小學教學論文[薦]
在現實的學習、工作中,大家都寫過論文吧,通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你知道論文怎樣寫才規范嗎?下面是小編精心整理的小學教學論文,歡迎閱讀與收藏。
小學教學論文1
摘 要:閱讀是小學生進行語文學習的一個重點,也是學習難點。難在學生覺得難以理解自然段的內容,難以得出文章的中心思想。以小學中段三、四年級為例,探討在小學語文中進行閱讀教學的有效方法,主要從培養學生讀段、說段、寫段的能力和發揮學生的主體作用及教師的主導作用幾方面進行論述。
關鍵詞:小學中段;語文;閱讀教學
小學中段的語文閱讀教學,是對一、二年級閱讀能力的一個提升,同時又為五、六年級進行閱讀學習打下基礎。但是在現實中,一些小學中段的學生在語文學習中厭惡閱讀,在日常作業和考試中遇到閱讀題時,馬虎了事,甚至直接跳過,其閱讀水平和閱讀能力令人擔憂。“段”是小學中段語文閱讀教學中的一個重點,下文從“段”切入,談對小學中段學生進行閱讀能力培養的有效方法。
一、培養學生讀段的能力
讀一個段落時,要遵循讀、說、寫的程序,讀是基礎。
在讀段時,首先要讀順,由于小學中段的學生相對來說比較容易讀錯別字和寫錯別字,所以在讀段時,應讓其讀出“順”字,讀準字音,注意停頓和重音,流利地讀完段落和課文。比如,三年級課文《陶罐和鐵罐》,在讀到“國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶罐,一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落他”一段時,應先將“御”“奚”等字讀順。
其次要讀熟,通過反復誦讀,有感情地朗讀課文,熟讀到直至能背誦。
再次要勤做標記,閱讀中可標記的內容很廣泛,比如自己特別喜歡的句子,自己不理解的字、詞、句,自己認為可概括段落意思或概括文章中心思想的語句等。
二、培養學生說段的能力
讀段之后,要求學生合上書本,用自己的話來描述段落中所講述的內容,把課文語言轉化為自己的語言。學生起初開始描述段落內容時,可能還用著課文中的原文,這時教師應該用語言積極引導,通過提醒和引導,讓學生回憶起段落內容,將段落內容用自己的語言進行表述。久而久之,學生的閱讀分析能力和語言表達能力都得到提高。
比如,在《她是我的朋友》一課的教學中,對于相對長一些的幾個自然段,在讀段之后可要求學生進行說段,像“附近醫院的醫生和護士接到消息”一段,“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”一段,都可讓學生用自己的'話描述段落的內容。在閱讀完整篇課文之后,也可讓學生嘗試著用自己的話來講課文中的故事。
說完段之后,讓學生進行獨立思考,積極開動腦筋,思考每一個自然段所表達的意思,試著進行段落層次的劃分,獨立思考所劃的每一個段落層次的段落大意,最后可讓學生嘗試歸納和總結文章的中心思想。
三、培養學生寫段的能力
“先概括,后具體”的寫作方法是小學中段的語文教學中的一個重要方法。在寫段訓練中,先引導學生理解句子意思,理清句子間的內在聯系,真正讀懂一段話。讀懂了之后,要求學生進行仿寫訓練,進行讀寫綜合教學,提高學生閱讀和寫作的綜合能力。比如,在學習四年級的《爬山虎的腳》一課時,對“爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細絲原先是直的,現在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上”一段進行仿寫。
四、以學生為主體,教師為主導
當前小學生在閱讀方面普遍存著難以理解自然段的意思、難以劃分段落層次和難以歸納文章中心思想的問題,這與教師在閱讀教學中常常將這些知識直接傳授給學生有重要關系,所以,閱讀教學中必須改變直接傳授知識的教學方式。
在整個閱讀教學中,學生是主體,讀段、說段和寫段都應由學生自主完成,教師只進行引導和啟發即可,引導學生的學習方式,啟發學生的思維。教師一定不能替學生包辦段落思想和文章中心思想的理解,讓學生產生依賴感,喪失了獨立閱讀的能力。
參考文獻:
嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學,20xx.
小學教學論文2
一、關注全體學生,注重學生個性化發展
關注全體學生進行素質教育,是小學音樂教學中的重點意義。在義務教育時期,音樂課的主要重心并不是培育音樂方面的專才,而是關注全體學生,無論是對音樂不敏感的還是對音樂沒有太多興趣的學生,都要實施音樂教育。因此,教師要關注全體學生,不是只關注具有音樂天分的學生,要為大部分小學生,尤其是后進生進行服務,使全部學生都可以充滿興趣的進行學習。而學生的個性化發展是學生素質的核心組成部分。因此,在關注全體學生發展的同時,還需要重視學生的個性發展。其音樂教學的目的是要健全學生的個性。不同學生都是可以以自身不同的形式去學習音樂,發現音樂的樂趣,參加不同的音樂活動,表現自己的`情智。但不同的學生的音樂能力會有所不同,所以對其音樂所表現的興趣、愛好以及方式等也會不一樣。因此,無論是什么音樂教學都不應強迫,需要鼓勵學生的個性獲得自由的發展,學生可以用自身的學習方式學習音樂,激勵學生的個性化發展。
二、緊抓音樂課堂教學
音樂課堂的教學是多姿多彩的,音樂教師應該用高度的熱情和責任感,努力的提升自己的教學層次,不停的改善教學形式,確保不同的課堂可以獲得較高的教學質量。在課堂學習上,不單單要使學生學會唱歌,還要知道一些比較基礎的音樂理論知識以及樂譜知識等。利用多媒體的新教學形式,欣賞音樂,培育學生的對音樂享受能力。除此之外,要著重重視發展個別有天賦的學生,可以進行重點培育和教授。另一個方面,音樂教育需要強調有關音樂興趣小組的活動,這樣的話,可以調動學生進行課外活動,也可以使學生全方位的提升其素質教育、學生要適當的建立音樂興趣小組,一定時期內進行內容豐富健康、方式多樣化的音樂競賽活動。這樣,一方面能夠使得音樂教育得到充分的發展,另一方面能利用比賽這樣的形式,在校園內建造濃厚活躍的音樂氣氛,進而推動學生學習其余科目的沖勁。同時,還能夠培育學生的音樂表演能力,激起學生學習音樂的潛能,推動課堂教學質量的持續提升。
三、總結
總而言之,對于小學音樂教學應從3個方面進行入手,分別是:以學生教育發展為核心,推動小學音樂教學、關注全體學生,注重學生個性化發展以及緊抓音樂課堂教學課堂,慢慢深入進行教育,進而提升學生的音樂素質。
小學教學論文3
旋律是音樂的血肉,節奏則是音樂的骨架。沒有節奏,旋律就不能存在,音樂也就無法表達,所以節奏是構成音樂的第一要素。達爾克羅斯認為“人無不具有天生的節奏本能,不過需要加以誘發、培養,進而為音樂所用”。節奏訓練對培養學生的節奏感和提高學生理解音樂、表現音樂的能力有很大的幫助。因此,在音樂教學中必須重視節奏訓練,尤其是從低年級最基礎的節奏入手對學生進行音樂節奏訓練。在教學實踐中,我們借鑒了著名音樂教育家奧爾夫、柯達伊等教學經驗,對低年級基礎節奏教學進行了一些有益的嘗試,收到了良好的教學效果。
一、 利用游戲,激發興趣,訓練節奏。
“興趣是最好的老師”。如果學生對音樂知識懷有濃厚的興趣,就會產生強烈的學習欲望。根據低年級學生好動的特點和認識規律,將各種節奏與學生的現實生活和熟知的事物相結合,進行啟發教學,能使節奏知識的學習變得生動、活潑、有趣。例如在教學生認識“二分音符、四分音符、八分音符”時,先讓學生從生活中尋找節奏,啟發學生模仿火車叫、烏龜走(× —)、大象走×、小兔跳×× ××等;再在琴上彈奏有×—、×、×等組成的旋律來表現各種動物的走路形象,使學生在充滿情趣的活動中得到形象的感性認識。然后,再讓學生親身感受音樂符號的時值:請一個學生慢走,再用一般的速度走,最后跑步走。緊接著把這些節奏編入音樂游戲的《鐘》中進行鞏固,并采用雙響筒、碰鈴、三角鐵伴奏。
時針(三角鐵)× — × —|× — × — ||
分針(雙響筒)× × × ×|× × × × ||
秒針(碰鈴)×× ×× ×× ×× |×× ×× ×× ×× ||
以六人為一組、其中三人分別扮演時針、分針、秒針,其他形式分別演奏雙響筒、碰鈴和三角鐵進行簡單的立體節奏練習。這樣,學生在游戲中不知不覺地接受了節奏訓練。
二、利用小時侯熟知的詞句進行節奏
音樂與語言有密切的關系,語言的本色和你就含有生動、豐富而又美妙的節奏。兒歌、詩歌不僅有優美的'詞句、真摯的情感和豐富的想象力,而且有和諧的韻律和鮮明的節奏,使人讀起來朗朗上口。通過對兒歌、詩歌中學生熟悉的詞句的朗讀來進行節奏訓練,有助于培養兒童的情感,發展想象力,增強他們對歌曲的感受力。
如:彎彎的月兒小小的 船, 小小的船兒兩頭 尖,
我在 小小的 船里 坐,只看見閃閃的 星星藍藍的 天。
另外,還可以變朗誦邊用聲勢伴奏:
朗誦:鋤禾日當午,汗滴禾下土,誰知盤中餐,粒粒皆辛苦。
拍手:0× × —|0 × ×—| 0 × × —| 0 × × —||
跺腳:× 0 00|× 00 0|×000|×000||
讓學生從自己熟悉的兒歌、詩歌中進行節奏訓練,既增強了學生的學習興趣,又減少了學習節奏的困難,有利于達到預期的學習目標。
三、結合律動進行節奏訓練
律動教學是“動”的藝術,是通過身體各種韻律動作來體驗和感受音樂,從而培養學生的節奏感和韻律感。針對低年級兒童的生理和心理特點,通過簡單的身體運動或啟發兒童設計生活中熟悉的動作,伴隨著音樂對學生進行節奏訓練,不僅能滿足兒童好動、好玩的特點,也能達到培養學生的學習興趣、提高音樂素質的目的。如教學律動《愉快的夢》時,讓學生手拉手、背靠背、隨著音樂節奏輕輕搖曳,體會音樂表現的意境,再創作一些簡單的動作(如小碎步、波浪手等),對學生進行舒展、輕盈的三拍子韻律的訓練。還可以采用奧爾夫的聲勢教學如拍手、點頭、聳肩、跺腳等動作,隨音樂的節奏變化進行即興表演。既能訓練學生的節奏感、韻律感,又能啟迪學生對音樂的感受力合表現力。
四、運用自制樂器進行節奏訓練。
運用不同音色的打擊樂器,不僅能培養學生的節奏感、想象力、表現力,也易于激發學生的主動性和創作欲望。
在平時可以發動學生利用各種廢舊的材料自制打擊樂器。用易拉罐裝上碎石子制成沙球,用啤酒瓶蓋做成串鈴,用大小不同的玻璃瓶制成具有不同音色的打擊樂器等,這樣,學生對節奏訓練的興趣就高漲了。如在唱熟歌曲《快樂的小木匠》后,把全班學生分成三部分,一部分學生邊唱邊拍節拍;一部分學生用樂器為歌曲伴奏;第三部分學生自己創編動作進行即興表演。
學生主動地參與音樂時間,訓練了學生的節奏感,增強了感受音樂、表現音樂的能力,同時活躍了課堂氣氛,調動了學生創作的積極性,也培養了學生的協作能力。
五、通過簡單的節奏創作,發展學生的創造能力。
托爾斯泰說:“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造,那他的一生永遠是摹仿和抄襲。”啟發學生進行節奏創作是手段,而最終目的是通過音樂培養學生的創造力。
1、聽后拍出節奏。
先由老師拍出一組節奏,要求學生聽后拍手摹仿出來。再由個別節奏感較好的學生即興拍出一組節奏,其它學生摹仿出來。
2、給出幾組節奏型讓學生進行創編。
例如:① × × ② ××× ③ × × ④ ×××× ⑤×O ×O⑥ × —。
先要學生一一把節奏型邊讀邊拍出來,然后給出拍號,讓學生進行簡單創編。
3、指導學生用語言來表示節奏。
例如:①我叫張小明,她叫王春紅
②鞭炮聲響噼里啪啦噼里啪啦
總之,節奏訓練是音樂教學中最基礎的訓練,必須結合學生的年齡特點和實際情況,從低年級抓起,選擇有效的方法,有計劃、有目的、循序漸進地進行訓練。只有這樣,才能為全面提高學生的音樂素質打下堅實的基礎。
小學教學論文4
摘要:在傳統教學中,出題一直是教師的權利,學生只有做題的義務。盡管有些題目學生已經熟知甚至比較熟練,但因為是教師布置的,學生也只能默默忍受。其實,學生的學習不只是學著知識,也在默默學著教師的教,他們完全有能力學著老師的樣兒出一些基本和簡單的題目。教學中,教師應該給學生“代替”老師出題的機會。
關鍵詞:學生出題出鏡率出名率出線率
學生是學習的主人。例題、習題、試題設計的起點應據學生而定,例題、習題、試題的取材可以從學生中來。教師在命題時,應該把來自學生的題目作為題庫的重要內容,并讓它成為促進學生自主學習和自信學習的有效手段。
一、練習時,變教師布置為學生出題
教學《乘法分配律》一課后,教材上有一組題目“在□里填數”。
(12+5)×4=□×4+□×4
8×(25+125)=8×□+8×□
74×23+26×23=(□+□)×□
a×c+b×c=(□+□)×□
教師機械布置,學生埋頭做題。在巡視中,教師發現一個學生做了前三小題后就不想再做了,問他原因,他振振有辭:“這些題目都是差不多的!”教師沉下臉,要求他按時完成,學生沒有討價還價的余地,一臉無奈。
另一位教師在讓學生練習這一組題目時,發現學生情緒不高,于是及時進行調整:“同學們,你們能不能也當回老師,出一些能運用乘法分配律的題目來考一考老師呢?”話音剛落,學生立即精神抖擻。有的立刻動筆,有的與同桌交流、合作,還有的竊竊私語:“得出難點的題目,不能便宜老師。”……教師認真分析學生出的每一道題,贊揚學生積極開動腦筋。
眾所周知,學生的學習狀態決定課堂教學效果。第一位教師發現學生情緒低落之后,并沒有理解學生,及時改變教學策略和教學行為,而是勒令學生限時完成,使學生感到乏味。第二位教師在學生情緒低落時及時采用有效的調節方式,變換學生的角色,讓學生當老師出題考自己。學生群情激奮,絞盡腦汁、千方百計地出題,希望能夠難倒教師,以展現自己水平。學生會出題,也就會做題,教師通過讓學生出題的方式達到讓學生做題的目的,可謂匠心獨運。
二、整理時,變教師組織為學生出題
教學《小數的整理和復習》。教師首先組織學生回顧:這一單元學習了哪些數學知識?然后小組討論:舉例說一說小數和分數的聯系;小數的性質是什么?你能聯系實際說一說嗎?小數和整數有什么相同點?最后組織基本練習:(1)0.8表示( ),它的計數單位是( ),它有( )個這樣的計數單位。
(2)0.30 表示( ),它的計數單位是( ),它有( )個這樣的計數單位。
(3)化簡下面各數。0.060 1.230 0.1020 230.00
……
另一位教師教學時,沒有提出整理性的問題,也沒有提供基本的練習題,而是在黑板上寫下“103.2560”,讓學生思考:“如果你是老師,會根據這個小數設計出哪些復習題?”由教師出題變成學生出題。結果學生的表現令人欣喜──
生1:你能指出這個小數的整數部分、小數部分嗎?它們以什么為界?
生2:這個小數怎么讀?
生3:103.2560表示什么?
生4:1在()位,表示1個();2在()位,表示()個();6在()位,表示()個()。
生5:103.2560由()個1和()個O.0001組成。
生6:103.2560中的哪些“0”可以去掉?為什么?
生7:如果在這個小數后面添上單位“米”,請你填上合適的單位,103.256米表示103()256();其中2就表示2(),5表示5(),6表示6()。
……
第一位教師遵循了單元復習課的基本教學模式,先是整理單元中涉及的各個知識點,溝通它們之間的聯系,然后集中進行單元知識的練習,讓學生對知識的結構系統有一個整體性的認識,并進行必要的訓練。然而,這樣的教學學生往往缺乏復習的興趣,自主性得不到表現,復習的內容和方式往往都由教師設定,學生被教師一廂情愿地拉著齊步往前走。
第二位教師只是提供了一個具體的小數,讓學生思考:“如果你是老師,會根據這個小數設計出哪些復習題?”結果學生由這個具體的小數想出了許多復習的內容,在出題過程中同時也理清了知識的來龍去脈,同樣達到了復習單元知識的教學目標。
由此可見,復習課有時并不需要設計許多問題和習題,讓學生感到應接不暇、眼花繚亂,產生厭倦的心理。過多、過細的復習材料反而會牽制學生的活動,抑制學生的思維,減弱學生的興趣,而較少的復習材料反而能給學生提供很多自主回憶、整理、提問的空間,讓學生充分發揮主觀能動作用。
三、失誤時,變教師改正為學生出題
教學“一個數是另一個數的幾倍”時,一位教師出示了下面一道題,要求學生說出下列兩種圖形的倍數關系:
○○○
□□□□□
( )是( )的( )倍。
題目剛剛出來,學生就大喊:“題目錯啦!題目錯啦!”“這題不好做!”
教師一看,果然抄錯題目了,少畫了一個正方形。怎么辦?教師靈機一動:“是嗎?那怎么辦呢?誰來幫幫我?”學生一聽說要幫老師,熱情一下子被激發起來,個個躍躍欲試,想出了各種辦法──
方法1:再添上一個□,□是○的2倍。
方法2:再添上2個○,□是○的1倍或○是□的1倍。
方法3:去掉2個○,□是○的5倍。
方法4:不增加也不減少圖形的個數。可以知道,□是○的1倍多2個或□是○的2倍少1個。
學生從不同的角度思考問題,用多種方法解決了問題。而如此精彩的討論和如此豐富的答案,源自于教師的.抄題失誤──少畫了一個“□”,更源自于教師對失誤的靈活處理──讓學生幫老師改正。我們從中不難發現,學生幫助老師解決問題的過程也就是編寫和練習題目的過程,拓展了原來單一習題所不具有的知識和思維功能。
四、測試時,變教師設計為學生出題
我常常讓學生提供單元測試的試題,每人每種類型的題目出一兩題,然后告訴他們會從這些題目中選擇組合成一張單元試卷。于是,在接下來的時間里,學生就忙了起來,他們認真謙虛地相互交流,幾乎把每一個同學出的題目先練習了一遍。正式考試已經不重要了,因為他們早已胸有成竹。唯一的懸念是,他們非常想知道自己的題目有沒有被老師選中。如果被老師選中,對學生而言將是一種“中獎”的快樂與榮耀。這樣的測試已經真正成為促進學生主動學習的一種手段,不可能被學生誤解為“老師就想為難我們”或者“老師就想考倒我們”。
后來,看到學生為自己能替老師出謀劃策出題而奔走相告的興奮勁,我干脆把每一單元測試一次分解成每周測試一次,時間也由原來的90分鐘縮短成10~15分鐘,從而增加學生體驗快樂的機會。另外,這一小型測試的微型試卷完全由學生輪流出,每次只需出填空題、計算題和解決實際問題,每中題型只需2~4題。因為題量少,所以出題者需要精選題目,做題者也不感覺疲勞。命題者出好題后由我審查,我主要是控制題目難度,把握題目的知識點分布,以保證測試的針對性和有效性。這種“短、平、快”的自主測試不但使學生不再害怕考試,而且還盼望著每周的考試,給學生超越記錄或者重新攀登提供了更多的選擇和機會。
傳統的測試都是在規定的時間內、在規定的場所中進行,并具有一定的規范和一定的規模。在這種大題量、長時間、嚴要求的考試中,學生普遍心理緊張。而讓學生高高興興地測試,學生自己出題是有效的方法。學生出題的過程,是收集或自編試題的過程,也是一個很好的學習過程。同時,把規模由“大考”變成“小考”,最后把每次考的成績累計成為學生測試的總成績,可以讓學生有心理調整和復習調理的機會。同時,教師還可以把原本對部分學生的補考改頭換面成對全體學生的加考,告訴學生這是讓他們“刷新”成績記錄而特意破例增加的考試機會,沒有考好的能有機會考好,已經考好的能有機會考得更好。
在采用“學生出題”教學策略,以追求最終“不把學生教死”之良好教學效果的過程中,教師可以從下面幾個方面進行考慮:
第一,提高學生的“出鏡率”。放權讓學生出題,順應了學生自我表現的本能,學生在編寫題目的過程中總想盡量編好自己的題目,其次是希望自己出的題目能被大家所關注。總之,這樣有助于提高了學生在集體中的“出鏡率”,增強學習的自信心。
第二,提高學生的“出名率”。學生都喜歡在學習中露一手,希望能夠“出名”,過一把學習的“明星癮”。上述提高學生的“出鏡率”,無形當中也在提高著學生的“出名率”。學生表現自己的機會越多,張揚自己“名氣”的機會也就越多。讓學生出題或置換考題,也是提高學生“出名率”的一種很好的做法。教師可以讓學生獨自出題,也可以讓小組合作出題,甚至讓家長參與出題,一經錄用,不妨在試卷題目前打上“××同學(家長)供題”或“××學習小組供題”,讓學生看到自己“榜上有名”。
第三,提高學生“出線率”。提高學生的“出鏡率”和提高學生的“出名率”,只是調動了學生一時參與活動的積極性,如果要維持學生長久參與活動的積極性,必須提高學生的“出線率”。一是讓學生盡可能多地獲得學習的成功,二是讓盡可能多的學生獲得學習的成功。學生唯有體驗到學習的成功,才能體會到學習的快樂,也才會體察到學習的價值,進而認識到自己的價值。
小學教學論文5
摘要:
通過“農村義務教育薄弱學校改造計劃”項目建設,中小學實驗室設備得到很大完善,如何使用好教學儀器成為關鍵。采取分析管理評估內容、過程、方法、結果等,找出評估中出現的問題并提出建議,完善實驗教學管理評估。
關鍵詞:
中小學;實驗教學管理;評估
通過“薄改”項目建設合格學校,實驗室設備得到很大完善,教學儀器配齊了,為開展實驗教學提供了物資基礎。但許多學校沒有充分利用儀器進行教學,有的學校設備閑置嚴重,沒有很好地發揮其價值。為了促進學校實驗教學正常開展和儀器充分使用,我們采取“以研促用、以用促管”的方式摸索出一套實驗教學管理辦法。
一、實驗教學管理評估內容及過程
20xx年1月,我們制訂了《實驗教學管理評估細則》。細則由學校領導管理(10分)、設備管理(30分)、實驗教學管理(60分)三部分組成。其中實驗教學管理主要從實驗計劃、日常教學資料記錄、教師備課教案、批改實驗報告、開課與使用、學生實驗操作抽查、實驗情況問卷等內容組成。20xx年2月,該細則經過討論完善后下發到全縣各學校,3月底至4月初進行評估。
二、實驗教學管理評估方法
主要采取查記錄、看操作、問答卷三種方法。查記錄:(1)實驗教學要實行實驗計劃、實驗通知單、實驗教學日志、實驗報告“四對口”。(2)查實驗教學教研活動記錄。①分管實驗的領導每學期聽課不少于5節,其中學生分組實驗課1節以上,并有聽課記錄,課后及時與教師和實驗員交換意見,提出改進措施。②學校每學期舉行一次實驗教學優質課評比活動。③查實驗的有關記錄,督導各類實驗開出率。看操作:每科任意抽出3個以上分組實驗,讓6名學生,2人一組各做一個,查看實驗是否正確、規范、熟練。問答卷:根據實驗內容出一些問答題提問學生,如某實驗,你需要用什么器材來完成?在做這一實驗中你做哪一項工作?需要和幾位同學合作完成?通過做這個實驗你有什么收獲?受到了什么啟迪等。
三、實驗教學管理評估效果
通過評估,學校重視了實驗教學工作,成立了以校長或分管副校長為組長的領導小組;縣一中、中興學校、瀘陽中學配備了專職實驗管理員;瀘陽小學、聶家村中學、花橋中學實驗管理員均已達到5年以上工作年限。設備、儀器、資料管理規范,制度執行到位;建立了明細帳目,定期清產核資。強抓了日常實驗教學管理,評估中發現學校有功能室計劃、總結,并有教導處檢查蓋章;實驗室有實驗日志、實驗通知單、借還登記、實驗報告及其其功能室的使用登記,資料記錄齊全,整理成冊;實驗教案與實驗通知單、實驗報告單相符合,且實驗報告批改詳細,有等級評價。教學儀器利用情況(實驗開出率),初中物理實驗開出率達62.19%,初中化學學生實驗開出率達76.25%,初中生物演示實驗開出率達70.53%,這與抽查學生做實驗及學生問卷基本相符。
四、實驗教學管理評估存在的問題
(1)極少部分學校領導對實驗教學不重視,對實驗教學工作沒有建立目標管理考核制度,對實驗員的考核納入到行管后勤系列,對化學藥品儀管員的待遇沒有落實到位;對實驗教師的實驗教學評價沒有量化、細化。
(2)實驗教師師資力量薄弱。由于城鄉經濟差異,學生減少,大部分專業教師集中在縣城學校,農村學校普遍沒有專職的實驗教師,多數是由其他學科教師兼任。這些教師大多都沒有經過專業培訓,缺乏相關的專業知識和實驗操作能力,有的根本就不知怎樣做實驗,更談不上熟練地使用教學儀器了;還有一部分實驗教師怕麻煩,教學時不愿使用教學儀器,從而造成實驗開出率低。
(3)實驗教學日常管理落實不到位。少部分學校無實驗工作計劃和總結,實驗通知單與實驗日志不相符,儀器擺放不科學,資料整理不到位,危險藥品使用和保管不符合規定,從來沒有清產核資,帳物、卡柜不吻合等。
(4)實驗教師備課問題。部分教師的備課較為簡單,過程不夠完整詳細,演示實驗器材沒有體現在教案中,實驗課后反思不充分,分組實驗沒有單獨的.教案,對實驗過程及實驗室將要發生的問題沒有預設。個別教師甚至出現只備知識點、不備實驗過程的情況。部分教師對學生實驗報告的批改工作不重視,批改中籠統地打個勾或寫個日期,沒有評語或等級。
五、實驗教學管理評估后續建議
(1)學校要制定詳細可操作的實驗教學人員考核制度,采取具體有效的措施配備好實驗教學人員并落實好實驗員的待遇。
(2)采用合理的辦法,督促實驗員。檢查保養教學儀器,使其保持常態并了解其性能、操作注意事項等。
(3)進行評估時扎實地做好每個實驗的“四對口”,看操作時盡可能隨機抽取學生并增加實驗個數,查記錄問卷調查時提問能反映實驗過程且做問卷人數增加,這樣能客觀地體現學校實驗開出率。
(4)實驗開出率已納入學校教學質量考核,要提高每科實驗教學在教學質量考核中的分值。
(5)運用實驗管理軟件進行現代化手段與實地抽查相結合。
參考文獻:
[1]袁洪衛.改革實驗考試方法推動素質教育實施[J].中國教育技術裝備,20xx(6):70-71.
[2]鐘全法.提高初中實驗室使用功能有效性的實踐與探索[J].實驗教學與儀器,20xx(3):67-68.
小學教學論文6
【摘要】現代教育的一個重要特征,是尊重每一個兒童,教育尤其是音樂教育不應該強迫幼兒做他們不愿做的事,應把音樂學習的主動權還給孩子。學前音樂教育的主要任務是培養孩子對音樂的興趣,對音樂的感受和表現,而不是培養專業音樂人才。知識和技能只是感受和表現音樂的一種手段,不是教育的終極目標。新綱要改革為音樂教育帶來了綠色的春天,它展示出一種新的思路,使音樂教學煥發了勃勃生機。
【關健詞】音樂教育;個性發展; 愉快; 創新; 興趣;實踐能力
音樂是體驗性的學科,只有幼兒主動參與和自主體驗才能感受學習的快樂與積累學習的成果.然而只有在愉快的環境中學習才會更自覺、更主動地參與學習。幼兒心境愉快就會學得更好。在音樂教學中,要讓幼兒人人都積極參與,并能充分發揮其主觀能動作用和創新思維。音樂教育的方式,最利于幼兒情感的抒發和個性的張揚,良好的音樂教學課堂應是幼兒個性解放、情感交融、想象力與創造力馳騁的場所。
興趣愛好是一切的動力。在以往的音樂教學中,因過多地注重知識與技能的訓練,教學方法單一,降低了幼兒對音樂學習的興趣,不利于音樂審美教育的實現和發展。對于音樂教育來說,知識與技能的學習是必需的,這是人的整體素質中音樂素質的需要,同時也為幼兒進一步學習音樂奠定了基礎。
一、故事引趣,營造課堂良好氣氛
愉快的心境是產生學習興趣的重要因素,在課堂教學中給幼兒創造良好的課堂氣氛,使他們始終在輕松愉快的狀態下進行學習,效果將是事半功倍的。在孩子們的眼中,音樂課應該是“愉快”的代名詞,而音樂老師剛是他們的“快樂天使”,所以,我們必須營造一種自由的、寬松的、美好的情境,使他們在輕松、愉快的學習氛圍中學習。
例如在講《顛倒歌》一課時,首先是通過以講故事的方法,教師繪聲繪色的敘述,使幼兒輕松愉快地進入故事之中,為新課的導入作了很好的鋪墊。然后把歌詞編成一些對話,使幼兒在無形中記住歌詞……幼兒聽得津津有味,就這樣,通過講故事,把幼兒從無形的學習中帶到了新課的學習當中來,幼兒是樂意地去接受,從而有效地激發了他們學習的興趣。
二、圖畫導趣,幫助幼兒感受音樂
在幼兒園音樂教學中我深深體會到圖畫色彩和音樂的關系,對啟發兒童的想象力、表現力、在圖畫的情境中讓他們體驗快樂,感受音樂,進而認識音樂藝術,熱愛音樂。
在上一堂臺灣民謠歌曲《月亮月光光》時,因為是一首民謠,所以歌詞內容不太好懂,我便找了張經典一點的月色美景圖,讓幼兒欣賞。這時,我放歌曲,讓幼兒發揮他們的想象力、表現力:“聽著音樂,你們想到了什么,看到了什么呢?你能來畫畫嗎?”……用圖片來啟發孩子們的想象力是音樂教學中不可或缺的方式和手段。
三、游戲誘趣,體驗音樂感受音樂
在輕松、愉快的音樂游戲中,孩子們的想象力、創造性思維均比平時活躍。長期以來,音樂老師由于受到“師者所以傳道授業解惑”的思想影響而循規蹈矩,忽視了開發幼兒的思維、啟發幼兒的學習興趣、培養幼兒的創新意識。低年級幼兒的特點是好動,根據這一特點,采取以“游戲”為主,激發其興趣,如果一堂課讓幼兒安靜地坐著不動,幼兒極容易產生厭煩情緒,所以當幼兒對一首歌基本會唱之后,就要選擇恰當的游戲動作配合。
如在教唱《小袋鼠》這首歌時:“小呀小袋鼠,摘呀摘果子,果子放進大袋子,……”就選擇了簡單而又適當的游戲動作,教幼兒邊唱邊玩邊舞,結合“體態律動”,彈2/4拍子的音樂,進行訓練,將摘下的果子輕輕地放進袋子里是弱拍。當把這首歌的動作全部教完時,幼兒就完全掌握了歌詞和強弱規律,同時也理解了歌曲的內容。在音樂教學中,教師要積極、努力創造愉悅的`學習情景,盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性,有力激發幼兒的興趣,讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識,從而達到提高教學質量的目的。
四.愛心孕趣,增強幼兒合作意識主動參與其中
愛是幼兒的一種基本心理要求,他們渴望著在充滿愛的環境中成長。教學不只是傳授知識的過程,也是師生情感交流的過程,如果教師把這一過程作為幼兒傾注愛的渠道,通過語言動作,表情等方式傳遞鼓勵、信任的情感信息,在這種樂融融的教學環境中,師生有了感情基礎,他們就會在一種自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去想。
幼兒授受知識,更重要的是得到了美好情感的體驗,這是教學取得最佳效果的前提,也是施行愉快教學的關鍵。反之教師處于冷漠、粗暴地斥責、挖苦,幼兒就會把教師的要求當作惡意的刁難,從而產生抵觸情緒或對抗行為。所以對待幼兒學習的不足要多用肯定取代否定,以激勵取代批評,多些表揚。只有教師對幼兒懷有真誠的情感,幼兒才會“親其師,信其道”。
心理學家認為愉快的心情容易形成優勢興奮中心。和諧的師生關系,情意融融的教學環境對幼兒感受學習快樂是至關重要的,只有我們重視情感的遷移作用。幼兒就會在愉快教學中發展,求進步。
小朋友對小動物天生就有一種特殊的情感。在教學《我有一只小羊羔》中,我問大家:“你們喜歡什么動物?”有個小朋友竟然說:“老師我可以把歌詞改一改嗎?因為我喜歡小貓,我家有一只可愛的小花貓,行嗎?”聽了這孩子真誠而幼稚的話語,我欣喜地笑了:“怎么不行呢,大家也可以把你所喜歡的小動物編到我們的歌詞中,”于是,課堂氣氛活躍了,或三人一組,或五人一組,紛紛當起了小小音樂家,唱的唱,演的演,幼兒情緒達到了極點。在這節課上,我把全班幼兒分為紅、黃、藍三個組進行比賽,以每一個隊的最終得分作為優勝隊的評判依據。這樣,巧妙地將原本單調枯燥的技巧訓練融進生動活潑的競賽活動中。把題形變成大家既熟悉又陌生的綜藝形式,使幼兒深感親切與興奮,個個躍躍欲試,人人參與競賽,又將幼兒的學習熱情掀起一個又一個高潮,極大地滿足了他們好奇、好動、好勝、好表現的心理,同時我也參與到了他們的學習當中,使本來不太喜歡上音樂課的一些幼兒也如癡如醉地投入到課中來。
五、樂器拓趣,感受樂器帶來的喜悅
教完歌曲的詞曲后,一邊讓孩子們演唱,一邊用打擊樂器伴奏。這樣可以增強幼兒的參與意識,不但能主動地去參與音樂實踐,去直接感受音樂,而且豐富了教學內容,克服了音樂課以唱為主的枯燥乏味,使課堂氛圍生動活潑,同時也鞏固了節奏概念,增進了幼兒對音色的了解,掌握了樂器的使用方法,增強了音樂的表現力;另外,幼兒要在唱、跳、奏、聽、看中做到整體的協調和諧,無形中也培養了他們的集體主義精神和團結協作精神。
每個幼兒都是創造的天才,把一根木棒給他,他絕對能給你即興敲出不同的節奏,聲響,音色。這是他的潛能,他的興趣,他在探索,他要表現,他的自我肯定。例如:欣賞《獅王進行曲》,通過描繪的手法,繪聲繪色地表現各類動物的形態、聲音、動作和習性,在教學中,從分析音樂形象入手,啟發幼兒選擇不同的打擊樂器,為這些可愛的動物伴奏,同學們思維活躍,爭先恐后,有的用身體模仿獅王,有的用雙響筒和串鈴模仿馬蹄聲和鈴鐺聲,有的用鈴鼓表現大象走路時的笨重形態;有的用碰鐘、三角鐵表現小貓的機警和靈敏等等。孩子們有了興趣,就愿意積極、主動地參與到教師組織的活動之中,既感受了音樂的情緒,又加深了音樂形象的理解。
六、表演激趣,培養幼兒創新意識
幼兒園的幼兒,他們天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現出來。要提高音樂課的教學質量,應根據兒童好動、好游戲的心理特點,把少兒的音樂學習與舞蹈有機結合起來,把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練,轉化成生動有趣的舞蹈,使之形象化、具體化,讓幼兒通過自身的活動,把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、舞蹈等結合起來,從而把他們從座位的束縛中解放出來,讓他們既動口、動手、動腳,也要動腦,蹦蹦跳跳地進入音樂世界,在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能,培養思維能力,同時也受到美的熏陶。
《閃爍的小星》是一首很熟悉的歌曲。在進行教學時,幼兒們隨音樂做律動進教室。“小朋友,你們都是可愛的小星星,我們一起來唱唱星星王國里的歌吧!”師生共同學習演唱這首歌曲。為了表現歌曲歡樂的情緒,我試著讓幼兒用不同的調與不同的速度來演唱,共同進入了星星玩耍的情境,并且跟隨不同的伴奏調整速度來演唱歌曲。這時,多媒體屏幕上出現了黑屏,“究竟發生了什么事呀?”“有怪物來了!”、“有危險!”……在幼兒充滿想象地回答后,我和幼兒一起表現歌曲緊張、恐懼的情緒:有的幼兒躲在鋼琴背后,有的躲在椅子背后,有的躲在我身邊。所有的星星因為害怕,躲藏得很好,并且自然地用較弱的聲音、緩慢的速度,演繹了一曲新的《閃爍的小星》。在最后,小星星要睡覺了,歌曲的節拍,變奏成3/4拍的樂曲,幼兒自然地、有表情地跟著伴奏唱出優美、柔和的歌聲,教室里彌漫著一片安靜祥和的氛圍。
我們不能只滿足于教幼兒唱會一首歌,重要的是要啟發幼兒準確地表演出歌曲的感情和藝術形象,通過表演進入歌曲的意境,用自己的真情去演唱和體會,感受到歌曲的趣味。
七、電教滲趣,引發幼兒學習熱情
電教在新歌學唱課中的應用體現在課堂上。電教的有效介入活躍了音樂課堂的氣氛,調動了幼兒學習的積極性,使音樂從單純的聽覺藝術拓展為視聽藝術。幼兒在音樂活動中必須運用多種感官參與,從而大大地激發了學習的興趣,引發了學習的動機。
在《過新年》這一課中,我采用多媒體播放舞獅、舞龍的表演片段,精彩的舞獅、舞龍的表演和過新年時的鏡頭與喜慶的鑼鼓音樂結合在一起,帶給了幼兒無以倫比的震撼的視聽感受。此時多媒體的應用再度呈現了幼兒的日常生活中所聞所見,拉近了幼兒與音樂之間的距離,增加了親切感,同時彌補了以往傳統教學中掛圖式靜態教學的不足,使課堂充滿動感,使幼兒在和諧融洽的教學氛圍中,情不自禁地萌生喜愛音樂的興趣及參與音樂活動的強烈愿望。使課堂教學別開生面,令人耳目一新,很快將幼兒帶入課文情境,使之成為聯結獐情感的紐帶和橋梁。
音樂新課程的基本理念是:以音樂審美為核心,以舉愛好為動力,面向全體幼兒,注重修改發展,重視音樂實踐,鼓勵音樂創造,提倡學科綜合,理解多元文化。新課程注重三維目標(1)知識與技能:感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。在這四個教學領域中培養幼兒的基本音樂能力,提高音樂文化素養。(2)過程與方法:各種生動的音樂教學實踐活動。(3)情感態度與價值觀:培養愛好音樂的情趣,豐富情感體驗,陶冶高尚情操。在學習過程中,重視幼兒的體驗、模仿、探究、合作。重視幼兒的主體作用,培養他們對音樂的興趣。這樣幼兒的能力創新不斷提高,幼兒的修改也得到很好的發展,對學習音樂到愉快教學,避免那種呆板拘謹的課堂氣氛,極大地提高幼兒對音樂課的學習興趣。從而,使幼兒在輕松愉快的學習環境中去感受美、享受美、創造美、表現美,這樣幼兒就會在音樂的王國里開始自由地遨游。
興趣對于學習的重要意義,應該說早已被人們所認識,愛因斯坦說:“熱愛是最好的老師。”即是一名至理名言。音樂興趣是幼兒音樂學習的動力,是產生情感的基礎,同時也是幼兒在音樂方面,可持續發展的重要前提。因此,我們應把學習興趣歸還給學習者,使其成為一種自覺意識。讓幼兒每每帶著濃郁的興趣走進音樂課,讓幼兒時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉說體驗,音樂課堂便能成為幼兒精神上的家園,音樂真正走進孩子們的心中,成為其心靈里美好的東西。
參考文獻:
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小學教學論文7
隨著新課程的深入推進,越來越豐富的、復雜的課堂生成現象出現在老師眼前。面對生成,該怎么辦?筆者以為,“動態生成”體現了學生的主體性,體現了課堂不再由教師主宰,而是教師依據學生的學習情況,隨時調整教學過程,讓學生真正成為學習的主人!因此,課堂教學中教師應時刻關注生成,以生成為教學資源,不斷創新,把師生的互動引向深入,讓課堂上不斷產生思維的碰撞,從而使課堂更加精彩。
一、面對生成:準備好了嗎
面對生成,教師需要在很短的時間內作出合適的反應,長不過幾分鐘,短不足十幾秒。仔細審視現實的科學課堂,我們會發現有許多教師面對課堂生成的情況,或手足無措,或茫然不知。
案例1:《空氣中有什么》一課教學片斷。師出示兩支蠟燭,點燃,再出示一大一小兩個玻璃瓶,問:如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個玻璃瓶,請大家猜一猜,會有什么現象發生?
生:玻璃瓶中的蠟燭會熄滅,小瓶中的蠟燭先熄滅,大瓶中的蠟燭后熄滅。因為小瓶中的空氣少,大瓶中的空氣多。師:到底會是怎樣呢?讓我們看實驗吧!(教師做演示實驗)師:實驗結果很清楚,罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅,罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認為,出現這種現象的原因是什么呢?
生1:小瓶內空氣少,所以先燒完,大瓶內空氣多,所以后燒完。生2:燃燒需要氧氣,小瓶內氧氣少,所以蠟燭先熄滅,大瓶內氧氣多,所以蠟燭熄滅得晚一些。
師:也就是說,同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢?瓶中到底還有沒有空氣呢?接下來,我們主要來研究這個問題。
案例1 中,生1 和生2 兩位同學的發言是有差異的,這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2 的發言,我們可以判斷,該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵,在走進課堂時,他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎?”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了,所以蠟燭熄滅了”的基礎上,產生又一種猜想:“燃燒需要空氣中的氧氣,蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了,但瓶中的空氣并沒用全部燒完,里面應該還有空氣。”但教師壓根就未發現這一課堂生成資源。
案例2:一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時,先讓學生進行猜測,接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結論是“紅墨水在熱水中擴散得快”,但是,結果有三分之一的小組得出的結論是:紅墨水在冷水中擴散得快。這一結論與學生事先猜想的不相符,也出乎這位教師的意料。于是,這位教師要求學生重做一次實驗,其結果更是大大出乎教師的意料,有近半數的小組實驗結論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了,他給學生下了結論,判定是他們將水杯“晃動了”,紅墨水應是在熱水中擴散得快呀,接著馬上轉入下一個知識點的教學。
面對課堂生成,這位教師表現得有些手足無措。意外既然發生了,我們應將“壞事”變“好事”,應該抓住機會讓學生討論:為什么同一個實驗,同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢?原因是什么?這樣,學生就會意識到,影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的,做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。
二、把握生成:可以這樣做
課堂教學要重視預設,更要重視生成,以促進課堂的動態發展。那么,我們該如何把握這些動態生成性資源,讓課堂煥發生命的活力呢?
1。 借一雙“慧眼”——重視課堂觀察
課堂觀察是對學生課堂表現的觀察,其范圍包括認知水平、學習態度、情緒表現、人際交往、實際操作、獨創等。只有重視課堂觀察,教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息,并冷靜地分析其教育的價值和意義,靈活地處理教學環節,重組教學方案,使學生真正“動”起來。
案例3:在進行斜面的實驗教學時,我先用投影向學生講解實驗方法。講解的同時,我不忘觀察每一位同學聽講是否認真,臉上是充滿信心還是茫然無知,因為我知道這樣一些信息對后續的教學意義重大。忽然,我發現兩名學生已用木板搭出了一個斜面,用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡。看到這一現象,我意識到,自己講得太多了。于是,我停止了講解實驗方法,而是讓其他同學也先試著做一做。結果,通過實驗,每個學生都有收獲,結論“五花八門”,有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力,坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下,斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下,斜面越高越費力”等。
正是重視了課堂觀察,這位教師才能迅速發現有兩位同學不守“規矩”(未等教師發號施令便動起來),并冷靜地分析該現象產生的原因(自己講得太多了),靈活處理教學方案(讓其他同學也先試著做一做),才使學生真正“動”起來。
2。 試一試“太極拳”——將問題返還給學生
將新生成的問題返還給學生,是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點:首先教師要在短促的'時間里調動大腦中儲存的資料,迅速地形成應對的策略和引導的路徑,需要一個反應思考的時間,同時,需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以,將問題本身返還給學生,無疑會使教師獲得喘息的機會,從容不迫地在內心整合學生的發言,發現問題的癥結,找到巧妙的引導方法。其次,問題從學生中來還回到學生中去,這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。
案例4:在《認識磁鐵》一課的教學中,在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極,同極相斥、異極相吸的結論時,一學生突然插嘴說:“老師,我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵(其實是一塊摔成兩段的磁鐵,斷的一頭在藍色一段的中間),你看它們怎么同極相吸?”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近,結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分同學的認同。此時,教師沒有直接告訴學生原因,但也沒有對這一“插嘴”置之不理,而是將問題拋給了學生:“對呀,這兩頭都是藍色標志,應該是同極相斥,但為什么會相吸呢?”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后,每塊都會有兩個極,那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極,剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極,所以相吸了”這一假設,然后,用實驗驗證了這一假設。
3。 打一打“預防針”——生成也可以預設
教學的生成性,是否意味著不需要預設或不需要改進預設?
課程專家指出,新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。
“凡事預則立,不預則廢”,這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考,預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來,才可能“練就”一雙火眼金睛,在課堂教學中做到游刃有余,達到最佳的教學效果。
案例5:有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時,為了解決“自由轉動”這一知識難點,事先在學生探究材料中進行了有意識的預設,準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中,學生果然提出了疑問:我們的磁針為什么不能指示南北方向?于是,教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示,請大家來幫忙解決。不久,有位細心的學生舉起了手,胸有成竹地說:“老師,我知道原因了,是因為頂針上生銹了。”接下來學生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后,學生終于使磁鐵重新轉動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉動情況,并得出自由轉動的特點。
最后,筆者以這樣一個觀點作為文章的結尾:過度生成的課堂,將會是沒有效率的課堂。因為,生成畢竟不是目的,它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間,富于挑戰的話題,達到解放學生身心,促進學生發展的目的。一堂符合《新課程標準》的課,應該以預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。
小學教學論文8
語文是一門基礎學科,具人文性和工具性相統一的特點,學習語言,發展思維,陶冶思想情操是它的任務。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命,是其它學科無法替代的,因此,在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。
“萬丈高樓平地起”低年級是學習語言的黃金時代,是打好語言基礎的關鍵,科學研究證明,兒童年齡越小,語言發展能力越強。而對于剛走進校園的孩子來說,識字不僅是一項新的任務,更是一項重要任務。所以這一階段,學生識字如何,養成怎樣的識字習慣和能力,對今后的識字及整個語文學習影響很大。因此,如何尋找有效的方法,開展低年級識字教學?就需要我們在教學實踐中去研究和探索,對此,我談談在教學實踐中的幾點思考。
一、注重識字興趣的培養。
從傳統意義上來講,識字教學是一個單調乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點,要求我們的識字課堂具有趣味性,是充滿快樂的體驗課堂。在教學中我發現學生識字的方法多種多樣,不拘泥于一。任何稚嫩的方法,只要能成為學生識字的“良方”,我們教不應該予以否定。1、用猜字迷的方法,能激發學生的學習興趣,而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時,學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎:半個多,腿伸長,一豎一點,站腿上。是個“處”字;在變幻一下“半個多,在一旁,一豎一點站邊上”是“外”字。再加:“們”和“閃”字,我編出“一人在門外,一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。2是通過編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣,深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜:“小聰明,耳朵靈,會聽課,總專心”。又如“高”字,可以編出:一點一橫長,口字在中央,大口張著嘴,小口往里藏。“畫”字時“一塊豆腐割四塊,放進鍋里蓋上蓋”。讓學生猜這是什么字?再如有認識請、晴、情蜻、請、精時,教大家朗讀順口溜:牛羊肥壯草兒青,加上“三點”河水清;有目變成大眼睛,心里著急有事情,水邊飛蟲叫蜻蜓,換上“言”旁衣你出,再換“米”字真精彩。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創設寬松和諧的活動氛圍,有趣的活動方式,才能充分調動學生的濃厚興趣,這樣,教學會顯得輕松愉快,學生的思維也會十分活躍。使得在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。3是通過開展豐富多彩的活動,為學生創造展示的機會以激發識字興趣。讓學生進入“游戲樂園”使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。
二、是拓寬識字環境,教學課堂無限延伸
(一)識字教學不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間,而應該利用一有利的空間。例如社會環境識字。在學生的生活環境中,其實是一個學習漢字更為廣闊的大環境,為孩子學習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語,電 視屏幕中經常出現的字,“新聞聯播”、“中央電視臺”等等,學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。
(二)是營造良好的校園環境。學校,是學生學習成長成才最重要的場所。在校園里,經常讓學生熟悉的“表揚欄”、“宣傳欄”、“光榮榜”等等。營造書香環境,享受知識環境的無限樂趣,同時在班級里開展各種知識競賽。每周、月、期等開展各種“識字明星”、“識字天才”、“字擁大王”等評比活動,并給予精神或者特質獎勵,來激起學生識字的渴望和濃厚興趣。使學生養成自主,自覺識字的習慣。
三、是通過多媒體課件制作,調動學習積極性
教師可以充分利用現代教學設備,制作生活的教學課件,使原本單一、枯燥的識字教學,配以生動的圖畫,用生動有趣的畫面使學生產生神秘好奇的感覺,來調動學生的多種感觀參與識字活動。激起學習去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。“字”配“畫”恰當地結合,讓原本靜止不動的`漢字活動起來,豐富學生的想象,深刻的記憶,有效地提高學習效率。
四、是注重培養識字技巧
我國人口眾多,方言現象也比較繁多,有許多的方言和通用的普通話差異很突出。這時,如何引導幫助學生學習掌握正確的普通話的讀音,是教學的一個難點。
(一)在學習一段時間后,掌握了一定量的生字后,可以指導他們 按音序排列來把方言音影響嚴重的音節歸類整理出來,反復帶學生去區分,多讀多練,日積月累,時間長了,就減少了學生讀錯音,寫錯神出鬼沒現象。
(二)是幫助學生通過漢字的部件,偏旁的對比的收集整理、歸類,反復把容易混淆,寫錯的字加以歸結、糾正。久而久之,時間長了,學生的視野開闊了,掌握正確漢字的能力增強了,就不用一個字一個字地學,而可以一組字一組字地學,學習一個生字,復習一組字,教學效率明顯提高了,效果也更加突出了。
(三)通過查字典識字。
查字典是學生獨立識字的一個重要工具,語文的一項重要技能。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀,還可以復習鞏固漢語拼音,因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的,在學習查字法的同時也鞏固了拼音,學生是學中用,用中學,學用相結合相輔助,得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。
學習知識,不是將知識灌輸給學生,而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握,最后運用它們。在識字教學中,引導孩子的方法五花八門,不是千篇一律,只要結合兒童的生理和心理發展規律及特點,能激發他們的識字興趣,教給他們正確的識字方法,擴寬識字令域,多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐,讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土,為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎,就是成功的識字教學的真諦,也是檢驗識字教學的唯一標準。
小學教學論文9
摘 要:口語交際教學是實現語文教學目標的重要環節。培養兒童規范、良好、活躍的口語能力,會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產生積極作用,并對學生未來的全面發展打下堅實的基礎。
關鍵詞:小學語文;口語交際教學;口語能力
小學語文新大綱提出:“規范學生的口頭語言,提高學生的語言表達能力,培養良好的聽說態度和語言習慣。”小學階段是兒童口頭語言能力發展的關鍵時期,培養兒童規范、良好、活躍的口語能力,會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產生積極作用,從小提高學生的語言綜合能力,無疑口語交際教學成為小學語文教學必須承擔的責任,也是實現語文教學目標的重要環節,值得廣大小學語文教師的深入探究與積極實踐,讓小學口語教學真正為學生全面發展打下堅實的基礎。
一、小學口語交際教學的價值
(一)有利于學生積極情感的養成。語言表達就是交際雙方為特定的目的,運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想感情的交流。善言是一個人良好心理品質與積極情感的表現。事實證明,善于口頭表達的學生總能夠迅速的融入到陌生的群體當中,也能夠找到“志同道合”的朋友,受到很多小朋友們的歡迎,這對于小學生形成豐富積極的情感是非常有益的。
(二)有利于學生縝密思維的形成。心理學認為:語言是思維的“外殼”,思維是的“內核”,兩者相互依存。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。人們思維的結果,認識活動的成就都是通過語言表達出來;反過來,語言的磨煉也將促使思維更加精確、合理。提高學生的口語表達能力,讓學生把自己的'想法、觀點能夠清晰、準確、有邏輯的傳達給別人,無疑對學生思維的敏捷性、縝密性是極為有利的。
(三)有利于學生交往能力的提升。善言是良好的交際能力的基礎。交際能力的核心是說話能力,因為交際的最直接方式是說,不會說,說不好,怎么交際?會說,說得巧,答得妙,其交際成功的可能性自然就大。交際需要坦露自己,需要主動和熱情的語言交流與溝通,一個沉默寡言、性格內向,不愛活動、自我封閉的人,一定是缺乏交往能力的人,因此,強化小學生的口語交際教學成為提高學生交往能力的重要途徑。
二、小學口語交際教學的現狀
(一)重語文知識輕口語教學。近年來,雖然新課程要求注重小學生口語教學,但許多學校及教師,以及很多家長仍然受到應試教育的影響,致使語文課堂教學單純的重視對學生知識水平的提高,家長也只重視學生語文考試成績的高低,而忽視學生口語表達能力的訓練與提升,使口語交際教學邊緣化,同時也限制了學生在課堂教學中的主動參與意識,這不僅不利于課堂教學效果的提高,也不利于學生綜合能力的培養。
(二)觀念不到位,教學流于形式。教師是教學的執行者,教師口語交際教學觀念淡薄,再加之許多教師缺乏對口語教學的深入思考和研究,口語交際教學能力有限,比如,教師把口語交際教學僅僅當成是平常的口頭作文課實施教學,對于口語交際的教學內容理解不夠,把口語教學當成是一種知識化內容,從而脫離學生的生活實際,脫離學生情感體驗,不但達不到口語教學的目的還造成了教學時間的浪費。
(三)評價機制缺失,實效性不強。由于教育行政部門、學校沒有關于小學生口語水平的相關評價機制,學校評估中也缺乏這方面的指導性意見與有關評定選項,使小學口語交際教學缺少有效的監督,致使小學口語教學隨意性很大,口語教學成為可有可無的環節和內容,即便是實施口語教學也是擺擺架子,走走形式,沒有得到實質的訓練和提高。
三、小學口語交際教學策略
(一)要讓學生有話可說。“有話可說”是口語教學的前提條件,反之就談不到口語教學了。在小學語文教學中,要讓學生有話可說必須做到:其一,創設說話情境。小學生受生活閱歷的限制,如果沒有“情境”的誘導,很多時候是不知道說什么的。因此,教師要根據教材內容、學生生活實際、實物模型或圖片等進行有效的引導,激發學生說話的積極性。其二,設置問題導學。有問有答是教學的基本形式,而且要重視有問有答的雙向性,即教師問學生答,學生問教師答的雙向問答。比如,在教《畫風》這篇課文時,問學生:“你知道風是什么顏色嗎?”學生感到很奇怪、迷茫的時候,我說:“老師有美妙的答案。”于是學生們紛紛提出問題,“風,看不見,摸不著,老師你怎么畫啊?”“風到底是什么顏色?”“風該怎么畫呢?”……這樣的環節不但能夠激發學生積極發言,還能夠培養學生的思維能力。
(二)要讓學生有話想說。“有話想說”更多的是要讓學生主動講話,調動學生口語交際的興趣,激發學生表達的強烈欲望。在口語教學實踐中,要給學生營造說話的機會,創造交流的平臺,開展豐富多彩的口語實踐活動等。比如,開展課前3分鐘演講活動,讓學生把自己在學校或家里遇到的有趣的、有意義的事分享給大家。教師要挖掘教材內容,把口語教學貫穿于課堂教學之中,比如,在教學《三個兒子》這篇課文時,播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》,聽完歌曲后先讓學生說說歌曲的內容是什么,這時學生“想說”的興趣極高,就會爭先恐后的夸夸自己的媽媽,教師相機指導,加強語言的規范性訓練,提高學生的表達能力。
(三)要讓學生有話會說。“有話會說”就是要訓練學生能夠把想說的話,想表達的內容準確、清晰地用語言形式表述出來。在口語教學實踐中,要充分利用小組學習方式,讓學生之間能夠多交流、多討論,根據教學內容組織開展角色扮演活動,組織開展口語演講比賽、故事會等活動,在活動過程中教師要適時指導學生表達時的用詞、語氣、情感、動作等,使學生體驗到不同表達的效果,從而潛移默化地引導學生掌握口語交際的方式和技巧。
總之,口語交際教學會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產生積極作用,克服教學中存在的一些不良現狀,探究小學語文教學中口語教學的科學有效的方法,是小學語文教學必須重視的課題。
小學教學論文10
【摘要】小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務,不過傳統的語文教學往往只注重知識點的灌輸,并不注重閱讀能力的養成,這種方式已經越來越不適應時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發,探討小學語文閱讀教學模式下的能力培養,并分析了教學模式的應用要點,希望能為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 應用 要點
所謂“讀-寫-讀”教學模式,是指代的教師教授學習方法的過程,注重學生學習能力的培養。“讀”即要求全體學生進行初次或者淺層的閱讀;“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書面形式進行表達,是一種思維的訓練過程;最后的“讀”就是注重讀寫結合,使學生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學模式的提出背景
應試教育和“以考為大”的背景下,多數教師采取了精簡知識點并將之灌輸給學生的教學策略,輔之以日常數之不盡的習題和試卷,為的就是要讓學生對知識點有一個鮮明的記憶。但是,這樣的教學手段已經被證實了其非科學性,不僅不能提高學生的學習能力,甚至會對學生思維發展造成負面影響,長此以往,學生就會出現解題形式單一、思維發展受限,進而出現厭學的情況。對學生的個人成長和教師的教學要求都是不利的。從語文教學的角度分析,由于語文才除了基礎的字詞理解之外,對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學科。教師若只注重知識的灌輸,而忽略學生自學閱讀能力和技巧的提升,就會出現學生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身,而缺少學習方法和能力訓練的換將,也因此只會限制學生的思維,使學生不能達到觸類旁通和能力的真正提升,這些也是導致當前語文教學效率低下的`重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學模式的應用要點及步驟
“讀-寫-讀”教學模式并不適用于整篇教材文章的學習,而應該針對文章中的某一部分段落內容進行,“讀-寫-讀”教學模式的具體應用步驟:
2.1讀。這一環節主要是以學生自己閱讀為主。
在學生進行閱讀之前,教師可針對性的提出一些問題,讓學生帶著這些問題去讀能充分調動學生的學習積極性。對于段落中較難的問題,教師也可在設問中加入一定的提示,這樣也能幫助學生對文章段落的理解。
2.2寫。學生在閱讀過相關章節之后,就會對文章內容形成一個初步認識。
教師要鼓勵學生對文章中的重點語句進行標記,并鼓勵學生將自己的閱讀理解和感受進行記錄;也可以將前述的問題和閱讀的思路和結論進行書面化的記錄;還可以鼓勵學生對文章中的美文佳句進行摘抄和模仿練筆。總之,在這一環節,要注重學生的動手“寫”過程,而這一過程實質上也是學生進行思考的過程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區別的。
這里的讀是指學生經過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”步驟,要求學生在完成前述兩個步驟的基礎之上,將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中,再次進行的閱讀。
3.應用“讀-寫-讀”教學模式的注意問題
為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應用效果,充分發揮教學手段的有效性,教師還要在教學過程中注意一些相關問題,以促進教學工作更好的開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學過程中,能不能很好的發揮出教學方法的優勢,能不能很好的引導學生的學習。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標準答案進行教學。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,特別是語文的閱讀教學,教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上,包容學生在閱讀上的發散理解,并對學生的發散思維做出積極引導,使學生在閱讀中分清主次,強化閱讀能力的培養。
3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落,而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此,教師要把握整體的課堂時間,在對課文整體進行講解之后,再進行“讀-寫-讀”模式的教學,并在課文段落的選擇上,教師要把握好段落的范圍,及在保證時間的基礎上確定好段落的難度,以保證全體學生在這一學習過程中都能有所收獲。小學語文教學中,閱讀理解能力的培養是一項重要的教學內容,不僅關系到語文的閱讀理解,對今后的語文寫作也會產生深遠的影響。因此,教師要重視小學語文閱讀的教學,積極將“讀-寫-讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常的閱讀教學工作中來,為培養學生的閱讀理解能力提供強大助力,促進學生語文文學素養的形成。
參考文獻:
[1]安可.小學語文教學讀與寫相結合策略探究[J].求知導刊,20xx,05:30.
作者:翁秀清 單位:佛山市順德區北滘鎮三桂小學
小學教學論文11
摘要:小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端,良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此,小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求,密切關注小學生的認知動態,積極引導他們養成正確的、高效的小學語文閱讀習慣,從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義,接著分析了現今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題,結合學生的實際學習情況,給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略,希望為其他語文教師作參考。
關鍵詞:新課程理念;小學語文閱讀教學;策略
引言:
基于小學語文閱讀教學的課堂反饋,我們發現新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事,一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬,另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法,這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此,如何理解與消化新課程理念,如何提高小學語文閱讀教學的教學效果,成為了急需探究的問題。
1新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義
新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質教育的新思想,要研究學生的學習心理、學習習慣,要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念,為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源[1]。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義,首先,小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質教育的核心思想,強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識,促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次,在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養,使他們感受到新時代教學方式的真實魅力,推動小學語文教師主動去優化自己的閱讀教學模式,從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率,有利于提升語文閱讀課程的教學質量。最后,這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發學生學習閱讀的能動性,讓他們被閱讀教學所吸引,帶動他們參與語文閱讀課堂教學,從而提高小學生的閱讀理解能力,促進他們的全面發展。
2新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題
2.1小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念:
傳統的小學語文閱讀教學中,教師往往傾向于采用平鋪直敘的.教學方式進行教學,這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣,學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事,從而降低了他們語文閱讀學習的效率,不利于提高他們的閱讀理解能力[2]。這種現狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念,他們往往膚淺地理解新課程教學理念,而沒有掌握新課標教學的核心方法,從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環境。
2.2小學語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想:
小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現今小學語文閱讀課堂教學的實際情況,我們發現教師沒有在課堂上積極落實新課程思想,他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀,而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟,因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章,從而潛移默化地培養他們的語文閱讀能力。
3探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略
3.1提升小學語文教師對閱讀新課程理念教學的認識:
針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現狀,學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養,語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法,多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志,多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦,樹立一套獨特的素質教育價值觀[3]。比如,小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程,聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍,廣泛吸收多方的教學經驗,進而提高自身的閱讀課程教學效率。
3.2在新課程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力:
為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學,教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如,在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時,小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍,并概括一下這本書的主要人物、主要情節。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組,鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發小學生閱讀文章的熱情,讓他們主動去提煉自己的閱讀心得,在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外,這樣的實踐教學很好地發揮了新課程閱讀教學理念的價值,深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識,能激發他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想,從而提高小學生的學習效率、學習能力,提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質量,促進學生、教師的共同進步。
結語:
新課程理念下小學語文閱讀教學的探索,是一個需要投入很多精力的過程。一方面,小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質,多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力,多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動,在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面,小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案,帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想,提升小學生的文字理解能力,從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊,促使他們成長為綜合素質全面發展的新時代人才。
參考文獻
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[3]劉英達,魏新怡,楊新宇.基于新課標的小學語文閱讀課堂教學方式探究[J].山西技術教育.2011(28):59-60.
作者:呂淑梅 單位:吉林省長春市寬城區第三實驗小學
小學教學論文12
自然人和社會人之所以有區別,就在與自然人沒有受到任何約束,而社會人則是受到社會規范的約束,社會道德的約束,進而使人類走向文明,邁向進步。幼兒園中對幼兒規則意識的培養,一定程度上給幼兒帶來很多不適應,但卻是幼兒適應社會的第一步。我國著名教育家陶行知先生說:“社會即教育”。幼兒園的一日生活對幼兒來講就像一個小小的社會,在這個小小的社會當中學習規則和規范,因此這小小社會中的各種多媒體的運用也顯得尤其重要!
一、什么是規則
規則就是規定出來供大家共同遵守的制度或章程。規則還是行為與活動的準則,要使活動順利進行并取得預期的效果,就要引導幼兒建立和執行一定的規則。
二、幼兒園建立規則的意義和作用
規則在幼兒園的一日生活中處處體現,所謂的規則,就是幼兒的一日生活常規。常規的建立不僅是集體教養幼兒的需要,同時它有益于促進幼兒身心健康的發展,可以起到培養良好情緒,形成一定的衛生、生活和行為習慣,促進幼兒生活和活動能力提高的作用。規則作為教育手段,可以起到規范引導行為方向,促進幼兒活動質量,提高能力和身心發展水平的作用。
三、運用多媒體促進小班幼兒的規則意識
(一)運用多媒體促進小班幼兒生活規則意識的形成。
生活規則在幼兒一日活動中密不可分,良好的生活規則對幼兒的一生有著重大意義。然而小班幼兒大多是處于3-4歲的年齡段,可塑性較大,這個年齡段的幼兒正是養成良好生活規則的關鍵期。但是由于他們年齡小,身體和心理發育還不完善,缺乏基本的生活能力,因此硬生生的跟孩子們說要這樣這樣做,不要那樣那樣做,他們很難理解,所以這時多媒體的運用就可以給孩子一個直觀形象的畫面,讓孩子身臨其境,易于接受這些生活規則。
(二)運用多媒體促進小班幼兒良好、自主的活動規則。
幼兒園區域活動是以尊重兒童為前提,尊重幼兒的身心發展規律和學習特點,促進每個幼兒富有個性發展的游戲活動,深深地受到了老師和小朋友的喜愛,特別是我們小班的孩子尤其喜歡。在這里,他們不僅能自主地選擇游戲內容,自由地探索學習方法,無拘無束的游戲; 還能夠充分地激發自己積極探索,大膽嘗試的情感,以及強烈的動手愿望。他們在獲得知識經驗的同時,又體驗到了開心、愉悅的快樂情緒。雖然在區域游戲中要體現孩子的主體性,但是規則意識的`滲透也是不可少的。只有在一個區域規則明確的環境中,幼兒才能自由、有序地探索于環境與材料;教師的注意力才能有可能轉向觀察、指導幼兒活動水平的提高上。但是,對剛入園的小班幼兒而言,他們的規則意識是非常淡薄的,并且考慮到小班幼兒的年齡和思維特點,在講解活動規則上,如果單純通過語言方式的講解,可能造成幼兒思維上的倦怠,也不易理解。因此在導入方式上采用多媒體教學手段以其豐富多樣、形象直觀的表現形式來吸引幼兒的注意力,同時幫助小班幼兒在區域活動中更快、更好地學會正確的區域規則,更好地理解游戲的規則,建立相應的規則意識,良好、自主的投入到游戲中,使游戲發揮其最大的魅力。
(三)運用多媒體促進小班幼兒社會規則意識的形成。
新《綱要》指出:在社會環境的影響下,小班幼兒開始具有最初步的對社會規則、行為規范的認識,能作最直接、簡單的道德判斷;喜歡與人交往,特別是開始喜歡與同伴交往,對父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感 。
然而社會規則中有些內容離幼兒的現實生活及經驗有較大距離,是無法現實地感知的,實施時具有一定的難度。運用多媒體手段可以有效地彌補傳統教學的不足,它能跨越時間和空間,把難以理解的或抽象的或微觀的社會規則、社會事件或事物進行動態模擬,揭示出現象、事件或事物發展的規律及本質的特征,化抽象為具體,化難為易,化靜為動,使難點、重點直觀化、感性化、形象化和具體化,易于幼兒觀察、想象、理解相應的社會規則。
社會規則無處不在,走路有規則,開車有規則,還有那么多的的“行”與“不行”,就連停個車都要有規則。通過多媒體的運用,讓幼兒觀察、討論為什么要遵守這些規則,明白原來在我們的生活中也有這么多的規則。在我班的一次環保活動中,我和孩子們一起到幼兒園里撿垃圾。當孩子們到花園里看到一只塑料袋躺在菜地里時,就議論開了,“是誰丟的啊”“這塑料袋在這里干什么?”面對孩子們一系列的疑惑,我引導孩子進行了一次實驗,并將塑料袋埋到地底下,過一段時間再挖開來看看會怎么樣?猜測結果很多,有的說被蚯蚓吃了 ,有的說被蟲子咬了,有的說爛掉。一段時間后,我們再次挖開泥土,孩子們發現塑料袋還是好好的在泥土中,沒有腐爛掉。我抓住這個契機,將之前拍攝的照片拿出來作比對,將有垃圾的幼兒園和撿掉垃圾后的幼兒園比較;將埋在地底下的塑料袋前后作比較,讓幼兒通過圖片直接從視覺上感受到干凈整潔的環境是大家所喜愛的,并且垃圾不會消失不見,所以在社會上不能隨便亂丟垃圾,因此從一個側面也告訴幼兒在這個大社會中有很多事情是我們不應該做的,需要我們了解并遵守這些社會規則。
多媒體以自己獨特的優勢,在幼兒園的一日活動中充當了重要的角色,貫穿于一日生活的各個環節過渡環節。例如餐前、離園前等環節幼兒情緒比較興奮,而這時候恰恰需要穩定他們的情緒。特別是對于小班的孩子來說,他們的自制力比較差,注意時間比較短。于是可以利用多媒體設備在這些環節播放一些散文、故事以及一些優美的畫面,使幼兒受到美的熏陶。或者播放一些適合幼兒欣賞的優秀flash作品,可以是安全教育方面的,科普知識方面的,亦或幽默有趣的故事,讓幼兒在欣賞的過程中快樂地接受了知識。
隨著現代信息技術的不斷發展,多媒體在幼兒園的應用不斷地廣泛,在對小班幼兒規則意識的養成過程中起著不可磨滅的作用,為幼兒習得相應的規則起了一定的促進作用,是教學活動得以順利開展的基石,是調動幼兒學習興趣的動力。
小學教學論文13
《數學課程標準》指出,數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。多媒體輔助教學應用于數學教學,有著其他電教手段無法比擬的優勢,它能化靜為動,調動學生興趣;能變難為易,提高學生學習興趣;能寓教于樂,培養學生學習興趣;能增大課堂容量,提高課堂效益。
一、多媒體在小學數學教學中的優勢
1.實效性
將多媒體技術運用到小學數學教學中,其根本目的就是為了提升小學數學教學質量,推進教學活動的開展,以期取得更好的教學效果。因此,當多媒體運用于小學數學教學中時,需要充分考慮多媒體的實效性。由于多媒體中包含的內容多種多樣,對于學生的視覺等感官都造成強烈的刺激,因此,在教學中對這一技術進行積極的應用,有利于創造良好的教學效果。但是,應該注意的是,由于小學生的年齡大多比較小,自控力較差,容易受到多媒體提供的多樣信息的影響,而忽視了多媒體的學習功能。因而,教師在教學中使用多媒體的時候,需要將教學重點放在多媒體的教育功能上,避免出現學生在學習時,對于多媒體提供的畫面過度依賴,而喪失積極思考的能力。
2.融合性
教師在實際授課的過程中,要將傳統的學習方式與多媒體技術進行充分的結合,進行多樣化的授課。如在進行幾何圖形學習的時候,可以用多媒體播放關于圖形的變化趨勢,之后再讓學生在黑板上畫出不同圖形的變化。這樣一來,學生對于圖形的變化趨勢有一個明確的了解,就更可以提升學生的空間想象能力,也會積極引導學生進行思考,從而加深印象。通過兩種不同教學方式的融合,使得多媒體教學中的不足得以彌補,進而實現小學數學教學的實際目標。
二、多媒體技術在小學數學教學中的應用
1.利用多媒體技術,積極創造教學情境
在小學數學的教學過程中,創設有趣、新穎的教學情境,對取得良好的教學效果具有重要的意義。多媒體技術以豐富的圖像內容以及真實化的情景設置對學生的各種感官進行刺激,從而通過這種形式為小學數學教學創設科學合理的教學情境。利用多媒體技術創設教學情境,對激發學生的學習興趣以及學習積極性具有重要作用。因此,在進行小學數學教學時,應該積極利用多媒體技術進行教學情境的創設。例如,在課堂上對于某一問題進行情境創設,可以利用多媒體技術播放相關的圖像、音頻以及視頻,對該問題進行詳細的說明,使學生對其有充分的了解。這種教學方式的主要目的是為了對學生的學習積極性以及學習興趣進行提高,從而使得學生對于數學的求知欲望被激發,讓學生積極主動地進行數學學習。
2.利用多媒體技術,讓學生對于知識形成有明確的了解
教師在進行多媒體教學的時候,需要根據實際教材的內容以及教學活動,將數學知識進行動態的展示,從而使得一些抽象的數學知識能夠被學生直觀地了解。這樣一來,不僅使得學生對于數學知識的興趣得以提升,同時也使得學生的主動性提高,進而加深學生對于相關數學知識的理解程度,有利于學生數學思維的培養。例如,在學習“角”的相關內容的時候,可以利用多媒體技術對角的組成進行詳細說明,同時利用多媒體技術對不同角度的“角”進行說明,引導學生觀察角與邊之間的緊密聯系,從而加深學生對角的理解。以上可以看出,在教學的時候,數學知識中很難進行講解的知識,利用多媒體技術可以很容易對其進行詳細的講解,并形象生動地向學生展示了抽象知識的具體性,從而促進教學效果的實現,有助于學生數學思維以及邏輯思維的`培養。
3.利用多媒體技術,對教學中的重難點進行詳細講解
學生在進行數學學習的時候,經常會遇到一些不能準確理解的知識內容。但很多時候,這些數學知識是數學學習中的重要內容。這就要求教師在進行實際教學工作的時候,將課本上的重難點用多媒體技術標注出來,以便學生加深理解,促進對這些數學知識的消化。另外,由于學生在進行數學學習的時候,不僅需要對數學知識進行學習,還需要對數學中所體現的學習方法、研究方法進行學習,從而對數學與客觀世界之間的關系進行了解,幫助人們更好地生活。因此,學生在進行學習的時候,教師可以利用多媒體技術將其中與客觀世界的聯系性進行詳細說明,使人們在學習時,可以清楚了解這種聯系性,進而為實際生活尋求助力。綜上所述,在數學學習中,由于有很多知識比較難懂,學生在學習的時候容易遇到阻礙。因此,需要積極引進多媒體技術,對教材中的難點、重點進行詳細說明,從而促進學生對這些知識的理解。另外,由于多媒體技術可以給人帶來強烈的感官刺激,因此,在進行數學教學的時候,可以利用多媒體技術所提供的聲、畫,對課本上的抽象知識予以具體化,提高學生對數學學習的積極性以及興趣。但需要注意的是,由于小學生的自控力較差,對于多媒體技術提供的多樣內容不能很好地選擇,因此,在進行實際教學的時候,教師一定要把握好使用多媒體技術的度,注重多媒體技術使用的實效性,避免在課堂上出現濫用的情況。
作者:吳曉宇 單位:江西省于都縣第三小學
小學教學論文14
一、大部分學生對習作沒有興趣
因為興趣是最好的老師,所以應從低年級寫句子、寫話開始,激發學生興趣,使每個學生在練筆時,都有一種欲望。將習作成為一種樂事,而不是負擔,這就需要我們老師多花心思。如何提高學生的習作興趣呢?葉圣陶先生說過:"生活如泉源,文章如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。"如,指導學生寫一篇關于小動物的作文,事先我就布置了任務,讓學生認真地觀察所喜歡的小動物,通過親自飼養或詢問他人等途徑了解動物的外形特點、生長過程和生活習性。只有引導學生感知具體形象的思維,才能激發他們積極的`思維,進而激發他們表達的欲望。這樣,學生的寫作興趣就得到了很大的提高。開展豐富多彩的活動,將作文教學巧妙地賦予饒有興趣的活動中,使學生在玩中學,學中玩,調動學生的寫作積極性;每次習作多表揚、多鼓勵,充分肯定他們的成績,讓學生體驗到成功的快樂。
二、內容缺乏真情實感
《義務教育語文課程標準》提出:要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞,感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感,必須還給學生寫作自主權。對于小學生來說,作文要做到求真,就得做生活的有心人,善于觀察,勤于思考,才會有所發現。如,春暖花開,要寫《春天》的作文時,教師可帶學生去踏青,讓他們自由呼吸新鮮空氣,感受大自然的神奇,教給學生觀察生活的辦法。這樣一篇篇《贊美春天》的作文就會在學生的筆下誕生了。
三、學生沒有好的習慣
如,勤于觀察生活的習慣,積累生活材料和語言材料的習慣,勤于讀書、樂于動筆的習慣,修改作文的習慣等。這些習慣不是一朝一夕能養成的,我首先讓學生認識養成好習慣的重要性,并引導學生多讀書,細心觀察生活,通過習作實踐,學生的習作水平提高了。他們就會感到自己有付出就會有回報,從而堅持下去。
總而言之,作文教學是一個復雜而又漫長的實踐過程,需要師生共同努力。只有讓學生關注現實,熱愛生活,樂于在作文中盡情表達自己內心世界的真實感受,才能寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好作文。
小學教學論文15
提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發展,而且為開展日常交際打下堅實的基礎。但對學生而言,聽力往往又是難度最大的。傳統的教學長期重視讀寫訓練,而忽視聽說的培養,學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展,語言環境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現狀,讓中國學生告別“啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學家P.格里說過:“初學者更需要天才教師的技巧。”教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學,我有如下思考。
聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力。語言學研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復訓練,才最終開口說的。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續語流從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程,學生除了具有良好的語言基礎外,還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節、對沒有聽清楚的內容進行猜測;找內容的大意;抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練,循序漸進,潛移默化,幫助學生提高聽力能力。
如何幫助學生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學羅杰斯說:“成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據外語教育心理學理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。學生在生活中時刻處于漢語的語言環境中。小學生不適應英語的語言環境,在進行聽力訓練時,學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的`題目,學生會產生較重的心理負擔,變得手忙腳亂,結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中,教師要注意學生的心理變化,創造輕松的課堂氣氛,避免使其產生厭惡甚至抵觸情緒。心理學研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態。所以教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學,調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動,設計合理的動作,調動學生學習的積極性。牛津教材中,每單元都是有情節的故事圖片,我就請學生們組對進行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動學生主動參與學習的積極性提高,潛移默化地練習了聽力。有了興趣,學生聽的熱情就被調動了起來。
當然,學生的英語學習過程主要是在課堂上進行。要提高學生的聽力水平,教師一定要堅持課堂教學主陣地,重視常規教學,創造良好的課堂英語語言環境,采用豐富多彩的課堂教學方法,提高課堂教學藝術,堅持用英語授課,從而切實落實語言基礎知識。教師本身要具備較好的語言素質,掌握地道流利的英語口語表達,讓學生在日常的課堂中置身于英語的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進而達到熟練應用的程度。這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入。現代語言教學理論認為語言輸入量越大,語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時,學生的語言能力便會產生質的變化。對于缺乏自然英語環境的小學生來說,平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此,教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。
同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱,關鍵在于自身正確、嫻熟的發音。英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料,多聽錄音,努力創造聽的環境,多模仿,多復讀,體會說話人的情感。其次,在朗讀的基礎上,多背誦。最后,能夠流利應答日常用語,精彩對話脫口而出,說得出才能聽得懂,聽力水平才會有相應的提高。在平時的教學中,我十分注重學生課文朗讀的練習,常常要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志,要求學生根據標志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當學生熟練掌握對話后,可以讓他們自編對話,根據不同的語境和人物身份,表演對話,最終達到能夠自如運用語言的要求。
英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達自己的思想,同時,學生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當的聽力練習能起到強化訓練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。每單元的練習應該和課文教學同步進行。教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導,幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。通常在聽力訓練開始前,我會要求學生快速瀏覽練習,和學生一起預測將聽到的內容,暗示所聽的重點和關鍵,教會學生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。
在這多年的實踐過程中,我慢慢發現學生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強。以前不愿回答問題的學生愿意舉手了,原來基礎較好的學生說得更流利了,聽力練習正確率有了顯著提高。
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