小學一年級教學論文(精選)
在學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經驗，交流認識。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的小學一年級教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學一年級教學論文1
淺談小學一年級拼音教學
漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。對于剛入學的一年級兒童來說，學會并掌握漢語拼音是有一定困難的。《語文課程標準》明確指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”如何落實《語文課程標準》，進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生更快更好更輕松地學習漢語拼音呢？下面我談談自己在教學中的幾點體會。
一、用好教材
一年級的教材在編排上考慮了兒童的年齡特點，教師在教學中要充分利用發揮教材這一優勢、特點，根據不同的教學內容，采取靈活多樣的教學形式與方法，進一步激發學生的學習興趣，扎實學好拼音。
1.分析好每一課教材內容，掌握教材的設計目的與意圖，借助圖畫指導學生發準音。例如，在教學a o e 時，引導學生觀察書上的圖片，看見一個梳著辮子的小女孩，張大嘴巴發出a的音，看見一只公雞在打鳴，張圓嘴巴發出o的音，看見一只鵝，發出e的音。老師帶著學生模仿口型也學著發音，同時教給學生標準的發音方法。教學ai時，由圖上兩個孩子挨著的意境，發出ai的音等。可見教材的每一個小圖片對指導發音都很有幫助，可從圖上入手指導發音，以使學生把字母的音發準確。
2.每個字母的書寫一定要做好范寫與指導，必須注意的`是筆順。每學一個字母教材上都有筆順規則，教師必須手把手的教學生按筆順規則規范、工整的書寫字母，養成良好的書寫習慣。如聲母“z”的書寫時，學生容易出現這兩種情況，一是寫得太寬，導致整個字母扁扁的；二是寫得太窄，過于瘦長。在教學“z”的書寫時，我教學生先定四個點，要求上下兩個點對齊，距離相等，再連接四個點。這樣學生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。
3.每學一個字母，生母與韻母的拼讀規則一定要重視起來，要多練。并且力求每個學生都得到拼讀訓練機會，每個學生都能熟練的進行拼讀。注意要重點指導特殊的音節、三拼音節的拼法，每學一課都應該做好相關詞語拼讀的訓練。例如：教學gua的四聲拼讀，g、u、a——gua刮風的gua，刮風的時候天氣很冷。這樣由拼讀到組詞，由組詞再到說話，聯系學生的生活實際，找出與生活相關的詞語練讀創設情境，會有意想不到的效果。
4.特殊的拼寫規則要多找練習題多做練習，勤做練寫。舉一反三，形式多變。如jqx與ü的拼寫規則。
5.利用好每一課的情境圖，把學生帶入情景。一點點做編故事訓練由一個詞到一句話。再由一句話到幾句話。再由看到的去想象，這樣既便于鞏固拼音，漢字，又培養了學生的多方能力。例如：在教學ba的四聲時就可以通過編故事把學生帶入情境中。老師說：“同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，那書上的小朋友明明喜歡做什么呢？”（多媒體顯示吹喇叭畫面）接著出現音節bā，老師引導讀：b、ā——bā，喇叭的bā，明明喜歡吹喇叭。接著以多種形式練讀。又說：“今天天氣特別好，明明出去玩兒看到了什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜bá）按以上方法給這個音節組詞、說話的基礎上以多種方式練讀bá。“明明繼續走啊走，又看到什么呢？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面bǎ） “明明看到那么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面bà）一個故事講完，學生學的興趣盎然，ba的四聲也學會了。在學習的過程中，教師還可以拿出八本書、一把傘、一把刀等學習用具，并用動作演示bā開、bá河等，通過訓練組詞、說話達到鞏固音節的目的。實踐證明學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握的既快又牢固。
二、激發興趣
“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語言學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”漢語拼音的教學更應注意以上要求。而要做到以上要求，調動學生學習的自覺性、積極性，培養他們的自主精神和自信心，就要在學生喜聞樂見的情境中學習漢語拼音。
1.游戲、活動中學習拼音。采用豐富、多樣的方法，讓孩子們在唱唱、跳跳、畫畫、玩玩中獲得知識。以教學復韻母ao、ou、iu為例。我設計了“找朋友”、“學游泳”等一組游戲。教學時幾個孩子上來做“找朋友”的游戲，他們站成一圈，邊唱邊跳。互相找著自己的好朋友，孩子們歡快地做著游戲，從中學會了復韻母ao（好）、iu（友）。找到自己的朋友，小伙伴開始做“學游泳”游戲，從中學會了復韻母ou、iu（游泳）在愉快的游戲中，孩子們認識了ao、ou、iu三個復韻母。
2.編順口溜、兒歌記字母。
其實每個孩子都有不同的特點，一年級孩子的有意注意能力很差，如果從無意上入手會好得多。那么，編順口溜、兒歌記字母一定是個好辦法。例如，在教學a o e 時，嘗試著讓學生自己編兒歌體驗發音方法，識記字母形狀。在教單韻母a時，我先編兒歌，“張大嘴巴 aaa ，”然后讓學生自己學習編兒歌。有的孩子就編出了這樣的兒歌：女孩梳辮aaa，歌手唱歌aaa……在老師的點撥下學生的興趣被調動了起來，有了興趣學起來自然輕松。接著他們通過觀察，體驗發音方法，編出了更多的順口溜、兒歌：嘴巴圓圓 ooo ，嘴巴扁扁 eee ……再如教學聲母“bp”時，老師拿出了一根小棒和一個半圓，將它們組合在一起拼成b，引導學生仔細觀察，教師順勢點撥說：“b是由一根小棒和半圓組成的，我們可以編句兒歌來記，右下半圓bbb。”學生覺得很有趣，很快就記住了。在學習p、d、q時，學生就能遷移學法，自己創編兒歌：右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q。一個字母拿來圖，學生可能不認識，但如果有形象易記的順口溜、兒歌，孩子們感興趣了，他定會記憶深刻。
3.多種方式，鞏固拼音。
生字教學應緊緊與拼音教學銜接好，由拼音認識生字。低年級生字教學遵循多認少寫原則，那么大量的字要求會認，對于剛入學的一年級孩子來說又是一個難題。我們可以給學生營造識記生字及拼讀音節詞語的氛圍。如做字卡貼在教室的墻上，讓學生自己去給生字加拼音，邊加邊讀。或是帶著拼音詞卡去墻上找出相應的生字、詞語，每天都去讀，抬頭均可見。回到家請家長配合，幫助孩子做些帶拼音的生字或詞語卡片，在無意中有意識記憶。這樣會認了字也鞏固了拼音，可謂一舉兩得。還可以讓學生家長給孩子買拼音讀本，每天去讀，既復習鞏固拼音，又培養了孩子閱讀的習慣。
4.整體認讀音節的學習可以與同音的生母韻母對比學。如：yin，可在學“in”后，直接出現，從音、形、意上區分。再聯系音節中區分記憶。
5.有些課要學內容較多，可以把內容分成塊，一塊塊學。如：教學an、en、in、un、ün一課，我就把an的相關內容教學放在了專門的一課時內。an的發音，書寫，聲母與an的拼讀，帶an的相關詞語音節。在此過程中重點是三拼音節的學習。尤為重要的是jqx與uan相拼，整體認讀音節yuan。把和an相關內容學完后再一塊塊學其他幾個韻母。
在教學拼音時，每一課大約得4課時完成，不能急于求成，更不能把學生估計的太高。應從零學起，扎實走好每一步。
在新的課程標準下，教材、教師、學生是一個有機的整體。語文教學的目的就是要培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學，教無定法。我們只有改變以往的、陳舊的教學方式方法，才能實現新的課程標準制定的目標，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。
小學一年級教學論文2
淺談有效組織一年級數學課堂教學的對策
摘 要： 一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效地組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功的重要標準，課堂教學組織的好壞直接決定教學任務能否完成。總之，組織課堂教學是一門藝術，能夠吸引學生的注意力是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最佳的教學效果。作者對一年級組織數學課堂教學談談想法和做法。
關鍵詞： 一年級數學課堂教學 學習興趣 課堂形式 多媒體課件教學
我已連續幾年擔任小學一年級教學工作，深感組織教學在一年級課堂教學中的難度和重要性。一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效地組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功的重要標準，課堂教學組織的好壞直接決定教學任務能否完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢?以下是我對組織一年級課堂教學的幾點想法和做法。
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
“興趣是最好的老師”，六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，他們很愛聽大人給他們講故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事或者游戲以引起學生的注意力，讓學生去聽去想去演去講，激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生整節課沉浸在快樂的海洋里，從而達到更好的教學效果。
如，在教學“20以內數的比較大小”時，我編了一段這樣的小故事：今天是智慧老爺爺的生日，淘氣和笑笑約好，一起去給智慧老爺爺慶祝生日。去老爺爺家要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。淘氣的座位號是13，笑笑的座位號是15。過了一會兒，丁丁司機開著中巴車來了。丁丁司機想考一考淘氣和笑笑，對他們說，誰的座位號數大誰就先上車。淘氣和笑笑都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小華，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫淘氣和笑笑嗎?孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，都想幫助淘氣和笑笑。我及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值、培養學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”整合創新的規則、技巧。把生活經驗和已有知識設計成富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的.事物中學習數學和理解數學。這無疑是告訴我們在課堂中要經常開展一些有趣的活動，投其所好，讓學生在玩中學習數學。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。
小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學地采用游戲教學對學生的學習大有裨益。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。
例如，我在教學《數字4的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：4名學生圍著3張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生直觀地建立了數的概念，了解到“3比4少1，4比3多1”，既復習了上節課有關“3”的知識，又引發了學生學習新課的興趣，一舉數得。
又如，教學“10的組成”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。學生在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢?
三、因地制宜地采用多媒體課件教學。
隨著媒體技術的發展，因地制宜地采用了多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎?”屏幕一閃，1和0站在一起，孩子們的注意力被緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”又如，口算等口答類題目。具體細節就不一一再談了。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。
四、及時給予表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師及時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等。為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”即使答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。
最后要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的地上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的數學教學質量才能得到提高。
總之，組織課堂教學是一門藝術，吸引住學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最佳的教學效果。
小學一年級教學論文3
最初打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。 在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養，怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？
1、培養學生主動學習的愿望剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的`學習環境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。
2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品， 后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓學生觀察貓家四兄弟的不同神態，再讓學生戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在“玩”中獲得了知識。
3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題.大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式為：2+6（2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4 我故作驚訝地問：“你為什么要列成4+4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養孩子的生活實踐能力 許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“中。商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活.
小學一年級教學論文4
【摘要】作為閱讀與寫作的基礎，漢字是人們最基本的認知單位。只有攢夠了一定程度、一定數量的漢字才可以正常地進行文章的閱讀與理解。而作為學生，在小學階段的最主要任務就是打好基礎，為以后更高年級的學習做好準備。在小學的語文課堂中，語文識字是語文老師在授課中最主要的講課重點，但由于小學一年級學生有著各種不可控因素，導致在課堂上的知識吸收率有些波動，這其中最主要的問題還是學生們記不住漢字，搞混漢字。針對這個問題我們選用了“糾錯板”這種方法。在這篇文章中，我們就針對小學一年級語文識字教學中開辟“糾錯板”的實踐進行相關的分析與研究。
【關鍵詞】小學一年級；語文識字；糾錯板；人教版
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A
一、小學一年級階段的學生的特點
小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態慢慢地變為有紀律、有組織的學習狀態。那么，在這個時間段里就需要由老師對這些學生在學習狀態上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環境。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那么這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃里克森的人格發展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。
埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，并且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生發展的8個階段是緊密相連的。
小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。
這個階段也是學生們自身的由主動對內疚的沖突轉變為勤奮對自卑的沖突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作為訓練學生適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業學習，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務。一旦在這個階段學業問題出現了失敗，那么學生們就會產生自卑感，對以后的生活學習來說是十分不利的。根據埃里克森的定義，當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。
二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因
上面我們已經提到了小學階段是學生身心發展打基礎的一個階段，這其中學生要學會并適應角色的轉變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。那么接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
（一）學生注意力不集中的問題
剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有著很大的關系。剛剛進入新的環境，學生們少不了對新環境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。
（二）老師在識字授課中的教學方法問題
小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的.教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字數較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關的引導的。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。
（三）語文課本中的漢字數量問題
根據人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節），接下來是拼音（13節），最后就是課文（14節）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕松的。但進入到第三部分，漢字數量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數越多，而且也不再是全篇課文標注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸牛》。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。
三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐
為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。
（一）犯錯不可怕
在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識并改正就可以了。擺正學生對犯錯的態度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎。
（二）課堂上對“糾錯板”的使用
在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區分開來。
四、結語
“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們為以后更高層次的學習打下堅實的基礎。
參考文獻
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小學一年級教學論文5
正如高爾基所言：“興趣是最好的老師”。小學生的數學學習興趣將會直接影響小學生的數學學習質量，故而在當前的小學一年級數學教學中，教師需要注重激趣的價值，注重激趣的必要性，基于小學一年級學生的實際性格特點，開展針對性的課堂教學引導活動，使小學一年級數學教學活動能夠產生“事半功倍”的教學效果。
一、引入兒歌，激發興趣
數學知識具有一定的復雜性特點，傳統教學方式中單一的課程指導方式，往往會使小學數學課程教學活動呈現出一片枯燥、乏味的氛圍，不利于小學生數學學習興趣的培養[1]。在當前的小學一年級課程教學活動中，教師可以巧妙應用兒歌開展教學活動，激發小學生的數學學習興趣[2]。
兒歌朗朗上口，對小學生數學知識的深入學習以及數學知識的靈活記憶能夠產生重要的影響。教師可以結合小學一年級學生的實際性格特點進行兒歌的編創。比如在指導小學一年級學生學習《認識10以內的數》這一篇內容中，教師則可以編創以下兒歌，比如“1像鉛筆細又長，2像小鴨游呀游，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄......”等等。這種方式對小學生10以內數字的學習與記憶能夠產生積極的影響，有助于激發學生的數學學習興趣，提升小學數學課堂教學的質量。
二、聯系生活，激發興趣
小學一年級的學生正處于思維發展的關鍵時期，他們渴望認識生活、認識世界。在小學一年級數學教學活動中，教師可以聯系生活，激發興趣，注重課堂教學中學生學習興趣的引導，不斷提升小學數學課程教學的綜合質量[3]。比如教師可以將小學生的實際生活與小學一年級數學教學活動緊密聯系，使小學生能夠從生活中認識數學，通過數學更多的解答生活中的'問題。
比如在指導小學生學習《認識圖形》這一篇內容中，教師如果僅僅指導小學生基于課本中的圖形進行知識學習，小學生的實際學習效果可能會不夠理想。教師可以通過趣味性的教學引導，使小學生能夠感受到學習中的樂趣。比如教師可以提問小學生：“小朋友們，我們班級的門是什么形狀的呢？”等問題。在小學生初步學習完成《認識圖形》相關內容之后，教師可以通過：“小朋友們，你們的鉛筆盒都是什么形狀的呢？”、“誰知道我們班級的窗戶是什么形狀的呢？”等生活中的實際物品提問小學生，檢驗小學生的各項數學知識學習質量。
再或者教師也可以組織小學生一同參與到實踐活動中，比如教師可以組織小學生一同剪紙。教師可以將2名到4名學生安排為一個小組，進行合作探究。教師可以為小學生布置“剪出正方形”等任務，小學生之間需要相互合作，快速剪出正方形的隊伍為優勝隊伍。這種方式能夠在檢驗小學生知識學習效果的同時，營造良好的小學數學課堂教學氛圍，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣，培養小學生的數學學習興趣，真正展現小學生在數學課程學習中的主體地位。
三、巧用教具，激發興趣
一年級的小學生通常比較喜歡借助實物的方式進行簡單加法、減法的學習，在小學一年級數學教學指導活動中，教師需要基于小學一年級學生的實際性格特點開展教學活動[4]。比如教師可以巧用教具，提升課程教學質量的同時，激發小學一年級學生的數學學習興趣。
比如在指導小學一年級學生學習“得數是5的加減法”這一項內容中，教師可以首先在黑板上粘貼4個蘋果的圖片，提問小學生：“老師在黑板上貼的是什么？誰知道？”等問題，注重數學課堂教學活動中的有效互動。粘貼上一個蘋果，教師可以提問小學生：“現在黑板上有幾個蘋果？”等問題，而后教師可以通過繼續提出問題：“媽媽又買回來一個蘋果，現在我們有幾個蘋果了？”等，使小學生能夠陷入思考，通過教具，更加直觀明確答案。回答：“5個蘋果”。這種課堂教學方式符合小學生的年齡特點、性格特點，對小學生數學知識的深入學習能夠產生積極的影響。
教師可以重復利用黑板上的蘋果開展教學引導活動，比如教師可以撕下一個蘋果的圖片，提出小學生：“同桌丁丁吃掉了一個蘋果，現在我們還有幾個蘋果？”等問題，增強小學生的數學知識靈活應用能力，使小學生能夠結合教具進行數學知識的深入學習，將枯燥的數學教學活動變得更加生動。
四、結束語
新課程背景下，教師需要注重課堂教學激趣的價值，教師可以通過引入兒歌，激發興趣；聯系生活，激發興趣以及巧用教具，激發興趣等方式，為小學生創設一個良好的數學學習平臺，使每一位小學生都能夠保持良好的學習態度，積極投入到數學學習過程中，不斷提升小學一年級數學教學的質量。
小學一年級教學論文6
閱讀教學在中學語文教學活動中占有非常關鍵的地位，通常情況下它占用的課時最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導學生擴大視讀的廣度和感知的深度作為出發點，致力于閱讀教學的研究和創新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強。”在認真預習過程中，對課文內容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節、思想感情等等，并與現實生活、社會現象、知識經驗聯系起來，是新舊知識之間相互觸發，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學生足夠的預習、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學生自學為根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現教學活動中學生為主體、教師為主導的課改新理念。
有目的、有計劃的推薦優秀讀物并及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結在此過程中涌現出來的優秀者、創新者，努力使課外閱讀成為語文教學的`龍頭和突破點。在自讀預習的基礎上，學生對教材有了深層次的了解，教師對難點、重點、疑點在教學過程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學和自讀預習有機的結合在一起，形成一個好的學風、文風。
這樣的課堂教學既生動又活潑，為提高課堂教學效率奠定了堅實基礎。
從目前的教學現狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結果不但不能強化學生深化思考，深刻領會課文的特點、重點和難點，而且也不利于培養學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術，力爭在每篇課文的教學中能夠設計出一兩個牽一發而動全身的問題，培養學生提出問題的能力，教師就應該有意識有目的的進行引指導，向學生揭示自己提出問題的思路，把學生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動整個課堂教學，優化課堂教學結構，這也是閱讀教學的又一法寶。在課堂教學過程中有目的、有意識到提出一兩個中心，這樣既能把學生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個“焦點”上，又容易誘發意識沖突、引起爭論，產生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，當教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學質量，展示學生全面素質，使學生將來成為棟梁之才，新課程對語文教師自身素質也提出了更高的要求。在常規教學中備教材、備學生、備教法之余，語文教師還需要閱讀大量的時文、美文和經典名著等，為學生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導。“腹有詩書氣自華。”我們語文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創新，不斷提升自己的語文素養，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
小學一年級教學論文7
小學一年級的孩子，由于其剛入學，還沒有形成任何學習習慣。作為一年級教師，讓孩子們的學校生活逐漸由以玩兒為主過渡到以學習為主，并課堂教學中逐漸培養起學生良好的行為習慣，是一年級教師不可推卸的責任。 從小學一年級數學教學培養使其能夠有效的形成數學知識建構，為其今后的學習打下良好的基礎。
對于孩子來說，由幼兒園步入小學，是他們人生的一個轉折。作為教師，充分了解一年級學生現狀，采取符合其學習的教學模式和方法，幫助其盡快步入學習的正常軌道，是我們不可推卸的責任。
介于此，我在教學實踐中，結合一年級學生的實際和教材內容不斷探索，終于找到一些對于一年級課堂教學來說行之有效的措施。現分享給大家，希望各位同仁多提寶貴意見。
一、動手操作，發展一年級學生的形象思維與抽象思維
由于一年級的孩子具有一定的形象思維能力，而幾乎沒有抽象思維能力。其思維開始由由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發展。這時期的學生，不能依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體行動和直觀形象的支撐。例如教學9加幾的加法時，可以先讓學生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數?喚醒學生“湊十”的經驗，在此基礎上讓學生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數?由于有了放牛奶的經驗，學生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時將學生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數學符號聯系起來，從而使操作活動和抽象的算理緊密結合，一步步引導學生理解了算理，掌握了抽象的計算方法。再如在教學“長方體，正方體，圓柱和球的初步認識”時，可以提供給學生大量的感性材料，開展豐富的活動，讓學生通過看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動，來認識體會這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學生思考：長方體摸上去有什么感覺?輕輕推一下，你發現了什么?為什么長方體能在桌面上滑動?(因為它有平平的面)，摸一摸球，有什么感覺?輕輕推一下，你發現了什么?為什么球能在桌面上滾動?(因為它鼓鼓的，沒有平平的面。)把圓柱拿出來玩一玩，你發現了什么?(有時會滑動，有時會滾動?)為什么會這樣?(因為圓柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動是一樣的嗎?(不一樣，圓柱只能朝一個方向滾，而球可以到處滾。)為什么不一樣?(因為圓柱上有平平的面，而球上沒有平平的面。而且圓柱的粗細是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個平平的面是一樣大的。)這樣學生一邊操作一邊思考，對這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗和領悟。
二、喚醒一年級學生的經驗，使其以已有經驗為基礎進行數學知識建構
數學，本源于生活。對小學生來說，小學數學知識并不是新知識，在一定程度上是一種舊知識，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華，每一個學生都從他們的現實數學世界出發，與教材內容發生交互作用，建構他們自己的數學知識。小學生學習數學離不開現實生活經驗。
一年級一冊教材中，“求一個數比另一個數多(少)幾”是一個難點，主要表現在學生能根據已知條件判斷出多(少)幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較過程和算式建立聯系。他們有的是用數數的方法，想3再數2個數就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數減小數，然后套用公式得出結論。出現這些現象的原因，一方面是學生的逆向思維能力較差，另一方面是對算理的不理解，而這個算理是很抽象的，對于一年級學生來說，學習掌握它的確有很大難度。在教學中，我首先創設了一個現實的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多?你有什么好辦法?同學們通過思考，得到一個方法，讓男生和女生站隊，一個對著一個，對齊之后看看是男生有多的`，還是女生有多的，就知道誰多誰少了。這樣的比較方法來自學生的生活實際，在比較多少時，他們通常就是這樣操作。他們在以往的生活中積累了這樣的比較經驗，只是在課堂上提出問題讓學生重溫這個經驗，學生通過重溫進一步明白比多少時一個重要的方法，就是一一對應，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學生比較學生和老師的人數：學生有8人，老師有2人，學生比老師多幾人?學生用圓形和三角形分別代表學生和老師，用一一對應的方法擺出來，這時再讓學生指出哪幾個學生是多出來的?這部分學生包括與老師對齊的那2個嗎?如果把這2個去掉，剩下的是哪一部分?(剩下的就是學生中比老師多的)怎樣求這一部分?然后再讓學生列出算式。這時學生體會到從較多的事物中去掉與較少事物一一對應的部分(也就是同樣多的部分)，就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學生總是對發生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對自己生活中體驗過的事情有熱情，為了降低學習的難度，可以從學生經歷過的熟悉的事件入手，創設合適的情境，充分喚醒知識經驗。在此基礎建構屬于他自己的數學知識。
三、培養一年級學生習慣，使其能夠進行有效的數學學習
對于剛剛步入小學的孩子來說，他們并沒有學習習慣，因而這正是培養其學習習慣的關鍵時期。要努力培養學生良好的聽說讀寫小組合作等習慣。以保障數學學習的順利有效的進行。首先，要教學生學會傾聽，聽老師和同學的發言，懂得聽清他人的想法;可以要求學生復述老師或同學的話，以提醒開小差的學生集中注意力聽講。其次要教學生學會表達，要學會在傾聽的基礎上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語言說出自己對數學知識的理解。最后還要教兒童學會操作，學會輕拿輕放，有理有序操作學具。要在每次操作活動前給學生提出明確要求，并在操作過程中檢查學生有否按老師的要求去做。此外還要培養學生按時完成作業，認真學習，有錯題及時改正等習慣。
總之，一年級是小學生學習的關鍵時期，教師應該充分考慮學生的實際，為其今后的學習打下良好的基礎。
小學一年級教學論文8
思維是無形的，語言是思維的直接外在體現，為了促進少年兒童發展思維，需要從語言的角度入手，通過訓練兒童的語言能力，大幅度提高兒童的思維能力。經過筆者對教學經驗的總結發現，小學一年級學生的特點是喜歡說話但是不懂得怎樣表達自己，能夠進行一定的寫字和算數但是很難將其說出來。所以，我們就需要加強語言訓練在數學教學過程中所占的比重。
一、進行語言訓練必須結合算式的意義和方法
一年級數學教學過程中出現了較多的加減法算式，極大的影響了課堂教學的難度，因此在教學過程中，必須激發學生興趣，對其思維能力進行培養。例如，進行“9加幾”的教學過程中，筆者使用了多媒體課件的方式進行演示，使學生充分理解“9加幾”的實際意義，同時，在這個過程中，通過對學生的語言訓練，教會學生將“9加幾”的具體算法用自己的'話說出來。舉例來說，“9+4=13”這個算式，首先教會學生看大數，其次是將小數分成兩個部分，因為9和1湊成10，所以把4分成1和3，9和1湊成10，再加3等于13。讓多個學生說，變換算式說。學生學會了9加幾的具體算法，再讓學生思考8加幾、7加幾、6加幾、5加幾的算法，學生很快就算出得數來了，算出得數再讓學生說計算方法。這樣反復訓練，既鞏固了算理，又加強了思維能力，強化了語言能力的表達。
二、兒童數學語言的理解和積累
剛開始對兒童進行數學語言的培養時，可以采用實物演示、圖畫演示、擺弄學具等直觀形式，將數學語言中的常用詞語展現在學生面前，完成兒童數學語言的理解和積累。例如，在進行課程準備的過程中，可以對著課本的實物圖，引導學生說出圖中人和物的數量，分類，方位，同樣多，多些、少些，了解他們的認識能力和表達能力，打好兒童進行知識學習的良好基礎。在教學過程中，進行認數、讀數、寫數的結合，以及不大于的加減法運算，并在這個過程中潛移默化的使用“先”、“再”、“又”、“原來”、“一共”、“剩下”、“游來”、“游去”、“送給”、“第一次”等常用詞語，進而引導學生區別這些詞語的意思。接著懂得用同樣意思的詞語來代換，如“第一次”、“第二次”可換成“先……再……”，“剩下”換成“還有”、“余下”，“一共”換成“合起來”，“兩次”、“兩天”等，幫助學生打開思路，豐富語匯，積累詞語，并學會正確使用。
三、在兒童回答問題過程中鼓勵使用完整的話
針對一年級學生的知識范圍、識字數、詞匯量、抽象思維能力、語言能力等情況，尤其是數學語言更難以準確表述。我在教學中針對學生這一弱點，從用完整的話回答問題開始加強訓練，培養學生語言表達的能力。舉例來說，筆者在進行“比多少”的教學過程中，將3個桔子、4個香蕉、6個蘋果畫在黑板上，然后向學生進行詢問：“老師剛才畫了哪些水果？各有幾個？誰和誰同樣多？誰比誰多？誰比誰少？誰能用完整的話回答。”略加思考后，很多學生的小手舉了起來，其中一名學生回答：“老師在黑板上畫了4個桃子、4個蘋果、6個梨，桃子和蘋果同樣多，梨比桃子多，梨也比蘋果多，桃子比梨少，蘋果也比梨少。”學生表現得很積極，興趣很濃，教學效果良好，培養了學生的語言表達能力，促進了數學思維的發展。
四、在表述圖意中進行語言訓練
教師在教學過程中，需要對一年級教材圖文并茂的特征進行充分的利用，教材中的插圖可以幫助學生理解題目含義。教師在教學過程中必須對學生理解圖意的積極引導，在這個過程中進行學生數學語言的培養和訓練。舉例來說，教師在進行“3+1”的加法教學時，教會學生看圖說話：在投影儀上可以看到，3個小朋友在做游戲，（畫面上有3個小朋友在跳繩。）這時候，來了另外一個小朋友想要加入，（再出現一個小朋友并畫上圓圈。）一共有幾個小朋友？要求一共是幾個小朋友，就要把兩個圈里的小朋友合在一起（在兩個小圈外面再畫一個大圓圈），也就是把3和1加起來。要求學生看圖說出意思來，用自己的語言完整地表述一遍。這樣既形象地說明了加法的意義，又滲透了集合思想，使學生真正理解了圖意，又進行了語言訓練。
五、通過對解題思路的靈活解說提高學生思維能力
當前，我們使用的教材在呈現教學內容時，通常采取直觀的畫面使學生容易理解。通常來說，筆者在進行教學的過程中，首先對學生看圖進行引導，讓同學們對圖畫的含義進行討論，再結合文字進行信息分析，要求的問題是什么，思考用什么方法計算，為什么要用這種方法，讓學生一步一步將自己的想法說清楚說完整。遇到缺條件、少問題的題型，讓學生自己去補條件、提問題，并且根據所補的條件和所提的問題列出相應的算式；遇到能用多種方法解決相同問題的題型，就讓學生說方法，能說幾種是幾種。例如，一年級下冊第72～73頁《買衣服》一課，學生提的問題是：“買一條圍巾可以怎么付錢？”（一條圍巾31元）我啟發學生用多種方法付錢，例如，付3張10元1張1元，付6張5元1張1元，付31張1元，付5張5元3張2元，付2張10元5張2元1張1元，等等。
六、通過示范和模仿進行學生數學語言的培養
教師在進行學生數學思維的啟蒙過程中，必須起到一個良好的示范作用，讓同學們通過模仿進行數學語言的培養。在這個過程中，教師使用的語言必須規范，才能起到正確的示范作用。例如，在進行“一樣多”的教學過程中，教師用不同顏色的模型進行示范，一邊擺放一邊說：“老師左邊放了4個紅球，右邊放了4個藍球，紅球和藍球一樣多。”請學生跟老師說一遍。又如教學“比多比少”時，結合練習五第9題，學生看圖基本上知道和誰多誰少，但道理還不懂，老師可這樣說：“一個對一個有了多余所以多少。”接著讓學生邊比劃、邊模仿老師的話說。這樣的訓練，不僅讓學生在模仿中進行語言訓練，又了解比多比少的實質，還滲透了一一對應的數學思想。
七、結語
綜上所述，在一年級數學教學中，教師能夠通過多種方式進行學生數學語言的培養，促進學生掌握數學知識，同時這也有利于學生數學思維的培養，為將來的學習奠定良好的基礎。
小學一年級教學論文9
題目：探究小學一年級語文漢語拼音教學的重要作用
摘要：文章首先闡述了小學一年級漢語拼音教學的重要作用, 然后指出了部編版語文教材漢語拼音編排特點, 最后提出了部編版語文教材一年級漢語拼音教學策略, 即巧設游戲情境, 體驗玩中學的快樂;妙用情境圖畫, 在發現中自主建構;促進板塊融合, 在復現中強化鞏固。
關鍵詞：部編版語文教材; 一年級; 漢語拼音教學;
漢語拼音不僅是小學生識字的有效工具, 而且也是小學生學習普通話的重要工具。可以說, 拼音教學是語文學習的重要基礎, 在小學語文教學體系中占據著十分重要的地位。對于一年級的學生而言, 如果可以盡早學會運用拼音開展識字學習的話, 有助于幫助他們養成良好的閱讀習慣, 進而奠定扎實的語文學習基礎[1]。在新課程改革不斷深入的背景下, 部編小學語文教材強調拼音具有的工具價值, 從拼音學習的內在客觀規律出發, 對拼音教學內容進行全新整合, 更加注重拼音教學的實用性和綜合性, 使原本相對枯燥乏味的拼音學習變得生動有趣。
一、小學一年級漢語拼音教學的重要作用
漢語拼音文字首倡者盧戇章先生曾經明確指出, 漢字在實施拼音化之后, 凡字無師能自讀。漢語拼音是一種對漢語普通話讀音的標注, 其是漢字的一種普通話“音標”, 有利于促進漢語識字的普及和推廣。漢語拼音教學作為小學語文教學的核心構成, 其是認識漢字的重要前提條件, 是學習中國漢語文化的'拐杖, 同時也是社會公眾識字正音的有效工具。小學低段尤其是一年級作為小學生開啟語文學習的重要階段, 新課程標準明確要求這一階段的小學生要學會漢語拼音, 可以分清楚聲母、韻母和整體認讀音節。可以說, 小學一年級漢語拼音教學是學生學習漢語的第一步, 通過漢語拼音學習不僅可以使小學生掌握好拼音技巧, 而且還可以幫助他們形成良好的學習精神和思維模式, 在潛移默化中增強語文學習信心的同時, 也可以幫助他們有效學習其他學科。
二、部編版語文教材漢語拼音編排特點
(一) 延后拼音學習
部編版語文教材對漢語拼音教學順序進行了變革, 其改變了以往教材先學拼音后習字的傳統編排方式, 而是先識字后學拼音。這種全新的改變就堅持了“漢字第一”的教育理念, 以漢字學習為教學基礎, 借助兒童熟悉的日常語言開展拼音學習, 通過口耳相傳、反復誦讀的方式不斷積累, 從而使拼音和漢字二者互為拐棍, 進而幫助小學生養成良好的學習習慣, 激發他們的拼音學習興趣。
(二) 生活化情境圖
部編版語文教材以一個完整的生活化情境圖來呈現聲母。對每一課的拼音學習內容進行有機整合, 將其和意境優美的情境圖進行融合, 如將“d、t、n、l”融入更具生活化的“藝術節”情景圖之中。這些完整的生活化情境圖借助兒童熟悉的事物進行“示形”, 從而引導小學生在情境圖中發現聲母的音、形元素, 進而便于學生開展形象識記, 在降低拼音學習難度的同時提升學習趣味性, 更好地幫助小學生學習漢語拼音[2]。
(三) 帶調音節呈現
部編版語文教材以結果的形式帶調呈現, 并且精選各種常用音節, 幫助小學生主動聯系自己日常生活中熟悉的各種事物來進行發音及意義識記, 進而提升小學生音節拼讀的熟練程度, 有利于他們今后的識字與閱讀學習。同時, 部編版語文教材還將每個字母可以組成的音節以組合排列的方式進行呈現, 橫向同聲母、縱向同韻母, 不僅可以橫著讀, 而且還可以豎著讀, 從而使小學生可以開展更全面的拼讀練習。
三、部編版語文教材一年級漢語拼音教學策略
(一) 巧設游戲情境, 體驗玩中學的樂趣
小學生學習主要以直接興趣為主, 這就決定了他們在拼音學習中的興趣點在于教學內容和活動是否生動活潑上[3]。因此, 小學語文教師應根據這一特點, 積極創設游戲教學情境, 開展豐富多彩的游戲教學活動, 讓小學生在學中玩、玩中學。教師可以結合拼音教學內容開展以下幾種游戲教學活動:找一找。教師可以將聲母和韻母小卡片擺放在黑板上, 然后讓學生找出和自己名字相對應的聲母和韻母小卡片, 并將其擺成音節。擺一擺。在學完單韻母和聲母之后, 教師可以先引導他們讀一讀課本中擺出來的字母, 然后要求小學生按同桌或小組的組合方式用小棒、毛線或手勢擺出相應的字母來。貼一貼。教師可以請小學生制作拼音卡片, 然后讓他們給自己身邊的實物如書包、文具盒、鉛筆等, 貼上相應的標簽。這些豐富多彩、生動活潑的漢語拼音游戲不僅有效呵護了兒童學習拼音的熱情和興趣, 又可以使枯燥乏味的拼音學習變得更加生動精彩, 進而使漢語拼音課堂迸發勃勃的生機和活力。
(二) 妙用情境圖畫, 在發現中自主建構
在部編新教材中, 為了更好地幫助小學生正確認識和理解聲母、韻母, 在教材中都配有相應的故事情境圖。這些情境圖不僅色彩鮮艷、活潑生動、新穎別致, 而且蘊含著十分豐富的拼音元素和飽滿的人文內涵。這種新穎的編排從學生已有知識入手, 充分挖掘和利用學生的生活經驗, 以母語經驗帶出拼音新知。因此, 小學語文教師在拼音教學中應妙用情境圖, 合理引導小學生認真觀察, 幫助他們在字母音和形之間建立聯系, 幫助小學生在聽辨、比較、示范中正音[4]。例如, 在進行部編新教材一年級上冊漢語拼音第11課“ɑn en in unün”教學時, 教師可以引導小學生認真觀察情境圖, 要求他們說一說情境圖上都畫有誰、在干什么。學生爭先恐后發言, 相互補充, 共同創造一個生動的故事:晚 (ɑn) 上, 爺爺奶奶與 (un) 我一起吃完 (ɑn) 飯之后, 坐在家里客廳中條紋 (un) 布的圓沙發上觀 (ɑn) 看精彩的電視節目。這樣的教學設計, 不僅可以培養他們說話的能力, 還可以讓學生在潛移默化中記住了字母的音和形。
(三) 促進板塊融合, 在復現中強化鞏固
在《義務教育語文課程標準 (20xx年版) 》中明確指出, 新形勢下的漢語拼音教學應和說普通話、識字教學進行有機結合, 并且注重漢語拼音在學生日常學習生活中的合理運用。部編語文新教材秉承新課程教學改革理念, 將拼音、識字、閱讀三大板塊進行相互融合, 以便更好地幫助小學生學好語文, 進而為其他學科學習打下堅實的基礎。識字與拼音的教學雙線并行、相互促進, 而不再是相互分離、各自為政。小學生可以利用自身掌握的漢字來讀準拼音, 進而使識字教學成為學生拼音學習的好幫手。而新學的拼音反過來則可以幫助小學生更好地認識新的漢字, 能讀準字、多識字才可以鼓勵學生開展閱讀, 從而更好發展思維、學習表達、積累知識, 從而感受到語文學習的愉悅[5]。因此, 教師在教學實踐中不能單一地開展拼音教學, 而應將其與識字、閱讀相互結合, 促進三大學習板塊的融合, 力求做到拼音教學與識字教學、閱讀教學同步開展, 使拼音在識字、誦讀復現中得以不斷強化鞏固。
綜上所述, 部編義務教育語文教材的漢語拼音不僅僅只是簡單地圍繞“拼”而開展枯燥乏味的“機械教學”, 而是將其進行全新排編, 與兒童生活緊密聯系起來, 與識字、閱讀、說話等語言實踐活動巧妙結合, 從而使拼音教學更具趣味性。小學語文教師應根據這種變化設計豐富多彩、生動活潑的拼音教學活動, 使小學生得以在快樂中學習拼音、輕松學認字、順暢去閱讀。
參考文獻
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小學一年級教學論文10
摘要：
小學一年級是一個重要的過渡時期，從幼兒園教育向小學教育的跨越以這個階段為重要基礎。語文更是一年級教學中的重中之重，學生在學習語言文字，增強理解和表達能力的基礎上，才能達成對其他學科的知識的理解和掌握。為了日后各階段的學習，從學生年齡情況出發，培養其良好學習習慣、激發學生學習興趣是小學一年級教學的關鍵。本文從一年級語文教學存在問題著手進行分析，并提出相應的教學策略，以期為教學改革做出貢獻，為學生的高年級學習做好充足準備。
關鍵詞：
一年級；語文教學；問題；策略
一、 前言
學生由幼兒園階段的學習進入到一年級的過程中，由于游戲為主的教學模式向課堂教學為主的教學模式的轉變，學生需要學習的知識增多，這種轉變容易在學生的不適應下造成學習偏差。與此同時，小學語文教育又是關鍵的基礎教育時期，對拼音的學習是現代化社會中運用辦公軟件打字的基礎，對文字的學習是各方面閱讀即獲取知識的基礎，此時對學生的適應性引導就變得十分重要。為了使學生在小學一年級教學中獲得自然的學習過渡，教育工作者需要不斷結合實際教育情況以及先進教育理念，提出具體的教學對策。
二、 小學一年級語文教學現狀以及存在問題
（一）幼兒教育與小學教育的銜接問題
從幼兒園向小學轉變的過程中，學生學前教育水平極大的不平衡為教師的教學帶來了困難。由于功利促使的幼兒教育小學化問題，以及反小學化幼兒教育的推進，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當幼兒園在小學化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語文教師在進行一年級語文教學時就會忽視對部分內容的強化，這對于在幼兒教學階段獲得知識較少的學生來說是不合理的，缺乏教師著重的對語言文字的鍛煉使得這部分學生難以得到順利的過渡，而這種片面的教育歸根結底在于教師對于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問題，對幼小銜接的忽視還會使得學生在面對教師的過程中產生畏懼等負面心理，由于小學中紀律要求的明確、教育內容量的提升、加之對學生自主能力要求的提高，小學語文教師若是不根據學生年齡的具體情況做出相應的調整和軟化，容易給學生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。
（二）評價體系的單一化問題
單純的書面考試評價體系仍然是小學一年級語文教學中存在的大問題，評價方式的單一化和片面化對于現今的綜合性發展要求十分不利，這種評價方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書面的統一考試要求下，本該得到聽說讀寫全方面能力鍛煉的學生產生了重點的偏移，教師和學生都會以考試內容為根本標準進行學習，而試題考核下的一年級語文根本性的缺少聽和說方面的題目，將會使得學生的文字和口語表達能力之間出現脫節，未得到語言交流的鍛煉使得學生的交際能力削弱。同時，過于重視卷面考試將會使學生壓力增加，教師在進行卷面設置時容易出現超綱題目，使得考試從學習成果檢驗的過程變成了一個目的，是一種本末倒置。最后，單一的書面考試評價也會容易使學生產生畏懼心理，使得剛剛進入學校的充滿好奇心的學生對學習失掉興趣，使接下來的學習成為一個灌注式而非主動的學習過程，導致學生學習效率的低下。
三、 有效進行小學一年級語文教學的策略
（一）認識階段：知識的體系化與教學差異化
在進行小學一年級語文教學時，教師首先要對教學情況有一個明確的認識，著重于從幼兒園到小學的過渡。這個認識偏重于兩個方面，一是結合自身能力與教學內容的認識，二是結合學生情況對教學差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語文課本翻開就從文字“我上學了”結合簡單的詩歌“上學歌”進行引入，隨后進行識字和拼音方面的教學，這些內容于教師而言無疑是十分簡單的，但正是這種簡單使得教師常忽視對教學內容的準備，從而在教學過程中語言貧乏寡淡，無法吸引學生興趣，因此把簡單的知識系統化、趣味化是重點，這需要教師在準備教學的過程中正確認識到自身語文水平和教育語文水平間的差別，對知識體系進行構建規劃。在后一方面中，學生受到學前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學生父母對教育的重視差異、以及學生自我學習能力的差異，多方面結合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的.基礎下對每一個學生都給予關注，不能抱有學生之前肯定已經學習過這個知識，就不對部分知識詳細展開的想法。基礎知識的講解一定要不斷重復，使學生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學生，為學生學習樹立信心。
（二）教學方式
1、趣味性教育
學生興趣對于學習的意義一再被強調，尤其對于一年級語文這種基礎中的基礎學科，興趣對于增加學習主動性，促進學生良好學習習慣的形成有重要作用。從激發學生學習興趣的角度，深入研究教材聯系學生興趣、提升課堂教學趣味氛圍是兩種主要形式。在聯系教材的方面，教師可挖掘教材中學生感興趣的內容，再對教學知識進行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學生提出一個謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”引入，讓學生在猜謎的過程中強化對月亮的認識，引起學生的好奇心，隨后讓學生朗讀課文，在朗讀后讓學生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語中的月亮的特征同課文中的聯系在一起，把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標注出來，啟發學生對月亮形態的感知，將學生從猜謎活動帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學生發言，表達自己的想法，例如在讓學生思考有什么東西的形態和彎彎的月亮相似并進行發言，在促進學生想象能力的同時通過及時的鼓勵提升學生的積極性。
2、兼顧聽說讀寫各階段
拼音與文字是一年級的語文教學重點，拼音學習要求學生學習準確的語音，辨別字母形態并且掌握拼讀規律，在這個過程中可以通過順口溜和圖形聯想強化記憶，例如在對“a”的教學中，教師就可以結合部編版課本上小女孩發出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態相結合，便于學生的記憶。在看圖寫話與說話方面，教師要基于學生的年齡特點，為其選擇較為簡單直觀的圖畫，同時可以通過畫圖寫畫、畫圖說話的方式，將簡筆畫的過程與表達的過程結合起來，使學生達到觀察能力和表達能力的統一，學生表達過程中教師要及時對句意表達不清、句子內容不完整的情況做出修正，使得學生的文字和口語表達得到不斷改善。另外教師還要注意學生閱讀習慣的養成，讓學生的閱讀范圍擴大，教師在指導學生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實每一個字音、字意以及文字符號，同時也要加強與學生父母的溝通，讓學生在學習課內知識的同時，閱讀課外經典，不斷拓展知識面。
3、豐富課堂形式
課堂教學不僅僅限于教師的講述，對一年級學生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學生的課堂參與度。這方面可通過組織學生游戲中學習的形式來達成，幼兒園教育中的游戲式教學在轉入小學后加以提升，從興趣式的游戲轉向教育式的游戲，例如通過游戲“開火車”，在復習所學文字的過程中讓學生輪流讀字音，通過游戲“找朋友”讓學生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過教師在教學過程中運用多種多媒體進行聲音、圖片、視頻的多方面呈現，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學習。
（三）評價體系
小學一年級語文以往以筆試考試為唯一終點的評價方式應該被取代，轉向多時間節點、多層次、多評價參與者的綜合性評價。多時間節點可通過一個月一次的評價或是一單元一次的評價進行，將這些評價分數按比例加入總評定之中。多層次的評價除去筆試考試之外可結合口語表達能力的評價，例如組織競賽，學生參與課文背誦、認字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評定。多評價參與者指的是師生共同參與評價，學生參與評價削弱了教師評價的片面性，也可鍛煉學生的口語表達能力，但是由于一年級學生的判斷能力不夠成熟，學生參與評價的分數占比應該較低。這種評價體系使得學生的學習真正成為學習重心，促進學生的綜合發展。
小學一年級教學論文11
漢語拼音是一種表音符號，這些符號是抽象的，因而比較難記，也容易混淆。但是，學好漢語拼音是很有必要的，因為漢語拼音在小學語文教學中扮演著非常重要的角色，它幫助學生識字、正音，還會影響學生的閱讀、寫話。漢語拼音的學習對象是一年級的新生。一年級的孩子才從幼兒園升入小學，年齡小，以前從未接觸過拼音，卻要在一個半月時間里學會23個聲母、24個韻母、4種聲調，還要記住16個整體認讀音節，這對他們來說難度不小。如何利用漢語拼音自身形象性、情趣性、記憶性、實踐性的特點來探索教學的策略呢？
一、編兒歌，強化字母的音和形
兒歌，是孩子們從幼兒園就開始接觸的，它們朗朗上口，易于接受。我們在拼音教學中，可以借助兒歌，強化孩子的記憶。在剛開始學習聲母時，我發現不少孩子將“b”“d”弄混淆，經常把“bái”讀成“dái”。于是，我先讓孩子們觀察這兩個字母有什么異同點，孩子們一下子說出來：“它們都是一個豎再加個半圓，但是半圓的位置不一樣。”接著，我再讓孩子說出兩個半圓的具體位置，這樣，自然而然地就總結出了一首兒歌：“右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，b、d對坐樂呵呵，我們都是好朋友。”拼音字母中形近的比較多，又比較難區分，而一首小小的兒歌就可以解決問題：傘柄朝上f、f、f，一扇小門n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍帶點i、i、i，i帶尾巴j、j、j……這樣，孩子就會在自己熟悉的兒歌中學習拼音了。
二、借助游戲，通過多樣的形式進行課堂教學
游戲和兒歌一樣，也是幼兒園的孩子們熟悉的，它是孩子們喜愛的基本活動。把游戲引入拼音課堂，可以激發孩子的學習興趣，在孩子的腦海里留下深刻的印象，讓他們在游戲的輕松氛圍中學習，自由地表達自己的觀點和想法。
1、找朋友學習完漢語拼音之后就進入了復習階段，一味地反復讀寫讓孩子學得很乏味。于是，我用硬紙板簡單地制作了所有聲母、韻母的卡片。課堂上，孩子們任意拿一張卡片，并且記住自己所拿的字母。我說出一個音節，相應的孩子就舉起自己手中的紙牌，其余同學判斷正誤。幾輪下來，大家幾乎都沒有錯誤了，一節復習課就在愉快的氛圍中度過了。
2.畫一畫有一課，我要孩子們用圓、直線等拼出我們已經學過的字母。我本以為，孩子們年紀這么小，會不知所措，無從下手。結果卻讓我吃驚，孩子們幾乎拼出了我們學過的所有字母，這些字母活靈活現地展現在我的眼前，我不得不驚嘆：孩子們的潛力是無限的.。而這個游戲，充分挖掘了他們的潛力。畫一畫的方式可以用來鼓勵孩子聯系生活，進而對學過的知識進行重組、創新。3.送郵件聲母、韻母、整體認讀音節的區分是孩子們學習的一個重點，也是一大難點。雖說語文書上都有三個歸納的表格，不少孩子也記住了，但這種記憶純粹是死記硬背，他們沒能夠靈活運用，經常把這些字母送到別人的“家里”。于是，我設計了“送郵件”的游戲，預先讓孩子們每人制作了一張卡片，卡片上寫了自己喜歡的字母。課堂上，我讓三個孩子分別舉著“聲母、韻母、整體認讀音節”三個牌子，讓孩子帶著自己的字母走到相應的分類里去。如果這個孩子走對了，下面的孩子就讀出他的字母，并說：“對對對，快收件。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后再請一個孩子來糾正。
三、開展小組的合作與競爭，在不同的氛圍中激發孩子們學習拼音的興趣
1.兒歌大比拼我們的教材幾乎每一課都融入了極具趣味性的兒歌，這些兒歌朗朗上口，易于記憶。漸漸地，孩子們學習到新的字母時就會自由地發揮想象編兒歌，還用上不同的節奏，有個孩子甚至唱了起來，大家都覺得很新奇，也不自覺地學了起來。于是，各種各樣的兒歌涌現出來，出現了“百家爭鳴”的盛景，大家“炫耀”著自己的兒歌，學得也更帶勁兒了。2.想象大集合面對色彩斑斕的圖片，孩子們總是能聯想到不同的物品。在教學聲母“t”時，我出示了一張大大的圖片，并問孩子們：“t”像什么？孩子們一下子想到了許多：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”……“哪個小組的孩子想象力更豐富，哪一組就會獲得更多的五角星。”孩子們的想象力更加豐富了，這樣一來，既激發了學生展開想象，也加深了他們對字母的印象。
四、拼音學習與識字、閱讀、寫話相鏈接，發揮拼音的實用性
1.拼音學習與識字相鏈接學到《人有兩個寶》這篇課文時，生字表里出現了兩個音節相似的字：“又”和“用”，孩子們口齒不清，不能準確地讀出來。這時，拼音的作用就發揮出來了。“yong”“you”兩個音節呈現在孩子眼前，他們一下子就區分開來。2.拼音學習與閱讀相鏈接學習拼音是為了運用到實際當中去。閱讀是語文教學的一個重點，只有多閱讀課外書籍，才能拓寬自己的知識面。帶拼音讀物的閱讀將拼音和閱讀聯系起來，不僅鞏固了拼音，而且發展了學生的語言表達能力。3.拼音學習與寫話相鏈接一開始，孩子沒有掌握所有拼音，我就讓孩子把發生的事說給家長聽，家長幫助孩子寫在本子上。漸漸地，孩子的拼音學完了，他們可以獨立地記錄自己當天的心情，語言也有了一定的積累。這樣一來，孩子們學會了仔細觀察生活，能將學的拼音、學的字運用于生活之中，描寫生活。
小學一年級教學論文12
最初打開一的課本，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課內容、每一道實習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到的生存當中，與的現實生存細密相連。在現實中，我看重作育良好的要領和風俗，開端學會用的頭腦要領去視察和闡發明實生存，用的去管理一些一樣平常生存中的題目，還有獨立性、互動性和創造性等方面的作育，怎樣才氣使樂意學并學好呢？
1、作育自動的愿望剛入學的一孩子，大部門都受到學前，以是說，他們對并不是一無所知，但搪塞的興趣卻是不盡類似的。因此，在上第一節課《生存中的.數》時，我先讓視察他們新的情況--課堂，讓他們探求課堂中的數，又領到校園舉行旅行，探求校園中的數，然后陳訴：“這即是，著實就在我們身邊，使對漸漸孕育發生了親昵感。
2、故意識建立生動的氣氛和生動滑稽的情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才氣讓孩子在玩中得到知識呢？我針對每課差異的內容，編排計劃了許多差異的游戲、故事。。。。。。如：在上“相識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單元先容自己帶來的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不光使相識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更作育了孩子的相助風俗。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓視察貓家四兄弟的差異樣子容貌形狀，再讓戴上小貓的頭飾，舉行模仿演出，充實發揮的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使在“玩”中得到了知識。
3、引導從差異角度去視察、思考、管理題目.各人都知道本課本的實習題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就須要我們捉住機遇，勉勵多動頭腦，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有差異的？”時，許多的心情都很茫然，以是這時，只要有能議決思考來回復題目，不管他答對與否，我都給與相應的勉勵，表彰他是個愛動頭腦的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多生都列算式為：2 6 （2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4 4 我故作驚異地問：“你為什么要列成4 4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我其時特別開心，就借機說：“你真是個愛動頭腦的好孩子，棒極了！”并獎給她一個 “伶俐果”。然后，我對其他孩子說：“著實議決這幅圖還能列出許多差異的算式，誰還能做一個愛動頭腦的孩子？”經過這一啟發，的頭腦馬上生動起來，著末不停深挖到憑據衣服、襪子的差異顏色來列算式，乃至更有的列出了連加算式。從這以后，在通常拿出一道題，都能積極自動去探求差異的來管理題目。可見，只要我們能適時捉住時機，并加以準確引導，信托孩子們是有潛能可挖的。
4、作育孩子的生存實踐本事許多孩子在入學曩昔就會做100以內的加減法，但是要是把它們拿到具體的生存現實中來就不是那么盡如人意了。要是不能與生存有用地討論起來，那就失去了它自己的意義。以是，在中作育孩子的生存實踐本事也是至關緊張的。如：上完《分類》課以后，部署到書店、超市等地方舉行視察，看看它們是按什么規律把物品舉行歸類的，之后又讓帶來了種種差異的工具，叫飾演“中。墟市小司理”把種種物品按自己的想法舉行歸類。這樣，使在實踐中得到了鍛煉，把真正融入到現實生存.
小學一年級教學論文13
題目：淺談教育游戲在小學一年級數學教學中的應用策略
摘要：當兒童步入小學生活之后, 就意味著他們要接受系統的數學啟蒙教育, 如何順利引導小學一年級學生順利適應小學生活與數學學習特點, 做好幼小銜接教學銜接, 是每一位一年級數學教師都應重視的問題。在多年的教學實踐中發現, 教育游戲在幼小銜接教學中發揮著十分積極的作用。對如何在一年級數學教學中開展教育游戲進行分析探討。
關鍵詞：小學一年級；數學教學；教育游戲；
“成功的秘訣在于興趣”, 一年級小學生心性簡單、直接, 數學教學活動是否能夠激發出他們的學習興趣, 直接決定了一年級小學生的學習積極性與思維活躍度。因此, 在一年級數學教學中, 激發小學生的學習興趣應成為教學的首要任務。游戲對兒童有著難以抗拒的吸引力, 在教育游戲中滲透數學知識, 可讓小學生快速理解知識內涵, 使其在娛樂中自然而然地習得數學知識與技能。另外, 幼兒園是以游戲、活動為主要教育活動的, 在一年級數學教學中應用教育游戲, 還可讓小學生感到熟悉、親切, 使其獲得心理安全, 而這則可使其更快速地適應小學生活。為了保證教育游戲的有效性, 下面, 筆者將從遵循教育性、豐富游戲教材、做好游戲評價三個層面, 討論一年級小學數學教師應用教育游戲的具體做法。
一、遵循教育性
將教育游戲應用在小學數學課堂上的最主要目的是提升數學教學效率, 教育游戲是為小學數學教學服務的。因此, 數學教育游戲必須要符合一年級數學教學內容的要求, 切忌為了追求數學游戲的熱鬧化、娛樂化而割裂了游戲與數學課程之間的關聯。
就如在“位置”一課中, 小學生應建立基本的空間意識, 了解左、右這兩個方位特征。為了幫助小學生感知左、右方位, 筆者以“正話反說”這一游戲展開了教育游戲。游戲規則為：小學生所說出的方位詞, 要與實際動作相反, 若筆者說出“舉右手”, 小學生便應舉出左手；若筆者說出“向左轉”, 小學生便要向右轉。小學生必須要保持高度集中的注意力, 同時還應具備敏捷的反應能力, 否則便會失敗。在這個游戲中, 絕大多數小學生都投入了極大的熱情, 他們能在游戲中感知左和右, 了解左右位置的相對關系。
二、豐富游戲素材
為了迎合小學生好動、活潑的心理特征, 以及小學生喜歡通過趣味性實踐活動獲取知識的認知特點, 各個地區的數學教材都收錄了許多教育游戲, 教師應予以利用與實踐。另外, 除了教材中已經存在的數學活動, 教師還應充分利用生活資源、現代信息技術等來豐富游戲素材, 使小學生可一直對教育游戲保持興趣。
在“1~5的認識和加減法”一課中, 筆者利用電腦中的“青蛙過河”游戲組織小學生進行了加減法練習。這個電腦游戲的規則是這樣的：在一片荷塘里, 有一群小青蛙, 每個小青蛙上都有一個1~5以內的'加減法算式, 小學生只有通過電腦鍵盤錄入正確的計算結果, 才能幫助小青蛙順利過河。以電腦游戲展開計算練習, 可為小學生呈現一個十分生動、鮮明的游戲畫面, 這種近乎真實的游戲畫面更有代入感, 對小學生的吸引力也更高。在“分類與整理”一課中, 筆者直接利用小學生的書包, 要求小學生與自己的同桌兩兩分組, 在小組內對二人書包中的物品進行分類整理, 每個小組都應說出自己的分類標準。在分類整理中, 小學生會自發思考各個學習用品的相同點, 而這便可使其初步建立分類思想。
三、做好游戲評價
一年級小學生的紀律意識、自我管理能力都比較薄弱, 在教育游戲中, 會出現許多不可控問題, 如游戲紀律渙散, 游戲意外, 小學生對數學教育游戲不感興趣等。為了及時了解教育游戲在數學教學中所發揮的功效, 教師應做好游戲評價, 根據評價反饋及時調整教學方針, 保證游戲的有效性。
在每一輪教育游戲活動結束之后, 筆者都會先讓小學生分享他們在游戲中所獲得的感受。就如在上述“青蛙過河”游戲中, 有的小學生認為這種計算游戲可讓他的注意力高度集中, 有的小學生認為可在課下自覺進行游戲, 有的小學生認為自己在游戲中熟練掌握了1~5的加減法計算方法……從本質上說, 讓小學生分享自己的游戲參與感受, 屬于小學生的自評活動, 而這不僅可讓小學生了解數學教育游戲的意義, 還可幫助筆者了解小學生參與游戲的學習情緒與態度, 掌握小學生的數學學習水平。待學生分享結束后, 筆者會通過練習檢測、談話等多種方式來進行教師評價, 反思教育游戲是否促進了預期目標的實現, 以及教育游戲存在的不足, 確定需要改進的方向等多個問題。
總而言之, 教育游戲可實現寓教于樂, 讓一年級小學生以游戲展開數學學習, 可充分開發小學生的想象能力、創新能力, 使其對數學課堂充滿期待。在教育游戲的引導下, 小學生也會自發開動腦筋, 思考獲取游戲成功的最佳途徑, 只要教師能夠將教育游戲與小學數學內容有機結合起來, 便可發散小學生的數學思維, 使其形成數學能力。
參考文獻
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小學一年級教學論文14
內容摘要:對于小學低年級學生，教師要根據他們的心理現象及其發展規律，不斷更新教學方法和手段，聯系生活實際進行施教，培養學生學習數學的興趣，使學生在自主探索、合作交流的過程中愉悅地學習，輕松地學習，快樂地體驗，并逐漸獲得成就感，培養學生的自信心來提高課堂成效。
關鍵詞：數學教學，課堂教學，教學方法，數學興趣，樂學。
正文：如何提高小學數學課堂的成效是我們數學教師探討的共同話題，去年我們學校結合小學生的心理特征開展了"三有"課堂教學模式，通過近一年對"三有"課堂教學模式理論的學習，結合我們自身的教學實踐，采取了一些有效的教學方法，效果比較顯著。下面我就談談自己在教學實踐中的一些做法和體會。
一、與學生建立和諧的關系
良好的師生關系是進行正常教學活動,提高教學效率的保證。情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。要尊重每一個學生的人格、珍惜學生每一點滴的進步。對學生在教學活動中的成功或失敗都要給予充分的肯定與鼓勵，特別是失敗的時候。尊重、珍惜和理解是師生和諧的紐帶，也是調動學生學習積極性，發揮學生學習潛能的情感動力。要善于鼓勵學生，以藝術的評價激發學生學習的內部動力。適時的鼓勵能使學生進一步認識自己的潛能，鼓勵性語言要簡短精煉，這樣可以提高學生學習的自信心。要理解學生，以情感的`交流喚起學習數學的熱情，經驗告訴我們，心情舒暢，樂觀開郎的情緒能使人浮想聯翩，思維活躍。因此，教師要與學生進行全方面的情感交流，努力營造民主和諧的師生關系，用愛來調動學生的學習積極性。
二、提高學習數學的興趣
讓學生知道數學來源于生活，而又服務與生活。興趣是孩子最好的老師，也是孩子入門的先導，更是推動孩子學習的最實際的內部動力。有了興趣，學生的思維才會處于活躍狀態，才會去自主發揮他們的探究性和創造性。興趣在活動中
產生，興趣的激發和培養也離不開活動。學生通過課堂活動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，不僅有助于他們理解所學的知識，而且可以激發他們學習數學的興趣。例如，我在教學"認識鐘表"一課時，讓學生拿著準備好的鐘表，觀察上面有幾個針，引導讓他們說出時針、分針、秒針之間的區別，如長短，粗細程度等，這樣通過學生的自己動手操作，自己觀察，隨后老師對他們的回答給予肯定，學生的自信心提高了，教學效果明顯。培養學生學習興趣還可以采用直觀操作、多媒體演示、學習競賽、游戲、謎語導入、編學習歌謠等多種手段，充分調動學生手、口、腦等多種感官參與活動，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中，獲取教學活動的方法和體驗，增長數學知識。在各種活動中學數學，激發了學生學習數學的情感，拓寬了學生的數學視野，培養了他們良好的思維品質和創新意識，激發了學生的求知欲。
三、培養學生的合作的能力
合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點。合作學習首先要合理分組。一般情況下，四個人為一組，每組各選一位優秀生為組長，在學習中能以強帶弱，共同進步，爭取不讓組內成員掉隊。在教學中，我常采用下列辦法培養學生的合作能力。鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和引導。指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。
三、課堂教學應具有幽默性，讓學生樂學
在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力，同時也能讓學生在課堂上產生一種積極愉快的感覺，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，從而創造一種使師生雙方心情舒暢的教學環境。因此我們鼓勵
課堂中采用幽默性的教學語言，但不是所有的幽默語言都可以拿到課堂上來，課堂教學語言的幽默必須遵循教學性、規范性、科學性、啟發性，同時應做到適時適度。這樣對課堂教學才會起到催化和促進作用。
四、注重學習方法的指導
要提高課堂教學效率，就要讓學生在數學知識形成過程中掌握規律、方法，逐步培養學生舉一反三、融會貫通的能力，引導學生由"學會"向"會學"發展。這就要求我們在教學時，必須結合數學知識的特點，引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如嘗試學習的方法、發現學習的方法、閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推學習的方法等。還要讓學生學會分析、假設、比較、逆向等解題方法。學生借助這些學法便能更好地消化、吸收、應用數學知識，從而達到提高教學質量的目的。許多數學知識，不僅需要學生理解，更要讓學生記住它。在教學實踐中，我們歸納了理解記憶法、規律記憶法、重點記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、歌訣記憶法、實踐記憶法等十種記憶方法讓學生根據具體情況進行記憶，取得了很好的效果。
五、聯系生活進行教學
數學教學應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。"因此，在小學數學教學中，教師要注重引導學生領悟"數學來源于生活，而又服務與生活"的道理。有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決數學問題，讓數學真正服務于生活，并且能注重培養學生在生活實際中"用數學"的意識。那么，如何處理數學教學與生活的完美結合，構建和諧的數學課堂呢？那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近現實的生活數學走進學生視野，進入課堂，使之產生親近感，變得具體、生動，誘發學生的內在知識潛能。例如在教學"時分的認識"后，讓學生動手動手做一個時鐘模型，并說說自己在各個時段都干什么，然后聯系實際合理安排自己的作息時間。這樣不僅把所學的知識應用于生活實踐中，而且培養了學生的應用意識和實踐能力。
小學一年級教學論文15
扶溝縣大李莊鄉潘莊小學教師：劉發春數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。
一、利用學生生活實際問題引入新知。
在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。
比如，在教學"比例的意義和基本性質"時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7??知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高??這一切，實際上是用這
些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究"比例的意義和基本性質"??通過利用"人體中有趣的比"的生活現象，引出"比例"的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。再如，在教學"面積和面積單位"時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的"面積和面積單位"。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。
由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。
二、結合學生生活實際，學習新知。
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。
比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的`聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑
容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。
另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地——教室轉移到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。比如，學習小數時，我帶著學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習實際測量時，我帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識；學習百分率時，我帶著學生深入面粉廠、榨油廠和某些其他的工廠去了解出粉率、出油率及產品合格率等。
經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。
三、挖掘現實生活素材，鞏固新知。
數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。
比如，2014年我在教學分數應用題時，正好遇上第29屆奧運會即將在北京舉行，于是，我在課前準備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學生自己編題，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，編出了不少分數應用題，如"上屆奧運會上中國運動員奪得32枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數占5/8，女運動員奪得金牌多少枚？"
另外，我還組織學生進行預測：今年中國能奪得多少枚金牌？李浩奇說："16枚。"高亞杰說："比上屆多3枚。"李鵬超說："能奪得本屆金牌總數的1/15。"于是我就問："要知道高亞杰預測多少枚，需要知道什么條件呢？要知道李鵬超預測多少枚，你認為需要知道什么條件呢？這是一道學生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到了愛國主義的教育。
四、深入學生現實生活，應用新知。
多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。
比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某校或某村日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲等。在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，我就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。
通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。
綜上所述，我認為在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。
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