高中物理教學論文

時間：2024-05-28 09:48:17 教學論文

高中物理教學論文[優選15篇]

　　在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的高中物理教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中物理教學論文[優選15篇]

高中物理教學論文1

　　摘要：高中物理是一門理論知識和實驗相結合的學科。在教學中，教師要結合物理學科的特點，創造性地整合教材，用新的教學方法來調動學生的探究性，使他們在學習物理知識和運用知識的過程中發展和提高物理思維能力。在教學中，教師要構建以人為本的教學課堂，充分發揮學生的探究積極性，讓他們高效掌握物理知識，從而提高教學效率。

　　關鍵詞：學習主體；教學策略；合作學習

　　高中物理教材中包含很多抽象的知識，要讓學生在學習中充分的理解和掌握這些知識，教師需要改變傳統的教學觀念，根據教材內容采用多樣化的教學方式，激發學生的探究積極性，使他們主動分析和探究教材中的新知識，提高他們的學習效率。在教學中，教師要對學生的學習進行指導，使學生在遇到較難的物理問題時，能有效地從物理知識體系中調取有用的信息，有針對性地解決這些問題。在優化教學策略的過程中，教師要從學生的興趣入手，讓學生積極參與到課堂教學活動中，提高他們的物理思維能力，使課堂教學高效進行。

　　一、構建以人為本的教學課堂，激發學生的學習興趣

　　在傳統的高中物理教學中，由于應試教育的影響，教師在教學時多采用題海戰術。在高強度的題目練習中，學生感到疲勞和壓抑，不能調動思維的積極性，學習效率不高。隨著素質教育的進行，教師要注重發展學生的綜合素質。因此，在課堂教學中，教師要把學生放到課堂的主體位置，引導他們積極地進行知識的探究。在學生主動探究下，他們的興趣高漲，對教材中的新知識有強烈的探究欲望，能充分運用已有的物理知識進行分析和思考，使學習效率大大提高。在構建以人為本的課堂過程中，教師要改變傳統的教學觀念，創新教學模式，在教學過程中融入學生感興趣的教學環節，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。

　　二、深入挖掘教材，精心準備教學內容

　　隨著教學改革的不斷深入，教師在改變教學觀念的同時，要深入探究教材內容，根據學生的知識結構對教材進行合理有效的整合，讓學生能夠高效掌握學習內容。在進行教學設計時，教師要按照教學大綱的要求進行，同時要根據學生的興趣和物理知識結構進行設計，使課堂教學內容符合學生的實際情況，激發他們的求知欲，讓學生積極主動地進行探究，加深他們對知識的理解。在準備教學內容時，教師要對課堂教學中存在的問題進行反思，認真分析造成問題的原因，并有針對性地解決這些問題。這樣，課堂教學內容才能夠充分調動學生的積極性，讓他們運用已有的物理知識進行分析和探究，獲得新的發現，有效掌握所學的知識。在進行教學時，教師要從學生的興趣出發，調動學生的參與性，使他們的注意力高度集中，積極思考教師提出的問題。通過精心準備教學內容，使課堂教學真正從學生的興趣和自身能力出發，構建以人為本的教學課堂，這樣才能發展學生的物理思維，提高他們的探究能力，有效提高課堂教學效率。

　　三、開展合作學習，加強師生互動

　　在開展教學活動時，教師要深入到學生中間，了解他們的興趣和學習情況，并參與到學生的學習中，和他們一起探討物理學習中難度較大的問題。良好的師生互動能夠拉近師生之間的關系，使課堂氛圍活躍起來。在進行師生互動時，教師還要注重生生互動，通過開展合作學習，讓學生在小組中進行交流討論，使他們通過互動，高效地完成學習任務。在合作學習中，教師要對學生的學習情況進行指導，使每個學生在小組中都能發揮自己的作用，為小組的合作探究貢獻一份力量。小組成員的分配要合理，即教師要根據學生的特點和學習能力進行分配，把興趣愛好相近的學生分到一個小組中，以使合作學習更好地開展。同時，在小組成員分配時，教師要把學習能力不同的學生分到一個小組中，使小組成員在探究過程中能互相幫助，共同取得發展。

　　四、設計開放性的題目，培養學生的創新思維

　　在物理教學過程中，學生思維的發展對于他們理解和掌握物理知識有重要作用。在教學中，教師要設計開放性的題目，給學生充足的思考空間，讓他們通過自主探究，從多個角度對題目進行分析，理清思路，創造性地解決問題。在設計開放性的'題目時，教師要融入創新思想，從培養學生的創新思維入手，注重題目的質量。在讓學生進行題目探究時，教師要對他們的思路進行指導，讓他們掌握解題思路和解題方法，促進學生物理思維的發展。在解決這些開放性的題目時，教師不要限制學生的思路，而是要鼓勵他們從多個角度對問題進行分析。在不斷的探究和嘗試過程中，學生能創造性地解決問題，他們的創新思維也獲得了發展。在學生遇到難以解決的題目時，教師要對他們進行啟發和點撥，讓學生深入思考，積極開動大腦，讓他們自主解決這些問題，實現高效的開放性課堂的構建。

　　五、注重實驗教學，提高學生的動手操作能力

　　在高中物理教學中，教師既要注重理論知識的教學，又要注重實驗教學，讓學生在實驗過程中認真探究，用嚴謹的科學態度進行實驗操作，通過實驗加深對理論知識的理解。在實驗教學中，教師要敢于創新，根據教材內容設計出各種各樣的小實驗，讓學生在操作過程中結合物理知識來進行思考和探究，加深他們對物理理論知識的理解，培養學生嚴謹、科學的實驗態度。在課堂上結合小實驗進行教學，有利于激活學生的思維，讓他們通過直觀的物理操作來理解抽象的物理概念和定義。在動手操作過程中，學生有強烈的探究欲望，他們敢于嘗試，在遇到問題時能從不同的角度進行分析和思考，有利于更加深入地發展他們的物理思維。在實驗過程中，教師不僅僅要調動學生操作的主動性，讓每個學生都參與到實驗操作中，更重要的是激發他們思維的主動性，讓他們能根據所學的物理知識，在教師的指導下大膽地改進已有實驗，甚至自己設計實驗，使學生的探究能力和創新思維真正被開發出來。總之，在高中物理教學中，教師要根據教學內容進行反思和總結，找出教學中存在的問題，有針對性地進行改進，使物理教學在改革中不斷取得進步。教師在優化教學策略，激發學生主動性的同時，要從物理學科的特點出發，既要注重物理知識的教學，又要加強實驗教學，讓學生結合實驗操作來深入的分析和思考理論知識。在實驗教學和理論教學相結合的教學活動中，學生的物理思維能夠有進一步的發展，同時，他們的動手操作能力、探究能力也會得到不斷的提高。

　　參考文獻：

　�。�1］張志德.高中物理課堂有效教學策略淺析[J].讀寫算（教育導刊），20xx（9）：15.

　�。�2］石磊.優化高中物理教學的策略探究[J].考試周刊，20xx（21）：126-127.

高中物理教學論文2

　　物理學科作為高中階段的一門基礎性的課程，對于提高學生科學素養和培養學生創新精神都具有一定的先導性、基礎性和無可替代性。而如今，素質教育代替應試教育成為新課改的主旋律，著重于培養學生的智力素質、身體素質、品德素質等方方面面。這就要求在高中物理教學中要有效滲透素質教育。因此，教師在教學中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調、枯燥的理論課，更不能講成講理、說教的德育課。

　　一、寓素質教育于物理教學，培養學生創新精神

　　在高中物理的教學中，除了要讓學生具備系統的物理知識之外，還應注重培養學生的創新精神和意識，讓學生敢于突破和超越。

　　一方面教師應采用探究式的教學方式，引導學生通過一些熟知的數學方法來探究物理規律，將物理問題轉化為數學問題，再還原為物理結論，這樣不僅能培養學生利用數學知識解決物理問題的能力，而且也能提高創新思維；也可以引導學生通過做一些物理實驗來探索物理規律，實驗的每一步都有可能激發出學生的創新靈感。實驗探究不僅能激發學生的'學習興趣，而且還能提高學生的動手和創新能力；另一方面教師應多給學生介紹高科技的物理成果。通過一些現代高科技的成果引入，讓學生置身于一個與時俱進、具有潮流氣息的物理天地中，這對于激發學生的創新意識是非常有幫助的。

　　二、寓素質教育于物理教學，培養學生科學素養

　　物理除了是一門高中必修課之外，它還是整個自然科學的基礎，除了單純物理知識的傳授之外，學生科學素養的培養和提高也是非常重要的。

　　一方面教師在課堂教學中應注重物理學史的介紹。物理學史不僅是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義和科學精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學生深入了解物理概念的萌芽與成長的好機會，點燃創新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學中應注重對學生獨立思考能力和懷疑精神的培養。要引導學生打破傳統思維和理念的禁錮，鼓勵學生勇于提出與教師相反的意見和問題，敢于質疑，無論是教材中的知識，還是實驗中的發現；最后，教師在課堂教學中應注重學生想象力的培養。傳統應試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學生思維封鎖，更別提想象力了。教師應注重安排一些有利于刺激學生思維活躍的教學情境，激發學生思考，發展學生想象，培養學生創新精神。

　　參考文獻：

　　許其贊。高中物理教學中學生創新能力的培養.吉林教育，20xx（16）。

高中物理教學論文3

　　隨著信息技術的發展，這一技術已經滲透到了人們的日常生活當中，影響人們的生活。其中隨之而來的就是微時代的到來，微電影、微視頻、微信、微博等開始影響人們的工作、生活和學習。其中微視頻具有信息量大、時間短的特點，能夠在有限的時間內，最大程度的將信息傳遞出去，符合現代人對生活節奏的追求特點。起初微視頻主要被應用于生活娛樂方面，隨著微視頻的發展，微視頻逐漸被應用于教育教學研究當中，開啟了一種新的教學模式。

　　1微視頻在教學中的應用意義

　　微視頻一般時間都比較短，大約在6～8分鐘左右，但是信息量較大，相對于課堂45分鐘來說，合理的分配了課堂的教學時間。對于學生的學習來說，使得學生更加自主和高效。相比較于初中物理課程，高中物理課程更加復雜，研究的問題更加抽象，尤其是一些物理概念和性質理解起來有一定的難度。例如：加速度、質點和牛頓第二定律等的理解，僅僅通過教師的講解學生難以理解，如果借助微視頻，就可以向學生形象的展示這一現象，便于學生去理解這些問題。對于教師的教學而言，引入微視頻便于教師進行教學反思，在制作微視頻的時候，教師需要搜集相關的教學素材并且要將教學過程融入其中，這樣在進行第二輪的教學時，教師就可以比較原先做的微視頻，尋找差距，及時的改進。同樣，通過相互觀看微視頻，有利于教師之間相互學習，同時也為教研活動提供了良好的研究題材。另一方面，在課堂上使用微視頻能夠很好的吸引學生的注意力，并且以這種形式向學生傳遞知識，學生更易于接收。在課后，學生還可以根據微視頻更好的鞏固課堂知識。這些都是傳統的長視頻無法比擬的。

　　2物理教學中的微視頻應用案例

　　2.1概念教學中的微視頻應用

　　例1：加速度。在加速度這一章節，要求學生能夠理解加速度，能夠區分加速度和速度變化量、速度變化率，并且能夠在生活中使用加速度的概念。兩個視頻分別是四個人在同一起跑線上準備起跑和摩托車與助力車在同一起跑線上起跑，都是從靜止到運動的一個運動狀態。通過觀看不同的人和不同車輛的啟動速度，和在相同時間內不同的速度變化，去體驗在相同的時間內車輛速度變化的快慢。幫助學生理解速度快，速度變化塊等意思，為學生學習加速度的定義做好鋪墊。視頻的主要內容是，通過按壓桌面，發現相對的兩個平面鏡中的光束出現了移動現象，另一個通過實驗人員擠壓瓶子，發現瓶口上方玻璃管內的液面上升了。在彈力這一章節，教師在講解彈力時，通過彈簧的變形和橡皮筋的變形學生能夠明顯的'看出形變，很容易理解。但是對于一些偏硬的物品，如桌面和玻璃瓶，由于受到力的作用后變形幅度較小，學生很難產生直觀感受，理解上就會有困難。通過微視頻實驗，學生能夠明顯的看出桌面和玻璃瓶受到外力的作用后發生的變化。由于這個實驗并不繁瑣，還可以通過視頻演示鼓勵學生在課余時間動手操作。例3牛頓運動定律解決問題本章節的主要任務是學生通過學習后能夠知道超重與失重的含義，并能夠通過牛頓定律對這些現象進行分析。將一個臺秤放在電梯內，臺秤上放一重物，隨著電梯的上升和下降，觀察臺秤的變化，并讀出相應的數值。在這一部分的學習中，課本上除了進行了文字講解以外還配了幾張插圖，但是這些靜態圖形并不能夠使學生對超重和失重產生深刻的理解。通過使用微視頻，這樣貼近生活，通過相應的數值來觀察超重與失重的變化，更具有說服力。

　　2.2規律教學中微視頻的應用

　　例1：勻速直線運功時間和位移的關系。本章節的主要任務就是要學生能夠理解勻變速直線運動中的位移關系與v－t圖象中四邊形面積的對應關系。根據勻加速直線運動物體的運動位移，繪出這段時間物體的v－t圖象，將所得的圖象均分為幾段矩形，并以2倍的數量繼續均分，當盡量將這一時間段進行均分的時候，這個矩形的面積就等于斜線段與坐標軸構成的梯形的面積。利用這種微元法思想去理解速度時間圖象與坐標軸的關系是教學上的難點，學生在這方面理解起來非常困難。課本上的插圖都是一幅幅靜止的圖形，雖然采用了過度的手法去繪畫，但是學生理解起來仍然有難度。利用微視頻就可以將這一靜態畫面轉化成動態的過程，學生可以通過微視頻慢慢體會微元法思想，較為容易去理解。微視頻的內容主要引用阿波羅飛船的宇航員在月球表面由靜止狀態同時釋放羽毛和鐵塊的視頻，觀察著兩個物體的落地情況。一般情況下，教師在講解這節課的時候會通過使用牛頓管的方式來做實驗，將羽毛和鐵塊放入其中以抽真空的形式來觀察。但是在操作過程中可以發現，由于實驗條件的限制，無法對牛頓管完全的抽出真空，在實驗中看到的并不是羽毛和鐵片同時落地，影響了教學效果。如果通過這段視頻，以事實為證，更能夠給學生以說服力，加深學生的主觀體驗。

　　在微視頻中，首先將一塊海綿放在斜面擋板的上方，然后在斜面上再放一塊海綿，在海面上放上一重物，觀察海綿的變化。其次，在豎直的墻面上分別掛上A、B兩個橡膠墊，用一根木棒和一根細繩與A、B構成一個三角形，并在細繩與木棒的焦點處掛一重物，觀察橡膠墊的變化。然后將細繩換成木棒，再觀察橡膠墊的變化。學生在學習力學分解的初期會感覺到無從下手，更不知道力的作用效果為何，這就給受力分析帶來了不便。在教學中引入微視頻后，學生就可以直觀的看出力的作用效果，再配合視頻中繪制出受力分析圖，更利于學生觀察和理解。通過海綿的變形，學生很容易就可以看出這個重物的受力方向。在三角支架的受力分析圖中，僅僅依靠圖片和文字講述很難讓學生去體會受力的各個環節，通過視頻，在學生觀察受力方向的同時，還可以在實物上繪制出受力分析圖，比單純在黑板上繪制受力分析圖效果更好。微視頻在高中物理課堂教學中的運用，給物理教師提出了更高的要求，也是新課程改革理念得以落實的重要措施。這樣的教學方式符合學生的認知發展規律，更有利于發展學生學習的主動性，現在微視頻教學已經在國外廣為使用，我國在這方面起步較晚，有必要加大研究力度，探索出一條適合我國學科教育的微視頻教學模式。

高中物理教學論文4

　　一、用生活實例解釋知識要點

　　教師要靈活運用學生熟悉的生活實例來解釋一些教學知識點，可以以學生都熟悉的一些生活場景或者生活常識來輔助理論知識的教學。這不僅能夠降低知識的理解難度，而且能夠讓學生感受到物理的學習樂趣。高中物理課本中講到的很多知識都可以在生活中得以利用，這也是很多生活實例能夠用于解釋理論知識的基礎。教師要靈活地采取這一教學方式，要利用這些范例來輔助知識教學。這不僅能夠活躍課堂教學氛圍，也能夠激發學生的思維，讓學生對于知識有更好的理解與掌握。例如，教師可以舉出自行車的例子來闡釋摩擦力。自行車的剎車是通過兩塊橡膠與車輪鋼圈的摩擦來實現的。當手用力握住剎車時，橡膠墊與鋼圈之間便產生摩擦力阻礙車輪轉動。手握的力度越大，橡膠墊摩擦的阻力就越大，車輪便逐漸降低轉速。當橡膠墊與車輪鋼圈兩者之間因壓力過大不再發生滑動摩擦時，車輪便不再轉動。如果自行車速度較低就會停下來;如果速度較高，車輪與地面之間會由滾動摩擦變為滑動摩擦，繼續向前運動一段距離。摩擦力是靜力學部分中重要的知識點，也是力學部分的教學難點。僅僅透過理論知識的講授，學生很難感受到摩擦力的作用方式與作用效果，然而這個自行車的實例卻給學生分析了摩擦力的作用過程，從而幫助學生掌握這一教學知識點。

　　二、用生活場景再現課本知識

　　很多學生的印象中覺得，物理課本中講授的知識和日常生活十分遙遠，這些內容很難在生活中得以重現，這其實是一個誤解。教師要透過教學方式的轉變來化解學生的這種認識偏差，要透過生活化的教學模式，讓學生感受到物理知識和日常生活的聯系。教師可以用有代表性的教學場景來再現課本知識，這一點有著較強的可操作性。開展這樣的教學過程，需要教師對于教學知識點有透徹的分析，并且找到其和日常生活的聯結。在此基礎上創設一些生活范例，讓課本知識能夠在生活中得以重現。這些都能為知識教學提供輔助，并且能夠提高學生的知識應用與實踐能力。例如，演示“電能在傳輸過程中的損耗”實驗，教師可以用鎳鉻絲作導線，讓學生親自動手為導線加上絕緣夾，通過絕緣夾調節接入導線的長度，觀察小燈泡明暗變化，得出在傳輸過程中導線對電能具有損耗作用�？赡苡械膶W生會產生疑問，為什么現在城市中看不到電線桿和電纜了。教師可以適當解釋，為了安全、美觀、方便等因素，在城市規劃的時候就把電纜鋪設在地下了。教師要善于找到理論知識在生活中的種種體現，這些都是生活化教學的有效素材。聯系學生生活開展物理教學，既能夠讓學生感受到物理課程的實用性，又能夠讓學生增強對于課本知識的理解與認知，這是提高課堂教學效率的直觀方法。

　　三、讓物理知識發揮實用功效

　　要想體現物理知識和生活實際的聯系，教師可以鼓勵學生用課堂上學到的知識解決一些生活中的問題，這也是對于學生知識應用與實踐能力的培養過程。物理學習進入到高中階段后，學生接觸到的內容已經相當豐富，學到的很多知識都可以用于解釋一些日常生活中的.問題，并且可以用來解釋生活中的一些現象。教師要讓知識教學的形式更加開放，要增強理論知識和生活實際的聯系，并且要鼓勵學生在生活中應用自己學到的知識。對于一些學生無法解決的問題，還可以在課堂上引導學生開展討論，共同來找尋問題解決的方法。這樣教學，學生的知識應用能力、思維能力以及動手能力得到提高，學生的綜合物理素養得到培養。例如，經常有學生或者學生家長在打開電飯煲、洗衣機等家電時會被“麻”一下。運用物理知識來解釋就是電器存在漏電現象，人體接觸電器后電流通過人體與地面形成回路，于是人就感覺被麻一下。這是物理學知識在日常生活中的體現。教師應鼓勵學生仔細分析這個問題，并且找到問題的解決方案。動手能力強的學生，可以用螺絲刀打開電器，用萬用表找到電源線的零線、火線和地線。通常情況下與電器外殼相連的導線是地線，它出現接觸不好或脫落會讓電器漏電，把它重新接好電器就不會漏電了。這個案例，充分體現了課本知識在生活實踐中的應用，也是培養學生動手能力的一種良好模式。

　　四、總結

　　總之，要想讓高中物理教學和學生的生活發生聯系，教師可以在教學方法上有所革新。教師要有意識地用生活場景或者生活實例來解釋理論知識，也可以讓課本知識在日常生活中得以重現。此外，教師還要鼓勵學生用學到的知識來解決一些生活中遇到的問題。在這樣的教學過程中，學生的知識應用能力、思維能力以及動手能力得到提高，學生的綜合物理素養得到培養。

高中物理教學論文5

　　【摘要】高中物理是一門理科性的學科，對于很多學生來說感覺比較難學，同樣，這也讓部分老師覺得難教的科目。不同于初中物理的淺顯知識點，高中物理涉及的知識層次更高，難度更大，學習理解和分析能力也就要求更強。那么，老師該如何克服高中物理難度大卻內容多的矛盾，進行有效地教學呢？本文立于這個問題，提出簡要觀點。

　　【關鍵詞】高中物理;有效教學;課堂教學

　　一、高中物理的重要內容以及其重要性

　　高中物理的知識在初中物理上有相似重疊的部分，但是初中知識只是簡要學習表面而已，高中則是更深一層次的講解，并需要學生多進行思考，多了解其產生的原理。其重要內容包括：必修一的運動及其規律、力及力的合成分解、牛頓定律等；必修二的曲線運動、萬有引力及天體運動、機械能守恒定律等；選修三的電場性質及描述、電路、磁場、電磁感應、交變電流、傳感器、分子動理論氣體性質、物態變化、熱力學定律、機械振動機械波光的特性電磁波、相對論簡介、動量及其守恒定律波粒二象性原子、結構原子核等知識點。要對高中物理進行有效教學不僅僅要先了解其重要內容，更要明白為什么要學習高中物理，這樣能對學生產生潛移默化的影響，而不是盲目地照本宣科地為了應試而學習。高中物理的重要性在于不但讓學生的知識面擴展，還在于幫助學生樹立科學合理的世界觀、價值觀、人生觀。大千世界無奇不有，大自然或者社會生活有很多神奇美妙的現象這些都是可以用物理的知識做出解釋。世界是物質的，物質是運動的，并不是意識的`。老師要起到帶頭啟迪的作用，幫助學生培養辯證唯物主義的方法論，增強科學意識。

　　二、對高中物理進行有效的教學

　　在人教版高中物理的教學中，老師要做到“瞻前顧后”和“左顧右盼”，從自身的角度去思考的同時，還要站在學生的角度去看待問題，不是從一個方面就能著手提高教學質量。第一，在教學中，老師不能一如既往地按照書本上課，要學會讓學生成為課堂的中心。首先在上課中，老師需要給一些時間作為學生的思考空間，可以讓學生自主提出問題或者老師提出，不能夠跳過思考時間，老師直接作答，這樣的學習效率不僅低，還容易讓學生產生厭倦心理。其次學生在回答問題之后，老師不能僅僅通過答案的“正確”或者“錯誤”作為唯一的評價標準，應該重視學生的整體思路是否對錯，并且在必要時循循善誘，及時指出哪一個思路上是不正確的，哪一個環節上是理解錯誤的。這樣遠遠比簡單口頭批改更加有效提高學生的分析理解能力。最后，在上課途中，要關心學生學習狀況，不能夠為了教學速度，忽視了學生的接受能力。比如，在引進勻變速直線運動的知識時，先讓學生理解其概念是加速度不變、方向也不變的直線運動，再舉例的加深介紹，最后再提出勻變速直線運動的相關公式。由淺到深，再提出一些問題，是學生帶著問題繼續學習，而不是被動地接受老師傳授的知識。第二，善于幫助學生開拓思路，便于提高其記憶力、理解力。高中物理的看上去數字和字母很多，但其實都只是有“理”可根據的。基本的物理方程，就是題目的思路主線。思路的開拓，不在于讓學生在課上就記筆記去掌握越多的變形公式或者推導公式就越好，而在于在解題的過程中，學生一開始利用基本的物理方程去思考，然后再在其基礎上進行靈活變通，培養學生自主推導公式的能力。此外，進行某一知識點的探究活動也有助于學生養成勤于思考、總結的習慣。比如加速度。重力加速度是力學的一個知識點，對于高中學生來說是相對難以理解的概念，老師可以通過小組研究活動來幫助學習其知識。滴水法、打點計時器的紙帶法、雙線擺法等都是測量定重力加速度的途徑。在課題研究中，老師對各組完成任務的方法可以提出意見，肯定各組的觀點，激勵學生擁有獨到的見解。第三，“因材施教”，注重學生的學習能力差異。高中物理書本是的內容是預設的、統一的，但是學生的學習能力是迥然不同的，老師以一個方式方法去指導所有學生是不可取的。比如，對于一些物理困難的學生，不能將他們與成績優異的學生一較而論，而是要與過去的自己相比，要是成績進步，要對其進行鼓勵和表揚，幫助學生建立自信，享受成功的喜悅。同時，要教導學生學會“一日三省吾身”，反思學習情況，揚長避短，從而提高物理成績，提高學習效率。

　　學生的成績好壞，與老師的教學質量高低是有著很大程度上的聯系。要想對高中物理進行有效教學，是“非一日之寒”，需要老師不斷學習，日常思考自身的教學方法，創新教學理念，與學生多進行互動交流，及時了解學生的學習心得，提高學生的積極主動性，使學生能夠體驗到高中物理學習的趣味性。進行有效地教學，也要從實際出發，實事求是，結合以往教學經驗總結，取其精華，去其糟粕，真正把提高教學效率，落實在教學實踐中。

　　【參考文獻】

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高中物理教學論文6

　　一、利用多媒體技術手段，創設直觀教學情境，有效突破教學重難點

　　一直以來，物理都被學生視為學習難度最大的學科，因為其涉及很多具有高度抽象性和嚴謹邏輯性的物理概念和物理現象，而在某些方面，教師又不能將這些教學重難點的特點表現出來，使學生在理解和認識上感到抽象和困難。《高中物理新課程標準》中指出：“大力推進多媒體技術在物理教學過程中的應用，使物理教學在多媒體技術支持下，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式發生變革�！笨梢姡淖�、圖形、圖像、視頻、動畫等多種電子信息于一體的多媒體技術已經成為了新課改極力提倡使用的一種教學工具。對于物理學科而言，它可以將抽象、宏觀、靜態的物理知識以具體、微觀、動態的方式呈現出來，有助于教學重難點的突破，同時也為學生創設了一種直觀式教學情境，有利于調動學生上課熱情和積極性。比如，在學習必修二第四章中《機械能守恒定律》這節內容時，因為高一學生還沒有用守恒的觀點分析和解決問題的習慣，在對“機械能”這一抽象的概念理解起來也具有很大的難度，于是，我運用多媒體技術讓學生觀看了能體現機械能這一概念的`圖片和視頻資料，如錢塘江大潮、泥石流、過山車、極限運動蹦極等，然后讓學生思考這幾種情況動能和勢能是如何轉化的，動能和勢能的總和有什么特點，而后，我引出了機械能的概念，并讓學生通術，為學生創設了直觀、形象的教學情境，使學生對機械能這一物理概念有了清晰、正確的認識，同時也有利于讓學生以積極主動的態度參與學習全過程。

　　二、構建新的評價體系，實施教學評價多元化，促進學生全面發展

　　因為深受應試教育觀念影響，傳統高中物理有效教學評價只注重學生成績分數的高低，將甄別、選拔功能進行了過分夸大，不注重教學評價的激勵作用和發展原則，這使得學生對物理學科越來越懼怕，久而久之，甚至到了一談物理就厭煩、抵抗的地步。《高中物理新課程標準》中指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價關注的不僅僅是學生的學業成績，還要注重發展學生多方面潛能，以幫助學生認識自我、建立自信�！币虼�，鑒于這一理念，在高中物理課堂上，我們不可再把評價唯一標準放在學生學業成績之上，而是構建多元化的教學評價體系，使學生不僅學到物理知識和技能，還學會如何做人、如何創造。比如，在評價主體上，我們應由原來以教師為單一主體向教師、學生、家長等多種主體進行轉變，以發揮學生主體作用，對學生進行全面評價；在評價內容上，由原來只注重物理知識與技能的評價，轉變為對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的多方評價，如學生課前預習情況、課堂表現情況、課后復習情況、對物理保持好奇心和求知欲、尊重物理原理、具有創新意識等等；在評價方式上，應由原來的只有書面測試向多方式進行轉變，如開展物理實踐活動、進行綜合評議等等。這樣，在實施了以學生全面發展為價值取向的多元化評價體系之后，既使我們的教學水平得到了提高，又為學生的健康成長和全面發展奠定了有效基礎。

　　三、結語

　　總之，新課改理念下的高中物理有效教學，既是廣大教師所應極力追求的教學目標，也是新課改對廣大教師教學更高要求的體現。希望廣大物理教師在日后教學中能夠繼續研究和探索，使我們的高中物理有效教學策略更為具體和深刻，并使其真正達到新課程教育改革的標準和要求。

高中物理教學論文7

　　摘要:鑒于素質教育的根本理念,培養全面發展的高素質人才已逐步成為各高校的教育目標。高中物理教學中的實驗教學作用良多,本文對高中物理實驗教學的重要性,影響高中物理實驗教學良好開展的因素以及改善高中物理教學的教學方法做出了一定闡述。

　　關鍵詞:高中物理教學實驗

　　當今高中物理教學中,開展實驗教學的重要性已越來越為廣大師生所認同,作為學生將理論知識得到實際訓練的有效途徑,實驗課程的開展及相關教學策略的完善勢在必行,然而目前高中物理實驗教學的良好開展仍面臨諸多問題,如何以教學目標為宗旨,針對這些問題提出有效的教學措施并改革方案是教育工作者亟需解決的問題。

　　1、高中物理實驗教學良好開展的重要性

　　物理知識揭示的是事物的普遍規律,其理論知識雖然生活中隨處可見,但是學生卻很少有從生活中發現并實踐物理規律的認識,物理實驗能夠為學生提供一個有效的實踐平臺,訓練學生的動手能力,培養學生的學習興趣并激勵學生的求知欲望和學生科學嚴謹的求知作風。從長遠來看,高中物理實驗教學不僅有利于學生的自身發展,對于我國未來科技更高水平的發展,推進科學強國的策略有著直接關聯。

　　2、高中物理實驗教學有效性的界定

　　高中物理實驗課程的進行,主要以教師首先講授實驗相關理論知識,儀器的操作和具體的步驟,由學生進行具體操作,從而使物理知識得到應用,通過對實驗現象的觀察加深對物理理論知識的理解。而所謂有效性教學,就是指教師在教學過程中,學生不僅能夠認真聽課,還能夠激發學生的思維從而提高學生的學習興趣和熱情,給予學生充分展現個性的空間,提高其思維,動手與創造的能力。

　　3、高中物理實驗教學開展面臨的問題

　　3.1 學生興趣不足

　　部分學生在實驗時態度較為敷衍,只為單純完成學習任務,思維較為提留在表面,少于對實驗更深層次的探究。由于對實驗的不重視,學生對課程的認識不夠深入,導致物理實驗教學的課堂有效性十分有限。為實現高中物理教學的有效性,提高學生對物理實驗課的重要性的認識并提升學習興趣是一條必經途徑。

　　3.2 實驗數量及時間有限

　　一方面,實驗儀器老化現象較為普遍,也有部分損壞,而學校在實驗儀器的更新補充與修繕方面都較為輕視,從而影響高中物理實驗教學的教學質量,也不利于引起學生的重視以及提升學生的學習興趣,從而影響高中實驗教學的開展。另一方面,實驗教學在課程數量以及時間的安排上也有不合理之處,高中教學的主要目的`就是提升學生的卷面成績,更由于高考中不設立對學生實驗動手能力的考核,學生多重視理論課成績的提高,導致高中生實驗課程數量不足,學校在課程時間安排上也有不當之處。

　　3.3 實驗內容有局限性

　　高中物理實驗教學內容多局限于書本內容,內容不僅缺乏創新,實驗模式和實驗類型都過于單一,此外,教師在進行教學時,往往為圖簡便,將需要學生進行的實驗直接通過教師演示從而省略學生實踐的過程�；蛘呓處熯^于詳細地講解實驗過程甚至于面面俱到,或者將學生實驗過程簡化,減少了學生自主發現問題,解決問題的幾率和機會,弱化了對學生主動思考的能力和動手能力的訓練。

　　4、提高高中物理實驗教學有效性的具體措施

　　要提高高中物理實驗教學的有效性,需要綜合考慮影響學生學習效果的因素,針對其中存在的問題制定措施,通過多方面教學手段的配合整體提高實驗教學的教學效果。

　　4.1 實驗資源方面鑒于高中物理實驗的進行本質上是為加深學生對課堂與教材內容的理解,而由于實驗資源的局限,往往難以調動起學生的學習興趣,達到教學目的,為提升學生的學習興趣,教師需要重視對實驗資源的應用能力以及開發實驗資源的能力,事實上,在學校資源不能滿足學生需求時,教師可以應用生活中的常見物品,比如塑料瓶,玻璃杯一類,既可以補充實驗用具,由于其可操作空間大,又能夠提升學生的學習興趣和動手能力。物理實驗與化學實驗不同,取用生活中的常見物品,不僅操作簡單,危險性低,同時又不乏準確性。其普遍性也為學生自身隨時開展實驗提供了有利條件,進而幫助學生現場觀察物理現象,加深對物理規律的理解,從而達到提高物理實驗教學有效性的目的。

　　4.2 實驗課程的數量與課程安排方面一方面,針對高中物理實驗課程安排的數量不夠,學校可以將實驗數量在合理范圍內適當提高,對于需要進行實驗課的內容盡量在理論課結束后相對開展實驗課,進而對理論課內容加以鞏固。

　　4.3 學生自主實驗方面教師在進行物理實驗教學時,往往簡化教學步驟,以自身演示取代學生操作步驟,使學生從操作者變為觀察者,針對這一點,教師在進行實驗教學時,應明確其指導者的職責,在實驗過程中行使其指導者、組織者、設計者的責任,注重對學生思維能力的拓展,同時注重對其能力的培養,充分給予學生自我演示的機會,使學生成為課程的主導者。教師應轉變其傳統的教學觀念,為學生創造實驗條件并提供幫助,掌控課程節奏,激發其學習興趣。

　　4.4 仿真技術的應用恰當地運用多媒體技術實現仿真教學在物理實驗教學中有很大的應用空間,一方面,科學技術為教師充分運用多媒體技術成為一種可能,另一方面,多媒體技術相較于傳統的課堂授課方式有更為直觀的優勢,仿真教學可以演示物理現象,如自由落體等,對于加深學生對課堂知識的理解大有裨益。

　　5、總結

　　良好開展高中物理實驗教學意義深遠,然而當今高中物理實驗的教學仍舊面臨諸多問題,學生學習興趣不足,教師教學理念存在弊端,實驗設備上也有需要改變之處,針對這些問題改變教學觀念,制定相應教學措施并積極實施勢在必行。

　　參考文獻

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　　[3]陳進文.新課程觀照下高中物理實驗學習策略探析[J].中學物理(高中版),20xx,32(1):35-36.

高中物理教學論文8

　　摘要： 在現代高新技術發展時代，我們清醒地認識到，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、倡導素質教育，是民族振興、國力增強、社會繁榮的需要，是實現社會主義現代化的需要，是實施科教興國戰略的需要，也是教育自身改革和發展的需要。

　　關鍵詞： 高中物理高新技術素質教育

　　實施素質教育，課堂教學是主渠道，抓住課堂教學這個中心環節，結合素質教育精神實質開展優化物理教學的研究，是有效推進素質教育在物理教學中實施的關鍵，要把物理課堂教學作為一個整體性的、師生相互作用的動態過程研究，讓物理課堂教學煥發生機和活力，物理難學是一個由來已久的問題，究其原因是沒有優化物理教學過程，過去物理教學過程注重知識傳授、忽視能力培養，注重教師的教而忽視學生的學，視教師為主導而不把學生視為主體，因此優化物理教學過程已是一個必須解決的問題。

　　一、優化物理教學過程的意義

　　我們所指的教學過程，指教師為完成教育教學任務而進行的一系列活動，主要包括制定教學目的、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。優化物理教學指教師在一定的世界觀和方法論的指導下，用動態的觀點，依據人類社會發展需要，結合學生實際（如知識水平、身體素質、心理特征等）和教材內容，運用現代化教育觀念、教育思想、教育理論制定教學目標、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。

　　優化物理過程就是腳踏實地地在教學實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養和心理調整，幫助學生形成科學思想、方法和精神。掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程中形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，物理教學不但要“授人以魚”，還要“授人以漁”，必要時還要“與之同漁”。盡可能更好地滿足未來社會和學生全面發展的需要，使學生樂學、好學、善學。

　　二、優化物理教學過程的內容

　　1.優化教學目標

　　不同教學內容應有不同教學目標，要依據教學大綱、教材體系和社會需要，既確定基礎素質培養，又有能力培養，使學生收獲的不僅是物理知識本身，更重要的是學習物理的方法，例如：“磁現象的電本質”一節，不僅讓學生理解磁現象的電本質是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由荷運動形成的”。更重要的是使學生了解科學家說的要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現象，導出的結論能否跟實驗相符合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究方法、科學發展道路，對培養學生思維能力很有好處。

　　2.優化教學內容

　　教材是教學的基本依據，現行教材的編排體系只有利于教師教，而不利于學生學，造成教學的強制性。學生學習了不少課本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。例如：《原子核能》這部分內容抽象、平淡無味，若適當介紹世界上發達國家及發展中國家和地區在核能發電上取得的發展，介紹我國正在建設中的廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關情況，指明發展核電以適應現代化建設事業對能源日益增加的需要，是一種必然趨勢，使學生正確認識我國建設核電采取的政策和措施，這樣就能激發起學生的興趣，增強授課效果。

　　3.優化教學過程

　　現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的.關系，設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正實現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做、問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比、好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……讓知識、方法、能力如泉水般流入學生心田，滋潤學生成長，如“感應電流方向一楞次定律”一節，每三人一組，每組備有原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變阻器，然后教師發實驗用的講義，教師重點指出以下幾點：

　�。�1）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；

　　（2）原電流與原電流磁場方向由學生自己控制；

　�。�3）每次實驗時應明確磁通量的變化情況；

　　（4）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

　�。�5）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；

　�。�6）根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律；

　�。�7）在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，然后與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句，采用這種方法比傳統講授法課堂效果能增強35%。

　　4.優化教學方法

　　教學有法但無定法，貴在得法，如“閉合電路歐姆定律”一節，讓學生用已有的I=U/R知識推導出公式，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發揮教師引導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘泥于某一種教學方法，更不要機械照搬某種“最佳”教法。教學方法多種多樣、各具特色，但每種教法都有其特定適用范闈，在知識傳授、人才培養方面起著不盡相同的作用，只有多法結合、配合使用，才能形成合力，提高教學質量。因此，我們要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中。

　　5.優化教學手段

　　教學手段的多樣化和現代化使課堂教學效果完全不同，現代化課堂教學要采用多媒體計算機輔助教學、幻燈投影、實物投影等教學手段，增大課堂密度，提高課堂教學質量。

　　總之，優化物理教學是非常必要的，也是可行的。隨著優化物理教學過程的實現，必將極大提高學生的學習熱情，“物理難學”將成為歷史，提高物理教學質量就是不言而喻的事情了。

高中物理教學論文9

　　1多媒體技術在高中物理教學中的應用

　　物理學科的特點是知識源自實踐，隨著課堂教學要求的不斷提高，多媒體技術在物理教學中起到舉足輕重的作用，其有效運用不但加深了學生對物理相關理論知識的理解與掌握，增加了學生的課堂知識容量，縮減了教學時間，最終提高學生的學習效率．

　　1．1激發學生的學習興趣

　　“興趣是最好的老師．”利用多媒體技術進行教學，其優勢就是能借助圖片、聲音、視頻等，來展示給學生動態真實的畫面．因此，運用多媒體技術進行教學，可以很好地將抽象的物理知識轉化為具體的生活實例，將兩者進行結合，大大激發了學生的求知欲，充分發揮其主體作用，增強學生的自信心，最終激發學生對物理的學習興趣，并產生絕佳的教學效果．例如，物理教師可以利用多媒體Flash動畫將物理實驗及物理模型等清晰立體的展現在學生面前．這些動畫的使用，高效的創設了豐富的物理教學情境，增設疑問，巧解懸念，有效的提高了學生物理規律的理解，提升了學生從多個角度來分析物理問題的能力．讓學生主動參與教學過程，由被動接受知識者變為主動學習者，大大的激發了學生的學習興趣．

　　1．2培養學生的創造力

　　多媒體技術借助其獨特的功能為物理教師提供了方便的現代化工具，為物理教學創設了良好的情境，提供給學生具體直觀的形象，為學生的學習提供了便利，并潛移默化地激發了學生的創造力．比如，在物理教學中，實驗是非常重要的一項內容，但由于受各種條件的限制使其無法在課堂中呈現，學生只能從理論上大體了解或通過憑空想象來進行掌握，但是時間一久，這些知識將成為模糊一片，不利于學生今后更高層次的物理學習．這時，我們可以借助多媒體技術來創設想象的情境，利用動畫進行動態的模擬演示，將實驗真實的展現在學生的面前，以此來提高學生的認知度，激發學生的創造性想象，使學生更好的理解相關物理知識，實現從抽象到形象的轉變，極大的激發學生的創造力．

　　1．3提高課堂的教學效率

　　物理是一門集抽象性、實驗性與應用性為一體的學科，將多媒體技術應用其教學過程中，使學生主動參與其中，能最大限度的挖掘學生的認知潛能，徹底打破了傳統的教學模式，使課堂結構更加完善，教材中教學的重點與難點會迎刃而解，有效地提高了課堂教學的效率．例如，在新授課《原子結構》中，物理教師可利用多媒體技術制成ppt課件，利用實景模擬將α粒子散射現象展現出來，讓學生能夠清晰地看到α粒子整個散射的過程———α粒子在被反射源射到金屬箔的原子上后，絕大多數仍沿原方向前進，而只有少數發生較大的偏轉．多媒體技術將這一微觀的物理過程展現在學生面前，將靜態的信息動態化，抽象的問題具體化，極大地豐富了學生對于α粒子散射現象的理解，充分調動學生的學習積極性，促進了課堂教學效率的提高．

　　1．4轉變教師的傳統觀念

　　在傳統的物理教學中，教師都是借助書本、黑板及掛圖，從目前來看，這些手段早已不能滿足當前物理教學的發展需求．所以說，多媒體技術的發展與應用，對當今的教師提出了更高的要求．物理教師必須要積極應對新時代課改的挑戰，依據物理學科特點、學生的知識水平與教學的內容等，恰當地選擇與正確地使用多媒體技術，來完成教學目標及突破教學重點與難點，從而實現教學效率的最優化．多媒體技術具有其他教學手段無法比擬的優越性，教師只有不斷加強多媒體技術的理論學習，努力地進行多媒體技術教學的研究與探討，并將其靈活運用到教學實踐中，才能在實際教學中不斷提升運用多媒體的能力，讓多媒體更好地為物理教育教學服務，并不斷提升自身的物理教學水平．

　　1．5增加備課的藝術效果

　　傳統的物理備課內容主要以語言文字為主，包括教學目標的設立、教學重難點的把握、教學過程的'設計等．利用多媒體進行備課，從備課內容到備課方式上都超越了傳統的備課，這要求物理教師在備課前要根據教學的要求來搜集與本節課或本單元相關的多種資料，比如文字資料、圖片資料、實物資料等．在備課時，根據教學設計將之前收集到的相關資料進行分類匯總，努力將教學大綱中確立的重點與難點進行突破．通過不同手段將資料進行整合，會產生具有實用價值和藝術效果的課件，促進課堂教學的流暢性，讓學生能順利地達成知識的轉化，使之更好地適用于物理課堂教學的全過程，從而更好地為物理教育教學服務．

　　2結語

　　多媒體技術應用到高中物理教學中，不僅激發了學生的物理學習興趣，培養學生的創新能力及學習的主體性，為物理課堂教學注入了新鮮的活力，促使物理教學效果達到最優化，提升了學生的物理水平．同時還促進了教師對傳統教學觀念的轉變，增加了備課的藝術性效果．但在實際的教學過程中，物理教師一定要把握好分寸，應在新課程理念的導引及在符合高中生身心發展和教材需要的前提下，巧妙的運用多媒體技術．只有注重傳統物理教學與多媒體技術的綜合運用，促進兩者的有效配合，才能充分發揮出多媒體技術教學的優勢，達到教學效果的最優化，最終提升物理教學的質量，從而為物理教育事業的不斷發展進步奠定堅實的基礎．

高中物理教學論文10

　　摘要:自主探究模式在高中物理實驗教學中的應用可以為學生創造自主學習與發展的空間，培養其思維能力、創新能力和實踐能力，達到預期的教學目標，實現物理實驗的高效教學．

　　關鍵詞:高中物理;實驗教學;自主探究

　　一、高中物理實驗教學自主探究模式的內涵

　　將自主探究模式應用于高中物理實驗教學中的根本目的就是促使學生的價值觀和情感態度、方法和過程、技能和知識統一發展．教師根據探究教學理論與自主學習理論，創設問題情景，引導學生提出相關問題，并且獨立思考、共同討論，利用現有的物理技能與知識，探索并且發現新的物理知識，以小組為單位設計實驗方案與具體的操作步驟，認真觀察實驗結果，最終得出實驗結論．學生在交流和評價的過程中，能夠全面發展自身的學習態度、能力和知識．這種實驗教學模式的主線是探究，核心是自主學習，可以有效提高學生的學習效果與學習效率．

　　二、新課程背景下開展實驗教學的重要性

　　組成高中物理教學的一個重要部分就是物理實驗，其不僅是開展物理教學的基礎和前提，也是物理教學的主要手段、方法與內容．在新課程背景下，教師需要引導學生主動探究，進行研究性、自主性學習，培養其多方面的能力，使其具備實驗要求與探究要素．因此，新課程標準的實行并未削弱物理實驗教學的重要性，而且更確定了其在整體教學中的地位，實驗教學除了是學生科學探究與自主學習的前提，也可以為其創造物質條件，促進學生的智力發展［2］．隨著新課程的實施，物理實驗教學的變化有以下幾點:首先，緊密結合了物理和其他教學內容，沒有標出“必做”實驗，針對“通過實驗”的內容設置了相應的實驗，而且在內容標準中融合了學生實驗與以往的教師演示實驗，達到了二者的有機結合，沒有分別列出．其次，豐富了原本的實驗內容，出現了“做一做”小實驗、分組實驗、演示實驗、探究性實驗、示范性實驗，并且根據實驗背景設計了相關的欄目，如“課題研究”、“問題與練習”等，在課堂教學中安排了學生探究性實驗與分組實驗，使物理實驗與知識體系間有了明確的依賴關系，充分體現了實驗的重要性，為學生留出了足夠的探索空間，化靜態變化為動態，以合作學習代替獨立探索，從觀察者轉換為探索者，在動腦的基礎上鍛煉動手實踐能力，提高了學生的參與度和積極性．最后，新課程并未硬性規定實驗中要使用的器材、具體步驟等，有助于教師和學生在實驗教學中因地制宜、因人而異，探討多元化的實驗方法，重視實驗的涉及，使學生的心智得到發展．物理實驗教學的模式、性質、目標在新課程標準下均發生了改變，以往教師的任務只是向學生傳授操作技能并驗證物理理論，而如今實驗的目標則是提升學生的科學素養，達到三維的教學目標．

　　三、高中物理實驗教學自主探究模式的構想與應用

　　1．創設問題情景，引導學生積極探索

　　問題是應用自主探究模式開展物理實驗教學的重要基礎，所以教師在采用該模式時，需要先創設與此相關的問題情景，并且引導學生融入情景，在其中發現與提出問題，通過分析和思考解決問題．教師在創設情景時要以學生的知識結構與實驗內容為依據，在新的情景下沖擊學生的現有知識結構，促使其提出問題，從探究角度而言，該問題的難度較大，但通過教師的解釋與說明，學生可以在短時間內理解，并且產生更大的實驗動力與更強的探究熱情，以便教師順利實施自主探究模式．例如，在講解摩擦力實驗時，教師在課堂開始先向學生提問“為什么下雪天將一些炭渣與爐灰撒在馬路上可起到預防汽車打滑的目的?”“將防滑鏈套在車輪上為什么可以使汽車安全行駛在冰凍的'馬路上?”等與生活緊密聯系的問題，激發學生的好奇心與探究熱情，使學生在實驗過程中對摩擦力的影響因素進行探究，進而了解蘊含于常見生活現象中的物理知識，認識到生活與物理之間的聯系，充分挖掘學生的潛力，鼓勵其自制或自主選擇實驗器材展開研究．教師應用自主探究模式進行實驗教學時，需要營造輕松、活躍的課堂環境，要求學生自行結組，并且以小組為單位分析問題和開始實驗，教師除了要適當給予引導，還要鼓勵學生大膽提問，說出自己的疑惑，并及時幫助學生分析與解釋，不可直接否定學生在實驗中得出的錯誤結論，要引導學生展開自我分析和評價，使其有機結合物理知識與實驗，讓小組之間互相給出評價，形成良好的競爭局面，善于發現學生新穎的觀點和細心的巧思，通過分析做出合理評價，增強學生的自信心．

　　2．創設探究條件，激發學生的學習興趣

　　開放性、實踐性、參與性與問題性是自主探究模式的本質屬性，將其應用于高中物理實驗教學中，需要提前創設條件，從而引導學生展開探究．在物理教學中，一些自然現象通常要利用實驗才能解釋其本質，所以教師在實驗教學中要培養學生的觀察、聯想能力，使其善于發現和解決生活中存在的物理現象，提高自身的創新能力、實踐能力與探究能力．在實驗教學中實施自主探究模式時，應采用多元化的實驗方式，但不同學生存在一定的差異性，其知識能力與思維方式不同，教師可鼓勵學生自由結組，開展合作學習，而教師要隨時關注學生的動態，告知其哪些爭論與行為對于合作的正常開展是不利的，使學生制定明確的實驗目標，調動其實驗興趣與積極性，使其養成互助的品質，并在此基礎上合作實驗，這也是重要的教學內容之一．鼓勵學生分析實驗中的數據變化，達到透過現象看本質的目的，使學生在分析數據的過程中不斷汲取物理知識．例如，開展歐姆定律實驗教學時，由于學生已經了解了電阻、電壓、電流的物理概念，所以教師可通過自主探究模式進行實驗教學．要求學生應用控制變量法對電流大小加以改變，分別探索電阻與電流、電流與電壓間的關系，根據實驗數據判斷歐姆定律正確與否，該模式有助于學生更好地吸收知識，理解抽象的物理知識．除此之外，通過實施該模式，教師還可以延伸課堂實驗教學，引導學生探究社會與生活中的物理知識，促使其熱愛生活、熱愛大自然，幫助其深入、全面地理解自然現象，提升其學習物理的興趣，增強內在學習動力．

　　四、高中物理實驗教學自主探究模式的評價

　　首先，自主探究模式可通過問題及任務引導學生積極探究，在最大程度上發揮其主動學習能力，體現其主體性．其次，能夠激發學生的自主性，教師不再是實驗過程中的領導者，只是適當從旁給予指導，更好地培養學生的合作精神、解決問題能力與動手實踐能力．再次，該模式可以創設寬松、愉悅的教學環境，促使學生主動探究知識，而不是單純聽教師講解、觀看示范操作，通過獨立思考與合作設計、完成實驗，可以增強學生的成就感、滿足感，使其心情愉悅，從而充分發揮潛力，活躍思維，積極探索未知領域，利用實驗過程驗證自己的猜想，在分析中得出結論，產生強烈的學習熱情與濃厚的學習興趣，創造全員參與的局面，使學生愿學、會學．最后，該模式能夠體現學生的探究性，激發并且維持學生對物理實驗的興趣，使其始終保持強烈的好奇心與求知欲，積極參與到實驗之中．高中物理教學改革的一個重點就是自主探究模式，其可以充分確定學生在教學中的主體地位，避免傳統的填鴨式、灌輸式等教學方式扼殺學生的自主學習興趣，使學生的學習狀態由被動轉變為主動，符合“以人為本”的觀念．自主探究模式在高中物理實驗教學中的應用可以為學生創造自主學習與發展的空間，培養其思維能力、創新能力和實踐能力，達到預期的教學目標，實現物理實驗的高效教學．

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高中物理教學論文11

　　一、合作教學在高中物理教學中的優勢

　　合作教學在各學科教學中得到廣泛的應用，因為它能夠有效改善課堂教學的氛圍，創建和諧團結的學習氣氛，從而激發學生的學習熱情，促使學生積極主動地提高自我物理修養，配合小組物理學習研究和探索，最終提高學生的物理成績和物理綜合能力，并且有助于培養學生的團隊精神，鍛煉學生的團隊協作能力和團隊配合度，使學生在學習物理的過程中，收獲更多友誼和良好品質。

　　二、增強合作教學有效性的措施

　　1.注意分組問題，保證團隊和諧度

　　高中物理教學中，小組合作教學模式的應用要求學生和諧相處和積極參與，因此，教師要特別關注小組成員的選擇和安排，保證團隊的和諧度，促進團隊成員進行良好的學習合作。教師先要對班級同學有一定的了解，包括他們的物理成績、個性特征及其他能力，通過調整學生之間成績、性別及個性等差異，做好學生的分組問題。比如說，教師要使得同個小組的學生之間物理成績具有梯度性，以便實施“以優秀帶后進”的.措施，讓成績較好的學生為其他學生講授學習經驗，介紹有效的學習方法，或者是通過共同學習，幫助成績一般的學生提高物理成績。另外，教師根據學生的性格和性別進行分組，保證學生的搭配是合理的，小組的氣氛是和諧的。不服從分配的學生可以提出原因，教師再進行搭配，避免由于成員矛盾而降低學習效果。

　　2.在學習討論和解題探討中進行小組合作學習

　　高中物理課堂教學中，由于物理知識和原理比較抽象，很多學生在教師講解定義之后仍然不能了解原理的本質特征，對他們的應用也不甚了解。面對這種情況，教師要在課堂上安排適量的時間讓小組成員進行原理討論和解題訓練。比如說，教師在講到能量的轉變定律時，可以先講解原理，然后讓小組進行討論，大家提出自己對原理的認識和理解，然后綜合全部人的看法對能量的轉變定律作出解釋。接著，教師為學生們安排相關的題目訓練，讓小組成員一起討論題目、分析題意，提出解題思路，最后一起解題，得出正確答案。當小組成員完成解題后，教師就抽查某些小組，讓他們為全班學生做解題演示。這樣不僅能夠激發學生的參與熱情，提高團隊的參與度和配合度，也能讓學生在相互學習和討論中，對解析題目、提煉解題方法有更多的思考，無形中提高了學生的物理解題能力。

　　3.在實驗教學中提高團隊物理實踐能力和綜合素質

　　物理實驗是物理教學的重點，也是實施小組合作教學的良機。教師可以通過為小組安排實驗任務、體驗實驗流程的方式，讓學生更好地掌握物理知識。比如說，教師在教勻速直線運動的時候，讓學生觀察作勻速直線運動的小車中鋼珠下落的運動。這時，教師讓學生分工合作，有人控制小車，有人操作打點計時器，有人用勻速動作拉動打點紙。整個實驗中，學生要通過分工合作和團隊討論，完成實驗設計、實驗操控、實驗小結和實驗結果對比及分析等。學生們在進行小組合作完成實驗的過程中，會以團隊的實踐操作的形式，獲得

　　三、小結

　　對物理知識的更多感知，培養個人的物理思維，拓寬思維寬度，同時提高團隊協作能力，以團隊的力量取得實驗的成功和整個小組成員物理素質的提升。高中物理教學中，運用小組合作模式，不僅激發了學生的學習積極性，增強他們分析和解決問題的能力，更是增強了高中學生的自主學習能力，培養了他們的團隊合作精神和能力，提升了他們的綜合素質。教師要在物理教學中不斷總結和思考，探討更多有效的教學方法，提高小組合作教學的有效性，促進課堂教學效率的提高和學生綜合能力的提升。

高中物理教學論文12

　　摘要：物理學是一門實驗性特別強的學科，主要以動手為基礎、以物理現象為依據、以理論為主導。作為物理學的基礎，高中物理就是讓學生在原有的物理理論的基礎上結合實際解決物理問題。但傳統的教學方式只注重課堂上的理論知識，忽略了實踐，所以學生只會“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學質量，廣大教師必須重視實驗，認識到實驗在高中物理教學中的重要作用，以實驗促進學生的發展。

　　關鍵詞：實驗教學高中物理物理教學

　　物理學原本就是一門趣味十足的學科，所有的物理學家都是對物理學感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學來說，其內容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學生掌握的知識點以及公式比較多且難度比較大，即使有些學生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進度，在課堂中只注重怎么教，根本不會在意學生怎么學、怎么懂。新課程改革要求學生不僅要學會知識，還要學以致用，使用實驗教學讓學生找到高效學習的途徑，提高學生學習的積極性和自主性。

　　一、實驗有利于理論教學

　　以往的高中物理教學會讓學生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運用哪種物理知識。但是因為物理知識過于廣泛，相對也比較稀疏，導致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運動的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會停下來。此時，老師再提問：小車子為什么會停下來？這樣，“摩擦力”就會在學生的腦海中呈現出來。一個簡單的物理實驗，卻能夠讓學生熟記一個概念。事實上，很多物理學家就是根據這些現象總結出來物理理論的，學生不可能從簡單的文字中理解物理，現在的教學模式太過于重視質量，希望學生短時間內學會更多的知識，但效果卻常常適得其反。如果讓學生利用物理實驗去驗證一些物理結論，反而更容易加深記憶。

　　二、實驗有利于物理理論的應用

　　傳統的物理教學是給學生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結出來，遇到類似的題目時，學生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學生根本不知道這道題講的原理是什么，導致學生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統的教學方式讓學生成為了解題的機器，在不理解物理理論的時候就開始做題目。

　　三、實驗有利于學生創新精神的培養

　　對于高中生來說，教師的要求就是考取一個理想的分數。雖然這能夠讓學生得到一個滿意大學的通知書，但不利于他們在大學的學習以及進入社會的生活，動手能力差、創新能力差會讓他們喪失很多機會，學習的被動性也會讓學習效果一落千丈。這樣的教學模式不適合新課程標準的要求，也不能培養出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠不能創造出自己的.理論。使用實驗教學，可以讓學生通過實驗自己發現這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實驗后講課的模式，讓學生自己發現物理現象，總結物理結論，這樣有利于培養他們的創新精神。當他們再次發現不同的現象或是遇到問題的時候，他們會習慣性地去解決，從而激勵他們不斷發現，不斷創新。

　　四、實驗有利于增加物理教學的趣味性

　　物理是一門非常復雜的學科，很多學生聽到就害怕。同時，物理又是一門邏輯性很強的科目，只有對它有所領悟，才能夠真正成為物理的主人。實驗一般都具有趣味性，好玩的現象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學生面臨著無形的學習壓力，緊張的學習氛圍讓他們時刻都不能放松，但是物理實驗能給他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習題困擾，自由地做實驗，發現物理規律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實驗就為學生提供了有效空間，在休息的同時又能學到知識，一舉兩得。

　　五、實驗能夠增加物理的“親民性”

　　部分學生認為物理是一門高深的學科，不是一般人可以掌握的。所以，在學習的時候總會產生一種距離感，部分學生還對物理產生一種敬畏感，害怕學習物理，更沒有信心學好物理。這種自我否定使得學習物理的過程變痛苦，學習效率自然不會提高。物理實驗可以讓學生與物理減少距離，讓學生自己去發現，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學生建立起對學習物理的自信心。

　　六、實驗能夠提高學生學習的自主性

　　實驗的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實驗傳達給學生的不僅僅是結論，也不僅僅是實驗的操作步驟。而是學習思維的鍛煉，是對學生學習方法的指導。在物理實驗過程中，由被動學習到主動學習的轉換，從表面的學習到內在學習的蛻變，可以教給學生一種思維方式，是一種可以提高學生自主學習的方式。為了適應時代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質，對物理實驗教學進行全方位研究，不斷激發學生探究物理理論的熱情，培養學生自己動手的能力。只有這樣才能達到即定的教學目的，造就一批擁有創新能力和實踐能力的高素質人才。

　　參考文獻：

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　　[2]陳勇剛.高中學生物理實驗操作能力的落實[J].中國教育論壇，20xx（3）.

　　[3]王勇.重視高中物理實驗教學.培養學生創新能力[J].考試周刊，20xx（7）.

　　[4]臺州市實驗中學課題組.高中物理演示實驗改進的研究[J].教學與管理，20xx（3）.

　　[5]魏愛革.探討關于高中物理實驗教學過程的創造力培養[J].才智，20xx（18）.

高中物理教學論文13

　　由于反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務繁重，雖然物理教師已經意識到進行反思教學的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行為，沒有把反思性教學正規化、系統化。筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結合點，對不同教學內容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。

　　一、強化反思意識

　　在教學中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環節中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。

　　首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據實際情況，對教材內容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啟發學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內容。

　　其次，反思教法。新課標強調學生的主體地位，教師要努力做到“以學生為中心”，根據自身教學經驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當的.調整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質。再次，反思學生。教師根據學生的個性差異，多角度、多側面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內容的理解和深化。

　　二、培養反思習慣

　　從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發現問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續思考，是教師改進教學和促進自身專業成長的過程。從學生的角度來看，學生培養反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監控和調節，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：

　　1．反思審題，在解題后及時回顧思考過程，如重新考慮已知條件、掌握題干和問題間的內在聯系、挖掘隱藏條件、排除干擾項等；

　　2．反思規律，解題后反思思考過程中涉及的知識方法，探索解題方法是否存在某些規律，把學習放在一個動態的環境中；

　　3．反思歸類，把解題過程中零散的經驗進行總結，發現知識與方法的規律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統的知識網，提高學生的分析歸納能力。

　　三、傳授反思策略

　　在教學過程中，教師可依據以下幾個方面，引導學生進行反思學習。

　　1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養成認真分析過程的習慣，同時培養了學生發掘現象本質的能力。

　　2.反思多解。近年高考多次出現了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結合課本介紹的方法，安排學生自主設計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯法等等，極大促進了學生發散思維的發展，提高了學生的動手和探究能力。

　　3.反思總結。

　　首先，教師應指導學生及時反思學習中的成功點，供以后學習參考，并在此基礎上進一步發展，如對教材實驗裝置的改進等。

　　其次，及時反思學習中的挫折點，結合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復思考，調節光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。

　　再次，及時反思學習中的成長點。教師應引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應用等。

　　四、注重反思評價

　　一方面，教師應通過在反思性教學中得到的經驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現問題的深入分析，使自身教學技能和專業素養得到發展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。

　　另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現，了解學生在情感、態度和價值觀方面的表現和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。

　　五、結語

　　通過上述反思性教學實踐，教師的自身素質得到了提高，學生的物理學習能力和應用能力都得到了顯著發展。但一些不足和弊端也逐漸顯露出來，如缺少時間和空間，難以長期堅持；

　　反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，為新課改作出貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]夏心軍．反思型教師困惑與創建[J].教育科學論壇，20xx(4).

　　[2]郭曉娜，靳玉樂.反思教學與教師教育智慧的形成[J]．當代教育科學，20xx(19)[3]申繼亮.教學反思與行動研究———教師發展之路[M]．北京師范大學出版社，20xx[4]申繼亮，張彩云，張志禎.專業引領下的教師反思能力發展———以一位小學教師的反思日記為例[J].中國教育學刊，20xx(6)

高中物理教學論文14

　　一、教師本身要置身于創新的新理念

　　隨著新課改的不斷深入，新課標明確提出要以學生為主體，推行素質教育，提高學生的創新能力。對于不同的學科又有不同的情況，高中物理本身帶有一定的科學性，因此創新思維可以得到充分的利用。在應試教育的影響下，老師看重的是分數，滿足于學生對課本知識的掌握。高中學習任務繁重都是以老師的引導為主線，因此培養學生的創新能力具有一定的阻力。高中物理老師需要整合自己多年的知識儲備，以靈活多樣的教學方法去正確的引導和提高學生的創新能力。只有教師的思想得到了解放、善于創新，才能在教學過程中激發學生的思維，促使他們進一步探究知識，在此過程中放飛想象，培養自己的創新能力。

　　二、教師本身要毫不懈怠的完善自己

　　社會需要綜合型的人才，學生需要綜合型的教師。知識的劃分是沒有明顯界限的，我們教師不可以一葉障目，只是投身于自己所教授的學科上。在這個多元化的社會，單一的知識結構早已經不能滿足新課標的要求。因此，我要向各位老師提倡的是在各種知識的領域內不斷地完善自己，在工作的過程中樂此不疲的與不同科目的教師相互學習、交流合作、揚長補短。尤其像高中物理這門學科，它與數學、化學，甚至是語文都有著密不可分的聯系。這樣多方向的鏈接，對汲取各科教師的理論精華來說，在教師綜合能力的培養上可謂是如虎添翼。例如：高中化學中晶體結構與分子間作用力的聯系，高中物理中電流、電動勢與化學原電池、電解的聯系都是教學綜合的切入點，可以用物理方面的只是去解決化學的教學難點、以化學的方法來分析物理教學的難點，通過綜合教學與知識的靈活運用才能加強學生掌握知識。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在完善自己科學知識的同時，也要具備課程開發的能力。具體說來，教師在了解了新課標的需求下根據學校的實際情況可以在良好的教學進度下進行下一步的開發。找到更為適合自己學生學習的教學方法。與此同時，教師和學生的綜合能力都得以提高，一舉兩得。

　　三、教師本身對創新能力培養的有效對策

　　培養學生的.創新能力，不僅要從個人興趣和創造動機方向入手，也要注重創造性思維的訓練及開展各種開拓創新思維的活動。

　　（一）課堂上巧設疑問，培養學生創新興趣

　　活躍的課堂氛圍可以提起學生的學習興趣：在課堂上巧設疑問，使同學們跟著教師的思維主線擴展自己的想象空間，發揮自己的現象力，在回答問題的過程中，既鞏固了知識，也提高了自己的創新興趣。同學們在“七嘴八舌”的討論下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了進一步天馬行空的動力。在這樣的良性循環下，教師在設立問題的深度上由淺及深，潛移默化的在學生的心中播下了創新的種子。例如：愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習主要是為了讓學生產生學習的興趣，培養創新的能力，所以更多的是選擇探究式的教學，而探究屬于一個過程，問題則是一個目標。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關重要，難易適中，問題共鳴，最能激發學生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。如帶電粒子在電磁場中受力問題探究一課，筆者通過用多媒體展示有關高考題來引入課題，此類高考題多以計算題形式出現，分值較高，表明該問題探究的必要性，接著展示例題，以試題形式提出問題。設計問題如下，光滑絕緣水平面上固定著一個正點電荷，現引入一個帶負電的粒子（不影響原來的電場分布），試分析粒子在水平面上有哪些可能的運動情況（假設不相碰）？粒子的初始運動狀態可以自己設置。這樣一來，學生也能夠在疑問中學習，在疑問中創新，培養出興趣。

　�。ǘ┲匾晫嶒灲虒W，注重創造性思維的訓練

　　實驗教學是物理教學的重要組成部分，要在物理教學中培養學生的創新能力的主要途徑就是在實驗教學中去訓練學生的創新思維。首先，培養觀察能力。觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發生的變化過程以及變化的條件。在物理實驗過程中，培養學生隨時觀察記錄實驗現象的習慣，并對各種現象進行自我探究與解釋，這樣便可以使學生們聯想到到日常生活中所遇到的現象或是一些小問題，此時便可根據自己的物理知識解決問題。其次，培養學生的邏輯思維能力。物理這門課程就是一個發現現象、大量實驗、總結規律的過程。學習物理知識、提高創新能力就要擁有一個強大的邏輯思維，可以聯想到各個方面。最后，培養動手能力。實驗操作幾乎成為了物理的代言詞，數以千次的實驗迎來了愛迪生的燈絲，也改變了世界。教師也要根據所教的課程知識在課后布置一些小發明小創造，在動手制作的過程中增強對創造思維的訓練。例如：在做曲線運動實驗時向同學們提出了利用身邊可利用的材料改進實驗器材。同學們經過思考、討論、查資料，首先確定采用陀螺來進行實驗，但陀螺在轉動的過程位置一直在改變，使得實驗難以進行，雖然也能說明一些問題，但實驗效果要大打折扣。于是，同學們又奇思妙想、聯系實際，在有機玻璃板上磨出一個凹坑，使陀螺在凹坑內轉動，但不少次陀螺還是轉了出來。最后想到用電動機來代替陀螺，在實驗室找來風力發電機的模型，將一個圓盤固定在扇葉上就做成了。但后來又發現電動機位置高了，如果把紙張放在桌面上，實驗效果不理想，怎么辦呢，又找來2塊玻璃板，把電動機夾在中間，兩邊用課本墊平，但上課時安排這些裝置占了不少時間，后來干脆找來一塊有機玻璃，用銼刀鉆了幾個孔，把電動機固定在有機玻璃板上，又方便效果又好。在這個小實驗中，同學們訓練了觀察能力、邏輯思維能力、動手能力，也培養了創新的思維。

　　四、開展課外活動，開拓創新思維

　　學生精神生活、陶冶情操、擴大視野以及激勵創新的豐富，就需要教師開展一定的課外活動。創造性思維能力的培養，需要課外活動這種良好氛圍。學生在這種活動中，個性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉移，可以全心全意地自由發展。例如：課外活動對內容上的要求極為講究，需要活動內容翔實、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如不少學生都知道“水火箭”制作的基本原理，我們就舉辦“水火箭”的比賽，讓同學們在制作工藝上加以創新與改進，看誰的火箭“飛”得更遠。同學們進入圖書館查找資料，到辦公室請教老師，積極的思考，相互討論，制作出不同的“水火箭”。有的同學對火箭的整體構造等進行改進，有的在發射位置和發射角度上去尋求最佳，還有的對裝入水的多少進行探究等等。最好的一組“水火箭”飛了一百多米遠。這次的活動給學生提供了更多實踐的機會，能充分挖掘學生內在的創新潛力，不斷提高學生學習和掌握知識的能力，還能培養出不斷創新地綜合型人才。

高中物理教學論文15

　　一、信息技術環境下高中物理教學的現狀

　　我國1994年起開始信息技術與學科整合的理論研究和實踐活動，廣大一線教師和教育理論學者在這一領域開展了積極的探索，研發大量教育資源，發表許多論文。20年來我們取得了豐碩的成果，但同時也必須清醒地認識到信息技術與學科整合發展已經進入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達到一個新的高度，就必須明確現狀和不足之處。

　�。�1）信息技術與物理課程的相互滲透局限于課堂教學，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。

　　（2）在課堂教學中盲目追求信息技術的使用，過度凸顯其在教學中的作用。

　　（3）已建成的網絡教學資源和課件資源維護和更新不夠及時。

　�。�4）教學軟件和課件在制作過程中往往注重技術，而忽略物理學科的特點及其教學目的。

　　二、信息技術與高中物理教學的有效整合

　　1、信息技術與高中物理教學有效整合的原則

　�。�1）有效性原則有效性原則強調在整合的目的在于有效地提高課堂教學質量和學生學習效率，整合不在量的多少，而是質的高低，關鍵還是要有效。

　�。�2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學生、不同的教學內容制定出具體的教學整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學�？商峁┑挠布O施。

　　（3）創新性原則創新性原則在教師和學生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學模式，改變自身的教學理念，創造性地使用新的教學手段和信息技術為課堂服務，比如在網絡模式下交互合作的“問題探究式”學習就是一個很好的途徑。

　　（4）長遠性原則在高中階段把信息技術融入物理教學，能讓學生同時具備足夠的信息素養和科學素養，為學生的終身學習能力打下良好的基礎。

　　2、信息技術與高中物理教學有效整合的方式

　　針對信息技術與物理教學整合的原則以及高中物理的教學特點，就能構建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術與高中物理教學有效整合的幾種主要方式：

　�。�1）課前整合：根據課本的'學習要求，利用信息技術瀏覽信息，獲取更為豐富的網絡資源，達到提前預習，激發學習興趣的目的。在信息技術日新月異的今天，網絡能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學生若善于利用網絡資源，就能迅速的初步了解課本的相關知識，提前做出思考，帶著“問題”進入課堂學習。

　�。�2）課堂整合：利用信息技術創設物理情景，演示物理現象，構建“以學生為主體，協作交流式的探究式學習模式”，評價方式也由終結式評價轉變為過程式評價。信息技術與物理教學的整合最大的體現之處就是課堂教學，首先教師運用多媒體電腦可以實現教學情景的創設和再現知識的產生、發展、變化過程，使知識活靈活現地展現在學生面前。在一些實驗性開放性強的物理實驗課上，可以利用多媒體網絡資源分小組競爭協作式開展實驗探究活動。信息技術還可以成為課堂及時反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術設置相應的同步練習和思考題等，學生在課堂的新課教學環節完成后立即進行實時在線訓練、鞏固、拓展和測試。測評系統還能及時向學習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確自己學習中的長處與不足，便于有目的地調整學習。

　�。�3）課后整合：利用信息技術在課后實現開放式學習和交流，彌補課堂式學習的缺陷。網絡環境大大拓寬了現代人與人之間的交流局限，同樣的信息技術與課程的整合也打破了傳統課堂封閉式的交流模式。

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