小學科學教學論文

時間：2024-06-15 07:35:31 教學論文

小學科學教學論文精華15篇

　　在現實的學習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編收集整理的小學科學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學科學教學論文精華15篇

小學科學教學論文1

　　近年來，我國經濟取得巨大進步，國家及社會經濟的未來發展，對人才提出了更高的要求。在新課程改革不斷深入的背景下，小學科學教學受到越來越多的重視，其廣泛及獨特的知識內容，對于擴展學生知識面，培養學生良好的思維能力具有重要意義。在這種情況下，為了提升小學科學教學效率和質量，促進人才的全面成長，小學科學教師積極將“做中學”教學模式引入課堂，本文針對“做中學”模式在小學科學教學中的運用展開了詳細探討。

　　同其他學科相比，小學科學具有自身獨特之處，課程內容更加貼近學生的生活，能夠引導學生學會觀察生活，并善于從生活中進行思考和學習。“做中學”教學模式在小學科學教學中的應用，不僅能夠有效吸引學生注意力，提升學習興趣，還能夠培養小學生的動手能力，實現全面協調發展。學生經過自己的努力和思考，能夠真正成為課堂學習主體，并對知識進行更加深刻的記憶。本文首先對“做中學”教學模式含義進行了簡要介紹，并對其在小學科學教學中應用的價值進行了探討，最終總結了具體的應用途徑，希望對小學科學教學能夠提供有意義的模式，催化教學理念的轉變。

　　一、“做中學”模式含義

　　該教學模式的產生及應用，是完全針對科學教育來實施的，它的有效應用，能夠促使學生在小學科學課堂學習過程中，積極主動地對知識展開探索。自主探索的過程，可以促使學生更加善于發現問題，在教師指導下得到解決答案，學生將對知識產生更加深刻的記憶，因此這種模式同傳統的教學相比，教學效率更高。該教學模式的有效應用，還需要教師積極進行課堂情境的創設，能夠促使學生在學習過程中，多種感官得到刺激，并對科學探究的過程產生更加深刻的記憶。

　　例如，在進行種子發芽相關知識的講解過程中，教師可以引導學生積極進行實驗，首先從學生日常生活中相對熟悉的種子入手，如豆芽菜等，并積極鼓勵學生大膽地進行嘗試，自己動手種植豆芽菜，并對過程進行詳細的觀察和記錄，教師針對教學內容給予學生一定提示，如重點觀察種子發芽過程中，對溫度、水及養分等因素的需求量，教師最后對知識進行總結，學生經過自己的努力完成了任務，將對知識產生更加深刻的理解。

　　二、“做中學”模式在小學科學教學中的運用意義

　　“做中學”模式是根據小學科學教學特點而被研究并有效應用的，因此在小學科學教學中應用“做中學”模式具有重要意義。首先，該模式的有效應用，能夠提升學生的學習興趣，能夠促使學生在學習過程中更加積極主動地展開學習和知識的探索。教師應用該模式展開科學教學，需要經過精心的課程設計，引入小學生日常生活中能夠廣泛接觸的內容，同時通過問題設計，可以激發學生的好奇心；其次，該模式能夠促使學生真正成為課堂學習主體。我國傳統的小學科學教學，以教師為課堂主體，學生作為客體一味地對知識進行死記硬背，這種教學模式不僅無法吸引學生注意力，更不利于提升學生的學習興趣，教學效率無法得到有效提升。“做中學”模式能夠促使學生真正走入科學的空間，對知識進行探索，成為思考、學習的主體；最后，教師充分發揮引導功能，能夠促使學生在學習過程中，更加具有方向性，有助于教學目標的有效實現。小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，在將學生變為課堂學習主體的過程中，教師應充分發揮引導職能，及時對學生自主學習過程中遇到的困難進行解答，引導其繼續積極努力地展開學習，并及時有效地保護學生的學習熱情。

　　三、“做中學”模式在小學科學教學中的運用

　　（一）科學設計教學目標

　　教師在進行教學目標設計的過程中，主要是通過這一環節有效吸引學生注意力，提升學生的學習興趣，并在此基礎上，為學生布置學習任務，促使其積極主動地展開知識的探索。

　　例如，教師在進行月球知識講解的過程中，可以引導學生增加對報紙、網絡及電視等渠道的.應用，并積極對月球體積、引力及多種特征進行歸納和總結，接下來就是在課堂中將學生進行分組，促使學生將自身搜集并積累的資料進行分享，并在團結協作下完成月球土壤結構等難度稍微較大的題目。這一過程中，學生收集和整理信息的能力大大提升，團隊精神也得到有效培養，更重要的是，經過自己的努力所獲得的知識，記憶更加深刻。

　　這一教學目標的設立，具有一定科學性，對于提升教學效率具有重要意義。首先，月球這一知識內容，在學生的生活中經常出現，對月球相關知識內容的研究學生并不會因感到陌生而失去學習興趣。同時，學生在搜集資料的過程中，能夠對月球知識產生更加深刻的理解，月球探索等內容能夠有效吸引學生注意力，能夠適應小學生的好奇心，因此學生可以積極主動地去“做”，并在“做”的過程中“學”到很多知識。

　　由此可見，積極將“做中學”教學模式有效應用于小學科學教學的過程中，教師必須設計科學的教學目標，才能夠吸引小學生注意力。設計過程中，應當注重該目標同學生接觸面的關聯性，還應當注重小學生的理解能力，問題既應當有一定難度，還應當有效提升學生學習興趣，這樣一來，學生才能夠心甘情愿地積極主動去“做”，也才能夠在“做”的過程中“學”到知識。

　　（二）充分發揮教師的引導功能

　　在科學的教學目標基礎上，學生會積極主動地進行信息和資料的收集工作，接下來，如何將信息轉換成具體的知識，就需要教師充分發揮自身的引導功能。例如，以上月球知識的探索過程中，教師可以在課堂教學中將學生進行分組，組內成員必須進行科學的劃分，每一組都應當包含表達能力強、思維能力強和基礎知識強的學生，這樣一來，小組在展開學習的過程中，溝通和交流才能夠更加順暢。同時，為學生布置討論任務，促使學生在交流和合作下，準確回答問題。

　　在這一教學過程中，應用了小組教學模式，學生針對不同的學習任務，在組內能夠有所分工，從而提升了學生的課堂參與程度，對于提升學習效率具有重要意義。同時這種課堂預設，是教師充分發揮引導作用的關鍵，也是“做中學”教學模式充分發揮功能的基礎。小組活動過程中，學生可以根據自身收集到的信息制作卡片，回答教師提出的問題，學生思維能力、理解能力及動手能力都得到了有效的鍛煉。

　　（三）加強課堂互動

　　傳統的小學科學教學，以教師為課堂主體一味地進行知識的傳授，課堂教學過程中，缺乏互動，學生被動學習不利于提升學習興趣，更不利于學生在“做”的過程中“學”到知識和技能。新時期，積極在小學科學教學過程中應用“做中學”教學模式，必須提高課堂互動性，加強課堂交流，才能夠促使學生在學習過程中，積極主動地展開學習，思維能力、交流能力得以有效培養。

　　在以上月球知識講解過程中，學生在制作好自身的卡片以后，在教師的引導下積極同全班同學進行分享，共同討論知識內容，如月球繞地球運轉一圈需要多少天，以及自轉和公轉過程中分別擁有的速度是多少等。教師根據小組內展現的卡片內容及數量，對學生進行一定程度的獎勵，激勵并引導學生積極進行知識的探索，才能夠有效提升課堂學習效率。

　　綜上所述，新時期，在積極進行創新能力培養的過程中，小學科學教學應當積極應用“做中學”教學模式，教師充分發揮自身的引導職能，提升知識內容趣味性，促使學生積極主動地參與到學習中來，在“做”的過程中“學”到知識和技能，并提升交流能力、表達能力、團結合作精神。

小學科學教學論文2

　　摘要：在小學科學教學中，教師可以靈活應用多媒體技術，優化實驗教學，培養學生的實驗能力。

　　關鍵詞：多媒體；小學科學；實驗教學

　　在小學科學教學中，實驗教學占有相當大的比重，是教學的重點。隨著科學技術的發展，科技產品在教育領域得到了非常廣泛的應用。在小學科學教學中，教師可以靈活地應用多媒體技術，優化實驗教學，培養學生的實驗能力。

　　一、應用多媒體技術，優化實驗課堂導入

　　根據先進的教學理念，學生才是教學的主體，教師在教學過程中，應當引導學生產生對科學實驗的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生在興趣的驅動下主動學習，提高學生的學習積極性，從而提高教學有效性。應用多媒體技術，教師需要利用多媒體課件聲色一體的特點，通過形象的圖片或視頻，配以文字和口頭講解，進行科學的課堂導入，為學生設立學習情境，讓學生在情境中感受知識的魅力，提高學生對知識的興趣，增強學生的學習積極性。例如，在教學污水相關的內容時，教師可以在課前帶領學生調查學校附近小河的污染狀況，去自來水廠學習參觀，初步了解污水的處理辦法。教師可以將學生實踐調查和學習參觀的畫面制作成課件，在上課時，用多媒體設備展示，導入課堂學習的內容。學生通過觀看，能找到自己的身影，從而激發學習的熱情和興趣。課件中還要適當地加入一定的知識，教師可以從網絡上搜集污水的各種處理方法，總結后，融入課件，學生在觀看時能夠容易吸收理解。

　　二、應用多媒體技術，深化實驗知識教學

　　在小學科學實驗教學中，對學生求知與探究思維的培養是很重要的。在教學過程中，教師應當發揮引導作用，引導學生發現問題，鼓勵學生提出問題，幫助學生解決問題，提高學生的學習熱情，培養學生的創新思維能力。應用多媒體技術，教師可以播放視頻或者實驗的演示動畫，在播放過程中，教師需要巧妙地設置暫停的時間點，在合適的地方暫停播放，讓學生根據看到的內容發現其中的問題，引導學生進行思考，然后繼續播放，讓學生驗證自己的想法。例如，在教學燈泡的工作原理時，教師可以首先用多媒體設備在屏幕上播放燈泡連接電路的過程，然后設計這樣的問題：這一連接電路由怎樣的元件組成？學生在接到這一問題后，很快就會開動思維，查找電路中的元件，教師可以進行深入提問：燈泡電路可以有什么樣的連接方式呢？引導學生重視思考電路的串并聯問題。這樣，在教師的引導下，學生能夠逐步深入了解實驗知識，從而達到深化知識教學的效果。

　　三、應用多媒體技術，豐富實驗教學形式

　　在小學各學科的教學中，大多是采用教師教、學生記的方式進行教學，這樣的教學形式不但效率低下，還很容易讓學生產生疲勞感。應用多媒體技術，教師可以在一定程度上讓教學形式變得多樣化，通過口頭講解、板書教學以及多媒體教學三者的有機結合，提高教學的有效性。同時，科學實驗教學重視培養學生的團結協作能力，教師在教學過程中，可以采用小組教學的形式，促進對學生合作能力的培養。在課堂上，教師可以將班內學生分為若干組，然后給定學生明確的實驗任務，并讓學生分工合作，將較為困難的`實驗任務細化，互相協作，完成實驗任務。例如，在教學《擺的相關知識》時，教師可以將實驗任務主題設置成“探究影響擺的速度的各種因素”，學生根據自己的日常經歷和觀察經驗，很快就會想到三個方面：擺的幅度、長度以及擺錘的重量，這樣，學習小組就能進行明確分工，分別研究這三個方面的因素是否對擺的速度產生影響。分工可以是根據探究對象，也可以是根據操作的需要，但不同小組成員之間應當有緊密的關聯，突出協作的要點。

　　四、應用多媒體技術，拓展實驗教學平臺

　　與其他學科的教學不同，小學科學教學的自由度很大，無論是教學時間、教學地點還是教學內容以及方式，都可以由教師根據實際情況進行調整。教師在教學過程中，應當帶領學生擺脫課堂教學的限制，通過教學實踐活動和生活體驗，感知科學知識，加深學生對科學知識的理解，提高學生應用科學知識的能力。應用多媒體技術，教師可以拓展小學科學實驗教學的平臺，讓學生從課堂和實踐活動以外的地方獲得新的學習體驗。例如，在教學有關花的結構時，一方面，教師可以通過對教材知識的講解，讓學生明確掌握有關花的理論知識，然后給每個學生分發一朵花，讓學生動手操作，解剖花朵，親手接觸花的結構和器官，加深學生對知識的理解，另一方面，安排學生在課下采集小區的花朵，研究不同的花的結構，拓展學生的知識。然而由于各種條件和因素的影響，學生很難做到體驗解剖花朵，了解花的結構和器官，應用多媒體技術，教師可以播放不同花朵解剖視頻，從而為學生的學習提供一個平臺，方便學生進行學習，拓展知識，及時解答學生的疑問。在小學科學實驗教學中，教師要靈活應用多媒體技術，充分發揮多媒體技術的作用，優化實驗課題導入、深化實驗知識教學、豐富實驗教學形式、拓展實驗教學平臺，從多個方面，培養學生的學習興趣，促進學生對科學知識的理解記憶，拓展學生的知識面，提高學生的知識應用能力，全面培養學生的科學素養。

　　參考文獻：

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小學科學教學論文3

　　科學在小學教學中扮演了重要的角色，生活中處處離不開科學，而小學巧好是教學最好的啟蒙階段。因此，做好小學科學教育顯得尤為重要。科學教育是小學教育的重要環節，傳統的科學教育方法不利于小學科學教育質量的提高，生活化教學是一種新型的教學模式，有利于學生學習效率的提高，實現教師角色的轉變，大大提高學生的科學素養。

　　一、傳統教學的弊端

　　在傳統科學教學模式中，學生被動接受老師所講內容，長期接受枯燥無味的知識而與生活實際脫軌，難免讓學生產生厭煩心理，長此以往，學生失去了對科學的學習興趣，從而影響教學質量。

　　二、生活化教學模式的優點

　　(一)符合小學生思維發展特點科學來源于生活，生活化的教學模式有利于小學生更好地貼近生活，從生活中去發現科學。小學生在熟悉的生活環境中去感知與科學有關的東西，更容易加深他們對科學的理解和感悟，進而能夠初步解決科學方面的有關問題。小學生的思維發展特點是從具體化思維逐漸過渡到抽象化思維，這更要求學生能夠走進生活去理解科學，讓科學的學習對于學生來說變成一件易事，從而激發學生的學習樂趣，進而提高科學教學質量。

　　(二)全面提高學生科學素養小學的科學課是具有活動性質的課程，有效結合了各個領域的知識。生活化教學有利于將科學與生活實際相結合。科學課所學的知識和技能往往來源于實際生活，生活化教學充分利用了能有效指導學生生活實踐的優勢，引導學生在生活化的情境中感悟科學知識和技能，與此同時激發學生的學習熱情，全面提高學生的科學素養。

　　三、生活化教學模式策略

　　(一)善于利用身邊科學資源學生最常出沒的場所是家和學校。因此，尋找生活中的科學資源對于學生來說主要范圍在于家和校園。不同的學生有著不同的家庭環境，生活經歷也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科學資源。家里的一切生物都可以作為科學的研究對象。例如有的學生會養一些小動物，有的學生可能養貓，有的同學養金魚，或者有的家里有較多的植物，這些都是可以很好地利用的科學資源。學校是學生所待時間較長的地方，也是小學生較為感興趣和比較熟悉的地方，在這里學生可以發現更多的科學資源然后加以利用。

　　(二)善于利用生活經驗在進行生活化教學時，教師要將課堂內容與生活實際相結合，善于利用學生的生活經驗，利用生活中最常見的現象進行舉例，并盡可能讓學生親身感受，給學生創造一個良好的生活環境去學習科學，激發學生的好奇心，讓他們自己動腦去思考、去探索，讓學生充滿巨大的求知欲望。例如在學習“水的特性”時，教師可以提出一些問題讓學生去思考，比如“水有幾種狀態，分別在哪種情況下”，進而推出“物質的三態”的學習以及“物質的變化”的知識點的內容與分析。另外，教師在創造生活化教學環境時，可以通過生活經驗打破學生原有的觀念。例如“為什么夏天小賣部的阿姨會在冰柜上蓋一層厚被子”，通過將生活細節引入課堂，更能激發學生的學習興趣。老師還可以利用學生在生活中隨處可見的例子對學生拋出疑問，例如“為什么洗完澡不擦干會冷”，“為什么魚可以在水里生活”，“為什么鹽放在水里過一會就會消失不見”這些看似簡單而且生活中到處存在的問題卻蘊含著很多科學道理，恰好這些問題對于學生來說是不明白的，這就會引起他們強烈的好奇心，繼而會踴躍去追尋答案。

　　(三)善于提供生活實踐提供生活實踐是生活化教學的核心內容，是生活化教學必不可少的一項。學習科學歸根結底是為了應用科學，因此生活化教學應注重學生的實踐能力。課堂上的時間不足以完成對本節課科學內容的探究活動，因此需要給學生提供課堂以外的機會。教師應善于選擇學生身邊和生活中的材料讓學生做課后實踐活動。例如在學習自然水域污染程度的相關內容時，教師可以讓學生通過實地考察來認識學生所在家鄉的自然水域的污染程度，然后在對其污染源展開調查，最后學生再對家鄉自然水域的治理提出建議。科學知識的理解需要課后的實踐活動來加以鞏固。例如在學習了“植物的作用和特征”之后，教師應指導學生去不同的地方尋找盡可能多種類的植物去了解和查閱他們的特性特點，這樣學生會得到很多出乎意料的收獲，加深對課堂內容的理解和鞏固。

　　(四)善于布置生活化的課堂作業教師在進行生活化的.教學模式時，要致力于打破傳統的教學觀念，注重培養學生在生活化教學模式中認知能力和主動獲取知識的能力，從而在學習實踐中有更多的積累，真正學好科學。對此，在科學實驗教學中，教師應引導學生善于運用生活中比較常見的生活素材來代替這些用具，突破傳統課堂束縛，進而讓學生輕松、靈活地掌握相關知識。比如：在引導學生學習完“重心”的相關知識時，在布置作業時，教師就可以要求學生制作一個不倒翁。然后讓學生將制作好的作品在課堂上展示給老師和同學，并向大家介紹制作過程，這樣同學們通過對制作過程的了解就可以知道制作原理，進一步鞏固所學知識，進而讓學生真正感受到學習科學知識的樂趣。通過布置這樣的作業，既可以讓學生充滿興趣，并積極主動地去完成，也能夠進一步培養學生動手能力。總之，布置生活化的課堂作業對提升課堂教學效率起到了至關重要的作用。同時在實踐教學中積極引用實際生活現象與案例來設計科學教學活動，進而真正讓學生感受到科學無處不在，以及科學知識的魅力與樂趣，從整體上提高小學生的科學素養。

　　小學科學教學在實施生活化教學時老師要積極地做好與學生的互動，教師應不斷了解學生對每節科學內容的掌握情況，在根據學生的反應調整相應的教學策略和內容。生活化教學有利于發展學生的創造力，讓學生更好地把課堂所學知識與生活實際相聯系起來，在大大提升了學習興趣的同時更好地提高了學習效率。生活化教學模式是對傳統教學模式的挑戰，還需要一定的完善，需要教師與學生密切配合，實現共同進步，從而達到教學的真正目的。

小學科學教學論文4

　　一、優化導入，激發學生探究熱情

　　良好的開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導入環節，設計新穎而巧妙的導入，以激發學生更大的探究熱情。

　　1.實驗導入。

　　實驗是科學課程的重要內容與學習方法，具有很強的操作性，現象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發現食鹽不見了，這樣學生自然會產生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。

　　2.多媒體導入。

　　多媒體集圖文聲像于一體，將其運用于教學中更能突出科學課程的學科特征，更符合小學生的心理特點與思維特點。多媒體展現的不再是單一而靜止的內容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的'事物與生動的場景之中，這樣更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調動學生參與科學探究的主動性與能動性。

　　3.懸念導入。

　　小學生好奇心強，運用懸念可以引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，引導學生展開主動思考與積極探究。如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發學生的關注與思考，更利于學生探究活動開展。

　　二、有效提問，誘發學生探究動機

　　學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內在動力，是發現的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與積極思考基礎上的自主探究與自主構建，實現學生學習方式的根本轉變，這正是培養學生探究能力的關鍵。

　　1.問題要具有探索性。

　　過于簡單與過于復雜的問題都不利于學生探究活動開展，會打擊學生學習信心，甚至讓學生失去學習興趣與探究熱情。學生的認知是經歷從已知到最近發展區再到未知的循環過程，不斷將未知轉化為已知。在設計問題時要在已知與未知的聯結處最近發展區提問，這樣才能基于學生基礎，又具有一定深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉化為已知。

　　2.問題要具有層次性。

　　學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，可以引導學生展開創造性探究，促進學生富有個性化地發展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現全體學生的共同探究。

　　3.問題要具有開放性。

　　傳統教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結合起來，突破傳統教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發學生創新，這樣才能引導學生開展有效的科學探究活動。

　　三、質疑問難，引導學生主動探究

　　巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。”有效的科學探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如在學習《觀察土壤》時，我首先讓學生課下采集土壤，課上我引導學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學生思維的閘門，學生展開認真而積極的思考，結合生活經驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。

　　四、課外活動，提高學生探究能力

　　課外有著更寬廣的探究空間，更利于學生探究能力培養。我們要在搞好課堂探究的同時，為學生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學生的視野，增長學生的見聞，更利于學生科學學習興趣與科學探究能力培養。如學完《樹葉落了》，可以引導學生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學生展開長期而認真的觀察，這樣更利于學生養成觀察的好習慣。學完《鹽在水里溶解了》，讓學生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來？這些課外探究與學生的現實生活密切相關，更能引發學生的關注，激發學生的探究熱情，從而使學生展開主動探究，讓學生在探究中認識到科學課程與現實生活的密切關系，更重要的是可以增強學生的探究意識，提高學生的探究水平，更利于學生綜合水平提高。

　　五、總結

　　總之，我們要發揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經歷探究過程，再現真理發現全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發展。

小學科學教學論文5

　　摘要：科學發展到今天，我們越來越感受到科學給我們帶來的便利。小學科學教學是科學的基礎教育，小學階段是一個人科學意識萌芽和發展的最佳時期，因此這門課程的教學具有十分重大的意義，其教學方法也需要不斷研究和推陳出新。

　　關鍵詞：小學科學觀察探究方法情境導入課外研究

　　科學教學的最好的方法是教師悉心指導、學生共同參與，大家在一起無拘無束地認識自然事物的規律，掌握所學，獲得新知，解除疑惑，不斷前進。下面略談一下筆者教學的心得體會。

　　一、巧設懸念，增進學習興趣

　　莎士比亞說，“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒有興趣，就沒有動力，就缺乏新鮮感和主動求知的意識。一堂課能否成功地達到預期的教學效果，前提就是想方設法增進學生學習興趣。興趣來自哪里? 來源于對自然界一切事物的好奇心，來自于對知識的求知欲。一個很好的方法就是巧設懸念，勾起學生的好奇心，引發他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。

　　在《讓更多的燈泡亮起來》一課中，我先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，觀察連接方法，帶著大家一起動手演示，小小的燈泡發出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫滿了喜悅。我抓住時機提出問題，能不能讓更多的小燈泡一起點亮呢，能不能讓一個很大的燈泡亮起來? 一連串的提問，激發起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對知識的掌握、為后面的探究都奠定了堅實的基礎。

　　二、仔細觀察，掌握探究方法

　　世界上任何偉大的發現，都和科學家的認真觀察離不開。有了認真觀察的習慣，觀察能力就會提升，就會有動手的興趣，就會有創造，這就是人們認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。

　　我們要根據兒童的年齡，考慮他們的受知識水平以及思維習慣，而教給他們一些觀察需要注意的問題和探究的方法。小學生雖然好奇心強，但是情緒容易引起波動，不能很好地控制自己的意識，也不能夠長期地對一件事情進行關注，他們往往只看到表面現象，我們要指導學生進行有目的、有順序地觀察。提示他們，我們觀察的事物后我們所學的知識有什么聯系? 我們觀察的重點是什么? 觀察這些內容為了獲得什么? 在教學《聲音的產生》一課中，我給學生們準備了一些能發出聲音的物品，讓他們通過敲打、撞擊仔細傾聽這些東西發出的聲音，都有哪些特點，這些特點又有什么不同和聯系，他們的一致點又在哪里。學生們得出以下結論: 它們發出的聲音各異，相同的地方是只有震動才能夠發聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動而產生的。”

　　三、節約時間，課下為課堂做準備

　　課堂上的'時間是有限的，指導學生多做一些課外準備，從而收到更好地學習效果。學習《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內容時，時間正好是春天。陽春三月百花盛開，我安排課外作業: 觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花，注意采摘，要愛護植物，切勿踩踏，采集時要完整，妥善保存起來，輕拿輕放，不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫成筆記做詳細的記錄，總結經驗，提升對于花的感性認識，打好學習《各種各樣的花》這一課的基礎。

　　四、注重情境導入，激發學生探究知識的興趣

　　教學要避免千篇一律，打破常規，給學生帶來新鮮感。在教學實踐中，課前創設一定的教學情境導入新課，對激發學生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無新意，平平淡淡，學習效果必然事倍功半，學生們探究活動的動力就會慢慢枯竭。要積極備課，語言幽默詼諧，讓課堂上充滿笑聲，善于向學生提出問題，給學生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，這樣的學習輕松愉快，收獲良多。如我們學習磁鐵的時候，我給大家準備了大小不一的磁鐵，提出一些問題“一個小小的磁鐵能吸起一個很大的鐵塊嘛?”學生們親手做實驗，就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會改變模樣嗎?》教學中，從“校園里的巖石七天內有變化嗎?”到“隨著時間的推移，巖石會改變模樣嗎?”不斷地提問，不斷地產生新的認識，逐步帶領學生們形成正確的科學概念。

　　五、讓學生積極進行課外研究

　　自然界是豐富多彩的，知識本身也來自生活的總結。學習如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿足不了學生的求知欲，因此教師應該帶領大家積極開展課外教學。比如，教學《觀察綠豆芽的生長》，這個必須要實際操作和研究了。學生們開始制作，持續觀察，有的同學很不成功，一開始就失敗了，原因是他們沒有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時間不夠，沒能夠把綠豆皮泡開。有的同學失敗在過程中，因為他們沒有進行很好的排水，豆芽根部腐爛; 有的同學干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優秀者，鼓勵失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經驗，結果他們后來都百分之百的成功了。這樣不僅學習到了知識，還可以很好地培養學生的自主學習能力和動手能力。

　　綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。

小學科學教學論文6

　　一、采取各類教學競賽促進教師教學質量的提高

　　雖然目前絕絕大多數小學課堂都開設的科學教學科目，并且小學科學教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數學等主科來說，仍屬于邊緣學科，而且學校以及社會并未了解小學科學課程的重要性。這也在某一程度直接導致了教師在課前備課以及課堂教學中缺乏相關教學熱情，絕大多數課堂教學仍舊停留在完成任務的層面。在這個大環境下，教師普遍缺乏教學熱情，而科學研究卻表明當人在處于競爭環境中，人們通常會渴望更好的完成任務，完成任務的動力也會更加的強烈。所以，本地的小學教學主管部門可以通過定期舉報校園科學教學競賽或是區域間的科學競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認真授課，在課后布置相關的課后作業并且批閱，最終教師也會更加關注課堂教學研究，積極思考更加有效的教學方法和策略，最終促進教師和學生的共同提高。為了更好地完成科學競賽活動，教師也需要闡明相關的教學方針和策略并且通過實踐教學，讓更多教師能夠參與并且有所學習，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關的教學方法，最終促進小學科學教學的全面發展與提高。

　　二、鼓勵學生獨立自主地進行探究實踐活動

　　科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學生更多的實踐機會來進行科學探索，使得學生樹立起相應的科學觀。例如在學習“溫度的測量”時，教師就可以先給學生示范如何進行溫度的測量，怎樣認識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進行有效地實驗數據記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當學生自己親自進行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標準的狀態，而學生在操作時可能會忽視這些細節，導致實驗的結果也會和教師的結果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強調學生們的出錯點，更正他們的操作方法。學生在經過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認識，再次操作實驗，加深印象，從而學習到溫度測量的正確方法。整個過程都是學生自己進行觀察、操作、糾正，最后學習到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學生獨立自主的實踐探究活動才是科學學習的根本，并且也只有在學生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據教師的指點進行及時地更正，到達學習的效果。

　　三、讓學生在科學實驗中體驗快樂

　　小學階段的.學生出于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認識到這一點，然后把小學生的心理特點體現到科學的課堂中去。而實驗教學法就是一種有效的途徑，迎合了小學生們的好奇心理，調動他們的學習積極性，提高學生們在實驗中的參與度。例如在浙教版小學科學“校園的樹木”這個課題中，教師就可以組織學生進行觀察和搜尋校園內不同樹木的情況。比如把學生分成幾個小組，分別讓他們負責收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內容。更可能的是，教師甚至可以讓學生去收集一些水草生物，教會學生如何制作植物標本，作為自己的珍藏品。這個環節也正好迎合了學生們的好奇心，促發著學生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學生進行科學課堂的學習，學生們也能夠從中感受到快樂，進一步地愛上這門學科。教師還可以把學生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學科學中“尋訪小動物”這個課題，教師可以讓學生去觀察校園中的動物，比如“金魚”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸牛”等都是可以容易見到的動物。教師們可以讓學生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態，螞蟻是如何進行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們去觀察和探討。學生們自己拿著放大鏡和其他工具進行探索體現了小孩子融入大自然的狀態，學生們在這樣的學習方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學的喜愛之情。

　　四、總結

　　總體來說，科學這門學科是一門與大自然緊密結合的學科。小學生正處于身心成長的重要階段，所以學習科學的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學生的活動，與學生一起探索自然，學習科學知識。

小學科學教學論文7

　　摘要：隨著時代的快速發展，以及科技的不斷進步，教學方式的改革與發展一直是教育工作者比較關心的問題，而近些年來，多媒體教學已經取代了傳統的教學方法，被廣大的教育工作者運用到各個學科中，推動了教育的現代化發展。因此我認為小學科學教師應該將多媒體技術和教學過程緊密有效的結合在一起，從而激發學生的學習興趣，最終實現教學目標。本文主要對多媒體技術在小學科學實驗教學中的運用進行了詳細的分析與探討，旨在為小學科學實驗教學的發展貢獻自己的一份力量。

　　關鍵詞：小學科學；多媒體技術；實驗教學；運用

　　多媒體技術的誕生為小學科學實驗教學的開展提供了巨大的便利。但是萬事皆有利弊，其對小學科學老師的能力與素質提出了更高的要求，多媒體技術涉及面相當廣泛，不僅要求老師熟練掌握音頻以及視頻處理技術，與此同時老師們還需要掌握圖像以及圖像壓縮技術等，這對于現代小學科學教師來說是一項極大的挑戰。但是只要運用好多媒體技術，突破傳統的教學思維，不僅可以提高課堂教學的效率，還可以激發學生們的學習興趣，調動學生們學習的主動性與積極性，更可以培養學生們的思維創造能力，從而保證小學學生能夠健康快樂的成長。

　　一、多媒體技術能夠激發學生思維

　　小學科學教師在實驗教學的過程中往往會有這么一個感覺，對于具體的知識點可能容易幫助學生們理解，但是對于抽象的知識點就會感到無能為力。在這種情況下，老師們可以把多媒體技術充分運用起來。多媒體技術集影音和圖文于一身，不僅可以將晦澀難懂的知識點變得通俗易懂，還可以將原本索然無味的教學過程變得精彩紛呈，更加有利于學生們理解和掌握實驗中的重難點，與此同時，多媒體教學法還可以培養學生們的抽象思維能力。比如，在幫助學生們了解鵝卵石的形成時，不需要再像以往一樣去實地考察，只需要利用多媒體放出三張鵝卵石照片，鵝卵石分別處于河流的上、中、下游位置，從而幫助學生們對鵝卵石形成一個基本的認識。接著，老師可以將鵝卵石的形成過程通過視頻的方式表達出來，接著，老師將同學們進行分組，讓同學們進行討論從而加深知識點的理解，最終培養學生的發散性思維。

　　二、多媒體技術能夠激發學生的學習興趣

　　學習興趣的提升可以引導學生們主動積極的參與到教學過程中來，從而提高教學的效率。而多媒體技術的運用可以有效激發學生們的學習興趣。比如在進行“火山”這篇課文的講解時，老師不可能帶領學生們去實地觀察到火山的形成過程，因此在傳統的教學過程中，老師是通過書本上的圖片和文字描述幫助學生們理解的，但是有了多媒體技術，老師就可以輕而易舉地將火山爆發的過程以視頻的形式展現出來，這時候老師一定要在口頭上進行一定的解釋和說明，從而帶給學生們一種身臨其境的`感覺，激發學生們的學習興趣。

　　三、多媒體技術能夠降低教學難度

　　多媒體技術通過圖片、動畫、音頻等途徑的運用，從而調動學生們的感官，給予老師開展教學的便利，最終培養出學生們的科學素養。在小學科學的教學過程中，不可能所有的知識都是通俗易懂的，對于難以理解的知識點學生們會很難把握到其精髓，這個時候老師就需要適當運用多媒體，從而提升學生們的觀察力和理解力。比如，在講解四季成因這篇課文時，僅僅通過老師的講解和地球儀的演示是無法讓同學們完全掌握地球轉動的規律的，而在多媒體的幫助下，學生們可以觀察地球自轉和公轉的動畫，然后通過改變太陽照射高度的方法來講解四季變化的原因，這個時候只要再加上老師的提問，引導學生們獨立去思考，那么在課堂教學效率提升的同時一定可以大大降低教學難度。

　　四、多媒體技術能夠縮短實驗周期

　　在小學科學實驗教學中，有的實驗的周期短，但是有的實驗從開始到結束卻需要耗費大量的時間，這個時候老師已經不可能在一堂課的時間內完成教學實驗，大大影響了教學效率，而多媒體的運用完美的解決了這個問題。比如在種子發芽的試驗中，老師可以通過視頻以及圖片的方式來讓同學們了解這一變化過程，這樣在提高教學效率的同時大大縮短了實驗操作時間，提高了教學的質量。

　　五、多媒體技術能夠規范實驗操作

　　在課堂的教學中，有的科學實驗需要運用到許多的實驗儀器，而小學生多動的特點導致學生們在操作這些儀器的時候容易操作失誤，不僅容易毀壞儀器，還容易給學生們造成心理陰影。在這種狀況下，老師可以運用多媒體來進行模擬實驗，營造出逼真的效果。比如在熱傳遞的試驗中，老師可以先通過視頻講解酒精燈的正確使用方法以及注意事項，從而提升學生們的注意力和觀察力，然后老師可以在學生面前將操作步驟和注意事項復述一遍，最后，在允許的情況下可以安排學生們獨立進行操作，總之，多媒體的使用促進了教學目標的實現，規范了科學實驗的操作。科技的不斷進步帶動了我國教育事業的進一步發展，為我國的教育事業開辟了更加廣闊的天空。我希望廣大的小學教育工作者能夠運用好多媒體這個工具，從而推動小學科學教學活動的健康發展。

　　參考文獻：

　　[1]董瑞芹.運用多媒體技術設計小學科學教學中的反思情境[J].中國教育技術裝備，20xx(31):68-69.

　　[2]謝娜.小學科學中多媒體技術的應用思路研究[J].科技資訊,20xx(21):154-156.

小學科學教學論文8

　　每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。

　　小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點反思談一下。

　　一、科學課程要面向全體學生。

　　這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的.差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學《科學就在我們身邊》一課時需要將蠟燭油涂在鐵片上做學具，請學生與自己一起進行教學準備。第二天收到的鐵片大多數與我的一樣—蠟油滴得斑斑點點，薄厚不勻。既不美觀又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時問:“這是誰加工的？我一看是一個不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長幫著出了個主意，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃氣灶上烤一烤，待蠟油化開再將鐵片搖一搖，這時蠟油可以達到整齊美觀的效果。我好好地表揚她一番，并請她代我向家長致謝。從那兒以后，每節課都非常認真積極參與活動。這樣一件小事激活了她對科學課越來越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件; 只有當它感了陽光的溫暖才會發芽! 我們要做的就使學生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

　　二、學生是科學學習的主體。

　　學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

小學科學教學論文9

　　摘要：1.小組合作學習要注重分組的合理性在新課程改革的教學理念逐漸普及以后，很多小學的教師也開始響應新課程標準的實施要求，在課堂教學中不斷引入小組合作學習的教學模式。小組合作學習的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現合理性的問題。

　　關鍵詞：小學科學教學論文發表,發表小學教學論文,小學教育教學論文投稿

　　1.小組合作學習要注重分組的合理性

　　在新課程改革的教學理念逐漸普及以后，很多小學的教師也開始響應新課程標準的實施要求，在課堂教學中不斷引入小組合作學習的教學模式。小組合作學習的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現合理性的問題。在現實的教學實施中，很多的教師沒有把握好這一點，并產生了很多的問題。比如：很多教師為了方便起見，采取就近分組的方法，將座位緊鄰的四個學生分在一個學習小組內，但是老師沒有考慮小組成員的合理搭配問題，沒有注重學生學習能力的不同層次性，忽略了小組學習是為了學生之間的合作交流與優勢互補的目的。

　　針對這種情況，教師在分學習小組時，要充分考慮如何將小組內的學生進行優化組合的問題，要堅持小組之間結構相似、小組內部成員間優勢互補的原則，鼓勵不同層次的學生相互促進、合作交流，體現合理性。例如：為了能夠保證小組成員間充分的進行討論，小組的人數最好是偶數，并且要限制在6人以內，根據學生對知識掌握程度和學習能力等方面地差異進行合理分組，體現學習小組合作學習與交流學習的特征，激發學生學習的興趣，提高參與的積極性。

　　2.小組合作學習需要注重規則的約束性

　　小組合作學習的目的是為了使學生在合作、交流、討論的學習氣氛中形成良好的學習習慣，為了對小組成員的學習情況進行有效的規范，教師必須根據實際情況制定一套行之有效的學習紀律和實施規則，督促小組合作學習的實施，充分發揮合作學習的優勢和價值。

　　首先，小組內的成員應該有不同的分工和合理的任務。比如：教師可以在小組中設置一名組長，組長的紀律意識、組織能力必須強，來負責傳達老師的學習任務等職責，督促小組內的成員討論學習，保證學習活動的有效開展，也可以讓不同的小組成員輪流來擔當組長，輪流參與小組學習活動的總結。其次，小組學習活動的開展必須有序。不僅僅是保證有序的課堂學習秩序，而且要使每個學生都能在交流學習過程中充分參與、學到知識、鍛煉能力。這就要求老師在小組活動的'具體開展過程中發揮指導作用，能夠及時的依據教學目的進行合理的指導，保證活動實施的有序性，使學生在小組合作的快樂中自覺遵守活動規則，并且養成良好的習慣。最后，小組合作學習的實施必須保證每個學生的充分參與，否則的話，小組學習就淪為了一種虛無的形式。例如：針對一些不善交流、拙于言辭、性格內向的學生，老師要在了解具體原因的基礎上，積極引導、多加鼓勵，從而增強他們的自信，提高溝通的能力，克服內心的交流障礙，形成良好的表達習慣。所以從這個角度來講，小組合作學習不僅僅是一種課堂的學習模式，而且也是一種良好的素質培養模式，對學生的各個方面都有積極的促進作用。

　　3.小組合作學習要注重學習效果的評價

　　小組合作學習對于學生學習效果的提高在一定程度上還要依賴對學習效果的及時反饋，目前來說，小組合作學習的評價機制存在一定的問題，比如：評價項目的過于單一，只對學生知識學習的效果進行評價，忽略了對于合作能力、交流能力、創新意識等方面的評價認識;評價的主體只限于學生的個體評價，忽略了對小組整體的學習過程以及學習方式的評價。這種不完善的評價機制在一定程度上會阻礙小組合作學習的價值發揮，難以提高學生積極參與的熱情。

　　針對以上問題，老師在實施小組教學模式的過程中，要注重建立一套比較完善的評價機制。評價指標的內容涵蓋要比較全面，既注重學生個體的參與程度，也要體現小組整體在學習過程中呈現的學習方法和學習過程;既要注重知識的掌握程度，也要注重學生在技能、知識應用、實踐等方面的參與和進步。

　　4.小組學習要使學生能夠妥善處理自主學習和合作學習的關系

　　在不斷提高小組合作學習的應用范圍和學習效果時，我們也必須充分認識自主學習和合作學習的關系，使合作學習建立在學生的自主學習能力提高的基礎上。同時，我們還要清醒的認識到有些學習內容并不適合小組學習，反而通過自主探究才是比較有效的。小學生在小學科學的學習中主要是學習人類已經掌握的知識體系，從知識學習的過程中養成良好的學習習慣，掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力，從而促進個人全面的發展，從這個角度來說，自主學習和合作學習的目的是統一的，都體現在了學生的能力培養上，只是培養的方法有點差別。

小學科學教學論文10

　　生成性教學就是一種新型的教學形態，處于生態性思維的控制下所形成的教學形態，而且生成性教學在整個教學過程中充滿了過程性、動態性以及創造性相結合的教學活動，為學生提供了比較豐富的教學資源。因此，教師在教學過程中要積極把握課堂教學中的生成性教學資源，及時將這些優秀的教育資源傳遞給學生，提高學生的學習興趣。在小學科學教育的生成性教學過程中，教師要捕獲課堂生成的教學資源信息，謹慎選擇與合理處理，進一步激發學生的學習興趣和探索科學的想法，加快師生一起發展，提高學生的學習成績和教學質量。

　　一、生成性教學思想的基本特點

　　（一）生成性教學思想中的過程性

　　生成性教學思想強調教學的過程性、創造性、開放性，注重事物在發展過程中的潛在創造價值。傳統的教學形態在小學科學教育過程中忽略了學生的自主思考能力，一定程度上抑制了學生的個性化成長。生成性教學課堂主要提倡教師在教學過程中結合具體的教學內容引導學生的自主思考能力，將整個教學過程轉化為學生積累學習資源的過程，保證學生在整個學習過程中培養創新意識。例如：在學習《測量水的溫度》一節時，教師就要積極引導學生進行實驗，學生在具體的實驗中得出自己的結論，在經過老師的分析以及學生自己的親自體驗就能很好地學懂這一節內容。

　　（二）生成性教學思想中的開放性

　　生成性教學形態還具有顯著的開放性，小學科學教育過程中就是需要更好地開放性教學，主要包括教學內容以及教師教學心態的開放性。小學科學教育課程多集中于對教學內容的深挖，保證學生將具體的學習內容進行自主思考以及延展性學習。例如，教學《生的食物和熟的食物》一課，在探究生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的區別時，充分將探究時間交給學生，讓學生通過看、摸、聞、嘗、切等方法，運用多種感官參與教學，充分體現了教法學法的開放性和知識建構的開放性。小學生在小學科學教育過程中會對各類科學現象提出各種各樣的問題，這時候就需要教師針對這種豐富的問題做出開放性的回答。

　　二、生成性教學思想的意義

　　（一）促進教師教學質量提升

　　目前隨著經濟的不斷發展，社會也在不斷地變化，教育行業是重要的行業，對于培養優秀人才具有重要作用。生成性教學形態很大程度上改進了教師教學過程中的不足，以往教師在教學過程中不注意學生創造性思維以及自主思考能力的培養，完全按照制定的教學計劃進行教學，而這樣的教學方式很大程度上表現出來的是枯燥乏味。小學生在學習科學知識時必須進行獨立思考才能更好地消化具體的知識內容，一旦缺乏了創造性的思維能力，就導致學習沒有效率。所以，生成性教學思想改進了大部分教師所存在的固化思維，進一步提高教師的教學質量。

　　（二）促進學生綜合能力發展

　　從目前各個學校在小學科學教育方面存在的問題來看，大部分教師在教學過程中忽略學生處于對各類知識充滿好奇心的階段，只是一味地講解理論知識，而且在講解的過程中沒有高度重視學生的創新能力與自我思考能力，導致很多問題在學生的'腦海中依然是打問號的。所以，通過生成性教學思想能夠幫助學生充分利用自我思考能力，將知識點與具體的問題相結合，發揮自己的創造性思維能力，例如：山西一所小學，教師組織學生學習《食物中的營養》一節時，首先教師準備很多食物讓學生通過聞、嘗等感官體會食物所帶來的營養，吃什么能讓人體不舒服，吃什么能讓人體更有精神有活力，這樣的問題在這一節的學習過程中能夠得到充分的解答。

　　三、生成性思想在教學中的推廣

　　（一）加強教師引導作用

　　小學科學教育就是需要更多動態性以及創造性的教育活動來幫助小學生學習，能讓小學生充分發揮發散性思維。生成性教學思想具有過程性和動態性，這些教學特征都對小學教師的教學水平提出了新的更高的要求，在正式的課堂教學過程中要以學生的興趣為著手點，采用情景教學法來進行課程的教授，讓學生在具體可感的教學環境中進行知識的學習，進而使教師的教學方式真正被學生所接受。在教學《動物的卵》一課時，可以通過讓學生先觀察一組不同動物的卵來發現其中的區別，再觀察一組相同動物的卵找出其中的區別，步步引導，使學生明確形形色色的卵造就了形態各異的動物，從而引出了研究動物的卵的主題，在這個過程中，教師不再是主導者，只是教學過程中的引導者。

　　（二）強化學生主體地位

　　要強化學生的主體地位，教師就要教會學生怎樣進行提問，就是學習過程中要善于發現問題并進行合理的提問。這不僅需要教師進行日常的引導，還需要教師進行課堂的訓練。通過引導學生進行提問而促進學生的學習積極性，并在提問的過程中進行思考，例如：教學《光的反射》一課時，通過讓學生經歷照亮水平方向的課本、豎直方向的課本和照亮書本后面的玩具三個探究活動，來認識到有時需要改變光的傳播方向才能照亮特定的物體。在這三個探究活動中，讓學生親身經歷發現問題——提出問題——討論問題——解決問題的過程,能夠充分發揮學生的主體性，教師將學習的主動權交給學生。通過對提問的訓練能夠培養學生的探索能力，讓其能夠了解學習的重點，進而強化學生的主體地位。生成性思維是促進科學教育的重要思維方式之一，而且生成性思維已成為我國當前課堂教學過程中重要的思維方式。所以，教師就要積極改進自己的教學方式，抓住課堂中的知識變化。引導學生的創造性思維，進一步提升小學科學教育水平。

小學科學教學論文11

　　隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復雜的課堂生成現象出現在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態生成”體現了學生的主體性，體現了課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！因此，課堂教學中教師應時刻關注生成，以生成為教學資源，不斷創新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

　　一、面對生成：準備好了嗎

　　面對生成，教師需要在很短的時間內作出合適的反應，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現實的科學課堂，我們會發現有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。

　　案例1：《空氣中有什么》一課教學片斷。師出示兩支蠟燭，點燃，再出示一大一小兩個玻璃瓶，問：如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個玻璃瓶，請大家猜一猜，會有什么現象發生？

　　生：玻璃瓶中的蠟燭會熄滅，小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅。因為小瓶中的空氣少，大瓶中的空氣多。師：到底會是怎樣呢？讓我們看實驗吧！（教師做演示實驗）師：實驗結果很清楚，罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅，罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認為，出現這種現象的原因是什么呢？

　　生1：小瓶內空氣少，所以先燒完，大瓶內空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

　　師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。

　　案例1 中，生1 和生2 兩位同學的發言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2 的發言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎上，產生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應該還有空氣。”但教師壓根就未發現這一課堂生成資源。

　　案例2：一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結果有三分之一的小組得出的結論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結果更是大大出乎教師的意料，有近半數的小組實驗結論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學生下了結論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉入下一個知識點的教學。

　　面對課堂生成，這位教師表現得有些手足無措。意外既然發生了，我們應將“壞事”變“好事”，應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢？原因是什么？這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。

　　二、把握生成：可以這樣做

　　課堂教學要重視預設，更要重視生成，以促進課堂的動態發展。那么，我們該如何把握這些動態生成性資源，讓課堂煥發生命的活力呢？

　　1。借一雙“慧眼”——重視課堂觀察

　　課堂觀察是對學生課堂表現的觀察，其范圍包括認知水平、學習態度、情緒表現、人際交往、實際操作、獨創等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環節，重組教學方案，使學生真正“動”起來。

　　案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向學生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續的教學意義重大。忽然，我發現兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡。看到這一現象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結果，通過實驗，每個學生都有收獲，結論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。

　　正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發現有兩位同學不守“規矩”（未等教師發號施令便動起來），并冷靜地分析該現象產生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做），才使學生真正“動”起來。

　　2。試一試“太極拳”——將問題返還給學生

　　將新生成的問題返還給學生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調動大腦中儲存的資料，迅速地形成應對的策略和引導的路徑，需要一個反應思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內心整合學生的發言，發現問題的癥結，找到巧妙的引導方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。

　　案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結論時，一學生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學邊說邊拿同顏色的'兩頭相接近，結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設，然后，用實驗驗證了這一假設。

　　3。打一打“預防針”——生成也可以預設

　　教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？

　　課程專家指出，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。

　　“凡事預則立，不預則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。

　　案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉動”這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預設，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了。”接下來學生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉動情況，并得出自由轉動的特點。

　　最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰的話題，達到解放學生身心，促進學生發展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應該以預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。

小學科學教學論文12

　　摘要：小學科學課程是以培養小學生的科學素養為目的的科學啟蒙課程，學生們通過科學實驗能夠有效培養學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現實中卻有很多因素影響了科學實驗教學的有效性。本文從現實中實驗教學存在的現狀出發，對提升小學科學實驗教學有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學老師進行有效的科學教學。

　　關鍵詞：小學科學；有效性；策略

　　１小學科學實驗教學存在的現狀

　　１．１學生對于實驗活動的不重視：部分小學生在家長的影響下覺得科學實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數學課堂教學壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學，把孩子愛玩的天性全部在科學實驗課上爆發了出來，就很少再有學生愿意去認真的對待實驗課，消極的態度和情感的宣泄才是大部分小學生在進行科學實驗教學時的真實的寫照。

　　１．２學校對于實驗活動的不重視：在部分地區科學課并沒有得到學校和老師應有的重視，許多科學課都是別的課程老師代替教學，并沒有自己學校專有的科學實驗教學老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學生的反應和學習效果，要么省去實驗的步驟直接進行科學課知識的教學，“實驗”二字形同虛設。最后科學實驗課教學只能以效果慘淡收場。如果在課后對學生進行一番深入調查，很少有學生能說清自己學到了什么。

　　２小學科學實驗教學有效性的提升策略

　　２．１養成良好的實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹的態度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養學生良好的實驗習慣。

　　２．２亞里士多德說過，“古往今來人們開始探索都應起源于對自然萬物的驚異”。小學生要想進行科學有效的實驗探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學前就需要思考這堂課應該用什么樣的教學方式才是學生愿意接受進而產生主動學習愿望的教學方式。“好的開始是成功的一半”因此老師完全可以通過創設情境的方法來達到吸引學生的目的。那么如何創設情境從而激發興趣呢？在我看來，老師可以根據實驗目的來開展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個童話故事來創設合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節課中，老師就可以拿出一個磁鐵做的“釣魚竿”和“小魚”來進行釣魚比賽，最后比賽完再拋出“為什么會這樣”的問題來引發學生的思考。當然在平常的科學實驗教學中，以游戲來創設情境僅僅是教學的其中一種方式，而教學的方式有很多，需要我們從實際情況出發，靈活選擇和運用，實現教學的多樣化

　　２．３轉變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了。考試就是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養學生的科學素養，因此傳統的卷面考試已經不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數決定教學質量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度。總之，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。

　　２．４科學實驗教學后要進行反饋：老師的.作用應該不僅僅進行知識的傳授，還應該進行能力的培養，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯系與關系轉移到其他各類事物和想象上面的創造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。

　　總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設計和手段來調動每個學生的學習積極性，家長方面應該對孩子進行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現出積極的態度。只有這樣才能保證實驗教學質量，提升實驗教學的有效性。

　　參考文獻

　　［１］王美華．讓學生在參與中體驗、感悟———淺談對小學科學實驗教學的幾點做法．電子制作，２０１４，１７（１５）：２５５．

　　［２］科學（３－６年級）．國家課程標準，２００２．

　　［３］郭育志．小學科學教堂教學中如何科學合理地達成情感態度和價值觀教學目標［Ｊ］．求知導刊，２０１４，１９（０７）：２３７－２３８．

　　［４］小學時代（教師），２０１１（０６）。

小學科學教學論文13

　　一、基于培養學生探究能力目的下小學科學教學的具體實現途徑

　　（1）利用課程特點，激發學生探究的興趣利用課程特點，激發學生探究的興趣體現在小學科學教學中需要激發出學生的學習興趣為第一目標。借助于學生天生的好奇、好動的特點，適當的引導學生親自去體驗、感受，盡可能的滿足學生在實際動手能力上的好奇心理。可以適當的帶領學生走進大自然，領略大自然的鳥語花香、灌叢草木、蟲魚鳥獸，親自感受到生命的韻味。在經過這種切實體驗的基礎上，通過特別的方式讓學生將心內的感觸通過語言文字表現出來。這種身臨其境體驗之后形成的濃厚興趣，勢必會增強學生后期寫作、表達上的思維能力，促使學生創新意識的形成。

　　（2）充分挖掘學生的潛能，培養學生的探究與合作能力充分挖掘學生的潛能，培養學生的探究與合作能力首先需要將觀察作為科學探究的一種基本方法，幫助學生樹立一個明確的觀察目標，然后結合學生的特點針對性的制定一個觀察記錄的方法，保障學生能夠切身體驗到整個觀察過程中的樂趣所在。另外，教學還需要注重學生在觀察之中發現問題、分析問題、解決問題等等各方面的能力，而非僅僅將觀察本身作為一種目的。通過這種長期的鍛煉，可以全面提升學生的自學能力以及思維創新水平。

　　（3）鼓勵學生質疑，讓其在探究過程中發現問題鼓勵學生質疑，讓其在探究過程中發現問題最重要的是培養學生在探究學習過程中，對所產生疑問的分析、認識、理解能力。充分發揮出問題機制在學生積極探究學習過程中的作用，體現出學生認知水平的能力。為此，在后期的教學過程中，教學需要積極的鼓勵學生對問題的質疑，尊重學生個體之間的差異性，善于引導學生獨立思考，激發出學生問題意識的養成，全面促進學生的.思維能力提升。

　　（4）規范學生的操作，培養學生的科學素養作為學習的主體，學生在科學教學活動中應該與教師、同學之間建立一個親密合作的關系。在強調學生參與活動的豐富多彩性的同時，需要將培養學生科學素養為宗旨的教學原則落實到實踐中去。在教學的過程中，需要創造出更多的機會讓學生切身參與到探究性活動學習的過程中，提升學生科學探究的能力。另外，在實驗的過程中，教師應該注重引導學生按照規范性的操作進行，提升實驗教學的效率，增強學生對知識的掌握、理解以及應用等等各方面的能力，培養嚴謹的科學素養。

　　二、結語

　　探究性學習是小學科學課程的重要教學目標和教學任務，也是學生必須要兼備的一種學習品質。另外，在我國課程改革不斷深化的過程中，給小學科學教學帶來了機遇與挑戰，培養學生探究能力已經成為了一項重要的教學任務。為此，本文從小學科學教學存在的問題分析出發，對基于培養學生探究能力目的下小學科學教學的具體實現途徑進行了深入的分析，涵蓋了利用課程特點，激發學生探究的興趣、充分挖掘學生的潛能，培養學生的探究與合作能力、鼓勵學生質疑，讓其在探究過程中發現問題等等幾個方面，希望為今后提升學生探究能力奠定一個參考基礎條件。

　　作者：劉冰單位：山東省濱州市濱城區市中街道辦事處中心小學

小學科學教學論文14

　　小學科學教學中多媒體技術的應用思路研究

　　隨著教育事業的不斷革新，我國各地區的教育信息化程度也得到了不同程度的提升，多媒體設備的配置和多媒體技術的運用可以從形式上及內容上彌補傳統教學的不足，同時可以增強各科目教學的趣味性及全面性，因而在教學實踐中受到了人們的喜愛。就小學科學教學而言，傳統的教學模式無法很好地吸引學生的注意力，通過多媒體技術的運用則可有效改善其教學的不足。以下本文將簡單分析小學科學教學應用多媒體技術的優勢，重點圍繞小學科學教學中多媒體技術的應用思路及注意事項展開深入的研究。

　　小學科學教學對于教學環境的要求^高，該學科涵蓋的內容大都比較抽象，因而傳統教學方法下小學科學課程的教學質量亟待提升。在小學科學教學中，實驗教學非常關鍵，多媒體技術的應用下可以非常直觀地將一些實驗中無法觀察到的細微變化完整詮釋出來。近年來，我國政府加大了對教學信息化的扶持力度，大部分學校都擁有了多媒體教學設備，小學科學教師須及時調整自身的教學理念及方法，靈活加以運用。

　　一、小學科學教學應用多媒體技術的優勢

　　多媒體教學是目前較為受歡迎的教學模式，但是要想確保該教學方法的優勢得以發揮出來，需要教師客觀進行分析及應用。小學科學教學的目的是提升學生的科學認知，讓學生在實驗中感受到科學教學的魅力，該學科集實踐性、創新性、學術性于一體，因此確保小學科學課程教學質量十分關鍵。作為小學階段的基礎課程――科學教學須緊抓時代脈搏，加強對多媒體教學設備的運用，讓學生在多媒體教學環境下樹立正確的科學態度，積極配合參與科學教學活動，打下扎實的科學基礎，并樹立遠大的科學理想。從目前多媒體技術的應用現狀來看，該技術具備的創新性、趣味性、直觀性是其他教學方法無法比擬的，因而教師需在實踐中適時、正確地加以應用。

　　二、小學科學教學中多媒體技術的應用思路及注意事項

　　1.靈活運用多媒體技術來進行科學教學

　　科學教學涵蓋的內容較廣，其中部分教學內容很難用語言或者簡單的課程實驗進行展示，此時多媒體技術就可以直觀地以圖片、視頻、音頻等形式將其展示在學生面前，起到降低教學難度的作用。就《人體消化系統》教學而言，從食物的咀嚼到排出都有其既定的過程，其消化過程中的每一個環節、涉及的器官等都可以借助多媒體設備展示出來，直觀、真實演示教學下，學生會更加了解人體及器官。同樣在《耳朵的科學》教學中，耳朵接收音波的過程是無形的，教師可以通過模擬視頻的方式讓學生很好地掌握相關的知識，清楚耳朵接收信息的全過程。

　　2.以興趣為導向，強化學生的科學認知

　　隨著時代的進步，學生對于未知世界的探索欲求也發生了較大的變化，此時拓寬教學視野，培養學生的學習興趣也顯得尤為重要。在多媒體技術應用下，教學的趣味性將得到有效提升，學生可以在濃郁的科學教學氛圍下掌握更多的科學知識，潛移默化地改變自己的學習態度及方法。如在《眼睛的科學》教學中，學生需非常明確地知道眼睛的構造及作用，并了解人們能夠看到東西的原因，此時，教師可借助模型來幫助講解，并通過相關的視頻或者簡單的小實驗解決學生的困惑。這種教學方法是傳統教學方式無法實現的，但是，教師不可盲目地依賴與運用，合理、適時的應用才是提升其教學效率的有效舉措。

　　3.激發學生的求知欲和積極性

　　如在教學《大氣壓力》一課時，在指導學生揭開塑料吸盤衣鉤為什么能吸住墻壁這個奧秘時，教師又可利用電腦設計動畫軟件：衣鉤一邊的.空氣娃娃被擠了出來，神情沮喪，另一邊可愛的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學時，教師邊播放電腦動畫軟件，邊向學生講解是大氣壓力使它產生這個結果的科學道理，學生看了電腦動畫軟件，聽了教師的講解，一下子就明白了這其中的道理，教學取得了良好的效果。事實證明，如果教師結合觀察、實驗，使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現代化教學手段，對所要掌握的知識進行分解演示，就能很好地幫助學生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象。

　　4.優化多媒體教學平臺

　　經過計算機輔助科學學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生恰當地把握好教學的重點，認知由感性上升到理性，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果。

　　三、總結

　　教育信息化是我國教育事業發展的必然趨勢，這也是信息化建設過程中非常重要的組成部分，因此，加強教育信息化建設需要在實踐中得到落實。小學科學教學與其他科目不同，在缺乏直觀觀察與具體講解的前提下，學生的學習積極性無法得到提升，教師需借助多媒體技術進行更加直觀的講解與演示，這樣既可以加深學生的認知，同時可以通過相關資料、影視頻資源的觀賞幫助小學生樹立起科學的認知，從而主動、積極地參與到科學教學活動中，并在學生心里種下科學的種子，為我國科學事業的發展培養更多的科技人才。

小學科學教學論文15

　　一、利用現代信息技術，優化課堂教學

　　1.創設直觀教學情境，提高課堂效率。教師可以充分利用多媒體的直觀性，將有時用語言難以完整而準確地表達的一些抽象的理論、復雜的實驗過程等通過多媒體進行呈現，創設出生動直觀的學習情境，化抽象為直觀。例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不見、摸不著，學生理解會有一定的難度，利用多媒體直觀演示，用信息技術將抽象的知識形象化，幫助學生理解能量的存在和轉換。

　　2.突出重點、化解難點。教師應該根據實際情況合理地運用現代信息技術，精心策劃每一節科學課程的設計與實施，突出重點、突破難點，提高課堂效率。在《化石告訴我們什么》一課中，教學重點是了解化石的形成過程以及化石的作用。我通過收集當地特有的樹化石給學生進行實物展示，讓學生親眼看、親手摸，同時播放化石形成的視頻。讓學生親身的感受化石的真實形態并觀看了化石形成所經歷的漫長過程，取得了很好的效果。

　　3.利用多媒體技術，講一些抽象或者不好講的內容。現代信息技術可以更好的表現出傳統教學技術所不能表述的內容，取得傳統教學手段所不能達到的效果。如：在《探索宇宙》這一單元，關于宇宙、星座和銀河等知識內容比較抽象,也很難找到相關的教具幫助學生理解。如果采用多媒體技術，利用動畫視頻給學生播放，學生比較容易理解。

　　4.充分利用展示臺，為教學活動提供便利。教師應利用多媒體展臺來展示學生作業、圖表、考試卷、一些比較微小不易觀察的物品或標本等，以便于學生觀察。例如：在《饅頭發霉了》一課中，課本中用圖片出示了霉菌的三種形態：絨毛狀、蛛網狀和絮狀。由于霉菌分布的不規則，通過顯微鏡，很難觀察到三種形態的典型樣本。這時通過大屏幕出示圖片，可以給學生一個非常形象的比較，加深記憶。

　　二、利用現代信息技術，優化實驗教學

　　實驗是科學教學中最常用和最重要的教學手段，現代信息技術對促進實驗教學同樣起著很重要的輔助作用。由于目前實驗室條件有限，實驗教學的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現。把現代教育技術中的多媒體技術應用于實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，加強實驗操作的規范性、正確性，為豐富學生的'實驗知識和經驗發揮巨大作用。

　　三、利用多媒體技術，實現自我檢測

　　利用多媒體信息技術可以創設很多有趣的練習，可以將機械、重復的練習多樣化。例如，可以設計成學生的通關游戲。將知識點設計為通關障礙，學生答對才可以通關；答錯化學實驗引起爆炸；地震逃生，如果措施不當，引起傷亡等。培養學生關注細節、加強對所學內容的理解、吸引學生關注教學重點。現代信息技術的飛速發展給我們的課堂教育提供極大的便利。多媒體技術在小學教學中的廣泛應用以及信息技術和科學課程整合的深入，對傳統的課程理念以及教學方法產生了巨大的影響，同時對教師也提出了更高的要求。

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