拼音教學論文

　　現如今，大家對論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編收集整理的拼音教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

拼音教學論文1

　　淺談小學拼音教學

　　拼音是小學教學的第一難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入一年級的新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生思維，圓滿地解決好這個難題，首先就要從了解一年級的新生的認知特點入手。從兒童的心理上看，一年級新生正處于幼兒向兒童時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。因此，我教學時重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍的學習課堂氣氛。讓兒童在不拘一格的環境中積極地愉快地度過小學學習的第一難關。

　　一、 采用生動、有趣的教具，開發直觀教學。

　　充分利用課文中有的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結合起來。必要時，還自制一點顏色鮮艷的圖片，以補充課本中現成教具的不足。如教學聲母m時，我自制了一幅“小朋友在門洞捉迷藏”,在指導學生看圖時，讓學生帶著問題去想：小朋友在什么地方？學生回答后，問，這個門洞像什么？學生答后，肯定學生的回答，像今天我們學習的聲母m.然后把這個門洞貼在聲母m的旁邊。從中比較，加深學生對聲母m的記憶。指導發音時，叫學生讀“門洞”這個詞的音，后要求把這個“摸”的音發得輕短，就是聲母m的音。邊發音邊講解m的寫法，邊講邊寫 ,三筆寫成，在中格。充分利用圖畫，直觀地幫助學生掌握所學內容的音形。

　　二、 課堂教學與游戲活動并存。

　　教學新的內容后，為了加深學生對新內容的記憶，單靠硬邦邦的讀與背，學生會很被動，教學的效果也不見效，針對一年級的學生特點，在教學時加入一些簡單有趣地活動。如，教學6個單韻母時，我采用看口形猜字母的游戲加以訓練，首先叫一個同學上來做口形，其他同學看口形把字母猜出來，這幾個韻母有圓嘴讀、有張大嘴讀、有扁嘴讀、還有撮嘴讀，通過學生的做口形就能清晰的把它們區別開，有助于學生學習正確的發音方法。不同課形采用不同的游戲。 如：摘蘋果、找朋友等。學生能在學習中動口、動手、動腦。

　　三、結合學校實際，適當地運用多媒體教學平臺。

　　多媒體這樣先進的教學工具，課件的運用對學生也很有吸引力和凝聚力。如在教學字母的四個聲調中，采用播放課件的方法，播放過程中內容的出現伴有聲音，就深深地吸引了學生的注意力。而且不同的內容伴隨不同的聲音和不同的出現方式，加深學生對所學內容的記憶。和直接在黑板上的板書，效果好很多，學生學得也特別起勁，課堂氣氛特別活躍。如教學ba這個音節時，我利用課件，同時把b和a緩緩地移入，出現在投影上，課件出現的同時，一邊結合課件邊講解，聲母和韻母相拼時，先發聲母的本音，再發韻母的音，聲母本音要輕短，韻母讀音要重，很快結合就發出“ba”的音，教學生練讀時，先講直呼口訣：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。兩音相碰時，課件中的投影發出爆炸聲，這樣就更加形象地加深了學生對我所講的'口

　　四、多用順口溜，幫助學生記形辨音。

　　拼音，在寫法上，讀音上，跟以 前已掌握的知識有聯系的，在教學中就針對這一特點，編一些可行的順口溜，幫助學生記憶。這樣既直觀又加深了學生對知識的認知。如教學聲母p,出示“小朋友潑水圖”,啟發學生時，緊緊扣住圖中“潑水的潑”的發音，“潑”發得輕短就是“p”的音，邊示范潑水的動作，邊講p的發音方法。學生上臺表演潑水的動作，邊演邊讀，記住p的音。記形時，.念出順口溜：小朋友潑水p、p、p.學生集體讀，分組讀，開火車讀順口溜。得用易記有趣的順口溜，使學生能更好地記住所學的知識

　　五、寓教于樂，突破難點。

　　總的是具體根據學生的特點：愛唱愛動，在教學盡可能地讓學生一邊唱、說，一邊手畫、寫，特別是對哪些容易混淆的字母：b d p q f t等的教與學就解決了。抓住關鍵，教給方法，培養能力，學生能運用方法，主動學習，通過多練形成能力，并堅持在日常生活中，語言環境中學，用 拼音，從中學習普通話。

　　雖然拼音教學是枯燥無味的，但書是死的，人是活的，只要能下決心，積極合理地用教學方法和教學手段，同樣能使枯燥無味的拼音教學變成歡樂的海洋。

拼音教學論文2

　　縱觀漢語發展的整個歷史，漢語作為一門獨立語，與其它民族的語言有所不同，有自己獨立的語法體系，詞匯體系和語用體系，詞序和虛詞在漢語中占了主導地位，不同的語序，不同的虛詞，意思就大不一樣，比如：在漢語中，句子的順序是主謂賓，“你吃飯了嗎？”不能說成“吃飯你了嗎？”這樣的語法順序很是獨特。不過，最獨特還是漢字，漢字不同于拼音文字，是一種表意文字，讀音和意思毫無關系，知道一個字的讀音并不能知道其意思，在漢語拼音出現以前一直以文字的反切為漢字注音，漢語拼音出現以后，才開始盛行用拼音為漢字注音。所以語文的教學又多了一項拼音教學。很多一線的老師反映拼音這部分不好教，學生學起來也比較困難，綜合拼音本身的特點以及教學對象的特點考慮，有以下幾方面原因。

　　一、拼音與漢字脫離關系

　　拼音本身是漢字注音的一種工具，是為學生認識漢字服務的，但是我們知道，漢字的讀音，寫法，意思是分開的，會讀不一定會寫，會寫不一定知道意思，縱然我們學會了所有的聲母，韻母，聲調，也不一定能認識很多漢字，這是我們文字本身特點所造就的。所以，學會了拼音，只是知道了一種注音方法，能不能正確的注音還是個問題。再加上我們的課本是把拼音單獨拿出來作為一個部分講解，與后面的識字顯然是分隔開的，這就容易讓學生有一種誤解，把拼音作為一個知識點去學習，而不是利用拼音讓自己認識更多的漢字，出現了本末倒置的情況。出現了這樣的情況，學生自然沒有學習的欲望和興趣，在他看來，拼音就是字母的堆砌，而不是通往漢字王國的金鑰匙，長此以往，拼音就變得枯燥乏味，甚至讓人覺得沒有用了。

　　二、教學對象是低齡段兒童

　　剛入學的新生都是7一8歲的低齡段兒童，在認知階段上還處于具體形象階段，不具備抽象思考問題的能力，突然出現一堆毫無意義的字母，而且還要在課堂40分鐘的時間內消化那么多知識點，著實有些困難。再加上，剛入學的新生還沒有完全適應學生生活，課堂紀律的組織也需要花費一部分時間，所以，在沒有保證良好課堂紀律的前提下要達到一定的教學效果也是不可能的。

　　三、教師沒有正確的拼音教學理念

　　作為一名合格的教師，首先對拼音本身的特點要有清楚的認識，其次對學生的興趣和需求要了如指掌，這樣才能收到良好的教學效果。而我們大部分教師自己對拼音沒有一個清晰的概念，正如上面所述，也是把拼音當作一個獨立的部分教授，沒有把它當作工具來幫助學生認識漢字，將學生帶入了一個誤區。還有，我們大部分教師都采用最傳統的授課方法，按照聲母，韻母，聲調的順序教授，采用死記硬背的方法識記字母，這種錯誤的教學理念當然使拼音變得枯燥無味，使學生喪失了學習的興趣。這么多年來，我們的拼音教學為何止步不前，沒有形成良好的教學模式，拼音教學效果一直不盡如人意，原因有很多，本人只是總結了其中的一部分。針對上述的原因，對今后的拼音教學提出以下幾點建議：

　　四、導課新穎，引發興趣

　　興趣的產生源于對事物的'好奇，興趣是最好的老師，在導入新課時，教師要創設一定的情境，使學生在上課伊始就被輕松愉快的課堂氣氛所感染，從而激發其繼續學習的欲望。如：在教學iu和ul的時候，可以用講故事的形式引導學生的興趣，有兩個小朋友，分別叫小iu和小ul，他們倆是雙胞胎，戴著同樣的帽子，連他們的母親也無法分清楚，可是阿凡提叔叔卻有辦法分清楚，你們知道是什么嗎？這樣就激起了學生的學習欲望，而且記得更牢固。還有，學習韻母aoc的時候，可以根據其形狀，引導學生編順口溜：小姑娘唱歌aaa；公雞打鳴000；白鵝唱歌ccc。只有教師在導課的過程中環環緊扣，充滿趣味，充分調動了學生的積極性，就會激發其學習興趣，順利的進行教學。

　　五、在豐富多彩的游戲活動中學習漢語拼音

　　以多種形式的活動和有趣的游戲來組織漢語拼音的學習。如猜一猜，以口形猜韻母，以圖畫猜聲母；傳一傳，一個接一個的把看到的字母傳下去；變一變，把電線折成字母；找朋友，一個學生找聲母，一個學生找韻母，拼讀成音節；拔河比賽，把易混淆的字母貼在黑板上，兩組學生分立兩邊讀卡片，把讀對的卡片貼在繩子上，哪組貼的多哪組就勝利了。多種形式的游戲活動能使學生充分參與到課堂活動中，成為學習的主人，將枯燥無味的字母變成學生的好朋友。

　　六、聯系生活實際學習漢語拼音

　　課程來源于生活，課程即生活，生活即課程。漢語拼音作為一種工具，重在運用。在學完了全部拼音之后，可以讓學生把身邊的東西做成拼音卡片貼在物品上面，可以貼在家里，也可以貼在學校里，讓學生時刻都能見到拼音，營造學習拼音的興趣，在多看多讀中熟練拼讀。

　　七、手腦并用親密接觸漢語拼音

　　在學習拼音的過程中可以讓學生用肢體來演示字母，動手親自做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥捏捏字母，用彩紙做做字母卡片等，讓抽象的字母變成形象直觀的，可以觸摸到的東西，使學生感受到拼音就在我們周圍。這種手腦并用的學習方法既培養了學生的動手能力，又發展了想象力，觀察力和創造力，是一種綜合的教學方法�？v然我們分析了拼音難學的原因，也提出了一些可行的教學方法，但是這些方法當中存在的一些弊端也是避免不了的，正所謂教學是一門遺憾的藝術，永遠具有不完美性，還需要在長期的實踐經驗中摸索其規律。

拼音教學論文3

　　興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙，活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件。在漢語拼音的教學中，教師應手執金鑰匙教兒童學習漢語拼音。根據兒童注意力短暫、觀察不細、形象思維占主導、有意記憶能力差的特點，教師充分利用課本插圖、多媒體課件，簡筆畫，講故事學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。上好一節拼音課，可采用以下幾種教學方法：

　　一、故事兒歌創設情境

　　一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的`想象力和創造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a a a,圓圓嘴巴o o o,扁扁嘴巴e e e,a、o、e, a、o、e,我們一起學唱歌�！币龑�學生掌握發音方法。也可鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd,傘柄彎彎ttt,一個門洞nnn,兩個門洞mmm”,學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規則時，可編這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把 小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

　　二、表演創設情境

　　漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。教師要充分利用新教材圖文并茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。教師要有意識地指導兒童進行分辨比較，培養兒童主動地運用比較分辨的方法記憶易混字母的形體。如：bd、pq、ft、nh、mn,這些字母形體易混，教師可用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓兒童將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教兒童說：“左拳b來右拳d,兩拳相對念bd;左豎朝上就念b,右豎朝上就念d.左下p來右下q,兩拳相對念pq;左豎朝下就念p,右豎朝下就念q.”最后，再用《新年好》這支歌的曲調教兒童唱易混聲母歌。兒童邊唱邊演示邊舞起來，他們在歡快的音樂聲中牢牢地掌握了這些易混的聲母，而且興趣盎然。

　　三、游戲創設情景法

　　游戲是幼兒的基本活動。對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習感興趣。在拼讀音節的教學中可采用“找朋友”的游戲活動進行拼讀訓練。當持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時，兩個人都要互相介紹，如：持聲母卡兒童說：“我是聲母b,讀音輕短。持韻母卡a的兒童說：”我是韻母a,讀音響亮�！叭缓螅瑑蓚�兒童一同說：”我倆相拼猛一碰�！昂蠼處熃虄和�說：”聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰。“當兒童掌握了兩拼音的規律后，再教兒童學習三拼音，也給兒童總結出規律來：”聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰�！埃ㄒ部捎贸挚ㄆ�的形式進行三拼音練習）當兒童掌握了拼讀音節的規律后，通過互相找朋友的游戲活動，兒童越拼越愛拼，越拼越熟練。寓拼音教學于游戲之中，使兒童在較短的時間里掌握漢語拼音。

　　四、生活再現情境

　　新課標指出：”漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主“.教師要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展”拼音開心碰碰碰“、”拼音大擂臺“等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。

　　拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。

拼音教學論文4

　　摘 要：《義務教育課文課程標準》中指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。同時要致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，為了能讓學生在樂中學、在學中樂。教學中，教師可以營造輕松有趣的學習氛圍，以故事、兒歌、游戲等貫穿于教學始終，大膽整合教材，培養學生的觀察能力、探究能力。尊重學生的個性經驗，引導學生互相交流，共同合作，充分調動學生的積極性，主動參與學習，讓不同層次的學生都能體驗成功的快樂。結合近幾年從事一年級拼音教學的實際情況，談談如何使拼音教學更加具有童趣。

　　關鍵詞：拼音教學；學習能力；說話訓練

　　一、融入故事情境，引導學生快樂學習

　　喜歡愛聽故事是孩子的天性。在拼音教學時可以把教學過程編成一個小故事，讓小朋友們自己去故事中體驗、發現。通過故事情境的創設，學生發現了一個有趣的事情，這個故事本身具有較強的情節性和趣味性，再加上繪聲繪色的描寫，穿插其間的活動參與，深深地吸引了學生。全部課堂彌漫著一種輕松、愉悅的氣氛。以蘇教版一年級上冊"ɑn,en,in"為例，在本課教學時，我很好地抓住了孩子的天性，將全部教學過程編成了一個故事。在整個教學過程中，學生跟著我到拼音王國去游玩了一圈，一會兒置身于美麗的天安門中，一會兒又在草地上與yin交上了好朋友。學生的興趣被大大激發起來了。根據學生的回答，我相機出示相關的要學習的韻母"ɑn,en,in"讓學生懂得拼音與實際生活中的聯系，這樣，以學生所能看到的熟悉的事物出發，大大降低了學生的學習難度，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲得知識。

　　二、指導由扶到放，培養學生學習能力

　　學習方式的轉變是課改的核心。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、被動性、依賴性上，從而導致人的主體能動性、獨立性不斷銷蝕，轉變學習方式是要改變這種學習狀態，把學習不斷變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成張揚、發展、提升的過程。從一年級開始，我們便有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的良好開端。在掌握"ɑn,en,in"的發音中，我先對學生進行ɑn方法的指導，讓學生自己試讀這幾個韻母，思考發音規律，學習時采用小老師教、同桌互助等形式，讓學生在課堂中相互進行討論，互相學習，掌握發音規律。學生間通過互相交流，互相幫助，在自主合作學習中，學生的主體性、能動性得到提高。

　　三、利用游戲形式，激發學生學習興趣

　　《義務教育課文課程標準》中指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，多采用活動和游戲的形式。興趣是激發學生從事學習的動力。游戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩、愛活動是孩子的天性，一年級的學生是活潑好動的，所以，在課堂中，為調節學生的學習，我們可以多采用游戲的形式，讓學生在玩中鞏固所學的知識，這樣學得比較扎實。學生學得高興，樂于學習，使課堂變成學習的樂園，學生在課堂中感受到樂趣，對學習會更感興趣。還是以"ɑn en in"教學為例，在鞏固拼音的環節中，我設計了一個小游戲"采蘑菇",在黑板上貼好草地上種的蘑菇，在蘑菇的背后都藏著拼音寶寶，大家一起采蘑菇，采到蘑菇的同學讀出后面的音節，讀對了就把蘑菇就送給她，最后比一比誰采的蘑菇最多。通過"采蘑菇"這個小游戲的操練，鞏固了所學的三個前鼻韻母。

　　四、滲透說話訓練，關注學生整體發展

　　漢語拼音是小學一年級新生入學的.重點學習內容，也是小學語文教學的主要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的重要工具，是提高讀寫能力的前提。因此，在漢語拼音教學過程中對學生進行口語訓練是提高學生口語能力的最佳時機。在教學中我處處滲透著學生的說話訓練。在"ɑn,en,in"的教學中，帶領學生學習語境歌時，通過課文插圖我對學生進行看圖說話的訓練：天安門廣場上紅旗飄飄，你看，它們都在干什么呀？讓學生明白圖的意思，培養學生語言的條理性。又如，在教學三個前鼻韻母時，引導學生回憶在哪兒聽到過"ɑn"的四聲，說說這四聲在平時的生活中的運用，做到了聯系生活實際來引導學生說話，培養了學生語言的延展性。

　　上述四個環節，循序漸進，層層展開。通過學生的參與和體驗，極大地調動了他們學習的積極性和主動性，改變了"空洞說教"和"概念灌輸"的局面，漢語拼音課注入了新的活力，提高了環保教育的針對性、實效性和生動性。大家都知道，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習熱情。最后，讓我們共同祝愿我們的學生都能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

　　參考文獻：

　　李霞。拼音教學其樂也無窮.學周刊，20xx（20）。

　　拼音教學心得小學拼音教學論文嘗試讓學生主動學拼音漢語拼音教學論文

拼音教學論文5

　　學科滲透是中小學德育的一種重要形式，也是中小學德育目標得以實現的重要保證。成功的學科滲透能使德育教育水到渠成，潤物無聲。低年級語文教學中拼音教學是一個重要環節，它是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。但在漢語拼音教學中教師往往只注重培養學生的發音方法和拼讀技巧，不注重思想情感教育，使漢語拼音教學處于相對抽象和枯燥之中，無形中影響了學生學習的興趣，降低了教學效率，同時使低段學生的德育教育在學科中出現了空白，這將散失對學生開展德育教育的良好時機，是必須引起教育工作者高度重視的問題。為此，本人在教學中作了一些有益嘗試，取得了一些效果。

　　一、巧編故事，進行孝敬父母的教育

　　一年級兒童情感不穩定，直觀形象思維占優勢，因此，直觀具體的事物和生動活潑的形式，能提高學生的注意力，激發學生學習的興趣，引起學生良好情感的產生，有利于教學，更有利于德育滲透。巧編故事，化抽象為具體，化呆板為生動，是拼音教學滲透德育的常用方法。如在上“ɡ”這個聲母時，我是這樣引入的：在森林里，住著一只小鴿子和一只鴿子媽媽，有一天，鴿子媽媽生病了，小鴿子為治好媽媽的病，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，終于采集到各種各樣的花，編成一個美麗的花環，銜在嘴里，拿回家煉成藥給媽媽喝，媽媽的病終于好了。小鴿子看到媽媽的病好了，高興的“ɡ、ɡ、ɡ”地叫個不停，這個花環的樣子就像我們今天要學的聲母“ɡ”，鴿子的“鴿”的聲母就是“ɡ”。同時，小鴿子孝敬媽媽的行為，值得我們學習，我們也要用自己的行動，做力所能及的事要孝敬父母，報答父母。在這樣充滿溫馨和愛的故事中，小朋友不僅掌握了“ɡ”的音和形，也感受了小鴿子對媽媽真摯的愛，幼小的心靈經受了一次圣潔的愛的`洗禮。

　　二、具化規則，教會學生與人共處

　　一年級的孩子年齡小，又大都是獨生子女，自我為中心的意識強，與人相處的意識差。在平時的拼音教學中，我有意識地把一些拼音規則具體化、形象化，滲透與人共處的理念，逐漸轉變“小皇子”、“小公主”的觀念，培養團結友愛、互幫互助的習慣和意識，擺正自己在集體中的位置，營造良好的班風。如在學習“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規則時，我采用“n”、“l”和“ü”相來作對比。當“n”、“l”和“ü”在一起時，“ü”上有兩點，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起時，“ü”上沒兩點。這時什么原因呢?我是這樣引導的：這是因為“n”、“l”和“ü”在一起時，“n”、“l”經常欺負“ü”，“ü”整天眼淚汪汪，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起時，非常關心幫助“ü”，“ü”一看到他們就擦干眼淚開心地笑了。小朋友們，你們喜歡“n”、“l”，還是喜歡“j”、“q”、“x”(孩子們馬上說喜歡“j”、“q”、“x”)，為什么呢?這是因為“j”、“q”、“x”不欺負別人，只有不欺負別人的小朋友，大家才喜歡跟他玩，才是一個好學生。就在“ü”的一笑一哭中小朋友們不僅掌握了枯燥的規則，也上了一堂很好地與人共處的德育課。

　　三、依托練習，引導學生愛勞動、重環保

　　拼音教學，需依托各種形式的練習來鞏固和提高學生運用拼音的能力，在這過程中，有許多學生思想和行為的自然流露，出現許多很好地教育契機，需要教師敏銳地把握并進行恰到好處德育滲透�，F舉幾個本人在教學過程碰到的實例。一次，在用拼音寫句子練習時，有個小朋友寫道：這是一個非常不錯的句子，無論從語法角度，還是從句子本身。但我看出這孩子在家不愛勞動，不喜歡自己動手做事。課后，我找他談話，了解了他在家中的表現，飯是媽媽盛的，臉是爸爸洗的，總之，除了作業自己寫之外，其他的都由父母代替包辦。我表揚了他句子寫得好，但批評了不愛勞動的習慣，鼓勵他要養成自己的事情自己做的習慣。在后來的家訪中，家長反映，他有了很大變化，自己的事情基本自己完成。還有一位學生寫了這樣一個句子：剛學完拼音能寫出有時間、地點、人物、事件的句子，真的應該好好表揚，但是句子中與環保相背的思想引起了我的注意，我借機告訴小朋友，我們不僅要學會與人共處，也要學會與動物和平共處，地球是我們人類與動物共同的家園，我們要愛護各種動植物。

　　四、拓展拼讀，培養學生愛家愛國的情感

　　拼音教學，要取得好效果，必須學用結合，培養學生學習的成就感。因此必須聯系實際拓展拼讀范圍，創設德育裁體，培養學生愛校、愛家、愛國的思想感情。我在實踐中，安排小朋友用拼音拼寫拼讀“我的學校”、“我的家鄉”、“英雄人物”、“中國十大風景名勝”等內容，在拼寫拼讀中既鞏固練習了拼音，又借機對小朋友進行愛校、愛家、愛國的情感教育，讓小朋友感受母校歷史的悠久，體會家鄉風光的美好，領略祖國山河的壯麗。拼讀古詩，也是一個了解祖國文化，陶冶情操的好方法，現在我班許多一年級的學生都能隨口背上幾首唐詩宋詞，自豪之情溢于言表。

　　學校無小事，事事育人，課堂無小處，處處育人。在拼音教學中，需要我們敏銳地捕捉教學中的教育契機，有效地把握教材中的育人資源，卓有成效地進行德育教育。成功的德育滲透，如點睛之筆，活躍了課堂氣氛，深化了教學內容，把枯燥的漢語拼音變成孩子們喜聞樂見、生動有趣、充滿思想情感的有生命體。

拼音教學論文6

　　作為教師必須引導學生掌握好這一基礎工具。所以，我在教漢語拼音時著重從以下幾個方面入手的。在教發音前，首先對學生進行發音器官的訓練和說話技能的訓練。聾童因長期不說話，他們的發音器官不很靈活，為了能順利的學習發音、說話，就有必要對他們的發音器官進行訓練。發音器官有口腔、鼻腔、咽腔，在教學中，結合字母的發音有針對性的加以訓練。如進行呼吸運動時，我讓學生吹紙蛙、吹喇叭等。

　　對舌的訓練時，引導學生學做舌操，訓練學生的舌的靈活性。除了發音器官的訓練外，還注意 對學生說話技能的訓練。如：帶領學生模仿烏鴉叫，邊飛邊發出a a a的聲音，帶領學生做開火車的 游戲，同時發u的聲音。一年級的學生沒有語言基礎，再加上學生自制能力差，教學中只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合一年級學生的心理特點。情境圖示法 教師要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。比如：鵝在影 e e e。 實物演示法 用直觀的辦法來幫助學生準確發音，記住字形。教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨�！癴”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。 同時，一年級學生他們有的沒有經過很好很規范的學前教育，對課堂的常規不懂、不規范。注意力也不能很有效的集中，所以單靠圖片是遠遠不能滿足他們的需求的'。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的。如做字母游戲，先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地找出對應的聲韻母或寫出字母。練習時，同時進行比賽，這樣可以調動學生的學習積極性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。下面，就此談談自己應該如何為學生打好拼音基礎的做法。

　　一、故事起步，激發興趣

　　興趣是最好的老師。在教學中，善于發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發兒童學拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。

　　二、學說結合

　　小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在教學g、k、h時，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了“k”的樣子，并借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發音。在拼音教學中，教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。說“拳不離手，曲不離口�！闭f是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。教學聲母“zh”時，我先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說“圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣”時，我指導學生繼續觀察說話：“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃親情的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。

　　三、巧記音形

　　怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍ttt，拐杖倒放ttt，一枝鉛筆lll，像個1字lll”。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像fff”、“傘柄朝上fff”、“像根拐杖fff”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足，如“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘”�！坝楔徊环胚^，沒ɑ找o、e，i、u都有標在后”，像這樣復雜、抽象的規則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了�？傊�，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。

　　四、說寫結合

　　《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應積極為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發展。漢語拼音是口耳之學。學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：

　　1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

　　2、拼音教學的難點在于記住形。對于發音，可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀準音。

　　3、利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。

　　4、兒歌學習的目的是培養學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。

　　5、字母的書寫一定要正確，這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別與英語字母，不能一筆寫成。所以教師要掌握正確的筆順名稱當然，讓拼音教學的課堂充滿童趣的方法還有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高課堂教學效率為宗旨的。

　　因此，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發誘導與調控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據兒童的年齡特征，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。

　　拼音教學是小學生學習語文的基礎。只要我們積極合理地運用現代教學方法和教學手段進行教學，我相信那些可愛的一年級小朋友能很好的學好這門學科。

拼音教學論文7

　　眾所周知，漢語拼音是中國語文基礎教學的基礎階段，也是核心構成�？梢哉f，漢語拼音學習的成功與否直接影響著學生的學習、理解與認知能力的初步建構。尤其是中國地域宏大，方言在各地都有體現。開展良好的漢語拼音教學是極為關鍵和重要的。信息技術環境的發展帶給漢語拼音教學上的突破，人們可以通過多媒體方式實現圖片、信息、知識的重組，知識的反復重現，給學生帶來一系列整體認知的體驗;學生可以通過各種感官對知識體系進行識別，形成個體認知的急速內化。有研究發現，借助信息化教學，其教學效果提高百分之三十，拼音教學過程中，信息化教學技術的應用，其效應也是極為明顯的。

　　一、利用信息技術激發學生興趣

　　從教學本質上來看，“興趣是最好的老師”這一點已為大多數學者所認知。對小學一年級的學生來講，學習的心理還處于起始階段，尚未定型。因此，興趣將帶領他們接受一個又一個新知識，給學生們帶來新鮮感的同時，對學生們的求知在一定程度上給予滿足。在電教媒體的課堂上，多彩的圖像、引人入勝的聲音、生動的動畫，這些都能有效地激發學生的學習興趣，提高學生們對漢語拼音形、義上的認識。

　　二、利用信息技術創設情境，提高學生學習自主性

　　在很大程度上來說，音節拼讀是拼音學習的重點，為了使學生減輕學習的壓力，輕松突破教學難點，從而通過漢語拼音教學環節對學生給予一定的輔助。把漢語拼音放在具體的'形象化的信息教學之中，可以增加學生們對抽象知識的理解，豐富學生的信息見聞。通過在拼音教學中選擇合適的教學事物和人物的不斷變化，使得學生對拼音與語文的學習充滿著個體性體驗，從而給學生們對知識的學習帶來觸動。同時，通過信息技術的展現，還可以通過將漢語拼音與表情符號等相結合起來，使拼音學習生活化，從而起到更加明顯的效果。學生們在觀看動畫、圖像時，可以更好地形成個人記憶�？傊�，在漢語拼音教學中，可根據學生的心理特點合理利用信息技術資源，調動學生的積極思維，激發學生學拼音的興趣并使之持久，為將來更好地學習普通話、發展語言打下堅實的基礎。同時，使教師教得輕松，學生學得愉快，提高漢語拼音教學效率。

　　三、現代信息技術下漢語拼音教學反思

　　對于小學階段的學生來說，漢語拼音是學齡段教育的開端。作為教育教學的初始階段，拼音教學在孩子意識中整體認知如何，影響學生們對漢語拼音的學習，更可能影響學生們后續學習的發展。筆者在教學過程中發現，現代教育技術能給教學以鮮活的畫面，信息教學技術可為拼音教學人員所使用。然而，教學過程中，現代教學技術給教學人員帶來了極大便利的同時，也給課堂教學帶來一系列的問題。教師們發現，在積極利用多媒體教學的過程中，其教學效果反倒不如之前教學效果好。研究表明，現代技術教學的使用過于頻繁，往往缺少了以往教學的關愛。因此，對此現象的追問，仍要回到漢語拼音教學的本質上來。

　　四、“人文關懷”在信息教學環境下仍適用

　　在漢語拼音教學過程中發現，一味要求信息化給學生帶來的學習效用是短暫的。比起知識層面的傳授，語文教育更應該注重孩子品質的培養與感情教育。這要求教師除具備良好的專業素質、淵博的知識、先進的教育理念之外，更要有一顆愛心，對學生充滿人文關懷，這在教育中的作用不可忽視，尤其是在小學階段教學過程中，其人文關懷對學生的影響是極為顯著的。在拼音教學過程中也要考慮到學生對現代多媒體技術所展示出來的效果更為關注，而暫時忽視了學習，要求教師在教學過程中采用適當的教學、教育方式。有學者就指出，“我們對學生充滿真摯的情感，無疑會使學生親近我們并樂意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛的教育，最終目的應該是使學生在感受到老師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家”。不注入感情的道德教育會變成枯燥無味的空話。教師，尤其是語文教師，只有通過自己身體力行使學生感受到愛與美，才能對他們身心產生長遠的影響。因此，在漢語拼音教學過程中，首先要充滿人文關懷。這一點，比教學方式與方法更重要。

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拼音教學論文8

　　內容摘要：漢語拼音，是學生走向小學的第一課。學好拼音將為以后語文學習奠定重要的基礎。為此，教師可以運用已知鋪路、美育滲透、思維啟迪、德育等方法進行教學，就能使每一節課的內容學得生動、主動、有效。在這種情況下，學生不僅可以學會拼音，還將獲得了對事物的認識方法、表達方法、審美感受，以及學習習慣、思維習慣和實踐能力。

　　關鍵詞：漢語拼音美育思維德育

　　漢語拼音，是學生走向小學的第一課。語音課程是促進人的發展和人適應社會需要的最重要的學科。學好拼音將為以后學習語文奠定重要的基礎，如果說語文是一門工具性學科的話，拼音可以說是工具的工具。大綱明確指出“漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具”。然而，由于人在早期具有形狀認知和形象思維的特點，兒童認識漢字比拼音容易得多。因此，對于初入學的學生來講，他們的第一課——漢語拼音的學習可以說既是一個重點，又是一個難點。如何為學生架座拼音橋，把學生帶入拼音樂園，去生動、活潑、有效地學習拼音呢？我認為，可以從以下幾方面入手。

　　一、營造良好學習氛圍身體力行做好示范

　　我們的工作對象是純潔得如同一張白紙、一切都等待我們去塑造的六七歲的孩子，我們的一言一行、一舉一動都無時不刻在影響他們。在孩子們的心目中，我們的形象是最高大的，所以，我們的一舉一動都應該完美無缺的，無論從氣質、儀表、風度，還是從行為舉止到神態動作，從外表到心靈都應該有和諧統一的美。中國有句老話，叫做“近朱者赤、近墨者黑”，德國教育家烏申斯基也說：“只有人格才能夠影響人格的發展”。在小小的三尺講臺上，我們為人師者，一定期要身體力行做好示范，以利于學生良好的行為習慣和道德品質的形成。“師者，所以傳道授業解惑也”，古人尚且知教育之職能，何況今人？

　　古人云——“知之者不如好之者，好這者不如樂之者”，興趣是最好的老師，也是學習的動力，是學生學習過程中不可或缺的因素。因此，在教學中，我特別注重語言的趣味性、內容的豐富性和聲調的抑揚頓挫，并配之以言行、神態、手勢等體態語言，充分調動學生感官參與學習的積極性，營造良好的學習氛圍。如在教學復韻母“ui”時，就選用實物教具——“圍巾”圍在脖子上，啟發性的問：“咦，老師脖子上的圍巾和頭上的帽花合在一起像復韻母什么��？”并輔之以手勢，用風趣的語言鼓勵學生充分發揮想象。這樣，學生一下子就記住了字母u和i在復韻母ui中的順序，并讀準了音，學生既學得輕松，又學得扎實。

　　二、在已知中促進拼音教學

　　孩子從呱呱墜地到上小學，七年的生活經歷，已經對世界有了一定的認識，也積累了一定的生活經驗。語言文字是社會交際和傳遞信息的工具。幼兒從咿呀學語開始，就具有學習和模仿成人掌握這門工具，并與周圍的人進行語言交際和傳遞信息。兒童在語言交際過程中，無意識習得使用母語的聽說能力，掌握了比較豐富的語言資料。孩子入小學后，應在這個基礎上進一步提高語言交際的聽說能力，使他們在學前階段習得的語言規范化，并繼續豐富語言材料，以促進兒童語言交際能力的發展，這就要求學生首先學好漢語拼音。如果學生在小學入學后就中斷了這種交際活動，而去孤立地、靜止地進行第一課——漢語拼音的學習，這顯然有悖于兒童的認知規律。如何巧妙地運用已知去認識未知呢？不妨從以下幾方面考慮。

　　1.創設情境，模仿發音

　　比如，在教學韻母“a”時，可以再現這樣一個生活畫面“去醫院看病”，老師當醫生，學生當病人，或者病人、醫生都由學生扮演�！安∪恕闭摇搬t生”看病，“醫生”讓“病人”張開嘴巴說“啊”�！搬t生”可進一步引導，若沒生病，“啊”一定發得很響亮。這樣，學生就在輕松、愉快的“看病游戲”中利用摹仿響亮地發出了“a”的音。

　　再如教學復韻母“ai”時，我就先帶學生“比一比，誰高誰矮”，邊做邊帶領學生強調“矮”的發音。發準音后，教師再出示復韻母“ai”，達到由具體到抽象的過渡。

　　又如，有位教師在引導學生認識“j、q、x”和“u、ü”相拼的規則時，就創設了這樣一幅情景：u和ü一塊兒出去玩，碰到了j、q、x，ü有禮貌地脫帽問好，而u卻站到了一邊，誰也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因為ü懂禮貌。以后再看見j、q、x旁邊的u時，不要認為那是小“u”，那是脫了帽的小“ü”。這樣一來，一個教學難點就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象較為深刻。

　　大家知道，兒童的特點就是好動，游戲是他們比較喜歡參與的一種活動方式，讓兒童在活潑、生動的“演一演、做一做”中學習新知，可以說學得輕松自然，并能記得長久。再說，人的早期處于一種自我中心階段，創設一種互助合作的游戲學習方式，也有利于引導學生從自我中心的圈子里走出來，走向群體，走向伙伴，學會與別人合作，學會與同伴交往，學會調節和控制自己的情緒和行為，從而促進人格的健全發展。

　　2.與認識事物相結合

　　初入學兒童，具有認識的形象性、直感性，因此，有人不主張小學一入學就教拼音，因為拼音太抽象。這倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學生在學習中主動去感受它的具體形象，就能激發起學習興趣。這就需要與認識事物相結合，變無形為有形，化抽象為具體。

　　翻開教材就會發現，每個新學的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結合體。彩圖上的事物學生都較熟悉，這就是拼音教學與認識事物的一種結合，有形與無形的一種轉換。但教師在運用教材時要注意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無形再到無數構建的相關形。由事物到拼音再擴展到相關事物。這樣，一方面培養了學生的發散思維，另一方面也能通過對相關事物的反復列舉和認識，達到對聲母、韻母或音節的鞏固。

　　如音節“qí”，書上配了一幅“彩旗”圖，教師可由彩旗的“旗”引導學生認識音節“qí”，認識后，再讓學生進行擴詞練習，如象棋的“棋”、騎馬的“騎”、奇怪的“奇”，甚至可能是同學名字中的“qí”。學生在擴詞的同時反復鞏固了發音，也感受到了拼音的奇妙、有趣，從而增強了學習欲望和興趣。

　　3、對比糾正。在教音節時，用相近的音節進行對比，使學生在對比中記憶音節以及音節常用的最普遍最為熟知的字，并糾正日常語言中我們方言里容易出錯的字�，F實生活中很多地方平舌和翹舌、前鼻音和后鼻音最易混淆，鑒于此，老師需要常常引導生在比較中正音，在比較中記憶音節。如：春天易讀成chongtian,chi東西易讀成“ci”東西，juhua（菊花）易讀成jihua。等等這些，在學生讀音節的四聲時，我就有意識地讓他們正音并加以組詞記憶音節，以達到說好普通話的目的'，為以后學習漢字時準確用拼音幫助自己掃清了障礙。

　　4.恰當運用現代教育手段

　　兒童入學前知識和經驗的積累，一方面來自生活，還有一部分是來自現代宣傳媒介，如廣播、電影、電視等。我記得有個兒童節目，叫“Playtime”，它是運用兒童比較喜歡的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鴨、白雪公主和七個小矮人、獅子王辛巴等，進行了重新組合，再配上一定的情節，然后加入單詞、短語、句子等，讓兒童邊看邊學，邊學邊說，看完后再集中復習，最后以歌曲的形式幫助鞏固記憶。整個過程都是根據兒童的興趣、特點進行設計的，兒童可以說是喜聞樂見，愛說愛唱。這樣的教學，效果相當不錯。

　　我們在教學漢語拼音時不妨也借鑒一些，在創設生活情境、與認識事物相結合等拼音教學過程中，也可以適當運用現代教育手段，能起到直觀、有效的作用。例如，在教學聲母“k”時，就可以進行這樣的教學軟件制作：一個大池塘，水下長著茂盛的水草。隨著鏡頭的深入拉近，可以看見水草上有一些小蝌蚪。教師可適時根據畫面讓學生作說話練習。弄清圖意后，再特寫教材中的那幅水草蝌蚪圖，引導學生發準“蝌蚪”的音，特別強調呼讀音“蝌”的發音，再從呼讀音過渡到本音“k”。發準音后，再由圖幻化、模糊，變化出一個“k”，引導學生記形。最后，再用動畫的形式由上到下展開豎，由右上到左下展開左斜，由左上到右下展開右斜，指導書寫，完成教學。

　　三、把美育滲透到拼音教學中

　　孩子的世界是多彩的，我們也應該給孩子以陽光雨露，讓他們在豐富多彩的世界中去進一步感受美，創造美。

　　翻開九年義務教育六年制小學教科書（試用修訂本）和原教材相比較就不難發現，現行試用教材比原教材內容更簡潔、色彩更加明快、并充滿童趣。細細翻看一下就會發現，新教材在版面設計上省去了很多音節相拼等繁瑣的東西，只留下少部分作為引導，意為拋磚引玉，舉一反三，真正讓人感覺是在教方法，而不是教知識。然而卻大面積增加了充滿童趣的彩圖、兒歌。因此，原教材關于拼音的部分只有29頁，而新教材則用了42頁。原教材一眼看去就是拼音，彩圖只是一種點綴。而新教材卻恰恰相反，用了大量的筆墨繪制彩圖，拼音似乎反而成了點綴。這并不是浪費筆墨，也不是喧賓奪主，而是為學生繪制了一個七彩世界，讓他們在這個七彩的世界中邊游，邊摘取知識的果子。

　　在利用彩圖、兒歌進行教學時，教師應把握以下特點。

　　1.構圖的形象性

　　在新教材構圖時，編者針對兒童的特點，用了直觀、形象的手段，很多地方還運用了孩子們都很喜愛的童話形式。“興趣是最好的老師”，知識的獲取，能力的形成是一個復雜的內化過程，這個內化過程只有靠受教育者的主動努力來完成，別人是不能代替的。學生一旦產生了興趣，就會自覺、主動地去學習。

　　例如，在第一次認識聲調時，以前的教材只有單一的四個聲調，教師為了幫助學生學習聲調，就自編了一首順口溜“一聲平，二聲揚、三聲拐彎、四聲降”。而新教材則形象地繪制了四幅圖幫助學生理解和記憶，即一聲像汽車走平路，二聲像汽車爬坡，三聲像汽車先下坡再上坡，四聲你汽車下坡。這樣就形象地表明了聲調的發聲方法。那汽車走的那條路，也像四個放大了的聲調，直觀而有趣。若教師再把兒歌用上“一聲平平走，二聲往上爬，三聲下坡再上坡，四聲往下滑”。這樣，使有形的和無形的結合起來，就能進一步幫助學生理解記憶。

　　2.構圖的情節性

　　原教材配置的彩圖，大多內容比較單一，而教材卻在原來單一的圖畫中增加了一些情節，進行了情節構圖。如“f”，以前的教材對應的插圖只有單一的一尊佛像，而現在的教材則有一個爺爺捧著一尊佛像。再如“bǎ”，原教材只有單一的一個靶子，而現在卻有一個小姑娘在打靶。教師在教學時，不能僅僅是利用插圖認識字母或音節，還應在學習音節的基礎上，利用圖畫的情節進行組詞、說話訓練。如“佛”、“佛像”、“爺爺捧著一尊佛像”、“爺爺一手拄著拐杖，一手捧著佛像。佛像望著爺爺笑，爺爺也望著佛像笑。”這樣，在教學拼音的同時，也訓練的學生具體、準確的表達能力。

　　3.構圖的整體性

　　除了增加情節外，新教材還對原教材中的單一事物、單一音節進行了巧妙組合，并創設了一定的情景，使圖成為了一個完整和諧的整體。

　　如聲母“dtnl”一課，原教材曾出現“nā

　　nǚ

　　lǘ

　　lú”四個配圖音節，但新教材卻對它們進行了取舍更換，換成了“dǎ

　　ná

　　lí

　　tí”,并把它們組合在了一幅“家”的圖中，為學生認識音節創設了一定的情境�！罢Z言的訓練和發展需要一定的環境”，教師也恰好利用這一環境，引導學生用音節組詞，用詞說一句話，再把一句一句的話連起來，表達圖意等，進一步發展了學生的說話能力，同時也為本課后《復習一》中的口語交際訓練《我的家》做了一定的鋪墊。

　　再如“yw”一課中，也出現了三個音節“yā

　　wā

　　wō”，原教材配了三幅單一的圖畫“鴨子”、“青蛙”、“鳥窩”，而新教材則這三種事物巧妙地組合在一起，配上藍藍的天、清清的水、綠綠的草地、綠綠的大樹、圓圓的荷葉、美麗的小花，形成一幅生動、美麗的圖畫，讓學生在認識音節的同時，去感覺美、表達美。完整圖畫的設置為激發學生表達欲望，豐富學生說話內容起到了很大的作用。

　　4.兒歌的趣味性

　　和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增添了十六首饒有興趣的兒歌，每首兒歌都配上了有趣的彩圖，這也是新教材在拼音部分頁面設置增加的最大原因。面對這濃重筆墨添置的部分，教師要從以下方面著手教學：

　　(1)引導看圖，在感知畫面的同時感覺圖畫的內容美、色彩美，并通過說圖反復認識音節發音；

　　(2)用“找一找、讀一讀”的方法，認識聲、韻母在音節中的位置，鞏固聲、韻母的音和形；

　　(3)引導多讀，在讀中整體感知，培養語感，體會語言美。

　　總的來說，新教材在圖畫的配置、兒歌的增設方面都給人一種完整、和諧、自然、生動的美感，做到了知識性與趣味性的統一，體現了一種思想美、色彩美、音韻美。教師在引導學生學音節的同時，要進一步引導學生去感受美，接受美的熏陶、洗禮；去表達美，讓美自然滲透。最主要的是使學生想說愛說、會說，從而產生說話興趣，養成說話習慣，提高說話能力。

　　四、思維啟迪

　　素質教育的核心是培養學生的創新思維。學生最初對事物的系統認識、處理、接受等方法往往對其影響深刻，不是有“先入為主”的說法嗎？根據拼音構成的特殊性，應該適時對學生進行思維啟迪，以激發學生的多向思維。

　　如“bdpq”這四個聲母，它們都是由半圓和豎組合而成，但不同的組合方式卻構成了不同的四個聲母。在新教材《復習二》中就出現了用豎和半圓組合聲母的練習，這正是運用了拼音既簡單又復雜的構成特性進行的。

　　中央電視一臺曾有過一個“七巧板”節目，用不同的板塊就可組合面不同的圖樣。歸納一下，其實拼音也不外乎由“圓、點、豎、橫、斜”及圓和豎的變形組成。這簡單的部件，卻組合成了23個聲母，24個韻母，再用不同的聲母的韻母進行組合，又組合成了398個音節，每個音節若帶上不同的聲調，那就更加豐富了。如果說七巧板拼出的是七彩世界的話，拼音組合出來的更可謂是多彩人生。

　　我想，在引導學生認識拼音的構成和重組過程時，教師若點撥得當，一定能迸發出光彩奪目的思維火花。這火花也許很小很小，但不是說“星星之火，可以燎原”嗎？而且，學生學習中的感知、判斷、綜合、分析、想象等都容易形成一種思維定勢。養成了一定的思維習慣，還怕那“燎原的大火”燒為起來嗎？我想，新教材《復習二》中第一題的用豎和半圓拼字母，第五題的用三個圓圈、三條直線拼圖，以及緊接著的《我會拼圖》口語交際練習，大概就源于此吧！

　　五、藝術輔助

　　語文是一門工具性的學科，語文也是一門綜合性的學科，它內容豐富，形式多樣。在拼音教學中，教師正好可以利用語文學科的以上特征，引入藝術手段輔助教學。

　　前面提到，和拼音對應的插圖，有的表音，更多的是音形結合體。對于表形的插圖，教師可用美術繪畫方法，讓學生畫一畫、涂一涂、想一想，把拼音的學習和具體的事物緊密聯系起來，變無形為有形，化抽象為具體。有的拼音可用“白描法”，通過對圖中象形部分進行的輪廓白描，感受圖與字母線條上的相似之處，如“b”；有的拼音可用“渲染法”，讓學生通過對象形部分的染色，感受圖與字母整體上的相似之處，如“e”。總之，讓學生通過對圖的感受記憶達到對拼音的記憶，完成一種形象記憶。

　　音樂和拼音的構成一樣，僅用“1、2、3、4、5、6、7”七個音就構成了無數美妙動聽的樂曲。實踐證明，人對音樂的記憶（特別是對旋律的記憶）較為持久，有的是一旦學會就終身不忘。我們對拼音中某些需要長期記憶的內容，可以轉化為一種音樂的方式長期記憶在腦中。如23個聲母，如果給它們配上學生較為熟悉的簡單、活潑、優美的旋律《兩只老虎》，讓學生以歌曲的形式唱出來，并給它取個《快樂聲母》的題目，我想，那樣的聲母記憶可能要輕松得多、長久得多。

　　雖然漢語拼音是學生進入小學的第一課，但因為教師運用了已知鋪路，美育滲透、思維啟迪、藝術輔助等方法進行教學，第一課仍能學得生動、主動、有效。而且，學生不僅僅學會了拼音，還獲得了對事物的認識方法、表達方法、審美感受，以及一定的學習習慣、思維習慣和實踐能力，根據“先入為主”的特點，第一課中獲得的一切必將對學生的終生學習產生深遠影響。

　　六、利用音節滲透德育自己辨別是非美丑

　　在教音節過程中，利用音節組詞說話，適時滲透德育美育勞育，也是我在拼音教學過程中摸索出來的一套行之有效的教育規律。在教語文同時培養學生辨別是非、美丑的能力，這種德育教育，此單純的說教來得更為直接，何更有說服力，又增強了語文課的趣味性，可謂一舉而多得。現列舉如下：

　　1、辨別美丑。如在教“wo”時，生組詞說“雞窩”，師隨即指著一個學生的頭說短句“她的頭發像個雞窩”，馬上問生“這樣好不好？為什么不好？”于是生在不知不覺中受到了美的教育，并且知道了在任何時候都要愛干凈、整潔，才是個好孩子，也有利于良好習慣的養成。

　　2、分辨是非。在教音節組詞說話時，利用學生的語言因勢利導，分清事情對錯與否，使學生在學習中明事理、辨是非。如生在說“da”四聲時，學生用第三聲組詞說“打人”，接著有生說短句“凡為專門打人”（凡為是班上一個愛打人的孩子）。馬上，全班學生“轟”笑起來，老師立刻問“打人好不好？對不對？為什么？”這樣一問一答，學生當然就易辯別是非，同時也教育了那個好打人的同學。老師再輔之以簡短扼要的補充，使學生明白大家都是好朋友，要團結友愛，我們這個班集體才會像一個大家庭一樣溫暖。

　　3、愛國主義教育。如在教“an”時，生說詞“天安門”，老師告訴學生天安門是我們偉大祖國的象征，她在我們的首都北京。加之學生都會唱《我愛北京天安門》這首歌，因此，愛國主義教育就更具體、更通俗易懂了。

　　4、養成教育。如教三拼音節“duan”時組詞“坐端正”，教“lou”時說短句“上下樓梯靠右行”等，在此不必一一羅列。

　　總之，在一年級的啟蒙階段，作為一名語文教師，一定要高度重視漢語拼音教學，優化教學過程，寓教于樂，寓德于教，發揮語文課的多種功能。挖掘教材的知識性、趣味性、教育性，這樣，我們的語文課的教學才真正凸現了她的使命！

　　1、《兒童美育概論》杜衛主編華中理工大學出版社

　　2、《西部開發報》彭仕秀“淺談小學語文拼音教學”20xx-07-17

拼音教學論文9

　　摘要：漢語拼音教學是小學低年級語文教學的基礎，是學生識字和學習普通話的前提，只有讓學生充分掌握了漢語拼音，才能夠進行更深入的語文教學活動。所以，需要運用一些方法進行小學漢語拼音的教學。就目前來說，微課是一種較好的教學方式，隨著微時代的到來，微課成為當前比較流行的一種學習資源，因為具有較強的針對性使教學更為有效得到推廣。本篇文章主要針對微課在漢語拼音教學中的應用進行相關分析，以期充分利用微課優化漢語拼音教學。

　　關鍵詞：微課；漢語拼音；小學語文

　　隨著信息技術和網絡技術的快速發展，微時代已經到來。為了增強小學語文漢語拼音教學的有效性，通過網絡技術的整合，利用短小精悍的微課實施教學，從而提高教學質量。微課內容豐富，更加精簡，針對小學生活潑好動的性格，微課更加符合小學生的學習特點，在一定程度上能夠帶動小學生的學習積極性。

　　１微課應用于漢語拼音教學的實際意義

　�。保�１有利于構建學習交流的平臺：每一教師都會根據自身的實際教學經驗和教學方法進行微課的制作，將不同的教師匯聚到這樣的平臺，就會同時出現多種多樣的教學方法，盡管大體上沒有什么變化，但是在一些細節上會有閃光點，從而整合這些資源，有利于眾多的教師一起學習和交流，為在一線實際教學中的教師提供幫助，進而優化教學，提高教學質量。比如在教學聲母“āáǎà”不同的`教師可以根據自己所接觸到的教學方式，或是編織成兒歌，為廣大教師提供更多選擇。

　�。保�２有利于適應漢語拼音教學的特點：小學生通常好動，注意力集中在一件事情上的時間較短。在學習中一樣，要想讓學生在課堂４０分鐘都集中注意力幾乎是不可能，容易讓學生走神，進而降低了教學的有效性。微課的特點就是短小精悍，信息量集中，再加上視頻教學方式的生動有趣，讓學生感到新鮮，能夠迅速吸引學生的注意力。微課的利用，能夠更快地切入主題，且脈絡清晰，簡潔易懂，使學生更容易理解。同時，微課還可以根據需要多次重復字母的發聲，教師講解的循環播放，有利于增強學生的印象，短時間內，高強度，精力高度集中的教學模式更有利于學生的認知。

　　２微課在漢語拼音實際教學中應用的步驟

　　２．１對漢語拼音整合分類，制作課件：在制作微課之前，將漢語拼音的內容氛為三類，即聲母、韻母和整體認讀音節。在對這三個部分進行細致的劃分，如聲母中帶半圓的五個（ｂ、ｐ、ｄ、ｑ、ｇ），容易混淆的七個，平舌音四個，與“ü”特殊組合的四個）以及其它特殊一個（ｗ）。在制作微課的時候，主要突出學生區分平舌和翹舌，與小“ü”組合拼寫時要注意去掉“ü”上面的兩點，進行對這一系列課程的歸類，課程的制作主要是以ＰＰＴ為主，讓學生集中學習，從而加深印象。在制作課件的過程中，時間不要過長，ＰＰＴ的頁數不宜過多，以免產生雜亂的感覺，主要突出知識點，特別是難點和容易混淆的地方。

　�。玻�２利用現代軟件，制作微課：微課的制作的時間一般控制在十分鐘以內，微課的制作通常會用到現代的一些軟件，比如錄屏軟件，視頻中有明確的教學目標，內容短小精悍，對一個知識點要集中說明，不要泛化。要盡量符合小學生的學習要求。將課程進行分類之后，就可以利用錄頻軟件進行微課的錄制，一邊講解，一遍同步錄制，將提前制作好的ＰＰＴ穿插在其中，使微課的制作簡單有效。通常，這種簡單的視頻是就某一個漢語拼音的知識點，比如就針對聲母中的五個半圓（ｂ、ｐ、ｄ、ｑ、ｇ）進行具體講解，再加上ＰＰＴ的貫穿，使主題明確，畫面簡潔，通過教師的渲染，讓學生的注意力在短時間內高度集中，提高教學的有效性。

　�。玻�３課中課外雙管齊下，注重課中實施和課后輔導：在正式學習漢語拼音之前，讓學生有一個大致的了解，對漢語拼音的發聲和字母的組成由初步了解。同時，在預習的時候可能產生一些問題，進而在正式教學過程中，自覺地提高注意力。比如前鼻韻母“ａｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、üｎ”的發聲和后鼻韻母“ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ”發聲的區別。在課堂上教師利用微課講解不可能做到一對一，對學生來說會有遺漏。這時微課就可以作為較好的課外鞏固方式，通過微課對課堂的重現，有助于學生掌握難點。漢語拼音的學習不僅僅是課堂上的學習，課后的鞏固和學習也是必不可少的。很多時候，家長并沒有時間過多地輔導學生學習，這是教師就可以充分利用微課在課后引導學生學習。比如創建一個學生家長ＱＱ群，將制作好的微課上傳到文件共享中，可以讓學生得到很好的課后鞏固。

　�。玻�４測試利用微課進行漢語拼音教學所取得的成果：微課用于漢語拼音的教學，際教小學效果也非常明顯，通過和沒有進行微課教學的其他班級比較，筆者在進行了為期一個微課教學之后，結束了基本的漢語拼音教學，包括２６個字母的認識，前鼻音和后鼻音、平舌和翹舌以及拼音的拼寫。在筆者教學的班級中，通過考試測試，達到優秀成績有９５％，其中十一個同學滿分，８５分以下的同學僅為３人，學生都能夠進行漢字會拼寫，通過漢語拼音查詢生字。由此看來，微課教學取得了較為不錯的效果。

　　３結語

　　綜上所訴，可以看出，微課在小學語文漢語拼音教學中的作用是重大的。盡管當前微課正在不斷發展中，仍舊存在很多缺陷和不足，但是隨著教育的發展和時代的進步，教師對資源的整合能力和教學質量的提高，微課在漢語拼音中的應用一定會取得更好成果，進而為學生學好拼音，說好普通話打下堅實的基礎。

　　參考文獻:

　�。郏保輳堓W群．微課在小學語文教學中的應用研究［Ｊ］．中國校外教育，２０１５，３０：９．

　　［２］張潤柳．基于微課程的小學語文ＭＯＯＣ平臺的研究與實踐［Ｊ］．中國教育信息化，２０１５，１８：３０－３２．

　�。郏常蓐惾鹣悖疁\析多媒體課件在漢語拼音教學中的運用［Ｊ］．學周刊，２０１２，１４：５７．

拼音教學論文10

　　漢語拼音里，有三個發“衣”的音和三個發“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認讀音節Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個拼音，使學生及時、準確地掌握好它們的發音、寫法及用法，我在教學中是這樣做的：

　　一、重組教學內容，重視聯系性。

　　由于小i與大Y、整體認讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認讀音節Wu的讀音相近，因此，在學習了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內容前移，提前教聲母Y、W和整體認讀音節Yi、Wu。由于學生已掌握了單韻母i、u的發音方法，所以，在教學中，我們借助單韻母i、u的音幫助記憶大Y、大W和整體認讀音節Yi、Wu的音，讓學生知道，Y、W是聲母，讀的時候比i、u輕一點，短一點，Yi、Wu是整體認讀音節，要讀得稍響而且長一點，要直接讀出它們的音。這樣，學生很快就讀準了這幾個拼音。

　　二、加強直觀教學，注重形象性。

　　在教學Y、W時，我引導學生通過觀看多媒體動畫——海哥、漁娃漫游拼音王國，將大Y、大W與畫面上的樹杈、屋頂聯系起來，將抽象的字母形象化，幫助學生記憶字形，然后再讓學生用手中的六根小棒動手擺一擺，學生很快便用一長、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學生在看圖畫、動手操作的自主實踐活動中很輕松地記住了字母Y和W的形。

　　三、寓教于樂、突出趣味性。

　　在教學中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發學生的興趣，讓他們充分領略到學習拼音的歡樂與情趣。

　　為了區別Y、W與i、u，在學生觀察、發現、探究的基礎上，讓學生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門小，弟弟的嗓門大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走�！痹诤⒆觽儸槵樀恼b讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的.用法。

　　在學習整體認讀音節yi、wu時，邊念順口溜“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規則牢牢記住了。

　　四、在語言環境中學拼音，加強實踐性。

　　在學習yi、wu的四聲時，我設計了兩個不同的練習：(1)拍手對歌，練習yi的四聲。(師問：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣……)。(2)看圖說句子，練習wu的四聲。在教學中，我采用多媒體輔助教學手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學生以直觀生動的形象為依據，練習看圖說句子。學生興致頗高，說出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠著一個噴霧器”等句子。由于注意了在語文實踐中學習拼音，所以，學生不光學會了yi、wu的四聲，還在學習中發展了語言和思維。

拼音教學論文11

　　摘要：在小學語文學習過程中，學習漢語拼音是小學生最先接觸的內容。小學生在面對漢語拼音這些字符的過程中，很容易感到枯燥乏味。所以，如何讓小學生在快樂中學習漢語拼音，這是當前我國小學語文教學研究的重點內容之一。漢語拼音是學生學習語文的前提和基礎，因此，小學生學習漢語拼音顯得尤為重要。本文重點探討了新課改理念下的小學語文拼音教學技巧。

　　關鍵詞：新課改 小學語文 拼音教學技巧

　　新課改理念明確規定要充分尊重學生的主體地位，這就要求教師在教學過程中不斷發揮學生的積極性和主動性。由于學習漢語拼音是學好語文的基礎，這對提高語文教學水平具有十分重要的作用。為進一步提高小學語文拼音教學水平，教師在教學過程中要不斷地創新教學方法，讓學生在學習漢語拼音的過程中感受到快樂。以下是筆者在多年工作中所累積的技巧方法，以供大家參考。

　　1.應用游戲教學法，以此提高拼音教學的趣味性

　　游戲對于小學生來說是非常受歡迎的一種活動，為進一步提高漢語拼音教學水平，教師可以將游戲融入拼音教學過程中，這樣不僅可以解決在教學過程中存在的一些問題，而且可以讓學生在玩游戲過程中學習拼音。例如在學習C的時候，教師可以將班級學生進行分組，兩兩PK，每組中選出兩名學生，一個學生用身體表示，另一個學生猜所展示的是哪些字母，然后寫到黑板上［1］。例如：在課堂中玩摘果子的讀詞游戲。這就需要教師在課前提前準備一些帶水果名字卡片，如：葡萄、西瓜、蘋果、香蕉等，卡片的正面寫水果漢字，反面則寫水果名稱的拼音，教師拿到這些卡片以后，把卡片的正面帶有漢字水果的名稱展示，然后讓學生隨機抽取，當學生拿到卡片以后，就必須正確地讀出卡片后面的拼音。如果學生回答正確，教師就可以將卡片作為獎品獎勵給學生，讀錯的學生，教師可以讓他們接受“懲罰”，給大家表演一個節目。在游戲教學過程中，在很大程度上激發學生學習拼音的熱情，而且記憶十分深刻，從而大大提高學生學習拼音的積極性。小學生在學習漢語拼音的過程中，不僅要感受到學習拼音所帶來的快樂，還要學會深入體會。在學習拼音字母以后，將其拼音拼成字，這對他們來說非常棒，教師給學生更多的鼓勵，這樣就可以讓他們在學習過程中感受到更多的快樂，不斷提高學習興趣。如：教師可以鼓勵學生給同學、朋友、爸爸、媽媽等寫一封信，信的內容可以寫表達自己當天的心情，自己的學習情況，或對爸爸媽媽的祝福等。這樣他們就會覺得在學習拼音以后，可以做很多有趣的事情，以此產生更濃厚的學習興趣，從而使比較枯燥乏味的拼音學習變得十分有趣。

　　2.合理應用正確插畫，幫助小學生理解拼音

　　由于小學生對各種比較鮮艷顏色的圖片具有很濃厚的興趣，因此在新版的小學語文教材中，其中對于一些難度較大的音節都配有相應的插畫，通過插畫讓學生更直觀、形象地看到字母所要表達的含義。對插畫而言，在小學語文拼音教學過程中，不僅能夠幫助學生快速理解拼音，而且能夠幫助教師將插畫應用到教學過程中［2］。教師把插畫應用到拼音教學過程中，并借助現代信息技術，將五顏六色的插畫應用到小學語文拼音教學過程中，從而充分調動和發揮學生的學習積極性，為以后的學習打下堅實的基礎。另外，在小學語文漢語拼音教學過程中，教師可以利用市面上的字母飾品，讓學生自己準備，選取自己比較喜歡的字母飾品，并把這些字母飾品兩兩分組，然后讓學生回答，看能夠組成哪些韻母。由于韻母教學在漢語拼音教學中十分重要，且比較復雜，使得學生在學習過程中存在一定的難度，還容易弄混。因此，我們可以利用韻母教學兒歌。其中有我們最熟悉的韻母兒歌，如：張大嘴巴aaa，嘴巴圓圓ooo……還有一些膾炙人口的復韻兒歌。弟弟矮aiaiai，冬天穿襖aoaoao等。在教學過程中利用這些兒歌，幫助小學生在輕松愉快的環境中學習，以此增強語文拼音教學效果。

　　3.應用生動有趣的故事調動學生學習拼音的'積極性

　　由于小學生年齡較小，且十分活潑好動，對于一些生動有趣的故事十分有興趣，因此，教師可以充分利用學生這一特點，將其引入拼音教學過程中。應用故事教學是比較符合小學低年級學生學習拼音，通過這樣能夠幫助他們不斷地積累知識，還能幫助他們全面提高語文學習能力。在拼音教學過程中，教師只要合理正確的應用故事教學方法，就能大大提高學生學習拼音的積極性。如：教師可以利用一些生動有趣的故事拼音讀物或自己編寫一些有趣的故事對學生進行講解，學生在聽故事的過程中對于故事情節的發展，然后從中逐漸地掌握學習拼音的技巧，提高在課堂學習的注意力，從而提升語文拼音教學水平。綜上所述，在小學語文教學過程中，由于漢語拼音學習起著十分重要的作用，因此，只有進一步加強漢語拼音教學，才能進一步提高語文課堂教學水平。針對新課改中明確規定的內容，我們必須嚴格按照規定執行。在以后的教學工作中，教師還應不斷地創新教學方法，并讓學生積極主動地參與教學過程，甚至可以設計一些生動有趣的家庭作業，讓學生在輕松愉快的環境下學習。

　　參考文獻：

　　［1］章九紅.新課改理念下關于小學語文拼音教學技巧的探討［J］.學周刊，20xx（7）:63.

　　［2］趙文麗.新課改理念下關于小學語文拼音教學技巧的探討［J］.中學生導報（教學研究），20xx（15）.

　　作者:徐全麗 單位：沭陽縣廣州路小學

拼音教學論文12

　　一、觀察情境圖，有助于學生記憶字母，陶冶情操

　　教材中安排的插圖，是一幅幅富有生活情趣的圖畫，這種情境圖，意境優美，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。如：教學單韻母aoe。教師利用多媒體打出情境圖，講述小故事：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天清晨，一位小姑娘站在小溪邊唱起了a字歌，大公雞聽到了，也跟著唱起來ooo，大白鵝伴隨著優美的歌聲，欣賞著自己在水中的倒影，也哼起歌來。小鳥、小鴨子也都趕來參加這場清晨音樂會呢！學生興致很濃，圖上提示了aoe的音，女孩頭部和小辮子構成的圖形提示a的形，大白鵝的水中倒影，提示了e的形。借助情境圖，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。

　　二、發揮模仿力，準確地拼讀音節，進行發音練習

　　漢語拼音的發音，需要運用唇、齒、舌，及控制氣流在口腔、鼻腔內的運行。教師雖然進行了細致的講解，但由于學生年齡小，操作能力弱，很難掌握要領，教師引導學生要有耐心。當然，小學生也有自身的優勢，模仿力很強，利用這一優勢，教師要不斷地帶學生練習，使他們逐步達到“準確地拼讀音節”。教師還要把拼音教學和識字教學結合起來，使學生體會到拼音是識字的工具。

　　如：教學aieiui。第一環節發音練習：由觀察圖片上的兩個孩子挨在一起，男孩比女孩矮，導入“挨”和“矮”的發音，告訴學生這就是今天要學習的復韻母ai。

　　教師講解：ai是由a和i組成，發音時，我們要從a快速滑向i，a讀得重，i讀得輕。請聽老師讀a-iai，學生跟讀，反復模仿練習。ei和ui的發音，教學方法同上。第二環節利用拼音識字，鞏固發音。師：你能結合aieiui的發音和四聲調，想到哪些字嗎？生1：挨著的挨，偉大的偉。

　　生2：微笑的微，為什么的為。

　　生3：威風的威，未來的未。學生會想到很多常用口語中的漢字，鞏固了aieiui的正確發音。

　　三、編兒歌順口溜，增強拼音教學的趣味性

　　小學生感性認識強，識記能力強，教師把學習漢語拼音的方法編成兒歌、順口溜，簡單易學，幫助學生鞏固漢語拼音，效果非常明顯，而且記憶深刻，終身受益。

　　1、學習拼音規則的兒歌：（1）記住四聲：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。（2）標調方法：有a標a上，沒a找oe，iu并列標在后。（3）單韻母ü與jqx相拼，ü去掉兩點：小ü小ü有禮貌，見到jqx，摘掉小帽子。

　　2、識記字形的順口溜：樹杈樹杈yyy，一個門洞nnn，屋頂屋頂www，氣球氣球qqq。

　　3、幫助發音的順口溜:椰樹椰樹ieieie，耳朵耳朵ererer,月亮月亮üeüeüe，藍天藍天ununun。

　　四、借助四線格，正確書寫漢語拼音，幫助識記字母

　　初學時讓學生先練習描紅再學會書寫，幫助學生了解字母的`主體部分應在四線格的中間，旨在幫助學生熟悉、記住字母的字形。待學習一段時間后，學生對字母字形熟悉了，小手肌肉也發達了，能自如地用筆了，再書寫就容易多了。如：教學gkh，知道g在中格和下格，kh在中格和上格，主體部分都寫在中格里。至于g，把圓寫正，豎彎下邊寫圓較困難，寫到下格的三分之一處更不容易了。所以，教師不要對學生有過高要求，只要能描紅、能進行仿寫練習，幫助識記字母的字形就可以了。

　　五、采用活動游戲等形式，拼音節、識漢字

　　拼音教學是比較枯燥的，在教學設計上教師應盡量采用活動、游戲等形式，調動小學生積極參與，通過師生互動、生生互動，增強漢語拼音教學的趣味性。如：

　�。�1）“看口型，猜字母”，教師做字母的發音口型，讓學生猜。

　�。�2）“找朋友”，同桌兩人分別拿著聲母、韻母的卡片，一人任意抽出一張聲母，另一人要拿出能和它相拼的韻母來，然后拼一拼。

　�。�3）用“山、田、半、云”口頭組詞，看誰說得多。分小組開火車活動，每人說一個詞，不重復，看哪列火車最長。

　�。�4）課件演示，給小動物找家、摘蘋果、爭奪小紅花，說說圖上畫的是什么、他們在干什么等，都是以比賽的形式練習正確拼讀音節、觀察圖畫進行口語訓練的好方法。

　　六、總結

　　通過設計找朋友、拼字卡、開火車等游戲，安排小組活動，制作有趣的PPT，既使教學過程充滿童趣，又在拓展活動中，引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話，鞏固這些音節，做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。

拼音教學論文13

　　【摘要】拼音教學是語文教學的重頭戲。本文重點論述學生動起來、課堂活起來的方法——注重興趣的激發、學法的滲透、能力的提高，從音、形、圖結合，情境創設，巧妙設疑等幾個方面，論述拼音教學構建高效課堂的有效策略。

　　【關鍵詞】小學語文；拼音教學

　　拼音教學是小學語文教學的第一道關卡，拼音是語文識字、閱讀、寫作的基礎。那么，探討小學語文教學中的拼音教學的方法和策略，成為教師們的主題之一。實踐證明，學好拼音的關鍵是興趣，那么，拼音教學中，如何激發學生的學習興趣是首要任務。下面，筆者談談拼音教學的幾點體會和感悟。

　　一、音、圖、形結合，激發興趣

　　1.注重導入，引發興趣。獨特的導入可以先發制人，吸引學生的興趣、激發學習的欲望。導入的方法很多，對于一年級小朋友來說，故事法是最佳選擇。小學語文的第一課，應力避枯燥的認讀、抄寫的`方法，應借助多媒體展示的美麗鄉村風景圖的秀麗以及教材插圖所提供的熟悉的生活畫面，激發學生學習的積極性，調動學習的興趣，讓孩子們在欣賞美麗的圖片的過程中，感受到美的熏陶和藝術的魅力。

　　2.看圖說話，發展興趣。新課程標準強調學生的體驗、參與和實踐，注重學生的興趣的激發、主動性的調動。學習a、o、e時，讓孩子們從教師提供的視頻畫面中以及教材的插圖中，發現、探索和體驗，實現自主構建知識，如講一講你在美麗的山村風景圖中你看到了什么？你在課本的插圖上，又看到了什么？(阿姨、公雞和白鵝)，你感覺公雞和白鵝在做什么？(公雞在打鳴、白鵝唱歌)那么，公雞是怎么打鳴的？你能模仿白鵝唱歌的神態以及公雞打鳴的聲音嗎？這樣，孩子們在看圖、論圖中，感受a、o的發音，感知e的形狀，實現音、形、圖的完美整合。然而，看圖、模仿聲音和形狀，未必發音準確，書寫規范，此時，教師的強調發音和書寫也是不容忽視的環節。

　　二、情境創設，激發學習興趣

　　拼音教學的方法很多，最直觀的是實物教學法、圖片教學法、投影以及錄像等手段，可以把“靜”、“死”的拼音變為“動”、“活”，變“無聲”為“有聲”，使枯燥的拼音教學活起來，引起學生的興趣和專注力，吸引學生的注意力，促其主動參與到學習中。

　　1.表演情境。根據小朋友們善于模仿的特點，巧妙設計表演活動，使孩子們在輕松愉快的情境氛圍中動起來。如聲母m和n的發音比較難，孩子們很難發準這兩個音，于是，表演情境可以助一臂之力。如，先玩個游戲，讓學生閉上雙眼，老師在每一個學生的桌子上放一個小學具，讓學生伸出手摸摸是什么，引導學生說“我摸到的是……”。對于“n”，教師做夸張的動作，發出“n”的音，讓學生把手指放在教師的嘴邊，感覺氣流的發出情況——不是從鼻子發出，而是從口腔沖出，從而感受鼻韻母n的發音要領和發音方法。再讓孩子們自己發這個音，用手感受氣流的發出，從而真正掌握“n”的發音。

　　2.兒歌情境。孩子們善于想象，易于接受直觀的事物，因此，借助于兒歌的編寫和使用，培養孩子們的想象力和創造力。如學習a、o、e時，呈現一個扎著小辮子的小女孩的圖片，引導學生說出“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa”；呈現公雞打鳴的視頻，“一只大公雞，早上oo叫，叫我早早起，快點去學校”；呈現一幅大白鵝水中游的圖片，“清清池塘一只鵝，水中倒影eee”。再如，學習m、n、l等聲母時，兒歌更生動、形象，“一個門洞nnn”、“兩個門洞mmm”、“一個木棍lll”；對于四聲的兒歌更多，除了上文提到的，“一聲平二聲揚三聲拐彎四聲降”更容易記憶等，這樣的自編自演，使學生們對拼音的形、音巧妙結合，快樂學習，同時也放飛了思維，促使孩子們全身心投入。

　　3.使用情境。所謂使用情境，就是將拼音和漢字、詞語、句子等聯系在一起的情境，如學習a的四聲時，教師首先呈現一位小朋友遇到一位阿姨，而問好的圖片，引導學生思考：小朋友見到阿姨怎么說，讓他們說出“阿姨好！”，再一張沒有桌子和凳子、沒有課本，學生們坐在地上聽老師上課的視頻畫面，學生們情不自禁問“啊，這是哪兒啊？”以及“啊，你說什么？”、“啊，多漂亮的花呀！”等的情境，在精心設計的情境中，a的四聲的用法在具體的語言使用情境中具體使用，實現拼音教學和說話教學的完美整合。

　　三、啟發質疑，培養興趣

　　新課改要求改變學生的學習方法，培養善思、質疑習慣。因此，拼音教學應改變灌輸教學的模式，引導學生質疑，并處于積極思維狀態，愉快獲取知識。如學習《jqx》時，傳統教學，教師會告訴學生jqx與ü相拼省去兩點的做法，而新課改下發現學習是主要的目標之一，讓學生仔細觀察教材中的音節，而提出問題，“聰明的你發現了什么秘密？”有的疑問：jqx加上ü后，兩點怎么沒有了？有的說，“ü在書寫時省寫了兩點”……再啟發他們“你能編個兒歌嗎？”于是，小組討論，積極踴躍，各種有關j、q、x見到ü就省去兩點的兒歌在課堂上涌現出來，不得不佩服學生思維的活躍。拼音教學是一門學問，更是一門藝術，教學方法的探討永無止境，只要在教學中，教師堅持課改理念，創新教學方法，注重多措并舉、寓教于樂，學生便會積極、主動地學習、學會學習，不斷提高學習能力和創新能力，拼音教學定會因“善教”而精彩，因“樂學”而高效。

　　參考文獻：

　　[1]鐘繼華.淺談如何提高小學語文拼音教學[J].學周刊,20xx.15.

　　[2]楊勇.以“趣”激學以“動”促學——談小學語文拼音教學[J].讀與寫(上,下旬),20xx.18.

拼音教學論文14

　　拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發學生學習拼音的興趣，實現學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。

　　一、趣味學拼音法

　　學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。

　　1.在觀察中學習

　　小學生處在身體和智力發展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯想，根據拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發的外觀聯系起來，使得拼音的學習更加形象化。

　　2.在游戲中學習

　　小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態進行表演，然后讓小組內其他學生根據表演學生的形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內容與游戲相結合，使得教學內容的到達率得到提升，有利于實現良好的教學效果，也有利于培養學生的學習興趣。

　　3.在情境中學習

　　情境教學為學生提供了一個與教學內容密切相關的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。

　　二、趣味讀拼音法

　　拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經常讀錯或者經常混淆用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據科學調查顯示，小學生對有節奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發聲的.正確性。

　　三、趣味寫拼音法

　　拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關拼音書寫的教學在拼音教學中占據著最重要的部分。傳統的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎，因此應該被投以極大的關注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎。

拼音教學論文15

　　關鍵詞：拼音教學創設情境兒歌

　　拼音教學本身就枯燥乏味，再加上教學對象是一群剛上小學的孩子，對各種事情都充滿了好奇，而且還不能夠在課堂上有效地控制自己的行為，就使得拼音教學成了語文教學的一大難關。為了很好地完成這一教學任務，幫助孩子們夯實學習語文的基礎，我在教學實踐中做了如下嘗試。

　　一、借助實物創設情境，激發學習興趣

　　例如，在教學聲母“q”的時候我是這樣做的：拿來幾個五顏六色的氣球，吸引學生的注意力，借助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q”的音和形。

　　二、講故事設置情景，吸引學生的注意力

　　在教學第一課“a、o、e”時，我先給孩子們講了一個故事。一個美麗的小山村，有青青的小草，綠綠的`大樹，一條清澈見底的小溪彎彎曲曲地繞村而過。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“aaa，aaa。”大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了：“ooo，ooo�！痹诖蠊�雞的歌聲中太陽公公起床了，大白鵝伴隨著優美的歌聲在水中起舞。它跳著跳著發現自己在水中的倒影非常美，便不由自主地哼起歌來：“eee，eee�！�

　　三、編兒歌幫助學生記憶

　　在教學單韻母時，我把一些簡單的歌訣教給學生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴aaa，大公雞起得早，清晨唱歌ooo，大白鵝水中游，清清倒影eee。孩子們在學習這些單韻母的同時都對編兒歌學拼音產生了濃厚的興趣，以至于后來學習u、ü、f、t、b、d、q、p、g等字母的時候，孩子們自己編了“烏鴉做窩uuu，小魚吹泡泡üüü，傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt。像個6字bbb，6字反寫ddd，像個9字qqq，9字反寫ppp。9字加勾ggg一把椅子hhh”等等兒歌。

　　四、新奇的導入引起學生的學習興趣

　　在教學ao、ou、iu時我是這樣導入的：有兩個小朋友，他們分別叫小iu和小ui，他們是一對雙胞胎，長相幾乎一樣，又經常穿一樣的衣服，戴一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分辨清哪個是老大，哪個是老二，可聰明的喜羊羊卻一眼就能分清。小朋友，你們想知道喜羊羊是用什么辦法把他們分清的嗎？喜羊羊是孩子們熟悉并喜歡的卡通形象，這一下子就把學生的積極性調動起來了，此時的孩子們興趣高昂，這堂課取得了事半功倍的效果。漢語拼音教學雖然枯燥乏味，但是只要我們老師肯動腦筋，使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，就能使我們的漢語拼音教學活起來。學好漢語拼音為孩子們識字打下良好的基礎，為孩子們早日踏入知識的殿堂鋪平道路。

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