語文教學論文經典【15篇】

　　在學習和工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家整理的語文教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教學論文1

　　摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

　　關鍵詞：小學語文 閱讀興趣 閱讀能力 自主閱讀 提升閱讀

　　閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

　　一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

　　二、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力

　　朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。

　　在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：

　　1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

　　2、讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑�？上刃〗M進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步

　　3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。

　　三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣�！笨梢娕囵B良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。

　　新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。

　　四、拓寬閱讀途徑，培養學生的閱讀興趣

　　充分的培養和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：

　　1、引導學生創意朗讀

　　有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

　　2、適時引導學生想像

　　閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。

　　如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的`經歷，激發學生的高尚情操。

　　3、引導學生捕捉質疑點

　　教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字?

　　語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。

　　參考文獻

　　1、《語文課程標準》 北京師范大學出版社 20xx.7

　　2、 《在閱讀教學中培養學生喘息精神》 龐紅艷 《學科教學中創新教育理論與實踐研究》 高等教育出版社

　　3 、《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養》楊映華《甘肅教育》 20xx (08)

語文教學論文2

　　摘要：語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，在語文課中教師的語言往往是學生關注的重點，同時教師教學語言是否得當會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學生的學習效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學語文教學語言的特點，從中可以啟發教師，不斷的改進自身，用得當的語言啟發學生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。

　　關鍵詞：小學語文;教學語言;具體特點

　　一、研究小學語文教學語言特點的相關背景

　　（1）小學語文的教學目的

　　語文是研究源遠流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養學生的各項能力。隨著時代的發展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學目的被賦予了更多的時代內涵。學習語文可以幫助學生不斷的了解祖國文化，幫助學生更好的使用母語，從而更好的培養自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設貢獻自己的力量。

　�。�2）教學語言的作用

　　1。小學生的價值觀正處于形成階段，其心智發展處于成型階段，教師的語言、行為在一定程度上會對學生產生導向作用，而教師和學生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學語言便是其主要變現形式，尤其是小學語文教學，教師的教學語言使用情況會直接影響到學生的學習情況和效果;2。正確的課堂教學語言可以減輕教師的教學壓力，讓學生在輕松愉悅的環境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于教師和學生來說是雙贏的，可見課堂教學語言的使用是需要我們高度重視的。

　�。�3）小學語文課堂教學語言的`特點

　　課堂教學語言在課程改革的背景之下，已經越來越受到人們的關注，不少人開始關注小學語文課堂之中使用的教學語言，在我們的調查研究總結之后發現，教學語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規范性五個方面。

　　二、小學語文課堂教學語言特點的分析

　�。�1）小學語文課堂教學語言的藝術性

　　語言藝術和我們語文課標要求學生必須要具備的一項能力，同時也是學校等相關部門對教師的新要求。語文本身就是一門語言學科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學習的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環節中提問是教師和學生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，教師和學生之間是有距離的，這是不得不承認的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術的語言可以拉近學生和教師之間的距離，使教師更加了解學生，明白學生需要的;學生也可以更深刻的明白教師的用心良苦，以使自己更加努力的去學習，不斷的提高自己。

　　（2）小學語文課堂教學語言的情感性

　　課堂教學語言是教師和學生之間的交流，其本身就是人情感的具體體現，在教學的過程中課堂語言是必不可少的，尤其是在小學語文課堂之中，教師必須要充分展示語言的魅力，讓學生感受到教師課堂語言之中蘊含的情感，從而潛移默化的對學生產生影響，影響學生的價值觀的形成，使學生的學習興趣得到最大程度的激發，讓課堂語言為提高學生學習效率服務;

　�。�3）小學語文課堂教學語言的生動性

　　小學語文課堂之中主要的內容就是故事，故事的情節都比較豐富多彩，而且再加上小學生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學需要用語言去給學生解釋清楚，這便要求教師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內容，以使學生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學到知識，降低學生學習的難度，以及減輕學生學習的負擔，教師提高自己教學語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學法，充分調動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學習，其設計是用不同的信息形式展現相同的教學內容，讓學生運用多種感官參與學習，從而激發學生學習的興趣的，一種教學方法。在小學語文課中由于有許多有趣的文章，在教學過程中更要注意應用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學由難到易，使學生學習語文的過程變的越來越簡單，充分調動學生學習語文的自覺性，主動性。

　　（4）小學語文課堂教學語言的可接受性

　　教學語言的可接受性，意思是讓學生可以接受，可以理解教師所講授的課堂知識。小學是一個十分特殊的時期，學生的三觀正處于形成期，而且學生的智力、心理都處于不斷發展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準確，需要教師對其進行必要的介紹和說明，但是教師需要注意的是要結合學生的實際情況，選擇合適的課堂教學語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學生的學習是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學生可以理解自己所說的話，所講的知識內容。

　　（5）小學語文課堂教學語言的規范性

　　小學語文課堂教學語言的規范性就是指教師在課堂教學過程之中使用的教學語言必須是規范的，符合學校以及相關部門的相關規定，不可以出現違規等現象。在小學階段，學生的各方各面都會潛移默化的受到教師的影響，因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學生做好榜樣示范作用，讓學生可以受到良好的影響，從而不斷的養成良好的行為學習習慣，全面提高自己的素質，以使自己適應激烈的社會競爭。

　　小結

　　語言是一種藝術，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學語文課堂之中的教學語言，它的選擇和使用都是需要注意的，教師必須考慮到相關的實際情況，了解自己面對的學生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學生講解課本知識，展示當代教師的魅力，給學生潛移默化的影響，幫助學生在學習到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應該是一成不變的，它要根據知識內容、學生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學生的不斷進步。

　　參考文獻：

　　[1]萬少敏。對小學語文教學語言特點新探索[J]。赤子（中旬），20xx年第8期

　　[2]藍長秀。探析小學語文教學的語言特點;新課程（下），20xx年第3期

　　[3]嚴欣。新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[D]。浙江師范大學，20xx年

語文教學論文3

　　一、在情境教學中培養，加強學生的就業意識

　　中職語文教學中，教師可通過模擬特定的職業場景，培養學生的就業意識。如我在講授《應聘》時，就模擬了招聘會的場景。我將學生分成了六個小組，要求每個小組推選一位同學作為應聘者進行應聘。每個小組都要根據自己的專業，課前準備幾個應聘時需回答的問題，在應聘者進行應聘時進行提問，最后由學生決定錄用其中某位應聘者。整個過程中，學生可從應聘者的服飾、言行舉止、個人專業素質上去判斷應聘時怎樣做才是最突出的，從而加強學生的就業意識。

　　二、在文本閱讀教學中培養，使學生樹立正確的就業觀

　　語文是一門語言學科，離不開閱讀。通過對一篇篇文辭優美的文章的閱讀，能夠讓學生在潛移默化中陶冶情操，凈化心靈。此外，語文文本中蘊含的人生哲理也有利于學生形成正確的就業觀。如在講授《芝麻官餐館》時，教師可引導學生通過閱讀形成“職業不分高低貴賤”的擇業觀，讓他們認識到只要踏實做事、認真做人，就是一個高尚的公民；學習《一碗清湯蕎麥面》時，通過閱讀，教師可培養他們在逆境中直面困難、頑強不屈、積極奮斗的思想情操；學習《列車上的偶然相遇》時，通過對父親執著、認真的人生態度的感知，讓學生懂得了成功決不是偶然的，要執著、認真地對待工作，進而使學生了樹立積極、健康的`人生觀；學習《人格是最高的學位》時，通過深入閱讀，學生領悟了卡薩爾斯、季羨林、冰心的人格魅力，明白在了整個職業生涯中，人格美才是永恒的，使學生形成了積極、健康的人格；學習《一張診斷書》時，通過對細節描寫的把握，讓學生體會林巧稚的人道主義精神及令人敬畏的敬業精神。總之，中職語文教學中，教師要以就業為導向，挖掘不同文本中所蘊含的人生哲理，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，從而使他們在未來面臨就業時調整好心態，做出正確的選擇。

　　三、在口語交際教學中培養，奠定學生的就業基礎

　　許多中職學生的語文素養較薄弱、口頭表達能力欠佳，而良好的口語交際能力是就業成功的重要條件之一。因此，在中職語文教學中，教師也要重視學生口頭表達能力的培養。

　　（一）開口朗讀課文，幫助學生找到語感

　　教師可先讓學生掌握最基礎的字、詞、句、篇的讀法，在實際教學中以齊讀、范讀、跟讀等形式對學生進行朗讀訓練，從而讓學生在此過程中體會到朗讀的抑揚頓挫，體會到文章的韻味，提高朗讀興趣。然后，在此基礎上再對學生進行口頭表達能力的培養和訓練，就會起到事半功倍的效果。

　�。ǘ�）課前三分鐘，訓練學生的口頭表達能力

　　中職語文教學中，教師可試著在課前的三分鐘時間里讓學生進行說話訓練。第一學期：不規定主題，讓學生自由發揮。如可以進行自我介紹，介紹家鄉美景、美人、美事，可以講故事，談談自己看到一本好書或一篇好文章后的讀后感；可以讓學生說說自己對專業學習的心得體會等。第二學期：規定某一特定主題，讓學生發表看法、意見，并進行演講。這樣，不僅鍛煉了學生的膽量，還能提高學生的口頭表達能力。

　　四、在應用文教學中培養，提高學生的就業能力

　　不管將來從事何種職業，大多都離不開應用文的寫作，這就要求教師要重視應用文寫作教學，使其為學生的專業課服務。如在教授拓展模塊中的《會議紀要》時，教師可讓學生開完會后，寫一份活動會議紀要，這樣學生更容易接受與理解；教授基礎模塊下冊重點《計劃》、拓展模塊中的《總結》時，教師可讓學生各寫一份工作學習計劃或總結；在教授基礎模塊上冊《自我介紹》時，教師可讓學生在班級中作自我介紹，或者設想：假如你去應聘，你將如何推銷自己？假如你第一天上班，又應怎樣向新領導和新同事介紹自己？通過這些方法，就能讓學生掌握應用文的寫作要求，為將來就業打下一個良好的基礎�？傊�，為社會培養有用之才，是中職語文教學的目的，也是語文教師的職責。中職語文教學中，教師必須聯系學生的實際，全面提高學生的素質，努力培養學生的就業能力。

語文教學論文4

　　小學語文這一學科的重要性眾所周知，小學語文教學最開始的拼音、詞語、語氣、造句、古詩詞等等，都是最基礎的，也是最有趣的部分。那么，要如何正確地去引導小學生去學習小學語文這一學科呢？我認為最重要的就是小學教師是要做好課堂教學，課堂教學四十五分鐘，是教學過程當中最有效果的階段，所以，教師要爭取在課堂四十五分鐘內要效率。

　　俗話說得好，萬事開頭難，只有做好了開頭，才會有成功的可能，在小學語文的教學過程當中，課堂教學就是那個開頭，所以教師要重視起課堂教學，要明白課堂教學這一階段的重要性，也要明白課堂教學也是小學語文教學過程當中必不可少的一個環節。課堂教學的作用就是激發學生的學習興趣，激發學生學習的動機，調動學生的積極性，所以課堂教學的成功與否，直接關系著學生對語文學科的學習效果如何。課堂教學也是小學語文教學過程的一個起步階段，小學語文教師在課堂教學的過程中掌握得好，不僅能吸引小學生的思維和目光，使小學生積極地投入到學習語文中去，還能喚起小學生的求知欲望，而且還能燃起小學生智慧的火花，使小學生在學習數學的過程中，開展思維、勇于探索、勇于創新、積極主動地去學習等等。

　　一、要激發小學生的創新意識

　　創新是人的智慧能動性的最高表現，也是自我發展、自我顯示的需要。在學習的過程中，要想培養創新能力，首先要激發小學生的創新意識。那么，小學生在學習小學語文這一學科時，要怎樣激發小學生的創新意識呢？我建議：語文教師要創設創新的課堂氛圍。語文教師在教學的過程中，引導小學生思考，要鼓勵小學生勤奮思考、敢于質疑、大膽發言，要讓創新真正地走進課堂，小學語文教師要充分尊重小學生，善待小學生，要和小學生建立平等、民主、和諧、融洽的師生關系，才能讓小學生心中沒有顧慮，變得勇敢、活躍，才能讓小學生的思維變得更加敏捷，敢于發表自己的.意見，并且樂于發表自己的見解。

　　二、增強小學生的主觀能動性

　　增強小學生的主觀能動性，其實就是激發小學生的求知欲望，激發小學生對語文學習的興趣和積極性，并且能夠主動地去學習語文，了解語文，發現問題，解決問題。小學語文教師在教學的過程當中要創設豐富的、新穎的、愉悅的課堂氛圍，要提高小學生對小學語文這一學科的興趣，激發小學生的求知欲望，這樣才能夠有助于激發小學生對學習語文學科的積極性。當然，小學生對事物的興趣和積極性并不是說有就有，說激發就能夠激發出來的，就算激發出來了，依照小學生的性格特征，相信也會很快消失。那么，針對這個問題，我們身為語文教師就要想辦法了，不僅要激發學生的興趣，還要盡一切努力維持學生對語文學科的興趣。所以這就要求語文教師在教學的過程當中需要用和諧歡快的教學氛圍，親切的教學態度，新穎的教學方式，開放的教學模式等等，來抓住學生的眼球和思維，以保證能夠維持住學生對語文學科的興趣和積極性。

　　三、擴展學生的思維

　　小學語文教師要鼓勵學生發散思維，要重視一題多解，要誘發小學生從不同的角度、不同的方面去思考問題，并引導小學生大膽地嘗試，這也有助于激發小學生的創新意識。語文不是一門單單局限于課本的內容，現實的生活是與語文息息相關的，所以我們應該多多鼓勵學生去學以致用，去練習當前的實際的生活，這才是我們教育教學的根本目的。學以致用是指學生能夠將在課堂當中學到的知識內容應用到實際的生活當中去，擴展學生的思維，可以幫助小學生能夠靈活地在實際生活中更好地應用在語文課堂上所學到的知識，如果學生能夠在實際的生活當中靈活地應用課堂知識，那么就說明我們的教學目標實現了，我們的教學成功了。

　　四、勇于探索，是學好語文學科的重要條件

　　勇于探索，是學好語文學科的重要條件。那么，小學語文教師在教學的過程當中，要賦予小學的語文課堂一層神秘和有趣的面紗，讓學生更有興趣主動揭開這層面紗去探索，去發現。所以，語文教師在課堂教學的過程當中，要對學生多提問題，多問幾次：為什么這么做呢？為什么會有這樣的變化呢？對一個新的知識內容要進行巧妙的設疑，做鋪墊，讓學生主動地去探索，去發現，去思考，學生自己也就會在心里問自己，為什么這么做呢？這為什么會有這樣的變化呢？這能夠激發出學生的好奇心理，從而能夠自己解決問題。這樣做可以讓語文知識更加深刻和牢固地印在學生的腦海里，加強學生學習的意識和動力，從而提高小學語文教育教學的質量和效率。

　　綜上所述，我們作為小學的語文教師，在實際的教學的過程中應該積極地去貫徹去落實這些相關的政策，只有這樣我們才能夠為小學語文的教學貢獻出更加積極的力量，采取相關的積極的措施去巧妙地激發學生的創新意識，這樣可以讓小學生更加有新的想法去學習，這樣的學習的效果也會比以往更加有效，在課堂之上保證學生學習的積極主動性，更好地把握學生在課堂上的主人的角色，這樣對于學生的主觀能動性的調動也是有著相當重要的作用的。拓展學生的思維，開拓學生的想象，不僅僅是把學生的思維局限于書本之中，而應該放眼于整個世界，這樣的學生思考的維度也才能夠更加廣闊，學生對于知識的把握會更加牢固。語文是一門不斷發展、不斷前進的課程，我們應該用探索、探求的方式去對待語文，結合當前不斷發展的社會、不斷發展的潮流來更好地進行語文的學習，這樣才能保證語文的教學質量。

語文教學論文5

　　內容摘要：國學教育是我國經典傳統文化的精髓，小學語文課堂實行國學教育具有重要的教學意義，對于培育學生的愛國情懷與文化素養有重要作用。本文闡述了國學教育的相關概念，并且結合實際教學經驗，分析了國學教育在小學教學中的具體特點。最后，基于小學語文教學需求，提出了國學教育在小學語文教學中的滲透策略，為提高小學語文教學成效提供了一定的參考和建議。

　　關鍵詞：國學教育;語文教學;策略研究

　　國學教育濃縮了我國的優秀傳統文化，包括《論語》、《孔子》、《孟子》、《三字經》等國學經典，是我國五千年間流傳下來的經典民族文化。學生學習語文的過程，也是培養自身語文素養的過程。融合了國學教育，對學生的語文培養與教育，更具有代表性。語文包含的內容千千萬萬，很多時候學生學習語文，呈現出一種無目的性與主題性的狀態，只是根據課文內容進行機械學習。而通過國學教育在語文中的滲透，學生將可以對自己所學內容，有一個更明確的概念。因此，對于國學教育與小學語文教學的融合，教師仍然需要探索正確有效的教育策略，才能更好地將國學經典滲透進小學語文課堂中，同時才能更好地讓學生傳承我國的優秀民族傳統文化。

　　一.國學教育的概念

　　中華傳統民族文化源遠流長，在歷史的洗禮與沉淀下，篩選出了最經典的歷史文化著作并流傳至今，其中包括《論語》、《孔子》、《三字經》等國學經典。青少年經常接觸國學經典，受中華傳統歷史文化的熏陶，對于培養語文素養很有作用，全面促進學生的成長。國學經典教育中匯集的，是我國最具代表性的傳統文化精髓，是本源性的歷史巨作。在歷史一次次變遷中，國學經典愈發顯露出其內在精髓所在。小學語文課程中，結合國學經典內容，不僅能進一步提高語文教學效率，同時能促進民族傳統文化的傳承。

　　二.國學教育在小學語文教學中的特點

　　國學經典涵蓋了我國最優秀的傳統文化作品，是我國學生古代蒙學教育中最經典的歷史讀物。國學教育匯集了我國的優秀傳統文化，包括儒家經典以及優秀歷史經典故事。在實際語文教學過程中，國學教育具有一定的教育特點，分別為啟蒙性、趣味性與循序漸進性。與其他教育內容相比，國學教育的教育特征更加明顯，涵蓋的國學理論知識更易于被學生們吸收。國學經典的教育特點，讓其在小學語文中，更容易被學生接受，其中包含的知識內容也更容易被消化，學生們學習起來困難系數不大。

　　1.啟蒙性。國學教育具有啟蒙的特點，對于小學階段學生的教育，有較好的輔助教學作用。小學是學生正式學習的啟蒙階段，學習能力不強，對知識分辨能力弱。在這一期間，幫助學生形成一個正確的三觀及其重要，而國學教育便具備著重要的啟蒙性。國學經典《論語》中，孔子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也�！苯逃龑W生知道便是知道，不知道的時候不要強說知道，這是一種大智慧。以此教導學生要虛心學習，而不要不懂裝懂，這樣才能形成良好的學習習慣，才能真正學習到知識。

　　2.趣味性。眾所周知，好玩是孩子的天性。因此對孩子進行教學的內容要有趣，才能更好吸引他們的眼球。而國學教育本身便具備一定的趣味性，國學經典包含很多有趣的民間故事或人物等。其中塑造的形形色色歷史人物形象，以及各式各樣精彩的歷史故事，帶著較強的趣味性，能很好地吸引學生們的注意力。除了歷史故事與人物，國學經典中還包括優美詩詞歌賦、名言警句供學生閱讀，同樣具備較強的趣味性。在小學語文教學中，搭配與國學經典相呼應的精美配圖，能更好地幫助學生理解其中的內容，起到更好的教育效果。

　　3.循序漸進性。國學經典包含先秦與儒家的各種經典文化篇章，具備豐富的教育特性，這種教育特性在小學語文教學中，還體現出一定的循序漸進性質。正由于小學學生對知識的吸收能力較弱，一下子沒有辦法接受太難的知識點，因此對他們的教學需要循序漸進、從淺至深。國學經典在語文中的滲透，同樣按照教學需求，循序漸進，一點一滴將知識點融入教學中，再由教師向學生們講述。國學經典不僅課程內容還是教育主題，都會以單元為主，以淺顯易懂的方式呈現給學生們，幫助他們更好地理解國學教育內容。

　　三.國學教育在小學語文教學中的滲透策略

　　1.在語文識字教學中滲透國學經典。在語文識字基礎課程開始前，教師需要結合國學經典內容，先做好識字教學課程內容的設計。在開始識字前，先向學生講述中華漢字的由來。例如，在學習“門”字時，可以融合國學經典內容，向學生深入介紹“門”字形的由來與演變。最初在甲骨文階段，人們通過兩扇門以及頭部的橫梁，來形象表示房子的出入口。后來隨著中華漢字的發展，金文的門字頂部由橢圓的三角形組成。到楚系文字時兩扇門板已相互分開，頂部橫梁消失，留下的是兩個門板跟轉軸。后來發展至小篆，門字字形發生了進一步的變化，筆畫更加順暢筆直，接著到楷書以及現代的`簡化字，門字的自行越來越簡單，更易書寫。另外，在識字課程上，教師還可以借助多媒體設備，將不同漢字的演變過程展示給學生們看。在漢字結構比較復雜的情況下，教師可借助多媒體，通過課件演示向學生展示漢字演變過程中，所涉及的歷史文化背景，加深學生的印象。

　　2.在語文詩詞教學中滲透國學經典。古詩詞是語文學習的重點內容，學生們在學習古詩詞過程，需要會感受詩人想表達的感想。國學經典中包含很多古詩詞，將其融入詩詞課堂中，能幫助學生更好理解古詩詞含義，感受詩人的真實感受，培養學生的詩詞文化素養。學生從小學階段開始接觸古詩詞，對于其人生觀與價值觀的塑造有積極作用。國學經典中，《長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”，告誡青少年從小開始就需要努力學習，不要等到老了學無所成之后才開始感慨悲傷，才知道后悔當初沒有好好努力。文天祥的《過零丁洋》中，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，寓意著愛國志士的一腔熱血，培養學生們的愛國情操，激發學生懂得奮發圖強未來報效祖國。李白的《望廬山瀑布》中，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，讓學生感受到瀑布由上往下急速傾瀉的壯觀情景，仿佛是由九重天上傾瀉下來的銀河一般，描繪出了廬山瀑布氣勢磅礴的景象。學生們在詩詞與國學經典相結合的語文課程中，逐步深化對語文知識的理解，能更好地傳承我國的優秀傳統文化。

　　3.在語文經典故事中滲透國學經典。語文學習經常涉及到故事講述，這也是學生們比較喜歡的課程。國學經典中涵蓋了各種不同的趣味歷史故事，例如刻舟求劍、聞雞起舞、劉備三顧茅廬、武松打虎等等，不僅有趣同時具有很強的教育意義。教師在語文課上，選取部分國學經典故事向學生講述，并深入向學生傳達故事的內涵。讓學生不僅僅是簡單的聽故事，而是學會總結故事內容，了解故事要傳達的具體含義。例如，國學經典《三國演義》中，劉備為求賢才助自己一統天下，三顧茅廬，只為求得諸葛亮出山。學生們從這個歷史故事中，能感受到劉備為求人才一而再再而三，鍥而不舍地到訪諸葛亮的家中，體現出劉備對人才的重視。學生們通過這個故事，能感受到劉備鍥而不舍、堅持不懈的精神，以及他愛惜人才的良好品質，在未來的工作與生活中能得以運用。在語文故事講述中，教師還需要時刻觀察學生們的反應。如若學生對于講述的故事內容表現出意猶未盡，教師可繼續選取一些具有代表性的國學經典歷史故事對學生講解，從而培養學生的文化知識素養，促進學生對國學經典的把握。

　　4.在語文實踐課程中滲透國學經典。國學經典在語文實踐課中的滲透，對于提高學生的語文學習水平具有一定的作用。實踐課程是語文教學的重點內容，學生通過實踐，能不斷提高自己的動手能力，為語文學習奠定基礎。語文實踐課程的種類較多，有繪畫、課外活動、手工課程等等。以語文繪畫課程為例，教師可結合國學經典內容，選取部分畫面感較強的內容讓學生自己在圖紙上繪出來。杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，便是一副絕妙的春景圖，詩詞中包含的內容畫面感較強，可提供給學生們進行聯想繪畫。教師可將詩詞挑選出來，給學生發放圖紙，讓學生根據自己的理解與想象，將挑選的詩詞內容畫在圖紙上。學生們在繪畫的過程中，不僅鍛煉了自身的動手能力，同時還能進一步加深自己對所學古詩詞的理解與認識。另外在語文實踐過程中，學生們激發自己想象力的過程中，還能不斷培養自身的語文創新思維能力，為未來的語文學習奠定基礎。綜上所述，國學教育是我國小學教育的重點內容。國學教育在小學語文教學中的滲透，能有效促進學生對語文知識的理解，提高學生的語文文化素養，并進一步有效培養學生的愛國情操。國學教育在小學語文教學中，需要配合合理的教學理念，同時需要研究更多有效的滲透策略，將國學經典更好地融入語文教學中，才能真正全面促進學生的成長，并促進中華民族傳統文化的傳承與創新。

　　參考文獻

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　　[2]王寧.試論小學語文課堂教學中滲透國學經典教育的意義與策略[J].教育:文摘版:00244-00244.

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　　[4]王萍如何在農村小學語文教學中滲透國學教育[J].學周刊，20xx(29):69-69

　　[5]苗慧淺談小學語文教學中滲透國學教育的策略[J].新校園(中旬)，20xx(3):115-115.

　　[6]楊梅國學教育在小學語文教育中的問題及其思考[J].科教導刊:電子版，20xx(9):75-76.

　　[7]張生春淺析對國學教育在小學語文教學中重要性的思考[J].求知導刊，20xx(33):61-61.

　　作者:李岷妍 單位:廣東省惠州市三棟鎮中心小學

語文教學論文6

　　摘 要：寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。對學生進行寫話教學的指導，無論是對學生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以小學低年級寫話教學為重點研究內容，并從教學經驗出發，對其進行詳細說明和闡述，旨在切實提高小學低年級寫話教學的有效性和實效性。

　　《義務教育語文課程標準》中對一二年級寫話目標的規定是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此，我們可以得知，寫話教學在小學語文低年級教育中占據著重要地位。那么，在小學語文低年級寫話教學中，我們究竟該對學生采取怎樣的教學指導呢?下面，筆者就從以下三方面，對此論題作出研究和論述。

　　一、善于運用教材內容，使學生體會到寫話的樂趣

　　教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的優美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。

　　二、注重課外閱讀積累，提高學生的寫話質量

　　小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內教學，我們還應向學生強調課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質量的提高打下一個堅實的基礎。

　　當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優秀作文、童話故事、連環畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的`生活事物和生活瞬間進行細致的發現和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高�？傊�，我們要注重對低年級學生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質量得到最大幅度的提高。

　　三、積極采取鼓勵措施，調動學生的寫話熱情

　　低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。

　　比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設和續寫之后，我們就可對學生的寫話內容展開評價活動，如，對于寫話內容較好的，在我們讓學生將其分享給大家后，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內容好在哪里，還有沒有繼續改進的方法和措施;對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了�！薄安诲e，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒�！薄�…這樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內容中存在的問題，且調動了學生的寫話熱情，為提升學生的寫話能力提供了有效保障。

　　總之，作為一名小學語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，并積極采取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質量，為學生日后的寫作奠定好基礎。

　　參考文獻：

　　[2]顧冬梅.低年級小學生寫話能力培養初探[D].蘇州大學，20xx.

語文教學論文7

　　一、正確認識學法指導的意義

　　語文學法指導是現代教學論的重要思想，是培養學生自學能力、提高語文教學質量的基本途徑和重要保證。注重學法指導適應新課程改革的要求，順應時代的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養學生綜合素質的需要。尤其在大力倡導素質教育的今天，學法指導已被眾多的教育工作者所重視，并在自己的教學實踐中大膽地探索著。實際教學中，由于受應試教育影響，學法指導一直沒有受到足夠的重視，教學中一直未能突破“老師講，學生聽;老師問，學生答;老師寫，學生記”的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學中，教的唯一目的是促進學生學習，教師要為學生的發展著想，不僅要使學生“學會”，更重使學生“會學”。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索�！眳问缦嬉舱f：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子�！币虼�，我們在重視研究教法的同時，更要重視學法的研究，努力讓學生在學到知識的同時，學會學習。誠然，作為教師不可能把世界上所有知識教給學生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，培養學生自主學習能力，這是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的。

　　二、準確把握學法指導的常用方法

　　(一)講授法

　　將行之有效的學習方法直接告知學生，讓學生在學習中嘗試練習并反復實踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。

　　(二)總結法

　　所謂總結法就是不直接告訴學生方法，而是在教學過程中教師結合學習內容給以示范演示，使學生明確采用的哪種新的學法，并密切關注學習過程，學后引導學生發現領悟、總結歸納。

　　(三)示范法

　　利用典型范例指導，學生依照方法步驟嘗試學習，達到掌握的目的。如修改病句的“讀-找-想-改-讀”法。

　　(四)對比法

　　教材中類似的內容要采用類化的方法，不同的內容要選擇不同的學法。教師要引導學生針對文本內容對采用的學法進行比較篩選，精選出最恰當、有效的學法。

　　(五)遷移法

　　利用已掌握的學法去學習新的內容，根據內容變更創新學法。如古詩及現代詩歌均可采用遷移法學習。

　　(六)模仿法

　　教師示范，讓學生進行模仿。低年段朗讀讓學生模仿范讀、錄音及應用文的仿寫等。

　　(七)滲透法

　　將方法滲透融合在教學過程中，學生通過反復體驗實踐掌握方法。

　　(八)嘗試法

　　學生在嘗試自學中，教師適當點撥，在交流合作中歸納總結新的學法。

　　(九)還原法

　　對于可正反操作的'雙向性內容，可采用還原法。如擴句縮句、陳述反問互改等，通過雙向訓練，可提升學生的逆向思維能力，總結出新的方法。

　　三、合理設計學法指導的步驟過程

　　(一)示范展示環節

　　小學生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向學生直接講授或灌輸抽象的學習方法。若直接講授，很難被學生接受，效果會適得其反。學生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動應用。因此，在學法指導的第一環節，教師必須結合教學內容和學生實際，通過示范演示，使學生從教師的教法中感受學法，領悟學法，讓學生積累具體形象的感性認識。需要注意的是，教師在示范過程中，要切合學生實際，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不能一蹴而就，要做到過程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學生才能從中發現和領悟學法。

　　(二)反思歸納環節

　　通過第一環節的感受了解后，學生積累了一定的感性認識，第二環節中教師必須及時引導學生對第一環節的學習過程進行簡要回顧與復習，指導學生從教師的教法示范演示過程中領悟和發現學法，將學習過程中發現、領悟到的學法歸納出來，使感性認識上升為理性認識，這樣學法才會在學生的心田與腦海中扎根，從而對學法的認識更加明晰和深刻。

　　(三)實踐運用環節

　　第一環節的感受領悟和第二環節的總結歸納，已為后期的嘗試應用奠定了堅實的基礎。但領悟和歸納學法只能是學法指導過程中必不可少的核心環節，而不是終極目標。進入第三環節，教師要結合閱讀教學實踐指導學生將領悟總結的學法大膽運用于嘗試練習之中，讓學生通過一定量的自學實踐練習才能真正掌握學法，并不斷熟練應用學法。只有這樣，學生自主學習的能力得以鞏固并逐步提高進而內化為學生自能讀書的能力。

　　(四)檢查鞏固環節

　　學生通過一定量的嘗試練習之后，學法是否真正被內化或掌握，還不能定論。此時，教師必須采用得力措施和恰當的方式及時檢查學生對學法自學運用的效果，掌握并了解學生對學法的掌握情況。在這一過程中，檢查鞏固環節是不可或缺的基本環節。教師通過對學生學法自學運用效果的檢查，能及時肯定學生在學法運用中取得的成績，使學生及時獲得成功的滿足和喜悅，不斷激勵學生運用學法的的熱情和興趣，也能及時糾正學生在學法應用過程中出現的問題，引導他們在以后的學習中不斷改進并逐步完善。

　　四、結語

　　總之，學法指導中教師必須充分結合教材內容和學生實際，善于把握教材中不同內容和文體的特點，結合教材內容精心設計學法指導的程序步驟，合理選用學法指導中的基本方法，只有這樣，才能切實培養學生的自學能力，真正實現和達到學生自能讀書的目標。

語文教學論文8

　　1.初中語文課堂教學中常見的多媒體課件應用誤區

　　1）多媒體教學課件的運用較為呆板，缺乏必要的靈活變通性

　　初中語文課堂教學應該具有一定的實踐性特征，它是為了培養并提高學生將來的語言運用能力而開設的課程，即用于培養與提升學生聽、說、讀、寫能力的課程。然而，很多初中語文教師在設計多媒體課件時，往往有些死板，刻意追求固定的教學模式，反而壓抑了學生的學習靈活性與主動性。這主要是因為不少語文教師在花費大量心血制作多媒體課件的時候，并沒有充分考慮到學生的實際需求。也沒有轉變自己的教學理念，從而無法根據實際的教學情況來及時適當地調整教學進度。

　　2）多媒體課件制作的有些過于龐雜，反而影響了學生注意力的集中

　　在初中語文課程的教學過程中，教師并沒有充分注意到該門課程的教學特點，它主要是向學生教授母語知識與應用能力，要重視培養學生的語感。這就需要在教學過程中融入一些較為晦澀難懂的書面語或文言文。但是，初中語文教師在運用多媒體課件進行教學的時候，片面追求豐富多彩的教學資料與多元化的視聽效果，反而讓學生處于一種不知所措的教學情境當中。長此以往，反而分散了學生的學習注意力。還有語文教師甚至為了片面追求所謂的'多媒體教學而選擇一些與教學內容關聯不大的資料，大大浪費語文課堂教學時間。

　　3）多媒體課件的應用時間過長，反而導致學生眼睛的疲勞

　　在初中語文教學過程中，閱讀是一個不可或缺的重要教學內容，它是學生、教師、文本三者之間進行交流對話的橋梁。根據新課標的要求，在初中語文教學過程中應該重視鼓勵學生主動地、獨立地、充滿熱情地閱讀。一些語文教師在運用多媒體課件的時候，會通過投影儀來幫助教學。這就使得學生的眼睛經常會出現視覺疲勞的現象。有時也是因為語文教師過度使用多媒體課件，從而使得學生幾乎整堂語文課都是在多媒體課件教學下完成的，大大增加了他們的眼睛負擔，反而影響了他們的學習效率與效果。

　　2.初中語文課堂教學中多媒體課件的具體應用策略

　　1）初中語文教師應該把多媒體課件與傳統語文教學方式有機融合在一起

　　初中語文課堂教學過程中，對多媒體課件的應用并不代表傳統的語文教學方式就是毫無用處的。實際上，二者應該是相輔相成的，都是為學生提供良好的語文教學服務，并不是矛盾的關系。因此，在初中語文課堂教學過程中，語文教師必須清晰地認識到，多媒體課件只是一種先進的教學輔助手段，而傳統教學方式也具有很多無可替代的獨特優勢與功能，必須把二者有機結合在一起，實現初中語文課堂教學中的互補教學。事實上，語文課堂教學主要就是由教師、學生、教學內容共同組成的一個整體，多媒體課件主要是幫助教師把教學內容更好地呈現給學生的方式，而傳統的黑板加粉筆的教學方式的即時性以及師生間交流的情感性等仍然是必要的，也是可行的。二者的有效且充分的融合，將有利于真正發揮出學生的主體作用，讓整個語文課堂教學變得豐富多姿。

　　2）初中語文教師應該根據學生的實際學習需求來靈活運用多媒體課件

　　根據語文新課標中的要求，初中語文教學應該體現出一定的綜合性特征，強化與其他課程與生活之間的聯系，培養學生的獨立思考精神與自主探究精神，提高他們的創新能力。因此，初中語文教師在制作多媒體課件的時候，就應該以此作為制作的依據，把學生的實際需求作為制作的基礎，并在語文課堂教學過程中對多媒體課件進行合理的應用。當然，語文教師在課堂教學過程中注意避免把自己變為多媒體技術的操作員，而是應該合理把控好多媒體課件在課堂上的應用進度，把學生的知識反饋與備課思路完美結合在一起，促進師生間的交流與互助。這就是說，初中語文教師在課堂教學過程中必須做到對多媒體課件的適度、適時應用，調動起學生的積極性，引發學生獨立主動的思考，幫助學生學好語文知識。

　　3）初中語文教師應該提高多媒體課件的教學有效性

　　初中語文教師在應用多媒體課件的時候，應該注重其與語文教材內容的互補性，切不可盲目運用多媒體課件，而是應該與實際的教材與課標緊密結合。這就需要語文教師根據教材內容來合理設計教學課件，突出教學重點與難點，引導學生積極主動建構語文知識，幫助他們利用多媒體課件來進行主動學習與協作探索。當然，這離不開教師對學生應用多媒體課件的指導，培養良好的學習習慣，善于發現新舊知識間的聯系，并做好知識的學習反饋，加強與同學及老師間的溝通與討論，豐富語文知識感知，提高語文水平。初中語文教師應該重視多媒體課件的細節處理由于初中生正處于生長發育的關鍵時期，一旦語文教師不能在語文課堂教學中恰當使用多媒體課件，反而會影響他們的生理健康，并進而影響到語文學習效果。因此，初中語文教師應該從學生的良好用眼習慣出發，制作有利于學生學習同時又能夠保護好他們視力的多媒體課件。這就需要語文教師重視對語文多媒體教學課件的細節處理工作。同時，學校也應該及時更換多媒體設備，確保多媒體設備的健康穩定運行，并對教學環境進行適當的改善，盡可能為學生提供優質的教學環境。此外，語文教師還應該重視對多媒體課件的應用時間限制，必要時可以開展眼保健操活動，從而讓學生保持精力的同時養成良好的用眼習慣，提高教學效率。

語文教學論文9

　　一、提升初中語文閱讀教學的策略

　�。ㄒ唬﹪�繞學生的實際情況，采取恰當的教學手段

　　初中語文閱讀其實是教師與學生就文章進行交流，閱讀是交流的媒介。但是由于師生之間存在年齡、認知能力、心理素質等方面的差異，因此，師生之間的閱讀能力也存在很大的差距。那么，在初中語文閱讀教學當中，教師應當了解學生認知和心理等各個方面的發展規律，切實貫徹初中語文閱讀的規律，只有這樣才能有效地完成教學目標。結合本人多年的教學經驗，以下介紹幾點教學原則：第一，抓住文章中心思想的原則。在新課程標準的指導下，教師可選取教材中一些經典的并且容易理解的文章來作為案例進行語文閱讀教學，目的是提高學生閱讀的信心，也為了激發學生對閱讀的興趣，提高學生學習的主動性。第二，緊密聯系生活實際的原則。在初中語文閱讀教學中，教師應當結合課內知識和課外的生活實際，將一些處事方法、思想價值觀念傳遞給學生，讓學生多關注生活，形成正確的價值觀，培養學生的品質和素養。第三，理解文章整體結構和首尾呼應的原則。在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生注意文章結構的分析，注意文章開頭和結尾的呼應，注意文中過渡句和過渡段的作用，從而有效地提高閱讀效果。

　�。ǘ�）以教學目的為準則，挖掘對學生有益的教學內容

　　語文課是九年制義務教育的重點學科，語文課具有綜合性和聯系其他學科的`特點，因此學好語文課對于其他科目的學習起到了基礎的作用，因而合適的、良好的教學內容是學生素質教育的重要環節。為此，初中語文教師應當仔細研究教學大綱和教材內容，從學生的視角出發選擇最有利于培養學生知識和能力的教學內容。教師只有深入教材理解和把握，體現出教師的教學能力和素養，才能受到學生的尊敬和喜愛，從而得到良好的教學效果�？偠�言之，教師要充分挖掘對學生有益的教學內容，才能逐漸地提高學生的思想，實現教學目的。

　　（三）教師要合理安排教學順序，提高學生注意力

　　合理安排教學順序，有利于明確教學目的，避免課堂上出現沒頭沒尾的現象。在安排教學順序時，應當綜合考慮到學生的心理發展趨勢，堅持符合學生認知事物的原則，突出教學重點，從而激發學生對語文閱讀學習的興趣，提高效率。

　　（四）教師要指導學生利用感情進行閱讀

　　情感是事物之間進行交流的有效手段，也是初中閱讀教學中不可或缺的元素。語文教師既是語文基礎知識的傳播者，也是文章作者情感的疏導者，每一篇文章都會蘊含作者的思想和情感，學生只有理解了作者的情感，才能真正達到閱讀教學的要求，實現語文閱讀教學的最終目的。

　　（五）掌握語文閱讀教學的手段和方法

　　1.增強語文課堂氣氛，激發初中生對語文閱讀的興趣

　　語文閱讀是教師和學生共同合作、共同交流的過程，因此教師必須平等看待學生，學生必須尊重語文教師，才能制造良好的語文課堂氣氛。在課堂上，教師要認真地幫助初中生融入作者的世界里，感知作者的思想和情感，建立一個合理而和諧的課堂氛圍，讓學生有意識地發表感想，以提高學生學習的主動性，培養學生們的閱讀興趣。

　　2.培養學生獨立自主的素質

　　在進行課文閱讀的過程中，學生不可避免地會碰到生僻字詞，這時教師不應該幫助學生認識生僻字詞，而應教導學生要自覺使用語文工具書和相關文章資料進行查詢，以培養學生的閱讀能力。此外教師還應該培養學生能夠獨立地完成課堂任務，提高他們獨立解決問題的能力，提高他們的心理素質。

　　二、總結

　　綜上所述，我們在進行初中語文閱讀教學過程中，應當注重以學生為主體的教學模式，從學生的真實需求出發，不斷地更新現有的教學方法，為學生創設良好的閱讀環境以及真正從文本出發進行閱讀教學，以此有效地提升初中語文閱讀教學質量,讓學生真正對閱讀學習充滿興趣，并積極主動地參與到初中語文閱讀教學活動中，從而有效地培養學生的閱讀能力。

語文教學論文10

　　隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化，新課程下的教學反思論文。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

　　一、對課堂流行語的反思 隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。 1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。 課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的.只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法，心得體會《新課程下的教學反思論文》。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動�！墩Z文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：

　　第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；

　　第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；

　　第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

　　所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。 2．“你學懂了什么”。 教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感

語文教學論文11

　　語文包含語言和文化雙重含義，對低年級小學生來說正是打基礎建立正確觀念學習中華民族傳統文化的最佳時期。語文學習不僅關系到讀書和識字等最基本的功用，也是學生今后培養積極向上的世界觀、人生觀和價值觀的主要方法。小學語文受到教育界的重視，學校在學生學習語文方面也投入很大的財力、物力和精力，但許多小學生對語文學習興趣并不高，語文能力的提高也不是十分理想。這種現象與小學語文的教學模式分不開。教師仍然主宰著課堂，學生以教師為中心采取的灌輸式的教學模式，對增強學生自主學習能力、提高學生學習興趣等是十分不利的。因此，有必要轉變小學語文教學思想，樹立以學生為中心的教育理念，重視學生在語文學習過程中的情感體驗，注重采取有針對性的教學方法和教學措施來培養不同學生的語文學習能力。近年來，游戲教學被廣泛應用于課堂教學并取得了巨大的成果，小學語文也應該積極主動探索采取游戲教學的方法，達到培養學生語文興趣、活躍課堂氛圍、開拓學生思路等作用。

　　一、運用游戲培養學生的識字能力

　　對低年級小學生來說，識字是他們首先面對的重要學習任務。由于孩子年齡普遍偏小，精神集中的時間也比較短，對字的記憶能力也不是很強。針對這種情況，傳統的死記硬背的識字教學并不能起到良好的作用，還容易讓學生對語文課堂產生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。游戲教學針對孩子的貪玩天性，寓教于樂，讓小學生在游戲中不知不覺地獲得知識。比如，在學習“人、手、頭、上、長、高”等常用漢字時，教師可以用學生熟悉的日常事務組成一個詞組或一句話，讓學生通過上下語境的聯系記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機”等，“頭”可以用“光頭”“小麗有漂亮的長頭發”等……然后組織學生進行識字比賽或用字造句，表現好的學生要給予積極的肯定和表揚，增強學生學習的信心。此外，可以讓學生互相指認生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會讓學生望字卻步。

　　二、運用游戲培養學生的閱讀能力

　　小學低年級的學生很難安安靜靜地坐在座位上長時間閱讀，用傳統方法強行約束學生閱讀并不能培養學生形成良好的閱讀習慣，往往適得其反。而閱讀是學生今后學習不可或缺的一項重要能力。因此，教師在教學中應采取適宜的方法讓學生主動集中精神讀書。有的課文可以讓學生認識生字后，分配給學生扮演課文中角色的任務。通過這種方法讓學生對扮演充滿期待，在課后對照課文反復演練，不知不覺中加深對課文的`熟悉，提高閱讀能力。比如：在學習《我叫“神舟號”》時，教師可以隨機抽取兩名學生分別扮演“嫦娥姐姐”和“飛船弟弟“。學生在課后對照課文，分別扮演角色，并按照角色要求設計臺詞。角色扮演游戲不僅能讓學生仔細閱讀課文，領會課文的內在含義，同時能夠豐富學生的想象力，增強對閱讀的興趣。

　　三、運用游戲培養學生的作文能力

　　作文一直是衡量語文能力的重要標桿，也是讓教師感覺難教、學生感覺難學的最為頭疼的一個任務。在傳統的教學模式中，教師布置作文題目，提出寫作要求，學生按照教師的要求挖空心思將作文一個字一個字憋出來。這種寫作方式讓學生對作文產生畏懼心理，同時為作文而作文的目的讓學生苦不堪言。因此，教師應根據學生的年齡、生活經歷等特性，將游戲融入作文，讓學生備感興趣的同時增強作文的樂趣。比如，小學作文中經常布置的寫“我所熟悉的人”這個題目，學生為完成作文字數要求而湊字數，讓文章讀起來不流暢、不傳神，造成學生文字表達能力的提高緩慢。而用游戲的方式布置作文，將題目改成《猜猜這是誰》，要求描寫自己最熟悉的人，可以是親屬、同學等，但文中不能明確寫出描述對象的名稱，只能描寫肖像、動作、語言、事跡等。作文完成后要求在全班面前朗讀，每讀一句就停頓一下，看是否有人猜出是誰，看誰的作文最快被猜出來。這種游戲方式會讓學生積極動筆描繪，對增強學生主動作文、作文興趣及作文能力都大有裨益。

　　四、豐富游戲教學方式

　　小學低年級語文游戲教學方式不局限于上面例舉的幾種，教師應根據課堂教學的知識點、學生的興趣等采取豐富的游戲方式，主旨是通過游戲讓學生獲得知識、感受語文學習的樂趣。比如，有的教師采取接龍造句的方式讓學生將知識運用熟練。教師先在紙上寫一個字后交個一個學生，學生用這個字組成詞語寫在紙上再傳遞給下一個學生，直至組成一句完整的句子。也有教師采取益智題競賽、字謎搶答、幽默笑話等方式讓學生感受語文學習的樂趣。

　　教師不能只按著成年人的思維去傳授知識，而是要將學習的方法生成、知識的拓展遷移作為教學的宗旨所在，教師要在學生的學習成長中起到促進作用。而要想學生在獲取知識方面由傳統的被動接受轉化為自發自主地學習，則要求教師在日常的課堂教學中做足功夫，以游戲的形式讓學生能夠積極主動地參與到學習中來，并最終達到愛學、樂學的狀態。

語文教學論文12

　　一、小學語文課堂教學的現狀如下

　　（一）生搬硬套教案，應付完成教學任務

　　老師課前沒有充分地備課，生搬硬套教案的現象普遍存在，上課時，不考慮本班級的學情，只追求完成自己的任務，在課堂教學中，教學方法陳舊，教學方式單一，每篇課文都是教教生字，讀讀課文，老師講講課文的主要內容或段意，有很多重要細節都是走過場，好比蜻蜓點水，沒有達到學習語言，理解語言，運用語言的效果。

　　（二）滿堂灌現象嚴重

　　在語文課上，我們很多老師只是教課文，并不是教語文，只重視課文內容或知識的傳授，忽略了學習方法的指導，忽略了語文的工具性和人文性的統一的特點。老師滿堂講的現象太多了。占用了學生讀書、思考的時間，在課堂上，學生對生字學得不牢，讀的時間少，課文里的重點段落，重點句子都讀不通順，何來的語言積累，語言運用？

　　（三）忽略課堂的生成資源

　　很多老師，都是按自己預設的教案去傳授知識，完成自己的教學任務。但是課堂教學過程中，情況是會不斷發展變化的，有些突如其來的事情，是你始料不及的，如：元宵節時，老師正在上語文課，舞獅隊伍敲鑼打鼓經過教室門口，這位老師還在按計劃上她的.語文課，學生早已神離教室，不住地往外看熱鬧，老師大聲訓斥，也無濟于事。這位老師何不陪學生高高興興地看熱鬧，然后指導他們說一說，寫一寫，不是一次很好的寫話訓練嗎？在學生學習過程中，生成的教學資源，老師更是不放在心上。學生在學習時，出現了意見分歧，老師不是很好地指導討論、交流，還認為學生出怪招，大大打擊了學生思考的積極性。以后的課，他不再那么積極了。

　　（四）未能實現聽說讀寫結合

　　在語文課堂上，很多老師為了趕進度，都只是停留在讀的層面，就是讀，也是形式單一的齊讀，分組讀，只聽見集體讀書的聲音，很少有個別讀的檢測與指導。很少進行聽說寫的訓練。要寫起作文來，難度相當大，學生拿起筆無從下手，無話可說，無話可寫。

　　二、提高小學語文課堂教學的策略

　　我們的課堂教學中存在的種種問題表明，沒有突出學生是學習的主體，師生沒有深入地解讀文本，沒有突出教學目標，沒有建起有效的教學手段，導致學生的學習嚴重缺乏主動性，課堂互動遠遠地達不到效果。讓學生積極主動參與學習的全過程，并在學習的過程中學會學習，應該是當前小學語文課堂教學改革的必然走向，也是徹底改變語文教學高耗低效現狀的必由之路。

　　建議采取以下教學策略

　　（一）優化教法、學法

　　每課書，老師都要設計切實可行的“導學案”，鼓勵學生真正參與到學習活動中，進行自主學習生字，朗讀課文，抓住課文的主要內容，讓學生在自學時，了解課文寫了什么內容，課文是怎樣圍繞著中心內容去展開的。注重課堂上的學生展示，老師要盡量少講精講，學生會的，不講……另外是，每教一篇課文之前，都要把學習目標告知學生，只有這樣學生要學什么才能心中有數，然后圍繞這目標去進行教學，學生有了目標，就有了學習的方向。

　　（二）創設寬松、和諧的課堂氛圍

　　當學生有所進步時，老師要及時給予學生肯定，鼓勵他繼續努力。就是學生回答有錯誤時，老師也不能太直截了當地進行批評，老師的評價要委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，從而激起學生學習的熱情，保護了學生的自尊心，他就會保持參與學習的積極性，再次投入學習。創設寬松的教學氛圍，拉近師生的距離，在教學中，讓學生感受到學習的快樂，體驗到學生生活的豐富多彩。激發其學習的興趣，調動其學習的積極性。在教學過程中教師、學生互相影響，互相促進，共同進步，雙方達到教與學的和諧。

　　（三）課堂教學改革，從閱讀開始

　　課上，老師要想方設法，激發學生讀書的興趣，教給讀書的方法，讓學生養成良好的讀書習慣。要把課內的閱讀教學與課外閱讀有機地結合起來，指導孩子們積極讀課外書，喜歡上閱讀，喜歡展示自己的閱讀成果。

　　總之，老師要創造條件，讓學生多讀書、多觀察、多思考、多練筆，真正成為學習的主人。

語文教學論文13

　　摘要：所謂情感教育是在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，激發他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，從而達到最佳的學習效果。高職教育要想培養出高素質全面發展的現代化人才，情感教育必不可少，而語文學科本身就具備了得天獨厚的情感教育優勢，所以是情感育人的最佳陣地。

　　關鍵詞：情感教育；高職院校；語文教學

　　一、情感教育的內涵

　　情感是指人對客觀事物或現象是否符合自己的需要而產生的態度體驗。高職院校的情感教育是指素質教育背景下，改變傳統的壓制或說服式教育方式，關注學生的個體情感，使學生在教育的過程中感覺到情緒的愉悅和自我價值認同，從而實現個體情感的自我調控，促使他們形成獨立健全的個性與人格特征。在國內，對情感教育理論和模式的探索與研究仍屬起步階段，“情感教育”概念的提出是針對傳統教育模式的“唯理智教育”�！拔ɡ碇墙逃�”在教育過程中過分注重學習成績與技能，漠視和阻礙學生的情感發展和健康穩定人格的培養，師生之間也缺乏正常、和諧的情感交流。大家都認為情感教育就是要充分發揮情感因素的積極作用，以使教學效果和學生的全面發展達到最佳狀態，要在教學過程中看重學生個體的情感體驗，引導學生了解自己、認知自我價值，建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”。同時，盡力去挖掘和激發學生內在的學習興趣，在學習的過程中塑造自己、歷練自己，發展個體的興趣品質；注重因材施教，教育模式多樣化，看到每一個學生獨一無二的價值，不遵循固定的程式，根據實際情況創造性地開展工作。

　　二、高職語文教學中實施情感教育的可行性

　　高職語文教學的本質特征是人文性，其宗旨在于最大程度上促進學生的全面發展，推動人與社會的和諧發展，體現在教學過程中，即是對學生進行道德情感熏陶和語言運用能力培養的和諧統一。比如，語文教材內容豐富多彩，既有小說的生動形象、詩歌的曼妙意境，也有散文的巧妙構思、議論文的精辟說理，這就要求教師必須飽含情感地引領學生去解讀與體悟，干巴巴的說教是達不到好的效果的。所謂“文學即人學”，高職語文教學中蘊含著豐富的情感因素，使得在語文教學中滲透情感教育有著得天獨厚的優勢。所以高職語文課堂是培養學生愛國情操、利他精神、同情心等豐富情感的基地，經過情感滲透，使學生與文章的主人公或者是作者產生情感上的共鳴，從而形成樂觀向上的情感體驗，順利完成語文教學活動，并將在語文課堂上的理解和對語文課文的感悟帶入到生活當中去，習慣用積極健康的態度去看生活。高職語文教學對學生進行愛、美及善的情感教育，讓學生的情感得到豐富，體驗過后的情感更加多彩，讓他們懂得愛的含義，延伸愛的范圍，用自己的能力去爭取更加美好的明天。同時，培養學生堅忍不拔的精神，提高他們的創新能力，從而更好的去就業。語文教學可以說是對學生進行情感教育的基地，我們語文教師要挖掘一切資源，創造更多的機會去教育教學，從而提高高職語文教學中的情感教育效果。

　　三、當前高職語文教學中情感教育現狀

　　隨著社會思想的多元化發展和實用功利主義的盛行，高職語文教學中的情感教育也呈現出新的問題。比如，為了畢業可以找到一份滿意的工作或者獲得高薪，很多高職院校的課堂把技能掌握、考試過關率放在了首要位置，一切朝分數看齊，學生在壓力之下，兩耳不聞窗外事，年輕人該有的朝氣蓬勃、想象力、創造力都遭到了無情的扼殺，他們專業技能嫻熟、考試分數較高，卻遠離自然，不懂人際交往，沒有興趣愛好，生活卻變得枯燥、單調、無味，漸漸失去了對生活的好奇心，在課堂上自然也很難靜心去品讀作品、鑒賞傳統文化之美。可以說，現在很多高職院校的教育模式就是把學生培養成為高智商、低情商的“機器人”。社會主義市場經濟為個人施展才干、大顯身手提供了理想的舞臺，但同時也讓高職學生感受到社會競爭的日益激烈和無情，所以他們中的很多人呈現出重實惠、重利益的思想，這是對高職情感教育進行了猛烈的沖擊。比如，當前校園里有一句流行語“分不在高，及格就行；學不在深，作弊就靈”。短短十幾個字折射出了校園作弊這一現象背后大學生復雜的`投機心理。有的學生受到功利主義的影響，做事情只要結果，不擇手段，放棄了原則和底線；還有人缺乏艱苦奮斗的精神，缺少遠大的人生目標，丟失了中華民族的傳統美德……這些現象的出現都給情感教育帶來了困難。

　　四、高職語文教學中實施情感教育的實踐探索

　　1.充分發掘語文教材中的情感因素。教師在講授文學作品時，不能照本宣科，從理論上灌輸，這樣學生會感覺枯燥，產生逆反心理，收效甚微，但是如果教師結合作者的人生經歷及寫作背景，列舉古今相關的典型事例，引領學生走進情感世界，去體悟和感化，他們就會潛移默化地接受做人做事的道理，樹立起該有的社會責任感。教師在教學活動中，還可結合學生身邊及自身的感人事例，使學生通過具體事例感受到親情的重要和友情的珍貴。教師要用發展的、與時俱進的眼光去關注高職學生感興趣的話題，針對高職學生身心及思想行為特點，引導他們樹立健康的生活觀、愛情觀、挫折觀，培養起學生樂觀、豁達、不怕挫折的精神。

　　2.善于創設教學情境，觸發情感共鳴。人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起到綜合作用，所以高職語文課堂要培養學生健康、和諧的情感，必須創造良好的情感氛圍�，F代化的教育手段，將音畫、視頻等元素綜合利用，可以起到渲染意境、營造氛圍的作用，有助于激發學生的想象力與創造力，喚醒學生的美感，學生會不自覺地沉浸于作品中，與人物一起體驗喜怒哀樂。如學習《春江花月夜》這篇課文時，通過多媒體播放配樂朗誦，學生聆聽深情的朗誦，同時欣賞美妙的畫面，感受到幽深的意境，完全沉浸在春江花月夜幽美深遠的詩情畫意中，這種方式對他們欣賞詩歌、體會詩人的思想情感大有裨益。

　　3.教師以情育情，以積極的情感和人格魅力引領學生。所謂“學高為師，身正為范”，一個優秀的語文教育者要擁有教學熱情，通過在課堂上展現個人良好的人格魅力來教育和感化學生。德國教育家斯多惠曾說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。真正對學生有深厚感情的教師，他們的一言一行都會對學生產生深遠的影響。教師真摯飽滿的情感會使學生回味無窮，久而久之，會對學生產生潛移默化的影響，所以每一個教師都應努力成為情感豐富并善于表達情感的藝術大師。

　　4.鼓勵學生表達自我，用語言標明感受。語文教學是一門語言的藝術，情感教育離不開準確、生動、流暢的語言表達，所以語文教師首先自己要精練技能，深刻理解作品，在課堂上用生動流暢、飽含深情的語言進行表達，這樣能讓學生如坐春風，收到悅耳入心的效果。其次，一名出色的語文教師還要鼓勵、引領學生去積極表達，教會他們闡述自己的見解與觀點，傳達內心的聲音。在聽取學生發言時，要與學生平等對話、交流，虛心聽取學生的意見與建議，善于發現學生的優點，不斷給學生以鼓勵和情感支持，提高他們的自信心，最大限度地挖掘他們的學習動力和潛力，從而使教師的教學效果和學生的學習效果發揮到最佳�？偠�言之，情感是獲取知識的土壤和動力，在高職語文教學中進行情感教育有著深遠的意義，非常值得嘗試和探索。希望高職院校教師能切實將情感教育落實到語文教學工作之中，不斷探索新的教學模式，真正培養出有技能、高情商、懂生活的高素質身心健康人才。

　　參考文獻：

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　　[4]劉曉偉.情感教育———塑造更完整的人生[M].上海:華東師范大學出版社,20xx.

語文教學論文14

　　摘要:語文是一門語言性質的學科，其本意是對本國語言的一種教育，因而語文不僅僅存在于我國，還包括其他國家，像美國的語文，教授的主要是英語。教材選文一直以來都是小學語文教育十分重要的內容，它能夠給予學生最為直接的思想教育和引導，也可以切實幫助學生提高自身的綜合素質。本文主要對中外小學教育語文教材選文進行了對比研究，并提出了部分見解。

　　關鍵詞:小學教育;語文教材;中外

　　引言

　　小學語文是我國教育的主要基礎科目之一，其發揮的作用十分明顯，不僅僅教會了學生基礎的識字讀文，還使學生幼小無知的心靈感受到了生活的美好，并且給予了學生成長的希望，一定程度上還可以對學生的行為形成規范和約束，促進學生綜合素質的提升。同時，小學語文還是教會學生基礎技能的主導者，通過小學語文的學習，學生的語言表達能力能夠得到全面的提升，懂得怎樣與人交流，交流的時候應當使用哪些禮貌用語，并且可以規范自身的各種行為，對不同的社會行為產生相應的認知判斷。而這些內容的實現，無一例外地需要一些有教育意義的課文，因而在進行中外小學教育語文教材的選文過程中，需要盡可能選擇一些優秀的文章。本文主要綜合了一些中外語文教材選文的不同狀況，進行了深層次的分析，以提供相應的選文借鑒，使我國小學語文選材更加科學合理。

　　1中外小學語文教材選文差異的主要表現

　　中外在小學語文教材選文上，有著很明顯的差異。首先，中外所選擇的小學教材，在編寫方向上有著很大的區別。以美國的小學語文教材為例，其并不像國內的小學語文教學那樣，對課程有著深層次的重視，而是十分注重各領域的研究成果，在其語文教材選材上，所選擇的課文內容往往是一些最新的學術文章段落，而且還在文章的后面配置了相應的教學思路。可以看出，美國的選文第一原則便是創新，鼓勵學生去進行創新。其次，中外的小學語文教材，在形態上有著很大的差異，我國的小學語文教材，是按單元分類的綜合型語文教材，但是國外的更多是一些分編語文教材，這類教材將閱讀和語言實現了完全的分離，即分為兩本教材，但是我國的語文教材卻是完全的一體化。最后，中外小學語文教材的選文，很多時候會選擇一些有教育意義的文章，但是側重點有著很大的區別，我國的小學語文選文原則，更多地是一些有關道德思想和趣味故事一類的文章，而美國的則是涉及一些創新的科技事物，其中摻雜了一部分教育文章。這樣的選文原則使我國的語文教育與國外的語文教育呈現出了兩種不一樣的形態，學生的學習狀況也完全不同。我國的小學生呈現出了中規中矩、積極向上的學習狀態，而國外的小學生是一種積極創新、頑強拼搏的學習狀態，這也影響了學生以后的人格走向。

　　2中外小學語文教材選材的基礎原則差異

　　2.1主體方向

　　中外小學語文教材，存在的差異性相當大，而且這樣的差異主要是由于不同地域的文化差異所形成的。我國的小學語文教材將主導的方向放在了學生的思想教育和素質培育上，因而其中的內容大部分都是各種塑造人格的文章，所關乎的主題也是誠信、自強、自信等充滿正能量的文章。同時，為了迎合當前世界發展一體化的趨勢，我國也適時引入了一些國外的課文，這些課文與中國的道德教育思想十分相似，并且對于學生的教育也集中在思想層面上，因而得到了廣泛的認可。但是國外的小學語文教材則不然，以日本的語文教材為例，其更多的是在宣揚自身的民俗文化色彩。而且，在很多的課文當中極力地推崇民族信仰，將一些日本古代的詩詞歌賦及將臣的傳奇故事融入其中，鼓勵學生從小培養自身的民族信仰，以更好地為國家服務。美國的小學語文選材則將主導的方向放在了創新上，其中的很多課文都與現代科技有關，給人耳目一新的感覺。

　　2.2教育內涵

　　中外小學語文在進行教學的過程中，所包含的教育內涵有著很大的.區別，這一點在基礎的課文選擇上有著明顯的體現。首先，我國的小學語文選材，必然會選擇一些和諧美好的事物，如我國古代的詩詞歌賦以及各種童話故事，這樣的教材選擇使小學生經歷了美好的教學熏陶，能夠正確地看待自身的生活，并逐步培養出積極健康的人格。外國的小學語文教材選文，將主要的方向放在了學生的成長觀念上，美國的教材強調英雄主義和創新思想，給予學生一種成功的向往，督促他們付出同樣的努力，換取更大的成功。中外小學語文在選材的過程中，許多時候會根據教育內涵的不同，選擇不一樣的文章。如我國十分推崇五千年文化歷史，因而詩詞歌賦穿插于每個年級的語文課文中。但是國外則完全不同，其僅僅有一部分涉及到了歷史文化，他們在極力地宣揚自身的民族發展精神，將更多現代化的內容實時地融入到語文教材當中，使學生的學習富于現代化氣息。筆者認為，這雖然有利于學生更好地適應社會的發展，但是與學生實際的認知有一定差距，需要進一步優化和改善。

　　3中外小學語文教材選材的主體差異

　　3.1文化差異的選擇

　　在中國的小學語文教材當中，有許多的神話故事，如女媧補天、夸父追日等，很多人認為將這部分課文添加到實際的語文教材中不合理，容易誘導學生產生虛幻的想法。對于這部分課文的選擇，主要有兩方面的目的:第一，通過對這些神話故事的引入，使學生更好地認識民族傳統文化，并產生相應的追隨感，提高學生的語文素養。第二，小學生心智尚未成熟，在教學中需要一些美好的神話故事給予他們相應的引導，使他們對自己的想象充滿好奇，認識到學習的重要性，進而優化其對社會的主體認知。國外的小學語文選材更加渴望迅速地教會學生一些實用性的生存技能和實踐方法，因而大部分內容都與現實社會有關。這與當地的生活文化有著直接的聯系。

　　3.2思想教育的差異性

　　中外小學語文在選材的過程中，所采用的思想教育方式往往有著很大的區別。我國的小學語文課文，更多的是通過正能量的故事直接感染學生。國外將現實社會的各種事物引入教材當中，給學生最為直接的心靈沖擊，使學生自己嘗試改變自身的各種想法和思路。同時，我國的小學語文思想教育，習慣于采用一些美好的故事性課文，去積極引導學生深化自身的思想意識，對故事中的人物性格以及課文的中心思想做出合理的分析，并逐步改變整體的教學效率。但是國外的語文思想教育，卻選擇了一些現實生活當中的瑣事教材，由學生自己進行相應的理解，因而國外的學生所接受的思想教育并不多，更多地接受著技能教育。

　　4結語

　　綜上所述，中外小學教育語文教材在選文的過程中，所堅持的方向有著很大的不同，無論是基礎的教育方向，還是深層次的教育思考，都有著明顯的差異，其實質的教學效果也呈現出了多樣化的發展狀態。

　　參考文獻:

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語文教學論文15

　　1透徹理解新課標性質與地位，創新思路提升初中語文課堂教學效率

　　初中語文20xx年新課程標準內容所涵蓋的“課程性質與地位”要求中明確指出：初中語文課堂教學是每位初中生都必須參與學習的重要課程。且初中語文“課程性質與地位”要求還特別指出：初中語文課堂教學的基本特點即為———人文性與工具性的統一；初中語文教育教學工作應全力致力于對全體初中生語文素養的鍛造和培養。我在開展初中語文課堂教學過程中深感到培養學生語文素養的重要性。在九年制義務教育中，初中語文學科是及其重要的基礎性學科，同時也是學生學好其他各科目課程的關鍵。所以語文素養的培養就顯得至關重要。所任教班級內全體初中學生的語文素養需要得到大幅度提升，學生們的語文知識技能需要持續進步。在幫助初中生提升語文素養的過程中，每一位初中語文教師都肩負著不可推卸的重要責任，簡言之每一位奮斗在語文教學一線的初中語文教師都對于學生語文素養、綜合能力的培養責無旁貸。因此通過多年的語文教學實踐經驗總結我深感到要想讓所任教班級內的全體學生進步，語文教師須透徹理解新課標性質與地位，創新思路提升初中語文課堂教學效率。無論是在開展初中語文課堂教學前的細致全面預設，還是在開展初中語文課堂教學過程中所依托和運用的教育教學方法都需要依托新課標立足現行教材，根據教改新課標所要求和設置的初中語文教育教學目標來科學合理的選取教學方式，設計出符合新課標要求的語文學科教育項目來使得學生的語文素養和多項綜合能力得到全面提升。我�，F行教材為蘇教版初中語文教材，自20xx年開始教材進行了全面更新和改版，因此在開展初中語文課堂教學過程中，作為一名具有高度教書育人責任感的語文教師對新課標性質與地位進行透徹理解，創新思路提升初中語文課堂教學效率就顯得至關重要。

　　2全面把握新課標基本理念，創新思路全面提升全體學生語文素養

　　初中語文20xx年新課程標準中的基本理念明確指出：初中語文教育教學工作須面向全體初中生，使全體接受九年制義務教育的'學生的語文素養都能得到最大限度提升。同時，初中語文20xx年新課程標準中的基本理念還格外要求“初中語文教育教學工作的開展應以培育學生豐富語感、創新思考、識字寫字、閱讀、寫作能力為核心，全面促進全體初中生身心健康全面發展”。通過多年的初中語文教研組一線教學工作實踐經驗積累，我深感語文課堂就是全體初中生在接受九年制義務教育過程中汲取語文知識養料、領悟人生哲理、獲得豐富社會閱歷、提升語文素養和鍛造聽、說、讀、寫等多項綜合能力至關重要且必不可缺的途徑。同時因為語文學科需要記憶、需要朗讀、需要背誦、需要原創撰寫寫作的知識較多，讓很多語文基礎較為薄弱、語文素養不是很高、字詞運用不靈活、寫作能力欠佳、缺乏循序漸進式規律化語文知識學習的學生深感頭疼：對課文內容理解不透徹導致朗讀難以讀出真情實感；教師要求背誦的段落和篇章只是疲于背誦和應付、遇到寫作，作文內容胡編亂湊不能寫出最真實自然和豐富的情感。這一切都可歸根于學生語文素養不高導致的惡果。

　　學生語文素養持續低下，還會連帶導致其他多學科學習效率下滑。因此作為一名初中語文教師，本著培養祖國棟梁人才的神圣使命感，務必要考慮到所任教班級初中生的實際語文學科學習特點，在開展初中語文課堂教育教學的過程中務必需要在新課改思想指導下，全面把握新課標基本理念，創新思路全面提升學生語文素養。比如，我在開展語文教學過程中就特別注意全面把握新課標基本理念，力圖最大限度創新初中語文教育教學思路從而達到并實現全面提升學生語文素養的教育目標。我所運用的語文課堂教育教學方法從來不拘泥于教材內容限制，而是通過多種形式來創設活潑生動、趣味新穎、讓班級內每一位學生都能積極參與到語文知識學習中的課堂教學氛圍�，F有的多媒體教學儀器、掛圖、投影儀、實物教具、和教學緊密相關的課外科普書籍、字詞典工具、自制的多種教具；以及班級內小組分組合作學習等教育教學途徑都是充分調動所任教班級學生積極參與、提升語文學科學習興趣的良好工具。

　　我在開展初中語文教學過程中始終牢記創設和所教材教授課文內容緊密相關聯的學習情境、最大限度的挖掘現行初中語文教材中最有益于對所任教班級內全體初中生語文素養提升精華元素，全面把握新課標基本理念，創新思路全面提升學生語文素養，讓我所任教班級內的學生能在每一堂語文課開始前都能就上一堂課結束之前我所布置的思考題進行獨立思考、做好迎接新課文內容學習的充分準備，在課堂上能就教師所提出的問題進行大膽質疑和探究、班級內進行分組討論，師生共同就問題進行討論，最終使問題得到解決。我依托新課標應對新課改，創新思路努力使自己成為具有全新語文教育教學思維的優秀教師，努力使自己所任教班級的學生成為語文素養和綜合能力過關的祖國棟梁。

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