小學(xué)語文教學(xué)論文（薦）
在各領(lǐng)域中，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
“口語交際”，想說愛你不容易
“要讓學(xué)生具有日常口語交際的基本功，在各種交際的活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步掌握學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和交往，發(fā)揮合作精神。”這是新課改對(duì)語文提出的新要求。蘇教版語文第十一冊(cè)，教材中七課次口語交際內(nèi)容，均分插在各“語文園地”里，粗略看不成一系列，但實(shí)際上是一個(gè)綜合性的整體，我們應(yīng)該在總體上進(jìn)行把握、探究。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
1．與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的欲望，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。
2．通過口語交際全過程的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生之間的交流，學(xué)會(huì)傾聽，相互討論解決實(shí)際問題。
3．努力提高學(xué)生口語交際的文化素養(yǎng)．做到舉止談吐文明禮貌，學(xué)會(huì)寬容和諒解，培養(yǎng)合作精神。
4．通過口語交際，初步學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，受益終身。
二、把握好教學(xué)策略
1．鉆研、理解教材，立足超越課堂
針對(duì)口語交際的不同主題，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)鉆研教材，挖掘出各種教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)，在保證突出教材的前提下，努力創(chuàng)設(shè)新穎的“交際點(diǎn)”。高年級(jí)學(xué)生由于年齡的差異，往往課堂氣氛不是活躍，口語交際容易變成簡(jiǎn)單的說話課、問答課。課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的課堂內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際興趣，把枯燥的一問一答變成現(xiàn)實(shí)生活中手舞足蹈的交際活動(dòng)。學(xué)生走出幾十平方米的教室，在社會(huì)自然的大課堂，讓學(xué)生自由翱翔。這既減輕了教師課件制作的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新，提高口語交際能力，可謂一舉兩得。
2．讓學(xué)生活躍在口語交際中
本冊(cè)教材中“口語交際”課的`內(nèi)容與低年級(jí)比較有時(shí)提高，某些地方還擺脫不了“回答式”的格局，容易形成單句交際。教師必須在用好教材的基礎(chǔ)上，開展多邊的互動(dòng)，把學(xué)生引導(dǎo)到“我對(duì)你說，我聽你說”的境界上來。擴(kuò)大學(xué)生參與面，靈活多樣開展交互活動(dòng)。讓全體學(xué)生活躍在口語交際中。
如：(教學(xué)論文 )十一冊(cè)單元一“口語交際”學(xué)會(huì)解釋，這是一項(xiàng)交際說話練習(xí)，本課題很重要的一點(diǎn)是教育學(xué)生遇到別人誤解的時(shí)候頭腦要冷靜，態(tài)度要誠(chéng)懇，要心平氣和的把事情的原委向?qū)Ψ浇忉屒宄ｎ}中創(chuàng)設(shè)的多種情境是小學(xué)生日常生活中均可能碰到的情況。教時(shí)先讓學(xué)生任意選一條，認(rèn)真閱讀體會(huì)，然后引導(dǎo)學(xué)生去想清楚這樣一些問題：（1）向誰解釋，要注意稱呼和禮貌用語；（2）解釋什么，這是說話的主題部分，要針對(duì)對(duì)方的誤會(huì)說明原委；（3）這樣解釋，即要注意解釋的策略。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問題組織好語言，可先低聲自說，然后同桌互說，最后指明當(dāng)眾演說，以確保人人都有機(jī)會(huì)。從學(xué)生的說話興趣出發(fā)，也可以采用競(jìng)賽形式練說，分小組賽，然后由小組推選出代表在全班賽。除了要求學(xué)生說話通順連貫、聲音響亮、速度適當(dāng)外，還應(yīng)要求學(xué)生的說話態(tài)度語氣，能使對(duì)方聽懂你的解釋，而要求得較好的效果。對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，教師組織評(píng)議，并要求學(xué)生能根據(jù)評(píng)議的反饋及時(shí)修正完善自己所解釋的內(nèi)容和方式。
如：第二題陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總說：“你就不好好學(xué)習(xí)功課，看起書來倒挺來勁兒。”一個(gè)學(xué)生是這樣解釋的：“爸爸你誤會(huì)我了，讀課外書，可以開闊我的視野，提高我的寫作水平。爸爸你就原諒我吧！”對(duì)于這個(gè)學(xué)生的解釋，其他學(xué)生議論紛紛，有的認(rèn)為說清楚了，一是向爸爸說清楚了讀課外書的好處，二是請(qǐng)求爸爸原諒，這樣解釋就行了。而有的學(xué)生則認(rèn)為不夠全面，沒吧爸爸說的心服口服，可以這樣說：“爸爸您誤會(huì)我了，讀課外書不會(huì)影響學(xué)習(xí)的，我是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上看課外書的，也不象您說的閑書，看課外書能幫助我知識(shí)的積累，提高寫作水平，更主要的是能豐富我的頭腦，還能將課堂知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合。”這就弄清楚了向誰解釋，解釋什么，怎樣解釋，讓爸爸聽后感到有道理，并且用語文明，一個(gè)“您”字就能讓爸爸入耳，同時(shí)在解釋時(shí)說清楚讀課外書的好處。
3．創(chuàng)設(shè)情境，開展形式多樣的交際活動(dòng)
在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺。這樣的學(xué)生情趣會(huì)變得高漲起來，情境化教學(xué)更能發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的情感，促進(jìn)理解和感悟。
情境的創(chuàng)設(shè)可多樣化：如利用課本插圖或繪制情境圖畫；制作道具；播放錄音、錄象；生動(dòng)的演講，課文劇表演；參加一些社區(qū)活動(dòng)；科技活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生的交流，提高口語交際能力。
4．注重教學(xué)評(píng)價(jià)，注重教學(xué)效果
口語交際課的評(píng)價(jià)，首先是做好教師課堂教學(xué)的反思，從淺層面的學(xué)生興趣、表達(dá)欲望的師生、生生的互動(dòng)及交際禮節(jié)上來認(rèn)定教學(xué)效果的好壞；再?gòu)膶W(xué)生理解水平，感悟多少，思維方式等來評(píng)判學(xué)生的收獲。其二，放手讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)上認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，超越自我，達(dá)成互想心靈的溝通。其三，在口語交際的基礎(chǔ)上，適度結(jié)合寫作練習(xí)，把說過的話，交流的信息，用文字記下來，以說助寫、以寫助說，相互促進(jìn)。只有在教學(xué)不斷更新教學(xué)理念，才能不斷反思。在反思中提高，才能達(dá)到新課改對(duì)語文教育提出的更新要求。
小學(xué)語文教學(xué)論文2
一、國(guó)家要關(guān)注小學(xué)生閱讀教學(xué)的問題
在小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的問題上給予充分重視。可以通過在選取小學(xué)生語文教材的內(nèi)容中進(jìn)行改革，選取一些可以培養(yǎng)孩子們閱讀能力的文章，也可以在基本教材之外多提供一些課外讀物，讓孩子們可以有機(jī)會(huì)讀到內(nèi)容更豐富的文章，開拓他們的視野。
二、學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)國(guó)家對(duì)小學(xué)生教育體制的改革
充分重視并實(shí)施小學(xué)生拓展性閱讀教學(xué)。首先，提高學(xué)校語文老師的入校門檻，要求他們具備一定的文化水平和教學(xué)資格，特別是專業(yè)知識(shí)要具備；其次，可以開展各種與閱讀有關(guān)的游戲和活動(dòng)，為孩子們營(yíng)造一種積極的閱讀氛圍，讓孩子們通過一些有趣的游戲和有意義的活動(dòng)來增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣，為孩子們閱讀能力的培養(yǎng)提供一個(gè)舒適、寬松的環(huán)境。
三、學(xué)校的語文老師要嚴(yán)格要求自己
讓自己的教學(xué)方法和教學(xué)思維常常更新，跟上時(shí)代的步伐，在日常的教學(xué)過程中側(cè)重對(duì)孩子們拓展性閱讀能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力。不要讓自己的墨守陳規(guī)阻礙了對(duì)孩子們拓展性閱讀能力的培養(yǎng)。可以通過組織閱讀會(huì)，讓孩子們把自己的閱讀成果和同學(xué)們一起分享，并對(duì)他們的成果做出指導(dǎo)性意見。這個(gè)過程很關(guān)鍵，老師的`指導(dǎo)意見要結(jié)合每個(gè)孩子的具體情況作出，讓他們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)問題改正問題，從而鼓勵(lì)孩子們?nèi)ラ喿x的同時(shí)也有助于他們閱讀能力的的提高。
四、家長(zhǎng)們要擺正自己的心態(tài)
不要太急功近利，只追求成績(jī)，要試著擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，多關(guān)注孩子們能力的培養(yǎng)和發(fā)展。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以家長(zhǎng)的支持和配合對(duì)整個(gè)教育過程和實(shí)施小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)是很重要的。有些文化水平比較低的家長(zhǎng)，要盡可能去了解新的教育模式，積極和老師溝通，配合學(xué)校開展小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)。
五、總結(jié)
總之，我們作為孩子們的領(lǐng)路人，要把握好方向，要明白小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)孩子們各種能力的最好時(shí)期。既然歷史選擇了素質(zhì)教育，選擇了拓展性閱讀教學(xué)這樣一個(gè)模式，我們就應(yīng)該各司其職，真正為孩子們?nèi)タ紤]。積極開展和實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)，利用這個(gè)模式激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，開發(fā)他們閱讀的潛能，培養(yǎng)他們的閱讀能力。通過各種活動(dòng)，耐心地引導(dǎo)他們?nèi)ミm應(yīng)并接受這樣一個(gè)閱讀模式，在這個(gè)過程中他們將會(huì)受益匪淺，也為他們以后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。同時(shí)通過實(shí)施小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)也會(huì)解決很多傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的弊病，讓孩子們擺脫一直以來的“讀死書”，活躍他們的思維，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)更好更快地發(fā)展。筆者通過分析現(xiàn)今社會(huì)中小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)實(shí)施中的各種阻力，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性提出如何克服這些阻力，并推動(dòng)小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)實(shí)施的建議。希望教育專家和一線語文老師可以批評(píng)指正，共同促進(jìn)小學(xué)生閱讀教學(xué)的發(fā)展和改革。
小學(xué)語文教學(xué)論文3
摘 要：學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成具有極其重要的作用，所以在語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)、讓學(xué)生具有獨(dú)特的分析問題的方式極為重要。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 問題 質(zhì)疑
所謂創(chuàng)新意識(shí)，是指人對(duì)客觀世界獨(dú)到的看法、新穎的見解及標(biāo)新立異的欲望。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能從不同尋常的獨(dú)特視角來分析問題，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此，在教學(xué)中我們要把學(xué)生這方面的潛能挖掘釋放出來，并且不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的活力。
在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？
一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新意識(shí)來自于問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都起源于質(zhì)疑。可見，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。
提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要著力引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。
如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語言運(yùn)用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場(chǎng)雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”教師可引導(dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會(huì)發(fā)亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團(tuán)棉花——它就不會(huì)“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本上現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論作獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補(bǔ)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維
在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢(shì)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢(shì)、發(fā)展求異思維對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射，并敢于爭(zhēng)議，發(fā)表新穎獨(dú)特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的.答案是否正確所能代替的。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維
心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動(dòng)物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類正在研究動(dòng)物尾巴的用處來為人類服務(wù)，比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設(shè)計(jì)的船只的舵、飛機(jī)的機(jī)尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動(dòng)物尾巴的用處來進(jìn)行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物來為人類服務(wù)。
這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)
在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個(gè)性的核心品質(zhì)。現(xiàn)行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、李時(shí)珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng)新教育因素，語文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神、頑強(qiáng)意志，以及迎難而上、知難而進(jìn)和敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
總之，語文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，語文教師要在教學(xué)過程中積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他們廣開思路、大膽想象、勤思好問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的需求。
小學(xué)語文教學(xué)論文4
【摘要】隨著教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展，微課技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用越來越多。正確運(yùn)用微課技術(shù)，能夠高效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文 課堂教學(xué)
教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者有效對(duì)話的過程，而優(yōu)化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語文教學(xué)的必要選擇。教師要將微課教學(xué)模式巧妙引入小學(xué)語文教學(xué)課堂，順利開啟各層次學(xué)生智慧的同時(shí)享受學(xué)習(xí)的趣味，在知識(shí)積累、能力素養(yǎng)提升中讓微課閃光，讓小學(xué)語文教學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。
一、深化新課導(dǎo)入，體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣
教師要巧借多媒體信息技術(shù)，以學(xué)生為中心，科學(xué)制作微視頻的同時(shí)深化新課導(dǎo)入，讓新課教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在微課作用下的具體化情境中深刻體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)興趣的同時(shí)強(qiáng)化課堂參與和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在彰顯學(xué)生主體地位中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文教學(xué)。
以“富饒的西沙群島”為例，教師要在解讀“富饒的西沙群島”課文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上巧借多媒體技術(shù)，有效應(yīng)用多種教學(xué)元素，文本、動(dòng)畫、圖像等，科學(xué)構(gòu)建“富饒的西沙群島”課文微視頻，將其巧妙融入語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓課堂在微課應(yīng)用下煥發(fā)生機(jī)活力。在此過程中，教師要在操作教學(xué)設(shè)備過程中客觀展示關(guān)于“富饒的西沙群島”的圖片與視頻，讓學(xué)生在觀看過程中對(duì)西沙群島有全新的認(rèn)識(shí)，了解地理位置、美景、國(guó)防作用、士兵駐守情況等。與此同時(shí)，教師可以引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生討論想要對(duì)駐守西沙群島的士兵說些什么、做些什么，在微視頻作用下的層次化探討中深化新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，順利開展“富饒的西沙群島”課中教學(xué)，也能讓學(xué)生在微課作用下的教學(xué)情境中不斷體會(huì)學(xué)習(xí)語文學(xué)科的'樂趣，順利激起對(duì)“富饒的西沙群島”新課文學(xué)習(xí)欲望。在講解課文中，教師可以借助知識(shí)點(diǎn)講解微視頻，深化課中教學(xué)內(nèi)容以及形式，在巧設(shè)課文思考問題的過程中層層導(dǎo)入新課文教學(xué)要點(diǎn)，引領(lǐng)各層次學(xué)生有效思考、探討，在微視頻作用下的教學(xué)情境中進(jìn)行層次化互動(dòng)，便于學(xué)生在整體理解、細(xì)節(jié)把握過程中解決提出的問題，輕松理解、掌握“富饒的西沙群島”課文內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂問題回答情況，利用微課教學(xué)模式深化新課內(nèi)容導(dǎo)入，在問題引領(lǐng)、補(bǔ)充講解過程中和學(xué)生進(jìn)行不同層次互動(dòng)，在掌握“富饒的西沙群島”新課文知識(shí)中不斷體會(huì)學(xué)習(xí)語文學(xué)科的樂趣，順利激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)。
二、落實(shí)合作探究，發(fā)展思維能力
教師要在巧引微課的過程中強(qiáng)調(diào)課內(nèi)合作探究，在整合課文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化課中問題探究、合作實(shí)踐，讓學(xué)生在層次化課內(nèi)實(shí)踐中解決問題，在理解、掌握課文新知識(shí)過程中發(fā)展思維能力，更好地進(jìn)行課外語文實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)語文課文教學(xué)目標(biāo)中讓作用到小學(xué)語文課堂中的微課閃光。
以“父親、樹林和鳥”為例，在課題教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)合作探究，在定位“花的勇氣”課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)過程中深化應(yīng)用微課教學(xué)模式，合理化延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)化設(shè)置課堂問題。比如，“父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”中“一生”和“最喜歡”說明了審美，為什么我看不見有鳥以及聽不見鳥聲，如何理解父親的矛盾心理以及父親和樹林、鳥之間有著怎樣的關(guān)系，將其融入到“父親、樹林和鳥”知識(shí)講解微視頻呈現(xiàn)過程中，在視頻、問題、文本有機(jī)融合下，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。在此過程中，教師可以讓班級(jí)學(xué)生自由朗讀“父親、樹林和鳥”課文段落內(nèi)容的同時(shí)相互探究、分析提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，在彰顯各層次學(xué)生主體地位中深化課中教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師可以從“父親、樹林和鳥”課文篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、語言特色等層面入手巧設(shè)探究性、開放性問題，在微視頻指引下和學(xué)生進(jìn)行不同層次互動(dòng)，在落實(shí)課中合作探究過程中實(shí)現(xiàn)有效教與學(xué)，促使學(xué)生在解決問題、理解課文知識(shí)中成為語文課堂的“小主人”，在發(fā)展語文思維能力過程中讓微課在語文教學(xué)課堂閃光，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文教學(xué)。
三、點(diǎn)亮鞏固復(fù)習(xí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)
傳統(tǒng)作業(yè)講解以口頭講解、板書為主，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，形式單一而滯后，不利于學(xué)生鞏固理論知識(shí)以及有效語文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。教師可以巧借微課多層面優(yōu)勢(shì)作用，點(diǎn)亮鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的同時(shí)深入把握班級(jí)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以問題為基礎(chǔ)，深化課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在活用知識(shí)中夯實(shí)語文基礎(chǔ)。
以“紅馬的故事”為例，在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以利用微視頻優(yōu)勢(shì)作用點(diǎn)亮課后鞏固復(fù)習(xí)，在把握“紅馬的故事”課文教學(xué)內(nèi)容過程中設(shè)置多樣化的題型，比如，讀拼音與寫詞語、詞語搭配、用四字詞語代替句中畫線部分，包括結(jié)合“紅馬的故事”課文主題，合理選取課外美文，設(shè)置閱讀、寫作等結(jié)合的題型，以微視頻的形式呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生在反復(fù)觀看課文知識(shí)點(diǎn)講解以及歸納總結(jié)微視頻的基礎(chǔ)上巧用課中掌握的知識(shí)點(diǎn)完成課后作業(yè)，在點(diǎn)亮鞏固復(fù)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)以致用的目的。與此同時(shí)，教師可以借助教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，客觀點(diǎn)評(píng)班級(jí)學(xué)生完成情況的同時(shí)針對(duì)性講解“紅馬的故事”課后作業(yè)，便于學(xué)生在完善語文知識(shí)體系中不斷夯實(shí)語文基礎(chǔ)，讓微課閃光的同時(shí)展現(xiàn)語文課堂獨(dú)特魅力。
【結(jié)語】
總而言之，教師要在與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)上深化認(rèn)識(shí)微課教學(xué)模式，將其巧妙應(yīng)用到小學(xué)語文理論與實(shí)踐教學(xué)中，巧借微視頻活化課本知識(shí)，在繪聲繪色微視頻展示中引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)觀察、提問、思考等，在啟發(fā)、指引下構(gòu)建、完善語文知識(shí)體系的同時(shí)發(fā)展語文綜合素質(zhì)，讓微課在小學(xué)語文課堂綻放光芒。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)語文教學(xué)論文5
摘要：小學(xué)語文以基礎(chǔ)語言知識(shí)教學(xué)為主，特別是識(shí)字、寫字。而識(shí)字、寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，如何更好的在教育課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，需要教師在語文教學(xué)課堂中改變觀念，盡可能使學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；發(fā)展
師者，傳道，授業(yè)，解惑也。傳統(tǒng)的教育方式下老師多采用填鴨式的教學(xué)方式，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，效果往往事倍功半。教育課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)改變死記硬背、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生能夠自主的去探討、感悟，敢于去質(zhì)疑，表達(dá)自己才是目前教學(xué)的主體。
１改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
現(xiàn)在的語文教材中大多都有給學(xué)生留下可以自由想象、發(fā)揮的空間，老師如果在教學(xué)過程中適度的引導(dǎo)學(xué)生去探索未知，借助課堂教學(xué)去挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生去天馬行空的想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這無疑會(huì)使語文課堂教學(xué)成果事半功倍。
１．１促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語文課程作為一個(gè)語言類課程，應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)不僅是作為學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而語文素養(yǎng)的形成與語文教學(xué)是分不開的，所以語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和終身素養(yǎng)為宗旨，不僅要讓學(xué)生具有一定的語文知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，不迷信權(quán)威；培養(yǎng)他們與他人合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)他們認(rèn)認(rèn)真真、有板有眼良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文教學(xué)需要圍繞這些展開，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
１．２語文教學(xué)要充分發(fā)揚(yáng)我們的民族文化：語文作為人類歷史文化中的瑰寶，其中蘊(yùn)含著深厚的民族文化底蘊(yùn)和民族精神。要充分發(fā)揮語文課堂對(duì)歷史文化的傳播作用，使學(xué)生從小對(duì)自我民族文化有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)又要使語文學(xué)習(xí)具有開放、多元的.文化精神，不固守自封。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不僅能夠體會(huì)到歷史的韻味，也能感受到現(xiàn)代的豐富多彩；體會(huì)古詩詞人的語言和情感的表達(dá)方式；體會(huì)民族精神的深刻雋永。語文是中華民族上下五千年浩瀚歷史中的一滴水珠，語文課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從這一滴水珠中感悟到中國(guó)文化的博大精深，傳承優(yōu)秀的文化歷史，讓中國(guó)文化在歷史的長(zhǎng)河中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
２改革教學(xué)模式，建立現(xiàn)代的教學(xué)理念
２．１正確認(rèn)識(shí)語文課程：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從工具性與人文性統(tǒng)一的角度界定了語文課的性質(zhì)。以往人們對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)多有偏頗，強(qiáng)調(diào)其工具性，卻很少把語言文字看作是學(xué)生能夠從中感悟，獲得做人道理的工具。而語文工具性與人文性的統(tǒng)一要求在語文教學(xué)的過程中不再僅僅只是機(jī)械的默讀與抄寫，而是要讓學(xué)生去體味去感悟課文中所要表達(dá)的情感和道理。人類的文化以文字為載體，不論是真善美還是假丑惡都要用文字來表達(dá)，情在讀中悟，理在讀中悟，去語言文字中去感悟體會(huì)，這才是正確認(rèn)識(shí)語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。
２．２重視語文的環(huán)境熏陶作用：古有孟母三遷只為尋找一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此可見環(huán)境對(duì)人的熏陶與潛移默化的作用。小學(xué)語文教學(xué)中大部分老師還是以知識(shí)的傳授和解題的技能為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，常言曰只可意會(huì)而不可言傳也，說的就是漢語的語言特點(diǎn)。語文課程中豐富的人文素養(yǎng)與內(nèi)涵對(duì)學(xué)生思想和精神方面的影響是非常久遠(yuǎn)的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)語文文章的內(nèi)容的感悟也是有所不同的。因此，應(yīng)該重視語文的環(huán)境熏陶作用，同時(shí)也應(yīng)理解和包容每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，使學(xué)生能夠自主的去學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)生在閱讀作者的文章時(shí)會(huì)根據(jù)作者描述的場(chǎng)景和情感來調(diào)動(dòng)自身的情感，同時(shí)借助想象，引起與作者的共鳴，向作者靠近。
２．３引導(dǎo)主動(dòng)積極性，加強(qiáng)合作精神。古人云：“盡信書不如無書”。在課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去參與。保證學(xué)生有足夠的聽、說、讀、寫、疑的時(shí)間，讓學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，引導(dǎo)他們主動(dòng)的去分析、解決問題，不迷信權(quán)威，不人云亦云，有自己的見解和主張，盡可能的有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程來，不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，在疑問中大家一起探討，不僅在無形中拉近了師生距離，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自身也會(huì)變得自信，敢于去表達(dá)他自己的見解。同時(shí)課堂氛圍也是輕松愉悅的，學(xué)生自身也愿意去探究、討論、尋找答案，同學(xué)之間的協(xié)作能力也從中不斷增強(qiáng)。
２．４不以成績(jī)好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生：“每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的珍品”。盡管有很多人在表達(dá)這樣的理念，但是大環(huán)境下仍以分?jǐn)?shù)為標(biāo)桿。在大部分人看來，只有考試取得好成績(jī)，孩子才會(huì)有一條康明大道。這種以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)方式在很大程度上挫傷了那些成績(jī)不那么好的學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)探索的欲望。所以在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)不應(yīng)只是以成績(jī)好壞基準(zhǔn)，我們可以進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，但還可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程的參與度、積極性等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)、老師與家長(zhǎng)互相評(píng)價(jià)等不同方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，多樣的評(píng)價(jià)方式更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛力。
３總結(jié)
教學(xué)工作是一項(xiàng)永無止境的工作，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)工作也要緊跟時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)和問題也在不斷發(fā)生著變化，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)老師的素質(zhì)要求也在不斷提高。作為一名語文老師，需要不斷的提高語文素養(yǎng)，要有高度的自覺性和緊張感，及時(shí)的根據(jù)新情況不斷的對(duì)自己的教訓(xùn)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，讓語文走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生，盡職盡責(zé)的完成工作，讓學(xué)生能夠愉快、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文教學(xué)論文6
摘要：審美在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)質(zhì)性的“缺席”己是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須進(jìn)行審美建構(gòu)，是語文學(xué)科人文性的召喚，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒行對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的一個(gè)迫切要求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)就是在挖掘教學(xué)中的審美因素的基礎(chǔ)上，從文本的解讀、情境的創(chuàng)設(shè)、朗讀等三個(gè)方面構(gòu)建閱讀教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)
１審美觀照：文本解讀的開放視角
１．１審美：溝通知識(shí)和德行的橋梁：審美觀照是一種通過對(duì)現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)中的審美對(duì)象的感受、鑒賞、品位和評(píng)價(jià)，是審美主題的感受力、想象力、理解力和內(nèi)在情感得到塑造，從而優(yōu)化完善主題的審美心理結(jié)構(gòu)，提高審美修養(yǎng)的特殊精神活動(dòng)。小學(xué)語文閱讀活動(dòng)與審美教育有著難解難分、血脈相承的特別關(guān)系。加強(qiáng)審美教育有助于提高語文閱讀質(zhì)量，深化語文閱讀效果。語文教材編選的課文，大都是依照美的法則創(chuàng)造出來的“文質(zhì)兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語言等客觀美的結(jié)晶。文章精美的語言，展示出崇高的美的藝術(shù)境界，而好的藝術(shù)境界本身，又豐富并加強(qiáng)了語言的藝術(shù)表現(xiàn)力。在閱讀活動(dòng)中，一方面可以抓住精彩傳神的關(guān)鍵性字詞語句，把學(xué)生引進(jìn)它所展示的優(yōu)美境界，使他們?cè)诿赖乃囆g(shù)享受中受到熏陶，提高審美能力；另一方面，又可以抓住令人心靈顫動(dòng)，令人迷醉的意象、情境和形象，引導(dǎo)學(xué)生反轉(zhuǎn)過來深入體味、領(lǐng)悟文章中高超的語言藝術(shù)技巧，提高運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力。語文教師要充分利用文章的美學(xué)意境，創(chuàng)設(shè)審美情境，善于敏銳地發(fā)掘文章中的美點(diǎn)，揭示深蘊(yùn)其中的審美情趣；要善于借助審美意象，啟發(fā)學(xué)生的審美想象，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)審美議題，以誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)；還要確定審美目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生展開審美鑒賞活動(dòng)。
１．２小學(xué)語文教材的美學(xué)分析和審美把握：長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文的審美教學(xué)沒有得到足夠的重視。一些教師自覺或不自覺地把語文課推向兩極：要么只注重知識(shí)的講授，使語文教學(xué)成了干巴巴的語文基礎(chǔ)知識(shí)的專題課；要么只注重文章的思想性，簡(jiǎn)單地用片言只語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的語文課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了所包蘊(yùn)的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)。“最主要的問題是把一篇生動(dòng)的課文肢解為一堆知識(shí)拼盤”。所以，小學(xué)語文教師首先應(yīng)樹立正確的審美觀。教師能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中的藝術(shù)美，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)生活中的美。如果教師對(duì)美的感覺遲鈍，或者由于多種原因而變?yōu)闄C(jī)械的“教書匠”，那就必然會(huì)抑制學(xué)生對(duì)美的追求。如在某些教師的教學(xué)中，留下的只是片言只語的段意和中心思想，或只是幾條寫作特點(diǎn)，或把佳詞麗句解釋得索然無味。文本本身的美的內(nèi)涵和特質(zhì)，學(xué)生就只能停留于最初的、朦朧的感覺上。這樣勢(shì)必會(huì)影響語文教學(xué)的質(zhì)量。只有教師作為審美的主體先“入境”，才能“出境”。這里以小學(xué)語文教材中的自然美的解讀為例。在解讀小學(xué)語文教材中的自然美時(shí)，可以從自然景物的形態(tài)、色彩、音響等不同角度去體驗(yàn)。自然景物的形態(tài)美，是自然景物的造型和姿態(tài)的和諧構(gòu)成。由于形態(tài)特征的差異，自然景物給人的審美感受也不同。如《火燒云》中的“馬”由跪而站，由小而大，最后腿仲開，脖子變長(zhǎng)，尾巴消失，整匹馬也模糊了。它美在富于動(dòng)感的姿態(tài)上，給人以變幻莫測(cè)之感。《菩薩蠻大柏地》中的雨后彩虹，不僅象征勝利者的豪情滿懷，而且顯出戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后的那份寧?kù)o。自然景物的色彩美，是自然景物的各種顏色的和諧構(gòu)成。色彩美，美在對(duì)比，對(duì)比能產(chǎn)生映襯和烘托的效果。如《可愛的草塘》寫“草塘的“綠”，由淡而濃，綠得光亮，由點(diǎn)而線而面，綠得茫茫。把浩瀚如碧海的草塘色彩多變的節(jié)奏美寫出來了。而杜甫的《絕句》則像一塊色彩斑斕、玲瓏剔透的工藝品。但是，由于大自然與人類社會(huì)生活聯(lián)系的多樣性，自然美的不確定性也是時(shí)可見到的，美和丑的轉(zhuǎn)化往往取決于與人類實(shí)際利益的聯(lián)系。比如《第一場(chǎng)雪》中寫道；“大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。”在這一群孩子的眼中，雪給他們帶來的是歡樂。然而在《賣火柴的`小女孩》中則不然：“天冷極了，下著雪，又快黑了”，這時(shí)的雪對(duì)于又冷又餓的小女孩來說，只能是災(zāi)難。總之，人的認(rèn)識(shí)、人的情感會(huì)使自己對(duì)自然景物產(chǎn)生不同的審美傾向。
２走進(jìn)伊甸園：讓情境與心靈對(duì)話
２．１小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境設(shè)置的必要性：在小學(xué)語文教學(xué)中，“情境”這一個(gè)詞己是大家耳熟能詳了。從最一般的意義上說，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，這意味著，需要安排外部情境，以便激活、支持和維持過程學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程。其次，由教學(xué)所提供的外部刺激可能激活對(duì)大量事實(shí)進(jìn)行編碼的內(nèi)部策略。再次，教學(xué)的主要功能是提供線索，使習(xí)得的技能不致遺忘，并易于應(yīng)用于學(xué)生遇到的新問題中。學(xué)習(xí)的外部條件是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程提供幫助的環(huán)境事件。因而，言語學(xué)習(xí)的重要事件顯然是那些可激活并維持編碼、貯存及提取過程的事件。”首先是“提供有意義的情境。小學(xué)語文教材中所精選的優(yōu)秀詩文、經(jīng)典名著都在訴說著一定時(shí)期的文化，表現(xiàn)特定人物的思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀它們，就是讓學(xué)生穿越時(shí)空，和圣者、智者對(duì)話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。文情并茂，文質(zhì)兼美，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生在咀嚼、品味豐富多彩的語言材料的同時(shí)，必須在“情”“質(zhì)”上下功夫，發(fā)揮語文熏陶感染的功能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，既感受、體驗(yàn)到語言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。因而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美更少不了美的情境的營(yíng)造。
３春風(fēng)化雨潤(rùn)心田：教學(xué)言語美
語文教師的語言是口語化的書面語，是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中的各種矛盾，切實(shí)有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有審美經(jīng)驗(yàn)的語言活動(dòng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美過程中，美的教學(xué)內(nèi)容，美的情境都要憑借富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)。教學(xué)語言對(duì)兒童的感覺的活動(dòng)、思維的活動(dòng)、情感的活動(dòng)都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。兒童心靈的琴弦，往往是教師富有美感的教學(xué)語言撥動(dòng)的。教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。在小學(xué)語文課堂上，教師又是學(xué)生的審美客體。小學(xué)生顯著的向師性和模仿性決定了小學(xué)語文教師特殊的形象：教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權(quán)威者，應(yīng)該是一個(gè)美的化身。因此，小學(xué)語文教師的語言除了具備科學(xué)美，言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽之外，還應(yīng)具有形象美、情感美、文辭美、語聲美。簡(jiǎn)潔、典雅、嚴(yán)整、純凈的教學(xué)語言，不僅是學(xué)生走進(jìn)作品的生命、走進(jìn)作者心靈的橋梁，本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文教學(xué)論文7
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 基本原則 創(chuàng)新策略
論文摘要：新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學(xué)需要滲透到各學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)語文學(xué)科也不例外。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。盡管小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。
小學(xué)既是學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒。
一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則
1、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造生動(dòng)的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的'情境氛圍中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。
2、堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)死知識(shí)，而無法將學(xué)到的語文知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。
3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中具有絕對(duì)的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
二、改進(jìn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略
1、積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時(shí)也符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。
2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，在小學(xué)語文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來枯燥無味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，有效地改善了語文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。
3、采用提問式與鼓勵(lì)式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問式的教學(xué)策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學(xué)生的知識(shí)掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師講解的知識(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識(shí)就沒有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識(shí)與鼓勵(lì)能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會(huì)讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過程中，教師要多肯定少批評(píng)，多鼓勵(lì)少抱怨。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文8
摘 要：基于對(duì)話理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓師生彼此間交流及互動(dòng)，讓學(xué)生形成閱讀的愉悅感。把多媒體教學(xué)方式融入到對(duì)話閱讀教學(xué)當(dāng)中，充分展現(xiàn)多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)當(dāng)中協(xié)助教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升教學(xué)效果，發(fā)揮對(duì)話理念在課堂教學(xué)中的重要作用。現(xiàn)以對(duì)話理念為引導(dǎo)，具體分析小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)路徑，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：對(duì)話理念；小學(xué)語文；多媒體
小學(xué)語文閱讀課堂倡導(dǎo)平等、自信的教學(xué)氛圍，教師是交流對(duì)話的指導(dǎo)者及落實(shí)者，學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)對(duì)話當(dāng)中，營(yíng)造逼真的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)比較特殊，這表現(xiàn)在技術(shù)的多樣性上，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)話模式的開展提供了有效的平臺(tái)，拓寬了課堂閱讀空間，讓師生進(jìn)行交流互動(dòng)，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)三位一體的目的[1]。
一、提高學(xué)生的'認(rèn)識(shí)能力
教師在語文教學(xué)當(dāng)中，使用新型的教學(xué)模式，如采用自由探索學(xué)習(xí)模式，教師提出問題，分配任務(wù)，學(xué)生自主探索研究。教師在主題閱讀教學(xué)中為學(xué)生講解“走進(jìn)冰心愛的世界”時(shí)，運(yùn)用專題冰心網(wǎng)站，通過讓學(xué)生接觸冰心的《紙船--寄母親》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)站上結(jié)合自身喜好，選擇自己感興趣的冰心作品來鑒賞，表達(dá)自己的感受、抒發(fā)自己的感情。再如，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，如《海底世界》一課中，教師采用多媒體與局域網(wǎng)試著使用以上教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)。此外，還可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，通過DV拍攝現(xiàn)場(chǎng)，課堂上為學(xué)生播放，學(xué)生非常興奮。教師啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？感覺到了什么？”采用這種教學(xué)軟件，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的認(rèn)知力，逐步推進(jìn)小學(xué)閱讀創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施。小學(xué)生因?yàn)樽灾颇芰Σ粡?qiáng)，教師需要切實(shí)注意這一點(diǎn)，通過合理的教學(xué)配置，高效利用多媒體教室，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如此，讓學(xué)生形成正確的人生觀及世界觀，滿足創(chuàng)新教學(xué)的根本需求。通過上述素質(zhì)指導(dǎo)，才能切實(shí)建立新媒體教學(xué)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡學(xué)生敢于創(chuàng)新
采用新的教學(xué)方式，語文教師需要充分改變落后的教學(xué)觀念及態(tài)度，找尋傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)間的突破口，使二者融合起來，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，高效閱讀，提高語文閱讀水平，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓師生間有效交流，為語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造良好的條件。樹立正確的教學(xué)態(tài)度，這是語文創(chuàng)新教學(xué)的起點(diǎn)。教師需要不斷充實(shí)自己，將眾多的教學(xué)思想觀念融入到教學(xué)中，通過積極的方式引導(dǎo)學(xué)生人生觀及世界觀的形成，主動(dòng)融入到集體當(dāng)中，營(yíng)造良好的集體生活[2]。針對(duì)害怕困難的學(xué)生，多表揚(yáng)、少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我。真正從學(xué)生的角度看待問題，從學(xué)生立場(chǎng)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的性格。
三、保持信息順暢，提高師生參與度
在資源獲取過程中，教師以持續(xù)性原則為指導(dǎo)，傳遞后續(xù)多媒體信息，確保小學(xué)語文信息傳遞的持續(xù)性。教師在語文教學(xué)過程中，堅(jiān)持可持續(xù)原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力。在信息傳遞過程中，留意學(xué)生信息的反饋，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證小學(xué)語文教學(xué)信息傳遞的順暢。國(guó)家財(cái)政為多媒體教學(xué)的持續(xù)開展提供了必要支撐，但不能全部依賴財(cái)政，需要于市場(chǎng)當(dāng)中尋求幫助，保證小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的持久性。教學(xué)系統(tǒng)更新是教學(xué)相關(guān)部門及教育工作者的責(zé)任，讓師生共同參與其中，可以為它的建設(shè)提供建議。因此，讓創(chuàng)新教學(xué)較好地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，促使該系統(tǒng)可以持續(xù)發(fā)展。因教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻處于更新中，多媒體技術(shù)逐步完善和教學(xué)方式不斷的優(yōu)化，推動(dòng)了教育事業(yè)的創(chuàng)新及發(fā)展。
四、結(jié)束語
小學(xué)生語文閱讀教育起到啟蒙作用，小學(xué)語文閱讀教育融合基于對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)，這是根本所在，同時(shí)也是語文閱讀教育所要達(dá)到的目的。社會(huì)各方需要從學(xué)生角度來考慮，結(jié)合他們的想法，不是采用扼殺式的教學(xué)來讓學(xué)生做自己不喜歡做的事情，而是要注重他們的發(fā)展規(guī)律[3]。以對(duì)話理念下多媒體閱讀教學(xué)視角審視，提出小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)路徑，以完善當(dāng)代語文閱讀教育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文9
一、正確認(rèn)識(shí)生命教育的內(nèi)涵
生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育，其目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命的發(fā)展等知識(shí)的教授，讓學(xué)生懂得生命至高無上的價(jià)值，特別是要悅納自己，善待自己，享受生命成長(zhǎng)的快樂，同時(shí)也尊重他人和其他形態(tài)的生命。
語文教學(xué)，無論是文本，還是學(xué)生、教師，都是最富生命意義的，因此最能也最應(yīng)該張揚(yáng)學(xué)生的生命意識(shí)，從而使生本教學(xué)得以最大程度的實(shí)現(xiàn)與完善。語文可以看成是學(xué)生生命的“營(yíng)養(yǎng)”，語文教學(xué)就是教育學(xué)生如何吸收語文的“營(yíng)養(yǎng)”，從而完善自我的生命歷程。構(gòu)成語文生命的基本要素是知識(shí)、能力、情感，那么語文教學(xué)就要研究生命與生命之間，生命與知識(shí)、能力、情感之間的必然聯(lián)系。用生命來解釋生命，用生命來碰撞生命，用生命來補(bǔ)養(yǎng)生命，這才是具有生命活力的語文教學(xué)。俗話說“文以載道”，語文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語言文字教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。小學(xué)語文所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好教材。但是，有些內(nèi)容如果教師不去強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有可能一生都不會(huì)意識(shí)到。語文教師有責(zé)任和義務(wù)把落實(shí)這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置。
二、積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系
創(chuàng)造和諧的課堂氣氛主要在教師，這也是教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。
用師愛調(diào)動(dòng)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)困生在課堂上抬起頭來，這是師生情感交流成功與否的關(guān)鍵。在此，可以嘗試“五優(yōu)先”，即問題優(yōu)先，板演優(yōu)先，個(gè)別輔導(dǎo)優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，這樣能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，能讓教師更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)生命的活力，哺育每一個(gè)學(xué)生完整的生命。
用情緒感染學(xué)生。老師的情緒、情感有很強(qiáng)的感染力，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。所以教師要常常提醒自己調(diào)節(jié)自己的情緒，控制自己的感情，盡量把自己美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前。
用語言鼓舞學(xué)生。在語文教學(xué)中，導(dǎo)入語非常重要，用語言的魅力去激起學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入課文的情景中。在這方面，我主要學(xué)習(xí)了用幽默的語言來寬松活躍教學(xué)氣氛，這是在聽于永正老師的課后給我們的啟發(fā)，“要上有意思的課”，幽默的語言無疑是創(chuàng)造有生命活力的課堂的催化劑，讓學(xué)生覺得上課也是那么“有意思”。
用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)已被普遍采用，應(yīng)該說這是一種師生共享成功樂趣的情感交流，能提升學(xué)生生命的境界，在生命化教育中，對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重更要保障評(píng)價(jià)得以體現(xiàn)，能張揚(yáng)生命的個(gè)性。
用人格魅力影響學(xué)生。所謂的“親其師，信其道”，這是我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)教師的好惡，往往會(huì)遷移到教師所教的課程上來。努力去做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，在人格、態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法上，不斷的`提升自己，在學(xué)生心中樹立良好的形象。
三、讓學(xué)生在“生成”中學(xué)會(huì)珍愛生命
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，課堂里的每一個(gè)個(gè)體都有著鮮明的個(gè)性，獨(dú)特的思維，不同的生命閱歷……“人”的復(fù)雜性決定了課堂教學(xué)的“不確定性”，而這些“不確定性”恰恰是我們應(yīng)該加以利用的“生成性”教學(xué)資源。新課程認(rèn)為：“教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師從生命的高度以動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)……”因此，在“生成”的課堂教學(xué)中，關(guān)注生命內(nèi)涵是生命教育在語文教學(xué)中滲透的關(guān)鍵。三年級(jí)有這樣一篇課文《和時(shí)間賽跑》（作者：林清玄），語文老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完課文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓永斫鈺r(shí)間的？又是怎樣珍惜時(shí)間的？通過學(xué)生的發(fā)言和老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得了時(shí)間的逝去和生命的意義，從根本上讓學(xué)生體味并意識(shí)到，生命對(duì)自身、對(duì)家人和朋友、對(duì)社會(huì)具有的意義，從而真正學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、珍愛生命。
四、科學(xué)把握語文與生活溝通的途徑
語文學(xué)習(xí)不僅僅就是認(rèn)識(shí)漢字，更重要的是學(xué)生要表情達(dá)意。生命教育不僅僅是在課堂中，更重要的是在生活之中。其實(shí)學(xué)生的一些心理問題很多是語文老師發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檎Z文教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生寫寫日記，做一些命題作文，在這一傾訴和表達(dá)的過程中學(xué)生往往會(huì)傾吐自己心中的不快，這個(gè)時(shí)候語文老師不僅要做一個(gè)工具性的老師，更要做一個(gè)人文性的老師，及時(shí)的疏導(dǎo)兒童心理問題，解除他們的心理障礙，如果視而不見，充耳不聞，一定會(huì)使學(xué)生得不到心理疏導(dǎo)而出現(xiàn)心理過錯(cuò)，影響到他一生的生活。語文教學(xué)提倡綜合性學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中明辨是非美丑，把握生活的正確方向，不要讓幼小的心靈迷失航向。
開展生命教育是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求，在當(dāng)前這種背景下，作為教師的我們，有責(zé)任、有義務(wù)充分挖掘教材資源，采用多樣的教學(xué)方法有效開展生命教育，讓生命之花在語文學(xué)習(xí)中盡情綻放。
小學(xué)語文教學(xué)論文10
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
長(zhǎng)期以來，受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平等影響和制約，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育整體上還處于比較落后的水平，存在著不少的薄弱環(huán)節(jié)。30多年的小學(xué)語文教學(xué)生涯，使我深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還存在著不少的問題和弊端。在教學(xué)過程中對(duì)當(dāng)前國(guó)家推行的素質(zhì)教育還存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，貫徹執(zhí)行更是阻力重重；對(duì)新課標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)還存在理解的偏差，忽視了學(xué)生個(gè)性化的差異和多樣化的學(xué)習(xí)需求；忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)進(jìn)取精神，基本還停留在填鴨式的知識(shí)講授上，教學(xué)實(shí)效性較差。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)理念落后，單純側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生技能的提高和情感的培養(yǎng)。二是教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中教師忽略課標(biāo)的要求，僅僅注重字詞的書寫和訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。三是教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教師大都按照教材和參考書按部就班，將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加于學(xué)生身上，使得缺乏必要生活體驗(yàn)的小學(xué)生難以與所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂吸引力大大降低，教學(xué)效果較差。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的問題思考
前面我們分析了新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)總體處于一個(gè)教學(xué)效果不盡如人意的狀況，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念上、教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方法上與新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和要求還存在著不小的差距。究其原因，我們認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)語文教學(xué)的主客觀條件進(jìn)行綜合考慮，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行有效的思考和研究。
1.教學(xué)理念和師資力量落后。新課改實(shí)施以后，教育行政部門不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，許多教師的課堂出現(xiàn)了可喜的局面。但是，陳舊的教學(xué)觀念和落后的師資力量仍是小學(xué)語文教學(xué)難以取得成效的一個(gè)重要的影響因素。盡管新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了較為明確的努力方向，但是農(nóng)村小學(xué)的師資大都比較薄弱，處于“兩低一高”的狀態(tài)。一是學(xué)歷較低，很多教師大都是中師和高中畢業(yè)；二是文化素質(zhì)相對(duì)較低，課堂講授缺乏創(chuàng)意和吸引力；一高指的是他們大都年齡較高，對(duì)新事物缺乏興趣，努力工作的后勁不足，很多教師處于熬日子等退休的狀態(tài)。鑒于上述因素的影響，大部分教師在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中仍沿用過去單純注重知識(shí)的積累，忽略能力的培養(yǎng)；過分注重成績(jī)結(jié)果，忽略了人文情感的培養(yǎng)和塑造的傳統(tǒng)教學(xué)理念，小學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸和考試的機(jī)器。
2.教學(xué)的模式方法單一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中很多教師的課堂仍是教師自編自演的獨(dú)角戲，小學(xué)生不能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用。教學(xué)的模式仍然停留在傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生沒有掌握課堂的節(jié)奏，課堂氣氛沉悶壓抑，扼殺了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的想象力、創(chuàng)造力和活力。不難發(fā)現(xiàn)，“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式逐步使得學(xué)生的思想不斷被模式化和格式化，導(dǎo)致學(xué)生懶于動(dòng)腦，不善思考，厭惡開放性問題，使得學(xué)生心理以及語言能力的發(fā)展不能與年齡階段特征適應(yīng)，學(xué)生各方面的能力得不到鍛煉，各種情感不能得到很好的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的育人作用得不到充分發(fā)揮。
3.教學(xué)效果整體不佳。教學(xué)理念、師資的落后和教學(xué)模式方法的單一直接導(dǎo)致了教學(xué)效果整體不佳的后果。長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)往往流于形式，教學(xué)模式和方法故步自封，缺乏豐富多彩和生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生成為教師進(jìn)行個(gè)人表演的道具，教學(xué)效果不佳也就不足為奇了。因此，面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題和弊端，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，特別是要充分利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，多進(jìn)行一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)，多設(shè)置一些豐富多彩和生動(dòng)活潑的教學(xué)游戲活動(dòng)，把具有生機(jī)的教學(xué)形式引入到小學(xué)語文教學(xué)的課堂，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是一種增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能和培養(yǎng)情感的輕松愉悅的享受。
三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)問題的對(duì)策探尋
面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整體現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)該正視當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和弊端，認(rèn)真對(duì)照學(xué)習(xí)新課程改革的要求，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，追求效率高、成效好、氣氛活的合作啟發(fā)式教學(xué)。在我30多年的小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中存在的不少問題和改善措施進(jìn)行了整理歸類，積累了大量豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此和廣大同仁分享。
1.提高教師整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)主要實(shí)施者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，教學(xué)活動(dòng)效果好壞與教師的整體素質(zhì)和教學(xué)理念密切相關(guān)。因此，要解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量必須提高教師的整體素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極參加各類交流調(diào)研活動(dòng)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平和管理教學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)無止境、活到老學(xué)到老的意識(shí)，自覺通過各種形式給自己充電，不斷提高文化素質(zhì)和學(xué)歷層次。同時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)照新課標(biāo)的'各類要求，繼承優(yōu)良的教學(xué)方式，改善不良的教學(xué)習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以教師的講解為中心向教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變和教師高高在上的教學(xué)姿態(tài)向平等、開放、合作的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的三大轉(zhuǎn)變。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍小學(xué)語文教學(xué)具有自身的特殊性，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的年齡特征和語文學(xué)科的特殊性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。為此，小學(xué)語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本轉(zhuǎn)變，一是教師的角色由主導(dǎo)者的角色向引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)向主動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要端正教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生之間建立一種平等和諧的關(guān)系，逐步營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。具體而言，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式就是要敢于摒棄傳統(tǒng)以考試和分?jǐn)?shù)為本的教學(xué)理念，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)，將學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力鍛煉和情感培養(yǎng)三者并重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。
3.開拓語文教學(xué)空間，構(gòu)建開放的小學(xué)語文課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從本質(zhì)上來說只是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)手段，最終目的還是要?dú)w結(jié)到提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量上來。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該盡量結(jié)合教材的實(shí)際，充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，切實(shí)把握好寶貴的課堂時(shí)間，多設(shè)置一些小學(xué)生喜聞樂見和善于接受的教學(xué)內(nèi)容，多開展一些形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不斷開拓小學(xué)語文教學(xué)空間。開拓語文教學(xué)空間就是要在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建開放式的語文教學(xué)課堂。具體而言，就是通過小話劇表演、課堂朗讀比賽、課堂賽詩等形式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有興趣地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使得學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中圓滿愉悅地完成既定的知識(shí)、能力和情感相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)到更實(shí)在的語文。
小學(xué)語文教學(xué)論文11
語文教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)科目，隨著教育改革的逐步推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，語文教學(xué)越來越受到相關(guān)部門和學(xué)校的重視，在語文教學(xué)中滲透審美教育，提高學(xué)生的審美能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出發(fā)揮語文教學(xué)美育功能的幾點(diǎn)有效措施。
一、在語文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的必要性和重要性
在素質(zhì)教育進(jìn)展如火如荼的今天，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的要求，小學(xué)語文作為小學(xué)的主要學(xué)科，承擔(dān)著很重要的作用。語文教學(xué)是抓好小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，在語文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文意識(shí)、文化修養(yǎng)和審美能力，這也是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，在語文教學(xué)中構(gòu)建審美教育模式，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)，是使學(xué)生樹立審美意識(shí)的關(guān)鍵。人類立足社會(huì)，除了要具備必要的知識(shí)理論外，還要具備全面的能力與技能。教育不僅要提高人的知識(shí)掌握能力，更要鍛煉人的思維，促進(jìn)人的社會(huì)屬性形成，提高對(duì)世界的認(rèn)知，進(jìn)而提升審美能力和欣賞水平。創(chuàng)造生活、享受生活是人們的終極追求，在這其中，審美能力的培養(yǎng)是十分重要的。審美教育,是通過美的事物引發(fā)學(xué)生的思考和欣賞，進(jìn)而提高學(xué)生的智力教育與德育教育。追求美和欣賞美是每個(gè)人的權(quán)力，審美教育的目的在于促進(jìn)人的和諧發(fā)展，提高人類的生存質(zhì)量。隨著教育體制的改革，小學(xué)語文教育不僅僅是訓(xùn)練和灌輸學(xué)生的工具，而應(yīng)該立足于培養(yǎng)人的思維和能力，開發(fā)學(xué)生智能、陶冶情感，提高學(xué)生思想品德，促進(jìn)其形成正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而在成人后學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活享受生活，感受到生活中的美。生活中從不缺乏美好的事物，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，擁有創(chuàng)造美的能力，因此，在語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用美學(xué)教育的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和觀察美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美好事物的能力，促使學(xué)生形成積極健康的心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)的具體教學(xué)組織過程中，教師要運(yùn)用多種手段和有效的教學(xué)方法，滲透審美教育的內(nèi)容，將語文的教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的.審美能力上，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，來契合素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)教育的要求。通過審美教育，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用審美的眼光看待世界和自己周遭的一切，確立正確的的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，逐步掌握創(chuàng)造美的能力，提高審美意識(shí)和文化修養(yǎng)。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育，是小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是不可忽視的一項(xiàng)教育工作。
二、小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的路徑研究
1、轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)校對(duì)語文教學(xué)中的審美教育的重視目前，小學(xué)語文教育存在一個(gè)嚴(yán)重問題，就是部分小學(xué)學(xué)校不重視語文教學(xué)中的審美教育，認(rèn)為其對(duì)學(xué)生能力的提高的作用不大，語文教學(xué)依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語文教學(xué)內(nèi)容刻板，形式不夠靈活，教師灌輸知識(shí)是常采用的方式，一味的知識(shí)灌輸不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高，反而使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣有所下降。當(dāng)務(wù)之急小學(xué)學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變觀念，將審美教育提到重要的位置，改革教學(xué)模式，提高語文教學(xué)的實(shí)效性和應(yīng)用性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，提高審美和鑒賞能力。
2、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高語文美育教學(xué)質(zhì)量針對(duì)語文的具體教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，形象生動(dòng)地進(jìn)行課堂教育，課堂教育是語文教學(xué)的關(guān)鍵，由于小學(xué)生年齡小，注意力不集中，性格活潑好動(dòng)，如何有效的吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量是語文教師思考的問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松舒適的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)不同人物的心境，鍛煉了學(xué)生的自我表現(xiàn)力；還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)語文課文或古詩中存在的美的意象進(jìn)行分析和討論，鍛煉學(xué)生的觀察力，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美和形容美，進(jìn)而提高語文教學(xué)的美育功能。
3、采用多種教學(xué)手段增強(qiáng)審美教育的效果現(xiàn)在交易已經(jīng)步入信息化時(shí)代，多媒體課件的應(yīng)用在教學(xué)中很廣泛，語文教師在具體教學(xué)中就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，在長(zhǎng)春版語文教材中《在冬天里》、《春天來了》等課文，教師可以通過課件大屏幕播放關(guān)于冬天與春天景色的圖片，將文章中美麗景象展示在學(xué)生面前，通過直觀的印象，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏的美感，并鼓勵(lì)學(xué)生用語言形容那種美感，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)美的能力。
4、家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合，有效利用社會(huì)環(huán)境因素，提高小學(xué)生審美能力家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在小學(xué)教育階段扮演的角色對(duì)于小學(xué)生教育來說是不可忽視的，除了在學(xué)校教師加強(qiáng)語文審美教育以外，家長(zhǎng)要與學(xué)校積極配合，共同提高小學(xué)生的審美情趣和能力，例如長(zhǎng)春版語文教材中《家》、《快樂地玩》、《過年》、《趕集》等課文的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就可以充分參與進(jìn)來，與孩子加強(qiáng)溝通，帶孩子體驗(yàn)文中提到的事情，提高小學(xué)生的審美意識(shí)，鍛煉學(xué)生的美學(xué)思維，為其逐步形成文學(xué)鑒賞力和美學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中有效滲透審美教育的內(nèi)容，有利于小學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的提高，是符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師在強(qiáng)化審美教育過程中要注意創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]高紅梅.探討審美教育與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合[J].課程教育研究,20xx(19).
小學(xué)語文教學(xué)論文12
引言
新課改教學(xué)背景下，體驗(yàn)教學(xué)貫穿小學(xué)教育的整個(gè)過程，將有效提高學(xué)生的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的初級(jí)階段，但由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語言的理解能力不足，體驗(yàn)式教學(xué)更好地為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到了輔助作用，幫助學(xué)生更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要積極地增加與學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有個(gè)性的課堂體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]
一、體驗(yàn)式教學(xué)在語文教學(xué)中的思考
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
采用體驗(yàn)式教學(xué)的靈活性在于能夠?qū)⒄n本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活很好地結(jié)合起來，讓學(xué)生更容易從現(xiàn)實(shí)感知與語文知識(shí)相結(jié)合，探索學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對(duì)知識(shí)的理解還只是停留在表面上，要想進(jìn)一步理解語文所要表達(dá)的思想就有一定難度。采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式主要是通過創(chuàng)設(shè)語文情境，幫助學(xué)生更加深入地理解語文所要表達(dá)的意思，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《播種希望的種子》這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解什么是希望的種子，學(xué)會(huì)什么叫做等待（西瓜生長(zhǎng)要有一個(gè)過程，需要等待；爺爺?shù)淖龇ㄒ屪髡咝乓詾檎妫驳糜幸粋�(gè)過程；其實(shí)，等待是一種希望，是愿望實(shí)現(xiàn)的過程）。讓學(xué)生進(jìn)入到課文情境中，根據(jù)故事情節(jié)，聯(lián)系上下文，適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)，向?qū)W生提問：當(dāng)“我”看到地里的大西瓜時(shí)，會(huì)怎么想？“我”長(zhǎng)大以后會(huì)明白什么？課堂上讓同學(xué)分角色扮演，演出自己的感受。課后讓學(xué)生以故事的形式為父母講述這篇課文。在教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)課文的含義，通過創(chuàng)設(shè)課文意境，讓主動(dòng)地融入到體驗(yàn)式教學(xué)中來。[2]
2.投入實(shí)踐，獲得感知
體驗(yàn)式教學(xué)在語文中的運(yùn)用主要是一個(gè)注重實(shí)踐，獲取感知的過程，需要在教學(xué)中不斷讓學(xué)生融入實(shí)際生活當(dāng)中的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。因此，教師可以通過讓學(xué)生觀察實(shí)物、體驗(yàn)、獲取等方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《野荷塘》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正看到荷花的樣子，引導(dǎo)學(xué)生讓父母在空余時(shí)間帶領(lǐng)到公園內(nèi)欣賞荷花，或者課前先播放荷花的影片讓學(xué)生欣賞，以此導(dǎo)入課程。首先讓學(xué)生用自己的語言描述親自看到的荷花，以此引入課文中作者描述荷花的句子。這樣的方式讓學(xué)生親臨生活中的情境，感受荷花的生長(zhǎng)環(huán)境，以觀看、體驗(yàn)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課文情境，加深了學(xué)生對(duì)荷花的映像，學(xué)生以此形成了自己對(duì)荷花的見解，獲得自己親自實(shí)踐的感知，不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知的欲望。教師再通過課堂的教學(xué)，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了更高的教學(xué)質(zhì)量。
3.增強(qiáng)閱讀感
閱讀是語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文描述的基本場(chǎng)景，在閱讀中感悟課文內(nèi)涵。閱讀又分文快速閱讀、默讀和誦讀幾種。體驗(yàn)式教學(xué)需要的是將三種閱讀方式結(jié)合起來，交替進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以不同的感受來了解課文的基本內(nèi)容，接受文章帶來的思想感悟。以增強(qiáng)閱讀感來熏陶學(xué)生，是由中國(guó)語言文字的特性決定的，即通常所說的“只可意會(huì)不可言傳”。在不同的閱讀感當(dāng)中，學(xué)生不斷獲取新的感知，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的思想。例如，在學(xué)到四年級(jí)下《圣誕老人的禮物》這一課時(shí)，主要內(nèi)容講的是一個(gè)感人的事件。教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)變化，感受到母女之間、陌生人之間可貴的真情。在理解小女孩的失落這一感情時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)并多讀，這一環(huán)節(jié)難以讓學(xué)生領(lǐng)悟小女孩的失落情感。此時(shí)，語文教學(xué)中的閱讀感悟就可以發(fā)揮重要作用。讓學(xué)生反復(fù)閱讀描寫小女孩失落時(shí)的句子，逐漸地從字句中找到內(nèi)心性感體會(huì)。本文中心思想不難理解，通過反復(fù)閱讀的方式，結(jié)合教師的課堂指導(dǎo)，希望可以讓學(xué)生們會(huì)懂得關(guān)愛自己的家人，也懂得陌生人之間之間的愛，在學(xué)過這篇課文后精神層面能有一個(gè)大的提高。
4.提升寫作，記錄實(shí)感
寫作是最能表達(dá)學(xué)生內(nèi)心感情的方式之一，也是語文教學(xué)目標(biāo)的.重要內(nèi)容。語文教學(xué)最大的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)作者的思想感情，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作手法來表達(dá)自己的內(nèi)心思想。可見，加強(qiáng)學(xué)生的寫作，提升寫作水平是非常有必要的，也是體驗(yàn)式教學(xué)的重要方式。學(xué)生能夠運(yùn)用語文文字來表達(dá)自己的真情實(shí)感，是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《水鄉(xiāng)》一課時(shí)，作者具體描寫了綠色的堤岸，彩色的田野，綠樹環(huán)繞的村落，石橋，河面上來往的船只幾處景象，展示了江南水鄉(xiāng)的繁榮興旺，并謳歌了人們的勤勞善良。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生畫出文中描寫景色自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，分析句子好在哪里。并讓學(xué)生為江南水鄉(xiāng)寫一段導(dǎo)游詞，按照正確的格式寫作，根據(jù)自己的內(nèi)心想法來寫，介紹江南水鄉(xiāng)的美景；教師充當(dāng)游客的角色，為學(xué)生的導(dǎo)游詞作出點(diǎn)評(píng)。在寫作中，學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，結(jié)合引用文中的修辭手法，不僅學(xué)會(huì)了語文課程所表達(dá)的情感，也達(dá)到了語文教學(xué)的目的。[3]
二、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是具有顯著的可行性意義。在教學(xué)過程中，學(xué)生不但可以通過自身體驗(yàn)獲取感知，又可以豐富自己的見解獲取新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)理想的語文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)的環(huán)境下，不斷嘗試新的事物，不斷對(duì)未知世界進(jìn)行探索，感悟生活和語文帶來的樂趣，從而真實(shí)地表達(dá)自我情感，提升自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]夏靜.試說小學(xué)語文體驗(yàn)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（12）.
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小學(xué)語文教學(xué)論文13
摘要：從語言學(xué)上來說，語法是組成語言的邏輯的基礎(chǔ)與前提。任何語言與任何語言文化的研究都離不開對(duì)這門語言文化的概括與總結(jié)。從一定程度上來說，語法是語言得以形成的前提與基礎(chǔ)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的語言教學(xué)必須重視語法在其中的重要作用，理解語法對(duì)于形構(gòu)語言文化的重要意義，才能在小學(xué)語文教學(xué)中具有戰(zhàn)略意義。
關(guān)鍵詞：語法;小學(xué)語文教學(xué);作用;意義
1小學(xué)語文視角下的語言的語法基礎(chǔ)
1.1語法是語言的邏輯基礎(chǔ)
從教育教學(xué)的基本規(guī)律來看，語法構(gòu)成了全部的語言基礎(chǔ)，任何語言要想獲得被識(shí)別的意義與價(jià)值，必須具有一定的語法作為其語言基礎(chǔ)才能真正實(shí)現(xiàn)語言的科學(xué)發(fā)展。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，從一定程度上來講，就是簡(jiǎn)單的語言學(xué)習(xí)，即立足于最基本的語言習(xí)慣與語言基礎(chǔ)，尤其是注重語言日常的基本的運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)。正是在這個(gè)意義上，尤其是要理解語言的語法意義。只有從語言的科學(xué)性的意義上來理解語言的語法意義，才能真正樹立語言的語法基礎(chǔ)。小學(xué)階段的小學(xué)生正是出于語言啟蒙的階段，在這個(gè)階段，小學(xué)生更加需要語法作為其基本的掌握語言知識(shí)的突破點(diǎn)，立足于一定的語法基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)才能從根本上扭轉(zhuǎn)語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣。換言之，不能正確運(yùn)用語法學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)，則不能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供更好的基礎(chǔ)。
1.2語法是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化的基礎(chǔ)
任何語言的學(xué)習(xí)都是一種文化的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，更是如此。從一定范圍上來說，漢語是世界上最古老的語種之一，同時(shí)也是世界上少有的具有深厚文化底蘊(yùn)的語言文化的重要組成部分。作為小學(xué)階段的小學(xué)語文的教學(xué)來說，小學(xué)生要想真正學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的語言學(xué)習(xí)必須以理解一定的漢語文化為前提。而對(duì)于漢語語法的學(xué)習(xí)，則是小學(xué)生理解漢語文化的基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋瑹o論漢語怎么變換，也無論語言表達(dá)的方式如何變化，其最根本的就是圍繞語法來進(jìn)行，可以說，沒有語法，漢語則也將不是漢語了，也就不會(huì)具有相應(yīng)的語言科學(xué)了。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要高度重視漢語文化的講授，尤其是教師要真正在漢語文化的基礎(chǔ)上對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行講授。只有立足于漢語文化的基礎(chǔ)上的語法學(xué)習(xí)，才是能夠接近學(xué)生語言學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)，尤其是教師在小學(xué)課堂中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的漢語文化講授，因?yàn)槿魏握Z言總是突破不了其文化范圍，只有在一定的文化范圍基礎(chǔ)上才能對(duì)語言進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
2教師注重語法教學(xué)作用的途徑
2.1結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容來講授語法知識(shí)
從語言學(xué)上來說，任何語言都是為了滿足人們的生活需求而不斷發(fā)展并完善的，而正是在這個(gè)完善與發(fā)展的過程中，人們才不斷地知曉語言的生活意義與生活價(jià)值。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容講授語法知識(shí)，一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的語法知識(shí)面。也就是說，學(xué)生能夠在生活中體會(huì)到語言的生活作用與生活意義，另一方面，學(xué)生可以把學(xué)到的語法知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這是學(xué)生把知識(shí)生活化與實(shí)踐化的重要途徑。當(dāng)然，真正做到這些是不容易的，需要教師做到：其一，學(xué)會(huì)在生活中尋找鮮活的案例，讓學(xué)生能夠在生活中感受到語言學(xué)習(xí)的`重要意義，尤其是這樣做，能夠在根本上讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)習(xí)與生活的重要關(guān)聯(lián)。其二，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用正確的語法知識(shí)來表達(dá)自己的思想。從一定程度上來說，小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)就是一種具有生活意義與生活常識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要想在生活中真正感受到并且運(yùn)用正確的語法來表達(dá)自己的想法，那么教師就要做一個(gè)正確的引導(dǎo)者，這是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
2.2結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)傳授語法知識(shí)
作為一種具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，必須從根本上就注意其應(yīng)用性。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)從根本上來說，必須有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，而這就要求小學(xué)生必須樹立正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要突破以往的教學(xué)習(xí)慣的局限性，從根本上扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)態(tài)度，就必須注意在課堂上要密切觀察學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，尤其是語法學(xué)習(xí)情況。語法的掌握情況從根本上來說，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂上的語法學(xué)習(xí)往往是最有效的也是最實(shí)用的語法學(xué)習(xí)。教師在課堂上必須注重多種教學(xué)方法的交替互用，也就是說，在交替互用的過程中，不斷發(fā)展各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，比如提問法在很大程度上可以直接檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的程度，任務(wù)型教學(xué)方法在更大程度上可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，互動(dòng)教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的有效溝通，更加有利于教師教學(xué)。以上教學(xué)方法必須在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上充分展現(xiàn)其意義與價(jià)值，實(shí)際上任何一種教學(xué)方法都有其固有的局限性，這是語言發(fā)展的正常規(guī)律，更是教育教學(xué)規(guī)律所限，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠結(jié)合每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并不斷發(fā)展各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是其進(jìn)行正常教學(xué)行為的基礎(chǔ)，也是教師促進(jìn)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的當(dāng)然途徑。
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小學(xué)語文教學(xué)論文14
在農(nóng)村從事小學(xué)語文教學(xué)十幾年，親身體會(huì)到農(nóng)村孩子作文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)作文缺乏興趣，在作文教學(xué)方面，我特意多花了一些力氣。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)，總是收效甚微。“國(guó)培”活動(dòng)中專家的講座猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，使我豁然開朗，不僅清醒認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)中存在的問題，而且領(lǐng)會(huì)了一些作文教學(xué)方法。于是，我把研修主題定位“如何提高作文教學(xué)的有效性”，力求使理論和實(shí)踐密切結(jié)合，提高作文教學(xué)質(zhì)量。
12月6日，接到縣教研室通知，兩天后要到武陟縣參加作文研討活動(dòng)。我的任務(wù)是現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教一節(jié)作文課，課題是《記一次成功經(jīng)歷》。接到任務(wù)以后，我便認(rèn)真地進(jìn)行了思考：要到外縣上課，因?yàn)榈谝淮魏蛯W(xué)生接觸，難免會(huì)顯得十分生疏，有的學(xué)生可能還會(huì)很羞澀。這樣的師生關(guān)系是會(huì)影響課堂教學(xué)效果的。因此，如何迅速拉近師生關(guān)系，讓孩子們對(duì)教師充滿信任、產(chǎn)生濃厚興趣，是上好這節(jié)課的前提。另外，教學(xué)實(shí)踐說明多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文有畏難心理，武陟的孩子們可能也不例外，所以課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解心理壓力，使其掌握寫作方法。再看作文題目-《記一次成功經(jīng)歷》，其中“成功”的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓孩子們難以把握。“到底怎樣才算是成功呢？是不是牛頓總結(jié)出了萬有引力定律，愛迪生發(fā)明了電燈泡才算成功呢？”此時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生明白：成功不僅僅指那些偉大的發(fā)明創(chuàng)造，對(duì)小學(xué)生而言，在生活、學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴成績(jī)就是成功。在做好了充分準(zhǔn)備之后，12月8日，我們一行三人踏上了前往武陟縣的征程。
大約早晨7：30，我們來到武陟縣城東郊的一所小有名氣的私立小學(xué)，幾位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熱情接待了我們。在我們稍作準(zhǔn)備后，8：30分我們便走進(jìn)教室上課。我來到五年級(jí)的一個(gè)班。
當(dāng)我一走進(jìn)教室，班里50多個(gè)孩子立刻用異樣的目光注視著我。我先只是笑而不語。我知道孩子的目光里，有疑惑（怎么今天換了個(gè)老師？是哪里的呀？），有興奮（來個(gè)新老師真好！），有期待（這位老師講課有沒有意思呢？）......孩子們幼小心靈里有這么多天真可愛的想法，如果沒有一個(gè)明確的答復(fù)，孩子們的精力是會(huì)分散的。于是，我與孩子們交流起來。
“孩子們，今天咱們能在這里相會(huì)，也算是緣分吧！有緣千里來相會(huì)嗎！如果現(xiàn)在同學(xué)們有什么想說的就說出來。”
在我的真誠(chéng)鼓動(dòng)下，孩子們的小手紛紛舉了起來。
“老師，您是哪的？怎么來我們學(xué)校了？”
“老師，今天咱們學(xué)什么呀？”
“老師，您怎么這么胖呀？”
......
對(duì)于孩子們的問題，我都面帶微笑一一作了回答，有時(shí)還幽上一默。“孩子們，看老師這副厚實(shí)的身材，是不是羨慕了？和老師交朋友吧！老師告訴你秘方。聊著聊著，孩子們都開心地笑了，笑得很燦爛，好像一朵朵綻開的花朵。在我們愜意、融洽的暢談中，我悄悄地與孩子們聊起了作文。
“同學(xué)們，今天要上一節(jié)作文課，大家樂意嗎？”
“樂意！”，幾個(gè)孩子高聲地回應(yīng)著。我又問了一遍：“同學(xué)們樂意上作文課嗎”“樂意！”回應(yīng)的同學(xué)僅剩下一兩個(gè)人了。當(dāng)我第三次問起的時(shí)候，班里沒有人回應(yīng)了。孩子們凝視著我，有的還搖搖頭。
“同學(xué)們，怎么不說話了？”我說。
這時(shí)，有個(gè)膽大的學(xué)生站起來說：“老師，我不喜歡上作文課，作文太難寫了。”他剛把話說完，有幾個(gè)孩子就附和著說：“是的，作文太難寫了！”
“誰也是這樣認(rèn)為的，請(qǐng)舉手。”我說。
90%的孩子舉了手。
看著孩子們高高舉起的小手，我想起了課前預(yù)設(shè)，與課堂的情景多么相似，一切都在意料之中。我沒有猶豫，隨即在黑板上寫下兩句話：“我口說我心，我手寫我口。”
“什么意思呀？老師，講一講吧。”“對(duì)呀，講一講吧。”......孩子們七嘴八舌地說。
于是，我便引導(dǎo)學(xué)生理解了這兩句話。
我說：“寫作文其實(shí)就這樣簡(jiǎn)單，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。這節(jié)課，咱們就可以嘗試嘗試。”
“好吧，老師。”孩子們說。
接著，我在黑板上板書了作文題目――《記一次成功經(jīng)歷》。我說：“這篇作文好些嗎？”一個(gè)孩子站起來說：“不好寫”。“為什么不好寫？”我追問道。孩子說：“老師，我們小小年紀(jì)，哪有成功經(jīng)歷呢？”“是的，我們沒有成功經(jīng)歷。”幾個(gè)孩子附和道。
我耐心傾聽孩子們“訴苦”，微笑著啟發(fā)道：“再想一想，在生活和學(xué)習(xí)中，究竟有沒有成功的經(jīng)歷。”
“老師，我學(xué)會(huì)了做家務(wù)”；“我學(xué)會(huì)了干農(nóng)活。”“我做出了一道難題。”“這次測(cè)試我取得了好成績(jī)。”.....
我說：“孩子們，每個(gè)人都有成功的經(jīng)歷，把你成功的經(jīng)歷說給同學(xué)們聽一聽，大家共同分享成功的喜悅。”
孩子們嘰嘰喳喳地說了起來。
這次作文，孩子們寫得都很好-內(nèi)容豐富，真實(shí)感人。
看著孩子們的作文，分享著他們成功的喜悅，我感到十分欣慰。這節(jié)課讓我更深的感受到“國(guó)培”的`益處，專家的講座更新了我的教育理念，讓我受益匪淺。正因?yàn)橛辛讼冗M(jìn)的理念作指導(dǎo)，才取得了理想的教學(xué)效果。正如一位教育名家所言：“教學(xué)理念決定教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂呈現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)決定教學(xué)效果”。同時(shí)，我體會(huì)到小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)降低難度，重視學(xué)生寫前“說”，以“說”促寫，不僅強(qiáng)化了口語練習(xí)，提高了學(xué)生口語交際能力，而且把作文指導(dǎo)于口語交際中，用我手寫我口。這節(jié)課，我認(rèn)為學(xué)生說的訓(xùn)練還是比較充分的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，動(dòng)口，動(dòng)腦，努力從生活中尋找真實(shí)的生活體驗(yàn)，因此有話可說，有話想說，有話愿說。“說”和“寫”同屬表達(dá)，只是形式不同，二者關(guān)系密切，只有以“說”促“寫”，學(xué)生的作文水平才能真正提高。
另外，讓學(xué)生深入生活尋找素材，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆欲望。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活中的作文是無處不在的。要從自己的現(xiàn)實(shí)生活中尋找，選擇真實(shí)的材料，打開思路，不要總是千篇一律，似曾相識(shí)。讓學(xué)生明白寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體驗(yàn)生活中的各種情感。當(dāng)學(xué)生有了真實(shí)的生活感受，就有啥可寫了，也沒有了寫作恐懼，在輕松中尋找作文素材，在愉快中積累素材，在不知不覺中學(xué)會(huì)了作文。
小學(xué)語文教學(xué)論文15
一、小學(xué)語文教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的活動(dòng)中，許多的語文教師很難突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，使得教學(xué)模式一直處于僵化階段，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)主要是以學(xué)生上課聽為主，教師只是負(fù)責(zé)講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加的不利于學(xué)生能夠主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新性思維的開發(fā)；其次，小學(xué)語文教育是整個(gè)語文教育的基礎(chǔ)階段，如果不能在這一階段培養(yǎng)師生交流方式的新形式、教師不能培養(yǎng)寫生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，那么，就會(huì)使得教師嚴(yán)重忽略了挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)，啟蒙工作也起不到它應(yīng)有的墊腳石作用；最后，目前大多數(shù)的小學(xué)語文教師的專業(yè)化的知識(shí)水平并不高，導(dǎo)致教學(xué)方法也很落后，這在一定的程度上嚴(yán)重降低了教學(xué)的質(zhì)量與效率，特別是一些語文教師并沒有深入的研究課本教材中的內(nèi)容，很難對(duì)知識(shí)的全面性進(jìn)行詳細(xì)了解，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不完全，影響語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。
二、小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新性措施
（一）小學(xué)語文教師靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，大部分的教師都是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容較為單一，很難集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也不高。但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，小學(xué)的'語文教師能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過調(diào)查顯示，如果語文教學(xué)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的記憶能力與創(chuàng)新能力，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生形象的理解知識(shí)，將圖、文、像等形象的結(jié)合在一起，學(xué)生在觀看完課件之后，教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些開發(fā)思維的空間，使學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，獨(dú)立的思考教師提出的問題。多媒體技術(shù)的創(chuàng)新性不僅充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而且提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)能夠?qū)旧系某橄笾R(shí)及難點(diǎn)問題更具體化、形象化，使得學(xué)生更容易理解書本知識(shí)，有利于小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量。
（二）小學(xué)教師合理整合書本知識(shí)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式
語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域很廣泛，這就需要教師在教學(xué)工作中充分熟讀教材，整合教材的內(nèi)容，將所有的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)的羅列出來，有重點(diǎn)性的介紹給學(xué)生。同時(shí)教師還可以充分利用一切的教學(xué)資源來豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展。另外，現(xiàn)代語文教學(xué)活動(dòng)主要突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的自身主體意識(shí)，這就需要教師在語文課堂的教學(xué)中細(xì)心了解學(xué)生的心理變化，尤其是學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。最后小學(xué)語文教師在整個(gè)教學(xué)過程中要一視同仁，不能因?qū)W生成績(jī)的好壞差別對(duì)待，這樣不僅能夠鼓勵(lì)后生積極上進(jìn)，還可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠建立和諧的師生關(guān)系。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法對(duì)于積極發(fā)揮學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力有重要的作用。
三、結(jié)束語
總之，創(chuàng)新性的小學(xué)語文教學(xué)模式的開展直接影響著小學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，一定程度上影響著小學(xué)生語文素質(zhì)的高低，因此，小學(xué)語文教師需要不斷地提高自身教學(xué)的專業(yè)化水平，不斷地發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的健康蓬勃發(fā)展。
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