高中語文教學論文精品（15篇）
在學習和工作的日常里，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的高中語文教學論文，歡迎閱讀與收藏。
高中語文教學論文1
摘要：在這個經濟與科技發達的世紀里，我們需要大量的人才，而這些人才需要具備的素質其中之一就是創新能力。這種創新能力的教育可以通過學校的語文教學來充分地體現，通過語文教學把這種創新落實到實踐中，讓我們的老師引導學生用創新的思維來思考問題，進而讓學生打破傳統的思維。
關鍵詞：語文教學;創新能力;培養;創新精神
現在的教育是以創新為主要的教學目的。那么，我們又該如何在教學中去實現創新呢？這是我們大家都在思考的主要問題。我們現在所說的創新能力是指在實踐活動種用創新的思維去完成，這種創新的能力在現在的經濟科技發展中有著舉足輕重的作用。科學的發展也是要不斷地創新，推動科技的發展與進步，這時候就需要我們有那種敢于創新的精神。并且在這個過程中我們要使學生養成一種“問題意識”，因為這是我們創新的推動力量，有助于學生的創新能力培養。語文教學在我們現在的教育中對于學生創新能力的培養起著重要的作用。
1怎么在教育中提高學生的創新能力
首先，在學校中的老師應該具備創新精神。培養學生的創新意識首先要求老師對教學理念進行改進，來正確引導學生的思維。這就要求老師學識淵博，善于思考對事情有自己的獨到見解，富有主見，閱歷豐厚，而且對于現在教育技術熟知并能運用，而不是用傳統的教學理念來上課。在教學的過程中，老師可以搞好課堂的氣氛，并不是一個在整堂課中只有老師一個人的聲音，而是要讓學生在上課的過程中把自己的想法表達出來，慢慢地讓學生憑借自己的力量去培養創新思維。其次，要讓學生在學習的過程中時刻有一種創新的意識。正所謂人的行動是依靠自己的意識來完成的，這時候就需要學生的.腦海中牢牢地記住創新意識的重要性，對于老師提出的問題要有自己的想法與看法，而并不是只有老師的定論是正確的。在一個問題的出現時，如果學生經常獨立思考得出結論，那么對于學生自己來說就是一種創新。第三，學生還要有牢固的知識基礎。對于創新能力的培養必須要有首要的前提，那就是基礎知識。如果沒有知識的基礎又哪里來的創新能力呢？創新能力并不是能夠天生就有的。
2語文教學中提高學生創新能力的措施
2.1激勵學生敢于進取的精神
在現實生活中，很多的學生對于失敗很恐懼，很擔心出差錯，對于風險也是有所畏懼的，因為他們害怕被別人當成笑話，取笑他們，也正是由于這些問題才會導致他們不敢有自己的想法，即使有想法也不敢提出來。然而，在人生的道路上往往“失敗是成功之母”。當學生出差錯了，失敗了，這時候我們的老師就要激勵學生們要敢于面對失敗，端正態度，找出自己失敗的緣故，學會總結，避免下次犯同樣的錯誤，這樣才能讓失敗變成有意義的，變成真的“成功之母”，成為通往成功的途徑。學生的自卑感強烈，他們沒有自信。所以要幫助學生找回自信，看到自己的創新能力，使自己的創新能力得到發展。
2.2讓學生擁有大膽的想象力
就像愛因斯坦說的想象力的重要性，并不是有知識就夠了，知識是有一定的局限性的，然而想象力是無窮大的。正所謂想象力是人們在科學領域里翱翔的翅膀，要有創新的前提就是要有一定的想象力。我們的語文老師就要讓學生大膽地去想象，發掘他們所潛在的創新思維，提高學生的自主創新的能力，使學生不斷地發現自己的創新能力，并把這種能力得以加強。
2.3要鼓勵學生對問題多疑多問
作為老師要多鼓勵學生對問題提出疑問，并且還要對學生提出的疑問有耐心地去解答。對于問題提出不同的疑問也是創新的一種，也是能夠提高學生的創新思維，增強創新能力。即便學生有時候提出的問題很低的層次或者不對時，老師也不能打擊他們，而是要激勵他們，讓學生一直保持這樣的積極性。正所謂不會提問題的學生不是好的學生。所以，在老師的教學過程中，要花很大的精力去培養學生的好問，使他們在好問的過程中發現更多的問題，這對于創新能力的培養也是有著一定的作用的。
2.4安排具有創新型的功課
伴隨現在教育的進步，對于我們學生的作業也應該有一定的變化，而不是之前那種很傳統的理論知識或者書本上的知識，我們要突破這個，多安排一些具有開放性的作業，這樣學生也可以根據自己的想法和看法來作答，沒有標準的答案，從而培養了學生的獨立思考，推進創新，使學生的創新思維更加的活躍，增強創新能力。所以，具有創新型的作業也是學生必不可少的需要。
2.5讓學生踴躍的參加戶外活動
戶外活動是學生開闊視野，激發創新能力的好方法。學生在戶外活動時，可以不用被書本范圍所制約，可以使學生的思維更加的活躍。
3小結
本文就高中語文教學創新能力的培養進行了探討，主要分析了怎么在教育中提高學生的創新能力，提出了語文教學中提高學生創新能力的措施。語文教學需要不斷地創新，才可以培養學生的創新能力，才能在教育事業里做到與時俱進。
參考文獻：
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高中語文教學論文2
在高中語文閱讀教學中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學有效性直接關系到學生語文學習能力的提高和文學素養的提升[1]。因此，在教學過程中，教師必須以新課標教學理論及要求為指導，改進和創新教學模式。新課標指導下的小說閱讀教學應該以文本特點、學生實際情況作為出發點開展教學活動。“先行設疑”教學模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學有效性的提高具有重要意義，能夠使教學變“活”，提高學生的學習效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學習模式在課堂教學中已經得到廣泛運用，并已經有諸多實際應用研究證實“先行設疑”學習模式對教學有效性、學生學習效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學中，教師應合理運用“先行設疑”模式指導學生對文學作品進行深入閱讀。在具體的閱讀教學中，教師可將學生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據文本、學生認知能力和學生特點進行“設疑”，提出學生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，再圍繞問題進行探討，通過學生之間的相互溝通、交流來代替教師的機械講授以及主動灌輸。
這樣的教學方式能夠使學生的思維能力、表達能力得到有效培養，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學過程中，教師可先設疑“什么是家？你認為家應該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學生帶著問題進行閱讀，然后根據課文內容并結合自身體會對問題進行分析，當學生討論完畢后，教師可讓小組內推薦一名代表對問題進行回答。這樣可使得課堂教學內容變得更為豐富，能夠最大程度地調動學生參與教學活動的積極性，營造了良好的學習氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學生更好地理清文字結構，理解文章內容，把握文字的情感底蘊。
二、自讀設疑法。
自讀設疑指的是，學生在自主對文本進行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標題、開篇、結尾等局部信息產生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發學生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態，懂得在閱讀文本的過程中主動發現問題、分析問題，進而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學過程中，教師通過指導學生運用自讀設疑法閱讀文章，使學生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊含的藝術審美特征，增強其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學過程中，學生在自讀過程中會發現文本的標題存在認知矛盾，多數學生均會產生這樣的疑問：“紀念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學生在產生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發，進而吸引其對文章進行仔細、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學生對文本的閱讀不應該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應該追求獲取更多的理性認知，深析便是在自讀的`理解基礎上，對文本進行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領會作者的思想情感。深析離不開問題的引導。因此，教師要重點培養學生的質疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學中，教師可通過問“為什么”引導學生思考“如果……，又會……”。這樣引導學生產生質疑，剖析問題，進而對作品進行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學過程中，教師可引導學生質疑作者何為反復使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發學生進行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結語。
優秀的文學作品蘊含著極為豐富的文學藝術及審美價值。閱讀小說對高中階段的學生而言是一個較大的挑戰，對教師的教學而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學的有效性，教師必須將新課標的要求作為指導，不斷創新教學理念和教學模式，積極探討有效的教學方式，靈活運用多種教學方式，營造良好的課堂教學氣氛，使教學“活”起來。只有這樣才能引導學生進行有效的閱讀學習，從而提高其閱讀能力和語文學習能力。
參考文獻：
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高中語文教學論文3
摘要：語文是高中階段較為重要的一個部分，其不僅是對學生進行知識教學，同樣還需要對學生思想道德、文學素養等方面進行教育，以此來促進學生的全面發展，但是，就目前而言，高中語文教學過程中，還是會有教師忽略文學教育，針對這一點，本文也對高中語文教學中的文學教育進行了分析。
關鍵詞：高中;語文教學;文學教育
我國是四大文明古國之一，在文學這一方面也有著較為顯著的成就，但是，社會在不斷發展過程中，我國傳統文化也受到了一定的沖擊，在這種情況下，語文教學就一定要擔起文學教育這一擔子，以此來保證教學質量，同時促進學生的全面發展。但是，在實際高中語文教學過程中，教師卻過分注重語文以及書寫的實際應用教學，對于文學性這一點卻沒有起到相應的重視，最終致使學生缺乏一定的文學素養。針對這一現象，筆者也就高中語文教學中進行文學教育的重要性進行了分析，同時也提出了具體的高中語文教學過程中進行文學教育的措施，具體如下。
一、高中語文教學中文學教育的重要性
學生在步入高中階段之后，其身心都處在一個發展較為迅速的階段，在這一階段，學生世界觀、人生觀以及價值觀也在慢慢地形成，而素質教育背景下的高中語文教學，不僅要實現對學生語文知識教學，還要對學生進行適當的思想教育，這樣才能更好地促進學生的全面發展。文學教育本身就有著一定的思想教育作用在高中語文教學過程中，對學生進行文學教育，能夠更好地幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，但是，就目前來看，很多高中語文教師在對學生進行文學教育的時候，只是將其作為教學中的一個輔助性版塊，這就在很大程度上制約了文學教育的作用和價值。高中語文教學過程中，對學生進行文學教育，就必然要建立在一定的優秀文化作品基礎之上，這本身就在很大程度上豐富了學生的視野，還能有效地提高學生文學水平以及能力，最終促進學生語文綜合素質的全面提升。由此可見，高中語文教學中對學生進行文學教育有著較為顯著的重要性。
二、高中語文教學中文學教育具體措施
1。加強對文學教育的重視。高中語文教學過程中，教師要想真正對學生進行文學教育，首先就需要在教學過程中轉變以往的教學理念，加強對文學教育的重視程度。《課程標準》明確指出語文學科存在工具性以及人文性這兩個基本特性，所以說，在語文教學過程中，其本身就存在著一定的延續性和發展性，而教師在實際教學過程中一定要認識到這一點，并且在對以往傳統的教學理念進行適當的轉變或者是更新，以此來采用全新的教學理念對學生進行高中語文文學教育。針對這一點，為了更好地實現高中語文教學中進行文學教育這一點，在實際教學過程中教師一定要遵守以下兩點：首先，在對學生進行文學教育的時候，教師一定要結合學生實際情況來進行考慮，讓學生也認識到文學教育的重要性；其次，在語文教學過程中，教師一定要積極挖掘教材中所存在的文學精神，以此來對學生進行文學教育。例如，教師在對學生進行《面朝大海，春暖花開》這一內容教學過程中，教師可以通過對其中所存在的一些文學情懷以及文學精神進行適當的分析，以此來實現對學生的文學教育，促進學生的文學素養的提升。
2。積極引導學生進行課外閱讀。在對學生進行高中語文教學的時候，為了更好地對學生進行文學教育，教師在語文教學過程中，還需要注重自我文學素養的提升，這樣教師在教學過程中才能對學生進行正確的`引導，通過引導來幫助學生掌握教材中所存在的文學內容以及思想。另外，在提升自我文學素養之后，教師在教學過程中還可以積極引導學生進行課外閱讀，介紹一些較為優秀的文學作品讓學生進行觀看，通過這種方式來讓擴展學生的知識面，讓學生獲得一定的文學積累。例如，教師在對學生進行“文明的對話”這一內容教學過程中，教師可以將《中國古代詩歌散文選》《四大名著》等作品介紹給學生，讓學生在文學作品閱讀過程中提高自身文學素養。
3。在教學過程中加強課堂導入。在對高中生進行語文教學的時候，導入教學屬于一個較為重要的環節，如果教師在教學過程中能夠做好這一環節，就能最大程度激發學生參與教學活動的積極性，讓學生在學習過程中有效地發揮主觀能動性，從而就能有效地實現文學教育這一目的，反之，則很難實現文學教育的效果。例如，教師在對學生進行《念奴嬌赤壁懷古》導入教學的時候，就可以通過“孔子登泰山而小天下”這一情節讓學生回味一下歐陽修沉醉山水的情懷，讓學生在這一情境中感受到文人寄情于山水的情懷，之后，教師就可以提出：今天我們所要學習的內容就是蘇軾在觀賞完赤壁之后所寫下的千古詞作，最后教師可以讓學生對這首詞進行朗讀，讓學生在朗讀過程中產生共鳴，這樣不僅能起到文學教育的效果，還能促進語文教學質量的提升。
綜上所述，在對學生進行高中語文教學的時候，文學教育在其中有著十分重要的作用，能夠有效地拓寬學生的知識面，最大程度提高學生的文學素養，切實提高學生語文綜合素養和能力。因此，在高中語文教學過程中，教師一定要加強對學生的文學教育，以此來促進語文教學質量的提升。
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高中語文教學論文4
一、高中語文探究性教學的原則
高中語文探究性教學的情境性原則主要是應在具體情境下開展語文探究性教學。教師要熟練應用電子媒體進行教學，在教學過程中也應該采用不同的手段，比如：范讀、游戲等手段對學生進行教學，這樣會使整個語文課堂充滿和諧、民主的氣氛，好的學習氛圍可以激發學生的探究學習的興趣和欲望。教師要創造適合語文教學內容的情景，喚起學生學習的積極主動性，以此推動探究性教學的開展。
二、高中語文探究性教學實施的具體措施
（一）明確探究對象
實施語文探究性教學時，首先應明確探究對象，必須知道需要探究的是什么，這樣才能找到探究的關鍵點，從而幫助學生進行有意義的探究。探究對象可以從文本著手，本文就是信息的集合，我們可以通過對文本中的信息進行深入探究；針對作品的主題展開探究；對文章中重要語句進行探究。每個文本在選材、語言、結構上都有自己的特點，可以根據這些特點，引導學生對其進行深入探究。
（二）合理利用教材
在傳統教學過程中，教師把教材當做是教學的重要手段，把教材內的知識原封不動的傳授給學生，使教師本身成為教材的奴隸，沒有發揮自身的教學真正任務，這樣教學手段，在一定程度上打擊了學生的求知欲，同時也就喪失了對內容探究的欲望。因此，高中語文探究性教學必須合理利用教材，最大限度的發揮教材的作用。教師根據教材內容進行聯系，延伸到課外知識的傳授，使學生不只局限在教材內，通過課外知識的講解來激發學生的思維，調動學生思考能力，這樣既促進了學生學習的熱情也推動了探究性教學的發展。同時也應對教材內容進行有選擇性的刪減，教師必須在教學過程中能夠駕馭教材，因此對教材內容進行選擇、刪減，從而優化教學內容，幫助學生進行探究性語文學習。
（三）提高學生的綜合應用能力
提高學生的綜合應用能力是語文探究性教學的最主要的目的，學生要學會對所學的知識進行有效應用。教師在教學時可以提出一些問題，讓學生進行思考，可以通過小組討論的形式來探索正確答案，最終解決所給出問題。討論可以讓學生對所學知識進行有效應用，用自身所學知識來解決問題，在討論中得到知識的積累培養對語文學習的興趣，激發學習語文知識的欲望。
（四）培養探究學習的興趣
在進行語文探究性教學過程中，不能忘記培養學生探究學習的`興趣。興趣是最好的學習動力，可以激發學生的探究的潛能。因此，教師應激發學生科學研究的興趣，這樣可以幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀。興趣可以引導學生對問題的探究，激發學習的動力，學生只有對語文產生濃厚的興趣才能真正的深入語文知識的學習中，享受語文帶給自己的快樂。
三、結語
實施探究性教學對語文教學的發展有著深遠的意義，探究性教學不僅可以提高教師的教學水平，也可以促進學生語文成績的提高。教師作為教學中的引導者，應充分發揮其自身的作用，與學生建立良好的師生關系，積極與學生互動，提出問題，并引導學生對問題進行探究，教師應制定科學有效的探究性教學的具體措施，從而提高高中語文的整體教學質量。
高中語文教學論文5
摘要：本文分析了高中語文教學中人文精神滲透教育存在的問題，并提出了高中語文教學中人文精神滲透的策略，以加強高中語文教學中人文精神教育，提高學生的人文素養。
關鍵詞：高中；語文教學；人文精神；滲透
在新課改教育背景下，學生綜合素養的培養成為學校教育的重要目的，人文素養作為學生綜合素養的重要組成部分，受到學校教育的高度關注。而語文知識中蘊含著豐富的人文知識和人文精神，是開展人文精神教育的重要載體。因此，在語文教學中滲透人文精神已經成為高中學校開展人文教育的主要措施。但是，由于高中語文教學中人文精神教育時間較短，缺乏豐富的經驗，高中語文教學中人文精神的滲透存在著很多問題需要高中語文教師積極解決。研究高中語文教學中人文精神的滲透不僅能夠加強人文精神教育，而且對學生人文素養的提升有著深刻意義。
１高中語文教學中人文精神滲透教育存在的問題
１．１語文教育理念錯誤
在應試教育模式的影響下，高中語文教學十分重視學生語文知識的鞏固和語文技能的訓練，忽視了學生情感態度和價值觀念的培養，沒有在語文教學中滲透人文精神，缺乏對學生精神素養的培養。例如，有些高中語文教師根據高考題型來開展語文教學，高考考什么，教師就將什么，沒有深入挖掘語文教材中的人文內涵，語文教育理念錯誤。
１．２語文課程缺乏人文思想
雖然，高中語文課程的課時數較多，但是，教學內容主要集中在語文篇目中的修辭、文法、篇章結構以及語言等技能上，忽視了語文知識中的人文內涵。另外，大多數高中語文教學將課堂局限在教室中，忽視了學生的生活實踐，導致語文知識脫離于社會生活，語文知識的生命力逐漸削弱。
１．３語文教學唯科學化現象嚴重
從教學目標來將，高中語文教學十分重視學生的語文邏輯、修辭以及語法等系統知識的講解，注重學生對語文理性知識的掌握，但是卻缺乏學生文學情感和人文素養的培養。從教學方法上來說，大多數高中語文教師采用知識灌輸的方式，將學生視為語文知識的容器，缺乏對學生積極性和主動性的重視。并且，大多數語文教師都是按照教學大綱開展語文教學，忽視了學生的知識需求、學生的學習水平以及學生的學習興趣，導致語文教學內容與學生的知識需求不相符。唯科學化的語文教學導致高中語文教育缺乏人文性和人性美，語文教育成為對學生寫作技能的訓練和語言文法的訓練。
１．４語文教師缺乏人文精神
大多數高中語文教師十分重視語文知識結構的完善和語文教學水平的提升，而忽視了自身人文素養的培養。很多語文教師對語文寫作技巧、語文閱讀方法和語文解題方法十分了解，但是卻缺乏教材人文精神挖掘的能力，無法在語文教學中培養學生的審美情感和文學情感，導致高中語文教學局限于技能傳授和知識傳授。另外，部分語文教師長期習慣于傳統的應試教育，忽視了學生的身心特點和學生的主體地位，缺乏對學生的人文關懷。教師在教學中居于課堂主導地位，全面操控學生的語文學習，難以培養學生的人文精神和人本主義思想。
２高中語文教學中人文精神滲透的策略
２．１提高教師的人文素養
首先，高中語文教師應積極充實自身的人文知識，不斷提高自身的人文素養。為此，高中語文教師應積極學習歷史文化知識、哲學宗教知識、社會道德知識、美學知識、政治法律知識等方面的知識，不斷更新自身的知識結構。另外，高中語文教師應積極觀察生活，感悟生活，發現生活中的人文現象，提高自身人文素養；其次，高中語文教師應堅持以人為本的觀念，注重對學生的人本主義關懷，積極關心學生，愛護學生，充分尊重學生的主體地位，根據學生的學習特征和身心特征開展語文教學，在語文教學中滲透人文知識，培養學生的人文精神。
２．２深入挖掘教材中的人文內涵
首先，高中語文教師應充分挖掘語文教材中的人文知識，將語文教材內容與我國傳統文化相結合，以傳統文化為切入點，深入挖掘語文教材中的人文知識和人文內涵，加強培養學生的人文主義精神；其次，高中語文教師應深入挖掘語文教材中的情感，引導學生深入體會文章中作者所要表達的`感情，加強學生的情感教育，完善學生的人格和精神；最后，高中語文教師應引導學生體會語文教材中人物的情感和人物人生經歷，鼓勵學生將人物的經歷與情感相結合，使學生在感悟中了解人生的價值。
２．３積極開展語文活動
高中語文教師應根據語文教學內容開展語文活動，將學生帶入到相關的語文情境之中，加強學生的情感體悟，培養學生的審美情趣。例如，在課文講解的過程中，語文教師可以組織學生進行角色扮演，將學生帶入到具體的人物中，加強學生對人物性格的了解，不斷提高學生的審美能力和情感體悟能力。另外，高中語文教師還可以開展主題班會、主題演講會、詩歌朗誦等活動，加強學生人文精神的培養。
２．４科學培養學生的人文精神
首先，高中語文教師應充分重視語文學科的工具性和人文性，既要深入挖掘語文學科的工具性價值，又要深入挖掘語文學科的人文價值，在語文課堂教學中滲透相關的人文知識，將工具價值與人文價值相結合；其次，根據學生實際開展人文精神教育。高中語文教師應深入了解學生的情感傾向和學生的學習興趣，采用適合學生的教育方法在語文教學中滲透人文精神教育，使人文精神教育與學生的學習相銜接；最后，防止說教化傾向。高中語文教師在教學中滲透人文精神應將人文知識與社會實際生活或語文知識相聯系，使學生在實際案例中了解人文知識，避免單純的說教式教育。
參考文獻
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高中語文教學論文6
高中語文是學生語文學習的重要階段，不只是因為學生語文基礎的考驗和學生能力的基本要求，同時也是因為高中語文是最接近高考的一個學科，面臨著高考的考驗和檢測。因此高中語文就變成了迎接高考的重要環節，不論是學習氣氛還是學習方式都要適當的進行調整。教育體制日新月異，在新課改不斷深化的背景下，高中語文教學應當不斷發展和改革教學模式，發現和探求有效的教學模式，從而優化語文教學，使其滿足新課改要求，更好的教授學生知識，培養學生能力和素質，促進學生全面化發展。
一、高中語文教學改革的必要性
1.利于教育改革創新理念的實踐
教育體制改革最基本的理念是提高學生的自主學習能力，使學生獨立思考能力得到提升。語文學科作為教育體制改革下的重要產物，在高中語文教學中實行必要的改革，可以使高中語文教學更好地滲透教育體制改革的理念，優化語文教學，使教學更有意義。所以，在高中語文教學中進行改革有利于實踐教育改革創新理念的全面落實。
2.利于提升學生綜合學習水平
高中語文教學改革可以在一定程度上將傳統的教學方式進行改進，從而進一步激發學生學習意識和興趣，讓學生融入到語文教學活動中，鼓勵學生自主學習、合作學習或探索知識。長此以往可以鍛煉并增強學生語文閱讀、語文知識學習、語文習作能力，這對于提升學學生的綜合學習水平有很大幫助。
3.利于教師教學方式的提升
如果在實際教學過程中，教師的課堂講授方式十分單調、缺乏創新意識，那么學生在課堂中的學習主動性就將明顯降低。很多教師在實際教學過程中都是照著書本，一味的講述理論知識。但是要想讓學生的學習效果得到更大的提高，就應該適當的將理論和實踐進行結合。現階段我國教學模式的理論研究還比較多，但是都沒能和實踐教學相聯系，所以進行高中語文課堂教學改革十分必要。
二、高中語文教學改革的具體方法
1.改進閱讀方式，合作閱讀
高中語文教學中，引導學生進行文章閱讀是第一步，也是非常基礎的一步。為了使學生能夠有效閱讀文章，掌握文章重要信息，應當從教育體制改革理念出發來改進閱讀方式，促進學生合作閱讀，也就是以學生為主體，采用適合的教學方法來激發學生的閱讀興趣，進而引導學生進行合作閱讀，讓學生發現問題、提出問題、解答問題，如此可以使學生更準確的理解文章，也可以增強學生的`閱讀能力。例如，某教師在組織學生進行《林教頭風雪山神廟》的學習時，教師在教學伊始運用多媒體播放了一段與文章相關的視頻，讓學生受到感染和影響，激發學生的學習興趣；在此基礎上教師根據學生的實際情況對學生進行分組，讓每組學生合作閱讀，并要求每個小組根據文章提出困惑或問題。在此之后，教師組織學生共同討論問題，解答問題，如此可以使學生更深入的理解文章。
2.創新教學方法，改進教學技巧
從教育體制改革理念出發，運用自主合作探索模式來展開語文教學活動，應該注意創新教學方法，有技巧地展開語文教學。因為，采用恰當的、有效的教學方法來進行語文教學，生動形象的表達語文知識，讓學生對語文知識的學習產生濃厚的興趣，進而積極主動的學習知識。基于自主合作探索模式的語文教學的教學方法創新，是以新課改要求為基準，運用情景教學法、多媒體教學法、實踐教學法等教學中的一種或多種方法，加之結合教學內容及學生實際情況，可以使教學方法充分發揮作用，激發學生的學習興趣，讓學生自主合作學習，思考與探索知識，使學生獲得知識、提升素質、增強能力，為使學生全面發展創造條件。
3.鼓勵學生積極參與評價
在教學過程中，科學的進行評價工作對于促進學生思維發展是一項十分重要的教學策略。在新高考背景下的語文課堂，要求課堂呈現出自主、合作的優勢，而在高中語文課堂中，評價也是對學習成果進行共享的過程，對于激發學生自主探究意識的激發將產生十分積極的影響。在這個背景中，學生在探究以后也可以對自身存在的問題進行提出，這時學生對于探究的問題印象也會更為深刻。所以在此種前提下，教師也應該相應地建立起展示平臺，幫助學生在學習過程中采用更為豐富的手段對學習方式進行展現，這對于學生進一步發揮潛能也將起到重要的影響。通過這種方式，學生也將更為真實的感受到成功的喜悅，對實現語文素質和能力的提升也將奠定良好基礎。隨著我國新課標改革的全面推進，教學所取得的成績也越來越明顯。從新課改角度來講，目前我國高中語文教學存在一些問題，不利于學生獲取知識，提升素質、增強能力。對此，我們應對高中語文教學進行科學改革和教學制度的完善，進一步優化語文教學，激發全體同學的學習意識和興趣，使學生主動與其他同學合作學習、探究知識。
高中語文教學論文7
1“對話教學”是一種教學形態
既然對話是個互動的過程，說明對話是高度的群體性行為。個體處在群體中，為個體個性的發展提供機會，也為個人社會意識提高提供平臺，這是傳統課堂，在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點。傳統教學中，一個學期下來，師生陌生，生生不熟現象比比皆是，但對話互動的課堂，情景則大為改觀。輕松愉快的話題拉近心與心的距離，嚴肅認真的話題拉開思想的交鋒，言來語去的交流溝通必然內化為合作、互助。學生經過由外而內的轉化，內心世界大都呈開放狀態，今后走向社會，“合作”“互助”不僅是他們的內在素質，更是他們身上的符號。綜合以上三點，我們認識到，對話教學是在“以人為本”的教學理念引領下，變學生為學習的主體，教師以引領者進駐教學，教學的立足點始終確立在塑造學生的人文精神世界上，教學的功能始終落實在以鍛煉學生的語言表達能力，思維能力，培養健康豐富的情感，促進學生知識的內化，提高學生的整體素質上。所以,從宏觀上看，對話教學是一種全新的教學機制或教學形態，它是以一定教學觀念、教學思想、教學理論以及文化導向為具體內容的實體，而不僅僅是手段。
2對話教學實施與運用中的若干問題
一個新事物的確立，一種新形態的構建，都有一個從發展，成長到成熟的過程。對話教學作為一種新的形態，在目前的教學實踐中，也碰到一些這這那那的問題，有待我們注意并加以改進的。其比較突出的有以下幾點。
2.1對話教學不注意情境的設置
對話教學要收到好的效果，課前的情境設置必不可少。高中語文教學，文本情境是作者的體驗。相對于讀者，須調動以往與文本情境相類似的體驗，才能進行有效閱讀。學生，即使是高中學生，生活體驗也不足，這就要靠體驗相對豐富的教師作“情境遷移”的引導。巧妙地設置情境是學習文本的前提。現實教學中，有的教師對這一問題認識不足，課前準備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂。看起來是一堂對話課，其實徒有虛名。在設置情境上，一般掇取某個片段，或選取某個切入點，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說，或讀、或誦、或歌、或嘆，調動一切可調動的感官直覺，喚起學生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶。可以說，一個巧妙的.情境設置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。
2.2對話教學忽視提問的有效性
對話教學中，設置提問是一個環節。巧妙預設問題，有利于推進學生思維從具象走向抽象，從簡單進入復雜，由淺顯入及深奧。但現實中，有些對話教學確不盡人意，筆者也有相當多的失敗紀錄。現在反思后略加整理,有以下幾條：
（1）所提問題沒有連貫性，缺乏內在聯系；
（2）所提問題深淺失當，學生無所是從，造成思維混亂；
（3）所提問題不具實際意義，典型的“無效提問”。隨之認識的到位，經驗的積累，逐漸走出誤區，步入正軌。現在總結起來，預設問題要注意以下幾點：
（1）預設問題由易到難，逐漸推進，且思路要符合文本邏輯;
（2)預設問題要顧及不同程度的學生，要有針對性，做到看人發問，心有定數；
（3）預設題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專研文本，熟透自己的學生，就不難預設符合實際且有效的課堂提問。
2.3對話教學中不注意整體連貫性
現實生活中常常出現這樣的情形,某種新事物剛剛出現或興起,總是要么不考慮現有條件是否成熟，盲目跟風；要么全盤否定現有，全盤接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學中，也有這種現象發生。對話教學剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結果造成“水土不服”。有些課堂教學方法有一定的適應性，例如：專題講座法，特別是高中語文課堂上的講讀法等，還適應目前尚不發達、開放，學生知識面相對狹窄的農村教學。但這些地方新方法一來，原來行之有效的就靠邊站，而新的東西一時又難以吸收消化，造成教師教學被動，學生學習無所適從，教學質量下降。我以為：對話教學以整體機制引進為宜。初期，師生有個了解熟悉的過程。宜應新舊教法互用，互補長短。適應成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機使用，這樣，既有利于教師的實際操作，也有利于教學的整體連貫。
3結語
高中語文教學改革一步一步向前推進，沒有過去時，只有進行時。實踐中，我們還會遇到大量的矛盾問題，解決這些矛盾問題，僅僅憑著一股熱情不夠，還需要我們拿出政治智慧和理論能力。其中提到的“理論能力”就是我們當下要盡快把豐富的教學實踐加以總結。成熟一點，總結一點，使之盡早自成體系，上升為教育教學理論，然后反過來指導實踐，給教育教學改革注入活力，注入動力。一切熱心支持教育改革的同仁，攜起手來，有力的出力，有智的出智，為著我們教育事業這個千秋大業貢獻力量吧。
高中語文教學論文8
作文是體現學生語文綜合素質的重要指標。學生的作文水平高低，和學生的語文基礎知識、語法、閱讀、視野等息息相關。在高中語文的教學中，教師要重視學生的作文能力培養，通過強化學生的語文基礎知識，全面提升學生的作文能力和作文水平。
有人說：作文是語文教學的半壁江山，作文在語文教學中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，強調學生的全面、整體發展已經成為當前教師教學的重點和難點。這就要求教師在高中語文的教學中，要重視學生作文能力的培養，通過強化學生的基礎知識培養，強化學生的作文技巧培養，全面提升學生的作文能力和作文水平。
一、當前高中語文作文教學存在的問題
高中語文教學是提高學生語文素養的重要時期，對其一生的發展有著重要的作用，對學生的成長成才意義重大。然而，高中語文作文教學存在著很多的問題。
第一，作文教學以考試為中心。高考是檢驗學生成績的“尺子”，教師開展作文教學時，不會考慮學生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標準，給學生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分的固定，一般為
議論文
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。這就使得學生不能按照自己的意愿進行寫作，而是一切以成績為目的，鍛煉不出寫作的能力;
第二，作文課堂沒有教學大綱。一般來講，教師認為作文的寫作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學生的思維力和語文功底，是無法教會的，所以在作文教學的課堂上，教師不會進行詳細的講解，而是讓學生閱讀范文或是背誦寫作綱領，或是有的段落，使得學生完全沒有時間去理解吸收如何行文，如何表達自己的思想;
第三，作文課堂的教學安排不合理。由于教師對作文錯誤的認知，教師很少拿出大塊的時間進行文段練習，學生沒有機會進行練習，而是將時間浪費在了枯燥的背誦中。這樣一來，高中作文教學一直處于低效率中，學生難以在短暫的時間內提高自身的寫作水平。
二、新課標下高中語文作文教學改革對策
1.重視學生的個體差異性
高中作文教學課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內容和背誦的時間，學生進行被動的學習，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領，讓學生進行記憶，以后的作文寫作便按照這個綱領進行書寫。學生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進行背誦的角色。這樣的教學模式對學生的思想帶來了極大的壓制。學生常常會出現背誦的內容無法使用，想表達的內容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學的課堂中，教師應該變授課方式，讓學生參與到課堂中來，從而不斷的提高學生的寫作能力。
在高中語文作文教學過程中，教師應考慮到學生的不同能力，根據學生的具體情況進行教育。學生對語言的運用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學生的需求。作文題目的選擇應該具有一定的現實意義，學生按照作文的題目抒發自己真實的內心情感。學生可以結合自己的生活經歷以及接觸的事物進行深入的分析。教師根據學生的不同感受加以引導，便可以實現教學目的。
2.激發學生的作文寫作興趣
高中語文教學過程中，教師和學生在作文寫作上花費的時間和精力都存在著不足，對作文沒有足夠的重視。很多的學生認為，高中作文不需要花費太多的精力，只需要在考場上按部就班的書寫就可以完成，取得一定的分數，學習的精力應主要放在其他的內容上。然而，作文絕不是如此的監簡單，教師應該引導學生對寫作正確認識，否則對學生的發展會產生巨大的影響。教師在進行作文教學時需要引起學生對寫作的興趣，讓學生進行主觀的表達，將娛樂性和學習性結合在一起，使學生具備樂于表達，善于表達的習慣。教師對學生的'作文作業必須進行認真的修改，對學生用心的部分進行鼓勵，對學生表達不足的地方進行指點，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以和學生形成良好的關系，為作文教學工作打下良好的基礎。
3.重視閱讀，強化基礎知識培養
寫作水平與學生的知識儲備是分不開。積累的素材多而廣泛，使得學生在寫作的有東西可寫，反之就會陷入物無話可說的境地。高中語文的閱讀量總體來講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進行授課的過程中，也會提高大量的資源進行輔助血學習。學生不必為沒有素材而發愁。廣泛的閱讀并不是不進行重復閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學習的關鍵點進行深入的學習，將對自己有啟發性，可以利用的部分進行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來，才可以達到“下筆如有神”的境界。
4.小組合作學習，實現思想的交流和碰撞
合作性教學是現階段采用最廣泛，影響性十分強的教育方式。這種教學方式與傳統的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學生共同學習的人。合作性的教學法將學生的積極性和合作意識進行了充分的開發， 學生之間的交流使得學生思維活活躍，接受他人觀點的能力更快。在合作性教學活動中，學生都可以參與到教學中來，學生根據自己的認知和自己的興趣，確定討論的話題進而展開敘述，這種模式下，學生可以聆聽到同學的思想，自己的觀點也可以表達出來，對學生的合作能力以及表達能力有著很好的鍛煉。
5.重視寫作技巧的訓練
高中語文寫作是鍛煉學生寫作能力、語言表達能力、組織思維能力的重要方式，對學生的綜合考察比較強。學生需要不斷的進行自主的鍛煉，從各個方面提高自己的水平。教師在培養學生寫作能力的時候一定要抓住寫作的要點和痛點，為學生的寫作指引方向，而不是漫無目的的指導，得不到預期的效果。學生是作文教學的中心，一切都是為提高學生的寫作能力而服務。當教師開展作文教學時，一定鼓勵學生進行內心真實的表達，將學生的困惑找出來，把寫作中的關鍵問題進行集中性的處理，達到高效教學的目的。
總而言之，作文是體現學生語文綜合素質的重要指標。學生的作文水平高低，和學生的語文基礎知識、語法、閱讀、視野等息息相關。在高中語文的教學中，教師要重視學生的作文能力培養，通過強化學生的語文基礎知識，全面提升學生的作文能力和作文水平。
高中語文教學論文9
［內容摘要］：分析并反思當下高中作文教學中存在的問題：強調寫作技巧訓練，輕視思維能力培養，強化作文語言的雕琢，忽視了作文的本質意圖。在此基礎上，探索高中作文教學之路。
［關鍵詞］：高中作文教學反思技巧思維語言積累
每個語文教師都明白寫作教學在高中語文教學中的重要性。《語文課程標準》把“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”作為必修課程的學習內容，旨在讓學生在“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領悟”、“應用拓展”、“發現創新”等能力上獲得發展。可以這么說，學生由此而獲得的讀和寫的能力猶如他們語文能力的雙翼，只有雙翼雙飛才能真正擁有較強的語文能力。而高考中作文至少六十分的地位也讓語文教師們不能輕視寫作教學。于是，許多語文教師進行了大量的探索和實踐，但實際效果并不佳。在考場上很多學生的文章只能勉強及格，有的甚至文不成章，詞不達意。在現實生活中，我們常常可以在學校組織的演講比賽或征文比賽中碰到“撞車”的文章。這說明學生其實并不能正確地表達出自己的思想或所見所聞，也不能應付日常生活中的文字要求。為此，我們不得不對我們的高中作文教學作一些分析和反思，發現不足，以求獲得正確而有效的作文教學方法。
不足之一：強調寫作技巧訓練，作文“千人一面”
我們一些語文教師在看到張志公先生在《談作文教學的幾個問題》中那句“我們的作文教學在指導‘寫什么’這方面花的力氣比較多，而在指導‘怎么寫’這方面花的力氣太少”后可能都會有一種恍然大悟之感，認為自己已經把握住了學生作文質量不高的命脈。于是，在作文教學過程中他們一味傳授作文知識，講析寫作技巧。從作文開頭如何起，中間如何承轉，講到最后怎樣合尾，言必談“鳳頭、豬肚、豹尾”，學生寫作則必是“三大塊”，一個班的作文全是“八股”兄弟。更有甚者，專門指導學生不同的文體用不同的套路。這些寫作技巧大多不是教師自身研究所得，而是“借鑒”自一些所謂的“作文寶典”“輕松拿下滿分作文”“作文秘籍”之類的書。如此一來，學生的文章“千人一面”在所難免。而最讓人痛心的是，許多學生只知技巧卻沒有足夠的寫作體驗，誤以為那些空洞的文章就是他們努力的目標，漸漸地，對寫作的厭惡之情由此而生。
不足之二：輕視思維能力培養，作文“浮光掠影”
不管是唐宋八大家之一的韓愈所提倡的寫作觀“文以載道”還是新文化運動中周作人提出的文以“言志”（表現個人的思想、感情、意圖等），先前的文學大家們告訴了我們一個相同的事實：文章理應傳達出自己的一些見解、觀點。在《論語·衛靈公》中有一句“辭達而已矣”，在這里，“辭”可以理解為語言文字，這個句子意為“語言文字所表達的與心里想的一模一樣”。從中我們可以知道，古今中外，文章的本意就是傳達所“思”而已。 可我們現在學生的寫作狀況又是怎樣的'呢？無思想無內涵而形式至上的文章比比皆是。筆者曾在考場作文中看到這樣的句子：**的轉身是因為我哀戚蒼白的珍珠浸潤了我華美的羽翼，爸爸的轉身是因為他聽到了我那如花般嬌艷的心在寒風中因別離而一瓣瓣地脫落。這種形式遠勝于思想傳達的傾向的形成和我們在寫作教學中輕視對學生的思維能力的培養有極大的關系。
思維能力的培養不是一朝一夕就能完成的，而許多教師因為學生綜合課業任務大等原因常會專注于布置一些知識作業訓練來快速提高學生的成績，這樣便忽略了對學生思維方面的訓練。于是高中三年，我們的學生身體長了，知識多了，可思想卻仍是膚淺的。學生的“思考領悟”能力沒有提高，高中語文教學任務就不能算是完成。叔本華曾說：“事物的本身并不影響人，改變人的是人對事物的看法和態度。”我們的學生恰恰就缺乏了能正確指導自己辨 1
析事物的思維能力，這樣的學生所能寫出來的文章常常是生活單薄，思想貧弱的“三等殘廢”。那文章原希望傳達的“意”只能是浮光掠影。
不足之三：強化語言雕琢，作文“華而不實”
為了掩飾思想上的蒼白，不少語文教師和學生開始致力于形式上的片面追求，尤其是對作文語言的雕琢。
語言本是思維的工具，熊成鋼教授早在上個世紀九十年代就呼吁“語文教學必須加強直覺思維的訓練，使瞬間負載更為豐富的內容，為內部言語向外部言語轉化創造條件”。不注重思維能力的培養，只追求精美的語言，結果只能是辭藻華麗而更顯思想之貧瘠和內容的單一。這個階段的學生在語言上又不可能真正花時間去揣摩，他們所謂的“美文”多來自他人的文章，有的來自一些名家名作——能吸收名作精華自然是好事，但這些文章往往是由教師拿來作為作文點評資料，點評時又不能讓學生明白個中精髓，學生食而不化又急于事功，于是大量滿篇都是美麗的語言但常常是驢頭不對馬嘴甚至不知所云的文章出現了。還有許多的美文來自同時代的一些“新生代”寫手。郭敬明、張悅然等由“新概念”而來的作家作品是他們樂于仿效的，卻又無法把握內在的精華，文體混亂、語言華麗古怪的作文由此誕生。那些看似華美的語言實際上是人云亦云，既乏新意又少靈氣，可謂“華而不實”。
學生長時間地寫這樣的文章，會使他愈來愈遠離質樸，只知追求表面的浮華，嚴重的還會減退語言表達能力，辭不達意。
那么，面對這樣類似作文技術培訓的作文教學現狀，我們該如何調整思路以求教有所得呢？筆者認為可以從以下幾方面來嘗試。
首先是注重全面積累。
杜甫曾說：“文章本天成，妙手偶得之。”“偶得”是指某事觸發靈感瞬間感悟。可這“偶得”屬于“妙手”，“妙手”應指已有良好寫作功底的人，更是指有所思索的人。因此，寫作前，我們必須做好準備工作。這個準備就是積累，積累必要的寫作知識和閱讀積累。 必要的寫作知識是指寫文章的一般規律，也就是作文的“規矩”，而不是那些純粹的“秘訣”。規矩是作文的基礎，是解決“會”不“會”的問題，也是容易把握的。只有知道文章是什么樣的，過程是怎樣的，文章又是怎樣寫出來的，才能真正過作文關，才能使文章成為記錄人思想感情的載體，成為有血有肉，有鮮活靈性的有情之物。
閱讀積累也是寫作前必須的做的工作。語文學科不如自然科學那樣嚴密，它始終離不開量變到質變的過程。清人袁守定說的“得之在俄頃，積之在平日”說的就是這個意思。郭沫若的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”也是旨在說明只有一定的量的積累，才能達到質的飛躍。巴金先生曾說“現在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多的具體的東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”這便是積累的很好體現。我們學生的閱讀積累也是同樣的膽力：讀得多了，作文能力自然在各個方面得到了提高，材料更是儲備豐富了。
學生可以閱讀語文課本、讀本上的文章，也可閱讀課本外的好文章，尤其是一些名著。古語有云“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”，名著是取之不竭的精神食糧。
張志公先生在他的教育論集中強調“多讀”的重要，認為“讀是寫的基礎”，這也說明了積累之重要性某種程度上勝過了寫作技巧。
其次是注重思維訓練。
近年高考作文在命題時一直在加入“智性”因素，引導學生注重運用思辨能力。這在“生有所息/生無所息”和“行走在消逝中”等作文題中都得到了鮮明的體現，而學生則常常感到茫然，甚至無從下筆，這就是缺乏思辨能力的表現。
陸機在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”在此，陸機闡述了“物”“意”“文”三者的關系。如果說由“意”到“文”需要作者的表現力，需要
2作者駕馭文字的能力，那么更為基礎的一步由“物”到“意”的轉化中離不開作者的攝取能力，更離不開寫作者的歸納推理、演繹推理等能力。司馬遷在《報任安書》中列舉了許多具體的事例，綜合之后他得出了文章“大抵圣賢發憤之所為作也”的結論。王勃在《滕王閣序》中那“時運不齊，命運多舛”之嘆則源于對馮唐、李廣、賈誼等人坎坷人生的歸納。
所以在寫作教學中我們可以有意識地指導學生學會哲學地思考，不妨多做些語言思維訓練，引導學生學會善于抓住對象的本質、規律和必然性，培養學生獨立地發現、分析問題的能力，如果能結合已有的經驗和知識產生某種新穎，獨特，有社會價值的成果，那何愁學生寫不出文質兼美的文章呢。
［參考文獻］：
1.《張志公語文教育論集》（人民教育出版社1994）
2.《當代中學語文教育專家研究》（教育科學出版社1992）
3.《中學語文教學應訓練直覺思維以培養語感（熊成鋼〈天津師大學報〉1997第四期）
4.《于漪語文教育論集》（人民教育出版社20xx）
高中語文教學論文10
一、營造良好的心理氛圍，激發學生創新熱情
只有置身于輕松自由而愉悅的氛圍之中，帶給學生身心的放松與大腦的興奮，學生才能產生強烈的創新欲望。而在以往的教學中，學生創新欲望低，參與熱情不高的一個重要原因就在于教學氛圍緊張，教師嚴格控制課堂，學生的學習行為都是在教師的指定下進行。教師處于絕對的權威地位，畏于教師的威嚴，學生產生了服從心理，不敢提問，不敢發言，一切行為都是在教師的許可之下，而不敢有絲毫的逾越。要培養學生的創新能力，教師就必須要改變這種現象，要帶動學生與教師一起來創設民主和諧的教學氛圍，讓學生呼吸到自由的氣息。這樣就會使學生產生放松的心理狀態與活躍的思維狀態，能夠真正地參與到教學中來，充分發揮想象力，暢所欲言，激起學生強烈的創新熱情。這樣的課堂活躍著學生的身影，擁有了更多學生的聲音，這樣才能有效培養學生的創新能力。具體來說，教師要做到以下幾點：一是體現教學的平等。學生并不是被動的接收者，而是真正意義上的學習主體。教師要尊重學生，平等地對待學生，確立學生的主體地位，引導學生以主體身份參與到教學中來。二是體現教學的民主。真正的教學是師生共同參與的過程。在教學中不能只是教師一個人在講，而是要體現民主性，不只是在時間上體現學生的主體性，更為重要的是要引導學生展開主動思考與思維，大膽地發表個人見解，讓整個教學成為師生交流與互動的平臺。
二、創設豐富的問題情境，誘發學生創新動機
“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的開端，發現的基石，創新的源泉。問題能夠引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，從而引導學生展開主動而積極的探究，在探究中學會運用知識來解決問題。解決問題的過程就是學生創新的過程。因此，在教學中，我們要盡量避免沒有懸念的平白教學，而是要對教學內容進行重新的審視，在學生的知識增長點與具體的教學內容處來設計豐富的問題情境，以問啟思，以問導行，讓學生在探究的過程中自主地獲取知識，增強學生的創新意識，培養學生創新能力。為了取得更好的效果，我們要提高問題的價值性與提問的時機性。首先，問題的價值性。問題是否具有思考價值，能否拓寬學生的思維空間，這在很大程度上決定著教學的成敗。封閉性問題只是讓學生尋找特定的信息，只是一個簡單的信息提取過程，這對于創新能力的培養并無太大的幫助。因此，我們要設計開放性的問題，為學生留有一定的發揮空間，能夠與生活結合起來，帶給學生以無限的遐想，展開充分的想象。這樣，學生就能從多個角度來思考，更利于學生創新能力的培養。其次，提問的時機性。正所謂“好鋼要用在刀刃上”。不分時機的隨意發問，只能讓學生產生心理上的疲憊，而懶于思考，怠于思維。因此，教師要在最為恰當的時機提問，如文章的重難點處、學生容易出錯的地方，這樣才能引起學生的注意，引發學生的思考，從而才能取得事半功倍的教學效果。在學生解決問題的過程中，最為重要的一點就是教師要鼓勵學生自主地提出問題。解決問題固然重要，但提問同樣重要。較強的問題意識正是培養學生創新能力的先決條件。對此，愛因斯坦有過這樣的.論述：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師提出問題是為學生提供一個思路，要讓學生尋著這條線來展開探究，在探究整合知識、融入生活，來提出富有見地的問題，這正是學生展開獨立思考與積極思維的必然結果，正是學生創新意識的集中體現。
三、創設語文實踐平臺，培養學生創新能力
創新最終要體現在一系列的實踐活動之中。脫離實踐這個平臺，創新能力的培養只能成為空中樓閣。因此，在語文教學中，我們要樹立真正的大語文教學觀，要突破傳統的以教材為中心，以教師為中心，只注重教材傳授的教學，要將學習的空間引向寬廣的現實生活，創設語文綜合實踐活動，實施實踐性教學，讓學生在實踐活動中展現自己的特長，為學生的創新提供平臺。如改編課本劇，文學有著豐富的內涵，我們可以讓學生對教材中的某些文章或片段來創編課本劇，這樣可以讓學生能夠真正地站在文中角色的地位，運用語言、動作、表情來體現人物的特點等。這樣的活動將靜止的文字還原于栩栩如生的畫面，不僅可以培養學生的想象能力與創新能力，同時也可以讓學生更深入地理解文本，更利于學生感受文字的無窮魅力，促進語言知識的內化，同時有利于學生語文聽說讀寫水平的提高。
四、結語
總之，在語文教學中，我們要立足學生的現實水平，依托語文學科特色，講究教法學法技巧，為學生營造愉悅的氛圍、寬松的環境，創設實踐的平臺，以激發學生創新的火花，從而造就更多具有創新能力的人才。
高中語文教學論文11
一、提高語文教學中生命教育滲透的意義
1.提高人的生存能力
在高職的語文教學過程中，最主要的特點是教師不會照本宣科，教授課本知識的同時也會分享自己的生活經驗，這是語文教學同其他的教學不同的地方。所以語文教學在生命教育滲透上有很大的可操作空間，通過語文教學可以提升人的生存能力。不論是語文教學還是其他的教學，最終的目的都是使人獲得在社會上生存的能力，提升人在社會中的生存條件，改善人的生存方式。語文教學可以很好地提升人的生存力，不僅可以讓人獲得更好的生活方式，還可以讓人享受生活，享受生命。隨著學生年齡的增長和心智的成熟，高職的學生應該懂得人生的奮斗目標和奮斗途徑，不僅僅是提升成績那么簡單，更重要的是提升生存能力，提升對生命意義的深刻理解。
2.提高對生命的珍視程度
生命教育最直接的目標和最直接的體現就是對生命的珍視程度明顯提升。在高職語文教學當中進行生命教育的滲透，其意義在于提升學生對生命的珍視程度。隨著社會的變遷和生活壓力的增大以及家庭教育觀念的改變，很多學生對生命的珍視程度并不像上代人那么深刻，抗壓能力和抗打擊能力明顯下降，這會使學生在面對壓力的時候產生輕生的念頭，或者說對別人的生命不在乎，視生命為兒戲，這也是現在校園暴力事件頻發的重要原因之一。所以通過語文教學進行生命教育的滲透，不僅僅是對自己生命負責的一種做法，更是對他人生命尊重的一種做法，通過生命教育，提升對生命的珍視程度，在減少校園暴力時間發生上也有著非常重要的現實意義，所以進行生命教育的滲透是非常有必要的。
二、高職語文教學中生命教育滲透的策略
1.提升語文教師的生命教育能力
提升語文教師的生命教育能力是非常基礎的，也是非常重要的一種方法，教師在教學的過程中進行生命教育的滲透，最好的辦法就是通過言傳身教，以身作則。這就要求教師提升一下幾種素養。首先是提升等待的素養，等待意味著教師能很耐心的教導學生，按照發展的態度對待學生，對學生多點理解和信任。其次是分享的素養，所謂分享的素養，就是教師能把自己的經歷和經驗分享給學生，同時愿意把自己的其他資源和學生共享，同時當學生遇到困難的時候能夠全力相助，這也可以給學生起到一個榜樣的作用，給學生樹立一個正面的形象。最后是寬容，寬容是對生命珍視最重要的態度，這不僅是針對他人的錯誤，也是針對他人的差異，同樣也是對自己的錯誤和個性都持有寬容的態度，要做到寬容，就需要教師不斷地學習，提升自己的.思想境界和哲學水平，但是寬容并不是忍讓或者遷就縱容，要有自己的原則和態度，對于原則上的錯誤絕對不能容忍。
2.通過閱讀教學進行生命教育
語文的閱讀教學，教師需要把握一個理念，就是在學生進行閱讀的時候，要讓學生做到“閱讀第一”，并不是為了做題進行閱讀。當前的教育體制下，閱讀確實帶有一定的功利性，但是這是要生命教育的理念相違背的。閱讀的過程實際上是體會他人的生命理念，豐富人生體驗的一個過程，教師應當盡量的減少閱讀的功利性，同時增加閱讀的質量，教師應當尋找具有深刻意義的文章供學生進行閱讀，同時進行合理的引導，不僅是引導學生的閱讀，也要閱讀學生的傾聽，因為閱讀也是同作者進行交流的一種的方式，通過閱讀提升學生對生命的認識，對人生的理解，這就是通過閱讀教學進行生命教育滲透的一種的方式。
3.通過寫作教學進行生命教育
寫作也是語文教學中的必要教學點，通過寫作，也可以讓學生反思生命，反思人生，傳達出學生的活力，所以也可以通過寫作教學進行生命教育的滲透。通過寫作教學進行生命教育的滲透有以下幾種方法：第一，口頭作文練習，語言是每個人表達自己的重要方式，通過口頭作文的練習，教師可以進行積極地引導，通過引導，學生可以對人性的理解進一步加深，能夠在交流和表達中進行良好的人性互動學習。第二，隨筆，學生有的時候會忽然對人生的理解產生靈感，將這些重要的靈感記錄下來，可以很好的教育學生時時刻刻注意自己內心的想法，同時可以積累對人生真諦的認識，通過隨筆學生可以更好地認識自己的內心世界，在寫作的過程中可以更好地加深對生命的認識，對生活的體驗。第三，寫作，寫作可以很好地幫助學生認識對作文命題的理解，同時將對命題的理解以文字的形式表現出來，這樣在不斷地對命題的理解過程中就能更好地加深對生命的認識和理解，提升學生對生命的珍視程度。
三、結語
高職語文教學中生命教育的滲透是一個系統性的工程，同時也是一個比較長久性的工程，并不是改變一屆學生，甚至一個時代的學生，而是需要長久的堅持下去。相信，通過語文教師的不斷地探索，生命教育會對更多的人產生影響，會給更多的人帶來積極向上的影響。
高中語文教學論文12
一、利用多媒體激發學生學習興趣
興趣是做好工作的原動力。多媒體創設豐富的生動畫面，表現力很強，因此，在激發學習興趣、調動學生學習積極性方面有獨特功能。因此，在高中語文教學中，根據學科教學要求和內容特點，適時發揮多媒體動態逼真的模擬真實的教材內容的背景，屏幕畫面的新奇和獨特吸引學生的注意力，可以充分激發學生強烈的好奇心，從而激發學生學習興趣。傳統教學課文時，只能借助錄音磁帶朗誦或夾帶音樂渲染，或是利用掛圖顯示，運用文字說明，費時費勁，但是收效甚微。現在我們借助多媒體進行教學氛圍的營造，利用多媒體超時空鏈接、大屏幕呈現的功能，下載古今中外的詩詞文賦的聲音和圖像，創設教學情境，再現語文案例的情景，美的氛圍和近乎真實的教學背景意境真實美妙，在魅力無窮的教學情境美的氛圍中體味文本內涵，咀嚼鑒賞作品的美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種完美教學藝術的體驗。
二、利用多媒體突破教學難點，提高理解力，增強記憶力
多媒體動態逼真、形象直觀的畫面活化課文內容情景，變抽象為具體，化難為易，給學生留下深刻印象，有助于提高學生的理解能力和對知識的記憶能力。這從根本上幫助學生突破教學中的重點和難點，使學生很輕松地理解競教材內容鞏固知識點，從而讓學生把握課文內容，加強記憶，強化學習效果。通過多媒體與高中語文學科教學的有機整合，從課堂教學實踐活動中，我們體會到運用多媒體有效突破教學難點，及時把握教學重點的教學新模式。一節完整的語文閱讀課，既要進行作者介紹，又要讓學生了解背景，更要進行字詞積累、課文賞析、學習總結及課后練習等一系列教學環節。對各個教學環節、教學目標，要深入挖掘，做精做細，恰當巧妙地運用多媒體進行教學，抓住教學內容的主要內容和教學目標，充分考慮學生的思維特點，力求使教學效果達到更佳。例如：在《琵琶行》一課中，“人物情感變化及詩歌主旨”和“成功的音樂描寫”是本課的教學重點；學習音樂描寫的高超技術。音樂是抽象的，而詩歌使人如聞其聲，學習的藝術就要緊密結合教材，并在教學中適當引申，尋找相關材料。這是本課的教學難點。教學時，運用多媒體了解課文的歷史背景和作者代表作，自學生字、生詞。如《新樂府》、《秦中吟》、《長恨歌》等存詩近三千首。在此基礎上，運用多媒體創設課文內容背景的教學情境：秋的寒意，又值夜晚。秋風、秋聲、秋色（秋意）與夜聯系起來模擬出秋夜陰冷凄涼的境界。在這樣的氛圍下分析課文，了解詩人及琵琶女的.情感變化“慘將別”、“琵琶聲”、“欲語遲”、“聲聲思”、“起斂容”、“良久立”、“弦轉急”……這樣，既有助于對學生的情感、態度與價值觀的培養，又使學生輕松學到知識，很好地處理教學難點，鞏固重點，培養能力。
三、利用多媒體拓展學習的時間和空間，增添教學信息
容量多媒體與課堂教學的有機結合，其廣泛的交互性大大拓寬了師生互動的頻率和時空，教學容量隨之增加，從而使教學效率大幅度提高。多媒體教學帶來的便利和快捷，課件教學存儲信息內容量大，以及教學時及時反饋，不僅節省了有效的教學時間，而且內容廣泛，信息量大，大大提高了課堂實踐的有效性，避免了課堂耗費太多時間，把有限的教學時間留給學生，有更多時間進行思維訓練，學生可以更有效地開展更多實踐和思考，給予大部分學生溝通的機會，更有機會獲得更多體驗，可以大幅度提高學習效率。高中語文教學現有的教科書教學內容，由于受有限的時間和空間制約，學生不能進行拓展練習，從而限制學生運用知識解決實際問題的能力提高。例如，教學《故都的秋》這篇文章時，先用圖片展示、配樂朗誦創設聲情并茂的情境，使學生感受作者的思想情感，有助于梳理課文內容，促使學生自主發表見解，合作探究。
四、運用多媒體有利于豐富學生的寫作素材
在作文教學中，運用多媒體可以提供豐富的圖形界面，教學過程及時反饋，學生參與課堂互動的機會多，有助于寫作能力的培養。例如，在命題作文《改革開放帶來的新變化》中，適時播放改革開放帶來經濟建設翻天覆地的巨大變化；社會進步發展的巨大成就；國民生產總值翻番，人均GDP和居民收入不斷增長與提高。展示播放一組組反映改革開放以來我們身邊發生的巨大變化的照片：富足的生活，肉、魚、蛋、菜應有盡有，不僅吃得豐盛，而且吃得營養，吃得健康；在農村不僅誕生了中國超級村莊華西村、永聯村，而且出現了溫州、義烏、白溝小商品批發大市場。這樣，通過借助多媒體圖片、視頻、數據對比展示衣、食、住、行的巨大變化，感受改革開放以來社會主義建設取得的巨大成就。學生在這種情感的感召下，寫出飽含真情實感的文章。總之，在高中語文教學中，適當和有針對性地利用多媒體進行教學，創設了全新的近乎真實的教學情境，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，同時，豐富了課堂容量，加大了課堂教學的密度，拓展了學生的空間和途徑以獲取專業知識，突出了教學重點，化解了教學難點，彌補了傳統教學的不足，幫助學生不斷提高語文素養。
高中語文教學論文13
【摘要】在學校教育中，有效教學是一項孜孜以求的教學相長課題。所謂“有效教學”，又叫高效教學，與無效教學和低效教學相對。它在不同時期和不同理念下有著不同的衡量標準。作為高中語文教師，應該與時俱進，以學生為本，積極運用有效的教學策略活躍語文課堂，引導學生自主、高效地學習語文。
【關鍵詞】高中語文;有效教學;情感性;生活化;自主化
新時期的有效教學，既不表示教師有無完成教學內容，又不純粹指向“在最短時間內教學最多內容”，而是具體表現在如下三個方面：一是始終體現對學生的關注；二是始終關注教學效益方面；三是始終關注準備策略的問題。
一、以情感性策略為引領，努力開展高中語文有效教學活動
“感人心者，莫先乎情。”情感教學原則是課程實踐活動的永恒指向，沒有情感元素的滲透和融入就談不上“效率”。教師善于通過各種途徑和方法，積極開展豐富多元的情感性教學活動，則能從寓教于樂中攫取不容忽視的“情感智力”效益。如教學《虞美人》時，筆者導入如下：“這首詞的作者是誰？他有什么不同一般的身份？”學生們隨即答道：“李煜，他是南唐后主，是南唐皇帝的身份。”“你們只說對了一半。”面對學生的困惑一片，筆者進一步強調：“我們只能說李煜是曾經的南唐后主，因為在創作《虞美人》之時，他其實只是一個階下囚，準確地說，是一個徒有虛名的‘違命侯’。公元９８７年七月七日，這一天正是李煜的生日，他創作《虞美人》并命樂伎演唱，在惹怒宋太宗后被賞毒藥賜死。也就是說，這是作者李煜的絕命詞……”這番介紹，既可發揮引人入勝的作用，又有助于學生對詞意的理解和把握，教學效果是不言而喻的。
二、以生活化策略為抓手，努力開展高中語文有效教學活動
無論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，都在強調“教育與生活”相輔相成的關系。在高中語文教學過程中，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學活動，不僅有利于激發學生情趣，豐富課程內涵，拓展學習視野，增加教學厚度，而且有利于促進學生更好地學用結合，從中獲得深入淺出、事半功倍的良好效果。以閱讀篇目《范進中舉》為例，筆者把“范進現象”與現代生活中的`有些人主動放棄高考，有些人“回爐”深造，還有些人堅持以“圓大學夢”為追求等現象聯系起來，讓學生在認真思辨和討論比較中切實體會到“封建科舉制度的毒害性”和“現代社會制度的幸福指數”。再如教學《拿來主義》時，筆者借助多媒體技術，披露了有些政府官員出國考察時不是在“學習和借鑒先進”，而是在賭場上“盡顯一擲千金的奢靡風采”。這讓學生不僅領悟了“拿來主義”的內涵和意義，而且高度認識到“拿來精神”的重要性和必要性。
三、以自主化策略為平臺，努力開展高中語文有效教學活動
“授之以魚，不如授之以漁。”在新課程理念呼喚和“核心素養觀”感召下，以培養學習能力和學習品質為主的自主化教學不僅掀起了陣陣熱潮，鑄就時代教育的最強音，而且越發形成一種不可逆轉的強勁發展態勢。在高中語文課教學過程中，積極開展以個體獨立和合作探究為主的自主化教學活動，是一項“功在當今、德在千秋”的戰略長效機制。以《琵琶行》教學為例。筆者首先提出如下系列問題：（１）我們難以想象，作為一個高居廟堂之上的政府官員的白居易，和作為一個淪落民間賣藝的普通女子琵琶女，是如何相互成為一對“異性知己”的？（２）他倆的情感鏈接點究竟在哪里？（３）琵琶女這一人物形象如何？如果你是白居易究竟會如何感想？接著讓學生以學習小組的方式，開展“自讀自悟———小組討論———集體交流———總結共享”的自主化學習活動。作為“坐在路邊鼓掌的人”，筆者根據實際需要提供一些必要性“顧問”。
四、以個性化策略為指向，努力開展高中語文有效教學活動
個性發展既是新課程理念中的關鍵詞，又是素質教育發展中的核心元素。“以生為本、尊重個性”“以學為主、發展個性”———為新形勢下課程教學活動作出了戰略性指向和戰術性指導。就現代教育而言，個性化教學的最佳代言在于兩個層面的兩種做法：一是“因材施教”。在學生群體中，個性差異性是客觀存在的，也是永不消弭的。開展因材施教的學科教學活動，既十分必要又非常重要。二是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。以蒲松齡的《狼》閱讀教學為例。在教后討論環節，有些人認為，“貪、殘、野、暴”四大特點正是狼族“艱難求生”的本質和本領。此外，狼族還有難以企及的優秀品質，集中體現在“公狼具有強烈的責任意識”，以及整個狼族具有“絕不獨自求生、群體協作的團結精神”。現代企業之所以強調“狼性文化”，就是因為人類社會對整體狼性的重新認識和極度欣賞！尤其在充滿競爭和合作的今天，狼性文化更值得推崇！這難道不是“個性”“有效”嗎？綜上所述，有效教學是一項知易行難的藝術性實踐課題。然而，只要我們始終堅持以“學生的進步或發展”為上位標準，與時俱進、勇于實踐、善于創新，就能在潛移默化中逐步贏得令人期待的效果。
高中語文教學論文14
摘要:語文是高中教育中的基礎課程，在素質教育時代，越來越多的教師開始重視學生的基礎教育，但當前高中語文教學現狀不容樂觀，當前高中語文課程的教學方法比較陳舊、教學素材比較單一，使得語文課程變得枯燥乏味，這對于高中生的語文學習會產生嚴重影響。本文對高中語文教學過程中的情感教育方法進行分析和探討，旨在提高高中語文教學水平。
關鍵詞:高中語文;教學問題;情感教育;策略
引言
語文是培養學生的語言水平、思維能力的重要課程，是教育過程中的一門基礎課程，也是其他課程的基礎。當前高中語文課程的教學方法比較陳舊、教學素材比較單一，使得語文課程變得枯燥乏味，這對于高中生的語文學習會產生嚴重影響。情感教育對于語文教育教學水平的提升具有十分重要的意義，在語文教學過程中，有的學生語文基礎知識不夠扎實，在學習過程中很容易因此而受挫，在教育教學過程中應該要積極加強對情感教育的重視，充分考慮到學生的認知能力，改變教師與學生之間的關系，從而引導學生正視學習過程中遇到的各種問題，提高學生的學習積極性。
1高中語文教學現狀
1.1教學模式陳舊:傳統的語文教學注重教學進度，注重考試，在應試教育背景下學生為了考試而學習，忽視了學生的語文認知能力以及知識經驗基礎，比如很多學生在學習過程中都只是單純地記憶各種知識，比如一些成語、詩歌內容等，并沒有真正對這些內容進行有效地分析和理解，因此使得學生的語言能力沒有得到有效地提升。1.2教學內容比較單一:提高學生興趣的關鍵在于教材，有趣、生動的教材自然能夠引起學生的重視，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，語文學習需要豐富的素材，例如在語文閱讀教學過程中必須要有豐富的閱讀素材，便于學生進行閱讀學習。但是在傳統語文教學過程中，教學內容比較單一，很多教師只是對大綱教材進行講解，在拓展教學的時候，給學生提供的素材也比較少，使得學生的思維和眼界得不到拓展，還導致學生對語文課程失去興趣。1.3缺乏柔性教學理念:柔性化教育是現代教育理念中的一個重要部分，在語文教學過程中應該要積極加強對柔性教學理念的應用，但是當前有的教師在教學過程中依舊采用傳統的教學理念，不會變通，導致學生在學習過程中的積極性降低。
2情感教育在高中語文教育過程中的應用策略
情感教育是高中語文教育中的一種全新實踐，對于是一種柔性教育模式，有助于學生在學習過程中提高對語文學習的興趣愛好。在語文教學過程中加強情感教育的重視，可以從以下幾個方面著手:2.1加強情感的融入:在傳統教學過程中，教師在進行教學的時候只是對各種理論知識進行講解，使得語文課堂沉悶無趣。在現代教學過程中應該要對傳統的教學模式進行改變，情感教育是一種學生與教師之間的全新關系的體現，在教育過程中可以加強教師情感的投入，讓學生在學習過程中能夠主動進行學習，對各種問題進行解決。例如在詩歌教學過程中，讓學生分組進行討論，對詩歌的主題進行探討，對詩歌表達的情感進行分析，從而有助于學生對詩歌加強理解，提高學生的理解能力。例如對李白的《行路難》進行教學時，可以加強對情感教育理念的應用，作者通過寓情于景，用蜀道曲折難以攀爬的特點形容自身的時運不濟，但是在詩歌的最后詩人又表達出自己的樂觀和豁達，不畏眼前的困難。2.2及時與學生進行溝通:在語文教學過程中，教師應該要及時與學生進行溝通和交流，尤其是對于高中生而言，其學習壓力較大，很容易產生一些消極情緒。對此，語文教師應該要隨時與高中生保持交流和溝通，教師要理解學生的個性，尊重學生的意見，對學生的心理狀態、情緒狀態等進行觀察，并且學會傾聽，引導學生敞開心扉，將自己的'情緒表達出來，對學生在學習生活過程中遇到的障礙和問題進行解決，幫助學生保持陽光、開朗的狀態，積極面對學習和生活。2.3創新評價模式，學會鼓勵:傳統的語文教學過程中的考核方式都是通過試卷考試來實現的，對于高中生的應用能力的培養顯然不太合適，高中語文教學改革還應該要從教學評價模式的改革方面著手。在素質教育時代，語文教學的考核與評價應該要更注重對學生的綜合能力的考核，比如對學生的語言組織能力、口頭表達能力、團隊協作能力、等方面都要進行考核。另外，在對學生進行考核的時候還應該要注重對學生的鼓勵，幫助學生培養自信心，例如在對學生進行評價的時候可以采取簡單的、適當的、帶有鼓勵性的教學用語，從而使得語文教育課堂可以變得更加輕松、活躍，并且為教師與學生之間的溝通交流提供良好的氛圍與環境。
3結語
綜上所述，情感教育在教育教學過程中具有十分重要的意義，可以幫助學生形成正確的三觀，培養學生的自信心和自主學習能力。在高中語文教育中應該要積極開展情感教育，創新教學模式，教師要改變傳統的教學理念，積極與學生溝通和交流，提高學生的學習積極性。
參考文獻
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［2］劉杰．高中語文教學融入情感教育的分析［J］．課程教育研究:學法教法研究，20xx(09)
［3］牟成華．關于高中語文教學融入情感教育分析［J］．課程教育研究，20xx(26)
高中語文教學論文15
【摘要】近年來，高中語文教學理念和方式發生了較大變化，現代化教學設備開始走入課堂，極大程度上提升了語文教學效率，有利于增強學生語文綜合素養。影視教學法以現代教學設備為基礎，不僅能夠有效激發學生語文學習興趣，還可培養學生語文知識運用意識，因此，本文結合相關教學實例，重點探究影視教學法在高中語文課堂教學中應用策略。
【關鍵詞】影視教學法;高中語文;應用策略;教學質量
一、引言
隨著我國新課程改革的深入推進，素質化教育理念開始傳入高中語文課堂，教師開始關注到學生課堂主體性地位，并科學利用影視教學法等新型教學方式開發學生思維，引導學生參與到教學過程中，激發學生語文學習興趣的同時，培養學生良好的閱讀、寫作能力。在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生個性特征、教學目標等因素，合理運用影視教學法，提升語文教學的有效性。
二、影視教學法的作用
影視教學法是現代化新型教學手段，以多媒體教學設備為基礎，能夠動態為學生展現課文場景，有利于加深學生對于語文知識理解程度，將其應用在高中語文教學過程中，其具備以下三方面的作用：首先，科學增加語文教學內容，語文歷來是學生學習的重點，整個知識體系較為龐大，但受到傳統教學模式的限制，其教學內容較為單一，在一定程度上降低了學生學習的積極性，但在影視教學法的支持下，學生可在影視作品觀看過程中充分發揮其想象，提升語文課堂的感染力；其次，培養學生良好文化底蘊，學生在優秀影視作品的熏陶下，可有效增強其語文知識掌握能力，提升其語文知識運用水平；最后，活躍語文課堂氣氛，達到既定教學目標，教師可選擇重點教學內容，引入合理的影視資源，為學生營造輕松、愉悅的語文學習環境，為學生的全面發展創造更好條件。
三、影視教學法的運用
將影視教學法科學運用在高中語文教學過程中，教師應充分考慮學生個性特征、教學目標等因素，選擇恰當的影視資料，吸引學生注意力，使得學生產生身臨其境的感覺，具體而言，分為以下幾方面的創新應用策略：
（一）有效運用影視教學法，激發高中生寫作積極性。寫作一直是高中生語文學習的重點、難點內容，受到傳統教學方式的影響，當前高中生寫作積極性并不高，教師為鍛煉學生寫作能力，通常會規定文體，要求學生根據某材料寫作，在一定程度上降低了學生寫作的興趣。因此，教師可科學運用影視教學法，創新寫作教學方式，不斷拓寬學生寫作思路，給予學生充足的寫作思考空間，激發學生寫作的熱情，引導學生通過寫作的方式抒發自身情感，在文字中體會到語文的魅力，提升學生語文學習的有效性。如教師可以用“拒絕平庸”作為寫作專題，在正式寫作前與學生進行溝通交流，了解學生興趣愛好，選擇有關“拒絕平庸”的影視片段，為學生創建可參與的寫作情境，如選擇“三峽好人”、“鋼的琴”等典型作品，使得學生在觀看電影的過程中明白寫作方向，調動學生感官，使其更愿意主動寫作。同時，將影視教學法應用在語文寫作課堂時，教師不僅可以利用影視作品創設情境，還能夠選擇某一部電影作品，如近期熱播的“戰狼”、“建國大業”、“大護法”等，在特定的時間內播放給學生看，要求學生寫觀后感，觀后感的形式不限，主要目的在于培養學生寫作意識。在學生觀看電影的過程中，教師應有意識的指導學生記錄相關情節，從而更好表達出感受，激發學生愛國主義精神。
（二）有效運用影視教學法，展現作品真實情感信息。經典的影視作品本身的感染力較強，其影視情節會引發學生的感悟、思考，將其應用在語文教學過程中，教師應根據教學內容，選擇恰當的影視資源，用影視作品更加全面的'反映出文章的真情實感，讓學生與作品間產生共鳴。在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生個性特征、興趣愛好等因素，根據課文內容，選擇恰當的影視資源，并將影視資源劃分為科教知識、歷史故事等多種類型，引導學生自主進行鑒賞，深入體會影視作品中的情感，抓住其與課文之間的聯系，從而更好地理解、記憶課文知識。如在學習“林黛玉進賈府”時，教師可播放此影視片段，特別是黛玉剛進賈府時眾人表現的那一段，幫助學生更好地把握“黛玉”、“王熙鳳”、“賈母”的形象，使其深入理解“賈母”在黛玉初進賈府時的憐惜，以及“黛玉”和“寶玉”之間的聯系，豐富學生語文課堂教學內容，培養學生良好的鑒賞能力。
（三）有效運用影視教學法，促使抽象語言知識具象化。語文也有很多抽象化知識，特別是科普文等，會增加學生理解的難度，教師應根據學生的理解水平，合理運用影視教學法。將抽象語言知識變得更加具象化，促使學生主動參與到語文探究過程中，提升語文教學的有效性，如在學習“景泰藍的制作”時，教師可在互聯網上尋找“景泰藍”的制作過程影視資料，讓學生直接了解“景泰藍”的制作方式，加強理論與實踐之間的聯系，激發學生語文探究意識，在實踐中增強學生動手操作能力。
四、結束語
綜上所述，在高中語文課堂中科學應用影視教學法，教師應結合影視教學法的作用，尊重學生課堂主體性地位，根據語文教學內容，選擇恰當的影視資料，合理激發學生語文學習興趣，提升學生閱讀、寫作興趣，通過聲音、動畫展現出作品的真情實感，使得抽象語言知識變得更加具象化，加深學生對于語文知識的理解程度，不斷拓寬學生語文知識視野，提升其語文知識運用能力與綜合素養，促進學生全面健康發展。
參考文獻
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