小學數學教學論文

時間：2024-06-06 08:40:56 教學論文

小學數學教學論文[優]

　　在社會的各個領域，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的小學數學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學數學教學論文[優]

小學數學教學論文1

　　歷史在創新中前進，人在創新中成長，要樹立全民族的創新意識，培養更多的適合時代的創新人才，必須高度重視創新教育。使學生主動參與到教育教學中來，在享受知識的過程中提高自身的創新能力。而培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，是創新教育的關鍵，它的實施刻不容緩，勢在必行。

　　搞好“創新教育”，首先是培養學生的創新意識，形成創新思維能力。在小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，激發學生的學習動機，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的創新思維能力，是小學數學教師當前務必具有的基本技能。

　　由于小學生的教學創新思維能力需要有一個長期培養的訓練過程，因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養學生能夠有條理，有根據地進行思考。

　　一、創設問題情境，啟發學生思維

　　問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。

　　例如：在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”，這樣的情境創設，形成懸念，培養了學生對知識探究的'能力和習慣。

　　二、倡導一題多變、誘發學生思維

　　數學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應強調計算題中的一題多解，誘導學生進行發散性創新思維的目的。

　　1、應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。

　　例如：“學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩多少件？”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下：

　　學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩幾分之幾？

　　學校購進圖書200件，發到各班共160件，發出了幾分之幾？

　　學校購進圖書200件，發到各班共160件，購進的比發出的多幾分之幾？

　　…………

　　讓學生暢所欲言，自由地展開創新思維活動，從而激發學生的創新思維向縱深發展。

　　2、計算題中一題多解

　　例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經驗去探索解題的方法。結果學生會有許多不同的解法。

　　25×4×8

　　25×2×16

　　25×30+25×2

　　………

　　綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學生進行創新性發散思維的目的。

　　三、重視說理訓練、完善學生思維

　　說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生創新思維能力的發展。

　　例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米？”針對本題，我們應引導學生進行這樣分析：

　　3、用推理、假設、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數一定，假設工作的時間不變，人數由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數也相應增

　　這種分析思路讓學生學會并掌握說理的訓練，優化了應用題的教學過程，有利于培養學生分析數量關系，尋求解題途徑的能力，在指導學生有理有據地分析解題的過程中培養學生創新思維的邏輯性。

　　最后，再結合以上三道算式，讓學生根據不同的解法說說每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在說理，以完善學生的創新思維。

　　我記得蘇霍姆林斯基曾經說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者和創新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，學生有了創新的意識和創新思維能力，就讓學生在自己的天地里，放開手腳，動腦探索，動手創作，真正成為探索、創造的急先鋒。

小學數學教學論文2

　　摘要：現代教育的目的不僅僅是提高學生的知識水平和思維能力，更是學生綜合素質和德育水平的培養過程，在這一過程中，學生既可以掌握相對應的知識，又可以在獲取知識的同時得到思想品德和素質道德上的熏陶，從而達到現代教育的終極目標，即全面發展。為此，小學數學教育中的德育教育成為了一個受人矚目的德育培養階段，由于數學是一門思維能力和邏輯能力為先的課程，因而德育教育自然與其他科目不同，需要相關人士細細思考推行策略，以求達到德育和智育并行發展的目的。

　　關鍵詞：小學數學；德育教育

　　現代化的教學應該是立足于學生全面發展終極目標的完整性教育體系，無論是哪一門學科，都需要促進學生在此學科的學習過程中達到身心的健康發展，同時培養良好的思想品德，從最基礎階段開始接觸愛國主義，以及科學的世界觀、人生觀和價值觀，為其今后的思想建構打下堅實的基礎。因此，作為現代化的小學教育者，應當認識到小學階段是學生綜合德育思想體系形成的初級階段，需要格外關注和謹慎，以智育為主要目標，以德育為根本輔助，從而在小學數學等科目上發揮德育教育和智育教育的雙重作用。當今的教育界對于學生德育水平的關注程度并不亞于知識水平能力的培養程度，越來越多的學者提出在數學等邏輯思維能力要求較高的學科教育過程中也滲透德育教育，從而將德育教育系統融匯進小學基礎階段的各個方面，為學生的德智體美全面發展奠定基礎。本文通過探討小學數學教學中的德育教育問題而提出一些相關看法，以供專業人士參考。

　　一、小學數學教育中的德育教育

　　在新課標改革之后，我國的教育體系不再是僅限于原始的知識傳授，而是致力于學生綜合水平的培養和提升，致力于學生德智體美的培養和發展，希望將學生培養成為全面發展的社會主義接班人。在這過程中，小學數學教育中的德育教育就具有其學科的獨特特性，在融合了數學思維之后的學生思想道德體系的培養無疑是一種較為全面的能力培養過程，這一能力不僅是對于數學，對于其他學科學習過程中的思維轉化和思維靈活程度的控制也是有效的。數學能力是一個現階段的熱詞，在數學學科的綜合訓練下形成數學思維，培養數學興趣，靈活運用數學思維解決一些生活內外的問題，這是數學教育的根本目的，在這其中的德育教育則是一種錦上添花的存在。

　　二、如何提升小學數學教育中的德育教育水平

　　1、將德育融匯于情景創設之中

　　近年來的數學教育多提倡情景創設模式，即通過創造情境融合問題再由學生來討論和回答，并與教師進行積極地討論，從而加深知識印象，得出結論，在這一過程中不僅讓學生體會到了數學與生活的密切聯系，還鍛煉了學生的綜合思維能力和口頭表達能力，同時融洽了師生關系，得到了廣大師生的好評和推廣。于是大部分的數學教師往往通過情景創設來激起學生對于數學知識點的興趣，鼓勵學生投入其中共同思考問題，共同探討新知。如在進行“三角形”這一單元的教學時，教師可以向學生們展示一些三腳架等日常常見的物體，并有學生們發現其中存在的共同點，即它們之中都存在一個三角形，由此教師可引導學生探討為什么是三角形而不是其他的形狀，或者用其他的形狀行不行，經過學生和教師的共同討論，以及一些案例的展示，學生最終明白了三角形具有穩定性，因而這些支架等物體中的三角形是不能被替代的。在這樣一個情景創設過程中教師引導學生在學習新知識的同時感受生活與知識的關聯，提升學生對于生活的發現和感悟能力。

　　2、將德育融合進課堂提問之中

　　現今有許多文章和評論皆以表明了提問在小學數學教育中的.重要意義和作用，這不僅促進了學生的思維，還是一個知識回顧和反饋的過程，具有最為直接的現實意義。在提問之中，教師明確問題的方向和具體表達，再由學生結合自己所學的知識進行思考和分析，從而回答教師的問題，學生們踴躍發言，既活躍了課堂氣氛，又活躍了思維。在這一過程中的德育教育則可以埋于無形之中，以立足于知識的前提深入淺出，貫穿于提問的內容之中，從而引起學生的關注。如在進行“時分秒”的教學時，教師可先請學生來回答一些課程知識問題，再問學生“通過這一單元的學習你對于時間有什么感想？”學生便會針對單元知識和自身體會回答問題，從而感受到時間的珍貴，萌生出珍惜時間的意識，于是德育融于提問，德育融于知識的目的便達到了。

　　3、將德育引進練習之中

　　數學學科是一個學與練并重的學科，因此課堂內外的練習就顯得格外重要，它不僅是知識點的鞏固形式，還是學生知識點掌握程度的反饋，許多知識點正是通過相關聯系得到重新回顧和加深印象，從而達到根深蒂固的目的。在數學學科的練習之中，同樣可以融進德育的教育，如在進行“分數的四則運算”練習時，教師可以加入讓學生進行驗算的環節，從而養成學生自主驗算，認真計算的習慣，同時在今后的學習過程中發揮作用。

　　三、結語

　　小學階段開始的教育就應當是將“教”與“學”相融合的基礎階段，在這一階段的教育者就該明確教育的中心服務者是學生，課堂的中心也應該是學生。如何將提高學生的綜合素質與思維能力水平相結合，在保證學生身心健康發展的同時靈活運用多種方法確保學生對于新知識的吸收和理解，從而形成自己的知識體系，這是無數教育者都應該思量的問題。小學數學與德育的結合無疑是將最靈活的學科與最基礎的能力要求相結合以求學生在數學思維的引導下形成自身的思想道德體系。

小學數學教學論文3

　　一、創造良好的游戲情境

　　孩子們都很愛玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時候，教師要適當地組織一些游戲活動，游戲不僅能讓孩子們增加學習興趣，還能調動起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學生對學習的濃厚興趣。通過這些游戲證明了適當的游戲教育對教學有很大的幫助。如果在課堂中適當地安排一些游戲教學，那么會對學生有一定的效果的。例如，在小學一年級課本的數學上冊數字“6”的讀與寫的時候，教師在上課之前就已經準備好想用游戲來學習這課程了：安排六名學生玩一個圍繞五張椅子轉圈的游戲，安排其他學生唱歌，當歌曲結束時，讓他們去搶座位，看看誰先搶到座位。通過這個游戲讓學生們對數字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過游戲既能復習以前學過的關于“5”的課程，又能從中啟發學生對學習新課的愛好，一舉兩得，何樂而不為呢！在數學教學中，加、減法計算是在一年級數學教學里最主要的內容，數學計算不僅單調而且枯燥，它要進行反復練習跟計算，也可以在反復練習中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學習。這樣的課堂游戲是學生最喜歡的愛好了，我們通過這種游戲的方式不僅激發了學生的興趣，也從游戲中學到了充足的知識，又能讓學生有緊迫感，還培養了學生努力進取的精神。在游戲中不僅給學生提供了計算熟練的時機，并且也讓學生感受到了團隊的精神。

　　二、創造生活情境，使學生了解數學

　　生活中時時都會用到數學。要想讓學生學好數學這門課程，就應該從學生感興趣與熟悉的生活情景出發，為學生提供有力的學習機會，讓他們從實際生活當中去創造學習數學的機會，去了解數學，感覺到數學時時就在他們的身邊，讓他們從中感覺到學習數學的趣味。所以，我們要把數學教學中的問題與現實生活結合起來，從學生的實際生活經驗中出發，去創造有趣而且生動的學習環境，讓學生學會在生活環境中去體驗跟思考，從中知道了學習數學的價值性，這樣就會讓學生感到數學與生活實際相結合，才能更好地去理解、學好數學。

　　三、創設故事情境，給學生想象的空間

　　低年級的學生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數學中的問題來描繪出來，這樣能夠引發起學生學習的興趣，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據兒童的心理特征，把書上的數學知識與現實生活結合起來，編一個小故事，這樣就可以激發學生的學習興趣跟氛圍，從而達到非常好的效果。例如，小學一年級“加法跟減法”教學中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛的小動物，他們過著無憂無慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請了她的好朋友來家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會小猴子帶來8個桃子，小象子帶來20個蘋果。小豬是最后來給小熊過生日的，小豬不但沒送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開心，那么請小朋友開動腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個水果？讓學生通過這樣的游戲來激發學習的積極性，他們很快就算出來結果。教師還激勵學生用編故事的方法去學習算術，這樣學生學習興趣就會很濃厚。

　　四、創造活動環境，培養想象力

　　心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的'，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學的知識、思想跟方法，必須由學生在現實的數學活動與實踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽教師講解。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生親自到問題情境中去，在做、聽、說、看、想的過程中增長知識，提高能力。在小學一年級的課本上冊“認識物體”這一課時，教師要按學生的各項特征，來組織學生交流合作，讓學生學會自己去動手搭建積木，在游戲中感覺到物體形狀的不同，并且要引導學生在游戲中對一些物體的分類要明確，并且要學會觀察物體，讓后拿出正方體、球跟圓柱體等圖形，來認識這些圖形的形狀，鼓勵學生親自去去摸一摸體會一下這些物體的特征，最后在游戲結束是跟同學們說說觀察到的物體形狀的特點，形成形狀不同物體的表現。讓學生們通過各種游戲來學習數學，讓學生們知道觀察跟分類的過程，使學生對不同物體加深了解。比如，當學生們學到一年級數學課本上冊的一道教學題時，教師按照平時學生值日分組，每一小組按照身高排成一組，然后讓學生說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學，這一組共有幾個人，說完后填寫在表格中，然后再組織學生去分析一下每一位學生說的三個數之間的關系，讓學生去討論，然后給教師匯報討論結果。教師通過這些方法讓學生去做、去理解數學題，學生就會越來越對學習數學充滿興趣。

　　五、總結

　　總之，通過以上這些讓我們看到，只有我們在課堂上抓住教學中的機會，適當地去創造情境，就調動起學生對學習數學的進取心，培養學生良好的學習習慣，讓學生在快樂中去感受學習數學的神秘感，使學生的上進心得到加強。對教學環境良好、合理的創造，一方面可以讓學生對數學技能知識很好掌握，另一方面對學生的學習方式不斷改變，這樣就能夠使學生的創新意識跟綜合能力不斷加強。

小學數學教學論文4

　　問題之一:注重學生考試的成績，輕視學生能力的培養

　　就目前教育而言，應試教育根深蒂固，學生出成績的理念一直統治著教師的思想，教師也知道，課堂教學中一定要激發學生學習的積極性，讓學生主動參與數學教學活動，自主探究學習，合作互動學習，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和學習方法,獲取直接的數學學習經驗。然而，教師為了考試出成績，往往避開這些認識，走為考試服務的道路，能力培養放在一邊，需要學生操作認識的知識，教師取而代之，教師的操作代替了學生的操作，教師的思維想象取代了學生的思維想象，期末考試前夕，教師身心疲憊，學生身心疲憊，這樣的教學，學生成績能理想嗎？教師只注重教，忽視了學生的學習，導致了差生越來越多，教學質量整體的滑坡。全面實施素質教育，一定讓全體學生學好數學知識，實力全新的教學理念，運用恰當的教學方法，提高課堂教學效率。達到學生會學數學，學生學會學數學，教師一定充分運用一切有利條件，由原來的教書轉向教人，既讓每一名學生學會，也讓每一名學生會學，實現課堂教學的高效。教師的目標就是讓學生正真明白為什么要學，怎樣學學什么。踐行既教書，又育人。

　　問題之二:課堂教學以中下等學生為中心，不重視優等學生的存在

　　新課程標準要求課堂教學面向全體學生，不能拋棄較差的'學生，導致一些教師始終以中下等學生為中心，對一些簡單的問題多次重復，課堂教學回答問題由這些學生包辦了，每一節課教師真正做到了對中下等生有備而來，這些學生每節課緊張有余，沒有學習的樂趣，優秀學生無事可做，成了課堂教學的旁觀者。教師既要照顧學習較差的學生，回答問題有他們完成，回答不完整或不準確時由優秀學生解答問題，一些較難的問題由優秀的學生完成，不能把優秀學生放在一邊不管，讓他們也能充分展示自己的才華。

　　問題之三:教學方式簡單單一，缺少創新意識

　　教師教學形式簡單單一，一些教師形成了自己特有的教學方式，不管新課程還是舊課程，自己完全運用這種教學方式教學，沒有創新，沒有激情，周而復始，學生能愿意學習數學嗎？學生能學好數學嗎？有一些教師對新課標的研讀，有過一些創新，激情四射，不過是過眼云煙，瞬間即逝。教師一定改變教學方式單一的被動局面，有創新意識大膽實踐。例如講授年、月、日時，打破照教材正常的講解介紹，讓學生自己計算一年的天數，學生興趣高昂，用學過的知識計算出20xx年和20xx年的天數：1.317+304+28317+304+292.90+91+922912+922提高了學生思維想象能力。

　　問題之四:注重筆算，不重視口算

　　為了追求正確率，教師要求用筆算檢驗，對口算能力培養不重視，根據學生身心發展規律，這一年齡的學生又喜歡口算，久而久之，學生錯誤率越來越高，造成了教學的得不償失。學生逐漸對數學學習產生厭煩心理口算是筆算、估算和簡算的前提，教師一定注重口算能力的培養，口算、筆算并舉。口算訓練貴在堅持，持之以恒，常抓不懈。

　　綜上所述，筆者對小學數學教學的問題進行了闡述，教師必須不斷努力，提高自己的文化底蘊、寬闊的視野。不斷學習新的教育理論、精湛的專業知識、精巧的教學方法，具備高超的駕馭課堂教學能力。掌握現代信息技術知識、相關學科的知識，積累豐富的教學經驗。讓課堂教學煥然一新，充滿生命力、創造力和想象力。

小學數學教學論文5

　　教學論專家吳也顯指出：“作為教學的中介系統對教學實踐發展的影響是最為直接的，正是這種中介系統的變化促使教和學的關系發生變化，從而使教學活動由低級向高級發展。”

　　隨著多媒體信息技術的蓬勃發展，實物投影、電腦、網絡等設備的普及，知識的傳播實現了時間與空間的跨越，教師與學生之間信息傳遞的形式也在潛移默化中發生著變化。在數學課堂教學中，教師運用現代化多媒體信息技術對數學教學活動進行創造性設計，可以使數學教學活動表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，能使課堂教學起到事半功倍的效果，主要有以下幾方面作用：

　　一、有利于調動學生學習的自主性

　　教師的責任不是僅僅把知識傳授給學生，而是教會學生通過更多的方法和途徑把知識學到手。計算機網絡具有信息量大、交互性強的優勢，既能使用動態的演示，又能使學生適時參與交流；同時，計算機變成了學生的學習工具，可以不受人數、時間、距離的限制，充分發揮學生的主體作用，有利于在教學中建立合作學習的機制，促使學生積極思考、主動發展、資助探討，使其真正成為學習的主人。如今，計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。發揮學生的主動性，積極實現個性化教學，已有了充分的條件。

　　二、有利于培養學生的實踐能力和創新精神

　　新課標的基本理念主要體現在關注學生的發展上，其中培養學生的實踐能力和創新精神是關注學生發展的重要目標。在小學階段，作為教師更不能扼殺學生的創新意識，以一種思維模式將學生框住，產生思維定勢，而是要讓學生的思維發散出去，因此要在課堂教學中要突破“重結果、輕過程"、重死記硬背、輕應用”的教學模式，通過數學概念的產生與發展，數學規律的形成與應用，讓學生學習科學、嚴謹的分析方法，增長才干，提高素質，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進取，而多媒體技術與小學數學的整合就是要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具，達到培養學生的實踐能力和創新精神的目標。

　　三、有利于教學情境的創設

　　數學源于生活，高于生活，也服務于生活。教材中許多內容與實踐相結合，給學生創設一個合理的'教學環境，為學生提供一個應用所學知識的環境，有利于學生對知識的掌握。多媒體設備的使用，可以使我們有更多可以創設的情境。小學數學《認識人民幣》，學生對人民幣早已在生活中接觸，對人民幣有了初步的認知，這時創設一個購物環境，在這個環境中，讓學生在使用人民幣的過程中知道人民幣的面值和兌換，對于學生的幫助無疑是巨大的。但現實教學中，我們不可能讓學生準備大量現金，也不可能搬出大量商品，讓學生體驗購物的樂趣，在趣味中學習。通常，老師會印發給學生一些人民幣模具，然后在大屏幕上出示些商品，讓學生去買，動手動口。這中間也用到了多媒體，但我覺得，這樣還不夠。我們完全可以給每個學生一臺電腦，通過課件在電腦中設置一家商店，讓每個學生在商店中自由購物，付款、找零。給學生更多的購物機會，同時也給學生更多的實踐機會，在實踐中獲得知識，理解知識，掌握知識。

　　要使多媒體技術在小學數學教學中的充分發揮作用需要教師具有更高的素質，解放思想、更新觀念。教師與學生之間要建立充分的信任，教師要充分相信學生在教師的指導下能夠運用多媒體信息技術積極主動學習，并能實現教學目標。教學活動過程中，教師要努力利用多媒體信息技術引導每一名學生主動參與到教學活動中，共同構建自主、寬松、愉悅的學習環境，和諧的氛圍對于幫助學生主動發現新問題，不斷提高學生主動實踐能力是非常有益的。同時，教師自身還要不斷加強學習，不斷提高自身利用多媒體信息技術水平，要使多媒體技術在小學數學教學中的發揮更大的作用。

小學數學教學論文6

　　摘要:數學閱讀對于不少數學教師來說是比較陌生的詞匯，不少老師覺得只要學生知道題意就行了，沒有必要浪費太多的時間在閱讀上。其實，數學閱讀是學生數學能力的重要組成，它影響著學生解題能力的發展。本文嘗試以多媒體技術應用為背景，闡述了數學閱讀整合多媒體技術的實踐經驗。

　　關鍵詞:數學閱讀;多媒體技術;生動形象;數學思考

　　蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說:“數學教學也就是數學語言的教學。”無論是語文還是數學，學習能力的培養都離不開閱讀。但由于數學學科具有自己鮮明的特點，數學閱讀不能等同于語文閱讀，它要求學生帶著更強的問題解決欲望去閱讀，彰顯了理科閱讀能力的獨特特點。多媒體技術能讓閱讀更生動，更高效。教師應如何借助多媒體技術讓數學閱讀釋放魅力呢?

　　一、小學數學閱讀教學的現狀

　　在現實生活中曾經出現過這樣一段對話:一位三年級家長問數學老師:現在三年級了，孩子數學學習上還應該注意些什么呢?老師回答說:可以讓孩子多看看數學書，多練習練習數學題目，或者讓孩子多看看數學書。家長反問道:(異常驚訝地)學數學還要看書?數學書怎么看?從上述例子我們可以看出，長期以來，人們認為閱讀只存在于文科中。很多學生在學習數學時也只是注重解題的對錯，而不關注數學的語言和文化。老師可能會偶爾布置下看書的任務，但大多數學生并不能進行有效的數學閱讀，經常是找不準要點，讀不懂重點，更感受不到數學課本中蘊藏的數學文化。

　　二、利用多媒體展現閱讀材料，有效激發閱讀興趣

　　在數學學習中，計算能力、推理能力等是課堂教學的重點，而數學閱讀是基礎能力，但它在課堂中是隱性的因素。想培養學生的數學閱讀能力，就要讓學生喜歡上閱讀材料，教師要利用多媒體技術呈現閱讀材料，使學生感受閱讀的`樂趣，進而形成閱讀習慣。如《阿拉伯數字的來歷》《數學符號的產生》《最早的尺子》等，這些和數學息息相關，又生動有趣，教師可以借多媒體技術進行處理，使靜態的閱讀材料變成生動有趣的閱讀材料，從而讓學生愛上數學閱讀。其次，每日課堂十分鐘的數學閱讀，這種做法不僅可以拓展學生的見聞，更能讓學生見識到有趣、豐富的數學內容，并使孩子深入到小學數學的學習中去。數學課標也強調讓學生愛上數學閱讀，以提升學生的數學素養，特別是數學家的故事、數學趣聞、數學史料等都能讓學生對數學產生興趣，并豐富學生的知識結構。

　　三、利用多媒體突出重難點，有效培養閱讀能力

　　多媒體手段包括圖片、視頻等，教師在教學過程中可以結合教材內容制作出豐富多彩的教學課件，并巧妙突出重難點知識，并結合數學閱讀讓學生更好地參與數學探究，感受數學閱讀對解決問題的作用，從而有效培養閱讀能力。如蘇教版數學五年級上冊《找規律》，教材設計的方法是先讓學生發現簡單的規律，再發現復雜的多種規律。為了幫助學生更好地突破難點，教師可以利用多媒體對教材進行二次處理，在主題圖中添加了6個插著不同朵數、不同形狀與顏色的花盆，讓學生在發現燈籠、小旗等這些簡單的規律之后繼續發現圖中的花盆還存在幾種不同規律(顏色、形狀、花朵數量)。多媒體巧妙在引導尋找單一規律時嵌入了第二環節的內容，進一步增進了學生閱讀的內容，使學生的思維在多媒體的輔助下獲得發展。又如在蘇教版數學四年級(下冊)《三角形的認識》的學習過程中，教師可以制作成PPT，先展示生活中常見的三角形圖片，然后將三角形的有關知識剖析給學生，讓學生在豐富多彩的教學活動中了解到這節課學習的重難點都有哪些，從而也使學生在隨后的數學閱讀中有效把握知識點。

　　四、利用多媒體引發數學閱讀，有效促進數學思考

　　數學思考是發展學生數學能力的重要渠道，數學閱讀是促進學生數學思考的基礎，教師要巧妙利用多媒體引發學生的數學閱讀興趣，使學生借助多媒體技術更好地參與數學閱讀，并在閱讀中發現問題，解決問題。如蘇教版數學六年級上冊《比的認識》的多媒體展示:你知道我們人體上有許多有趣的比嗎?將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸的比大約是1∶1，成年人身高與頭長的比大約是7∶1，腿長與頭長的比大約是4∶1。學生進行了初步數學閱讀之后，教師再讓學生之間互相比對信息中的數據，從而借閱讀讓學生自主提出問題:關于比究竟還有哪些?數學中的比又有什么用?在這些問題的引領下，教師再次將學生引導到教材上，讓學生進行二次數學閱讀。又如蘇教版數學一年級統計的學習，教師可以制作兩張統計表，讓學生先閱讀后比較，學生經過閱讀后會發現兩次統計的內容雖是同一件事物，但由于分類的標準不同，統計的結果具有了多樣性，最后教師引導學生進行教材內容的閱讀并鼓勵學生去發現問題。可以說，借助多媒體引入數學思考，能激發學生的閱讀興趣，使學生積極參與到數學學習中去，并鍛煉了學生的思維能力。總之，多媒體是促進學生數學閱讀的有效手段，教師應該采用合理的教學方法引導學生，使數學閱讀逐漸內化到學生的知識結構中，產生主動進行數學閱讀的習慣，從而在數學閱讀中掌握數學知識、參與數學推理、解決數學問題，最終促進學生數學閱讀能力的提升。

小學數學教學論文7

　　小學數學課堂提問有效性提升

　　1、激發學生的學習興趣是提問的前提

　　小學生年齡較小,且具有活潑好動、精力旺盛等特點,在學習的過程中主要的學習動力就是興趣,而數學一直被大多數孩子認為太過枯燥和乏味,在學習時很難提起興趣。因此,教師若想要使孩子積極主動投入到學習數學的過程中來,那么就要想方設法激發孩子對數學的學習興趣,如何在教學中調動學生的學習欲望,將關系到數學的教學效果。在平時教學中,教師應該將問題設計的帶有吸引力和趣味性,激發孩子的好奇心理,從而產生學習興趣。例如在教授“圓的認識”時,教師可以先提問道:“生活中有什么東西是圓形的呢?”學生們便回答道:“足球,車輪……”接下來,教師繼續提問:“那么足球為什么是圓形的呢?如果做成三角形又如何呢?”這個問題非常貼近學生的生活,他們立即產生了興趣,很多學生舉手爭前恐后的發表自己的觀點和見解,在這樣的課堂氣氛中,教師逐漸指引學生認識了圓形。又例如,在學習乘法口訣時,教師可以根據學生愛玩游戲的特點來設計一個乘法口訣的游戲,在黑板上畫出一棵大蘋果樹,然后拿起早已準備好的蘋果卡片,在每張卡片背后寫上不同的乘法口訣,并提問:先把卡片背后的乘法口訣補充完整,再將蘋果貼到黑板上。學生們立即被貼蘋果的游戲所吸引,積極的參與到回答問題的游戲中。運用游戲提問的方式,不僅能夠有效激發學生的學習興趣,同時也鞏固了所學的知識。

　　2、課堂提問的啟發性要強

　　在小學數學教學中,教師提問學生時要理解提問的目的和意義,提問并不是單純為了提問而提問,是為了啟發學生的思維方式,幫助學生更深層的理解問題的性質。因此,在提問時,教師應遵循由淺到深,由感性到理性,逐漸引導,循序漸進的提問原則。在數學課堂上,教師可以采取先設問,再反問的提問形式,這樣能夠有效的啟發學生的思維能力,使學生帶著問題去學習知識,并對問題加深了印象。例如,在學習異分母的加減運算時,教師在明確學生已經掌握同分母加減運算后,便逐漸將學生的思維引到異分母的加減運算上,啟發學生構思出異分母運算的思維方式,幫助學生建立通分的理念和性質。在提問時從簡單逐漸轉為困難,使學生有目的性的進行思維轉變,并有序的思考問題。又例如,教師在講解“角的認識”時,先在黑板上畫出幾條射線,然后問學生:“除了直線以外還發現了什么圖形?”學生通過仔細觀察和思考,不僅找出不同的角邊與角之間的關系,還了解到角的基本知識。通過以上實踐過程,能夠看出一個啟發性的問題,往往使學生產生聯想并且有所領悟,啟發性的問題能夠將原本難以理解的問題變得簡單化,尤其是數學這種需要思維意識較高的學科,啟發性問題就變得尤為重要。

　　3、根據學習進度及時追加補問

　　教學是一個逐漸深入、循序漸進的過程,在最初教授數學知識的目的是為了讓學生理解數學的性質,吸引學生的興趣。之后,隨著教學內容的逐漸深入,學生已經慢慢掌握了一些數學知識,但這并不意味著達到了教學目的,相反應更進一步的追問,幫助學生鞏固數學知識。例如,當學生已經初步掌握了平均數的運算后,教師可以進行下一步的追問:我們小學6個年級一共有1200個學生,請問每個年級平均有多少人呢?學生通過運算,很快便算出每個年級平均有200人,接著教師便追問道:“是不是每個年級肯定有200個人呢?”學生對這個問題開始還摸不到頭腦,但是很快便反應過來,意識到并不是每個年級都是200人,教師適時引導學生思考平均數的`意義,使學生加深了對平均數性質的理解,從而提高了數學教學效果。

　　4、培養學生靈活的創新思維

　　小學數學教學的目的并不僅是教會學生認識數學,提問也僅僅是教學活動的開始,學生能夠認識數學并熟練運用數學來解決現實中的問題才是數學教學的最終目的。因此,在小學數學教學中,教師要通過提問來培養學生靈活的創新思維,鼓勵學生動手實踐,從實踐的過程中理解數學知識,通過直觀的解決方式鞏固記憶。例如,有一個數學問題是這樣的,一個被染色的正方體,切成若干個小正方體,有哪些正方體有顏色,幾面有顏色。這個問題若是放在書本里用枯燥的語言文字來提問學生,那么很難激起學生的思考興趣。教師可以鼓勵學生課下進行手工制造,運用自己的理解方式來做出一個正方體的模型。在上課的時候,學生們紛紛拿出自己動手做的模型,這時教師再問道“有幾個正方體是有顏色的?”,學生們便拿出自己的模型,很快就找到了正確答案。通過這種教學方法,不僅使學生參與到數學實踐活動中,同時還培養了靈活的創新思維。

　　5、結語

　　綜上所述,在小學數學教學中,課堂提問是最常見的教學手段之一,也是教師與學生互動交流最直接和有效的方法之一。有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛,調動學生的學習興趣,還能夠引發學生自主學習意識。因此,在數學教學中若想要提高教學質量和效率,那么教師必須根據學生學習特點和愛好來設定出符合學生的問題,這樣才能在實踐中發揮出教師的主動能動性,從而有效的提高小學數學教學質量。

小學數學教學論文8

　　摘要：數學意識可以理解為，人們對于現實的數量關系和空間形式的一種自覺的、能動的認識活動。關注學生的數學意識，不僅有助于學生理解和學習數學知識與技能，而且能讓學生逐步學會主動地認識數學，初步形成用數學的觀點和方法看待事物，具有一定的用數學知識和方法處理問題的能力。

　　關鍵詞：意識探究合作思考應用反思

　　心理學認為，意識是人所特有的一種對現實系統化的、自覺的、伴隨著體驗且有能動性的反映形式。那么數學意識可以理解為，人們對于現實的數量關系和空間形式的一種自覺的、能動的認識活動。這也是人們認識數學過程中的態度和情感體驗。因而，我們的數學課堂應該特別關注學生數學意識的培養。這不僅有助于學生理解和學習數學知識與技能，而且能讓學生逐步學會主動地認識數學，初步形成用數學的觀點和方法看待事物，具有一定的用數學知識和方法處理問題的能力。關注學生數學意識的培養，是小學數學課堂教學不應忽視的目標。

　　一、關注學生的探究意識

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。” 探究是人類認識世界的一種基本方式，人類正是在對未知領域的不斷探索中獲得發展。探究意識是一種愿意發現問題、積極探求事物發展變化規律的心理取向，它是創新的動力源泉。在數學課堂教學中，教師應注意激發學生自主探究的意識。

　　《百分數的意義》的教學中，我播放了全國每年約有0.02%的土地被沙漠侵吞的畫面，要求學生談談讀完信息后的感受。學生被畫面和信息震撼了，紛紛表示要植樹造林，保護我們的環境。

　　師：在茫茫的沙漠上應該植什么樣的樹呢？

　　生：種植容易在沙漠中成活的樹。

　　師：哪些樹在沙漠中最容易成活呢？

　　生：不知道。

　　師：是的，剛開始時人們是不知道的，科學家要想知道哪些樹在沙漠中最容易成活，有什么辦法？

　　生：可以先做實驗。

　　師：綠峰農場在毛烏素沙漠進行種樹實驗，情況如下：白楊，成活18棵；胡楊，成活22棵；長穗柳，成活46棵……

　　學生有著一種強烈的探究欲望，他們已經完全沉浸在“哪種樹最適合在毛烏素沙漠生長”這一現實的問題情境之中，充分調用已有的知識經驗，不僅解決了問題，而且探究出了百分數的意義，并在這一過程中充分體驗了百分數的作用。這一教學案例啟示我們，在數學教學中，通過創設現實的問題情境，激起學生認知狀態的不平衡，是培養學生探究意識的有效途徑。

　　二、關注學生的合作意識

　　學會合作是學生進入社會，成為未來主人必須具備的基本技能。培養學生主動交往、協同合作的團體意識和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力是時代發展的必然要求。在課堂教學中，學生的合作常常是在教師統一的“命令”下進行的，自覺地進行合作往往少之又少，需要教師利用一切機會有意識地進行培養。

　　《真分數與假分數》的教學，一般是先教學真分數和分子、分母相等的假分數，讓學生在圓形紙片中用陰影部分表示出1/3、2/3、4/4等分數，接著再教學分子大于分母的假分數，讓學生繼續用圓形紙片表示分數5/4、12/5等。在實際教學中，教師們一般是要求每個學生事先準備好兩張圓形紙片來表示5/4，而我則只讓每個學生準備了一張圓形紙片，讓他們想辦法來表示5/4。學生們先是茫然無助，隨后大多數學生都想到與同桌進行合作，將兩張圓形紙片合在一起表示出5/4。由于教師巧妙地創設了合作的情境，學生自然地就產生了合作的需要。學生在這一過程中也能感受到什么時候應該進行合作，該怎樣合作。

　　如果教學時總是要求學生進行指令性的合作，對培養學生的'合作技能也許是有益的，但可能對合作意識的培養無能為力。合作意識的強化，更需要學生真正形成困惑、無助的內心體驗，之后又通過合作成功地解決問題的過程之中。

　　三、關注學生主動思考的意識

　　數學教學是數學思維活動的教學。教師在教學中，應注意通過問題情境的創設，激發學生展開積極的思維活動，逐步增強主動思考的意識。

　　《圓的認識》教學中，我注意聯系學生的生活經驗，引導學生在活動中主動思考，逐步接近數學知識的本質。教學開始時，利用課件出示15個小朋友排成一排玩套圈比賽的場景，讓學生觀察。之后組織了如下教學過程──

　　師：這樣比賽公平嗎？

　　生：這不公平，大家要站在距離桿心同樣遠的位置才公平。

　　師：你有什么建議？

　　生：可以圍成一個圓圈。

　　繼續出示：15人圍成圓圈，但桿心不在圓心。

　　師：這樣公平了嗎？

　　生：還不公平，大家離桿心距離依然不相等。

　　師：要站成怎樣的圓形才算公平？

　　生：離桿心一樣遠的圓形。

　　師：在操場上怎樣才能畫出這樣的一個圓形來呢？

　　師生配合用粉筆和繩子完成一個圓。

　　師：這15個人應該站在哪里？有多少種站法？

　　生：站在圓圈的線上，有無數種站法，因為上面有無數個點。

　　師：桿心在哪里？

　　生：在圓的中心。

　　師：現在15人任意站在圓上，你覺得公平嗎？為什么？

　　生：這樣公平了，因為每人離桿心的距離都相等。

　　師：你能證明每人離桿心的距離都相等嗎？

　　學生畫出了幾條圓心到圓上任意一點的線段。

　　師：像這樣連接圓心和圓上任意一點的線段叫做圓的半徑。

　　……

　　上述教學啟發我們，數學教學要善于利用學生原有的經驗，通過問題情境的設計，引導學生主動思考，將已有的經驗逐漸深化，從而理解數學知識的內涵。

小學數學教學論文9

　　一、現階段小學數學教學現狀

　　1。教學觀念和模式滯后

　　傳統的教學模式主要是以應試教育為主，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關注，培養的是應試人才，不能適應當今社會的要求，嚴重限制了學生的自由發揮。舉個例子，河南省某縣級市的小學教學過程中，由于學校領導非常注重學校的升學率，因此教師在上課的過程中不能采用先進積極的方法，只能遵循傳統的教學模式，要求學生熟練的記憶相關的概念、公式及題目等，以實現學校升學率的提高。這些學生在升入初中以后由于對初中先進的教學模式非常的不適應，因此大大降低了學生對數學的學習，導致學習成績下滑明顯。

　　2。教學方法存在缺陷

　　同樣，受傳統教學模式和教學觀念的桎梏，對于小學數學的教學方法也存在著缺陷阻礙學生的正常發展。由于小學生大多處于愛動的年齡段，因此在課堂學習中不可能認真的學習聽講，而傳統的教學方法只是簡單的老師在講臺上授課，學生在做筆記的方式，不僅不能保證教學的效率，而且不能吸引學生學習數學的興趣，導致大部分學生數學成績不好，不能實現各科全面均衡的發展。以四川省某縣的小學教學方法為例，老師照本宣科的進行課本知識的講解，并且大多數的學生都能夠認真的聽講，但是仍有一部分學生要么睡覺，要么走神，不能很好地完成45分鐘的聽課任務。而且據一項調查顯示，80%的小學生不喜歡數學課，而其中有一半的學生認為老師的上課方式不能吸引自己的興趣，這就明顯的表明傳統教學方法對學生的學習發展造成的阻礙作用。

　　3。缺乏必要的教學環境

　　由于我國的素質教育以及新課標的改革主要是在近幾年才發展起來的，并且其主要的對象是初中教育，因此小學教學模式的轉變以及方式方法的變革成效還不是很明顯。目前大多數的小學中，課堂上沒有必要的多媒體等先進的上課設備，而且也沒有進行生活化教學的相關環境，不能很好地貫徹素質教育的有關規定。比如，根據山東省德州市的一份調查顯示，全市范圍內的小學中，安裝有電腦等多媒體上課技術的學校約占所有學校的40%，而且大約80%的學校缺乏必要的的教學環境，不能進行必要的生活化教學，學生數學學習的積極性和主動性都有所降低。

　　二、小學數學教學生活化的重要性

　　1。小學數學教學生活化的概念

　　所謂數學教學生活化主要是指在數學教學過程中，針對學生的生活環境和情境，將數學的教學學習過程和學生的實際生活密切聯系在一起，充分體現數學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學生學會用相關的數學知識去解決日常生活中簡單的數學問題。由于學生對周邊的生活環境和事物非常熟悉，擁有更多的實踐操作的機會，因此對于數學的學習自然而然的就會提起興趣，學生能從生活周圍去發現數學、學習數學，并且將數學知識應用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學以致用的教學思想，幫助學生數學能力的提高和其他各方面的全面發展。它主要是以學生提高學生的應用和實踐能力為核心，強調學生良好數學素質的培養，為國家培養新時代的創新型和全面型人才多做貢獻。例如外國數學教學生活化研究機構的資料表明，在長達20年的跟蹤調查中發現運用數學教學生活化的學校，學生日后成才的可能性比那些運用傳統方式的學校要高20~30個百分點，這充分表明了數學教學生活化的重要性。

　　2。小學數學教學生活化的重要意義

　　小學數學教學生活化不僅能夠提高課堂效率，保障學生能夠熟練的將所學知識應用于實際生活中，提高了對于知識的理解和記憶，而且還能夠促進學生的健康全面發展，在數學能力提升之后帶動其他科目的發展，同時還能促進學生的實踐能力和綜合素質的提升。首先，提高學生數學學習的興趣。傳統的'數學教學模式已經遠遠不能滿足當今社會的發展，不能提高學生的學習熱情和積極性。運用數學教學生活化的教學模式，不僅能夠保障學生將所學的知識應用于現實生活中，熟練記憶相關的數學知識，而且提高了學生數學學習的興趣，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生在解決實際問題的過程中感到很有成就感，大大促進了學生對數學學習的熱愛程度。例如，北京市的某所小學，要求學生每周都要在父母的陪伴下去菜市場買菜，并且將數學課本上的加減運算應用其中，大大提高了學生學習數學的熱情，同時父母對于這種行為也是非常支持。其次，挖掘學生的創新能力。創新無論是對于學生個人的成長還是對于國家都具有重要的作用，因此現階段我國非常重視對于創新型人才的培養。數學生活化教學過程中，學生在輕松活躍的課堂氣氛下提高上課的積極性和學習的效率，極大的激發了學生對學習的熱情和信心，不斷提升學生創新力和創造力的突破，實現了學生數學水平的逐步提高。例如，上海市要求全市區范圍內的小學都要注重在生活化的教學模式下學生創新能力的培養，通過布置先進性的課后作業，重視對學生發散思維及創新能力的培養，深入挖掘學生的創新能力，提高學生的創新水平。最后，培養學生的實踐和應用能力。數學這門課的一大顯著特征就是靈活性和實用性，人們在日常生活中經常需要運用數學知識來解答相關的問題。數學生活化教學不僅注重學生對課本知識的學習，而且還要求學生將所學的知識應用于現實生活中，通過買菜或者是購物等日常活動，讓學生充分了解數學與現實生活之間的重大聯系，總結一些實踐經驗，提高學生的應用和實踐能力。例如，青島市的小學，老師將現實生活中經常看到的與人們實際生活密切相關的數學問題搬到課堂上，要求學生通過模擬解決問題，對學生應用實踐能力的培養起到關鍵的作用。

　　3。小學數學教學生活化的必然趨勢

　　首先，小學數學教學生活化是新課標改革的必然趨勢。新課標制度改革要求學校在學生數學的教學過程中加強對實際應用能力的培養，強調學生在自己所熟知的環境中，運用所學的數學知識解決相關的實際問題。教學過程中主要注重的是學生的主體地位，教師主要起輔助作用，幫助學生更好地解決問題，積極順應時代的號召培養學生的創新和實踐能力。例如某省會城市某所小學，積極順應新課標改革的具體要求，強調學生在學習過程中的重要功能，引導學生健康全面的發展。其次，小學數學教學生活化是小學生學習的必然要求。現階段小學生的數學學習僅僅通過老師照本宣科的講解是解決不了問題的，必須制定符合小學生實際情況的學習策略，因此數學教學生活化的模式引入的眼簾。數學教學生活化能夠保證學生上課效率的提高，提高小學生數學學習的積極性和主動性。例如在對數學課本的相關知識進行講解時，在講到阿拉伯數字5時，要求學生通過聯想現實生活中的具體事物，例如手指頭、腳趾頭等，擴充學生們的思路，提高學生學習的積極性。最后，小學數學教學生活化是學習過程中各因素發展的必然選擇。現有的學生教材在素質教育的改革下逐漸的改變過去的課程模式，逐漸加強對于課外實踐的重視程度，同時像小學數學比賽等都逐漸重視對于學生的數學知識與現實生活的結合考察，考察學生的應用能力和實踐能力，因此注重數學教學生活化的重要性，對于學生個人水平的提升意義重大。

　　三、小學數學教學生活化中存在的問題

　　目前盡管我國的小學數學教學生活化已經如火如荼的開展起來，但是由于我國教學生活化的研究和發展水平較低，因此在現實生活中出現了幾點問題值得我們的重視思考。數學教學生活化程度不夠，只是形式上與生活掛鉤，并不能產生實際的作用。部分老師之所以實行教學生活化方式，主要是因為上級的指示，其潛意識仍然遵循傳統的教學模式和觀念，教學過程中仍然采用傳統的教學方法，并不能切合實際的實行先進的教學方式。例如在進行“概率”的教學時，通過摸球的方式固然能夠提高學生學習的興趣，實現課堂教學的活躍性，但是如果僅僅通過摸球的方式，學生只是漫無目的的摸索，對于知識的學習并不是很了解，不能實現有目的的學習，不利于學習效率的提高，也不利于自身實踐能力的提高。

　　四、小學數學教學生活化的研究策略

　　1。運用生活中的事物提出問題

　　由于數學貼近實際的特性，因此在進行數學教學時，老師們需要注意將現實生活中經常看到的問題帶入課堂，讓學生運用所學的知識解決。這樣既能夠幫助學生熟練地記憶相關的知識，還能夠從小就培養學生的實踐能力，打好堅實的基礎，從而實現學生日后的健康全面發展。注重課本知識與現實生活的聯系，通過運用生動活潑的例子幫助學生了解記憶知識。例如在講授余數課程時，可以通過“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個梨子，他要分給三個人要怎么分、要分給四個人要怎么分、分給五個人怎么分，此時學生運用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學生在講授之前就對余數有一個大體的了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學生對知識的充分理解掌握。

　　2。創設生活情境進行有效的數學教學

　　上課過程中，老師應該注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數學知識的積極性和熱情。例如，在進行兩位數乘法的教學中，一個典型的例子就是門票問題，大人門票一個人20元，小學生10元，如果人數超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票才比較合算？針對這種生活情境，可以讓學生通過現場模擬的方式，間接地介入現實生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數乘法的相關規則方法，培養了學生運用所學數學知識解決實際問題的能力。另外，例如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”章節時，通過劃定出一個三角區域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關能力。

　　3。關注日常生活，鞏固提高相關知識

　　由于新課標改革主要強調的是學生學習能力和實踐活動相結合，因此在課后，老師或者是學生還要關注日常生活，通過社會實踐鞏固提高相關的數學知識和水平。例如，某小學要求學生在學完簡單的加法減法運算之后，要求學生通過與父母在超市購物的實踐活動，幫助父母算一下應找零錢，鞏固自己所學的知識并熟練的記憶。再比如進行面積的學習后，讓學生計算家中飯桌的面積、一元硬幣的面積以及電視屏幕的面積等，讓學生熟練地掌握面積計算的方法，在不斷思考之中不斷地提高自己的數學能力，并且通過思考不斷提高自己的創新意識，實現自身全面均衡的發展。

　　五、結束語

　　新形勢下對于小學數學教學提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統的教學模式和思路，尋求更好的發展。數學教學中注重和現實生活的聯系，實現小學數學教學生活化迫在眉睫。盡管目前我國的小學數學教學生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發展，課堂教學過程中注重與現實生活的結合，創設情景式教學模式，并且在課下注重日常生活對相關知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學生活化的順利進行，實現學生的全面發展，為國家培養新世紀的創新型人才打好堅實的基礎。

小學數學教學論文10

　　傳統課堂內，我們鼓勵學生積極發言，但反對學生坐在位置上“胡言亂語”，但新課程理念下，我們無意中發現學生的“出聲思考”可以為無聲的思維提供足夠的支撐，是數學教學高效的一項技術。教學實踐證明，在小學數學的概念、知識、公式、思想方法教學中，教師在問題鏈設計的基礎上，借助“出聲思考”特定的言語形式（說、畫、寫、做），在師生互動、生生互動的過程中，可幫助學生看到或感覺到自己的思維，廓清思路，促進學生的深度理解和高品質學習，利于數學問題的最終解決，提高數學學習水平。

　　一、為什么要“出聲思考”

　　數學是一門邏輯思維性較強的學科。小學數學盡管對成人來說并不深奧，但對思維還處于形象思維為主，抽象邏輯思維正在逐步形成的小學生來說，其難度是可想而知的，以至于有些地區已經嘗試在低段教學改為語文為主，待學生思維能力逐步提升到一定程度后再重點進行數學學習。傳統的教學實踐中，很多老師習慣將問題講得非常細致周到，甚至各類型題目解題的策略、結論等規律性的知識，教師也以知識框圖的形式告知學生，對解決問題關鍵點反復強調，課后反復訓練，但結果還是有部分學生不能真正理解，聽懂，實際應用時仍束手無策。

　　筆者為此苦惱，對學生的課堂回答、練習及考試進行跟蹤分析，發現教師的教與學生的學之間有脫節，教師的講解是建立在我們對數學概念、知識規律全面理解的基礎上的，將學生看做理想狀態的接受器，所以試圖將知識講得完美無缺。其實，學生的學習是一個從未知到已知的曲折過程，學生是不可能像教師一樣看清道路的。我們發現一些老年人到了一定年齡，都會絮絮叨叨，那是因為他們身體和思維能力跟不上普通人的節奏，這個有聲思維正是他們彌補晚年智力退化的工具。小學生大腦發育還沒有完全成熟，我們有什么理由指責他們的“自言自語”呢？

　　怎么引發學生的思維，提升數學素養？

　　“語言是思維的外殼”，解決此問題的一個有效方法就是借助特定的言語形式（“邊想邊說”、“邊想邊畫”、“邊想邊寫”、“邊想邊做”）進行外顯的思維，即“出聲思考”、“對話式教學”。“思維和語言一樣，也是一種語言習慣，或稱為語言形式的思維。”心理機制表明，“出聲思考”的關鍵在于借助說、畫、寫、做，廓清思路，發現思維問題，思維者可以看到或感覺到自己的思維，使思維變得可感性更強、更清晰，其規律性可能更易顯露出來。

　　二、“出聲思考”策略在小學數學教學中的實踐

　　（一）數學概念、定義形成的“出聲思考”

　　傳統教學認為數學教學是在概念、定義已知的條件下進行的，注重如何運用這些概念或定義，而忽視了這些概念、定義本身就是問題，挖掘它的內涵實質，本身就是知識教學不可或缺的一部分，值得深入思考與探究。

　　例如，在教學生學習梯形的時候，讓學生在了解梯形的基本知識基礎上，讓學生自由發言，提出自己的建議。一位學生會說：“我覺得梯形具有穩定性，因為梯子是矩形的，在使用時是很穩定的。”在這個時候，教師可以將這個問題拋給學生，學生們之間會爭論不休進行討論，教師組織學生進行動手操作，讓學生對各種各樣的梯形進行驗證，在自我探索的.過程中，讓學生自己尋求答案，然后達成共識：梯形不具有穩定性。

　　（二）數學問題分析的“出聲思考”

　　數學公式和計算方法以及由此引申的問題占據了小學數學的大半“江山”，為讓學生做到“知其然且知其所以然”，教學過程必須揭示這些公式與學生現有知識結構的邏輯聯系，發現論證的思維過程。當然學生運用知識解決數學問題時，必然有思考的過程，完全可以采用“出聲思考”的策略，把學生的思維呈現出來，讓學生言說分析問題的思路，選用什么樣的解決方法，為什么要選用這種方法，需要注意什么條件，是否有需要完善的地方，從而培養學生對思維形成自我監控的能力。

　　例如，和學生一起探究“分數、小數與百分數的互化”，筆者引導學生揭示出分數化成百分數的一般方法后，要求學生對教材結語進行自主分析：“把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留三位小數），再化成百分數。”這一過程實際上是學生與教材對話的過程，在學生品讀后，筆者提問：“你們能提出哪些問題？”

　　生1：這里為什么要用上兩個“通常”？

　　生2：這里兩個“通常”意思相同嗎？

　　生3：這里兩個“通常”之外的含義是什么？

　　師：讀得細致，想得深入！對于這些問題，你們能否結合剛才的例題做出合理的解釋？可以先討論一下。

　　生1：第一個“通常”之外的意思是，如果分母擴大若干倍，恰好是10、100、1000，可以直接把分數化成百分數。

　　生2：第一個“通常”之外的意思還有一個，當分母縮小若干倍后是10、100、1000時，也可以直接轉化。

　　生3：第二個“通常”之外的意思是分子除以分母除不盡時，如果有特定要求，應按要求保留小數位數。

　　從上述的案例，筆者反思當學生的疑問出現時，立刻“送上”正確答案抑制了學生的思維。應順著學生的思維作為突破口，引導生生對話，師生對話，生本對話。學生逐詞逐句對教材的內容進行發聲式解讀，通過發聲思維實現對數學知識初步的感知，對“通常”一詞，展開分析與研究，學生對數學結論的認識更為全面、更為深刻，在發聲、對話的過程中構建和接近數學知識的意義和本質。

　　三、實施“出聲思考”教學的幾點思考

　　（一）營造情境靠問題

　　教師教授知識，不僅要教授教材中基本的數學知識，也需要從學生現有的發展水平出發，將知識的產生、形成、發展直至完善呈現在學生面前，幫助學生搭好從舊知識通向新知識的橋梁。在此過程中，教師要營造促進學生思考的環境，提出的問題清單，要能抓住問題的本質和核心，使之成為學生深入思考的“腳手架”。同時運用“出聲思考”策略，教師能及時了解學生內隱的思維過程，發現和解決教學中的問題，縮短了學習的周期。

　　（二）提供機會進行出聲的互動

　　課程的開始是教師對課程的理解，課程的結束是學生對課程的領悟。課堂上教師要留給學生充分思考和實踐的時間、空間，師生之間、生生之間開展“出聲思考”，讓思維互相“看”得見，并讓學生自己經歷探究的過程，加深對知識理解的同時，獲得了成功的體驗。

　　（三）教師給予一定的示范

　　學生的學習是基于模仿的創新。因此，進行“出聲思考”時，教師要先結合具體內容進行認知示范，讓學生陳述理由，然后通過學生間相互合作、相互提問，教師給予個性化的指導，逐步培養學生運用“出聲思考”策略。

　　（四）抓住思維的起點

　　學生是教學的主體，教師應努力了解并解讀學生，從學生的想法出發，準確把握教學的起點，運用對話放開學生的思維，鼓勵學生質疑，在課堂上發出不同于教師預設的聲音。小學生的思維也許稚嫩，甚至存在錯誤，我們需要耐心引導，肯定學生的點滴進步。

　　弗賴登塔爾說過，學習的最好方法，就是學生親自去發現。不同理解能力的學生，從各自的視角出發，總有著一份屬于自己的發現。過去，我們將學生上課出聲當做單純的紀律擾亂，或者說是不能獨立高效思考的表現。現在我們發現，“出聲思考”是學生運用口語對自己思維的進一步強化，是小學生內部思維水平尚未成熟時的一種輔助工作，是促進內隱思維形成的媒介，更是小學數學教學走上高效之路的法寶。

　　參考文獻：

　　[1]張興華.兒童心理與小學數學教學.江蘇教育出版社，20xx

小學數學教學論文11

　　摘要：《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒五、六十人，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，所以在小學數學教學中應采用“分層”教學法。

　　關鍵詞：小學數學；分層教學

　　為適應新課改的要求，進一步提高學生的學習成績和學習能力，分層教學的理念已在教師頭腦中有了很深刻的印記，但分層教學的實踐經驗還是很少。筆者根據自己對分層教學的研究和實踐經驗，針對現有的平行班級制度的情況，因材施教，對提高小學生的數學成績起到了不小的作用。

　　１課堂教學需要突出

　　“三主”這個“三主”具體指教育教學以課堂為主要陣地，教育教學中學生是主體，教育教學中教師發揮著主導作用。日常教育教學的展開主要以課堂教學為主，對學生學習能力的培養以及知識的傳授等，均以課堂教學的形式來實現。所以，教師務必對課堂時間有效而充分地利用，對學生的潛力充分挖掘，為學生實現全面發展創造積極的條件，為學生的后續學習奠定有力的基礎。同時，在日常教育教學中，教師應當深刻認識到教育教學中學生的主體地位，能夠建立全面的評價體系，積極創建有利的學習環境。在展開評價以及展開實際教學時，一定要對分層教學高度重視，結合學生資質差異實施多樣化的、有針對性的教學模式。以小學數學課堂教學為例，教師對學生的學習應當加強引導，尊重學生作為學習的真正主人的地位，對舊有的教學模式改變，對學生的自身需求與缺點充分把握，使學生真正告別乏味枯燥的傳統教學，使學生切實在學習中收獲知識，為教育教學目標的實現創造條件。

　　２以“活”作為學習的源泉

　　“活”實際上指課堂教育教學中應當充滿活躍性。首先教育教學屬于一種雙邊活動，即由教師與學生一起完成的一種教學活動，就教育教學整個活動來看，一方面存在教師預想的教學過程，也存在一些未知的可能產生的`問題，所以作為教師應當結合課堂教學實際情況，靈活應變。在日常教育教學中，教師要重視加強自身知識的積累，使自身教育教學能力不斷提高，確保自身具備較強的課堂組織能力、控制能力。其次，教師實施靈活有效的方法，促進學生思維發展，提高學生思維活躍性，使學生在小學數學學習方面產生濃厚的興趣，形成強烈的求知欲望。大量教學實踐已經證明，要是學生的思維保持積極活躍的狀態，那么必定會取得較高的學習效率，所以采取怎樣的方法才能保持學生思維的良好狀態，將會對課堂教學質量產生決定性影響。所以，教師需要對以下幾點做好把握：（１）提高思維意識教師教學設計、教學實施過程中，需要充分考慮學生能力的差異，出臺有針對性與差異化的教學計劃，在教育教學目標中將激發學生的思維作為重要內容，提高思維意識，對學生有效激活自身的思維有意識地提供幫助。（２）構建有效的教學情境在教育教學中，教師需要注重構建良好的學習情境，保證學習情境生動有趣，與學生的生活貼近，這樣有利于對學生產生吸引力，使學生集中精力展開學習。（３）發展學生的深度思維在日常教育教學中，教師需要對問題的深入高度重視，對學生做好引導，使學生能夠多角度、多方位進行思考，展開學習。例如對于學習成績相對好的學生，可以設置有一定難度的問題，對于學習成績相對較差的學生可以主要致力于提高學生的學習興趣，對學生的思維潛力充分挖掘，培養學生的發散性思維，為教學質量的提升創造有利條件。

　　３課后注重加強練習

　　在鞏固知識方面，練習是必要而有效的途徑，特別是對于小學數學教學來說，實踐教學效果練習這一手段必不可少。很多教師在實際教育教學中，對于練習的重要性沒有做到真正的認識，練習明顯缺乏針對性。這使得練習沒有產生應該達到的最佳效果。針對這一問題，第一，教師需要對練習重要性有深刻的認識，對練習的重要地位有準確的把握，對練習題精心設計，提高練習的針對性，在課堂練習中，確保學生對課堂知識能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對性，課堂教學質量得到有效提高。以教師課堂練習作業布置為例，首先可以對一道例題講解，再出一道與之類型相似的題，讓學生自行解答，同時需要在難度上對課后練習題分類，學有余力的學生可以對有一定難度的問題挑戰，而基礎相對薄弱的學生，僅對基礎問題掌握好即可，以這樣的方法檢測學生是不是對解題方法做到了真正的掌握。例如，在布置練習作業時，教師對類型相同的題只出一兩次，學生對題型做到熟悉就行了，對題海戰術要杜絕。

　　４依靠創新對知識實施再開發

　　創新可以促進課堂教學的不斷發展，小學數學課堂教學在新課標背景下同樣離不開創新。教師要善于激發學生不斷思考，對問題主動探索，多組織學生進行探究性合作活動。不斷創新小學數學課堂教學模式、小學數學教材等，促進教育教學水平不斷提高，對教育教學方式不斷改變。確保教學方法真正適合學生，使學生真正學有所得，結合學生現實發展情況出臺切實可行的教學計劃，確保分層教學有效實施。

　　5結語

　　教師對分層教學理念應當在實際教學中充分實踐，為學生制定有針對性的教學計劃，調動學生的學習熱情與主動性，使教育教學目標能夠更快更好地完成，促進教育教學質量不斷提高。

小學數學教學論文12

　　一、尋找小學數學生活化素材，加強生活化實踐練習

　　小學數學教材是教師授課的重要載體，教師通常要以教材的知識點為基礎，根據教材的課程結構來安排上課內容和課堂結構，因此，教師要在課前做好對教材的了解工作，能夠在日后的教學中靈活運用教材。隨著教育改革的施行，更多的學校和教師開始注重提高小學生的數學應用能力，提高其創新能力和思維發散能力，同時在教材的編寫中也更加注重數學應用性方面知識的增加。由于每個學生的性格特點、生活環境、學習習慣等方面存在著不同，因此，教師要充分了解每一位學生的性格和習慣，將學生的實際情況與教材的知識點結合起來，更好的開展教學活動。同時，教師要考慮到小學生的年齡特點，他們正處在學習的初期階段，對知識的理解有一定的困難，教師要選取學生能夠理解和接受的知識點，利用多種有效的方式來開展教學活動。

　　1.設計生活化的練習題在我國傳統的小學數學教學中，只注重學生對理論知識的學習，而忽視了學生在生活中數學知識的應用情況。因此，在新的教育形式的開展之下，教師可以通過布置有效的作業的方式，來幫助學生在生活中更好的運用數學知識。教師要多布置與學生的日常生活相關聯的作業，鼓勵學生用在課堂上學到的知識去解決實際生活中的情況，提高學生的觀察能力和發現能力，培養學生自主解決問題的能力，讓學生體會到數學的實用性，認識到數學的魅力。例如，在學習平均數的概念和方法之后，教師在布置作業時，可以要求學生根據班里同學的實際情況，如年齡、身高、體重、肺活量等方面，統計數據，再求得平均數，這樣既能鍛煉學生運用數學知識的能力，又能加深同學之間的相互了解，增進友誼。

　　2.組織生活化的實踐活動教師在日常教學中，要多組織跟教材和知識點相關的實踐活動和課外集體活動，提高學生的動手能力和參與集體生活的能力和積極性。教師可以在學習某個知識點之后，要求學生動手制作卡片等手工制品，在動手的實踐中加深學生對知識點的理解，同時也提高了學生的手工能力。教師可以在課堂上創設情境教學，讓學生在接近真實的情境中，更好的鍛煉思維能力和思考能力，在生活場景中更真實的激發內心的情感和想法，更好的提高運用數學的敏感性和靈活性。參與集體活動并使用數學知識，能夠讓學生在愉快的情感體驗中去感受數學的魅力和樂趣，能夠更好的培養學生對數學的興趣和熱愛。

　　二、運用生活化教學方式，加深數學理解

　　《小學數學課程標準》指出，學校和教師要盡快改革傳統的教學方法和教學模式，改革其中不適合學生的教學理念，并要求教師提高自身的專業素質和教學水平，采用更加貼近學生生活的教學方法。同時，教師要鼓勵學生進行自主學習，讓學生在上課時不再只是單純的聽老師講課，要充分調動大腦的思考能力，提高自己的思考能力和思考方法，豐富自己的想象力，敢于向老師提出質疑，并與小組內同學進行多角度、多層次的交流，讓學生在自主學習中感受學習的快樂和解決問題后成功的喜悅。教師要在課堂上，運用多種教具，來為學生提供更多的觀察和實踐的機會，要讓學生在更加直觀的觀察中，更直接、更深刻的理解所學知識和內容。例如：在進行圓錐體積教學時，教師要為學生提供圓錐體教具，或者讓學生動手做一個圓錐體作為教具。在教授求圓錐體體積時，教師要為學生提供沙子等工具，讓學生在動手實踐和觀察中，更加直接、更加深刻的學到知識，加深自己對知識的理解。小學生正處在智力發展的初期階段，對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，教師在教學中不能采用傳統的、刻板的教學方式，要結合小學生的年齡特點，用更加生動有趣的教學方法來開展教學，讓學生在愉快的氛圍中更好的學到知識。教師要善于使用現代化教具和多媒體技術，在授課時，可以使用多媒體技術來進行教學知識的展示，可以借助動畫視頻等方式，更加生動形象的讓學生理解知識，激發學生學習的興趣，讓學生認識到數學的趣味性。

　　三、創設生活化情境，促進數學體驗

　　提高小學生的.學習興趣有助于提高學生學習的主動性和學習效率，教師在教學中要充分重視興趣的作用，通過提高興趣來幫助學生提高學習效率。小學數學教師在日常的課堂授課過程中，可以適當的引入學生所熟悉的生活場景，讓學生在熟悉的環境中，更加活躍的激發自己的大腦思考方式，提高學習興趣。教師要幫助學生形成用數學知識解決問題的習慣和意識，將課堂理論知識轉化為自身的實際能力，提高學生用數學知識來思考問題和解決問題的能力。教師在創設課堂教學情境時，要注重與學生日常生活相聯系，同時要考慮到學生的知識范圍和能力水平，讓知識點和問題的難度在學生能夠接受和理解的范圍內。教師在創設課堂情境時，要注意創設有效的課堂教學情境，既要有生活特色，能夠與學生的實際生活相聯系起來，引起學生感情上的共鳴，同時要能夠與數學知識結合起來，通過生活中的情況引導出數學知識，讓學生借助生活常識來更好的理解數學知識。教師在創設情境時，要注重激發學生的思考能力，提高學生的思考水平，改善學生的思考方法，使其更科學、更高效。教師要將生活中的數學問題以多種有趣的形式呈現出來，鼓勵學生主動發現問題，并能夠自主解決。教師在創設情境時，要充分考慮到小學生的年齡特點和思維的局限性，要在教學中盡量避免負面因素的產生，鼓勵學生發揮思維的想象力，解決自己存在的不足。教師要盡量讓課堂情境更接近學生的真實生活，但又要去除掉現實生活的消極因素和對于小學生來說較困難的部分。教師既要讓情境更加貼近于生活，同時又要在情境中加入積極向上的內容，加入小學生所喜愛的有趣的成分，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到有用的知識。教師要讓學生在課堂情境中，既學到了知識，同時又能夠加深對生活的認識，改變對生活的看法，提高對生活的熱愛，要讓小學生在以后的生活中更加細心的進行觀察和體驗。

小學數學教學論文13

　　新課改與素質教育的目標是培養綜合素質全面發展的復合型人才，基礎教育中加強對學生的特性培養與潛力開發是重要目標。但通過對一些地區小學數學教育教學實際情況予以了解和分析，發現教學之中依舊采用傳統教學方式方法，導致數學教學的針對性、有效性不強，難以有效教授和培養學生，有礙學生全面發展。對此，教師應當將目光落在分層教學上，通過對教學目標、學生、教學內容等方面進行分離分層，以此來培優補差，促進學生均衡發展。總之，為了提高數學教學的有效性，更為了培養復合型人才，教師應當在小學數學教育教學中有效實施分層教學。

　　一、小學數學教育教學過程中實施分層教學的意義及原則

　　現代基礎教育重視學生差異、提倡培優補差，此種情況下，為了使每位學生能夠在數學教學中收獲知識，教師在規劃設計數學教學的過程中，應注意優化教學資源配置，使之能夠在實際應用的基礎上要盡可能實現個性化教育，解決不同層次學生之間的矛盾，豐富教學方法與手段，滿足同一班級內部多個層次學生的進步需求。當然，以往所開展的小數數學教學活動是很難做到這一點的。所以，教師要嘗試創新教學方式方法，將適用的、新型的'教學方式方法有效地應用于書醫學教育教學中，使之達現代基礎教育的要求。參考相關資料，確定小學數學教學中有效實施分層教學是非常有意義的。分層教學本身是一種循序漸進的動態化教學策略，在具體實施的過程中能夠考慮學生的實際情況，進而動態化的調整和分層教學目標、教學內容及學生，以便相同水平的同學共同學習、共同討論、共同解答問題，從而做到有效學習，是每個同學的數學知識水平都得以提高。基于以上內容的分析，確定分層教學的有效實施是非常有意義的。而參考相關資料，確定保證分層教學有效落實需要遵循以下原則。

　　1.客觀性原則。也就是要明確教學要求及教材內容，客觀的設計和制定教學目標、教學內容等。

　　2.動態性原則。也就是要根據學生的實際情況，如學習能力、學習成績、認知能力、身心發展等情況來靈活地調整教學內容，并且做到實時跟進。

　　二、小學數學教育教學過程中實施分層教學的有效策略

　　基于以上內容的分析，確定分層教學是一種具有有效的教學模式，將其有效地應用于小學數學教育教學之中，通過改變數學教學現狀，考慮到每個學生的實際情況，進而有針對性地教授和培養學生，促使學生有效學習，提高自身數學知識水平。那么，如何在小學數學教育教學過程和總有效實施分層教學呢？筆者參考相關資料并總結了自身工作經驗，提出了以下三點建議。

　　1.教學目標分層。有效的數學教學是要能夠貼近學生，真正調動學生的學習興趣，使之積極主動地參與教學活動，有效學習數學知識。為了真正做到這一點，在具體規劃與開展數學分層教學的過程中，首先要科學合理地設置分層的教學目標。教師可以從學生入手。教師應當在日常教學和管理學生的過程中，注意觀察和了解學生的興趣愛好、學習能力、性格特點等相關方面。進而結合學生的實際情況來制定不同層次的教學目標。

　　2.學生分組分層。為了保證數學分層教學能夠遵循因材施教的原則，有針對性地教授和培養學生，促使學生能夠在原基礎上逐漸提升，所以在規劃與實施數學分層教學時還要注意對學生進行分組分層，也就是根據課程內容和學習階段內容對學生進行單一組和混合組的分類。其中單一組是將同一層次的學生分到一個小組中，根據學生數學知識水平來制定教學計劃，如面對優秀小組，數學教學計劃主要以鍛煉和培養學生自主學習為主；面對中等生小組，數學教學計劃主要通過設置問題，鼓勵學生共同學習、共同探討，教師適當的指導和引導為主。

　　3.教學內容分層。為了保證分層教學充分發揮作用，教師要充分考慮數學課本和課程標準對學生的要求來合理規劃和分層教學內容。如果我們的課堂只講了這一點點東西，部分優秀的學生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。那么如何科學地進行教學內容分層呢？首先按照學生的分組分層，確定每個層次學生的教學目標，進而圍繞教學目標來確定規劃設計教學內容，如直接選取教材上基礎數學知識，適當拓展課本上的知識，設計一些課外的，富有挑戰性的知識，以便有針對性地教授不同層次的學生，促使其能夠在自己的水平線上有效學習數學知識，逐步提高自身知識水平。

　　通過以上分析，確定分層教學的關鍵是因材施教，尊重學生的個體差異。當然，要想使分層教學在小學數學教育教學過程中充分發揮作用，教師應當注意做好教學目標分層、學生分組分層、教學內容分層等，以便不同的教學內容能夠針對不同層次的學生展開，使之可以有效學習，逐漸對數學學科產生興趣和信心，為促使自身更好發展奠定基礎。

　　參考文獻:

　　[1]朱宏程.探究分層教學在小學數學教育教學過程中的嘗試[J].讀與寫（教育教學刊），20xx，11(1)：195.

　　[2]張祝芹.淺談分層教學在小學數學教育教學過程中的嘗試[J].都市家教（上半月），20xx(4)：46-47.

小學數學教學論文14

　　隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學方式方法以及教學觀念都有了一定的發展和進步。小學數學教學已經不僅僅是簡單的講解式教學，也不再是簡單的知識講解，而是更注重發揮學生的主體作用，更注重學生個人能力的發展。但是，對學生主體能力的發揮以及學生個人素質能力的發展還需要我們要有良好的、恰當的教學評價。筆者認為教學評價應貫穿于我們整個教學過程中。下面筆者從實際教學工作出發淺談一下教學評價的運用。

　　一、關注課堂教學的全過程

　　我認為教學評價應貫穿于我們整個教學過程中。新課程教學標準要求我們的教學設計應從學生的生活實際出發，教學內容盡量從學生的已知內容延伸出未知內容。在這個過程中，不同的學生會有不同的認知速度和認知能力。我們要隨時觀察、了解學生，根據學生的實際情況做出恰當的評價，保證學生學習的有效性和降低學生的心理壓力。學生是否能夠積極主動地參與學習、是否能夠精神集中地完成學習都需要我們利用教學評價來完成。做好教學評價，教師首先要降低自己的身份，不要以高高在上的權威形象示人。教師與學生之間是一種新型的學習伙伴關系，師生間要消除距離，努力營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，讓學生在教師的賞識與鼓勵下，敢于大膽質疑與嘗試，樂于交流與合作。

　　教師要千方百計地讓教學貼近生活，調動學生學習的積極性、主動性，使學生能帶著強烈的好奇心和求知欲，全身心地投入到學習過程中，主動獲取知識。

　　教師在導入、研討、反饋、交流等環節中，要善于發現學生思維的閃光點，給予學生恰當的鼓勵與肯定。哪怕是一次肯定的微笑，一種鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一刻善意的沉默，都顯示了對學生的關愛與尊重，將讓學生獲得成功的體驗，增強學習的信心。

　　二、發揮課堂教學評價的功能

　　新課程的教學評價，就是要引導學生認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的潛能。在評價中重視學習態度的轉變，學習過程和體驗情況，方法和技能掌握程度，學生之間的合作交流，創造性運用知識等。數學課堂教學評價要堅持“四性”.

　　（一）促進教學目標的多元性

　　數學課堂不僅要傳授知識，訓練技能，發展智力，還要培養學生良好的思想品德及健全的人格。每節課必須體現知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀三維目標的統一。例如，一位教師在教學“利息”時，除了給學生傳授利息的計算方法之外，還對學生進行了愛護人民幣、積極參加儲蓄、支援國家建設、依法納稅的思想教育；并運用所學知識填寫存款單，計算利息，不僅使學生感受到教學的意義和實用價值，理解了數學來源于生活、應用于生活的意義，而且進一步了解了社會對數學的需要。

　　（二）促進教學方法的靈活性

　　數學課堂教學要充分體現教與學的交融，體現數學與生活的密切聯系，重視教法學法的相互轉化，重視現代技術手段的綜合運用，重視學生問題意識的培養，激發學習能動性，促使學生愿意親近數學、了解數學、談論數學。例如，教學“利息”時，首先讓學生觀看關于存款的錄像，接著問：“看了畫面你有什么疑問？ ”鼓勵學生提出問題，然后組織探究研討解疑。這一問題的提出有較大的彈性，不同的學生根據自己的.興趣和選擇信息的能力提出多種數學問題，展示了個性，獲得了發展。

　　（三）促進教學形式的民主性

　　數學課堂教學要體現集體教學、小組教學、個別教學等多種形式的優化組合，體現主動學習、合作學習、競爭學習和個體學習的兼容并存，教師應是教學活動的組織者、合作者和參與者，實踐“以學生為本，為學生而設計”的新課程理念。一位教師在執教“統計”時，平等、民主、交流、愉悅的氣氛貫穿整節課。教師作為學生中的一員參與整個生日調查過程，還時間空間給學生，為學生搭建了自主探索、充分展示的平臺。整個過程既有個體的觀察與思考，又有彼比的合作交流，以及教師的指導組織，課堂氣氛熱烈，情感濃郁，思維活躍。

　　三、注重多元化評價方式的實施

　　多元化，指評價主體的多元化和評價內容的多元化。在評價主體上，有教師評價，學生自評與互評，師生之間的互動評價；在評價內容上，有結果評價，有過程評價，有智力因素評價，有非智力因素評價，還有兩者相結合的評價……一位教師執教“可能與一定”一課時，組織學生進行拔河比賽，比賽前，先讓學生猜一猜：哪個隊會獲勝？哪個隊獲勝的可能性大一些？然后進行比賽。賽后，加師對獲勝隊說：“祝賀你們，你們通過努力取得了勝利！ ”轉身又摸摸負隊同學的頭，親切地說：“老師同樣祝賀你們，雖然你們這一次沒有取勝，但老師非常欣賞你們在比賽中的拼博精神。相信有了這種精神，你們以后一定會戰勝各種困難！ ”教師的評價使學生產生共鳴，幫助學生樹立了正確的價值觀。這樣，既關注了結果，更關注了過程，關注了學生在學習過程中的意志力、自信心、進取心等方面的培養和發展。在課后總結收獲時，教師問：“這節課你有哪些收獲？ ”學生有的說：“我知道了什么事一定會發生，什么事不可能發生，什么事可能會發生。 ”有的說“這節課我學得很快樂”“我能積極思考問題舉手發言了”“我們小組合作得很愉快”“老師像我們的大朋友”等等，體現了師生互評、生生互評的多元化評價。

　　這種課堂教學評價為學生提供了展示自我的平臺和機會，使“教”與“學”成為互動的整體，體現“以人為本”的思想，為學生的終生發展做了很好的鋪墊。

　　總之，小學數學教學課堂，既需要我們研究教學內容，又需要我們研究學生實際情況，更需要我們學會怎樣面對學生，怎樣對學生做出恰當的教學評價。教學評價是每個教師都應掌握的教學內容，我們要對學生有更全面的了解，無論是在學習還是在生活上。這樣我們就可以在教學過程中，對學生有針對性地給予評價。評價方式和評價內容不應是千篇一律的，這需要教師根據教學內容以及自己的特點摸索出更適合自己的方式方法。

小學數學教學論文15

　　一、小學數學教學中應用多媒體的必然性分析

　　隨著整個社會經濟能力的迅速提高，以信息技術為核心的科學技術文化也變得日新月異，整個社會對人才的要求也進一步提高。學校作為培養人才的關鍵地方，已經成為了整個社會關注的焦點。而如何培養具有創新意識和實踐能力的高端人才，更是整個教育界面臨的難題。隨著社會的發展與改革，我國新一輪的基礎教育改革也拉開了帷幕，在各所小學中已經實施和開展。經過實踐證明，應運而生的多媒體技術教學是非常優秀的一種教學方法。多媒體教學是一種通過一些多媒體資料、圖片、視頻來引導學生解決各類問題，讓學生自主應用和了解新的知識，新的技能。在這樣一個自主解決問題的過程中，不僅激發了小學生學習的主動性以及創新意識，還通過這種多媒體教學調動學生的形象化思維，讓整個教學營造出一種互動的學習氛圍，讓學生在積極主動中學到新的知識。

　　二、多媒體技術在小學數學教學中應用中存在的問題

　　1.多用濫用多媒體技術，阻礙學生培養創新性思維

　　隨著多媒體技術的迅速普及，以往看到老師通過板書引導學生進行思考問題的現象越來越少了，更多的則是老師用形象化的多媒體技術教給小學生數學公式，在小學生尚不能理解的情況下要求小學生進行記憶，再通過例題教給學生難以理解的解題方法，阻礙了小學生創新性思維的形成。

　　2.多媒體技術的過多應用，將小學數學的難度加大

　　很多小學數學教師在利用多媒體技術的同時，受到多媒體形象化知識的影響，無意中提升了學生接受知識的能力。實際上小學生并沒有很高的能力來接受各種各樣新的知識，即使有些知識好像在課堂上聽懂了，但是往往會由于理解不全而迅速遺忘。大多數小學生也因此而跟不上多媒體教學的速度，無形中增加了自身學習數學的難度。

　　3.多媒體技術的過多應用，減少了師生間的溝通交流

　　隨著時代的發展和社會的進步，教學除了重視對學生基礎知識的'傳授以外，還要注重老師和學生之間的雙向溝通。然而受到多媒體技術的影響，當今小學教師往往對此不太重視，過度應用多媒體技術，忽視學生作為接受主體的作用，不利于師生間的溝通交流。

　　三、多媒體技術在小學數學教學中正確應用的措施

　　1.樹立正確的教學觀，將傳統教學與多媒體教學相結合

　　教師在應用多媒體技術時需要樹立正確的教學觀念，不能忽視傳統板書的作用，應注重多媒體技術和傳統教學方式的結合，在傳統教學的基礎上輔以多媒體的應用，創造一個更加利于學生理解新知識的教學環境。

　　2.通過多媒體技術，簡化小學數學教學中的難點

　　教師要全面提高自身的數學教學能力，不單純地依靠多媒體進行教學，從而力求通過多媒體技術讓小學數學課堂上的教學充滿趣味性，培養小學生的創新能力，鼓勵學生大膽探索、多角度、全方位的對問題進行理解和思考，進而達到對小學數學教學中難點的簡化。要讓小學生不拘泥于習慣性的思維，開闊自己的思路，大膽的進行創新，更加簡單明確的去學習課堂中的重點、難點。

　　3.模擬構建小學數學情境，調動學生學習熱情

　　在應用多媒體技術進行教學時，教師也需要注意一些模擬情景創設的技巧，更好的發揮出多媒體教學的效果。比如在創設情境問題時，要注意貼近學生的現實生活，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中。同時，教師創設的問題情景要能激起學生學習的熱情，讓學生能夠在創設問題中自主的、積極的進行思考。除此以外，教師也應當有意識的引導學生樹立良好的團隊精神，讓小學生將自己的成果與他人交流與分享。所以教師在創設相應情境的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環節，從而增強小學生之間合作的能力。

　　四、結束語

　　在小學數學教學的過程中，充分而又合理地對多媒體的技術進行應用，能夠有效提高小學生學習數學的積極性，引導學生主動參與到課堂教學中，最終提高學生的數學學習成績。在進行情境創設時，更需要把握一定的設計技巧，同時還要結合小學生的具體特點來進行教學，只有這樣，整個課堂教學才能夠在多媒體的教學模式中達到優秀的教學效果。

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