拼音教學論文

時間：2024-05-30 16:16:52 教學論文

拼音教學論文【合集15篇】

　　在社會的各個領域，大家一定都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的拼音教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

拼音教學論文【合集15篇】

拼音教學論文1

　　【關鍵詞】信息技術；拼音教學；場景；方式

　　小學語文新課程標準，把漢語拼音的學習目標定位于幫助識字和學習普通話，并相應降低學習漢語拼音的要求。將拼讀音節作為漢語拼音學習的重點，圍繞這個重點，在拼音教學的設計中，應以活動和游戲為主，使學生在興趣盎然中學拼音。在長期的教學實踐中，我們將信息技術運用到拼音教學中，構建了信息技術環境下的拼音教學模式，充分調動學生的興趣，順利地突破教學的重點和難點，使學生輕松掌握知識，寓教于樂。

　　一、營造形象的學習場景，建立生活和學習的紐帶

　　根據皮亞杰的認知發展理論，六七歲的兒童認知的發展還處于前運算階段，這個時期兒童的認知開始出現象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物）。正是由于這種消除自身中心的過程和具備的象征功能，才使得表象和思維的出現成為可能。但這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受知覺思維的支配。因此兒童對概念的掌握離不開具體形象的支持。根據兒童的學習特點，學習漢語拼音的過程，就是一個從言語實踐中來，再回到言語實踐中去的過程。拼音教學要做到生活化，也就是要求教師為剛剛入學的一年級孩子在頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，讓學生根據熟悉的生活環境，提煉出對拼音符號的認同和理解。

　　二、運用豐富多樣的學習方式，調動學生的學習興趣

　　漢語拼音是一種抽象的表意符號，它難懂、難記、易混、易忘，要求一年級的學生在一個月的時間會認、會拼、會讀是比較困難的。尤其是一年級的孩子還沒有形成課堂學習的習慣，注意力集中的時間較短，加上拼音的學習本身是單調的，學生很難有效地利用課堂上的四十分鐘時間。作為老師，就要在進行教學設計時充分地考慮學生的學習特點和教材的特點，采用學生喜歡的方式進行教學。學生對音節的拼讀要經歷“掌握方法———熟練拼讀———靈活運用”的過程，他們感興趣的是學習活動的過程，而不是結果和目的。剛入學的兒童孩好勝，表現欲強，往往把學習、游戲混為一談，喜歡比比、賽賽、猜猜等有競爭、有刺激的活動。根據兒童的年齡特點和學習特點，在拼音教學中我們采用多種行之有效且學生樂于接受的教學方式。現代信息技術為我們提供了豐富的教學資源，我們運用網絡資源，多媒體豐富我們的課堂教學，不但讓學生動腦、動嘴，還適時地讓學生動手，主動地參與教學活動，創立在游戲中學，在活動中學的漢語拼音教學模式。

　　三、建立雙主體的課堂教學，培養學生的學習能力

　　現代信息技術環境下的教與學的環境是相對開放的，為教師的教和學生的學提供了互相交流的平臺。教師在進行教學設計的時候，可以運用豐富的網絡資源，下載課件，借鑒成功的教學經驗，可以運用網絡和同行、專家對教學中的問題進行討論、交流，還可以將自己成功的經驗和別人分享，失敗的.經歷和別人共勉。更重要的是信息技術在教學中的運用，促進了教學理念和教學模式的改變。我們在進行拼音教學時，常運用網絡平臺，多媒體課件為學生提供自主、合作、探究的學習方式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。例如在教學聲韻相拼時，也可讓學生在合作游戲中實踐。讓學生點擊鼠標，將聲母和韻母組合，電腦將會發出不同的讀音，就像玩游戲一樣學習拼讀方法。學生在合作學習中自由選擇聲、韻母，共同拼讀、互相幫助、互相完善，在短時間內進行了大量音節的拼讀練習。整個學習過程中，有學生的自主活動，又有合作完成任務的實踐，省時高效，參與面廣，使學生向自主、合作、探究的學習方式邁出了堅實的一步。

　　四、體驗學習的快樂，促進學生的生命成長

　　拼音學習是學習語文的開始，如果孩子在拼音的學習中是愉快的，成功的，將會讓孩子獲得成功的體驗，獲得一種學習的成就感，進而引發學生的學習動機。反之，則會影響學生學習語文的興趣，對孩子以后的學習帶來不良影響。根據奧蘇貝爾的成就動機理論，兒童的附屬驅力在早期的學習中是很重要的。剛入學的孩子學習動機是很簡單的，對于自己喜歡的東西，學習的動機就強烈。信息技術環境下的拼音教學，營造了一種快樂的學習環境，大大提高了學生的學習興趣，讓學生較為輕松地掌握了知識，從而博得老師的贊賞、家長的認同。家長和老師對他們成功的評價，又成為兒童學習的動機，使兒童更加熱愛學習，讓學生對語文的學習進入良性循環。新課程關注學生的生命成長，信息技術在拼音教學中的運用，成功地突破了拼音教學的重點和難點。學生在學習的過程中獲得了成功的體驗，在他們幼小的心靈中產生學習的興趣和激情。

拼音教學論文2

　　小學生年齡小，無法認識到學習拼音的重要性，加上學生活潑好動，多數小學生在學習拼音的過程中，都會覺得枯燥無味，沒有學習興趣。趣味教學法能使學生在輕松、生動的氛圍中學到知識，有益于課堂教學質量的提高。為提高拼音教學的效率，本文從趣味教學法的概念入手，介紹趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用。

　　一、趣味教學法的概念

　　趣味教學法是指老師根據學生的身心發展特點，注重培養學生的`學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中。趣味教學法提倡因材施教，讓學生愛上拼音學習。

　　二、應用趣味教學法的效果

　　1、激發學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，在小學語文拼音教學中，必須充分激發小學生的學習興趣，讓學生主動投入到課堂學習中。小學語文教師要積極創設有趣的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，進而提升課堂教學質量。例如，小學生最開始接觸漢語拼音的時候，可以展示一位阿姨領著小朋友在河邊的圖片，河邊有鵝、公雞，進一步引出“aoe”這一教學內容。同時，告訴學生，我們學習漢語拼音對日后的學習有很大幫助，你們看教材上的小朋友在學習拼音，我們比一比誰學得更好。小學生年齡小，普遍比較貪玩，以比賽的形式激發學生的學習興趣，效果很好。

　　2、通過游戲進行拼音教學

　　新課標要求：漢語拼音教學必須具有趣味性，以活動或游戲方式展開教學。小學生的自制力普遍較差，教學時，如果采用傳統的教學方法組織教學，學生就會覺得比較枯燥，教學效果不佳。小學生普遍活潑好動，通過游戲引入拼音教學，能夠有效激發小學生學習拼音的興趣。例如，摘果子讀字詞的游戲，老師事先準備一些拼音卡片，卡片上分別畫有西瓜、菠蘿、土豆等，圖片標有相應的拼音。游戲規則如下：老師拿著卡片，讓學生抽取卡片，抽到卡片的學生應讀出卡片背后的拼音。如果小學生能夠正確讀出卡片背后的拼音，老師就可以把這張卡片獎勵給讀對的學生。

　　3、通過兒歌進行拼音教學

　　兒歌有較強的節奏感，便于學生記憶，能有效激發學生的學習興趣。小學生普遍活潑好動、愛唱愛跳，因此，小學語文拼音教學中，可以將教學內容與兒歌聯系起來，例如，講解單韻母“i”的發聲時，老師可以將所學的內容編成兒歌：“寒冷多穿衣，問好叫阿姨，教室有桌椅，事事都如意”。老師可以讓學生邊讀兒歌邊拍手，讓學生體會兒歌的韻律感，這種教學方法非常有利于教學效率的提高。為了讓學生區分u和ü，可以聯系課本中的插圖，給學生講一個故事：小金魚（“魚”同“ü”）和小烏龜（“烏”同“u”）是最要好的朋友，他們都有一條小尾巴，但小金魚頭上長著兩只大眼睛，小烏龜有堅實的外殼。這種教學方法能提高學生的學習興趣，加深學生的記憶。

　　4、引入恰當的生活情境進行教學

　　傳統拼音教學模式是老師講學生背，枯燥乏味，學生沒興趣，教學效率不高。因此，教師進行語文拼音教學時，應聯系學生熟悉的生活情境，讓學生快速融入課堂學習中，加深對拼音知識的理解。如，學習拼音“h”時，老師就要引導學生思考，問學生：日常生活中哪些物品與“h”相似？學生經過討論發現，“h”與椅子這一拼音很像。老師隨之將一把椅子放到講臺上，選一名學生坐在椅子上表演喝水，然后問臺下的學生：“他在做什么？”很多學生回答：“他坐在椅子上喝水”。老師進一步引導學生展開聯想，h的形狀與椅子相似，發音為“喝”，學生聯系“小學生坐在椅子上喝水”這一生活場景，就記住了“h”的寫法和讀法。總之，通過趣味教學法講授小學拼音課程，能夠有效激發小學生的學習興趣，提高課堂教學效率，有利于小學生拼音運用和語文綜合能力的提高。

拼音教學論文3

　　一、學說結合，提高拼音教學效率

　　拼音教學中，色彩鮮艷的插圖、形象活潑的卡通人物等，都能引起幼兒的興趣和關注。比如，在學習拼音“a、o、e”時，我先為幼兒展示了一幅優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上的大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影等，這些有趣的插圖從一開始就把孩子們的注意力吸引走了。然后，我讓孩子們發表一下自己的感受，順勢再引導他們認識單韻母“a、o、e”的音、形，讓他們在不知不覺中學習了漢語拼音。又如，在組織幼兒學習“g、k、h”時，教材插圖中有兩只小蝌蚪游到了一條水草旁邊休息，就組成了聲母“k”的樣子，我一邊引導幼兒去觀察這一畫面，一邊讓孩子猜測這是什么字母，他們特別感興趣，很快就記住了“k”的字形，并借助“小蝌蚪”的'讀音，順利地掌握了“k”的準確發音。孩子們學得快樂，教師也教得輕松。此外，為了更好地突出教學效果，還可以把拼音教學與具體的語言學習有機結合，讓幼兒在特定的語言環境中去學習漢語拼音。拼音教學中，教師可利用課文中色彩鮮艷的、富有童趣的情景圖，引導幼兒認真看圖，大膽想象，讓他們用盡可能生動的語言描述情景圖，在語言的環境中學習這些拼音知識。比如，在教學聲母“zh”的時候，教師可以先出示一張掛圖，再問幼兒：“圖上畫的是什么呢，在干什么呢？”這時，孩子們就會根據教師的提問進行探究，然后再組織自己的語言。這一過程中，教師要及時鼓勵幼兒用自己的語言將圖中的事物描述出來，這樣既能訓練幼兒的觀察力和想象力，又能豐富他們的語言能力，促使拼音教學的效果達到最優化。

　　二、采取多種教學手段，讓幼兒及時鞏固拼音學習的成果

　　教師在教完拼音聲母、韻母和音調以及拼讀的具體內容之后，并不意味著就完成了拼音教學的全部任務。因為很多孩子可能在開頭的部分學得比較好，但以后的學習中因只重視句型和對話，忽視了對拼音的鞏固，可能會出現退步的現象。對此，為了幫助幼兒及時鞏固拼音學習成果，教師在教會幼兒拼音的認讀和拼讀之后，要培養幼兒有意識地按照讀音的規則，把字母的音、形、義相聯系起來，進行記憶。同時，培養幼兒良好的傾聽習慣，比如要聽清學習的具體要求，聽懂課堂的習慣用語等，并鼓勵幼兒動耳、動腦、動手和動口，鼓勵他們積極發言。此外，為了提高幼兒學習的積極性，教師還可以讓幼兒之間比比誰讀得準、讀得美、讀得快。這樣教學，可以激發幼兒的積極性。如可以利用拼音的聲母、韻母以及整體認讀音節，編成“漢語拼音休息操”：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表；專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”這種教學方法，既能讓幼兒緊張的情緒得到有效緩解，又能激發他們主動參與的熱情。

　　三、讓幼兒當“小老師”，提高他們學習拼音的積極性

　　幼兒天生都有極強的自我表現欲，教師可以利用他們的這一特點來進行拼音教學。比如，在組織幼兒學習三拼音“gua”時，教師可以讓幼兒先復習“ga”準確讀法，再讓幼兒試著進行拼讀，教師從旁進行引導，這樣，他們就能夠在極短的時間內學會準確地拼讀。為了將幼兒的這種積極性得到延伸，教師還可以將幼兒分組讓他們進行合作學習，互相幫助、監督，進行拼讀。之后，請學得好的幼兒上臺教其他幼兒，這些“小老師”非常認真，準確無誤地將這些拼音讀了出來。這種教學方法，既能有效鍛煉幼兒的膽量，又能培養他們的語言組織能力，讓他們體會到了共同學習才能共同取得進步的合作精神。高效的課堂教學也在幼兒的歡聲笑語中順利地拉開了帷幕。

　　四、總結

　　總而言之，拼音教學“教無定法，貴在得法”。幼兒階段漢語拼音的教學方法有很多，形式也是多種多樣的，教師在教學時要結合新理念的指導，與時俱進，因地制宜，精心設計出一些科學的新方法，來進行拼音教學，從而讓幼兒在學習中體會到快樂，有效提高幼兒階段拼音教育教學效率。

拼音教學論文4

　　淺談小學拼音教學

　　拼音是小學教學的第一難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入一年級的新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生思維，圓滿地解決好這個難題，首先就要從了解一年級的新生的認知特點入手。從兒童的心理上看，一年級新生正處于幼兒向兒童時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。因此，我教學時重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍的學習課堂氣氛。讓兒童在不拘一格的環境中積極地愉快地度過小學學習的第一難關。

　　一、采用生動、有趣的教具，開發直觀教學。

　　充分利用課文中有的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結合起來。必要時，還自制一點顏色鮮艷的圖片，以補充課本中現成教具的不足。如教學聲母m時，我自制了一幅“小朋友在門洞捉迷藏”,在指導學生看圖時，讓學生帶著問題去想：小朋友在什么地方？學生回答后，問，這個門洞像什么？學生答后，肯定學生的回答，像今天我們學習的聲母m.然后把這個門洞貼在聲母m的旁邊。從中比較，加深學生對聲母m的記憶。指導發音時，叫學生讀“門洞”這個詞的音，后要求把這個“摸”的音發得輕短，就是聲母m的音。邊發音邊講解m的.寫法，邊講邊寫 ,三筆寫成，在中格。充分利用圖畫，直觀地幫助學生掌握所學內容的音形。

　　二、課堂教學與游戲活動并存。

　　教學新的內容后，為了加深學生對新內容的記憶，單靠硬邦邦的讀與背，學生會很被動，教學的效果也不見效，針對一年級的學生特點，在教學時加入一些簡單有趣地活動。如，教學6個單韻母時，我采用看口形猜字母的游戲加以訓練，首先叫一個同學上來做口形，其他同學看口形把字母猜出來，這幾個韻母有圓嘴讀、有張大嘴讀、有扁嘴讀、還有撮嘴讀，通過學生的做口形就能清晰的把它們區別開，有助于學生學習正確的發音方法。不同課形采用不同的游戲。如：摘蘋果、找朋友等。學生能在學習中動口、動手、動腦。

　　三、結合學校實際，適當地運用多媒體教學平臺。

　　多媒體這樣先進的教學工具，課件的運用對學生也很有吸引力和凝聚力。如在教學字母的四個聲調中，采用播放課件的方法，播放過程中內容的出現伴有聲音，就深深地吸引了學生的注意力。而且不同的內容伴隨不同的聲音和不同的出現方式，加深學生對所學內容的記憶。和直接在黑板上的板書，效果好很多，學生學得也特別起勁，課堂氣氛特別活躍。如教學ba這個音節時，我利用課件，同時把b和a緩緩地移入，出現在投影上，課件出現的同時，一邊結合課件邊講解，聲母和韻母相拼時，先發聲母的本音，再發韻母的音，聲母本音要輕短，韻母讀音要重，很快結合就發出“ba”的音，教學生練讀時，先講直呼口訣：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。兩音相碰時，課件中的投影發出爆炸聲，這樣就更加形象地加深了學生對我所講的口

　　四、多用順口溜，幫助學生記形辨音。

　　拼音，在寫法上，讀音上，跟以前已掌握的知識有聯系的，在教學中就針對這一特點，編一些可行的順口溜，幫助學生記憶。這樣既直觀又加深了學生對知識的認知。如教學聲母p,出示“小朋友潑水圖”,啟發學生時，緊緊扣住圖中“潑水的潑”的發音，“潑”發得輕短就是“p”的音，邊示范潑水的動作，邊講p的發音方法。學生上臺表演潑水的動作，邊演邊讀，記住p的音。記形時，.念出順口溜：小朋友潑水p、p、p.學生集體讀，分組讀，開火車讀順口溜。得用易記有趣的順口溜，使學生能更好地記住所學的知識

　　五、寓教于樂，突破難點。

　　總的是具體根據學生的特點：愛唱愛動，在教學盡可能地讓學生一邊唱、說，一邊手畫、寫，特別是對哪些容易混淆的字母：b d p q f t等的教與學就解決了。抓住關鍵，教給方法，培養能力，學生能運用方法，主動學習，通過多練形成能力，并堅持在日常生活中，語言環境中學，用拼音，從中學習普通話。

　　雖然拼音教學是枯燥無味的，但書是死的，人是活的，只要能下決心，積極合理地用教學方法和教學手段，同樣能使枯燥無味的拼音教學變成歡樂的海洋。

拼音教學論文5

　　【摘要】漢語拼音教學對于普通小學生來說，它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，對聾生而言它則是聾校小學語文教學的重要組成部分，是幫助聾生識字、閱讀的工具，為他們以后說話、寫話提供有利條件。所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學最為關鍵的一環。

　　【關鍵詞】聾校漢語拼音教學;學習興趣;聾生

　　漢語拼音是學習語文的基礎，而由于聾生自身的生理缺陷，這也是聾校語文教學中最枯燥乏味的內容之一。對耳聾學生來說，漢語拼音是他們學習生涯的第一道難關，怎樣把枯燥無味的漢語拼音生動形象的教給這些不會說話的孩子們呢?如何通過適當的教學方法和手段使之變得生動有趣，最大限度地激發聾生的學習興趣呢?為此，無數聾校教師為了漢語拼音教學付出了很多心血，而教學效果卻不盡如人意。那么如何讓聾生學好漢語拼音，讓他們感興趣并愛上漢語拼音呢?下面我來談談自己的教學體會．

　　一、口語手語相結合，讓聾生輕松學習拼音

　　眾所周知，聾生由于生理原因導致其聽力殘缺，這就使他們不能和正常孩子一樣能聽清每一個拼音，從而不能清晰的讀出每個拼音。所以首先應該讓聾生學會發音，就是讓聾生認識發音器官及其運動的教學。聾生學習發音應循序漸進，因人施教，在我所教的學生中有的孩子在我們學校語訓班康復過，發音有一定的基礎，并且掌握了一定的方法，但有部分學生沒有參加語訓，幾乎發不出音，還有一些孩子盡管能看口形說話，可是發出的音極不準確、很難聽。沒有參加過語言康復的孩子由于入學前長期不說話，唇舌肌肉僵硬，嘴巴不靈活，這些都給發音教學帶來一定的困難。我依據每個學生的聽力損失程度不同將學生進行分組教學，提出不同的要求，來進行發音教學。比如，對殘余聽力較好的學生我會出示一張圖片直接教發聲aaa，而無殘余聽力的學生要求口型正確，手語表達清楚，盡量的發出聲音，允許孩子慢慢來，對于聾孩子來說練習發音的時間不能太長，對于這些孩子來說發音是一件特別辛苦的事情，尤其是發那些單音節的拼音，如果時間過長孩子就會感到疲倦，甚至產生厭學的情緒從而適得其反。對于多次正音但是訓練效果甚微的孩子，要多一點耐心，多一些寬容，做到循序漸進，用不同的方法激發孩子們的學習積極性。對于那些實在發不準音的學生，也不能苛求，因為這大多是由他們的聽力損失程度決定的屬于生理因素，可以要求這些孩子擺正口型就可以。在教學過程中，我總是多鼓勵，多表揚，誰發音清楚了，我就伸出大拇指對他說:你真棒!”從而激發學生學習漢語拼音的興趣，樹立他們的自信，讓每個聾生在愉悅的氣氛中學習拼音，達到事半功倍的效果。

　　二、與實際生活相結合，讓聾生喜歡拼音

　　教育家陶行知認為:“生活即教育。”教師應有效地挖掘和運用課程資源，把學習拼音與學生的生活經驗相結合。而生動有趣的.生活情境是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙，它會把每個枯燥無味的漢語拼音變成孩子們的朋友，讓這些“朋友”每天與他們一起在課堂上活動、游戲，并成為他們學習、生活中形影不離的忠實伙伴。剛入學的孩子，年紀較小，正是十分活潑好動的時候，有時單靠圖片遠遠不能吸引他們的注意力。課堂上讓孩子們多動手，多動腦，多做小游戲，這樣會使他們的興趣更濃，也會給課堂帶來意想不到的效果。如:上學放學的時候爸爸媽媽來接送孩子，可有意識的引導孩子說出mama或者baba，而對于同學的媽媽就是ayi，這樣聾生很簡單的就學會了“a”這個音。當孩子習得這個音節之后，老師和家長要及時的給予鼓勵，增強孩子的信心。再比如下課活動是孩子們在玩皮球，我們可以及時的告訴他們qiu(球)的發音，學習q的發音，另外帶孩子到戶外去尋找“秋天(qiutian)”等等。這樣既培養了聾生細心觀察事物、動腦思考問題、主動組織語言的意識，又開發了學生的創新思維能力，行為習慣等方面的養成教育也滲透其中。

　　三、課內課外相結合，讓聾生在玩中鞏固拼音

　　兒童生活最主要的兩部分即學習和游戲。如何把枯燥的、機械操作的學習內容變成充滿趣味的游戲活動，是我們為達到教學目標而要思考的游戲教學的實質。這就要求我們老師將游戲帶入課堂，用以調節課堂氣氛，調動學生學習的積極性，使課堂活潑有趣，讓學生用游戲的方式完成學習，達到完成教學內容的目的。在漢語拼音教學時，老師更應將知識“趣味化”，在課堂中引入游戲，通過游戲讓學生愉快的學習，在游戲中產生競爭意識和求知欲望，掌握漢語拼音的學習同時，提高自身的學習和解決問題的能力。在教學中，動手“做拼音”也是一個不錯的選擇，比如在區別“bdqp”時，我讓學生準備一個半圓環和一根小棒，學生把小棒隨意放在半圓的左上、左下、右上、右下，就會組成形狀相似但卻不同的字母，在自己動手試做和互相考試的同時，學生們能將這四個易混淆的字母記牢。可見不論是正常孩子還是聾啞孩子在動中都蘊藏著非常豐富的知識表現力，只要教師善于挖掘，在孩子們的動中運作智慧就會得到完美的體現。總之，漢語拼音教學在聾校語文教學中是重點，也是難點。只要我們在教學中不斷創新，找到適合聾生的教學方法，就一定能夠使聾生也學好漢語拼音。

　　【參考文獻】

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　　［4］劉全禮．特殊教育導論［M］．北京:教育科學出版社，20xx．12．

拼音教學論文6

　　摘要：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。

　　關鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析

　　中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。

　　一、小學語文拼音教學潛在問題研究

　　在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。

　　（一）快速記憶能力較強，忘性也較大

　　對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的.讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。

　　（二）發音不標準且容易混淆相似聲母發音

　　中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。

　　（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難

　　初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。

　　二、小學語文拼音教學實踐中解決問題的策略研究

　　針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。

　　三、結語

　　總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。

　　參考文獻：

　　[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學課堂“動”起來——淺談小學漢語拼音教學的激趣策略[J].讀與寫，20xx（9）.

　　[2]張紅艷.小學語文拼音教學策略探究[J].課程教育研究，20xx（5）.

拼音教學論文7

　　學科滲透是中小學德育的一種重要形式，也是中小學德育目標得以實現的重要保證。成功的學科滲透能使德育教育水到渠成，潤物無聲。低年級語文教學中拼音教學是一個重要環節，它是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。但在漢語拼音教學中教師往往只注重培養學生的發音方法和拼讀技巧，不注重思想情感教育，使漢語拼音教學處于相對抽象和枯燥之中，無形中影響了學生學習的興趣，降低了教學效率，同時使低段學生的德育教育在學科中出現了空白，這將散失對學生開展德育教育的良好時機，是必須引起教育工作者高度重視的問題。為此，本人在教學中作了一些有益嘗試，取得了一些效果。

　　一、巧編故事，進行孝敬父母的教育

　　一年級兒童情感不穩定，直觀形象思維占優勢，因此，直觀具體的事物和生動活潑的形式，能提高學生的注意力，激發學生學習的興趣，引起學生良好情感的產生，有利于教學，更有利于德育滲透。巧編故事，化抽象為具體，化呆板為生動，是拼音教學滲透德育的常用方法。如在上“ɡ”這個聲母時，我是這樣引入的：在森林里，住著一只小鴿子和一只鴿子媽媽，有一天，鴿子媽媽生病了，小鴿子為治好媽媽的病，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，終于采集到各種各樣的花，編成一個美麗的花環，銜在嘴里，拿回家煉成藥給媽媽喝，媽媽的病終于好了。小鴿子看到媽媽的病好了，高興的“ɡ、ɡ、ɡ”地叫個不停，這個花環的.樣子就像我們今天要學的聲母“ɡ”，鴿子的“鴿”的聲母就是“ɡ”。同時，小鴿子孝敬媽媽的行為，值得我們學習，我們也要用自己的行動，做力所能及的事要孝敬父母，報答父母。在這樣充滿溫馨和愛的故事中，小朋友不僅掌握了“ɡ”的音和形，也感受了小鴿子對媽媽真摯的愛，幼小的心靈經受了一次圣潔的愛的洗禮。

　　二、具化規則，教會學生與人共處

　　一年級的孩子年齡小，又大都是獨生子女，自我為中心的意識強，與人相處的意識差。在平時的拼音教學中，我有意識地把一些拼音規則具體化、形象化，滲透與人共處的理念，逐漸轉變“小皇子”、“小公主”的觀念，培養團結友愛、互幫互助的習慣和意識，擺正自己在集體中的位置，營造良好的班風。如在學習“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規則時，我采用“n”、“l”和“ü”相來作對比。當“n”、“l”和“ü”在一起時，“ü”上有兩點，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起時，“ü”上沒兩點。這時什么原因呢?我是這樣引導的：這是因為“n”、“l”和“ü”在一起時，“n”、“l”經常欺負“ü”，“ü”整天眼淚汪汪，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起時，非常關心幫助“ü”，“ü”一看到他們就擦干眼淚開心地笑了。小朋友們，你們喜歡“n”、“l”，還是喜歡“j”、“q”、“x”(孩子們馬上說喜歡“j”、“q”、“x”)，為什么呢?這是因為“j”、“q”、“x”不欺負別人，只有不欺負別人的小朋友，大家才喜歡跟他玩，才是一個好學生。就在“ü”的一笑一哭中小朋友們不僅掌握了枯燥的規則，也上了一堂很好地與人共處的德育課。

　　三、依托練習，引導學生愛勞動、重環保

　　拼音教學，需依托各種形式的練習來鞏固和提高學生運用拼音的能力，在這過程中，有許多學生思想和行為的自然流露，出現許多很好地教育契機，需要教師敏銳地把握并進行恰到好處德育滲透。現舉幾個本人在教學過程碰到的實例。一次，在用拼音寫句子練習時，有個小朋友寫道：這是一個非常不錯的句子，無論從語法角度，還是從句子本身。但我看出這孩子在家不愛勞動，不喜歡自己動手做事。課后，我找他談話，了解了他在家中的表現，飯是媽媽盛的，臉是爸爸洗的，總之，除了作業自己寫之外，其他的都由父母代替包辦。我表揚了他句子寫得好，但批評了不愛勞動的習慣，鼓勵他要養成自己的事情自己做的習慣。在后來的家訪中，家長反映，他有了很大變化，自己的事情基本自己完成。還有一位學生寫了這樣一個句子：剛學完拼音能寫出有時間、地點、人物、事件的句子，真的應該好好表揚，但是句子中與環保相背的思想引起了我的注意，我借機告訴小朋友，我們不僅要學會與人共處，也要學會與動物和平共處，地球是我們人類與動物共同的家園，我們要愛護各種動植物。

　　四、拓展拼讀，培養學生愛家愛國的情感

　　拼音教學，要取得好效果，必須學用結合，培養學生學習的成就感。因此必須聯系實際拓展拼讀范圍，創設德育裁體，培養學生愛校、愛家、愛國的思想感情。我在實踐中，安排小朋友用拼音拼寫拼讀“我的學校”、“我的家鄉”、“英雄人物”、“中國十大風景名勝”等內容，在拼寫拼讀中既鞏固練習了拼音，又借機對小朋友進行愛校、愛家、愛國的情感教育，讓小朋友感受母校歷史的悠久，體會家鄉風光的美好，領略祖國山河的壯麗。拼讀古詩，也是一個了解祖國文化，陶冶情操的好方法，現在我班許多一年級的學生都能隨口背上幾首唐詩宋詞，自豪之情溢于言表。

　　學校無小事，事事育人，課堂無小處，處處育人。在拼音教學中，需要我們敏銳地捕捉教學中的教育契機，有效地把握教材中的育人資源，卓有成效地進行德育教育。成功的德育滲透，如點睛之筆，活躍了課堂氣氛，深化了教學內容，把枯燥的漢語拼音變成孩子們喜聞樂見、生動有趣、充滿思想情感的有生命體。

拼音教學論文8

　　漢語拼音是學生進行識字、閱讀、學好普通話的工具,它對學生學習語文具有重要作用。然而，剛入學的兒童在學習上遇到的第一個攔路虎就是拼音。在7～8周的時間內，這些剛入學的兒童需要掌握這么多相對單調、枯燥、抽象的符號，確實有困難，所以部分學生在學習上產生畏難情緒就在所難免。那么，如何讓剛入學的兒童在學習漢語拼音中，既學得快，又記得牢呢？筆者認為，我們應該將拼音教學生活化。

　　一、鏈接生活，激發興趣

　　鏈接生活，就是讓學生用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話；或者讓學生聯系生活，在日常生活中找音，賦予音節意義。例如，在教學復韻母“ai”的四聲后，教師問學生：“小朋友們，你們日常生活中在哪里聽到過這些音？能找一找嗎？”學生們紛紛舉手：“我和弟弟比高矮，我高，弟弟矮的‘矮’。”“一顆愛心的.‘愛’。”“我心情不好時就會唉聲嘆氣的‘唉’。”“挨打的‘挨’。”……可見，將音節放在具體的環境中，并且與生活密切地聯系起來，就不僅能激發學生的學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展學生的語言智慧，還能使學生成為生活的有心人。學生學會從生活中尋找語文、學習語文，這不正是我們語文教師所期待的結果嗎？漢語拼音的學習是為閱讀服務的，所以，在教學中，教師應適當地將拼音教學和識字結合起來。例如，教學整體認讀音節“yun”時，教師可出示注音漢字“云”，請學生認認是什么字，說說自己是怎么認識的（借助拼音認識的），讓學生認識到學習拼音對認識漢字的作用。這時，教師趁熱打鐵，再引導學生用“云”字組詞。這樣“yun”這個音節一定會在學生腦海中留下深刻的印象，而且留下的不再只是孤零零的一個音節，還有它所賦予的意義。

　　二、巧用插圖，活學活用

　　課本中的插圖是根據字母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中，教師應注意挖掘插圖的價值，并創造性地運用插圖，這樣可收到良好的教學效果。例如，在學習聲母“y、w”時，教師可以這樣做：首先出示情境圖，引導學生看圖，讓學生說說圖上畫了什么；然后出示情境歌———“老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳”，請學生從中找出聲母“y、w”，由此引出本課的學習內容。這是教師在拼音教學中最常用的方法。情境圖還可以這樣使用：如教學復韻母“üe、er”時，在學生學習了“üe、er”后，教師出示情境圖，請學生說說圖上畫了什么，然后告訴他們：“小朋友，我們今天學的兩個復韻母就藏在這幅圖中，請你用火眼金睛找找它們藏在哪些事物中。”學生們興致勃勃地說道：“‘üe’就藏在圓月的‘月’里。”“‘er’藏在兒子的‘兒’身上。”“‘er’藏在耳朵的‘耳’里呢！”再如，學習“ang、eng、ing、ong”后，學生在情境圖中又找到了“ang”藏在“fang”里，“eng”藏在“feng”里，“ong”藏在“long”里。這樣課文插圖的作用得到了充分的發揮，學生也認識到了拼音學習與生活是密不可分的。

　　三、融入生活，運用所學

　　漢語拼音的學習是為識字、閱讀、說標準的普通話打基礎的，教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，能極大地激發學生學習的熱情。在教學具體的音節時，教師可讓學生說說在生活中什么時候用得著，還可引導鼓勵學生給自己的學習用品貼上拼音標簽，給自己的名字、家庭成員、身邊熟悉的事物注上拼音。為了讓學生進一步學習拼音，教師可及時引導學生讀拼音讀物，用拼音學寫一句話日記。此外，教師還可以用拼音寫寫夸獎孩子的話，可以把教室布置成拼音樂園，開辟漢語拼音園地，黑板報上每期呈現一首注音兒歌，等等。這樣在生活中學生時時處處可見拼音，可學拼音，可用拼音，拼音就成了學生生活的一部分。

拼音教學論文9

　　摘要：本論文探討了小學語文低年級拼音教學的重要性，探索把漢語拼音這些抽象符號變得生動形象，把枯燥無味的知識變得生動有趣，讓學生愿學、愛學、樂學，并輕松熟練地掌握漢語拼音，從而讓拼音教學變得快樂無比，把學生帶進拼音王國的樂園里。

　　關鍵詞：小學語文；拼音教學；對策方法

　　漢語拼音是認識漢字、閱讀書籍、學習普通話的工具，是學習漢語的關鍵，也是提高學生讀寫能力的重要前提，更是為學生一生學習打基礎的前提。因此，拼音教學是小學語文教學的重要組成部分，更是小學語文教學的重要內容。

　　一、引情入境

　　一年級新生處在從幼兒向兒童的過渡時期，從兒童的心理上看,這一時期的兒童理解能力極差，形象記憶占主導地位，全靠死記硬背，所以活動情境對學生學習的幫助特別大。在教單韻母時，我對他們說：“孩子們，想做廣播體操嗎？我們平常做操都是用身體做，今天老師教你們用嘴巴來做廣播體操，想學嗎？”學生就開始興趣盎然地學習口腔廣播體操：嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü。我接著說：“廣播體操做完了，再讓這些拼音娃娃回“單韻母”小屋，我們一起把它們送回家。”體操學完、做完，在這樣愉快的情境中，學生已經把單韻母學會了。

　　二、故事新編

　　學生對于稀奇古怪的故事充滿了好奇，所以喜歡聽故事是學生最大的天性，我們就要抓住學生的特點因材施教，編出各種各樣的故事把學生帶進有趣的拼音王國里。如在教jqx時，我跟學生講了一個有趣的故事：今天是雞爸爸的生日，雞媽媽就對孩子們說，你們給爸爸的生日禮物準備好了嗎？孩子們說：“沒有。”“那怎么辦呢？”孩子們齊聲說：“到超市去買。”“先買了一個手機，手機通話jjj，又買了一個氣球，氣球上天qqq,最后買了一個西瓜，一個西瓜xxx”。雞寶寶們給雞爸爸買好生日禮物后，就急急忙忙地往家趕，雞媽媽隨時都照看著自己的孩子，生怕孩子們走丟了，“一二三四五六七，七六五四三二一，雞媽媽找到東，找到西，數來又數去，少了一只真著急”。這時，我班上的一個學生急忙舉起小手說：“雞媽媽，別著急，你少的雞寶寶藏在草叢里呢。”可見學生早已進入拼音故事的王國里，對于要求學習的聲母jqx和兒歌，他已經快樂地熟記于心。

　　三、順口溜帶路

　　低年級學生語言還不豐富，但他們比較喜歡押韻順口的文字。我們就要抓住學生喜愛誦讀的特點，設計編出一些順口溜讓他們背誦。如：我在教讀翹舌音時編的順口溜：“椅子一靠，舌頭就翹”；教其它聲母時編的順口溜，“一個門洞nnn,兩個門洞mmm；馬兒跑ddd”；教標調規則時編的順口溜：“看見a母別放過，沒有a母找oe，iu并列標在后，單個韻母不用說。i上帶調去掉點，小ü碰到jqx和y，去掉兩點還念ü。”豐富有趣的、瑯瑯上口的順口溜把學生的潛能激發出來了，他們也愛學拼音了。

　　四、實物展示

　　一年級的學生以形象思維為主，抽象思維很少，所以就抓住學生的特點，利用身邊的`實物，用實物展示即直觀教學法來幫助學生學習拼音，記住字形。如在教聲母t和f時，恰好那一天下雨，學生帶了雨傘，我順手拿起一把雨傘做教具進行直觀演示。“傘把朝下ttt,傘把朝上fff。”只要合理利用身邊的實物道具，拼音教學就會輕松而愉快了。

　　五、媒體激趣

　　“興趣是最好的老師。”只要學生對所學的東西感興趣，就能充分激發主動意識和進取精神。學習拼音時，如果能充分利用多媒體課件展示優美的圖像、有趣的動畫，播出悅耳動聽的音樂，合理創設情境，就很容易激發學生的學習興趣，為學生學習漢語拼音提供廣闊的天地。

　　六、游戲相隨

　　學生是游戲的天使，根據一年級學生年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點，我們應抓住時機促進孩子智力的發展，切忌滿堂灌的教學模式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂和游戲引進課堂。一系列的游戲既使課堂教學動靜結合、活潑有趣，又使學生注意力高度集中，使拼音教學真正做到玩中學，學中玩，樂中學。

　　七、比較相伴

　　漢語拼音是由一些符號、筆畫組成的，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎、彎豎、左斜、右斜……在教非常形近的字母和復韻母時，讓學生采用比較辨別的方法配以肢體語言進行學習：“左手握拳頭放在左腰下，左下半圓ddd，放在左頭上，左上半圓qqq，右手握拳頭放在右腰下，右下半圓bbb，放在右頭上，右上半圓ppp”；學習ei、ie、ui、iu，就讓學生觀察它們的異同點：組成的字母相同，放的位置不同。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這形近字母的記憶，對于兩個形近的字母或復韻母一目了然，學生模糊的形象更加清晰了。漢語拼音的教學方法多種多樣，教師應根據學生的特點因材施教，只有發展多元智慧，才能使拼音教學的知識性、趣味性、實踐性和快樂性融于一體，讓拼音教學成為學習的樂園，學好漢語拼音，為認識漢字打下堅實的基礎。

拼音教學論文10

　　【教學案例】

　　“誰是我們班的拼音大王，能把它們拼一拼？”“sh-ù→shù”一個孩子流利地拼讀道。“誰能挑戰他？”“我來、我來！”孩子們爭先恐后地舉著手……看到孩子們已經將“sh-ù→shù”拼讀熟練，我緊接著在屏幕上出示了一幅植樹照片，配上音節詞“zhíshù”。“誰來做做小老師？”許多孩子都積極地舉起了小手。“我們來比一比，哪一組的小樹種的最棒吧！”我想用小組比賽的方式，繼續激發孩子們的拼讀興趣，這時，孩子們的注意力還是比較集中的，可是，當我再以“開火車讀”的方式教完另一個音節“rìchū”（日出）后，有些孩子就開始坐不住了。看到班上一些小調皮“搖頭擺尾”的樣子，我本想大聲地批評他們，但是一想到《第五十六號教室》里艾斯奎斯教師說的話———“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西，這里沒有害怕。用信任替代恐懼，做孩子可以信賴的依靠。”———我就打消了這種想法，我停下來五秒鐘，用眼神示意孩子專心聽講，并繼續我的教學。

　　“啊，他的帽子好高啊！”“他真胖，哈哈！”“他在做什么菜呀？““我爸爸就是做這個工作的！”……唉，沒想到，我剛一播放出新的課件，48個孩子竟成了48只“小麻雀”，你一言，我一語，都在討論課件上的那個胖胖的廚師。難道我剛才的眼神一點警示作用都沒有？還是得來“硬”的？“小嘴巴閉閉緊！”我差點皺著眉頭吼出這句話，說時遲，那時快，一個念頭閃現在我腦海中：這不就是孩子們的興奮點嗎？既然孩子們對這個胖胖的廚師這么感興趣，我為什么不用他來“激活”我的這堂課呢？我趕緊把剛剛到嘴邊的那句話咽了回去，大聲問孩子們：“快看，認識他嗎？”“他是一位廚師。”小溪云站起來笑瞇瞇的告訴我。“對啊，這位廚師聽說一三班的同學非常愛護環境，今天日出時就出門植樹了，他決定做些好吃的來獎勵我們呢！誰來和他打打招呼？”一聽廚師要做好吃的，孩子們一個個把手舉得高高的，爭著來拼讀“廚師”這個音節詞。此時，我一邊傾聽孩子們的拼讀，一邊在心中快速修改這我這堂課的教學設計，我琢磨著如何能將課文中的“zhīzhū（蜘蛛）”等音節與這位可愛的廚師聯系在一起。有了！“孩子們，這位廚師悄悄告訴老師，我們的廚房里來了一位不速之客，需要你們把它請走才能開始做菜，不然可不夠衛生，瞧———”說著，我出示了蜘蛛圖片，“這是？”“蜘蛛。”有的孩子邊說邊做出了害怕的樣子。“你能拼對它的名字，就能幫廚師把它從廚房里請出去哦，誰來試試？”孩子們個個都好像成了小勇士，爭著要幫忙。好幾個孩子拼讀過后，我看到小宇哲高高舉起的手還是一直不肯放下，便對他說：“也請你來幫忙！”沒想到他沒有直接拼讀，而是對我說“老師，你能不能朝后面躲躲，把耳朵捂起來，因為等會我會很厲害的！”我還沒明白他話里的意思，就看到他做了幾個奧特曼的姿勢，大聲說道：“zhīzh-ū→zhū，小蜘蛛，廚師要給我們做飯了，請你快點離開吧！”看到他可愛的樣子，我和孩子們都忍不住笑了起來，班上的男孩子們更是自發地大聲模仿起來。“你們可真能干！廚師要好好謝謝你們呢，瞧！他剛剛做好了一些餡餅，想嘗一嘗嗎？”“想！”孩子們都等不及了。“這些餡餅很特別，都是拼音餡兒的，可好吃了！”我在黑板上畫了六個圓圓的餡餅，里面分別寫上了“zúzhúsìshìcūchū”六個音節。“廚師說，要讀準陷餅里的音節，才能吃到香噴噴的餡餅哦！誰想來嘗嘗餡餅？”等孩子們把這些“拼音餡餅”都搶光，看著他們笑瞇瞇的臉龐，我忍不住問他們，“廚師做的‘拼音餡餅’，香嗎？“香———！”是啊，原來拼音這么香！

　　【案例反思】

　　為了激發孩子學拼音的興趣，我嘗試用多種形式組織拼音教學，開火車讀，小喇叭讀，男女生比賽讀，當小老師讀……一開始，孩子們的確學得不亦樂乎，課堂上，拼讀的聲音此起彼伏，熱鬧非凡。可是，拼音知識還沒學到一半，“喇叭”就沒那么響了，火車開著開著也逐漸停了下來……這是怎么了？看著孩子的.興趣由濃到淡，我常常這樣問自己。為了上好拼音課，我從有經驗的教師們那里討教來的組織教學的方法，怎么用著用著，就沒那么管用了？到底如何才能夠在孩子的心中將拼音“激活”呢？一次拼音課堂偶然的“小狀況”，讓我體會到原來拼音本身就充滿了樂趣。那么，作為教師，我們該如何引領孩子體會學習拼音的快樂呢？1、在活動中激發興趣。一年級的孩子注意力容易分散，在教學中，我們就應遵循低年級學生的發展規律，將漢語拼音的學習過程變成一個愉悅、快樂的“玩”的過程，能常要用比賽、游戲、編順口溜等方式來調動學生學習漢語拼音的興趣，讓孩子處于一種積極樂學的狀態。2、在童心里品味拼音。站在孩子的角度去看拼音，拼音中會有很多的樂趣：在學習韻母a時，半圓是阿姨的臉蛋，豎右彎是阿姨的頭發，阿姨還扎了一個短短的辮子呢；作為一名新教師，探索拼音教學的路還很長，但我相信，只要帶著一顆童心，在教學中創設完整的、有趣的情境，再加上豐富多樣的教學組織形式，我們的拼音教學一定能“香氣”四溢，讓孩子回味無窮。

拼音教學論文11

　　漢語拼音里，有三個發“衣”的音和三個發“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認讀音節Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個拼音，使學生及時、準確地掌握好它們的發音、寫法及用法，我在教學中是這樣做的：

　　一、重組教學內容，重視聯系性。

　　由于小i與大Y、整體認讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認讀音節Wu的讀音相近，因此，在學習了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內容前移，提前教聲母Y、W和整體認讀音節Yi、Wu。由于學生已掌握了單韻母i、u的發音方法，所以，在教學中，我們借助單韻母i、u的音幫助記憶大Y、大W和整體認讀音節Yi、Wu的音，讓學生知道，Y、W是聲母，讀的時候比i、u輕一點，短一點，Yi、Wu是整體認讀音節，要讀得稍響而且長一點，要直接讀出它們的音。這樣，學生很快就讀準了這幾個拼音。

　　二、加強直觀教學，注重形象性。

　　在教學Y、W時，我引導學生通過觀看多媒體動畫——海哥、漁娃漫游拼音王國，將大Y、大W與畫面上的樹杈、屋頂聯系起來，將抽象的字母形象化，幫助學生記憶字形，然后再讓學生用手中的.六根小棒動手擺一擺，學生很快便用一長、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學生在看圖畫、動手操作的自主實踐活動中很輕松地記住了字母Y和W的形。

　　三、寓教于樂、突出趣味性。

　　在教學中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發學生的興趣，讓他們充分領略到學習拼音的歡樂與情趣。

　　為了區別Y、W與i、u，在學生觀察、發現、探究的基礎上，讓學生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門小，弟弟的嗓門大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走。”在孩子們瑯瑯的誦讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的用法。

　　在學習整體認讀音節yi、wu時，邊念順口溜“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規則牢牢記住了。

　　四、在語言環境中學拼音，加強實踐性。

　　在學習yi、wu的四聲時，我設計了兩個不同的練習：(1)拍手對歌，練習yi的四聲。(師問：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣……)。(2)看圖說句子，練習wu的四聲。在教學中，我采用多媒體輔助教學手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學生以直觀生動的形象為依據，練習看圖說句子。學生興致頗高，說出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠著一個噴霧器”等句子。由于注意了在語文實踐中學習拼音，所以，學生不光學會了yi、wu的四聲，還在學習中發展了語言和思維。

拼音教學論文12

　　內容摘要：漢語拼音，是學生走向小學的第一課。學好拼音將為以后語文學習奠定重要的基礎。為此，教師可以運用已知鋪路、美育滲透、思維啟迪、德育等方法進行教學，就能使每一節課的內容學得生動、主動、有效。在這種情況下，學生不僅可以學會拼音，還將獲得了對事物的認識方法、表達方法、審美感受，以及學習習慣、思維習慣和實踐能力。

　　關鍵詞：漢語拼音美育思維德育

　　漢語拼音，是學生走向小學的第一課。語音課程是促進人的發展和人適應社會需要的最重要的學科。學好拼音將為以后學習語文奠定重要的基礎，如果說語文是一門工具性學科的話，拼音可以說是工具的工具。大綱明確指出“漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具”。然而，由于人在早期具有形狀認知和形象思維的特點，兒童認識漢字比拼音容易得多。因此，對于初入學的學生來講，他們的第一課——漢語拼音的學習可以說既是一個重點，又是一個難點。如何為學生架座拼音橋，把學生帶入拼音樂園，去生動、活潑、有效地學習拼音呢？我認為，可以從以下幾方面入手。

　　一、營造良好學習氛圍身體力行做好示范

　　我們的工作對象是純潔得如同一張白紙、一切都等待我們去塑造的六七歲的孩子，我們的一言一行、一舉一動都無時不刻在影響他們。在孩子們的心目中，我們的形象是最高大的，所以，我們的一舉一動都應該完美無缺的，無論從氣質、儀表、風度，還是從行為舉止到神態動作，從外表到心靈都應該有和諧統一的美。中國有句老話，叫做“近朱者赤、近墨者黑”，德國教育家烏申斯基也說：“只有人格才能夠影響人格的發展”。在小小的三尺講臺上，我們為人師者，一定期要身體力行做好示范，以利于學生良好的行為習慣和道德品質的形成。“師者，所以傳道授業解惑也”，古人尚且知教育之職能，何況今人？

　　古人云——“知之者不如好之者，好這者不如樂之者”，興趣是最好的老師，也是學習的動力，是學生學習過程中不可或缺的因素。因此，在教學中，我特別注重語言的趣味性、內容的豐富性和聲調的抑揚頓挫，并配之以言行、神態、手勢等體態語言，充分調動學生感官參與學習的積極性，營造良好的學習氛圍。如在教學復韻母“ui”時，就選用實物教具——“圍巾”圍在脖子上，啟發性的問：“咦，老師脖子上的圍巾和頭上的帽花合在一起像復韻母什么啊？”并輔之以手勢，用風趣的語言鼓勵學生充分發揮想象。這樣，學生一下子就記住了字母u和i在復韻母ui中的順序，并讀準了音，學生既學得輕松，又學得扎實。

　　二、在已知中促進拼音教學

　　孩子從呱呱墜地到上小學，七年的生活經歷，已經對世界有了一定的認識，也積累了一定的生活經驗。語言文字是社會交際和傳遞信息的工具。幼兒從咿呀學語開始，就具有學習和模仿成人掌握這門工具，并與周圍的人進行語言交際和傳遞信息。兒童在語言交際過程中，無意識習得使用母語的聽說能力，掌握了比較豐富的語言資料。孩子入小學后，應在這個基礎上進一步提高語言交際的聽說能力，使他們在學前階段習得的語言規范化，并繼續豐富語言材料，以促進兒童語言交際能力的發展，這就要求學生首先學好漢語拼音。如果學生在小學入學后就中斷了這種交際活動，而去孤立地、靜止地進行第一課——漢語拼音的學習，這顯然有悖于兒童的認知規律。如何巧妙地運用已知去認識未知呢？不妨從以下幾方面考慮。

　　1.創設情境，模仿發音

　　比如，在教學韻母“a”時，可以再現這樣一個生活畫面“去醫院看病”，老師當醫生，學生當病人，或者病人、醫生都由學生扮演。“病人”找“醫生”看病，“醫生”讓“病人”張開嘴巴說“啊”。“醫生”可進一步引導，若沒生病，“啊”一定發得很響亮。這樣，學生就在輕松、愉快的“看病游戲”中利用摹仿響亮地發出了“a”的音。

　　再如教學復韻母“ai”時，我就先帶學生“比一比，誰高誰矮”，邊做邊帶領學生強調“矮”的發音。發準音后，教師再出示復韻母“ai”，達到由具體到抽象的過渡。

　　又如，有位教師在引導學生認識“j、q、x”和“u、ü”相拼的規則時，就創設了這樣一幅情景：u和ü一塊兒出去玩，碰到了j、q、x，ü有禮貌地脫帽問好，而u卻站到了一邊，誰也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因為ü懂禮貌。以后再看見j、q、x旁邊的u時，不要認為那是小“u”，那是脫了帽的小“ü”。這樣一來，一個教學難點就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象較為深刻。

　　大家知道，兒童的特點就是好動，游戲是他們比較喜歡參與的一種活動方式，讓兒童在活潑、生動的“演一演、做一做”中學習新知，可以說學得輕松自然，并能記得長久。再說，人的早期處于一種自我中心階段，創設一種互助合作的游戲學習方式，也有利于引導學生從自我中心的圈子里走出來，走向群體，走向伙伴，學會與別人合作，學會與同伴交往，學會調節和控制自己的情緒和行為，從而促進人格的健全發展。

　　2.與認識事物相結合

　　初入學兒童，具有認識的形象性、直感性，因此，有人不主張小學一入學就教拼音，因為拼音太抽象。這倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學生在學習中主動去感受它的具體形象，就能激發起學習興趣。這就需要與認識事物相結合，變無形為有形，化抽象為具體。

　　翻開教材就會發現，每個新學的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結合體。彩圖上的事物學生都較熟悉，這就是拼音教學與認識事物的一種結合，有形與無形的一種轉換。但教師在運用教材時要注意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無形再到無數構建的相關形。由事物到拼音再擴展到相關事物。這樣，一方面培養了學生的發散思維，另一方面也能通過對相關事物的反復列舉和認識，達到對聲母、韻母或音節的鞏固。

　　如音節“qí”，書上配了一幅“彩旗”圖，教師可由彩旗的“旗”引導學生認識音節“qí”，認識后，再讓學生進行擴詞練習，如象棋的“棋”、騎馬的“騎”、奇怪的“奇”，甚至可能是同學名字中的“qí”。學生在擴詞的同時反復鞏固了發音，也感受到了拼音的奇妙、有趣，從而增強了學習欲望和興趣。

　　3、對比糾正。在教音節時，用相近的音節進行對比，使學生在對比中記憶音節以及音節常用的最普遍最為熟知的字，并糾正日常語言中我們方言里容易出錯的字。現實生活中很多地方平舌和翹舌、前鼻音和后鼻音最易混淆，鑒于此，老師需要常常引導生在比較中正音，在比較中記憶音節。如：春天易讀成chongtian,chi東西易讀成“ci”東西，juhua（菊花）易讀成jihua。等等這些，在學生讀音節的四聲時，我就有意識地讓他們正音并加以組詞記憶音節，以達到說好普通話的目的`，為以后學習漢字時準確用拼音幫助自己掃清了障礙。

　　4.恰當運用現代教育手段

　　兒童入學前知識和經驗的積累，一方面來自生活，還有一部分是來自現代宣傳媒介，如廣播、電影、電視等。我記得有個兒童節目，叫“Playtime”，它是運用兒童比較喜歡的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鴨、白雪公主和七個小矮人、獅子王辛巴等，進行了重新組合，再配上一定的情節，然后加入單詞、短語、句子等，讓兒童邊看邊學，邊學邊說，看完后再集中復習，最后以歌曲的形式幫助鞏固記憶。整個過程都是根據兒童的興趣、特點進行設計的，兒童可以說是喜聞樂見，愛說愛唱。這樣的教學，效果相當不錯。

　　我們在教學漢語拼音時不妨也借鑒一些，在創設生活情境、與認識事物相結合等拼音教學過程中，也可以適當運用現代教育手段，能起到直觀、有效的作用。例如，在教學聲母“k”時，就可以進行這樣的教學軟件制作：一個大池塘，水下長著茂盛的水草。隨著鏡頭的深入拉近，可以看見水草上有一些小蝌蚪。教師可適時根據畫面讓學生作說話練習。弄清圖意后，再特寫教材中的那幅水草蝌蚪圖，引導學生發準“蝌蚪”的音，特別強調呼讀音“蝌”的發音，再從呼讀音過渡到本音“k”。發準音后，再由圖幻化、模糊，變化出一個“k”，引導學生記形。最后，再用動畫的形式由上到下展開豎，由右上到左下展開左斜，由左上到右下展開右斜，指導書寫，完成教學。

　　三、把美育滲透到拼音教學中

　　孩子的世界是多彩的，我們也應該給孩子以陽光雨露，讓他們在豐富多彩的世界中去進一步感受美，創造美。

　　翻開九年義務教育六年制小學教科書（試用修訂本）和原教材相比較就不難發現，現行試用教材比原教材內容更簡潔、色彩更加明快、并充滿童趣。細細翻看一下就會發現，新教材在版面設計上省去了很多音節相拼等繁瑣的東西，只留下少部分作為引導，意為拋磚引玉，舉一反三，真正讓人感覺是在教方法，而不是教知識。然而卻大面積增加了充滿童趣的彩圖、兒歌。因此，原教材關于拼音的部分只有29頁，而新教材則用了42頁。原教材一眼看去就是拼音，彩圖只是一種點綴。而新教材卻恰恰相反，用了大量的筆墨繪制彩圖，拼音似乎反而成了點綴。這并不是浪費筆墨，也不是喧賓奪主，而是為學生繪制了一個七彩世界，讓他們在這個七彩的世界中邊游，邊摘取知識的果子。

　　在利用彩圖、兒歌進行教學時，教師應把握以下特點。

　　1.構圖的形象性

　　在新教材構圖時，編者針對兒童的特點，用了直觀、形象的手段，很多地方還運用了孩子們都很喜愛的童話形式。“興趣是最好的老師”，知識的獲取，能力的形成是一個復雜的內化過程，這個內化過程只有靠受教育者的主動努力來完成，別人是不能代替的。學生一旦產生了興趣，就會自覺、主動地去學習。

　　例如，在第一次認識聲調時，以前的教材只有單一的四個聲調，教師為了幫助學生學習聲調，就自編了一首順口溜“一聲平，二聲揚、三聲拐彎、四聲降”。而新教材則形象地繪制了四幅圖幫助學生理解和記憶，即一聲像汽車走平路，二聲像汽車爬坡，三聲像汽車先下坡再上坡，四聲你汽車下坡。這樣就形象地表明了聲調的發聲方法。那汽車走的那條路，也像四個放大了的聲調，直觀而有趣。若教師再把兒歌用上“一聲平平走，二聲往上爬，三聲下坡再上坡，四聲往下滑”。這樣，使有形的和無形的結合起來，就能進一步幫助學生理解記憶。

　　2.構圖的情節性

　　原教材配置的彩圖，大多內容比較單一，而教材卻在原來單一的圖畫中增加了一些情節，進行了情節構圖。如“f”，以前的教材對應的插圖只有單一的一尊佛像，而現在的教材則有一個爺爺捧著一尊佛像。再如“bǎ”，原教材只有單一的一個靶子，而現在卻有一個小姑娘在打靶。教師在教學時，不能僅僅是利用插圖認識字母或音節，還應在學習音節的基礎上，利用圖畫的情節進行組詞、說話訓練。如“佛”、“佛像”、“爺爺捧著一尊佛像”、“爺爺一手拄著拐杖，一手捧著佛像。佛像望著爺爺笑，爺爺也望著佛像笑。”這樣，在教學拼音的同時，也訓練的學生具體、準確的表達能力。

　　3.構圖的整體性

　　除了增加情節外，新教材還對原教材中的單一事物、單一音節進行了巧妙組合，并創設了一定的情景，使圖成為了一個完整和諧的整體。

　　如聲母“dtnl”一課，原教材曾出現“nā

　　nǚ

　　lǘ

　　lú”四個配圖音節，但新教材卻對它們進行了取舍更換，換成了“dǎ

　　ná

　　lí

　　tí”,并把它們組合在了一幅“家”的圖中，為學生認識音節創設了一定的情境。“語言的訓練和發展需要一定的環境”，教師也恰好利用這一環境，引導學生用音節組詞，用詞說一句話，再把一句一句的話連起來，表達圖意等，進一步發展了學生的說話能力，同時也為本課后《復習一》中的口語交際訓練《我的家》做了一定的鋪墊。

　　再如“yw”一課中，也出現了三個音節“yā

　　wā

　　wō”，原教材配了三幅單一的圖畫“鴨子”、“青蛙”、“鳥窩”，而新教材則這三種事物巧妙地組合在一起，配上藍藍的天、清清的水、綠綠的草地、綠綠的大樹、圓圓的荷葉、美麗的小花，形成一幅生動、美麗的圖畫，讓學生在認識音節的同時，去感覺美、表達美。完整圖畫的設置為激發學生表達欲望，豐富學生說話內容起到了很大的作用。

　　4.兒歌的趣味性

　　和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增添了十六首饒有興趣的兒歌，每首兒歌都配上了有趣的彩圖，這也是新教材在拼音部分頁面設置增加的最大原因。面對這濃重筆墨添置的部分，教師要從以下方面著手教學：

　　(1)引導看圖，在感知畫面的同時感覺圖畫的內容美、色彩美，并通過說圖反復認識音節發音；

　　(2)用“找一找、讀一讀”的方法，認識聲、韻母在音節中的位置，鞏固聲、韻母的音和形；

　　(3)引導多讀，在讀中整體感知，培養語感，體會語言美。

　　總的來說，新教材在圖畫的配置、兒歌的增設方面都給人一種完整、和諧、自然、生動的美感，做到了知識性與趣味性的統一，體現了一種思想美、色彩美、音韻美。教師在引導學生學音節的同時，要進一步引導學生去感受美，接受美的熏陶、洗禮；去表達美，讓美自然滲透。最主要的是使學生想說愛說、會說，從而產生說話興趣，養成說話習慣，提高說話能力。

　　四、思維啟迪

　　素質教育的核心是培養學生的創新思維。學生最初對事物的系統認識、處理、接受等方法往往對其影響深刻，不是有“先入為主”的說法嗎？根據拼音構成的特殊性，應該適時對學生進行思維啟迪，以激發學生的多向思維。

　　如“bdpq”這四個聲母，它們都是由半圓和豎組合而成，但不同的組合方式卻構成了不同的四個聲母。在新教材《復習二》中就出現了用豎和半圓組合聲母的練習，這正是運用了拼音既簡單又復雜的構成特性進行的。

　　中央電視一臺曾有過一個“七巧板”節目，用不同的板塊就可組合面不同的圖樣。歸納一下，其實拼音也不外乎由“圓、點、豎、橫、斜”及圓和豎的變形組成。這簡單的部件，卻組合成了23個聲母，24個韻母，再用不同的聲母的韻母進行組合，又組合成了398個音節，每個音節若帶上不同的聲調，那就更加豐富了。如果說七巧板拼出的是七彩世界的話，拼音組合出來的更可謂是多彩人生。

　　我想，在引導學生認識拼音的構成和重組過程時，教師若點撥得當，一定能迸發出光彩奪目的思維火花。這火花也許很小很小，但不是說“星星之火，可以燎原”嗎？而且，學生學習中的感知、判斷、綜合、分析、想象等都容易形成一種思維定勢。養成了一定的思維習慣，還怕那“燎原的大火”燒為起來嗎？我想，新教材《復習二》中第一題的用豎和半圓拼字母，第五題的用三個圓圈、三條直線拼圖，以及緊接著的《我會拼圖》口語交際練習，大概就源于此吧！

　　五、藝術輔助

　　語文是一門工具性的學科，語文也是一門綜合性的學科，它內容豐富，形式多樣。在拼音教學中，教師正好可以利用語文學科的以上特征，引入藝術手段輔助教學。

　　前面提到，和拼音對應的插圖，有的表音，更多的是音形結合體。對于表形的插圖，教師可用美術繪畫方法，讓學生畫一畫、涂一涂、想一想，把拼音的學習和具體的事物緊密聯系起來，變無形為有形，化抽象為具體。有的拼音可用“白描法”，通過對圖中象形部分進行的輪廓白描，感受圖與字母線條上的相似之處，如“b”；有的拼音可用“渲染法”，讓學生通過對象形部分的染色，感受圖與字母整體上的相似之處，如“e”。總之，讓學生通過對圖的感受記憶達到對拼音的記憶，完成一種形象記憶。

　　音樂和拼音的構成一樣，僅用“1、2、3、4、5、6、7”七個音就構成了無數美妙動聽的樂曲。實踐證明，人對音樂的記憶（特別是對旋律的記憶）較為持久，有的是一旦學會就終身不忘。我們對拼音中某些需要長期記憶的內容，可以轉化為一種音樂的方式長期記憶在腦中。如23個聲母，如果給它們配上學生較為熟悉的簡單、活潑、優美的旋律《兩只老虎》，讓學生以歌曲的形式唱出來，并給它取個《快樂聲母》的題目，我想，那樣的聲母記憶可能要輕松得多、長久得多。

　　雖然漢語拼音是學生進入小學的第一課，但因為教師運用了已知鋪路，美育滲透、思維啟迪、藝術輔助等方法進行教學，第一課仍能學得生動、主動、有效。而且，學生不僅僅學會了拼音，還獲得了對事物的認識方法、表達方法、審美感受，以及一定的學習習慣、思維習慣和實踐能力，根據“先入為主”的特點，第一課中獲得的一切必將對學生的終生學習產生深遠影響。

　　六、利用音節滲透德育自己辨別是非美丑

　　在教音節過程中，利用音節組詞說話，適時滲透德育美育勞育，也是我在拼音教學過程中摸索出來的一套行之有效的教育規律。在教語文同時培養學生辨別是非、美丑的能力，這種德育教育，此單純的說教來得更為直接，何更有說服力，又增強了語文課的趣味性，可謂一舉而多得。現列舉如下：

　　1、辨別美丑。如在教“wo”時，生組詞說“雞窩”，師隨即指著一個學生的頭說短句“她的頭發像個雞窩”，馬上問生“這樣好不好？為什么不好？”于是生在不知不覺中受到了美的教育，并且知道了在任何時候都要愛干凈、整潔，才是個好孩子，也有利于良好習慣的養成。

　　2、分辨是非。在教音節組詞說話時，利用學生的語言因勢利導，分清事情對錯與否，使學生在學習中明事理、辨是非。如生在說“da”四聲時，學生用第三聲組詞說“打人”，接著有生說短句“凡為專門打人”（凡為是班上一個愛打人的孩子）。馬上，全班學生“轟”笑起來，老師立刻問“打人好不好？對不對？為什么？”這樣一問一答，學生當然就易辯別是非，同時也教育了那個好打人的同學。老師再輔之以簡短扼要的補充，使學生明白大家都是好朋友，要團結友愛，我們這個班集體才會像一個大家庭一樣溫暖。

　　3、愛國主義教育。如在教“an”時，生說詞“天安門”，老師告訴學生天安門是我們偉大祖國的象征，她在我們的首都北京。加之學生都會唱《我愛北京天安門》這首歌，因此，愛國主義教育就更具體、更通俗易懂了。

　　4、養成教育。如教三拼音節“duan”時組詞“坐端正”，教“lou”時說短句“上下樓梯靠右行”等，在此不必一一羅列。

　　總之，在一年級的啟蒙階段，作為一名語文教師，一定要高度重視漢語拼音教學，優化教學過程，寓教于樂，寓德于教，發揮語文課的多種功能。挖掘教材的知識性、趣味性、教育性，這樣，我們的語文課的教學才真正凸現了她的使命！

　　1、《兒童美育概論》杜衛主編華中理工大學出版社

　　2、《西部開發報》彭仕秀“淺談小學語文拼音教學”20xx-07-17

拼音教學論文13

　　一、寓樂于教，玩轉趣味濃

　　晉朝陶淵明《歸去來兮辭》：“園日涉以成趣。”這個“趣”則為“趣味”。一年級的孩子，對小學生活感到既新鮮又不習慣，因而一時難以適應；好奇、好動，喜歡模仿，但很難做到專心聽講，特別任性，并且有直觀、具體、形象性思維特點。所以，教師的觀點應是培養學生，以適應為主，告訴孩子什么是學習。在前兩個月，教授知識不是最關鍵的，關鍵是培養學生興趣。1.寓趣于兒歌。教學中要充分利用好教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如教學單韻母“iuü”時，可用這樣的兒歌：“衣服紐扣排中間，牙齒對齊iii；烏鴉站在巢一邊，嘴巴突出uuu；清清池塘一條魚，小魚吐泡ü。”這樣能夠實現與所學內容結合，直觀形象，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏中快快樂樂地學習。在“圖與歌”的情境中學習，打破了字母的神秘感，能縮短學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和朗朗上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對他們進行思想品德教育與審美教育。2.寓趣于體驗。如第3課的“爸爸、媽媽、我”，滲透了親情教育的意識；第4課“大米，土地，馬、兔”，體現了愛護糧食的精神；第5課的“美麗的山水畫”，則向孩子們展示了一幅清麗的大自然風景圖。拼音教學讓孩子們玩中有學，學中有玩，讓剛入學的學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。如，學u的四聲時，教師可帶領學生模仿“一聲平、二聲揚，三聲拐彎，四聲降”。

　　二、豐富識字，玩轉生活化

　　1.聯系生活說詞語。聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好辦法。如bpm一課，播、潑、摸等動作；dtnl一課，打、踢、拿。

　　2.聯系生活勤操作。在學生已經初步學會拼讀以后，要與學生的口語實際聯系起來，與學生的生活聯系起來，盡量避免大量無意義音節的反復操練。在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著，還可引導鼓勵學生給自己的學具貼上拼音標簽，給家中的生活用品貼上音節卡片。在拼音教學時，可把教室布置成拼音樂園，開辟漢語拼音園地、黑板報每期一首注音兒歌、光榮一角等欄目。同時，也可鼓勵學生從課本、課外注音讀物中尋找已學聲韻組合的音節，達到一定量后給予獎勵，使學生拼讀音節的能力得到進一步提高。

　　三、提供舞臺，玩轉展示空間

　　舞臺有多大，成長就有多大。想起上世紀70年代時候，教師多是灌輸式教育，學生站在舞臺的機會幾乎很少，總有很多學生長大成人后，還很靦腆。其實很大程度上，教師沒有給他們提供更多舞臺展示的機會。為鼓勵學生主動學拼音，搭建展示、交流的平臺，讓學生自己編兒歌，書寫字母，到講臺前帶其他孩子讀字母，并適時表揚。以“拼音擂臺”“拼音加油站”等形式，或競賽、或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習，有主動學習的愿望”。教師對學生的優良行為的積極評價要做到連續性和系統性，這樣有利于學生的優良行為在反復的強化作用下鞏固下來。例如，一年級的孩子在課堂學習的參與活動中，由于情緒色彩很濃，在對感興趣的問題作出回答時，許多孩子常常由于興奮，爭先恐后地大聲作答，由此嚴重影響教師對學生的回答作出判斷，這時教師如果馬上對積極舉手但并未大聲作答的孩子給予表揚，其他孩子會馬上受到啟發閉上嘴巴，舉手發言。長期強化訓練，學生舉手發言的好習慣則會穩定形成。

　　四、區別比較，玩轉縱橫貫通

　　在比較中才有區別，在比較中才會加深印象。新課程背景下的拼音測試，在內容方面要淡化以記憶性內容為主的考試，加強實踐能力和應用能力的`考查，加強了與學生生活的聯系。《漢語拼音測評意見》要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節，而是賦予漢語意義的音節，使學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發學好漢語拼音的興趣。大家都知道只有學會了拼音，才能去認識漢字。怎么可能利用漢字來學習拼音呢？這也得融會貫通，互相信賴，互相學習。在學生的眼中，在生活中接觸的多是漢字。人們的說話，動物的聲音，各種車子的聲音及各種實物等等。比如，區分“b、d，m、n，f、t”時，可啟發學生思考：用什么辦法區別這6個字母的樣子？學生可以說一說、演一演、擺一擺、猜一猜等，用以鞏固拼音字母知識。如，學習b和d及p與q的比較課時，可讓學生利用自己的小拳頭，伸出大拇指，以不同的方向來比畫它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不同之處。也可以讓同桌的兩個小朋友上臺來表演身體游戲："做望遠鏡游戲"，兩手的大拇指和食指彎著靠攏，其余三根手指伸直，然后兩手的大拇指和食指相互頂著，放在眼睛邊上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才會記心中。在比較p與q時，讓兩學生頭碰頭，向對方鞠躬，配一定的樂曲，同時嘴里唱啊：右上半圓ppp，像個9字qqq。除了這以外，其實還有很多的方法，如：mnu等等。

拼音教學論文14

　　關鍵詞：拼音教學創設情境兒歌

　　拼音教學本身就枯燥乏味，再加上教學對象是一群剛上小學的孩子，對各種事情都充滿了好奇，而且還不能夠在課堂上有效地控制自己的行為，就使得拼音教學成了語文教學的一大難關。為了很好地完成這一教學任務，幫助孩子們夯實學習語文的基礎，我在教學實踐中做了如下嘗試。

　　一、借助實物創設情境，激發學習興趣

　　例如，在教學聲母“q”的時候我是這樣做的：拿來幾個五顏六色的氣球，吸引學生的注意力，借助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q”的音和形。

　　二、講故事設置情景，吸引學生的注意力

　　在教學第一課“a、o、e”時，我先給孩子們講了一個故事。一個美麗的小山村，有青青的小草，綠綠的大樹，一條清澈見底的小溪彎彎曲曲地繞村而過。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“aaa，aaa。”大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了：“ooo，ooo。”在大公雞的歌聲中太陽公公起床了，大白鵝伴隨著優美的歌聲在水中起舞。它跳著跳著發現自己在水中的倒影非常美，便不由自主地哼起歌來：“eee，eee。”

　　三、編兒歌幫助學生記憶

　　在教學單韻母時，我把一些簡單的歌訣教給學生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴aaa，大公雞起得早，清晨唱歌ooo，大白鵝水中游，清清倒影eee。孩子們在學習這些單韻母的同時都對編兒歌學拼音產生了濃厚的興趣，以至于后來學習u、ü、f、t、b、d、q、p、g等字母的時候，孩子們自己編了“烏鴉做窩uuu，小魚吹泡泡üüü，傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt。像個6字bbb，6字反寫ddd，像個9字qqq，9字反寫ppp。9字加勾ggg一把椅子hhh”等等兒歌。

　　四、新奇的導入引起學生的學習興趣

　　在教學ao、ou、iu時我是這樣導入的：有兩個小朋友，他們分別叫小iu和小ui，他們是一對雙胞胎，長相幾乎一樣，又經常穿一樣的衣服，戴一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分辨清哪個是老大，哪個是老二，可聰明的喜羊羊卻一眼就能分清。小朋友，你們想知道喜羊羊是用什么辦法把他們分清的`嗎？喜羊羊是孩子們熟悉并喜歡的卡通形象，這一下子就把學生的積極性調動起來了，此時的孩子們興趣高昂，這堂課取得了事半功倍的效果。漢語拼音教學雖然枯燥乏味，但是只要我們老師肯動腦筋，使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，就能使我們的漢語拼音教學活起來。學好漢語拼音為孩子們識字打下良好的基礎，為孩子們早日踏入知識的殿堂鋪平道路。

拼音教學論文15

　　摘要：《義務教育課文課程標準》中指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。同時要致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，為了能讓學生在樂中學、在學中樂。教學中，教師可以營造輕松有趣的學習氛圍，以故事、兒歌、游戲等貫穿于教學始終，大膽整合教材，培養學生的觀察能力、探究能力。尊重學生的個性經驗，引導學生互相交流，共同合作，充分調動學生的積極性，主動參與學習，讓不同層次的學生都能體驗成功的快樂。結合近幾年從事一年級拼音教學的實際情況，談談如何使拼音教學更加具有童趣。

　　關鍵詞：拼音教學；學習能力；說話訓練

　　一、融入故事情境，引導學生快樂學習

　　喜歡愛聽故事是孩子的天性。在拼音教學時可以把教學過程編成一個小故事，讓小朋友們自己去故事中體驗、發現。通過故事情境的創設，學生發現了一個有趣的事情，這個故事本身具有較強的情節性和趣味性，再加上繪聲繪色的描寫，穿插其間的活動參與，深深地吸引了學生。全部課堂彌漫著一種輕松、愉悅的'氣氛。以蘇教版一年級上冊"ɑn,en,in"為例，在本課教學時，我很好地抓住了孩子的天性，將全部教學過程編成了一個故事。在整個教學過程中，學生跟著我到拼音王國去游玩了一圈，一會兒置身于美麗的天安門中，一會兒又在草地上與yin交上了好朋友。學生的興趣被大大激發起來了。根據學生的回答，我相機出示相關的要學習的韻母"ɑn,en,in"讓學生懂得拼音與實際生活中的聯系，這樣，以學生所能看到的熟悉的事物出發，大大降低了學生的學習難度，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲得知識。

　　二、指導由扶到放，培養學生學習能力

　　學習方式的轉變是課改的核心。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、被動性、依賴性上，從而導致人的主體能動性、獨立性不斷銷蝕，轉變學習方式是要改變這種學習狀態，把學習不斷變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成張揚、發展、提升的過程。從一年級開始，我們便有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的良好開端。在掌握"ɑn,en,in"的發音中，我先對學生進行ɑn方法的指導，讓學生自己試讀這幾個韻母，思考發音規律，學習時采用小老師教、同桌互助等形式，讓學生在課堂中相互進行討論，互相學習，掌握發音規律。學生間通過互相交流，互相幫助，在自主合作學習中，學生的主體性、能動性得到提高。

　　三、利用游戲形式，激發學生學習興趣

　　《義務教育課文課程標準》中指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，多采用活動和游戲的形式。興趣是激發學生從事學習的動力。游戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩、愛活動是孩子的天性，一年級的學生是活潑好動的，所以，在課堂中，為調節學生的學習，我們可以多采用游戲的形式，讓學生在玩中鞏固所學的知識，這樣學得比較扎實。學生學得高興，樂于學習，使課堂變成學習的樂園，學生在課堂中感受到樂趣，對學習會更感興趣。還是以"ɑn en in"教學為例，在鞏固拼音的環節中，我設計了一個小游戲"采蘑菇",在黑板上貼好草地上種的蘑菇，在蘑菇的背后都藏著拼音寶寶，大家一起采蘑菇，采到蘑菇的同學讀出后面的音節，讀對了就把蘑菇就送給她，最后比一比誰采的蘑菇最多。通過"采蘑菇"這個小游戲的操練，鞏固了所學的三個前鼻韻母。

　　四、滲透說話訓練，關注學生整體發展

　　漢語拼音是小學一年級新生入學的重點學習內容，也是小學語文教學的主要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的重要工具，是提高讀寫能力的前提。因此，在漢語拼音教學過程中對學生進行口語訓練是提高學生口語能力的最佳時機。在教學中我處處滲透著學生的說話訓練。在"ɑn,en,in"的教學中，帶領學生學習語境歌時，通過課文插圖我對學生進行看圖說話的訓練：天安門廣場上紅旗飄飄，你看，它們都在干什么呀？讓學生明白圖的意思，培養學生語言的條理性。又如，在教學三個前鼻韻母時，引導學生回憶在哪兒聽到過"ɑn"的四聲，說說這四聲在平時的生活中的運用，做到了聯系生活實際來引導學生說話，培養了學生語言的延展性。

　　上述四個環節，循序漸進，層層展開。通過學生的參與和體驗，極大地調動了他們學習的積極性和主動性，改變了"空洞說教"和"概念灌輸"的局面，漢語拼音課注入了新的活力，提高了環保教育的針對性、實效性和生動性。大家都知道，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習熱情。最后，讓我們共同祝愿我們的學生都能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

　　參考文獻：

　　李霞。拼音教學其樂也無窮.學周刊，20xx（20）。

　　拼音教學心得小學拼音教學論文嘗試讓學生主動學拼音漢語拼音教學論文

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