拼音教學論文[必備]

　　在學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編整理的拼音教學論文，歡迎大家分享。

拼音教學論文1

　　漢語拼音是剛入學的孩子學習語言、文字不可缺少的工具，是學習語文的最重要的部分，同時也是小學語文教學中最枯燥，最無味的內容之一，是讓老師最頭疼的教學內容。漢語拼音不像童話故事那般生動、有趣，它是一種工具化的知識，必須認真地學習，不得有絲毫的偏差。一年級孩子無意注意占主導，有意注意持續性差。給孩子提供一種快樂的情境教學，增強漢語拼音學習的趣味性，使孩子能在玩中學，在樂中學，符合兒童身心發展的規律，有利于教學的有效開展，也是學好漢語拼音的關鍵。如何巧設路徑，讓拼音教學“活”起來呢？《語文課程標準》中提出“漢語拼音教學盡可能有趣味性，適宜以游戲為主，和學說普通話、識字教學相結合”。筆者在此談談自己的一些做法。

　　一、巧用故事

　　故事是兒童喜聞樂見的一種形式。一說到講故事，孩子們的注意力馬上會集中起來。在聽故事的過程中，孩子們會被故事中的人物牢牢吸引住，與他們同悲同喜，對故事中出現的情節印象深刻。我在教整體認讀音節時，用講故事的教學方式來讓孩子們知道，這類音節只能整體認讀，不能分開讀。如，在教學“wu”這個整體認讀音節時，有一個孩子這樣講道：“烏鴉在樹杈上搭了一座小屋子，它在里面住得特別舒服。如果把屋子拆了，它就沒有地方住了，會凍死的。”我聽了孩子們天馬行空的故事，驚異于他們的想象力和非凡的語言表達能力，同時也慚愧自己語言的蒼白。這樣一來，對于開發孩子的潛能，提高他們的說話能力也有很大幫助。所以，我在教學中經常運用故事激發孩子的學習熱情，提高孩子學習拼音的有效力。

　　二、妙用游戲

　　《給教師的一百條建議》這本書中，蘇霍姆林斯基提出：“培養孩子的學習興趣和求知欲是推動孩子完成學習任務的重要動力。”愛玩是孩子的天性，游戲教學是適合孩子這一天性的最佳教學方式之一。在拼音教學中以游戲的教學形式，讓孩子潛移默化地學習拼音，會讓你的漢語拼音教學效率大大提高。所以，在課前復習環節中我不是讓孩子反復讀，而是換成摘水果、采花、尋寶、送信、登山比賽等，形式激起孩子學習漢語拼音的興趣。例如放鞭炮游戲非常適于認讀拼音字母、音節。把需要認讀的相關卡片放入一個紅色的爆竹筒內，如果孩子讀對了鞭炮里的字母、音節，鞭炮就點燃了。點燃了是指孩子一齊模擬爆竹發出的聲音“嘭——啪”；反之，如果孩子讀錯了，便模擬啞炮發出的聲音“嗤——”。因為要節約玩游戲的時間，老師可以先示范，再讓孩子模仿。首先組內孩子進行競賽，看看哪位孩子學得最快，點燃的爆竹最多，也可以在小組之間進行比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。設計的游戲還可以把所有的孩子姓名都用拼音寫在一張紙上，貼在桌子上做桌簽，班級所有同學互讀互認，孩子們的`興趣特別高，也很好地達到了學習拼音的目的。

　　三、善用動作

　　我們學習的漢語拼音屬于符號字母，是由一些固定的字母筆畫構成的，其中包括右半圓、左半圓、短豎、長豎等等。在教學b、p、d、q這四個字母時，就可以啟發孩子把這四個字母分成兩組，讓孩子做動作：區別字母外形，右下半圓b，左手伸出食指右手做半圓的動作；左下半圓d，再讓孩子做相反的動作；右上半圓p，左上半圓q的動作同上。為了加深孩子的印象還可以做這樣的動作：把人體當作一豎，全班同學用手臂來做半圓，右手放在頭上是p，左手放在頭上則是q。孩子親自動手，看看、說說、做做的過程中加深了這兩組相似字母的記憶，它們的外形也就烙在孩子的心靈深處了。同樣，其他的聲母和單韻母也采用這種動作記憶法。孩子在做這些動作時興致很高，達到了預設的效果。

　　四、活聯生活

　　對于拼音教學這塊“難啃的骨頭”來說，教師就應該努力將拼音教學與生活實際相聯系，“得法于課內，得益于課外”。拼音教學方法很多，可以多讀拼音故事書，提高拼讀能力；要常常鼓勵孩子在自己的生活中運用漢語拼音；用拼音拼寫家中的生活用品，拼寫自己喜愛的玩具，拼寫好朋友的名字等等。還可以讓孩子把學過的拼音寫在卡片上，貼到家里的書櫥上、門上、窗戶上等，讓孩子回到家就能有學習拼音的氛圍，和爸爸媽媽賽讀，讓拼音無處不在，這樣定能達到復習鞏固的目的。在拼音教學中，我把孩子的作業本和語文書上的姓名都用拼音書寫，這樣孩子在收發作業本的時候就能練習拼讀，在讀書和寫作業時也能練習拼音，還可讓剛入學的孩子很快熟悉班級同學，不知不覺能學到不少拼音呢！低年級的孩子主要是形象記憶占主導地位，注意力往往被鮮艷的色彩和美麗的圖畫所吸引。色彩和圖畫往往能抓住孩子的“胃”，讓他們“吃了”就能很快消化吸收。所以在學習漢語拼音時，為了教會孩子正確書寫字母的方法，我往往會用多種顏色教孩子書寫。如在教學“i”時，“.”用黃色，“l”用紅色。整體認讀音節具有獨立性，只用同一種顏色來書寫，強調不能分割。教孩子拼讀音節時，為了讓孩子記住這個拼音，幾種顏色就表示幾拼音節。這使抽象的拼音符號不再抽象，而是孩子喜歡的彩色記號，帶領孩子進入了五彩繽紛的世界，同時還牢牢記住了這些抽象的拼音符號，孩子學起來也就容易得多。

　　五、巧引展示

　　孩子有很強的表現欲望，每個孩子都渴望得到別人的認可。我們可以運用他們的這種表現欲來進行拼音教學，這樣能提高拼音教學課堂效率和準確率。為了當上小老師，每個孩子在上課時都會格外認真。比如在教學三拼音節duo時，我先讓孩子回憶duo的讀法，再讓孩子嘗試拼讀，教師在旁邊指導。他們生怕自己讀不好，還怕待會兒上臺出丑，在小組內讀得津津有味。有了動力，孩子既認真，又有激情，能在較短的時間內掌握這個三拼音節的拼讀。再把班級分為幾個小組進行合作學習，互相檢查，看拼讀是否正確。最后就請小老師出場。這些小老師，挺著胸膛，自信十足，教得非常認真，還會模仿老師的樣子變換方法讓同學練習，還知道獎勵學得好的同學，抽到讀錯的同學給予糾正，教得有模有樣。學生采用競爭上崗的形式，讀得最好的孩子可以當上小老師。孩子你追我趕，整個教室里一片瑯瑯的讀書聲，直到大家讀得又快又準確為止。好的幫助差的，差的跟著好的，孩子互助合作，這樣，孩子學習起來愉快，教師教起來輕松，何樂而不為呢？這種教學方法，既培養了孩子的能力，鍛煉了孩子的膽量，還讓孩子懂得了只有團結協作，才能共同進步的理念，真是一舉多得。在拼音教學中開展的這些多種多樣的活動，不僅使課堂教學魅力大增，而且充分地展現了孩子們天真的個性。這些金點子只有利用得充分、恰當，才能扎扎實實地把拼音教學領進一個既實用又嶄新的境界。我相信只要持之以恒，孩子在漢語拼音學習中一定會開心至極，得心應手！到那時，拼音教學就真正“活”了

拼音教學論文2

　　拼音教學是小學語文教學的基礎，在語文的學習中，第一步就是拼音的學習。小學一年級的學生大多處于6-7歲，對學習的認識還不夠深入，但是有非常強的可塑性，同時，對語言學習的天賦也非常出眾。所以，我們要抓住他們的這個特點，不斷激發孩子們的學習興趣，為他們打下堅實的基礎，從拼音開始，引導他們進行語文的學習，為他們的未來助力。

　　一、運用多種方法對拼音進行教學

　　隨著新課改的不斷推進，我國對小學語文的重視程度也越來越高。對于小學一年級的學生來說，拼音是最為重要的，也是進行下一步學習的基礎，如果拼音學不好，那么，之后的認字、閱讀、寫作都會產生一定的影響。俗話說：“興趣是最好的老師”，小學生有好玩的天性，他們在課堂上很難坐得住，老師的任務就是充分的激發孩子們的學習興趣，讓他們真正體會到拼音學習的快樂。目前，我國的小學語文拼音教學有非常多的方法，趣味性強，效果好，能夠真正的將學生的注意力吸引到課堂上來。首先，我們可以使用圖文并茂的形式教導學生，由于小孩子對于圖畫的敏感度是非常高的，我們可以把拼音和圖畫結合起來，讓學生融合性的學習，比如說，我們在投影上顯示一個蘋果，在下面寫出蘋果兩個字，同時標出拼音，讓學生通過圖畫和拼音共同的形式來進行學習，效果也就好了很多。其次，我們可以通過小組合作學習的方法，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。我們都知道，小學生都喜歡群體游戲，我們可以抓住這個特點，應用好小組合作學習的方法。例如，我們把學生5-6個人分為一個小組，在黑板上寫下30個字，讓小組共同進行拼音的查找和學習，學會這30個字的拼音，然后，第二節課，讓每一個小組推選出一名同學上黑板進行聽寫，哪一個同學的正確率高，則該小組獲勝，小組學生可以獲得一枚小紅花。通過小組合作學習的形式，不僅可以提高他們的拼音學習能力，并能靈活的運用，還可以使他們的團隊協作能力得到進一步的提高，從而為未來的發展打下堅實的基礎。在小學一年級的語文教學當中，我們要充分利用好這些教學方法，激發他們的學習積極性，提升學生的興趣，從而使拼音的教學水平更高。

　　二、采用多種不同的形式進行教學

　　拼音的教學不僅僅是在黑板上寫下來，讓學生死記硬背，而是可以通過多種形式，幫助學生進行記憶和學習，不但可以提升趣味性，讓學生掌握的更加扎實，還可以讓學生真正體會到學習的樂趣，對以后的教學工作是非常有好處的。比如說，我們可以把拼音編寫成拼音詩歌，讓學生更好的學習，同時，還可以有效的激發他們的學習興趣，而不會感覺到課堂的枯燥乏味。例如，對于生母“j、q、x”和韻母“ü”之間的組合關系的.特殊性，根據我們以往的教學方法，對學生進行生硬的灌輸，效果并不是很好，而我們把這個變成詩歌，“j、q、x，小淘氣，見到ü眼睛就挖去。”這樣，就能夠生動形象的讓學生記憶下來，也給拼音的組合增加了形象性。同時，我們還可以學習拼音歌曲，中國漢語言文化博大精深，小學韻文當中是有一定的規律的，為了使學生的讀音盡量的準確，學習拼音歌曲是非常好的一個方法。有韻律的語言或者歌曲能夠使學生在大腦中形成旋律，這實際上是一種暗示性的學習方法，學生對旋律的記憶速度遠遠超過沒有節奏感的語言記憶速度，因此通過記住旋律進而記憶起拼音的形態以及讀法是切實可行的。此外，我們還可以通過一些趣味的拼寫方法讓學生調動起學習的積極性。比如說，我們在學習“w”的時候，可以讓兩個學生同時做出v的手勢，組合起來就是w了，非常有意思，可以讓學生融入到學習當中。

　　三、結合多媒體技術，并舉辦一些有意義的活動

　　隨著科學技術的不斷發展，多媒體已經廣泛運用到了小學拼音的教學當中，我們可以通過制作PPT，音頻和視頻的形式，幫助教學，讓學生更容易接受，提高課堂的趣味性。比如，在PPT上，我們可以將拼音的一些形象通過卡通的形式展示出來，搭配一些詼諧幽默的講解，可以充分抓住學生的注意力，讓他們的記憶更加的深刻。此外，我們要舉辦一些有意義的活動來幫助學生學習。對于小學一年級的學生來說，他們的思維還是非常單純的，我們可以舉辦一些競賽性質的活動來調動他們的學習積極性。比如，我們可以舉辦“拼音大賽”的活動。我們選出100個詞語，讓學生自行尋找這些詞語的拼音，然后，在一周之后，在課堂上舉辦比賽，老師在黑板上先寫出詞語，然后，每個學生在他們的題板上寫出答案，抽查50個詞語，然后，再統計正確率，正確率高的獲勝。最后，我們評選出一等獎、二等獎和三等獎，對學生進行獎勵，這樣，他們的積極性就被充分的調動了起來，也喜歡學拼音了，這對于我們的教學來說是很有幫助的。通過這些活動，我們要充分將趣味性和有效性融入其中，讓學生的能力得到提高，同時，也要注意活動的參與性，不能打擊學生的積極性。小學一年級的語文教學中，拼音是非常重要的，我們要提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，從而讓拼音教學更加有效，讓學生的學習能力得到進一步提高。

　　作者：鄭孝良 單位：淮安市金湖縣金湖娃藝術小學

拼音教學論文3

　　識字是小學語文教學中的一個重要環節，也是為學生以后閱讀和寫作奠定基礎，教師應該高度重視低年級學生的漢語拼音教學。然而，傳統的識字教學模式比較單調，效率也不高，微課的出現彌補了傳統識字教學的缺陷。J清況來設定的，也是有別于傳統教學的優勢之一。

　　一、對微課的認識

　　我所理解的“微課”，是指按照新課程標準的要求，利用現代教學手段視頻，圍繞教學中的重點或難點展開的簡短而完整的教學活動。

　　二、微課的發展現狀

　　中國引進微課并開始實施在大城市，效果顯著。由于微課在低年級教學中的普及，使得農村課堂教學開辟了新基地。微課的使用充分依賴數碼產品、網絡、教學儀器等設施的完善，所以，農村經濟發展水平的提高與硬件設施的更新為實施微課提供了有力保障。現在廣大教師已經能獨立進行微課教學，大大提高了微課的認知度。

　　三、微課如何使用

　　1、課外時間學生使用微課。

　　（1）自主預習。因為微課形象、直觀，更適合學生在自主學習時使用。例如，在學習漢語拼音發音時，學生利用微課能提前感受漢語拼音的字母和發音并保留問題等和老師共同解決。

　　（2）鞏固練習。微課通過對某一知識點的具體講解，減少了在整體知識點上浪費的時間。教師在課堂上一對多的弊端，由于微課的使用，大大削弱了這種劣勢，學生存在的疑惑可以通過微課得到解答，能夠通過較少的時間獲取更多的知識點。

　　2、教師課內使用。課堂上的知識不乏蒼白與無趣，我們可以在微課中創設生動有趣的教學情境吸引學生，從而調動學生在微課學習中的積極性。比如，教師可以講一些漢語拼音中的故事或一些關于漢語拼音的常識，然后通過微課進行拓展延伸，讓學生進一步來學習。微課是靈活的'，它可以暫停、播放、循環，也可以在課前、課中、課尾使用。

　　四、微課在語文教學中的使用

　　1、幫助教師提供一個學習交流的平臺。微課能夠很好地展示出教師對漢語拼音學習的具體講解，但是為了吸引學生眼球，提高學生參與性，什么樣的方式會更加快捷、高效，每一位教師的教學方法及理念都是不同的。雖然不會脫離教學大綱，但每一個的閃光點都是不一樣的。微課教學既能讓學生進行自主學習，也能讓教師實現教法的資源共享。比如在教學“。”時，我們可以利用兒歌或者順口溜來教學，讓不同區域的教師實現教法和學法的共享。

　　2、微課不僅能因材施教，而且能面向全體學生。一些學生生源為城鄉結合的學校，學生的家庭教育和學習環境不同，學習習慣和方法也不同，學習成績存在很大差距。為了縮小這些差距，微課通過對教學時間及地點進行選擇，從而讓學生的學習更加靈活，讓人數多的班級教學任務更加輕松。微課的實施兼顧到了每一位同學，讓學生規模不再成為負擔，必要時可以進行小班學習來達到更好的教學效果。

　　3、微課很適合漢語拼音教學。由于低年級的小學生好動，學習注意力不能長時間集中，因此教師傳授知識點必須要抓住學生的注意力，而微課無疑是更好的途徑，“微”顧名思義是時間短，然而信息量集中與視頻的趣味性能更迅速的吸引學生注意力。另外，微課創造出的簡潔明了，主體清晰，能夠更好地被學生消化和理解。例如，學生在剛學習漢語拼音時，字母多容易混淆，我們利用微課反復播放，這樣學生就輕松掌握了。我們知道根據兒童的年齡特點，5分鐘的微課容量正好符合低年級兒童注意力時間短的這一特點。

　　4、微課能使課內學習延伸到課外學習。微課的使用范圍很廣泛，不僅適用于課內，課外的鞏固、深化與升華中也是必不可少的。處于信息時代，“微”更能凸顯社會的快捷與進步性。無論是視頻還是影視延伸到教學上，這都對低年級教學是一個質的飛躍，音畫的視頻播放極大地提高了小學生學習的積極性和自主性。

拼音教學論文4

　　摘要：本文從分析音節入手，找出直讀規律，多讀多練、熟能生巧，重視音節直讀法示范教學，巧用“換韻”等，從多角度論證如何讓學生在輕松愉快的環境中學習，從而提出對漢語拼音“直讀法”教學的見解。

　　關鍵詞：漢語拼音 直讀法 音節

　　一、從分析音節入手，找出直讀規律

　　怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法，關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時，先是從分析音節入手，從零件到整體，再從整體到零件，使學生一開始就知道聲母與韻母及音節的不同概念，找出直讀規律。在教學聲母“b”時，教材不但出現聲母“b”，還相應出現插圖和基礎音節“bo”。學生練讀“bo”后，先告訴學生這個基礎音節是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節“bo”，這個音節就是廣播的“播bo”的讀音，學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎音節“bo”的讀音要領，然后使學生知道聲母、韻母各是音節的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節“bo”后，舉一反三，進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節練習，引導學生在練讀中找出規律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節，便一口呼出來。

　　二、多讀多練，熟能生巧

　　強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用，“直讀法”光靠老師講是學不會的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴格地說不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關鍵，讓兒童在練中意會。在直讀音節中，教師的領讀最好少一些，不要讓學生機械地模仿，而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的直讀音節能力盡快地形成，除了完成每節課的基本教學任務外，還要充分利用音節表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時，就及時地指導他們利用音節卡片，打亂音節順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節后，再指導他們練讀音節詞，純拼音句。在這些練習時，放手讓學生自己認讀，從而訓練學生見形知音的能力。

　　三、重視音節直讀法示范教學

　　漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學，特別要采用示范教學。即教師示范發音、學生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節學習中強化這種識記。引導學生通過聽，聽發出的不同音；通過看，發現發音的口型和發音器官的不同；通過比較發音練習，建立自己的感知。老師為學生提供音節直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解，老師一邊做示范發音，一邊告知學生：基礎音節中含有某個單韻母的發音（如pi中有i的發音），基礎音節發音時，應該先做一個發音動作（如pi，發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。），然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節就一口氣讀出來。學生自己對自己的示范，這種示范可在平常的訓練中進行，學生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當然，在直讀音節的自我示范中，學生往往會遇到一些困難。如對短音節詞一眼就能看出來，也能一口只呼出來，但對課文中出現的含有介音的`長音節詞的速度就慢了。這就需要教師的引導，讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節，以教師的示范加上學生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個音節，先讓學生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續，學生就能較快地掌握有介音的長音節詞。

　　四、巧用“換韻”

　　“換韻”是漢語拼音直讀法教學常用的巧招。拼音教學因為具有可比性，所以我們可以在教學中做到舉一反三和觸類旁通。“換韻”就是以基礎音節（或熟悉的音節）為樣板，掉換音節的聲母或韻母，產生一個相似的新音節。比如“ta”是樣板，把它的韻母“a”掉換成o、i、u等，就產生了一列由ta領頭的相似音節。在漢語拼音教學中采取直讀的方法，不僅省去拼讀時間，更重要的是提高學生的思維能力，尤其是分析能力和對比燈類推的能力得到提高，因為學生達到一定的直讀水平，就要眼快、腦快、心快。漢語拼音“直讀法”的教學，使學生正確地、快速地直讀音節，形成較強的音節直讀能力。學生有了漢語拼音直讀能力，就會饒有興趣地讀生活環境中許多帶拼音的內容，比如廣告牌、商品名、建筑地標名等，進而在開闊視野、豐富知識的同時，為今后的學習打下堅實的基礎.

拼音教學論文5

　　【摘要】拼音教學是語文教學的重頭戲。本文重點論述學生動起來、課堂活起來的方法——注重興趣的激發、學法的滲透、能力的提高，從音、形、圖結合，情境創設，巧妙設疑等幾個方面，論述拼音教學構建高效課堂的有效策略。

　　【關鍵詞】小學語文；拼音教學

　　拼音教學是小學語文教學的第一道關卡，拼音是語文識字、閱讀、寫作的基礎。那么，探討小學語文教學中的拼音教學的方法和策略，成為教師們的主題之一。實踐證明，學好拼音的關鍵是興趣，那么，拼音教學中，如何激發學生的學習興趣是首要任務。下面，筆者談談拼音教學的幾點體會和感悟。

　　一、音、圖、形結合，激發興趣

　　1.注重導入，引發興趣。獨特的導入可以先發制人，吸引學生的興趣、激發學習的欲望。導入的方法很多，對于一年級小朋友來說，故事法是最佳選擇。小學語文的第一課，應力避枯燥的認讀、抄寫的方法，應借助多媒體展示的美麗鄉村風景圖的秀麗以及教材插圖所提供的熟悉的生活畫面，激發學生學習的積極性，調動學習的興趣，讓孩子們在欣賞美麗的圖片的過程中，感受到美的熏陶和藝術的魅力。

　　2.看圖說話，發展興趣。新課程標準強調學生的體驗、參與和實踐，注重學生的興趣的激發、主動性的調動。學習a、o、e時，讓孩子們從教師提供的視頻畫面中以及教材的插圖中，發現、探索和體驗，實現自主構建知識，如講一講你在美麗的山村風景圖中你看到了什么？你在課本的插圖上，又看到了什么？(阿姨、公雞和白鵝)，你感覺公雞和白鵝在做什么？(公雞在打鳴、白鵝唱歌)那么，公雞是怎么打鳴的？你能模仿白鵝唱歌的神態以及公雞打鳴的聲音嗎？這樣，孩子們在看圖、論圖中，感受a、o的發音，感知e的形狀，實現音、形、圖的`完美整合。然而，看圖、模仿聲音和形狀，未必發音準確，書寫規范，此時，教師的強調發音和書寫也是不容忽視的環節。

　　二、情境創設，激發學習興趣

　　拼音教學的方法很多，最直觀的是實物教學法、圖片教學法、投影以及錄像等手段，可以把“靜”、“死”的拼音變為“動”、“活”，變“無聲”為“有聲”，使枯燥的拼音教學活起來，引起學生的興趣和專注力，吸引學生的注意力，促其主動參與到學習中。

　　1.表演情境。根據小朋友們善于模仿的特點，巧妙設計表演活動，使孩子們在輕松愉快的情境氛圍中動起來。如聲母m和n的發音比較難，孩子們很難發準這兩個音，于是，表演情境可以助一臂之力。如，先玩個游戲，讓學生閉上雙眼，老師在每一個學生的桌子上放一個小學具，讓學生伸出手摸摸是什么，引導學生說“我摸到的是……”。對于“n”，教師做夸張的動作，發出“n”的音，讓學生把手指放在教師的嘴邊，感覺氣流的發出情況——不是從鼻子發出，而是從口腔沖出，從而感受鼻韻母n的發音要領和發音方法。再讓孩子們自己發這個音，用手感受氣流的發出，從而真正掌握“n”的發音。

　　2.兒歌情境。孩子們善于想象，易于接受直觀的事物，因此，借助于兒歌的編寫和使用，培養孩子們的想象力和創造力。如學習a、o、e時，呈現一個扎著小辮子的小女孩的圖片，引導學生說出“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa”；呈現公雞打鳴的視頻，“一只大公雞，早上oo叫，叫我早早起，快點去學校”；呈現一幅大白鵝水中游的圖片，“清清池塘一只鵝，水中倒影eee”。再如，學習m、n、l等聲母時，兒歌更生動、形象，“一個門洞nnn”、“兩個門洞mmm”、“一個木棍lll”；對于四聲的兒歌更多，除了上文提到的，“一聲平二聲揚三聲拐彎四聲降”更容易記憶等，這樣的自編自演，使學生們對拼音的形、音巧妙結合，快樂學習，同時也放飛了思維，促使孩子們全身心投入。

　　3.使用情境。所謂使用情境，就是將拼音和漢字、詞語、句子等聯系在一起的情境，如學習a的四聲時，教師首先呈現一位小朋友遇到一位阿姨，而問好的圖片，引導學生思考：小朋友見到阿姨怎么說，讓他們說出“阿姨好！”，再一張沒有桌子和凳子、沒有課本，學生們坐在地上聽老師上課的視頻畫面，學生們情不自禁問“啊，這是哪兒啊？”以及“啊，你說什么？”、“啊，多漂亮的花呀！”等的情境，在精心設計的情境中，a的四聲的用法在具體的語言使用情境中具體使用，實現拼音教學和說話教學的完美整合。

　　三、啟發質疑，培養興趣

　　新課改要求改變學生的學習方法，培養善思、質疑習慣。因此，拼音教學應改變灌輸教學的模式，引導學生質疑，并處于積極思維狀態，愉快獲取知識。如學習《jqx》時，傳統教學，教師會告訴學生jqx與ü相拼省去兩點的做法，而新課改下發現學習是主要的目標之一，讓學生仔細觀察教材中的音節，而提出問題，“聰明的你發現了什么秘密？”有的疑問：jqx加上ü后，兩點怎么沒有了？有的說，“ü在書寫時省寫了兩點”……再啟發他們“你能編個兒歌嗎？”于是，小組討論，積極踴躍，各種有關j、q、x見到ü就省去兩點的兒歌在課堂上涌現出來，不得不佩服學生思維的活躍。拼音教學是一門學問，更是一門藝術，教學方法的探討永無止境，只要在教學中，教師堅持課改理念，創新教學方法，注重多措并舉、寓教于樂，學生便會積極、主動地學習、學會學習，不斷提高學習能力和創新能力，拼音教學定會因“善教”而精彩，因“樂學”而高效。

　　參考文獻：

　　[1]鐘繼華.淺談如何提高小學語文拼音教學[J].學周刊,20xx.15.

　　[2]楊勇.以“趣”激學以“動”促學——談小學語文拼音教學[J].讀與寫(上,下旬),20xx.18.

拼音教學論文6

　　摘要:漢語拼音是針對漢字的普通話讀音的一種表音符號，對于普通的小學生而言屬于比較難讀、難記、易混、易忘的一部分知識。

　　但是這方面知識比較基礎，并且對幫助學生擴展漢字數量，以及進行閱讀訓練，都具有十分重要的意義。

　　針對于此，筆者通過本文就如何使一年級學生學好漢語拼音進行詳細地討論，提出了多種幫助學生掌握拼音的教學辦法，其中包括采用直觀、形象的教學方法，教給學生拼讀方法是前提，充分利用多媒體學習拼音，讓學生在成長的快樂中學習拼音，供各位小學語文教師參考。

　　關鍵詞：一年級;語文教學;漢語拼音

　　一、引言

　　漢語拼音對學生的語文學習來說是一種無法替代的必不可少的工具，是學生學習語文的第一步。

　　一年級的學生剛剛進入小學，此時讓學生打下扎實的拼音基礎，對于之后的語文學習，以及更加快樂地在生活中成長都具有十分重要的意義。

　　教學大綱要求一年級的學生在一年級要能夠讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，并且能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記《漢語拼音字母表》。

　　雖然漢語拼音對大人而言十分簡單，但是對一年級學生來說相比日常接觸的事物十分抽象。

　　一年級的學生還處于對世界的認識階段，更加能夠在直接的觀察中認識和獲取知識。

　　于是拼音對大多數一年級學生來說或多或少地或產生枯燥的感覺，所以要實現讓學生在快樂成長中學到知識的目標，人們需要采取一定的教學方法，來激發學生興趣，增強其學習的動力。

　　二、激發學生學習的興趣

　　一年級的小學生正處于童年階段，對一切都充滿著好奇，教學中教師應該把握住學生的對新知識的好奇心理，不斷地激發學生的學習興趣。

　　在課程導入階段，營造生活情境，引領學生思維，快速進入學習狀態，產生求知欲望。

　　比如可以抓住學生在生活中有許多字不認識從而不方便認識周圍和不能好好玩耍的心理，可以通過一些生活中使用拼音的例子，吸引學生進入狀態，對這種比較抽象的符號產生興趣，從而在學習的時候更加具有動力。

　　而且學生還會在日常生活中不斷地練習使用拼音，從而鞏固其掌握的程度。

　　并且由于孩子生活的地域不同，在入學時經常滿口的方言。

　　漢語拼音的教學是普及普通話的重要方法。

　　針對這種情況可以編一些發音不準而鬧笑話的故事，利用小學生喜歡聽故事，并且對故事記憶非常深刻的心理，激發學生的興趣。

　　并且強調普通話在中國的語言文化中的國語地位，以及說一口流利的普通話的重要性，從而提高學生的學習熱情和學習興趣。

　　三、創設寬松愉快的學習氛圍

　　第一，采用直觀、形象的教學方法。

　　一年級學生的思維以形象思維為主，隨著數學和科學方面的學習，以及年齡的增長，生活經驗的增加，抽象思維能力才逐漸發展起來。

　　要讓一年級學生完成抽象的拼音符號的學習，如果采用其他科目經常采用的直接教學的方法，很難收到良好的教學效果。

　　所以在實際的教學中，可以把抽象的拼音知識形象化，要想辦法把枯燥的拼音符號，變成貼近生活的直觀、形象的東西，從而易于學生接受。

　　比如，首先通過多媒體教學的方法，通過動畫的形式，加深學生對拼音的印象。

　　如果還有對拼音混淆的學生，就更進一步通過手勢的形式，幫助學生練習。

　　第二，教給學生拼讀方法是前提。

　　對一年級學生而言，掌握學習方法十分重要，在這里指的是拼讀方法。

　　掌握了拼讀方法，再加上之后閱讀一些帶拼音的有趣的`童話故事書，可以有效地幫助學生掌握各個抽象的拼音符號，并在學習中，學生可以充分發揮學習的主動性，以及獲取知識的欲望。

　　這對學生以后的學習具有十分重要的意義。

　　并且對于一些地方方言中，卷舌翹舌音不分，或者前鼻后鼻音不分比較嚴重的的地區，可以在課上幫助學生練習各種發音，并且挑選發音標準的學生領讀，從而幫助學生練好拼讀。

　　第三，充分利用多媒體學習拼音。

　　許多學校都已經普及了多媒體教學系統。

　　對于有條件的學校，建議使用多媒體教學。

　　因為小學生大多對新鮮事物充滿好奇，使用多媒體教學更能夠調動學生的學習積極性。

　　并且目前已經有許多為多媒體教學開發的教學資源，比如《快來拼音》等。

　　第四，讓學生在成長的快樂中學習拼音。

　　興趣是最好的教師。

　　對小學生而言，最成功的教學模式和教學方法，一定是讓學生在快樂的成長中學會知識。

　　因此如何調動學生的積極性，使得他們對所學的知識產生興趣，顯得十分重要。

　　在課堂上，教師應該注意多給學生表現自己的機會，使得他們有機會表達自己，從而在內心中獲得成就感。

　　學生大多喜歡表揚，而不是批評，當學生在某方面表現良好的時候，應該及時給予表揚。

　　同時亦可以多給學生一些表現自己的機會，比如評選“拼音小王子”、“拼音小公主”，或者讓學生當一回小老師，還可以組織小組比賽，評選“最佳拼音戰隊”。

　　通過一系列的活動，是為了增加學生們之間的知識交流，鞏固新知識，從而提高他們的成就感，提高學生的積極性。

　　興趣是學生的最好的老師，作為一個優秀的教師，應該學會如何調動學生的積極性。

　　四、結束語

　　在一年級的教學中應盡量采用學生們喜聞樂見的教學方法進行教學，從而保證學生在各方面都能夠保持個性，快樂成長，在歡快的氣氛中獲取豐富的知識。

　　要想使小學生掌握漢語拼音，固然需要客觀上的幫助，而終歸還是要通過學生積極主動地學習來實現。

　　因此如何讓教學成為學生學習的樂園，從而信心百倍地實現漢語拼音教學的目標，應該成為小學教師不斷探索的主題。

　　參考文獻：

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　　[5]白金聲.注音識字提前讀寫——三十年前的一項小學語文教學改革實驗[j].小學語文教學,(34):60-61.

拼音教學論文7

　　拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發學生學習拼音的興趣，實現學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。

　　一、趣味學拼音法

　　學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。

　　1.在觀察中學習

　　小學生處在身體和智力發展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯想，根據拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發的外觀聯系起來，使得拼音的學習更加形象化。

　　2.在游戲中學習

　　小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態進行表演，然后讓小組內其他學生根據表演學生的形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內容與游戲相結合，使得教學內容的到達率得到提升，有利于實現良好的教學效果，也有利于培養學生的學習興趣。

　　3.在情境中學習

　　情境教學為學生提供了一個與教學內容密切相關的.場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。

　　二、趣味讀拼音法

　　拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經常讀錯或者經常混淆用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據科學調查顯示，小學生對有節奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發聲的正確性。

　　三、趣味寫拼音法

　　拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關拼音書寫的教學在拼音教學中占據著最重要的部分。傳統的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎，因此應該被投以極大的關注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎。

拼音教學論文8

　　一、利用情景圖

　　一年級語文教材中安排了大量意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。如課本第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。

　　教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。

　　二、安排小游戲

　　教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai

　　ei ui”時，我設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？” “ui ui

　　ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。又如，在復習6個單韻母和10個聲母時，把6個單韻母和10個聲母的卡片分別貼在16位學生的胸前。胸前貼著聲母的學生依次走上講臺，問：“誰是我的好朋友？”如果某位學生胸前貼著可以與之相拼的韻母，就要立即走上講臺，站在他的左側，并大聲讀出所拼的音節。

　　三、試編小兒歌

　　兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們可以緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。兒歌可以幫助學生記住拼音的發音。例如，在學習“a

　　o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e

　　的發音；在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。兒歌還可以幫助學生記憶字形，如：z加椅子zh

　　zhzh，蜘蛛認真把網織。c加椅子chchch,獅子要把猴來吃。s加椅子shshsh。小樹發芽rr

　　r。同樣的，我們還可以把拼音規則編成兒歌，如：jqx三兄弟，見到小ü把點去，小ü小ü有禮貌，見到j q x就脫帽。 a o e i u

　　ü，標拼音按順序，i u并列標在后。

　　四、貫穿小故事

　　故事是孩子們的.熱愛，在教學活動中貫穿適當的小故事，可以調動學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。如在教學《ai ei

　　ui》時，師：小朋友，老師聽說，拼音王國將要舉行一場拔河比賽。參加的雙方分別是聲母隊和韻母隊（老師邊說邊在黑板上事先畫好的繩子兩邊貼出聲母和單韻母）。可你們瞧，聲母隊人多力量大，單韻母隊才6個，一定會……

　　生：輸的（焦急地）。

　　師：怎么辦呢？我們幫單韻母隊找些新朋友加入吧！

　　……

　　又如：在教學《a o e》時，師：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌a a a a，a a

　　a a。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來o o o o ，o o o o。它們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞……

　　五、學唱小歌曲

　　簡單的拼音教學是枯燥的，關鍵看老師如何去讓它變得生動與活潑。在適當時候，我們可以編一些小歌曲，讓拼音配上優美的音樂，激發學生的興趣，肯定會受到學生的歡迎。如教學《i

　　uü》時，教學生學唱如下小歌曲：

　　5313 ︱55 ︱5— ︱531 3 ︱55 ︱5— ︱

　　張大嘴 巴 aa a 阿 姨你 好aa a

　　3212 ︱33 ︱3— ︱3 21 2︱33 ︱3— ︱

　　圓 圓嘴 巴oo o 烏 鴉唱 歌uu u

　　5656 ︱53 ︱1— ︱5 656 ︱53 ︱1— ︱

　　扁 扁 嘴 巴 e e e 魚 兒吐泡ü ü ü

　　六、學做拼音休息操

　　在課堂教學中還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成漢語拼音休息操。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

　　1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……

　　2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……

　　3、站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……

　　專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。（每次不必一次做完，只要做一段即可。）

　　七、實物教學法

　　在教學中還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，記住字形。可以根據字母的特點，進行音和形的演示，如教t時，教師可拿一把帶鉤的布傘進行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學生仔細聽水滴在布傘上的聲音，然后在問答中揭示t的讀音及寫法。還可以通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確，如區分b和p，一個發音不送氣，一個發音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發出兩個音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

　　總之，拼音教學需要我們老師繼續去開發，去營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，使教學充滿趣味性，讓孩子們體會到成功的樂趣，把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。

拼音教學論文9

　　摘要：《義務教育語文課程標準》指出漢語拼音是低年級教學中的第一道難關，也是小學語文教學中非常重要的內容，但是教學內容比較最枯燥乏味。讓學生樂學、好學，提高學生學習熱情。為以后的學習打下堅實的基礎。

　　關鍵詞：漢語拼音；教學

　　漢語拼音是一種抽象的表音符號，是識字、學習普通話的重要工具。根據《義務教育語文課程標準》的要求，針對學生好動、剛學習拼音感到比較困難這一特點，教師應充分挖掘教材中的有利因素，靈活運用學生喜聞樂見的方式，激發其興趣，使他們在快樂中打好拼音基礎。要如期完成教學任務，老師只有開動腦筋，更新觀念，研究學生的心理特征，結合學生的年齡特點，優化教法、學法。只要讓兒童變苦學為樂學，相信達到大綱的要求是完全可能的。具體可采用如下教法：

　　一、自編兒歌讓學生記憶深

　　新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，兒童的天性需要形象、直觀的教學方式，教師在聲母、韻母的教學中，可把字母的音、形與課文中的插圖緊密結合起來，制作成活動的課件進行教學，如教學聲母j、q、x，教師依據語文書上四幅圖，制作了四組動畫課件。1.一只公雞翹著尾巴張嘴正捉蝴蝶；公雞翹尾巴伸伸脖子……動畫圖案漸漸變成了“j”。2.一根細線拉信個圓氣球慢慢飄動，無論怎樣飄，細線始終垂下，圖案漸漸變成了“q”。3.半邊西瓜上切了兩刀，成“x”形，西瓜隱去變成“x”。4.“j、q、x”像三個淘氣的娃娃，瞪著機靈的圓眼睛，蹦著笑臉；“ü”笑哈哈地伸出手來與它們做朋友，當“ü”靠近它們每個時，淘氣的`“j、q、x”都伸出手來把“ü”上兩點抹掉了，“ü”不生氣，還是和“j、q、x”成了朋友。教學時，教師指導學生細心觀察、說說圖意，隨即教師對照字母教學生讀準字音。再看圖編兒歌，學生在教師的鼓勵指導下，按照圖形特點各抒己見，然后集體修改，組成一首流暢的兒歌：“雞捉蝴蝶jjj、線拉氣球qqq、小淘氣，看到ü眼就抹去”。兒歌是學生集體編出來的，自然特別喜歡，上課念，下課念，有的還把它當做跳皮筋的曲兒呢！

　　二、表演兒歌讓學生興趣濃

　　課文后面編排的兒歌，全文漢字注音，配上精美的插圖，深受學生喜愛，每當學完課文中的拼音字母式式音節后，學生就迫不及待地念起兒歌來。由于學生來自農村，平時說慣了鄉音，用普通話讀兒歌往往讀音不標準。針對這種情況，教師把兒歌、插圖分別制作成動畫課件，如g、k、h,首先引導學生觀看動畫課件，聽兒歌讀錄音，激發了學生學好普通話的欲望，然后教師一句一句帶讀，讀準字音，糾正口形，并讓普通話好的學生帶讀；接著，重點認識字母g、k、h，并讀準它們所帶出的音節：kōng、hú、huā、gā、g、k、h，朗讀的同時也進行了初步的語言訓練。當學生讀準了兒歌，并能背誦時，教師若讓學生一邊背兒歌，一邊表演，學生往往會喜不自禁，教師可以先讓大家自主發揮，各自表演，學生的動作雖然各式各樣，但無不充滿著童真童趣。然后，教師再把學生做得比較好的動作和表情集中作示范，再指導大家集體表演，這時，教學氣氛就會熱烈活躍，學生背誦得有聲有色，表演得眉飛色舞，這樣，學生在快樂的活動中不知不覺地學會拼音，記牢了知識。

　　三、學習過程中讓學生體驗到快樂

　　課程標準強調學生要有主動學習的愿望，學生要喜歡學習，有學習樂趣，從中感受學習的快樂。當新的事物擺在孩子們面前時，求學若渴的孩子一定非常有學習樂趣。當一個他們已熟悉的字母擺在面前時，孩子還會有學習樂趣嗎？我說，不會。那么，如何從孩子熟悉的事物中去激發他們新的學習樂趣呢？我說，讓孩子去體驗、認識事物的過程。在教學單個拼音字母時，由于多數學生認識，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的發音，充斥耳旁。此時，我將一個問題（是怎么發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音方法，在已熟悉的事物上找到新的知識點，從而產生了學習樂趣和學習的欲望。

　　四、利用情境圖幫助學生理解記憶

　　學生剛學會拼音字母時，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到不認識的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生記憶起字的讀音和字形，字的形和音的問題也就迎刃而解了。把看圖、拼音、識字結合在一起，有益于發揮學生的主動性，得益于調動學生學習過程中的互動作用，提高識字效率的重要途徑。

　　五、指導學生練習是學好拼音的重要方法

　　課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習，以取得課堂教學的最佳效果。1.整體優化練習采用的形式是通過全班的自由練習讀拼音，給了學生一個適應的時間，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。2.優化練習方式即練習形式要靈活、多樣、新穎。在自由練習后，接著進行學生的小組練習，最后讓每個學生進行獨立練習，便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時查漏補缺。總之，讓學生在語文環境中不斷學習漢語拼音，形成生活中學習漢語拼音的意識，把漢語拼音放到學生的生活中去，并且關注學生在漢語拼音學習過程中的體會和認識，以及漢語拼音學習方法的嘗試和探索。我相信，只要我們持之以恒，不懈努力，學習漢語拼音的方法將潛移默化進入學生心理，會收到事半功倍的效果。

拼音教學論文10

　　漢語拼音是一種表音符號，這些符號是抽象的，因而比較難記，也容易混淆。但是，學好漢語拼音是很有必要的，因為漢語拼音在小學語文教學中扮演著非常重要的角色，它幫助學生識字、正音，還會影響學生的閱讀、寫話。漢語拼音的學習對象是一年級的新生。一年級的孩子才從幼兒園升入小學，年齡小，以前從未接觸過拼音，卻要在一個半月時間里學會23個聲母、24個韻母、4種聲調，還要記住16個整體認讀音節，這對他們來說難度不小。如何利用漢語拼音自身形象性、情趣性、記憶性、實踐性的特點來探索教學的策略呢？

　　一、編兒歌，強化字母的音和形

　　兒歌，是孩子們從幼兒園就開始接觸的，它們朗朗上口，易于接受。我們在拼音教學中，可以借助兒歌，強化孩子的記憶。在剛開始學習聲母時，我發現不少孩子將“b”“d”弄混淆，經常把“bái”讀成“dái”。于是，我先讓孩子們觀察這兩個字母有什么異同點，孩子們一下子說出來：“它們都是一個豎再加個半圓，但是半圓的位置不一樣。”接著，我再讓孩子說出兩個半圓的具體位置，這樣，自然而然地就總結出了一首兒歌：“右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，b、d對坐樂呵呵，我們都是好朋友。”拼音字母中形近的比較多，又比較難區分，而一首小小的兒歌就可以解決問題：傘柄朝上f、f、f，一扇小門n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍帶點i、i、i，i帶尾巴j、j、j……這樣，孩子就會在自己熟悉的兒歌中學習拼音了。

　　二、借助游戲，通過多樣的形式進行課堂教學

　　游戲和兒歌一樣，也是幼兒園的孩子們熟悉的，它是孩子們喜愛的基本活動。把游戲引入拼音課堂，可以激發孩子的學習興趣，在孩子的腦海里留下深刻的印象，讓他們在游戲的輕松氛圍中學習，自由地表達自己的觀點和想法。

　　1、找朋友學習完漢語拼音之后就進入了復習階段，一味地反復讀寫讓孩子學得很乏味。于是，我用硬紙板簡單地制作了所有聲母、韻母的卡片。課堂上，孩子們任意拿一張卡片，并且記住自己所拿的字母。我說出一個音節，相應的孩子就舉起自己手中的紙牌，其余同學判斷正誤。幾輪下來，大家幾乎都沒有錯誤了，一節復習課就在愉快的氛圍中度過了。

　　2.畫一畫有一課，我要孩子們用圓、直線等拼出我們已經學過的字母。我本以為，孩子們年紀這么小，會不知所措，無從下手。結果卻讓我吃驚，孩子們幾乎拼出了我們學過的所有字母，這些字母活靈活現地展現在我的眼前，我不得不驚嘆：孩子們的潛力是無限的。而這個游戲，充分挖掘了他們的潛力。畫一畫的方式可以用來鼓勵孩子聯系生活，進而對學過的知識進行重組、創新。3.送郵件聲母、韻母、整體認讀音節的區分是孩子們學習的一個重點，也是一大難點。雖說語文書上都有三個歸納的表格，不少孩子也記住了，但這種記憶純粹是死記硬背，他們沒能夠靈活運用，經常把這些字母送到別人的“家里”。于是，我設計了“送郵件”的游戲，預先讓孩子們每人制作了一張卡片，卡片上寫了自己喜歡的字母。課堂上，我讓三個孩子分別舉著“聲母、韻母、整體認讀音節”三個牌子，讓孩子帶著自己的字母走到相應的分類里去。如果這個孩子走對了，下面的孩子就讀出他的字母，并說：“對對對，快收件。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后再請一個孩子來糾正。

　　三、開展小組的合作與競爭，在不同的氛圍中激發孩子們學習拼音的興趣

　　1.兒歌大比拼我們的教材幾乎每一課都融入了極具趣味性的兒歌，這些兒歌朗朗上口，易于記憶。漸漸地，孩子們學習到新的字母時就會自由地發揮想象編兒歌，還用上不同的節奏，有個孩子甚至唱了起來，大家都覺得很新奇，也不自覺地學了起來。于是，各種各樣的兒歌涌現出來，出現了“百家爭鳴”的盛景，大家“炫耀”著自己的.兒歌，學得也更帶勁兒了。2.想象大集合面對色彩斑斕的圖片，孩子們總是能聯想到不同的物品。在教學聲母“t”時，我出示了一張大大的圖片，并問孩子們：“t”像什么？孩子們一下子想到了許多：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”……“哪個小組的孩子想象力更豐富，哪一組就會獲得更多的五角星。”孩子們的想象力更加豐富了，這樣一來，既激發了學生展開想象，也加深了他們對字母的印象。

　　四、拼音學習與識字、閱讀、寫話相鏈接，發揮拼音的實用性

　　1.拼音學習與識字相鏈接學到《人有兩個寶》這篇課文時，生字表里出現了兩個音節相似的字：“又”和“用”，孩子們口齒不清，不能準確地讀出來。這時，拼音的作用就發揮出來了。“yong”“you”兩個音節呈現在孩子眼前，他們一下子就區分開來。2.拼音學習與閱讀相鏈接學習拼音是為了運用到實際當中去。閱讀是語文教學的一個重點，只有多閱讀課外書籍，才能拓寬自己的知識面。帶拼音讀物的閱讀將拼音和閱讀聯系起來，不僅鞏固了拼音，而且發展了學生的語言表達能力。3.拼音學習與寫話相鏈接一開始，孩子沒有掌握所有拼音，我就讓孩子把發生的事說給家長聽，家長幫助孩子寫在本子上。漸漸地，孩子的拼音學完了，他們可以獨立地記錄自己當天的心情，語言也有了一定的積累。這樣一來，孩子們學會了仔細觀察生活，能將學的拼音、學的字運用于生活之中，描寫生活。

拼音教學論文11

　　一、觀察情境圖，有助于學生記憶字母，陶冶情操

　　教材中安排的插圖，是一幅幅富有生活情趣的圖畫，這種情境圖，意境優美，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。如：教學單韻母aoe。教師利用多媒體打出情境圖，講述小故事：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天清晨，一位小姑娘站在小溪邊唱起了a字歌，大公雞聽到了，也跟著唱起來ooo，大白鵝伴隨著優美的歌聲，欣賞著自己在水中的倒影，也哼起歌來。小鳥、小鴨子也都趕來參加這場清晨音樂會呢！學生興致很濃，圖上提示了aoe的音，女孩頭部和小辮子構成的圖形提示a的形，大白鵝的水中倒影，提示了e的形。借助情境圖，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。

　　二、發揮模仿力，準確地拼讀音節，進行發音練習

　　漢語拼音的發音，需要運用唇、齒、舌，及控制氣流在口腔、鼻腔內的運行。教師雖然進行了細致的講解，但由于學生年齡小，操作能力弱，很難掌握要領，教師引導學生要有耐心。當然，小學生也有自身的優勢，模仿力很強，利用這一優勢，教師要不斷地帶學生練習，使他們逐步達到“準確地拼讀音節”。教師還要把拼音教學和識字教學結合起來，使學生體會到拼音是識字的工具。

　　如：教學aieiui。第一環節發音練習：由觀察圖片上的兩個孩子挨在一起，男孩比女孩矮，導入“挨”和“矮”的發音，告訴學生這就是今天要學習的復韻母ai。

　　教師講解：ai是由a和i組成，發音時，我們要從a快速滑向i，a讀得重，i讀得輕。請聽老師讀a-iai，學生跟讀，反復模仿練習。ei和ui的發音，教學方法同上。第二環節利用拼音識字，鞏固發音。師：你能結合aieiui的發音和四聲調，想到哪些字嗎？生1：挨著的挨，偉大的偉。

　　生2：微笑的微，為什么的為。

　　生3：威風的威，未來的未。學生會想到很多常用口語中的`漢字，鞏固了aieiui的正確發音。

　　三、編兒歌順口溜，增強拼音教學的趣味性

　　小學生感性認識強，識記能力強，教師把學習漢語拼音的方法編成兒歌、順口溜，簡單易學，幫助學生鞏固漢語拼音，效果非常明顯，而且記憶深刻，終身受益。

　　1、學習拼音規則的兒歌：（1）記住四聲：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。（2）標調方法：有a標a上，沒a找oe，iu并列標在后。（3）單韻母ü與jqx相拼，ü去掉兩點：小ü小ü有禮貌，見到jqx，摘掉小帽子。

　　2、識記字形的順口溜：樹杈樹杈yyy，一個門洞nnn，屋頂屋頂www，氣球氣球qqq。

　　3、幫助發音的順口溜:椰樹椰樹ieieie，耳朵耳朵ererer,月亮月亮üeüeüe，藍天藍天ununun。

　　四、借助四線格，正確書寫漢語拼音，幫助識記字母

　　初學時讓學生先練習描紅再學會書寫，幫助學生了解字母的主體部分應在四線格的中間，旨在幫助學生熟悉、記住字母的字形。待學習一段時間后，學生對字母字形熟悉了，小手肌肉也發達了，能自如地用筆了，再書寫就容易多了。如：教學gkh，知道g在中格和下格，kh在中格和上格，主體部分都寫在中格里。至于g，把圓寫正，豎彎下邊寫圓較困難，寫到下格的三分之一處更不容易了。所以，教師不要對學生有過高要求，只要能描紅、能進行仿寫練習，幫助識記字母的字形就可以了。

　　五、采用活動游戲等形式，拼音節、識漢字

　　拼音教學是比較枯燥的，在教學設計上教師應盡量采用活動、游戲等形式，調動小學生積極參與，通過師生互動、生生互動，增強漢語拼音教學的趣味性。如：

　　（1）“看口型，猜字母”，教師做字母的發音口型，讓學生猜。

　　（2）“找朋友”，同桌兩人分別拿著聲母、韻母的卡片，一人任意抽出一張聲母，另一人要拿出能和它相拼的韻母來，然后拼一拼。

　　（3）用“山、田、半、云”口頭組詞，看誰說得多。分小組開火車活動，每人說一個詞，不重復，看哪列火車最長。

　　（4）課件演示，給小動物找家、摘蘋果、爭奪小紅花，說說圖上畫的是什么、他們在干什么等，都是以比賽的形式練習正確拼讀音節、觀察圖畫進行口語訓練的好方法。

　　六、總結

　　通過設計找朋友、拼字卡、開火車等游戲，安排小組活動，制作有趣的PPT，既使教學過程充滿童趣，又在拓展活動中，引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話，鞏固這些音節，做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。

拼音教學論文12

　　對于一年級學生來說，漢語拼音顯然比較難。一年級學生通常對于符號和拼音沒有明確的認知，漢語拼音的形狀和書寫規律較為復雜，對7歲左右的學生來說是一件異常枯燥的事情。所以當前漢語拼音學習效率差，學生對漢語拼音學習提不起興趣是一個引起廣泛思考的問題。

　　一、一年級學生掌握漢語拼音的重要性

　　漢語拼音是中國人學習漢字的第一步，也是識字練習普通話的重要內容，當前時代下漢語拼音發揮的作用越來越廣闊，大家也開始逐漸認識到學習漢語拼音的重要意義。從理論上來講漢語拼音雖然能使早期學生的智力得到開發，也能夠給小學生正確學習普通話打下良好的基礎。根據本人的從教經驗，漢語拼音是小學生學習語文的一塊兒敲門磚，如果漢語拼音能夠掌握得好，能夠為小學生之后學習語文課程奠定良好的基礎，也能夠無形當中增加學生的信心。在之后很多課時階段的語文學習中漢語拼音都會貫穿始終，將會對整個小學階段的人課程起到莫大的影響作用。

　　二、當前情況下漢語拼音教學存在的問題

　　（一）教師教學壓力大，時間緊任務重

　　通常而言新課標下學期就已經正式開始漢語拼音的教學和朗讀工作，然而，根據國家的教程規定，學習漢語拼音的時段不得超過30個課時，這就一定程度上限制了教師的發揮。當前新課標大綱要求學生在入學一個月內要正確學會漢語拼音的朗讀和認知，并且大部分學生能做到熟練拼讀音節。然而處在這個年齡段的學生大部分對于漢語拼音的分布規律和讀規律并不熟悉，也沒有明確認知能力，所以教師的任務重、時間緊。大家都意識到漢語拼音的學習效果對于未來學生學習語文的重要性，所以短時間內使得學生快速掌握漢語拼音，無形當中增大了教師的壓力。

　　（二）學生學習困難

　　第二個關鍵問題是在學習漢語拼音過程中學生普遍反映漢語拼音較為困難。本人有多年從教經驗，通過幾年來的實踐經驗積累發現，一年級新生對于漢語拼音認知程度普遍比較差，畢竟這一時期兒童理解能力較差，大部分兒童記憶全靠死記硬背。再加上現在小學語文教材編排順序較為混亂，一定程度上也打亂了教師的教學過程和教學順序。尤其是現在現代化教育程度提高，很多學生在上小學之前已經基本認知26個字母，漢語拼音和26個字母雖然從本質上來說截然不同，但是對于七八歲的學生來說，具有相當大的重復面，不容易正確辨別，在開學的前20個課時左右很多孩子由于漢語拼音都會出現嚴重的畏學情緒。而學生學習困難、教師教學壓力大，無形當中就給漢語拼音教學帶來了阻撓，學生無法提起學習漢語拼音的興趣，教師迫于教學大綱的壓力也無法發揮所長，也被壓制了興趣，所以新課標下冊一年級漢語拼音教學工作目前存在教師和學生雙方興趣不足的重要問題。

　　三、對策與解決建議——如何激發學生學習漢語拼音興趣

　　（一）運用多樣化教學手段教學方法，堅決杜絕死記硬背

　　筆者發現，當前漢語拼音教學過程中之所以學生會普遍出現厭煩情緒，是因為大多數教師采用填鴨式教學方法。受于教學任務的壓迫，很多教師要求學生在極短時間內全部記住漢語拼音，無形當中增加了學生記憶難度。學生多采用不理解就囫圇吞棗、死記硬背的方法，所以筆者大膽建議之后要改革漢語拼音教學方法，借助多種現代化手段進行漢語拼音的認知教學。可以借助圖片、兒歌、歌謠等形式讓學生增加趣味，人教版教材中有大量關于漢語拼音的閱讀兒歌，可以把這些兒歌作為激勵學生學習漢語拼音的主要工具。也可以讓學生分小組進行兒歌的朗讀。或者是用猜謎語，童謠，歌唱的'形式練習單韻母。在漢語拼音教學的后半段，還會出現現翹舌音、平舌音的大量練習，這時候可以用兒歌的方法，幼兒園中的兒歌對于一年級學生并不陌生，非常受兒童歡迎。

　　（二）聽讀結合，視覺聽覺雙重刺激

　　在傳統的教學方法模式中，常常是老師領著學生朗讀，而學生獲取漢語拼音正確發音的唯一途徑就是老師的發音。不少教師都特別重視孩子的聽音訓練，往往采取反復領讀學生聽、并跟讀的形式，但是一定程度上忽視了兒童本身的聽覺刺激和視覺刺激。在7歲到10歲之間的兒童大腦皮層感知事物主要依靠視覺和聽覺，所以漢語拼音教學中應當用雙管齊下的辦法，不僅由老師領讀，也要讓學生大膽探索，自己摸索如何讀漢語拼音。如果兒童都純粹機械的重復，不僅會引起這一階段孩子的疲勞，也可能會造成感知能力下降。而視覺刺激主要采用的手段就是讓學生注意觀察老師的發音口型，這一階段的教學可以在課堂前半段，在課堂的前半段學生精力普遍比較集中，可以先由老學生注意老師的發音口型，然后由老師示范發音，領導孩子進行漢語拼音的正確朗讀，很好地利用視覺聽覺兩種刺激大學生學習漢語拼音的興趣。總結：總的來說在當前一年級的教學工作中，學習漢語拼音是一個重點任務和工程，需要學生和老師共同重視。老師需要采用多種辦法提升學生興趣，拋棄以往不合常規的填鴨式教學方法。綜合運用現代化教育手段，也要結合一年級學生學習的實際情況雙管齊下，聽讀結合，視覺聽覺雙重刺激，學生也必須在這一階段打好基礎，為之后的語文學習做鋪墊。

　　參考文獻：

　　[1]黃雪英、淺談漢語拼音教學[J]、廣西教育，20xx（13）

　　[2]冷道英、小學語文畢業復習建議識字寫字[J]、貴州教育，20xx（Z1）

拼音教學論文13

　　摘要：充分開發、整合并融入各種教學資源來豐富教學內容，開放教學時空、課堂結構、組織形式等，密切聯系學生的生活實際和生活經驗展開教學，有效達成教學目標。通過融入兒歌故事、游戲活動、多媒體技術、生活細節等貼近學生認知的教學方式，創設生動形象的教學情境，激發學生學習拼音的興趣。

　　關鍵詞：拼音教學;兒歌故事;游戲活動;多媒體技術;生活;細節

　　我校的“融和課堂”教育理念強調課堂上要充分開發、整合并融入各種教學資源來豐富教學內容，開放教學時空、課堂結構、組織形式等，密切聯系學生的生活實際和生活經驗展開教學，有效達成教學目標。筆者在一年級的拼音教學中靈活融合兒歌故事、游戲活動、多媒體技術、生活細節等貼近學生認知的教學方式，創設生動形象的教學情境，激發學生學習拼音的興趣，獲得了較好的教學效果。

　　一、融入兒歌故事

　　拼音比較抽象，學習拼音的過程比較枯燥，致使很多學生剛入學就對拼音學習產生了畏懼心理。低年級學生的思維還處于表象思維階段，他們通過感性認識獲得表象，并運用表象進行直覺的“形象思維”。因此，在拼音教學中，筆者經常把拼音知識編成學生熟悉的兒歌故事，化抽象為具體，讓學生感受到學習拼音的樂趣，牢固掌握拼音知識。如教學《ｊｑｘ》一課時，一開始筆者就出示了課文中的情境圖，還根據情境圖編了一則貼近學生生活的小故事：“林小琦是一個愛勞動的小女孩，她經常在家幫媽媽做家務。星期天，媽媽又要洗衣服了。媽媽把一些衣服放在洗衣機里洗。小琦主動給媽媽幫忙，自己洗自己的衣服。媽媽很開心，臉上露出了甜甜的笑容。”講完故事，筆者通過“洗衣機”的“機”引出聲母“ｊ”；通過“星期天”的“期”引出聲母“ｑ”；通過“洗衣服”的“洗”引出聲母“ｘ”。接下來，筆者又帶著學生一起讀兒歌：“洗衣機，嗡嗡響。星期天，洗衣裳。媽媽洗衣我幫忙。”在這樣貼近生活的情境中，學生看著拼音字母“ｊ”時，就好像看到了常見的洗衣機；熟悉的星期天，讓他們一下子記住了字母“ｑ”；看著拼音字母“ｘ”時，又好像看見了媽媽和孩子在洗衣服。故事吸引學生，幫助他們形象地記住了拼音；兒歌朗朗上口，幫助學生鞏固了拼音。整個學習過程很好地激發了學生的想象力和創造力，讓他們快速掌握、理解并記住了拼音知識，增強了拼音學習的趣味性。

　　二、融入游戲活動

　　小學生活潑好動，如果一直單調地拼或讀，會讓他們厭倦，難以集中注意力去學習。筆者通過試驗發現，一年級學生的學習離不開游戲，把單調、枯燥的拼音學習和學生感興趣的游戲緊密結合，充分調動學生的眼睛、耳朵、嘴巴等各種感官，再加上教師適時的引導和鼓勵性評價，能大大提升學生學習拼音的勁頭。學拼音時，學生不容易區分聲母和韻母，筆者就組織他們玩“找朋友”的游戲。游戲前，筆者將一些聲母和韻母分別寫在不同的卡片上，讓學生隨機抽取；當持聲母卡的學生找到持韻母卡的學生時，兩個人先相互做介紹，如持聲母卡ｂ的學生說：“我是聲母ｂ，讀音輕短。”持韻母卡ａ的學生說：“我是韻母ａ，讀音響亮。”然后兩人把卡片一合，一起拼“ｂ－ａ→ｂａ”，同時一起讀出之前學的拼讀兒歌：“聲母輕短韻母響，兩音相連很順當”。對于類似的游戲學生樂此不疲，并能在找朋友的游戲中，越拼越熟練，短時間內便能夠輕松掌握拼音的拼讀方法和規律。在此基礎上再教學三拼音，學生學得更容易，教師教得也更輕松。

　　三、融入多媒體技術

　　多媒體教學技術因為能夠提供生動形象的圖文信息，逐漸被越來越多的教師采用。在低年級教學中，多媒體教學手段更有其特殊的作用。筆者在教學拼音時，經常根據教學需要使用多媒體技術，如根據拼音內容制作情境動畫、識記聲母韻母的表音表形圖以及幫助學生發音的教師口型視頻。如教學《ａｉｅｉｕｉ》一課時，先出示相關的動畫情境圖，與學生展開如下對話———師（出示動畫情境圖）小琪在做什么？生她在做圍欄。師她做圍欄干什么呢？生小樹太矮了，怕小羊啃到它們。師那小羊餓了怎么辦？生小剛在拿青菜喂它們呢！師小剛怎么喂小羊呢？生他會說：“喂！喂！喂！小羊快來吃青草！”師（在小樹旁邊相機點出“ａｉ”，在圍欄旁邊相機點出“ｕｉ”，在青草上點出“ｅｉ”）這幾個韻母叫復韻母，是由兩個單韻母組成的。請看著圖，邊想象邊跟老師讀準這幾個音。（學生跟讀。）師誰能將這幾個復韻母帶到情境圖里，描述一下這個場景呢？生小琪在為矮矮的小樹做圍欄，就怕小羊傷到它們。為了不讓小羊餓著，小剛手拿一把青草喂小羊，他對小羊說：“喂！喂！喂！小羊快來吃青草！”師你的描述很形象，將三個復韻母都用到了。（出示教師的口型視頻）復韻母發音時口型和單韻母發音時口型是不一樣的，要由一個音向另一個音慢慢滑動。請大家模仿視頻中老師的口型再讀一次。（學生讀。）上述教學中，筆者利用自己制作的情境圖引導學生進行情境描述，熟悉三個復韻母，并形象地記住復韻母的特征；又在范讀后相機呈現口型視頻，引導學生觀察發音時口型的變化，明確復韻母的`發音方法；之后讓學生試著模仿發音，體會鞏固復韻母發音時的口型變化。這樣融入技術開展的教學，能讓學生融入具體的情境，并清晰地看到教師的發音口型，便于觀察、模仿。學生不但愿意學，還學得很起勁，課堂氣氛非常活躍，教學效果比教師單純講授、寫板書要好很多。

　　四、融入生活細節

　　相對于課本上的知識，生活中的一些新鮮事物更容易被學生記住，原因有二：一是生活中的事物天天都能見到，隨處都能見到，學生不用刻意去記就能想起它們的名稱；二是學習是一個緊張且充滿壓力的過程，日常生活則比較輕松。將生活細節融入拼音學習，學生更容易習得新知。拼音教學過程中，筆者經常鼓勵學生用拼音為家里、教室里的一些生活用品或學習用品命名，并為每個物品貼上對應的拼音標簽；用拼音寫話，寫自己感興趣的事物，描述自己喜歡的人，講述自己喜歡的故事；點評自己喜歡的童話；裝點自己制作的小報……讓學生把拼音融入日常生活的細節中，在快樂的生活情境中學習和感受拼音。如此，不僅能及時鞏固學到的知識，還能拓展學生的思維，取得了較好的教學效果。拼音學習是一年級學生的重要學習內容，深入領會“融和課堂”的理念，從學生的年齡特點和認知水平出發，融入多樣的學習方式，真正激發學生學習漢語拼音的興趣，強化他們主動學習的內驅力，讓他們愛上學習，更為以后的識字、閱讀打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　［１］莫如朋．興趣盎然學拼音［Ｊ］．課程教育研究，２０１２（１２）．

　　［２］李水香．激發興趣，輕松愉快學拼音［Ｊ］．新課程（小學），２０１２（４）．

拼音教學論文14

　　淺談小學拼音教學

　　拼音是小學教學的第一難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入一年級的新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生思維，圓滿地解決好這個難題，首先就要從了解一年級的新生的認知特點入手。從兒童的心理上看，一年級新生正處于幼兒向兒童時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。因此，我教學時重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍的學習課堂氣氛。讓兒童在不拘一格的環境中積極地愉快地度過小學學習的第一難關。

　　一、 采用生動、有趣的教具，開發直觀教學。

　　充分利用課文中有的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結合起來。必要時，還自制一點顏色鮮艷的圖片，以補充課本中現成教具的不足。如教學聲母m時，我自制了一幅“小朋友在門洞捉迷藏”,在指導學生看圖時，讓學生帶著問題去想：小朋友在什么地方？學生回答后，問，這個門洞像什么？學生答后，肯定學生的回答，像今天我們學習的聲母m.然后把這個門洞貼在聲母m的旁邊。從中比較，加深學生對聲母m的記憶。指導發音時，叫學生讀“門洞”這個詞的音，后要求把這個“摸”的音發得輕短，就是聲母m的音。邊發音邊講解m的寫法，邊講邊寫 ,三筆寫成，在中格。充分利用圖畫，直觀地幫助學生掌握所學內容的音形。

　　二、 課堂教學與游戲活動并存。

　　教學新的內容后，為了加深學生對新內容的記憶，單靠硬邦邦的讀與背，學生會很被動，教學的效果也不見效，針對一年級的學生特點，在教學時加入一些簡單有趣地活動。如，教學6個單韻母時，我采用看口形猜字母的游戲加以訓練，首先叫一個同學上來做口形，其他同學看口形把字母猜出來，這幾個韻母有圓嘴讀、有張大嘴讀、有扁嘴讀、還有撮嘴讀，通過學生的做口形就能清晰的把它們區別開，有助于學生學習正確的發音方法。不同課形采用不同的游戲。 如：摘蘋果、找朋友等。學生能在學習中動口、動手、動腦。

　　三、結合學校實際，適當地運用多媒體教學平臺。

　　多媒體這樣先進的教學工具，課件的運用對學生也很有吸引力和凝聚力。如在教學字母的四個聲調中，采用播放課件的方法，播放過程中內容的.出現伴有聲音，就深深地吸引了學生的注意力。而且不同的內容伴隨不同的聲音和不同的出現方式，加深學生對所學內容的記憶。和直接在黑板上的板書，效果好很多，學生學得也特別起勁，課堂氣氛特別活躍。如教學ba這個音節時，我利用課件，同時把b和a緩緩地移入，出現在投影上，課件出現的同時，一邊結合課件邊講解，聲母和韻母相拼時，先發聲母的本音，再發韻母的音，聲母本音要輕短，韻母讀音要重，很快結合就發出“ba”的音，教學生練讀時，先講直呼口訣：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。兩音相碰時，課件中的投影發出爆炸聲，這樣就更加形象地加深了學生對我所講的口

　　四、多用順口溜，幫助學生記形辨音。

　　拼音，在寫法上，讀音上，跟以 前已掌握的知識有聯系的，在教學中就針對這一特點，編一些可行的順口溜，幫助學生記憶。這樣既直觀又加深了學生對知識的認知。如教學聲母p,出示“小朋友潑水圖”,啟發學生時，緊緊扣住圖中“潑水的潑”的發音，“潑”發得輕短就是“p”的音，邊示范潑水的動作，邊講p的發音方法。學生上臺表演潑水的動作，邊演邊讀，記住p的音。記形時，.念出順口溜：小朋友潑水p、p、p.學生集體讀，分組讀，開火車讀順口溜。得用易記有趣的順口溜，使學生能更好地記住所學的知識

　　五、寓教于樂，突破難點。

　　總的是具體根據學生的特點：愛唱愛動，在教學盡可能地讓學生一邊唱、說，一邊手畫、寫，特別是對哪些容易混淆的字母：b d p q f t等的教與學就解決了。抓住關鍵，教給方法，培養能力，學生能運用方法，主動學習，通過多練形成能力，并堅持在日常生活中，語言環境中學，用 拼音，從中學習普通話。

　　雖然拼音教學是枯燥無味的，但書是死的，人是活的，只要能下決心，積極合理地用教學方法和教學手段，同樣能使枯燥無味的拼音教學變成歡樂的海洋。

拼音教學論文15

　　【摘要】漢語拼音是小學語文教學的重要內容， 也是識字、學習普通話和的有效工具。《語文課程標準》中第一學習階段目標明確提出：“學會漢語拼音。”“能借助漢語拼音認讀漢字。”的要求。因聾生與健聽兒童存在生理差異，所以要想使聾生與健聽兒童一樣學好漢語拼音，必須講究有效的方法。

　　【關鍵詞】聾校 漢語拼音教學 實踐 科學 生活化

　　新課標指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。”“在小學階段，要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能夠準確、熟練地拼讀音節，有條件的可以逐步做到直呼音節；能默寫聲母、韻母和抄寫音節；認識大寫字母和隔音符合，能背誦《漢語拼音字母表》。”漢語拼音是學習漢語言文字的基礎，是漢語語言教學的重要組成部分。對耳聾學生來說，漢語拼音教學的目的是讓他們具有朗讀音節的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以后學習說話、口語實踐練習也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學的關鍵一環。

　　隨著聾教課程改革步伐的加速，現在越來越多的聾校采用起普校的教材，我校近幾年也改用了普校教材。本人從事了多年聾校低年級語文教學工作，使用過聾校和普校兩種教材，通過實踐，在漢語拼音教學方面也積累了一些經驗。

　　一、充分借鑒聾校教材，科學利用普校教材

　　1.拼讀音節方面，聾校教材更適合聾生

　　聾生由于聽力、語言缺陷，他們在知識接受能力、領悟能力等方面普遍不及正常學生，必須對教學進度和教學內容進行適當調整。

　　聾校教材雖然陳舊，但漢語拼音教學部分，在聾校教學中還是比普校教材更具優越性的。比如說：“gua”這個音節，在人教版語文教材中是三拼音節“g-u-a→gua”，這對于聾生來說在拼讀上存在著相當大的難度。而在聾校語文教材中，“ua”屬于復韻母，要求學生直接用兩拼方法讀“g-ua→gua”，學生拼讀時少了一道程序，也就降低了拼讀的難度。所以說普校教材雖然有大量的教學資源，還有許多的學生配套學習資料，但是我們不能一味的只看到好的一面，也要針對教學對象選擇適當的教學方法。

　　2.通過識字鞏固拼音，普校教材更具人性化

　　普校教材漢語拼音部分優于聾校教材的一點就是識字出現較早，改進了單調乏味的只學拼音。學習拼音之余認識漢字，通過識字反過來鞏固拼音，既提高了學生的學習興趣，又豐富了學習內容。教師如果能充分利用普校教材的優點，發掘學生潛能、開闊學生視野，通過適當的教學方法和教學手段，就能把枯燥的教學內容變得生動有趣。

　　二、在識字基礎上學習拼讀音節

　　由于聾生的生理特點導致其不能正常學習語言，所以聾校低年級的語文教學存在一定的挑戰性。要求教師具備專業的教學素質，靈活的教學手段。通過實踐，本人認為在識字的基礎上學習拼音，是一種非常有效的教學方法，不僅能夠降低學習難度，還能有效提高學生的學習興趣。

　　首先，充分利用語言訓練課等，加強學生的識字教學，使學生能夠認讀一定數量的常用漢字。在識字過程中，教師要充分利用教學設備及手勢語、夸張的口形示范等指導學生發出正確的音，而不要求學生拼讀音節。

　　然后，在已識漢字的基礎上學習拼讀音節，并讓學生在不同形式的拼讀中，感悟拼音。如：在學習“bà”和“ bái”兩個音節時，教師板書“bà：b-à→爸”，“bái：b-ái→白”，使音節與漢字緊密結合。引導學生反復拼讀、感悟聲母、韻母組合與漢字的關系，這樣就有效的避免了學生拼讀完聲母、韻母后，發出與聲、韻無關的音。之后再板書呈現：“b-à→bà”，“ b-ái→bái”這樣的拼讀音節，以此引導學生在拼讀中感悟聲母、韻母組合與音節的關系。

　　在此還要著重強調一點，聾生拼讀音節時，最好采用帶調拼讀的方法。聾生發四聲時本身就很困難，如果再讓他們拼讀的最后一步才帶出聲調，簡直就是難上加難，也影響學生的正常發音及學習興趣。

　　三、拼音教學生活化，提高學生的'學習興趣

　　語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。所以一年級語文教師在教學過程中，可以把一些生活中的常用語寫出來，如：“我愛爸爸媽媽。”“這朵花好美！”讓學生獨立或在教師的協助下為每個漢字注音，并拼一拼，讀一讀句子。既鞏固了漢語拼音，又滲透了情感教育，豐富了拼音教學的內容，提高了學生的學習興趣。新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師還要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音、用拼音。

　　四、注重再現，夯實基礎

　　學習漢語拼音不只是一個過程，更重要的是掌握與運用。尤其是聾生以機械記憶、短時記憶為主的特點比較突出，所以要加強學生對知識的運用就要不斷的再現。學習“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在復習上多下些功夫，使學過的知識在聾生腦海中不斷出現，打下扎實基礎。

　　總之，漢語拼音教學在語文教學中起著引領全篇、舉足輕重的作用，是一個非常重要的環節。教學過程中，切忌為教拼音而教拼音，我們要迎合低年級聾生的學習特點，因材施教，不斷開發創新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用聾生已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感。現在做好了漢語拼音教學工作，以后我們在語文教學中將會更輕松，聾生學習漢語更容易。

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