[必備]小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文15篇
在平平淡淡的日常中,許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧,論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么問(wèn)題來(lái)了,到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文1
一、研究結(jié)果與分析
1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中,強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問(wèn)題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,“每所學(xué)校必須開(kāi)設(shè)科學(xué)專(zhuān)用教室,并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書(shū)館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件,能有助于豐富教師的課堂,為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持,還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對(duì)校內(nèi)硬件資源存在的問(wèn)題,主要通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、上網(wǎng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、飼養(yǎng)條件進(jìn)行調(diào)查。一是從實(shí)驗(yàn)室的擁有情況看,紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中,實(shí)驗(yàn)室的擁有情況不容樂(lè)觀,其中有實(shí)驗(yàn)室的占20.8%,沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的占79.2%。經(jīng)過(guò)訪問(wèn)大部分的學(xué)校都沒(méi)有符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗(yàn)室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,所以空間上受到了很大的限制;另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗(yàn)室儀器的擁有情況看,實(shí)驗(yàn)儀器很少的學(xué)校占74.2%,有一些的占11.7%,基本能滿足教學(xué)的占7.5%,齊全的占6.7%。可見(jiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器是制約著紅河州實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴(yán)重短缺,很多實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課不能正常開(kāi)展,只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來(lái)看,總體比較樂(lè)觀!笆濉逼陂g在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要工程項(xiàng)目中,86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備,沒(méi)有配備的占13.3%。通過(guò)訪談這13.3%的小學(xué)也在努力達(dá)標(biāo),以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器方面,情況不容樂(lè)觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒(méi)有的占52.5%,可以用花盆種少量植物的占38.3%,有一塊地的占9.2%;飼養(yǎng)條件沒(méi)有的占85.0%,可以飼養(yǎng)1—2種小動(dòng)物的占12.5%,可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問(wèn)了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館,更沒(méi)有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書(shū)供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問(wèn)卷和訪談中可以清楚地看出,紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴(yán)重缺乏,不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。
2..教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué),在職的教師是怎樣來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題的。調(diào)查結(jié)果顯示,不動(dòng)手制作教具、準(zhǔn)備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%,57.5%,51.7%。偶爾動(dòng)手的分別占45%,27.5%,29.2%。有時(shí)動(dòng)手的分別占17.5%,10.8%,15.8%。經(jīng)常動(dòng)手的分別占3.3%,4.2%,3.3%。從經(jīng)常動(dòng)手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對(duì)科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過(guò)訪問(wèn),由于繁重的教學(xué)任務(wù),考慮到學(xué)生的安全,幾乎沒(méi)有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動(dòng)。
3.學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源,是能夠進(jìn)入課程并對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對(duì)“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答,選擇“非常喜歡”的占30%,“喜歡”占40%,“沒(méi)感覺(jué)”占16.7%,“不喜歡”占13.3%。通過(guò)訪問(wèn)“進(jìn)行課外觀察活動(dòng)嗎?”,回答“經(jīng)!薄ⅰ芭紶枴薄ⅰ皬膩(lái)沒(méi)有”的分別占12.5%、25%、62.5%,這就說(shuō)明學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì),也無(wú)法體會(huì)課外活動(dòng)的樂(lè)趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀察活動(dòng)占很大比例。更重要的是,把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀察活動(dòng)作為兩個(gè)變量進(jìn)行分析后,說(shuō)明小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒(méi)有得到充分的重視。
二、結(jié)果討論
1.資金投入不足
儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器很少,甚至有的學(xué)校一套也沒(méi)有。僅有一兩套的學(xué)校,只有在老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)才拿出來(lái),學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份,沒(méi)有機(jī)會(huì)去自己親自動(dòng)手實(shí)際操作,這樣的教學(xué)條件無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。
2.對(duì)科學(xué)課重視程度不高
由于受傳統(tǒng)教育思想的.的影響,科學(xué)課一直被稱(chēng)作“副科”,很多地方僅以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的成績(jī)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的能力。據(jù)調(diào)查,小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實(shí)驗(yàn)課,也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書(shū);同時(shí),不執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃,一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容,根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外,在科學(xué)教師的安排上,不少學(xué)校讓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上教學(xué)成績(jī)不好的老師或年齡大的老教師來(lái)?yè)?dān)任。可見(jiàn),在廣大農(nóng)村小學(xué),科學(xué)教育得不到各級(jí)教育者的重視,其地位并沒(méi)有提升到應(yīng)有的高度。
3.評(píng)價(jià)制度以考試為主
當(dāng)前中國(guó)的教育弊端,很多地方仍以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育理念下狠抓書(shū)面成績(jī),考慮到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)做得再精彩,也無(wú)法搬到試卷上,于是他們便取消實(shí)驗(yàn),專(zhuān)攻書(shū)本知識(shí),根本就沒(méi)有顧及到學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的樂(lè)趣,這無(wú)疑損害了學(xué)生熱愛(ài)自然以至熱愛(ài)科學(xué)的美好情懷。
4.教師素質(zhì)偏低
據(jù)訪問(wèn)調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學(xué)只有一所農(nóng)村小學(xué)有專(zhuān)職的科學(xué)教師,而且只有一位。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師,多為中老年教師或農(nóng)村代課教師,且多數(shù)教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難勝任。教師編制過(guò)緊,工作繁忙,很難有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修,提高自己。他們沒(méi)時(shí)間也不肯花時(shí)間和精力去鉆研教材,更談不上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的科研工作了。隨著時(shí)代的進(jìn)步,他們將無(wú)法承擔(dān)時(shí)代所賦予的素質(zhì)教育的重任。
三、應(yīng)對(duì)建議
1.政府應(yīng)加大資金的投資力度
課程財(cái)物資源是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本支持,缺乏必要的財(cái)力、物力支持,科學(xué)課程活動(dòng)就會(huì)失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費(fèi)緊張是每一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師感受最深刻的,想搞一個(gè)活動(dòng),或課題研究,沒(méi)有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中,一位老師的發(fā)言很有代表性,他感慨地說(shuō),自己從事科學(xué)教育十多年,對(duì)這門(mén)課十分的鐘愛(ài),而且學(xué)校地處山區(qū),各種自然資源比較豐富,所以每年都要組織學(xué)生進(jìn)行各種考察,并制作標(biāo)本,他所自制的教具曾榮獲過(guò)市州級(jí)一等獎(jiǎng)。但由于經(jīng)費(fèi)的原因,許多良好的課外活動(dòng)都沒(méi)法進(jìn)行或半途而廢,如果要學(xué)生承擔(dān),農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重;教師自己出,一次兩次還可以,多了也承受不起;找學(xué)校要,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資金的利用問(wèn)題也很無(wú)奈,事實(shí)上學(xué)校并沒(méi)有撥出專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于科學(xué)教育。因此政府要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入。
2.學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化
教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的管理對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要且不可缺少的組成部分,但在所調(diào)查的小學(xué),儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒(méi)人管理儀器,有的學(xué)校是科學(xué)教師監(jiān)管,這樣一來(lái)由于管理不當(dāng),許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失,霉變、腐蝕等現(xiàn)象,導(dǎo)致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對(duì)現(xiàn)有教學(xué)儀器的利用,管理工作不能忽視。管理好儀器設(shè)備不是目的,其管理的目的是為了用好,通過(guò)管理給師生提供良好的儀器設(shè)備,隨時(shí)給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)提供方便。支持并歡迎、鼓勵(lì)、提倡和幫助師生使用儀器設(shè)備?傊龊梅⻊(wù),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉(zhuǎn)變思想觀念
選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響,科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴(yán)重。所以要轉(zhuǎn)變科學(xué)是“副科”這一觀念。據(jù)了解,不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的老師來(lái)?yè)?dān)任或有年齡大的老教師來(lái)?yè)?dān)任,這類(lèi)教師沒(méi)有扎實(shí)的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),研究教材的時(shí)間相對(duì)較少,所教內(nèi)容不嚴(yán)密,很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)和任課教師的交流,發(fā)現(xiàn)能夠完整學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)的教師寥寥無(wú)幾,更嚴(yán)重的是有的教師連課程新標(biāo)準(zhǔn)是什么都不知道,那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此,需要學(xué)校為這部分教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。
4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制
激發(fā)教師積極性課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的瓶頸,評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,既制約著教師的教,也制約著學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)不僅是教師自我評(píng)價(jià),更多的來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng),同時(shí)這種評(píng)價(jià)又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后,包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師,喊著素質(zhì)教育的口號(hào),實(shí)施的還是應(yīng)試教育,仍然唯成績(jī)是舉,往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于達(dá)標(biāo)要求,仍然以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教育能力和教學(xué)水平;一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要語(yǔ)、數(shù)、英能考高分就行,并不在意孩子除此之外的其它方面的長(zhǎng)進(jìn),如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生,對(duì)教師的評(píng)價(jià)當(dāng)然不高。所以教師為了達(dá)標(biāo),就不會(huì)在科學(xué)這樣的科目上大花時(shí)間,而是專(zhuān)攻語(yǔ)數(shù)英。對(duì)此,教學(xué)部門(mén)和管理部門(mén)要摒棄以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)考評(píng)教師的做法,建立一套完善有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)
一是充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)教學(xué)資源。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的,豐富的校內(nèi)教學(xué)資源,有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示,很多農(nóng)村小學(xué)目前存在設(shè)施設(shè)備缺乏現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所。因此,學(xué)校應(yīng)該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、購(gòu)置儀器設(shè)備、掛圖、投影片、音像資料,組織科學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組等活動(dòng),有條件的還可以在校內(nèi)開(kāi)發(fā)建立小型的植物園、動(dòng)物園等,豐富學(xué)?茖W(xué)課程的教學(xué)資源,方便學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面,有些學(xué)校沒(méi)有充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的功能,造成浪費(fèi)。因此,發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的多種功能,提高教學(xué)中的實(shí)際利用率,是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動(dòng),這樣有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)和科學(xué)意識(shí),這些活動(dòng)由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對(duì)兒童很有吸引力,可以寓教于樂(lè),取得較好的效果。但是教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)選擇和整合,利用不同的資源去滿足教學(xué)的需要。
二是善于利用社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源。
社區(qū)在教育中的作用非常明顯,其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來(lái)作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場(chǎng)、種植技術(shù)園、樹(shù)葉、花、果實(shí)、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的,貼近自然,發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢(shì),充分利用農(nóng)村豐富的資源,在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源可以充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的目標(biāo),使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。
三是合理利用學(xué)生家庭中的教學(xué)資源。
家庭中的教學(xué)資源非常豐富,有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜,家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識(shí),學(xué)生耳濡目染會(huì)積累不少感性知識(shí)。利用家中的科學(xué)教學(xué)資源,需要是家長(zhǎng)理解科學(xué)課程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義,理解科學(xué)的重要性,清楚家庭在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中所起的作用。當(dāng)然,利用家庭中的教學(xué)資源要適度,不能因此給學(xué)生及家長(zhǎng)造成沉重的負(fù)擔(dān)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文2
摘要:本文筆者主要闡述小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)前所存在的問(wèn)題,根據(jù)此提出關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂提高學(xué)生注意力的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;科學(xué)課堂;學(xué)生注意力;策略探討。
一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題
(一)教師問(wèn)題
在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)當(dāng)中,教師自身所存在的一些問(wèn)題極大的影響著科學(xué)課堂教學(xué)的效率。眾所周知,通常情況下教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,需要先對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),之后再根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容的理解在課堂上進(jìn)行授課。
然而,在目前的情況下,筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)課程都缺乏重視,并且很多時(shí)候科學(xué)課程教師都是由其他課程教師來(lái)兼職。而這些教師在身兼兩門(mén)課程的教學(xué)時(shí),通常會(huì)將精力更多的放在自己原本所教課程上,對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)往往就是草草了事。這樣就導(dǎo)致教師對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有深入的理解,就更不用說(shuō)來(lái)教授學(xué)生,自然而然就不可能取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。
(二)課堂教學(xué)問(wèn)題
在新課改的要求之下,教師漸漸意識(shí)到將課堂的主體位置交還給學(xué)生的重要性,并且在課堂上更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。特別是在科學(xué)課程的課堂教學(xué)上,由于科學(xué)課程本身就是要求學(xué)生具備極強(qiáng)的動(dòng)手能力,以及涉及許多實(shí)驗(yàn),因此教師在科學(xué)課堂上都會(huì)留出許多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
然而,從目前的情況來(lái)看,在科學(xué)課程的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)猶不及的情況。教師給學(xué)生留出了大量的時(shí)間進(jìn)行探究性活動(dòng),雖然量多,卻不能保證質(zhì)量,學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)往往流于表面難以深入。與此同時(shí),教師又沒(méi)有很好的扮演一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色,導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸收教材內(nèi)容,極大的影響了學(xué)生在科學(xué)課程上的注意力學(xué)習(xí)。
二、提高小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生注意力有效性的策略
(一)提高教師的綜合素質(zhì)
對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),科學(xué)教師的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此,要提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性,就必須要提高科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。而要做到這一點(diǎn),學(xué)校可以組織相關(guān)的培訓(xùn)和講座,并且與其他學(xué)校進(jìn)行交流,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以此來(lái)提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外,對(duì)于科學(xué)教師的選擇自然也要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核,只有這樣,才能保障科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。
當(dāng)然僅僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升還是不夠的,還需要科學(xué)教師擁有強(qiáng)烈的責(zé)任心。在授課前要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究,并且對(duì)自己所教授學(xué)生的`實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定的了解,這樣才能在科學(xué)課堂的授課時(shí)取得更好的課堂教學(xué)效果,從而引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中對(duì)科學(xué)更加感興趣,使學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)步提升。
(二)教會(huì)學(xué)生知識(shí)與生活相結(jié)合
科學(xué)教師要想在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中取得更加良好的課程教學(xué)效果,那么就必須要將課程知識(shí)與實(shí)際的生活相結(jié)合。這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)課程中,每一個(gè)科學(xué)知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。而將這些科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生更好的理解課程知識(shí)的同時(shí),還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的興趣,提高他們對(duì)科學(xué)學(xué)課的注意力,從而讓他們更加主動(dòng)積極的投入到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
這是因?yàn)橛捎谛W(xué)生處于獨(dú)特的心理和生理期,在這個(gè)時(shí)候他們對(duì)世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有著強(qiáng)烈的好奇心,但是專(zhuān)注力卻不夠。而采用與實(shí)際生活相結(jié)合的授課方式,能夠讓他們從實(shí)際的生活當(dāng)中去接觸每一個(gè)科學(xué)知識(shí),在利用他們對(duì)外界強(qiáng)烈好奇心的同時(shí),還能夠解決專(zhuān)注力不夠的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究更感興趣。
(三)多組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)
在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,科學(xué)探究活動(dòng)是十分重要的一環(huán),要提高學(xué)生在科學(xué)課堂的注意力,就必須要注重科學(xué)探究活動(dòng)的組織。這是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅需要掌握牢固的科學(xué)理論知識(shí),同時(shí)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也是十分重要的。而科學(xué)探究能力除了包括學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力以外,還包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力。
因此,教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候,除了要注意科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合,同時(shí)還要注重在活動(dòng)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,在這其中,教師一定要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指引,這樣才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行活動(dòng),并且通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)提高自身的知識(shí)和能力。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文3
摘要:新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況,不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來(lái)認(rèn)真研究新課標(biāo)的優(yōu)秀觀點(diǎn),并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及“開(kāi)發(fā)教學(xué)資源”三個(gè)方面入手,進(jìn)行了初步的分析與探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué);自然科學(xué);新課標(biāo);現(xiàn)代教育技術(shù);綜合實(shí)踐活動(dòng);開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
新課改運(yùn)動(dòng)的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實(shí)其大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)以及理念,并要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)所運(yùn)用的理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、貫徹新課標(biāo)理念、革新新課標(biāo)理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學(xué)自然教師,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)如何更有效地運(yùn)用新課標(biāo)所提倡的優(yōu)秀教育理論,進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐,現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,將個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解歸納、總結(jié)如下。
一、恰當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
信息化是現(xiàn)代社會(huì)最鮮明的時(shí)代特征之一,在此背景下,各行業(yè)各領(lǐng)域都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了最充分的運(yùn)用。教育界也不例外。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在其教學(xué)基本理念中明確指出:“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)開(kāi)拓了更為廣闊的天地,教師應(yīng)當(dāng)從所在地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā),在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)!惫P者認(rèn)為,新課標(biāo)之所以如此倡導(dǎo),是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當(dāng)運(yùn)用,能有效拓寬學(xué)生的視野范圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以下的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一點(diǎn)。如,在教學(xué)“人的進(jìn)化”這一內(nèi)容時(shí),筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動(dòng)物以及人的幻燈片,要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片,并回答哪一動(dòng)物與人的親緣關(guān)系最近。通過(guò)觀看圖片,學(xué)生很快就能回答出:“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近!痹诖嘶A(chǔ)上,筆者又通過(guò)圖片對(duì)比的方式,比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如,人與大猩猩都能直立行走、五官長(zhǎng)相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù),不僅有效擴(kuò)充了課堂容量,大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野,而且更為重要的是,還使學(xué)生對(duì)于“人的進(jìn)化”這一知識(shí)點(diǎn)具有更為濃厚的探究興趣,而這很顯然為他們?cè)诟邼q的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動(dòng)地融入“人的進(jìn)化”的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此,我們不難看出,現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用具有良好的效果。
二、靈活組織豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡
“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀點(diǎn),即鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)理論知識(shí)、提升實(shí)踐技能。與此相適應(yīng),《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》持有相類(lèi)似的教育觀點(diǎn):“教師應(yīng)用豐富多彩的'活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程,這些活動(dòng)的開(kāi)展既能使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程,同時(shí)更有利于學(xué)生在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)發(fā)展、提升自身的自然科學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。”筆者認(rèn)為,小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進(jìn)教育觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)當(dāng)從所教內(nèi)容出發(fā),從所教學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā),精心選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng),同時(shí),又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān),這樣才能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用得到最大限度的發(fā)揮。對(duì)此,筆者感受頗深。例如,在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后,筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間,要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源,在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物,哪些植物是非種子植物。這一學(xué)習(xí)形式新穎別致,因此學(xué)生的參與熱情格外高漲,他們?nèi)甲杂X(jué)且積極地投入到了實(shí)踐活動(dòng)之中。在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)之中,學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類(lèi),同時(shí),更是通過(guò)認(rèn)真觀察植物落在地上或者是長(zhǎng)在樹(shù)枝上的種子,對(duì)其屬性進(jìn)行了科學(xué)、正確的判斷。例如,廣泛分布在校園中的松樹(shù)屬于種子植物,而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物;除此之外,有些植物的種子是裸露在外的,像銀杏、云杉等;而有些植物的種子外則有果皮包被著,像玉米、菜豆、向日葵等;有果皮包被的最大意義是能對(duì)植物的種子起到很好的保護(hù)作用,進(jìn)而有益于其傳播……如此,通過(guò)這一綜合實(shí)踐活動(dòng),一方面學(xué)生的自主探究意識(shí)及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展,另一方面學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)植物類(lèi)別進(jìn)行劃分的過(guò)程,更是他們回顧、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)理論知識(shí),進(jìn)而建立完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程。該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實(shí)踐活動(dòng)一舉多得的良好教學(xué)效益。
三、合理開(kāi)發(fā)一切可用的教育教學(xué)資源
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“各地區(qū)、各學(xué)校之間存在著一定的差異,統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實(shí)際情況。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘、合理運(yùn)用一切可利用的教育教學(xué)資源。”筆者認(rèn)為踐行新課標(biāo)這一理念的優(yōu)勢(shì)在于,能使得小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)變得更為契合所在地區(qū)、所在學(xué)校的實(shí)際情況,進(jìn)而顯著優(yōu)化、改善最終的實(shí)際教學(xué)效果,學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一觀點(diǎn)。如,在教學(xué)“保護(hù)大氣”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),就要求學(xué)生利用課余時(shí)間,同父母一起,對(duì)平時(shí)生活中常見(jiàn)的大氣保護(hù)標(biāo)志、環(huán)境保護(hù)標(biāo)志進(jìn)行充分的搜集與整理,這一社會(huì)生活資源的開(kāi)發(fā)與利用,既使得學(xué)生掌握了更多的環(huán)保標(biāo)志,更使得他們深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的必要性及重要意義,教學(xué)反響異常良好。又如,“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后,筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組,并以小組為單位,利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴(yán)重后果以及有效保護(hù)土壤的措施方法等進(jìn)行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用,既有利于學(xué)生信息搜集、歸納能力、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決能力等綜合素質(zhì)的切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展,同時(shí),更能使得學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起“保護(hù)賴(lài)以生存的土壤”這一端正的價(jià)值觀念,而這恰恰正是“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)追求所在。一言以概之,小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地開(kāi)發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源,這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果、真正促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展,起到舉足輕重的作用。總而言之,新課標(biāo)的先進(jìn)教育理念為小學(xué)自然學(xué)科正常組織教學(xué)指明了前進(jìn)的道路與發(fā)展方向。對(duì)此,小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來(lái),認(rèn)真研究新課標(biāo)的觀點(diǎn),并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)其進(jìn)行最大限度的靈活運(yùn)用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢(shì)的客觀要求,又是切實(shí)優(yōu)化、提升小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的客觀要求,同時(shí),更是促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)顯著進(jìn)步的客觀要求。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文4
摘要:筆者發(fā)現(xiàn):在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,還存在諸多不合理的地方,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)中的一些不合理現(xiàn)象,思考如何從“問(wèn)題式”教學(xué)這一方法入手,提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);“問(wèn)題式”教學(xué);思考與實(shí)踐
筆者認(rèn)為,在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,還存在諸多不合理的地方,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。本文主要結(jié)合科學(xué)教學(xué)中的一些不合理現(xiàn)象,思考如何從“問(wèn)題式”教學(xué)的方式出發(fā),提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。
一、一些現(xiàn)象帶給我們的啟示
筆者認(rèn)為:經(jīng)常去分析一些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,可以更好地幫助教師調(diào)整自己教學(xué)的方式、方法。我們一起來(lái)解讀下面幾種現(xiàn)象,或許能帶給我們一些思考現(xiàn)象一:課堂上,總有部分學(xué)生從開(kāi)始坐到結(jié)束,一言不發(fā)。如果教師問(wèn):“你們還有什么問(wèn)題嗎?”課堂上表現(xiàn)更多的是一片沉默。思考:對(duì)教師沒(méi)有積極回應(yīng),說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成提高的習(xí)慣,或者學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的能力。很難想象,他們?cè)谡n堂上能學(xué)到些什么?現(xiàn)象二:在課堂教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,教師不管其質(zhì)量如何,一句“很好,請(qǐng)坐”,而后不再過(guò)問(wèn)。思考:教師經(jīng)常性忽略學(xué)生的問(wèn)題,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)的積極性受挫。在這樣的教學(xué)下,學(xué)生的問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越少,提問(wèn)的能力也很難有提升。現(xiàn)象三:當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解時(shí),教師會(huì)根據(jù)課前的預(yù)設(shè),選出自己想要或與本課有關(guān)的觀點(diǎn)“供”他們研究。余下的教師則說(shuō):“同學(xué)們,這些問(wèn)題我們課后再研究,好嗎?”但課后真的繼續(xù)研究了嗎?思考:看似是一種鼓勵(lì)學(xué)生自主研究的教學(xué),實(shí)則是教師不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。試問(wèn):學(xué)生真的.有能力完全獨(dú)立展開(kāi)自主研究,不需要老師的任務(wù)幫助、提醒嗎?因此,一句“課后研究”也就成為了“到此為止”,F(xiàn)象四:在具體研究某一問(wèn)題時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行“無(wú)價(jià)值、無(wú)意義”的討論。思考:在我們的課堂上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象。在這樣的問(wèn)題教學(xué)中,教師是在帶著學(xué)生一起浪費(fèi)時(shí)間,一起走向畸形的“問(wèn)題教學(xué)”。
二、對(duì)策:加強(qiáng)“問(wèn)題式”教學(xué)
縱觀以上所舉的一些教學(xué)中的不合理的現(xiàn)象,其關(guān)鍵原因在于教師對(duì)新課改、教材把握還不到到位。在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),改變他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。筆者結(jié)合自己的思考與實(shí)踐,列舉一些在“問(wèn)題式”教學(xué)中需要注意的事項(xiàng),與大家共勉。
1.合理確定科學(xué)探究中的問(wèn)題
科學(xué)教學(xué)中的研究問(wèn)題一般由教師自定、學(xué)生自定、教師提出問(wèn)題后由學(xué)生篩選和確定三種情況。在實(shí)際教學(xué)中,我們可以根據(jù)需要,確定最有價(jià)值的問(wèn)題,與學(xué)生一起展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)的學(xué)習(xí)。確定問(wèn)題形式可以多樣,但切勿圖個(gè)省事,走上兩個(gè)極端:凡事都是由教師直接給定,不給學(xué)生參與的機(jī)會(huì);相反,凡事由學(xué)生決定,學(xué)生想研究什么就研究什么,教師給學(xué)生牽著鼻子走。
2.問(wèn)題來(lái)自哪里,如何選擇
總的來(lái)說(shuō),問(wèn)題應(yīng)貼近學(xué)生的生活。因此,我們可以從教材或生活中去尋找問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣,我們可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。值得注意的是:有時(shí)某一有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題由于老師的疏忽沒(méi)有做好準(zhǔn)備,而在課堂無(wú)法實(shí)行,答應(yīng)學(xué)生下一節(jié)課再來(lái)研究時(shí),教師必須把承諾兌現(xiàn)。同時(shí),也積極鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心身邊的事物,能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的研究問(wèn)題。
3.什么樣的問(wèn)題最合適
什么樣問(wèn)題最合適學(xué)生去進(jìn)行研究呢?筆者認(rèn)為:“只有學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題,他才會(huì)參與其中,并表現(xiàn)出積極主動(dòng),興趣盎然;只有合適的、富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,才能更有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。”參照《有效教學(xué)———小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》中的表述,簡(jiǎn)而言之為:?jiǎn)栴}要具有趣味性和挑戰(zhàn)性、問(wèn)題現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性、問(wèn)題要注重創(chuàng)造性和準(zhǔn)確性相結(jié)合、要區(qū)分實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題、要區(qū)分真科學(xué)和假科學(xué)。
4.科學(xué)課中設(shè)置的科學(xué)型問(wèn)題應(yīng)符合以下三個(gè)條件
選擇有價(jià)值的問(wèn)題去進(jìn)行問(wèn)題教學(xué),才能體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值。在科學(xué)課中的科學(xué)問(wèn)題應(yīng)具備如下三個(gè)條件:一是科學(xué)型問(wèn)題應(yīng)具有豐富的科學(xué)內(nèi)涵;二是科學(xué)性問(wèn)題應(yīng)具有豐富的教育內(nèi)涵;三是科學(xué)性問(wèn)題應(yīng)具有高效性。另外,提出的科學(xué)性問(wèn)題應(yīng)力求做到基于核心和形成系列。因此,在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí),我們老師對(duì)于“問(wèn)題”要把握到位。
5.如何引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題
進(jìn)行問(wèn)題教學(xué),其中的問(wèn)題最好由學(xué)生提出。在實(shí)際教學(xué)中,教師一般可以從以下途徑中去尋找問(wèn)題:如在猜想與結(jié)果的矛盾中提出問(wèn)題;在認(rèn)知沖突中提出問(wèn)題;在有結(jié)構(gòu)材料的研究中提出問(wèn)題;在深入研討中提出新的問(wèn)題;在知識(shí)的遷移中生發(fā)新的問(wèn)題;由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等?傊,我們可以利用一切課堂教學(xué)中乃致課堂外的資源,去激發(fā)學(xué)生打開(kāi)“問(wèn)題”的大門(mén),在“問(wèn)題”中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
6.關(guān)于課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì),我們要注意三個(gè)方面
在課堂教學(xué)中,老師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需注意以下三個(gè)方面:一是老師的問(wèn)題要能使學(xué)生有所關(guān)注;二是正確對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題;三是重視“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象。
7.科學(xué)課堂提問(wèn)的技巧
對(duì)于課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的提問(wèn),我們也可以講究一些技巧,從而提高問(wèn)題教學(xué)的效率。課堂提問(wèn)具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn):①教師提出的問(wèn)題能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,有針對(duì)性,能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和思考,即要精心設(shè)計(jì)和篩選;②做到簡(jiǎn)明扼要,提出的問(wèn)題能促使學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí),并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法;③教師提出的問(wèn)題要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī);⑤采用多種靈活多變的提問(wèn)方法;⑥講究一點(diǎn)藝術(shù)性;⑦留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考;⑧抓住時(shí)機(jī)生成問(wèn)題。以上是筆者對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué),提高有效教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,在問(wèn)題教學(xué)中需要我們?nèi)ダ斫、去認(rèn)識(shí)、去反思的東西還有很多,但只有我們重視了問(wèn)題教學(xué),才能把目前實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題有效去解決,教學(xué)之路漫漫而遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索也。
作者:賈建剛 單位:常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文5
摘要:隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育搞個(gè)已經(jīng)走過(guò)了將近12年的時(shí)間,科學(xué)課一直被我國(guó)作為教育改革過(guò)程中,一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,并且,受到更多人事的重視。而隨著課程改革的推進(jìn),小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出有關(guān)小學(xué)科學(xué)課的基本理念,主要是以科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,并明確地指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)方式,而怎樣提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力,這是當(dāng)前科學(xué)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式在構(gòu)建過(guò)程中,能夠有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);四環(huán)一體;高效課堂模式;模擬情景
構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式,主要目的就是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也是我國(guó)現(xiàn)階段教育改革主要手段。之所以推廣高效課堂,主要目的能夠有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教師在構(gòu)建高效課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)教學(xué)理論深入了解,按照自身長(zhǎng)期教育實(shí)踐,在其中獲得啟發(fā),進(jìn)而形成適合學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)模式。
一、按照教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式
筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行入手。
首先,教師在備課過(guò)程中,嚴(yán)禁出現(xiàn)生硬照搬備課情況,保證習(xí)題設(shè)置精彩。與此同時(shí),教師在備課時(shí),應(yīng)該關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平,了解教材在小學(xué)教學(xué)內(nèi)所具有的作用,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。
其次,理念呈現(xiàn)的形式。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi),很多學(xué)生在對(duì)一部分理念理解十分容易,但是教師在講解過(guò)程中不應(yīng)該以定義進(jìn)行講解。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師需要進(jìn)行引導(dǎo),這樣學(xué)生對(duì)理念理解更加深入,能夠做到理念靈活運(yùn)用。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)該提高自身學(xué)習(xí)積極性,自覺(jué)主動(dòng)接受。探索學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)之間的媒介,從整體角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行審視,保證學(xué)生能夠形成完整科學(xué)思想。
最后,最大程度地提高學(xué)生素養(yǎng),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該保證科學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相結(jié)合,利用科學(xué)方法對(duì)日常生活內(nèi)科學(xué)問(wèn)題解決,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。保證小學(xué)生喜歡科學(xué)學(xué)科,提高對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
二、引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂,走好高效課堂構(gòu)建第一步
課堂教學(xué)開(kāi)展的第一步就是導(dǎo)入,巧妙地將課堂知識(shí)引入,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生思維能夠進(jìn)入到課堂教學(xué)之中,這樣才能夠保證高效課堂的落實(shí)。
首先,教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入過(guò)程中,可以通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂教學(xué)之中。例如,在“測(cè)量呼吸和心跳”的教學(xué)中,有一組學(xué)生由于沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)測(cè)量的方法,結(jié)果測(cè)量的呼吸和心跳的次數(shù)都有誤,對(duì)于這樣的誤差并不可怕,它更是一種教學(xué)資源。講解過(guò)程中,首先就可以利用現(xiàn)實(shí)模擬的'方式進(jìn)行帶入,教師可以按照需要教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)置科學(xué)問(wèn)題,學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考之后,新課就能夠順利開(kāi)展。
其次,自學(xué)導(dǎo)航,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo),進(jìn)而保證學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向正確。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,筆者利用現(xiàn)實(shí)生活中一些模擬開(kāi)展新課,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能夠在最短時(shí)間內(nèi)被激發(fā),思維進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi),然后在利用自學(xué)導(dǎo)航,學(xué)生能夠按照教師在備課階段內(nèi)所涉及到的思路,進(jìn)而進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
三、借助多媒體優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效率
例如:實(shí)驗(yàn)器材容易損壞,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不太明顯,實(shí)驗(yàn)器材多、麻煩、不容易成功的實(shí)驗(yàn)常常不敢讓孩子去做,而是由老師包辦代替,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子們有可能喪失挑戰(zhàn)性,甚至比較容易的實(shí)驗(yàn),孩子們也不太愿意去做了,這是很不好的發(fā)展趨勢(shì)。這樣就需要利用合適的多媒體教學(xué)方式!八沫h(huán)一體”高效課堂教學(xué)模式內(nèi),更加關(guān)注直觀與形象教學(xué)手段。多媒體教學(xué)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,信息承載數(shù)量顯著提高,知識(shí)展示更加直觀及形象,教學(xué)效果得到顯著提升。
教師在教學(xué)過(guò)程中還僅僅應(yīng)用粉筆及嘴,所取得的教學(xué)效果與多媒體教學(xué)效果之間存在顯著差異。教師在教學(xué)過(guò)程中利用語(yǔ)言表現(xiàn)形式,能夠從聽(tīng)覺(jué)為學(xué)生造成刺激,但是無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上享受。所以,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,能夠利用多媒體技術(shù),就能夠從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)角度為學(xué)生帶來(lái)享受,學(xué)生能夠在眾多形式下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)生在多媒體教學(xué)模式之下,學(xué)習(xí)思路更加清晰,教師語(yǔ)言所花費(fèi)的時(shí)間有效縮短,教學(xué)時(shí)間得到有效縮短,學(xué)生知識(shí)鞏固時(shí)間有效延長(zhǎng)。
四、積極設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)
小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,主要還是以形象思維為主,構(gòu)建生動(dòng)直觀教學(xué)情境,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)。所以,小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式內(nèi),對(duì)教學(xué)情境構(gòu)建十分關(guān)注。教師在為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境過(guò)程中,可以利用游戲或者是故事引入教學(xué),學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)體驗(yàn)快樂(lè)。例如,教師在讓學(xué)生對(duì)人民幣識(shí)別過(guò)程中,教師內(nèi)可以設(shè)置一個(gè)模擬性商店,學(xué)生在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中對(duì)人民幣學(xué)習(xí)。主要原因是由于學(xué)生在買(mǎi)東西方面具有較高興趣,具有較高積極性,進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)論
簡(jiǎn)而言之,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,需要提高對(duì)小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式關(guān)注程度,了解教育素質(zhì)改革精神需求,將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合,一直對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,構(gòu)建高效課堂。本文在對(duì)小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式分析研究?jī)?nèi),還存在一定不足,需要不斷進(jìn)行完善。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文6
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用,豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,拓展了課堂教學(xué)時(shí)空,激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念,更新了教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門(mén)綜合性極強(qiáng)、信息量極大、知識(shí)面極寬的基礎(chǔ)性課程。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識(shí)、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材,系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng),筆者在教學(xué)實(shí)踐中,把科學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中,運(yùn)用問(wèn)題探究的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),收到了明顯的教學(xué)效果。
一、如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境?
通常的專(zhuān)題站一般由“教材知識(shí)”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評(píng)價(jià)檢測(cè)”四個(gè)模塊組成。在教學(xué)實(shí)踐中,我們從學(xué)科“學(xué)”的實(shí)際出發(fā),以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想,在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性,以達(dá)到資源、平臺(tái)、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
首先是選擇材料,豐富內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用,達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo),很重要的一點(diǎn)就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開(kāi),更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材要求有針對(duì)性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動(dòng)植物繁殖后代過(guò)程性資料之外還針對(duì)學(xué)生平時(shí)能接近菊花培植的特點(diǎn),單獨(dú)增加了繁殖后代具體的操作過(guò)程,使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實(shí)踐操作。同時(shí),人類(lèi)是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點(diǎn),教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的`介說(shuō)并配上圖片,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中既有興趣又比較形象直觀,從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個(gè)初步的了解,懂得生命來(lái)之不易,應(yīng)珍惜生命,回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。自主學(xué)習(xí)環(huán)境滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和求知欲望,使學(xué)生真切地感受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。
其次是優(yōu)化結(jié)構(gòu),豐富內(nèi)容,營(yíng)造環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展自主學(xué)習(xí),如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上,自主學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)點(diǎn)擊,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂,其認(rèn)知過(guò)程就缺少一個(gè)有序的進(jìn)程。那么,就會(huì)影響在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此,教者認(rèn)為必須對(duì)其內(nèi)容依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行排序,突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《巖石與礦物》,教者設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀臺(tái)”提供學(xué)習(xí)問(wèn)題序列,“知識(shí)屋”介紹了巖石與礦物的一般知識(shí),“地球謎”增加了巖石與礦物形成過(guò)程資料,“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀,以激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的意識(shí)。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖,指點(diǎn)學(xué)生閱讀信息與解決問(wèn)題的途徑,有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問(wèn)題自主學(xué)習(xí),在部分品讀中圍繞重點(diǎn)問(wèn)題自主探究,在獨(dú)立思考中圍繞解答問(wèn)題閱讀信息,在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問(wèn)題處理信息提高發(fā)展。
二、如何提供網(wǎng)絡(luò)資源的平臺(tái),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展有利于提高自主學(xué)習(xí)的空間,進(jìn)一步激活課堂,使科學(xué)教學(xué)更具有生命力呢?
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí),教師作為引導(dǎo)者,進(jìn)行著問(wèn)題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作,而學(xué)生作為探究者,則進(jìn)行著明確任務(wù)、圍繞問(wèn)題、探索實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐的任務(wù)。這就需要大量的時(shí)間與空間,途徑與方法。教者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂,特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過(guò)實(shí)踐與研究,筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問(wèn)題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。
一是問(wèn)題探究,獲取知識(shí),形成技能。
根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng),那么,這樣的課型就可運(yùn)用“問(wèn)題探究”教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué),教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動(dòng)植物的外形等,讓學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽,提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究,體會(huì)各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論,再次點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò),說(shuō)一說(shuō),網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計(jì)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心,展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討,而教師則是課前作好準(zhǔn)備,組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),并參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中,適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息,調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。師生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究,拓展知識(shí),增強(qiáng)意識(shí)。
科學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn),而只要進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)與討論,就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,教者建議這一類(lèi)型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)礦物資源對(duì)人類(lèi)有何作用,你對(duì)地球上的礦物資源有何思考,并出示開(kāi)采、提煉、運(yùn)用的相關(guān)圖片,確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是:礦物資源日益減少,人類(lèi)怎么辦?圍繞這一主題組織學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽、小組討論、展開(kāi)探究活動(dòng)。接著組織小組匯報(bào)交流,對(duì)疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題組織再一次討論。在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對(duì)資源開(kāi)發(fā)與保護(hù),新能源研發(fā)等進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì),課后進(jìn)一步打開(kāi)網(wǎng)站,搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動(dòng)自然而有效地拉近了學(xué)生與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家的距離,進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐,我們深深體會(huì)到,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用,豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,拓展了課堂教學(xué)時(shí)空,激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念,更新了教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),為學(xué)生將來(lái)投身信息化時(shí)代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文7
一、采取各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高
雖然目前絕絕大多數(shù)小學(xué)課堂都開(kāi)設(shè)的科學(xué)教學(xué)科目,并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著提高,但是相對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科來(lái)說(shuō),仍屬于邊緣學(xué)科,而且學(xué)校以及社會(huì)并未了解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。這也在某一程度直接導(dǎo)致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)教學(xué)熱情,絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍舊停留在完成任務(wù)的層面。在這個(gè)大環(huán)境下,教師普遍缺乏教學(xué)熱情,而科學(xué)研究卻表明當(dāng)人在處于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中,人們通常會(huì)渴望更好的完成任務(wù),完成任務(wù)的動(dòng)力也會(huì)更加的強(qiáng)烈。所以,本地的小學(xué)教學(xué)主管部門(mén)可以通過(guò)定期舉報(bào)校園科學(xué)教學(xué)競(jìng)賽或是區(qū)域間的科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),讓更多的教師能夠直接參與進(jìn)來(lái),通過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)能夠在某方面激勵(lì)教師在課前充分備課,在課堂上認(rèn)真授課,在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)并且批閱,最終教師也會(huì)更加關(guān)注課堂教學(xué)研究,積極思考更加有效的教學(xué)方法和策略,最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高。為了更好地完成科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),教師也需要闡明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且通過(guò)實(shí)踐教學(xué),讓更多教師能夠參與并且有所學(xué)習(xí),這樣幫助更多的教師了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法,最終促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展與提高。
二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)
科學(xué)課程是一個(gè)操作性較強(qiáng)的科目,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要在自我實(shí)踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行科學(xué)探索,使得學(xué)生樹(shù)立起相應(yīng)的科學(xué)觀。例如在學(xué)習(xí)“溫度的測(cè)量”時(shí),教師就可以先給學(xué)生示范如何進(jìn)行溫度的測(cè)量,怎樣認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)用具,怎樣操作實(shí)驗(yàn)用具,并且如何進(jìn)行有效地實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時(shí),教師就要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師在每一個(gè)步驟所選用的道具,以及操作的動(dòng)作是怎樣的。當(dāng)學(xué)生自己親自進(jìn)行演示時(shí),一定會(huì)與教師的操作步驟和動(dòng)作存在偏差,比如把溫度計(jì)放到燒杯中時(shí)溫度計(jì)的置放方式和置放位置都需要保持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài),而學(xué)生在操作時(shí)可能會(huì)忽視這些細(xì)節(jié),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會(huì)和教師的結(jié)果有著一定的出入。因此,教師這個(gè)時(shí)候就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的出錯(cuò)點(diǎn),更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)后就會(huì)明白自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤點(diǎn),并且形成自己的認(rèn)識(shí),再次操作實(shí)驗(yàn),加深印象,從而學(xué)習(xí)到溫度測(cè)量的正確方法。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自己進(jìn)行觀察、操作、糾正,最后學(xué)習(xí)到正確的方法,對(duì)這一課的知識(shí)掌握到位。所以,學(xué)生獨(dú)立自主的實(shí)踐探究活動(dòng)才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本,并且也只有在學(xué)生自己的探究過(guò)程中才能夠了解到自己的出錯(cuò)地方,并且能夠根據(jù)教師的指點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地更正,到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。
三、讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)快樂(lè)
小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強(qiáng)和探索心極強(qiáng)的階段,所以教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),然后把小學(xué)生的`心理特點(diǎn)體現(xiàn)到科學(xué)的課堂中去。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是一種有效的途徑,迎合了小學(xué)生們的好奇心理,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的參與度。例如在浙教版小學(xué)科學(xué)“校園的樹(shù)木”這個(gè)課題中,教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹(shù)木的情況。比如把學(xué)生分成幾個(gè)小組,分別讓他們負(fù)責(zé)收集不同樹(shù)木種類(lèi)的樹(shù)葉、樹(shù)皮,然后把收集到的樹(shù)葉和樹(shù)皮進(jìn)行分類(lèi)和整理,確定好哪些是屬于大樹(shù)的,哪些屬于小樹(shù)或者小草類(lèi)的。最后教師教學(xué)生用放大鏡等工具來(lái)對(duì)這些樹(shù)葉和樹(shù)皮進(jìn)行觀察,并且記錄好這些樹(shù)葉和樹(shù)皮的外形特征,比如樹(shù)葉的葉子長(zhǎng)度、葉子的莖向、葉子的厚度,還比如樹(shù)皮的厚度、樹(shù)皮的粗糙程度、樹(shù)皮的硬度等方面都是可以記錄下來(lái)的內(nèi)容。更可能的是,教師甚至可以讓學(xué)生去收集一些水草生物,教會(huì)學(xué)生如何制作植物標(biāo)本,作為自己的珍藏品。這個(gè)環(huán)節(jié)也正好迎合了學(xué)生們的好奇心,促發(fā)著學(xué)生們的興趣,因此教師能夠順利帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂的學(xué)習(xí),學(xué)生們也能夠從中感受到快樂(lè),進(jìn)一步地愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。教師還可以把學(xué)生身邊常常見(jiàn)到的動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象,例如浙教版小學(xué)科學(xué)中“尋訪小動(dòng)物”這個(gè)課題,教師可以讓學(xué)生去觀察校園中的動(dòng)物,比如“金魚(yú)”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸!钡榷际强梢匀菀滓(jiàn)到的動(dòng)物。教師們可以讓學(xué)生去觀察金魚(yú)游泳時(shí)嘴巴的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),螞蟻是如何進(jìn)行食物搬運(yùn)的,蚯蚓是如何鉆進(jìn)土堆里的,蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問(wèn)題也是學(xué)生平時(shí)會(huì)感到好奇的問(wèn)題,所以這也更加激勵(lì)著他們?nèi)ビ^察和探討。學(xué)生們自己拿著放大鏡和其他工具進(jìn)行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài),學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)方式中也能夠體會(huì)到實(shí)驗(yàn)觀察帶來(lái)的快樂(lè),增加了對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)之情。
四、總結(jié)
總體來(lái)說(shuō),科學(xué)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)與大自然緊密結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的重要階段,所以學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程也對(duì)他們的身心成長(zhǎng)有著極大的幫助作用,教師要積極參與學(xué)生的活動(dòng),與學(xué)生一起探索自然,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文8
摘要:
強(qiáng)化教學(xué)模式改革研究對(duì)提高科學(xué)教學(xué)成效意義重大,教師可以在教學(xué)中增加觀察與演示的比重,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感知理解教材,多動(dòng)手操作進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,充分發(fā)揮實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)的作用。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)科學(xué);教學(xué)模式;改革研究
科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)工作中具有極其重要的地位,其融合了更多的知識(shí)、蘊(yùn)含了更多的信息量,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。如何提高科學(xué)教學(xué)效率?教師需要適應(yīng)教學(xué)改革的變化,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、受到教育,本文主要針對(duì)科學(xué)教學(xué)中的模式改革進(jìn)行初步分析。
一、現(xiàn)場(chǎng)觀察與媒體演示提高學(xué)生理解效果
在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中,教師切忌進(jìn)行空洞的說(shuō)教,一定要讓學(xué)生多參與,認(rèn)真觀察、分析研究,并且要將多媒體的作用充分發(fā)揮出來(lái)。在《觀察魚(yú)》教學(xué)中,筆者就采取了現(xiàn)場(chǎng)觀察和媒體演示相結(jié)合的方式。將魚(yú)缸搬到教室,里面放上一條鯽魚(yú),學(xué)生的興趣頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者要求學(xué)生先仔細(xì)觀察,然后安排學(xué)生走上講臺(tái)向其他同學(xué)講述魚(yú)是什么樣的、分為幾部分。學(xué)生代表輪流上臺(tái)觀察講述,整個(gè)課堂教學(xué)氛圍立即變得活躍起來(lái),他們躍躍欲試,參與的主動(dòng)性非常高。在完成了現(xiàn)場(chǎng)演示環(huán)節(jié)之后,筆者重點(diǎn)通過(guò)多媒體演示的方式,讓學(xué)生加深了解和全面把握。在多媒體的演示中,魚(yú)的形象被大幅投影在幕布上,筆者和學(xué)生逐一分析魚(yú)的頭、軀干、尾部,同時(shí)還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步的拓展延伸,讓學(xué)生分析魚(yú)的.尾巴有什么功能,魚(yú)的鰭有什么功能。學(xué)生紛紛暢所欲言,結(jié)合課前的預(yù)習(xí),在學(xué)生的充分討論和教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下,對(duì)尾巴的向前推動(dòng)作用,對(duì)鰭的轉(zhuǎn)彎控制功能做出了較為準(zhǔn)確的分析,并現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用多媒體演示魚(yú)的游動(dòng)推進(jìn)原理,極大的豐富了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活感知強(qiáng)化教材內(nèi)容研究
學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生許多似曾相識(shí)的感知,因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科是立足于學(xué)生生活、立足于社會(huì)發(fā)展而設(shè)置的一門(mén)綜合學(xué)科,聯(lián)系學(xué)生生活感知可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。《冷和熱對(duì)物體的影響》教學(xué)中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中相似的情景,例如糖加熱變?yōu)橐后w,冷卻之后變?yōu)楣腆w,這一現(xiàn)象可以在學(xué)生生活中找到類(lèi)似的情景。炎熱的夏天,家里糖罐子里的糖溶化了,在高溫下從固體變成了液體,而爸爸媽媽為了處理這一問(wèn)題,往往會(huì)將糖罐放進(jìn)冰箱,經(jīng)過(guò)一番冷凍之后又變成了固體,通過(guò)生活中的感知對(duì)冷熱影響有了較為直觀的認(rèn)識(shí)。再比如物體和空氣熱脹冷縮原理,也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到案例進(jìn)行論證。夏天的兩根線桿之間電線下垂的弧度較大,而冬天則明顯繃直了許多,同樣的一段電線在夏天受熱膨脹,在冬天受冷收縮,這就是熱脹冷縮的典型表現(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的案例,結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比了解,學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中不僅掌握了規(guī)律知識(shí),而且提高了分析研究能力,增強(qiáng)了學(xué)以致用的意識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主地操作直觀獲得學(xué)習(xí)感知
科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,教師在條件允許的前提下,要盡可能給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),特別是要將實(shí)驗(yàn)搬入課堂,或是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親身感受一下,無(wú)論是教師示范演示,還是學(xué)生操作演示,都可以幫助他們獲得直觀的學(xué)習(xí)感知,有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如《聲音是通過(guò)什么傳播的》教學(xué)中,學(xué)生對(duì)這一方面往往沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí),認(rèn)為聲音無(wú)論是什么情況下都可以進(jìn)行傳播。為了幫助學(xué)生了解聲音傳播需要一定的媒介,筆者和學(xué)生在課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),在一小塊金屬棒的一端敲擊一下,大家可以聽(tīng)到聲音,讓學(xué)生明白聲音可以通過(guò)金屬來(lái)傳播。用一瓶水輕輕敲擊一下,學(xué)生也可以聽(tīng)到聲音,說(shuō)明聲音也可以通過(guò)水來(lái)傳播。接下來(lái)筆者搬出了真空演示器,讓學(xué)生共同配合教師進(jìn)行演示。當(dāng)玻璃器皿中抽光了空氣之后,小鬧鐘在里面不停的敲擊,而學(xué)生卻聽(tīng)不到聲音,然后打開(kāi)氣門(mén)里面灌入空氣之后,學(xué)生忽然聽(tīng)到了聲音,引導(dǎo)學(xué)生從這樣的實(shí)驗(yàn)中明白真空是無(wú)法進(jìn)行聲音傳播的,從而對(duì)聲音通過(guò)媒介傳播有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。筆者要求學(xué)生分小組進(jìn)行不同媒介傳播聲音的操作演示,然后分組上臺(tái)操作真空演示儀,通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)深刻理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中,所獲得的感知體驗(yàn),所獲得的知識(shí)理解更加直觀形象。
四、組織課外實(shí)踐性活動(dòng)培養(yǎng)分析研究能力
科學(xué)教學(xué)一定要注重實(shí)踐性,要讓學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容有效運(yùn)用到課外實(shí)踐中,在課外進(jìn)行專(zhuān)題分析、實(shí)踐調(diào)查,這也是能力素養(yǎng)提升的一條重要路徑。在《家鄉(xiāng)的水資源》教學(xué)之后,筆者要求學(xué)生在課外自行組織調(diào)研小組,利用課余時(shí)間了解本地區(qū)水源分布的狀況、水源受污染的情況,通過(guò)走訪調(diào)查、查閱資料了解水污染對(duì)群眾生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面產(chǎn)生了怎樣的影響,然后提出自己的建議。在廣泛調(diào)研搜集資料的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)水資源分布、水污染情況及其危害性有了較為直觀的認(rèn)識(shí),在具體提出建議措施時(shí),明確指出了要保護(hù)水源、根治污染的鮮明觀點(diǎn)。雖然學(xué)生提出的一些措施在成人看來(lái)還是比較稚嫩的,但是這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主思維能力和創(chuàng)新意識(shí),提高了他們環(huán)境保護(hù)意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)模式改革,是當(dāng)前提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措,廣大教師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)模式改革,更好的推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文9
小學(xué)科學(xué)是課程改革中的一門(mén)新興課程,它源于課改前的自然課,是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要學(xué)科。科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,課程內(nèi)容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學(xué)理念。信息技術(shù)以其逼真的圖像、動(dòng)畫(huà)、音效能營(yíng)造另一個(gè)教室外的“真實(shí)的虛擬環(huán)境”,同時(shí)又以其靈活多變的交互性深深吸引著學(xué)生,將信息技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)之中,能使科學(xué)課堂更形象生動(dòng),更富感染力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為此,筆者擬就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境科學(xué)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),解決教學(xué)重難點(diǎn)
科學(xué)課上有眾多的學(xué)生自主探究的素材,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)。這些活動(dòng)的安排教材編排者是考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)的,他們有能力完成。但有些活動(dòng)過(guò)程周期較長(zhǎng),要在課堂上立刻看到結(jié)果是不可能的。采取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)既讓學(xué)生進(jìn)行了自主的探究,又能不受學(xué)生調(diào)查時(shí)間的制約,從而保證了較好的教學(xué)效果。
同時(shí)科學(xué)課上經(jīng)常會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)要學(xué)生來(lái)完成,這些實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程因?yàn)閷W(xué)生的差異會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和效果各不相同。教師的演示只能針對(duì)大多數(shù),不可能反復(fù)地進(jìn)行。有一些實(shí)驗(yàn)也有一定的技術(shù)要求,如解剖植物的種子,不同的學(xué)生也會(huì)有不同的教師演示要求。面對(duì)這種情況,教師在課堂上利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),將制作或?qū)嶒?yàn)演示分成幾部分放在自制的網(wǎng)頁(yè)里供學(xué)生隨時(shí)調(diào)用,讓人機(jī)進(jìn)行對(duì)話,教師騰出時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的指導(dǎo)。
另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示,為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果,或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作,進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí),獲取知識(shí)。
二、豐富網(wǎng)絡(luò)資源,激活學(xué)生思維
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明,綜合運(yùn)用各種科學(xué)的知識(shí)和方法研究某一特定對(duì)象,是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的最有前途的方向。各種信息數(shù)量增大,知識(shí)種類(lèi)增多,使人能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,找到多種事物的.交叉點(diǎn),產(chǎn)生新的思路,提出多種設(shè)想,得出新的結(jié)論。當(dāng)代最富有創(chuàng)造性的思維方式正是產(chǎn)生于各門(mén)科學(xué)相互結(jié)合的交叉點(diǎn)上;谶@方面的認(rèn)識(shí),我們?cè)诳茖W(xué)課的教學(xué)中無(wú)疑應(yīng)讓學(xué)生把教材變“厚”,從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。
在科學(xué)課上充分利用信息技術(shù)既能讓學(xué)生收集到許多有用的信息,更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一座巨大的信息寶庫(kù),根據(jù)老師的指引他們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。收集大量的信息后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,互相討論、補(bǔ)充、分析所收集的信息,在交流中激活思維,可以產(chǎn)生許多新的想法
三、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),揚(yáng)長(zhǎng)避短
在科學(xué)課中探究活動(dòng)占在十分重要的地位。從教材的內(nèi)容中也可以看到這一特點(diǎn)。教材中大量的實(shí)驗(yàn)既是對(duì)一些自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),更主要的是要讓學(xué)生在這些真實(shí)的或模擬的環(huán)境中掌握科學(xué)知識(shí),具備一定的探究能力,形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)在前文已有簡(jiǎn)要敘述,在這里要說(shuō)明的是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是為了創(chuàng)設(shè)一種全新的科學(xué)課教和學(xué)的情境,網(wǎng)絡(luò)還是教和學(xué)的工具以及研究和交流的工具,它不單是一種手段。如一位老師在教學(xué)《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了頁(yè)面精美、內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁(yè),上課開(kāi)始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題,然后讓學(xué)生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進(jìn)行主題探究時(shí)學(xué)生利用教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)中的單元進(jìn)行資料收集、分析,然后再進(jìn)行交流。在網(wǎng)頁(yè)中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料,而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)還設(shè)計(jì)了一個(gè)留言板,讓學(xué)生將自己的收獲及時(shí)地發(fā)布,極大地提高了同學(xué)們探索的興趣和積極性。從教學(xué)的反饋來(lái)看,學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一工具使得課堂容量可以無(wú)限擴(kuò)充,學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,不再是按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí),改變了學(xué)習(xí)方式,學(xué)生真正成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
四、積極探索,摸清規(guī)
s在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,將科學(xué)課和信息技術(shù)進(jìn)行整合是一種趨勢(shì)。由于科學(xué)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),故其整合規(guī)律還有待我們進(jìn)一步探索,有許多具體的操作還值得我們深入思考:
其一:網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)那么多的信息有時(shí)有些茫然,有時(shí)點(diǎn)擊了很多頁(yè)面還很難有所收獲,如何設(shè)計(jì)好網(wǎng)頁(yè)能更明顯的體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)可是我們要長(zhǎng)期探索的一個(gè)問(wèn)題努力。
其二:基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí),教師的角色如何把握呢?從傳統(tǒng)的課堂跨入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂,教師主導(dǎo),學(xué)生主體這一關(guān)系是不會(huì)發(fā)生改變的,但如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)呢?這是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)并加以解決。
其三,師生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生都要具備熟練的信息技術(shù)操作能力才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),目前這種狀況還只能是一種理想,要將理想變成現(xiàn)實(shí)需要我們教師作出更多的努力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果,在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究,同時(shí)還要充分挖掘傳統(tǒng)課堂中的精華,將其發(fā)揚(yáng)光大并融入到網(wǎng)絡(luò)之中,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文10
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用思路研究
隨著教育事業(yè)的不斷革新,我國(guó)各地區(qū)的教育信息化程度也得到了不同程度的提升,多媒體設(shè)備的配置和多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以從形式上及內(nèi)容上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,同時(shí)可以增強(qiáng)各科目教學(xué)的趣味性及全面性,因而在教學(xué)實(shí)踐中受到了人們的喜愛(ài)。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言,傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法很好地吸引學(xué)生的注意力,通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用則可有效改善其教學(xué)的不足。以下本文將簡(jiǎn)單分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),重點(diǎn)圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用思路及注意事項(xiàng)展開(kāi)深入的研究。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)于教學(xué)環(huán)境的要求^高,該學(xué)科涵蓋的內(nèi)容大都比較抽象,因而傳統(tǒng)教學(xué)方法下小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量亟待提升。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常關(guān)鍵,多媒體技術(shù)的應(yīng)用下可以非常直觀地將一些實(shí)驗(yàn)中無(wú)法觀察到的細(xì)微變化完整詮釋出來(lái)。近年來(lái),我國(guó)政府加大了對(duì)教學(xué)信息化的扶持力度,大部分學(xué)校都擁有了多媒體教學(xué)設(shè)備,小學(xué)科學(xué)教師須及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)理念及方法,靈活加以運(yùn)用。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)是目前較為受歡迎的教學(xué)模式,但是要想確保該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮出來(lái),需要教師客觀進(jìn)行分析及應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到科學(xué)教學(xué)的魅力,該學(xué)科集實(shí)踐性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性于一體,因此確保小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程――科學(xué)教學(xué)須緊抓時(shí)代脈搏,加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用,讓學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境下樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度,積極配合參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng),打下扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ),并樹(shù)立遠(yuǎn)大的科學(xué)理想。從目前多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看,該技術(shù)具備的創(chuàng)新性、趣味性、直觀性是其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的,因而教師需在實(shí)踐中適時(shí)、正確地加以應(yīng)用。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用思路及注意事項(xiàng)
1.靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)
科學(xué)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較廣,其中部分教學(xué)內(nèi)容很難用語(yǔ)言或者簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示,此時(shí)多媒體技術(shù)就可以直觀地以圖片、視頻、音頻等形式將其展示在學(xué)生面前,起到降低教學(xué)難度的作用。就《人體消化系統(tǒng)》教學(xué)而言,從食物的咀嚼到排出都有其既定的過(guò)程,其消化過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、涉及的器官等都可以借助多媒體設(shè)備展示出來(lái),直觀、真實(shí)演示教學(xué)下,學(xué)生會(huì)更加了解人體及器官。同樣在《耳朵的科學(xué)》教學(xué)中,耳朵接收音波的過(guò)程是無(wú)形的,教師可以通過(guò)模擬視頻的方式讓學(xué)生很好地掌握相關(guān)的知識(shí),清楚耳朵接收信息的全過(guò)程。
2.以興趣為導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知
隨著時(shí)代的進(jìn)步,學(xué)生對(duì)于未知世界的探索欲求也發(fā)生了較大的變化,此時(shí)拓寬教學(xué)視野,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也顯得尤為重要。在多媒體技術(shù)應(yīng)用下,教學(xué)的趣味性將得到有效提升,學(xué)生可以在濃郁的科學(xué)教學(xué)氛圍下掌握更多的科學(xué)知識(shí),潛移默化地改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。如在《眼睛的科學(xué)》教學(xué)中,學(xué)生需非常明確地知道眼睛的構(gòu)造及作用,并了解人們能夠看到東西的原因,此時(shí),教師可借助模型來(lái)幫助講解,并通過(guò)相關(guān)的視頻或者簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生的困惑。這種教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,但是,教師不可盲目地依賴(lài)與運(yùn)用,合理、適時(shí)的應(yīng)用才是提升其教學(xué)效率的.有效舉措。
3.激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性
如在教學(xué)《大氣壓力》一課時(shí),在指導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)塑料吸盤(pán)衣鉤為什么能吸住墻壁這個(gè)奧秘時(shí),教師又可利用電腦設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)軟件:衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來(lái),神情沮喪,另一邊可愛(ài)的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學(xué)時(shí),教師邊播放電腦動(dòng)畫(huà)軟件,邊向?qū)W生講解是大氣壓力使它產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的科學(xué)道理,學(xué)生看了電腦動(dòng)畫(huà)軟件,聽(tīng)了教師的講解,一下子就明白了這其中的道理,教學(xué)取得了良好的效果。事實(shí)證明,如果教師結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn),使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段,對(duì)所要掌握的知識(shí)進(jìn)行分解演示,就能很好地幫助學(xué)生理解、記憶、操作,使他們?cè)谀X海中留下深刻的印象。
4.優(yōu)化多媒體教學(xué)平臺(tái)
經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)學(xué)科的教學(xué),能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽(tīng)功能融合在一起綜合運(yùn)用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境,使課堂教學(xué)更形象,讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形,耳聞其聲,形成大容量的信息傳送,使抽象的概念成為具體的事物,使靜止的畫(huà)面成為活動(dòng)的情景,從而使學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn),認(rèn)知由感性上升到理性,掌握好教學(xué)的深度和廣度,啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識(shí),獲得最佳的教學(xué)效果。
三、總結(jié)
教育信息化是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì),這也是信息化建設(shè)過(guò)程中非常重要的組成部分,因此,加強(qiáng)教育信息化建設(shè)需要在實(shí)踐中得到落實(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與其他科目不同,在缺乏直觀觀察與具體講解的前提下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到提升,教師需借助多媒體技術(shù)進(jìn)行更加直觀的講解與演示,這樣既可以加深學(xué)生的認(rèn)知,同時(shí)可以通過(guò)相關(guān)資料、影視頻資源的觀賞幫助小學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的認(rèn)知,從而主動(dòng)、積極地參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,并在學(xué)生心里種下科學(xué)的種子,為我國(guó)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的科技人才。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文11
科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中扮演了重要的角色,生活中處處離不開(kāi)科學(xué),而小學(xué)巧好是教學(xué)最好的啟蒙階段。因此,做好小學(xué)科學(xué)教育顯得尤為重要。科學(xué)教育是小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的科學(xué)教育方法不利于小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高,生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,大大提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式中,學(xué)生被動(dòng)接受老師所講內(nèi)容,長(zhǎng)期接受枯燥無(wú)味的知識(shí)而與生活實(shí)際脫軌,難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,長(zhǎng)此以往,學(xué)生失去了對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,從而影響教學(xué)質(zhì)量。
二、生活化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
(一)符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn) 科學(xué)來(lái)源于生活,生活化的教學(xué)模式有利于小學(xué)生更好地貼近生活,從生活中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。小學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中去感知與科學(xué)有關(guān)的東西,更容易加深他們對(duì)科學(xué)的理解和感悟,進(jìn)而能夠初步解決科學(xué)方面的有關(guān)問(wèn)題。小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是從具體化思維逐漸過(guò)渡到抽象化思維,這更要求學(xué)生能夠走進(jìn)生活去理解科學(xué),讓科學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)變成一件易事,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
(二)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 小學(xué)的科學(xué)課是具有活動(dòng)性質(zhì)的課程,有效結(jié)合了各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。生活化教學(xué)有利于將科學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。科學(xué)課所學(xué)的知識(shí)和技能往往來(lái)源于實(shí)際生活,生活化教學(xué)充分利用了能有效指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中感悟科學(xué)知識(shí)和技能,與此同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、生活化教學(xué)模式策略
(一)善于利用身邊科學(xué)資源 學(xué)生最常出沒(méi)的場(chǎng)所是家和學(xué)校。因此,尋找生活中的科學(xué)資源對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要范圍在于家和校園。不同的學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境,生活經(jīng)歷也各不相同,但是都可以在家里挖掘到一定的科學(xué)資源。家里的一切生物都可以作為科學(xué)的研究對(duì)象。例如有的學(xué)生會(huì)養(yǎng)一些小動(dòng)物,有的學(xué)生可能養(yǎng)貓,有的同學(xué)養(yǎng)金魚(yú),或者有的家里有較多的植物,這些都是可以很好地利用的科學(xué)資源。學(xué)校是學(xué)生所待時(shí)間較長(zhǎng)的地方,也是小學(xué)生較為感興趣和比較熟悉的地方,在這里學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)資源然后加以利用。
(二)善于利用生活經(jīng)驗(yàn) 在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí),教師要將課堂內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合,善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),利用生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行舉例,并盡可能讓學(xué)生親身感受,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境去學(xué)習(xí)科學(xué),激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓他們自己動(dòng)腦去思考、去探索,讓學(xué)生充滿巨大的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)“水的特性”時(shí),教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考,比如“水有幾種狀態(tài),分別在哪種情況下”,進(jìn)而推出“物質(zhì)的三態(tài)”的學(xué)習(xí)以及“物質(zhì)的變化”的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與分析。另外,教師在創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境時(shí),可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)打破學(xué)生原有的觀念。例如“為什么夏天小賣(mài)部的阿姨會(huì)在冰柜上蓋一層厚被子”,通過(guò)將生活細(xì)節(jié)引入課堂,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師還可以利用學(xué)生在生活中隨處可見(jiàn)的例子對(duì)學(xué)生拋出疑問(wèn),例如“為什么洗完澡不擦干會(huì)冷”,“為什么魚(yú)可以在水里生活”,“為什么鹽放在水里過(guò)一會(huì)就會(huì)消失不見(jiàn)”這些看似簡(jiǎn)單而且生活中到處存在的問(wèn)題卻蘊(yùn)含著很多科學(xué)道理,恰好這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不明白的,這就會(huì)引起他們強(qiáng)烈的好奇心,繼而會(huì)踴躍去追尋答案。
(三)善于提供生活實(shí)踐 提供生活實(shí)踐是生活化教學(xué)的核心內(nèi)容,是生活化教學(xué)必不可少的一項(xiàng)。學(xué)習(xí)科學(xué)歸根結(jié)底是為了應(yīng)用科學(xué),因此生活化教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂上的時(shí)間不足以完成對(duì)本節(jié)課科學(xué)內(nèi)容的探究活動(dòng),因此需要給學(xué)生提供課堂以外的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)善于選擇學(xué)生身邊和生活中的材料讓學(xué)生做課后實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)自然水域污染程度的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生所在家鄉(xiāng)的自然水域的污染程度,然后在對(duì)其污染源展開(kāi)調(diào)查,最后學(xué)生再對(duì)家鄉(xiāng)自然水域的治理提出建議?茖W(xué)知識(shí)的理解需要課后的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加以鞏固。例如在學(xué)習(xí)了“植物的作用和特征”之后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去不同的地方尋找盡可能多種類(lèi)的植物去了解和查閱他們的特性特點(diǎn),這樣學(xué)生會(huì)得到很多出乎意料的收獲,加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和鞏固。
(四)善于布置生活化的課堂作業(yè) 教師在進(jìn)行生活化的教學(xué)模式時(shí),要致力于打破傳統(tǒng)的.教學(xué)觀念,注重培養(yǎng)學(xué)生在生活化教學(xué)模式中認(rèn)知能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,從而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有更多的積累,真正學(xué)好科學(xué)。對(duì)此,在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用生活中比較常見(jiàn)的生活素材來(lái)代替這些用具,突破傳統(tǒng)課堂束縛,進(jìn)而讓學(xué)生輕松、靈活地掌握相關(guān)知識(shí)。比如:在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“重心”的相關(guān)知識(shí)時(shí),在布置作業(yè)時(shí),教師就可以要求學(xué)生制作一個(gè)不倒翁。然后讓學(xué)生將制作好的作品在課堂上展示給老師和同學(xué),并向大家介紹制作過(guò)程,這樣同學(xué)們通過(guò)對(duì)制作過(guò)程的了解就可以知道制作原理,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),進(jìn)而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。通過(guò)布置這樣的作業(yè),既可以讓學(xué)生充滿興趣,并積極主動(dòng)地去完成,也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力?傊,布置生活化的課堂作業(yè)對(duì)提升課堂教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中積極引用實(shí)際生活現(xiàn)象與案例來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而真正讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在,以及科學(xué)知識(shí)的魅力與樂(lè)趣,從整體上提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)老師要積極地做好與學(xué)生的互動(dòng),教師應(yīng)不斷了解學(xué)生對(duì)每節(jié)科學(xué)內(nèi)容的掌握情況,在根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容。生活化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生更好地把課堂所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái),在大大提升了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)更好地提高了學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn),還需要一定的完善,需要教師與學(xué)生密切配合,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步,從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文12
摘要:小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心在于探究。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)探究,創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很好的方法。在科學(xué)課堂教學(xué)上,恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際、故事、現(xiàn)代教育技術(shù)、游戲等手段,創(chuàng)設(shè)“鮮活”的情境,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí),應(yīng)用知識(shí);能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展,形成良好的個(gè)性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè)
“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,其作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:陶冶人的情感,凈化人的心靈和為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪,有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心在于探究。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)探究,創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很好的方法。在課堂教學(xué)中,掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí),應(yīng)用知識(shí);能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展,形成良好的個(gè)性。教學(xué)中可采用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)情境。
一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的基礎(chǔ),它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法起著重要的作用?茖W(xué)課中的各種實(shí)驗(yàn)充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性,以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如我在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí),一開(kāi)始我就做了一個(gè)噴泉演示實(shí)驗(yàn):在一個(gè)平底燒瓶里裝一些水,瓶口用橡膠塞塞緊,把一根吸管插入瓶中,一端露在瓶外,一端插入水中。然后把燒瓶放到一個(gè)空水槽中,再往水槽中倒入滾燙的開(kāi)水,燒瓶中的水立刻往外噴了出來(lái),看得學(xué)生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個(gè)問(wèn)題:為什么上堂課我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)吸管里的.水只是往上升了一點(diǎn),而沒(méi)有像這一次那樣快速地往外噴?學(xué)生陷入了深思。
很明顯,通過(guò)一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn),充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲,它為學(xué)生提供了最真實(shí)的感受,它對(duì)學(xué)生思維形成的沖擊是巨大的。因此,充分地利用好實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置情境,能給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。
二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境
科學(xué)教育生活化,生活問(wèn)題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向!翱茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”使學(xué)生體會(huì)科學(xué)就在身邊,感受科學(xué)的趣味與價(jià)值,讓孩子們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感,這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)教育觀認(rèn)為在學(xué)校情境中設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性,并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。實(shí)際教學(xué)中,要設(shè)計(jì)一個(gè)情境,讓學(xué)生將完整的知識(shí)遷移到新的情境中,使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在身邊,感受到科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
科學(xué)教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,除了能充分激發(fā)了學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的求知欲望,還可以讓學(xué)生切身感受到,科學(xué)就在我們的身邊,從而養(yǎng)成平時(shí)要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境
“故事是兒童的第一大需要。”教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境,以吸引孩子注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極思考?茖W(xué)教材中的一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例,一些生動(dòng)感人的名人軼事等都是真實(shí)可信,會(huì)很容易喚起學(xué)生情感上的共鳴,讓學(xué)生一生銘記,會(huì)追蹤科學(xué)家的思維,去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學(xué)《光是怎樣傳播的》一課導(dǎo)入時(shí),教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》時(shí),講述阿基米德揭開(kāi)王冠真假的故事,阿基米德從浴盆水溢出來(lái)的啟發(fā)而獲得一種“直覺(jué)的頓悟”,發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料,融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體,吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,再現(xiàn)科學(xué)家的忘我探索情境,激勵(lì)學(xué)生陶冶情操,鼓舞斗志,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
計(jì)算機(jī)多媒體集聲音、畫(huà)面、文字、顯示于一體,能擴(kuò)展微觀世界,微縮宏觀世界,模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,打破學(xué)生認(rèn)知中的時(shí)空界限,能形象直觀地表現(xiàn)各種現(xiàn)象,能讓學(xué)生“身臨其境”地感知客觀事物,F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中有著越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境更會(huì)收到極好的教學(xué)效果。它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。如在教學(xué)《我們來(lái)造“環(huán)形山”》一課時(shí),課件出示月球由遠(yuǎn)及近的圖片,使學(xué)生感受到明亮的月球表面其實(shí)是一副千瘡百孔的樣子,那一個(gè)個(gè)坑就是環(huán)形山。學(xué)生不禁提出探究的問(wèn)題:這些環(huán)形山是怎樣形成的?教學(xué)《日食和月食》一課時(shí),課前播放日食、月食的錄像,既讓學(xué)生親眼看到日食和月食時(shí)的景象,又自然而然地提出了探究的問(wèn)題:日食、月食是怎樣產(chǎn)生的?
五、利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō):“游戲是由愉快促動(dòng)的,它是滿足的源泉!彼闲W(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)兒童有極大的吸引力,一旦將游戲運(yùn)用到教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),將知識(shí)通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)傳授給學(xué)生,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)不再是一件枯燥無(wú)味的事情,而是一件與快樂(lè)聯(lián)系在一起的趣事。在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理,產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
總之,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣,教師要根據(jù)學(xué)生、教材等實(shí)際情況,靈活運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而富有情感的教學(xué)情境,讓學(xué)生在情景交融之中愉快地學(xué)習(xí)、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文13
摘要:
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究時(shí)的自我管理能力是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。教學(xué)實(shí)踐中可通過(guò)激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣、引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)和建立評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制等方式培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)科學(xué)課教學(xué);自主學(xué)習(xí):自主探究;自我管理能力;培養(yǎng)方法
小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。但在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究過(guò)程中,由于學(xué)生缺少自我管理能力,有些學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性不高,覺(jué)得自己是觀眾,毫不理會(huì)教師和同學(xué)是怎樣去研究的,有些學(xué)生會(huì)把實(shí)驗(yàn)儀器牢牢地控制在自己手里,把探究的機(jī)會(huì)留給自己,并沒(méi)有與同學(xué)合作的意識(shí)。這些現(xiàn)狀使得很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中處于十分被動(dòng)的狀態(tài),探究問(wèn)題的興趣和動(dòng)手創(chuàng)造能力更是不能得到充分發(fā)揮,這直接影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和科學(xué)能力的培養(yǎng)。因此,在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究時(shí)的自我管理能力是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。
一、通過(guò)激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力
興趣是指?jìng)(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象,所產(chǎn)生的積極的和帶有選擇性的態(tài)度和情緒。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師!泵總(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索,并表現(xiàn)出心馳神往。這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐,并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn),從而才能自律。因此,教師只有準(zhǔn)備好每一個(gè)實(shí)驗(yàn),才能抓住孩子們的眼球和心理;只有狠抓實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,才能不斷提高學(xué)生自主探究時(shí)的自我管理能力。在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)該讓每組同學(xué)都能在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論和交流,正因?yàn)閷W(xué)生的見(jiàn)解未必是全面、有效的,在頭腦風(fēng)暴和思維的碰撞中,學(xué)生才能集思廣益,對(duì)信息進(jìn)行適時(shí)的整理、修正,步步向真理逼近。要達(dá)到這一效果,教師必須做好充分的準(zhǔn)備,最重要的就是教具和學(xué)具的準(zhǔn)備。如在第三單元“宇宙”《太陽(yáng)系》一課的教學(xué)中,教師在教具和學(xué)具的準(zhǔn)備肯下功夫就會(huì)取得好的教學(xué)效果。因此,想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、自我管理,科學(xué)課教師不僅要注重教具學(xué)具的準(zhǔn)備,還要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下功夫,只有這樣,科學(xué)課堂才能靈動(dòng)起來(lái),孩子們才能得到更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,才能形成自我管理意識(shí),教師也才能更加體會(huì)到教育教學(xué)的快樂(lè)。
二、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,自主學(xué)習(xí)、自主探究固然重要,但引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)更為重要。因?yàn)閷W(xué)生終歸是學(xué)生,科學(xué)探究的程序,要研究的問(wèn)題,無(wú)不體現(xiàn)學(xué)生思維的火花。但是現(xiàn)在的科學(xué)課上往往出現(xiàn)一名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),其他人無(wú)所事事的情況。小組合作探究時(shí),一組學(xué)生的代表在闡述自己的觀點(diǎn),當(dāng)被老師和同學(xué)否定后,下一組代表上來(lái)還會(huì)重復(fù)上一組的錯(cuò)誤,第三組亦然。尤其是觀察、實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)階段,很多孩子只關(guān)心自己組的結(jié)果,而不愿聽(tīng)其他組的發(fā)言,課堂秩序較為混亂。因此教師主導(dǎo)作用更多的應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的傾聽(tīng)上,因?yàn)閷W(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng),傾聽(tīng)老師的.講話,傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,才能積極地、有意義地參與教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程之中去,開(kāi)啟思維的火花,獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行,做到活躍而不失有序。教師要靜下心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,要自始至終地保持專(zhuān)心地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度,同時(shí)還應(yīng)做出敏感的對(duì)應(yīng)。教師要慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話,這樣學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng),才能形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話,互相交換意見(jiàn)的好習(xí)慣。教師可在教學(xué)中經(jīng)常問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題:我強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么?我說(shuō)的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?……當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師要及時(shí)評(píng)價(jià):你很會(huì)傾聽(tīng),你真有禮貌,這么尊重老師,老師要謝謝你。久而久之,學(xué)生就會(huì)形成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
三、通過(guò)評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力
蘇霍姆林斯基指出:“真正的教育是促進(jìn)自我教育自我管理的教育,只有學(xué)會(huì)自我教育,自我管理的人,才可能成為真正的人。”現(xiàn)在的學(xué)生多少都能意識(shí)到人際交往能力是他們社會(huì)生活中不可缺少的能力,也是個(gè)體自我完善的重要內(nèi)容。但是,由于他們對(duì)交流的原則、交往的技巧、交往所應(yīng)具備的心理品質(zhì)等知識(shí)還沒(méi)有足夠的掌握,往往出現(xiàn)各種各樣的小問(wèn)題。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中會(huì)表現(xiàn)出個(gè)別學(xué)生同本班級(jí)、本年級(jí)的同學(xué)合不來(lái)、甚至和老師發(fā)生沖突,產(chǎn)生矛盾。這些都是學(xué)生在自我管理上存在問(wèn)題,因此在教學(xué)中應(yīng)建立起可操作的學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。在引導(dǎo)學(xué)生自我管理的同時(shí)要特別注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的考核和評(píng)價(jià)、定期考核和獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)可采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)議相結(jié)合的方式,盡可能的保證過(guò)程與結(jié)果的公正性和民主性。為改進(jìn)和完善學(xué)生的自我管理,可采取激勵(lì)手段,以保證學(xué)生參與自我管理的積極性。學(xué)生自我管理的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生充分信任,大膽放手,積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我監(jiān)督、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)等,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和自我調(diào)控能力。教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的自主管理的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)管理向主動(dòng)參與管理的轉(zhuǎn)變,從強(qiáng)制管理向自覺(jué)執(zhí)行管理的轉(zhuǎn)變,從接受管理向自我管理的轉(zhuǎn)變。學(xué)生離不開(kāi)管理,在發(fā)揮教師管理主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上,應(yīng)給學(xué)生留出足夠的自我發(fā)展空間,要讓學(xué)生意識(shí)到自我管理的必要性和重要性。教師要不斷摸索學(xué)生自我管理的方法,努力挖掘?qū)W生潛力,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。
四、總結(jié)
學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)必須持之以恒,同時(shí)還要根據(jù)情況的變化不斷地進(jìn)行修改和細(xì)化。在學(xué)生自我管理實(shí)踐中,教師還應(yīng)密切關(guān)注進(jìn)展情況并在方法上不斷進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生的自我管理能力得到逐步提高。在學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中要充分發(fā)揮班級(jí)中每個(gè)學(xué)生自身的潛力,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和自我管理能力,從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文14
我在執(zhí)教《螞蟻》這一課時(shí),根據(jù)學(xué)生大多都見(jiàn)過(guò)螞蟻,對(duì)螞蟻都比較熟悉,也比較喜愛(ài),但是因?yàn)槲浵伒膫(gè)體不大,學(xué)生對(duì)它們的身體構(gòu)造和生活習(xí)性不是很清楚的實(shí)際。讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究螞蟻的過(guò)程,逐步建構(gòu)自己對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣,為后面對(duì)其它小動(dòng)物的觀察等做準(zhǔn)備。觀察螞蟻的身體特點(diǎn)有兩條途徑,一是在自然狀態(tài)下的觀察,另一種是在課堂中的觀察。經(jīng)過(guò)課前精心準(zhǔn)備(提前用白糖引誘螞蟻,確定準(zhǔn)確的觀察地點(diǎn)。上課前一天,我在校園的花壇、樹(shù)木、操場(chǎng)等螞蟻可能出沒(méi)的地方放上白糖,經(jīng)過(guò)一天的觀察,找到了十多個(gè)螞蟻比較多的地方,上課的當(dāng)天早晨在這十多個(gè)地方再放點(diǎn)白糖引螞蟻出來(lái),確保上課時(shí)學(xué)生能觀察到。)我組織學(xué)生進(jìn)行了自然狀態(tài)下的觀察,因?yàn)檫@樣的觀察更接近科學(xué)觀察。
。ㄒ唬┮曨l課件導(dǎo)入,揭示課題。
1.問(wèn)題激趣:你們見(jiàn)過(guò)螞蟻嗎?你能用自己的話說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的螞蟻的樣子嗎?(通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶,雖然此時(shí)學(xué)生的回答五花八門(mén),有的還是錯(cuò)誤的。)
2.播放課件,出示課題:螞蟻。激發(fā)學(xué)生探究欲(通過(guò)鮮活的'螞蟻活動(dòng)視頻,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。)
。ǘ┦彝庥^察前的準(zhǔn)備,讓學(xué)生了解怎樣觀察螞蟻。
1.說(shuō)說(shuō)你以前觀察到的螞蟻?(從地點(diǎn)、數(shù)量、在干什么、吃什么等方面回答,尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。)
2.引導(dǎo)學(xué)生從螞蟻的樣子、身體有哪幾部分、怎樣搬運(yùn)食物、怎樣交流信息、怎樣排隊(duì)行進(jìn)、遇到食物時(shí)的反應(yīng)等方面進(jìn)行觀察。
3.觀察中應(yīng)注意的問(wèn)題。(安全、觀察工具的使用、準(zhǔn)備、愛(ài)護(hù)螞蟻等)
(三)室外分組觀察,引導(dǎo)探究。(讓學(xué)生帶著問(wèn)題,運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)探索新知。)
。ㄋ模┓纸M回報(bào)觀察結(jié)果,開(kāi)展研討。
通過(guò)剛才的研究,你們發(fā)現(xiàn)了什么?每組選出一個(gè)學(xué)生代表小組發(fā)言,說(shuō)說(shuō)剛才的研究中你們遇到了那些問(wèn)題,你們是怎么解決的?有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題?提出來(lái)讓我們一起解決。對(duì)研討中發(fā)現(xiàn)的事實(shí)沒(méi)有說(shuō)完整的由另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充。教師把學(xué)生的觀點(diǎn)板書(shū)下來(lái),即使錯(cuò)誤的發(fā)言如果全班同意也要先記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)矛盾時(shí),當(dāng)場(chǎng)討論解決。當(dāng)場(chǎng)討論不能解決的,教師要引導(dǎo)學(xué)生課外再觀察再做出結(jié)論。(通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、研討再形成新的經(jīng)驗(yàn)。)
心理學(xué)研究表明:每個(gè)人都有希望被別人認(rèn)可的欲望。因此尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文15
摘要:
新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施,讓當(dāng)代教育工作者的教學(xué)理念得到更新,教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生改變。將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)納入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系,是完善科學(xué)教學(xué)工作的重要舉措。在科學(xué)課堂教學(xué)中重視小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),才能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特色,讓小學(xué)生找到思維擴(kuò)展的平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo),還需要教育工作者進(jìn)一步努力,開(kāi)創(chuàng)全新的教學(xué)方法。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主題,展開(kāi)了探討與分析,希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新精神;課堂教學(xué);培養(yǎng);條件
引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,給小學(xué)科學(xué)教師帶來(lái)了許多新的啟示。越來(lái)越多的科學(xué)教師開(kāi)始反思,通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí),小學(xué)生們到底能不能愛(ài)上科學(xué)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考?茖W(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要陣地,如何促進(jìn)科學(xué)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新精神作用的發(fā)揮,仍然值得每一位科學(xué)教師去思考。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的困難
小學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展,受到多種因素的影響?茖W(xué)課堂的教學(xué)氛圍以及教師所利用的教學(xué)方法,小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)心態(tài),都影響著其創(chuàng)新精神的形成。目前,小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的困難有以下幾點(diǎn):
(一)科學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為死板
科學(xué)課堂教學(xué)氛圍,影響著小學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識(shí)的心態(tài)與情緒。只有和諧的課堂氛圍,才能吸引小學(xué)生的注意力,使他們參與到課堂活動(dòng)中,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,許多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科的特色,一直利用灌輸式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。教師過(guò)于重視小學(xué)生的考試成績(jī)以及本班學(xué)生的考試通過(guò)率,讓科學(xué)教學(xué)偏離了正確的方向。教師過(guò)多的講解,剝奪了小學(xué)生互動(dòng)的權(quán)利,導(dǎo)致了課堂氛圍的死板,不利于小學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。
。ǘ┱n堂探究學(xué)習(xí)的條件不足
探究學(xué)習(xí),是科學(xué)知識(shí)習(xí)得的正確方式。在小學(xué)科學(xué)課堂中組織小學(xué)生對(duì)未知的.科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究,是體現(xiàn)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的重要方法。但許多小學(xué)科學(xué)教師并不認(rèn)可探究教學(xué)手段,認(rèn)為小學(xué)生什么也不懂,將課堂交給小學(xué)生,只會(huì)讓課堂變得混亂無(wú)序。教師沒(méi)有給小學(xué)生提供探究科學(xué)知識(shí)的時(shí)間與空間,沒(méi)有給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。
。ㄈ┛茖W(xué)課堂實(shí)踐性有限
小學(xué)科學(xué)課本上的科學(xué)知識(shí)是有限的,是靜態(tài)的。科學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活,生活是無(wú)限的、動(dòng)態(tài)的。只有將課本知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái),才能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。但大多數(shù)科學(xué)教師比較重視理論知識(shí)講解,忽視了實(shí)踐活動(dòng)在科學(xué)課堂中的引入。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不同,不利于小學(xué)生內(nèi)化科學(xué)知識(shí),也限制了小學(xué)生思維的進(jìn)步。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法
解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的局限性問(wèn)題,是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的重要舉措。響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,需要做到以下幾點(diǎn):
。ㄒ唬(gòu)建和諧的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
首先,教師要重視個(gè)人民主意識(shí)的建立。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要將民主視為課堂教學(xué)的原則之一,給小學(xué)生更多參與課堂的機(jī)會(huì),讓小學(xué)生表達(dá)與發(fā)言。教師不要將自己視為課堂的權(quán)威,將自己的主觀想法強(qiáng)加在學(xué)生身上。無(wú)論學(xué)生的科學(xué)成績(jī)好與壞,教師都要認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性化想法,鼓勵(lì)學(xué)生。其次,教師要重視師生之間的互動(dòng)。建立和諧的師生關(guān)系,有利于小學(xué)生在科學(xué)課堂中發(fā)散自己的思維。教師要重視課堂互動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)效率提高的積極作用,并利用師生互動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。像在講解有關(guān)于觀察植物的知識(shí)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生觀察牽牛花。教師可以就牽;ǖ耐庑闻c學(xué)生溝通,說(shuō)一說(shuō)牽;ㄏ袷裁。一些學(xué)生說(shuō)像喇叭,一些學(xué)生說(shuō)像帽子,還有學(xué)生說(shuō)像垃圾筒的蓋子。用合理互動(dòng)營(yíng)造和諧的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生思維的開(kāi)放。
(二)提供良好的探究學(xué)習(xí)條件,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
重視探究學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè),給學(xué)生創(chuàng)新精神的形成奠定好基礎(chǔ),需要教師認(rèn)可小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具有好奇心,是小學(xué)生的身心特點(diǎn),也是創(chuàng)新精神形成的前提。小學(xué)生對(duì)每一種新鮮事物都感到好奇,才能積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法激活小學(xué)生的好奇心。像在講解指南針知識(shí)時(shí),教師可以玩轉(zhuǎn)圈指南方的游戲。教師讓學(xué)生每人說(shuō)一個(gè)自己想要挑戰(zhàn)的圈數(shù),轉(zhuǎn)圈之后提問(wèn)“哪面是南?”的問(wèn)題,回答正確則挑戰(zhàn)成功,反之,失敗。當(dāng)許多小學(xué)生失敗之后,教師可以用指南針挑戰(zhàn)小學(xué)生認(rèn)為不可能的圈數(shù),成功答出哪面是南的問(wèn)題,以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心,促進(jìn)小學(xué)生投入到指南針知識(shí)的探究中去。
。ㄈ┮敫鄬(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
科學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活中,小學(xué)科學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)與小學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師需要重視實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入,讓小學(xué)生意識(shí)到原來(lái)生活中有這么多奇妙的現(xiàn)象。實(shí)踐內(nèi)容是最有力的科學(xué)證據(jù),能夠促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的堅(jiān)定與開(kāi)發(fā)新科學(xué)知識(shí)興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以組織一次采蘑菇實(shí)踐活動(dòng)。將科學(xué)課堂設(shè)于真實(shí)的大自然中,讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)大自然的神奇,發(fā)散思維,建立創(chuàng)新意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,小學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無(wú)限的,而教師要做的,就是利用教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng),對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色的關(guān)鍵。只有小學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí),能夠在科學(xué)課堂或者日常生活中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一些新奇之物,才能讓小學(xué)生的思維越來(lái)越開(kāi)放。給小學(xué)生打造良好的發(fā)展平臺(tái),是小學(xué)科學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。
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