也不自覺地學了起來。于是，各種各樣的兒歌涌現出來，出現了“百家爭鳴”的盛景，大家“炫耀”著自己的兒歌，學得也更帶勁兒了。2.想象大集合面對色彩斑斕的圖片，孩子們總是能聯想到不同的物品。在教學聲母“t”時，我出示了一張大大的圖片，并問孩子們：“t”像什么？孩子們一下子想到了許多：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”……“哪個小組的孩子想象力更豐富，哪一組就會獲得更多的五角星。”孩子們的想象力更加豐富了，這樣一來，既激發了學生展開想象，也加深了他們對字母的印象。
四、拼音學習與識字、閱讀、寫話相鏈接，發揮拼音的實用性
1.拼音學習與識字相鏈接學到《人有兩個寶》這篇課文時，生字表里出現了兩個音節相似的字：“又”和“用”，孩子們口齒不清，不能準確地讀出來。這時，拼音的作用就發揮出來了。“yong”“you”兩個音節呈現在孩子眼前，他們一下子就區分開來。2.拼音學習與閱讀相鏈接學習拼音是為了運用到實際當中去。閱讀是語文教學的一個重點，只有多閱讀課外書籍，才能拓寬自己的知識面。帶拼音讀物的閱讀將拼音和閱讀聯系起來，不僅鞏固了拼音，而且發展了學生的語言表達能力。3.拼音學習與寫話相鏈接一開始，孩子沒有掌握所有拼音，我就讓孩子把發生的事說給家長聽，家長幫助孩子寫在本子上。漸漸地，孩子的拼音學完了，他們可以獨立地記錄自己當天的心情，語言也有了一定的積累。這樣一來，孩子們學會了仔細觀察生活，能將學的拼音、學的字運用于生活之中，描寫生活。
拼音教學論文8
漢語拼音是語文學習的基礎，在教學過程中要深刻理解漢語拼音教學的重要性，緊跟時代的步伐，創新自身的教學方法，以此來激發學生學習漢語拼音興趣。在語文教學之初，就為學生日后的語文學習奠定堅實的基礎。在此，筆者結合自身的教學經驗，探討拼音教學有效性的幾個問題。
一、激發學生學習漢語拼音的興趣
興趣是學生學習的不竭動力，因此，我們在教學過程中，要以學生的興趣為出發點，激發學生對漢語拼音的學習興趣。相關的心理學研究報告顯示:低年級的學生活潑好動且富有豐富的想象力。根據這一特點，我們可以進行與低年級學生心理特點相契合的拼音教學。例如，我們在引導學生熟記字母表時，就可以賦予每一個字母生動的形象，激發學生對這些字母的聯想，進而提升整個字母表的教學效率。以“Aɑ、Nn、Cc、Gg”這四個字母為例，我們在引導學生記憶A時，可以在邊上放上一座尖塔;記憶N時，可以在邊上放上一扇大門;記憶C時，可以在邊上放上一個月牙;記憶G時，可以在邊上放上一個馬套子。通過這些直觀的圖片，將枯燥的字母學習變得十分生動有趣。在這一環節基礎之上，我們再引導學生發揮自身的主觀能動性進行想象a、n、c、g分別與生活中的哪一事物較為相像，在發散學生思維的同時提高了學生對漢語拼音學習的興趣。除了使用圖片將抽象的字母變得更加生動、直觀之外，我們還可以從學生的興趣出發，設置一定的教學情境，引導學生在情境之中展開自己的想象的翅膀，進而提高拼音教學的效率。例如，為了提高學生對單韻母個數以及特點的記憶，我們就可以設置這樣一個情境:從前有一個大家族，他們家一個有六個兒子，而每次父親在喊老大時，嘴巴總是開得最大，喊老二、老三、老四、老五、老六時，嘴巴張得越來越小。而這六個家庭成員便是我們今天所要學習的單韻母:a、o、e、i、u、ü。不僅如此，我們還可以利用多媒體為學生展示父親喊這個六個兒子時的.口型變化。通過這一情境的設置，不僅活躍了課堂的氛圍、提高了學生的學習興趣，還加深了學生對但單韻母的個數以及它們發聲特點的記憶。
二、提高漢語拼音的教學效率
我們要創新自己的教學手法，巧妙地進行教學手法之間的轉化，進而提高漢語拼音的教學效率。以“整體音節”的記憶教學為例，我們在教學的過程中，可以對學生進行科學分組，在此基礎上組織一場“整體音節”的記憶比賽。對于小學生而言，在比賽的過程中進行整體音節的學習，遠比傳統的機械化學習的興趣更高，也更加樂意發揮自身的主觀能動性進行這些知識點的記憶。雖然通過比賽提高學生對整體音節與傳統的灌輸式教學都能夠完成這一章節內容的教學任務，但是通過比賽的設置，使得整個教學手法變得更加巧妙、高效。
三、激發學生對漢語拼音的探究欲望
在提高了學生對漢語拼音學習興趣的基礎之上，我們還要激發學生對漢語拼音的探究欲望，充分發揮學生的主觀性進行漢語拼音知識的探究。通常情況下，我們可以通過故事的形式，在提高學生注意力的同時，潛移默化地提高學生的探究欲望。以“陰平(一聲)、陽平(二聲)、上聲(三聲)、去聲(四聲)”為例，我們在教學過程中，可以編撰這樣一個故事，引導學生對這一知識點的記憶。如:從前，有一個小女孩，她的名字叫做小啊(出示ā)，她每次有疑問都會說“啊”(出示á)，唱歌的時候又會發出啊(出示ǎ)，最后領悟某種道理時，又會說“啊”(出示à)。通過這一故事的設置，學生很快就會明白陰平(一聲)、陽平(二聲)、上聲(三聲)、去聲(四聲)的差別，并在口口相傳的故事之中提升漢語拼音學習的效率。以故事為媒介，激發學生對漢語拼音的探究欲望，是從低年級學生心理特點出發的重要教學形式。但是值得我們注意的是，對于低年級學生進行故事的設置，要符合這一階段學生的學習特點，保證故事趣味性的同時也要保證學生對故事內容的吸收。漢語拼音教學是小學語文教學的第一步，對學生日后的語文學習起著至關重要的促進作用。因此，我們要設法激發學生對漢語拼音的興趣，以創新的教學手法為推動力，提高漢語拼音的教學效率，以及以故事為媒介，激發學生對漢語拼音的探究欲望，重視拼音教學，努力為學生營造良好的拼音學習環境。
拼音教學論文9
為拼音教學減負
學生入學，第一遇到的就是漢語拼音，如何正確地開展漢語拼音教學，使它成為學生學習識字閱讀的有效工具，為學生的語文學習開路導航呢？筆者結合自己的教學實際和新課程改革的體會，僅從降低拼音教學的“成本”以實現有效教學的角度，談一點自己的體會。
一、拼音教學不是零起點
對于從幼兒園升到一年級的同學們來說，拼音教學并不是零起點。他們在幼兒園已經或多或少地接觸了漢語拼音，根據我們的教學經驗，有不少同學能夠把聲母表背頌下來，更有甚者，居然會拼讀音節。在調查中，我們還發現，不少家庭因為怕小孩子到了小學以后跟不上，平時就在對孩子進行漢拼音的訓練，他們找不到很好的資料，就到上一屆的同學那里去借，結果一個暑假下來，拼音在家里就教得差不多了。所以我們在拼音教學中決不能把我們的孩子當成零起點來教，要在教學之前采用積極的方式深入調查，充分了解，力求準確地掌握學生的以有的拼音水平，采用積極有效的教學方法。我在教學六個單韻母的時候，就放手讓學生自己去讀，學生讀得非常開心，因為他們感覺到老師對他們的信任，對他們課外學習的肯定。然后我針對學生在家庭學習時發音部位不夠準確的缺點進行糾正，學生掌握得很快。究其原因，因為“好鋼用在刀口上”，教學中重點突出，目的明確，不在學生已經知道的地方做無用功，只在學生需要老師指導的地方下功夫，使學生的學習和教師的教學都成為課堂教學“有效”的一部分，效果當然明顯了。
二、針對地方實際開展拼音教學
我國幅員遼闊，方言很多，但是每一個方言地區都有自己的特點，都有和普通話相同和不同的地方，我們使用的是人教版的教材，人教版的教材在全國那么多地方使用，它具有一定的普遍性。對于某一個地區來說，它也就具有一定的局限性。因此，作為教師，教材的使用者，同時還必須扮演教材的開發者的角色——我們必須要創造性地使用教材，以避免因為教材的原因造成教學資源的浪費。方言中與普通話相同的東西是先天的資源，方言中與普通話不同的東西是學習時的對比資源（通過對比達到正音的目的）。方言現象能有助于我合理地分配教學的時間，做到有的放矢。我在教學中，將拼音分為三大塊來進行處理，一個是單韻母和復韻母，學生很少出錯，教學時注意讓學生多讀；一個是除了平翹舌聲母之外的聲母，主要讓學生在和韻母的拼讀中達到熟練；第三部分是鼻韻母和平翹舌聲母，這是我們這兒拼音學習的弱項，家長和教師平時講話的時候經常會出現鼻音和平翹舌音不分的情況。所以我在處理第三部分的拼音教學時注意正音：教師堅持范讀，注意讓學生用拼音組詞、說話，到課文里去找學過的音節，以此不斷強化學生的印象，提高學習效果。這樣就將拼音教學的任務分解細化了，防止了教學中平均用力，使教學的更有針對性，從而保證了拼音教學的質量。
三、重點是拼讀
語文《課程標準》在評價中指出，“漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。”這就明確了漢語拼音教學的重點在拼音的運用即拼讀能力上，畢竟我們學習漢語拼音不是目的，我們的目的是能夠借助漢語拼音來幫助學生識字閱讀，擴大識字量、拓展閱讀視野，最終實現脫離漢語拼音真正的無拼音自由閱讀。所以，我始終抓住漢語拼音教學的這個主旋律，有序地開展教學。比如在教學《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》一課，在著重解決后鼻音的發音問題后，我將主要精力放在這些韻母的拼讀上，首先讓學生分小組進行練習，力求通過他們自己的努力學會拼讀（因為這時候學生已經學會一些拼讀的方法），在匯報交流之后，我又出示了本課中并未出現的音節讓學生練習，有了前面的基礎學生很容易就能夠做到，這時，我讓他們開展了“尋找拼音寶寶”的比賽，就是在注音課文里尋找含有本課學的韻母的音節。這節課上得實在有效，沒有一點花架子，學生在課堂上切切實實地得到了漢語拼音拼讀的訓練，學生的`拼讀意識很強，受到了前來督導聽課的區教委的教研員的稱贊。
堅持把提高學生的拼讀能力作為拼音教學的重點來抓，使學生的拼讀能力得到很大提高，從而也使學生的識字閱讀變得輕松，他們在大量的自由的識字和閱讀的過程中也享受到了拼音的樂趣，從另一個角度促進了學生學習語文的興趣。
四、關鍵在使用
《語文課程標準》指出，“漢語拼音教學……與學說普通話、識字教學相結合”。要與學說普通話、識字教學相結合，就需要在平時引導學生經常地使用，這樣才能真正實現拼音與說普通話、識字的結合。我在學生學習拼音的過程中始終注意引導學生在學習中進行使用，以此提高拼音學習的效益。比如在學《b p m f》中的bɑ、pɑ、mɑ、fɑ，我就讓學生用這些音節組詞，鼓勵學生用這些音節說話。這樣一來，就把拼音學習和平常的說話做事聯系起來了，學生學得實在，也記得牢固。同時，我也運用學過的音節，為學生寫一點小小兒歌：爸（bɑ）爸媽（mɑ）媽爬（pɑ）山坡，我給他們發（fɑ）紅花，爸爸媽媽笑開花。
隨著音節學得越來越多，我又給學生家長介紹了《語文學習報》（一年級版），向他們宣傳拼音學的目的，結果家長全都自覺自愿訂閱了報紙。此舉有力地為學生使用拼音提供了保證。每個星期，我們都有一節專門的閱讀課，讓學生閱讀拼音讀物，交流、講故事，比賽讀短文。我們只要緊緊抓住拼音教學的運用能力的培養，就一定能有效地為學生的語文學習減負。
一段時間下來，到我們開始學習課文的時候，我發現學生初讀課文的速度明顯提高，我們已經不需要花更多的時間在學生讀通課文上，除了極個別的同學。絕大多數學生自己能夠很輕松地掃讀課文，為教師有針對性地幫助后進生提供了寶貴的時間。我想，這一切都得益于拼音教學的“減負”意識。
拼音教學論文10
【摘要】漢語拼音是小學語文教學的重要內容， 也是識字、學習普通話和的有效工具。《語文課程標準》中第一學習階段目標明確提出：“學會漢語拼音。”“能借助漢語拼音認讀漢字。”的要求。因聾生與健聽兒童存在生理差異，所以要想使聾生與健聽兒童一樣學好漢語拼音，必須講究有效的方法。
【關鍵詞】聾校 漢語拼音教學 實踐 科學 生活化
新課標指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。”“在小學階段，要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能夠準確、熟練地拼讀音節，有條件的可以逐步做到直呼音節；能默寫聲母、韻母和抄寫音節；認識大寫字母和隔音符合，能背誦《漢語拼音字母表》。”漢語拼音是學習漢語言文字的基礎，是漢語語言教學的重要組成部分。對耳聾學生來說，漢語拼音教學的目的是讓他們具有朗讀音節的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以后學習說話、口語實踐練習也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學的關鍵一環。
隨著聾教課程改革步伐的加速，現在越來越多的聾校采用起普校的教材，我校近幾年也改用了普校教材。本人從事了多年聾校低年級語文教學工作，使用過聾校和普校兩種教材，通過實踐，在漢語拼音教學方面也積累了一些經驗。
一、充分借鑒聾校教材，科學利用普校教材
1.拼讀音節方面，聾校教材更適合聾生
聾生由于聽力、語言缺陷，他們在知識接受能力、領悟能力等方面普遍不及正常學生，必須對教學進度和教學內容進行適當調整。
聾校教材雖然陳舊，但漢語拼音教學部分，在聾校教學中還是比普校教材更具優越性的。比如說：“gua”這個音節，在人教版語文教材中是三拼音節“g-u-a→gua”，這對于聾生來說在拼讀上存在著相當大的難度。而在聾校語文教材中，“ua”屬于復韻母，要求學生直接用兩拼方法讀“g-ua→gua”，學生拼讀時少了一道程序，也就降低了拼讀的難度。所以說普校教材雖然有大量的教學資源，還有許多的學生配套學習資料，但是我們不能一味的只看到好的一面，也要針對教學對象選擇適當的教學方法。
2.通過識字鞏固拼音，普校教材更具人性化
普校教材漢語拼音部分優于聾校教材的一點就是識字出現較早，改進了單調乏味的只學拼音。學習拼音之余認識漢字，通過識字反過來鞏固拼音，既提高了學生的學習興趣，又豐富了學習內容。教師如果能充分利用普校教材的優點，發掘學生潛能、開闊學生視野，通過適當的教學方法和教學手段，就能把枯燥的教學內容變得生動有趣。
二、在識字基礎上學習拼讀音節
由于聾生的生理特點導致其不能正常學習語言，所以聾校低年級的語文教學存在一定的挑戰性。要求教師具備專業的教學素質，靈活的教學手段。通過實踐，本人認為在識字的基礎上學習拼音，是一種非常有效的教學方法，不僅能夠降低學習難度，還能有效提高學生的學習興趣。
首先，充分利用語言訓練課等，加強學生的識字教學，使學生能夠認讀一定數量的常用漢字。在識字過程中，教師要充分利用教學設備及手勢語、夸張的口形示范等指導學生發出正確的音，而不要求學生拼讀音節。
然后，在已識漢字的`基礎上學習拼讀音節，并讓學生在不同形式的拼讀中，感悟拼音。如：在學習“bà”和“ bái”兩個音節時，教師板書“bà：b-à→爸”，“bái：b-ái→白”，使音節與漢字緊密結合。引導學生反復拼讀、感悟聲母、韻母組合與漢字的關系，這樣就有效的避免了學生拼讀完聲母、韻母后，發出與聲、韻無關的音。之后再板書呈現：“b-à→bà”，“ b-ái→bái”這樣的拼讀音節，以此引導學生在拼讀中感悟聲母、韻母組合與音節的關系。
在此還要著重強調一點，聾生拼讀音節時，最好采用帶調拼讀的方法。聾生發四聲時本身就很困難，如果再讓他們拼讀的最后一步才帶出聲調，簡直就是難上加難，也影響學生的正常發音及學習興趣。
三、拼音教學生活化，提高學生的學習興趣
語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。所以一年級語文教師在教學過程中，可以把一些生活中的常用語寫出來，如：“我愛爸爸媽媽。”“這朵花好美！”讓學生獨立或在教師的協助下為每個漢字注音，并拼一拼，讀一讀句子。既鞏固了漢語拼音，又滲透了情感教育，豐富了拼音教學的內容，提高了學生的學習興趣。新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師還要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音、用拼音。
四、注重再現，夯實基礎
學習漢語拼音不只是一個過程，更重要的是掌握與運用。尤其是聾生以機械記憶、短時記憶為主的特點比較突出，所以要加強學生對知識的運用就要不斷的再現。學習“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在復習上多下些功夫，使學過的知識在聾生腦海中不斷出現，打下扎實基礎。
總之，漢語拼音教學在語文教學中起著引領全篇、舉足輕重的作用，是一個非常重要的環節。教學過程中，切忌為教拼音而教拼音，我們要迎合低年級聾生的學習特點，因材施教，不斷開發創新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用聾生已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感。現在做好了漢語拼音教學工作，以后我們在語文教學中將會更輕松，聾生學習漢語更容易。
拼音教學論文11
前提 ： 在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環境，都在促使我們創造出新的教學方法和學習方式。我們水果湖二小一年級語文組在此方面作了有益的探索，從中體會到，要想達到新的課程方案制定的目標，就必須把握現代兒童的特點，使教材、教師、學生成為一個有機的自主、探究的整體。
新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統教學中陳腐的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神，合作意識和開放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質的人才。本學期，我們在新的課程標準指導下，以人教版義務教育課程標準實驗教材為載體進行了教學改革實驗，從中了解到現在兒童學齡前的拼音掌握基本情況，并針對此特殊性在拼音教學上進行了有益的探索，獲得啟示。
開學初，在拼音教學開始前夕，我們對一年級使用人教版課程標準實驗教材的兩個班 90 名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上，讓每個學生去認，去讀，并在他們會認的字母或音節下作上記號。通過測查，我們得到學生認讀漢語拼音的情況及在 90 名學生中占的比率。請看下表： 內容項目 聲母 韻母 整體認讀音節
會讀人數比率 76 人 84。4%
53 人 58。9%
20 人 22。2%
54 人 60%
19 人 21。1%
全不會讀的人數比率 1 人 1。1% 1 人 1。1% 26 人 28。9%
這些數據告訴我們，現代城市兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得學習是索然無味的事。
學生的狀況如此，而人教版教材上關于漢語拼音的安排又是怎樣的呢？在新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。它的綜合性表現在：它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態度、價值觀融為一體；它的科學性表現在：它改變以往陳舊的先教 6 個單韻母，再教聲母、韻母、音節，最后教整體認讀音節的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點中有聯系的部分揉合在一篇課文中，讓學生去觀察、比較、認識、分辨，從中發現規律，養成學生探索、思考的學習習慣，遵循了學生認識事物的規律。它的時代性表現在拼音課文內容的安排具有時代特點，符合當代兒童的生活環境。它的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學創造的空間，又有學生在原有基礎上進行自主學習的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗，去表現，去探索，去參加自由實踐活動。
這樣的學生，這樣的教材，給了我們教師極大的創新空間，我們努力在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發學生的探究 合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。我們采取的教學策略是：
一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣。
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的興趣。當一個新的事物提在孩子們面前時，求學若渴的孩子一定非常有興趣。但，當一個他們已熟悉的字母擺在面前時，孩子還會有興趣去研究它，探索它呢？我們說，不會。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發他們新的學習熱情呢？我們說，讓孩子去體驗他們認識事物的過程。
在教學單個拼音字母時，由于大部分學生認識，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的發音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音方法，在已熟悉的.事物上找到新的未知點，從而產生了興趣和學習的欲望。
例如，我們在教學 a o e i u ü時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講清一些編寫要領，讓學生在本來感覺到沒什么可學時，接受新的挑戰。在教 6 個單韻母 a 時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大 a a a 。并告訴學生這個兒歌前分句是圖中的事物，后面分句是發音要領，然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發音，編出了像模像樣的兒歌：
公雞打鳴，嘴巴圓圓 o o o 。
白鵝照鏡，嘴巴扁扁 e e e 。
媽媽晾衣，上下對齊 i i i。 。
烏鴉銜食，嘴巴小小 u u u 。
小魚吹泡，嘴巴扁扁 üüü。
這樣的游戲激發了學生的學習興趣和創新精神。
二、讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來。
在教學拼音的部件的字形時，我們除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學生的小手如林舉起。他們有的說，“ i ”像高爾夫球桿；有的說“ y ”像媽媽晾衣的撐桿；還有的說：“ m” 像麥當勞的標記；說：“ k ”像柯達彩色膠卷的標記……當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學拼音第 2 課整體認讀音節時，我讓學生聯系生活實際用音節組詞，學生一下子組出了： ā y í、 è y ǘ 、 w ū y ī 、 y í y ì、 w ǔ y ī、 è y ì 、 y ǚ w ù 8 個詞，想想，孩子們在學習拼音第 2 課時，一下子會了 8 個音節詞，他們的成就感會是多么的強烈。在課堂上，他們的眼里，臉上都洋溢著成功的喜悅。
三、充分利用情境圖豐富學生的語言和內心感受 。
色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬物。在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機的與學習漢語拼音聯系起來。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發展到一個短語，由一個短語發展到一個長句，由一個長句發展到一個句群。如我在教學 g k h 時，在學完字母和規定的音節后，出示了以下幾個詞和短語：“ g ē zi ” 、“ g ū”、“ g ē ge h é我、”“ y ǐ zi ” 、“ h ē”、“ k ē”、“ h ú” 。任意貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜，連線，并說明為什么這樣連？這個問題的確有一定的難度，教室里安靜了好一會兒，孩子們茫然地望著我。很明顯他們不知道怎樣做。這時，老師做了個示范，把“ g ē zi ”——“ g ū”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個孩子走上臺，把“ g ē ge h é我 ”——“ y ǐ izi ” ——“ h ē”連在一起，說：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一個孩子上臺，把“ k ē”和“ h ú”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去”。這種學習活動給孩子們帶來的刺激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動。
新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和法，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。學生們在看第 1 幅圖時，還不知如何表達內心的感受，他們只知道看圖后覺得圖畫得美，心里高興。隨著每篇看圖說感受的強化訓練，他們漸漸學會表達自己的感情。看第 2 課中的情境圖時，他們說，農家的小院真干凈呀！看第 3 課的情境圖時，他們有的說，我覺得這一家好幸福呀！有的說我真羨慕這一家。真快樂。要是我的爸爸、媽媽不離婚，該多好啊！看第 5 課的情境圖時，他們說，我覺得人與自然、動物在一起簡直太完美了！
孩子們由不會表達自己內心情感到會表達自己內心情感，由不會怎樣表達自己內心情感到用規范、流利的語句表達自己內心情感，速度是非常之快，訓練也是初見成效的。由此，我感受到情境圖在這個訓練中所發揮的巨大作用，它把形象生動的信息畫面傳到學生大腦中，形成初象，使他們在學習中緊密聯系實際生活的內心充滿感受，從而激發出孩子們對自然世界，人類諸方面的關心！
四、找出合作點，初建合作意識。
新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學研究，我們在邊教邊摸索。通過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣可以進行合作式學習。只不過要找準合作點，教會學生合作討論問題，同時注意合作人數以 2—4 人為易。如：我們有位老師在教學中找出合作點：
（ 1 ）這幅圖畫的什么？
（ 2 ）圖下的音節讀什么？
（ 3 ）音節由什么組成的？
讓學生同座之間討論。剛開始，學生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是這位老師手把手教兩人討論，并在全班做示范。于是學生學會了討論。經討論后，學生在回答問題時，語句完整多了，學習自主性也較好的體現出來。看一幅老虎圖，學生說出了“一只兇猛的老虎正在四處尋食”的完整句子。然后再指導學生用音節組詞，學生在合作學習實踐中互相幫助，互相完善，取得了長足進步！
另外，在教學漢語拼音復習一中的我會連時，我也讓學生在合作游戲中實踐，在實踐中復習音節。我把動物音節 y ā（鴨）、 é（鵝） 、 t ù（兔）、 m ǎ（馬）、 l ù（鹿）、 l ǜ （ 驢 ） 這 6 個音節詞制成兩套卡片。首先不出示卡片，讓 6 位同學上臺扮演 6 種動物，并擺出代表這種動物特點的姿勢；然后，再讓學生讀卡片，看動物，一一對應貼卡片；接著， 讓十二位同學拿卡片，兩人一組拿卡片，擺出 6 種動物的家；最后，請 6 位樂于助人的小朋友送 6 只迷路的小動物回家。整個游戲圍繞 y ā、 é、 t ù 、 m ǎ、 l ù 、 l ǘ這 6 個音節詞進行，其中有學生的自主活動，又有合作完成任務的實踐，而且學生參與面廣，使學生在快樂的游戲中復習了學過的漢語拼音，朝著自主、合作、探究的學習方式邁出了堅實的一步！
通過教學實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師創作教學的空間，給了學生學習的空間。在新的課程標準下，在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
拼音教學論文12
一、通過激發興趣引導小學生積極參與學習
興趣能調動小學生的學習積極性。如果小學生對所學知識毫無興趣，即使教師講得再好，小學生也不會主動、積極地去學習。小學生只有對所學內容充滿興趣，才會主動、自覺地去學習。漢語拼音是抽象的字母，小學生識記起來比較困難。只有使其具體化、生動化、形象化，才能吸引小學生去學習。因此，在小學漢語拼音教學中，我們一定要采取多種教學手段，使漢語拼音形象、具體，只有這樣，才能使小學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，讓小學生在輕松歡樂的氣氛中學到知識、獲得能力。首先，依據游戲進行愉快教學，游戲能消除兒童的緊張心理、疲勞情緒;游戲能吸引小學生的注意力、引發學習興趣。所以，我們從教者一定要把游戲引入小學漢語拼音教學中，有目的、有計劃地運用，以激發小學生的學習興趣，增強小學生的學習動力，鞏固小學生的新學知識。其次，運用兒歌讓小學生記準發音，兒歌具有工整押韻、瑯瑯上口、淺顯易懂的特點，非常適合移入小學生對漢語拼音的學習中。在教學中，我們可以把漢語拼音編成一首首兒歌，讓小學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，這樣他們學起來就不會吃力，反而輕松自如。同時，在創編兒歌的過程中，小學生的語言和思維能力得到了同步發展，盡情品嘗了成功的喜悅，增強了學好漢語拼音的'信心。
二、通過自主學習培養小學生自主探究能力
在小學漢語拼音教學中，我們要以小學生為主體，充分地利用教材資源，發揮各種教學方式的優勢，讓小學生自主地學習漢語拼音，從而提高小學生自主探究的能力，養成自主性學習的習慣。首先，讓小學生創造性學習，增強自主學習的意識，漢語拼音抽象難記，小學生學起來枯燥乏味。這就要求我們在教學中改變陳舊、落后的教法，把主動權交給小學生，讓教材中的情境圖吸引小學生的視線，使小學生主動地去發現疑點和亮點，創造性地去學習，充分體驗成功的快樂。
(1)通過圖畫加深印象。
我們要以教材中的情境圖為依托，讓小學生在“找一找、想一想”的過程中加深對字母的印象。
(2)聯系生活強化記憶。
在教學拼音部件的字形時，我們在讓小學生對照課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處的同時，還讓小學生好好想一想:自己在生活中遇見過哪些事物與拼音字母形似?從而使小學生牢固地記住拼音字母。其次，撘建合作學習的舞臺，讓小學生“互動探究”，小學生是學習的主人，在漢語拼音課堂教學中，要想使小學生積極學習，創造性潛能充分釋放，關鍵在于丟棄傳統的“獨立作戰”模式，讓“個體型”學習變為“合作型”學習，在合作中不斷探究，掌握新知。
(1)互助探究促提高。
在每個合作小組中，要安排一優二中一差的小學生，這樣可以在小組成員的互相幫助下，有效地提高拼音教學效率，使小組全體成員都學有所獲。
(2)通過競爭促成功。
小學生具有好勝心、進取心俱強的特性，因此，在漢語拼音教學中，我們要適時引入競爭機制，來調動小學生的學習積極性。小學生從競爭中能體驗成功的喜悅，這樣他們自主學習的動力會維持更久。
三、通過課外資源讓小學生積極學習漢語拼音
課外資源是小學生學習漢語拼音取之不盡、用之不竭的源頭之水。我們一定要發揮其優勢，充分利用之，使之在小學漢語拼音教學中體現其獨特亮點。首先，要搞好與其他學科的整合漢語拼音與美術課結合能取得意想不到的效果。繪畫和語言一樣，都是小學生表達思想感情的首選工具。因此，美術教學和漢語拼音教學要整合進行。如在教學“隨意畫”時，要用漢語拼音做課題，引導小學生隨意地制作課題所要求的自由畫，這樣既能使小學生受到漢語拼音的音、形的啟發，又能使小學生鞏固對漢語拼音的記憶，教學效果事半功倍。其次，讓小學生在生活中學習漢語拼音，小學生對新奇有趣的東西充滿探究欲望課外，我們可以引導小學生聽聽錄音，讓他們品味課文中的漢語拼音;也可以讓小學生玩玩電腦，讓他們通過鍵盤的字母，學會一拼音輸入法。這樣，可以使小學生的課余生活更加豐富多彩。
四、結束語
漢語拼音教學有法而無定法，在教學中我們要靈活運用各種教法，激發小學生的學習興趣。唯有這樣，才能使教學效果令人滿意。
拼音教學論文13
摘要：漢語拼音教學是小學低年級語文教學的基礎，是學生識字和學習普通話的前提，只有讓學生充分掌握了漢語拼音，才能夠進行更深入的語文教學活動。所以，需要運用一些方法進行小學漢語拼音的教學。就目前來說，微課是一種較好的教學方式，隨著微時代的到來，微課成為當前比較流行的一種學習資源，因為具有較強的針對性使教學更為有效得到推廣。本篇文章主要針對微課在漢語拼音教學中的應用進行相關分析，以期充分利用微課優化漢語拼音教學。
關鍵詞：微課；漢語拼音；小學語文
隨著信息技術和網絡技術的快速發展，微時代已經到來。為了增強小學語文漢語拼音教學的有效性，通過網絡技術的整合，利用短小精悍的微課實施教學，從而提高教學質量。微課內容豐富，更加精簡，針對小學生活潑好動的性格，微課更加符合小學生的學習特點，在一定程度上能夠帶動小學生的學習積極性。
１微課應用于漢語拼音教學的實際意義
１．１有利于構建學習交流的平臺：每一教師都會根據自身的實際教學經驗和教學方法進行微課的制作，將不同的教師匯聚到這樣的平臺，就會同時出現多種多樣的教學方法，盡管大體上沒有什么變化，但是在一些細節上會有閃光點，從而整合這些資源，有利于眾多的教師一起學習和交流，為在一線實際教學中的教師提供幫助，進而優化教學，提高教學質量。比如在教學聲母“āáǎà”不同的教師可以根據自己所接觸到的教學方式，或是編織成兒歌，為廣大教師提供更多選擇。
１．２有利于適應漢語拼音教學的特點：小學生通常好動，注意力集中在一件事情上的時間較短。在學習中一樣，要想讓學生在課堂４０分鐘都集中注意力幾乎是不可能，容易讓學生走神，進而降低了教學的有效性。微課的特點就是短小精悍，信息量集中，再加上視頻教學方式的生動有趣，讓學生感到新鮮，能夠迅速吸引學生的注意力。微課的利用，能夠更快地切入主題，且脈絡清晰，簡潔易懂，使學生更容易理解。同時，微課還可以根據需要多次重復字母的發聲，教師講解的循環播放，有利于增強學生的印象，短時間內，高強度，精力高度集中的教學模式更有利于學生的認知。
２微課在漢語拼音實際教學中應用的步驟
２．１對漢語拼音整合分類，制作課件：在制作微課之前，將漢語拼音的內容氛為三類，即聲母、韻母和整體認讀音節。在對這三個部分進行細致的劃分，如聲母中帶半圓的五個（ｂ、ｐ、ｄ、ｑ、ｇ），容易混淆的七個，平舌音四個，與“ü”特殊組合的四個）以及其它特殊一個（ｗ）。在制作微課的時候，主要突出學生區分平舌和翹舌，與小“ü”組合拼寫時要注意去掉“ü”上面的兩點，進行對這一系列課程的歸類，課程的制作主要是以ＰＰＴ為主，讓學生集中學習，從而加深印象。在制作課件的過程中，時間不要過長，ＰＰＴ的頁數不宜過多，以免產生雜亂的感覺，主要突出知識點，特別是難點和容易混淆的地方。
２．２利用現代軟件，制作微課：微課的制作的時間一般控制在十分鐘以內，微課的制作通常會用到現代的一些軟件，比如錄屏軟件，視頻中有明確的教學目標，內容短小精悍，對一個知識點要集中說明，不要泛化。要盡量符合小學生的學習要求。將課程進行分類之后，就可以利用錄頻軟件進行微課的錄制，一邊講解，一遍同步錄制，將提前制作好的ＰＰＴ穿插在其中，使微課的制作簡單有效。通常，這種簡單的視頻是就某一個漢語拼音的知識點，比如就針對聲母中的五個半圓（ｂ、ｐ、ｄ、ｑ、ｇ）進行具體講解，再加上ＰＰＴ的貫穿，使主題明確，畫面簡潔，通過教師的渲染，讓學生的注意力在短時間內高度集中，提高教學的有效性。
２．３課中課外雙管齊下，注重課中實施和課后輔導：在正式學習漢語拼音之前，讓學生有一個大致的了解，對漢語拼音的'發聲和字母的組成由初步了解。同時，在預習的時候可能產生一些問題，進而在正式教學過程中，自覺地提高注意力。比如前鼻韻母“ａｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、üｎ”的發聲和后鼻韻母“ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ”發聲的區別。在課堂上教師利用微課講解不可能做到一對一，對學生來說會有遺漏。這時微課就可以作為較好的課外鞏固方式，通過微課對課堂的重現，有助于學生掌握難點。漢語拼音的學習不僅僅是課堂上的學習，課后的鞏固和學習也是必不可少的。很多時候，家長并沒有時間過多地輔導學生學習，這是教師就可以充分利用微課在課后引導學生學習。比如創建一個學生家長ＱＱ群，將制作好的微課上傳到文件共享中，可以讓學生得到很好的課后鞏固。
２．４測試利用微課進行漢語拼音教學所取得的成果：微課用于漢語拼音的教學，際教小學效果也非常明顯，通過和沒有進行微課教學的其他班級比較，筆者在進行了為期一個微課教學之后，結束了基本的漢語拼音教學，包括２６個字母的認識，前鼻音和后鼻音、平舌和翹舌以及拼音的拼寫。在筆者教學的班級中，通過考試測試，達到優秀成績有９５％，其中十一個同學滿分，８５分以下的同學僅為３人，學生都能夠進行漢字會拼寫，通過漢語拼音查詢生字。由此看來，微課教學取得了較為不錯的效果。
３結語
綜上所訴，可以看出，微課在小學語文漢語拼音教學中的作用是重大的。盡管當前微課正在不斷發展中，仍舊存在很多缺陷和不足，但是隨著教育的發展和時代的進步，教師對資源的整合能力和教學質量的提高，微課在漢語拼音中的應用一定會取得更好成果，進而為學生學好拼音，說好普通話打下堅實的基礎。
參考文獻:
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［３］陳瑞香．淺析多媒體課件在漢語拼音教學中的運用［Ｊ］．學周刊，２０１２，１４：５７．
拼音教學論文14
摘要：在小學語文學習過程中，學習漢語拼音是小學生最先接觸的內容。小學生在面對漢語拼音這些字符的過程中，很容易感到枯燥乏味。所以，如何讓小學生在快樂中學習漢語拼音，這是當前我國小學語文教學研究的重點內容之一。漢語拼音是學生學習語文的前提和基礎，因此，小學生學習漢語拼音顯得尤為重要。本文重點探討了新課改理念下的小學語文拼音教學技巧。
關鍵詞：新課改 小學語文 拼音教學技巧
新課改理念明確規定要充分尊重學生的主體地位，這就要求教師在教學過程中不斷發揮學生的積極性和主動性。由于學習漢語拼音是學好語文的基礎，這對提高語文教學水平具有十分重要的作用。為進一步提高小學語文拼音教學水平，教師在教學過程中要不斷地創新教學方法，讓學生在學習漢語拼音的過程中感受到快樂。以下是筆者在多年工作中所累積的技巧方法，以供大家參考。
1.應用游戲教學法，以此提高拼音教學的趣味性
游戲對于小學生來說是非常受歡迎的一種活動，為進一步提高漢語拼音教學水平，教師可以將游戲融入拼音教學過程中，這樣不僅可以解決在教學過程中存在的一些問題，而且可以讓學生在玩游戲過程中學習拼音。例如在學習C的時候，教師可以將班級學生進行分組，兩兩PK，每組中選出兩名學生，一個學生用身體表示，另一個學生猜所展示的是哪些字母，然后寫到黑板上［1］。例如：在課堂中玩摘果子的讀詞游戲。這就需要教師在課前提前準備一些帶水果名字卡片，如：葡萄、西瓜、蘋果、香蕉等，卡片的正面寫水果漢字，反面則寫水果名稱的拼音，教師拿到這些卡片以后，把卡片的正面帶有漢字水果的名稱展示，然后讓學生隨機抽取，當學生拿到卡片以后，就必須正確地讀出卡片后面的拼音。如果學生回答正確，教師就可以將卡片作為獎品獎勵給學生，讀錯的學生，教師可以讓他們接受“懲罰”，給大家表演一個節目。在游戲教學過程中，在很大程度上激發學生學習拼音的熱情，而且記憶十分深刻，從而大大提高學生學習拼音的積極性。小學生在學習漢語拼音的過程中，不僅要感受到學習拼音所帶來的快樂，還要學會深入體會。在學習拼音字母以后，將其拼音拼成字，這對他們來說非常棒，教師給學生更多的鼓勵，這樣就可以讓他們在學習過程中感受到更多的快樂，不斷提高學習興趣。如：教師可以鼓勵學生給同學、朋友、爸爸、媽媽等寫一封信，信的內容可以寫表達自己當天的心情，自己的學習情況，或對爸爸媽媽的.祝福等。這樣他們就會覺得在學習拼音以后，可以做很多有趣的事情，以此產生更濃厚的學習興趣，從而使比較枯燥乏味的拼音學習變得十分有趣。
2.合理應用正確插畫，幫助小學生理解拼音
由于小學生對各種比較鮮艷顏色的圖片具有很濃厚的興趣，因此在新版的小學語文教材中，其中對于一些難度較大的音節都配有相應的插畫，通過插畫讓學生更直觀、形象地看到字母所要表達的含義。對插畫而言，在小學語文拼音教學過程中，不僅能夠幫助學生快速理解拼音，而且能夠幫助教師將插畫應用到教學過程中［2］。教師把插畫應用到拼音教學過程中，并借助現代信息技術，將五顏六色的插畫應用到小學語文拼音教學過程中，從而充分調動和發揮學生的學習積極性，為以后的學習打下堅實的基礎。另外，在小學語文漢語拼音教學過程中，教師可以利用市面上的字母飾品，讓學生自己準備，選取自己比較喜歡的字母飾品，并把這些字母飾品兩兩分組，然后讓學生回答，看能夠組成哪些韻母。由于韻母教學在漢語拼音教學中十分重要，且比較復雜，使得學生在學習過程中存在一定的難度，還容易弄混。因此，我們可以利用韻母教學兒歌。其中有我們最熟悉的韻母兒歌，如：張大嘴巴aaa，嘴巴圓圓ooo……還有一些膾炙人口的復韻兒歌。弟弟矮aiaiai，冬天穿襖aoaoao等。在教學過程中利用這些兒歌，幫助小學生在輕松愉快的環境中學習，以此增強語文拼音教學效果。
3.應用生動有趣的故事調動學生學習拼音的積極性
由于小學生年齡較小，且十分活潑好動，對于一些生動有趣的故事十分有興趣，因此，教師可以充分利用學生這一特點，將其引入拼音教學過程中。應用故事教學是比較符合小學低年級學生學習拼音，通過這樣能夠幫助他們不斷地積累知識，還能幫助他們全面提高語文學習能力。在拼音教學過程中，教師只要合理正確的應用故事教學方法，就能大大提高學生學習拼音的積極性。如：教師可以利用一些生動有趣的故事拼音讀物或自己編寫一些有趣的故事對學生進行講解，學生在聽故事的過程中對于故事情節的發展，然后從中逐漸地掌握學習拼音的技巧，提高在課堂學習的注意力，從而提升語文拼音教學水平。綜上所述，在小學語文教學過程中，由于漢語拼音學習起著十分重要的作用，因此，只有進一步加強漢語拼音教學，才能進一步提高語文課堂教學水平。針對新課改中明確規定的內容，我們必須嚴格按照規定執行。在以后的教學工作中，教師還應不斷地創新教學方法，并讓學生積極主動地參與教學過程，甚至可以設計一些生動有趣的家庭作業，讓學生在輕松愉快的環境下學習。
參考文獻：
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［2］趙文麗.新課改理念下關于小學語文拼音教學技巧的探討［J］.中學生導報（教學研究），20xx（15）.
作者:徐全麗 單位：沭陽縣廣州路小學
拼音教學論文15
漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，學生拼音掌握的好壞，直接影響今后的學習。雖然新課標從識記、拼讀和書寫三個方面大大降低了對拼音教學的要求，并且從教學時間和內容的安排上分散了教學的難點。但由于漢語拼音本身太抽象、單調，學生學習起來仍然感到困難、枯燥。如何突破拼音教學的難點，變抽象為形象？如何利用小班的優勢，讓學生在和諧親切的語言環境中，學會拼音，認識詞語，訓練說話，做到一舉三得？為此，我做了一些有益的嘗試。
一、設置懸念，激發學習
新入學的兒童，對學校的一切充滿了好奇。于是我帶著30個孩子參觀了學校的每一個角落，有意識地引導孩子們看警示牌、宣傳窗、班級招牌等，認識的字請他們大聲念出聲，能讀的小朋友別提有多得意，不會讀的只能跟著念，求助的目光企盼地望著老師。之后，我把他們帶進教室，教室的后黑板上也寫滿了字，讓他們試著念念，他們一個個都搖頭以示不會。老師順勢誘導：“小朋友，你們想認識很多字，讀很多精彩的故事嗎？”學生歡呼雀躍：“想。”“那么，從今天起老師就帶你們走進拼音王國，去認識一個個拼音娃娃吧！”邊說邊在黑板上畫了三座城堡：聲母城、韻母城、整體認讀音節城。學生看著黑板上充滿童趣的圖畫，個個躍躍欲試，恨不得一下子就進入這個美妙的城堡世界之中。
二、編寫兒歌，趣味學習
孩子們喜歡朗朗上口的語言，不知不覺中留下記憶。于是，我對每個單韻母和聲母都編寫順口溜，使枯燥的符號充滿詩情畫意。兒歌的編唱在老師潛移默化的引導下，漸漸地，孩子們也摸清了規律，學會模仿自編一些淺顯易懂的順口溜，邊拍手邊念唱，老師相繼鼓勵。這樣，激發了學生的`創新意識，極大地調動了學習積極性和主動性，不僅變枯燥乏味的學習為趣味學習，而且培養了學習能力。
三、動手操作，形象學習
一年級學生的思維主要是形象思維，容易在視覺的刺激下引起注意，用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形，其效果將出人意料。例如，教學聲母“t”“f”時，可選用一把長柄傘作教具，傘柄朝上是f，傘柄朝下是t。又如b、p、d、q幾個聲母的區別是個難點。于是就讓學生用手勢幫助記憶。左手四指緊握，拇指翹起，手心向上是b，手心向下是p,右手四指緊握,拇指翹起,手心向上是d，手心向下是q。另外還利用小學生好動的特點，以小組為單位，讓他們用一條線，幾根小棒，或橡皮泥擺一擺，邊擺邊念順口溜：“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq。”這樣既鍛煉了學生的動手能力，活躍了學生的思維，又讓學生形象直觀地區分它們的不同之處，牢固地記住了這些易混淆的字母。
四、創編故事，激情學習
孩子的內心世界是個童話的世界，在他們的眼中，每個拼音都有著神奇的經歷，有限的圖片有著無限的內涵。而聽故事又是他們最喜歡的事情之一。新教材中，每個字母都配有表音、表形的小圖片，很多練習拼讀的音節也配有圖片，這些圖片貼近孩子們的生活，形象生動，小巧有趣。在起初的幾節拼音課上，我將新授的拼音編進童話故事中，作為有生命的朋友帶給大家，孩子們可感興趣了。漸漸地對拼音故事躍躍欲試。于是我鼓勵孩子們用這些圖片編故事。教學時，我先讓他們看圖說一兩句話，用上旁邊的字母或音節，然后用一組圖片編故事，結果一個個精彩的拼音故事就這樣產生了。如，在教學ie、üe、er一課時，有一學生是這樣編的：夏天的夜晚，一輪彎彎地月亮高高地掛在天上，我的爺爺坐在椰子樹下乘涼，樣子可悠閑啦！躺椅搖啊搖，竟然戴著耳機聽越劇，嘴里還不時地哼啊哼，連蝴蝶喜鵲也來湊熱鬧啦，圍著爺爺跳起了圓舞曲。幾幅毫不相干的圖片，經過孩子們充滿智慧的想象，組成了一個個閃爍著童真、童趣的小世界。這是孩子們對字母音形深刻感受內化后的外在表現。在這快樂的小世界中，孩子們快樂地想象，快樂地講述，快樂地欣賞，一遍又一遍，能不掌握嗎？
五、及時反饋，鞏固學習
“反饋”指的是課堂教學中的信息反饋。信息反饋包含兩個方面的含義，
第一是教師必須了解目前學生掌握知識的情況，并同時設法把全面評價情況反饋給學生，
第二是教師要讓學生知道自己掌握知識的情況，使學生能夠及時地調整學習過程，也實現了師生的交互。
理想的信息反饋具有三個特征：
一是及時性，是指信息的反饋要迅速；
二是準確性，是指老師能不能取得正確的學生學習情況，并把準確的、正確的東西反饋給學生；
三是相關性，是指老師目前提供的東西與學生的知識是否相關。通過反饋信息調整教學進程，從而提高教學針對性，達到優化教學過程的目的；從教育心理學的發展歷史來看，無論是行為主義、建構主義，還是社會互動學習理論，都非常強調信息反饋。拼音教學更注重及時反饋，而且要縮短反饋的周期。在教學中我充分利用小班的優勢，讓每個學生在課堂上都有發言正音的機會，以小組合作的形式讓學生學會傾聽，學會評價，學會指正。
學習字母和拼讀齊頭并進。例如。在教學聲母bpmf這一課后，把能和它們相拼的音節標上聲調組成詞，刻印在一張練習紙上，讓孩子們拼讀。先讓學生自己練拼，再在小組里讀，晚上回家在家長面前讀，第二天在老師面前過關。一課一張鞏固練習紙，紙上全是相關的音節。一次次的反饋讓學生加深了記憶，既訓練了拼讀，又積累了詞語，豐富了語言。同時還實行分層教學，鼓勵一部分學生先運用直呼的方法，當孩子們第一次從口中直呼音節時，他們興奮地大喊：“我會直呼了！”每當孩子們熟練地讀完一張寫滿音節的練習紙時，我都會獎給他們一朵小紅花，看著競賽欄上越來越多的小紅花，孩子們對學習拼音更來勁了，你追我趕生怕落后
。在拼音教得差不多時，我鼓勵學生看注音讀物，發動家長捐款買書成立圖書角。每當中午，孩子們三個一群，五個一伙，饒有興致地讀著一個個精彩的故事。那時，他們深刻地體會到了拼音字母多神呀！美國著名心理學家布盧姆承認學生的學習成績是參差不齊的。這并不是某些學生沒有學習能力，而是學習的傾向不同。“只要有足夠的時間，可以相信所有的學生都有能力掌握一項學習任務。”由于反饋及時，對一些學習困難的學生進行了及時的補救，終于使這些學困生也不曾掉隊，比較熟練地掌握了漢語拼音這個基本工具，在學習生涯中邁出了成功的一步！
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