高中語文教學論文

時間：2024-06-27 11:25:09 教學論文

高中語文教學論文(15篇)

　　在學習和工作的日常里，大家總少不了接觸論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的高中語文教學論文，希望能夠幫助到大家。

高中語文教學論文(15篇)

高中語文教學論文1

　　摘要：針對高中語文閱讀教學現狀，就課內外閱讀教學探究，探討閱讀習慣的養成教育。

　　關鍵詞：閱讀課外課堂主體作用

　　斯普朗格說“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。縱觀多年閱讀教學，比對高考學生解題現狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握，學生學到的東西有限。第三，教學過程中，不引導學生讀書，感悟，發現，把“有創意”的教學手段搬進課堂，讓學生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學創新”，實效是學生討論、收獲了什么？第四，學生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現實，學生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數學生除課本，幾乎無課外閱讀。

　　任何能力都是學習主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽”出的，缺少閱讀的語文閱讀教學付出太多，收獲很少。怎么改進呢？

　　我想首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程。“積土成山，積水成淵”，積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創設情境，培養興趣。興趣是產生學習動力、激發主體意識的.前提。教學中，教師根據學生年齡特點、心理特征和認識規律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發利用學生好奇心、求知欲，精心創設情境，誘發學生的創新意識和思維。所以，高一應抓興趣，讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學生原始閱讀。即從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學生“性子”選擇閱讀對象。只要內容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺學習語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學生不擇而食。培養學生使用工具書的習慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎上閱讀。學生要有自己的看法，我要求的是學生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆（周記）交，甚至可作為演講內容向同學推薦。

　　新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習慣方法，促成學生閱讀自覺；讓學生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經驗加以運用；引導學生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統一。高二課外閱讀教學教師應參與做好指導工作。

　　余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經天緯地。”教師應想方設法讓學生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學生作品，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

　　其次是課堂閱讀教學。應關注學生的初始化閱讀。在學生沒接觸文本時，不設計教學活動，在接觸文本獲得原始體驗后，教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗，并充分發揮主導作用，在原始體驗基礎上生成、引導、訓練。這樣才符合學情，真正使語文素養得以提升。如何發揮主導作用呢？一、精心設計活動。結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動，體現學生主體，課堂教學易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其主體地位。需強調的是，語文學習活動設計必須合乎實際，有提高語文素養的實效。

　　二、促進溝通。閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態的生成最能顯示教師的調控藝術。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發揮主導作用。

　　參與對話過程中，教師當講則講，當導則導，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學之前，思考學生要有何提高，何種教學形式最有利。課后反思學生所獲幾多，是否發揮促進學生發展。課堂教學應也必須是生成和預設、習得和學得、探究和接受、自主和引導的、過程和結果的統一。

　　三、指導語文學法。閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發展。特別高三針對高考，要學生用錘煉的探究性閱讀本領，進行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中，必須要學生依題意答題，進行探究閱讀，總結解題“程序”、思路，使答題逐步科學化、規范化。

　　四、延伸課堂。語文課應無條件地擴展和延伸，以培養語感，增加積累。閱讀教學要結合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節課上成問題課，激發學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發現問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后附相關鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發心智，拓展視野，活躍思維，培養文字的敏感。

　　語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學習工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學的終極目的是教學生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學新方法，才能做好學生的領路人。

　　參考文獻：

　　[1]《高中語文閱讀題型技巧點撥》

　　[2]《高中語文閱讀教學的重新審視》陳維賢

高中語文教學論文2

　　一、認識高中語文閱讀教學的現狀

　　就當前高中語文閱讀教學的現狀而言，閱讀教學的發展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經成為時下高中學生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數學生不斷減少平時閱讀量，平時閱讀所占時間比重也明顯下降，受自身能力限制，學生的閱讀興趣往往也會非常平平。另一方面，教師的教學內容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個很明確的教學目標，只是滿足于去完成所有教學的任務，教會學生知識，甚至是教學生記住一些考試重點，教師在整個教學課堂中占據了絕大部門的時間，一節課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學生在不停記筆記。教師為了教學而教學，他們的教學的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學。真正意義上的教學是教師不僅僅是教會學生知識，更重要是教會他們如何靈活運用知識的能力，讓學生從閱讀中汲取能量不斷充實自己。

　　二、重視高中語文閱讀教學的作用

　　面對當前的現狀，教師更加要意識到高中語文閱讀教學的作用。從高中學生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學生對一篇文章的理解，而且能夠讓學生在不知不覺中訓練自己對語言組織的語感。不同的學生對文章理解的程度和想法也不一樣，學生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學生也可通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面鍛煉自身的寫作能力。教師應讓學生意識到閱讀的重要性。教師告訴學生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養成良好的閱讀習慣，才能為寫作打下牢固的基礎。沒有充分的閱讀，學生寫出的文章會空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學生的語文學習，更重要的是提升自己學習的能力。

　　三、優化高中語文閱讀教學的對策

　　在實施語文新課程標準的今天，依據前面的認識，高中階段語文閱讀教學可以從以下幾個方面進行優化：首先，明確高中語文課程的目的是激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心。教師要創設貼近學生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的'語境才能使學生觸景生情，有表達思想的欲望。語文閱讀課堂教學應設計出學生樂于參加，勇于表現的課堂活動，給予每個學生展示自我的機會。活動應難度適中，面向全體學生。教師所設計的教學活動應使不同程度的學生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務，并能有所收獲。而教師在教學中要盡量避免在回答問題時都是個別優秀的學生的現象；在小組討論中，讓大多數學生參與，讓學生意識到自己在團體中的重要性，而不是只有部分學生展示個人成果；在角色扮演辯論等活動中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導著學生的表演。這樣的課堂活動讓學習氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學的效果。其次，教師在教學過程中要把握好難點和重點，優化課堂結構，教師根據教材的特點，針對學生不同的心理，巧妙地利用教材，激發起學生學習的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發揮教師主導性的前提下，有效地教學。教師應注意課外閱讀的選材，在課文教學之后可以布置學生讀一定數量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學生知識面，提高學生綜合素質。對于教師來說，教學理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮。可是它們真正的價值卻是參差不齊的。當下學習是時代主流，每天都有知識在出現和發展，教師們也通過各種方式學習著先進的教學理論。通過教學理論的學習，教師每天也在增長知識，在學習的同時，教師也要不斷反思，通過總結，將知識轉化為自己所需要的方式，引導和教育學生進行教學活動，使教師自身的教學風格更加完善。在茫茫的教學理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養。最后，筆者認為要想做好高中語文閱讀教學，作為教師應該要善于創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰。語文教學與其他任何教學都不同，語文教學有著深遠的教學背景。正是這種狀況，新的語文教學與傳統語文教學發生激烈的碰撞。而語文教師的職業素養決定著語文教育的質量。無論時代任何變化，教學質量是每個語文教師的最終追求。教學質量的好壞也體現語文教師的職業素養。作為語文老師，如果他沒有正確的認知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經典的社會學、心理學、哲學著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學上，應以教學內容為中心，將語言知識的學習和技能的發展融入到教學活動中，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發出生命的活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節奏；二要考慮每個活動的可能出現的情況，并針對這些情況制訂有效措施。

　　四、結束語

　　總之，培養學生提高閱讀能力是高中語文教學中非常重要的一部分。閱讀教學要把課內外閱讀相結合，把精讀和泛讀結合。一個成功的語文教師在課堂上表現的絕不僅僅是教學方法，而是表現自身的職業素養。傳統教學只是要求學生達到教學目標，并不要求學生學會自主學習。新的教學模式給學生提出更高的要求。教師要引導學生學會自主思考，學會去感知。這樣的語文閱讀教學才有未來。教師要加強對學生閱讀能力的指導，教會學生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學生的閱讀理解能力，進一步優化語文閱讀教學。

高中語文教學論文3

　　一、創建閱讀情境，誘發學生參與閱讀對話

　　x從整體對閱讀文本有個初步的認知，總結作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學生在教材中相應的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關的圖片，構建一定的情境，再讓學生結合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內容，感悟作者為什么以“前方”為標題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學生創造平臺來促使學生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學生對閱讀文本了解和掌握的深度。

　　二、開展閱讀體驗活動，強化學生的語文素養和技能

　　新標準下的教材中設計了很多閱讀實踐活動內容。一般這些閱讀時間內容都是和前面教材內容相對應出現的。同時，新課改不斷強調閱讀的活動體驗，即：通過開展一定的閱讀實踐活動來促使學生在活動中產生思考和探究，最終形成一定的語文素養和技能。鑒于此，筆者在教學中嘗試結合高中生的發展特點來開展閱讀體驗活動，激發學生參與閱讀的積極性和主動性，并在閱讀活動中，滲透相關的人文素養、欣賞、閱讀等內容，為學生語文素養和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學習《相信未來》閱讀內容之后，筆者開展“語文閱讀實踐活動”，其活動的內容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等等，以此來激發學生自主閱讀的積極性和興趣。讓學生結合自己的特征和愛好來自由的選擇參加內容。大多數學生為了參加好這次活動都翻閱了不少相關的資料，在這個過程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時他們為了能夠更好的閱讀、朗誦以及寫作，對相關閱讀文本的內涵都進行了深入的探究。這樣一來，學生對于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學。

　　三、倡導個性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學范疇

　　《普通高中語文課程標準》要求高中學生“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”現今是創新時代的社會，個性是創新的基礎元素。個性化閱讀則是鼓勵學生在參與閱讀對話時產生獨特的閱讀體驗或者感悟，是推動學生創新能力、想象能力的催化劑。同時，個性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學的范疇，突破了傳統閱讀教學的局限性，推動了閱讀文本內涵、韻味等內容的多元化發展，深化了高中語文閱讀課堂教學。如：在學習閱讀文本的'最后一個課時，筆者結合閱讀文本的寫作形式，適當的延伸閱讀，即，讓學生嘗試探究式的閱讀。進而，在探究閱讀的過程中就會產生新的閱讀體驗和感悟，而這時候的感悟和體驗即是個性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關的閱讀表演活動來促使學生對閱讀產生個性化的體驗。總的來說，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是培養學生語文素養和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應深入探究《高中語文新課程標準》，結合閱讀文本內容來創新教學手段，以多元化的方式來推動閱讀教學的可持續發展，最大限度地提升學生的語文素養和技能，促使學生全面健康發展。

高中語文教學論文4

　　一、高中語文探究性教學的原則

　　高中語文探究性教學的情境性原則主要是應在具體情境下開展語文探究性教學。教師要熟練應用電子媒體進行教學，在教學過程中也應該采用不同的手段，比如：范讀、游戲等手段對學生進行教學，這樣會使整個語文課堂充滿和諧、民主的氣氛，好的學習氛圍可以激發學生的探究學習的興趣和欲望。教師要創造適合語文教學內容的情景，喚起學生學習的積極主動性，以此推動探究性教學的開展。

　　二、高中語文探究性教學實施的具體措施

　　（一）明確探究對象

　　實施語文探究性教學時，首先應明確探究對象，必須知道需要探究的是什么，這樣才能找到探究的關鍵點，從而幫助學生進行有意義的探究。探究對象可以從文本著手，本文就是信息的集合，我們可以通過對文本中的信息進行深入探究；針對作品的主題展開探究；對文章中重要語句進行探究。每個文本在選材、語言、結構上都有自己的'特點，可以根據這些特點，引導學生對其進行深入探究。

　　（二）合理利用教材

　　在傳統教學過程中，教師把教材當做是教學的重要手段，把教材內的知識原封不動的傳授給學生，使教師本身成為教材的奴隸，沒有發揮自身的教學真正任務，這樣教學手段，在一定程度上打擊了學生的求知欲，同時也就喪失了對內容探究的欲望。因此，高中語文探究性教學必須合理利用教材，最大限度的發揮教材的作用。教師根據教材內容進行聯系，延伸到課外知識的傳授，使學生不只局限在教材內，通過課外知識的講解來激發學生的思維，調動學生思考能力，這樣既促進了學生學習的熱情也推動了探究性教學的發展。同時也應對教材內容進行有選擇性的刪減，教師必須在教學過程中能夠駕馭教材，因此對教材內容進行選擇、刪減，從而優化教學內容，幫助學生進行探究性語文學習。

　　（三）提高學生的綜合應用能力

　　提高學生的綜合應用能力是語文探究性教學的最主要的目的，學生要學會對所學的知識進行有效應用。教師在教學時可以提出一些問題，讓學生進行思考，可以通過小組討論的形式來探索正確答案，最終解決所給出問題。討論可以讓學生對所學知識進行有效應用，用自身所學知識來解決問題，在討論中得到知識的積累培養對語文學習的興趣，激發學習語文知識的欲望。

　　（四）培養探究學習的興趣

　　在進行語文探究性教學過程中，不能忘記培養學生探究學習的興趣。興趣是最好的學習動力，可以激發學生的探究的潛能。因此，教師應激發學生科學研究的興趣，這樣可以幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀。興趣可以引導學生對問題的探究，激發學習的動力，學生只有對語文產生濃厚的興趣才能真正的深入語文知識的學習中，享受語文帶給自己的快樂。

　　三、結語

　　實施探究性教學對語文教學的發展有著深遠的意義，探究性教學不僅可以提高教師的教學水平，也可以促進學生語文成績的提高。教師作為教學中的引導者，應充分發揮其自身的作用，與學生建立良好的師生關系，積極與學生互動，提出問題，并引導學生對問題進行探究，教師應制定科學有效的探究性教學的具體措施，從而提高高中語文的整體教學質量。

高中語文教學論文5

　　一、制定可行教學方案，有序開展作文教學

　　例如教師在開展高三階段作文教學的時候，就要結合教材內容和學生作文水平，有針對性和目的性地開展作文教學。高三學生已經具備一定的寫作能力，對于語言的運用和文章結構的布局已經有一定的把握，只是在作文的表現力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導學生立足于作文的主旨，對作文進行藝術加工，以提高作文的精神內涵與藝術品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導學生圍繞著作文人物的語言、動作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細節之處入手，對作文人物的精神、性格與能力等進行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時，又要著重突出其精神品質和人格魅力，這樣既可以很好地體現文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強文章的感染力，使讀者與作者在感情上產生共鳴。

　　二、拓寬學生閱讀范圍，積累作文寫作素材

　　很多高中生在寫作文的時候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達出來，這主要是因為學生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學中需要擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的眼界和思想認識，幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生學會從更多的角度和層面去表達自己的想法和抒發自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學內容和學生的興趣，向學生推薦一些經典作品供學生閱讀，并要求學生制定詳細的`閱讀計劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學有效延展，加深學生對課堂教學的理解，又可以使學生將閱讀與寫作很好地結合起來，做到學以致用，提高學生的寫作水平。同時，大量的閱讀也可以幫助學生積累寫作的經驗，讓學生通過閱讀經典作品中的語言表達和細節描寫，體會到語言應用的藝術性，從而提高自己寫作時語言組織能力和表達能力，增強文章的可讀性和思想性。

　　三、注重作文仿寫練習，增強學生布局謀篇意識

　　高中語文作文教學的目的是讓學生可以掌握語言應用的藝術，準確地表達自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴密和結構嚴謹，在情感表達方面做到以情動人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運用精妙的同時，明白作者的所思所想。實現這一目標既需要教師對學生作文的指導，又需要學生進行不斷地揣摩和練習，而對優秀文章進行仿寫練習無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學中選取優秀文章作為范文，詳細向學生講解范文在語言的應用、文章的構思、思想的表達和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學生依據自己對范文的結構和語言的理解與把握進行仿寫。這樣既可以幫助學生對優秀范文進行合理解構，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強學生作文時布局謀篇的能力，讓學生學會從語言運用、文章結構和段落轉換等方面進行精雕細琢，使文章的層次、思想的內涵和表達的藝術都得到很好的展現。

　　四、鼓勵學生創新寫作，培養學生創新精神

　　高中語文教師在作文課堂教學中既要注重加強學生的仿寫練習，更要注重鼓勵學生進行創新寫作，否則即使學生掌握了語言的合理運用和文章的布局謀篇，最終也只能是千文一面，無法體現每個學生作文的獨特之處。因此，高中語文教師需要指導學生在仿寫中學會變化和創新，將自己對文章的理解與感悟提煉成自己的觀點和見解，以自己的語言表達方式和文章結構安排對其進行展現，真正做到我手寫我心。例如教師在作文教學中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式，讓學生開始文章寫作，這樣既對文章有了較為明確的要求，又沒有給學生更多的限制，讓學生在文章選材、主旨立意和表現空間等方面有充分的自由度，使學生充分發揮自己的想象力和創造力，從多角度和多層面對需要表現的主題進行闡述。通過這樣的寫作練習，學生在語言運用、文章結構和情感表達方面自然會體現出各自的特色，教師在閱讀的時候也不會有味同嚼蠟的感覺。同時，教師也可以采用作文點評的方式，隨機選用部分學生的文章作為范文，對其語言運用和結構布局等方面存在的不足之處進行講解，這樣既可以讓學生通過教師講解明白自己作文中的缺點，做到有針對性的改進與完善，又可以讓學生從范文講解中受到啟發，從而找到更好的表現自己想法和情感的語言方式、結構布局和文章類型。

高中語文教學論文6

　　在現代化的社會對教師提出了新的認識，這對于教師來說既是挑戰又是機遇。社會對教師的評價提出了新的要求和新的標準。教師要想符合社會的要求，就必須要走專業化的道路。

　　對于教師來說，專業化并不是要求教師能夠成為新一代的理論家，而是需要教師革新自己的教學思想，善于吸收新的教育理論，從教學實踐中使自己不斷成長，逐漸提高自身素質，讓自己的教育事業能夠得到質的提高，從而得到高質量的教學，使自己成為專業化的教師。

　　一、語文教師專業化的基本意義

　　高中語文教師專業化對教師提出了新的要求，需要教師具備如下素質，首先教師要具備高素質的教育思想和教育理念，教師還要具備專業的文化知識，先進的教學理論，同時還要有能夠駕馭課堂教學的技巧，語文教學能力和科研水平，教師還要具備高素質的自我發展意識和終身為教育服務的思想。高中語文教師要能夠在新時代的課程改革步伐下，善于轉變自己的教學理念，吸收先進的教學思想，從心理學的角度認識學生，掌握學生的心理特點，提高自己的教學水平，由實踐逐漸上升到理論，形成自己獨特的教學思想。

　　二、新課程對語文教學的要求

　　高中語文的性質有著如下的定義，作為人類交際的重要交際工具，語文是人類文明的重要組成部分。語文教學把其特有的人文性和作為交際的工具性進行了有效的統一。所以來說，高中語文教學應該在教學中讓提高學生的語文素養，兼顧提高學生的語文交際能力和語文審美能力，探究能力，讓學生的思想素質和科學文化素養都能夠得到提高和發展，讓學生能夠樹立終身學習的意識。

　　高中語文教學中，教師要充分注重學生的自我發展，讓所有的學生的語文學習素養和學習能力都能得到提高和發展。在教學中，教師要主動給學生提供一個能夠廣闊發展的空間，爭取把每一個學生都能培養成新時代的接班人，能夠弘揚民族文化和民族精神的，能夠充分團結人們的人。

　　所以，對于高中教師的專業化提出了具體的要求。

　　1、知識要求：教師不僅要能夠掌握必要的文化知識，還要能夠注重課程開發方面的.知識。

　　2、能力要求：教師首先要能夠精心地設計教案，能夠開發出課程規劃，還需要熟練地使用多媒體為課堂教學而服務，同時還要能夠注重和其他課程之間的綜合聯系。

　　3、轉變教學方式：高中語文教師要能夠從傳統的教學方法中轉變，從教師的一言堂，到現在的以學生為主的，教師和學生之間共同探究的教學模式。讓學生真正地成為課堂的學習主人，全面提高自己的教學能力和學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。

　　4、角色轉變：教師要善于從傳統的課堂角色中轉變過來，教師要從教授型的講授課程向引導性的傳授課程知識進行轉變，教師要能從知識的代言者向知識的創造者進行轉變，有課堂教學的組織者向課堂教學的參與者進行轉變。

　　三、自我成長，樹立終身學習的意識

　　教師要想給學生以更多的知識，教師本身就必須要有無群的知識。高中語文本身是一個基礎性和綜合性非常強的學科。隨著社會的不斷進步，和不斷發展，教材內容也在不斷的進行著更新，調整。教師這時就必須要站在社會的最前沿，站在時代的前沿，站在學科的前沿，進行不斷地給自己充電，只有這樣教師才能做到與時俱進，才能靈活地使用教材，掌握教材內容，才能熟練地運用教材，才能給學生于更多的知識。但是在平時的教學中，一些教師沒有很好的讀書習慣，只是憑著自己在學校時念書所學的知識進行給學生傳授著知識。如果只是這樣教師又怎樣培養出合格的社會主義接班人。我們要讓讀書成為一種習慣，我們要讓生活因為讀書而不斷變得精彩，我們要讓讀書來成就我們的夢想。教師只有不斷地進行自我學習，知識才能更加豐富，才能積累我們的文化底蘊，成就我們的智慧。

　　四、多一些有效的反思，少一些無效的苦干

　　應試教育正在逐漸走到我們的教育內心深處，我們現在的學子正是有著高的分數，低下的才能，機械學習造就了我們的時代學子。而我們的高中語文教師，當面對今天的這種狀況時，我們應該如何反思，如何把自己的工作變得更加有效。因此，教師在教學中一定要善于反思，善于總結，不斷地讀書，思考自己在教學中的成功與失敗。當我們不斷反思的的時候，就是自我提升的時候，我們要站在一個更加高的角度，來看待自己，來認識自己的優點和缺點。我們不要每天不斷的重復向學生講解著知識，我們要以一個中更加有獨特思考的激情來認識我們的課堂教學。我們要少一些無味的苦干，我們要把這些努力變成一張張可愛的笑臉。著名德育特級教師張萬祥說過：耐得住寂寞的人不寂寞，耐不住寂寞的人方寂寞。教師職業的幸福感與使命感，在品味過程中得到升華。而不善于抓住靈感、不善于反思的人，內心才會空虛。

　　總而言之，新世紀的教師，要有對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，復合的知識結構，富有時代精神的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚成的教育智慧。在新課程下，教師專業化成長要開發潛能，張揚個性，走進信息化的美好人生。教師專業發展是一項系統工程。學校應根據教師不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，分層要求，分類培訓；努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發展的現象，積極形成“螺旋式”上升的有效發展通道；努力提供和創設教師可持續發展的空間。

高中語文教學論文7

　　一、高中語文教學中人文精神的內涵

　　高中語文教學中的人文精神內涵可以概括為三個方面。第一個方面是從感性意識來看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個方面是從理性意識來看，人文精神倡導的是科學理性，強調人對真理的追求，對科學的堅持。第三個方面是從形而上的辯證意識來看，人文精神強調的是對人類最高價值的追求，這種追求可超越時間和空間。

　　二、高中語文教學中人文精神的培養途徑

　　（一）培養學生的課外閱讀能力

　　高中語文的學習離不開豐富多彩的課外閱讀，學生在閱讀過程中，能夠找到學習榜樣，通過學習榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當廣泛，學生進行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養，進一步提高語文素養。教師應該充分利用課外閱讀手段，從學生實際需求出發，適時為學生推薦優秀的、經典的書籍，定期開展課外知識競賽活動，培養學生課外閱讀能力。如學完《張衡傳》后，學生了解到候風地動儀比歐洲的`地動儀早了1700多年，教師可以順勢組織學生開展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發明的資料，并開展知識競賽，激發學生的學習熱情，培養學生的民族自豪感和民族自信心。

　　（二）將人文教育作為語文教育的基礎

　　在傳統語文教學中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問題方面一味尋求標準答案，禁錮了學生的創造性思維，使得大部分學生并沒有掌握語文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性，無法體會課文的思想情感。針對這種情況，教師應該積極轉變教學觀念，本著“一切為了學生的發展”的核心理念，將科學教育與人文教育融入到高中語文課堂教學中，從語文教學的目的和本質出發，形成新的語文教學體系，提高學生的人文修養。

　　（三）營造良好的人文環境

　　良好教學環境的建立直接關系課程教學質量，語文教學也不例外。語文課堂作為文學教育的載體，同樣肩負建設學生人文精神的重任。因此，在高中語文教學過程中，教師應該營造良好的人文教學環境，培養學生的創新精神，使創新精神和高中語文教學的人文性及工具性相結合，從而使學生的語文素養得到進一步提高，幫助學生建立完整的人格。如教學屈原的《離騷》時，教師不僅要進行詩歌字面理解方面的教學，還要將詩歌體現出的人文精神傳遞給學生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現對楚王的悲憤之情，又抒發了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅韌不屈的人格激勵學生，激發學生的愛國情懷，從而營造良好的人文環境。

　　（四）重視學生的思想教育

　　高中語文教學過程不僅是傳授語文知識的過程，還是進行深層思想教育的過程。對高中語文教學而言，教師要在教學過程中積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，關注社會上或生活中的人和事，并進行反思，進一步提高學生的人文素養。如教學史鐵生的《我與地壇》時，教師可以引導學生對生命進行思考，讓學生關注人生，思考人活著的意義。學生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量，感受到人世間無私的親情，進而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。

　　三、結語

　　在高中語文教學中滲透人文精神是尤為重要的。教師在語文教學過程中，要培養學生的課外閱讀能力，將人文教育作為語文教育的基礎，營造良好的人文環境，重視學生的思想教育，將知識教育與人文精神教育相結合。通過這些途徑，高中語文教學將達到預期效果，確保語文教學的意義和作用得到最大限度的發揮。

高中語文教學論文8

　　一、學生寫作方面的問題

　　缺少寫作素材和缺乏寫作的真情實感。高中生本應比小學、初中生有更多的閱讀量，更廣闊的視野，更豐富、更深刻的人生體驗。然而，受歷史和現實的多方面因素的影響，現今的高中生寫作素材并不多，寫作情感也并不深刻，甚至有一些也不真實。原因是什么呢？

　　1.現在的高中生基本都是家中的“獨苗”,他們像溫室中的花朵，沒有經過多少風吹雨打。沒有吃過多少苦，沒有經過多少社會的歷練。

　　2.一考定終身的高考制度使得絕大多數的學生、家長、學校關注學生的分數，而忽視了學生良好習慣的養成，素質與能力的提高，正確的、健康的價值觀的培養與形成。學生為求得高分數，重視課內閱讀，忽視課外閱讀。重視在短期內提高分數明顯的數理化方面的學習，而忽視需要長期文化積淀的語文特別是寫作方面的學習。

　　3.大的社會環境的影響。在今天，手機、電視、多媒體、網絡成為人們生活的必需品，快餐文化、低俗文化、物質主義、娛樂至上慢慢成為社會的主流，這些無一不在影響著高中生的心理，改變著他們的人生觀、價值觀。傳統的、經典的能代表中華文化精髓東西越來越沒有市場，越來越遠離大眾。

　　4.文章立意難創新，結構模式化。這一問題的主要原由是因為傳統的寫作教學往往注重寫作理論而忽視了寫作能力的培養，為了應付考試，教師會教給學生一些寫作技巧，讓學生通過機械訓練來提高寫作水平，從而固化了學生的思維，使文章立意難創新，結構模式化嚴重。

　　二、教師在寫作教學中存在的問題

　　1.作文教學方法陳舊。大部分教師仍然重視寫作理論的教學，一味強調課堂應試寫作練習的`重要性。因此，寫作教學往往成了“練—改—評”的簡單循環。所以，學生對于死板的、嚴苛的寫作教學并不感興趣，只是迫于考試分數的壓力不得不寫。相較于課堂寫作練習，學生認為課后自由寬松的氛圍更有利于他們創新思維的發揮。

　　2.難以激發寫作興趣。我們將學生寫作興趣低歸結為以下幾個方面：

　　（1）學生自主創新能力弱，寫作素材少，缺乏社會實踐，主觀上不愿寫作，或教師給予自由發揮的空間太小；

　　（2）教師強行布置的作業太多，而學生自主創作的機會太少。

　　3.寫作評價方式單一。傳統的評價方式多采用教師評改和考試分數兩種評價方式，這兩種方式對于學生過于單一，不能調動學生自身的積極性來幫助學生提高寫作能力。針對這一問題，我們提出了很多改進方案，如，評價主體的多元化（教師、家長、社會、學生自評、互評等），但是往往受到時間和空間的限制。

　　寫作教學是一個長期的過程，作為一名工作在一線的高中語文教師而言，我只是將自己的一點想法和意見寫出來。如有價值，希望能引起大家的重視；如有問題，還請專家多多指教。

　　作者：姜禮生單位：瓦房店市第三高級中學

高中語文教學論文9

　　一、書法教學在高中語文中的地位以及現狀

　　根據出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學習，中國傳統文化的學習占了很大的比重。所以說，高中語文教學當中，書法的教學，是極其重要的一個環節，是需要在語文課中，使用大量的教學時間進行教學的，對于書法，也是需要學生使用大量的時間，進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環節，就有大段的關于古代以及現當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學，傾注了極大的心血的。在應試教育的大背景下，高考取得的分數對學生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學生書寫優雅與否、清晰與否，對分數的高低，都有著至關重要的影響。一般來說，學生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學生學習不錯，在卷面上呈現的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學生的考試成績，對人生發展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓練，尤其是硬筆書法的訓練，對于學生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學當中，應當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學生的民族認同感和文藝氣質，對他們的人生產生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學的忽視，以及學校在教學資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學，呈現出了邊緣化、淡漠化的狀態。其次，即使有的語文教師根據課程的要求，開展書法教學，教師也大多因為沒有受到過系統的書法教學的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學，這樣，即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。

　　二、如何提升高中語文書法教學的質量

　　（一）要從政策上以及態度上支持高中語文書法教學

　　高中語文課堂上的`書法教學，首先需要的就是學校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應該做的事情，學校應該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數量的書法教學課時，應當積極聯系出版社，為學生訂購書法學習配套教材，為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮，應當多多舉辦類似書法競賽、書法節之類的活動，促使學生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數的功利性牽制，應當從學生的終身素質的培養高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應當側重于學生基本功的培養以及文化的熏陶，尤其注重對學生書法的教學，而在布置練習題方面，應當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學生陷于題海戰術耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學高為師，身正為范，應當在課余時間積極充電，學習更多書法以及高中書法教學的知識，這樣書法教學才能豐富多彩，讓學生學到更多的東西。

　　（二）關于教材、字帖的選擇

　　在高中書法教學上，光有學校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法，那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學生個人的書法寫得怎么樣，學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導以及訓練。首先，教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學生臨習的字帖不加甄別，讓學生胡亂去書店買字帖臨習，但是，學生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學生練字的成效低下，甚至會越練字，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學的時候，沒有為學生選擇好臨習的范本。結合個人教學經驗，在為學生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學生的性別、天賦，現當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說，女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養成柔中帶剛、風姿綽約的形態。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權的楷書，結構嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生，教師可以指導學習唐代鐘紹京的《靈飛經》的硬筆化字帖，《靈飛經》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學生臨習《靈飛經》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生，教師應當指導他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結構上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。

　　（三）關于學生練習書法，字帖臨寫方法的思考

　　在高中語文書法教學當中，即使教師為學生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導學生臨習字帖的時候，培訓方法不得法，也不能取得預期的成效。現在的語文課堂上書法教學，教師往往就是讓學生買字帖，不再進行學習書法方法的指導，學生也不了解學習書法的方法，因此學生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經成型了，古人常常這樣進行書法教學，那就是描紅、臨摹、創作有機結合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應試教育的大環境下，還有大量的其他課程作業需要完成，因此，書法教學中的描紅、臨摹、創作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據本人的教學經驗，可以如此布置作業，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創作，也就是自己寫兩行字帖以外的內容，創作的內容以規定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學習作業使得描紅、臨摹、創作三者有機結合，總共練字的內容只有8行，這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔，又可以督促學生背誦課內文言文。

　　三、總結

　　高中語文硬筆書法教學是極其重要的，教師不僅應當足夠重視對學生書法技能的教學，也應當深入研究字帖的選擇、學習的程序。

高中語文教學論文10

　　在語文教學過程中，有部分老師對語文教學和文學教學的關系弄不清楚，甚至很多人認為語文教育就是文學教育，對此，葉圣陶在《國文教育的兩個基本觀念》中說：“國文的涵義與文學不同，它比文學寬廣得多，所以教學國文并不等于教學文學。”廓清認識，明白了文學教育在語文教學中的地位，是正確而有效地實施文學教育的前提，也只有從這個前提出發才有可能把握住文學教育乃至整個高職語文教育的核心。關于語文教育的歸宿問題，葉圣陶認為，語文教育的歸宿是：“發展個人生活上必要的知能，使個人終身受用不盡……使社會間接蒙受有利的影響。”當然單純依靠文學教育是很難達到這個目的的，但是，在語文學科中，“發展個人生活上必要的知能”又必須借助文學教育。可是在目前的高職語文教育中，文學教育卻是缺失的。雖然中國自古以來的語文教育都有或多或少的文學教育的成分，但是至今很少有人對高職的文學教育這一塊進行調查、整理和研究，筆者在查閱資料的時候發現還沒有文學教育相關的專門著作，在高職語文教育相關的教育刊物和學術刊物上刊發的有關文學教育研究的文章很少，甚至國外關于文學教育方面的經驗和教訓，我們同樣也缺乏相應的研究。總之，我們的文學教育是既無傳統可繼承又無經驗可借鑒的，我們高職教師在教授文學課的時候，基本沒有正確的可供參考的理論來指導自己，唯一可憑借的就是高職語文新課程標準，其他的全憑個人感覺和自身修養。雖然如此，但高職語文課是必須要進行文學教育的。筆者查閱了大量的資料后，對于高職語文課的文學教育問題有一點初步的認識。筆者認為，出現問題，一定要找到出問題的原因。高職語文文學教育的缺失是有原因的，找出原因，并且針對這些原因來找對策才是我們每一位語文教育工作者要做的事情。

　　一、目前高職文學教育的缺失

　　人民教育出版社的劉真福認為，新中國成立以來，我們的文學教育曾走過一條曲折的道路，在20世紀50年代的一段時間里語文課等于文學課，60年代文學教育卻銷聲匿跡，80年代文學教育又開始復興，到了90年代，文學教育理念更新，但仍未衍生出新教學體系，到了21世紀，語文界在高職文學教育理論方面都沒有作出系統深入的研究。文學教育是高職語文教學中的重要方面，并且在潛移默化中影響著一代又一代青少年的精神成長。但是在現實的高職語文教學中，文學教育卻越來越顯得缺失。眼下高職語文的教學變得越發技術化和工具化了，教師在課堂上對文學類文本的講授越發缺少文學作品應該有的悟性、感性以及整體性的感知，教師也越來越缺少自身對文本的文學感受，更別談對學生內心感悟的引導了，充斥在課堂上的幾乎都是教學過程中的程式化、模式化和概念化，還有在這一程式化、模式化、概念化過程中層出不窮的解題技巧，是對“形”的精雕細刻，最終導致“形”存“神”亡。除此之外，高職語文教學的評價體系、考試體系也越來越追求所謂的科學化、客觀化、定量化，甚至是主觀性極強的閱讀理解題、練筆寫作題，也有標準答案，毫無靈活性。

　　二、高職語文教學中文學教育缺失的原因分析

　　高職語文課堂文學教育的缺失不是一個偶然的現象，是種種原因交叉作用的結果。

　　（一）應試教育背景下的功利主義抑制學生個性的發展

　　雖然我國從20世紀90年代以來就一直在倡導素質教育，教育部也于20xx年制定了五年制高職語文新課程標準并將之宣傳和推廣，但是在我們很多中學，應試教育仍然主宰著教育形式。無論是學校、家長還是學生，眼光往往都盯著“升學率”這個目標。這種情況也延續到了高職語文教學過程中。所謂文學教育，其實就是一種“以身體之、以心驗之”的過程，它要達到的目標就是體驗作家在作品中所表達出的深意、詩意和個性。在現在的五年制或者三年制的高職語文課堂中，文學教育的特點被消解，文學課幾乎成了閱讀理解課，目標就是尋求標準答案，文學課最大的特點就是模式化和標準化。

　　（二）注重工具性，忽視人文性

　　語文是一門集工具性和人文性于一體的學科，特別是最新的《五年制高職語文課程標準》的問世，其豐富的人文內涵對學生的精神領域產生了深廣的影響。可是，很長時間以來，教師在語文教育中都特別強調其工具性的一面，而對于人文性的一面，則絕口不提，只重視知識技能的訓練卻忽略了人文素質的培養。很多教師認為高職語文課的任務無非就是向學生傳授一些語文知識，培養各種語文能力，對于更為重要的發展學生個性和培養健全人格則重視不足。為了應付各種考試，忽視能力與非智力因素的培養，不厭其煩地把好端端的一部文學作品分解、切割，總結出許多莫名其妙的主題內容和藝術特色；學生則被動地將這些主題內容和藝術特色死記硬背下來，本該是學生自己感悟、理解、表達，卻最終都由老師代勞了。文學作品中所蘊含的智慧、感悟、體驗、個性化、想象力、道德感、創造力以及審美意識等都在高職語文教育精心構建的知識體系以及文學教育的工具性和知識性的目標導向中消失了，逐漸把審美感受過程解構為材料運作過程，文學的整個審美世界被遮蔽了，文學的審美感喪失了。

　　（三）教學評估制度

　　目前，幾乎所有學校的教學評估制度都是以考分為標桿，這就造成了文學教育以考試為中心，以課堂為中心，以課本為中心，完全失去了文學教育的本質。文學的.特點決定了它對學生的影響是內隱的、潛移默化的，它側重于學生的身心發展，這就包括非智力因素的發展、健全人格的形成和完善等各方面，短時間內難以收到立竿見影的效果。于是這就導致教師固守陳舊觀念，對文學教育顧慮重重，以教材為本，甚至認為教學就是教“書”，很多教師就照著課本和教學參考書、教輔資料等來“照本宣科”，采用題海戰術對學生進行各種各樣的強化訓練，以使其符合現行的教學評估制度的要求。這樣高職學生便很少有自由閱讀的時間，更沒有特定的時間來接受閱讀指導，甚至教師也無法對學生進行閱讀指導，因為他們的教學方式已經模式化了，這是很可悲的。

　　三、補充文學教育內容，提高文學教育質量的對策

　　通過研究，筆者發現了高職語文學科中的文學教育是缺失的，并且找出了文學教育缺失的原因，針對這些原因，筆者進行了一些思考，有一些不成熟的想法，姑且稱之為對策。筆者認為，文學教育一定要從學生的實際出發，以現行教材為基礎，與課文教學結合起來，適時補充足夠的文學內容。我們的目的是讓學生掌握必要的文學理論的基本原理，提高閱讀文學作品的興趣，提高文學欣賞水平，陶冶情操，開闊視野，培養其高尚的藝術趣味，學習成功的創作經驗，從而有助于提高閱讀能力和寫作能力。

　　（一）根據新課程標準的要求，考慮學生的需要，編寫適合“90后”“00后”的校本教材，并且課本要不斷更新完善

　　根據布魯姆認知領域教育目標分類學的觀點，教材的內容與性質可以從知識與能力兩個維度加以理解。知識維度包括事實性知識、概念性知識、程序性知識與反省認知知識四種類型。能力維度包括記憶、理解、運用、分析、評價與創造六個層次。其中，每一類知識和每一個能力層次又可以識別為若干亞類型。語文教材的內容和性質也可以從知識與能力兩個維度來理解。教材的編寫理念要有創新，在全面推行素質教育和宣傳實行新課程標準的大背景下，教材的編寫者要轉變教育理念，“以人為本”，注重學生的發展，這是教育的基本價值取向。教材內容的選編一定要考慮學生的需要，貼近學生的實際，目前我們的高職生都是“90后”“00后”，編校本教材之前必須研究學生，考慮到他們的實際和需要。應當明確，培養學生的能力，提高學生的境界，是教育的本體功能，校本教材應考慮到學生的可持續發展，能夠培養學生終身學習的習慣和能力。

　　（二）充分挖掘既有教材豐富的人文內涵

　　在新的校本教材誕生之前，要充分挖掘既有教材豐富的人文內涵，使學科教學活動在扎實的基礎知識和基本技能基礎上進一步延伸到思想、方法和精神等文化的層次，這對學生深入地理解學科的基本概念和基本思想，培養學生的情感態度與價值觀具有非常重要的意義。這就需要我們培養一個善于教學的團隊，我們的教師必須完善知識結構，轉變教育理念。教師要認清：在培養人的過程中，文學教育既有得天獨厚的條件，又有其獨特的功能和價值。只有以人為中心，才能真正提高文學教育的質量，才能發揮文學教育的功能。高爾基曾經提出“文學即人學”的命題，文學教育強調的是育人立人的教育目的和功能，突出了文學教育側重非智力因素開發和人格建構整合的基本特點，為素質教育和創新教育的良好開展創造了一個理念實施的空間。簡單來說，文學教育就是情感教育，就是審美教育，是一種精神陶冶和感悟能力、理解能力、想象能力以及寫作能力磨礪的過程。人文，強調的是對人的培養和對個性的關注。“尊重學生的獨特體驗，重視學生學習趣味的選擇。”前者是對學生個性的關注，后者是對學生心理需求的尊重。這就要求我們教師不能處處依賴教學參考書，要敢于和善于對教材中的文學作品做出有自己獨特個性的解讀，并且鼓勵學生敢于創新地解讀文學作品，這樣才能從不同角度、不同側面引導學生琢磨、體會、領悟文學作品的意圖和匠心，真正挖掘出現有教材中豐富的人文內涵。

　　（三）尋找新途徑，探索好方法，改變課堂教學模式

　　教師在教學過程中，一定要注意強化文學教育的文學性，淡化其工具性，防止把人文性誤解為思想性和政治性。這就需要我們開動腦筋，勇于嘗試，探索出更好的課堂教學新模式。文學教育的任務是使學生從文學作品中去了解生活、感受生活，體驗痛苦與幸福的感受，培養高尚的情操和健全的人格，這是語文的“人文性”所決定的。開放而有活力的文學教育課必須根據不同的文學教育內容來選擇不同的教學方法，并且要注重跨學科的學習和多種教學手段的運用。筆者在閱讀了大量的文學教育方面的論文之后，嘗試著采用了一些符合文學教育任務的教學模式來開展教學。筆者一直認為，學生對文學作品的一些個人化的感悟，無論是否有道理，只要他能自圓其說，都應該積極鼓勵，這有助于學生形成良好的閱讀習慣和閱讀能力，從而實現新課程標準提出的終身學習的理念。筆者還曾采用過情境體驗式教學模式。這種教學形式一般是針對畫面感很強的小說和戲劇作品來進行的。這種形式首先由教師創設情境氛圍，指導學生有感情地投入閱讀，然后讓學生根據自己的理解、想象和情感需求，來聯想和定位作品中的人和事。接著是表達和呈現，學生根據自己的理解和情感投入，通過演繹表達將文本世界活化為生活世界，并展示出自己的理解和想象。最后進行評價小結，師生共同來點評、修改和完善構想。這種方式是力求在文本世界、自我世界和生活世界之間架起溝通的橋梁，重點培養學生理解、想象、溝通和表達的能力。除了上面兩種常用的新型課堂教學模式，筆者還嘗試過發現研究式教學等方式，這些教學模式，筆者有的是參照前人的實踐總結，有的來源于自己的設想，但總的來說，這些教學模式都是以學生為主體，教師來主導，給予學生充分的自主學習機會和空間，讓他們張揚自己的個性，發揮各自的潛能，注重感悟能力、理解能力和實踐能力的培養。文學教育沒有固定的模式，當然，也不可能有什么固定的模式，教師要在日常的教學過程中勤于總結，學會創造。文學教育的生命力和活力只能存在于師生的共同創造中。

高中語文教學論文11

　　文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。

　　隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的`成效，但相較現代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨

高中語文教學論文12

　　在閱讀教學中，我們講授的與文章相關的背景知識其實就是在一定時期內中華民族的歷史知識，這些歷史知識能有效的和文字結合起來，在閱讀的過程中通過作者的文字來進一步感受歷史的原貌。在古文教學中，老師可以將古文中的歷史故事和成語聯系起來，如《語文(必修1)》中的《鴻門宴》就是秋毫無犯這個成語的出處，老師上課時如果能啟發學生在閱讀《鴻門宴》這一段文字時自主發現成語“秋毫無犯”，由此得知成語秋毫無犯的內涵，這樣不但熟記成語而且加深了對文章的理解。在這篇課文中還有“項莊舞劍，意在沛公”“勞苦功高”等其他成語，老師都可以鼓勵學生通過自主探究去發現，這樣既能完成相關歷史文化知識的習得同時激發學生的學習積極性，變被動的聽為主動的學。除此之外，經典篇目中還有一些民俗、醫學、傳統藝術、社會禮儀等知識，在閱讀諸子散文時，學生可以通過古人簡潔凝練的語言去品味其中的深意，在“微言大義”中體悟人生的道理，這些文學中體現出的精神是學生必須要繼承的中華民族人文精神的一部分。其次，在文字中品味詩意。語文詩歌教學中，老師應該盡量讓學生通過誦讀，品味意境等方式去體味詩歌的美而不是將他們變成一個個的高考鑒賞題讓學生總結解題規律。

　　在詩歌教學中老師可以通過誦讀的方式讓學生體會詩歌的情感意蘊，如讀李煜的《虞美人》:“問君能有幾多愁，恰如一江春水向東流。”一句時，詞中愁的濃厚，讓人抑郁，教師在授課時可以通過學生誦讀，引導學生發現詞作讀音上的特色，通過背景介紹讓學生體會作者在國破后淪為階下囚，心中滿是無法排遣的愁思，但是由于作者有著很高的文化修養，在這樣的困境下他并不是哭天喊地的哀嚎，卻能另一種絕美的筆調去描寫心中的愁思，讓這愁思頓時也變得那樣的唯美，他筆下的詞就像笙簫那樣讓人傷感但卻有著無盡的意境。語調輕盈，像在對誰呢喃傾述，那種迷離彷徨的情思繞在唇邊，怎不叫人心碎。詩歌教學時老師也可以用對話的方式在學生體會詩歌意蘊方面進行啟發，在詩歌學習中學生如果能用自己的知識去和詩歌文本進行對話，就能打破詩歌文本的封閉狀態，一旦詩歌處于敞開的狀態就意味著解讀詩歌文本不再是單一的視角了，學生可以結合自己的經驗從多種角度來解讀詩歌文本，而老師在詩歌文本解讀過程中通過不斷對話探究來增加學生的知識面，擴展他們的'理解方式，這樣能讓學生產生強烈的求知欲望。第三，在文字中思考人生，感受生活、陶冶情感。一個人必不可少的是豐富的情感和健康的心靈，而在語文教材中，包含大量的抒情性文學作品，作品中飽含感情的文字抒寫著人對自然由衷的熱愛。品讀這些作品就是在和作者做一次心靈溝通，如讀了陶淵明的《歸園田居》，就情不自禁地熱愛大自然;讀了孔子的“逝者如斯乎”，就無法在面對水時無動于衷;這些表現人們對自己祖國、家鄉、親人朋友真摯情感等作品，都能感染學生的精神世界。

　　由此可見，語文教育在情感的培養方面作用不可小視。要在文本中發現生活的美。教師要通過對文本的分析解讀讓學生切實的感受到其實生活的美就在身邊比如在教授歸有光的《項脊軒志》的時候，學生從“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，姍姍可愛“中體會“心靈的自由”“精神的愉悅”是人生最大的享受。理解歸氏在此小軒中感受到的“多可喜”的情感，甚至油然而生一種散羨之情“老師要把學生的思維活動引向感情，達到以情激情的目的使他們感悟作品的魅力。改變觀念，將工具性與人文性真正的結合在一起，在工具性的基礎上更多讓學生體會語文人文的內涵，才能真正讓學生觸摸到文學的本質，這樣才能讓高中語文的課堂更加豐富多彩。

高中語文教學論文13

　　一、傳統的語文閱讀教學存在的問題

　　1.教學方式單一。目前許多教師采取單一的閱讀教學模式，教學生一套“萬能答題模板”，導致學生遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學方式嚴重阻礙了學生閱讀能力的提升，制約了學生語文成績的提高。

　　2.閱讀所占時間比重下降，學生閱讀基礎知識不牢。在進行教學的時候，教師只重視知識傳授，不重視學生能力的培養和鍛煉。導致學生的閱讀時間少，閱讀基礎知識不牢。

　　3.閱讀興趣及品味下降，閱讀興趣感性化。受應試教育思想的影響，學生學習的功利性很強，認為閱讀中外優秀文學作品等課外材料實在太浪費時間，又不能快速提高成績，這對于促進學生閱讀能力的提高是非常不利的。

　　4.輕課外導讀，重課內講讀，導致閱讀積淀干涸。應試教育使教師與學生的眼光始終在一錘定音的高考試卷上，凡是與考試無關的，一概不重視，這導致學生閱讀范圍小，沒有閱讀積累。

　　二、提高學生閱讀技巧，培養學生閱讀興趣

　　閱讀，讓人變得懂事、文明；閱讀，讓人變得高尚、完美；閱讀，使人類走出了蠻荒；閱讀，使人類有了自己的歷史因此，教師應重視閱讀教學的技巧，激發學生閱讀的興趣，從而更好地實現教學目標。要實現有效的`高中語文閱讀教學，需要教師和學生掌握一些技巧。

　　1.培養興趣。在語文教學中，培養學生的閱讀興趣和習慣非常重要。因此教師應遵循興趣發展的規律，有目的、有計劃地培養和發展學生的閱讀興趣，使學生感到語文學習是“自我需要”，如學習《荷塘月色》一文時。教師可以設計這樣的導語：月色是一個極富有詩情畫意的題材，古代詩人向來喜歡詠嘆明月，為后世留下了不少名句，像“床前明月光，疑是地上霜”“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”等。通過導入的設置為學生創造很美的意境，激發學生的閱讀興趣，也有利于學生更好地理解文本知識。

　　2.促使學生“動情”——與作品產生共鳴。對高中語文而言，學生進行文本閱讀是為把握文本的意思。面對體裁完全不同的文章，教師的教學方法應當有所不同，只有這樣，才能教會學生分析不同文章的具體方法，讓學生切實掌握各種閱讀方式。但是更重要的是，閱讀可以使學生通過與文本、作者的對話，重新建構文本的意義，建構全新的自我。

　　3.探究學習的內容。通過閱讀，學生可以把握和領悟真善美，感受文本中的美好心靈、美好情操。在閱讀教學過程中，教師要引導學生探索更為生動、富有活力的閱讀內容，要引導學生對細節描寫和語言描寫進行分析。促進學生探究能力以及創新意識的形成。

　　4.精讀，也叫作細讀，是閱讀的關鍵一步。學生必須認真閱讀文章，弄清詞句的含義，逐段理解內容，理解線索，把握主題，才能解決教師提出的疑問。

　　三、課外閱讀教學

　　語文學習過程是一個從量變到質變的過程。因此，在抓好課內閱讀學習的同時，教師也應該引導學生廣泛地進行課外閱讀，擴大閱讀量，注重素材、語言積累，培養學生良好的閱讀習慣。課外閱讀可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高學生的學習能力。

　　1.通過精湛的課堂教學藝術來培養學生的課外閱讀興趣。教師在課堂教學時，要注意內牽外聯，把學生由課內文本引向課外讀本，用課內閱讀的“鑰匙”去打開課外閱讀的“鎖”，使課堂教學和課外閱讀做到有機結合。教師要通過課內的相關內容引導學生注重課外閱讀，使學生在閱讀中明確各類體裁的寫作特點，為以后的學習打下良好的基礎。

　　2.幫助學生選擇具有時代性的讀物。課外閱讀是課內閱讀的延伸，在高中語文教學中占有非常重要的地位，教師要幫助學生選擇具有時代性并且優秀健康的文學作品。如《讀者》《青年文摘》等具有時代性的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，能給學生的情感、情趣和情操帶來撞擊，對學生的成長產生積極的影響。

　　3.養成閱讀習慣。教師可以要求學生每天的閱讀時間，有意識地培養學生的習慣和定力。學生養成了良好的閱讀習慣，才能積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長見識，豐富心智。如教師可以每周組織學生進行閱讀探討、交流、對話，引導學生暢所欲言。這樣有利于豐盈學生的精神世界、充實學生單調的學習生活，使學生的語文素養在潛移默化中得到熏陶感染。

　　4.通過考試或做練習的形式進行檢測。這種途徑既可以促進學生的閱讀進度，又可以提高學生閱讀的效率。因此，語文教師應當把課外閱讀課程化，加以悉心地設計和指導，為提高學生的閱讀能力而努力。“人類最優美的姿態就是閱讀”，閱讀是我們智慧和精神的源泉。閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，教師要在教學方法上開疆辟土，使學生更輕松容易的學習，使語文閱讀教學更具有藝術性。

高中語文教學論文14

　　當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節的局面，拿不出切實可行的，符合教學規律的有力措施。本著一顆敬業敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。

　　“學院式”教學的理論依據。首先，從目前國家教委規定的學制看，九年義務教育已經完成青少年語文雙基能力的培養，而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段，從而演變為大學的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質。其次，從高中生的生理、心理發育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發育成熟的年齡上，平均提前２～３年。現在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將４５分鐘／節變為５０分鐘／節，并且兩節連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的`精力而學生的收效卻大大超過了傳統式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。

　　選擇教材編排類型要從實際出發。

　　（１）選擇恰當的教材為我所用。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化。縱觀建國后４０多年的語文教學的變革和發展，教材體系主要有合編型（傳統教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察——分析——表達”三級訓練體系教材等。總之，跨入９０年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統性被經濟較發達的地區所看好，并有望成為正式課本。

　　（２）可在教材之外，選好并補充與時代聯系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂。可根據本地經濟發展的特點，大膽地、適當地添補教材內容。學生對課外新知識的好奇心強于課內，好奇心便是驅動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。

　　改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統化的學科。諸如語基、文言、現代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統。試想，若能讓這若干的子系統個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業和敬業，因為“承包”就意味著責任；可充分發揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。

　　變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。

高中語文教學論文15

　　一、給學生創造一個輕松學習環境

　　學生對環境感受很敏感，一個壓抑環境會使學生不愿意思考，對于剛接觸內容會不感興趣，不管教師運用什么樣方式教學，始終無法調動學生積極性。而在一個輕松環境中學習，學生感覺不到壓力，必然會獲得快樂體驗。在這種環境中，學生對每一個未知知識都充滿好奇，會主動地去接觸知識、分析知識，從而獲得對知識理解和領悟。所以，在語文課堂教學中，愉快輕松環境是使學生愉快學習首要條件。

　　二、師生之間關系要平等、民主

　　在愉快教學中，師生共同參與教學過程，他們互相尊重、相互傾聽，學生對教師不再存有懼怕心理，而是為了獲得教師鼓勵和表揚主動進行知識研究與探索；教師對學生不再是把知識劃分成一個個細節灌輸到他們腦子里，而是使學生在探究式學習方式下不斷進步。這種平等、民主師生關系，使學生對知識產生了濃厚興趣，學習熱情高漲。

　　三、制造一種生動活潑課堂氣氛

　　課堂中活躍氣氛和教師情緒是分不開，所以教師在走入課堂時就要面帶微笑，先用表情感染學生，使他們放松心情，然后再進行課堂氣氛調節，使學生情感和要學習課文內容情感保持一致，這樣對于學生融入到課文中去體驗作者情感是非常有益。這就要求教師在進行課堂導入時，采用導入內容既能調節學生情緒，又能和課文內容緊密相連，從而使學生能用正確情緒去體驗課文中描寫事物，體會其中蘊含感情，在滿心愉快中度過每一堂課。

　　四、善于調控扣人心弦教學節奏

　　語文教學過程中，教師要根據高中學生生理發展狀態來把握教學節奏，既要保證學生通過學習有所提高，又不能節奏太快影響學生接受和吸收。因為高中生大腦思維正處于發展時期，他們思維通過外界刺激會產生強烈反應，對語文知識接受和理解同樣如此。在新形勢下語文課堂上，教師可以根據學生大腦興奮中心激發學生注意力，同時運用有趣提問來加強他們有意注意，使學生在這一時期學習能力逐步增強。需要注意是，在對學生進行有節奏教學時，不僅教學速度要保持一定節奏，教師語言也要具有藝術性，充滿節奏感，以此來吸引學生注意力。具體而言，教師語言節奏還要根據不同課文內容進行改變。內心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚、有波有瀾，給人以無窮美感。這樣才能吸引學生，激發興趣，達到愉快教學目。此外，教師還要善于借助教學內容節奏來調節整堂課節奏。教學內容節奏指上課內容詳略、多寡、取舍、安排等。在設計教學內容節奏時，教師必須考慮學生承受能力，使課堂富有一種和諧音樂美感，形成教學高潮。

　　五、靈活運用多媒體教學手段

　　語文課文中內容依靠文字來進行理解，有會存在一定難度。隨著經濟發展，學校教育和教學設備也在不斷完善。在語文課堂上，教師可以引入多媒體把文字轉化成直觀圖畫，這樣可以把學生學習積極性調動起來，使他們通過朗讀課文之后結合多媒體展示畫面走入課文，感受課文深刻內涵。例如，在教學《荷塘月色》時，如果教師讓學生自讀課文領會其中對景色描寫文字時，他們對景色理解不會很深刻。而利用多媒體來展示其中景色，可以讓學生直觀體會到荷塘月色美，以及作者在運用文字方面深厚功力，有助于提高學生遣詞造句能力，同時還可以從視覺和聽覺上給學生以沖擊，培養學生對文字中蘊藏含義敏銳性，提高他們在文學方面能力。總之，在課堂上進行愉快教學，不僅需要教師用充滿情感態度來對待學生，還需要教師用充滿藝術語言來感染學生，這對提高學生學習效率有很大促進作用。作為語文教師，我們要深入鉆研教材，精心設計教學內容，找到真正適合學生學習教學方法，促進學生綜合素質不斷提高。

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