小學語文教學論文

時間：2024-06-03 16:12:58 教學論文

小學語文教學論文【集合15篇】

　　無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家整理的小學語文教學論文，希望對大家有所幫助。

小學語文教學論文【集合15篇】

小學語文教學論文1

　　一、語文課堂誰主沉浮

　　在聽《唯一的聽眾》這節課時，不論是開課揭題、尊重學生的主觀體驗，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預設，都能很好地詮釋學生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上，教師重視和強調學生的主觀感受和體驗,讓學生通過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然后跟同桌互相討論，說出自己的真實感受。這樣，不但肯定了學生的主體地位，打開了學生的思路，而且加深學生對課文的理解，激活了學生情感。

　　二、解讀文本孰重孰輕

　　同樣的文本，在不同的'人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現出來的狀態也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來才發現，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。

　　著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。可見，準確的文本解讀對于高質量的語文教學有著重要的意義與價值。現行的語文教材有一個顯著的特點，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點，教師在授課時往往容易出現兩種極端現象：一是緊緊圍繞單元主題詳細解讀選編的課文，使學生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學進度。二是恪守文本，致力于落實教材中的句式練習，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導入文本，統領學生對文本有一個整體的解讀，然后直接切入2—9的重點自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導學生進行多元化的、富有個性的表達，使學生有獨立與文本對話的時間。由此可見，當教師在教學文本、解讀文本時，既要認同、理解學生的獨特體驗，又要不著痕跡地引導學生正確地理解文本；既不限制學生的思維發展，又不任由學生天馬行空。

　　作為一名語文教師，我們要知道，教師是語文課堂的組織者，學生是教師的教育對象，文本是教師主要的教學內容，教師的目的就是發展學生的語文素養。因此，無論何種教學模式，它的落腳點都應在課堂的有效性上，而有效的課堂應該是教師用智慧的語言將學生及文本融為一體的，有效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。

小學語文教學論文2

　　隨著科學技術的不斷發展, 現代化教育工具、信息技術發展對于課堂教學產生了積極影響。小學語文學科本身就是一門基礎性人文學科, 需要兼顧學生的人文素養培養與識文斷字能力的培養, 涵蓋面積廣, 單純依賴于傳統課堂教學手段, 總是會有所疏忽。在課堂教學中, 運用信息技術展開教學, 能為課堂教學的發展起到推動作用。

　　一、對教師開展一體機技能培訓

　　在交互式一體機培訓會上, 學校本著以“有效促進每個學生的全面發展, 提高課堂教學效率, 追求小學新課程教學設計與教學實施每個環節的有效性, 達到小學新課程課堂教學的最優化”為目標對教師重點講解了一體機軟件的應用, 介紹了交互式一體機在學科教學中的使用技巧, 比如筆跡、字體、顏色的變化, 便捷式擦除方式, 多媒體文件的插入、組合, 學科教學工具等。而在以往的教學中教師除了用帶著方言的普通話一遍一遍地教學生讀課文, 還用不同的方式, 不同的語言引導學生以激發他們的學習興趣和想象力, 好一點的就是花費過多時間與精力下載或者制作課件, 可很多時候總有油點上了燈不亮, 使人留有遺憾的感覺。交互式一體機的使用改變了傳統的教學方式, 其操作方便快捷, 可以有效節約課堂時間, 提高教學質量, 所以對于交互式一體機的知識技能, 每位教師要積極主動地去掌握和運用。

　　二、借助于信息技術實現教學情境構建

　　語文學科是重要的人文學科, 學生在學習過程中不僅要理解相應的字詞, 還要知道內涵的人文底蘊, 而這些絕不是單純地依賴機械的講解就能完成的, 需要教師有相應的情、理、景融入進去, 完成對學生的教育。在小學語文教學中, 借助信息技術可以為課堂創設情境, 通過文本、聲音、圖片等多種要素的融入, 使課堂更加豐富多彩。例如, 在教學《富饒的西沙群島》一課時, 教師可以借助信息技術直接將美麗的海底世界展現給學生。小學階段學生生活閱歷尚淺, 即使通過教師的語言描述, 他們想象的空間也十分有限, 當教師將海洋的場景展現在學生面前時, 他們才能意識到場景的壯闊。再如, 在教學《雪地小畫家》一課時, 看似十分簡單的話語, 但是沒有多媒體技術, 學生只能通過“小雞畫竹葉, 小狗畫梅花……”來想象那些動物的腳印應當是什么樣的, 而通過信息技術的展示, 學生能夠理解對雪景的贊美之情。利用多媒體技術構建教學情境, 是信息技術在課堂教學的基本運用, 也是現代技術與課堂教學融合的基礎內容。

　　三、借助于信息技術實現教學的輔助

　　借助于信息技術, 教師可以將一些“微課”等素材帶入到課堂中, 實現對教學的推動作用。“微課”是依托于現代信息技術出現的重要教學輔助手段, 能夠為學生提供課前預習、課后復習、課堂學習等方面的多元輔助。在課前階段, 教師可以先將微課發送給學生, 培養學生自主預習的能力。在課后階段, 學生利用微課內容, 可以實現對知識點的復習。由于微課本身言簡意賅, 直奔主題重點, 學生利用其復習能夠直接抓住重點, 實現自主復習。在課堂教學中, 微課可以為教學工作提供輔助, 如教師可以借助于微課強化重點和突破難點。除此之外, 在課堂教學中, 教師利用信息技術還可以實現學生與教學內容的互動。在小學階段, 學生的識字環節往往是讓教師著急的內容, 想要讓學生記住、會寫這些字, 難免需要重復、模仿, 但是在教學過程中, 借助于多媒體技術可以巧妙融入一些游戲的環節, 如看圖填字、人機對話等。這樣的教學環節可以給學生更多的關注, 幫助學生更好地完成教學內容, 在愉悅的氛圍中學習字詞[1]。

　　四、借助于多媒體技術展開家校合作

　　多媒體技術除了在課堂中可以推動教學, 也可以成為溝通的途徑, 借此展開家校合作。在小學階段, 語文教學不僅是要教學生語言相關的`基礎知識, 也需要培養學生學習的能力。語文教學中一個比較突出的特點, 就在于需要大量的閱讀以支撐, 而閱讀能力的培養, 絕不是在日常的課堂教學中可以完成的, 需要學生在課下進行大量的閱讀。小學階段是學生好奇心強, 卻很難長時間投入的階段, 也是家校合作十分重要的階段。教師與家長的交流, 能夠實現家校互通, 使家長對學生全面了解;在閱讀過程中, 教師可以指導家長, 倡議家長能夠為學生構建豐富的學習氛圍, 進一步為學生創設良好的閱讀氛圍等。小學階段, 家長對學生的陪伴, 能夠對學生的成長產生影響[2]。

　　五、借助于多媒體技術獲取更多資料

　　在教學過程中, 多媒體技術的融入, 能夠為教學工作提供更多的資料來源。一方面, 教師在組織課堂教學時需要有大量的教學資料作為支撐, 其中很多專業的站, 能夠為學生提供學習資源和解決實際問題。另一方面, 在多媒體技術環境下, 學生可以自主地獲取一些學習資源。語文學科本身就是一項涉及廣泛的內容, 需要大量的資料作為支撐, 閱讀一篇文章需要簡單了解作者、背景等。這些除了教師的講解之外, 還需要學生借助多媒體技術自主地進行素材搜集。

　　現代信息技術推動著教育教學工作的改變, 已經成為最為重要的教學輔助手段之一。信息技術與教師的語言藝術的巧妙融合為課堂增添了色彩, 提高了教學質量。

小學語文教學論文3

　　摘要：語文是學習我國歷史文化知識，繼承我國優秀文化的重要科目。所以，從小學開始語文就是我們的必修科目。但由于語文知識涉及的內容太廣，內容又相對的零碎，存在很多細枝末節的東西，所以在語文教學過程中存在很多動態因素，這些因素也影響了語文的教學效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來更好地完成語文教學目標，提高語文教學效果，成為了廣大語文學者研究的課題。本篇文章也就此進行了相關探討，論述了在小學語文課堂教學中生成性資源的開發和利用。

　　關鍵詞：小學語文;創新思維;教學氛圍;開發運用

　　眾所周知，語文作為我們從小學到高中的必修科目，有著非常重要的地位。學習語文既是對我們中國文化知識的傳承，也是為日后弘揚我國優秀傳統文化做好準備。但是語文作為一門保羅萬象知識的學科，里面有很多零碎的東西，也有許多需要學生記憶的內容。因此，在語文教學過程中存在很多動態的因素，這些因素會影響到最終的教學目標的完成和課堂教學效果。正是因為如此，給我們語文教學水平的提高提供了很多可能性。而在教學動態進行的過程中產生的，能夠更好地完成教學目標，提高教學效果的教學資源，我們就稱之為生成性資源。所以，從小學開始，教師就應該學會開發和運用課堂上生成性資源，來不斷完善課堂，激發學生身上的潛能，進而提高課堂教學效果，更好地完成相應的教學目標。那么，在小學語文課堂教學中教師應該如何做才能有效地開發和利用這些生成性資源呢？

　　1激發并培養學生創新思維

　　正如上文所講，生成性資源是在教學過程中產生的。也就是說，和多媒體、教學用具等傳統的教學資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學階段的學生的思維在快速發展，各項能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學語文課堂上要善于激發并培養學生的創新思維，從而開發生成性資源。因而，在小學語文教學中，教師首先要做的就是多為學生設置一些開放性的試題。就像閱讀理解里面“對此你怎么看”的這種題型，利用題目培養學生從不同的角度看問題，從而激發學生的創新思維。當然，這些試題要結合教學內容的重難點，不能為了培養學生的能力而脫離教學實際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問題的正確答案出示出來。對于一些閱讀題目，學生一般是有自己的見解的。但是，當出示正確答案后，學生的想法會被答案覆蓋，不利于學生創新思維的培養。另外就是，當學生的想法和正確答案差很多的時候，會打擊學生的自信心，長此以往學生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵學生用不同的想法、不同的角度去看待問題，這樣才能促進生成性資源的開發，并得以利用。

　　2加強師生、生生互動

　　在語文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導者是教師。因此，為了在動態的教學中更好地開發和利用生成性資源，教師一定要加強師生以及生生之間的互動。最好的方式就是，在小學語文課堂教學中運用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開來。這樣一方面加強了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學火花；另一方面，也不會讓小組出現兩極分化的現象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學生們討論的過程中，自覺地走下講臺，不時地到每個小組旁邊聽聽學生們討論的內容。這樣不僅可以知道學生有沒有利用小組討論的時間講廢話，而且可以參與其中，加強師生之間的交流。并且，在聽的過程中如果發現學生討論的方向有誤，還能及時引導學生回歸正途，避免白白浪費小組討論的時間。除了小組討論的方式來增強師生、生生互動，教師還可以多設計一些答題環節，在學生回答問題的過程中不僅可以強化師生互動，而且還可以因此開發生成性資源。

　　3營造輕松和諧的教學氛圍

　　一個良好的學習氛圍，不僅可以讓學生更加安心的學習，也可以讓師生、生生互動的`效果更加有效。因此，教師在小學語文課堂教學中可以從為學生營造輕松和諧的教學氛圍來開發生成性資源。首先，教師要有耐心。因為小學生的理解能力沒有年長學生的好，而且和教師的年齡有著很大的差距，所以當講解完學生沒有完全聽懂是很正常的現象。教師這時必須保持耐心，更加細心地為學生講解，使課堂充滿和諧的氛圍，而不是去批評學生有沒有認真聽講。其次，教師的職責是傳道授業解惑，而不是當一個審查官，所以教師必須平等地對待每一位學生，不因學生成績和家境而有差別地對待學生。尤其是班級里理解能力、學習能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態度，飽含愛心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當最后勢必會影響師生之間的關系，或者班集體的團結。當課堂上出現矛盾時，教師最好不要和學生正面沖突，先制止再利用課后的時間解決問題。在解決的過程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿愛，從而為后續教學打好基礎。

　　4結語

　　總而言之，在動態教學中生成的教學資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學資源有助于提高教學效果，幫助更好地完成教學目標。語文作為一門內容相對比較零碎的學科，在教學的過程中存在很多動態因素。因此，這就要求教師在小學語文教學過程中，要學會開發和利用生成性教學資源。首先，教師可以從培養學生創新思維入手。在小學語文教學過程中，教師可以從教學重難點出發，為學生設計一些開放性的試題，以此來激發學生的思維。并且不要過早地告訴學生正確答案，避免學生養成依賴答案的習慣。其次，教師可以從加強師生和生生之間的互動入手，教師可以用小組討論的方式來實現這一目的，也可以通過多設置一些問題讓學生回答的方式來實現互動。最后，教師可以從為學生營造輕松和諧的學習氛圍入手，因為在這樣的氛圍下會更加有利于生成性資源的開發。

　　參考文獻：

　　[1]王天國.小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].考試周刊，20xx.

　　[2]張萍.語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].中國培訓，20xx.

　　[3]郝志奇.小學語文課堂教學中生成性資源的開發和利用[J].課程教育研究，20xx.

小學語文教學論文4

　　目前，努力提高閱讀教學的實效性成為廣大語文教師在教學上共同追求的目標。然而回顧課程改革這幾年來，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區，許多的努力換來的是教學無用功，課堂上出現了一些非語文的現象。這反映出廣大教師對語文的理解有誤，對閱讀教學認識模糊，以致造成了閱讀教學的低效和無效。

　　那么，造成閱讀教學實效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學的實效性呢？

　　一、閱讀教學實效性不高的原因

　　1、學科性質理解不深，把握不準

　　語文課程標準把語文課程的性質界定為：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側重于它的內容，因此二者不可分割。教師在把握這一學科性質時，概念模糊，出現了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。

　　2、三維目標落實不到位

　　三維目標中過程和方法目標要求教師通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來使學生掌握學習的策略，從而達到會學的目的。但在實際教學中教師缺乏對學生學習方法的引導，忽視了能力的培養，同時也存在學段語言要求落實不到位的現象。

　　3、教學方法使用不當

　　教學方法應本著簡明實用的原則，為實現教學目標服務。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。

　　4、忽視了以學生為本的教學原則

　　課改實施多年仍把學生放置于接受的位置，總是力圖把學生講明白，符合心中的標準答案；對學生已知已會了哪些知識不明；學生已經掌握的內容、學會的知識，教師還是反復提問。

　　二、提高閱讀教學實效性的對策

　　1、正確理解教材

　　教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的'首要及必要條件。⑴要從教材、學情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點，又要摸準人文內涵；既要了解學生的特點和已知，又要曉悉學生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學習，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學的內容、目標、重點和難點及教學方法。⑵解讀文本時應深挖文章內涵。看過教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導學生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內涵和價值取向，這樣教師才能在學生的理解出現偏差時予以及時的糾正和引導。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設者們為了改變祖國邊疆的落后面貌而扎根邊疆、建設邊疆、奉獻自己又奉獻子孫的可貴精神。但有的同學提出：這種犧牲代價太大，是可以避免的。對此，教師應及時糾正并給予正確的價值觀的教育。 2、認真進行教學設計

　　（1）進行教學設計首先要確定好三維教學目標。設定目標不僅要考慮學段目標，也要考慮學生的認知水平和學習能力。

　　（2）教學過程要清楚，不能隨機。從字詞句到文章內容結構的把握，再到學習語言、感悟中心、體會關鍵詞句的表達效果、文章的寫法，要帶領學生在文中走一個來回。

　　（3）教學方法要簡便得當，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質是重點，其中對“他已經和游魚融為一體了”這一重點句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學最基本的方法——朗讀。教師引導學生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學生）；婦女說……（教師手指另一位學生）；紅領巾說……（教師再指一位學生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學生異口同聲地回答：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了。”教師相機指導：這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學生已經了然于胸了。

　　3、加強學習方法的引領

　　“教材無非是一個例子。”要讓學生通過自主的學習在教師的有效引導下習得方法，從而愛學會學。教學生學會學習始終是教師最重要的職責之一：教給學生品詞析句的方法，讓學生讀出好味道來；教給學生寫作方法和表達的技巧，使學生從讀中學寫。教學的最高境界是“教是為了不教”，力求使學生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學生學習語言中訓練獲得；另一方面來自教師在課上的引導和點撥，由學習方法轉化而成。教師的責任是幫助學生對已知形成規律，對學生的未知和一知半解要講練結合。

　　4、堅持以學生為本、面向全體學生的原則

　　在教學中教師應更多地安排學生的學習活動，給學生更多的默讀、思考、設疑的時間，讓學生在學習中產生疑問、破解疑問。學生學有所悟時，教師應給學生發散的時間，再用感情朗讀來鞏固加深理解感悟，使他們在充分的聽說讀寫的活動中掌握知識、提高能力、收獲智慧。

　　總之，提高小學語文閱讀教學的實效性需要廣大教師在語文教學的實踐中不斷探索、不斷努力。

小學語文教學論文5

　　時下，“簡單語文”似乎成了語文界尤其是小學語文界的流行詞。“簡單”是相對于“復雜”而言的。語文教學的簡約化說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。

　　一教學目標要簡明

　　目前，部分語文教師設置的課堂教學目標存在“虛化”的現象：目標高而多，在課堂上卻得不到落實。教師在課堂上用了大量的時間進行擴展性訓練，卻忽視了識字、詞句積累及運用等基礎性內容的教學。更有甚者，個別教師把追求生成性目標作為“擋箭牌”，設計的教學目標隨意性大，課堂教學雜亂無章。

　　筆者以為：教學目標必須符合學生的實際情況，教師要對教學目標的數量和難度仔細斟酌。《語文課程標準(實驗稿)》指出：“課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。”在教學中，教師要做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加。在三維目標中，知識和能力是基礎，是核心，是其他兩個目標得以實現的依托。以語文教學為例：語文素養的核心是語文能力。如果把語文素養比作一座大廈，那么知識和能力就是大廈的基座，而過程與方法、情感態度與價值觀則是上層的建筑。只有基座穩固了，上層的建筑才能建得高。語文教學要以知識和能力訓練為主線，同時滲透情感態度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中。

　　二教學內容要簡約

　　中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒在20xx年春季人教版教材培訓會上一針見血地指出：我國當前語文教學中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統統要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學的方法、策略使用不當，具體表現為“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析內容多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。

　　課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。“簡約”不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據年段目標、單元目標、課文特點等選擇能讓學生終生受用的“核心內容”進行教學。

　　教師還要正確地處理課文與補充材料之間的關系。恰當地補充課外閱讀材料，能夠幫助學生感悟課文、理解課文。反之，則會浪費教學時間，增加教學負擔。因此，教師在確定教學內容時一定要克服教學內容“泛化”“不確定化”的現象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。

　　三教學過程要簡化

　　語文教學過程主要是引導學生有條理地掌握教學重點內容的過程。目前語文教學中存在的片面追求教學“藝術”和堆砌濫用教學手段等現象，已造成課堂教學層次的混亂。大量的事實證明：復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續性，學生不僅不能進行持續、深入的思考，而且容易出現走神、開小差等不遵守課堂紀律的現象，長期以往還會形成厭學的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設計教學環節時要大力提倡簡約，在搭好課文教學最基本的框架(教學重難點的解決)后再安排其他的教學內容。這樣做，有助于教師把握教學的層次性目標，使課堂教學更有條理；有利于突出教學重點，防止對教學流程的構想受到其他因素的干擾；有利于學生擁有一定的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。

　　具體到一篇課文的教學，筆者以為突出以下幾個教學環節即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學生體味、領悟課文的重、難點；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的'遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性。

　　四教學方法要簡便

　　教學方法是為教學目標服務的。教師要按照學生的學習狀況、需求以及教學的內容、目標選擇恰當的教學方法，要特別注意激發學生的思維和情感，為學生提供自我建構、自我生成的條件，同時把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展。教學方法會因課文的題材、體裁、教學目的的不同而有所差異。當然，教學也有基本的方法：導入—初探—深究—總結—延伸。導入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學過程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點探究前的“熱身”；深究，即研讀、探究課文的重點部分，它是教學的主要環節，通過這個環節學生可以深入地理解、感悟課文；總結，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導學生向著相關的知識領域進行拓展。語文教學如果能讓學生帶著新的問題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。

　　五教學用語要簡練

　　隨著課程改革的深入，“以人為本、承認差異、激勵為主、著眼長遠”等新的發展性評價觀已經為廣大教育工作者所接受。課堂評價語言注入了新的元素，在一定程度上體現了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔心。比如：“你個性的發言是水，清澈迷人。”“領新標異二月花，你的發言有了詩意。”“遠近高低各不同，這就是你的答案。”猛然一看，這些評價語言非常富有詩意，但學生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯。

　　在課堂教學中，教師要借助簡練的教學語言引導學生生動、有效地學習，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。筆者以為：教師的課堂教學語言應發揮以下功能：1)滲透學習方法。新課堂應當讓學生經歷和體驗學習過程，改善學法。因此，教師要依據學情，巧妙地運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。2)促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，少些理性和機械，多些感性和靈動。3)激發表現欲望。小學生的認識能力、情感態度的發展還處于不成熟階段，在思考問題時難免出現“偏差”，因而教師要客觀、準確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。4)溝通師生心靈。新課程強調課堂教學評價要尊重學生的個體差異。教師在評價時要抓住學生的個性特點，有針對性地進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。

　　簡約并不簡單。語文課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約語文，豐滿境界。

小學語文教學論文6

　　摘要：寫作教學是小學三年級才真正加入的學習課程，主要考查學生對于語文學習的靈活運用能力和對自身真情實感的真實流露情形，是引導學生學會學習、熱愛生活的表現，能夠有效地鍛煉學生的綜合能力。因此教師教授學生寫作時的方法應用非常重要，如何能夠更好地開展小學語文教學中的寫作訓練成為教師的執教重點。文章以此為出發點展開深入探討。

　　關鍵詞：寫作教學；小學語文；教學

　　三年級作為小學生學習的分水嶺，是小學生的求知欲望得到量化的最終體現，也是學生的好奇心理趨于規模化的重要階段。在此階段對學生進行寫作教學的內容訓練，能夠讓學生的認知理解更加深刻，更有助于培養學生的觀察能力和思考能力，發揮學生的潛在優勢，促成學生的健康成長。筆者結合自己的教學實踐，以小學三年級學生為例深入研討寫作訓練的教學策略。

　　一、寫作教學要深入于日常語文教學中，引發學生的寫作興趣

　　一篇優秀的文章必定是經過作者智慧、感悟于一身的結合體，是作者平時的所見所聞所思所感的集中，所以教師在引導學生進行學習寫作時也應從平時的語文教學中逐步深入滲透，讓學生對寫作產生興趣，以至于愛上寫作。三年級的語文寫作內容多是以學生身邊的生活為背景進行開展，引導學生學會做生活的有心人，學會觀察生活。比如上冊教學用書中涉及的語文寫作內容，讓學生書寫自己的課余生活，讓學生書寫自己身邊的人物，讓學生書寫自己感受到的秋天的'快樂趣事等，都是以學生的年齡感知特點為內容進行開展的。而這些寫作內容的真正主題在于上文中提到的讓學生學會觀察生活，學會做生活的有心人。因此教師在平時的語文教學時就要加入這些元素，引導學生思考觀察。在學習《槐鄉的孩子》這一課文時主要以這里的特色———槐樹為背景介紹這里孩子的生活場景，用動作描寫來烘托孩子不畏酷暑、熱愛勞動的景象，這些需要教師在教學時深入講解，并以此為內容讓學生觀察自己周邊的生活景象，如此促成學生的積累才能有效地引導學生增加對于寫作的興趣，讓學生在寫作時以熱情飽滿的狀態投入進去。

　　二、寫作教學要注意材料的運用和分析，挖掘深層次的思想內涵

　　很多學生在寫作時如同匯報工作一樣，今天都干了什么，今天都發生了什么事情等等，全文如同白水一樣平淡無奇，了無生趣，這是因為學生沒有掌握核心思想，沒有運用合適的語言將自己著重想要表達的內容描繪出來。針對此種情形，教師在開展教學時就要引導學生注意材料的運用和分析，挖掘寫作材料深層次所要表達的思想內涵，如此也是教導學生學會貼合主題的表現，這樣學生在寫文章時才能言之有物，并且賦予個人的真情實感。如在練習寫作《生活中的傳統文化》這一內容時，教師先要以當地的傳統文化為背景開展討論，讓學生深入了解所在城市的傳統文化特點，然后根據該傳統文化的興起進行學習，探討該習俗是怎樣形成，有哪些歷史傳說和名人傳記，比方說端午節賽龍舟吃粽子是紀念偉大詩人屈原，屈原當年投江而死，而賽龍舟往江里面扔食物就是希望魚群蝦群能夠有足夠的食物吃，而不吃屈原的尸體等等，引導學生深入認識，并讓學生了解寫作這篇題目的最終用意在于讓學生領略傳統文化，弘揚傳統文化，學習傳統文化所表現出的精神實質，如此讓學生真正了解自己的寫作意圖和表達的中心思想，引導學生的寫作練習。

　　三、寫作教學要著重語言的積累，增加學生的閱讀量

　　“腹有詩書氣自華”，學生在進行寫作訓練時也是如此，只有內心擁有內容，在寫作時才能下筆如有神。所以教師在進行寫作教學時還要強調學生對于語言的積累，學習其他文章的寫作手法、應用技巧等內容，以豐富學生自己的學習，充實學生的寫作素材和應用。這就需要學生在平時注意閱讀文章，通過大量的文章閱讀來達到質的變化，形成學生自身的財富并將其指導于寫作實踐中。教師在教學時可以向學生推薦好書好文章，指導學生進行閱讀，并定期舉辦“讀書談心得”等內容的交流會，激發學生的閱讀積極性，督促學生的閱讀習慣的養成，引導學生通過讀書達到交友的目的，進而豐富于學生的寫作中，提高學生的寫作能力。除此之外，教師還要引導學生學會對生活材料加工積累，比如在日常生活中發生的事件、新聞中看到的事件等內容，是否有值得深思、學習、醒悟的地方，而這些生活賦予的智慧正是身為學生應該體驗到的，并指引學生學會將其轉化應用到實踐生活中的內容，將這些內容書寫出來，才是學生自身不斷學習不斷進步的結果，表現了學生個人智慧的集中結晶。由此看來，寫作教學的內容并不簡單，是調動學生各個感官神經一起綜合作用的結果，需要學生在教師的指點下長期練習和長久堅持，才能最終寫出真正的好文章。而文章的抒寫就是讓其他人共同觀看、討論的過程，讓其他人通過文章了解作者的人物內心、思想感情，從而產生共鳴，尋找啟迪，而這也正是開展寫作教學的最終宗旨體現，是學生學習寫作的最終需求。

　　參考文獻：

　　［１］殷亞玲．小學語文寫作策略教學的行動研究［Ｊ］．揚州大學，２０１６（２）．

　　［２］宋常青．寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析［Ｊ］．科技創新導報，２０１５（２）.

小學語文教學論文7

　　在小學語文教學改革中，如何提高教學效率成為教師探究的主要問題。在設計教學內容時，教師要優化教學策略，使教學環節不僅能激發學生的學習興趣，還能讓他們發揮學習的主體作用，深入探究課文內容，促進他們語文思維的發展。在優化教學策略過程中，教師要引導學生進行主動探究，使他們的學習能力獲得提高，對課文內容有深刻的體驗，能領悟課文中蘊含的情感和深意，促進他們語文素質的發展。

　　一、創設活躍的課堂氛圍，激發學生的學習主動性

　　隨著素質教育的進行，教師在進行教學時，要改變傳統枯燥的教學方式，結合教材內容創設多樣化的教學模式，充分調動學生的學習主動性，讓他們對學習內容產生濃厚的興趣。在設計教學內容時，教師可以運用精美的語言藝術為學生創設情境，引導學生的思維深入；還可以借助教具和掛圖給學生帶來直觀的感受，讓學生對課文內容產生興趣；還可以結合多媒體進行教學，給學生創設生動的教學情境，在活躍課堂氛圍的同時，使學生在多媒體的引導下開展探究學習，提高學習效率。教學創新模式多種多樣，教師在選擇教學方式時要以教學內容為依據，以學生的興趣為切入點，精心準備教學內容，促使課堂教學高效進行。

　　二、精心設計教學環節，強化學習效果

　　在設計教學環節時，教師既要考慮教材內容和課標的要求，又要深入了解學生的學習能力和對語文知識的掌握情況，對教材內容進行有效整合，使學生通過探究能有效增加語文知識積累，提高語文探究能力。通過精心探究教材資源，教師要抓住教材的重難點，利用趣味性的教學環節激發學生的學習興趣，使他們在積極思考的狀態下進行學習，強化學習效果。在設計教學內容時，教師要從學生的角度進行考慮和分析，使課堂教學內容符合學生的認知結構，能讓他們通過思考掌握學習內容。在教師的精心設計下，學生在課堂學習活動中掌握更多的語文知識，使他們的語文探究能力不斷提高，使課堂教學獲得優化。

　　三、開展合作學習，提高學習效率

　　在小學語文課堂教學中，除了教師讓學生進行自主探究，還要組織學生進行合作學習，培養合作意識。在合作學習中，教師要引導小組成員積極參與討論，大膽說出自己的理解。通過討論，讓學生掌握多種思考方法，拓寬思路，讓他們能從多個方面對語文知識進行分析，逐漸讓他們擺脫定式思維的束縛，發展創新思維能力。在合作學習中，由于一些學生對語文學習不感興趣，對探究學習不積極參與，只等著學習成績較好的學生告訴他們答案。針對這種現狀，教師要對這些學生進行引導，使他們樹立學習語文知識的責任感，充分發揮學習主體的作用，通過討論逐步提高語文學習能力，使他們的合作意識獲得提高，并在不斷的進步中提高學習的信心，積極投入到合作探究中，使合作學習取得較高的效率。

　　四、創設問題情境，激發學生的探究熱情

　　在優化小學語文課堂教學的過程中，教師要注重學生語文思維的發展，善于運用問題情境激發學生的思維活躍性，使他們能深入探究問題，促進他們語文思維的深入發展。在創設問題情境時，教師要有技巧，使問題既能激發學生的探究熱情，又能讓他們從多個方面進行深入分析，促進他們創新思維的'發展。在問題情境教學中，教師提出的問題對學生的學習起到了引導和促進的作用，通過探究問題，使學生的學習具有明確的方法，他們根據對課文內容的理解進行分析和思考，有效解決這些問題，使教學重難點獲得突破。在問題提出來之后，教師要讓學生發揮語文能力進行思考，并說出答案。由于學生的思維方式不同，對知識的理解和看法也不同，教師要允許他們有不同的答案，并對他們積極解決問題的做法進行表揚，使學生樹立學習的信心。

　　五、創設競爭情境，促進學生語文思維的發展

　　在語文課堂教學中，創設競爭情境，能激發學生的參與積極性，使他們主動投入到學習中，體驗到學習中的樂趣。學生的激情和動力被調動起來，教師的工作就是鞏固學生已經掌握的知識，全面激活學生的思維，豐富學生的想象力。在設計競爭情境時，教師可以根據語文學習內容開展各種競賽活動，讓學生在競爭中進行學習，激發他們的好勝心，讓他們積極思考探究，讓他們在課堂學習時掌握更多的知識，促進語文綜合素質的提高。例如，教師可以在語文課堂上組織學生進行讀報、朗誦、口語交際、即興表演、小組辯論、快樂日記、寫作等各個方面的競賽活動。通過這些活動，拓展學生的視野和知識面，提高語文綜合能力，同時增強語言表達和思維創新能力。總之，在小學語文課堂教學中，教師要擺脫傳統觀念的束縛，使精心設計的教學內容符合學生的學習需求，讓他們在活躍的課堂氛圍中進行主動思考和探究，深刻理解課文。在主動學習過程中，促進他們學習能力的提高，實現優質教學。

小學語文教學論文8

　　摘要：受疫情影響，全國中小學均推遲開學時間。為保證學生正常學業不受影響，很多地區的學校根據上級教育主管部門工作安排，積極探索將教師線上教學與學生居家網絡學習相結合的方式展開教學。為了提高小學語文居家自主學習效果，需要教師采取多樣化教學模式，培養學生的自主學習意識和能力，提高疫情期間學生居家學習質量。本文就疫情背景下小學語文開展居家自主學習策略進行探究，以期對提高疫情背景下的小學語文教學效率和學生學生語文自主學習能力。

　　關鍵詞：小學語文;自主學習;能力培養

　　對于小學生的學習方式，素質教育提出的要求更加地細致、明確，新課標改革過程中不斷強調的學習理念之一就有自主學習。眾多學者研究表示在課堂教學中高效、科學地學習之路就是自主學習，但是從現階段小學語文教學現狀來看，大部分小學語文教師僅僅是在表層培養學生的自主學習能力，對學生的思維沒有給予尊重，對學生自主能力的培養比較隨意。因此對于現階段小學語文自主學習能力培養現狀亟待進行改善。筆者就是在此背景下對小學語文自主學習能力培養進行研究。

　　一、小學語文自主學習能力培養原則

　　（一）確立自主學習目標

　　小學語文教師要對學生的自主學習能力進行培養，需要將自主學習目標在小學語文課堂上確定，確保調節引導的功能能夠由目標發揮出來，讓學生的有關學習活動是在自主自愿的基礎上進行的。小學語文自主學習目標的確立，首先，需要確保課堂教學總體目標與教師布置的學習目標相一致，是在小學生學習能力范圍之內設立的自主學習目標，與就近發展區基本理論符合的同時能夠幫助學生在有效地指導中完成自主學習任務。其次，自主學習目標的確立需要明確學生的`學習方向和學習目的，加強學生自主學習目標的引導性。

　　（二）注重組織開展探究活動

　　小學生在探究活動中對語文知識進行思索，對學生合作互助活動的開展比較有利，是學生對文本大意體會、感悟和學習的重要途徑，也是對學生自主學習能力培養的良好方法。首先，在探究性學習任務布置時，教師需要對學生進行積極鼓勵，對其自主思考問題進行引導，對文本進行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學生的思維和其在學習活動中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學的學習方法運用到學習中來，在互動、觀察和對比活動中對答案進行自主驗證求解。

　　二、小學語文自主學習能力培養途徑

　　（一）尊重學生提高自主學習能力

　　人文性、思想性是語文教學所具備的，而小學生由于心理和生理因素導致其僅有初級的學習能力和認知能力，因此語文教師在對小學生的自主學習能力進行培養時，需要尊重小學生的體會和認識。首先，小學語文教師需要將選擇權提供給學生，讓學生的自主學習從學習興趣出發，比如教師在進行閱讀教學時可以將寬松、民主的選擇權提供給學生，讓學生講一講、讀一讀自己最喜歡的文本段落，激發學生的學習興趣。其次，教師需要將話語權提供給學生，以學生的體驗作為出發點，學生由于個體差異對相同的文本會有著不同的感悟和理解，教師在教學過程中對于學生不同的觀點和意見需要給予鼓勵，尊重學生的個性化發展。

　　（二）創設情境提供自主學習空間

　　小學語文教師將能夠激發學生學習興趣、主動參與積極性的教學情境創設出來，有利于催化和喚醒學生的自主學習意識以及主體意識。在發展和學習的過程中，學生才是主體，其是活動的、能動的，并且根據小學生的心理特性，其大多數都有著較強的探究欲望。因此小學語文教師在創設教學情境時，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉變，利用師說生評、生說師評、生說生評等多種形式讓學生獲得成就感，將學生自主學習的動力激發出來。其次，小學語文教師還需要將自學氛圍創設出來，將自學的方法教授給學生，讓學生能夠利用教師教授的學習方法順利地完成自主學習，達到培養學生自主學習能力的目的。

　　（三）借助在線平臺密切師生互動

　　不同于在校期間師生面對面教學交流，疫情背景下，語文在線教學不利于師生間的教學互動，教師不能及時了解學生學習疑難點，學生也不知道如何就學習中存在的問題向教師咨詢。為了保障學生自主學習效率，教師需探索與學生的多渠道互動辦法，如，在語文直播教學中，可以留出供學生提問的時間，并在線及時為學生答疑釋惑。同時教師還可借助班級釘釘、微信群等在線交流互動平臺，以語音方式就語文教學與學生進行互動，及時了解學生學習需求及問題。線上教學結束后，教師可匯總學生反映較多的疑難點，設計相關內容的強化訓練題目以引導學生對知識點進行解析和思考，直到掌握相關內容。為了保障在線教學質量，教師可利用在線平臺的便捷條件抽查學生作業完成質量，并將完成質量較好的作業通過平臺進行展示以供學生學習借鑒。

　　綜上所述，疫情期間雖然給學生的正常學習帶來一定困難，但也是教師通過在線教學培養學生自主學習能力的一次契機。需要教師結合教學內容，有針對性地探索語文在線教學模式及培養學生自主學習能力的方法，做到化不利為有利，使學生在居家期間的語文自主學習能力得到鍛煉和提升。

　　參考文獻：

　　[1]張萬泉.小學語文教學中如何指導學生自主學習[J].西部素質教育，2017（02）.

　　[2]馮麗.小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2017（06）.

小學語文教學論文9

　　摘要：語文是很多學科教學的基礎，語文寫作也是語文學科教學的重點和培養學生文學素養的重要手段。

　　關鍵詞：小學語文；寫作教學

　　小學語文課堂是學術積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養的目的所在。

　　１小學語文寫作在教學中的重要性

　　語文寫作在教學中的重要性主要體現在以下兩點。

　　１．１能夠培養學生的綜合文科素質。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結構的規劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創作能力的培養。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。

　　１．２能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由。基于語文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養和能力積累，來實現綜合文學素質的提升。

　　２小學語文寫作教學中存在的問題

　　２．１對學生基本功培養不足：教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。

　　２．２教師自身的語文素養誤差：語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養學生們優良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態。而且，自身的學識和文化修養有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術的創造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養。

　　２．３缺乏新鮮的“進步血液”：隨著新課改教學的普及和素質教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經逐漸上升了一個層次。縱觀整體的語文作文教學領域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質教育的開發和應用。

　　３小學語文寫作教學的優化策略

　　３．１穩抓語文寫作基本功：依據對上述問題的分析，可以針對語文寫作課堂中的'基礎教學進行嚴格的制定和認真的引導。在針對語文寫作上需要的文字以及語法的應用，做到，抓住重點、收集疑點、總結難點。通過教師的教學引導把重點、難點、疑點進行充分解決。然后對教學內容進行有效的延伸和總結。主要針對語文作文寫作中的意向需求以及專業方面的應用經驗進行詳細的推敲和摸索。并且針對部分重點著名的應用范疇進行詳細的解析和總結。并結合教師個人的經驗和觀點進行綜合的評定。

　　３．２提升教師自身的文學修養：語文寫作教學是一門具有藝術性的學科，可以說是文學藝術的花房。在這所陽光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學的過程中針對具體教學的內容和標準，總結自身的不足以及文化修養方面的欠缺。對自身的水平和素質不斷的進行提升和補充。首先，可以參加各種常識性教學論壇和文學講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學底蘊和個人修養；再次，多多觀摩大師的經典作品，通過自身的領悟逐漸提升自身的寫作能力。最后，配合學校的教學大綱，針對學生的特點進行自身綜合經驗結合的人文主義寫作教學。

　　３．３加大先進的創新步伐：教學的理念和規劃不僅僅需要標準的理論知識傳授和訓練，更重要的是培養學生們的自我學習能力和綜合的創造能力。通過不同的先進手段和技術要求標準，能夠在很大程度上提升教學質量和教學的水平。在教學的過程中，要想獲得優秀的先進培訓手段和效果，首先需要教師具備先進的理念和教學的方式。讓教學對不斷的擴充年輕的師資隊伍。對于新人教師進行優良的培訓，讓傳統的教學習慣和新型的教學內容進行完整的結合，這樣既發揚了祖國傳統文化又吸收了世界新鮮的進步信息。能夠為培養全方位的文化人才做好充分的準備。也是小學語文寫作教學的最終目標和歸屬。綜上所述，文章通過對小學語文寫作教學的相關描述，通過對教學中的問題進行分析，結合實際經驗和專業文化知識，總結了科學有效的教學應用方法。

小學語文教學論文10

　　小學語文教學在整個教學中起到了基礎性的作用，因此，對于小學語文教學，教育界應該給予特殊的關注。近年來，小學語文教學中的作文教學也引起了學校和家長的重視，很多家長為了進一步提高孩子的作文水平，都采取了一系列措施，學校也適當地增加了小學作文訓練的課程，總體來講，我國的小學作文教學在呈發展的趨勢。

　　一、目前我國小學作文教學的現狀

　　隨著我國教育事業的不斷進步，人們對于小學教學也越來越重視，由于近年來我國不斷強調語文的重要性，因此，作為教育起始階段的小學語文教學越來越受到社會各界的關注，尤其是對于小學語文教學中的作文教學，學校及家長都采取了相應的措施來進一步提高小學生的寫作水平。在學校與家長的共同努力下，很多小學生的作文水平有了明顯提高，小學作文教學取得了一定的教學成就。但是，調查也顯示出令人擔憂的一面，大多數的小學生認為作文很難寫，作文課堂上，很多學生提不起對于寫作的興趣，有的小學生甚至懼怕作文課，認為作文課堂上，教師過于嚴肅。同時，教師對于小學作文課的態度也較為夏季，多數教師認為小學作文課簡單，不需要花費太多的時間和精力，對于學生作文的批改方法也不是很規范科學，對于提高學生能夠的寫作水平沒有起到實質性的指導作用。綜合上述的調查情況，我國的小學語文教學中的作文教學雖然取得了一定的發展成就，但是，其中仍存在諸多的問題，小學語文教學中作文教學水平的提高仍需要學校及相關部門采取積極的措施，提高學生的寫作水平和寫作能力。

　　二、我國小學作文教學存在的問題

　　我國的小學語文教學雖然在社會各界的共同努力下，取得了一定的成績，但是，根據調查顯示，我國小學語文教學中作文教學仍存在諸多問題，這些問題影響著我國小學你作文教學水平的進一步提高，這些問題主要表現在以下幾個方面：第一，作文的目的是為了與讀者溝通，而在我國目前的小學作文教學中，多數教師和學生未意識到的此項目的`。小學作文和其他文章一樣，學生希望通過作文傳達自己的思想情感，與教師形成情感上的共鳴，但是，多數教師在教學時，只強調寫作的方法，忽視學生情感與興趣的影響作用，這是我國目前小學作文教學的困境之一。第二，由于時代的發展，社會因素對于小學生的影響明顯，很多小學生的作文展現的不再是簡單的童趣，他們的寫作思維已逐漸成人化，但是，由于他們的思維能力還沒有達到成人水平，語言的組織能力仍處于成長階段，因此，成人化的思維方式阻礙了他們實際寫作能力的發揮。鑒于此類問題，社會各界應該予以重視，努力營造一個應該屬于孩子健康成長的社會環境。第三，學生能夠上課缺乏主動熊，對于寫作提不起興趣，師生在作文課堂上的互動少，學生由于畏難情緒的影響，寫作課堂上經常出現焦慮的癥狀，嚴重影響學生課堂的學習效果，同時，教師的教學手段單一，課堂枯燥乏味，上課時，過于注重寫作要求和寫作技巧的講授，忽視小學生寫作情感的培養。以上幾點是我國目前小學語文教學中作文教學存在的主要問題，這些問題直接反映出我國小學作文教學的困境，我國的教育界應該積極采取措施去應對，努力提高我國小學作文教學水平。

　　三、提高小學作文教學水平的措施

　　小學作文教學對于學生的影響是非常大的，小學階段的作文教學是學生作文學習的起始階段，對于學生以后初中和高中的作文學習都具有一定的影響作用，因此，提高小學生作文水平具有非常重大的意義，提高小學生動作文水平的措施主要可以從以下幾個方面進行考慮：第一，教師應該轉變教學思維，重視小學作文教學的重要性，不斷變換教學方法，激發學生興趣，針對不同的寫作要求，采取不同的教學方式，比如情景式、演講式、故事式等。第二，教師在平時的訓練中，應該注重培養學生詞匯的積累，不同句式的運用，以及學生寫作動機的激發，教師只有將這些關鍵因素有效地結合，才能有效提高學生的寫作水平。第三，教師的作文評價要從實際出發，根據學生的真實寫作水平進行點評，以積極鼓勵的態度，激發學生的寫作興趣。小學語文教學中的作文教學對于學生的發展具有重大影響，教育界對此應該給予特殊重視。在教學過程中，應該激發學生的寫作熱情，引導學生寫作思路。筆者相信，在社會各界的共同努力下，我國的小學作文教學水平會有更大的提升.

小學語文教學論文11

　　當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面我們來了解一下小學語文的插圖教學論文內容吧。

　　摘要：在小學語文教學過程中，插圖教學是整個教學的重要組成部分。對于小學生而言，插圖能夠激發學生學習興趣，有效地吸引學生的注意力，還能幫助學生理解課文內容，在潛移默化中培養觀察能力。在小學語文教學過程中，教師要充分利用插圖這類型教學資源，提高課堂教學效率，提高學生學習質量。然而，在具體教學實踐中，小學語文老師如何才能有效利用插圖進行教學呢？本文就這一問題展開分析，希望對小學語文教師有所幫助，起到一定的借鑒作用。

　　關鍵詞：小學語文插圖教學有效利用

　　插圖在教學過程中往往能穿插很多知識內容，它也能描繪更多文字所表述不清的信息。在當前的小學語文教材中，文字和插圖平分秋色，這對于小學語文教學具有重要意義。在突出語文學科性質的基礎上，還充分滿足了小學生的心理和生理發展特征，能夠激發學生想象力，培養學生思維能力，還有利于對學生進行情感方面教育。在教學中我們要重視發揮插圖的重要作用，充分發揮其生動、形象的特征，將學生被動學習轉變為主動求知，在輕松愉悅的學習環境中提高自身文化修養。

　　一、激發學生的學習興趣

　　小學階段的學生各方面機能還很不成熟，這個階段想要提高學生的學習成績，就要吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，這樣課堂學習氛圍也會更加活躍有感染力。在小學語文教學過程中，教師要引導學生對插圖進行細致觀察，學生面對插圖的過程中，腦海中會涌現出很多問題，在好奇心的驅使下，學生對教師的講解會更加好奇。通過插圖教學，能夠有效培養學生想象力，學生在學習過程中會變被動學習為主動探究。在探究學習過程中，學生就會發現語文學科的內在魅力，對語文學習產生濃厚學習興趣。

　　學習興趣提高了，學生的積極性就會得到調動。在小學語文學習過程中，教師可以充分利用插圖資源，利用插圖設計課堂導入，在課堂的開始環節就抓住學生的思維，收到事半功倍的教學效果。例如，在小學語文課本中有《觀潮》這篇文章，單純的講解文字，學生很難對潮水有形象記憶，在學習課文之前，教師就要引導學生仔細觀察文本插圖，在感性認識的基礎上再進行理性學習，感知器官捕捉到的信息能夠幫助學生更好地理解文本，同時激發學生求知欲望，在后期學習中注意力更加集中。

　　二、培養學生的思維能力

　　在小學語文教學中充分利用插圖資源教學，將文字和插圖結合起來，在教學過程中文字和圖片相輔相成，相互促進。文字表述過程有很多是抽象、枯燥無味的。對小學生而言在理解上是有難度的，在教學理解過程中，如果能和插圖進行有效配合，這樣理解障礙就會迎刃而解。

　　例如，在初中課本中有《望廬山瀑布》這首詩，在描寫過程中有夸張手法的應用，學生在沒有知識儲備的前提下，很難把握詩句的主要思想。在教學中在詩句閱讀之后，就可以帶領孩子們觀察插圖，在觀察插圖之后大部分孩子就能理解作者的寫作手法。當然，課本中的很多插圖需要學生有審美知識儲備，這時候就要在理解課文內容的基礎上，再觀察插圖，在文字的幫助下理解課文內容，更好地賞析文本上的插圖。

　　三、培養學生的創新能力

　　在小學語文教學過程中，充分發揮插圖優勢，不僅可以激發學生學習興趣，培養學生思維能力，還可以培養學生創新能力。例如，在小學語文課本中有《蒲公英》這篇文章，針對這篇文章的教學手段，可以在講解文本的過程中觀察插圖，在賞析插圖的過程中升華文本內容。讓學生在觀察插圖的基礎上理解文本中的“花托”和“絨球”等詞匯。

　　然后引導學生想象蒲公英的動態畫面，當然，在教學中不僅要使用插圖輔助，而且要準備多媒體教學，增強文本的動態美，滿足學生的好奇心。最后，教師可以引導學生通過描寫形狀的詞匯想象創新蒲公英各個階段的狀態。最后還要進行感情升華，在理解內容，觀察插圖之后，有感情地朗讀課文。語文學科兼具工具性和人文性的特征，在教學過程中要培養學生創新能力，離不開對學生審美情趣的培養，通過插圖的有效教學，讓學生感受美、享受美，進而能夠創造美。

　　審美能力培養不是教師能夠教給學生的，需要在日常學習生活中不斷滲透，對小學生而言，插圖色彩鮮艷，形象生動，營造出和諧的學習氛圍，對培養學生的審美能力具有重要的借鑒意義。

　　四、提高學生口語表達能力

　　在小學語文學習過程中，學生的口語交際能力是要逐步提高的'，口語表達能力要在日常的學生生活中不斷加以練習，語文教師可以利用文本插圖加強學生口語能力的鍛煉。例如，在教學過程中，教師可以讓孩子們在觀察文本插圖的基礎上復述課文內容，進而背誦文本。看圖說話這樣的練習不僅可以提高學生表達能力，而且對日后學生的寫作能力提高有很大幫助。

　　例如，在學習《我叫神舟號》這篇文章時，文本中有關于人造衛星的插圖，教師可以借助插圖讓學生掌握更多天文知識，教師課下可以查找關于天文知識的圖片視頻和文字，在課堂中帶領學生研究知識。小學語文課本中的插圖不僅可以提高學生的口語表達能力，對促進學生的閱讀能力的發展也有很大幫助。在教學中，教師要引導學生研究課本中的插圖，將插圖的功能發揮出來，讓語文閱讀學習變得更加形象生動。課本中的插圖是為語文學習服務的，教師一定要合理準確地使用。

　　五、結語

　　小學語文課本中插圖教學是一種非常有效的教學手段。充分利用插圖進行教學可以有效提高學生的語文素養和語文素質。所以，在增加學生知識儲備的過程中，要合理巧妙使用課本中的插圖，充分發揮插圖的獨有作用。

　　參考文獻：

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　　[2]劉增真.淺談插圖在小學語文教學中的作用[J].學周刊，20xx，28：50-51.

　　[3]左端銀.談談小學語文插圖教學的有效利用[J].教育教學論壇，20xx，20：146-147.

　　[4]張德松.淺談“課文插圖”在小學語文教學中的運用[J].教育教學論壇，20xx，S2：113-114.

小學語文教學論文12

　　作為一門重要的德育課程，小學語文學科擔負著美育教育的重要職責。特別是隨著文化多元化發展和互聯網的快速普及，社會滋生了許多不良思想，為了使小學生不受這些不良思想的侵蝕，使他們樹立正確的價值觀和積極的人生態度，就更需要發揮小學語文教學的美育功能。因此，對于小學語文教學美育教育功能的具體應用對策進行探究具有重要意義。

　　一、寓美育教育于朗讀，引導學生感知美

　　縱觀小學語文教材，其中有大量的優秀文章、優美的散文以及詩歌等語文內容，且這些佳作均包含著作者的個人人生經歷和思想哲理，這些均可以成為學生感知美的重要素材，所以在平時的小學語文教學中，為了更好地使學生感知美，教師可以為學生合理選擇一些語文教材中的優秀篇章來讓學生進行朗讀，必要的時候可以借助多媒體為學生播放一些舒緩、輕柔的音樂來讓學生更好地理解和感知美，使學生可以全身心地投入到朗讀教學中來，從而使他們可以在心靈上來和作者情感產生共鳴，逐漸激發學生感知美的興趣。例如，在開展小學語文教學過程中，語文教師可以引導學生動情地閱讀和朗誦《小池塘》《草原的早晨》《夕陽真美》《廬山的云霧》《我和祖父的園子》以及《煙臺的海》等，尤其是要做好閱讀過程中的標記工作，使他們及時記錄下自己認為比較優美的文章段落以及詞語內容，借助月度筆記的記錄和朗讀過程來使學生逐步感受到有關閱讀篇章中相關語句之美，從而充分調動學生的眼、耳、口、心來充分感知閱讀文章所表露出的美感因素。另外，為了可以增強學生朗讀的.有效性，教師可以結合閱讀篇章的思想情感基調來為學生播放一些恰當的背景樂或者相關視頻課件，以便增強學生朗讀的有效性，使他們可以更好地感知閱讀篇章中所包含的“美”，從而為美育教育奠定扎實基礎。

　　二、寓美育教育于寫作，引導他們認識美

　　寫作作為小學語文教學的重要組成部分，實際上就是學生將所學語文知識“實體化”或者融合再現的過程，所以在開展小學語文作文教學的過程中，語文教師需要善于借助寫作的過程來貫徹美育教育理念，以便使學生可以充分感知美。針對各種類型的作文寫作，教師要善于引導學生去歸納和總結閱讀篇章中的各種精彩段落和語句，包括描寫祖國山川的古詩、游記或者散文等均可以成為學生寫作的重要素材。在積累寫作素材的過程中，學生會在賞析古詩、散文或者其其他優秀讀物的過程中逐步感受到文章所要表達的思想情感，有利于豐富學生的情感，增強他們感知美的能力。例如，在講解《春望》（蘇教版八年級語文）這篇經典古詩的時候，教師可以引導學生去感受作者自身所要表現的那種憂國憂民的情懷，教師可以為學生提供《聞官軍收河南河北》等相關的古詩歌來讓學生了解和把握這些篇章所要表現的核心思想，這樣可以逐步為學生的寫作提供豐富的寫作素材。為了更好地提升學生的寫作能力，除了側重寫作素材積累之外，教師還要鼓勵學生深刻理解有關閱讀篇章中那些優美的詞句，以便通過學生深刻地理解和掌握這些重要的文章結構來透徹地把握這些關鍵語句美感。例如，針對《大海的歌》（蘇教版三年級）這篇語文篇章的講解，語文教師要引導學生合理分析這篇文章的整體寫作構思，了解和把握作者寫作的方法，但是更為重要的是要了解、分析和把握這篇文章中那些重要的詞句和段落。比如，“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”這句話就可以使學生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上傾聽著一曲歡快的歌聲，從而可以使學生可以更好地感知這些文章語句所要展現的情境之美。實際上，也只有通過小學生對于這些文章段落中字詞句等的訓練，方可使學生更好地感知文章所要表述的美感，否則勢必會對最終的美育教學帶來不利影響。另外，寫作對于學生的想象力也有較高的要求，所以也可以借助啟發學生來更好地感知美的形態，這是學生參與審美活動的重要條件。因此，教師也可以借助多媒體設備來為學生展示一些相關的圖片來讓學生進行自主思考和想象，這樣將為學生感知美創設良好的條件。

　　三、寓美育教育于課外，引導學生體會美

　　為了使學生更好地體會美，教師除了借助課內的語文學習之外，同樣可以將美育教育貫徹到課外的教學中來，比如課外閱讀、課外寫生活動等均可以成為學生體會美的重要手段。一方面，針對課外閱讀而言，教師可以結合學生的學習需求、興趣和愛好來向他們推薦一些小故事、科普雜志或者其他趣味性閱讀讀物。另一方面，在課外寫生等活動過程中，教師要鼓勵學生去認真發現，用眼睛去發現生活中各種美的事物，比如美麗的鮮花、燦爛的陽光以及飄零的落葉等均可以成為學生體會美的重要途徑。總之，美育功能作為小學語文學科的一個重要素質教育功能，與智育功能和德育功能并稱為語文教育的三大素質教育功能。通過在小學語文教學中合理滲透美育教育，可以使學生形成正常的審美觀念和思維習慣，重要性不言而喻。但是為了確保其滲透質量，就需要將美育教育思想合理滲透到小學語文教學的各個環節中來，以便可以全面增強美育教育的有效性。

小學語文教學論文13

　　摘要：“生本教育”理念作為近年來誕生的一種新型教育理念，其提倡尊重自然、尊重生命，順應兒童的天性，以提升生命質量的教育體系。而小學階段作為學生人格和心理發展的基礎階段，在教學中始終應該堅持以學生為本，彰顯學生的主體地位。小學語文閱讀教學主要是培養學生的認知能力和語言能力，為此在教學過程中教師應該踐行“生本教育”理念，實現學生的全面發展。

　　關鍵詞：小學語文；生本教育理念；閱讀教學；有效性

　　閱讀帶給學生的不僅僅是知識，更是思考與思維發展的空間。因此，小學語文教師在教學過程中應充分重視閱讀教學，努力提升學生的閱讀能力，從而逐步養成良好的閱讀習慣，為學生將來的發展奠定良好的基礎。而在“生本教育”理念下，小學語文教師如何才能利用一切有利的條件提高閱讀教學的有效性已經成為教育界關注的重點話題。筆者通過總結自身閱讀教學經驗，認為生本教育理念下的小學語文閱讀教學可從以下幾個方面著手：

　　１幫助學生養成良好的閱讀習慣

　　葉圣陶先生曾說過教育其實就是培養學生良好的習慣。對于閱讀習慣好的學生而言，其閱讀質量和數量均遠遠高于其他學生。因此在“生本教育”理念下，教師應該幫助學生養成良好的閱讀習慣。在小學閱讀教學中，可以指導學生通過查閱字典理解生字生詞，以引導他們利用各種資源自主解決問題。例如：《狐假虎威》教學時，為了讓學生掌握“納悶”一詞的含義，可以讓學生將其跟“奇怪”一詞比較，讓學生通過學習工具找出兩個詞語的相同點和差異。通過比較，學生便發現兩個詞語都同屬于疑問詞，但是“納悶”主要用以形容因為疑惑而發悶，而“好奇”僅僅是認為事物比較奇異，出乎自己的意料。小學生通過比較詞語，便能夠掌握詞語的感情、色彩等，以便靈活運用。另外，小學語文教師在閱讀教學中還應該注意啟發、幫助學生通過閱讀課外讀物來幫助其養成閱讀的習慣。為了增強學生的閱讀興趣，教師可以為學生提供一些圖文并茂或者拼音讀物讓學生閱讀。另外，在閱讀過程中還應該指導學生養成良好的讀書習慣和學風，讓他們在閱讀的同時愛護圖書、注意閱讀姿勢、保護視力等。

　　２用好閱讀教材，張揚學生個性

　　在語文閱讀教學中，教師應該結合班上小學生的實際學習情況，合理選擇教學內容，并借助現代教學手段，并增加相關的寫作背景幫助學生更好的掌握重難點知識。這樣不僅可以為提供展示自我的平臺，還能實現學生個性的發展。例如：在課文《三顧茅廬》教學過程中，教師要用好文本，從“渴見”這個詞語入手，幫助學生拓展知識。首先，教師要讓學生動手查字典，了解“渴見”的意思，即“進見（地位或輩分高的人）”，之后，教師可以開展“猜年齡”的游戲，活躍課堂氛圍，激發學生的求知欲望，促使學生主動參與學習中。這個時候教師應通過“反話”的方式，引導學生思考作者這個詞語是否用得恰當。這個問題難度很大，突破了傳統課堂教學中“陳規舊矩”的束縛，讓學生可以多角度思考問題。如此學生便可以真正理解到劉備的求賢若渴，并充分感受到我國古典名著的藝術魅力。教師采用這種教學方法，既能夠發展學生個性，還能幫助學生加深對教材的理解，實現課堂教學效率的有效提升。

　　３尊重學生觀點，實現學生個性發展

　　在傳統的語文閱讀教學中，教師常常忽略了學生的主體地位，僅僅是將自身的喜好作為教學準則，以至于學生在閱讀中彰顯出來的生命力和創造力常常被無情扼殺了。因此在生本教育理念下，教師應該充分尊重學生的觀點，以促進學生個性化發展［２］。例如：在教《最后的姿勢》這篇課文時，語文教師應該指導學生通過閱讀去解讀這位普通的人民教師的生命和靈魂。為此，教師可以讓學生通過逐個段落閱讀的方式發表自己自譚老師的看法。在讀完第一段，有的學生認為譚老師對愛家人，有的學生則認為譚老師愛工作；在讀完第二段后，有的學生認為譚老師的愛和責任，在讀完第三段，學生通過譚老師在危及關頭不惜用自己的血肉之軀來保護學生的行為感受到他對學生濃濃的愛。在此過程中，無論教師對于學生作出的回答要給予充分的理解和尊重，通過這樣的方式，不僅激發了學生的創造力和想象力，而且還有助于他們更好地感悟課本。

　　４自主學習、合作探究，讓學生主動閱讀

　　需從兩個方面入手：第一，教師應該多提供給學生閱讀的機會。“生本教育”理念下的語文閱讀教學的重點激發學生的閱讀興趣，給學生閱讀展示的機會。因此語文教師應該堅持“以生為本”，積極引導學生參與到閱讀教學中。為此，語文教師應該通過設計預習任務和活動安排，督促學生自主閱讀。例如：在教《黃果樹瀑布》這篇課文時，學生在閱讀前，教師提出要求：請選擇你自己喜歡的方式閱讀，初讀文章，思考如下問題：黃果樹瀑布給你留下了怎樣的印象？你能夠運用哪些詞語來概括。然后再要求閱讀文章，勾畫出生詞、生字，畫出你認為優美的句子和短路。讓學生再品味黃果樹瀑布之美提出：在這篇課文中，作者是如何描繪黃果樹瀑布的美的？……通過層層導讀和閱讀的`形式，不僅凸顯了學生主體地位，還讓學生更好的理解了課本。第二，在小學閱讀課堂中引入“生本理念”，還需要老師組織學生進行合作探究，充分調動起學生的閱讀積極性和主動性，提高閱讀教學的有效性。例如：在教《草原》這篇課文時，老師可采用提問法和探究法有效結合的教學手法，幫助學生深入感受文章內容中細膩的描寫方法。通常情況下，學生在閱讀文章時，也許能夠感受到文章描寫得較好，但是具體哪個部分描寫得較好卻難以清晰的講述出來。老師在《草原》這篇文章的閱讀教學過程中，可以先讓學生全面感受文章，品味文章的幽美意境；然后，老師再指導學生思考《草原》描寫方式。讓學生通過合作探究找出了《草原》的描寫方法。這樣不但能夠幫助學生更加深入的體會文章的幽美意境，提高學生的審美情趣，而且還有利于學生掌握描寫景色的方法，增強了語文的“文學性”的認識和對藝術手法的借鑒。綜上所述，“生本教育”理念為小學語文的閱讀教學提供的新理念，該理念充分迎合了新課程改革的標準，不僅提升了學生的閱讀能力，還有助于提高閱讀教學的有效性。在今后的教學中，還有待廣大教育工作者進一步深入研究“生本教育”理念，從而將其作用充分發揮出來，提高教學質量。

　　參考文獻

　　［１］林高亮．淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略［Ｊ］．學周刊，２０１７，（０５）：７９－８０．

　　［２］王正國．生本教育理念下小學語文閱讀教學［Ｊ］．學周刊，２０１６，（０９）：８０.

小學語文教學論文14

　　一、從學生的實際情況出發進行課堂教學內容的設計

　　只有從學生學習的實際情況出發，才能夠確保設計出來的課堂教學內容的有效性。學生是教學過程中的主體，是“生本教育”圍繞的核心。究竟該如何進行學生生活學習的課堂教學內容設計，才能夠最大限度地將教學內容的有效性發揮出來，引起學生學習的興趣和積極性，使學生整體的學習效果得到提升，這對于小學語文教師而言，這應當是首先需解決的問題。我們經過自身多年的工作經驗總結認為，應當從幾個方面著手：

　　（一）課堂教學內容緊緊圍繞生活實際

　　如在講授《四季》這一篇課文時，我首先會要求學生回答一個問題：你們是怎么認識四季的？喜歡春天、夏天、秋天，還是冬天？通過這樣一個過程我發現，大部分學生對于四季的認識都是通過課本或從電視節目，而對于抽象的一些夏天的風與秋天的風有什么不同，為何秋天葉子要變黃等都沒有形成基本的概念。隨后我將班級學生組織起來，帶領學生在校園操場上以及后花園實地進行觀察，在情景式教學模式的構造下，幫助他們對四季有一個更加清晰的認識。

　　（二）專題式地開展情景式教學活動

　　教師需要時時對學生的語文接受情況進行了解，對于那些具有較強復合性的知識點，應當在結合語文教材的情況下通過其他渠道收集更多的教學資源，諸如：在多媒體工具的應用下，以視頻或音樂等形式傳輸知識內容，對于這樣一種形式我們稱其為是一種有針對性地展開專題式教學的活動。

　　（三）深入了解學生學習的效率以及知識掌握的進度

　　只有對學生語文學習的興趣有了解，才能夠以他們為中心進行語文教學情境的創建，也只有從學生實際知識掌握的情況出發，才能夠確保課堂節奏以及教學進度調整的有效性。

　　二、在情景式教學中，培養學生的應用能力和思維能力

　　教師應當高度尊重學生，盡可能通過課堂上的教學工作將學生無限的潛能激發出來，這有助于對他們學習的獨立性進行培養，而這也是“生本教育”想要詮釋的教學理念之一。通過小學語文情景式教學課堂對于“生本教育”理念的運用，能夠有效地對學生的應用能力及思維能力進行培養，主要的內容體現在幾個方面：

　　（一）結合課堂內外，情景式課堂的良好創建

　　比如在我們向學生教授《影子》這一篇課文時，首先會將教材中涉及的重要知識點傳達給學生，隨后要求學生回家將相關知識點應用到實際的生活當中，并在第二天的語文課堂上將自己運用的過程以及感受分享給其他同學，并針對精彩的分享內容進行情景重現。如有的學生在第二天的課堂上分享了自己在路燈下觀察到的影子變化，有的學生分享的是影子是如何跟著月亮“走”的。不同的學生對于影子有著不同的看法，但是他們得到的樂趣是相同的。通過這樣的情景式教學方式有助于拓展學生的生活閱歷，使學生語文知識的實際應用能力得到增強。

　　（二）“以學定教”的`堅持

　　新課改要求教師除了要讓學生掌握課堂的知識，還需要對他們在學習過程中的思維模式進行引導，能夠使學生通過一定的鍛煉將學習方法領悟，將適用于自己的學習方式探尋出來，從而具備一定主動性、自覺性的學習能力。如在教授《四季》這一課文時，我們首先會要求學生將自己書包里的衣服、文具以及其他物品等全部拿出來并擺放到課桌上，隨后詢問學生課桌上的東西能夠劃分成幾種顏色，它們代表的是哪一個季節？此時學生們會給出不同的回答，緊接著我們便會對學生進行一定的引導，一件一件地將物品選擇出來，并記錄在黑板上。待結束篩選以后，歸類的物品達到了十多種。最后我們會引導學生將這十幾種不同顏色的小物品歸納成幾個大類，分別有綠色、藍色、黃色以及白色等。通過這樣的一個過程，將有助于學生“化抽象為具體”，更清晰地認識四季。

　　（三）先學后教的堅持

　　什么是“先學后教”，先學后教主要是指在課堂上教師首先將學習目標確定出來，引導學生自行進行學習的思考探索和嘗試。在這個引導過程中，教師扮演的一直是觀察者的角色，觀察學生在整個自主學習中所顯現出來的學習興趣和弊端，隨后再從學生的興趣點出發進行有效的引導。比如在課堂上我們會根據課文需要展開一些有關于“四季知多少”的小競賽，將學生分成三個大組，各組輪流進行四季不同顏色以及特征的播報，并且各個組員之間會輪流進行，每個人都有播報的機會。通過這樣的情境創建形式能夠激發出學生對于語文學習的興趣，有助于知識點的牢固掌握。

　　三、總結

　　綜上所述，除了上述的兩個有效途徑以外，學生主導性在課堂評價中的充分展現也是主要的途徑之一。只有從學生的實際需求出發，不斷引用多種新穎的教學手段，將學生的主體地位突顯出來，并根據需要創建情境教學氛圍，才能夠在確保學生自身語文應用能力以及思維能力得到鍛煉和提升的基礎上，實現“生本教育”這一理念在小學語文情景式課堂教學之中運用的有效性。

　　參考文獻

　　[1]王燕.基于現代生本教育理念下的小學語文教學思考[J].新課程導學，20xx（6）.

　　[2]史玲.將生本教育理念融入小學語文的課堂教學[J].吉林教育，20xx（28）.

　　[3]韓閩嬌.論生本教育理念下小學語文有效課堂教學[J].考試周刊，20xx（67）.

小學語文教學論文15

　　內容摘要：本文就小學識字教學中出現的幾個問題進行了論述，并就有關問題提出了自己的看法、見解和對策。

　　主題詞：識字、教學、誤區

　　識字教學是小學語文教學的重點和基礎，《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，1、2年級則要求學生認識1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學一直是社會關注的熱點和重點。但是通過筆者的調查和了解，發現一些“怪狀”：小學生寫字象在畫畫，卷面一塌糊涂，倒插筆現象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫彎鉤象是圓弧。在識字教學中教師發現學生偶爾犯了某個錯誤，便使用十遍、百遍甚至更多得機械械性的方式予以懲罰來更正學生的錯誤。產生這些“怪狀”的原因是什么？我認為主要是教學中教師缺乏正確的引導，學生未能真正認識漢字的藝術性。總結起來，有以下幾個誤區：

　　1．在識字教學中不注重提高學生的人文素養，缺乏情趣。漢字是中華民優秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發揚祖國優秀文化傳統的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養的培養，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。

　　2．教學策略不適應學生身心發展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。

　　3．不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。

　　4．缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。

　　那么，我們應該如何解決這些問題呢？

　　一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內涵豐富

　　漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。

　　因此，要求每一位小學語文教師對于漢字應該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養，提高自身漢語言文化素質，有利于學生的全面和諧發展，有利于學生的終身持續發展。郭沫若先生曾經說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產，讀現代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優秀文化的哺育。”所以，教師要在在識字教學中開拓進取，勇于實踐探索出提高學生語文素養的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。

　　二、積極開展識字教學策略研究，激發學生識字的興趣

　　興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：

　　1．兒歌識字法

　　如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養了孩子們愛護動物，提倡環保的人文素養。

　　2．猜謎識字法

　　猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。

　　比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

　　3．故事識字法

　　通過講故事的方法，可以讓學生迅速地記住漢字字形。例如教學“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它。“候”要了豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，會拓展學生的發散思維，激發他的創新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。

　　識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認為在教學過程中最關鍵的一點就是怎樣抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學習效果，所以要求教師必須創新教學方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學生多途徑識字，在生活中識字。

　　三、大力開展語言實踐活動

　　《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的.課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在識字教學過程中，不少教師還是注重了實踐，加強了學生的識字和寫字訓練，但有的教師在寫字訓練過程中卻忽略了幾個重要的環節，沒有突出學習語言的實踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法，指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規則和間架結構等。一些教師只注重寫字的結果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重復，豈能進步！

　　1．寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐活動。正像我開頭給大家提到的那樣，有些老師只注重寫字的結果，而忽視了寫字的過程，導致學生寫字象畫畫。所以教學中我們必須大力開展語言實踐活動，讓學生感受漢字的獨特美感。可以給學生適當地講解一些書法知識，上一堂書法欣賞課，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，培養學生規范使用漢字的良好習慣和自豪感。

　　2．開展豐富多彩的語文課外閱讀實踐活動

　　隨著學生識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時適時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動，將會加強學生對所學漢字的掌握，激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀課外書籍的積極性，培養學生良好的讀書習慣。我首先在班級建立圖書角，組織同學交流家中的課外讀物，并先后組織了賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會……不但使學生將所學的漢字得到鞏固，而且豐富了學生的詞匯，開闊了學生的視野，增長了知識，發展了學生的語言與思維，使學生的閱讀水平得到較快的發展與提高。

　　四、多渠道拓展識字資源

　　學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以要求教師要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。如發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集孩子們吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

　　在現代信息技術高速發展的時代里，作為語文教師，必須不時地給自己充電，掌握現代多媒體信息技術手段，了解最前沿的識字教學理念和方法，努力提高自己的科研能力，提高自己的教學能力，開發富有地方色彩的識字教學資源，提高課堂效率，使課堂變得更加活潑生動。

　　總之，識字教學是小學語文教學的重點，也是學生未來發展的重要基礎。教師必須抓住學生的心理特征，創新教學方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發和拓展識字資源，貫徹素質教育理念，改變機械教學的思想，把識字教學變得有趣、充滿活力，才能讓學生真正體會到語文學習的快樂。

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