(集合)小學科學教學論文15篇

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的小學科學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學科學教學論文1

　　摘要：Stem是集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）于一體的綜合教育。美國Stem教育實施以來，為全球的教育改革奠定了基礎，我國的Stem教育正處于發(fā)展時期，一線教師不斷的嘗試應用Stem教育理念，并對課程進行改革。

　　關鍵詞：Stem教育；學科融合；科學

　　Stem在現(xiàn)在小學教育界很流行，它是集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）于一體的綜合教育。和傳統(tǒng)的課堂相比，stem更多的強調學科之間的交叉融合，重在培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。筆者是一位一線科學教師，經常接觸stem教育理念的學習，也深知創(chuàng)新和實踐對科學學習的重要性。所以我想通過曾經做過的項目學習以及實踐課例，來分享下stem給我的一些啟示。

　　啟示一：從生活中來

　　掌握學科知識并非stem項目學習的最終目標，體驗、經歷教材內容以外的知識，并讓學生對生活事物有更豐富的經驗認知，才是stem的重要目標之一。在stem教育里通常會提出一個與生活相關的真實情境，將問題鑲嵌在生活情境中，在筆者和學習者共同合作完成的項目研究過程中，stem學習是以項目為基礎，通過學生在作品的設計過程中出現(xiàn)問題，老師進行扶持引導，學生進行整理再設計，最終完善作品設計的一個過程。作品的設計是整個項目學習貫穿的主線和驅動力，并且學生還要進行設計、實驗、觀察、修改、討論、整理數(shù)據(jù)等學習活動。在此期間解決一個或多個問題，從而獲得相應的知識和解決問題的能力。筆者初次在教學中嘗試stem教育時，課題是學生所提出的，也是學生們都感興趣的問題———如何比較物體的輕重。確定學習項目的課題：《比較物體的輕重》，這個課題充分體現(xiàn)了孩子對生活中事物所充滿的求知欲，這遠遠比給他們題目所能產生的求知欲強得多。從生活中選擇課題更有利于學生小學科學的探究學習。這就是從兒童適應社會的角度為抓手選擇典型項目進行結構化合理性的設計，讓學習者自主的完成項目，習得蘊含在項目之中的多個學科知識與技能。在校園中，我們還可以通過對學校的花園、草地、科學室，甚至是路邊的花壇的布置，讓學生們在不知不覺間學到了一些與生命科學相關的知識，培養(yǎng)了學生們學習科學的興趣。例如在花園中樹立一個展牌，展牌上可以是介紹花草樹木的小知識、養(yǎng)殖小竅門、保護植物的宣傳語，甚至還可以是一些與此有關的小漫畫。這樣，每一次在校園中不經意的一瞥，就是對學生科學素養(yǎng)的熏陶。豐富有趣的校園和教室科學文化的建設對學生的科學素養(yǎng)的形成具有重要作用，對于拓寬學生的視野，培養(yǎng)全面素質人才具有深遠意義。

　　啟示二：學科融合

　　stem其實就是科學、技術、工程、數(shù)學的首字母縮寫，很顯然學科整合，將各個學科的基本概念、學科之間的連接點整合起來，將多個學科的課程整合方式實則就是強調實際社會實踐活動以及實際社會問題解決能力的培養(yǎng)。因此基于stem教育理念將各學科整合在生活實際問題中，在設計、實驗、完善過程中的分析將會至關重要。基于在《比較物體的輕重》的項目研究中，學生以小團體的形式自由組合，每個小團隊選定一個研究小點開展，比如有的學生認為手就可以比較出物體的輕重，那就首先需要認識什么是輕重，并且要了解什么方式可以準確得出物體的輕重。他們立即想到要通過互聯(lián)網學習，那就給他們提供平板電腦。他們搜集了相關知識，發(fā)現(xiàn)天平就可以比手更加準確且簡單的知道誰輕誰重。于是嘗試自己動手制作一個簡單的天平。在此期間進行分工合作，一組進行天平材料和制作工藝的知識搜索，另一組尋找天平的工作原理。進行了反復的設計，對比資料，改進，最終制作的過程中，學會了制定實驗計劃，也掌握了實驗的方法，最終解決了問題。在整個學習過程中，學習者的交際能力、解決問題的能力、語言表達能力得到了很大的鍛煉。如蘇教版小學科學五年級下冊第二單元第二課《搭支架》一課，書中要求學生采用塑料吸管、大頭針、線等搭建支架，用吸管做材料在連接時，學生可通過多種方法連接吸管，選擇嵌入式，接口易發(fā)生滑落。選擇繩子綁，耗時較長且麻煩；由于吸管較脆弱，容易破損，造成重復操作，不僅大大降低了搭建的速度，積少成多，也是一筆較大的消耗。因此在教學中可以采用幾何教學用具，該教具由塑料小棒，球形連接器組成。幾何教學用具用一個球作為接口，球的表面有很多孔，只要把小棒插入對應位置的孔中即可，靈活方便。學科間的融合，大大提高了科學實驗的'效率，激發(fā)了學生探究的欲望，讓學生發(fā)現(xiàn)原來學科之間并不是獨立的，它們之間存在著緊密的聯(lián)系，只要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，你就會有新的突破。這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。

　　啟示三：成果展示

　　stem教學評價和傳統(tǒng)的紙筆測試性的評價不同，更側重于培養(yǎng)學習者解決實際問題的能力，以及對結局問題的渴望感。例如stem可以通過制定更加細化的評價標準，師生小組進行評價，如評價小組合作能力、數(shù)據(jù)分析能力、實驗設計能力等等。相對傳統(tǒng)評價方式，更加多樣化。現(xiàn)今科學教學注重學生自主探究的過程，但往往會忽視成果。stem教育理念強調對于一個項目成果的展示與運用，僅僅理解一個科學概念并不夠，而是要通過設計、實驗等一系列活動，真正的去解決生活中的實際問題，甚至制作一個產品。這一理念其實對我們小學科學教育有很大的啟發(fā)。所以筆者認為，stem教育給我在小學教育中帶來的啟示有以下三點：要以生活中的科學為邏輯起點，要將學科概念整合運用，要強調成果展示的重要性。通過stem教育理念下小學科學教學的探索，我發(fā)現(xiàn)了stem的魅力，對自己的科學課堂的教學進行反思與實踐，努力提升自己的教學能力，但是stem教育如何完美地融入科學課堂中，仍需要不斷研究與實踐。

小學科學教學論文2

　　關鍵詞：小學科學論文

　　一、多媒體技術對教學的影響

　　所謂多媒體，就是利用現(xiàn)代化的科技手段將信息進行傳遞與存儲的工具。比如，當前有些教師在教學的過程中，利用iPad等將講課過程錄制下來，然后上傳到數(shù)據(jù)庫中或者是網站，供學生和其他學習者學習。多媒體技術可為課堂教學提供豐富的圖像、聲音以及文字，使學生從多角度對學習對象進行觀察，使教學要點得以突出，對視覺的限制進行突破，使學生的求知欲與好奇心得以最大限度地激發(fā)，使學生對于方法的掌握與概念的理解更加有效率，使教學能力得以有效培養(yǎng)的同時亦使學生的智力發(fā)展、學習興趣以及解題思路的拓寬得以有效的提高。

　　二、多媒體技術在小學科學教學中進行應用的利與弊

　　1.多媒體教學技術的優(yōu)勢。現(xiàn)代化的多媒體技術具有綜合性、現(xiàn)代性與高效性的特點。首先，現(xiàn)代化的信息技術所涉及的知識涵蓋各門學科，其亦可稱為各門學科的綜合。因此，教師需要綜合應用多門學科的技能以及知識，以便更好地掌握現(xiàn)代信息技術，從而在教學過程當中，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術的作用；其次，在現(xiàn)代化的信息教育過程中，幾乎所有設備都是建立在聲學、電子學以及機械工程學等現(xiàn)代化科學技術的基礎之上的；最后，對于部分教學多媒體設備的應用可以減少環(huán)境污染甚至可以保護教師與學生的身體健康。例如對于電子白板的.利用就能夠以白板筆甚至師生的手指來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中的粉筆，從而減少教師與學生所吸入板書時所產生粉塵，同時亦可減少用粉筆進行板書時對教室的空氣污染。2.多媒體教學技術的弊端。與多媒體教學技術所具備的優(yōu)勢相對的，其還有許多的弊端。首先，在小學科學教學當中，很多的多媒體課件過于呆板或者過于花哨，使科學教學的課堂變成了多媒體課件的展示課，對于多媒體的這種應用方式非但不能使教學效率顯著提升，反而會使教學質量走下坡路。其次，現(xiàn)代教育思想的個性化不僅體現(xiàn)于學生的學習方面，而同樣體現(xiàn)于教師的教學方面，其中包括教師所組織教育活動的風格、方法以及模式，而多媒體教學在使課堂效率得以有效提高的同時，也對學生造成了做筆記困難與思維跟不上等方面的困擾，相較而言，板書形式則可以使學生有充足的時間對知識進行理解和記錄。因此，這要求教師在小學科學的教學課堂上注意對難點與重點的把握，并對自身的教學進度有所控制。

　　三、如何在小學科學教學中合理利用多媒體技術

　　由上述分析可知，只有在教學過程中合理適當?shù)剡\用多媒體技術，才能使教學效率與教學質量得以提高，使學生的求知欲望得以充分的激發(fā)。因此，本文通過下述實例對如何在小學科學教學中合理利用多媒體技術進行簡單的介紹。案例：在對《水和水蒸氣》一顆進行教學時，教師在引導學生對水為何會變?yōu)樗�蒸氣這一奧秘進行探索，可以事先將水蒸發(fā)為水蒸氣的實驗過程通過ipad等設備進行現(xiàn)場錄制，而后通過電腦來設計相應的動畫效果以幫助學生進行更好地理解。如當水被加熱時可以將水分子的神情設計為燥熱難耐，而將空氣中已被蒸發(fā)的水蒸氣的運動設計為輕松愉快的飛舞跳躍；在進行課堂教學時，教師可以一邊播放自己所設計的動畫一邊向學生進行相應的講解，使學生在動畫視頻以及教師的講解之下對于其中所蘊含的科學道理會有更加深刻的理解，從而使課堂教學取得良好的成果。實踐證明，如果教師在科學教學過程中，將實驗以及觀察與課堂內容相結合，并通過對錄像片、幻燈片、攝影作品以及其他多媒體教學手段的使用，對學生所需要掌握的知識進行分解與演示從而使重點與難點得以有效的突出，并通過放慢、放大、定格或重演等方式引導學生進行實驗、觀察與分析，如此一來便可對學生的記憶、理解與操作帶來效果突出的幫助，使教學內容與知識點在其腦海中得以留下深刻的印象，對事物的理解能力得以有效提高。總而言之，多媒體技術在小學科學教學中的應用有利于學生提高自身的思維能力、認知能力以及創(chuàng)造能力，對于落實國家所提出的“科教興國”戰(zhàn)略方針、全面貫徹與落實素質教育、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等具有至關重要的戰(zhàn)略意義。為此，我們應當依據(jù)具體的教學內容將多媒體技術進行合理且充分的運用，從而使學生的學習熱情與學習興趣得以充分的調動，使學生的科學素養(yǎng)在教學目標得到滿足的同時，得以有效的豐富。

小學科學教學論文3

　　摘要：

　　在小學科學課教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習、自主探究時的自我管理能力是一個值得認真研究的課題。教學實踐中可通過激發(fā)實驗興趣、引導學生傾聽和建立評價、激勵機制等方式培養(yǎng)學生的自我管理能力。

　　關鍵詞：

　　小學科學課教學；自主學習：自主探究；自我管理能力；培養(yǎng)方法

　　小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。但在小學生自主學習、自主探究過程中，由于學生缺少自我管理能力，有些學生參與探究活動的積極性不高，覺得自己是觀眾，毫不理會教師和同學是怎樣去研究的，有些學生會把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把探究的機會留給自己，并沒有與同學合作的意識。這些現(xiàn)狀使得很多學生在探究學習過程中處于十分被動的狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能得到充分發(fā)揮，這直接影響著學生對科學知識的積累和科學能力的培養(yǎng)。因此，在小學科學課教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習、自主探究時的自我管理能力是一個值得認真研究的課題。

　　一、通過激發(fā)實驗興趣培養(yǎng)學生的自我管理能力

　　興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有選擇性的態(tài)度和情緒。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，從而才能自律。因此，教師只有準備好每一個實驗，才能抓住孩子們的眼球和心理；只有狠抓實驗的各個環(huán)節(jié)，進行強化訓練，才能不斷提高學生自主探究時的自我管理能力。在科學課實驗中，應該讓每組同學都能在實驗后進行討論和交流，正因為學生的見解未必是全面、有效的，在頭腦風暴和思維的碰撞中，學生才能集思廣益，對信息進行適時的整理、修正，步步向真理逼近。要達到這一效果，教師必須做好充分的準備，最重要的就是教具和學具的準備。如在第三單元“宇宙”《太陽系》一課的教學中，教師在教具和學具的準備肯下功夫就會取得好的教學效果。因此，想要引導學生進行主動探究、自我管理，科學課教師不僅要注重教具學具的準備，還要在問題的設計上下功夫，只有這樣，科學課堂才能靈動起來，孩子們才能得到更多學習的樂趣，才能形成自我管理意識，教師也才能更加體會到教育教學的快樂。

　　二、通過引導學生傾聽培養(yǎng)學生的自主管理能力

　　在小學科學課教學中，自主學習、自主探究固然重要，但引導學生傾聽更為重要。因為學生終歸是學生，科學探究的程序，要研究的問題，無不體現(xiàn)學生思維的火花。但是現(xiàn)在的`科學課上往往出現(xiàn)一名學生回答問題時，其他人無所事事的情況。小組合作探究時，一組學生的代表在闡述自己的觀點，當被老師和同學否定后，下一組代表上來還會重復上一組的錯誤，第三組亦然。尤其是觀察、實驗后的匯報階段，很多孩子只關心自己組的結果，而不愿聽其他組的發(fā)言，課堂秩序較為混亂。因此教師主導作用更多的應體現(xiàn)在引導學生的傾聽上，因為學生只有在課堂上認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與教學活動整個過程之中去，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。教師要靜下心傾聽學生的聲音，要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度，同時還應做出敏感的對應。教師要慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣學生之間才會開始互相傾聽，才能形成仔細傾聽別人的講話，互相交換意見的好習慣。教師可在教學中經常問學生這樣的問題：我強調的重點是什么？我說的關鍵詞語是什么？……當學生回答正確時，教師要及時評價：你很會傾聽，你真有禮貌，這么尊重老師，老師要謝謝你。久而久之，學生就會形成認真傾聽的好習慣。

　　三、通過評價、激勵機制培養(yǎng)學生的自我管理能力

　　蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是促進自我教育自我管理的教育，只有學會自我教育，自我管理的人，才可能成為真正的人。”現(xiàn)在的學生多少都能意識到人際交往能力是他們社會生活中不可缺少的能力，也是個體自我完善的重要內容。但是，由于他們對交流的原則、交往的技巧、交往所應具備的心理品質等知識還沒有足夠的掌握，往往出現(xiàn)各種各樣的小問題。在實際學習生活中會表現(xiàn)出個別學生同本班級、本年級的同學合不來、甚至和老師發(fā)生沖突，產生矛盾。這些都是學生在自我管理上存在問題，因此在教學中應建立起可操作的學生自我管理評價和激勵機制。在引導學生自我管理的同時要特別注重加強對學習效果的考核和評價、定期考核和獎勵。評價可采取教師評價和學生評議相結合的方式，盡可能的保證過程與結果的公正性和民主性。為改進和完善學生的自我管理，可采取激勵手段，以保證學生參與自我管理的積極性。學生自我管理的目標是通過對學生充分信任，大膽放手，積極引導學生開展自我監(jiān)督、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結、自我評價等，充分調動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的實踐能力和自我調控能力。教師要不斷增強學生的自我管理意識和培養(yǎng)學生的自主管理的能力，實現(xiàn)學生從被動管理向主動參與管理的轉變，從強制管理向自覺執(zhí)行管理的轉變，從接受管理向自我管理的轉變。學生離不開管理，在發(fā)揮教師管理主導性的基礎上，應給學生留出足夠的自我發(fā)展空間，要讓學生意識到自我管理的必要性和重要性。教師要不斷摸索學生自我管理的方法，努力挖掘學生潛力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，增強學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。

　　四、總結

　　學生自我管理能力的培養(yǎng)必須持之以恒，同時還要根據(jù)情況的變化不斷地進行修改和細化。在學生自我管理實踐中，教師還應密切關注進展情況并在方法上不斷進行指導，使學生的自我管理能力得到逐步提高。在學生自我管理能力培養(yǎng)中要充分發(fā)揮班級中每個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸形成自主學習能力、自主探究能力和自我管理能力，從而使每個學生的個性得到和諧發(fā)展。

小學科學教學論文4

　　科學探究不僅是學生獲取科學知識的有效途徑，同時還是有效培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的基本載體。在小學科學課堂教學中，科學探究是不可或缺的主要方式，不同學段的小學生在開展科學探究活動的過程當中，由于小學生存在年齡方面的差異，必然會在認知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學段的小學生在進行科學探究的過程當中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點。因此，不斷探討分析不同學段小學生進行科學探究的特點無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

　　一、科學探究的概述

　　從本義上來看，科學探究指的是科學家們在探究自然界科學規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當前的實際情況來看，對于科學探究的含義還存在著許多不同的觀點。學前心理學教授龐麗娟、陳琴認為，科學探究是個體通過自主地研究和調查來認知自然的活動，并對其進行解釋。而大學教育學著名教授徐學福認為，在課堂上實施科學探究時應該從兩個方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學探究活動中達成統(tǒng)一。在課堂教學中開展科學探究時，不僅需要對科學探究的基本程序進行模擬來開展探究教學，與此同時，還需要引導學生在參與科學探究的過程中充分領悟到科學探究的本質，幫助他們逐漸形成科學的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認為，科學探究與科學過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據(jù)對以上科學探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學探究進行理解和解釋，一是，科學探究屬于一個認知過程，在這個過程當中必須要經歷一定的階段。二是，科學探究是科學方法和思維方法的過程技能。其中，科學方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學探究理解為是一種認知過程來進行分析。

　　二、科學探究在小學科學教育中的必要性

　　1、科學探究是有效培養(yǎng)小學生良好科學素養(yǎng)的基本載體

　　在國際科學教育中，科學素養(yǎng)是一個理想目標，盡管目前并沒有達成一個公認的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴格意義上來說，科學素養(yǎng)應該包括科學的價值觀和態(tài)度、對科學的理解、科學的思維方法、必要的科學知識以及有效運用科學來解決實際問題的能力等。教育部頒布的《小學科學課程標準實驗稿》明確提出：以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育目標。在小學科學課堂教學中，通過科學探究不僅有助于學生充分理解科學知識，同時能夠幫助學生深刻掌握科學知識的建構與發(fā)展。與此同時，借助科學探究能夠使學生逐漸獲得科學的思維方法。并且，借助科學探究有助于學生樹立正確的科學態(tài)度，從而使小學生對科學知識有一個更加全面的認識。因此，在小學科學教學中，教學可以以科學探究為依托，不斷培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。

　　2、科學探究是小學生掌握科學知識的關鍵途徑

　　科學探究指的是學生在科學學習中進行的各種活動，其目的是為了充分領悟科學家們在研究自然界的過程中所運用的一系列方法。由此可見，科學探究是學生掌握科學知識的關鍵途徑之一。科學探究活動是讓小學生深入而全面地理解科學的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學習過程，需要小學生明確能夠探究的問題，設計出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學探究明顯包括某些過程技能。但從嚴格意義上來說，科學探究是需要科學知識與其緊密結合的一種認知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學過程往往是在小學生對具體的科學知識進行思考時才會發(fā)生，因而科學探究過程與科學知識是相互交織在一起的。小學生在開展科學探究活動的過程當中，除了過程技能以外，合理的想象、科學的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義。科學知識在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補充的過程，能夠使科學知識得到不斷完善與發(fā)展。學生以科學探究活動為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學知識更加全面的認識。

　　三、不同學段小學生的科學探究特點

　　1、不同學段小學生提出問題的特點

　　問題是進行科學探究的起點，如果沒有明確的科學問題，也就不會有科學探究過程。因此，在小學科學教學中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學習中提出的問題越多，則表明他們對學習的興趣和熱情越強烈。從目前的實際情況來看，在小學科學課堂教學中，小學生所開展的科學探究活動，其內容絕大多數(shù)是以具體的科學教材為依據(jù)而進行的，由于小學生是科學探究活動的主體，因而探究的問題則應該來源于小學生自己，因此，教師應該積極努力地為小學生創(chuàng)設良好的條件，鼓勵并積極引導小學生在教學范圍之內提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學生創(chuàng)設出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學生提問的發(fā)展特點的基礎之上。例如，教師在進行三年級《螞蟻》這一課程內容的教學時，首先提出了問題："關于螞蟻，同學們想研究什么呢？"頓時，激發(fā)了學生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，"螞蟻的身體長什么樣？""螞蟻怎么搬東西？"以及"螞蟻喜歡吃什么食物？"等等。而在進行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內容的教學時，提出了類似的問題："關于食物同學們想了解哪些問題呢？"小學生積極踴躍地提出了許多問題，如，"我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？""我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？"以及"為什么吃了食物我們就可以長高？"等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認識而提出的問題。同時，也有部分學生從生活實際出發(fā)，提出了與日常經驗相關聯(lián)的問題。由此可見，中學段的.小學生已經開始了對事物現(xiàn)象之間的因果關系進行提問，開始思考為什么的問題。

　　2、不同學段小學生形成假設的特點

　　科學探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進行假設。在科學探究當中，小學生提出假設是一種預見性活動，對探究的方向產生著一定的決定性作用，并且在整個科學探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學生根據(jù)探究的問題提出假設是一個高度思維化的過程，小學生在提出各種假設的基礎之上，以原有的生活經驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實際推理過程當中試圖分析出合理的假設。針對小學生假設能力來說，年齡階段無疑是科學假設能力的內在環(huán)境，使科學假設能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內容的教學時，在假設環(huán)節(jié)，小學生提出的假設是："將食用油倒入水中，油會浮起來""水流動較快，而食用油流動較慢"。由此可見，中學段的學生假設內容側重于對事實現(xiàn)象的預測，在認知結構上已經存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設的過程當中往往與自身的生活經驗相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進行高學段五年級上冊《運動與摩擦力》這一課程內容的教學時，首先提出了問題："摩擦力的大小可能與什么有關？"這時，學生紛紛提出了許多假設，如"可能與用力的大小有關，用力越大，摩擦力越大""可能與物體的重量和大小有關"等。由此可見，高學段的小學生所提出的假設內容往往集中在對事物之間的相互關系上，與中學段的學生相比較，對事物現(xiàn)象的假設已經上升了到一個新的梯度。高學段的學生在形成假設的過程當中，不僅能夠完全擺脫具體內容的束縛，同時能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設。

　　3、不同學段小學生設計探究方案的特點

　　在科學探究中，設計方案是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，它明確了整個科學探究活動的大致思路。在實際教學過程中，通常教師會在小學生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進行初步設計，然后再通過集體討論對初步設計的方案進行進一步的完善。設計方案在科學探究中是最能夠體現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學生在進行獨立思考的過程當中，必然會結合自身的知識水平和生活經驗想方設法來驗證自己的假設，這無疑給小學生提供了良好的個性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實際教學當中，對于不同學段的小學生，他們所表現(xiàn)出來的設計方案的特點也是不相同的。例如，教師在進行中學段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內容的教學時，通過小組討論之后進行了設計方案的匯報：小組展示："滴"的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進行比較。這時，教師提出問題：他們設計的方案有什么地方需要改進的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如"滴水的時間不同會影響實驗結果""滴管距離紙面的高度不同會影響實驗結果"等等。由此可見，中學段的學生在進行實驗的設計時已經能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實驗的本質進行進一步的學習。而教師在進行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內容的教學時，某小組給出的設計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進行觀測。由此可見，與中學段的學生相比較，高學段的小學生在進行實驗方案的設計時不僅能夠充分考慮到影響實驗的大部分因素，同時還能夠利用所學的知識進行實驗方案的設計，從而能夠設計出更加完整的探究方案。

　　綜上所述，近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，在小學科學課堂教學中，科學探究已經成為了一種不可或缺的主要教學方式。科學教育改革的核心是將科學結論教育轉變?yōu)榭茖W過程教育，從而實現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉變，充分強調讓學生在進行科學探究活動的過程中來學習科學知識。現(xiàn)階段，在國際基礎科學教育中已經達成了以科學探究為核心的共識，各個國家的科學教育改革都在提倡探究式教學，最終目的是為了使小學生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學知識，使他們得到相關科學技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認識到科學的本質，不斷提高科學素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　葉寶生，曹溫慶。哲學重演律對兒童科學教育的啟示。首都師范大學學報：社會科學版，20xx（02）。

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　　孫明國，楊勝涵。微微打開一扇窗：例談認知沖突的把握。湖北教育：科學課，20xx（01）。

小學科學教學論文5

　　一、利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學

　　1.創(chuàng)設直觀教學情境，提高課堂效率。教師可以充分利用多媒體的直觀性，將有時用語言難以完整而準確地表達的一些抽象的理論、復雜的實驗過程等通過多媒體進行呈現(xiàn)，創(chuàng)設出生動直觀的學習情境，化抽象為直觀。例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不見、摸不著，學生理解會有一定的難度，利用多媒體直觀演示，用信息技術將抽象的知識形象化，幫助學生理解能量的存在和轉換。

　　2.突出重點、化解難點。教師應該根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，精心策劃每一節(jié)科學課程的設計與實施，突出重點、突破難點，提高課堂效率。在《化石告訴我們什么》一課中，教學重點是了解化石的形成過程以及化石的作用。我通過收集當?shù)靥赜械臉浠�石給學生進行實物展示，讓學生親眼看、親手摸，同時播放化石形成的視頻。讓學生親身的感受化石的真實形態(tài)并觀看了化石形成所經歷的.漫長過程，取得了很好的效果。

　　3.利用多媒體技術，講一些抽象或者不好講的內容。現(xiàn)代信息技術可以更好的表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學技術所不能表述的內容，取得傳統(tǒng)教學手段所不能達到的效果。如：在《探索宇宙》這一單元，關于宇宙、星座和銀河等知識內容比較抽象,也很難找到相關的教具幫助學生理解。如果采用多媒體技術，利用動畫視頻給學生播放，學生比較容易理解。

　　4.充分利用展示臺，為教學活動提供便利。教師應利用多媒體展臺來展示學生作業(yè)、圖表、考試卷、一些比較微小不易觀察的物品或標本等，以便于學生觀察。例如：在《饅頭發(fā)霉了》一課中，課本中用圖片出示了霉菌的三種形態(tài)：絨毛狀、蛛網狀和絮狀。由于霉菌分布的不規(guī)則，通過顯微鏡，很難觀察到三種形態(tài)的典型樣本。這時通過大屏幕出示圖片，可以給學生一個非常形象的比較，加深記憶。

　　二、利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化實驗教學

　　實驗是科學教學中最常用和最重要的教學手段，現(xiàn)代信息技術對促進實驗教學同樣起著很重要的輔助作用。由于目前實驗室條件有限，實驗教學的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現(xiàn)。把現(xiàn)代教育技術中的多媒體技術應用于實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，加強實驗操作的規(guī)范性、正確性，為豐富學生的實驗知識和經驗發(fā)揮巨大作用。

　　三、利用多媒體技術，實現(xiàn)自我檢測

　　利用多媒體信息技術可以創(chuàng)設很多有趣的練習，可以將機械、重復的練習多樣化。例如，可以設計成學生的通關游戲。將知識點設計為通關障礙，學生答對才可以通關；答錯化學實驗引起爆炸；地震逃生，如果措施不當，引起傷亡等。培養(yǎng)學生關注細節(jié)、加強對所學內容的理解、吸引學生關注教學重點。現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展給我們的課堂教育提供極大的便利。多媒體技術在小學教學中的廣泛應用以及信息技術和科學課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念以及教學方法產生了巨大的影響，同時對教師也提出了更高的要求。

小學科學教學論文6

　　【摘要】

　　小學科學課教學要充分針對學生特點，調動學生興趣，提供良好的課程學習材料與情景，激發(fā)學生學習熱情，做好創(chuàng)新意識與能力的引導。具體操作上，需要依據(jù)不同年齡、不同課程內容與不同教學目標做適宜的調整，進而從大體方向與具體細節(jié)執(zhí)行上得到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效發(fā)揮。

　　【關鍵詞】

　　小學科學課；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

　　創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當代全國乃至全世界教學界的主要任務之一，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從小開始。小學科學課教學中，充分挖掘學生潛能，依據(jù)學生情況展開針對性的創(chuàng)新能力引導與培養(yǎng)。其中適時的采用興趣引導、探究式學習方法來達到創(chuàng)新意識與能力的建立，都可以在一定程度上達到效果，而具體的操作原則與細節(jié)上還需要不斷深入挖掘。

　　一、調動學生對知識探究的興趣

　　在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，要充分調動學生興趣才能有效而持久的發(fā)揮學生創(chuàng)新意識與實操能力。在興趣的培養(yǎng)上，可以充分的讓學生發(fā)揮思考的能力，首先需要充調動學生提問能力開始。在一定程度上，提問代表了學生對知識的思考，只有不斷的發(fā)問才能不斷抽絲剝繭的深入了解問題。而為了提升學生學習興趣，需要充分了解不同年齡學生的日常生活和興趣點，將知識點充分的與興趣點融合，通過生動的講述，豐富的形式，趣味的想象空間來擴展學生思維空間，讓呆板的課本知識教學更為豐富活躍，具有可聯(lián)想條件。具體情況，學生與學生之前，班級與班級，年級與年級之間都有巨大的差異，因此更多情況下應該因地制宜的具體執(zhí)行。一般像一年級等低年級的學生在聯(lián)想能力與理解能力上都較為缺乏，因此，需要更為細化形象與吸引性的引導，而隨著年級的升高，可以將教學內容滲入更多豐富信息含量內容，在更高的理解與聯(lián)想能力下，其思考能力更為活躍。

　　二、科學情景的建立，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　在科學課教學中，可以通過多種材料與媒體手段做知識情景的演示，從而充分的調動學生對知識點的理解能力。在具體的情景建立上，隨著科技水平的不斷提升，多媒體技術的運用日益廣泛，運用多媒體技術可以有效的通過影像、圖片、聲音等具體有形生動的內容做知識內容的解釋。而多媒體等技術手段展示的過程中，可以有效的給予學生充分理解與思考的時間，特別是在聯(lián)合科學實驗的過程中，學生由于通過動手操作的結合，可以有效的提升參與感、興趣和真實理解能力，進而讓知識能夠充分的'消化。在具體情境建立上可以更為形象、趣味化，滿足學生的理解能力。尤其在網絡資源不斷豐富的當下，在互聯(lián)網中尋找適合相應知識點教學的素材變得更為便捷，同時也考驗了教師在素材檢索方面的能力。當然，在知識充分理解的基礎上，還需要加入適當?shù)囊龑В�讓學生形成探究式的學習習慣。但是引導創(chuàng)新意識不是替代學生的創(chuàng)新意識，可以展開適當?shù)呐e例，或者適宜的提問來做好意識引導的準備。在知識充分理解的基礎之上，創(chuàng)新意識的形成可以有更好的基礎環(huán)境。失去基礎知識情況了解的新思維并不是真正意識上的創(chuàng)新，真正的創(chuàng)新意識與思維能力的培養(yǎng)是可以在已有科學成果之上進行更新、更深入的思考。小學生由于對科學世界沒有全面的認識，因此給予有限的知識內容情況下，可以避免成人化慣性思維對其創(chuàng)新意識的局限性，促進創(chuàng)新意識的生發(fā)。

　　三、強化實踐操作培養(yǎng)學生實際創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新能力的形成在已有的意識產生后付諸行動會提升整個創(chuàng)新能力的連貫性和完整性。在知識的學習中，積極的引入動手操作實踐活動可以提升學生的興趣性，去除呆板沉悶的書本教學局限性，提升學生動手能力，讓學生對知識點有更進一步程度的認識，同時在不斷操作與認識中逐步形成創(chuàng)新能力的構成。這種實踐活動可以是課堂實驗操作，也可以是課下生活中的實驗操作。例如物體水中沉浮知識的教學中，可以讓學生運用含氣的空心塑料瓶與灌滿水的塑料瓶做沉浮的實驗操作，同時還可以通過相似原理讓學生對知識點的衍生進行聯(lián)系，讓學生發(fā)掘生活中相關原理的生活場景，甚至在此基礎上讓學生對相關原理展開創(chuàng)新思維的聯(lián)想與具體實踐操作。但是在實踐操作上，要做好學生安全和便捷性的支持，避免學生創(chuàng)新性實踐操作中造成人身傷害，或者造成不必要的經濟損失。對于高危險高難度的創(chuàng)新實踐可以進行充分的討論分析，擴展創(chuàng)新思維，但是避免學生操作。具體實踐操作前要囑咐學生與教師或家屬做充分的溝通，避免盲目操作而導致的不必要損失。

　　四、強調學生個性發(fā)展

　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要因材施教，不同年齡、不同理解能力、不同家庭情況的學生在創(chuàng)新能力上具有不同的潛力。因此在具體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上需要針對學生實際情況展開。對學生的要求不可統(tǒng)一化，應依據(jù)各自情況進行適度的拔高。同時要充分對學生的創(chuàng)新思維與能力做肯定，適當?shù)墓膭羁梢杂行У募ぐl(fā)缺乏自信學生的內心積極性，而對于自負性學生而言，在適當?shù)墓膭钕乱�指出其不足，讓其明白人外有人，天外有天，從而達到個性化處理的效果。

　　五、結束語

　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，在小學科學課教學中需要教師具有更強的耐心和細心，針對學生與知識點具體情況做個性化的處理，力求達到學生最充分的理解與能力提升，挖掘學生潛力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一方面是考驗了學生的潛能，另一方面也是教師能力的磨礪。教師不僅在課堂教學的語言、行為藝術上需要不斷提升，同時在課件、材料的準備上也需要不斷適應不斷變化的社會發(fā)展形勢。特別是科學技術的運用要充分掌握，對互聯(lián)網檢索、課件設計與組織上不斷的升級，同時對于學生的情況了解也需要不斷深入，因此教師不僅需要不斷的積累相關經驗，同時還要不斷與時俱進。

小學科學教學論文7

　　小學科學教材中包含了許多趣味性的化學實驗，通過實驗來幫助學生理解化學理論知識，有助于降低教學難度，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的探索欲和求知欲，促使學生更加積極踴躍地投入到教學活動中，對于小學科學教學的開展大有助益。由于教師在實際的教學活動中往往會忽視趣味實驗活動的設計，對學生也沒有做出明確地要求，導致趣味實驗過于形式化，無法達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的作用。對此，教師必須積極轉變教學觀念，確保趣味實驗能夠有效地開展，以夯實學生的基礎知識，提高學生的綜合能力。（實驗動機）一般來說，趣味化學實驗的類型可分為夯實基礎型、生活實踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個類型中分別列舉1～2個實驗，以供廣大教師參考和借鑒，希望對提高小學科學教學質量能夠有所幫助。

　　一、夯實基礎型

　　夯實基礎型的實驗可以看作是基礎類化學實驗，其設置目的是為了加深學生對知識點的理解和記憶，轉變單調乏味的教學模式，營造生動活潑的課堂氛圍，以調動學生的主觀能動性，使之養(yǎng)成主動學習的良好習慣。此類型的實驗有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。

　　（一）紅糖制白糖

　　活性炭是化學實驗中經常使用的材料，具有較強的吸附性能，利用活性炭的這一特性實施紅糖制白糖實驗，溫習《各種各樣的液體》相關知識。具體操作步驟如下：首先，向學生展示本實驗需要用到的材料和化學儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分攪拌混合并加熱，向燒杯中加入活性炭，用過濾設備將紅糖水濾出，所得無色液體經過蒸發(fā)濃縮處理，直到所剩液體為原來的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。

　　（二）燒不壞的手帕

　　講《雨天中的布料》時，可以反向設計實驗“燒不壞的手帕”，學生既可以鞏固原有知識，又學習了新知識。實驗流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動手帕，此時會發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進行對比實驗，將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發(fā)現(xiàn)手帕會迅速燒起，學生就會產生疑問，為什么同樣的材料產生的實驗效果截然不同呢？接下來教師要解釋實驗原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發(fā)會帶走部分熱量，同時晃動手帕也會散發(fā)熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達到著火點，理所當然地就無法燃燒了。教師解釋過后學生會產生恍然大悟之感，他們對知識點的印象也會更為深刻。

　　二、生活實踐型

　　生活實踐型實驗的設置主要是為了鍛煉學生的動手操作能力，這類實驗的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學生獨立完成。比如說碘遇到淀粉會變藍，反應后的溶液加入維生素C會變成無色液體，根據(jù)這一原理來檢驗蔬菜和水果中是否含有維生素C。值得注意的是，在實驗中需要學生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性，及時觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并在實驗過后加以總結，明確實驗過程和實驗原理。通常情況下，生活實踐型實驗與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，能夠讓學生了解生活中的科學，發(fā)掘化學的趣味性，進而學會用化學知識來解答生活中的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察、勇于實踐的品質，在此情況下學生的化學水平也會有顯著的提高。

　　三、拓展延伸型

　　通過趣味化學實驗能夠將學生帶入科學知識的海洋中，讓學生了解生活中的一些化學知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設計一些拓展延伸型的小實驗，引導學生親自動手，探索化學知識，開闊視野，增強對科學知識的興趣和探索精神。例如在學習《化學變化伴隨的現(xiàn)象》一課時，為了讓學生了解更多的化學現(xiàn)象，體驗化學變化，教師可以設計“魔棒點燈”趣味化學實驗，具體實驗方法是：將高錳酸鉀晶體研細，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點燃燈芯。該實驗的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發(fā)生化學反應，生成Mn2O7，該物質具有非常強的氧化性，當遇到易燃有機物時會立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質，無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學科學教學的趣味化學實驗中引入探索創(chuàng)新型實驗，有助于激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；促使學生的知識面得到進一步的擴展和深化；學生也會對化學實驗保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實驗有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項實驗的操作流程如下所示：

　　（一）透明的鋁片

　　先準備一片高純鋁片，測量鋁片厚度，進行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的.鋁基并擴孔。最后將實驗所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn)，鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔，每個孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠遠低于最初狀態(tài)，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來。實驗原理為，鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應，導致鋁片厚度變薄，同時出現(xiàn)了小孔。

　　（二）污水變純凈水

　　燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實驗的原理為，紅墨水中含有大量的有機色素，這是其呈現(xiàn)紅色的關鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機色素降解成為水和二氧化碳，達到了良好的污水處理效果。總而言之，小學科學教材中的趣味化學實驗不勝枚舉，需要教師能夠充分認識到化學實驗的重要作用，將理論知識和實驗教學有機結合到一起；同時為學生提供更多動手實踐的機會，從而加強理論和實踐的融合滲透，促進學生綜合素質能力的全面發(fā)展。

小學科學教學論文8

　　［摘要］科學概念是科學理論體系的基礎，小學生科學概念學習的兩個階段———概念獲得和概念應用，是通過科學理論的解釋和預測功能聯(lián)系起來的。從小學生的科學認識過程入手，從解釋和預測功能視角出發(fā)，對北京市小學科學教學評優(yōu)視頻進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)在科學概念教學中存在的問題為：注重概念結論，忽視方法引導；注重概念獲得，淡化概念應用；概念獲得和概念應用未能協(xié)調。提升小學科學概念教學質量的對策為：概念獲得的過程與方法并重，概念獲得和概念應用缺一不可，概念獲得和概念應用有機聯(lián)系。

　　［關鍵詞］小學科學；概念教學；解釋與預測

　　《科學（３－６年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“科學課標”）在前言部分指出：“從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，熱愛科學，學會用科學的思維方式解決自身學習、生活中遇到的問題。”［１］１由此可見小學生掌握科學知識、運用科學知識的重要性，小學生只有掌握了科學知識、會運用科學知識，才能夠真正地愛科學、學科學、用科學。小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要在各種各樣的科學活動中進行，而科學概念的學習是科學認識活動的基礎。科學理論有解釋和預測功能［２］６３－６４，這對于科學概念同樣適用，即學生在獲得科學概念后，應該“用科學”，才能體現(xiàn)科學的意義。概念學習包括概念獲得和概念應用兩個階段，概念應用通過概念的解釋與預測功能體現(xiàn)出來，學生只有獲得并理解科學概念后才能準確應用，這兩個階段都不能偏廢，而最重要的就是建立概念獲得和概念應用之間的有意義聯(lián)接。這種聯(lián)接需要教師在教學中充分協(xié)調概念獲得和概念應用兩個環(huán)節(jié)，有意識地幫助學生建立聯(lián)系。

　　一、解釋與預測功能對小學生科學概念學習的意義

　　人類的科學認識過程是從客觀事實到科學事實，再到科學認識，最后是科學認識的應用。通過觀察與實驗從自然界中的客觀事實得到科學事實，再用思維加工科學事實得到科學認識［２］４２。科學認識的成熟形態(tài)是科學理論，得到科學認識之后用科學認識解釋自然現(xiàn)象，實現(xiàn)科學理論的功能。當科學認識出現(xiàn)反常或危機時，就會出現(xiàn)修正科學認識或產生新的科學認識，這是一個永無止境的發(fā)展過程。雖然小學生的科學認識過程不具備人類科學認識過程的嚴謹性、復雜性，但是其基本重演了人類的科學認識過程［３］。小學生在科學學習中經歷兩個階段：首先，通過探究實驗獲得科學事實，在積累科學事實后通過歸納概括、思維加工，逐步獲得科學認識；然后，用獲得的科學認識去解釋和預測一些生活中的常見現(xiàn)象。科學概念是科學理論體系的基礎，科學概念的學習與學生科學知識的掌握、合理的科學認知結構的形成以及科學能力的提高都有密切關系。概念學習的過程包括概念獲得和概念應用，分別對應學生科學學習的兩個過程。概念獲得通常是以觀測和實驗的結果為依據(jù)，通過抽象、概括由經驗獲得的事實，進而歸納出科學結論。而概念運用則是從一些作為原理的判斷形式出發(fā)，通過邏輯推理，解釋科學現(xiàn)象和理解科學原理。科學課標強調科學學習要以科學探究為核心［１］２。當前，在小學階段的科學教學中教師組織學生花費大量時間進行探究活動，通過觀察實驗得到科學事實，并引導學生分析歸納出科學概念。這種概念獲得方式在小學科學教學中已小有成效，學生在科學課堂中不僅能夠獲得大量概念，而且有了主動權，獲得了更多主動參與、親身體驗的經歷。中學階段，學生獲得概念之后，往往會用大量的練習作業(yè)來鞏固所學。雖然大量的練習并不符合小學科學教學特點，但其中也有借鑒意義。不同階段的學生，其認知情感發(fā)展特征不同，科學教學的側重點也應有所區(qū)別。小學階段，雖然學生的認知結構不完善，抽象思維能力不夠強［４］，但他們逐步開始有一定的推理能力。由于其認知能力和理解能力等方面的不足，有時無法解釋科學概念中的原理，所以只要求他們能夠把課堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來就足夠［５］。而對于這一聯(lián)系的過程，目前則相對忽視。在學生獲得科學概念過程中，教師只注重學生是否獲得了概念，而很少聯(lián)系到概念應用，也有的教師在學生獲得概念后只是簡單地拓展甚至直接結束教學，不利于學生知識的鞏固和應用意識的培養(yǎng)。學生只有獲得了清晰明確的科學概念才能準確進行解釋和預測，在應用科學概念解釋和預測現(xiàn)象中也能加深其對于科學概念的把握和理解，兩個過程都不能偏廢。

　　二、小學科學概念教學存在的問題

　　教師是課堂教學中的引導者、組織者、合作者，因此學生對概念的掌握程度與教師的引導和組織有極大的關系。如果只注重概念獲得、忽視應用，教師的教學組織就會存在偏差，學生在學科學之后難以用科學。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學科學實際教學活動中存在一些問題直接影響教學質量的提高。對北京市２０１５年小學科學教學評優(yōu)課視頻進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的一些問題。

　　（一）注重概念結論，忽視方法引導

　　在“熱對流”①一課中，教師通過燒熱水的生活情境引導學生思考：“水為什么會熱，甚至沸騰？”接著學生進行模擬燒水的探究實驗，給燒杯中的水加熱，并在燒杯中放少量鋸末，觀察鋸末的運動路徑。學生觀察到的路徑有鋸末先上升再下降、鋸末在水中從下到上轉圈兩種，這兩種路徑都是熱水上升、冷水下降的縮影，只要稍加引導便能得出結論。然而，教師沒有引導學生了解“鋸末運動的路徑”與“水的流動”之間的關系，使得學生難以總結結論。最后教師只好告訴學生底部熱水類似于熱空氣會上升，上面的水溫度低冷水會下降，如此循環(huán)往復就會使水變熱，甚至沸騰，這就是水的熱對流。這時再讓學生復述解釋“水為什么會熱，甚至沸騰”，學生仍然十分迷茫，教師又在多媒體設備中出示了結論讓學生朗讀，并告訴學生這種傳遞熱的方式叫對流。此時，讓學生解釋“為什么冬天開暖氣會很暖和，而且暖氣安裝在室內下方”，有學生回答時還出現(xiàn)了“熱傳遞”的字眼，但很難說出“對流”。觀察與實驗設計主要有三種方法：放大法、轉換法和對比法。放大法是將觀察對象放大，以利于形成強刺激或對細節(jié)的感知理解。轉換法是將不明顯或無法感覺的科學現(xiàn)象轉換為可清晰感知的現(xiàn)象。對比法是將兩個或多個具有同種性質的科學現(xiàn)象或變化過程進行比較觀察，突出觀察對象或通過比較作出邏輯判斷。本節(jié)課中教師采用了轉換法，即把不明顯的現(xiàn)象“水的流動”轉換為能夠清晰感知的“鋸末的運動”，用鋸末運動的路徑表示水流動的路徑從而得出水的對流的結論。由于小學生理解能力和思維水平有限，因此他們很難由鋸末運動聯(lián)想到水的流動，在教學中教師沒有讓學生直觀感受到轉換法的應用，沒有由鋸末運動引導學生轉換到水的流動，使得學生很難得出“水的熱對流”結論，都是教師直接給出結論然后讓學生朗讀復述，學生并沒有懂得“對流”概念的`真正含義，很難區(qū)分“熱對流”和“熱傳導”。事實上，在教學中教師可以先讓學生直接觀察熱水的流動，在學生觀察無果的情況下再提出間接看到水流動路徑的方法，加入鋸末進行實驗。注意把整個轉換的過程教給學生，加深學生對方法的理解，從而得出“對流”的結論。這樣在應用環(huán)節(jié)問到暖氣安裝在室內下方的原因，學生才能準確回答。

　　（二）注重概念獲得，淡化概念應用

　　新課改以來，我們一直強調科學學習要以探究為核心，探究是掌握科學概念的重要方法，因此在科學教學中，教師加入了更多的探究環(huán)節(jié)，給學生更多動手、動腦的機會。探究往往很難把握的是時間問題，一節(jié)課的時間是有限的，為了給學生更多探究的時間，教師常常淡化了在探究之后、概念獲得之后對于概念的應用，長此以往容易造成科學課堂與學生實際生活的分離，學生很難學以致用。在“距離變化對磁力大小的影響”②一課中，教師先通過釣魚游戲（磁鐵吸引曲別針的多少）引導學生思考距離與磁力大小的關系，接著讓學生設計實驗、進行實驗，然后再讓學生用改進的實驗材料進行實驗，最后學生總結出結論：磁鐵與被吸引物體之間的距離對磁力大小有影響，距離越近磁力越大，距離越遠磁力越小。整節(jié)課十分活躍，教師也很注重細節(jié)，基本達到教學目標，只是學生很少思考：這節(jié)課與實際生活有哪些聯(lián)系？關于磁現(xiàn)象的知識離學生生活較遙遠，學生在之前可能很少接觸相關知識或者很少關注過此類現(xiàn)象，對于這節(jié)課的學習會很快忘記。如果在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)增加一些生活中的應用，如用繩子拴著小磁石便能很方便地取出掉入裝有液體的瓶內的鐵制品，就可以起到事半功倍的效果，既能增強學生對磁現(xiàn)象概念的理解，又能實現(xiàn)概念對生活現(xiàn)象的解釋與預測。

　　（三）概念獲得和概念應用未能協(xié)調

　　在“光的折射”③一課中，教師由射靶游戲引入，第一次讓學生直接瞄準空水槽中的靶心，大多數(shù)學生都能射中，第二次讓學生瞄準裝滿水的水槽中的靶心，絕大部分學生都沒射中，通過兩次對比引導學生思考加水之后射不中的原因。接著教師引導學生用實驗探究光從空氣進入水中的現(xiàn)象，經過啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)光會有偏折，這種現(xiàn)象就是光的折射。在認識了光的折射之后，回到射靶游戲，詢問學生第二次射靶游戲中應該瞄準哪兒就能射中靶心？學生回答不一，有的說瞄準靶心下面一點，有的說瞄準靶心上面一些。對此，教師出示圖片，問眼睛看到的靶心和實際的靶心分別是哪一個，學生回答也比較猶豫。為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？學生在前面學習中已經知道光從空氣進入水中會發(fā)生偏折，而第二次射不中靶心的原因就是因為光的折射，可是瞄準哪兒才能射中靶心學生很難回答出來。究其原因就是概念獲得和概念應用兩個階段未能協(xié)調。本節(jié)課的教學應該分三個步驟。第一步，一條光線不能確定物體位置，一束光才能確定物體位置。實驗中我們觀察到一條光線能產生折射，那么多條光線也有折射現(xiàn)象，多條光線實際就是光束。第二步，我們能看到物體是由于物體反射太陽光束進入我們的眼睛，產生了視覺，眼睛看到的是物體的像。第三步，折射導致像的位置發(fā)生變化。水中的靶心反射的太陽光在傳播中發(fā)生偏折，我們看到的只是靶心的像，實際靶心偏下方。在本節(jié)課教學中，學生獲得的概念是光線從空氣進入水中會發(fā)生偏折，而在應用環(huán)節(jié)教師提出的問題是物體的像與實際物體的位置關系，顯然這兩個環(huán)節(jié)產生脫節(jié)，教師未能很好地協(xié)調：一方面，教師沒有認識到概念獲得和概念應用之間的聯(lián)系，所以造成兩個環(huán)節(jié)脫節(jié)，學生在獲得概念后難以解釋和預測生活現(xiàn)象；另一方面，學生對于獲得的概念，本身可能理解不夠深入。

　　三、提升小學科學概念教學質量的對策

　　知識來源于生活又作用于生活，應該把知識和生活緊密聯(lián)系起來，由生活引出知識，再把知識回歸生活。在小學科學概念教學中，應該把概念學習和實際生活聯(lián)系起來，根據(jù)上述出現(xiàn)的問題提出如下對策。

　　（一）概念獲得的過程與方法并重

　　概念獲得是概念運用的堅實基礎，只有學生對獲得的概念有深入的了解，他們才能準確解釋和預測科學現(xiàn)象。在“小燈泡是怎樣亮起來的”④一課中，教師從生活中常見的小燈泡為切入點組織學生展開研究。首先，讓學生用給定的材料嘗試點亮小燈泡，會有學生發(fā)現(xiàn)小燈泡亮的連接方法，此時組織學生觀察、分析連接方法的特點。然后，帶著發(fā)現(xiàn)的問題和教師提出的觀察思考問題再次投入到實驗中去，在成功發(fā)現(xiàn)多種連接方法之后，組織學生進行分析比較，最終歸納總結出“閉合回路”這個科學概念。最后，學以致用，分析小燈泡不亮及小風扇能夠轉動的原因，學生能快速回答出正確答案。在這一節(jié)課的教學中，教師采用了放大法，先給材料讓學生尋找小燈泡亮的連接方式，在學生發(fā)現(xiàn)多種方法后引導學生思考原因，把原本小燈泡內部看不見的結構放大，讓學生觀察外部導線與燈泡內部的連接方式，進而得出結論。學生在概念獲得階段層層深入，充分掌握和理解了使小燈泡亮起來的方法，所以在應用階段學生很自然回答出原因。這里教師十分注重對學生概念獲得過程的引導，為概念應用打下了堅實的基礎，學生在獲得概念后能夠很好地解釋其他科學現(xiàn)象。

　　（二）概念獲得和概念應用缺一不可

　　在“電能產生磁”⑤一課中，教師先帶領學生再現(xiàn)奧斯特實驗“通電導線對小磁針的作用”和安培實驗“通電線圈對小磁針的作用”，得出電和磁之間有聯(lián)系的結論：電能產生磁。然后，讓學生判斷：兩個學生在野外不同位置（一個靠近高壓電線、一個遠離電線）使用指南針會有什么不同，提醒學生在野外使用指南針時的注意事項。本節(jié)課的亮點是最后的遷移運用環(huán)節(jié)，教師在學生掌握本節(jié)課教學內容后并沒有立即停下來，而是接著把知識和實際生活聯(lián)系起來，給學生直觀的感受。概念獲得和概念應用是概念學習的兩個階段，二者缺一不可。概念的獲得階段是一節(jié)課的重心，教師在這個環(huán)節(jié)應當多讓學生自主探究，獲得對概念的深入理解，學生只有在準確把握概念的基礎上才能解釋和預測生活中的現(xiàn)象。科學有解釋和預測功能，學習科學就是為了更好地用科學服務生活，用科學也能促進知識的掌握和理解，因此應用環(huán)節(jié)必不可少。

　　（三）概念獲得和概念應用有機聯(lián)系

　　在“輪軸”⑥一課中，教師首先讓學生用轉動的竹筒把重物提起來，為建構“軸能夠繞固定點轉動”做事實依據(jù)。接著用竹筒和小竹棍組合把重物提起來，在過程中引導學生說出“是竹棍帶動竹筒轉動，并且兩者組合更省力”，為“輪帶動軸轉動省力”做鋪墊。然后把小竹棍換成長竹棍，發(fā)現(xiàn)更省力，為建構“同一個軸，輪越大越省力”的規(guī)律積累事實資料。運用更多的竹棍，怎么能使手運動的距離變近？引導學生認識到竹棍的運行軌跡是圓，從竹棍中抽象出輪，上升到抽象的輪和軸的組成、運行上來。學生對輪軸就有一個慢慢建構的過程，并且直觀感受到輪軸可以省力。這時再拓展到生活中轆轤提水的裝置，學生很容易判斷出是輪軸裝置，并分辨出哪里是輪和哪里是軸。在本節(jié)課中，教師在概念獲得環(huán)節(jié)層層深入，一步一步引導學生自己說出輪軸，整個探究過程中學生能很直觀地認識到輪和軸，并且聯(lián)系生活實際，把概念獲得和應用有機聯(lián)系起來。教師在學生獲得輪軸概念時就把輪軸的建構過程也就是輪軸的運用考慮進去，所以學生很容易解釋和預測生活現(xiàn)象。當然，應用不一定單獨成一個環(huán)節(jié)，可以在學習概念的過程中注意拓展應用。斯賓塞曾提出過“科學知識最有價值”的著名論斷，從中可以看出科學知識對生產、生活有著十分重要的作用，應該培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的精神。在小學科學教學中，教師應該重視概念獲得的過程與方法，把概念獲得和概念應用放在同等位置，并且充分協(xié)調兩個階段的聯(lián)系，把概念獲得和概念應用有機聯(lián)系起來，促進學生的遷移，用學過的概念、原理解釋和預測生活現(xiàn)象，把科學學習與實際生活聯(lián)系起來。

小學科學教學論文9

　　摘要：現(xiàn)代人的科學素養(yǎng)包括能夠全面和充滿自信地使用計算機、平板、手機等電子設備和相關數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，提高學生的動手能力、搜集信息能力、交流與表達能力。

　　關鍵詞:信息技術；科學教學；實驗小學科學

　　新課程標準指出：現(xiàn)代教學媒體及技術具有許多優(yōu)勢，其中特別強調：利用電子探測儀和圖像軟件包等設施設備，可以使信息的采集和處理更加便利、直觀。

　　一、信息技術在定量實驗中的應用

　　信息技術與實驗教學的融合，能使學生獲得更為準確的實驗數(shù)據(jù)。結合計算機軟件，還可以將學生實驗獲得的數(shù)據(jù)以圖表的形式形象地呈現(xiàn)出來，便于學生更好地分析數(shù)據(jù)，形成準確的科學結論。我們來看看在教學《冷熱與溫度》一課時是如何應用的。

　　1．這杯熱水的溫度會如何下降呢？（展示學生猜想）2．請同學們用溫度傳感器來測量這杯熱水的溫度變化，將軟件設置為每隔2分鐘記錄一次測量結果。3．學生分組測量熱水的溫度變化。4．請各小組結合剛才的測量，說說你們的測量結果，從中你們有什么新的發(fā)現(xiàn)。5．各小組學生代表結合軟件圖表進行交流。在《冷熱與溫度》這課的教學中，計算機軟件能將溫度傳感器測量獲得的數(shù)據(jù)，以圖表的方式呈現(xiàn)出來，數(shù)據(jù)圖形象直觀，便于學生分析數(shù)據(jù)，得出結論。信息技術與實驗教學的融合，能有效地提高實驗教學的效果。尤其是在定量實驗教學中，信息技術與實驗教學的融合，極大地方便學生獲得準確的實驗數(shù)據(jù)，并能直觀地展示數(shù)據(jù)結果，引導學生理性分析，培養(yǎng)學生的科學思維。

　　二、信息技術在模擬實驗中的應用

　　在教學蘇教版小學科學六年級《看星座》一課時，由于受觀察時間與地點的限制，學生難以在課堂上開展真實的觀察星座的探究活動，為豐富學生的實踐與體驗，傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往只能通過講解與演示，引導學生開展看星座的相關探究活動，學生在星座圖上很難找到相關的星星，即使花了很長時間找到，用線連起來，也很難理解星座的名稱。虛擬天文館軟件可以創(chuàng)設出一個虛擬的環(huán)境，我們可以引導學生借助平板，開展觀察星座的模擬實驗操作，這樣更便于學生觀察星座，認識星座，理解星座。1．師：展示《如果你在野外迷了路》（部分內容），我們迷失方向的時候可以找北極星，找到北極星我們就能找到北方。2．那北極星怎么找呢？要能準確找到北極星，先要認識兩個北方星空中最明亮、最重要的，也是比較容易找到的星座，介紹大熊座。3．師：在大熊星座的旁邊還有一個有名的星座，叫小熊座，介紹小熊座。4．一般我們都是在晚上看星星，現(xiàn)在是白天，你想看嗎？介紹星圖軟件，你會用嗎？看看你能很快找到老師剛才介紹的這些星座嗎？（學生操作）5．學生交流看到了什么星座？怎么看到的？（學生拿著平板通過實物展臺進行介紹）將虛擬仿真技術融入我們的科學課堂，讓學生在虛擬的環(huán)境中，具體地觀察星座，直觀、形象，其實虛擬仿真技術還有交互性，能夠讓學生身臨其境地沉浸在逼真的環(huán)境中進行自主操作。例如在教學《骨骼與肌肉》一課時，我們嘗試讓每個孩子借助仿真軟件，實際操作并認識人體的骨骼。1．建筑工人造房子預先要搭建鋼筋框架，在我們人體內部也有一個框架，你知道是什么嗎？（揭示課題：骨骼）2．摸一摸我們的骨頭，你有什么感覺？（硬、多）那你知道我們全身有多少塊骨頭？它們分別叫什么名字呢？（學生嘗試交流）3．我們全身的骨頭分為三部分：頭骨、軀干骨和四肢骨。（圖片展示）成人全身的骨頭共有206塊，連接起來就構成了人體骨架———骨骼。4．人們肉眼是看不到身體內部骨骼結構的，我們可以借助X光片或人體骨骼數(shù)字模擬技術來認識。打開相關軟件，簡單介紹相關骨頭。（可以請3名學生上臺借助軟件進行演示）5．如果給你人體所有骨頭部件，你能拼裝出完整的人體骨骼嗎？（請兩名學生上臺進行拼裝）6．人體所有骨頭在我們身體里的排列是有規(guī)律的，掌握這些規(guī)律，能夠有利于我們更好的進行保護。你覺得通過這樣的模擬實驗，你有什么新的認識？現(xiàn)代信息技術可以營造出富有真實感、交互式體驗的模擬實驗場景，這是傳統(tǒng)實驗教學無法實現(xiàn)，無法替代的'。小學科學課中還有很多的內容，比如認識昆蟲、認識植物、認識地球構造等知識，都受到場地、空間位置等限制，模擬實驗就是一種很好的解決辦法，相信隨著科技的發(fā)展，模擬實驗一定會更方便、更真實、更有效果。

　　三、信息技術在自主探究中的應用

　　小學科學課程倡導自主探究活動，隨著互聯(lián)網的發(fā)展和APP應用的出現(xiàn)，大大改變了我們的生活方式和思維習慣，同樣也改變了我們的科學學習。在教學《校園里的植物》一課時，我將“形色”這款APP軟件運用于學生的自主探究中，取得了較好的教學效果。同學們，老師帶來了一盆植物，有認識它的嗎？下面我給大家介紹一款“認花神器”，那就是“形色”APP。介紹形色APP用法。同學們，在了解了“形色”APP程序的應用后，有誰想來試一試？（學生上臺操作）下面讓我們大家一起來認一認我們校園里的植物吧！學生利用平板認植物。形色APP在課堂上的應用，能很好地引導學生開展自主探究活動。學生拍攝植物圖片后，通過軟件在線識別，然后比較植物的特點，辨別校園里的植物，為學生的自主探究提供了很好的支撐。絕大多數(shù)學生因為APP游戲而喜歡手機和平板，可是他們不知道這些移動終端除了可以打游戲之外，還有很多功能，在《心跳的脈搏》時，我們使用了“心率檢測”這款APP，將攝像頭貼著食指，測量時，手機就會自動打開閃光燈，通過毛細血管反射到攝像頭里的運動圖像計算出我們當時的心率。在學習《聲音》這一部分內容時，我們利用“分貝儀”和“頻率分析儀”來觀察物體發(fā)聲的大小和音高。信息技術融入科學教學，將更好地激發(fā)學生科學學習的興趣和探究欲望。信息技術融入科學教學，突破了時空的限制，使我們的科學教學更開放。信息技術融入科學教學，實現(xiàn)了實驗過程的“可視化”，數(shù)據(jù)采集和處理的“智能化”。信息技術，讓我們的科學教學更科學，這必將引發(fā)一場教學方式的變革，我們相信，信息技術將會為小學科學教學插上騰飛的翅膀。

小學科學教學論文10

　　一、小組合作學習的開展需要科學的分組

　　新課程標準實施后，盡管很多教師也應新的教育理念要求，逐漸在重視小組合作學習的應用，但是，在小學科學的課堂教學中，小組合作學習的開展很不科學。首先體現(xiàn)在分組上，日常的科學課上，教師習慣于采用就近分組原則，最常見的就是將緊鄰的前后排座的四個學生分為一組，以此類推。殊不知，這種分組很不科學，因為學生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的，這種就近分組原則，雖然看起來分配方便，但是會使得小組內的人員搭配缺乏合理性，不利于不同特質、不同層次學生間的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。此外，不同的學生在已有知識經驗和文化背景的基礎上，對于新知識的學習會因自身差異而產生側重點的不同，而小組合作學習是通過學生間的互動交流來實現(xiàn)優(yōu)勢互補的，所以，科學的分組對于小組合作學習的開展是很重要的。小學科學課上的合作學習的分組應

　　該按照“組內異質、組間同質”的原則，體現(xiàn)出合理性、優(yōu)勢互補性和自由性。首先，小組內的人數(shù)要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，按照學生的已有知識、學習能力等各方面的具體差異進行分組，盡可能實現(xiàn)不同特質、不同層次的'學生間的優(yōu)勢互補。再次，小組成員可以按照每次的活動需要進行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學生的學習興趣。

　　二、小組合作學習的開展需要有規(guī)范的規(guī)則

　　要想發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢，小學科學教師就要使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而規(guī)范的小組合作學習規(guī)則的制定可以有效促進學生良好學習習慣的形成。所以，小學科學教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并且在小組合作學習中有效利用，使學生養(yǎng)成良好的習慣。首先，組內人員分工要合理，人員職責要明確。要想順利開展小學科學課的小組合作學習，在科學分組后，每個小組內都應當有自己組內的一名組長、一名記錄員和一名匯報員。組長主要負責對組內成員進行分工，并組織好組內成員小組合作學習活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強的學生來擔當。記錄員主要負責記錄合作學習過程中的重要內容，匯報員主要負責歸納和總結組內合作學習情況，并在全班交流活動中進行匯報，一般由小組成員推薦。

　　其次，小組合作學習中的合作交流需要有序而自然的合作規(guī)則。教師要對各小組人員進行合理調配并且對小組合作學習活動的各項任務進行及時指導和培訓，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進行良好的合作，使每個組員都能夠發(fā)揮出其自身價值，使小組合作學習更加有效地開展。而要發(fā)揮出小組合作學習的突出優(yōu)勢，就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開展和進行，所以，教師要和學生一起對合作規(guī)則進行討論和制定，力求合作規(guī)則能夠貼近學生的心理，使得學生能夠樂于參與并且遵守。通過多次小學科學課的小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)，在學習過程中，學生不會將經由自己參與制定的學習規(guī)則當成一種束縛和負擔，而是更加樂于執(zhí)行和遵守，也不需要別人時常提醒，相反，學生會把這些貼近自己心理的規(guī)則當成一種樂趣，執(zhí)行起來很自然，即使規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

　　再次，小組合作學習要有良好的交流規(guī)則。在開展小學科學課的小組合作學習過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學生不善言談，更羞于表達，對此，教師要通過小組合作學習培養(yǎng)學生的良好的交流習慣，使學生學會表達，使學生在小學科學學習中有個人想法卻不知如何表達的情況得以改善。教師要了解學生不善言談的原因，并且采取各種有效方式方法打消學生關于主動表達的種種顧慮，并且鼓勵學生多表達，幫助學生克服心理障礙。在學生有了良好的表達習慣以后，教師在小組合作學習過程中要逐步建立合作學習的交流規(guī)則，在更好提升學生良好表達習慣的同時，促進科學課的小組合作學習活動順利開展。

　　三、小組合作學習的開展需要有科學的評價機制

　　小學科學課的小組合作學習評價存在的問題：首先，評價更多地關注于學生個體，而忽視小組與集體，也不注重學習過程和方式方法的評價;其次，評價更多地關注科學知識，忽視學生的創(chuàng)新意識、實踐能力等。這種不全面的評價極其不利于調動學生參與小組合作學習的積極性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

　　新課程標準也明確指出：評價要涵蓋科學素養(yǎng)各方面的內容，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、探究技能、情感態(tài)度價值觀等方面的進步與變化。教師要清醒地認識到，小組合作學習的全過程不僅僅是單純的學習知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗、價值觀培養(yǎng)等，所以，教師要對學生進行綜合考評。教師要針對不同的內容制定不同的評價側重點，要通過評價促進學生的學習和發(fā)展。

　　總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應該合理運用小組合作學習，努力為學生創(chuàng)造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。

小學科學教學論文11

　　一、結合實驗，調動學生學習的興趣

　　小學生往往都有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿著興趣，對更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應利用學生的這種好奇心，引導他們進行科學實驗，讓他們體會到科學的妙處，提高學生學習的積極性。

　　比如，在《浮與沉》這堂課的教學過程中，教師可以給學生準備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學生們自己進行實驗，測試將兩只小船同時放進水中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在講解《鏡子》這一課時，讓一個學生在講桌下蹲著，使得班內其他學生都無法看到他。選取幾個同學在教室后面的黑板寫字，由這個蹲著的同學猜他們寫的內容。幾組同學實驗過后，同學們都會奇怪為什么無論后面的同學寫什么，蹲著的同學總能說對。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構造原理。課堂最后，由同學們輪流使用潛望鏡進行實驗。這樣的實驗教學可以提高學生學習的積極性，提高他們動手進行科學實驗的能力。

　　二、引導學習，組織學生小組討論

　　一節(jié)課，如果只有教師進行課程講解，小學生的注意力很難長時間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過交流拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，在科學教學過程中，教師要善于引導，創(chuàng)造機會讓學生進行小組討論或者是辯論，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時，教師將事先準備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學生進行觀察，并提問：瓶外壁上的這些水珠是怎么來的，為什么會出現(xiàn)水珠。然后讓學生進行分組討論，討論之后由組長發(fā)言說明小組觀點。班內同學針對不同意見發(fā)表自己的看法，進行辯論。教師在學生討論過程中進行引導，帶領學生找到問題的正確答案。又比如，學習《燃燒的秘密》一課時，在剛上課時由教師提出問題：蠟燭燃燒之后生成的物質是什么。讓學生先自己思考五分鐘，然后分組進行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個學生發(fā)表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對不同的意見，由學生自己進行辯論。在這過程中，教師要注意課程的節(jié)奏與課堂的紀律。最后，將學生的看法進行匯總、分析，由教師進行問題的講解。

　　這樣的課堂更有趣味性，更能調動起學生的學習積極性。由學生分組進行討論，有助于提高他們思考問題的能力和學習的主動性，同時，也增加了學生之間的互動性，培養(yǎng)了他們的語言組織和表達能力。

　　三、開放式教學，利用多媒體手段

　　科學是一門綜合性較強的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識。這門課程的學習需要學生將課本知識與生活實踐相結合，需要學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勤于思考的心。科學的`教學不應只僅限于課堂上書本知識的教學，還需要與生活中其他各個方面相結合。比如，在學習《未來農業(yè)》這一課程時，教師可以組織學生進行嫁接、改良的實驗，讓學生親身體會到科學實驗的樂趣，學會科學的研究手段。在進行《節(jié)約用水》這一課的教學時，教師可以帶領學生去周圍的河流水域進行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學生了解水流污染的嚴重性以及水資源缺乏的嚴峻性，讓學生們切實體會到節(jié)約用水的緊迫性。

　　這樣的教學方式，可以讓學生對書本知識有更形象的認識，有助于提高他們將知識運用于實踐的能力。

　　在科學課程的教學中，教師應結合課本知識，為學生提供進行科學探究的機會，讓他們真正參與到科學實驗的過程中去，體會到科學這門課程的魅力，提高科學探究的能力，增加有關科學的知識儲備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學素養(yǎng)，為以后的學習與發(fā)展打下基礎。

　　結語：

　　小學科學教師應把如何調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實驗能力作為工作的重點。在課堂教學中，有組織的引導學生進行小組討論，采用多種學習方式，提高學生學習的熱情，有意識地培養(yǎng)學生將所學知識運用到實踐中的能力，真正提高他們的科學素養(yǎng)。

小學科學教學論文12

　　摘 要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。

　　關鍵詞：小學科學教學論文發(fā)表

　　在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優(yōu)點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現(xiàn)新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。

　　1利用信息技術開展小學科學實驗教學的重要意義

　　(1)信息技術能夠規(guī)范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現(xiàn)。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。

　　(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。

　　(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規(guī)定的課時之內順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質量。

　　(4)信息技術可以激發(fā)學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經強調：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向學生完美展現(xiàn)，從而為小學生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調動小學生的學習主動性和積極性，激發(fā)其學習興趣。

　　2利用信息技術提高小學科學實驗教學有效性的策略

　　2.1利用信息技術創(chuàng)設教學情境

　　目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統(tǒng)教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的`具體內容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術為小學生創(chuàng)設一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學環(huán)境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向學生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論。總之，信息技術可以為學生創(chuàng)設出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結合的小學科學實驗教學環(huán)境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學習興趣。

　　2.2利用信息技術提高探究能力

　　在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式。”在新課程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學方法已經難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。

　　對此，小學科學教師可以通過現(xiàn)代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學知識動態(tài)化，從而在實驗教學中啟發(fā)學生實現(xiàn)由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優(yōu)化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學生的思維能力。

　　2.3利用信息技術拓展課程資源

　　在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內容、資源和結論等多方面。”因此，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的信息技術引導小學生自由地進行網頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網絡課程資源深入理解教學內容，進而促進學生科學探究能力的提高。

　　另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環(huán)保局網站以及相關科普網站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現(xiàn)代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。

　　2.4利用信息技術注重適時適量

　　雖然，現(xiàn)代信息技術具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據(jù)實驗內容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經過教師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學。總之，如果我們在小學科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，最終提高教學質量。

　　伴隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。

小學科學教學論文13

　　近年來，我國經濟取得巨大進步，國家及社會經濟的未來發(fā)展，對人才提出了更高的要求。在新課程改革不斷深入的背景下，小學科學教學受到越來越多的重視，其廣泛及獨特的知識內容，對于擴展學生知識面，培養(yǎng)學生良好的思維能力具有重要意義。在這種情況下，為了提升小學科學教學效率和質量，促進人才的全面成長，小學科學教師積極將“做中學”教學模式引入課堂，本文針對“做中學”模式在小學科學教學中的運用展開了詳細探討。

　　同其他學科相比，小學科學具有自身獨特之處，課程內容更加貼近學生的生活，能夠引導學生學會觀察生活，并善于從生活中進行思考和學習。“做中學”教學模式在小學科學教學中的應用，不僅能夠有效吸引學生注意力，提升學習興趣，還能夠培養(yǎng)小學生的動手能力，實現(xiàn)全面協(xié)調發(fā)展。學生經過自己的努力和思考，能夠真正成為課堂學習主體，并對知識進行更加深刻的記憶。本文首先對“做中學”教學模式含義進行了簡要介紹，并對其在小學科學教學中應用的價值進行了探討，最終總結了具體的應用途徑，希望對小學科學教學能夠提供有意義的模式，催化教學理念的轉變。

　　一、“做中學”模式含義

　　該教學模式的產生及應用，是完全針對科學教育來實施的，它的有效應用，能夠促使學生在小學科學課堂學習過程中，積極主動地對知識展開探索。自主探索的過程，可以促使學生更加善于發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導下得到解決答案，學生將對知識產生更加深刻的記憶，因此這種模式同傳統(tǒng)的教學相比，教學效率更高。該教學模式的有效應用，還需要教師積極進行課堂情境的創(chuàng)設，能夠促使學生在學習過程中，多種感官得到刺激，并對科學探究的過程產生更加深刻的記憶。

　　例如，在進行種子發(fā)芽相關知識的講解過程中，教師可以引導學生積極進行實驗，首先從學生日常生活中相對熟悉的種子入手，如豆芽菜等，并積極鼓勵學生大膽地進行嘗試，自己動手種植豆芽菜，并對過程進行詳細的觀察和記錄，教師針對教學內容給予學生一定提示，如重點觀察種子發(fā)芽過程中，對溫度、水及養(yǎng)分等因素的需求量，教師最后對知識進行總結，學生經過自己的努力完成了任務，將對知識產生更加深刻的理解。

　　二、“做中學”模式在小學科學教學中的運用意義

　　“做中學”模式是根據(jù)小學科學教學特點而被研究并有效應用的，因此在小學科學教學中應用“做中學”模式具有重要意義。首先，該模式的有效應用，能夠提升學生的學習興趣，能夠促使學生在學習過程中更加積極主動地展開學習和知識的探索。教師應用該模式展開科學教學，需要經過精心的課程設計，引入小學生日常生活中能夠廣泛接觸的內容，同時通過問題設計，可以激發(fā)學生的好奇心；其次，該模式能夠促使學生真正成為課堂學習主體。我國傳統(tǒng)的小學科學教學，以教師為課堂主體，學生作為客體一味地對知識進行死記硬背，這種教學模式不僅無法吸引學生注意力，更不利于提升學生的學習興趣，教學效率無法得到有效提升。“做中學”模式能夠促使學生真正走入科學的空間，對知識進行探索，成為思考、學習的主體；最后，教師充分發(fā)揮引導功能，能夠促使學生在學習過程中，更加具有方向性，有助于教學目標的有效實現(xiàn)。小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，在將學生變?yōu)檎n堂學習主體的過程中，教師應充分發(fā)揮引導職能，及時對學生自主學習過程中遇到的困難進行解答，引導其繼續(xù)積極努力地展開學習，并及時有效地保護學生的學習熱情。

　　三、“做中學”模式在小學科學教學中的運用

　　（一）科學設計教學目標

　　教師在進行教學目標設計的過程中，主要是通過這一環(huán)節(jié)有效吸引學生注意力，提升學生的學習興趣，并在此基礎上，為學生布置學習任務，促使其積極主動地展開知識的探索。

　　例如，教師在進行月球知識講解的過程中，可以引導學生增加對報紙、網絡及電視等渠道的應用，并積極對月球體積、引力及多種特征進行歸納和總結，接下來就是在課堂中將學生進行分組，促使學生將自身搜集并積累的資料進行分享，并在團結協(xié)作下完成月球土壤結構等難度稍微較大的題目。這一過程中，學生收集和整理信息的能力大大提升，團隊精神也得到有效培養(yǎng)，更重要的是，經過自己的'努力所獲得的知識，記憶更加深刻。

　　這一教學目標的設立，具有一定科學性，對于提升教學效率具有重要意義。首先，月球這一知識內容，在學生的生活中經常出現(xiàn)，對月球相關知識內容的研究學生并不會因感到陌生而失去學習興趣。同時，學生在搜集資料的過程中，能夠對月球知識產生更加深刻的理解，月球探索等內容能夠有效吸引學生注意力，能夠適應小學生的好奇心，因此學生可以積極主動地去“做”，并在“做”的過程中“學”到很多知識。

　　由此可見，積極將“做中學”教學模式有效應用于小學科學教學的過程中，教師必須設計科學的教學目標，才能夠吸引小學生注意力。設計過程中，應當注重該目標同學生接觸面的關聯(lián)性，還應當注重小學生的理解能力，問題既應當有一定難度，還應當有效提升學生學習興趣，這樣一來，學生才能夠心甘情愿地積極主動去“做”，也才能夠在“做”的過程中“學”到知識。

　　（二）充分發(fā)揮教師的引導功能

　　在科學的教學目標基礎上，學生會積極主動地進行信息和資料的收集工作，接下來，如何將信息轉換成具體的知識，就需要教師充分發(fā)揮自身的引導功能。例如，以上月球知識的探索過程中，教師可以在課堂教學中將學生進行分組，組內成員必須進行科學的劃分，每一組都應當包含表達能力強、思維能力強和基礎知識強的學生，這樣一來，小組在展開學習的過程中，溝通和交流才能夠更加順暢。同時，為學生布置討論任務，促使學生在交流和合作下，準確回答問題。

　　在這一教學過程中，應用了小組教學模式，學生針對不同的學習任務，在組內能夠有所分工，從而提升了學生的課堂參與程度，對于提升學習效率具有重要意義。同時這種課堂預設，是教師充分發(fā)揮引導作用的關鍵，也是“做中學”教學模式充分發(fā)揮功能的基礎。小組活動過程中，學生可以根據(jù)自身收集到的信息制作卡片，回答教師提出的問題，學生思維能力、理解能力及動手能力都得到了有效的鍛煉。

　　（三）加強課堂互動

　　傳統(tǒng)的小學科學教學，以教師為課堂主體一味地進行知識的傳授，課堂教學過程中，缺乏互動，學生被動學習不利于提升學習興趣，更不利于學生在“做”的過程中“學”到知識和技能。新時期，積極在小學科學教學過程中應用“做中學”教學模式，必須提高課堂互動性，加強課堂交流，才能夠促使學生在學習過程中，積極主動地展開學習，思維能力、交流能力得以有效培養(yǎng)。

　　在以上月球知識講解過程中，學生在制作好自身的卡片以后，在教師的引導下積極同全班同學進行分享，共同討論知識內容，如月球繞地球運轉一圈需要多少天，以及自轉和公轉過程中分別擁有的速度是多少等。教師根據(jù)小組內展現(xiàn)的卡片內容及數(shù)量，對學生進行一定程度的獎勵，激勵并引導學生積極進行知識的探索，才能夠有效提升課堂學習效率。

　　綜上所述，新時期，在積極進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，小學科學教學應當積極應用“做中學”教學模式，教師充分發(fā)揮自身的引導職能，提升知識內容趣味性，促使學生積極主動地參與到學習中來，在“做”的過程中“學”到知識和技能，并提升交流能力、表達能力、團結合作精神。

小學科學教學論文14

　　教育部新頒布《義務教育小學科學課程標準》中強調，科學教師通過生命科學領域的教學，引導學生經歷具體的生命現(xiàn)象的探究，提高學生對生命本質的認識，養(yǎng)成科學健康的行為習慣和生活態(tài)度，形成人與自然和諧統(tǒng)一的觀念、可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，要注重提升小學科學教學效果，在生命科學領域的教學中培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)。需要對小學科學的教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，結合學生以及科學教學的實際進行恰當?shù)慕虒W安排。筆者以《晝夜對動植物的影響》為例，談小學科學生命科學教學策略。

　　用實際的生活材料促進學生科學經驗的積累

　　科學與生活是密切相關，不可分割的。但是不少科學教師在進行生命世界內容的教學時，往往因為組織指導學生進行課外調查探究活動的難度大，而直接放棄調查活動。在《晝夜對動植物的影響》一課的教學中，大多數(shù)老師也只是通過大量的圖片和音頻的資料來拓展知識內容。教學中通過展示一些植物的資料，如牽牛花、郁金香等，讓學生了解植物存在生物鐘現(xiàn)象。但通過課前微調查，對于課本中提及的蛇麻花、合歡樹等，很多學生表示從沒見過，也未聽說。如果教師僅僅拘泥于教材和課堂，會嚴重脫離學生生活實際。即使少部分現(xiàn)象是學生熟悉的，但無法有意識地關注，學生難以理解生物鐘和晝夜變化的聯(lián)系性。在教學設計中，應當選擇與學生生活實際相吻合的資料，繼而使學生產生繼續(xù)探究的愿望，才會深入去了解生物鐘產生的原因和應用。

　　用充分的親歷參與促進學生科學探究的深入

　　《義務教育小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心，給予學生提供充分的科學探究機會，使他們在探究的過程中，體驗科學學習的樂趣。在教學設計中應當將學生置于主體地位，讓學生真正參與到整個教學過程中。但是在生命教學領域中，更多的老師以講授為主。由于缺少探究的參與，很容易忽視科學家探究的過程，遺漏隱藏在探究過程中的'各種思維方式。所以在《晝夜對動植物的影響》教學中，教師提前一周布置學生，在家長的幫助下選擇身邊最熟悉的一種動物或者植物，嘗試記錄它們一天的活動。學生觀察記錄討論，其實反映了人類探索自然的影子，體現(xiàn)出最樸素的想法。科學家的研究就是從觀察開始，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時也提高學生收集證據(jù)、分析證據(jù)的能力。全年級282名學生進行調查。雖然在班級授課時，部分物種會存在有爭議的，變化不明顯的動植物。但學生仍然能從匯總表中，發(fā)現(xiàn)動植物存在著和人類相似的現(xiàn)象，在同一天中有著生命活動的不斷變化。比起課本中僅有的幾張圖片資料，由學生親歷調查的過程，發(fā)現(xiàn)動植物的變化，一方面拓展了課程資源，另一方面主體活動讓學生經歷一個有意義的探究過程，理解科學家的研究之路。

　　用適時的教師推力鼓勵學生科學結論的發(fā)現(xiàn)

　　生命科學教學領域的內容豐富而復雜，學生往往具有強烈的好奇心和探究欲，渴望通過科學探究去揭秘未知的科學世界。在《晝夜對動植物的影響》一課中，學生從、從自身感受最深的作息安排入手，懂得人類的生命活動會受到晝夜的影響。繼而從人轉到動植物，這是依據(jù)已有認知對未知領域進行思維的判斷、分析和信息的處理。通過課前調查學生已經了解，植物的花開花落、人的作息時間、動物的晝伏夜出等現(xiàn)象。但無法有意識地把它們和晝夜變化相聯(lián)系。這時，教師的及時介入，引導學生思考生命活動變化的原因。并尋找合適的研究方法，并提供資料，最終總結晝夜的周期性變化會影響生物生命活動的周期性。在科學探究的最后尋找科學結論時，教師應當以鼓勵為主，讓學生圍繞問題，大膽說出自己的假設。教師旨在激發(fā)學生思維，啟迪思路，提升他們思考和研究問題的能力。

　　用發(fā)展的資料整理滿足學生課外研究的持續(xù)

　　科學課中學習的內容絕對不只是一本薄薄的教科書，科學的知識來源于生活，并最終回歸到生活中去。一節(jié)課的時間太短，學生的科學探究活動往往不能全部完成。教室外才是學生們學科學、用科學的天地。引導學生在課外持續(xù)積極地開展探究活動很重要。《晝夜對動植物的影響》一課的總結我是這樣處理的：師：通過展示曇花視頻，引導學生思考如何能讓曇花白天開花。師：展示不完整的花鐘，全班學生共同配合制作花鐘。師：花種鐘面上還有一些空白，對于晝夜對動植物的影響，我們的研究也還有些空白。課堂的時間有限，但是老師已經將同學們的調查記錄上傳到科學組360公共郵箱，感興趣的你可以課后繼續(xù)研究。科學的探究之路是永無止境的。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學教師應當抓住學生的“自主發(fā)展”這一關鍵詞，提升學生的科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。這就要求教師在日常教學中，用發(fā)展的資料整理方式滿足學生課外研究的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，在生命科學領域教學中，教師要具有強烈的生命意識理念，將生命教育作為這一領域教與學的重點，通過活動與探究不斷滲透和強化對生命世界的情感態(tài)度，運用行之有效的教學策略，讓生命教育之花盛開在生命科學領域教學之中。

　　作者：宋薔

　　單位：江蘇省南京市赤壁路小學

小學科學教學論文15

　　隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學生的學習情況，隨時調整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！因此，課堂教學中教師應時刻關注生成，以生成為教學資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

　　一、面對生成：準備好了嗎

　　面對生成，教師需要在很短的時間內作出合適的反應，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現(xiàn)實的科學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。

　　案例1：《空氣中有什么》一課教學片斷。師出示兩支蠟燭，點燃，再出示一大一小兩個玻璃瓶，問：如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個玻璃瓶，請大家猜一猜，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？

　　生：玻璃瓶中的蠟燭會熄滅，小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅。因為小瓶中的空氣少，大瓶中的空氣多。師：到底會是怎樣呢？讓我們看實驗吧！（教師做演示實驗）師：實驗結果很清楚，罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅，罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

　　生1：小瓶內空氣少，所以先燒完，大瓶內空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

　　師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。

　　案例1 中，生1 和生2 兩位同學的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2 的發(fā)言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎上，產生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應該還有空氣。”但教師壓根就未發(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。

　　案例2：一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結果有三分之一的小組得出的結論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實驗結論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學生下了結論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉入下一個知識點的教學。

　　面對課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了，我們應將“壞事”變“好事”，應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢？原因是什么？這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。

　　二、把握生成：可以這樣做

　　課堂教學要重視預設，更要重視生成，以促進課堂的動態(tài)發(fā)展。那么，我們該如何把握這些動態(tài)生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？

　　1。 借一雙“慧眼”——重視課堂觀察

　　課堂觀察是對學生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認知水平、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實際操作、獨創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環(huán)節(jié)，重組教學方案，使學生真正“動”起來。

　　案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向學生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續(xù)的教學意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡。看到這一現(xiàn)象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結果，通過實驗，每個學生都有收獲，結論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。

　　正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號施令便動起來），并冷靜地分析該現(xiàn)象產生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做），才使學生真正“動”起來。

　　2。 試一試“太極拳”——將問題返還給學生

　　將新生成的問題返還給學生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調動大腦中儲存的資料，迅速地形成應對的策略和引導的路徑，需要一個反應思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內心整合學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題的'癥結，找到巧妙的引導方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。

　　案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結論時，一學生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設，然后，用實驗驗證了這一假設。

　　3。 打一打“預防針”——生成也可以預設

　　教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？

　　課程專家指出，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。

　　“凡事預則立，不預則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現(xiàn)什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。

　　案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉動”這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預設，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了。”接下來學生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉動情況，并得出自由轉動的特點。

　　最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話題，達到解放學生身心，促進學生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應該以預先設計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

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