小學語文教學論文

時間：2024-06-27 14:07:31 教學論文

小學語文教學論文【大全15篇】

　　在社會的各個領域，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編整理的小學語文教學論文，歡迎閱讀與收藏。

小學語文教學論文【大全15篇】

小學語文教學論文1

　　一、賞識教育在我國小學語文教學中不能更好應用的原因

　　賞識教育在我國小學語文教學活動中不能更好應用的原因有許多，主要表現在以下五個方面。

　　第一，文化底蘊因素的影響。

　　我國歷史悠久，而傳統的教育觀念貫穿于古今教育教學中，進而對現代教育教學有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導致教師難以突破傳統觀念對學生進行賞識教育。

　　第二，社會環境因素的影響。

　　隨著時代的發展，學生受社會環境的熏陶程度不同，從而導致賞識教育不是在每一個學生身上都能奏效，這對教師而言是一個極大的挑戰。

　　第三，評價標準因素的影響。

　　小學語文教師對學生進行評價時，所依據的評價標準過于狹隘，從而導致教師對學生的鼓勵和肯定很少。評價標準的手段促進了教學過程的實施，過于追求教學質量的`教師缺乏欣賞學生的能力，而學生對自己也不能正確賞識，從而使小學語文教學難以更廣泛地應用賞識教育。

　　第四，家庭教育因素的影響。

父母是孩子的啟蒙教師，同時也是最好的教師，因此學校開展賞識教育需要有家庭方面的密切配合，為此學校教師與學生父母都應善于發現學生的長處，進而對學生給予不同程度的夸獎和鼓勵，以使學生能夠更好地被賞識和被教育。

　　二、小學語文教學中正確實施賞識教育的方法

　　第一，教師應該善于表達對學生的愛，不僅表現在口語中，而且表現在生活的每一個細節中。教師可以通過營造教室文化，進而對學生有更深入的理解，利用課余時間與學生進行交流，并且挖掘學生內心深處的想法，將愛更好地傳遞。

　　第二，激發學生學習的興趣。在小學語文教學中實施賞識教育，要求教師對學生有充分的了解，進而采取有效的教學方式以激發學生學習的興趣，這樣既可以加強學生對語文教學的理解力，又可以促進師生間的相互賞識。

　　三、結語

　　綜上所述，賞識教育對小學語文教學有重要的促進作用，然而在小學語文教學實踐中，絕大多數教師并未有效應用賞識教育，這不利于提升學生對語文的理解力和感悟力。小學生學習生活中需要教師的賞識和鼓勵，進而可以使學生感悟美、生命和生活，可以培養學生樂觀的人生態度和曠達的胸襟，從而促進學生在融洽的學習環境中感受學習的快樂，有利于促進學生的健康成長。

小學語文教學論文2

　　【摘要】：批注，即批語和注釋。在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。小學語文“批注式”閱讀教學是在秉承傳統教學的基礎上賦予新理念的一種創新性學習方式。在閱讀中，開展批注式閱讀可以根據實際，以課題、文本的中心句、文本的重點段或是篇章結構為主題，以此確立正確的閱讀目標，提高課堂教學效率。

　　【關鍵詞】：小學語文；批注式閱讀；應用

　　批注式閱讀，簡而言之是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創設問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學生根據研究的專題，結合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學生的批注當做課堂生成的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現生本、生生、師生之間的對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構并豐富情感世界和人格世界。

　　一、“批注式”閱讀教學的特點

　　1．個體性

　　對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經歷、氣質、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　2．反思性

　　傳統意義上的“接受式”閱讀教學是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學則帶著發現、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的'閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

　　3．多元性

　　期望學生面對文本，自身能獲得豐富的內部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內涵十分豐富的基本概念_語文素養，它既包含語文能力，又包含情感、態度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。

　　二、分步批注方式

　　1．以篇章結構為專題

　　新課程標準指出：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。”每篇文章都是各部分互相關聯的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導學生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內在聯系，以及各個部分與整篇課文的內在聯系。可按“作者寫了些什么；它們之間是怎么聯系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注，學生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。

　　2．符號式批注

　　符號批注是指學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡，粗知課文的大概內容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。

　　3．文字式批注

　　文字批注是指學生依據初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內化和運用的過程。在這個過程中，要求學生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。

　　通過這樣的訓練，讓學生將讀、思、寫結合起來，不但培養了學生的自學能力，而且使學生養成邊讀書邊做筆記的良好習慣，從而終身獲益。

　　4．“批注式”閱讀教學的策略

　　評價人物，培養批判性思維。凡寫人的文章，根據課文內容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫學家和藥物學家的外因與內因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫術，更敬佩李時珍為醫學事業而獻身的創新精神和實踐能力。

　　綜上所述，“批注”式閱讀是學生個性化閱讀的具體體現，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創造性地用圖、特殊符號來批注。總之，要根據課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創新。

小學語文教學論文3

　　國家小學語文研究會理事長崔巒一再強調，小學語文教學要“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新”，他認為“吃準目標，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。很清楚，其意是要求我們把握語文基本功訓練的階段性，把好年段關。在小學，年段的讀寫基本功重點呈階梯式分布，由低段的詞句訓練為重點過渡到中段的自然段、結構段，再到高段的篇章訓練。自然，我們高段五六年級讀寫訓練無可置疑要側重篇章。如何落實高段訓練重點呢？我以為，首先應該明確高段的讀寫訓練重點包含哪些具體內容，接著要研究怎樣落實高段讀寫訓練重點的策略。

　　一、篇章訓練的內容

　　有關篇章讀寫基本功訓練的內容比較多。我們根據小學生的實際，考慮側重選擇小學生必須懂的基本篇章知識作為重點訓練內容，為初中學習奠定基礎。具體側重教學以下方面的篇章內容：

　　1。四大文體的基本構篇知識

　　小學語文的課文，多為寫人、記事（含敘事性散文）、寫景、狀物四大類型的寫實文章，詩歌比例也不小。我們在閱讀教學中，一定要注意引導學生認識并懂得構成四種文體的基本要素，以增強學生的篇章意識，為寫好四種文章奠定基礎。

　　2。文章的結構方式及其特點

　　萬事萬物的構成都有一定的結構方式，寫文章也不例外。無論什么文章，都會由開頭、中間、結尾組成。就一般課文而言，有“總分總”構篇方式，如《藏北草原》《偉大的出征》和《養花》；有“分總”方式，如《話說長江》；也有“總分”方式，如《被袋里裝著什么》；還有并列結構方式，如《松坊溪的冬天》。

　　3。文章的表達順序

　　一般而言，文章的表達順序就是要讓學生掌握寫人記事文章按照事情的發展順序或者時間順序行文，寫景狀物的文章要按照移步換位的空間順序行文。

　　4。表情達意的方式方法

　　一般來說有五種基本的表情達意的方法：記敘、描寫、議論、抒情和說明。

　　5。文章開頭、過渡和結尾的方法

　　文壇上積累了寫好文章開頭、中間、結尾的不少經驗，傳統上把它們比喻為“鳳頭、駝峰、豹尾”。就我看來，寫開頭、結尾的方法很多，也沒有一定的規定，只要認識各種各樣的開頭結尾方法，懂得其好處就夠了。

　　6。細節描寫的方法

　　教學中要幫助學生學習運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法遣詞造句，寫好人物、景物、事物的細節，并且，學習運用恰當的關聯詞語，使語言內在聯系更加緊密。

　　二、篇章訓練的策略

　　高段的語文實踐主要是讀寫，篇章訓練的基本途徑就是要在閱讀和寫作過程中，憑借課文（或作文）固有的表達特點，在語言文字訓練中有針對性地滲透某些表達規律的教學。具體方法是：

　　（一）閱讀教學中，完成好理解內容和領悟表達方法的雙重任務

　　1。在閱讀目標里明確體現理解內容和領悟表達方法的雙重要求，克服重內容輕形式的傾向

　　閱讀教學有理解內容和領悟形式雙重教學任務。我們語文老師首先要在思想上重視表達方法的領悟，真正認識到它是閱讀教學的任務之一；其次，在教案設計中，除了把理解內容作為教學目標外，還要把表達方法的學習作為學習目標列入教學要求之中。例如鄂教版五上的第3課《我的房間》就要把學習文章開頭結尾首尾呼應的寫法列入教學目標。在具體的行文中，作者又采用了果因式的組織語言的方法，也可以納入教學目標之中。

　　2。在閱讀過程中采取靈活方法，落實好理解內容和領悟形式的雙重任務。

　　怎樣在課堂上落實閱讀教學的雙重任務呢？我認為，高年段應該采用兩種方法來對待兩種情況：

　　（1）在段的教學中，領悟表達規律與理解內容同步進行。這部分的關鍵首先取決于設計問題時，要同步設計內容的理解和表達方法的領悟兩個方面的問題。例如，解讀《索溪峪的“野”》的第二自然段時，就可以設計這樣三個問題：索溪峪的山是真的“野”嗎？它的美表現在哪些方面？作者在構段方式和語言表述上有什么特點？這三個問題，前兩個問題屬于內容理解方面的，后一個問題是寫作方法方面的。學生帶著這些問題自主探究、合作研討，始終把內容和形式的解讀聯系在一起，就能有效克服解讀的片面性。其次，在段落解讀后要注意既歸納段落內容，又小結寫法，甚至可以仿照寫法說一段話，強化寫法教學。

　　（2）在篇的內容理解后，立足全篇，引導學生領悟全文的表達方法。我們高段語文老師，要根據“形式內容形式”的閱讀教學規律，帶領學生通過感知語言文字走進課文，理解內容，還要帶領學生走回來，立足全篇，看看作者采用了哪些表達方法。但是，篇章的表達方法很多，我們不可面面俱到。因此，一要根據單元訓練的重點確定領悟什么表達方法，把單元表達規律教學要求落實在每一課的教學之中；二要根據課文固有的特點和課后要求來確定表達方法的教學重點。有的.課文既沒有在單元導讀里提出表達方法教學要求，課后也沒有布置表達的訓練要求，那我們就要根據課文固有的篇章特點或者文體特點，自己確定表達方法的教學要求。

　　（二）作文教學中，完成把表達規律轉變成作文能力的任務

　　1。把習作教學的基本目的定位在掌握運用語文的表達規律上

　　授之以魚不如授之以漁。作文教學的根本性目的是通過小學作文長期訓練，讓學生掌握各種寫實作文的方法和基本的行文規律。所以，我們高段確定每篇作文教學的目的，要立足篇章，不僅要明確寫什么作文，更重要的是讓學生懂得某種作文的表達規律，某類文體的表達方法。例如，五上的第7次作文是寫人物或事物的變化，我們就應該把作文教學的目的，定位在學習運用對比的方法，著重寫后來變化的寫法上。

　　2。在習作教學的全過程中，環環滲透表達規律和方法的指導

　　（1）導語中滲透指導。通過導語激發寫作興趣是大家的基本做法。其實，我們還可以把作文的目的，巧妙地滲透在導語之中，以強化表達規律和方法。例如，五上第6次作文是寫一個故事，我們可以在開課的導語中這樣滲透表達規律和方法的教學：今天的作文課，就讓我們先仔細地觀察四幅圖，看看圖上畫了一個怎樣的故事，再按照圖畫寫清楚這個故事。寫故事，要按照圖畫的意思，寫清楚故事的起因、經過和結果，把事情寫完整。

　　（2）寫作前重點指導。作文指導課應該根據作文教學的規律，先指導寫什么，即選材立意，再指導怎么寫，即怎樣布局謀篇，遣詞造句。對于小學生而言，指導寫法應該采取讀中學寫方式，拿出一篇例文作為學生模仿的樣板，讀一讀，想一想應該學習例文的什么寫法。值得一提的是，讀中學寫是一個漸進過程，欲速不達，不可能一口吃個胖子，只能一次一法，一練一得，學有重點。

　　（3）寫作中滲透指導。學生寫作的過程中需不需要滲透指導，有一定的爭議。有的說，不要打斷學生習作的思路，不要指導；有的說習作前已經作過指導，更不需要指導。而我認為，我們面對的是小學生，他們沒有運用表達規律的自覺性，正處于運用寫法的嘗試階段，需要不時地提醒和幫助。以引導他們的嘗試，所以，我們還是要在學生課堂作文打腹稿、擬稿時，繼續作必要的指導。但是，這種指導，話語不是批評性的，而是引導式的；不是滔滔不絕的，而是言簡意賅的偶爾提醒；也不是漫無目標的，而是根據巡視發現學生作文的偏差或不足，作針對性的提醒式的指導。

　　（4）作文批改時延續指導。作文批改是指導的繼續。批改指導只能借助批語表達，或肯定，把寫得好的地方畫上波浪線，批上：“這個地方詳寫得當！”“如果在某某處再對人物的行動作更詳細生動的描寫就更好了！”既通過眉批指導，又通過總評語指導，雙管齊下。但是，無論是批語或評語，都要著眼內容和形式兩方面考慮。基于一練一得的理念，評語切不可面面俱到，只能根據本次作文訓練的重點，著重評價本次學寫的方法運用得怎樣，可以提醒學生運用以前學過的寫法作文。

　　（5）評講課繼續指導。評講課既是作文教學師生反思得失的過程，更重要的是一次繼續指導學生作文的大好機會。怎樣反思呢？一是根據作文批改記載，歸納出單元表達形式遷移訓練重點的成功之處，整體概評，列舉學生的具體習作來引導學生發現成功之處，并且與自己的作文對比，找出自己的不足。還可以鼓勵學生毛遂自薦，自我評價成功之處，剖析成功在哪里，怎樣

　　成功的。二是集體會診突出的毛病。讓大家根據訓練要求會診，重點引導學生評價表達方法的運用情況，并開出治療處方，提出修改建議。之后，繼續讓大家讀自己的文章，根據寫法遷移要求，想一想還可以怎樣遷移運用寫法，更上一層樓，進一步提高表達質量。

　　我以為，在明確訓練哪些篇章表達規律的前提下，只要循序漸進，學以致用，堅持落實每一次訓練要求，小學生完全能夠逐步“掌握運用語文的規律”，提高讀寫的有效性。

小學語文教學論文4

　　小學語文快樂學習課堂是指學生在語文學習課堂中，能夠愉悅學習、生動活潑主動發展的課堂。構建語文快樂學習課堂，促進學生發展，應成為我們每一位語文教師追求的目標。那么，如何才能構建快樂課堂，營造快樂語文學習氛圍昵？筆者在此淺談自己在語文教學中的的幾點做法和體會，目的在于拋磚引玉，更好地服務教學。

　　一、營造親和融洽的師生關系

　　親和融洽的語文課堂應是師生心靈融通、情感共振的綠洲，是構建語文快樂學習課堂的前提。學生獲取語文知識的過程是師生間、生生間、學生與作者間、學生與文本間情感碰撞、感情交流的互動過程。“親其師而信其道”，在語文教學中，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，弓下腰、俯下身，做學生學習的引路人，視學生為學習主人，把學習知識的主動權交給學生，營造一個親和平等、寬松融洽的師生關系，讓學生輕松地學習，快樂地收獲。

　　課堂上，教師要信任學生，只有相信學生、信任學生，教師也才能得到學生的信任，也只有在師生互信的課堂氣氛中，親和融洽的師生關系才可能得以實現，才不會成為空話。在班級群體中，由于家庭環境的不同，學生個體的基礎、智商、身體等方面也存在差異，學習中表現有好有壞，成績有優有劣。教師應充分尊重且公平對待每一位學生，真真正正把每一位學生裝在心里、放在眼里，捧在手里，讓每一位學生充分感受到教師的溫暖，慈母的關爰。只有這樣學生才會在教師親和力的感召下全身心地投入課堂，聰明才智才可能得到盡情發揮，課堂才可能真正活起來、樂起來。

　　二、運用靈活多變的教學方法

　　單一死板的教學方法是枯燥的、無味的，就算是一個好的教學方法，如果經常采用也會乏味，也會失去它本該有的魅力。課堂教學中，調動學生的積極性，調動小的求知欲望，教師不單要認真鉆研教材，把握教學目標要求，更應根據教學內容和班級學生的學情來確定教學方法，要采取靈活多變的教學方式，調動學生的學習興趣。比如，在語文課堂教學時，可根據課文的體裁和文章的不同內容，在不同年級段上，采用扮演角色朗讀、講述故事、模擬人物形象、對話模仿、人稱變換、口頭作文、看圖說話、謎語競猜、游戲活動等教學方法。這樣就會把死教材變成活教材，把嚴肅的課堂變成生氣勃勃的`課堂，師生間、生生間、學生與文本間就會產生情感共鳴，學生學的興趣就會濃起來，獲取知識的過程就會樂起來，學生的收獲也就必然會多起來。

　　三、樹立主體參與的教學思想

　　《語文課堂標準》指出：學生是學習和發展的主體......在實施素質教育的今天，樹立學生主體參與學習，培養學生主動學習的思想，是課堂教學的必然。學生學習的過程是主動求知的過程，課堂教學中，教師要轉變角色定位，當好學生學習的引導者和幫助者，把學生置于學習的主體地位，真正讓學生成為學習的主人，牢固樹立學生主體參與學習的教學思想，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習主動性，讓學生在課堂上自覺地學習、自由地感悟、自主地探究、自發地交流，充分地展示自己的聰明才智和學習成果，盡情地抒發自己情感，進而在語文課堂學習中享受到情感熏陶，獲得智慧的啟迪，收獲能力的提高。

　　在主體參教學過程中，教師不能包辦替代，要敢于放手，勤于引導，善于啟發。要鼓勵學生大膽想象，敢于質疑；大膽探究，敢于發現；大膽討論，敢于表達。例如，一位教師指導閱讀《小音樂家揚科》最后一段后，讓學生大膽問疑.揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚科為什么張大著眼睛？揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目昵？揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌昵？學生提出了一連串問題，教師沒有直接給出答案，而是讓學生個體先自讀課文，自己感悟；接著小組討論，同伴互助；最后全班課堂展示，匯報學習成果。這樣的課堂教學方式，有效地培養了學生主體參與課堂學習的意識，大大提高了課堂教學效率。

　　四、采取激勵贊賞的評價方式

　　清代學者顏元說過數子一過，不如獎子一長。”卡耐基曾也說使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”這都是講贊揚、欣賞、激勵的作用。教學中，教師要重視學生成長過程中的點滴進步，幫助他們認識自己、相信自己、肯定自己。贊賞雖然廉價，其效能卻是無價的。一陣掌聲、一句贊語、一個小小的獎品：小星星、小紅花等無疑都是強大的催化劑。課堂上，教師要善于把握時機，要善于發現學生身上的閃光點，自然地、貼切地運用恰到好處的激勵方法，及時對學生進行表揚與夸獎，激發學生的求知欲。比如，當學生回答正確時，教師或用贊許的口吻：“你說得真好！”“你的想法真棒”“你想象力真豐富”“你和老師想的一樣，真不錯！”“哎喲，你真了不起，我們還沒學昵，你就已經知道了！”或用親切的動作.拍拍肩膀，輕輕點頭，微微一笑……都能催生出學生的自信、鼓舞學生走向成功。

　　激勵贊賞必須是發自肺腑的，出自真心的，動之真情的，而不是隨意應付的，更不是虛偽假作的。教師豪不保留的贊賞，能讓學生身心愉悅，快樂成長；教師毫不吝嗇的贊賞，既能能贊出學生的學習動力，也能能贊出學生的創造精神，還能贊出袓國建設的棟梁人才。作為教師，我們要謹記蘇霍姆林斯基的名言成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

小學語文教學論文5

　　摘要：在新課程改革的教育背景下，新課標提出學生在發展語言能力的同時要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。這一新的課程理念不是要求我們僅僅單純增設新課程，而是需要我們對傳統的學習方式、師生關系及學科教學方法進行一次全新的改革。活動式教學理念就是語文教學方式的嘗試和探索。

　　關鍵詞：新課程活動式教學小學語文合作探究

　　“活動式”教學理念源于我國古代教育的“知行觀”。荀子認為“行高于知”，陶行知指出“行是知之始”，我國傳統教育一向注重活動是認知的前提，將實踐看作能力發展的契機，并在近代的發展中吸取了現代西方活動理論精華。美國教育家約翰·杜威提出“從做中學”、“從做中學”也就是“從活動中學”、從經驗中學，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。杜威在二十世紀五十年代到中國進行教育理念的推廣，對我國活動式教育理念有了極大的促進。贊可夫的發展理論直接將能力看作是活動的結果，活動越豐富越扎實，能力發展就越快越強。

　　一、活動式教學的實施措施

　　新課程標準中，對教學形式作了分解。語文學習分兩種形式，一是課堂教學，二是綜合性學習。

　　課堂教學是指在教師的指導下，師生共同完成相關的具體的特定的學習任務，學生通過經歷和練習而得到比較持久的身心變化過程。教學的具體內容是：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際。綜合性學習則是學生自主學習的過程，學習的內容方式有兩類：一是學生在教師的指導下自主進行的主題活動；二是學生在教師的指導下，從自然現象、社會生活現象中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。首先要做好課前的準備工作。以古詩教學為例，課前做好預習，解決基礎的字詞句義的理解問題，以便進行更進一步的研究討論學習；然后收集相關材料，實施研究方案，課上表達交流；最后落實教學內容，進而品味誦讀。活動中以學生的自主探究學習為主要學習形式，每個活動都是學生自身學習探究、交流進步的過程，從而擺脫了傳統語文教學中存在的單方灌輸、聽課率低等弊端，極大地調動了學生學習的積極性、主動性。

　　活動性教學分為課堂活動教學和課外延伸教學。

　　1.課堂活動教學

　　（1）探究性活動。將教材的重點、難點轉換為問題形式，創設真實情境；通過課前預習、課堂座談分組討論、同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，在探究中發現，在活動中提高。

　　（2）轉換性活動。選入課本的名家名作很多，按傳統教法，即使再深入，學生也處于被動的接受中，難能體現學生學習主體的身份，也難以提高學生解讀作品的能力，更不能使學生逾越眾人。文學作品的美是難以講出來的`，因為語言總是比心靈枯澀，即使能講出來，也不如學生自己用心體味出來的東西深刻。因而實施改寫活動切實可行，如將關鍵字、詞、句、段進行增減抽換，訓練學生的表達能力、鑒別能力；將內容進行適當縮寫或續擴，可以有效訓練學生的再創能力，同時加深對課文的理解。

　　（3）深入性活動。可對課文當中涉及的一些問題發表自己的看法，這些問題包括人物評價、情感立場、文章構思、語言組織等，答案不求統一，但求在爭論過程中明白是非曲直，挖掘故事背后的深意。在組織活動過程中，可以采取多種不同的方式，如辯論式、表演式；為了更好地吸引同學，激發同學的興趣，還可以采用話劇等形式進行。如講《負荊請罪》一課，在上課前先讓學生查找資料，了解本課所處的歷史背景，明白當時戰亂紛爭的局面，小組分配飾演劇中角色，學生表演得樂此不疲，臺下看的學生也津津有味。

　　2.課外延伸活動

　　（1）體驗性活動。人教版第十一冊第一課便是一首現代詩《我們愛你啊，中國》，情感飽滿，極具感染力。新學期伊始，學生學習熱情高漲，趁此時機可以策劃一次詩歌朗誦比賽、一次詩歌創作大賽，讓學生在飽含激情的誦讀中有所感悟，在充滿靈氣的創作中加深對生活的體驗。

　　（2）發現性活動。第十一冊最后的綜合性學習是“讀報和剪報”，引導鼓勵學生多方面開展“咬文嚼字”活動，不僅可以從所覽報刊中發現，也可以從媒體中發現、從生活中發現，隨后小組交流、全班展示，從中認識到漢字之奇妙。

　　（3）制作性活動。例如《姥姥的剪紙》，在了解中國傳統剪紙藝術之后，學生課下收集相關資料、圖片或者自己學習剪紙，然后將搜集的照片或制作的剪紙等在班里展出。

　　二、活動式教學反思

　　通過一系列的教學實踐，使學生學習語文的興趣得到了激發和培養，讓學生得到了充分的動腦、動手、動口的機會，促使每一個學生自主學習、主動發展。然而在課堂教學中進行活動式學習也有不少局限，主要集中表現為：傳統教學思維的沿襲，使得一些學生仍未在“活動式語文教學”中放開手腳，沒能盡情享受其中的快樂；活動式教學對于課時的需要相對靈活，有限的時間內如何讓活動式教學長期不懈地堅持下去，是一個需要在實踐中不斷探索研討的問題。

　　雖然教學實踐仍然存在著不成熟的地方，但是如肖家蕓老師所說：“語文教學活動的機遇與挑戰并存，既說明了實施語文‘活動式’教學的難度，也顯示了語文‘活動式’教學的實踐價值。”在挑戰和機遇中將自己的教學不斷實踐、逐步完善，還需要我們長期努力。

小學語文教學論文6

　　摘要：兒童文學作為一種文學題材，在小學語文教學中發揮著不可忽視的作用。它有利于豐富學生的課外知識，培養學生想象思維提高學生的想象力。教師要從小學生的心理特點出發，站在兒童的立場上，發揮兒童文學在語文教學中的作用。在分析兒童文學在小學語文教學中地位和作用的基礎上，對如何實踐教學應用提出幾點建議，旨在增強小學生的想象力，拓寬小學生視野，真正提高小學語文教學的質量。

　　關鍵詞：兒童文學;語文教學;教學實踐;地位;作用

　　我們應該在了解兒童文學的基礎上，分析兒童文學在小學語文中的地位和作用。掌握兒童文學的特點，從小學生的角度出發，了解小學生的心理特點和對語文課堂教學的需求。教師也需要轉變自身的教學策略，在提高小學生學習語文興趣的基礎上講解課堂知識，幫助學生樹立爭取的價值觀和人生觀。

　　一、兒童文學在小學語文教學中的地位

　　目前，小學語文教學應該注重兒童化，教學的同時應該結合童話故事、寓言故事進行教學。兒童文學是小學語文的重要組成部分，占據著小學課本的大部分內容，各種童話故事蘊含這兒童成長所需要的'方方面面的知識。教師應該在合理的的情況下設計教學方式，在孩子們需要的時候把兒童文學中知識傳達給孩子，使學生理解、消化講述的內容。教師應該改變傳統教學較為生硬的教學方式，不要進行填鴨式教學，要改為學生較為能接受的方式，引導學生快樂學習。讓學生在快樂中領悟知識，從知識中找到快樂。教師可以采取圖文結合或者制作些多媒體課件，讓課文以為生動的方式呈現在學生面前，讓學生深刻理解中心思想。可以在課堂上開展一系列的活動，充分調動學生在課堂上積極性，活躍學生的課堂思維，充分和學生互動，指引學生了解課文、理解中心。教學本是一個水到渠成的過程，不能用局部代替全局，也不能用部分概括整體。寓教于樂的方式，才是兒童教學的真諦。

　　二、兒童文學在小學語文教學中的作用

　　兒童文學可以以更為貼切的方式來讓兒童了解這個社會，只有從小讓孩子接觸社會，積攢社會經驗，兒童們才能有立足于社會的資本。初步的社會知識兒童立足社會的必要條件，兒童文學中蘊含著大量的社會初步認知，方方面面的生活知識，可以幫助兒童樹立正確的人生觀和價值觀，許多文學大家都是從兒童時期接觸文學從而慢慢培養出的興趣，為以后帶你定了堅實的社會基礎和文學基礎。高爾基先生在回憶兒時的學習時光時曾講過:“每一本書就像我生命成長的一個小小階梯”，是這一個個階梯成就了這個偉大的文學家。兒童文學與一般教科書不同，它是以一種藝術形式展現在學生面前的，用藝術之美感染兒童幼小的心靈，使孩子印象深刻，讓孩子在生理上的認知得以提升，更使孩子的認知能力得以提高。潛移默化的讓孩子們得到教育。讓孩子們以更為成熟的方式思考問題，更為廣闊的視角認知世界。他們是未來的花朵，他們有權利改變這個世界。

　　三、如何把兒童文學運用在語文教學中

　　1.掌握多種教學方法

　　兒童是目前最受重視的教育階段之一，兒童的教學方式與其他時期的教學方式有很大差異。這是由兒童這個特殊時期和兒童文學的特殊性所決定的。兒童的認知能力和理解能力都是在成長中逐漸提升的，所以傳授的方式也不同。兒童詩歌、童話故事、寓言故事等一系列的，充滿童真童趣，各種夸張的手法、各種幻想反映著現實生活，通俗易懂。作為語文老師，在教學過程中要快速掌握教學中的關鍵，了解不同兒童文學作品之間的差異，來改變不同的教學方式，讓孩子們用最能理解的方式獲得知識。兒童文學作品分兩大類:詩歌類和散文類。不同的文學類型自然教學方式不同，詩歌類的作品往往需要通過朗誦來表達，朗誦可以使作品更具活力，同時可以讓學生了解這部作品所表達的感情，所以，教師必須要掌握這項基本功。故事類的作品則需要繪聲繪色的講述，教師同樣要掌握這項基本功，只有教師把感情傾注到語言中，學生才能更好的理解文章，掌握知識。

　　2.注重兒童文學鑒賞

　　在閱讀文學作品時，還有一種特殊的精神活動，那就是兒童文學鑒賞，這是由閱讀引發的一項活動，它是在閱讀的基礎上完成的，通過自己的想象使故事角色更加豐滿，通過了解發掘故事更深刻的意義，對藝術形象進行更立體的描述。之所以說這是一項審美活動，是因為讀者可以通過閱讀培養正確的人生觀、價值觀，激發讀者對理想生活、美好人生、高尚青草的向往。小學語文老師應盡可能的提高兒童文學的鑒賞能力，了解中外兒童作品的發展史和目前種完兒童作品的發展規律，多閱讀一些兒童文學作品，提高鑒賞能力，這樣才能做好學生文學的領路人、精神的導師。

　　3.從兒童角度出發

　　要進行兒童文學的創作，就要站在一個兒童的角度看問題，用兒童的心去體會，這樣才能創作出兒童理解、能接受的作品。作為兒童教師，不僅要在學習上指導學生，還要在做人上給孩子指導，了解兒童，所以進行兒童創作便是一條很好的途徑，在創作過程中不僅能更好的運用了解的知識，更能熟悉懂得兒童文學的技巧。用一顆孩子的心去看待孩子，不僅提高自己的文學素養，還為小學語文教育貢獻了自己的一份力。

　　總之，兒童文學在小學語文教育中有著極其重要的地位和作用，所以在培養小學語文教師的同時要考慮各項能力的培養，加強兒童文學作品在小學課本中的應用，讓孩子有一個快樂的童年，讓孩子把學習語文當作一種樂趣，而不是一種負擔，讓孩子贏在起跑線上。

　　參考文獻:

　　[1]譚英娥.兒童文學在小學語文教學中的地位和作用[J].課程教育研究，20xx，(11).

　　[2]周曉云.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].快樂學習報，20xx，(10).

　　[3]韋宏.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].邊疆經濟文化，20xx，(08).

小學語文教學論文7

　　摘要：在語言建構與運用的基礎上，發展學生的思維，培養學生的審美能力，進行文化的傳承，是語文教育的終極目標。其中，對學生審美能力培養，至關重要。小學語文閱讀教學是培養學生審美能力的重要渠道，在閱讀教學中培養學生的審美能力意義重大。

　　關鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感

　　一、小學語文閱讀教學中審美能力培養的策略

　　（一）興趣策略

　　興趣是一種帶著感情色彩，伴隨著個體積極情緒體驗的認識傾向，它對個體的認知活動具有極大推動力。因此在課堂教學中應激發學生的學習興趣，引起學生對文本的“注意”。讓學生帶著強烈的求知欲和好奇心對文本進行感知體驗，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎。

　　（二）情境策略

　　受教育者的知識是在一定情境中，通過意義建構而獲得的。審美鑒賞力的生成和發展本身也依賴于情境。在教學中，創設情境極為重要，它有助于學生建立已有經驗與文本的聯結點，引發情感共鳴，情感推動主體積極參與審美活動。情境的創設促進了學生的深度體驗、有效品鑒和品質創作。在情境的感染中，學生對文本形成審美注意，對文本形式和內容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創設是審美鑒賞力形成的現實基礎。

　　（三）對話策略

　　對話是語言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動。對話教學能促使學生的主體性、創造性得到充分發揮。讀書這一過程，不僅有讀者與文本的對話，還有讀者與作者、編者的對話，閱讀教學過程亦是如此。在閱讀教學過程中，啟動多重對話模式，在教師的幫助下，引發學生與文本、作者、編者的多重對話，提升審美鑒賞力。

　　（四）誦讀策略

　　語言本身具有美的屬性。它包括語言的形式美和內容美，語音是語言形式美的.集中體現，語音美在本質上與音樂美緊密相連。學生在教師創設情境的引領下，通過范讀、齊讀、指名讀、配樂誦讀等各種朗讀方式，對文本進行感知體驗，感受語言的魅力。

　　二、小學語文閱讀教學中審美能力培養的途徑

　　（一）依托教材，引領學生發現審美元素

　　小學語文教材中的審美元素無處不在，篇章的結構美、意境美、主題美，語言的韻律美、節奏美、修辭美，包括單元導語、課后練習、插圖等無處不蘊含著美的因素。不同形式的“美”往往有機統一在一篇文章之中，很難截然分開。引領學生發現小學語文教材中所蘊含的各種審美因素，是培養學生審美能力的重要途徑。

　　（二）關注語言，培養學生審美能力

　　1.品味語言美。小學語文教材所選文章文質兼美，語言極具典范性，蘊含極高的思想性、文學性。引領學生通過尋找具有新鮮感的語言，能喚醒孩子對語言的敏感，培養學生的語感。詞語：疊詞。疊詞能增強語言的韻律感，讀起來朗朗上口，富有音樂美。教學《小小的船》一課時，運用多種方法引導孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的船”“只看見閃閃的星星，藍藍的天”，體會文中疊詞的音韻美、意境美。精準之詞。作者運用精準之詞，語言凝練雋永，值得反復品味。《鳥的天堂》一文中的“堆”字描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把樹葉在陽光下輕輕顫動描繪得栩栩如生。引導學生認真體會這些詞語，體會作者用詞之精準，也是培養學生審美能力的一個舉措。傳神之詞。引導學生關注傳神之詞，既能幫助學生很好地理解文本，又潛移默化地提高學生的審美能力。句子：運用修辭手法的句子。小學語文教材中所選文章多數運用了修辭手法，或突出主題，或強化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好處地運用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。引導學生反復誦讀，體會“山”“水”甲天下的美，文字描繪的畫面浮現在學生的腦海里，含義深刻的句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊含了雋永的哲理，引導學生關注含義深刻的句子也是對學生閱讀能力及審美能力培養的一個途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學生對美的追求，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學語文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學研究的李四光；勤學苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對祖國、對人民、對事業、對科學、對真理孜孜不倦地追求，體現在一言一行中。在教學中，教師引導學生揣摩他們的言行，透過語言理解人物的內心世界，從而感知人物的形象。3.體會主題美。主題是文章之靈魂。小學語文教材中所選文章蘊含豐富的主題，有的篇目表現了中華傳統文化的博大精深，有的描寫了祖國壯美的山川；有的篇目表現了人與自然的和諧共處，有的篇目展現了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導學生體會文章的主題美，弘揚了愛國主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。

　　（三）聯系生活，引領學生創造美

　　語文教學中的審美教育，不僅是為了學生發現美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學生在聽說讀寫的訓練中創造美。《山中訪友》是一篇構思很美的文章，動情的敘述營造了一個活潑、跳躍的童話世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在展示美這一環節中，設計了仿寫，當審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生躍躍欲試的寫作沖動和靈感，仿寫自然水到渠成。

小學語文教學論文8

　　摘要：從農村地區小學語文教學的實際及擔任農村地區小學語文教學的經驗出發，對比新課改前后農村小學語文教學模式的變化，理性思考農村小學語文高效課堂教學模式的構建。

　　關鍵詞：新課改；小學語文；高效課堂

　　要做到讓學生在短期內學習好語文知識，同時又要避免不同學科之間的搶時間，讓學生全面均衡成長和發展，這就要求教師在教學中提高課堂教學的有效性，這也是新課程改革下對小學語文教學的內在要求之一。為了實現農村地區小學語文教學的有效性，語文教師要不斷研究和實踐高效課堂教學模式。我校自新課改實施起，就不斷研究和實踐在農村地區構建高效課堂教學模式，經過多年不斷的探索和實踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現將經驗總結如下。

　　一、扎實備課是實現高效課堂的前提

　　上好一堂課的前提是課前扎實備課，高效課堂的實現也依賴于此。但在實際教學中，教師大都忙于批改作業，將學生作業的完成好壞看作是能否上好一節課的關鍵。這樣一方面導致教師將大部分精力放在了批改作業上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現成的參考教案盲目隨意地進行教學；另外一方面，這一情況會導致學生學習興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農村小學語文教學中尤其突出。眾所周知，農村小學語文教學相比城市，有著更大的教學困難和障礙。因此，我們語文備課組一致認為高效課堂的成功與否在于課前有沒有扎實備課。

　　（一）重視研讀課標要求

　　很多教師認為語文課最好教，這是因為他們都忽視了語文課標。在備課之前，必須做好對課標的研讀，然后根據要求將課程標準分解到每個模塊、每個單元、每篇課文甚至是每節課中，真正落實好課程目標，為高效課堂保駕護航。

　　（二）重視課本內容的鑒賞

　　在給學生上課之前，教師自己首先要認真品味文章，領悟文章所要表達的深刻內涵，準確把握作者的寫作意圖。這一點對農村地區的語文教學更為重要。農村地區的小學生閱讀量相比城市孩子較少，領悟能力也相對較弱，這個差距的彌補很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農村的小學生講透內容，才能做到語文高效課堂的構建。

　　（三）挖掘適宜的教學資源

　　農村地區的小學教學資源相對落后，很多地方還沒有多媒體教學設備。在缺乏這些設備的情況下，有些教學內容會讓學生理解起來較為抽象和困難。因此，需要在承認客觀條件的基礎上，深入挖掘當地特有的教學資源，用類似的農村資源去替代，實現教學目標和要求，實現高效課堂。在教學行為上，盡可能發揮農村地區的優勢，彌補劣勢，促進高效課堂的形成。比如教學中，讓學生在親近農村特有的自然環境中去有感情地朗讀，這也是對語文教學中“語言”的培養。

　　（四）重視學生學情分析

　　農村地區學生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對學生的實際情況進行充分的.了解，了解他們的學習狀況、興趣愛好、生活閱歷以及心理需求，然后根據了解到的實際情況，選擇適合他們身心發展和要求的語文教學策略，從而提高課堂教學的高效性。

　　二、合理建構是實現高效課堂的關鍵

　　（一）發揮學生主體性地位，引導學生有效學習

　　新課程相比傳統教學的一大理念就是發揮學生主體性地位，促進學生個性發展、全面發展、持續發展。因此，在師生關系上，教師要以“合作者”的身份進行語文教學。這對于農村的小學生來說尤為重要。通過與學生的合作和交流，幫助學生自己去發現未知，營造積極的學習氛圍。這樣，才能讓農村地區的學生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態投入到語文和其他科目的學習中去。

　　（二）及時評價學生，提高學生的學習動力

　　小學生不同于中學生，他們學習的動力一般來說不夠持久。因此，教師要對學生的良好表現適時地做出較為客觀的評價。當然，這種評價不是單純地以學生的考試成績為依據，要求評價標準多元化。評價的目的是更好地促進學生學習，激發他們對于學習的興趣，保持學習的持久性。當然，評價必須是建立在客觀事實的基礎上，不能隨意化、擴大化以及無原則化。同時要明確，評價并不是單純的表揚，教師要明白適當的批評也同樣具有促進學生學習的作用和功能，要做到批評與贊賞相輔相成。

　　總之，新課改下的語文教學中師生關系是雙邊互動的，這點在農村語文教學中更加重要。高效課堂的構建是為了更好地促進學生的發展，教師要不斷鉆研教學方法，創建更加科學合理的高效課堂教學模式，最大限度地滿足不同學生在語文學習中的需求，做到課堂教學的高質量和高效率。

　　參考文獻：

　　[1]周小燕.構建農村小學語文高效課堂之淺見[J].小學教學參考,20xx(8):19.

　　[2]李秀云.關于構建農村小學語文高效課堂的點滴體會[J].學周刊,20xx(7):101.

　　[3]李生堂.農村中小學語文課堂高效教學實踐體會[J].中學教學參考,20xx(22):58.

小學語文教學論文9

　　摘要：小學語文學習是一項綜合性極強的學習活動，語文是一切學科學習的基礎，在小學階段打好堅實的語文基礎對未來的學習有著重要作用。隨著教育改革中素質教育呼聲的不斷加大，人們對語文學習的認識不再停留在識字、背誦等機械學習上，認為語文學習應能提高學生整體的文化素養、完善人格發展，語文應能陶冶學生的情操，讓學生感受生活的美好，提升學生的精神面貌。近年來，教育界提出要在小學語文教學中進行審美教育的滲透，加強語文人文性的培養，使學生感受到語文學習美的一面，以欣賞的眼光看待語文知識，在攝入語文知識的同時提高自身素養，擁有內在美。本文就如何在小學語文教學中更好的進行審美教育的滲透、用何種教學手段幫助學生理解語文的美進行詳細論述。

　　關鍵詞：小學語文；教學活動；審美教育

　　提倡在語文教學中進行審美教育的滲入，是近年來小學語文改革的內容之一，但由于教師專業水平的差異，對語文審美的把握各不相同，也缺乏相應的教學指導，很難將審美教育滲透到語文教學中去，或者在實際教學中教難體現出語文的美感。特別是在傳統的語文課堂教育中，教師過分強調記憶學習，重背誦、輕理解，重考試成績，輕人文培養，在“應試教育”制度下培養出來的學生普遍缺乏對語言美的感受性，語文審美能力的缺失無論對語文學習還是個人修養都產生一定的影響，比如在寫作文時對人物情感的描寫可能就會不夠精準、不夠細膩，對景物的描寫語句使用上可能就不夠優美、用詞匱乏。在個人修養上表現為言談舉止不夠得體，內心浮躁，缺少一雙發現生活之美的“眼睛”。所以為了學生的全面發展，教師要認真研究如何在語文教學中將審美教育滲透進去。

　　1培養學生對語文美的感知能力

　　在語文教學中，教師要注意對教學內容進行“鮮活化”處理，讓學生直觀的感受到語言文字的形象美、意境美。1.1感受語言之美語文課中的課文教材是對學生進行審美教育的主要工具，教材中的散文、詩歌等各種文學載體無不蘊含著語言美，作者運用各種寫作技巧使文章生動形象，通過文字形式向閱讀者傳達了自己的情感，教師要通過不同的教學手段引導學生對作品中的語句進行剖析，引導學生品味文字的美感，感受作品所表現出來的詩情畫意，讓學生宛如置身其中，并通過品味學習，將這些美的元素轉化為語文知識，應用到學習和生活中去。比如在學習《可愛的草塘》這篇散文時，教師先富有感情的示范朗讀一遍課文，引導學生用心體會課文中優美的、喜愛的詞句，并劃出來，示范朗讀一遍后請學生大聲朗讀一遍，在朗讀過程中展開想象力根據作者的語句對課文情景展開想象，通過文字進行場景重建。有的學生說課文中將草塘比喻成大海，腦海中馬上浮現碧波隨著風翻滾，無邊無際的景象，令人感覺心曠神怡；有的學生說作者在描寫草塘的綠時使用了鮮綠、碧綠、墨綠等詞匯，讓人感受到草塘顏色的變化之美，猶如置身于一幅綠色的畫卷中。學生通過對課文的細品，感受到了語言的動態美。1.2感受形象之美語文教學中一個重要的審美特征在于它的形象性，用于語言對人物進行刻畫描寫，讓人物形象生動飽滿起來，同時文章中所塑造的美好向上的形象也在潛移默化中影響著學生的人格發展，使學生形成高尚的品德情操。比如在《我的伯父魯迅先生》一文中，有一段描寫魯迅救助車夫的情景，其中對魯迅動作的描寫，“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”連用九個動作，刻畫出魯迅先生助人為樂的感人形象，而后又通過“變得那么嚴肅”、“手半天沒動”、“深深嘆了口氣”等動作表情的描寫讓學生體會到魯迅對舊社會的痛恨和對窮苦百姓的憐憫之情。課文通過對魯迅高尚品質的形象刻畫，讓學生洗滌心靈，感受真善美。為了幫助學生進一步感受語言的形象之美，教師可讓學生模仿表演課文中的對話情境，用自己的理解方式表現出人物的表情、說話語氣等，讓學生有更多展現自我的機會。

　　2通過多種教學手段激發學生審美情感

　　小學生因為相對缺乏生活和情感經驗，僅通過文字描寫往往較難感受到文章的美感，教師要根據學生的興趣愛好、心理提點，“投其所好”運用更多的課堂教學手段，幫助學生對語言美有更直觀的感受。比如組織學生進行小組討論，在學習完《蒲公英》后，組織學生分組進行討論，對描寫蒲公英使用的語句互相交流自己的想法，相互引導、共同感受蒲公英的`美。還可以通過繪畫、唱歌、創編等延伸活動把抽象的語言美具象化，在學生的動手、動口的實踐中將語言文字中的美更好的顯現出來，進一步激發學生審美情感的同時也培養了學生的審美想象力和創造力。

　　3利用多媒體強化審美的滲透

　　將教學內容高度還原化對強化審美滲透有著重要作用，教師可巧妙利用多媒體將教學內容“復活”，重新注入生命，讓學生在“有聲、有色、會動”的學習情境中提高對語言的審美能力。比如在學生《月光曲》時，中間穿插播放音樂《月光曲》，讓學生在欣賞完后發揮想象力用語言描述所想象的場景，進行美的想象。

　　4在生活中體現語文的美感

　　在課堂中培養出來的審美能力最終要應用到生活中，反過來通過增加學生的生活經驗也能讓學生的審美能力得到進一步的提升。比如在學習完《看雪》后，適逢碰上下雪天，教師就可帶領學生走出教室，體驗課文中對下雪天的描寫，打雪仗、堆雪人，感受雪的美態、感受作者對下雪天的美好的情感。總之，如何將審美教育和語文課堂教學進行有機融合，相互滲透，是小學語文教學改革的研究重點，也是對語文教師的一大考驗。教師要研究出更多的教學方法，利用更多元的教學手段幫助學生提升對語文的審美能力和審美情緒，將語文的學科性和人文性進行完美融合。

　　參考文獻

　　[1]郁春華．以美啟智，以美儲備———談在小學語文教學中有效滲透審美教育[J]．學生之友（小學版）（下），20xx（12）．

　　[2]朱鵬飛．讓美與語文教學相依相偎———小學語文閱讀教學審美教育的思考與實踐[J]．學生之友（小學版），20xx（3）.

小學語文教學論文10

　　摘要：新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學生，不僅要設計出能夠激發小學生語文學習興趣的教學活動，還要堅持多元智能理論，允許不同的小學生以不同的速度來獲得不同的發展，這對于正面臨“小升初”學習壓力的六年級學生是十分重要的。對多元智能理論下的小學六年級的語文教學進行分析。

　　關鍵詞：多元智能理論；小學語文；理論研究

　　六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養與人文素養水平的低下。教師必須要有一種善于發現、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應用。

　　一、學習任務的多元化

　　當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的'智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務多元化，讓小學生根據自身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節奏來完成六年級的語文學習。

　　在新知教學中，教師可以設計幾個不同的學習任務，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內涵；充分調動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內容，就文章中的優美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。

　　二、語文練習的多元化

　　“題海戰術”似乎成為傳統語文教師在短期內提升六年級小學生語文成績的基本戰略，教師很少會考慮哪些知識已經被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環節。

　　在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發給每個小學生，小學生要根據自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結合他們在語文課堂上的表現以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。

　　三、評價標準的多元化

　　“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。

　　在評價教學中，教師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現比較好，但是在考試中的表現卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優秀而產生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。

　　總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統一發展為基本目的的，教師要充分發揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發等多重作用，真正將小學生的發展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。

　　參考文獻：

　　[1]白光沂.語文教育中的智能開發：多元智能理論下的教學思考[J].科教文匯（中旬刊），20xx（3）：52-53.

　　[2]馮文全，田仙菊.多元智能理論框架下的農村小學語文教學改革[J].贛南師范學院學報，20xx，36（4）：107-111.

小學語文教學論文11

　　《語文課程標準》要求學生背誦古今優秀詩文２４０篇，并強調使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，對誦讀教學十分重視，指出誦讀能夠加深學生的領悟及體驗能力，要鼓勵學生誦讀，發展學生語感。小學階段是發展孩子記憶力、學習能力的啟蒙時期，在這一階段增加誦讀教學，有利于學生對傳統詩篇的了解，傳承中華民族文化經典，從而提升學生的語文素養。

　　一、小學語文誦讀教育存在的問題

　　（一）教師對誦讀教學認識不到位

　　現階段，我國的教育仍停留在應試教育階段，教師及學校將重點放在提升學生的學習成績上，于是教師將語文教學重點放在知識點的講解上。小學課堂一節課４０分鐘，而誦讀的時間往往不到５分鐘，由于時間的限定，誦讀未能達到預期的效果，誦讀成為一種形式上的過渡環節。

　　（二）誦讀無目的，且朗讀面窄

　　小學語文中的誦讀主要分為齊讀、分組讀、個人讀等形式，學生僅僅因為誦讀而誦讀，沒有目標，缺乏目的性，且教師不重視誦讀，未進行引導，因此難以達到誦讀的效果。教師往往重視班級學習好的學生，個人讀的形式普遍，多數學生難以進行課堂上誦讀，只是被動地作為聽眾，學生得不到誦讀。這樣的教學方式使得誦讀事倍功半，影響學生的積極性。

　　（三）誦讀方法單一

　　現階段的小學語文誦讀教學，學生只是機械的“跟著念”，學生對課文不了解，難以掌握文章的情感，忽略了作者所要表達的意思。如《大禹治水》中“很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了”，這一句的誦讀中，學生僅是齊聲念完，而忽略了其中的情緒，應用悲慘的口吻誦讀才更加富有感染力。

　　二、誦讀教學在小學語文中的重要作用

　　（一）有利于規范學生的語言

　　不是所有的文章都適合朗讀，應選擇精美的文章進行閱讀，教師無論是在課堂上還是課外閱讀上，都應該尋找適合學生朗讀的內容，并且規范學生的語言，我國地域遼闊，方言無數，小學是最能模仿的階段，教師發音尤其要標準，語調一定要是普通話。語文老師應在朗讀課堂上，嚴格規范學生的朗讀能力。

　　（二）有利于學生語感的積淀

　　朗讀可以使學生走進文章，語感就是學生朗讀時的直覺。只有不斷地反復朗誦，才能使學生的感官得到啟發，對文章中的意境切身體會，感知文章中的情感，朗誦也可以提高學生的感悟力，在朗誦的過程中有助于語感的形成。

　　（三）為學生積累豐富的語言材料

　　出口成章需要的是大量語言的積累，只有在大量朗讀的基礎下，才能活學活用，教師指導學生朗讀課內作品，在朗讀過程中注重文章整體不同的語境與語言的運用，在文章材料中領悟規律，豐富自己的經驗，提高自己的寫作能力。

　　（四）有利于學生感受美、體驗美

　　朗讀可以使學生感到美的存在，切身體驗美的感覺，進而從朗讀中感受到語言的魅力，語文教師都知道，小學語文中，大多數文章都適合學生朗讀，教師通過朗誦讓學生感受語言的優美，使學生從朗誦中體會感悟文字的力量，更能喚起與作者情感的共鳴。

　　三、小學語文誦讀教學的具體教學方法

　　（一）激發學生的興趣

　　想要培養學生的朗讀能力，最重要的是應該激發學生的興趣，只有在有興趣的情況下，才能順利的進行誦讀。教師需要引導學生積極參與到其中，在朗讀的過程中深刻理解文章內容，教師應專心研究、精心設計教學內容，讓學生樂于誦讀文章，真正地激發學生誦讀的'興趣。

　　（二）領悟文章的情感

　　在誦讀的過程中，教師應引導學生達到與作者情感共鳴的程度，對文章有著深刻的情感，教師要通過精心的教學設計對文本的情感進行透徹地分析，引導學生在正確的思路中開展豐富的想象，與文本達到默契的進入，有了對文章的感悟才能更好地理解文章內容，對作者的情感也有了深刻的體會。

　　（三）加強范讀的引導

　　小學生對于情感的感悟不強，誦讀出來的文章沒有豐富的感情，教師只用語言來教導學生發出情感的閱讀，效果不佳。教師需要自身帶情感的閱讀文章，引領學生進入情感的世界，這樣學生的感悟才能深刻。

　　（四）指導朗誦的技巧

　　學生的興趣激發、領悟文章的情感以及加強范文的引導和指導朗誦的技巧，對于學生學習語文朗誦都是至關重要的，但是指導朗誦的技巧是不可缺少的，學生能夠流利、正確、富有感情的閱讀都少不了老師的指導。教會學生如何處理停頓和句子的轉折，是朗讀一篇文章最關鍵的地方，把握不同的文章節奏和語速以及情感是特別重要的。

　　（五）合理定制誦讀時間

　　學生每天都有空閑的時間，根據學生自身的情況來設定每天誦讀的時間，也應根據學生的喜好來進行定制，隨著學生的年齡增長，喜歡誦讀的文章內容也會有所改變，但是讀得越多，讀得效果就越明顯，每天定制誦讀時間，需要學生根據個人自身設計，比如睡覺前的二十分鐘，或者每天早上的二十分鐘，這樣的計劃都可以讓學生養成一個良好的習慣，堅持下來會發現在誦讀文章上有顯著的提高，也為語文課打下了堅實的基礎。

　　四、結束語

　　小學階段是一個孩子接受能力最強的時期，在這一階段中學習誦讀能力會使孩子在今后的學習生活中輕松不少，在小學語文課中，誦讀勢必要成為一門科學，也是一個教學目標，目前我國很多地方都已經開展了誦讀課程，盡管誦讀課程還存在著很大的缺陷，但是只有解決了問題才能更好地引導學生去學習這門課程。加強誦讀能力，重視文章誦讀，已經是當今語文課中不可忽視的話題，教師應該激發學生對誦讀的興趣，運用合理的方式引導學生學習誦讀方法，為以后的語文學習打下良好的基礎。

小學語文教學論文12

　　摘要：在新課改背景下，傳統的小學語文教學模式，早已無法滿足小學生的實際學習需求了，同時也不利于整個課堂教學效率的提高。為此，作為一名優秀的小學語文教師，一定要及時調整并創新自身的教學模式，從而才能改變目前相對糟糕的小學語文教學現狀。鑒于此，本文主要針對“小學語文教學存在的問題及對策”這一主題內容進行淺析。

　　關鍵詞：小學語文教學；問題及對策；進行淺析

　　一、引言

　　一直以來，小學語文作為基礎學科知識都有著十分重要的地位，因此，小學語文教師更是要注重有效教學活動的開展。然而，通過研究調查發現，當前我國小學語文教學中存在著諸多的問題，比如：教師教學理念落后；教師教學方式單一；學生學習積極性不高等等。而為了促使小學語文教育教學事業實現有效發展，本文對相關問題進行淺析，并為此提出更加具有針對性的對策。

　　二、小學語文教學存在的問題

　　（一）教師的教學模式過于單一

　　由于小學生年齡還相對比較小，因此，小學語文教師在課堂上依舊充當著引導者，由此可見，教師的教學方式不但會影響到學生對于課文學習的積極性，而且還將影響到整個課堂教學效率的有效提升。可是，研究調查發現，５３％的小學語文教師使用的都是比較傳統的教學模式。以教學人教版六年級語文《開國大典》這篇文章為例，教師會習慣性的向學生提問，比如：“這篇課文是按照什么順序寫的？”很多學生還沒來得及思考，語文教師就會立即給出正確的答案。其實，這樣的教學模式太過于傳統了，雖然小學生能夠學到一些應付考試的知識點，但是他們的創新思維意識卻無法在課堂上得到較為有效的培養。

　　（二）所使用的課本嚴重脫離學生生活實際

　　小學語文教學中存在的問題，除了和教師實際的教學能力以及水平有著緊密聯系以外，其教學效果還受到了教材的影響。雖然在新課改背景下，小學生所使用的語文教材都進行了反復的修訂，但是在有的版本教材中，依舊可以發現很多的內容是脫離學生的'生活實際。比如：人教版小學語文六年級教材中，就有一篇《賣火柴的小女孩》課文，主要就是講述一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，其中還能深刻體會到作者對現實生活的各種不滿情緒。而類似的課文還有《凡卡》《窮人》。雖然這些課文具有巨大的文學意義和價值，但是在閱讀學習之后，卻總是會讓人產生壓抑的情緒，加上現如今的人才培養理念也逐漸發生了變化，因此，作為教師在教學課本的選擇方面，也要盡可能地給校方領導提出一些合理的建議。

　　三、小學語文教學問題的相關對策

　　（一）豐富小學語文課堂教學模式

　　豐富小學語文課堂教學模式，不但能夠激發學生語文學習積極性，同時也激發了教師教能力和水平的提升。比如：教學《鳥的天堂》這篇課文的時候，就可以充分發揮電教手段的優勢，為學生創設一個小鳥生存的情境，而在條件允許的情況下，還可以用畫面和音樂為輔助手段，從而讓學生獲得更深入的身臨其境之感。又比如：在教學《蝙蝠和雷達》這一課的時候，教師就可以設置一些趣味性的提問：你們知道蝙蝠和雷達這兩類不同事物之間所存在的關系嗎？由于這種問題容易讓人的質疑感增強，所以也更利于教學活動的組織，開展。除此之外，可以進行類似教學活動開展的文章還有《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》等等。

　　（二）教學過程應遵循科學步驟

　　雖然一節課的教學時間有４５分鐘，但是小學生的課堂學習積極性卻只在２０分鐘左右，因此，教師在正式上課之前，一定要做好充足的備課準備，從而才能確保相關教學活動能夠實現有步驟地開展，并獲得令人滿意的教學成效。比如：在教《詠柳》這一首古詩的時候，首先就是在配樂背景下為學生朗誦詩，然后再展示相關的幻燈片圖，并通過適當的畫面引導，以此激發學生無窮的想象；考慮到很多小學生都喜歡畫畫，接著教師就可以鼓勵學生進行繪畫，在教學時間允許的情況下，還可以讓他們介紹自己的畫，總之，這樣更容易讓學生在不知不覺中走進古詩的意境之中。

　　（三）引導學生進行角色扮演

　　很多小學生在游戲中更容易獲取知識，因此，針對教學效率不高等問題，小學語文教師可以適當借助所教學的課程內容，積極引導學生進行相應的角色扮演。以《狐假虎威》這篇文章為例，如果教師只是按照傳統的方式進行教學，小學生不但很難深入理解到動物角色心理，同時也無法準確理解“狐假虎威”這一成語的含義。針對這一情況，教師則可以根據教材教學要求，將其變成課本劇，并讓小學生來演繹，比如：有的學生可以扮演狐貍；有的學生可以扮演老虎；還有的學生扮演烏龜等等。當小學生們都集體參與到情景劇“狐假虎威”演出中的時候，他們對于課文知識的學習也將在潛移默化中得到加強。當然，為了讓學生更深入的進入角色，比如：在教學《皇帝的新裝》這篇文章的時候，就需要準備好椅子，衣架，各種衣服，鏡子等物件，在教學時間充足的情況下，還可以鼓勵學生自己親手制作，這對于提高學生的實踐動能力也是很有幫助的。

　　四、結語

　　作為一名小學語文教師，深知小學語文課堂教學效率的提升，以及相關成效的獲得并不是一件簡單的事情。但是在新課改背景下，必須要積極轉變自身的教學理念，不斷提高自身的語文教學水平，才能夠真正意義上培養出社會所需的優秀人才。不過，由于小學生的思想意識還不夠成熟，且自主學習能力也較差，相應的也促使小學語文教師面臨著更加巨大的教學壓力以及挑戰。本文對此進行淺析，也是希望我國的小學語文教學事業能夠獲得有效的成效，進而推動新課改教學改革的進程。

　　參考文獻：

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　　［７］蔡敏．角色扮演式教學的原理與評價［Ｊ］．教育科學，２０１５（１０）.

小學語文教學論文13

　　【內容摘要】：童話故事神奇曲折，內容淺顯生動，能適應兒童的接受能力。結合小學低年級兒童的心理特點，教師要帶領小學兒童挖掘字里行間背后的含義，引導兒童思考并討論童話內容，使他們通過語言、透過形象，認識到童話所傳達出的文學意蘊美。與此同時，逐步養成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。在這篇文章中，我將從讀、析、悟、演、編這五個方面入手，來揭開童話教學的神秘面紗，讓學生愛讀樂讀童話，教師易教樂教童話。

　　【關鍵字】：童話童話教學

　　【正文】：

　　“童話：兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。一般故事情節神奇曲折，內容和表現形式淺顯生動，對自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應兒童的接受能力。”

　　小學低年級兒童的心理發展建立在學齡前兒童的基礎之上，因此他們的心理必然還保留某些學齡前兒童的心理特點。首先，他們的感知有明顯的隨意性與情緒性，少受目的控制，較多的受興趣控制；其次，他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引；再次，他們想象力豐富，在學習過程中會根據自己已有的知識與想象展開聯想。然而，童話中神奇的的語言，生動的形象，有趣的插圖，與小學兒童的這種心理特點密切相關。

　　童話文體與小學兒童的學習存在以下幾種對應的關聯：

　　1.童話中對自然物的描寫常常用擬人化的方法，而小學生的注意常被有趣的、新穎的、活動的事物吸引。因此，童話的寫作方法正好適應了兒童的接受能力，吸引了兒童的注意力，激發他們閱讀童話的興趣。

　　2.童話的故事情節神奇曲折，內容淺顯，而小學生的思維還處在形象思維階段，有明顯的隨意性與情緒性。童話簡單的文字可以幫助小朋友讀懂句子，培養了小學生的語文基礎能力。

　　3.童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，這就需要孩子們有足夠的想象力，由文字展開聯想。低年級的小學生感性思維強烈，因此十分適合閱讀童話，在閱讀童話中細細回味，訓練孩子們的口頭表達能力，提高學生的語文素養。

　　結合小學生的閱讀能力與童話故事的特點，為了使小學生不僅能讀懂童話，感受童話，更要理解童話，領悟童話，演繹童話，我做了如下探討：

　　一、讀——體會童話的語言美

　　新課標指出，閱讀應有所感悟和思考。但對于小學低年級兒童來說，他們還沒有豐富的人生閱歷，只能讀到童話的表層含義，那么他們怎樣才能讀出經典的童話中內含的豐富的寓意呢？

　　首先，教師可以用生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話，充分展現文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感，以情感激發想象。

　　其次，教師在將學生引入童話情境的基礎上，要指導學生讀，讀比聽更能讓學生進入學習狀態，它讓學生動口、動眼、動腦，調動多種感官進行思考。只有通過充分地讀，才能將語言內化為自己的理解，從而體會到童話的語言美。通過讀那些語言優美、情感豐富的段落，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾語調，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎給誰》中小白兔的活潑，《三個小伙伴》中老牛的善良等，達到語言、情感與思想相互交融的過程。

　　通過這樣足夠量的言語實踐，可以更好地幫助兒童品味文學語言的情感美與形式美，使學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　二、析——剖析童話的文字美

　　童話故事短小生動、有趣、富有教育意義，特征明顯。童話教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯系實際為真。因此，引導學生正確揭示寓意是童話教學的核心。要使學生正確理解寓意，讀懂、讀通童話是關鍵。可以用以下方法來分析：小學低年級語文童話教學經驗交流

　　①.從分析故事情節中揭示寓意

　　《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事講的是螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學時可以通過整個故事的展開讓學生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

　　②.從分析關鍵詞語中揭示寓意

　　《蝸牛的獎杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現蝸牛得獎后不思進取，滿足現狀的.心態，導致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛。通過分析這些關鍵性詞語來揭示成績只能代表過去，不進則退這個激勵人心的道理。

　　三、悟——感受童話的情感美

　　教師要充分運用各種方法與手段有效地激發兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。我們正是要通過“悟”的過程去點燃兒童心靈的火種，決不能以抽象瑣碎的分析替代個體體驗、感悟的心理過程。

　　在教學蘇教版二年級上冊《青蛙看海》時，我通過語言描述導入：同學們，一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，青蛙經過艱苦的跋涉終于看到了向往已久的大海。“青蛙終于看到了大海，大海是什么樣的?”“它會說些什么?”教師通過優美的語言描述、動聽的音樂熏陶、形象的媒體再現等形式，誘導學生進入故事的藝術境界，讓學生多種感官共同參與，進行看、聽、想一體化的語文實踐活動，從而直觀的感受文字，使其獲得更加立體的語言信息。

　　教完課文后，可以設置復述課文這一語言訓練點，讓學生復述課文，再引導他們配上自己的動作，邊演邊說，把故事中的人物形象在學生的語言與動作上生動地再現出來，使教學達到符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”的目的。

　　四、演——體驗童話的形象美

　　如果前面的讀，學生只是作為一個旁觀者的話，那么，“演童話” 可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在故事所創造的情境之中進行了生動的言語訓練。在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話演出來，揣測表演技巧和理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理發展、社交能力和創造力，還能使兒童產生豐富的美感體驗，在積極嘗試中學會欣賞自己，感受成功。

　　在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動作神情的，而我在這一課時讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，使學生沉浸在角色讀的游戲中。在整個課堂上，教師調動了孩子已有的情感，激發了孩子內心的情感，并且深化了學生的情感。為學生的情感發展打通了一個通道，一個人與螞蟻，人與蟈蟈，人與人之間的情感通道，你中有我，我中有你。學生在這個童話的世界里，在真實的背景下，獲得了精神的愉悅，獲得了情感的飛躍。

　　《螞蟻和蟈蟈》教學片斷：（師提供螞蟻和蟈蟈的頭飾）

　　生1：（滿頭大汗）嘿咻嘿咻搬食物

　　師：你是誰？

　　生1：我是螞蟻。

　　師：你是螞蟻，那么課文中的“螞蟻”就應改變成——“我”（學生回答），你把課文變成了你的話，這是你的創造，再請你再來讀讀。

　　師：這時候，幾只蟈蟈看到了——

　　生2：哈哈哈，你真是傻瓜……

　　分角色讀，情思交融。教師要充分利用分角色讀，把學生引入童話的角色中

　　去，體驗童話中的形象，通過語言、情感、思想的交融，培養學生的語感和朗讀能力。

　　五、編——發掘童話的弦外音

　　“最杰出的藝術本領就是想象”。教學本身就是一門藝術。今天，我們越來越注重培養學生創新精神。在教學中可以根椐低年級兒童愛想象的特點，不禁錮學生的思維，讓學生續編或改編故事，培養兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時，有的對文本的主人公打抱不平，也有的對其行為有疑議，還有的對故事的發展所“期待”，所以學生往往會有這種改變結局或續編的欲望。教師在教學中可因文本而異抓住這種教學機會，讓學生改編故事的結尾或續寫故事，培養學生的想象能力，發揮學生的創造性。通過這樣的活動還可引導學生體會童話的情節美，也有助于學生豐富詞匯、積累語言，發展學生的表達能力。

　　在《小松樹和大松樹》一文中結尾是這樣的：小松樹聽了，慚愧地底下了頭。這是一個非常發人深省的結局，給學生留下了很大的想象空間。我們何不讓學生深省一下，想象一下，小松樹會說些什么，做些什么呢？讓學生展開想象的翅膀，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大膽的想象編排，從更高角度去領悟故事所要帶給學生的啟示。很多童話的結尾是言盡而意不盡的，讓學生編寫故事結尾既可培養學生的發散思維和想象能力，又激發了學生寫話的興趣，培養了寫話能力。

　　以上就是我對低年級童話教學模式的一些初探。

　　教學的終極目的不是要答案,而是要發展。正如皮亞杰所說:“智能訓練的目的是形成智能,而不是儲存記憶;是培養出智能的探索者,而不僅僅是博學之才”因此,要鼓勵學生發表獨立見解,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量。童話教學亦是如此，用魯迅先生的一句話就是，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”是啊，孩子們簡直是極富浪漫主義的童話作家，在他們眼中的各種事物都是童話故事中的主角。教師就更應該利用這一點，從童話出發，打開他們夢幻般的精神世界，從經典童話中獲取營養，從而為全面提高語文素養而添磚加瓦。

小學語文教學論文14

　　摘要：

　　隨著社會的進步，教育已經進入普及化，新課改對各學科教育的影響也在不斷加深，小學語文作文學習就是其中之一。根據新課改的要求，對小學語文的教學，要實行語文課文的閱讀性訓練，這樣做的目的是為了增加學生對語文的了解程度。因此，加強課外閱讀對小學語文作文的教學的作用，是當前大家普遍關注的熱點。本文就從課外閱讀對小學語文作文的教學的重要性方面出發，進行調查研究，希望能對學生的作文寫作能力和語文學習能力有所幫助。

　　關鍵詞：課外閱讀；語文作文學習；課堂教學；語文學習能力

　　對于小學生而言，語文中的作文學習難度較大，學生普遍對作文寫作感覺到不知所措、無從下筆，這也是小學作文教學中普遍存在的現象。分析這一問題存在的原因，主要是因為受到傳統教育模式的影響。在傳統的教育模式中，語文學習主要是依靠教師的課堂教學，在這樣教育模式下，對小學生的語文能力和寫作能力培養都造成了一定阻礙，導致學生寫作能力低下，缺乏創新。所以，語文作文寫作教學模式必須進行積極轉變，要提倡學生自主學習語文的習慣和培養作文學習的能力，這也成為新課改對小學語文教學的重要要求。

　　１課外閱讀在語文作文教學中的優越性

　　對于小學的語文作文教學，課外閱讀非常重要。課外閱讀能夠幫助學生積累寫作的素材，提高學生對作文風格的了解，小學生的語文綜合能力完全可以靠寫作表達出來。在我國教育快速發展的大背景下，小學語文成為教育中的基礎工程，必須加強重視。語文作文教學要改變傳統的教學模式，幫助小學生提高寫作能力。小學生的作文能力高低，直接影響著小學生的`語言表達能力，同時也對小學生的閱讀能力和理解能力產生重要的影響。作文寫作的能力，能夠體現一個小學生的思維能力和語言組織能力，因此，加強小學生語文作文寫作能力培養十分重要。

　　２課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

　　２．１課外閱讀能夠激發學生學習作文寫作的興趣：

　　課外閱讀能夠激發學生學習作文的興趣，是語文學習中重要的環節，能夠培養學生語文作文的寫作能力，特別是能夠對小學生學習作文提供幫助。由于小學生的社會經驗淺，對世界的認識少，缺乏對事物的判斷能力和認知能力［２］，在這樣的情況下，課外閱讀成了小學生學習和認識不同事物的重要途徑，使小學生能夠通過課外閱讀積累社會經驗，積累寫作素材，提高寫作能力，提高小學生的語言交際能力。在開展課外閱讀活動的過程中，教師應該明確活動的主要目標，明確這個活動能夠幫助學生達到怎樣的目的。小學的語文教學直接影響著學生以后的發展，關系著小學教育的未來。新課改和小學語文教學綱領都明確提出，要提升小學生的語文學習能力、運用能力，課外閱讀是必不可少的環節，課外閱讀能夠促進寫作文能力的提高。語文課外閱讀活動必須得到高度重視，因為課外閱讀能夠大大激發小學生對學習語文作文寫作的興趣，同時也能增加小學生對新鮮事物的理解能力，促進小學生新知識的增長，使學生的視野更加開闊。

　　２．２課外閱讀能夠提升學生對事物的理解能力，提高寫作質量：

　　課外閱讀活動相比較于課堂實踐教學，能夠培養小學生學習作文的興趣，課堂實踐教學中，學生往往難以集中注意力，對課堂提不起興趣，認為語文學習枯燥乏味，對語文學習采取消極態度應對。但是課外閱讀卻恰恰相反，其能讓學生認識生活的方方面面，并通過寫作反映生活中的點點滴滴，告訴學生通過精彩的文章能夠讓別人看到自己的能力，這樣定能大大提高學生對學習語文作文的熱情，也能培養學生辨別事物的能力和分析事情的能力。學生在閱讀中能夠通過文章的描述，了解作者的思想感情，從而養成邊學習邊思考上的習慣，并能將這種重要習慣應用于其他學科的學習。學生進行課外閱讀能不斷增加自己寫作的素材，既提高了自己的寫作能力，也提升了自己的語言組織能力［３］，使自己能夠寫出具有內涵的高質量文章。

　　２．３積極創建課外閱讀的機會，增加學生的知識面：

　　新課改對小學語文作文教學的要求，打破了傳統的教學模式，使學生通過自主學習，對作文寫作進行能力培養。小學的語文作文教學在小學語文教學中占據了重要的地位，課外閱讀對小學語文作文有著非比尋常的作用，所以要重視課外閱讀的效果。對于小學生而言，他們的學習很大程度上都是依靠老師的教授和示范，所以，教師要為小學生起好帶頭作用。教師的言傳身教對一個小學生的學習有著巨大的激勵作用，因此，語文教師要養成喜愛閱讀的好習慣，才能帶領學生把閱讀納入語文學習的范疇，并在潛移默化中改變學生的學習習慣，培養學生自主閱讀的能力，或者和學生一起進行閱讀活動，交流閱讀經驗和閱讀后的心得［４］，幫助學生解決閱讀中遇到的難題，這樣一來，便能夠幫助小學生提高其閱讀能力和寫作水平。

　　２．４課外閱讀能夠幫助學生進行寫作構思和語言組織：

　　小學語文教學必須在課堂教學的基礎上，加大對學生課外閱讀的培養，通過長時間的經驗可以看出，課外閱讀對寫作水平的提高很有幫助。對此，課外閱讀被越來越多的人關注，不論是教師還是家長，都對課外閱讀進行了深入了解，其目的就是為了學生更好地學習發展。對小學生來說，作文寫作學習比較難，要先進行構思和范圍劃定，再進行具體的語言組織和素材應用。這些都需要平時的積累，所以，課外閱讀是解決作文寫作缺少素材和語言組織能力匱乏的重要解決辦法之一。小學生的課外閱讀需要教師進行指導，并不斷積累閱讀經驗，注重對學生日常生活觀察能力的培養，對新鮮的事物和對特定事情的感悟進行記錄，培養學生對事物和感情的表達能力。綜上所述，課外閱讀在小學生語文作文教學中的重要性，是不可替代的。

　　３結束語

　　課外閱讀對學生的寫作能力和寫作思維都有極大的幫助，能夠幫助初學作文寫作的小學生積累寫作素材，構建寫作的框架和培養寫作能力。課外閱讀是一種對學生語言學習有著重要作用的學習方式，在課外閱讀過程中，學會如何表達，明確作文如何來寫，還需要學生長久的積累和不斷的聯系，其即能豐富學生的寫作知識，又能提高學生的寫作能力。

　　參考文獻

　　［１］徐艷．淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［Ｊ］．學周刊，２０１５，０１：１７２－１７３

　　［２］陳麗君．課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１５，０８：２２８

　　［３］王建英．淺析小學語文作文教學［Ｊ］．學周刊，２０１５，２３：１３２

　　［４］于瑋琦．小學語文教學中課外閱讀的重要性及其培養手段［Ｊ］．中國校外教育，２０１１，Ｓ１：１９３

小學語文教學論文15

　　摘要：閱讀是一個人涉獵知識的重要途徑，也是一個人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學習燦爛文化的過程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操。可以見得，在語文教育教學中提升學生的閱讀技能是非常重要的，語文教師要在平時的教學中教給學生最基本的閱讀方法，引領學生探索未知世界，進一步提升學生的語文素養。提高學生的閱讀能力和學生的寫作水平，是語文教育教學中重要的環節。

　　關鍵詞：學生；語文；閱讀

　　如何在語文閱讀教學中提高學生的閱讀能力，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語文教育教學經驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。

　　一、使學生由“要我讀”向“我要讀”轉變，凸顯學生閱讀的主體性

　　學生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學觀念，改變傳統的填鴨式教學。在閱讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，發揮他們自主閱讀的主動性，發揮學生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自己的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發揮才智讓自己的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習慣，在這方面要形成默讀習慣，形成總攬習慣，掌握漢語結構，養成預讀習慣，養成瀏覽習慣，養成分析句子習慣，養成搜尋要點習慣，養成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。

　　二、培養學生閱讀的興趣，增強學生閱讀的自信心，讓學生愛閱讀，敢于挑戰閱讀問題

　　孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閱讀能力，教師就要讓學生先愛上閱讀，調動學生閱讀的積極性，激發學生閱讀的興趣，讓學生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲備，讓學生經常感慨自己的某方面的成功受益于曾經讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自己也沒有什么豐富的經驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學生？豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案只有一個，那就是指導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下，讓學生探究閱讀內容，在這種強烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀內容，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學中達到了真正的“教學相長”，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。

　　三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生閱讀的方法

　　閱讀方法的習得會讓學生終身受益，因此教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中達到事半功倍的效率。學生掌握了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學習中持之以恒地海量閱讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師應該注意以下幾個方面：首先是定時，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每天發生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對此書的感想，幾個月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的'目標。緊接著是建立一個閱讀博客，形成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最后是設置一個遠大的目標，告訴自己今年要讀50本（或者類似數量），然后完成任務。但是請確認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。

　　四、以有效的閱讀問題為導向，提升學生的閱讀能力

　　有效的閱讀問題是提升閱讀質量的保證，是教師引領學生理解文章內容，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領下，把語文閱讀問題建構在學生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學生的閱讀能力。閱讀問題的設計一定要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學性和思想性，使學生在這些問題的導引下，探究閱讀內容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學生加深對文本內容的理解，拓寬文本內容的思想，領悟文本內容的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閱讀能力是一個循序漸進的過程，學生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]李國棟.閱讀教學的理論困境[J].語文教學通訊，20xx（5）.

　　[2]王忠.建構主義理論指導下的中學語文閱讀教學[J].中國科教創新導刊，20xx.

　　作者：許小紅單位：甘肅省定西市安定區柏林學校

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