小學教學論文15篇(精選)
在日常學習、工作生活中,大家都寫過論文吧,論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧,下面是小編精心整理的小學教學論文,希望對大家有所幫助。
小學教學論文1
摘要:跟著數學被廣泛使用,小學數學處理疑問教育也在發(fā)生著改動。新課程的調整不僅僅是在學習方面,更主要的是在教育理念的改動上,小學數學處理疑問教育辦法深受教育理念的影響。聯(lián)系小學數學教育講堂,剖析小學數學處理疑問教育的現(xiàn)狀,并對現(xiàn)狀中存在的疑問進行處理。
關鍵詞:小學數學;現(xiàn)狀;戰(zhàn)略;處理疑問
處理疑問教育應從實踐情況動身,教育內容是從學生日子的環(huán)境中動身,使用講堂的解說,準確的剖析數學疑問,并使用到日子中去。在小學講堂中,學習數學即是將日子中的疑問轉化為數學疑問進行處理,來進步學生處理疑問的才能,構成處理疑問的思想邏輯。可是,成果卻是差強人意,現(xiàn)在的小學數學講堂中處理疑問教育依然存在著許多疑問,這篇文章就小學數學處理疑問教育的現(xiàn)狀進行探討。
一、小學數學處理疑問教育的現(xiàn)狀
(1)講堂教育不切實踐,辦法單一
處理疑問教育辦法即是培育學生將講堂中學到的數學常識使用到實踐日子中并處理所遇到數學疑問的才能,可是現(xiàn)在教育還是以播映幻燈片和牢記書上的公式為主。一般老師在進行處理疑問教育時,由于通常是使用幻燈片將疑問展示出來并進行處理,使得教育內容和教育辦法變得單一,更有甚者有些教育內容脫離了學生的實踐日子。在數學教育講堂中,傳統(tǒng)的教育辦法是以老師教育為主,然后學生課后在進行強化訓練,在這種辦法下,學生對學習數學越來越不活潑,考慮越來越緩慢,使得教育不能有用進行。
(2)傳統(tǒng)的授課辦法
講堂授課首要以幻燈片和老師解說為主,由于教育內容和教育辦法的單一,致使學生的學習愛好下降,乃至有些學生很少進行課前預習和課后的強化訓練,不僅如此,這種傳統(tǒng)的授課辦法還會致使學生學習辦法化回憶,對講義的回憶多停留在固定的公式上,不能有用地使用數學常識處理平時日子中的實踐疑問。
(3)解題思路的固定
現(xiàn)在的講堂首要以考試考題為主來進行教育,解題思路的固定致使學生處理疑問的辦法對比死板,而且由于重視成果而疏忽了對學生處理疑問才能的培育,然后使得學生處理疑問的才能不足,考慮疑問不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問,而是為了處理疑問而處理疑問,由此疏忽了教育中對學生解題戰(zhàn)略和思路多元化的培育。
二、小學數學處理疑問教育進程中的戰(zhàn)略
(1)講堂常識與實習活動的聯(lián)系
現(xiàn)在的教育首要以講義上的常識為主,與講義相應的實習活動很少或許根本沒有,這么學生就沒辦法將學到的常識運用到實踐日子中,處理疑問也僅僅是依托講義上的常識,但那是遠遠不夠的,一朝一夕,學生運用數學常識來處理疑問的才能下降乃至沒有。因此教育應重視對學生實習活動的組織,將講義上學到的常識有用地運用到日子中。
(2)老師與學生之間交流的主要性
現(xiàn)在的教育仍停留在老師講學生聽的階段,老師與學生之間的互動很少,講堂的庸俗無聊直接致使了學生聽課的功率,以及課后考慮疑問,這么按部就班的固定學生考慮疑問的辦法,不使用學習功率的進步。老師在教育進程中應鼓舞學生多講話以及多方位的考慮疑問,以這種講堂辦法來啟示和推進學生的思想開展。數學處理疑問教育是進步學生處理實踐疑問的主要途徑,因此經過改善教育辦法,進步學生處理疑問的才能,全方位地進步學生的學習愛好,培育學生的學習功率。
(3)具體疑問情形設定的必要性
在小學教育進程中應設定相應的情形,使小學生自動發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問并處理疑問。學生在學習數學進程中應活潑答復老師的疑問,讓數學講堂不再沉悶,氣氛可以活潑起來。新課程在對小學生的教育理念上,重視有關疑問情形的`設定,疑問一定要合適小學生,這個教育理念首要是激起學生的學習愛好,然后進步學習數學的功率。老師可以在教育進程中,播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問,進步學生的聽課功率。
(4)老師在處理疑問教育辦法下還應重視學生之間的評論
在處理疑問的進程中,對學生分組進行交流,有利于開拓學生考慮疑問的辦法,構成處理疑問的立異辦法,在培育學生處理疑問戰(zhàn)略的一起進步處理日子疑問的才能。學生在交流中將疑問極好地處理,可以培育學生學習的趣味。總之,老師在教育進程中,應發(fā)起解題的多種辦法,也要多提出一些立異性的疑問,學生可以從不同視點來考慮疑問,讓學生經過一個從發(fā)現(xiàn)疑問到提出疑問再到處理疑問的思想進程。
(5)考高分的一起對處理疑問才能的培育
在小學數學教育進程中學生需要把握考題的側重點,而且可以熟練地把握有關的公式,這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進步學生成果,可是對學生處理疑問的才能上效果并不明顯。作為小學數學老師來講,其首要的作業(yè)不應是將學生培育成一群只會考高分的機器,而疏忽對學生處理疑問才能的培育,一起激起學生對學習數學的愛好,使得我國的小學生不在對數學感到恐懼,而是英勇的面臨并處理。
三、結語
經過對教育理念的改善和傳達,老師應改動傳統(tǒng)的教育辦法,大膽立異將講義疑問轉化為實踐疑問進行處理,進步學生運用數學常識處理疑問的才能,一起培育學生考慮疑問的全面性和處理疑問的多樣性。在實踐的教育進程中,小學老師應引導學生從不同的視點去考慮疑問,而且鼓舞學生英勇的回答疑問。一起,還應多提出開放性的疑問,訓練學生的思想邏輯,有針對性的將學生培育成具有立異和考慮的人才。
參考文獻:
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[2]鞏明.小學數學處理疑問教育研討[D].聊城大學,20xx
[3]張桂芳.小學數學處理疑問辦法多元化的研討[D].西南大學,20xx
小學教學論文2
一、創(chuàng)設和諧情境,激發(fā)學習動機
1.故事導入,激發(fā)興趣
故事是小學生最喜歡聽的,它伴隨著學生的成長。運用故事導入新課,使學生感到親切、生動和有趣,能激發(fā)學生學習信息技術知識的欲望。故事能緊扣小學生的心弦,使學生處在驚奇、猜想和期待的最佳學習狀態(tài)。教師可以向學生講解計算機的歷史、計算機人物與計算機界有關的大事,讓學生感到學習信息技術既新鮮、有趣,又很實用。如在介紹WPS之父—求伯君的時候,教師可以把WPS與Word進行比較,然后分別介紹WPS與Word的主要開發(fā)者—求伯君和比爾蓋茨。教師向學生介紹求伯君開發(fā)WPS軟件的經過,學生從WPS艱難的成長歷程中,了解到國產軟件的開發(fā)所需的大量精力與財力,從而增強小學生應用正版軟件的意識,使學生感受到國家的強大。再講解微軟和比爾蓋茨,學生了解了比爾蓋茨的求學經歷,知道比爾蓋茨非常敬業(yè),他們的興趣一下子就全被調動起來了,課堂上充滿了快樂的氛圍。在聽故事的過程中,學生知道了微軟公司全線產品(DOS、Windows、Office等),他們在輕松愉快的課堂氛圍中了葉鵬和諧情境快樂課堂——淺談小學信息技術教學的有效性解了一些軟件的歷史,激發(fā)了學習計算機的欲望。
2.巧設懸念,點燃激情
問題是信息技術的心臟,問題是學生思維的起點,問題是求知的動力。教師應巧設問題懸念,激發(fā)學生的.好奇心,點燃學生的探究激情,促使學生積極思考、努力探索,自己解決問題。在信息問題的引領下,學生會積極探索,討論交流,和教師在情感上產生共鳴,對所學內容形成知識的建構,享受學習信息技術之樂。例如在學習“金山畫王”旋轉圖片時,教師讓學生自己動手用鼠標從圖庫中拖出了一張鯉魚的圖片,因為系統(tǒng)默認鯉魚是向左游的。教師說:“這條鯉魚在游玩時遇到了一條小鯊魚,鯉魚就要向右游往回逃跑。誰能幫幫小鯉魚,怎么向右轉啊?”頓時,學生興奮起來,一石激起千層浪,學生們對圖片旁邊的六個按鈕進行嘗試操作,通過教師指導,最終學生掌握了旋轉圖片的方法,能夠自如地把圖片上下翻轉、變大變小。這樣就消除了計算機的神秘感,提高了學生的學習興趣。
二、打造快樂課堂,彰顯信息魅力
1.快樂游戲,張揚個性
游戲是小學生最喜歡的一種活動,是學生獲得信息技術知識最好的途徑。小學生上課注意力易不集中,教師應積極創(chuàng)設電腦游戲情境,吸引學生的注意力,減少其學習的疲勞感,讓學生在玩中掌握信息技術知識。如在教學鍵盤指法要領時,教學內容特別乏味,教師給學生講解手指擺放要求和指法要領,強行讓學生去背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能,學生注意力不集中,也不愿意練習,課堂上一片混亂,學生的學習興趣不高。如果教師把各個字母的位置和小鍵盤的作用講解完后,設計游戲,并把指法練習融入“跳青蛙”游戲中去,學生會積極參與課堂活動,從而在游戲中掌握指法要領。游戲時,教師讓學生用鼠標點青蛙的頭部,它就會向前跳,每次只能跳過一個青蛙。學生為了在游戲中取勝,積極練習指法,在不知不覺中掌握了要領,課堂其樂融融。運用游戲教學法,充分發(fā)揮了小學生的主觀能動性,學生在學習中敢于表現(xiàn),積極參與,把“學計算機”變成了“玩計算機”,最終實現(xiàn)了教學目標。
2.注重實踐,品嘗樂趣
實踐操作是學生學習信息技術知識的最重要的一個環(huán)節(jié),俗話說熟能生巧,勤能補拙,就是讓學生要多練習,在練習中掌握所學的信息技術知識,從中品嘗到學習的樂趣。上信息技術課時,教師要創(chuàng)設快樂情境,可以把不同層次的學生進行搭配編組,讓基礎較好的學生做組長,在動手實踐時由組長負責指導、檢查組員的學習情況,讓學生動手實踐,激發(fā)學生的實踐興趣,讓他們明確目標,自主探究,獲得成就感。總之,小學信息技術教學要創(chuàng)設和諧的教學情境,充分吸引小學生的好奇心,引導學生動手實踐,在輕松愉快的實踐氛圍中去探究、去發(fā)散自己的思維,從而形成和展現(xiàn)個人觀點,培養(yǎng)積極探究的品質,讓小學信息技術課堂變成潤物無聲的沃土,變成趣味盎然的樂土,使學生真正地喜歡信息技術課,從而更加熱愛生活,熱愛學習,茁壯成長,實現(xiàn)提高小學信息技術教學有效性的最終目的。
小學教學論文3
一路歡歌一路笑,新課改已經走過第六個年頭,小學語文教學的前途何在?
看看我們今天的語文課堂,的確存在著許許多多形式主義的東西,為了追求讓學生做“主人”,就拋開文本,無休止地辯論、爭論,結果越扯越遠;有時候,我們也把課堂上大量的時間用于交流、展示學生搜集的資料,放著最好的課本資源不用,還美其名曰:“自主、探究式學習”;有時候,我們也會過于迷信多媒體教學,把課前備課的精力主要用在課件的制作上,妄想用富于變幻的聲像吸引學生,然而,這樣的課堂留給了學生短暫的感官刺激之后,并沒有給學生留下什么深層次的東西,反而背離了語文學習的本真。
小學語文教學須倡簡,語文課堂須找回本真。然而,語文課堂應該怎樣倡簡?
我認為,語文課首先應該有簡明的課程目標和課時目標。所謂課程目標,是就語文學科本身而言的,我們做教師的,要給予學生什么?那無非就是要使學生學到終身學習所必備的基礎知識與技能:識字寫字、讀書背誦、寫作、口語交際、良好的語文學習習慣,這些都是語文學習的基本功,也是關系到學生終身學習與發(fā)展的。所以,作為一個語文教師,每一堂課后,我們都應該問一問自己,這節(jié)課,我都為學生做了什么?學生基本的語文素養(yǎng)是否得到了切實提高?就拿寫字來說,有的老師認為那是低年級老師的事兒,我是中高年級老師,我便只管教授閱讀的方法就足夠了……看看我們的學生寫的字,結構失調,筆順顛倒,是誰造成的?那恐怕要問我們語文老師自己了。近期參加了一次教學觀摩會,這次觀摩課上,給我印象最深的是幾乎每個授課教師都是伏在黑板前,認真、工整地書寫課題,給學生以示范;教師有目的地引導學生寫好筆畫較多的字,這樣的景象也經常出現(xiàn)在高年級閱讀教學中。小學語文是給孩子的未來打基礎的,對孩子基本功的培養(yǎng),聽、說、讀、寫這些基本技能的訓練絕不能放松,我們在追求課堂生動精彩的同時,這簡明的課程目標不能忘記。勿因善小而不為,凡是對學生語文學習有利的小事,我們應該經常做,認真做。
再說課時目標,我們的一節(jié)語文課只有四十分鐘,你設計的目標越多,平均分配給每個目標的時間就會越少,水過地皮濕的效果自然不會太好,與其囫圇吞棗,不如細嚼慢咽。那么,課時目標的重點應該放在哪兒?那就是落實好一個“讀”字。
其次,語文課應該有簡單的過程和簡便的手段,那就是以讀為主,讀中導悟,讀中見悟。
我認為,小學階段的語文學習主要是對語言的學習,小學生有他的年齡特點,他有自己的理解程度,所以,講的內容一定要注意一個“度”字,如果我們大講主題思想、寫作特點,這些東西一旦超過了學生的理解程度,那他只好囫圇吞棗,我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒用,我們何不把更多的經歷用在讀書上。課文就是最好的課程資源,不好好利用,豈不可惜?語文課上,讓學生有更多的時間面對文本,誦讀文本、感悟文本,讓學生由不會到會,由不會學到會學,由淺認識到深認識,從而真正實現(xiàn)新課標提出的知識和技能、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標。
要讀書,該怎樣讀?平時,我們課堂上也布置讀書,可是學生自己只是讀一兩遍就放下書,或交頭接耳,或無所事事。學生要讀書,而且要讀進去,關鍵要靠教師的引導。所以,課堂上,老師要積極地創(chuàng)設讀書情境,有效地帶領學生從讀中感悟,再把感悟讀出來。
以下幾種方法還是十分有效的:
(一)讓學生帶著問題讀書。在學生讀課文的同時,以一個恰當的問題布置下去,這個問題可以是認識全文的關鍵,更多的則是教師下一步講課的由頭,帶著疑問走進文本,消除了漫無目的讀書的.現(xiàn)象,在尋求問題答案的過程中學生充分理解了語言,加深了對語言的感悟。如《給予樹》一課中,徐慧穎老師給出這樣的問題:“課文中寫了誰?誰給你的印象深刻?”這樣一個問題讓學生對于故事中的人物有了先入為主的印象,為后面的講授打下了基礎。再如《搭石》一課中,韓秋云老師提出的問題是:“什么是搭石?”,這個問題恰恰是韓老師接下來講課的由頭。
(二)句段的比較閱讀。備課中,老師精心選擇一些在表情達意方面起重要作用的詞語,讓學生去掉這些詞語讀一讀,在兩相比較中加深對句意的理解,由詞語到句子再到段落,一石激起千層浪,學生對一個段落的理解有時會因一兩個詞語而升華。如王旭老師在執(zhí)教《貓》一課時,把“說他貪玩吧,的確是呀,要不怎么回一天一夜不回家呢?”一句中的“吧”“呀”“呢”三個語氣詞拿掉,讓學生讀一讀,看有何變化?老舍先生對貓的喜愛之情立刻清晰地呈現(xiàn)出來,效果十分明顯。
帶著問題讀,比較閱讀都體現(xiàn)了語文教學中讀的主體地位,在讀中學生有所感悟,實現(xiàn)了讀中導悟,感悟出來了,接著就應該趁熱打鐵,創(chuàng)設情境,讓學生把自己的感悟通過讀的形式讀出來。
(三)恰當的引入其他的教學手段──多媒體、表演等,讓學生進入情境,讀中見悟也就容易實現(xiàn)了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽泉》時,先讓學生聽泉水的聲音,再看美麗的圖片,然后再出現(xiàn)文中寫泉水的片斷,在潺潺的泉水聲中,學生面對優(yōu)美的畫面,書聲響起,全場的人似乎都走進了天籟人籟之境。
音樂越來越多地走進了語文課堂,在一段適合語段特色的音樂中,或教師范讀,或學生齊讀,語言的魅力顯露無遺,在這樣的情境中,學生怎能讀不出感悟,讀不出意境來?
扣讀導悟,讀中見悟,語文的學習如此簡單。
簡明的目標、簡約的內容、簡單的過程只需要簡便的手段,引領每一個孩子走進文本,在識字寫字、讀書背誦、寫話交際這些最簡便而又最實在的教學手段的使用中完成對語文的學習,去掉了浮華,摒棄了浮躁,讀出了本真的語文,上出了真正的語文課。(作者單位:山東省青州市實驗小學)
小學教學論文4
一、人的素質與語文素質的關系
人的素質是人的身心發(fā)展的總水平,是人在先天稟賦基礎上,通過環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的穩(wěn)固的性質。我們對這“穩(wěn)固的性質”的判斷,以適應環(huán)境和認識、改造世界的能力為主要標志,是對人的適應環(huán)境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質結構是多方面的,包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育,中心是培養(yǎng)學生健全的個性,促進學生個性全面、和諧、充分地發(fā)展。
語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看,語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科,又是陶冶思想感情的學科,同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養(yǎng)的主要標志,在人才成長過程中,是最先形成素質核心的部分。
語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯(lián)系的概念,一個是上位概念,一個是下位概念。兩者的基本點是一致的,基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的,且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標,規(guī)定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質,是圓點接近,半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造,堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統(tǒng)一,把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
二、人的素質教育與語文素質教育的'內涵
素質教育,是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標,根據社會要求和受教育者的身心特點,有目的、有計劃、有組織,系統(tǒng)地通過科學有效的教育途徑,對受教育者的身心施加影響,發(fā)掘潛能,把他們培養(yǎng)成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區(qū)別:應試教育只強調適應學科要求,是一種不完整的教育模式,是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質,充分發(fā)展學生的潛能,是在全面發(fā)展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟,是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語文素質,其內涵是十分豐富的,包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說,語文素質有五個方面:
1.語文基礎素質——扎實的語文基礎知識;
2.語文智能素質,包括觀察力、記憶力、想象力、思維力;
3.語文技能素質——聽、說、讀、寫能力;
4.語文道德素質;
5.語文審美能力。語文素質教育,不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書(寫字)能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式,素質教育有更豐富的內涵,是深層的教育,是根本。
語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統(tǒng)一,語文素質各要素的和諧發(fā)展,不是孤立的某方面的單項指標,也不是幾個單項指標的簡單相加,是一種綜合效應,綜合整體水平。
三、小語教學落實素質教育的有效途徑
在小學階段切實打好語文基礎,提高語文素質,將對各類人才的成長,從基本素質上打好基礎,為此,在語文教學中——
1.明確認識學科性質小學語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關系,不但具有工具性、思想性、知識性的特點,而且?guī)в谢A性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點,是教好這門學科的基本前提。教好這門學科,不但對于學生學好各門學科十分必要,而且對于將來從事工作和繼續(xù)學習也會產生深遠的影響。
2.加強語文能力培養(yǎng)語文教學的本質是提高學生的語文素質;語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何,可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識,他的知識水平,他的審美傾向,他的人品學問,他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而,語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認識事物等有關。
因此,語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的,而要靠訓練才能培養(yǎng)出來。所以,語文課應加強語言文字訓練,使學生從語言表達的內容中學到知識,受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學生盡可能多地參加語文實踐活動,在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高,形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講:“語文教學的實質是語文基本功訓練。”
小學教學論文5
一、關于個別學生出現(xiàn)問題處理是否得當
每一個班級都有幾個或更多一些經常讓教師頭疼的學生,特別操心的學生,也就是痞子學生。他們的學習成績較差或極差,行為習慣不良,經常招惹是非,紀律極其渙散,沒事找事。對待這樣的學生教師一定掌握每一學生的具體情況,妥善處理,具體學生具體對待,因人而異,絕不能一概而論,張冠李戴。應該說服的說服,應該小小懲罰的懲罰,應該和家長共同教育的找家長。教師一定掌控學生的思想動態(tài),不能讓學生養(yǎng)成不良的習慣。因材施教必須遵循,不能犯錯了就批評幾句,教育幾句,浮皮潦草。要時時對學生進行教育,增進師生情感交流,改善良好的關系。
二、關于注重學生動手動腦,培養(yǎng)實踐活動能力
小學教學教學,尤其是小學低年級的學生,教師一定關心照顧他們,結合學生身心發(fā)展規(guī)律實施教學。低年級的學生形象思維占主要地位,教學中教師使用教學手段應以實物為主,也就是我們經常說的實物直觀和形象直觀。用實物直接作用于學生的大腦,刺激他們的.大腦,開啟他們的思維空間,培養(yǎng)他們自主探究學習,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,為未來的學習打下堅實基礎。讓學生學生動手動腦,徹底改變學生基礎較差的被動局面,實踐活動能力較差的被動局面,更好的激發(fā)學生的想象思維,盡可能使用教具和學具,運用多媒體教學手段,讓學生更好的觀察、思考,更好的掌握知識。
三、關于師生之間學生之間交往互動,共同發(fā)展
每一位教師都是課堂教學的實踐者,一定確保新課程標準的實施,創(chuàng)設有利于學生自主合作探究學習的數學教學情境,使學生獲得知識和技能,讓學生在情感、態(tài)度價值觀方面自由發(fā)展。一定踐行教學過程就是師生之間學生之間交往互動,共同發(fā)展的過程。精心準備每一節(jié)課,備好每一節(jié)課,上好每一節(jié)課。經常反思自己的教學,記下自己的切身體會或疏漏,留下學生學習中的閃光點或困惑,掌握自己教學的第一手材料也就是教學經驗的積累和教訓的吸取,改進教師的課堂教學,提高教師的教學水平。
四、關于正確評價學生,激勵促進學生全面發(fā)展
評價學生是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié),教師一定注重對學生的評價,公正的評價學生,讓學生心悅誠服,激發(fā)學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。評價學生一定公正公平,注重每一名學生知識與技能的理解和掌握程度,關注每一名情感與態(tài)度的形成和發(fā)展狀況,重視每一名學生數學學習的結果、學習過程中的變化和發(fā)展。評語一定多種多樣,評價形式多種多樣,不同層次的學生使用不同的評語形式,讓學生樹立學習數學的自信心,激發(fā)學習興趣,促進學生的發(fā)展。教師的教學一定循序漸進,掌握學生的認知水平,不斷進行資料的積累,創(chuàng)設民族和諧的氛圍,引導學生主動參與學習,培養(yǎng)學生求知、合作、競爭意識,端正正確的學習態(tài)度,養(yǎng)成良好的學習習慣,向四十五分鐘要效益,布置作業(yè)分層進行,讓學生學得實在。
五、總結
綜上所述,筆者對小學數學教學的反思進行了闡述,作為教師一定經常反思自己的教學,樹立全新的教學理念,以學生發(fā)展為中心,倡導學生自主合作探究學習,本著勤學、善思、實干的準則,一如既往,與時俱進,讓課堂教學再上一個新的臺階。
小學教學論文6
摘要:
新課程標準的全面實施,讓當代教育工作者的教學理念得到更新,教學目標也發(fā)生改變。將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)納入到小學科學教學目標體系,是完善科學教學工作的重要舉措。在科學課堂教學中重視小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),才能體現(xiàn)科學學科的特色,讓小學生找到思維擴展的平臺。實現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標,還需要教育工作者進一步努力,開創(chuàng)全新的教學方法。本文以小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為主題,展開了探討與分析,希望能對大家有所啟發(fā)。
關鍵詞:
小學科學;創(chuàng)新精神;課堂教學;培養(yǎng);條件
引言
新課程標準的內容,給小學科學教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學教師開始反思,通過科學學習,小學生們到底能不能愛上科學、學會觀察、學會思考。科學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要陣地,如何促進科學課堂培養(yǎng)創(chuàng)新精神作用的發(fā)揮,仍然值得每一位科學教師去思考。
一、小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的困難
小學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展,受到多種因素的影響。科學課堂的教學氛圍以及教師所利用的教學方法,小學生的個人學習心態(tài),都影響著其創(chuàng)新精神的形成。目前,小學科學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的困難有以下幾點:
(一)科學課堂教學氛圍較為死板
科學課堂教學氛圍,影響著小學生習得科學知識的心態(tài)與情緒。只有和諧的課堂氛圍,才能吸引小學生的注意力,使他們參與到課堂活動中,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當前的小學科學教學中,許多教師沒有認識到科學學科的特色,一直利用灌輸式教學方法實施教學。教師過于重視小學生的考試成績以及本班學生的考試通過率,讓科學教學偏離了正確的方向。教師過多的講解,剝奪了小學生互動的權利,導致了課堂氛圍的死板,不利于小學生創(chuàng)新精神的形成。
(二)課堂探究學習的條件不足
探究學習,是科學知識習得的正確方式。在小學科學課堂中組織小學生對未知的科學知識進行探究,是體現(xiàn)小學生課堂學習主體地位的重要方法。但許多小學科學教師并不認可探究教學手段,認為小學生什么也不懂,將課堂交給小學生,只會讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學生提供探究科學知識的時間與空間,沒有給小學生自主學習的機會,使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標無法達成。
(三)科學課堂實踐性有限
小學科學課本上的科學知識是有限的,是靜態(tài)的。科學知識來自于生活,生活是無限的、動態(tài)的。只有將課本知識與生活結合起來,才能激發(fā)小學生的創(chuàng)新精神。但大多數科學教師比較重視理論知識講解,忽視了實踐活動在科學課堂中的引入。理論教學與實踐教學比例不同,不利于小學生內化科學知識,也限制了小學生思維的進步。
二、小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法
解決小學科學課堂教學中存在的局限性問題,是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神的重要舉措。響應新課程標準的要求,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,需要做到以下幾點:
(一)構建和諧的科學學習環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
首先,教師要重視個人民主意識的建立。在小學科學教學中,教師要將民主視為課堂教學的原則之一,給小學生更多參與課堂的機會,讓小學生表達與發(fā)言。教師不要將自己視為課堂的權威,將自己的主觀想法強加在學生身上。無論學生的科學成績好與壞,教師都要認可學生的個性化想法,鼓勵學生。其次,教師要重視師生之間的互動。建立和諧的師生關系,有利于小學生在科學課堂中發(fā)散自己的思維。教師要重視課堂互動對教學活動效率提高的積極作用,并利用師生互動培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神。像在講解有關于觀察植物的知識時,教師引導學生觀察牽牛花。教師可以就牽牛花的外形與學生溝通,說一說牽牛花像什么。一些學生說像喇叭,一些學生說像帽子,還有學生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動營造和諧的科學學習氛圍,有利于學生思維的開放。
(二)提供良好的探究學習條件,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
重視探究學習條件的創(chuàng)設,給學生創(chuàng)新精神的形成奠定好基礎,需要教師認可小學生的課堂學習主體地位,滿足學生的學習需求。具有好奇心,是小學生的身心特點,也是創(chuàng)新精神形成的前提。小學生對每一種新鮮事物都感到好奇,才能積極學習科學知識。在教學中,教師要想方設法激活小學生的好奇心。像在講解指南針知識時,教師可以玩轉圈指南方的`游戲。教師讓學生每人說一個自己想要挑戰(zhàn)的圈數,轉圈之后提問“哪面是南?”的問題,回答正確則挑戰(zhàn)成功,反之,失敗。當許多小學生失敗之后,教師可以用指南針挑戰(zhàn)小學生認為不可能的圈數,成功答出哪面是南的問題,以此來激發(fā)小學生的好奇心,促進小學生投入到指南針知識的探究中去。
(三)引入更多實踐學習內容,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
科學知識來自于生活中,小學科學課本中的知識點與小學生的實際生活有著密切的聯(lián)系。要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神,教師需要重視實踐學習內容的引入,讓小學生意識到原來生活中有這么多奇妙的現(xiàn)象。實踐內容是最有力的科學證據,能夠促進小學生科學學習意識的堅定與開發(fā)新科學知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關知識時,教師可以組織一次采蘑菇實踐活動。將科學課堂設于真實的大自然中,讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)大自然的神奇,發(fā)散思維,建立創(chuàng)新意識。
三、結語
綜上所述,小學生的創(chuàng)造潛能是無限的,而教師要做的,就是利用教學內容與活動,對小學生的創(chuàng)新潛能進行開發(fā)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,是體現(xiàn)科學學科特色的關鍵。只有小學生建立創(chuàng)新意識,能夠在科學課堂或者日常生活中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一些新奇之物,才能讓小學生的思維越來越開放。給小學生打造良好的發(fā)展平臺,是小學科學教育工作者的重要任務。
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小學教學論文7
說起現(xiàn)在小學生的作文,都有一個同感:低年級小朋友的作文語言文字簡單,卻富有童趣;而高年級同學的作文用了很多優(yōu)美詞語,但很難讓人有“心動”的感覺。原因何在呢?主要是高年級作文中的真情實感不見了。高年級的學生,老師無論出個什么題目,他們都能不假思索地“寫出”一篇文章。這樣的習作你看了以后,說不上哪兒好,也說不上哪兒不好,甚至要下個評語都不知從何說起。細細品味,原來這樣的習作都是學生胡編亂套的。
隨著教學改革的不斷深入,新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高,要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情,以及內心思想用恰當的語言文字表達出來,強調“親歷”和“真實”,這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。長期以來,小學作文教學基本形成了“教師命題--學生寫作--教師改評”的模式,這種傳統(tǒng)的教學模式給學生造成了許多影響,習作時,不會下筆,無從說起;不會表達,語言空乏;不會創(chuàng)新,缺少個性。習作不是表達自己對生活的體驗和感悟,而是為了完成任務和獲取高分,缺乏自己真實的思想和感受,只能生搬硬套或隨意編造,其痛苦之狀可想而知。大部分學生害怕或討厭寫作,覺得根本無話可寫,認為寫作是一件痛苦的事。
張文德先生曾說:“作文是學生語文素質的綜合體現(xiàn),語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現(xiàn)得尤為燦爛……然而,我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規(guī)律,走入了歧途,陷入了迷亂。”作文教學中不見了感情,不見了人性的各種活動表現(xiàn),讀起來是那樣的讓人乏味。怎樣提高學生的習作水平呢?
一、激發(fā)學生的習作興趣
作文離不開生活,生活充實到什么程度,才會寫成什么樣的作文文學。表面上看,小學生每天從學校到家里,兩點一線,上課、下課、作業(yè)、考試,如此循環(huán),頗有單調乏味之感,但他們的生活同樣是豐富多彩的。
1、 要充分利用課外活動,在課外活動中激發(fā)學生作文興趣。
豐富多彩的課外活動,不僅可以提高學生的作文興趣,豐富作文內容,拓寬學生知識面,還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。課外活動時組織開展一些游戲,引導學生觀察、練筆。游戲一般在室外進行,形式多種多樣,如:拔河比賽、丟沙包、跳皮筋等。這些活動都深受學生喜愛,他們盡情蹦跳,心情無比歡暢。回到教室后,教師便可不失時機地提問學生。學生們會你一言,我一語,繪聲繪色地講起來。由于給學生創(chuàng)設了最佳情境,形成了人人參與、個個投入、高高興興來習作的`氛圍,學生的作文水到渠成。
2、創(chuàng)設情境,激發(fā)寫作興趣。
創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前提。創(chuàng)設情境的途徑有:語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境。如北師大小學五年級下冊九單元作文《假如我是xxx》,通過老師繪聲繪色地描述情境,學生展開想像、聯(lián)想,去感受情境,從而達到引起學生興趣,激發(fā)說、寫欲望的目的。
3、寫實際生活,激發(fā)興趣。
學生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫,教師可以引導學生觀察身邊小事,去寫一寫實際生活中感興趣的話題。“生活是寫作的源泉”。教師應引導學生抓住生活中的契機,結合班隊活動,結合興趣小組活動,布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等,這樣既可以增強學生的言語交際能力,又將大大激起學生寫作和創(chuàng)造的熱情。
小學教學論文8
小學語文課本中有不少寓言故事,寓言故事就是作者把想要說明的道理,通過虛構的故事來表達,讓學生從虛構的故事中受到啟發(fā)。教材中的寓言故事有著深厚的思想內容,包含著深刻的哲理,需要學生去思考其言外之意、領悟其真正的內涵。在寓言故事中,烏鴉、蛇、狼和狐貍等不再是簡單的一種動物,他們都是被人格化的“人物”,它們像人一樣說話行動,有時還會顯得行為怪異,這些都給學生留下了深刻的印象。本文通過探討小學語文中寓言故事的教學策略,以提高寓言故事的教學質量。
一、理清寓言文意,理解故事內容
小學階段有很多耳熟能詳的寓言故事課文,例如《井底之蛙》《亡羊補牢》等,寓言故事通常是通過虛構的故事或擬人化的自然物來說明道理。因此,教師在進行寓言故事教學時,應該讓學生了解這則故事所講的內容,理清故事的情節(jié),并指導學生通過聯(lián)系上下文意思或查字典的方法來理解某個字詞的意思,以真正理解故事的內容。例如《亡羊補牢》這則寓言故事中,“亡”字所表達的意思與現(xiàn)代漢語詞意有很大的區(qū)別,所以,課堂上教師要指導學生理解重點和難點字詞的意思,掌握整個故事所要表達的生活哲理,讓學生領悟“后悔”和“接受”的真正含義,引導學生就此故事展開討論,假設類似情境,讓學生思考自己將會如何應對,從而學會舉一反三。另外教師可以啟發(fā)學生自己組織語言將故事講述出來,在學習《亡羊補牢》課文時,教師還可以讓學生分角色來演繹對話部分,這樣既加深了學生對課文內容的記憶,又助于學生理清故事的情節(jié),掌握故事的真正寓意。
二、聯(lián)系生活實際,領悟生活哲理
小學語文教材里的寓言故事大多篇幅短小,但是幾乎每則寓言都為我們講述了一個生動有趣且情節(jié)富有變化的故事,語言精辟、簡潔易于朗誦,并且蘊含著豐富的人生哲理。同時,寓言中的動植物都是用人格化的手法進行描繪和刻畫,使得整個文章的內容豐富而新奇,因此深受廣大學生的喜愛,也極大地激發(fā)了他們的學習興趣。對故事寓意的理解和感悟也是寓言教學的一大重點內容,教師在寓言教學中要引導學生通過閱讀故事激發(fā)情感,結合生活實際自主領悟故事的寓意。如在《烏鴉喝水》教學中,教師可以設計提問:“小朋友們在平時生活中有沒有遇到過難題?你們又是怎樣解決問題的?”通過提問,讓學生學會聯(lián)系生活列舉身邊的事例,更好地理解故事所要傳達的道理,讓學生懂得思考生活,學以致用。學完寓言故事后,教師可以假設某些生活情境,并引導學生思考如果是自己遇到這樣的生活問題將會如何應對,加強師生交流,這樣學生不僅學會了課本的知識,還將課堂延伸到了課外,開闊了學生的視野。與此同時,為了使寓言中的教學寓意更為深刻,教師在教學時就要多聯(lián)系實際生活,引導學生對寓言故事中的形象進行認真感受。同時將故事中的形象與實際中的具體形象真是結合,從而使學生更加深刻的理解寓言中所描繪的場景,及其所要刻畫的形象,深入了解故事所要表達的寓意。
三、延伸課外教材,擴大知識視野
除了學習語文課本上的寓言故事外,教師還應根據學生的學習水平推薦課外寓言作品,讓學生更多地學習中外寓言故事,例如,可以推薦《中外寓言名著故事精品》《伊索寓言》或是成語故事和歷史故事等,并要求學生每周至少閱讀兩到三篇寓言故事,利用課余時間與同學分享自己覺得有趣的寓言故事,這樣有利于擴大學生的閱讀面,提高其語文素養(yǎng)。另外機智、滑稽、富有諷刺意義的寓言故事可以把學生帶入一個充滿想象的.世界,是培養(yǎng)小學生創(chuàng)作能力的良好契機。因此,擴大學生的知識視野,對開拓學生的思路很有幫助。由于寓言故事的寓意通常是深刻且多面的,語言簡練,還有一些寓言只講故事卻不明說道理,故事結尾還給學生留下無限的想象空間,讓學生自己品味和感悟。所以,教師在寓言教學過程中要激發(fā)學生的無限想象力,并引導學生根據故事的情節(jié)特征續(xù)寫故事,也可以加入自己的理解想象改編、仿寫寓言故事。例如在《狼和小羊》的故事里作者沒有說明小羊的最后命運,教師可以引導學生利用這一點藝術空白,以“小羊得救”為題,自由發(fā)揮續(xù)寫結局,以此來提高小學生的創(chuàng)作能力。
四、理解作者意圖,掌握寓言特點
寓言故事是常見的一種文學體裁,在形式上,寓言故事的語言精辟簡潔,具有很強的概括性,篇幅短小而結構嚴謹,是一種簡短的敘事性文學作品。寓言故事中的動物和植物都被賦予了人類的思想感情和善惡觀,故事蘊涵著豐富深刻的生活哲理。寓言故事把諷刺對象的內在本質充分揭露出來,讓學生在嘲笑故事里丑角滑稽可笑的同時,領悟到真正的生活哲理。例如《揠苗助長》這一寓言故事,講述的是一個擔憂禾苗長不高的宋國人,為了讓禾苗快快長高而將禾苗往上拔,結果導致禾苗都枯萎了,這故事告訴我們,客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律,不要急于求成,否則,只能適得其反,對我們的生活有著很好的啟示作用。另外,寓言故事在長期的發(fā)展過程中,不斷使用擬人、象征和夸張等文學表現(xiàn)方法,增加了文學色彩,使得故事情節(jié)更加富有趣味性與曲折性。寓言故事以其短小精悍的篇幅、夸張有趣的情節(jié)與豐富的哲理性深受小學生的喜愛,寓言故事也是小學語文教學中常見的一種文學題材,對教導學生寫作起到良好的引導作用。除此之外,教師要注意引導學生學會區(qū)別寓言與童話,它們有著相似之處但也有著很大的不同。童話的故事極富幻想色彩,對大自然的事物進行人格化,以物擬人,妙趣橫生,而寓言則多源于現(xiàn)實,故事內容多是反映人們對生活的看法,或者對某些社會現(xiàn)象的批判和對某種人的諷刺和箴戒,雖是虛構的故事,但卻能詮釋深刻的生活哲理,更容易為人所接受。
五、創(chuàng)新教學方式,鼓勵發(fā)散思維
以往教師在進行寓言故事的教學時,往往都是按照首先分析教學思路,然后再按照相關的教學參考書將寓言中所揭示的寓意傳授給學生。這種教學模式相對片面,且具有較高的模式化成分,嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力水平。小學語文教學中寓言故事的加入是符合學生小學階段的心理特點以及發(fā)展特點的。將語言故事融入小學語文教學中,有利于培養(yǎng)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生豐富的想象力,陶冶學生的情操,也可以在一定程度上培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質。如“羊羔跪乳”“烏鴉反哺”等,都有利于培養(yǎng)學生感恩的品質。為此,教師在對學生進行寓言教學時要進行創(chuàng)新型教學,重視對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。由于小學生的好奇心比較強,為此教師在教學過程中就要針對學生的這一特點不斷調動學生的學習積極性。如培養(yǎng)學生的觀察能力、判斷能力以及邏輯思維能力等,鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習。如在將《八仙過海》的神話故事時,由于電視劇以及口口相傳的故事中都會有所涉及,學生也會有一定的了解。為此在課上的時候,教師就可以隨機將學生分為8人一組,讓學生根據自己的想象力對課文中的情節(jié)以及根據自己的現(xiàn)象設計一段情節(jié)進行表演,從而活躍課堂氣氛,也有利于調動學生的學習積極性。
總而言之,在新課程教學背景下,為了不斷促進學生的健康發(fā)展,促進學生美好品質的養(yǎng)成,就要針對學生這一時期的具體特點對小學生進行小學語文教學。其中,寓言教學是符合該階段學生心理特點以及成長特點的重要教學篇目。為此,教師一定要進行恰當教學,以不斷提高學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力。因此,寓言教學要注意以上幾個關鍵問題,教師在教學中應該注重開拓學生的思路,豐富學生的文學積累,把提高寓言教學質量的目標和培養(yǎng)學生價值觀有機結合起來,從而促進學生的全面發(fā)展。
小學教學論文9
眾所周知,不論是小學還是中學,在十幾年的學習生涯中,數學都是一門重要且有價值的學科,因其重要性,小學數學教學應積極探討創(chuàng)新方法,著力提高教學質量。因此課堂教學最為關鍵環(huán)節(jié),就成了教學方式轉變的突破口。
一、對話教學的基本概念
“對話”是人類用言語進行交流、相互溝通的過程和形式。從廣義范圍內思考,“對話”不僅僅是言談這樣簡單,戴維伯姆還提出“對話從本質上來理解問題”的觀點。也就是說對話除了語言交流外,還是思維碰撞、情感交流的重要方式。而“對話教學”,就是抓住對話的特性,將其運用于課堂,有利于協(xié)調教與學關系的模式。新思路:傳統(tǒng)教學,教材是教師講授的重點及核心,課堂內容不脫離課本內容,由老師強制灌輸。在對話教學中,由于引入對話模式,教材的核心地位發(fā)生改變,教材內容變成了探討的對象,由一個點進行發(fā)散思維,進行互動,激發(fā)學生的探索和創(chuàng)造意識。
二、具體應用步驟
1、學生主體間對話此種對話,老師盡量不參與,只是退居其后,引導學生自主對話。學生之間交流彼此觀點,了解彼此思路,除了表達自己的想法還能體會其他同學的個性想法,整體對話顯得輕松而有活力,帶動整體課堂氛圍,不沉悶,有生氣。例如,老師可以提出“人數加減”的問題,“班里總共有多少人?下課后,如果出去幾個人,教室內還剩多少人?若班內當前狀態(tài)下有幾人,說明幾人出去活動了?”等。學生之間若有不同意見,可以進行交流,彼此闡述原因,共同思考。小學生這個群體其實有著強烈的交流欲望,通過課堂上的表達和溝通,可以得到同伴的認可,得到滿足感和成就感。另外,老師還可以從教材中提煉有價值的話題,讓學生探討,在他們對話的過程中,有利于加深學生對教材的理解,增加學習的樂趣,提高學習的熱情。
2、主客體間對話在課堂上,學生永遠是學習的主體,而客體則是教學的文本輔助內容。文本雖然不能主動和人交流,但是通過教師的引導,可以使文本更加的鮮活,增添趣味性和知識性。數學這門學科雖然注重計算環(huán)節(jié),但是也離不開日常生活中的應用。比如“黃金比例”,教師可以告訴學生們人體黃金比例的測量方法,教給同學們這種比例的審美,讓學生在課下親自動手,探索數學的奧秘。又比如“三角形的穩(wěn)固性”,教師可以搜集相關資料,介紹埃及金字塔屹立不倒的科學道理,拓寬學生的知識面,發(fā)現(xiàn)生活中的數學之美。
3、教師與內容對話內容往往是死的、固定的,學生在理解過程中未必能準確的把握和明白,這時候就需要教師發(fā)揮詮釋功能,用更加生動,更容易理解的方式引導學生思考。例如:小萌一分鐘走30米,走了8分鐘;小明一分鐘走40米,問小明在第幾分鐘追上小萌?若是剛接觸這類問題,學生往往不能理解,會被題目繞暈,這時候老師就可以教學生掌握關鍵詞,通過某些關鍵詞,了解這個問題屬于什么類型,像這個例子就是追擊問題。教師與內容對話往往能夠很出彩,老師運用自己的教學方法有效的引導學生思考學習,可以達到很好的效果,讓學生愿意去思考,而不是懼怕和抵觸,也不覺得無聊、枯燥和乏味。
三、對話教學的重要作用
1、樹立學生的主體地位在傳統(tǒng)教學模式下,學生們只是被動的知識吸收者,教師充當主體,進行知識的.灌輸,這種方式下,學生很容易產生學習的惰性,因為本來很多知識復雜且枯燥,再加上數量的增多,學生會覺得痛苦,不利于知識的掌握。而對話教學,教師走到引導臺上,成為一個傾聽者,就像一個放風箏的人,只需要輕輕拽著風箏線,不讓其掙脫,在合理的范圍內任其發(fā)散思維,張開思考的翅膀。尊重學生的主體地位,有利于課堂的高效和教學的質量。
2、培養(yǎng)學生的對話思維當代社會,人際交流以及溝通能力是每一個社會人應該具有的技能。傳統(tǒng)教學模式下,學生有可能養(yǎng)成孤僻、不愛回答問題、不擅長和同學相處的壞習慣,人格發(fā)展不完善、不健康。而對話模式可以提前教會學生交流和對話的魅力,通過與同學、文本、教師的溝通,提高語言表達能力、知識理解能力,鍛煉思維,享受對話的樂趣。培養(yǎng)學生的對話思維,有利于學生理性思考能力的發(fā)展,和“說”的能力。
3、優(yōu)化課堂,提高質量同樣的教學內容,方式的優(yōu)化有利于質量的大大提高。不同課堂間的目的是相同的,都是為了能讓學生更好的掌握知識,然而枯燥沉悶的課堂很難產生真正的智慧,也很難引發(fā)有效的思考。在對話模式下,師生間進行良好的互動,不僅增添學習樂趣,而且能夠有效提高課堂的質量,達到課堂追求的目的。
四、結語
總而言之,在新課改背景下,對話教學是一種行之有效的教學模式,在小學數學的教學課堂中,是一種不錯的教學思路和教育理念,對于激發(fā)學生學習數學的興趣具有重要作用,師生間的平等交流對話也能夠改變低效的課堂,其應用,有利于彼此共同提高。
作者:王壽英 單位:四川省康定市民族小學
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小學教學論文10
教師的教學策略對學生學習效率的高低有著很大的影響作用,每位教師都有自己的教學策略。年輕教師對教學充滿熱情,敢于創(chuàng)新、敢于質疑權威,老教師教學經驗豐富,穩(wěn)扎穩(wěn)打但循規(guī)蹈矩。本文對新老教師的教學策略進行了對比研究,并提出了幾點改進建議。教學策略是指教師在向學生們教授知識的過程中,根據當前的實際情況,尤其是根據同學們的實際情況,對他們所運用的教學活動,課堂形式組織,上課的方法,教學的內容,課堂上課順序等等一切與課堂教學有關問題的總的考慮。簡單來說,教學策略就是教師在教學過程中所使用的指導思想與教育方法。我們在充分了解新老教師的教學策略后,進行了對比研究并提出了幾點建議以供教師們參考。
1小學新老教師教學策略的比較研究
1.1小學新教師自身特點分析
教學經驗,課堂教學的掌控自如。老教師由于從事教學工作多年,對教學內容、教學重點、教學關鍵的把握都比較準確,能夠較好地完成教學任務。其次,老教師對待教育教學中出現(xiàn)的隨機事件,處理有方法,有條不紊,得心應手。特別是突發(fā)事情,有一定的經驗,使突發(fā)事件能夠在掌控之中,經過合理的處理,步入有序的軌道。最后,老教師有一定的威望。他們幾十年的工作成績,得到認可,有的教師更是“桃李滿天下”受人尊敬,當然會在學生中、家長中會產生積極的影響。
新教師的優(yōu)勢與不足。首先,新教師教學態(tài)度端正,教學準備比較充分。由于剛參加教育工作,有理想,有目標,有熱情,熱愛教師這一行業(yè),體現(xiàn)出了愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表的基本師德規(guī)范。課前每位教師都能做到精心準備。其次,新教師理論知識豐富,理解能力強。剛從學校走出來,大部分新教師的教育教學理論都是非常豐富的,對于教育理念的接受與理解能力也很快。
再次,富于激情活力,有進取意識。新教師處于朝氣蓬勃的年齡,思維活躍,富于創(chuàng)新精神,進取意識強烈,能夠創(chuàng)造性地完成各項任務,并且敢于爭先,勇于爭先,干勁十足。最后,新教師大多都有較好的教學基本功,授課過程中教態(tài)自然大方,教學思路清晰,教學信息量較大。但新教師身上往往也有著一定的不足,這主要表現(xiàn)為新師缺少教學經驗,對教學環(huán)節(jié)不熟悉,對課堂隨機出現(xiàn)的問題把握不好,課堂教學的預設和實際效果相去甚遠。往往會出現(xiàn)語速過快,平均使用時間等現(xiàn)象。有的教師教學中死盯著教材教案,缺乏師生間的交流,抓不住學生的反饋信息,自己累,學生也累,最后,重點問題沒有講清楚。
1.2新老教師教學策略的分析
新老教師的不同特點使他們各自的教學策略會有不同的傾向。例如,新教師會在創(chuàng)新上下功夫,會在雙邊活動上下功夫,會在教學媒體的使用上下功夫等等,但是他們往往會忽略教學重點的把握,忽略學生知識掌握與能力的形成。在教學隨機事件的處理上也會掣襟露肘。而老教師則會在把握教學脈絡和重難點上下功夫,會在學生認知水平和教學方法上下功夫,會在目標達成和教學效果上下功夫等等,但是他們往往保守,對新生事物有排斥的心里,重知識傳授忽視能力的形成等等。
2小學新老教師教學策略的建議
2.1新老教師結對提高的合理性
新老教師的教學策略有其不同的傾向,而其不同的傾向又有很大的互補性。例如,老教師的教學經驗豐富與新教師的經驗不足;新教師的求新求變與老教師的保守傾向;老教師的德高望重和青年教師的.初出茅廬;新教師的師生互動活躍與老教師的重知識輕能力的傾向等等。這就為新老教師之間的“傳幫帶”、“結對子”提供了合理性和可行性。
2.2新老教師共同提升要“合情、入理、見效”
新老教師教學策略的特點為其共同提升提供了可能性。新老教師教學策略的共同提升,要以老教師為主,采取以老帶新,以新促老,教學相長的原則,合情、入理、見效達到共同提升的目標。
(1)所謂合情,就是說老教師的教學經驗和教學方法是新教師必須虛心學習的,新教師要抱著虛心學習,誠心求教的態(tài)度,老教師要抱著知無不言,認真負責的態(tài)度。一個學校有沒有符合教育教學要求的年輕一代教師,決定著學校興衰,一個國家有沒有符合教育教學要求的年輕教師,決定著國家教育的興衰。培養(yǎng)新教師是學校的職責,也是老教師的責任。這就是情,就是教育的情,就是教師的情,就是教育管理的情。
(2)所謂入理,就是根據新老教師的不同特點,制定切實可行的計劃,有步驟,有條不紊地實施,確保新教師能夠豐富教學經驗,掌握教學方法,提高應變能力,老教師也能夠煥發(fā)激情,從新教師身上學習到創(chuàng)新精神,學習新的教學理念和方法,掌握新的教學手段。真正達到教學相長的目的。教師工作的復雜性和示范性,決定了教育需要傳承。就像工匠要有師傅一樣,教師也應該是一樣的。所以,老教師的傳幫帶是可行的、合理的,更是必要的。
(3)所謂見效,就是要從小處著手,要以效果促信心。“學而時習之不亦樂乎”的本意就是學到了東西,能夠運用,這是一件多么高興的事情啊!一件高興的事情,當然就愿意做。所以要把握見效的原則。這樣才能產生良性循環(huán),才能一環(huán)扣一環(huán),使新老教師制定教學策略的能力和水平都得到提高。
3小結
從小學新老教師的教學策略中,我們顯而易見的發(fā)現(xiàn)了他們的不同之處,在對他們教學策略的比較中我們看到了新教師的機敏靈活,也看到了老教師的沉著冷靜、經驗豐富。他們的教學策略各有千秋,但也有些許缺點,我們在對待兩種完全不同的教學策略時應該結合實際情況,將它們融會貫通,取其精華、棄其糟粕,推陳出新、革故鼎新,也只有這樣我們才能更好的教育好我們的下一代。
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小學教學論文11
摘 要: 情境作文教學以觀察情境為基礎,以激發(fā)情趣為核心,注重強化學生的情感體驗,由此學生才能夠從自身挖掘出真情實感,寫出生動形象的作文。近年來,小學作文教學面臨嚴峻考驗,教師作文教學的盲目和隨意、教學方法的呆板與散漫直接影響教學質量,小學生缺乏生活經驗,接觸面窄,對寫作文的抵觸情緒等都加大了寫作文的難度。如何引導小學生觀察生活,創(chuàng)設寫作情境,激活學生的寫作情感,是小學情景作文教學的重中之重。
關鍵詞: 小學作文教學 情景作文 教學設計
1.引言
情景作文教學法主要在寫作教學中強調學生主體的能動性,這種能動性表現(xiàn)為學生要根據具體場合的情形或某種景象或某種境地,在某些時候運用聯(lián)想和想象進行寫作。情景作文與生活實踐緊密相連,這就要求教師在作文教學過程中把學生帶進具體的情景中進行語言訓練,通過作文教學提高學生綜合素質。情境作文教學不僅可以促進學生的語言和思維的發(fā)展,而且可以為情感、美感和良好思想品德的形成提供科學的教育模式。
2.小學情景作文教學現(xiàn)狀
作文教學是整個語文教學的半壁江山。小學階段的作文主要以記敘文為主,與日常生活緊密相連。而在實際教學中,很多教師反映學生的寫作質量普遍不高,對寫作的熱情也不高,寫出的作文千篇一律,言之無物。小學情景作文教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,教學中不重視情景作文教學。現(xiàn)在的大多數學校都開始重視素質教育,但在實際教學中仍存在應試教育的影子。情景作文教學應重視展現(xiàn)生活的情景,調動學生學習的積極性,便于學生學習記敘事物的特點;第二,教師教學的隨意性和盲目性。從教學目標和課程安排來看,其對作文教學的要求比較模糊,有些教師只能憑借經驗教課,作文教學缺乏系統(tǒng)性,使學生在學習過程中更加迷茫;第三,教師缺乏情景作文教學經驗。有些教師對情景作文的.概念認識不清,有些教師的寫作水平不高,這些客觀因素都會影響情景作文教學的效果;第四,教師教學方法陳舊枯燥。有些教師在作文課上只教給學生如何開頭、如何結尾等枯燥的理論,忽略的學生的主體性,使作文課了無生趣,教學效果不理想。
3.小學情景作文教學設計
作文是由文字組成,經過人的思考后通過語言組織表達一個主題意義的文體。情景作文教學應貼近學生實際,引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,教會學生如何表達自己的真情實感,培養(yǎng)學生的寫作興趣,讓學生易于動筆,樂于表達。教師在情景作文教學中,應該關注小學生學習的特點,可以通過一些有趣的事物吸引學生注意,然后引入課堂教學,從而達到事半功倍的效果。
3.1創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生的寫作情感。
情感教育突出情境教學中的情與景的統(tǒng)一,情景作文教學圍繞情感逐步展開,用情感活動統(tǒng)攝情景作文教學過程。情景作文教學可以通過自然情境、社會情境、童真情境、表演情境等形式,激發(fā)學生的寫作情感,滲透情感教育。情景有多種表現(xiàn)形式:第一,生活情景。利用真實情境讓學生獲得真實體驗,需要教師認真選取鮮明的富有典型意義的場景,帶領學生走進生活情境。第二,實物演示情景。實物具有直觀性特點,課堂上指導學生按照一定的順序觀察,再結合單元課文中所學到的說明方法進行習作訓練。第三,表演再現(xiàn)情景。通過角色扮演可以更快地讓學生進入教材描寫的情境中,學生既可以看,又可以聽,從而使學生學習熱情高漲,為學生提供想象空間。
3.2活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的寫作興趣。
情景課程的獨特之處,就在于通過人為創(chuàng)設情境或優(yōu)選情境,為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。情景教學以生動直觀的樂學形式,充分調動學生在學習中的主體性,激發(fā)學生的寫作興趣,對提高學生的寫作能力有很大幫助。要激發(fā)學生興趣,既要從內容入手,使學生有內容可寫,有話可說,又要注意教學手段、方法的趣味性,生動、有趣的情景,最能吸取學生的注意力。首先,可以通過音樂渲染氛圍,根據寫作題材的需要,選擇相應的音樂進行渲染,把學生帶進寫作的美妙景象中,給學生以強烈感染。其次,可以通過具有啟發(fā)性、主導性的語言,對學生的認知活動起發(fā)揮指向作用,讓學生邊聽邊看,邊看邊想,使觀察活動與思維活動結合進行。最后,可以通過短時間的游戲吸引學生注意力,活躍課堂氣氛,更有效地引導學生進行寫作。
3.3參與實踐活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
小學生寫作時時常面臨寫作素材匱乏的困擾,這實際上與小學生本身的特點有關,他們缺乏對周圍生活仔細觀察和思考的能力,所以教師應安排相應的實踐活動,走出課堂,在實踐活動中指導學生對感興趣的事物進行觀察,為學生的想象和創(chuàng)造提供空間,使學生跳出理論的條條框框,寫出來的作文自然就更加生動形象。首先,可以組織讀書活動,開展讀書比賽,讓學生在對字詞句段的解讀中,領悟形象之美、人物之情、作者之意,習得語言表達之巧、語言文字之美、語言藝術之妙。其次,組織寒暑假社會調查,引導學生參加社會實踐,幫助他們積極主動地反映社會生活,通過實踐拓寬學生視野,讓學生在實踐中向生活學習。最后,實踐活動結束后,教師應指導學生用準確的語言表達自己的想法,引導學生思路,把學生大腦中的情境片段展現(xiàn)出來。
4.結語
小學情景作文教學還不夠成熟,教師應該在教學過程中總結經驗,多與學生溝通,幫助學生樹立寫作信心,培養(yǎng)學生的寫作興趣,使學生從寫作素材、心理準備、思想情感和能力水平等諸多方面為寫好作文打下基礎。在情景教學過程中,不僅可以提高學生的寫作水平,最重要的是能夠培養(yǎng)學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。
小學教學論文12
一、激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學的有效性
興趣是最好的老師,是學生認識事物、探索新知的動力。興趣帶有情感色彩,它是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機,是學生學習中不可或缺的主要因素。小學生具有好奇的天性,對新事物總是充滿遐想,總是樂于接受感興趣的新知識。數學這門學科本身較抽象、單調,不如其他學科那樣富有故事性、趣味性。在課堂教學中,如果教師一味地采用傳統(tǒng)“滿堂灌、注入式”的教學方式,對學生的學習興趣不管不問,久而久之,學生就會漸漸地厭倦數學。因此,課堂教學中想要讓學生學得更好,作為教師的我們應把學生的學習興趣激發(fā)放在第一位,抓住小學生“好奇”的特性,設法使學生對所學內容產生興趣,用學生的學習興趣去帶動學生的`學習積極性和主動性,引導學生變“苦學”為“樂學”,變“要我學”為“我要學”。激發(fā)學生學習興趣的方式有很多,教學中,教師可以根據學生的特點,結合所學內容,積極搞好課堂引入,在課程開始時就用學生感興趣的事物把學生引進課堂,激發(fā)學生的學習興趣,使學生在有興趣保障的環(huán)境下積極學習數學知識,提高課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)設有效的課堂教學情境
教師在課堂教學中要盡量設計各種各樣生動有趣的教學情境,如問題情境、故事情境、競爭情境等。如在學習“分數的認識”時,當學生已認識了1/2、1/3這兩個分數后,教師可以問學生:“你覺得還可能有哪些分數呢?誰來大膽地猜一猜。”學生稍加思考后,就會立即回答:“1/4、1/5、3/4、2/5……”此時,教師可以問:“同學們,的確有這些分數,你能借助課前準備好的材料把1/4表示出來嗎?我們來比一比,看誰表示的方法多?”問題一經提出,學生就積極思考并操作起來。之后,大家積極展示、爭先恐后地發(fā)表著自己的意見。有的學生說:“我把一個長方形對折再對折,打開后平均分成了四份,每份就是它的1/4。”有的學生說:“我把一個圓形對折兩次,打開后也平均分成了四份,每份也是它的1/4。”教師通過情境的創(chuàng)設,不僅使學生興趣濃厚,而且也使學生感受了數學與生活的密切關系,借助舊知遷移使學生很好地掌握了知識。
三、注重練習,促使學生的學習能力快速提高
(一)多方面練習
小學生好奇心比較重,在課堂上好動,在思維方面以具體形象思維為主,而抽象邏輯思維能力比較弱,持續(xù)注意力較差。他們對具體形象的事物比較感興趣,因此,在教學中教師應引導學生動手、動口、動眼、動腦,讓他們在學習過程中多方面進行練習。教師要引導學生利用舊概念去認識新概念,應用曾經學習過的公式、定律去解決新的問題,通過溫故知新促進學生學習能力的發(fā)展。
(二)練習要有針對性,使學生掌握計算規(guī)律
多練雖然是提高學生計算能力的重要方法,但如果教師只是注重練習數量,有時會損傷學生的積極性,因此,練習也要有針對性。教師要讓學生針對那些易錯、易混的題目進行練習,以此提高學生的計算能力。教師可以選擇教材中的重點和難點題型,也可以選擇大多數學生共同出現(xiàn)的錯誤題型,還可以用不同題型設計計算題,讓學生進行針對性練習。通過不同題型的練習,學生既能提高計算能力,也能靈活掌握所學知識。學生掌握了一些計算題的規(guī)律,既能夠提高計算準確率、節(jié)省計算時間,又能培養(yǎng)邏輯思維能力。
四、重視動手操作,提高實踐能力傳統(tǒng)的數學課堂教學
主要是以教師上面講解、學生下面記背的方式為主,純粹是通過教師的講授使學生學習有關的概念、公式、法則與定律,形式比較單一,課堂比較枯燥。學生通過動手實踐活動獲得數學知識,不僅可以對知識的形成有一個清醒的認識,也有助于良好學習方法、思維方法以及學習態(tài)度的形成。通過這一類的活動,學生既能體驗到獨立獲取知識的樂趣,又能從中學到解決問題的方法,有效地培養(yǎng)實踐意識和實踐能力。如在教學“分數的意義”時,教師可以利用分一分、畫一畫等動手操作活動激發(fā)學生的興趣,使學生發(fā)現(xiàn)長方形紙的4分之1有大有小,促進學生進一步主動思考,體會什么是單位“1”,理解分數的意義。學生學會使用分數解決生活中的問題后,就會增強自信心、提高探究能力。
總之,提高課堂教學的有效性是所有數學教師所追求的共同目標。新課程改革強調學生自主探究,并不是說教師可以袖手旁觀,教師應習慣于走下講臺,以參與者的身份積極地參與到學生的學習中去,根據學生實際情況及時調整課堂教學方式,不斷地優(yōu)化課堂教學結構,從而不斷地提高課堂教學質量。
小學教學論文13
1、抓住游戲的趣味性特點,精心組織游戲。
小學生對游戲有著濃厚的興趣,非常樂于參與。在游戲中,如果插入一些趣味的元素,不但有效激發(fā)學生的學習興趣,也有利達到教學目標。如:“模仿動物表演”游戲,教師課前準備各種動物的頭飾,讓學生戴在頭上,能夠很快調動學生的興趣。游戲要具有新奇性并帶有較強的喜劇色彩。 只有使游戲新奇,才能誘發(fā)學生參與興趣。游戲的創(chuàng)編出乎意料,好奇心被激發(fā),他們“蠢蠢欲動”,或許會想:“我能做好嗎?———我一定會比別人做的更好的!”同時又調動了學生的主動性與積極性,能認真地去完成這一個游戲。如:我在組織一年級學生做“夾著球走”的接力賽,學生受腿長的限制,跨下夾球是很件不容易的事,何況要走完10 米長的距離,那更是“雪上加霜”,游戲中會出現(xiàn)很多的滑稽場面,不通過用手抱球,舉步難行;或是走幾步球便慢慢下滑———成了“母雞下蛋”,讓學生捧腹大笑。所以,為了能完成好大家都不懈地努力。
2、游戲要多樣性。
一般來講,一項游戲只有一種游戲方法,而我傳授給學生的至少有兩種以上的游戲方法。例如,在“長江、黃河”游戲中,原始的方法是兩排學生面對面站立,一排為“長江”,另一排為“黃河”,當老師發(fā)令為“黃河”時,則“長江”追“黃河”,反之亦然。現(xiàn)在,我把此游戲的方法改變一下,內容和規(guī)則不變。例如,以跑道的兩邊為界,學生以兩路縱隊向前慢跑,一路為“長江”,一路為“黃河”,當教師發(fā)令為“黃河”時,則兩路同學馬上改變跑步方向,“長江”向“黃河”那邊追去,不準出界;有時,我會讓兩排學生背對背蹲下進行游戲,或面對面站立輕輕的握手進行游戲。我認為,采用了這種多樣的游戲方法,激活了學生的情緒,既提高了學生的反應能力和靈敏性,熟悉了此游戲的方法、規(guī)則,遵守了課堂紀律,又使學生在這富有教育的內涵、富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間中盡情地遨游。
3、游戲要因教學目的的`不同而設。
游戲的內容是多種多樣的,根據使用目的的不同分為一般性游戲和專項性游戲。一般性游戲主要應用在準備活動當中,起到熱身和調節(jié)氣氛的作用,方法簡單、比較容易組織,有時也作為教材搭配內容來使用。專項性游戲主要應用在專項技術的訓練教學當中,避免專項訓練方法和方式的枯燥,讓學生在游戲當中培養(yǎng)專項的感覺,起到輔助教學的作用,是各種技術教學不可缺少的手段。運用游戲化教學是充分考慮了學生的心理接受能力的,因為學生不是運動員,對技術和技能的掌握要求不高,目的性不強,而且興趣、愛好不一,充分考慮教學的吸引力是教學是否成功的關鍵。因此,采用游戲化的教學方法和手段是進行技術教學的關鍵一步,能吸引學生參與進來就是成功的開始。
4、不要放棄民間游戲。
民間體育游戲是廣大青少年所喜愛的娛樂活動,也是集娛樂與健身于一體的一種綜合性運動。民間體育游戲內容豐富多彩,形式多種多樣,娛樂性、競賽性強,能調動學生鍛煉的積極性,所以深受青少年兒童的歡迎。我在教學中發(fā)現(xiàn),有趣的民間體育游戲走進體育課后,學生玩一次“三人板鞋、六人板鞋”、“竹竿舞”,出出汗、練練筋骨,運動量不比各種跳躍和跑步小
5、運用游戲的綜合性特點,增加競爭機制。
游戲的教材十分廣泛,包括跑、跳、投擲等諸多內容。如果適當加入一點競爭機制,更能激發(fā)學生的求勝欲望,使學生積極參與游戲。如:“火車賽跑”、“夾球跳躍”、“跳得高,投得準”等游戲,通過競爭的游戲,培養(yǎng)學生勇敢頑強、團結合作、積極向上等優(yōu)良品質。
小學教學論文14
一、重視預習
養(yǎng)成良好的預習習慣可以有效地培養(yǎng)提升小學生的閱讀能力和效率,而掌握有效的預習方法則是重中之重。在初讀的過程中,將文中的重點詞句進行標注,對不理解的地方進行思考和解答,再通過各種查閱手段來解答疑惑。這樣就可以讓學生在預習的過程中,圍繞問題展開思考,進行自主研究,培養(yǎng)并提升學生的閱讀思考能力。
二、加強詞句訓練
詞句構成了一段優(yōu)美的文章。因此,加強學生對詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力,進而逐步領會文章的中心思想和意義。在小學語文教學中,教師可以讓學生在閱讀的`過程中,找出并收集相關的詞句,使學生在了解詞句含義并享受閱讀的過程,借此達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。
三、傳授正確的閱讀方法
學生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效,語文教師應該強化對學生閱讀方式的指導。
1.略讀。這是一種快速閱讀的方式。在展開略讀時,語文教師應要求學生掌握所要閱讀文章的題、小標題、結論句等,從而掌握整篇文章的大概意思。
2.精讀。這種閱讀方式是建立在略讀基礎之上的,對文章中的重點內容進行深入的分析,剖析每一句、每一個字的深層意義讓學生深切感受到文章的布局巧妙之處,意境的深遠,生動的情節(jié)以及人物鮮明的個性,使學生在文章上集中注意力,帶著情感閱讀,邊讀邊想,最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
四、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
語文閱讀的學習興趣從閱讀興趣開始激發(fā),學生對知識的求知欲望是閱讀的前提,學生一旦對學習感興趣,即使在閱讀中遇到難題也會有勇氣去克服它,學生的閱讀能力就會得到提高,所以對學生閱讀興趣的激發(fā)是小學語文閱讀教學中面臨的很重要的問題。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有以下兩方面。
1.設置懸念。對學生閱讀興趣進行調查,語文閱讀枯燥乏味、毫無新意是學生反感閱讀課程的主要原因。我們日常的語文教學,在閱讀過程中多是教師或學生朗讀課文,小學生的邏輯性思維還沒有完全形成,所以在閱讀過程中以朗讀為主,時間久了使學生對閱讀失去興趣,甚至產生厭惡的情緒,所以在小學語文閱讀教學中,教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣,找到能夠激發(fā)學生閱讀興趣的途徑,比如,教師在授課時,可以在學生閱讀前設置幾個小懸念,讓學生帶著問題去閱讀,就會大大激發(fā)學生的興趣。
2.創(chuàng)設情境。在傳統(tǒng)的語文閱讀過程中教師在對學生閱讀興趣的激發(fā)中很少用到創(chuàng)設情境這個方法,它就是在教學過程中,教師不直接告訴學生教學內容,而是給學生創(chuàng)造一個合理的、與教學內容相關的情境,據調查,通過創(chuàng)設情境這種方法,可以很大程度提高學生的學習興趣,是一種值得推廣的教學方法。
小學教學論文15
一、運用生活情境在小學數學教學中的意義
實踐探究能力對一個人的發(fā)展十分重要,是其離開學校、離開教師的講解之后自主學習的能力,是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的,必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學數學課堂上,學生被動的接受知識,處于一種被壓抑的狀態(tài),不單單造成學生的學習興趣下降,影響學習效果的不良影響,對學生實踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學生進行學習,真正使學生成為課堂的主人,體現(xiàn)其主體地位,能夠提高學生的主人翁意識,能夠提高學生在具體的生活實踐中運用所學知識進行探究和學習的能力。
二、生活情境在小學數學教學中運用
1.情境創(chuàng)設注意引導
作為小學數學教師在創(chuàng)設生活情境的`時候并不能隨意進行,而是應該根據小學生的心理特點進行創(chuàng)設,以能夠激發(fā)其學習興趣,引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中,教師的引導是至關重要的,所創(chuàng)設的問題必須具有層次感,從淺入深逐步引導學生尋獲答案,解決問題。例如在學習《編碼》這一課程時,就可以利用與生活息息相關的身份證編碼創(chuàng)設情境進行教學。首先引導學生認識身份證編碼的規(guī)律,將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數以及意義告知學生。接下來為學生創(chuàng)設情境:一個“小馬虎”同學課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼,但是,他忘記對這四個號碼進行標記,無法分清分別是誰的了,請同學們幫其解決這個問題。教師引導學生首先找出年長者的兩個號碼,再通過分辨男女辨別哪個是爺爺的,哪個是奶奶的,接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的,哪個是媽媽的,最終解決這一問題。
2.情境創(chuàng)設與現(xiàn)實問題相連
在小學數學的教學過程中運用生活情境輔助教學的最終目的是幫助學生運用數學知識解決現(xiàn)實生活中的具體問題,只有真實的生活情境才能夠引發(fā)學生的熟悉感與代入感,才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運用數學知識解決問題。因此,教師所創(chuàng)設的生活情境必須是與現(xiàn)實相連的問題,而不能是臆想出來的。例如,在學習《需要多少錢》這一課程時,為學生創(chuàng)設如下情境:星期天,淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候,在附近的商店里買了好多的東西,想讓同學們幫忙計算一下他們一共花了多少錢,你們愿意嗎?通過購物這一生活中十分常見的情境進行乘法的教學,拉近數學與學生現(xiàn)實生活的距離,培養(yǎng)其實踐探究能力。
3.生活情境創(chuàng)設要全面
有一部分教師認為創(chuàng)設生活情境就是課堂教學中吸引學生的一種手段,在課堂練習以及課后的練習中并沒有運用生活情境進行教學,這是一種片面的認識和做法。在課堂上以生活情境幫助學生理解,降低其學習的難度是正確的,但是,在課堂練習以及課后練習中運用生活情境幫助學生鞏固所學知識的效果也是十分明顯的。因此,生活情境的創(chuàng)設要全面,不能人為的將其局限在教學的某一階段。例如,在學習《時間與數學》這一課程時,對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進行延伸與重組。為學生創(chuàng)設這樣一個問題:飛飛每周六日休息,爸爸每工作三天后休息一天,媽媽每工作一天后休息一天,尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后,為學生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對這一問題進行確定等。通過創(chuàng)設全面的生活情境不僅能夠降低學生的學習難度,而且能夠幫助學生及時鞏固所學知識,消化之后成為自己的知識。
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