高中語文教學論文
在日常學習和工作中,大家肯定對論文都不陌生吧,論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。那么,怎么去寫論文呢?下面是小編收集整理的高中語文教學論文,希望對大家有所幫助。
高中語文教學論文1
摘要:
高中的語文學習與義務教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟,具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中,我們更多的是強調(diào)老師的講授,學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中,為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才,我們需要采用自主學習與合作探究相結(jié)合的教學方式。
關(guān)鍵詞:語文教學;能力培養(yǎng);探究式
探究是一個寬泛的概念,所謂的探究學習,是擺脫填鴨式的教學方法,鼓勵學生在自主學習的過程中,根據(jù)自己對知識的理解,將教材當中的相關(guān)知識綜合運用,提高對基礎(chǔ)知識的運用能力,在逐漸提高自主學習能力的同時,通過合作探究,培養(yǎng)學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中,更加重視對學生在學習中的主動性的培養(yǎng)。學生對知識點的理解,也不單純停留于老師的講解,更多的是自己提出問題,解決問題。學生可以充分表達自己的想法,發(fā)表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的,在高中語文教學中采用這樣的教學方法,無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材,培養(yǎng)知識整合能力。
語文與其他學科不同,更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累,在深入理解文本知識的基礎(chǔ)上,才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯(lián)系最為密切的,在高中語文教學中,培養(yǎng)學生對生活的細致觀察,如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學,才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例,對待外來事務和外來文化,我們應該持有怎樣的態(tài)度才是正確的?在講解的過程中,老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎(chǔ)上,學生可以通過課堂合作,在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關(guān)系應保持的正確的態(tài)度。在老師的引導下,學生通過自主探究,會對各種事物理解得更加透徹。同時,也是對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵學生多問多想,提高學生的探究能力。
探究式學習的目的,是培養(yǎng)學生的綜合能力,通過學生在學習的過程中提出問題,找到解決問題的方法,達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中,改變固有的教學模式,體現(xiàn)學生的主體性,無論是在課堂之上還是在課后,都應該積極鼓勵學生多提問題,主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學習過程,只能是對知識表層的理解。相反,把發(fā)現(xiàn)的問題,通過集體的智慧,充分利用有價值的信息得出結(jié)論,從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中,教師采用正確的教學方法,給學生提供正確的學習指導,能夠使學生真正領(lǐng)會教材設(shè)置的精髓,不是為了分數(shù)而學習,是為提高自身素質(zhì)而學習。在每一個階段的學習的過程中,教師通過設(shè)置不同的問題,引導學生,讓學生能夠在學習中獲得樂趣,這是主要的目的。針對高中語文教學,探究的目的是對學生有所啟發(fā),是為學生理解學習內(nèi)容提供指導。通過受到的啟發(fā),能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游(節(jié)選)》一課為例,這一課的內(nèi)容比較艱澀,初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習,我們可以設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié):首先,要求學生熟讀課文,借助樹下注釋,初步理清課文的脈絡(luò)提出問題:
1、課文在開篇首段,寫到鵬鳥,同時提到了野馬、塵埃等幾種事物,第二段中,提到了斥鷃,這些事物與鵬鳥之間,有哪些相同點?
2、文章第三段寫到的“知效一官,行比一鄉(xiāng),德合一君,而征一國”的人和列子、榮子。前文所述,與這些人物有何關(guān)聯(lián)?思考這兩個問題,學生可以很輕松地得出結(jié)論,對于問題1,所有的事物,都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行,不需要厚重的空氣扶持;遠距離的奔徙,要憑借的是大風,但都需要的是外在的力量。問題2,第三段所述,與前文的野馬、塵埃等事物之間,存在關(guān)聯(lián)性,有同類事物的共通之處;而列子與榮子,是鵬鳥一樣的存在,都不是自由的',不能達到“乘天地之正,而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題,我們不難理解,“逍遙游”限于精神世界,無所依憑也無所羈絆,是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導學生合作探究,培養(yǎng)合作進取精神。
探究式學習以自主學生、合作探究為核心,契合了素質(zhì)教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習,都強調(diào)了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形,教師只作為課堂的主導線索人物,通過學生的自主學習,讓學生學會從自己的角度理解事物,理解問題,解決問題。在探究式學習的過程中,學生通過團隊合作,也培養(yǎng)了團隊合作的意識,共同進步。在具體的教學過程中,如何正確引導學生自主學習,如何才能做到真正的“探究”?這是很多習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師所面臨的難題。首先,教師可指導學生思考。
在學生得到老師鼓勵的時候,老師要肯定學生思考的結(jié)果;其次,鼓勵學生發(fā)散思維,從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論,而不是人云亦云。學生在思考的過程中,擺脫固有的思維模式,自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn),都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流,與教師進行溝通。在這個過程當中,學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中,學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變,都有助于語文教學質(zhì)量的提高,有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述,探究式學習作為教學模式當中的新生事物,可以提高教學效率,培養(yǎng)學生自主學習的能力。高中語文課堂上,老師如何認識這種教學模式,怎樣改變自己的教學方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學方法的利弊,其目的也是為強化課堂的教學效果,希望語文學習,能夠達到一個新的教學高度。
高中語文教學論文2
一、當前高中語文教學效率低下原因分析
(一)教師過于強調(diào)灌輸教學,學生參與愿望不強
尊重學生主體地位是新課程改革提出重要要求,但是在當前部分地區(qū)高中語文教學中,語文教師仍然固守陳舊教學模式,以滿堂灌輸方式組織語文教學活動。在這樣教學模式下,教師講得唾沫漫天,學生聽得昏昏欲睡,由于缺乏有效師生互動,學生在整個教學活動中成了被動聽講邊緣化角色,不利于教學活動有效開展。不僅如此,在這種單向灌輸模式中,學生思維能力、協(xié)作能力也沒有得到有效提升。
(二)信息教學手段運用受限,教學形象程度不高
在一些高中語文教師眼中,信息化教學手段只是花架子,沒有多大用處,因而在教學活動中較少使用,即使偶爾使用也只是陳品課件曇花一現(xiàn),對其使用時機、頻率、內(nèi)容等并沒有進行深入分析研究,導致其成為了教學活動裝飾品。也有教師自身信息化手段運用能力匱乏,索性在教學活動中棄之不用,依靠一支粉筆一張嘴走上講臺,這樣教學手段無法有效地活躍課堂氛圍和豐富教學內(nèi)容,嚴重影響了教學成效提高。
(三)學生學習技巧相對匱乏,學習效率提升不快
掌握較多語文學習技巧,在學習活動中能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍效果;反之,學生在語文學習中如果不得要領(lǐng),缺乏技巧,則會降低學習效率。許多學生在長期學習中,已經(jīng)習慣于被動地接受教師直接灌輸,而主動學習意識不強,在學習中技巧性較低,這樣狀況也制約了學生學習效率提高。
(四)忽視學生積極情感培養(yǎng),內(nèi)在動力明顯不足
積極情感是高中生全身心投入學習重要動力,部分教師在語文教學中忽略了這一方面,沒有將情感因素充分融入到語文學習中,忽視了學生內(nèi)心感受,沒有抓住有利契機對學生進行表揚和鼓勵,從而使學生內(nèi)心情感動力不足。這樣會使學生逐步失去對語文學習興趣,甚至產(chǎn)生嚴重厭學情緒,不利于整個語文教學活動有效開展,最終加劇了語文教學高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象。
二、有效突破當前高中語文教學困境建議
針對上述存在四方面不利因素,廣大語文教師應當痛定思痛,認真分析教學活動中每一點不足,并進行逐一糾正與拓展,逐步走出教學困境,提高高中語文教學效率。
(一)優(yōu)化語文教學模式,關(guān)注學生參與愿望
高中生在語文學習活動中有強烈參與愿望,不再滿足單向接受教師灌輸,他們思維需要活躍起來。教師應當引導他們積極融入到教學活動之中,使其成為學習主角,并以其為中心組織和開展整個教學活動。首先,凡是可以讓學生獨立思考、合作研究內(nèi)容,應當放手讓學生自主學習,教師不再大包大攬,通過這樣方式活躍學生思維。教師在這一過程中,要關(guān)注學生學習進度與效果,在適當時機給予重難點點撥,幫助學生突破思維困局,實現(xiàn)學習活動快速推進。其次,教師在教學中還應當給予學生更多空間,例如在復習教學環(huán)節(jié),教師反復強調(diào)相關(guān)知識點,學生會感到枯燥乏味,此時教師如果能夠按照分門別類、各司其職方式,安排一些成績優(yōu)秀學生走上講臺代替教師進行講解,則活躍課堂效果要明顯好得多。另外,凡是學生在學習中存在不同觀點地方,教師都要抓住這些契機,引導學生進行深度發(fā)掘、交流、辯論,最終明晰問題答案,這樣方式對于學生加深理解和鞏固所學知識具有重要作用。總而言之,在高中語文教學中,教師不能再將學生當做被動接受知識容器,而是要尊重學生參與欲望,體現(xiàn)學生在整個學習活動中主體地位,通過教學模式優(yōu)化與改革讓更多學生參與其中、融入其中,從而實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段,增強教學形象效應
近年來,隨著各地高中辦學條件改善,多媒體已經(jīng)成為了語文課堂教學必備工具。對于這一手段,廣大教師要端正思想認識,充分認識多媒體手段作用,尤其是要認識到其影音展示功能不僅對于補充課堂教學容量具有促進作用,并且在營造氛圍、活躍氣氛方面效果非同一般。廣大教師不僅要正確地認識這一手段作用,還要在教學中充分運用,使其作用發(fā)揮至最大。
(三)給予學習技巧指點,實現(xiàn)事半功倍效果
即使是高中生,仍然有許多學生在學習技巧方面較為匱乏,語文教師在教學以及課后輔導中,一定要強化對學生學習技巧指點。這樣指點主要集中在三個方面。首先,要強化對學生預習活動指點,讓學生掌握過硬預習技巧。其次是要提高學生課堂學習技巧。另外,教師還要指點學生在如何有效鞏固記憶方面提高技巧,使學生將所學知識在腦海中聯(lián)系成框架,牽一發(fā)而動全身,前后連貫,運用自如,提高學習針對性與實效性。
(四)注重培養(yǎng)積極情感,增強語文學習動力
對高中語文教學而言,培養(yǎng)學生積極學習情感意義重大。教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)學生在語文學習中閃光點,及時送上表揚和鼓勵,讓學生在高中語文學習活動中感受到成功快樂,在積極情感引導下對語文學習傾注更多精力和時間,這對于語文教學活動有效開展是極為有利。另一方面,教師要定期與學生進行交流溝通,了解學生內(nèi)心深處真實想法,既要對學生存在消極情感進行疏導,幫助學生樹立學習信心,也要對學生給予鼓勵,鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上制定進一步目標,提高成績。綜上所述,造成當前高中語文教學“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象有多方面原因,作為語文教師,應當針對存在不足進行有效改進,從而實現(xiàn)教學成效快速提升。
高中語文教學論文3
一、講求閱讀方法,提高閱讀效率
學生語文閱讀能力的提高,需要老師的及時引導,這樣學生整體感知文章的能力會大大地提高,會獲得心靈的啟迪。這要求教師在日常的教學中針對學生提出有效的、可操作的閱讀方法,閱讀時間可以適當?shù)卦黾樱蠋煹闹笇τ趯W生而言可能就是綜合素養(yǎng)的提高。
(一)培養(yǎng)閱讀技巧,提高閱讀效率
例如,在具體的教學實踐中,老師要從文本出發(fā),引導學生進行探究式閱讀,把握閱讀方向,老師要適時引導,提示閱讀方法。語文教學,教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的具體情況,從學生出發(fā),有效的運用教學策略,引導學生參與到閱讀中來,在閱讀中探究,幫助學生進行豐富多樣的探究閱讀,在閱讀中,發(fā)展學生的個性,張揚他們的活力,開拓學生的思維,以更好地提高學生閱讀文章的能力,實現(xiàn)知識的主動積累。
(二)打牢學生的`知識基礎(chǔ)
根據(jù)新課標要求,在閱讀教學的實際中,教師要引導學生掌握題材、內(nèi)容、環(huán)境、主旨等內(nèi)容;教會學生熟悉表達方式、抒情方式、體裁結(jié)構(gòu)、語言風格、表現(xiàn)手法、修辭手法等知識。掌握并熟悉這些知識并將其融會貫通,這樣有助于學生更好的閱讀、分析文章,真正做到語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此,在具體的教學中,教師要積極探索更高效的提高學生閱讀能力的方式、方法,讓閱讀成為提高學生綜合能力的基礎(chǔ)。
二、重視課外閱讀的“延伸”
語文最重要的是知識的積累,這就要求學生在課堂學習之外,要有大量的閱讀,廣泛涉獵各類作品,包括政治、科技、藝術(shù)、經(jīng)濟等各領(lǐng)域。閱讀的范圍要廣,對深度沒有特別的要求,不要求篇篇都懂,句句都明白,重要的是知識的積累,看的越多,語感就會越來越好,自己寫起來也更加的得心應手。
(一)選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著時代的發(fā)展,人們的生活節(jié)奏在逐步地加快,每天接收到的信息量劇增,同時也產(chǎn)生了很多“文化快餐”式的閱讀文本,這些是很適合學生在短時間內(nèi)增加閱讀量,如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大,符合時代特征的讀物,這些讀物切合生活實際,內(nèi)容為大家所喜聞樂見,還可以開拓學生閱讀的視野,引發(fā)他們的閱讀興趣,是優(yōu)秀課外文本。
(二)創(chuàng)造更多的課外閱讀機會
高中課業(yè)緊張、學習時間緊,課外閱讀就需要教師擠時間,巧安排,這樣為學生提供更多的課外閱讀機會。例如,利用寒暑假時間安排學生讀《紅樓夢》《水滸傳》等長篇名作,開學時開展讀書交流會。每周擠出一兩節(jié)課堂或自習的時間,進行課外閱讀。再如,學習“戲劇”這一文體時,可以分角色扮演,學生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容。具體的例子像學習《雷雨》時,教師在要求學生分角色表演的基礎(chǔ)上,還可以讓他們在課外的時候看一下《雷雨》全劇或者是曹禺的別的作品,以增加對作者的了解,來提高學生的閱讀文本能力。
三、結(jié)語
閱讀教學是語文教學的重點,教師要在認真研究新課標的基礎(chǔ)上,將理論研究和閱讀的具體實踐結(jié)合起來,從學生實際出發(fā),從學生的閱讀能力處著眼,進行長期的閱讀教學規(guī)劃,將有效、可操作的閱讀教學方法落到實處,全面提高學生的閱讀能力,為學生今后閱讀興趣的培養(yǎng)做好充分的準備。
作者:程勇剛 單位:安徽省宣城市宣城中學
高中語文教學論文4
語文教學在培養(yǎng)高職學生的綜合素質(zhì)方面具有其他專業(yè)課程所不可替代的作用,語文教育通過內(nèi)容豐富的語文知識和文化,加強對學生人文精神的培養(yǎng)和塑造,通過學生的文化素養(yǎng)和精神內(nèi)涵,幫助學生樹立良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。同時,語文教學內(nèi)容的多樣性還可以提高學生的語言表達和文字表達能力,提高職業(yè)技能,滿足多種社會職業(yè)的要求,從而使高職院校學生畢業(yè)后能夠更好的適應社會。
一、高職語文教學的作用
首先,語文教學有助于提高學生的人文素養(yǎng)。語文作為其他學科學習的基礎(chǔ),能夠很好的把人文融匯于教學當中,從而幫助學生較好的認識人生、認識社會。教師可以利用語文教學內(nèi)容引導學生端正思想、提高他們的文化素養(yǎng)和審美情趣。比如通過經(jīng)典美文和古典詩詞賞析,可以陶冶學生的道德情操,引導學生感悟人生哲理,塑造完美的人格。其次,語文教學能夠幫助學生形成正確的理想觀念。高職院校的語文教學除完成基本的語言文學知識傳授功能之外,還應該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,專注于學生的思想政治教育,引導學生形成正確的理想信念和價值觀。在語文課堂上,教師可以通過教學內(nèi)容中一些鮮活的人物形象,直觀、形象地向?qū)W生進行理想信念教育,寓理論教育于鮮明的形象和生動的故事中,引導學生在學習和模仿榜樣人物的過程中幫助學生明確學習目標,堅定理想信念。然后,語文教學有助于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。語文教學在高職院校當中的'另一個重要功能就是工具性,能夠幫助學生提高職業(yè)技能,是學生學習和未來工作的重要工具。語文教學能夠幫助學生鍛煉收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力等,而這些能力都是現(xiàn)代社會給從業(yè)者提出的職業(yè)要求。學生在語文課堂上學會了這些知識,就能夠很好的適應社會職位需求,更好的適應職場變化。
二、提高高職語文教學有效性的對策
1.將高職語文教學與學生生活實際相聯(lián)系。在職業(yè)院校當中,學生普遍重視專業(yè)課程的學習,而對于語文這種基礎(chǔ)學科缺乏正確的認識。這就需要高職語文教師在語文教學中加強與學生生活實際的聯(lián)系,讓學生更好的意識到語文對自己生活和工作的重要意義,進而激發(fā)學生學習語文的興趣。在這方面,教師可以通過組織與學生學習、生活相關(guān)的活動,讓學生利用語文知識處理日常生活中的常見事情,比如寫信、寫演講稿和社團活動計劃書等,從而提高學生對語文知識的運用能力。同時教師還要做好學生閱讀引導工作,鼓勵學生做好日常語文知識的積累,提升學生的人文素養(yǎng)。
2.結(jié)合專業(yè)實際完善教學內(nèi)容。高職院校有其自身的特殊性,語文教學應充分結(jié)合職業(yè)院校的實際情況來開展。從目前的情況來看,大部分職業(yè)院校使用的語文教材都是通用的,內(nèi)容過于陳舊,與高職院校的人才培養(yǎng)的目標不符。因此,高職院校應該結(jié)合學校和學生的實際,采用適合本校學生使用的語文教材,注重教學內(nèi)容的實用性。在實際的語文教學當中,教師應該結(jié)合教學內(nèi)容強化對學生能力的培養(yǎng),多注重學生的溝通交流能力和應用文寫作能力的培養(yǎng),這對提高學生的職業(yè)能力、更好的適應職場具有重要作用。在實際的教學過程當中,語文教師可以利用口語訓練來鍛煉學生的語言表達能力和交際能力,即興發(fā)言、課前十分鐘演講、辯論賽等都是很好的方式,還能培養(yǎng)學生的思維能力。另外,教師還可以將語文教學與職業(yè)要求進行充分結(jié)合。比如對于市場營銷專業(yè)的學生,可以通過讓學生撰寫產(chǎn)品說明書、營銷計劃、調(diào)查報告等;對于旅游專業(yè)的學生來說,在語文課堂教學中要強調(diào)對學生口語表達和應變能力的鍛煉,在實際練習的過程中幫助學生更好的掌握交談與溝通的基本原則。
3.合理采用多媒體進行教學,激發(fā)學生的學習興趣。在高職語文課堂上合理利用多媒體,有利于調(diào)動學生的各種感官,調(diào)節(jié)課堂氣氛,引發(fā)學生的好奇心。多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體的特點,能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化成為生動形象的圖畫,使靜態(tài)的知識動態(tài)化,使語文課堂變得生動并且富于色彩,為語文教學創(chuàng)新出一個更新的教學審美背景,能夠極大的調(diào)動學生的學習興趣,從而幫助學生更加高效的理解課堂知識,從而提高課堂效率。
三、結(jié)語
要想提高高職語文教學的有效性,發(fā)揮語文對高職學生的引導作用,必須加強語文教學與學生學習、生活實際的聯(lián)系,結(jié)合學生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標優(yōu)化語文教學內(nèi)容,還可以采取多媒體教學等形式提高學生的學習興趣,從而提高高職語文教學的有效性。
高中語文教學論文5
一、存在的問題
(一)學生對審美閱讀缺乏興趣
英國教育家斯賓塞認為,如果能給學生帶來精神的滿足和快樂,即使無人督促也能自學不綴。可見,學生在審美閱讀中的參與程度是決定審美閱讀教學的重要條件。據(jù)有關(guān)部門進行的調(diào)查分析,經(jīng)常閱讀文學作品的學生不到學生人數(shù)的四分之一,大多數(shù)學生僅僅是偶爾翻翻而已,甚至有相當比例的學生從來不去翻閱文學作品,這對培養(yǎng)學生的審美閱讀興趣是非常不利的。當然,也有相當部分的學生喜歡看小說、戲劇等閱讀書籍,但絕大部分是被小說、戲劇中的故事情節(jié)所吸引,拋開小說、戲劇中的情節(jié),閱讀效果不容樂觀。
(二)學生的審美閱讀時間不足
審美閱讀教育離不開審美閱讀活動,單純依靠上課時間是無法達到預期的審美閱讀培養(yǎng)的,這就要求學生除了必要的審美欣賞閱讀之外,還應該有欣賞前的了解和之后的審美閱讀鑒賞。同時,任課教師也要在學生進行審美閱讀之前對所需的相關(guān)知識予以講解,并在審美閱讀之后進行必要的審美鑒賞分析。然而,在升學的巨大壓力下,任課教師可能對審美閱讀所需知識有詳細的講解,但因為其他課程的安排及語文其他知識的傳授等原因,學生的審美閱讀無法保證其應有的時間,降低了學生與文本之間進行充分對話的可能性,使學生個體對審美閱讀的認識大打折扣。
(三)偏重知識訓練,忽視審美閱讀能力的培養(yǎng)
在日常的閱讀教學活動中,教師往往對字、詞、句及語法等知識進行條分縷析的講解,但對選文的美感特質(zhì)卻很少關(guān)注,很多學生也認為學習課文是為了字、詞、句的積累,對其他方面涉及甚少。這種教學忽視了一個重要的問題,即閱讀是讀者獲得審美體驗的重要途徑,它能讓讀者培養(yǎng)情感,陶冶情操,提升審美情趣。這種忽視《獲得審美體驗》的閱讀就大大降低了審美閱讀教學的含金量,在下次遇到新的文章時,學生仍拿不出有效的解讀辦法,只會機械地套用以往的套路,對審美閱讀能力提升沒有絲毫裨益。
(四)審美閱讀以教師的講解為主,疏漏了文本的審美特性,學生的審美積極性受到抑制
長期以來,閱讀教學總是以教師對課文的解釋分析為中心的。教師將既定的審美認知結(jié)論,如文章的中心、主題思想及段落大意等直接拿出來灌輸給學生。同時,為了應對考試,教師往往只找出其中可能作為考試內(nèi)容的地方進行細致的分析,并把這唯一的結(jié)論讓學生進行記憶。即便是受到接受理論的影響和三維目標的指導,《滿堂灌》的教學方式仍然很普遍,學生直接感知文本,進行審美閱讀活動并提出自己看法的機會很少。此外,成功的審美閱讀教學,要求教師要先分析文本的審美特性,并把相關(guān)的審美知識講授給學生,學生才能將審美閱讀深入下去。而當下的現(xiàn)實卻是,大多數(shù)教師僅以解題的方式來講解文本,并沒有充分挖掘文本的審美特性。在這種標準答案模式的制約下,無法調(diào)動學生閱讀的審美積極性,教學效果可想而知。
二、高中語文審美閱讀教學問題的形成原因
(一)閱讀審美教學以知識分析為主
在語文審美閱讀的教學活動中,很多教師依然保持著以知識分析為中心,因此注重知識的積累成為了當下審美閱讀教學活動中的首要任務,審美閱讀能力的培養(yǎng)往往被忽略。以知識分析為中心即是在語文審美閱讀教學中,教師把陳述性知識的講解作為教學任務的重中之重。但是,審美活動還包括審美了解,在審美欣賞之前對審美對象的相關(guān)信息予以掌握,方能為審美欣賞提供一個良好的基礎(chǔ)。具體到審美閱讀教學中,教師應該在審美閱讀之前,讓學生充分了解文本的相關(guān)知識,如文本創(chuàng)作的背景、修辭方法等。只有在學生掌握了欣賞的前提和基礎(chǔ)下,才能實現(xiàn)對審美閱讀欣賞的藝術(shù)訴求。可見,審美活動是情感的直覺活動,審美鑒賞也是言人人殊。如果教師一味地將其放在標準化的客觀題中,是不符合審美規(guī)律的,同時以《知識分析》為中心的教學與新課標也是不相符的。
(二)《作者中心論》的思想誤區(qū)
《作者中心論》即是把作者創(chuàng)作時的思想作為文本解讀的唯一正確的結(jié)果,讀者閱讀的任務即還原作者在創(chuàng)作時的想法。前面我們提到,當下的課堂教學仍然以教師的分析講解為主導,學生的自身感受受到抑制,產(chǎn)生這一問題的原因與《作者中心論》的思想有很大的關(guān)系。在閱讀教學中,教師往往是通過對文本句子、段落的講解及整體的分析,還原出作者的創(chuàng)作思想的。然而,文學作品存在的美的因素并不等同于審美,它只是為審美活動提供了一種參考,需要學生對文本進行主觀的'審美觀照,從而完成其審美認識。《一千個讀者有一千個哈姆雷特》,不同的讀者會產(chǎn)生不同的審美感情,獲得自己獨特的審美感受與審美認知,這才是文學作品的魅力所在。以《作者中心論》為指導的教學遏制了學生的個體感受,摒棄了審美是主觀情感,這是與審美的基本原則相違背的。
(三)對文本形式分析的缺失
眾所周知,不同的內(nèi)容都有與之相適應的表現(xiàn)形式,文本的不同內(nèi)容需要通過與之相適應的體裁傳達出來。體裁是文學藝術(shù)的存在形式,要領(lǐng)悟文學作品的美,就不能不關(guān)注它的形式。然而,在高中審美閱讀教學中,很多教師在講授一篇文學作品時,往往脫離作品的形式,一味地抽取其中的思想主題,導致學生在面對被擠得千巴巴的知識時,無法產(chǎn)生應有的興趣。
(四)對高中審美閱讀教學的規(guī)律把握不準
高中審美閱讀教學由學生的審美閱讀、師生的審美鑒賞、教師對審美相關(guān)知識的講解等幾部分組成。其中,學生的審美閱讀是整個審美閱讀教學的中心,因為教師講解審美閱讀的相關(guān)知識是為了使學生能夠有效地進行審美閱讀。同時,審美閱讀教學的直接目的就是要提高學生的審美閱讀能力。然而,在實際的教學過程中,教師為了讓所講的知識更加趨近于考試的試題答案,就一味地自己講解,并且使認知結(jié)論一元化。這樣一來,學生自己的審美閱讀時間必然減少,結(jié)果往往差強人意。
三、結(jié)語
《語文課程標準》明確提出:《進一步提高學生的語文素養(yǎng),使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,,在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學中的美,提升審美境界。》由此可見,高中語文審美閱讀教育極其重要,不可或缺。對語文審美閱讀教育策略的探究,可以引導我們進一步拓展語文學科的內(nèi)涵,充分發(fā)掘其內(nèi)在價值,促進學生個性的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
高中語文教學論文6
摘要:筆者從教于農(nóng)村已二十余年,深感農(nóng)村高中語文教學已步履維艱,緣何?這其中有社會的原因,有家長學生的原因,有體制的因素,還也有教師自身的問題。針對這一問題,筆者有諸多思考,并摸索出一套自己的教學方法,現(xiàn)就這一問題做粗略的論述。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中語文;困境;教學探索
一、農(nóng)村語文教學面臨的困境
首先是整個社會大環(huán)境的影響。北大畢業(yè)生出來賣豬肉;“985”“211”院校部分畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè);大學花費幾十萬,出來第一份工作一、兩千;父母花300萬送孩子出國念書,回國找工作月薪20xx……各種負面信息的報道,導致學生沒有強烈的學習動機,缺乏明確的學習目標,對自己的前途、未來充滿迷惘,在學習上表現(xiàn)為懶散、不思進取。作為教師,空洞的說教顯得蒼白無力,也找不到有力的實例來向?qū)W生說明讀書的重要性。其次農(nóng)村學生留守現(xiàn)象嚴重。農(nóng)村學生父母大多都外出打工,家里只剩學生自己,或者是爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護,導致學生缺少監(jiān)管。學生在校表現(xiàn),教師不能及時與家長溝通,學生問題日積月累,行為習慣越變越差,緊跟著學習跟不上,行為習慣再滑坡,學習更差,形成惡性循環(huán)。體制因素、教師因素。筆者所在的是一個農(nóng)業(yè)大縣,也是一個教育大縣。全縣GDP主要靠外出務工人員支撐,近幾年政府依靠賣地發(fā)展房地產(chǎn),財政收入有所好轉(zhuǎn)。龐大的教師隊伍工資績效是一筆很大的開支,有時因為財政困難,教師的一些福利會拖延發(fā)放或取消發(fā)放,這導致教師隊伍缺乏穩(wěn)定性,教師工作積極性不高。同時,由于一味強調(diào)升學率,教師本著不求有功,但求無過的心態(tài),實行題海戰(zhàn)術(shù),這樣備課又輕松,效果又好,還能得領(lǐng)導表揚,何樂而不為呢?這種情況下教出來的學生,只會做題,但聽說讀寫能力較差,語文素養(yǎng)并未得到真正的提升。
二、教育教學方法探索
結(jié)合農(nóng)村學生的現(xiàn)狀,筆者經(jīng)過多年探索總結(jié)出自己的一套教學方法。要想提高學生成績,又要提升學生語文素養(yǎng),必須實行兩手抓策略,一抓基礎(chǔ),二抓能力。如何抓基礎(chǔ)呢?學生剛進入高一,我就對學生進行天天練基礎(chǔ)訓練,周周練能力訓練。每天課前利用五分鐘訓練學生2、3道成語題、語病題,做完立馬評講。周練題一般選擇閱讀題,文言閱讀、小說閱讀、詩歌閱讀、實用類文本閱讀穿插訓練,久而久之,學生解題能力、解題技巧得到了提升。如何提高能力呢?首先在于提高學生學習語文的興趣。考慮到農(nóng)村學生見識短淺、知識面狹窄的問題,我引入了“創(chuàng)意境教學法”。比如,在教授《雨霖鈴》一課時,學生很難具體感受到“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風殘月”所傳達的詩人天涯孤旅的那種寂寞漂泊之感,我首先在網(wǎng)上尋找到一些應景圖片讓學生欣賞,緊接著讓學生閉上眼睛感受楊柳、曉風、殘月所營造的意境,然后請學生用自己的語言描述,整個流程下來,學生對詩人情感把握已經(jīng)很到位了。為提高學生學習的積極性,我每節(jié)課盡可能請更多學生上來展示自己。不管是古詩、文言文,還是現(xiàn)代文,我很注重學生讀的能力的培養(yǎng)。一篇文章,連讀都讀不好,何談其他?初接觸一篇文章,我可以讓學生分小組讀,分男女讀,分角色讀,而且要求他們之間形成競爭,看哪個小組讀得好,看誰讀得有感情。通過讀,學生也感受到了學習語文的樂趣。課堂上,我盡可能提問更多的學生。每接觸一篇新的課文,我會精心設(shè)計幾個問題,讓學生思考、討論,然后談自己的看法。比如學習《張衡傳》,我在和學生一起梳理完課文大意后,就拋出了這樣兩個問題:1、張衡的高尚品德和杰出才能表現(xiàn)在哪些地方?2、以“我看張衡”為題,談一談你對張衡的看法。第一道是一道梳理題,同學們基本能在文中尋找到答案,第二道是一道開放性的探究題,學生只要言之成理,可以隨意談自己的看法。在這節(jié)課上,同學們十分踴躍。有人說張衡雖然有高尚品德和極高天賦,但在做人上還顯得懦弱、虛偽,有文中原句“詭對而出”為證;有人認為張衡的這種詭對是一種生存的智慧,有的時候我們要學會避其鋒芒;還有人覺得人無完人,我們不必對此吹毛求疵,正因為此,張衡才是一個有血有肉的活生生的人,而不是高大全的`神化形象。在我們的文學作品里,蘇軾、屈原、司馬遷、蘇武等文學人物都給人感覺普通人很難達到他們這樣的高度。再次,我很注意賞識教育。只要給學生布置了作業(yè),我不管再忙都要批改,批改了必定點評,點評一般是展示做得好的同學的作業(yè)。現(xiàn)在多媒體運用普及,我把學生作業(yè)照成照片,然后在全班進行展示,告訴大家這位同學做得好的原因,有哪些方面值得我們學習,增強學生的學習動力。為提高學生答題能力,在教學中我還貫穿答題技巧的訓練。任何一道高考題,它所考查的能力點都能在文中找到依據(jù)。教師所要做的,就是如何吃透高考題,如何在新課的講授中融會貫通。
參考文獻:
[1]宋太弘,試論農(nóng)村高中語文教學的困惑與對策[J].課外語文,20xx.(24).
[2]趙翠琴.孫中華,淺談農(nóng)村高中語文教學低效現(xiàn)狀[J].中學語文,20xx.(09).
高中語文教學論文7
在教育改革持續(xù)深入的條件下,以往的應試教育模式產(chǎn)生了巨大的變化。為了與新課改的發(fā)展要求相符合,素質(zhì)教育在整個教育改革中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進行課堂教學時,既應該讓學生深刻理解課文,又應該結(jié)合學生思維方式予以合理的引導,對學生自身的語文思維能力進行培養(yǎng),有效提升學生的語文水平。
一、教師應重視自身語文思維能力的培養(yǎng)
高中學生所承擔的課業(yè)非常繁重,使得其語文思維受到了一定的限制,教師培養(yǎng)學生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實際教學中,既應該重視學生對基本語文知識的有效積累,又應該著重培養(yǎng)其自身的語文思維能力,采取積極的態(tài)度實施語文教學,保證學生在整個知識積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應該擁有良好的語文思維,可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如,教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時,由于文章的故事背景為戰(zhàn)國時期,年代非常久遠,且文章中存在不少生僻字句。因此,教師想要在教學中培養(yǎng)學生的語文思維,首先應該泛讀文章,在整個泛讀過程中,對自身語文思維進行有效把握,并融入到教學之中,使學生在理解文章詳細內(nèi)容的同時,形成良好的語文思維。
二、應用情境式教學模式,培養(yǎng)學生的語文思維
開展高中語文相關(guān)教學活動時,教師要靈活運用情境式教學模式來提高學生的語文思維水平。情境式教學是當前高中語文教師經(jīng)常使用的一種教學模式。教師深入地理解教材內(nèi)容后,在實際教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出合理教學情境,并且設(shè)置好相關(guān)教學問題的詳細解析過程來幫助學生完成課文內(nèi)容的學習。在該過程中,學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性,積極主動地回答教師所提出的問題,從而幫助學生形成語文思維[2]。例如,教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內(nèi)容時,就可以采用一些教學輔助工具來創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。語文教師可以采取多媒體技術(shù)以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯(lián)系的影片或音樂,學生在欣賞完畢后,就可以感受到荷塘夜色里面所蘊含的靜謐氣氛與優(yōu)美環(huán)境。學生處于教師創(chuàng)設(shè)的學習情境當中,能夠深切體會到《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容與作者所要抒發(fā)的`情感。此外,教師在課堂教學中也可以穿插一些問題,如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么?”“在該創(chuàng)作背景之中,作者想要表達的是一種什么樣的感情?”等。教師在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的合理教學情景中設(shè)計一些具有開放式特點的問題,可以讓學生帶著問題融入整個學習環(huán)節(jié),在深入了解課文內(nèi)容的同時,慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學生在解答問題的過程中,能夠潛移默化地形成語文思維。
三、實施小組合作學習模式
教師實施語文教學時,也可以采取小組合作學習的教學模式來促進學生形成語文思維[3]。相對于傳統(tǒng)教學方式而言,小組合作學習非常重視培養(yǎng)學生的探究精神以及學習能力,可是傳統(tǒng)語文教學則比較重視語文教師所發(fā)揮的傳授作用,導致學生只能夠被動學習,缺乏學習主動性,對其思維能力的有效開發(fā)及健康成長十分不利。因此,當前高中語文教學應該對學生采取小組合作學習的教學模式來培養(yǎng)學生的語文思維。例如,教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關(guān)內(nèi)容時,可以采取小組合作學習的方式來完成教學工作。通過合理分析之后,把課文里面的相關(guān)教學問題分給小組中的不同成員進行思考。學生通過自己對整篇課文內(nèi)容的理解,找出詳細的答案。在該環(huán)節(jié)里面,所有學生均會按照自身思維模式表達不同的見解和解題思路,并利用合作小組形式交流自己的想法。學生在交流的過程中,也可以學習其他學生的思維和解題方式,從而促進其獨立語文思維的形成。
四、結(jié)語
對于高中學生來說,其語文思維的有效培養(yǎng)與教師在實際教學活動中實施的相關(guān)教學方案、教學策略具有緊密的聯(lián)系。語文教師應該將自己所具有的引導作用完全發(fā)揮出來,幫助學生認清并挖掘自身的語文學習潛力,并在教學活動過程中促使學生形成良好的學習習慣,從而形成獨立的語文思維。
參考文獻:
[1]黃榮.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導刊,20xx,18(36):214.
[2]凡芳偉.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].中國校外教育(基教版),20xx,25(9):53.
[3]徐巖濤.高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)策略探究[J].語數(shù)外學習(語文教育),20xx,11(9):6.
高中語文教學論文8
一、開設(shè)高中語文選修課教學的意義及存在的問題
高中語文新課標的實行已經(jīng)有一段時間,但是對老師的評級系統(tǒng)卻不夠完善,從而導致選修課的監(jiān)督制度不嚴厲,使得選修課的教學質(zhì)量難以提升上去。然而,高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識,評價系統(tǒng)的不完善,使得選修課的教學質(zhì)量提不上去,學生在選修課方面的成績難以提升。
二、高中語文選修課教學策略
(一)正確設(shè)置選修課的教學內(nèi)容
我們都知道高中語文選修科目較多,教材的種類也多,與當前漢語的教學不相復合。高中語文選修課的教學應該縮短學習,減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高”這一點出發(fā),語文選修課的模塊、課程設(shè)置都應該加以重視。此外,選修課的學習不能像必修課那樣全面兼顧到,要應該充分調(diào)動學生的學習興趣,根據(jù)學生們的喜好和擅長進行課程的設(shè)置。選修課教材只是提供一些材料,老師可以根據(jù)學生的愛好,進行相關(guān)的設(shè)置,充分利用課本材料,使學習達到最有效的學習目的。此外,老師也可以根據(jù)教學的分類目標的不同對教學內(nèi)容進行重新組合,使課堂教學更加生動。例如:選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊,其目的旨在培養(yǎng)學生的閱讀與鑒賞的能力,也包括表達與交流的能力,但是實際上老師只看重其中的一個,而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有,就會使得課時不夠;再如:“古典文學文化”模塊,可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》,一個模塊怎么教,要看老師怎么的拆分,需要老師花時間去思考。
(二)創(chuàng)設(shè)多樣的教學情境和評價形式
高中語文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的,這樣對教學方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容,確定出教學重點,從而選擇相應的教學方法。老師可以根據(jù)教材的需要創(chuàng)設(shè)多種多樣的學習情境。例如:在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學生講壇”等主題時,老師可以設(shè)置相關(guān)的情境,鼓勵更多的學生參與到教學中。前面講到選修課評價系統(tǒng)不完善的情況下,老師可以從促進學生發(fā)展的角度出發(fā),設(shè)計出自由靈活,可以提供學生自主選擇的評價內(nèi)容及形式。例如:在學習《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時候,老師可以設(shè)置以下的評價方案,讓學生和家長一起做出一個選擇:
a、在學習這一節(jié)課前,請學生閱讀兩部相關(guān)的.文章;
b、選擇教材中人物進行評價,可以從人物、主題、藝術(shù)方面來進行評價;
c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容,組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣,可以給學生自主選擇的余地。
(三)將泛讀與精讀區(qū)分開
楊振寧教授曾經(jīng)說過:“中美教育的差異在于,中國是按部就班的將知識傳授給孩子,這樣中國學生的基礎(chǔ)知識比較好,但是從另外一個方面來講,這樣不利于學生自由發(fā)揮,抑制了學生的特長發(fā)揮,不利于學生的成長。”對于歐洲的一些國家來說,他們要求高中生讀一些本國作家的名作,不會給學生太多的選擇,而是給學生更多的自由,他們只有一個要求:“必須完整的學習完一部文學作品,讓所有的學生都要讀完”。相比于這些歐洲國家,中國的高中生面臨考試和高考的壓力,沒有更多的時間去精讀一些有價值的文學作品。我國高中生閱讀面狹窄,再加上課程設(shè)計的不一樣,就會使得學生有很大的差別。例如:選修課的教學,可以多一些“自選動作”,盡可能地讓學生自主的學習。老師在講解選修課的時候不一定要面面俱到,而是要有選擇性的去講一些內(nèi)容,可以讀后回答一些問題或者讀后對文章寫一個點評以及總結(jié)。精讀與泛讀可以由老師來決定,老師可以根據(jù)內(nèi)容適當?shù)倪x擇內(nèi)容來進行授課。總而言之,新課程改革實施以來,選修課一直受到老師們的關(guān)注,但是,受到種種原因的限制,使得高中選修課的教學不是很理想,這就需要高中語文老師勇于探究,隨著改革的深入,更需要老師們不斷實踐,總結(jié)出能夠適應高中生的教學方法,達到學生成績提升。
高中語文教學論文9
【摘要】修辭知識作為語文知識體系中極為重要的一個部分,對于提高學生的文學素養(yǎng)和語文功底具有極為重要的意義。在高中語文教學過程中,教師比較注重學生對于修辭手法的掌握情況,是否能夠判斷是何種修辭手法等,而沒有重視學生對于修辭手法的靈活運用情況,致使學生在口語交際以及寫作過程中,語言表達比較干癟、單薄。基于此,本文通過分析修辭知識在高中語文教材中的運用情況,并對由此帶來的教學啟示進行探討,以供參考。
【關(guān)鍵詞】修辭知識;高中語文教材;教學啟示
修辭主要分為積極修辭與消極修辭兩種類型,其中積極修辭是指傳統(tǒng)的修辭格,如比喻、排比、擬人等修辭手法;而消極修辭則是指選擇合適的句式或者段落安排,從而起到表達情感的作用。作為知識體系中極為重要的組成成分,修辭知識對于提高學生文學素養(yǎng)和寫作能力具有很重要的意義。這就需要教師提高對于修辭知識的認識程度,從對于修辭知識的教學中提高學生的寫作能力。
一、修辭知識在高中語文教材中的運用
魯迅先生的文章是高中語文學習的重點。本文以《祝福》為例,分析《祝福》中的修辭知識。
(一)《祝福》的積極修辭運用其一,比喻。《祝福》一文中含有大量的比喻手法包括明喻和暗喻,比喻是文章寫作過程中的常見修辭手法之一,能夠讓比較抽象的事物形象生動地出現(xiàn)在讀者腦海中,給人留下深刻的印象。其二,對比。《祝福》一文中可以說是處處可見對比,比如祥林嫂變成結(jié)尾處所描寫的“乞丐一樣的人物”的過程就是通過不停對比體現(xiàn)的,利用對比這種修辭手法,使得人們對于祥林嫂更加同情,也就對于當時的社會更加痛恨。縱觀《祝福》一文的發(fā)展過程,就是利用對比推動的。其三,襯托。襯托是指通過對于其他方面的描述,達到“言在此而意在彼”的效果。良好的襯托方式不僅能夠使得讀者直接感受到作者的言外之意,而且能夠突出文中人物的形象。
(二)《祝福》的消極修辭手法運用。消極修辭手法由于過于普遍,反而不像積極修辭那樣被重視。在《祝福》一文中所運用的消極修辭主要有:其一,詞語。通過運用不同的詞語,能夠體現(xiàn)不同作家的風格,也能夠直接讓讀者感受到文章的奧妙。例如在《祝福》中的“玩物”等詞表現(xiàn)了祥林嫂飽受蹂躪卻沒好下場;而運用“厭見者”則是指像魯四老爺那一類人,雖然與魯迅先生同為本家,卻道不同不相為謀,等等。這些經(jīng)過作家錘煉的詞語,每每一出現(xiàn)便帶有強烈的感情色彩。其二,句式。句子是構(gòu)成文章的重要元素之一,通過句式的組成運用,能夠很好地表達作者的思想感情。其三,語段。文章結(jié)構(gòu)也是消極修辭手法中的'一部分,文章結(jié)構(gòu)直接決定了這篇文章的精彩與否。以《祝福》為例,作者使用倒敘的修辭手法,先描寫祥林嫂在“祝福”的氣氛中死去,再以“先前所見所聞的她的半生事跡的片斷,至此也連成一片”為頭,開始敘述祥林嫂的悲慘故事,大大增加作品的可讀性和悲劇性。
二、修辭知識在高中語文教材中的教學啟示
(一)樹立正確的修辭觀。由于在教學過程中,教師對于積極修辭手法的過度重視,導致學生對于修辭知識存在一定程度的偏差,例如修辭知識等于修辭格,這實際上是一種錯誤的認識。同時對目前的教學情況進行調(diào)查分析可知,學生對于修辭的理解比較片面,認為修辭就是指修辭格,因此在作文中比較刻意運用比喻、排比等方式,但是由于沒有錘煉詞語,因此在整體表達上仍然比較單調(diào)。
(二)建立修辭知識體系。除了樹立正確的修辭觀以外,教師還要幫助學生建立一個完整的、全面的修辭知識體系,從而幫助學生能夠熟練運用修辭知識。例如在高中語文教材中修辭知識就包括語法、詞匯等多種多類,教師需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力和水平進行循序教學,依次提高學生的能力。同時由上述對《祝福》的分析可知,文章內(nèi)的修辭知識散落于文章的各個角落,需要教師帶領(lǐng)學生進行精讀深挖。
(三)將修辭教學滲透到閱讀教學和作文教學中來進行。將修辭教學滲透到閱讀和寫作當中,就是要求教師要在閱讀教學中引導學生重視修辭知識,使得學生養(yǎng)成多朗誦、多背誦、多積累的習慣,基于多聽多說多讀的基礎(chǔ)上,使得學生能夠自然運用修辭知識。同時教師也可以利用作者的初稿以及定稿,讓學生比較兩篇文章的不同,從中學習如何正確使用修辭。此外,在作文教學過程中,教師重視其中的修辭教學,引導多讀、多寫看,從而培養(yǎng)學生的語感,提高學生的寫作能力。多讀就是要求學生要廣泛閱讀,從大量的優(yōu)秀例文中感悟出運用修辭的方法和竅門,進而在自己寫作過程中自然而然地運用修辭知識。多寫就是要求學生要多寫文章、多修改文章,通過錘煉詞語、優(yōu)化句子、調(diào)整文章結(jié)構(gòu),使得學生能夠提高對于文章鑒賞能力。
三、結(jié)語
綜上所述,修辭教學對于提高學生的文學修養(yǎng)以及審美趣味具有極為重要的意義。因此教師要在語文教學過程中重視修辭教學,不斷提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞能力,從而使得學生學會修辭、學會運用修辭,提高自身的寫作能力。修辭知識的教學貫穿于高中語文教學過程中,通過修辭知識的學習,提高學生的讀寫能力。
參考文獻
[1]更求夏.高中語文修辭教學存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育,20xx(1).
[2]馬淑鳳.高中語文教學中微課程開發(fā)的利用[J].讀書文摘,20xx(8).
[3]周江.淺議如何在高中語文教學中提高學生議論文的水平[J].作文成功之路:教育教學研究,20xx(7).
[4]安麗.在寫作教學中如何有效引入修辭知識[J].中學語文,20xx(1).
高中語文教學論文10
摘要:在以高考為背景的高中語文教學中,作文寫作教學非常關(guān)鍵。一方面,作文寫作教學的分值很高。另一方面,寫作也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。就高考背景下的高中語文作文教學作相關(guān)闡述,并提出若干建議,以供讀者參考。
關(guān)鍵詞:高考背景;高中語文;作文教學;研究
高中語文教學中,作文教學是重要的教學內(nèi)容。以高考為背景的高中語文教學模式下,高考作文直觀地體現(xiàn)了高中作文教學水平,同時,高考作文的要求與限制也直接影響到高中作文教學的方向和重點。學生的語文綜合素養(yǎng),學生的文筆寫作能力,學生對現(xiàn)實生活的思考和適應力都可以在高考作文中得到體現(xiàn)。可以說在高考作文是對高中學生思想情操,口語交際能力和綜合語文素養(yǎng)的綜合要求。作為高中語文教學老師,如何以高考作文要求為教學原則,如何在短時間內(nèi)提升學生寫作能力是其共同研究的問題。
1.寫作動機
作文的寫作第一要求就是寫作動機。高中作文中,要激發(fā)學生的寫作動機。首先,作為高中語文老師,應從自身做起,能與學生一起寫作,能動筆能同步寫作。并能把自己的作文分析給學生看,作為范例讓學生了解高考作文的寫法。老師都能以身作則,親自寫作,那么學生的寫作興趣就越強烈,寫作動機也就激發(fā)了出來。就高考作文來說,其命題已經(jīng)給了寫作一個大致的框架,老師應不再局限于過去點評學生作文,而要與學生同步作文。通過自己的寫作來了解學生寫作時的心態(tài),更好地理解學生,更好地開展作文教學。而學生對老師作文的了解和點評,也能讓老師更為清楚地明白學生寫作時的思路和寫作時的不足。這樣一來,老師也就可以制訂更具針對性的作文教學方式,提高高中作文教學效率。其次,為了進一步激發(fā)學生的寫作動機,老師還可以推薦發(fā)表學生習作中的優(yōu)秀作品,如推薦到校報,市報等。當學生發(fā)現(xiàn)自己的寫作變成了鉛字,對于寫作的熱情會更為高漲。周圍學生也會受到激勵,從而更快地營造出班級寫作的良好氛圍,迅速提高學生的寫作水平。第三,老師在進行以高考為背景的寫作教學時,給學生布置的作文題,一方面要貼近高考作文要求,另一方面,則要貼近高三學生生活。越是新穎有創(chuàng)意的作文題,越能有效激發(fā)學生的.寫作欲望。
2.寫作目標
以高考為背景的高中作文教學,其短期目標自然是提高學生的寫作水平,提高學生高考時作文的分數(shù)。但從長期來看,作文教學的意義并不僅僅在于提高學生的分數(shù),而在于通過作文了解學生的思想動態(tài),了解學生的價值觀和心理情況,進而培養(yǎng)具有正確健康人生觀的學生。當然,現(xiàn)在很多的高中老師對于作文寫的較好的學生都抱著培養(yǎng)其當作家,當詩人的想法。而實際上,不可能每個學生都有著成為作家詩人的潛質(zhì),所以高中語文老師在作文教學時應重視學生間的差異性,讓每個學生都有機會說出自己的心聲,表達出自己的態(tài)度和觀點,不能用一個標準抹殺所有學生的個性。基于此,高中語文教學中,寫作的目標在于讓學生敢于表達自己的觀點,敢于說出自己的態(tài)度。然后老師再根據(jù)高考作文的要求引導學生適應寫作規(guī)則,讓學生的作文更為順應高考作文的要求。這樣一來,既不會抹殺學生的個性,也不會讓學生無話可說,無事可寫。然后在作文教學中掌握各類寫作文體的要求,寫作中如魚得水,根據(jù)高考作文要求恰如其分地表達自己的觀點和態(tài)度。
3.寫作教學
寫作教學中,如何通過創(chuàng)新作文教學方式來提高作文教學效率歷來是高中語文老師研究的重點。一方面,作為高中語文老師,不要從各類作文匯編和作文寫作要求中尋找教學方法。而要把精力放在如何觀察生活,如何引導學生了解生活做起。寫作的本質(zhì)在于對生活的體驗,寫作的一切都來自生活。所以越是好的文章,其生活性越強,包含的體驗和感觸才能打動讀者的心靈。基于此,寫作教學上,只有實現(xiàn)作文教學與生活的結(jié)合,才有寫作教學的基礎(chǔ)。同時,老師還要意識到,高考作文是一件非常嚴肅而認真的事,不了解高考作文要求,隨心所欲地寫作是不可能拿到高分的。所以作為高中語文老師,應把握好觀察生活與掌握高考作文要求兩者間的平衡。高考作文的立意和要求都是來源于生活,都是把生活中的人、事、情感和態(tài)度表達出來。筆者在高考作文教學時,會把生活中發(fā)生的事情分為幾大類,如友情,親情,回憶,議論,社會熱點,心靈感觸等。細分的原則是學生的興趣和知識水平。細分項目后,再根據(jù)高考作文的歷年優(yōu)秀文章進行教學安排。讓學生先根據(jù)項目內(nèi)容來嘗試寫一篇作文,再把高考作文中的范文讓學生品讀。讓學生找出兩者間的差異和差距,調(diào)整自己的寫作方式,順應高考要求的同時,保留學生自己的態(tài)度和意見。當然,寫作教學中還有一項很重要的要求是提高學生的寫作能力。在這方面,筆者從作文審題,立意,謀篇和布局方面進行教學,要求學生寫日記,寫周記,培養(yǎng)學生隨手記的寫作習慣。日積月累,為學生積累更多的好詞好句,以提高學生的文筆。
4.結(jié)束語
綜上所述,在高考背景下的高中作文教學應培養(yǎng)學生良好的寫作習慣,培養(yǎng)學生表達自己的觀點,展現(xiàn)自己的態(tài)度。只有學生敢寫多寫樂于寫作,才有作文提升的可能。配合高考作文的要求進行教學,讓學生了解高考作文,適應高考作文,最終達到培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生寫作熱情,培養(yǎng)學生良好的高考作文適應力,提高學生的高考作文分數(shù)。
高中語文教學論文11
一、高中語文研究性閱讀教學模式的構(gòu)建
高中語文教學中,實現(xiàn)研究性閱讀教學的構(gòu)建,應該充分考慮高中生自身特點及其高中語文教學的基本目標的基礎(chǔ)上,遵循一定的原則進行構(gòu)建。
研究性閱讀教學模式的構(gòu)建應遵循一定的原則。這種原則性首先體現(xiàn)在教學設(shè)計上。為保證研究性閱讀教學的順利開展,教師在進行教學設(shè)計時便要保證其研究性的特征,使其能夠?qū)崿F(xiàn)教學與實踐的有機結(jié)合,通過教學情境的創(chuàng)設(shè)等來為學生探究學習營造良好的環(huán)境和氛圍,保證教學目標的實現(xiàn)。其次,在課堂教學中應該充分發(fā)揮民主。探究性教學模式要使學生的主體作用得到充分發(fā)揮,這邊要求教師尊重學生的個體性及其自主性,為學生的探究學習創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境。最后,探究性閱讀教學應該是一個開放互動的過程,是學生相互合作的一個過程。教學中,教師應該為學生提供更為開放和豐富的`閱讀空間,增加課堂的互動,使學生有足夠的發(fā)揮主觀能動性的空間,同時,通過小組討論合作的方式來培養(yǎng)學生的合作精神。
對于研究性教學模式的構(gòu)建教師應該從多個方面入手。從分組的準備開始,在學生自選及其教師調(diào)控的基礎(chǔ)上將學生分為若干個小組,并且明確每一成員的基本職責,使其在閱讀教學中發(fā)揮積極的作用。而作為重要內(nèi)容的則是教師閱讀課選題的設(shè)計,他應該從學生的角度出發(fā),保證其選擇的內(nèi)容能夠最大限度的激發(fā)學生的興趣及其參與的積極性,以保證教學效果。具體到教學過程中,應該注重學生間的合作及其師生間的平等交流,保證學生能夠積極參與到討論中同時保證師生關(guān)系的融洽。課程結(jié)束時,通過學生的總結(jié)及其教師的點評相結(jié)合,在肯定學生探究學習結(jié)果的同時給出教師的建議,以深化教學效果。
二、對于高中語文研究性閱讀教學的再思考
當我們將探究性閱讀應用到高中語文閱讀教學中,并且積極探討其構(gòu)建相關(guān)問題時,我們也應該考慮在新課標及其高考大背景下,探究性閱讀自身、探究性閱讀與高考等方面的關(guān)系。在思考諸種問題的基礎(chǔ)上,不斷的完善該種教學模式,從而使其作用得到充分發(fā)揮。
首先,我們在構(gòu)建研究性閱讀時應該充分的認識它作為一種學習方法的獨立性及其關(guān)聯(lián)性。它既是一種獨立的學習方法也是諸多學習方法中的一種,該種方法在語文閱讀教學中的應用也是與其他方法綜合作用的結(jié)果。研究性學習方法鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題并在探究的過程中解決問題,但學生獲得知識的過程中還會綜合運用其他方法。而且在閱讀中不是任何問題都要去研究的,有些知識和問題是以發(fā)現(xiàn)的方式來得出,在學習過程中,將研究性學習與發(fā)現(xiàn)學習能夠提高學習的效率,保證學習的效果。
其次,研究性閱讀教學的實現(xiàn)需要完善的評價體系的保障。研究性教學關(guān)注學生自主性,關(guān)注問題的研究和解決,對于學生學習效果的保證便需要一定的評價體系。該種評價體系的建立和完善應該從學生成長及其學習記錄出發(fā),完整記錄學生學習和成長的軌跡及其各方面能力的提升。同時通過學生自評機制及其教師評價機制的協(xié)調(diào)建設(shè)來實現(xiàn)對學生的客觀評價及其學習效果的保證。在該種評價體系建立的同時,還應該積極引導學生正確看待探究性閱讀與高中語文教學及其高考的關(guān)系,使其真正享受閱讀,在閱讀中收獲更多的知識。
最后,研究性閱讀教學模式的構(gòu)建教師應該明確自身的定位。傳統(tǒng)教學模式下教師更多的扮演知識傳授者的角色,而在研究性教學模式下,教師得到一定程度的解放,更多的重放問題解答者或者學習指導者的角色。在這種情況下,教師應該從教學實際出發(fā),明確自身的作用及其角色,在課程設(shè)計及其教學內(nèi)容的選擇上下功夫,使課堂更加生動有趣,同時及時解決學生的問題并且給出客觀的評價,是學生的能力得到全面培養(yǎng)和綜合提升。
高中語文教學論文12
成語,作為中華民族智慧的結(jié)晶,承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質(zhì);成語,作為漢語詞匯中的一個特殊群體,在中學語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學中卻存在著很多的誤區(qū),很多教師往往只看中分數(shù),忽視了成語本身的文化魅力,在教學策略上忽視了學生的主體性,背離了素質(zhì)教育的初衷,這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學中,語文教師要激發(fā)學生學習成語的興趣,采用有效的教學策略,讓學生明確成語中蘊含的文化底蘊,使語文教育真正地成為國語教學。
一、興趣,成語教學的前提
興趣作為入門學習的鑰匙,不僅是開啟學生智慧的源泉,更是學生思維能力提升的動力,在成語教學中,只有喚起學生的學習興趣,學生才能真正地成為學習的主體,在成語教學中充滿著積極性,實際的教學過程中,教師可以采取多種教學策略,喚醒學生學習成語的欲望,讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成,也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生收獲知識。例如,在“不絕如縷”這個成語的教學過程中,教師就可以設(shè)置導入語來激發(fā)起學生學習的興趣,“同學們都知道唐代詩人柳宗元么?”“當然知道了。”然后教師就可以聲情并茂地向?qū)W生講述其出處,讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重;不絕如縷。”學生大都可以猜出情勢危急這個義項。“但是除此之外,它還有其他的意思,同學們想不想知道呢?在一代文學大師蘇軾的筆下,它有另外的含義,同學們能夠猜出么?”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴;余音裊裊,不絕如縷。”很明顯,在這篇文章中,不絕如縷是指聲音的狀態(tài),學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思,自己猜測出來且得到證實的結(jié)論,更加具有成就感,記憶效果也會更好。激發(fā)起學生學習成語的主動性,啟發(fā)他們的思維能力,讓他們自主地進行成語學習,符合素質(zhì)教育的目標,在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設(shè)多樣的教學模式,喚起學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣,尤其是對于古代文化的熱情,這不僅在成語教學中效果顯著,即便是在以后的古文教學,也可從中積累豐富的經(jīng)驗。
二、積累,成語教學的途徑
“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。”積累在學習中的作用也是不容小覷的,高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們?nèi)ヌ接懞屠斫狻W習成語,掌握成語的內(nèi)涵,了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高,都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托,課堂就是我們學習的陣地,在日常的課堂教學中滲透成語教學,于無形中將中華文化進行傳承,這是每個語文教師的責任和義務。例如在《蘭亭集序》的教學過程中,教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結(jié)合的方式來開展教學活動。教學過程中,采取自主學習與合作探究的方式進行,在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時,教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義,在語境中理解和掌握的`詞匯,更有主觀性和確定性,即使遇到自己解決不了的問題,還可以求助于本組其他的同學,這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多,再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等,只有學生在學習時產(chǎn)生主觀的學習欲望,并且通過自己或者是小組成員的理解,獲取對知識的正確理解,才是真正地學到了這個成語的內(nèi)涵,才能在以后的學習中學以致用,充分地體會到我國古人的智慧。積累,是成語教學取得成功的一個關(guān)鍵性因素,只有積累了更多的詞匯,方可在以后的閱讀中做到有的放矢,才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
三、生活,成語教學的陣地
成語離我們生活年代的距離越來越遠,現(xiàn)代人雖然對其進行了傳承,但是不免在使用中存在著很多的錯誤,比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活,發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正,就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng),更多的去關(guān)注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經(jīng)將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項目,可見,成語在現(xiàn)代化的舞臺上,仍具有著重要的精神支撐作用,生活處處有成語,成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實生活之中。例如,我們?nèi)ヂ糜危吹搅顺鞘械姆比A,有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好,難怪人們都趨之若鶩的走向大城市。”很明顯,趨之若鶩是一個貶義詞,這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時,也有人會說,“周迅此時真的是炙手可熱啊。”這就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病,炙手可熱通常是指權(quán)勢大,氣焰盛,此語境中使用是很不合適的,在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題,及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學習也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用,而正確的使用才是對其應有的尊重,留心生活,關(guān)注生活,將成語生活化,依據(jù)語境正確地使用它,才是將古人的智慧加以傳承的基本方法。總之,成語教學應該在學生的實際生活中進行,也應該在豐富多彩的課堂教學中進行,教師要采取多種教學形式,滿足學生對于古代文化的渴望,真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。
高中語文教學論文13
新頒布的高中語文課程標準對高中語文作文教學提出了許多新的要求,這不僅是為了社會對于教育提出的新要求,更重要的是培養(yǎng)學生的素質(zhì)的提高,培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的人才。對于高中語文作文教學,新課程標準指出,寫作教學要能夠提高學生觀察事物、分析事的能力、創(chuàng)造性思維能力、準確表達自己想法的能力,最重要的是要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。作文教學不僅在語文考試中占據(jù)重要比重,在語文教學中也發(fā)揮著重要作用,通過學生的作文實際上能夠體現(xiàn)出學生的語文素質(zhì),表現(xiàn)出學生在各方面的學習能力。現(xiàn)代高中語文作文教學雖然取得了一系列的進步,但是仍然存在一些不足之處,諸如學生的主體地位有待進一步發(fā)揮、評價方式需要進一多元化等等。本文就高中語文作文教學的相關(guān)問題展開討論,希望對改進高中語文作文教學有所幫助,如有不當之處,歡迎廣大教育工作者批評交流。
1高中語文作文教學存在的問題
1.1輕視對學生思維能力的培養(yǎng):對學生思維能力的重視度不夠,不只是我國高中教學才有的問題,從小學到高中,教師一般都偏重學生語言的優(yōu)美性、連貫性、而很少注意學生在作文中所蘊含的思想。這實際上嚴重阻礙了學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展,學生寫出的作文千篇一律,不利于學生語文素質(zhì)的提高。
1.2教師對學生的指導不當:教師對于學生的作文指導應當是適可而止,但是有的教師非要讓學生按照自己的思維模式來寫作,實在是“過猶不及”;或是教師自身的作文素質(zhì)不高,還要對學生的寫作進行指導;或是有的教師對于學生的寫作不管不問,很少關(guān)心,在缺乏有效的指導下,學生的寫作水平實在是很難得到有效提高。
1.3教學偏應試化:由于高考這座“獨木橋”的影響,很多教學在教學中選擇讓學生背一些作文模板,使學生形成思維定式,影響學生自己的想象思維的發(fā)揮。
1.4教學評價有效性的不到提高:忽視評價的重要性,使學生無法得到個性化指導。教師對作文的指導過程主要分為講解技法、指導練習、講評修改三個步驟,但大多數(shù)的教師只注重前兩個步驟,卻忽視了“講評修改”的重要性。
2關(guān)于高中語文作文教學改進的建議
2.1加強思維訓練:前文說道目前高中語文作文教學存在的一個重要問題就是對學生思維能力培養(yǎng)重視度不夠,導致實踐教學過程中的思維教學所占比重不高,因此應進行針對性的改進。高中作文教學從一定程度上講是對學生進行語言和思維的訓練,作文寫作過程也是學生進行語言和思維訓練的過程。要從語言和思維方面入手,對詞語、修辭、句式、意蘊等語文寫作的多個方面進行創(chuàng)新訓練。[1]教師可以指導學生針對課文中的文章進行仿寫,例如在學完《滕王閣序》之后,可以安排學生仿寫第一段。模仿只是起步,創(chuàng)新才是最終目的。教師還可以對學生進行多角度思維訓練,訓練學生對事物進行多角度寫作練習,提高學生多角度思維的能力。
2.2利用好現(xiàn)代多媒體技術(shù):伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體等越來越廣泛的被應用到教學過程當中。在高中語文作文教學時,教師可以充分利用多媒體技術(shù),發(fā)揮多媒體所具有的傳統(tǒng)的教學工具沒有的優(yōu)勢,配合語文教材的使用,在教學中應當注意多媒體起的是輔助作用,最終還要以語文教材作為教學依據(jù),同時要注意多媒體使用要把握一個度。多媒體的運用要適度指的是在實際的作文教學過程中,多媒體的運用頻率不能過高,否則學生就會產(chǎn)生厭倦,進而對多媒體作文教學產(chǎn)生反感。多媒體的運用要適宜指的是多媒體運用度的問題,多媒體在小學作文教學中的運用要恰當、合理,合理運用多媒體,才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,才能提高作文水平。
2.3尊重學生個性:科學來說,分在同一個班級中的學生的身心發(fā)展水平、學習能力和學習水平應當是差不多的,這是因為學生所處的年齡階段大體相同決定的,但是不同的學生個體之間的水平和能力也是有一定的差別的。教師在作文教學過程中應該認識到這一問題,努力做到針對不同學生的作文水平與能力進行針對性的訓練和教學。從一定程度上講,過于忽略學生的個體性差異是導致作文教學出現(xiàn)問題的重要原因。[2]因此,應該改變那種以教師為中心的作文教學模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸詫W生為中心,傾聽學生的心聲,尊重學生在作文教學中的主體地位,尊重學生學習水平與能力的差異性。另外,教師可以根據(jù)學生不同的作文水平與能力制定不同的'教學模式和教學策略,保證學生作文學習的順利進行。
2.4優(yōu)化評價方式:優(yōu)化教學評價方式應當從以下幾個方面入手:第一,教學評價的多元化。教學評價多元化應當從教學評價主體多元化、教學評價方式多元化、教學評價內(nèi)容多元化幾個方面入手。教學評價的主體不在局限于傳統(tǒng)的教師,而是實現(xiàn)師生互評,生生互評,將學生寫的作文在課堂上拿出來進行共同的交流。教學評價方式的多元化是指教師應綜合采用多種教學方式,如注重教學過程的過程性評價,注重學生發(fā)展過程記錄的檔案袋評價等等。評價內(nèi)容的多元化是指應當綜合考慮學生的學習態(tài)度是否端正,投入的學習精力等等,而不是只關(guān)注學生最終的寫作結(jié)果。第二,因材施教,個別指導。不同的學生個體的寫作水平和掌握的知識水平各有不同,教師要針對學生的特點進行點評。這就需要教師重視評價過程,在評價階段給學生有效的反饋,讓學生明確自己作文的優(yōu)缺點、需要改正和努力的地方。
3結(jié)束語
從高考成績中作文的比重就能看出作文教學在語文教學中的地位之重要,雖然現(xiàn)在強調(diào)學生的素質(zhì)教育,但是也不是否認追求高分數(shù),分數(shù)確實是檢驗學生學習能力的一個指標。因此,高中作文教學要不斷的進行改革,使學生能夠在寫作中發(fā)揮出自己的潛能,提高學生的語文素質(zhì),提高語文作文教學的有效性,同時也為學生的高考打下良好的基礎(chǔ)。
高中語文教學論文14
著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語言魅力:“一個能夠動聽而明晰地教學的教師,他的聲音應該像油一樣地浸人學生的心里,把知識一道帶進去。”這就是說,作為一名教師,不僅其語言是規(guī)范的,而且還應具備良好的口才。隨著社會的飛速發(fā)展,新課程改革的逐步推進,教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但無庸質(zhì)疑,作為一名語文教師,無論形勢如何風云變幻,良好的口頭語言表達能力仍然是至關(guān)重要的,因為,語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。鍛煉口才,是語文教師必修課,假設(shè)一個語文教師笨嘴拙舌,出口不成“章”,是很難完成語文教學任務的,而這種情況,在實際語文教學工作中,又往往存在,語文教師要時時鍛煉自己運用語言的技能。語文教師有了好口才,才能把知識信息準確無誤地傳達給學生,使學生在教師語言的感受中,潛移默化,逐步牢固掌握漢語語言,同時,也增強他們口頭表達能力,以適應現(xiàn)代社會對人才的需要。。這是一名語文教師區(qū)別于其他學科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂,我對此深信不疑。
一、語文教師應不斷注重豐富自己的知識內(nèi)涵和文化底蘊
“語文即生活,是生活的濃縮精華史”。語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者,飽受詩書的熏陶,教師應多從語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀出發(fā),深人了解學科的研究成果,了解相關(guān)的學科知識,如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家,略通天文地理。這也是新課程語文教學所鑄要的。我結(jié)合自己近幾年的教學實踐認為,語文教師的知識結(jié)構(gòu)可分為三層:首先,是不可缺少的生活感悟和人文知識素養(yǎng)。這些知識是一切人在生活中不可缺少的,也是語文知識的必要補充。每個人知識的淵博,都是離不開上述堅實的基礎(chǔ);其次,是熟悉社會科學和其他百科知識。語文教師既要通曉語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀,了解學科的研究成果,也要了解相關(guān)學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識,既是專家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的`工作對象是學生,學生在成長的過程中會提出各種各樣的間題,如初中語文《三峽》涉及到地理學歷史學知識,講《蘇州
園林》涉及到建筑學,美學等,只有熟悉了這一層知識,教師才能在教學過程中靈活自如;才能為學生提供更為豐富的學識。在課堂上才能做到引經(jīng)據(jù)典,口若懸河,滔滔不絕。對于古今中外的名言警句,文人逸事更應如數(shù)家珍。在課堂上更應在準確的基礎(chǔ)之上做到表述生動形象。
要讓學生覺得教師談吐不凡,知識豐富,語文教師要多番訓練,首先讓自己“想得到、說得出”,要盡量讓自己的課堂語言接近經(jīng)過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章,大概這就是語文教師追求的境界吧!
二、語文教師的語言幽默、詼諧
一直以來,很多的人都提倡快樂教學,一堂課下來,真?zhèn)課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中,那這節(jié)課,即使教師講的知識多么的全面、教學是多么的嚴謹,也不能稱之為一堂成功的課,只有在快樂中傳播知識,讓學生在輕松中獲得知識,才是語文教學追求的最高境界,所以語文教師的語言是否幽默詼諧,則變的至關(guān)重要,幽默是智慧的靈光閃現(xiàn),幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑,無傷大雅,而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應學會幽默,這對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應對突發(fā)事件大有裨益。
語文教師多那么一兩個幽默笑話,會拉近與學生之間的距離,可以在緊張的學習之余,為學生送去歡樂,也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。
比如,教授“病句修改”這一專題的時候,我會把“病句”稱為“病人”,把學生當作“醫(yī)生”,我說:“治病救人,是我們醫(yī)生的應盡職責。”有時候一道題特別復雜時,我也會說:“這個病人患的是疑難雜癥,看來病得不輕,得看個專家門診。”一面示意某些同學查找“病因”,發(fā)言的同學都受到強烈的鼓舞。有時,問題很難發(fā)現(xiàn),我就說:“看來,咱們一兩個醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的,要進行專家會診。”然后,組織同學討論,課堂氣氛十分熱烈。
但需要強調(diào)的是,教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂,偏重娛樂性,而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識,受到教育,兼具娛樂性與教育性,層次比一般的幽默要高。所以,教學幽默不能背離教學目的和內(nèi)容。否則,就會舍本逐末,既浪費了寶貴的課堂教學時間,又給學生以油滑之感。其次,教學幽默應把握分寸,不能流于庸俗,更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑
聲不絕,就會沖淡了教學內(nèi)容;如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味,就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值;如果因為幽默而損害了學生的自尊心,幽默就與流言蜚語無異。總之,一句話,在語文課堂上運用幽默,要做到“該出手時才出手”。
三、語文教師的語言要有澎湃的激情和極強的感染力
文學來源于生活而又高于生活,所以語文課堂上教師要有相當高的熱情,要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至,手之舞之,足之蹈之,亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對其充滿熱情,我們的學生才會被調(diào)動起來,最終達到與教師共鳴的佳境。
對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景,只感慨一句“真美”是遠遠不夠的,我們不防在講授的過程當中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊,我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時,我們則不必掩飾,大可哽咽而深沉地說:“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉!”
只有語文教師充滿澎湃的激情,才能有感染力,才能更好地帶領(lǐng)我們的學生放下包袱,敞開胸懷,全身心地投入到文學的殿堂中來。
四、語文教師的語言應該具有迷人的天真
更多的時候,在語文的殿堂里,我們只是個被感動的人。在語文課堂上,我們不必拘泥于教師的身份,太過一本正經(jīng),太過不茍言笑,太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質(zhì),而天真的真切定義,應該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學習張若虛的《春江花月夜》,你就不妨對澄澈空明的美景表現(xiàn)出你的憧憬神往;對樓中思婦無望的相思等待表現(xiàn)出你的纏綿悱惻;對自然的永恒亙遠表現(xiàn)出你的執(zhí)著思索。學生一定會因你的投入而更加全神貫注地去聽課。
對于前者,我們不妨以一個蒼桑的智者的老眼去觀望世事,以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現(xiàn)在學生的面前,讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服,從而沉湎在我們的課堂之中。
對于后者,我們不妨熱烈。我認為天真是一個語文教師最為可貴的品質(zhì)。一個語文教師不天真,他就不敏感,而一顆不敏感的心,是難以察覺那些潛伏在文字當中的情感的,同時也無法捕捉學生的心。
一個語文教師不天真,他就難以調(diào)動自己的熱情,試想一個連自己都無法感動的人,他又怎么會感動別人呢?特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生,打動不了自己,如何感化他們?對于《春江花月夜》這樣純美的意境,當今社會的浮躁,社會價值取向的低俗,整個社會審美的扭曲,任何一個因素,都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣,才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中,從而才能圓滿地理解詩意的美,并將這升華為學生的審美需要。古詩里經(jīng)常講意境,我認為,語文的課堂,首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心,要你自己先愛上你教的語文。
總而言之,我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境,用卓越的口才打造精彩課堂。
高中語文教學論文15
與初中語文相比,高中語文更注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在這一階段,學生需要學習和理解的內(nèi)容較多,再加上青春期的特殊性,這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施,以提升學生的學習能力。而微課作為一種新型的教學模式應運而生,它突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制,實現(xiàn)了教學資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課,即“微型視頻課程”,簡言之,就是用于學生自主學習的視頻。它具有時間短、內(nèi)容精和自主性等特點。微課的運用,高度適應了新課改的要求,更加關(guān)注學生個體的學習情況以及學生學習能力的提高,而不是單一的學習成績的提升。近幾年,微課教學在我國得到了廣泛的運用。借助微課實現(xiàn)的“碎片化”學習,也逐漸成為許多學生提升自己的重要方式。但不同形式的微課,教學內(nèi)容和側(cè)重點都有所不同,這就要求學生要有一定的分析和判斷能力,并在不斷地自主學習中形成自己的知識體系。
二、微課運用于高中語文教學的價值。
(一)更適應高中階段學習的特質(zhì)高中階段的學習,知識量大、系統(tǒng)性強、能力要求高,學生系統(tǒng)地學習知識的時間有限。
微課的運用,有效利用學生的課余時間,以加深學生對知識的理解程度。而且,這一時期的學生已經(jīng)具備相對科學的自我定位,對自己的學習情況也有相應的了解。微課的運用,使得學生能夠根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀,針對性地選擇學習資源,以進行彌補和完善。與其他教學方式相比,這種方式針對性較強,能更快提高學生的學習能力,進而有效提升學生的語文表達能力。
(二)與新課程標準相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標準相比,新課標更加強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng),以及學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。
微課的運用,著眼于某個核心知識點的學習和延伸,關(guān)注學生在學習過程中的獲得,對學生自主學習能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外,微課加強了理論知識與實踐的聯(lián)系,其設(shè)計的活動一般都來源于生活,學生在學習理論知識的同時也加強對實際生活的理解,提升了知識運用能力。
三、高中語文運用微課的措施。
(一)創(chuàng)新教學理念教學理念的創(chuàng)新,是保證微課教學效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學作用之前,語文教師應充分接受并理解這一教學觀念,才能保證在日常的教學過程中最大程度地發(fā)揮其價值。以現(xiàn)代詩歌《再別康橋》為例,傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學方式,完全背離了“生本理念”的.實施。將微課運用于語文教學實踐中,教師可進行針對性的教學。比如在新課的導入部分,教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料,向?qū)W生介紹作者的生平及寫作背景,學生在了解了這些基本情況后,自然產(chǎn)生了學習文章的興趣,對課文的理解也會加深。微課的運用不僅節(jié)省了時間,而且有利于教師把握課堂節(jié)奏,把課堂真正地還給學生,多與學生溝通、交流,從而更好地完成教學任務。
(二)提升教師專業(yè)技能微課教學,除了需要一定教學工具的輔助外,還需要教師與學生的高度配合。
因此,微課的運用對教師的教學能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實際的運用過程中,許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升,使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是,教師對微課的制作技巧和教學思想的理解不夠深入,使得許多教師結(jié)合微課進行教學更像是為了完成學校安排的“任務”。由此可見,教師制作技能和教學能力的提升,是充分提高微課教學效率的重要方式。為此,學校可加強對教師的專業(yè)培訓,培訓內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學與微課的平衡等,盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學資源,進而提高教學能力。
(三)構(gòu)建系統(tǒng)化教學針對微課時間短這一特點,教師需要在規(guī)定的時間內(nèi),使學生能夠充分理解這一知識點并加以運用。
系統(tǒng)化的教學構(gòu)建是提升微課教學效率的重要途徑,這就要求教師要有完善的教學方案。以《紀念劉和珍君》為例,此文的教學需要從當時的社會背景著手。為了避免微課中知識的“碎片化”,教師可將教學大致劃分為幾個部分:首先,教師帶領(lǐng)學生了解當時的社會背景,理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時的情緒和想要表達的感情;其次,教師引導學生對課文的相關(guān)內(nèi)容進行深入理解,加強與學生的交流;最后,學生在教師的啟發(fā)下對課文進行深度剖析,領(lǐng)會文章寫作主旨。需要注意的是,為了提高微課內(nèi)容的價值性,學生閱讀課文以及生僻字解釋等,學生可自行在課余完成。
(四)創(chuàng)建共享性平臺微課價值的實現(xiàn),平臺是不可缺少的支持力量。
共享平臺的構(gòu)建,不僅能夠提升微課的使用價值,還能夠在一定程度上拓寬學生的信息獲取途徑。一方面,在完成微課教學之后,教師可以以班級為單位,創(chuàng)建共享的資源獲取平臺,將優(yōu)秀的微課教學資源上傳,以供學生自由選擇和學習;另一方面,學校可在校內(nèi)網(wǎng)站上開辟可資源共享的平臺,并由管理員負責教學資源的上傳和允許下載。加強對學習資源的管理,主要是為了保證學生能夠在共享平臺上獲取最有效的資源。學生自由選擇學習內(nèi)容,不僅能夠提升學生的自主學習能力,還能夠拓寬學生的知識獲取渠道,進而促進學習能力的提高。
四、結(jié)束語。
將微課運用于高中語文教學中,能在很大程度上提高教學效率以及學生的自主學習能力。通過創(chuàng)新教學理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學,以及創(chuàng)建共享性平臺等措施,微課將充分發(fā)揮在語文教學中的作用。
參考文獻:
[1]齊兵。高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J]。語文學刊(外語教育教學),20xx。04:122—123
[2]趙世波。微課在初中語文課堂教學中的運用[J]。中國教育技術(shù)裝備,20xx。05:47—48
[3]汪釩。充分發(fā)揮“微課”良效提高課堂教學效率[J]。《西藏教育》,20xx。06:52—53
【高中語文教學論文】相關(guān)文章:
高中語文教學論文11-05
高中語文教學論文15篇11-06
高中語文教學論文(15篇)11-09
高中語文教學論文(匯編15篇)11-09
教學論文05-25
(經(jīng)典)教學論文05-26
教學論文【精選】05-26
高中語文教學總結(jié)01-28
高中語文教學反思06-13