語文教學論文

時間：2024-06-08 08:44:20 教學論文

語文教學論文(集合15篇)

　　在個人成長的多個環節中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的語文教學論文，歡迎大家分享。

語文教學論文(集合15篇)

語文教學論文1

　　一、符合文學的功用

　　文學作品的描寫不僅客觀，還灌注著作家的主觀理想和愿望。所以，讀者在閱讀作品時，思想和精神面貌會在不知不覺中受到潛移默化的教育：陶冶情操，塑造高尚、完美的人格，明辨是非，分清善惡……如學習朱自清的《背影》，全篇文字平平實實，滲透著一種對父親的深切懷念之情，十分感人，不僅給人以性情的陶冶，而且增進了人們對天下父母心的理解。學習老舍的《我的母親》，這是對母親崇高精神和母愛的偉大的頌揚，母親不僅養育了“我”，還改變了“我”的習性，在精神上給予了“我”一生的支持，是我的精神支柱。學習《合歡樹》，體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，讓學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。學習《邊城》，從人物的情感故事中，尋覓人性美與人情美的蹤跡。學習《書憤》，讓學生感受到詩人抒發的報國壯志和憂國深思。學習《岳陽樓記》，讓學生感受到范仲淹能有“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的為天下人謀福利，吃苦在前、享受在后的精神。學習《鋼鐵是怎樣煉成的》，引導學生學習保爾不向命運低頭的精神。而《水滸傳》中，許多見義勇為、豪放英武的梁山好漢及見義忘利、陰險歹毒的反面人物也是體現美丑、善惡的例子。如魯達同鄭屠，林沖同高俅、陸謙等，通過作品中人物的動作、語言、神態，把英雄同惡霸，君子同小人的美丑、善惡刻畫得栩栩如生。這就體現了文學作品審美意識的教育作用，能讓中職生受到良好的思想品德教育，形成健全的人格。

　　二、符合中職生的現狀

　　目前在中職學校就讀的學生，不論是年齡上還是思想上，他們都處在一個比較特殊的階段。并且這些學生幾乎都是“90后”，他們當中多數是獨生子女，而且他們還正處在一個青春發育的高峰期，心理不夠成熟。所有這些都給中職學校的德育工作增加了難度。與此同時，由于中職生一般都遠離家庭住校，父母的'管教相對少了，他們又處于半成人狀態，易受一些社會不良風氣的影響。在全面開放的市場經濟條件下，他們的價值觀呈多元化趨向，拜金主義、個人享樂主義等消極情緒時有存在。他們以自我為中心，集體主義觀念淡泊，互助互愛意識不夠，行為偏激，心理素質差；他們在社會活動和交往中不能謙讓、幫助、團結、合作共享；他們知行不能統一，雖然明白尊師敬長，而行動上卻很難做到；他們隨意崇拜偶像，卻對民族歷史知之甚少，缺乏愛國熱情。中職生的德育素質現狀不容樂觀，諸多因素造成的中職生的這種道德素質現狀，使得道德教育顯得尤為必要和迫切！所以，在語文教學中德育思想的滲透，對中職生的心靈凈化、情操的陶冶、是非的明辨有著重要的作用。如學習《聞一多先生的說和做》，讓學生知道，說話、做事是我們每個人日常生活的必修課，有的人先說后做，有的人只說不做，聞一多先生的說和做與常人相比有哪些不同？通過學習作品，明確了聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格。同時也讓學生知道，生活在世上，要做一個生動的人、大寫的人。而學習《致橡樹》，理解的是作者的愛情觀，并且要明白，愛，并不是狹隘的愛對方偉岸的身軀、容貌和才華，還要愛他的理想、他的追求，愛生活，愛祖國，這才是真正的愛情。這樣，學生感悟的是詩人提倡的獨立、平等的愛情觀，能培養他們獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。總之，在中職語文教學中，德育思想的滲透，對于完善中職學生高尚的人格、培養學生積極向上的人生態度有著非同尋常的意義。

　　三、規劃中職生美好的人生

　　現今社會，如果沒有一個長遠的計劃和對人生的合理規劃的話，那么在激烈的市場競爭中就會失去主動權。中職語文教學中，德育的滲透對中職生的人生規劃有著重要的影響和很大的幫助。

　　1.培養學生面對困境迎難而上、自強不息的奮斗精神教師要培養學生的自信心和樂觀的生活態度，發現他們的亮點，樹立起他們的職業理想。自信是建立在正確認識自我的基礎上，對自己實力的正確估計和積極肯定，是學習和事業成功的有利心理條件。每個人都是一座待開發的金礦，每個人都有自己的強勢智能，都有未被挖掘的潛能，有自己的特有優勢領域。在語文課上，教師可采用師生換位、辯論會、分角色表演等教學方式，給每個學生展示才能的機會，使學生由被動學習轉向主動學習。教師要善于發現學生的閃光點，及時給予鼓勵，在充分肯定成績的前提下，幫助學生正確分析自我，找到改正不足的切入點，使學生在感受肯定中得到自信。如學習史鐵生的《我與地壇》和海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這兩篇文章時，教師可以通過介紹兩位作者艱難的成長歷程，啟發學生“當上帝關閉你的一扇門時就會為你打開一扇窗”，鼓勵學生不怕挫折，讓他們認識到苦難是人生最寶貴的財富，是通向成功的階梯，無論何時都要保持一種樂觀的心態。又如學習馬克思的《青年在選擇職業時的考慮》一文時，讓學生明白，在選擇職業之前要為自己定一個目標，選擇職業時不僅需要一份對職業的熱情，更需要有冷靜的研究，進而認清該職業的分量，并了解它的難度，還要結合自身的體質，不能跨越自己的體質。從而讓學生明確自己的人生規劃，樹立積極向上的人生理想。此外，作為教師可以大量搜集關于成功人士、優秀創業者的成長歷程或先進材料在課堂上交流，培養學生的自信，使他們樹立長遠的職業理想。

　　2.把握課文精髓，滲透職業道德教育職業道德作為人們從事職業活動過程中在思想上必須遵守的準則和規范，它直接影響著人們的工作態度、工作熱情和行為方式。無私、正直、勤奮、誠實、守信、堅定、勇敢等優秀職業品質是人們在工作上做出成績的必要條件。因此，語文教師在講解課文當中，不應僅限于聽、說、讀、寫的語文能力培養，還應該注意挖掘課文的內涵，樹立正確的就業觀，從而使學生走向積極、健康的就業之路。如《一張診斷書》這篇課文，教師通過引導學生對文中細節描寫的關注和對關鍵語句的品讀，讓學生體會林巧稚大夫的敬業精神及人道主義精神，培養學生的敬業意識和堅持職業操守的重要性。又如《窗》這篇課文，除了學生按照教學目標理清文章線索、分析人物形象、提煉中心思想外，教師應該引導學生結合專業談談這篇文章對自己的啟發。同學們一致認為，做好服務業最重要的就是真誠和善良，要處處做到為被服務者著想，并認識到善良和真誠是世界上最寶貴的品質。這樣，在這些作品的學習中，語文教師在教學上恰如其分地及時地進行職業道德滲透，就會使學生的思想得到熏陶，讓他們進一步形成良好的職業品格。中職生同樣是國家的未來、民族的希望，做好中職生的德育關系重大。面對新形式、新機遇，語文教師要牢固樹立以人為本的育人思想，利用學科特點，把人文素養、愛的品質教育、審美教育滲透到教學中，引導中職生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使德育貼近現實，春風化雨顯成效，促進他們成才。

語文教學論文2

　　當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節的局面，拿不出切實可行的，符合教學規律的有力措施。本著一顆敬業敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。

　　“學院式”教學的理論依據。首先，從目前國家教委規定的學制看，九年義務教育已經完成青少年語文雙基能力的培養，而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段，從而演變為大學的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質。其次，從高中生的生理、心理發育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發育成熟的年齡上，平均提前２～３年。現在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將４５分鐘／節變為５０分鐘／節，并且兩節連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統式教學。顯而易見，“學院式”教學的'效率高。

　　選擇教材編排類型要從實際出發。

　　（１）選擇恰當的教材為我所用。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化。縱觀建國后４０多年的語文教學的變革和發展，教材體系主要有合編型（傳統教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察——分析——表達”三級訓練體系教材等。總之，跨入９０年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統性被經濟較發達的地區所看好，并有望成為正式課本。

　　（２）可在教材之外，選好并補充與時代聯系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂。可根據本地經濟發展的特點，大膽地、適當地添補教材內容。學生對課外新知識的好奇心強于課內，好奇心便是驅動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。

　　改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統化的學科。諸如語基、文言、現代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統。試想，若能讓這若干的子系統個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業和敬業，因為“承包”就意味著責任；可充分發揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。

　　變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。

語文教學論文3

　　摘要：為了使小學語文教師更加靈活地使用多媒體技術手段，以激發學生的學習興趣、提高課堂教學效果，更好地服務于教學實踐，文章分析了多媒體技術在小學語文教學中運用的優勢，并對在小學語文課堂中恰當使用多媒體技術的策略進行了探究。

　　關鍵詞：小學語文；多媒體技術；課堂教學

　　隨著信息技術的飛速發展和教育現代化進程的不斷加快，很多學校都日漸普及了多媒體技術設備，多媒體技術手段也廣泛地應用于小學語文教學中，相比之前的教學手段，多媒體技術設備和手段的運用為小學語文課堂增添了生機和活力，學生的學習受益于更加形象生動的展示和互動，參與的積極性得到了極大地調動，打破了傳統以教師為中心的教學模式。

　　一、多媒體技術在小學語文教學中運用的優勢分析

　　（一）利用多媒體技術促進和激發學生發散性和創新性思維

　　語文教學不只是讓學生掌握一些固有的知識和背誦一些文章，更重要的要培養學生的自主學習和思考能力，另外，小學語文教學也應關注學生發散性思維和創新性思維能力的培養和提高。從年齡和成長的階段性考慮，小學生還處于德、智、體等素質的初步培育階段，對于事物的認知更多的處于感性階段，對事物的思考也不容易深入。在發散性和創新性思維能力培養方面，需要教師通過形象的視覺和圖像等的引導和刺激，才能有效地提高學生發散性和創新性思維能力的提高[1]。相對于傳統的教學手段和方法，多媒體技術在這方面具有得天獨厚的優勢。多媒體技術生動形象的畫面，逼真的音響效果都有助于加深學生對事物的認知和理解，特別是一些設計精巧的場景，可以讓小學生在輕松愉快的氛圍中，積極探索和開發其發散性和創新性思維。

　　（二）多媒體技術的巧妙運用有利于豐富教學內容和素材

　　在減輕學生負擔成為共識的情況下，如何在有限的.時間和環境中呈現出更多更好的教學內容和素材，關系到教學效率的高低。傳統的教學方式和手段具有局限性，加上課本容量的有限性，如果僅局限于課本上的知識和素材，會限制小學生的視野和想象力。多媒體技術擁有豐富的內容和素材，以及形象生動的展示方式和手段，對于拓展學生的視野，脫離課本的局限性和束縛，增強學生的學習效果和學習興趣等，具有十分重要的意義和作用[2]。但在利用多媒體技術的豐富教學內容和素材的過程中，要根據學生的實際情況，合理運用，在對教學內容進行豐富和拓展時，要考慮到難易程度，太過容易，起不到應有的作用，過于深奧和復雜，會影響學生對知識的理解和接受。

　　（三）有利于學生對教學重點和難點的理解

　　在小學語文知識的講解過程中，一方面，由于學生年齡較小，生活經驗較少，認知能力有限，對教學內容中的重點和難點，往往難于理解和把握；另一方面，重點和難點又往往是知識理解的關鍵，對學生的理解和掌握程度又有較高的要求，其知識點往往又比較抽象，特別是對一些生活實際接觸較少的現象和知識，學生就更加難以理解和認知。在這方面，多媒體技術手段就可以充分發揮其化抽象為形象，化枯燥為生動的優勢。可以巧妙地運用多媒體技術手段，發揮其聲情并茂的特點，從不同的方面展現內容，更好地幫助小學生理解這些重點和難點[3]。在實踐教學中，多媒體技術廣泛運用于小學語文各個重點與難點的講解中。相比傳統教學手段，多媒體技術具有許多優勢，在小學語文課堂教學中如果能巧妙地運用多媒體輔助教學，既能給課堂教學增添無限的樂趣，又能讓學生在生動的情境中學得扎實、學得有趣。

　　二、多媒體技術在小學語文教學中運用的策略

　　多媒體技術在語文教學中的優勢很明顯，在目前的小學語文課堂教學中也日漸普及。教育主管部門也對是否運用多媒體技術教學作為課堂教學評價的重要指標，但是任何事物都有兩面性，如果運用不當或過度運用，也容易產生問題，需要注意把握其適用度。必須注重多媒體技術過程中內容與方法的有效結合，積極探索多媒體技術的規律，真正發揮好多媒體技術的作用。

　　（一）樹立教學過程整體觀，實現教學過程中多媒體技術的有機融合

　　在多媒體技術的使用過程中，要求教師應具備相應的信息技術和設計方面的知識，要能在學校現有的設備基礎上進行合理利用，根據教學內容及實際情況構思和設計相應的教學課件，把各種有關聯的信息要素融合教學過程中。教師要根據學生的心理特點、認知特征、學習狀態等，選擇合適的媒體設備和呈現形式。一些教師由于準備時間和課件制作水平方面的原因，創新性不夠，往往大量使用和借鑒網上現有的課件，缺少創新和與教學內容的有效融合，導致課件內容老化和陳舊，效果也難以預測。另外在多媒體技術課件的制作和使用過程中，要預留師生交流和互動的接口和空間，或者在上課的過程中，輔以其他的教學手段來加強與學生的交流。要始終堅持以學生為主體，教師為主導，而不要讓多媒體技術影響了師生之間的交流和互動，要真正做到將多媒體的使用與師生的溝通交流通過教學內容這根主線進行有機融合。

　　（二）要以教學為目的，充分發揮教師的主導作用

　　小學語文教學中，教師運用多媒體實施教學時，要凸顯教師的主導作用。這要求教師不能盲目地崇拜多媒體的效果，要充分認識到應用多媒體的目的是為教學服務的[4]。教學實踐中，教師要根據教學目標、教學內容、學生實際等，編制設計出每堂課的程序結構、實施方案。在編制學案時，仔細選用教學方法，判斷多媒體是否適合應用。由此，避免多媒體手段至上的思想。另外，在教學過程中，要注意教師的教法要服務于學生的學法，教師的主導作用要為促進學生的主體作用服務。所以，教師要明確運用多媒體的目的，根據小學生的個體差異性合理選用多媒體。同時，小學語文教學中，教師用多媒體教學要注意節奏，避免走馬觀花，在使用媒體課件教學時，要根據語文課堂的需要合理使用課件，而課件應服始終服務于教學而不是教學圍繞著課件。

　　（三）注重多媒體課件的優化設計

　　多媒體有強大的圖形處理功能和動畫處理功能，它以聲、文、色、形作用于人的眼、耳、腦等多個感官，使得傳播的知識容量增大，內容更充實。在語文教學中，教師要注意發揮多媒體的輔助性、工具性功效，注重多媒體課件的優化設計。在制作多媒體課件的過程中，要注重制作的形式與效果的結合，內容與形式的統一[5]。具體而言，第一，整體設計課件內容的分布排列，要有清晰、簡明的邏輯主線，可以采用“遞進”或“并列”兩類邏輯關系組織內容；第二，盡量字少圖多，運用色彩、動畫、音樂等元素，顏色、字體、背景等要根據語文教學內容具體選定。以《頤和園廊與畫》一文來說，為了在教學中讓學生對頤和園的景色有一個完整的認知，更好地完成這一節內容的學習，教師可以制作多媒體課件，導入選用有關頤和園景色的視頻，中間緊扣課本內容排列出文中各段的主旨（顏色、字體、背景分出層次感），最后進行小結，其間合理布局，確保所設計的多媒體課件發揮最大的輔助效用，實現本節課教學目標。由此，在小學語文教學中真正把多媒體課件制作好、應用好，提高語文教學成效。

　　三、結語

　　多媒體技術教學作為小學語文教學中非常重要的一種教學方式，確實能夠極大提高教學效果，理應得到有效的、恰當的應用。同時，要注意與其他教學手段的協調和配合，真正發揮出多媒體技術的優勢，以推動教學改革的深入和教育質量的穩步提高。

　　參考文獻：

　　[1]曲建民.多媒體技術與應用教程[M].北京:清華大學出版社,20xx:86-113.

　　[2]劉芳.中小學教師繼續教育教材[M].北京:中國和平出版社,20xx:56-83.

　　[3]陳萬華.李素若.陳永鋒,等.多媒體課件制作案例教程[M].北京:化學工業出版社,20xx:170-191.

　　[4]梅全雄.多媒體課件的設計與制作[M].北京:科學出版社,20xx:42-73.

　　[5]高延武,隋春榮.多媒體課件設計與制作[M].北京:人民郵電出版社,20xx:134-161

語文教學論文4

　　在新課程教學理念下，構建初中語文高效課堂的重要元素就是預設與生成。在初中語文課堂教學過程中，合理進行預設與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進師生之間的精神交流，給學生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學效果。

　　一、預設與生成的定義

　　預設是語言學中的專業術語。所謂預設就是如果一個句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預設。如，把預設運用到教育領域，就是指根據具體的教學目標，制定教學方案，進行有目的的預設，完成預定的教學任務。動態生成可分為兩種：一類是我們可以預設的現象，另一類是我們不曾預設到的現象。動態生成是新課程理念下課堂教學的主要特征，其強調課堂教學要改變傳統課堂教學模式，主張課堂教學構建生成為探究活動。

　　二、初中語文課堂教學中的預設

　　課前充分的預設保證了教學內容的完整，教學環節的合理，有利于教師的`課堂管理，有利于教學目標的迅速達成，由此可見充分的預設是一堂課成功與否的關鍵。

　　（一）課堂提問預設

　　提問預設是初中語文課堂教學中的主要環節。教師課前的精心預設，會使課堂教學中留給學生獨立思考的余地，這有利于激發學生的求知欲。

　　（二）課堂情景預設

　　備課時教師要進行課堂情景預設，每篇文章都蘊藏著主旨，教師在課堂教學中要引導學生透過文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學生走進文本，感悟文章真諦。在教《水調歌頭明月幾時有》時，教師引導學生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創作目的只有這一個嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時，教師補充這首詞的創作背景，并結合詞句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內部的勾心斗角，才會觸發“何似在人間”的感慨。

　　（三）課堂活動預設

　　語文教師在預設課堂教學活動時應結合教材內容與教學重難點，適當變換活動形式，實現多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學生通過角色扮演再現當時的情景，通過人物的言論和行為間接評價于勒，最后通過分組討論總結出本文反映了當時社會的黑暗勢利和人際關系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學生展開聯想進行續寫，延伸課堂教學任務。

　　三、初中語文課堂教學中的動態生成

　　動態生成是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的。初中語文課堂教學過程本身就是一個呈鏈條式螺旋上升的動態生成過程，多變且不穩定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。

　　（一）圍繞“預設”的動態生成

　　在課堂教學中，預設與教師對教材的把握和對學生的知識儲備、認知水平是基本吻合的。學生提出的疑問都在教師的預設之中，在必要時呈現出來。

　　（二）偏離“預設”的動態生成

　　在教學中，教師應通過預設實現動態生成的最理想化的結果。但也有不盡如人意的時候，在教《夸父逐日》時，個別同學說夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有病！”教師在預設的時候完全沒有想到學生會產生這樣的評價。此時教師立刻意識到學生沒有結合當時的歷史背景來理解人物的形象。為此教師應補充解釋道：“當時科技水平極其低下，很多自然現象都無法解釋，所以人們只能借助聯想和想象，來塑造這樣一個人物形象寄托他們的思想。”

　　四、預設與動態生成的轉換

　　在新課程教學中，預設是動態生成的基礎，動態生成是預設的提升。預設促進生成的動態發展，動態生成過程激發、更新預設。教師通過預設啟發學生去質疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學生對問題的不同見解，因勢利導，不斷延伸、拓展和豐富教學內容，使學生在質疑的過程中學會解決問題。

語文教學論文5

　　一、學生寫作方面的問題

　　缺少寫作素材和缺乏寫作的真情實感。高中生本應比小學、初中生有更多的閱讀量，更廣闊的視野，更豐富、更深刻的人生體驗。然而，受歷史和現實的多方面因素的影響，現今的高中生寫作素材并不多，寫作情感也并不深刻，甚至有一些也不真實。原因是什么呢？

　　1.現在的高中生基本都是家中的“獨苗”,他們像溫室中的花朵，沒有經過多少風吹雨打。沒有吃過多少苦，沒有經過多少社會的歷練。

　　2.一考定終身的高考制度使得絕大多數的學生、家長、學校關注學生的分數，而忽視了學生良好習慣的養成，素質與能力的提高，正確的、健康的價值觀的培養與形成。學生為求得高分數，重視課內閱讀，忽視課外閱讀。重視在短期內提高分數明顯的數理化方面的學習，而忽視需要長期文化積淀的語文特別是寫作方面的學習。

　　3.大的社會環境的影響。在今天，手機、電視、多媒體、網絡成為人們生活的必需品，快餐文化、低俗文化、物質主義、娛樂至上慢慢成為社會的主流，這些無一不在影響著高中生的心理，改變著他們的人生觀、價值觀。傳統的、經典的能代表中華文化精髓東西越來越沒有市場，越來越遠離大眾。

　　4.文章立意難創新，結構模式化。這一問題的主要原由是因為傳統的寫作教學往往注重寫作理論而忽視了寫作能力的培養，為了應付考試，教師會教給學生一些寫作技巧，讓學生通過機械訓練來提高寫作水平，從而固化了學生的思維，使文章立意難創新，結構模式化嚴重。

　　二、教師在寫作教學中存在的問題

　　1.作文教學方法陳舊。大部分教師仍然重視寫作理論的教學，一味強調課堂應試寫作練習的.重要性。因此，寫作教學往往成了“練—改—評”的簡單循環。所以，學生對于死板的、嚴苛的寫作教學并不感興趣，只是迫于考試分數的壓力不得不寫。相較于課堂寫作練習，學生認為課后自由寬松的氛圍更有利于他們創新思維的發揮。

　　2.難以激發寫作興趣。我們將學生寫作興趣低歸結為以下幾個方面：

　　（1）學生自主創新能力弱，寫作素材少，缺乏社會實踐，主觀上不愿寫作，或教師給予自由發揮的空間太小；

　　（2）教師強行布置的作業太多，而學生自主創作的機會太少。

　　3.寫作評價方式單一。傳統的評價方式多采用教師評改和考試分數兩種評價方式，這兩種方式對于學生過于單一，不能調動學生自身的積極性來幫助學生提高寫作能力。針對這一問題，我們提出了很多改進方案，如，評價主體的多元化（教師、家長、社會、學生自評、互評等），但是往往受到時間和空間的限制。

　　寫作教學是一個長期的過程，作為一名工作在一線的高中語文教師而言，我只是將自己的一點想法和意見寫出來。如有價值，希望能引起大家的重視；如有問題，還請專家多多指教。

　　作者：姜禮生單位：瓦房店市第三高級中學

語文教學論文6

　　摘要：

　　在新一輪課程改革下，合理構建課程資源的結構,創設語文學習環境,引導學生觀察、感悟和積累,培養和發展學生的語文素養,滿足時代發展的多樣化需求,實現課程資源價值的超水平發揮開發與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務。那么如何在新課改下做好小學語文教學,更是我們一線教師應該關注的重要課題。本文就此談一點自己的拙見。

　　關鍵詞：

　　新課改;語文教學;多媒體

　　《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

　　一、立足課本,挖掘語文教材資源

　　教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源,面對這一最重要的課程資源,我們也應與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源,提高學生語文素養。首先，科學把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據,對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路也發生了很大的變化。我們語文教師應高度重視,創造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。其次，尊重學生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的'發生與發展過程。

　　面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。

　　二、創設生動教學情境，學生在樂趣中學習

　　“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

　　三、加強滲透,整合學科資源

　　過去的語文教學視教材為圣書,關注書本,忽視人本,強調獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限,強調語文學習應開放,處處留心皆語文,強調學科的交叉滲透,強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯系,成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中,音樂、美術、科學、數學等等,都是可利用的課程資源。

　　四、課堂教學中應發揮學生的主體作用

　　在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的"主動發展"。"主動發展"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機;熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動;學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

　　總之，新課程改革對于我們是一次挑戰，但它同樣給了我們一次鍛煉機會。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵創新，追求特色，相信我們的小學語文教學會隨著教育改革的步伐不斷地提高!

語文教學論文7

　　在傳統的語文教學中，教師大多關注對學生閱讀能力的培養，忽視了對學生情感教學的教育，使得許多學生對教學內容的理解停留在表面，未從更深層次的角度去理解文章內容，特別是作者的情感變化，進而導致課堂教學氣氛較為沉悶，學生提不起興趣學習知識。對此，中學語文教師應該注重改善教學方式，將情感教育理念引入課堂教學過程。

　　一、新課程改革理念下的中學語文情感教學意義

　　1.有助于更好地完成教學任務

　　隨著素質教育時代的到來，我國中學教學目標逐漸向素質化方向轉變，學校和教師更加注重對學生情感的教學，幫助學生的全面健康發展。在情感教學中，不僅可以更好地完成教學任務，還可以將學生的生理發展與心理成長有機結合，挖掘課本中豐富而又具有內涵的情感因素，更好地陶冶學生的情感，增強學生的學習積極性和主動性。在滲透情感教育的過程中，學生的口語表達能力得到很大提高，對美的追求也不斷提升，進而幫助學生更加全面的認知情感豐富的世界，促進學生的健康成長。

　　2.有利于豐富學生情感內容

　　新課改要求教師加強對學生的情感教育，同時還需要豐富學生的情感內容，在課堂上尊重學生的情感要求，更要考慮學生的情感認知和思維能力，真正培養學生的素養。在初中階段，學生的情感發展處于萌芽時期，需要教師正確引導，幫助學生樹立正確的情感觀和價值觀，讓學生健康成長。在真正滿足學生情感要求的基礎上，豐富情感內容，緊跟時代發展要求，不可過于保守落后。

　　二、新課程改革理念下的中學語文情感教學的措施

　　1.在教學方法上滲透情感教學

　　在語文教學課堂中，教師是傳授情感知識的主要人物，而學生則是課堂參與的主體。因此，教師需要采用適當的方法將情感教學滲透到中學語文課堂中，讓學生切身感受到情感教學的魅力，激發學生的求知欲，更加積極主動的投入到語文教學中。在語文課堂中，教師經常說“一切景語皆情語”，可見，情與景是密不可分的。因此，教師需要充分利用文章中描寫景色的語句，帶領學生反復閱讀和欣賞美景，真正用心感受作者所表達的情感，進而感染學生，達到最佳的教學效果。例如在學習《濟南的冬天》時，文章許多地方都在描寫濟南冬天的景象，其實也是在影射作者對家鄉的思念之情，用這些景色的描述，深深的表現出作者的思鄉之情，讓學生也能深刻領悟這種情感，真正提升學生的情感素養。

　　2.在教學內容上滲透情感教學

　　在初中課本教材里有許多是描寫現實生活中的場景，也有很多是表達作者情感的載體，寫作手法很是優美和獨特。因此，教師需要充分挖掘教材內容中的情感因素，幫助學生理解文章內容，真正引導學生對文章細細琢磨，真正發揮教材的感染作用，讓學生更加熱愛語文課堂。例如在學習《皇帝的.新裝》時，教師可以帶領學生去閱讀文章內容，讓學生主動挖掘這篇文章的主題思想，對特別段落加以反復閱讀，慢慢品味情感內容，這樣才能幫助學生深刻領悟文章的中心思想，提升學生對情感教學的理解力。又如《紫藤蘿瀑布》這篇文章里，作者對瀑布詳細描述的段落，教師可以請學生大聲朗讀，真正從字里行間去感受作者對家鄉的熱愛之情，真正在教學內容上滲透情感教學。

　　3.在教學氛圍上滲透情感教學

　　教師在語文課堂上最重要的是創設良好的教學氛圍，引導學生走進文章所表達的意境里，用心去感受作者所表達的情感內容。許多文學作品大多采用文字的形式將情感內容表現出來，供學生去研究和品味，運用自己的學習方法對文章內容發揮想象，真正走進文章所創作的意境之中，幫助學生不斷豐富情感內容，與作者的中心思想產生共鳴，真正理解文章的主題思想。同時，教師還需要創設教學氛圍，讓學生在一個融洽的教學環境中感受情感教學內容。例如在學習《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體教學，將天氣的表現形式都呈現在多媒體課堂上，讓學生在變化復雜的天氣中去感受這篇文章表達的主要內容，這樣，學生在一個良好的教學氛圍里，才能更好的感受文章的主題，不斷培養學生的情感能力，提高學生的情感水平和認知能力，真正促進學生的全面健康發展。

　　總之，在中學語文教學中情感教育是最重要的組成部分，也是鍛煉學生情感能力的重要方式，作為語文教師更需要關注情感教育。在認清情感教育對中學生重要性的基礎上，不斷完善和豐富情感教學內容，讓學生在一個融洽，和諧的教學環境中陶冶情操，愉快學習，真正為社會培養出高素養人才而努力，推動社會的不斷發展。

語文教學論文8

　　論文摘要：小語活動教學是以活動促發展的新型教學觀,是一種在活動教學思想指導下的教學形式或教學類型。它在面向全體學生進行教學、發展學生全面素質、促進學生生動、活潑、主動發展方面的優勢和作用尤為突出。其基本操作模式結構為：

　　論文關鍵詞：活動教學,模式,建構,實踐

　　一、內涵和本質

　　小語活動教學是指：在小學語文教學過程中，以學生探究為主，融交互式、多樣化、個性化的學習為一體；以活動為基礎，激發起積極的思維活動，充分弘揚學生的主體性、勇動性、創造性；以活動促發展，達到真正的主體主動和諧的發展、素質全面提高為目的的教學。

　　從這個定義中，我們可以看到小學語文活動教學的一些內涵和本質：

　　①從觀念層面出發，小學語文活動教學首先是一種教育教學思想，即以活動促發展的新型教學觀。它要求教師必須轉變觀念，充分認識活動在人特別是小學生的發展中的作用。

　　②從方法論來講，小學語文活動教學是一種在活動教學思想指導下的教學形式或教學類型，但它只是眾多形式中的一種，必須與其它教學方法結合使用。

　　③從小學語文活動教學的質的規定性上考察，語文素養為總目標，并不是活動越多越好，也并不是任何活動都是有效的、主動的，（活動也有可能是被動的、受動的），一切活動應該是為達到教學目的而設計的，應該是有目的、有結構的組織活動，而不是“為了活動而活動”。

　　④從活動的形式上來考察，不能只單純追求那種外顯的、操作性的活動，還應追求內隱的活動，衡量的標準是學生是否有積極的思維參與。

　　⑤從活動的內容上來考察，應該借鑒前蘇聯維果茨基的活動理論，選擇那些對人類認識產生重大影響的知識點來經歷重演活動，再現活動過程，再現認識能力。活動教學不僅是習得知識，更要通過習得的過程將已有知識轉化為新的知識，從而構建新的知識板塊，實現知識生成。

　　二、作用和優勢

　　（一）小學語文活動教學在發展學生全面素質方面的作用

　　1、小學語文活動教學可以有力地提高學生的語文能力

　　語文素養的三維目標,指出了其行為特征是語文能力。語文能力一般分為言語心智能力和言語應用能力。言語心智能力包括形象思維能力、邏輯思維能力、創造思維能力等。通過小學語文活動教學，既可以培養學生的形象思維，又可以培養學生的邏輯思維。形象思維中有表象的儲備、記憶和聯想，也有概括和識別。形象思維的過程實際上就是表象運動的過程。小學語文活動教學強調以活動為載體，激發學生的積極思維活動，其目的就在于加強表象的儲備和形象思維的培養。語文能力同樣離不開邏輯思維，從語言結構和語言規律來看，它更需要邏輯思維。而言語應用能力是在活動中發展的，在師生、生生共同創設的語文課堂情境中訓練、交流、發展。

　　2、小學語文活動教學可以有力地促進學生的品行素質發展

　　小學語文學科是“工具性與人文性的統一”，這樣的性質決定了不僅要引導學生學好語文，更要注意引導學生學會做人。小語教學不能停留在認知教學的水平上，同時還要進行審美教育、情感教育、人格教育、價值觀，最終使學生全面和諧地發展。語文教材中有大量的優秀中外文學作品，都是很好的精神食糧，這是語文教學能夠全面塑造人格的得天獨厚的條件。在小學語文活動教學中，教師應調動學生內心原已積淀下來的真善美的知識和情感，自覺地汲取這些精神營養，引導學生形成崇高的道德感、理智感、審美感、意志力等，實現心理和精神價值的和諧發展，塑造健全的人格。

　　3、小學語文活動教學可以有力地發展學生的非智力因素

　　教育心理學研究表明，心理素質對一個人的事業的影響是巨大的，結合教材實際設計非智力因素方面的訓練目標在小學語文活動教學中不僅可能而且必要。如學生良好的意志品質和學習習慣的培養，學生學習興趣和學習動機的激發和培養，都可以作為語文教學中非智力因素的訓練目標，通過語文學科活動或學科滲透進行達標訓練，使學生具備良好的心理素質，全身心地投入學習生活之中。

　　（二）小學語文活動教學在面向全體學生進行教學上的優勢

　　小語活動教學強調個性發展,強調個體活動在課堂教學中的重要作用，尊重學生，發展個性，弘揚主體性。發展個性，一是個性思維品質的培養，二是個性言語品質的培養。由于小學生的年齡尚小，思維尚不發達，往往是創造性思維和謬誤聯結在一起。我們應該抓住他們創造性思維的閃光點，鼓勵大膽探索，勇于實踐。發展學生個性，應該從好奇心、想象力、挑戰性和冒險性幾個因素上著力培養。那種只按一種思路，一個模式來解決問題的教學，不屬于小學語文活動教學之列，小學語文活動教學就要突破思維定勢，提倡發散思維和求異思維甚至逆向思維，發展學生個性。

　　小學語文活動教學還很重視學生個性言語品質的培養，使學生言語個性得到相應的發展，或以描述具體生動為特征，或以論辯的深刻見長，或以口語交際為榮，或以書寫優美而備受贊揚。總之，使每個學生在言語個性上都有所發展和提高。

　　（三）小學語文活動教學在促進學生生動、活潑、主動發展上的努力

　　在應試教育的陰影下，小學生談不上生動活潑主動地發展。課堂上教師滿堂灌（后為滿堂問），學生圍繞老師轉，他們充其量是個配角；課后圍著作業轉，回家圍著家長和復習資料轉，他們充其量是個知識的容器。語文學習很強調個人的感性活動，提高課堂領悟，不是靠一講一練就能完成的。因而要解放學生，課上以學生大量、高效的聽說讀寫來提高教學效率；課后開展豐富多彩的語文學科活動，創設人際交往環境，大力開放語文空間，把小語活動教學納入“語言——交往——人的發展”的軌道上來，真正讓學生生動、活潑、主動地發展。

　　三、基本模式

　　小語活動教學強調教學的開放性、學習的自主性和個別性。其基本模式結構圖為：

　　教師組織主導過程：啟發誘導→組織活動→鼓勵點撥→拓展升華

　　↓↑↓↓↓↓

　　學生主體參與過程：生疑→嘗試→探究→創造

　　1、生疑

　　在上課開始3至5分鐘，通過教師創設一定的情境（音樂、畫面、聲響、故事、謎語等），把學生的思維帶入強烈的求知氛圍中，再提出本課所要達到的.目標，激發強烈的學習愿望，在開啟學生思維的同時，讓學生有主動學習的情感參與，并穩定于整堂課的教學中，為整堂課的學習打下良好的心理基礎。

　　2、嘗試

　　在教師組織下，采用個別、小組等形式，學生自已嘗試著完成某項學習活動，實現所要達到的學習目標，教師有目的地加入幾個小組或對個別學生進行指導，解決問題，適時調整自己的教學重點和難點。

　　3、探究

　　在嘗試的基礎上，學生大膽地向老師提問題，或匯報自己或小組在學習中的收獲和解疑，請求老師或本組同伴的幫助。這時通過各種形式的交流、討論、質疑、解答，更多的是讓學生之間互相學習，互問互答，師生共同評議。最主要的是鼓勵學生敢于提出自已獨到的見解，激起求異思維的火花。

　　4、創造

　　學習的目的，不能純粹滿足于完成一般的學習任務，必須具有不斷創造的欲望，學會獨立思考、深入探究、熟練運用的本領。在探究的基礎上，對所學知識進行運用、拓展、深化。形式可以多種多樣，如詞語接龍、童話劇創作、古詩吟唱、想象描繪、廣泛閱讀等，讓學生進入一種課雖止而意未盡、情未斷的境地，讓更多的“頓悟”和“靈感”涌來。

　　四、實踐嘗試

　　小學語文活動教學具有很高的理論價值，而它更高的價值體現在實踐中，是在課堂教學中實施素質教育的一種有效方式。筆者通過學習活動教學理論，在教學實踐中有意識地加以運用，取得了良好的效果，下面就談一點自己的做法：

　　（一）采用三結合的課堂組織形式

　　針對現有的班級授課制條件下產生的不能很好地照顧學生的個別差異、學生真正動口動手的機會少、課堂上同學間的交互作用發揮不足等弊端，我試驗用集體教學、小組合作教學、個別輔導三結合的課堂組織形式，具體做法是：將全班學生按學業水平、性別、性格、家庭背景的差異分為8至9個小組，每組4至5人，課桌椅按“T”形排列。小組在組際間是同質的，而組內成員是異質的。因而它們不是由簡單個體所聚集的群體，而是既有差異又有一定共同目標的集體。在這一集體中，只有集體目標達到時個人才能實現自己的目標，而集體目標的達到又與個體目標的達成息息相關。所以這樣的小組要尋求一個既為每個學生獲得成功同時又利于集體獲得成功的活動形式。在教學中，我把小組合作學習作為聯系班級教學和個別輔導的中間環節，使教學不僅克服了班級授課制因教學內容、教學要求、教學方法都“一刀切”所帶來的種種弊端，而且保證了教師主導作用的發揮，提高了學生在教學中的參與率。小組之間的競賽，同學之間的互幫互學及友善的激勵性競爭，使小組合作學習成為師生間、學生間合作交往的主要形式，發展了良好的人際關系，培養了學生的群體意識，同時給每個人提供了公平參與的空間和機會。在參與中學生的自主權利得到應有保證，興趣愛好得到較充分的發展，從而提高了自尊心、自信心和學習的主動性、協作性、創造性。

　　（二）教學中精心組織學習活動

　　1、在游戲活動中學習

　　愛玩是孩子的天性，有些學習成績不算很好的學生下課以后就生龍活虎，玩游戲一點也不比別人差，也就是說他對于自己感興趣的事情學起來并不費勁兒，作為老師就應該從中得到啟發：是學生愛玩的，那么教學中為什么不可以引入游戲的形式，讓學生在玩的過程中興趣盎然地、生動活潑地學習呢？于是在課堂上有了填字比賽、成語接龍、續編故事等游戲。通過游戲的形式，使學生更好、更快、更主動地學習。對于閱讀教學，演課本劇是比較好的一種形式。以往鞏固學習效果，調節課堂氣氛，我所設計的課本劇與之有很大不同，比如在教學《掩耳盜鈴》這則寓言時，先讓學生在自讀課文的基礎上，開始自編課本劇，然后在組內表演，再推選代表上臺表演。針對學生表演中暴露出來的問題：一上臺就摘鈴鐺，沒有表現人物心理活動；摘鈴鐺時忘記捂耳朵；把鈴鐺摘下來拿起了等等，再引導大家深入地學習文章，體會當事人既知道鈴鐺一碰就會響起來，又自欺欺人地想把自己的耳朵捂起來就不會被發現的蠢人想法；摘鈴鐺時的動作、表情；鈴響以后被抓住仍莫名其妙的神態。再讓他們合作去排練、去演，讓演得成功的同學談談為什么這樣演，從而揭示寓意。通過演課本劇，不僅可以以演代講，而且讓學生動口動手動腦，在自讀自演中自悟，在活動中主動探究，調動主動性、積極性。

　　2、在操作實踐中學習

　　小語課文中有些內容離學生的生活較遠，讓他們掌握實在有點為其所難，可以通過實際操作實驗的方法來解決。《撈鐵牛》中懷丙和尚為撈鐵牛是怎樣準備的、怎樣撈的是文章的重點部分，教學中引導學生反復讀書，按照書上的步驟，幾個人一組做一次小小的實驗，然后匯報實驗結果，他們學得快、記得牢，成果顯著，比老師在前面講或演示一下效果要好得多。

　　3、在情境體驗中學習

　　情境體驗是指學生在教師創設的活動情境中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生身臨其境來獲得對課文內容的真實感受，以此激發學習內驅動，培養思維品質，豐富感情。在教學《海底世界》時為了幫助學生理解海底黑中有亮、靜中有聲的奇妙景象，先用一段優美的描述語引入，然后讓學生閉上眼睛，跟隨我到海底游覽，在電子合成的微弱的魚的竊竊私語中，學生不僅看到、聽到海底的奇妙景象，而且全員參與，全身心地投入到了學習過程中，在仿真情境中激發了興趣,學到了知識，獲得了體驗，陶治了情趣。

　　4、在睿智對話中學習

　　現代閱讀追求心靈參與、高位高質的睿智對話，在高質量、高品質的思想交鋒中，師已不是師，生也不再為生，師生完全忘卻了自我，知識獲得、語言發展、思維能力、情感體驗皆獲得了最大限度的增值，師生心靈之花美麗綻放，而主體生命的發展，是那樣的自由、充分、和諧，這是何等美妙的境界啊！我在教學《珍珠鳥》一課，課堂上圍繞“信賴”引領學生展開心靈對話，就創造出了美好和諧的境界：

　　師：同學們，請把自己當成小珍珠鳥，用心的去讀一讀第四自然段，玩著珍珠鳥的所玩，想著珍珠鳥的所想，那是多么美好的感覺呀！

　　（一只只可愛的“小珍珠鳥”立刻捧起課本，饒有興致地讀起書來。從他們的表情便可以看出，在每一只“小珍珠鳥”的心里，一定都有著那份獨特的新奇、喜悅與激動。他們渴望這樣的閱讀方式，他們渴望經歷這樣的閱讀體驗。）

　　師：我想請三只可愛的小珍珠鳥來讀一讀這個自然段，誰愿意？

　　（將這一自然段按照“起先——漸漸——后來”的提示分成三個部分，請三位“小珍珠鳥”來讀，他們情緒空前高漲，情感空前強烈。讀后，我便隨即與他們三位展開對話。）

　　【對話1】師：小珍珠鳥，你好！我就是馮驥才，我注意到了你的三個“一會兒”了，非常想知道你為什么做這幾個動作，你到底在想什么？

　　“小珍珠鳥”1：哦，是這樣的，我想到你的桌上玩，但是心里沒底，不知道你是個怎樣的人，所以一會兒飛到這，一會兒飛到那，就是想引起你的注意，試探試探你呀！

　　師：好一只機靈可愛的小珍珠鳥！

　　【對話2】師：你經過試探，得到什么信息？

　　“小珍珠鳥”2：你還是蠻有友好的，我喜歡你！

　　師：你很想喝我杯子里的茶，既然如此，為何不直接來喝呢？為何還要瞧瞧我的反應？

　　“小珍珠鳥”2：我可不傻，我對你還沒有完全放心呢，所以還要試探和考驗你！

　　師：的確如此，防人之心不可無呀！

　　【對話3】師：你剛開始離我那么遠，現在你離我這么近，我撫摸你的絨毛，你怎么也不怕呀？

　　“小珍珠鳥”3：經過這幾次的試探與考驗，我發現你很喜歡我，一點都沒有傷害我的意思，所以我完全放心了，完全信任你了，已經把你當成我的好朋友了！

　　師：告訴你吧，從一開始，我就很喜歡你，信任你。真沒想到，用我的信任能夠贏得你對我的信任！信賴，不就能——（生齊讀中心句“創造美好的境界嗎？”）

　　（三）實踐中應注意的幾個問題

　　1、教師應精心設計教學環節

　　小學語文活動教學要激發學生積極的思維活動，以活動促進學生語文素養的提高，而學生思維中最積極的因子莫過于有“疑”，無“疑”不“活”，無“疑”不“彩”。因此，教師要精心設計教學環節，引領學生在饒有興趣的自主探究過程中，積極思考，加深體驗，強化感悟。在教學《螳螂捕蟬》一課中，我精心設疑，為學生創設自主探究的情境（幫吳王寫圣旨、幫少年起名字、與少年直面對話），巧妙地將教的目標轉化為學的目標，引領學生不斷形成新的認知沖突，學生的學習動機由潛伏狀態轉化為活動狀態，從而促使學生產生強烈的探究心理和閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質量，達到事半功倍的效果。

　　2、教師應激勵學生主動參與

　　教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。因此，語文活動教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自己主動探究而獲得的，這要求教師不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供更多的思考和創造的時間和空間。

　　3、教師應尊重學生的差異。

　　語文活動教學中應客觀面對學生之間的差異。這種差異體現在學生的學習基礎、學習能力、學習方法等方面。教師要針對學生的差異進行“分層教學”，做到心中有“人”，因“人”施教。對學生的評價也根據其不同的基礎施以不同的評價。

　　4、教師應創造機會讓學生體驗成功。

　　語文活動教學重視學生的個人獨特感受，強調讓學生獲得成功的體驗，即體現主體意識的積極心態。因此，教師要千方百計地搭建平臺，讓每一個學生都有體驗成功、自我展示的機會。

　　5、教師在活動中既是指導者又是合作者。

　　活動教學的特殊功能是在教師指導學生的操作過程中，“生產”出學生的智慧和能力。活動就是學生過程的展現，智力操作的外化，教師要以指導者、合作者、學習者的身份參與到活動過程中去，教會學生用動手來學會動腦，通過師生間、同學間的合作交流讓學生在平等、自主、和諧的學習交往氛圍中達到個體與群體的協調發展。

　　陸華山，男，31歲，市小學語文學科帶頭人，兩次獲得江蘇省優質課競賽一等獎。近三年來，在《中國德育》《小學語文教師》《語文教學通訊》《小學語文》《小學教學研究》《教學月刊》《江蘇教育》《山西教育》《江蘇教學》《小學教學設計》等省級以上刊物發表教育教學文章30余篇，創建了“三點一路，自主互動”的教學模式，形成個人鮮明的教育教學特色：開放、互動、常態、高效。多次應邀開課，做講座。

語文教學論文9

　　摘要：語文是一門最具審美性、人文性的學科。一個好的教學情境可以喚起學生強烈的求知欲望，激發學生學習熱情，充分調動學生的既有經驗，引導學生積極思維，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。主要探討如何創設有效的課堂教學情境，找到激活初中語文課堂，提高教學效率的有效方法和途徑。

　　關鍵詞：有效教學情境；高效；語文課堂

　　如今，創設教學情境已經成了當前課堂教學中一道靚麗的風景線，課堂教學在表面的光鮮熱鬧中失去方向，偏離了語文教學所應實現的基本目標。那么怎樣的教學情境才是有效的呢？我認為其價值至少要體現出以下幾個方面。

　　一、有效教學情境應具備的幾個方面

　　1.方向性

　　創設情境是為了高效地達到學習目標。所以，必須緊緊圍繞教學目標展開，并分析當學生身處該情境中時，學生是否會產生與該目標相關的各種預期的心理感受，學生會做些怎樣的、與學習目標相關的事情，會說些怎樣的話，會問些怎樣的問題。當這些心理感受、行為、言語反映的特征能說明學生的自主探究時，所創設的情境才是可行的、必需的。

　　2.主體性

　　學生是學習的主體，教師要善于引導學生進行自主探究，并完成積極的意義建構。因此，在創設情境時必須分析學生原有的知識結構、興趣所在，使學生身處呈現的情景中時，能完整地體驗"好奇"到"了解"再到"向往"的心理經歷，然后在"向往"心理的驅動下，去主動完成任務的探究。

　　3.情感性

　　第斯多惠說得好："教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"在實施課堂教學過程中，有效地激發學生的情感可以使學生的情緒始終處于亢奮狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。

　　4.延續性

　　情境的創設不只是為了"激趣",同樣須考慮"維趣"."激趣"是為了讓學生動起來，而"維趣"是為了讓學生連續地動下去。所以，要用系統論的觀點去設計整堂課的情境創設，而不僅僅是局限于上課伊始的新課導人。一些課讓人感覺"作秀"的癥結就在于忽視了后續階段的情境創設和"激趣"與"維趣"的銜接問題。

　　二、如何創設有效的情境，打造高效的語文課堂

　　1.發掘生活情境，激發學生學習興趣

　　教學的內容源于生活，又要服務于生活。新課標指出："要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。"因此，要從生活、社會的結合點入手，設計教學情境。課本里的文章都離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯系的情境去開啟學生的情感，才能引發學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。以初中語文中《散步》一文為例，在教學開始之前，教師可以通過拋出問題，如"想必在座的同學們都有過散步的經歷，那你們散步時，通常是一個人，還是和別人一起？()而且，散步的時候，都在想些什么呢？"這個示例，聯系生活創設教學情境，把課文所寫的生活與學習的生活貼近了，喚起了學生的感情共鳴，激發學生的學習興趣。

　　2.創設問題情境，調動學生積極思維

　　蘇霍姆林斯基指出："如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。""問題情境"中的"問題"則是極具情境性的。所謂情境性，是指在學生的現實生活中有其原型。教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。如，在教學《觀刈麥》時，我利用"力盡不知熱，但惜夏日長"這句話進行問題情境創設：農民在田間勞作，腳受暑氣熏蒸，背受太陽炙烤，為什么還"不知熱"?為什么還希望"夏日長"呢？此矛盾的問題情境一拋出，學生的思維就得到了激發，大家各抒己見，紛紛發表自己的見解，最后達成共識認為農民們是為了抓住晴好天氣去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。這樣，農民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的表現。全體學生馬上產生強烈的共鳴，激起了對農民的深切同情，對黑暗的封建社會強烈的不滿。創設這樣的問題情境，既滿足了學生的好奇心，準確地把握文章的`主旨，更重要的是培養他們了認真思考的好習慣。

　　3.運用語言情境，拓展學生想象空間

　　教學中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學生，感染學生。為此，要求教師將豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。教學語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中，想象空間得到充分的拓展。如，我在教學《藤野先生》中魯迅觀看"外國人槍斃中國人"這一段落時，朗讀到令人痛楚的語句，我內心非常沉痛、悲憤，"哀其不幸，怒其不爭"的激憤之情溢于言表，也讓學生深深地體味。

　　4.借助媒體情境，調動學生情感共鳴

　　這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現特定的畫面與音樂，借此達到渲染情境、激發情感的目的。圖畫與音樂與語文的相通之處是，它們都是用來反映社會生活與表情達意的，圖畫與音樂選擇得好，就可以把音畫語言與課文語言溝通起來，真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在各種聯覺的通感中，收到教學的最佳效果。

　　如，我在教學《偉大的悲劇》時，當要求學生談談你心目中的英雄人物時，畫面展示斯科特等南極科考隊員和美挑戰者號上的宇航員的生活圖片，背景播放成龍等眾星演唱的《真心英雄》的歌曲，此時的課堂形成了一種濃厚的情感氛圍，在畫面和音樂的相互作用下，學生的情感產生共鳴，各抒己見，對自己心目中的英雄形象有了更深層次的理解。

　　5.體驗角色情境，激活學生參與意識

　　情境教學中的表演特別容易讓學生進入情境角色。角色決定著人的語言、思維和情感活動。情境教學正是利用角色效應，讓學生扮演教材中相關的角色，使學生與教學內容更貼近。這樣，教材中的角色活靈活現地再現在學生的眼前，他們便成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材所描寫的情境中。在情感的驅動下，這種"有我之境"可以產生一種巨大無形的導引效應，往日"被動接納"的角色變成了"主動參與"的角色，學生的興趣會更濃，情感體驗亦更真切。《我的叔叔于勒》就是一篇很適合運用角色情境，提高教學效率的文章。教學中，老師可讓學生分角色扮演菲利普夫婦、"我"和于勒叔叔編演課本劇，讓學生在參與中充分揣摩人物的內心，體會人物的個性，這樣既激發了學生參與課堂學習的主動性，又使學生在相應的情境中掌握了知識，培養了能力。體驗角色也可一人扮多角。如，《鄒忌諷齊王納諫》一文，"妻""妾""客"三人回答鄒忌"問美"時的話，只有一二字的增減和變化，卻反映了對話人物間的關系的親疏遠近的不同。我讓學生扮演不同的角色朗讀他們的語言，仔細揣摩三人的微妙心態，把握說話人的語氣，理解作者處理人物語言的精細。

　　總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。教師在教學中應主動、適宜地創設一些靈活有趣，得體有效的教學情境，誘發學生情感共鳴，調動學生的學習內動力，讓學生真正成為學習的主人，使語文課堂變得"活"起來，從而構建高效的語文課堂。

　　參考文獻：

　　韋志成。語文教學情景論。廣西師范大學出版社，1999.

　　許翠萍。語文教學中的情境教學。文學教育，20xx（02）。

語文教學論文10

　　摘要：現階段的教育教學之中，應試教育的思想始終存留在各個學校之中，在小學語文課堂教學之中這種教學模式迫切需要改革與完善，摒棄傳統的教學模式，“以生為本，構建有效課堂”是一種新興的教學形態，這種教學模式的出現強調了以學生為中心的教學理念，把學生放在了教學的主要位置，在本文之中，主要圍繞以生為本，構建靈動的小學語文課堂為主要話題進行研究和討論，激發小學生對語文的學習興趣，提高小學語文課堂的教學效率，從而達到最終的教學目標。

　　關鍵詞：以生為本；靈動教學；小學語文課堂

　　我國是一個文化大國，語文是我國的基礎文化，在小學階段教育教學之中，初期語文學習能夠為小學生未來奠定堅實的基礎，教師是教學的主導，在教學過程中扮演著重要的作用，以生為本教學模式的出產徹底打破了這一現象，以構建靈動的小學語文課堂為主要標準，讓學生在一個良好的學習環境下進行學習，掌握到學習的樂趣和真諦。

　　１生本教育的基本理念

　　生本教育的理念源自于郭思樂教授和他同人們所宣揚的精神：教育的目的不在于控制生命，而在于激揚生命。在這之中強調的是教學終端是學生，只有站在學生的角度，為今后學生的長遠發展自從有受的教育和教學，這才是最好的教學方式。最大的尊重學生，這是生本教育最基本的原則，教師在教學過程中應該充分考慮到每個學生的特點，充分發掘每個學生的潛能所在，通過不斷地努力營造一種民主、平等、和諧的人本環境，不能僅僅依靠教材進行教學工作，在條件允許的情況下對教材進行“二次開發”，充分活躍學生的學習思維，鍛煉學生的認知水平，教學的過程也是一個相互交流的過程，作為教師一定要適當和學生進行交流，逐漸拉近與學生之間的距離，了解每一個學生的優點和缺點，進行有針對性的教學，尋找每個學生身上的閃光點，鼓勵學生不斷超越自我，發揮出學生最大的才能所在。

　　２以生為本，構建有效語文課堂的`途徑

　　２．１尊重需求，講授實用的教學內容

　　在實際的小學語文教學過程中，課本里知識有些學生已經提前預習，或者通過學習已經充分了解，這種課文的方式存在一定的局限性，無法支持學生的學習興趣，所以，想要提高小學語文教學的課堂效率，就是要穿插一些比較實用和有趣的教學內容，打破課本的局限，延伸一些課外與小學語文相關的內容，讓學生學習到更多的知識，對所學內容有更深刻的理解和感悟，例如：在學習《桂林山水》這篇文章時，課本中的一兩幅圖片無法讓學生充分理解到桂林的美好風光，在這個時候教師可以自己通過一些課外相關書籍或者是互聯網，從中查找一些關于桂林山水風光的圖片或者是視頻，在課堂上向學生展示出來，讓學生對桂林山水有更深刻的理解，從而激發學生的學習熱情。在日常的生活中，教師要適當鼓勵學生多看一些新聞，或者是時政，關心本國的大事，開闊自己的視野和胸懷。

　　２．２激揚生命，通過互動提高課堂效率

　　在小學語文課堂教學中，無論是任何教學，都需要教師以學生的共同配合，任何一方單方面的投入都無法順利的完成教學任務和教學目標，達到優質的教學效果，關于生本課堂的中心思想以學生為主，作為老師，一定要最大限度地把“教”變為“學”，通過這種方式，有效地釋放學生的主體性。在日常的課堂教學之中，教師與學生的教學互動有十分重要的意義，教師與學生之間所體現的應該是一個良性的互動，教師的教學是對學生所學知識進行有效的引導和啟發，幫助學生找到最好的學習方式，感受到學習的種種樂趣，學生通過對知識的學習產生思考和質疑，將自己的學習狀態在課堂上及時反饋給老師。除了學生和教師之間的互動，學生之間也可以進行互動和交流，對于老師提出的一些問題，學生可以進行分組，以小組為單位進行討論，教師進行適當的引導，還有生本之間的良性互動，在小學語文課堂教學之中，老師組織學生與教學客體，即文本之間的情景交融與認知對話，詳細體悟作者透過文字所表達出來的情感與態度。

　　２．３關注差異，制定不同層次的教學目標

　　無論是任何教學，都需要有一定的教學目標，任何科目的教學都需要教學目標輔助，通過不斷的實施達到最終的教學效果，在小學語文課堂教學中，每一個班級中的學生都有不同的特點，學習的動力、態度、個性、能力都存在很大區別，作為教師，一定要充分了解學生的這些特點，根據不同的學生布置差異化的教學任務，可以是識字、閱讀或者是寫作等任務，依次進行分層教學，指定不同層次的教學任務。例如：可以將一個班的學生根據學習特點分成三個層次，分別是Ａ、Ｂ、Ｃ，其中Ａ層次的學生學習能力較強，你有很好的學習基礎，教師可以重點培養學生對知識的拓展，鑒賞和創造能力，位于Ｂ層次的學生學習能力有待提高，基礎略微差一點，教師可以重點培養學生的理解能力，要求他們理解，關鍵的句子和文章的基本內容，Ｃ層次的學生學習能力相對薄弱，基礎也不好，教師在教學中可以讓這些學生先從抄寫，識記這些簡單的知識點開始，再逐漸展開深一步對知識的練習和學習，每個層次的學生雖然學習能力和基礎都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發表自己不同的見解和看法，相互取長補短，在互幫互助中提高小學語文課堂的學習效率，讓每個學生都能逐漸的進步，共同完成各項教學目標。

　　３結論

　　總結全文，在本文之中主要針對的是小學語文課堂教學。教師在教學的過程中將以生為本為教學宗旨，從而構建靈動的小學語文課堂教學，提高小學生對知識的認知能力，激發學生對小學語文的學習興趣，通過學生與教師的共同努力，在不斷交流和探索之中實現最終的教學目標，為我國教育事業奠定堅實的基礎。

　　參考文獻

　　［１］張春梅．唯有源頭活水來———“生本課堂”讓語文課充滿生命活力［Ｊ］．現代閱讀（教育版），２０１０，２４：１４３．

　　［２］黃瓊．淺談小學語文高效課堂教學模式的構建［Ｊ］．《教育學文摘》．２０１３年５月總第８３期．

　　［３］湯萍．打造高效課堂．提高小學語文課堂教學的有效性［Ｊ］．《小學教學研究》．２０１１年第２３期．

語文教學論文11

　　摘要：隨著新課改的不斷影響，主題教學開始受到了人們的廣泛關注，尤其是對于小學語文教學來說，運用主題教學，不僅將零散的教學活動實現了結合，而且在學生原有的基礎知識上形成了完善的學習方式，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效果。

　　關鍵詞：小學語文；主題教學；實踐探究

　　在小學教學中，語文是最為基礎的教學內容之一，因此，在新課改的影響下，對于小學語文教學也提出了更為嚴格的要求。對此，教師要優化教學方法，提高自身的教學質量，從而滿足新課改的要求，提高學生的學習效果。在小學教學中，語文主題教學是以學生的長遠發展為出發點，并以學生的生活經驗以及傳統文化等方面為主題，在此基礎上構建的一種教學方法。

　　一、確定明確的主題

　　就目前的小學語文主題教學來說，在對主題的設計上有極為重要的意義，同時也成為進行教學活動的基礎。如果沒有教學主題的引導，那么就會使學生的學習活動沒有方向，甚至還會造成學習內容之間的關聯性不足。所以，教師在開展教學活動的過程中，要先與學生進行溝通，找出學生在生活與精神方面的特點，在此基礎上選擇好主題，這樣才能保證主題教學具有針對性。因此，在實際教學中，教師要先對語文教材中的.主題進行確定與選擇。語文教材是經過眾多學者與專家的研究所產生的，所以在主題教學實踐中也體現出了教學目標。教師要先對教材中的內容進行全面的分析，找出文章的中心思想，明確作者的表達意圖，這樣才能提煉這一文章的主題。在確定完主題以后，教師就要對與之相關或是相近的文章進行收集，以此作為課堂教學的輔助性材料，幫助學生更好地獲取資源，從而學習好這一知識。此外，在組織學生學習這一內容以后，教師還可以引導學生對相關信息進行分析，這樣也就實現了對資源的吸收與獲取，并可以在不同的文章中明確知識，從而使學生掌握好這一內容。

　　二、做好主題的切入工作

　　教師確定教學中的主題以后，就需要做好時間的分配工作，而這也就成為教學中的開始階段。因此，在實際中，教師需要采用有效的方法引導學生，幫助學生進入到情境中，激發學生的學習興趣，促進學生學習好相關知識，從而讓學生學習好主題知識。在進行導入的過程中，教師要先分析好主題的類型，這樣才能選擇最適宜的導入方法，如利用多媒體為學生演示圖畫或是動畫，甚至是為學生創設相應的教學情境，都可以將學生引入情境中。對于每一篇文章來說，其中都蘊含著豐富的生活元素，所以，教師在開展主題教學的過程中，可以從生活的角度出發，從學生的生活實際入手，讓學生更好地認識學習的內容，從而快速地進入情境中。教師在成功將學生引入情境以后，就要做好主題的切入工作，這樣也就可以調動學生的積極性，使學生在學習的過程中受到相應的啟發與感染，增強學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。如，學生在學習《頤和園》等課程的過程中，教師就可以將主題設計為“世界遺產分享”，同時在向學生講解的過程中，組織學生從自己的生活經驗出發，這樣不僅增強了學生之間的交流，還實現了知識的共享。

　　三、感悟好主題

　　對主題進行感悟是語文主題教學方式中最為關鍵的環節之一，且在這一環節中，教師要根據主題的脈絡充實學習的情節，同時對學生進行適當的引導，這樣可以提高學生的素養。因此，在實際教學過程中，教師就可以選擇比較典型的文章進行講解，并讓學生對其進行細細品讀，以此感悟作者的寫作思想。此外，教師在教學中還要注重引導，以此幫助學生快速地進入學習氛圍中。

　　四、實現對主題的升華

　　進行擴展實踐是做好語文主題教學的最后一個環節，通過實踐活動，可以讓學生真正走出教室，進行更好的實踐。如，學生在學習完《桂林山水》一文以后，教師就可以設計“走進自然”的主題，并以此帶領學生進行語文主題實踐活動，通過讓學生深入到自然中，可以幫助學生加深對自然的印象，同時也可以更好地理解所學習的內容，這樣也就提高了學生的學習積極性，培養了學生的綜合素養。綜上所述，在小學語文教學中采用主題教學可以保證教學內容更加活躍，同時也可以吸引學生的目光，讓學生認識到學習語文知識的重要性，這樣在提高學生語文能力的同時，增強了學生的語文素養。

　　參考文獻：

　　［1］李蓓，林華.強化教師“公民教育意識”，探索課堂教學全面轉型：小學語文“單元式主題研究性學習”的實踐探索［J］.四川教育，20xx（9）：15-16.

　　［2］嚴軍賢.20xx年4月25日小學“語文主題學習”實驗在線交流有感［J］.語文世界：教師之窗，20xx（2）：89.

　　［3］閆方興.行走在閱讀的路上：“語文主題學習”實驗隨筆［J］.語文世界：教師之窗，20xx（9）：73-74.

語文教學論文12

　　古人讀書，強調“口誦心惟”。新課標明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”小學教學要求要培養學生的“閱讀能力”。所謂“閱讀”就是“讀書”。“讀書”一詞，《現代漢語詞典》上有這樣的解釋：“看著書本出聲的或不出聲的讀。”出聲的讀曰朗讀，朗誦或吟誦；不出聲的讀曰默讀或閱讀。其基本途徑有二：一是現實的語言交際活動；二是典范的文章作品的朗讀。

　　朗讀在語文教學中的重要性是顯而易見的，它是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段。教學實踐也證明，常聽別人朗讀好文章，可以使自己擴大視野，學習優美語句，表達自己的真情實感，自己常朗讀好文章可以在閱讀中展開想象，提高聽說讀寫的能力。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。本人通過在語文教學過程中的實際體會談談朗讀幾個問題。

　　一、語文教學中朗讀的重要性

　　朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法。朗讀有助于加深對文章思想內容的理解。對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復的朗讀，在不斷的語言感受中領悟。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。反復朗讀有利于記憶，記憶、背誦這是學語文的基礎。

　　朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。朗讀對小學語文教育的作用體現以下幾點：

　　1、穩定兒童注意力。低年級兒童由于內部言語尚未發展，閱讀時注意力不能穩定。出聲地讀，由于有發音器官活動，有聽覺器官的監控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩定。

　　2、幫助兒童口語。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發聲速度比認字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

　　3、發展兒童想象力。增進對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。

　　4、加深課文理解。默讀由于只有“眼——腦”一條通道，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。

　　二、加強指導，提高朗讀水平

　　（一）朗讀有效培養

　　一般來說，朗讀訓練的質量大體有三個層次：

　　1、朗讀的正確性。這要做到語音正確，停頓適當，不錯不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說明介紹事物的課文，達到正確的朗讀就可以了。

　　2、朗讀的流暢性。正確地把握好語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，這是進一步的要求。在這個層次，可以訓練學生使用什么語調（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語速等。

　　3、朗讀的感情性。是對朗讀的一項更高要求，只有讓學生逐步掌握以聲音來表情達意的規律，懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調的調節，才能更好地表現課文所要表達的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導感情朗讀，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領會文章蘊含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優化課堂教學效果。

　　（二）朗讀的基本原則

　　1、全局性

　　朗讀訓練是語文閱讀教學論文中語言文字訓練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現相統一的過程。朗讀訓練是聽說讀寫的整體性訓練，需要綜合運用字詞句段篇等語文基礎知識。要充分發揮朗讀訓練的作用，就必須處理好朗讀訓練與其他語文訓練、教學過程、閱讀形式的關系。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”因此，如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教師共同探討的問題。大量教學實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法；閱讀教學要落到實處搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文時間活動為課堂教學的主體，同時也體現了新課標理念在朗讀教學中的落實。

　　小學語文教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，給學生閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。學生可以通過朗讀理解課文的詞、句、篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

　　2、想象性

　　美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要從語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知聯想想象。有想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激發的情感也就更激烈。”

　　3、感悟性

　　小學語文教材中有許多故事性很強的課文，如《和時間賽跑》、《為中華崛起而讀》、《師恩難忘》、《永生的眼睛》、《只有一個地球》等，這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話語氣和表演進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。

　　4、發展性

　　在多種的的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比、男女比等。既然有賽，就有評。但朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。學生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來。這時，學生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會，去解讀課文，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。

　　三、提高朗讀水平存在誤區及對策

　　1．朗讀目的不夠明確

　　語文新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主、合作、探究，張揚學生的個性，所以在課堂朗讀這一環節上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀”。下面這種現象是比較常見的：

　　師：同學們，接下來請大家自由地朗讀課文。（全班學生雙手持書不約而同地齊讀起課文。）師：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著。）停下來，停下來，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學生體味到文本內所蘊含的真實意蘊的。

　　甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

　　2．朗讀時間缺乏保證。

　　一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

　　3．朗讀局限部分優生。

　　不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀

　　4．朗讀指導方法粗淺。

　　朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有時即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常常直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《伯牙絕弦》中伯牙善鼓琴，鐘子期善聽的一句話：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！學生往往讀得快而平淡，像在喊口號。其實，體驗鐘子期善聽，“哉”、“兮”一字一句讀得緩慢而降調，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

　　關于以上在教學中所存在的朗讀問題，做如下對策：

　　1．朗讀目標有的放矢。

　　朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，朗讀是為了感悟和解讀文本，不能只是把朗讀當作課堂教學環節中的一環，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式。教師在備課時就應該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數。對課堂上的分層次朗讀，教師要做到統籌兼顧。如在教授本次朗讀指導課《山溝里的孩子》時，既要有教師范讀，又要有學生配合朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有課文分析過程中的情感品味朗讀；既要有整篇文章的朗讀，也要有其中各別句子的朗讀。應在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。

　　2．朗讀時間充分保證。

　　教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。

　　3．朗讀層次因材施教。

　　朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

　　4．朗讀結合理解本義。

　　在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

　　5．朗讀情感重點突破。

　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《和時間賽跑》文質兼美，行文活潑流暢，情感豐富，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。“什么是永遠不會回來了呢？”讀得急促且傷感，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”要讀得緩慢而深沉，讀出爸爸感情，三個“永遠”讀得很輕很輕，體現對時間的理解深刻。延伸“再也”出現了幾次？這樣讀，讀出了語言的韻味，讀出了語言的內在美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

　　6．朗讀緊扣故事情景。

　　要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如教學《我的伯父魯迅先生》一文，在趣談“碰壁”一事，"你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？""哦！"我恍然大悟，"墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。"引導學生展開想象，你仿佛看到了一幅怎樣的場面？讓周曄回憶小時候與伯父的一起享受至愛天倫，對比現在失去伯父萬分悲痛心情，指導學生感情朗讀，讓學生身臨其境感受去朗讀，就會讀得有聲有色，就會讀出課文所表達的情感。

　　實踐證明朗讀是小學語文朗讀練習必用的方法。因為語言的精妙，內在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。小學語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復的朗讀，達到意會。我們可以通過朗讀引導學習進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發和渲泄。認真試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學中，使語言文字有了生命力。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

　　7．朗讀注重學生體驗。

　　有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

　　每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

　　總之，語文新課標指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這正是希望通過朗讀，幫助學生養成良好語言習慣，使學生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來觸動心靈，引起共鳴。可以說，有效的朗讀本身就是對課文的極好理解。在推進語文新課程的征程中，教師要讓朗讀課真正成為學生展現自我、抒發性情的舞臺。

語文教學論文13

　　1.中學語文教學現狀

　　1.1教學觀念和教學思路落后

　　素質教育不同于應試教育，它重視學生能力的全面發展，相對的中學語文教師的教學模式應當隨之發生改變，教學模式關乎語文教學改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統的教學模式，導致中學語文教學改革不夠徹底。部分語文教師的教學觀念及教學思路比較落后，還停留在應試教育階段，仍然把學生的成績放在首位，一切只是為了應付考試，同時教師主要是整合教材上的內容，然后灌輸給學生。

　　1.2教學方法單一

　　部分高中語文教師通常采取灌輸式教學方式，學生只需要在課堂中接受教師灌輸的這些知識即可，在整個教學過程中，缺少學生的參與及思考。沒有充分利用現代化教學手段，不能充分調動學生積極性，導致課堂教學效率低下。

　　2.改變中學語文教學現狀的對策

　　2.1教師要改變教學觀念和教學思路

　　高中語文教師應當正確面對現實教學中的不足，從根本上轉變教學觀念，重視學生能力發展，實現素質教育目標。高中語文教師一定要對素質教育有正確認識，不僅要注重學生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養學生各方面能力，幫助學生樹立正確的價值觀。教師要轉變教學思路，正確定位教學目標，設計出有效的教學方案，比如，教師在教學過程中可以適當組織學生進行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結合講，這種新穎的教學思路設計可以提高學生對語文的興趣，充分調動學生的積極性與主動性，從而提高課堂教學效率。

　　2.2采用多樣化的教學手段

　　2.2.1利用現代多媒體設備

　　教師可以利用現代多媒體設備，在課堂上加入符合教學需要的畫面或視頻等，把學生的注意力集中在課堂上，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。經過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學生在看畫面或視頻學習的時候能夠更快地掌握知識點，有效節省時間，很大程度上提高學習效率。教師要改變傳統的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學方式，這樣既能調節課堂氛圍、提高學生積極性，又能使學生更快地掌握知識點，同時提高學生自主思考能力。值得注意的`是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計算機等新型手段，否則可能導致學生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質教育人才培養的目的，最終只會適得其反。

　　2.2.2充分利用各種閱讀材料

　　語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進行適當擴展，充分利用一切適合中學生閱讀的文字材料，有選擇性地引導學生閱讀，從而豐富課堂知識內容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報紙雜志上的內容，也可以是相關影視作品，只要與語文教學相關，能夠幫助學生拓寬知識面，或者培養學生能力即可。

　　2.2.3開展課外活動

　　為提高語文教學水平，中學語文教師不能局限在課堂教學中，而是要適當引導學生走進圖書館、生活及大自然中，注重培養學生的發散性思維及感悟能力，從而使學生充分認識到語文學科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個方面。另外，教師要引導學生重視課外知識積累，除了在課堂上適當引導學生外，還可以開展一些相關語文知識活動。比如，語文教師可以定時組織學生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學生的語文知識，另一方面可以培養學生的創新能力、團結能力及思辨能力等。

　　3.結語

　　總體來看，高中語文教學改革確實取得了不錯的成績，但是部分中學語文教師的教學觀念還停留在應試教育體制觀念，教學思路及教學手段比較單一，不能適應素質教育的發展要求，因此高中語文教師應當轉變教學觀念，不僅要注重學生對教材內容的掌握，而且要注重培養學生各方面能力，同時采用多樣化的教學手段，豐富課堂知識，激發學生學習興趣，從而有效提高課堂教學效率，達到中學語文教學改革目的，最終促進學生能力發展。參考文獻：

語文教學論文14

　　在農村從事小學語文教學十幾年，親身體會到農村孩子作文基礎薄弱，對作文缺乏興趣，在作文教學方面，我特意多花了一些力氣。由于缺乏先進的教學理念指導，總是收效甚微。“國培”活動中專家的講座猶如一場及時雨，使我豁然開朗，不僅清醒認識到作文教學中存在的問題，而且領會了一些作文教學方法。于是，我把研修主題定位“如何提高作文教學的有效性”，力求使理論和實踐密切結合，提高作文教學質量。

　　12月6日，接到縣教研室通知，兩天后要到武陟縣參加作文研討活動。我的任務是現場執教一節作文課，課題是《記一次成功經歷》。接到任務以后，我便認真地進行了思考：要到外縣上課，因為第一次和學生接觸，難免會顯得十分生疏，有的學生可能還會很羞澀。這樣的師生關系是會影響課堂教學效果的。因此，如何迅速拉近師生關系，讓孩子們對教師充滿信任、產生濃厚興趣，是上好這節課的前提。另外，教學實踐說明多數小學生對作文有畏難心理，武陟的孩子們可能也不例外，所以課堂上應對學生進行心理疏導，緩解心理壓力，使其掌握寫作方法。再看作文題目-《記一次成功經歷》，其中“成功”的標準會讓孩子們難以把握。“到底怎樣才算是成功呢？是不是牛頓總結出了萬有引力定律，愛迪生發明了電燈泡才算成功呢？”此時教師要及時引導，使學生明白：成功不僅僅指那些偉大的發明創造，對小學生而言，在生活、學習中取得的點滴成績就是成功。在做好了充分準備之后，12月8日，我們一行三人踏上了前往武陟縣的征程。

　　大約早晨7：30，我們來到武陟縣城東郊的一所小有名氣的私立小學，幾位學校領導熱情接待了我們。在我們稍作準備后，8：30分我們便走進教室上課。我來到五年級的一個班。

　　當我一走進教室，班里50多個孩子立刻用異樣的目光注視著我。我先只是笑而不語。我知道孩子的目光里，有疑惑（怎么今天換了個老師？是哪里的呀？），有興奮（來個新老師真好！），有期待（這位老師講課有沒有意思呢？）......孩子們幼小心靈里有這么多天真可愛的想法，如果沒有一個明確的答復，孩子們的精力是會分散的。于是，我與孩子們交流起來。

　　“孩子們，今天咱們能在這里相會，也算是緣分吧！有緣千里來相會嗎！如果現在同學們有什么想說的就說出來。”

　　在我的真誠鼓動下，孩子們的小手紛紛舉了起來。

　　“老師，您是哪的？怎么來我們學校了？”

　　“老師，今天咱們學什么呀？”

　　“老師，您怎么這么胖呀？”

　　......

　　對于孩子們的問題，我都面帶微笑一一作了回答，有時還幽上一默。“孩子們，看老師這副厚實的身材，是不是羨慕了？和老師交朋友吧！老師告訴你秘方。聊著聊著，孩子們都開心地笑了，笑得很燦爛，好像一朵朵綻開的花朵。在我們愜意、融洽的暢談中，我悄悄地與孩子們聊起了作文。

　　“同學們，今天要上一節作文課，大家樂意嗎？”

　　“樂意！”，幾個孩子高聲地回應著。我又問了一遍：“同學們樂意上作文課嗎”“樂意！”回應的同學僅剩下一兩個人了。當我第三次問起的時候，班里沒有人回應了。孩子們凝視著我，有的還搖搖頭。

　　“同學們，怎么不說話了？”我說。

　　這時，有個膽大的學生站起來說：“老師，我不喜歡上作文課，作文太難寫了。”他剛把話說完，有幾個孩子就附和著說：“是的，作文太難寫了！”

　　“誰也是這樣認為的，請舉手。”我說。

　　90%的孩子舉了手。

　　看著孩子們高高舉起的小手，我想起了課前預設，與課堂的情景多么相似，一切都在意料之中。我沒有猶豫，隨即在黑板上寫下兩句話：“我口說我心，我手寫我口。”

　　“什么意思呀？老師，講一講吧。”“對呀，講一講吧。”......孩子們七嘴八舌地說。

　　于是，我便引導學生理解了這兩句話。

　　我說：“寫作文其實就這樣簡單，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。這節課，咱們就可以嘗試嘗試。”

　　“好吧，老師。”孩子們說。

　　接著，我在黑板上板書了作文題目――《記一次成功經歷》。我說：“這篇作文好些嗎？”一個孩子站起來說：“不好寫”。“為什么不好寫？”我追問道。孩子說：“老師，我們小小年紀，哪有成功經歷呢？”“是的，我們沒有成功經歷。”幾個孩子附和道。

　　我耐心傾聽孩子們“訴苦”，微笑著啟發道：“再想一想，在生活和學習中，究竟有沒有成功的經歷。”

　　“老師，我學會了做家務”；“我學會了干農活。”“我做出了一道難題。”“這次測試我取得了好成績。”.....

　　我說：“孩子們，每個人都有成功的經歷，把你成功的經歷說給同學們聽一聽，大家共同分享成功的'喜悅。”

　　孩子們嘰嘰喳喳地說了起來。

　　這次作文，孩子們寫得都很好-內容豐富，真實感人。

　　看著孩子們的作文，分享著他們成功的喜悅，我感到十分欣慰。這節課讓我更深的感受到“國培”的益處，專家的講座更新了我的教育理念，讓我受益匪淺。正因為有了先進的理念作指導，才取得了理想的教學效果。正如一位教育名家所言：“教學理念決定教學設計，教學設計決定課堂呈現，課堂呈現決定教學效果”。同時，我體會到小學作文教學應降低難度，重視學生寫前“說”，以“說”促寫，不僅強化了口語練習，提高了學生口語交際能力，而且把作文指導于口語交際中，用我手寫我口。這節課，我認為學生說的訓練還是比較充分的，學生在教師的引導下，動口，動腦，努力從生活中尋找真實的生活體驗，因此有話可說，有話想說，有話愿說。“說”和“寫”同屬表達，只是形式不同，二者關系密切，只有以“說”促“寫”，學生的作文水平才能真正提高。

　　另外，讓學生深入生活尋找素材，激發學生的動筆欲望。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活中的作文是無處不在的。要從自己的現實生活中尋找，選擇真實的材料，打開思路，不要總是千篇一律，似曾相識。讓學生明白寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。因此，教師應引導學生融入生活，體驗生活中的各種情感。當學生有了真實的生活感受，就有啥可寫了，也沒有了寫作恐懼，在輕松中尋找作文素材，在愉快中積累素材，在不知不覺中學會了作文。

語文教學論文15

　　語音是語言的物質外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優美的意境會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高，同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養的基本方法，教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓練學生。

　　一。加強朗讀示范

　　教師帶表情朗讀，表達文章的'思想感情。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優美意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。

　　二。注重朗讀技巧

　　掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。

　　三。采取多樣形式

　　根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；戲劇文學則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。

　　為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生學習興趣，活躍學生思維，養成學生的語感能力。

　　四。倡導自由品讀。

　　在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心投入進行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學《談生命》這篇課文時，我們在兩個班做過這樣的試驗：在第一個班，讓學生讀完課文后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個班，則放手讓學生品讀，熟讀后讓他們談談對文章的理解。課堂氣氛異常活躍，兩者的教學效果差別很大。由此，我深刻體會到學生對文章意韻的理解，內涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。

　　總之，在當前，語感這個基石教學為語文教學開辟了一個新天地，成為一個探索的“熱點”，同時，也向我們提出了一些新問題，如，是依靠語感，還是依靠基礎知識？是整體推進，還是分進合擊？是語感，還是思維？等等。所有這些，都要求我們向別人虛心學習，認真探討，不斷擴大研究成果，勤于總結，敢于實踐，獲得良好的效益。

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