初中閱讀教學(xué)的論文精選（15篇）
在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編整理的初中閱讀教學(xué)的論文，希望能夠幫助到大家。
初中閱讀教學(xué)的論文1
閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)主要途徑，也是增加語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要來(lái)源。初中階段的學(xué)生對(duì)常見(jiàn)字詞已有基本的了解，基本上沒(méi)有閱讀障礙，而此時(shí)正是他們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀的主要形成時(shí)期，加大閱讀量，提升閱讀效果對(duì)初中生的健康成長(zhǎng)有著重要意義。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此要想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平首先要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面。首先學(xué)生要學(xué)會(huì)流利的朗讀課文，然后熟練的運(yùn)用略讀和瀏覽的方法擴(kuò)展自己的視野，在這基礎(chǔ)上理清文章思路并理解文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)文章內(nèi)容提出自己的想法.而且可以同學(xué)之間互相交流想法。此外還要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)文中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。最重要的是學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)之后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，廣泛的閱讀各種類型的讀物來(lái)充實(shí)自己。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維鍛煉的結(jié)合，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)讀懂課文，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)根據(jù)課文分析和解決問(wèn)題，深刻理解作者的情感從而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。目前.初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)目標(biāo)都存在許多不足之處。
教師的教育理念落后。目前許多教師的教育理念都受應(yīng)試教育的影響，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一，教學(xué)目標(biāo)都以考試內(nèi)容為主。學(xué)生不能拓展思維缺乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，甚至許多學(xué)生對(duì)閱讀課產(chǎn)生抵觸心理。尤其老師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。而且老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)對(duì)考試上，將閱讀當(dāng)成了機(jī)械的分析題，忽視了閱讀的過(guò)程和對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。其實(shí)這也是沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位的表現(xiàn)，沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。
學(xué)生只讀不講，只悟不練。初中學(xué)生的想法和觀念都不太成熟，生活經(jīng)驗(yàn)不足，而且他們的語(yǔ)言底子差，課外閱讀較少，所以對(duì)初中生來(lái)說(shuō)掌握文章的核心和精神比較困難，因此導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)文章的理解存在偏差，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師忽視了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)文章沒(méi)有系統(tǒng)的解決辦法。實(shí)際上閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，然后鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，因此學(xué)生只讀不講，只悟不練的現(xiàn)狀急需改善。
學(xué)生的閱讀量不足、師生缺少互動(dòng)。目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的文章都是課文.課文的數(shù)量是有限的這使得學(xué)生的閱讀量不夠，閱讀水平難以提升。閱讀不僅要靠課上老師講的知識(shí)，更重要的是學(xué)生自己通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)其中的W妙。其次，目前的課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，其中最主要的原因就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺少老師與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)，這是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新十分必要。
三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，因此要想讓學(xué)生真正掌握閱讀知識(shí)，首先要提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。為此，老師可以在采取多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。比如老師可以應(yīng)用情感教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)從而吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)老師可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將文中的`意境通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻以及圖片等形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生仿佛身臨其境從而更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。或者通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的策略讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略人性的真善美。
如，在講解《我的老師》一課時(shí)，為了開(kāi)拓學(xué)生的思維可以讓為學(xué)生設(shè)置以下情境，如果作者寫(xiě)這篇文章之后得知了蔡老師的音訊，準(zhǔn)備給老師寫(xiě)一張明信片來(lái)表達(dá)作者的情感，如果你是作者你想寫(xiě)些什么。通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己體會(huì)的情感，有利于學(xué)生更深刻的體會(huì)作者的心情，同時(shí)學(xué)生也能開(kāi)拓自己的思維，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)從而提高對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。
2.實(shí)行小組合作模式、尊重學(xué)生的主體作用
為了提高學(xué)生的綜合能力，老師可以采用小組合作的模式，將學(xué)生分成小組給學(xué)生提高自由討論和交流的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中老師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人性格的特點(diǎn)，每個(gè)人對(duì)同一件事的看法有所差異，此時(shí)老師要充分的尊重學(xué)生的看法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。而且閱讀教學(xué)本身涉及的范圍較廣，內(nèi)容和題材多種多樣，所以除了課上的學(xué)習(xí)老師應(yīng)該組織學(xué)生在課下多閱讀，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)豐富自己的只是從而提升自己的綜合能力。
3.重視課堂評(píng)價(jià)、保證課堂教學(xué)的質(zhì)量
語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)一個(gè)整體，而每節(jié)課也是一個(gè)小小的整體。要想讓課堂教學(xué)更加的系統(tǒng)化、科學(xué)化，課堂評(píng)價(jià)是必不可少的。一個(gè)好的課堂評(píng)價(jià)不但起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣活躍課堂的氛圍。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要貫徹“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的喜悅和成就感。同時(shí)老師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)生活保留期待和探索的欲望。此外為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，即使學(xué)生有錯(cuò)誤是也要耐心的指導(dǎo)和幫助，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展有重要作用，而且能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，幫助他們更好的發(fā)展為社會(huì)需求型人才。同時(shí)閱讀教學(xué)決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此在語(yǔ)文教學(xué)中我們要不斷的探索和完善教學(xué)方式和教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。
初中閱讀教學(xué)的論文2
一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性
眾多的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究以及實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課。教師要根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際要求，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)的資料，對(duì)將要學(xué)習(xí)的閱讀文章有一個(gè)初步的了解。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際查閱資料的能力，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師要根據(jù)實(shí)際的閱讀文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂情境，再讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律
在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的文章的閱讀規(guī)律。例如，對(duì)于記敘文，教師要讓學(xué)生理解記敘文主要是記事的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)，要抓住記敘文的六大要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。對(duì)于說(shuō)明文，教師要讓學(xué)生理解說(shuō)明文主要是闡釋某一事件特點(diǎn)和事理的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀說(shuō)明文時(shí)，抓住文中說(shuō)明的對(duì)象的特點(diǎn)，然后把握住說(shuō)明的順序。對(duì)于議論文，教師要讓學(xué)生理解議論文是表達(dá)作者的觀點(diǎn)或主張的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀議論文時(shí)，分清楚論點(diǎn)、論據(jù)和論證。因此，只有讓學(xué)生掌握了不同體裁的閱讀規(guī)律，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀的方法。
三、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
閱讀其實(shí)是一場(chǎng)閱讀者與文本之間的對(duì)話或交流，在這場(chǎng)對(duì)話或交流的活動(dòng)中，閱讀者通過(guò)對(duì)文字或者音像的解讀，對(duì)文字或者音像中所表達(dá)的事物進(jìn)行建構(gòu)、解讀或者交流、碰撞，從而在這個(gè)過(guò)程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂(lè)，但是，從教學(xué)實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生過(guò)這種快樂(lè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探尋，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要在于過(guò)去的教學(xué)模式，僅僅是把初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)在教學(xué)，只是為了教而教，沒(méi)有注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷等在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)必須注重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)時(shí)所具備的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)相應(yīng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，促使學(xué)生與閱讀能夠產(chǎn)生共鳴。例如，在對(duì)《走一步，再走一步》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生回想自己曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的一次比較膽大的活動(dòng)，在這次活動(dòng)時(shí)，自己的父母是怎么反應(yīng)的，他們對(duì)這次大膽的活動(dòng)是抱持什么態(tài)度的。當(dāng)學(xué)生都回想起自己的那次大膽的活動(dòng)及父母的反應(yīng)之后，我又提問(wèn)學(xué)生，若是相似的情況，在美國(guó)的家庭，他們又會(huì)是怎樣的呢？于是，我讓學(xué)生對(duì)該文閱讀，領(lǐng)略東西方文化的差異。通過(guò)這種方式的.引領(lǐng)閱讀，學(xué)生不僅能對(duì)課文感同身受，同時(shí)也能對(duì)東西方文化的差異有一定的了解，如此的教學(xué)方式，教學(xué)效果反而更好。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生的閱讀能力的提高，同時(shí)也有助于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師首先要向?qū)W生多推薦一些他們感興趣的，適合學(xué)生這個(gè)年齡閱讀的，具備一定賞析價(jià)值的文學(xué)作品，這樣的文學(xué)作品，學(xué)生比較喜歡閱讀，學(xué)生讀的多了，讀的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也逐漸形成了閱讀的習(xí)慣。教師除了向?qū)W生推薦文學(xué)作品之外，也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)這些優(yōu)秀的文學(xué)作品讓學(xué)生掌握這些作品里的寫(xiě)作手法，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，從而讀與寫(xiě)相結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，形成良好的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師也要培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書(shū)的習(xí)慣，在閱讀時(shí)，常常離不開(kāi)工具書(shū)，勤查工具書(shū)對(duì)于閱讀也能夠提供幫助。因此，教師也要培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書(shū)的習(xí)慣。相信通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生一定能形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
初中閱讀教學(xué)的論文3
摘要：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們一定要突出初中生的主體性。只有有效發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，才能真正有效的提高課堂教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生服務(wù)的引導(dǎo)者、合作者，把“以學(xué)生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)向上、健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；主體地位
作為一名合格的教師，首先應(yīng)該明確一點(diǎn)：課堂是學(xué)生的課堂！在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們一定要突出初中生的主體性。只有有效發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，才能真正有效的提高課堂教學(xué)效果。閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的主體作用也不容小覷。那么，怎樣確保學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位呢？
一、尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系
確立初中生的主體地位，首先要建立和諧平等的師生關(guān)系，而建立和諧平等的師生關(guān)系又要求我們必須做到尊重學(xué)生。什么是尊重學(xué)生？就是尊重學(xué)生思想，尊重他們心理，尊重他們的個(gè)體差異。尊重學(xué)生，教師就不能以一種高高在上的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，以強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度指揮學(xué)生。要“蹲下身子”，“平視學(xué)生”，以朋友之間交流語(yǔ)氣引領(lǐng)他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通的方式是多種多樣的。我特別喜愛(ài)的一位教師，她在教學(xué)時(shí)，總是以自然而親切的態(tài)度面對(duì)學(xué)生。她千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生流露出真誠(chéng)的喜愛(ài)和尊重，讓學(xué)生在課堂上感到輕松愉悅。在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，她從不是簡(jiǎn)單的下命令——齊讀或自由讀，總是讓孩子們選擇他們喜歡的方式讀書(shū)。我們所采用的范讀，一般是先聽(tīng)教師范讀。可他是先問(wèn)哪位學(xué)生愿意讀一讀或讓學(xué)生推薦誰(shuí)來(lái)讀。有很多老師喜歡一直站在講臺(tái)上講課，而這位老師總喜歡走到孩子們中間和學(xué)生談心交流。這樣孩子們發(fā)言更加自由了，可以舉手，也可以不舉手；可以搶答，也可以推薦別人；如果孩子們不同意教師的說(shuō)法，還可以和老師辯論。這樣的課堂，師生之間沒(méi)有距離，學(xué)生樂(lè)學(xué)，他們的主體作用在和諧平等的氣氛中得到了充分體現(xiàn)和發(fā)揮。
二、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程
突出學(xué)生的`主體地位，就要讓初中生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。而要誘導(dǎo)初中生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。首先，要從課本入手，注意挖掘課本中的興趣因素。我們要積極研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)新穎有趣的新課導(dǎo)入。讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始，就在認(rèn)識(shí)上，情感上聚焦，當(dāng)他們注意力被吸引，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)將會(huì)更加深入，想象更加豐富。如：有一位語(yǔ)文教師在講《綠色蟈蟈》一文時(shí)，提前自己制做了綠色蟈蟈的玩具。導(dǎo)入新課時(shí)這樣說(shuō)說(shuō)：今天老師給大家請(qǐng)了一個(gè)好朋友，這位朋友遇到了一點(diǎn)麻煩，誰(shuí)愿意幫他一下呢？這位老師一邊講一邊用魔術(shù)的方式把蟈蟈展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一下就把他們吸引住了。其次，用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)感染力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，大膽合理互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行輔助教學(xué)，讓初中生在形態(tài)、聲音、顏色等方面得到更加直觀地感受，增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力。學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，我們可以出示課題后，向同學(xué)們提問(wèn)：“看見(jiàn)題目大家想知道什么？”學(xué)生們會(huì)積極回答“看云識(shí)天氣到底是怎樣的？”然后我們可以順勢(shì)導(dǎo)入新課：“我們一起來(lái)領(lǐng)略云的神奇吧。”然后播放關(guān)于云和云彩的多媒體課件。這對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的孩子來(lái)說(shuō)是新奇的，學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生們聚精會(huì)神地看著、聽(tīng)著，時(shí)而吃驚的瞪大眼睛、時(shí)而開(kāi)心的地笑了，時(shí)而豎起耳朵聽(tīng)著發(fā)出的各種聲音，簡(jiǎn)直沉醉其中了。這樣的鋪墊之后再去學(xué)課文，就事半功倍了。第三、及時(shí)評(píng)價(jià)，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。很多教師上課表情很?chē)?yán)肅，認(rèn)為板著臉，學(xué)生怕老師才會(huì)好好學(xué)。孩子們的發(fā)言稍有問(wèn)題，教師就會(huì)給予否定，有時(shí)還會(huì)加以批評(píng)。其實(shí)我們這樣做，在無(wú)意中就會(huì)挫傷孩子們的自尊心和積極性，讓他們的心理受到了傷害。懂得尊重學(xué)生的老師，從不讓學(xué)生難堪，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，老師也會(huì)去保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任、贊賞和期望。他們經(jīng)常用“你的想法真棒”、“你真聰明”這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)、贊美孩子，讓孩子即使失敗，也快樂(lè)向前。教師在教學(xué)中抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，采用高效的方法激勵(lì)學(xué)生，促使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，在閱讀教學(xué)中初中生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
三、開(kāi)展競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神
“牛犢不畏虎”這句俗語(yǔ)很好的反映了初中生的好勝心理。正是這種好勝心里，可以促使孩子不斷向前。好勝心理促使很多并不是最優(yōu)秀的人在比賽中竭盡全力，脫穎而出。所以，教師也可以利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行教學(xué)。如：我在講《故鄉(xiāng)》一文中，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境學(xué)生分組。兩組進(jìn)行辯論競(jìng)賽。要以理服人，以情動(dòng)人。我講完要求，先分組討論，進(jìn)而辯論。辯論過(guò)程中，學(xué)生們的一只只小手舉得高高的，說(shuō)的頭頭是道，爭(zhēng)得面紅耳赤，還有一個(gè)孩子問(wèn)教師想做什么樣的人。下課鈴響了，同學(xué)們還意猶未盡，都不愿離開(kāi)教室。在教學(xué)過(guò)程中，老師還可以抓住學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)、互不服輸?shù)男睦磉M(jìn)行閱讀教學(xué)，如組織“詞語(yǔ)接龍”比賽、講名人故事比賽、快樂(lè)讀書(shū)比賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生課余生活，鞏固了課上所學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了孩子們積極向上勇于拼搏的進(jìn)取精神，同時(shí)初中生的主體作用也能夠得到充分體現(xiàn)。總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生服務(wù)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把“以學(xué)生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)向上、健康發(fā)展。
初中閱讀教學(xué)的論文4
一、合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理
合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理。一般情況下，小組的分配要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的分組，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，及時(shí)的進(jìn)行小組的調(diào)節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據(jù)班級(jí)作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個(gè)人為一組，便于隨時(shí)的進(jìn)行交流與探討。因此，教師在安排座位的時(shí)候，要考慮到前后左右學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢(shì)。這種小組合作一般運(yùn)用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語(yǔ)含義等等的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部成員可以分工合作，然后進(jìn)行綜合整理，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，是自由組合式的小組學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的模式一般運(yùn)用于剛剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候。開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生彼此之間不了解，教師對(duì)學(xué)生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學(xué)生自由的選擇合作的對(duì)象，進(jìn)行小組的分類，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的過(guò)程中充滿創(chuàng)新。另外，在需要分角色朗讀課文的時(shí)候，也需要這種自由組合的模式。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文的時(shí)候，需要不同的學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行分角色朗讀，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)以更好地學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受作者的思想感情，從而更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以進(jìn)行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展制定科學(xué)合理的'目標(biāo)
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的價(jià)值在于通過(guò)小組成員的幫助，來(lái)促進(jìn)小組成員內(nèi)部的共同發(fā)展與共同進(jìn)步。因此，教師要為小組的合作學(xué)習(xí)制定一定的目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力與凝聚力。教師在制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀教學(xué)的內(nèi)容等來(lái)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《三峽》一課的時(shí)候，教師提出如下的教學(xué)目標(biāo)：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內(nèi)容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開(kāi)想象，領(lǐng)略三峽雄奇險(xiǎn)拔的景色。
3.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)三峽自然景物的方法，體會(huì)文章整體布局的絕妙之處。結(jié)合這幾個(gè)方面合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，分別負(fù)責(zé)不同的部分，然后進(jìn)行綜合的分析，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確分析課文。
三、科學(xué)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間
合作學(xué)習(xí)中小組討論時(shí)間要科學(xué)合理。課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)要做到松弛有度、張弛結(jié)合。不能夠?yàn)榱粟s緊教學(xué)進(jìn)度，就匆匆忙忙的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生討論的時(shí)間，學(xué)生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學(xué)生合作的積極性會(huì)逐漸的減弱。同時(shí)，也不能夠任由學(xué)生沒(méi)有止境的討論下去，有的時(shí)候?qū)W生沒(méi)有進(jìn)行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時(shí)的給與管理，打斷這種“合作學(xué)習(xí)”，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。
四、處理好合作學(xué)習(xí)中的矛盾
在小組合作學(xué)習(xí)中，探討到激烈之處，難免會(huì)出現(xiàn)沖突與矛盾。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)論時(shí)，教師要給予及時(shí)的解決。引導(dǎo)學(xué)生先冷靜下來(lái)，平復(fù)心緒，聽(tīng)聽(tīng)別人怎么想、怎么說(shuō)，然后再說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。在這種沖突中，才能夠解決新問(wèn)題產(chǎn)生思想上的火花，同時(shí)能夠不斷提升學(xué)生的溝通能力與人際協(xié)調(diào)能力，在相互磨合中促進(jìn)自身的發(fā)展。總而言之，新課改的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要不斷適應(yīng)新形勢(shì)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部合作，小組之間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，提升學(xué)生溝通能力與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展。
初中閱讀教學(xué)的論文5
一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀。
觀察我們的公開(kāi)課，尤其平時(shí)的授課，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀確實(shí)讓人擔(dān)憂。
1、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的缺失有個(gè)老師在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，流程是這樣的：
先簡(jiǎn)介普希金，然后齊讀課文，緊接著介紹文章的寫(xiě)作背景，再次齊讀課文，然后是細(xì)致地分析詩(shī)歌內(nèi)容，最后讓學(xué)生談?wù)剰倪@首詩(shī)歌中學(xué)到了什么。這節(jié)課，老師忙，學(xué)生煩，聽(tīng)者如坐針氈。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是假活動(dòng)。這樣的語(yǔ)文課堂，實(shí)質(zhì)上是缺失語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的。遺憾的是，類似不走心的課，正充斥著我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
2、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的虛假有個(gè)老師在教學(xué)《荷葉母親》時(shí)，課堂上有一半的時(shí)間在拓展。
讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞、做手工等方式來(lái)表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。這樣的課表面熱鬧，實(shí)際上呢？實(shí)際上“活動(dòng)”了一節(jié)課后，學(xué)生一無(wú)收獲。很多老師本末倒置，在教學(xué)《觀舞記》就來(lái)一段印度舞，在教學(xué)《口技》就來(lái)一段口技，在教學(xué)《公輸》就大搞辯論……偏偏他們把語(yǔ)文課堂上最寶貴的東西——語(yǔ)言弄丟了。
3、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的低效也有一部分語(yǔ)文課堂，確實(shí)進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，但因?yàn)椴豢紤]學(xué)情，不考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從而呈現(xiàn)出低效的特點(diǎn)。
一老師在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，一上來(lái)就要求學(xué)生默讀課文，并標(biāo)出你認(rèn)為寫(xiě)得很生動(dòng)的或打動(dòng)你的句子，再在句子旁邊寫(xiě)上你的感受。對(duì)于《竊讀記》這樣較長(zhǎng)的文本，默讀需要較長(zhǎng)的時(shí)間，還要全文去找所謂的生動(dòng)句子，還要寫(xiě)感受。任務(wù)過(guò)多，指向模糊，不顧學(xué)情。結(jié)果難免學(xué)生死氣沉沉，老師捉襟見(jiàn)肘。這樣的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)則是低效的。
二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，應(yīng)該是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的自然體現(xiàn)，應(yīng)該貫穿教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)之中。
1、導(dǎo)入。
對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)本無(wú)可厚非，但有的老師在開(kāi)講時(shí)過(guò)于煽情，顯得刻意了點(diǎn)，感覺(jué)為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。筆者對(duì)余映潮老師的一種做法很欣賞，即緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)意的導(dǎo)入。如他的《散步》導(dǎo)入語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)美文《散步》———那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的`魚(yú)塘，還有相親相愛(ài)一家人的情感漣漪……”[2]這樣的導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔而又層次分明，詩(shī)意而又與課文內(nèi)容相關(guān)。也有老師由題目著手，也有老師放視頻、猜謎語(yǔ)……這些都是較好的導(dǎo)入方式。
2、整體感知。
學(xué)生初讀文本，思維還停留在淺層階段，不宜進(jìn)行深度解析，需要對(duì)文本有個(gè)初步感知。筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，大部分老師要么缺乏整體感知，要么問(wèn)題模糊不清，要么提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)常常不能令教師滿意，又或者一兩個(gè)學(xué)生的回答即“圓滿解決”了老師的問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，初步感知，應(yīng)該讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在不游離文本的基礎(chǔ)上有自己個(gè)性化的理解。寧鴻彬老師在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生給本文擬一個(gè)副標(biāo)題——一個(gè)什么樣的皇帝。學(xué)生很自然有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，課堂很活躍。寧老師由題目入手，巧妙地對(duì)文本進(jìn)行了整體感知，很多學(xué)生在同一時(shí)間都經(jīng)受了有效的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)是有效的，能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己初讀文章的真實(shí)感受。所以，我們?cè)儐?wèn)學(xué)生文章“寫(xiě)了什么”時(shí)，不必那么死板，不妨換個(gè)方式，換個(gè)角度。
3、朗讀。
語(yǔ)文課堂自然離不開(kāi)朗讀，有人認(rèn)為最好的語(yǔ)文課堂就是三個(gè)聲音：讀書(shū)聲、掌聲、笑聲。但朗讀并非機(jī)械地讓學(xué)生一遍遍重復(fù)，我們要弄清楚為什么而讀的問(wèn)題。是為熟悉文本？是為品讀重點(diǎn)段落？是為體會(huì)作者情感？還是為了其他目的。余映潮老師在教學(xué)《假如生活欺騙了你》的一個(gè)片段非常經(jīng)典。上課不久，余老師先讓大家按自己的感受來(lái)閱讀這首詩(shī)，學(xué)生讀第一遍。
接著老師范讀，要求學(xué)生讀出深沉與明亮的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生讀第二遍。然后，老師交代詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，要求學(xué)生用談心的形式、說(shuō)話的形式來(lái)讀，學(xué)生讀第三遍。第四遍，老師要求學(xué)生用內(nèi)心獨(dú)白的形式讀。第五遍，自由背讀。可以說(shuō)，這樣的朗讀方式設(shè)計(jì)極其精巧，有對(duì)文本的熟悉，有對(duì)作品背景的了解，有個(gè)性化的朗讀，更有在逐步熟悉文本的情況下自然而然地背誦積累。語(yǔ)文課堂的朗讀，絕不是單調(diào)地讓學(xué)生重復(fù)。怎樣讓學(xué)生有興趣地去讀？怎樣讓學(xué)生有收獲地去讀？這是值得我們思考的。
4、品味語(yǔ)言。
有些老師，動(dòng)輒要學(xué)生“選出文章中你認(rèn)為寫(xiě)得最好的地方談一談你的感受”。這樣的做法表面上尊重學(xué)生，實(shí)際上讓學(xué)生漫無(wú)頭緒，不知從何下手。語(yǔ)言教學(xué)，還是要給學(xué)生一個(gè)抓手，讓學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)。肖培東老師在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，要學(xué)生品析“天與云與山與水，上下一白”一句。先問(wèn)為何不用頓號(hào)，再問(wèn)去掉所有的“與”如何，三問(wèn)“云”與“天”互換可不可以，四問(wèn)再多加個(gè)“與”可能是什么。（學(xué)生答“與我”）肖老師連用四個(gè)問(wèn)題，不斷把學(xué)生的思維引向深刻，學(xué)生深深理解了天、云、山、水已經(jīng)渾然一體，不可分割，此種情況下，人顯得何其渺小。
“實(shí)踐證明，填空、仿寫(xiě)、概括、整合、復(fù)述、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、造句、歸納、分解、轉(zhuǎn)換、看圖配文、影視配白等，都是閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的好形式。”[3]5。提問(wèn)提問(wèn)是語(yǔ)文課堂極其重要的一個(gè)細(xì)節(jié)，但目前很多老師的提問(wèn)，要么自由隨意，要么碎問(wèn)碎答，要么成串成群，這樣的提問(wèn)常常效果低微。要改變這種現(xiàn)狀，行之有效的一個(gè)方法就是設(shè)置“主問(wèn)題”。但是，如何設(shè)置主問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，一篇課文可能有多種設(shè)置主問(wèn)題的方式，但不管怎樣，必須把學(xué)生帶入文本進(jìn)行深入研讀。劉鐵梅老師在教學(xué)《<世說(shuō)新語(yǔ)>導(dǎo)讀》時(shí)，她讓學(xué)生從圖片猜出荀巨伯、管凝、華歆等人后，設(shè)置了這樣兩個(gè)主問(wèn)題：
（1）若穿越到魏晉，你會(huì)選擇與誰(shuí)交朋友？拜誰(shuí)為師？與誰(shuí)為鄰？做誰(shuí)上司？
（2）若再次賦予你超能力，你愿意扮演誰(shuí)？為大家讀一讀他的話。這兩個(gè)主問(wèn)題提出后，學(xué)生的情緒高漲，發(fā)言積極，課堂效果較好。筆者認(rèn)為，劉老師成功的原因，在于創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生成為課文中的角色，從而激發(fā)學(xué)生深入文本的愿望，激發(fā)學(xué)生分享交流的愿望。除了用情境創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題外，通過(guò)開(kāi)發(fā)標(biāo)題、尋找高頻詞、抓住關(guān)鍵詞、換詞、添刪詞、選句成文、改變文體、命名、想象等方式設(shè)置主問(wèn)題，都能有效吸引學(xué)生深入文本，也能激起學(xué)生表達(dá)的欲望。
6、概括。
概括能力是目前學(xué)生最為欠缺的能力之一，一方面是學(xué)生的閱讀量不夠，一方面還在于缺乏有效訓(xùn)練。筆者在教學(xué)《我的第一本書(shū)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，以其他幾個(gè)人物為第一人稱進(jìn)行概括。學(xué)生很感興趣，在短暫思考后，紛紛舉手想要分享。這樣的概括方式有趣，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在教學(xué)《小圣施威降大圣》時(shí)，要求學(xué)生把自己當(dāng)成孫悟空或二郎神去概括文章，效果也很好。除了轉(zhuǎn)換視角，提取中心句、關(guān)鍵詞把課文串起來(lái)也是極好的做法。
除了上面提到的六個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)外，還有很多教師需注意的課堂細(xì)節(jié)，但不管是課堂教學(xué)的哪個(gè)細(xì)節(jié)，都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不管怎么設(shè)置，歸根到底還是讓學(xué)生“活動(dòng)”起來(lái)，讓更多的學(xué)生“活動(dòng)”起來(lái)，讓所有的學(xué)生“活動(dòng)”起來(lái)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中一些陳舊、低效、無(wú)趣的方式，積極探求新穎、高效、有趣的課堂實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)，這應(yīng)該是我們每個(gè)人自覺(jué)的追求。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與其他概念的聯(lián)系。
1、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與人文性。
語(yǔ)文具有人文性，但目前還有很多老師，在授課之中刻意強(qiáng)調(diào)文本的人文性。如，老師在教學(xué)《敬畏自然》時(shí)，討論人與自然怎樣和諧相處。在教學(xué)《馬說(shuō)》時(shí)，討論伯樂(lè)重不重要。這就大可不必了，只要按照教學(xué)的規(guī)律去授課，人文性也就在其中了。并不需要刻意追求，也不必讓“人文性”成為教學(xué)中必不可少的附加。
實(shí)際上，語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)就包含著非常豐富的人文性，語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)本身正是語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。王君老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會(huì)如何選擇？”你能說(shuō)，王老師在引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本時(shí)，沒(méi)有溫柔的人文關(guān)懷嗎？某老師在教學(xué)鄭振鐸的《貓》時(shí)，課堂接近尾聲，老師問(wèn)“如果你是那第三只貓，死后面對(duì)上帝的審判，他給你一次辯訴的機(jī)會(huì)，你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。”你能說(shuō)，老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境中沒(méi)有對(duì)弱者的同情嗎？這兩個(gè)老師的課堂實(shí)踐活動(dòng)，既能激起學(xué)生的興趣和思考，又充滿了人文的觀照。
2、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與訓(xùn)練。
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是訓(xùn)練，不是一般意義上的訓(xùn)練。一般意義上的訓(xùn)練可以理解為“練習(xí)”，就是做題，就是字、詞、句、篇等的操練。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以看作是“以訓(xùn)練為主線”的“訓(xùn)練”，這是錢(qián)夢(mèng)龍老師提出的觀點(diǎn)，注重師生互動(dòng)合作。
這樣的訓(xùn)練能培養(yǎng)具有較高語(yǔ)文能力的學(xué)生，而不是刷題的機(jī)器。黃厚江老師在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，要學(xué)生填空：阿房宮其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！學(xué)生在充分閱讀文章后，在黃老師的指導(dǎo)下，最后分別填了“雄”“大”“眾”“多”“靡”“極”“速”“悲”八個(gè)字。這樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，是有趣而又有效的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，其關(guān)鍵是語(yǔ)言，直指我們語(yǔ)文課堂的核心。
3、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與真。
語(yǔ)文王旭明認(rèn)為真語(yǔ)文的基本要求是“以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高為目的。”[4]賈志敏老師在教學(xué)《擴(kuò)寫(xiě)作文》時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給一段沒(méi)有句讀的古文加上標(biāo)點(diǎn)，并帶領(lǐng)孩子弄清文意。第二個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生10分鐘內(nèi)把37字的短文擴(kuò)寫(xiě)成400字的白話文。第三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給短文加上一個(gè)標(biāo)題。三個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)一不體現(xiàn)出一個(gè)“真”字。真語(yǔ)文的理念，在課堂上可以通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也在不自覺(jué)地呼應(yīng)真語(yǔ)文的理念。
參考文獻(xiàn)：
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［4］王旭明。這個(gè)時(shí)代需要真語(yǔ)文［N］。光明日?qǐng)?bào)，20xx—05—13。
初中閱讀教學(xué)的論文6
摘要：閱讀教學(xué)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)的參與到文本中，根據(jù)自己已有的知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后形成自身獨(dú)特的體驗(yàn)。初中階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力都有了一定的發(fā)展。但是由于初中語(yǔ)文教材中的大段文本，許多學(xué)生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學(xué)效果。因此本文針對(duì)初中語(yǔ)文小班化閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀有效性；小班教學(xué)
小班化教學(xué)是班級(jí)授課制的一種特殊形式，它堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，由于班級(jí)的人數(shù)較少，師生之間的交流與互動(dòng)更加的密切，所有的學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)。對(duì)于提升教學(xué)效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取小班化的教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)別化與個(gè)性化，盡可能滿足全體學(xué)生的需要，這樣才能因材施教，促進(jìn)初中閱讀課教學(xué)的有效性。
1目前初中小班化閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。從實(shí)際情況來(lái)看，大部分初中的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀缺乏足夠的`興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式有了更多的選擇，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上眾多的立體影像資料，圖書(shū)上的知識(shí)則顯得簡(jiǎn)單與乏味，因此越來(lái)越多的學(xué)生不愿意讀書(shū)，即便是一些學(xué)生上網(wǎng)，也僅僅是查找部分學(xué)習(xí)資料，很少有進(jìn)行網(wǎng)上閱讀的。而從教師方面來(lái)講，面對(duì)教學(xué)任務(wù)、各種類型的考試，他們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)與寫(xiě)作能力的教授方面，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是對(duì)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）教師缺乏對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注。從許多初中班級(jí)的情況來(lái)看，在課堂上出現(xiàn)了“兩極分化”的情況。也就是有些學(xué)生對(duì)于教師講授的內(nèi)容不能夠消化，學(xué)習(xí)比較吃力，而有些學(xué)生則覺(jué)得老師講授的內(nèi)容自己早就已經(jīng)掌握，課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果，采取的仍然是大班教學(xué)的模式，沒(méi)有注重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對(duì)于教學(xué)策略與教學(xué)方法都沒(méi)有進(jìn)行調(diào)整，因此導(dǎo)致了小班教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2小班化閱讀課堂教學(xué)有效性策略
（1）以讀為主培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要提高初中語(yǔ)文小班化閱讀課教學(xué)的效果，首先應(yīng)當(dāng)以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。第一，教師要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生多讀書(shū)。學(xué)生一遍一遍漫無(wú)目的的讀書(shū)，勢(shì)必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行交流與討論，這樣才能提升學(xué)生的閱讀興趣。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法與技巧，積極的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生在閱讀中的優(yōu)異表現(xiàn)要多多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的每一次閱讀都有成功的體驗(yàn)。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學(xué)生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書(shū)方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學(xué)生閱讀。分角色閱讀可以積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們投入其中，加深印象。每個(gè)學(xué)生的性格是不一樣的，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師在閱讀課中，應(yīng)當(dāng)以讀為本，針對(duì)小班化的特點(diǎn)，設(shè)置個(gè)性化的訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。實(shí)際上，小班化教學(xué)為教師提供差異性指導(dǎo)提供了可能。針對(duì)不同程度的學(xué)生，教師可提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極為學(xué)生提供更為廣闊的閱讀空間，要注重不同學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受，將閱讀權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入地、自覺(jué)地進(jìn)行閱讀。教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與條件，建立學(xué)生閱讀的個(gè)性檔案，根據(jù)學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有目的的推薦。
3結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，對(duì)于人的閱讀能力提出了更高的要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)這也是學(xué)生獲取知識(shí)的基本能力。在初中小班化閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，其次注重學(xué)生之間的差異，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，才能促進(jìn)閱讀課教學(xué)效果的提升。
參考文獻(xiàn)
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初中閱讀教學(xué)的論文7
摘要：有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)有效的教學(xué)手段，以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？有學(xué)者指出，教者有效、學(xué)者愉悅、發(fā)展?jié)M意，這是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其涉及知識(shí)范圍較廣，那么如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高其有效性？筆者通過(guò)多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深入探究。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)策略
一、明確教學(xué)目標(biāo)，更新閱讀教學(xué)理念
教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)以教參或課件作為標(biāo)準(zhǔn)，卻唯獨(dú)忽略了作為教育主體的學(xué)生。分析一篇課文，其關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)會(huì)有許多，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師卻不可能在短短的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)全部講完，因此，為提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)首先制定好本課教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生所需掌握的知識(shí)和達(dá)到的目標(biāo)。如：朱自清散文《匆匆》，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，筆者采取“以讀為本，以寫(xiě)為輔”的教學(xué)方法，在讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀的過(guò)程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教學(xué)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“我們的日子是為什么一去不復(fù)返呢？”這一問(wèn)句，感悟作者朱自清筆下的時(shí)光“匆匆”。新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先，應(yīng)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，確立學(xué)生的主體地位，教育的目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需人才，將學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮其自主性；其次，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)人都是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷不同，其個(gè)性發(fā)展也大有不同，對(duì)于同一問(wèn)題不同學(xué)生有不同的理解，教師應(yīng)尊重并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；再次，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等交流、對(duì)話，適當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；最后，閱讀教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，語(yǔ)文源自于生活，又高于生活，從生活實(shí)際中不斷擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備量，閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將目光放于長(zhǎng)遠(yuǎn)，走近社會(huì)，融入生活，尋找與閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的生活素材，從而激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣。
二、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力
（一）注重閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)朗讀，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，而朗讀則是藝術(shù)和情感外在的表達(dá)，一篇語(yǔ)言多彩、詞匯豐富的文章，如果只是默讀、默看，就會(huì)失去其本來(lái)的情感表達(dá)層次，反之，以極富情感的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，書(shū)本上的'情感也就跟著靈活起來(lái)，語(yǔ)言也被賦予了鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據(jù)文本特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。俗話說(shuō)，好的習(xí)慣讓人受益終生，但好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，是通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)而培養(yǎng)起來(lái)的，提高閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。①學(xué)會(huì)查閱工具書(shū)。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，一些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，或者是斷章取義的理解，這都會(huì)導(dǎo)致閱讀的偏差，查閱工具書(shū)，能幫助學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)手學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。②做好批注。對(duì)于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或者是不理解的字詞、優(yōu)美的句子，以做批注的形式標(biāo)注出來(lái)，能幫助學(xué)生理解文章主旨，言簡(jiǎn)意賅。③敢于質(zhì)疑。書(shū)本并非絕對(duì)的權(quán)威，每個(gè)人對(duì)課文的理解各不相同，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和詢問(wèn)，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會(huì)打消學(xué)生積極性，應(yīng)在能力所及的范圍內(nèi)耐心幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。
（二）閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合
學(xué)會(huì)朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是閱讀教學(xué)的拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，不斷內(nèi)化語(yǔ)言，并以此為依據(jù)學(xué)會(huì)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或者是續(xù)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展。在為學(xué)生批閱作文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語(yǔ)言文字功底較弱，主要原因在于學(xué)生們沒(méi)有把握好閱讀學(xué)習(xí)，沒(méi)有從中汲取語(yǔ)言文字養(yǎng)分，缺少優(yōu)美、抒情語(yǔ)句的積累，讀寫(xiě)遷移也就起不到應(yīng)有的作用。將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，這對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為有效的。
（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，已不能很好地適應(yīng)新課改教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，設(shè)置問(wèn)題，逐步、逐層的引導(dǎo)學(xué)生思考。在閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)課文要求，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生邊閱讀邊思考，以問(wèn)題為引線，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文。以《北京的春節(jié)》一節(jié)新授課為例，在整體感知環(huán)節(jié)，筆者精心設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的一組問(wèn)題：《北京的春節(jié)》中人們都有哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)是老北京所特有的，那么，我們的年文化又有哪些特別之處？學(xué)生們?cè)陂喿x的同時(shí)，結(jié)合本地區(qū)年文化實(shí)際加以思考，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，理清本文的線索、主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，往往能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主旨的認(rèn)知。
（四）倡導(dǎo)個(gè)性化與自主性發(fā)展
素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)接受者，而更多的是作為個(gè)性化和自主探究的個(gè)體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步不吝嗇贊美之詞，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤，及時(shí)予以指正；除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自身的角度來(lái)解讀閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，學(xué)生在自主探究的同時(shí)，將自身帶入到情境之中，在提高語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，提高了自身素養(yǎng)。
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初中閱讀教學(xué)的論文8
【摘要】
本文通過(guò)所在學(xué)校整個(gè)初中階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)，在序列閱讀書(shū)籍的安排、閱讀目標(biāo)的達(dá)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面作了潛心探究，以期能推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
初中階段 整本書(shū)閱讀 教學(xué)探究
我校以“精品人文、精美藝體、精妙科技”為辦學(xué)特色，提出了對(duì)學(xué)生“四個(gè)一”的基礎(chǔ)綜合素養(yǎng)要求（掌握一門(mén)藝術(shù)技能，具有一項(xiàng)體育特長(zhǎng)，受過(guò)一種科技訓(xùn)練，養(yǎng)成一生閱讀習(xí)慣）。為此，我校開(kāi)設(shè)了“人文閱讀”特色課程，并聘請(qǐng)了中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師定期來(lái)校指導(dǎo)并進(jìn)行公開(kāi)課示范教學(xué)。
一、閱讀內(nèi)容的選擇
我校人文閱讀課程擬定了六、七、八三個(gè)年級(jí)的人文閱讀書(shū)目，六年級(jí)書(shū)目為上學(xué)期為《青銅葵花》《童年河》《呼蘭河傳》，下學(xué)期為《童年》《小兵張嘎》《騎鵝歷險(xiǎn)記》；七年級(jí)書(shū)目上學(xué)期為《蘇東坡傳》《魯賓遜漂流記》《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》，下學(xué)期為《海底兩萬(wàn)里》《駱駝祥子》《朝花夕拾》；八年級(jí)書(shū)目上學(xué)期為《昆蟲(chóng)記》《水滸傳》《人類群星閃耀時(shí)》，下學(xué)期為《簡(jiǎn)·愛(ài)》《紅星照耀中國(guó)》《傅雷家書(shū)》。學(xué)生的閱讀內(nèi)容以文學(xué)作品為主，包括中長(zhǎng)篇小說(shuō)、散文集、人物傳記等。
其中，對(duì)于對(duì)六、七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)目的安排首先要考慮小升初銜接的需要，其次要考慮提高閱讀興趣的需要。如果難度過(guò)大，對(duì)六年級(jí)預(yù)備班學(xué)生來(lái)說(shuō)，他一下子很難理解，閱讀興趣會(huì)消失；如果難度太低，與小學(xué)一樣，不一定會(huì)有閱讀興趣。然而，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)目的選擇主要是考慮閱讀基本方法與基本路徑的需要以及學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。
二、閱讀方法的指導(dǎo)
整本書(shū)閱讀教學(xué)，可深可淺，視學(xué)情而定。我校從小說(shuō)開(kāi)始讀起，從人物、情節(jié)和環(huán)境三要素的維度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。人物的維度設(shè)定為內(nèi)容理解層面，下設(shè)題目含義、故事發(fā)生背景、人物和主旨四個(gè)主綱要，每個(gè)主綱要再細(xì)化為若干子綱要；情節(jié)的維度設(shè)定為結(jié)構(gòu)分析層面，下設(shè)故事情節(jié)、章節(jié)和敘述視角三個(gè)主綱要，每個(gè)主綱要再進(jìn)行細(xì)化；環(huán)境維度設(shè)定為語(yǔ)言品味層面，下設(shè)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、抒情和議論三個(gè)主綱要，每個(gè)主綱要下也作了細(xì)化，總共三個(gè)維度，三個(gè)層面，10個(gè)主綱要，66個(gè)子綱要。
整本書(shū)閱讀的教學(xué)既要教內(nèi)容，也要教方法。無(wú)論是內(nèi)容還是方法，都要突出共性，兼顧個(gè)性，內(nèi)容突出個(gè)體生命體驗(yàn)，方法突出閱讀類型的能力養(yǎng)成，共同助力學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成長(zhǎng)。共性的抓手是小說(shuō)的內(nèi)容理解，個(gè)性的抓手是小說(shuō)的'語(yǔ)言品味，結(jié)構(gòu)分析是兩者之間的橋梁。
內(nèi)容理解，可從題目含義、故事發(fā)生的背景、人物和主旨四個(gè)角度入手，最終的落腳點(diǎn)在于對(duì)作品主旨的準(zhǔn)確把握、對(duì)故事價(jià)值的思考、對(duì)作者的創(chuàng)作意圖的合理理解。課堂的切入口，可以是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物命運(yùn)與突發(fā)事件之間的關(guān)系作思考。以《青銅葵花》為例，這是發(fā)生在這兩個(gè)少年身上的突發(fā)事件：青銅是被命運(yùn)作弄，八歲突發(fā)高燒變啞；葵花是被時(shí)代作弄，父親突然溺亡使她變成孤兒。作者將這兩個(gè)在艱辛中相互扶持成長(zhǎng)的少年放在一起想告訴我們什么呢？作者這樣的創(chuàng)作價(jià)值取向在哪里？任何形式的小說(shuō)作品，大體上都跳脫不出這樣的問(wèn)題思考，都要從主要人物經(jīng)歷的突發(fā)事件入手，分析人物命運(yùn)軌跡。
語(yǔ)言品味，可從環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、抒情和議論、修辭四個(gè)角度入手，每個(gè)作家的敘事習(xí)慣和語(yǔ)言風(fēng)格都與他們的生活經(jīng)歷有一定的相關(guān)性，也正因?yàn)槿绱耍旁炀土嗣坎啃≌f(shuō)作品展開(kāi)的方式大相徑庭，包括語(yǔ)言形式和敘述視角的差異。課堂的切入口，可以從環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)言形式與人物活動(dòng)關(guān)系著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的作用進(jìn)行思考。以下面四部作品為例，《童年河》中作者對(duì)故鄉(xiāng)崇明和上海市區(qū)環(huán)境的差異性描寫(xiě)；《草房子》中油麻地土地歸屬權(quán)的變遷對(duì)眾人的影響，尤其是與秦大奶奶的命運(yùn)關(guān)系；《青銅葵花》中葵花田對(duì)于青銅和葵花不同的意義；《呼蘭河傳》為何前兩個(gè)章節(jié)完全在描寫(xiě)故鄉(xiāng)的時(shí)空環(huán)境。人物活動(dòng)的環(huán)境，必然會(huì)隨著人物身份資料的展開(kāi)關(guān)聯(lián)到相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，如此，每一部小說(shuō)的獨(dú)特價(jià)值才得以呈現(xiàn)出來(lái)。
結(jié)構(gòu)分析是介于“內(nèi)容理解”和“語(yǔ)言品味”兩者之間的橋梁，它主要起到遞補(bǔ)和媒介的作用，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注章節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以《草房子》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作品的章節(jié)安排有沒(méi)有發(fā)生斷裂，能否將這個(gè)章節(jié)順序作調(diào)整；《呼蘭河傳》則主要引導(dǎo)學(xué)生思考不同敘述視角變換帶來(lái)的內(nèi)容和情感體驗(yàn)的變化。只是敘述視角這個(gè)概念放在預(yù)初階段教學(xué)顯得有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早，它屬于大學(xué)本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)理論知識(shí)。因此，教師可以將問(wèn)題設(shè)置得有梯度一些，主要讓學(xué)生關(guān)注到不同人稱敘述內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言風(fēng)格及情感的變化，從而再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行深入理解。
三、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
1、項(xiàng)目合作式學(xué)習(xí)
項(xiàng)目合作式學(xué)習(xí)是以班級(jí)統(tǒng)一的小組為單位，30人6個(gè)小組，自主選擇4本書(shū)的閱讀經(jīng)歷匯報(bào)。其具體的項(xiàng)目分為“我眼中的作者”“內(nèi)容品悟”“人物關(guān)系梳理”“語(yǔ)言賞析”等。每個(gè)小組的5個(gè)學(xué)生中4個(gè)學(xué)生每人主動(dòng)領(lǐng)取一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，另1個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)制作課件合成。小組匯報(bào)時(shí)，各個(gè)小組出1個(gè)主持人與其余4個(gè)學(xué)生一起匯報(bào)感想，小組協(xié)作，互相質(zhì)疑答辯。指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)，課堂秩序活潑有序。
針對(duì)這一目標(biāo)規(guī)劃，我們六年級(jí)教師做過(guò)小組合作式閱讀交流展示，筆者也組織學(xué)生對(duì)《童年》《青銅葵花》《呼蘭河傳》這三本書(shū)分六個(gè)閱讀小組進(jìn)行了小組合作式閱讀交流。兩個(gè)小組學(xué)生交流同一本書(shū)，從人物關(guān)系、故事情節(jié)、語(yǔ)言感受三個(gè)方面對(duì)三本書(shū)進(jìn)行閱讀成果的展示。成果采用課件的形式，閱讀小組準(zhǔn)備的過(guò)程既是個(gè)體的閱讀又是合作的閱讀，而兩組采用同一本書(shū)又體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高。各組之間群策群力，想了很多形式，有視頻制作，也有音樂(lè)協(xié)調(diào)。
2、伙伴合作式學(xué)習(xí)
伙伴合作式學(xué)習(xí)開(kāi)展的方式是以班級(jí)學(xué)生自主結(jié)對(duì)子匯報(bào)，打破班級(jí)原有小組建制，以閱讀興趣為主要結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行分組匯報(bào)，形式基本上以項(xiàng)目合作式學(xué)習(xí)為主，匯報(bào)的形式更貼合學(xué)生的閱讀個(gè)性，突出學(xué)生自主性和個(gè)性化表達(dá)。以后，教師還可以嘗試跨班級(jí)，跨學(xué)段組織進(jìn)行。
通過(guò)這種形式，教師又讓學(xué)生們完成了一個(gè)完整的項(xiàng)目報(bào)告，包括以說(shuō)明為主的“過(guò)程回顧”，描寫(xiě)為主的“令人印象深刻的精彩片段”，議論為主的融合敘述、議論的“得失談”及“走向明天談”等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這份項(xiàng)目報(bào)告既是一次實(shí)用性寫(xiě)作，又能夠形成這次小組合作式閱讀完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
3、小報(bào)信息圖式交流學(xué)習(xí)
小報(bào)信息圖式交流學(xué)習(xí)開(kāi)展的方式是讓每一位學(xué)生以A4紙為底版，采用思維導(dǎo)圖的形式，用不同顏色的水筆和圖示、符號(hào)、文字，表達(dá)對(duì)其中1本書(shū)的理解，以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體對(duì)作品的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。學(xué)生在一堂課中自主進(jìn)行交流，由1~2位語(yǔ)文課代表主持，并按標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)選出當(dāng)月的閱讀之星。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，以上三種形式的閱讀學(xué)習(xí)方式，是隨著我們教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)同步產(chǎn)生的，這得益于學(xué)生高昂的閱讀積極性，進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀中有較好的生命質(zhì)感體驗(yàn)。
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初中閱讀教學(xué)的論文9
近年來(lái)，以學(xué)為中心的教學(xué)理念越來(lái)越受到教育工作者的重視，為教學(xué)工作帶來(lái)極大的改變和創(chuàng)新。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)初中生在課堂上煥發(fā)生機(jī)與活力。
本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，主要闡述如何充分貫徹落實(shí)以學(xué)為中心的教學(xué)理念，為促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考。
隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)為中心、以生為主體的教學(xué)理念越來(lái)越受到重視，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改變并不僅僅是把傳統(tǒng)的教學(xué)大綱變成課程標(biāo)準(zhǔn)，更要從根本上改變教學(xué)觀念和方式。
傳統(tǒng)教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)于學(xué)情的掌握不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。新時(shí)期，以學(xué)為主的教學(xué)理念打破傳統(tǒng)觀念，改變學(xué)生的“被動(dòng)地位”，讓學(xué)生真正發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是中考閱讀理解答題的基礎(chǔ)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是必須掌握的技能。
英語(yǔ)閱讀可以不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量和增強(qiáng)語(yǔ)感，鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，掌握基本的閱讀技能和整合推理能力，為英語(yǔ)作文寫(xiě)作積累素材。那么，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣做到以學(xué)為中心，怎樣提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率呢?我以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，結(jié)合自己初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究以學(xué)為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略。
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)觀念落后，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀技能的重要性。一些初中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一，依然沿用應(yīng)試教育思想，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，實(shí)施“滿堂灌”，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀是英語(yǔ)技能的一部分，不能充分調(diào)動(dòng)初中生的積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低。
在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師只是帶著學(xué)生劃詞組、對(duì)答案，沒(méi)有對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀技巧進(jìn)行有效的指導(dǎo)。還有的英語(yǔ)教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有形成系統(tǒng)的全面的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)往往是想到哪里就教到哪里，教學(xué)無(wú)重心，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么。由于英語(yǔ)教師的原因，影響初中生的學(xué)習(xí)效率，需要引起高度的重視。
(二)學(xué)生閱讀興趣不足，缺乏正確的閱讀習(xí)慣。在英語(yǔ)課堂上，初中生的閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保障，英語(yǔ)教師把大部分時(shí)間都放在設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)上，有時(shí)候把閱讀時(shí)間忽略掉，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣就漸漸變淡，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀并不重要，也就失去閱讀興趣。
還有一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀太難，很多單詞和短語(yǔ)不認(rèn)識(shí)，閱讀以后不能總結(jié)和歸納閱讀材料的內(nèi)容和中心思想，學(xué)習(xí)英語(yǔ)漫無(wú)目的。究其原因，主要是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)閱讀技巧，只要掌握一定的閱讀方法，就可以快速地掌握一篇英語(yǔ)材料的內(nèi)容和主旨。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面需要學(xué)生自身不斷努力，克服困難，勇于探索，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
(三)閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰，配套的閱讀材料不完善。在初中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)也是造成英語(yǔ)教學(xué)效率低的主要原因。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教師的教學(xué)計(jì)劃里處于從屬地位，在課堂上容易被取代。有的英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)總是讓學(xué)生精讀材料，找出不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ)，然后讓學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)材料的主要內(nèi)容，忽略對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，沒(méi)有注意到學(xué)生的主體地位。
同時(shí)，英語(yǔ)課堂缺乏配套的閱讀材料，英語(yǔ)教師選擇的閱讀材料往往內(nèi)容陳舊、形式單一，不符合初中生的個(gè)性特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力下降。有的英語(yǔ)教師將一份英語(yǔ)閱讀材料沿用好多年，失去閱讀的真正意識(shí)。
二、以學(xué)為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略
(一)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。在新課程背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要秉承以學(xué)為中心的教學(xué)理念，積極構(gòu)建新型教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓初中生在英語(yǔ)課堂上真正活躍起來(lái)。英語(yǔ)教師要不斷整合教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.需求。
對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，考查的是初中生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，我在教學(xué)中經(jīng)常用到情景教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。比如講“Going shopping”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生購(gòu)物的情境，假設(shè)教師是超市的收銀員，學(xué)生要到超市東西，之后要結(jié)賬，根據(jù)這一系列活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在對(duì)話中出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)的單詞時(shí)，英語(yǔ)教師要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于這個(gè)情境貼近學(xué)生的日常生活，因此學(xué)生的參與熱情很高，都積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。這次教學(xué)，既鍛煉了初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又培養(yǎng)了初中生的英語(yǔ)閱讀能力，整堂課的教學(xué)效果非常好。
(二)運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。英語(yǔ)教師可以利用多媒體技術(shù)的獨(dú)有特點(diǎn)，將枯燥的閱讀材料轉(zhuǎn)化為鮮活的動(dòng)畫(huà)或者視頻等，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生自覺(jué)地投入英語(yǔ)閱讀，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為本的教學(xué)理念。
英語(yǔ)教師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀全過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生朗讀發(fā)音及整理歸納出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予幫助，從而避免初中生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在閱讀課上，當(dāng)學(xué)生拿到一份新的閱讀材料以后，我會(huì)讓學(xué)生先聽(tīng)一遍材料的錄音，在這個(gè)過(guò)程中糾正自己的發(fā)音，掌握材料的基本情況。
然后我會(huì)在大屏幕上給學(xué)生講解閱讀的技巧，包括速讀的技巧、精讀的技巧、概括的技巧等，讓學(xué)生對(duì)閱讀不再感到恐懼，提高閱讀水平。對(duì)于出現(xiàn)對(duì)話的閱讀材料，我會(huì)選擇學(xué)生分組進(jìn)行分角色對(duì)話訓(xùn)練，在訓(xùn)練中增進(jìn)師生感情，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力和參與意識(shí)等。
(三)提供完善的配套閱讀材料，指導(dǎo)閱讀技巧。針對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀材料不完善的情況，英語(yǔ)教師要進(jìn)行嚴(yán)格的反思，整合英語(yǔ)教學(xué)資源，充分利用有效的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)為中心的高效英語(yǔ)閱讀課堂。初中英語(yǔ)教材就是一本比較好的閱讀材料，因?yàn)榻滩睦锇S多知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，并且教材的課文都是精挑細(xì)選的精品文章，具有一定的教育意義和啟發(fā)作用。
英語(yǔ)教師要鍛煉學(xué)生熟讀英語(yǔ)教材，提高對(duì)英語(yǔ)課文的整體把握能力，不斷強(qiáng)化初中生的英語(yǔ)閱讀技巧，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。同時(shí)，英語(yǔ)教師也要為初中生選擇配套的課外閱讀材料，有效填補(bǔ)初中生課外閱讀的空白，課外閱讀材料要與初中生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力相符，積極拓展初中生的英語(yǔ)綜合實(shí)力。以學(xué)為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還需要英語(yǔ)教師進(jìn)一步探索和開(kāi)發(fā)，才能夠?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。
初中閱讀教學(xué)的論文10
【摘要】本文論述比較閱讀主要包括文本內(nèi)比較、跨文本比較兩種類型，并對(duì)這兩種類型的比較閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探析。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 比較閱讀
文本內(nèi)比較 跨文本比較 閱讀能力是初中生語(yǔ)文能力的核心。目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高，迫切需要教師尋找語(yǔ)文閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，將文本解讀推向深入，“比較”就是諸多支點(diǎn)中的一個(gè)重要支點(diǎn)。比較閱讀具有開(kāi)放性、多元化和深刻性等顯著特點(diǎn)，它可以選取的比較點(diǎn)有很多，能突破文本的局限性，進(jìn)行跨文本閱讀，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。隨著比較的深入，文本中的很多傳統(tǒng)閱讀教學(xué)視域下未涉及的內(nèi)容被挖掘出來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的了解更深刻，能夠向文本更深處漫溯。比較閱讀主要包括文本內(nèi)比較、跨文本比較兩種類型，前者屬于淺層次比較，后者是對(duì)前者的深入，需要具有跨文本的思維。
一、文本內(nèi)比較
文本內(nèi)比較是指立足于文本本身進(jìn)行比較的一種閱讀教學(xué)方法，比較的側(cè)重點(diǎn)在于文本內(nèi)的句子比較與寫(xiě)景比較，文本內(nèi)比較點(diǎn)如何抓，具體還要根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)展開(kāi)。下面?P者以朱自清先生的《春》(人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè))為例，簡(jiǎn)述文本內(nèi)比較閱讀教學(xué)。
(一)比較句子，含英咀華
句子是文本的外衣，透過(guò)語(yǔ)言的外衣有助于我們深入文本，觸摸作者的情思。在朱自清《春》這篇散文的文末，作者運(yùn)用了三個(gè)比喻句作為結(jié)尾：
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
這三個(gè)比喻句就值得我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，“春天像剛落地的娃娃”，這個(gè)比喻側(cè)重于表現(xiàn)春天的“新”;“春天像小姑娘”，則側(cè)重于表現(xiàn)春天的“美”;“春天像健壯的青年”，側(cè)重點(diǎn)則在于表現(xiàn)春天的“力”。三個(gè)比喻從不同角度突出春天之美，避免單調(diào)感。三個(gè)比喻句又構(gòu)成排比，水到渠成地突出文章主題：人類也應(yīng)當(dāng)踏著春天的步伐，去創(chuàng)造幸福美好的生活。教師通過(guò)讓學(xué)生比較句子，達(dá)到含英咀華的效果，促使學(xué)生深入理解文本。
(二)寫(xiě)景比較，情景相生
一般來(lái)說(shuō)，文章離不開(kāi)寫(xiě)景，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景的句段進(jìn)行比較分析，不僅有助于學(xué)生掌握一般的寫(xiě)景方法，也有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。《春》這篇散文，有這樣一段描寫(xiě)：
桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。
這一段寫(xiě)景語(yǔ)段雖然不長(zhǎng)，但是可選取的比較點(diǎn)有很多：寫(xiě)桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，虛實(shí)結(jié)合，由眼前之景展開(kāi)聯(lián)想，“樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”;再寫(xiě)花下，側(cè)重于寫(xiě)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合;又從側(cè)面來(lái)寫(xiě)花，從多個(gè)角度生動(dòng)地描繪出春天的勃勃生機(jī)。
二、跨文本比較
跨文本比較是指閱讀教學(xué)突破單篇閱讀教學(xué)模式，對(duì)文本進(jìn)行延伸，可以是教材內(nèi)文本比較，也可以是基于文本的拓展比較。一般來(lái)說(shuō)，可以從主題、寫(xiě)法、語(yǔ)言等角度進(jìn)行比較。
(一)主題比較：同中求異
主題比較是從文章主題的角度進(jìn)行比較，通過(guò)同一個(gè)主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處。基于主題的比較閱讀教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于教材文本主題的理解，也有助于學(xué)生求異閱讀思維的培養(yǎng)。
例如語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)朱德的文章《回憶我的母親》，在這篇文章中，作者通過(guò)具體的事件表現(xiàn)了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的美德，以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言抒發(fā)了對(duì)母親真摯深沉的愛(ài);鄒韜奮先生也寫(xiě)了一篇相關(guān)主題的文章《我的母親》，這篇文章也是一首質(zhì)樸動(dòng)人的對(duì)母親的贊歌，通過(guò)對(duì)母親幾個(gè)生活片段的回憶，表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念和贊美。這兩篇文章的主題相同，都是通過(guò)具體事件表現(xiàn)人物。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不同之處：《回憶我的母親》以時(shí)間為順序、以人物活動(dòng)為線索進(jìn)行選材與寫(xiě)作;《我的母親》則通過(guò)擷取典型經(jīng)歷表現(xiàn)人物形象。此外，《我的母親》在思想主題方面還表現(xiàn)了作者對(duì)舊社會(huì)被壓抑和被埋沒(méi)的婦女命運(yùn)的深切同情和深刻思考。教師通過(guò)主題比較，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
(二)寫(xiě)法比較：觸類旁通
寫(xiě)法比較是指在閱讀教學(xué)中，從分析寫(xiě)法的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法往往是將寫(xiě)法相同的兩篇文章或者多篇文章進(jìn)行比較，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一種寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)該寫(xiě)法的獨(dú)特效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這種寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作的意識(shí)。
例如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，作者運(yùn)用象征的手法，賦予海燕、海鷗、企鵝、海鴨、暴風(fēng)雨、閃電等形象以象征意義，反映風(fēng)起云涌的革命形勢(shì)，并借助海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢地飛翔和歡樂(lè)地叫喊的.形象，來(lái)歡呼即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一首充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。除了象征，課文還運(yùn)用了對(duì)比、襯托等修辭手法。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)象征、對(duì)比修辭手法的認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，例如茅盾先生的《白楊禮贊》這篇散文，先通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，引出作者觀看的“單調(diào)”感;再寫(xiě)白楊樹(shù)的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚攏等特點(diǎn);然后寫(xiě)白楊樹(shù)的“精神品格”，點(diǎn)明它的象征意義;最后再將白楊與“貴族化的楠木”對(duì)比。該文與《海燕》在寫(xiě)法上具有很大的相同點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的寫(xiě)法，必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)象征、對(duì)比等手法的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這兩種寫(xiě)法的內(nèi)化，達(dá)到觸類旁通的效果。
(三)語(yǔ)言比較：文采飛揚(yáng)
語(yǔ)言比較是指從文本語(yǔ)言風(fēng)格的角度進(jìn)行比較閱讀，了解語(yǔ)言多樣化的風(fēng)格。語(yǔ)言風(fēng)格比較，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)化意識(shí)，使學(xué)生感受到不同語(yǔ)言風(fēng)格產(chǎn)生的不同效果。語(yǔ)言風(fēng)格的比較，既可以對(duì)不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比較，也可以對(duì)同一作家不同文章的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比較。
例如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)通過(guò)夸張的手法，用人物自己的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格，收到了卓越的幽默諷刺效果，創(chuàng)造出一種鮮活靈動(dòng)、精妙傳神的語(yǔ)言風(fēng)格;俄國(guó)著名作家契訶夫的《變色龍》也具有相似的語(yǔ)言風(fēng)格，小說(shuō)通過(guò)幽默諷刺的語(yǔ)言，生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)在沙皇專制統(tǒng)治下見(jiàn)風(fēng)使舵、欺下媚上的忠實(shí)走狗的形象，巧妙地揭露了俄國(guó)警察制度的反動(dòng)和虛偽。這兩篇文章通過(guò)幽默的語(yǔ)言進(jìn)行諷刺，很好地表現(xiàn)了文章的主題。
總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住“比較”的支點(diǎn)，將文本閱讀不斷向縱深處推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處漫溯，使學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要加強(qiáng)實(shí)踐，不斷探索比較閱讀教學(xué)方法，不斷尋找并優(yōu)化“比較點(diǎn)”。比較閱讀教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，也有助于教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中閱讀教學(xué)的論文11
名著教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，而且名著的教學(xué)意義十分深刻，不僅語(yǔ)言精美，還是作者針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)側(cè)面反映與描述，表達(dá)了作者的思想情感。因此，初中中在學(xué)習(xí)名著課文時(shí)，通過(guò)對(duì)名著的閱讀與理解，不僅可以感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，還能夠與作者的思想產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)自己的情感，陶冶情操，提升文化素養(yǎng)。
一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重要意義
第一，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，由于所處的生活時(shí)代不同，通過(guò)閱讀名著可以了解一些歷史痕跡，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)名著課文中提及的事件或景象，可以幫助學(xué)生了解某一地地位或某一時(shí)期的歷史發(fā)展與社會(huì)情況。第二，促進(jìn)開(kāi)放性學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)往往局限于教材內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生接觸到更多教材之外的文學(xué)知識(shí)，使與知識(shí)的學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，拓展他們的思維，以多個(gè)角度看問(wèn)題。第三，提升初中生的文學(xué)修養(yǎng)，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀一些名著內(nèi)容，不僅可以拓展他們的語(yǔ)文知識(shí)視野，而且每一部名著都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀之后，將會(huì)產(chǎn)生一定的思想情感，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，自身的文學(xué)修養(yǎng)將會(huì)不斷提高。
二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效策略
1.將名著與實(shí)際生活相結(jié)合。
名著是對(duì)歷史人物或社會(huì)事件的真實(shí)反映，與實(shí)際生活之間的關(guān)系較為密切，因此，初中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，而且語(yǔ)文課程的教學(xué)不能與生活相脫離，如果脫離生活，語(yǔ)文知識(shí)將會(huì)變得空洞和乏味。將語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，課堂就會(huì)顯得精彩紛呈，可以拉近名著與學(xué)生之間的關(guān)系，能與其內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，注入無(wú)限生機(jī)與活力。所以，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀，了解學(xué)生的生活關(guān)系、生活意義和生活問(wèn)題，幫助他們健康成長(zhǎng)。例如，在進(jìn)行《威尼斯商人》教學(xué)時(shí)，名著主題是作者對(duì)資產(chǎn)階級(jí)中金錢(qián)和法律的人文主義思想，同時(shí)歌頌了愛(ài)情、友誼和仁愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與自己的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，幫助他們學(xué)會(huì)分辨假惡丑，善于發(fā)現(xiàn)生活中的`真善美。
2.定期開(kāi)展名著閱讀交流課。
在初中語(yǔ)文教材中，選取有不少名著課文，在名著閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展名著閱讀交流課，讓學(xué)生在課堂上互相分享閱讀成果，彼此交流閱讀心得，針對(duì)教材中的名著課文，通過(guò)學(xué)習(xí)、閱讀與深入分析之后，發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解或感受。同時(shí)，不同學(xué)生在閱讀同一篇名著課文時(shí)，閱讀方式或習(xí)慣可能不同，產(chǎn)生的感受也不盡相同，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀方法與技巧進(jìn)行分享，互相借鑒學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)找到適合自己的名著閱讀與學(xué)習(xí)方法。另外，初中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生分享一些自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或改良，通過(guò)有效的閱讀交流課，可以在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)良好的名著閱讀氛圍，從而促使整體學(xué)生積極參與語(yǔ)文名著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升自己是閱讀水平與能力。
3.拓展學(xué)生的名著閱讀范圍。
在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教材中選取的名著課文往往是名著的節(jié)選，為提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該拓展學(xué)生的名著閱讀范圍，給學(xué)生推薦一下與初中語(yǔ)文教材內(nèi)容相關(guān)的名著，或者是具有一定教育意義的經(jīng)典作品。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生把名著和網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)區(qū)別開(kāi)來(lái)，避免他們?cè)谡n外閱讀過(guò)程中，閱讀一些幾乎沒(méi)有文學(xué)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。教師在給學(xué)生推薦名著時(shí)，不限體裁，小說(shuō)、散文、現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)詞等皆可；不限國(guó)籍，國(guó)外經(jīng)典名著也可以推薦；不限時(shí)代，古代和現(xiàn)代的皆可。例如中國(guó)的四大名著、《詩(shī)經(jīng)》、《史記》、《朝花夕拾》等，國(guó)外的《茶花女》、《亂世佳人》、《堂吉訶德》和《基督山伯爵》等，讓初中生閱讀大量的古今中外名著，拓展他們的閱讀范圍，了解不同地域、不同時(shí)期的人文特色，提高自身的文化修養(yǎng)與文學(xué)素質(zhì)。
三、總結(jié)
綜上所述，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該高度重視這部分教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到名著教學(xué)的重要性與價(jià)值。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從多個(gè)方面著手，豐富教學(xué)模式與方法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與理解教材中的名著課文內(nèi)容。
初中閱讀教學(xué)的論文12
1初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的方式
1.1教師和文本的對(duì)話
初中語(yǔ)文教師和文本的對(duì)話主要表現(xiàn)在備課上，教師自己閱讀和理解文本的過(guò)程就是其與文本對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須充分利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷，用心感受文章，結(jié)合文章所處的歷史背景，將其中所講的道理融于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，為學(xué)生開(kāi)拓出一個(gè)全新的視界，并最終將感悟和授課步驟記錄在備課本上，備課不但是教師對(duì)教材的感性理解，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，令文本更具開(kāi)放性。
1.2學(xué)生和文本的對(duì)話
由于人生閱歷和思考角度的不同，學(xué)生對(duì)教材文章的理解和老師肯定有所不同，所以必須給學(xué)生充分自主閱讀和思考的時(shí)間，讓其用獨(dú)特視角實(shí)現(xiàn)與文章的親密對(duì)話，在學(xué)生閱讀思考的過(guò)程中，他們會(huì)查證文章中的生僻詞匯，抄錄文章中優(yōu)美的句子，感悟文章中動(dòng)人的道理，當(dāng)然也有可能對(duì)文章和輔助教材產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)解答心中疑惑，在這一過(guò)程中，初中生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)特視角。教師則應(yīng)該保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成顏色標(biāo)記法、圈點(diǎn)法、問(wèn)題法等良好的閱讀習(xí)慣。
1.3教師和學(xué)生的對(duì)話
在初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要影響，所以當(dāng)教師和學(xué)生雙方都對(duì)教材文章有了一定的熟悉了解之后，互相交流糾錯(cuò)就必不可少了，在師生交流的過(guò)程中，首先初中語(yǔ)文教師應(yīng)該以欣賞而積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀文章表達(dá)自己的意見(jiàn)，以熱情耐心去感受并發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差；其次，在學(xué)生說(shuō)出不同見(jiàn)解時(shí)教師應(yīng)以真誠(chéng)的語(yǔ)氣回復(fù)，比如“謝謝你的糾錯(cuò)，歡迎大家都來(lái)找錯(cuò)”；或者是“你的看法雖然有偏差，但確實(shí)給了我很大啟發(fā)”等等，這是對(duì)學(xué)生的尊重，也是鼓勵(lì)，真誠(chéng)是對(duì)話進(jìn)行的催化劑；最后，初中語(yǔ)文教師作為師生對(duì)話中更加成熟穩(wěn)重的一方，應(yīng)把握對(duì)話的節(jié)奏，通過(guò)雙方眼神、肢體語(yǔ)言等的'交流讓師生之間達(dá)到情感上的默契，構(gòu)建和諧的對(duì)話氣氛，讓師生在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。
1.4學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話
生生對(duì)話是初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生分組合作交流是在對(duì)話中不斷產(chǎn)生和解釋疑問(wèn)的過(guò)程，許多的新想法相互碰撞必將產(chǎn)生更正確完善的新想法。為此，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組比賽的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，學(xué)生之間沒(méi)有代溝問(wèn)題，可以更加自由的交換彼此的思想，將問(wèn)題的解決教給學(xué)生自己去尋找，最終讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中得到思維能力和交流能力的共同提高。
2初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
運(yùn)用對(duì)話型閱讀教學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式主要有幾個(gè)原則，吸引學(xué)生目光；讓學(xué)生合作交流；鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，針對(duì)這些原則初中語(yǔ)文教師在對(duì)話型閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，在初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的策略激發(fā)學(xué)生的興趣，閱讀和回答問(wèn)題都是對(duì)話，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的欲望，引起心靈的共鳴，并將所學(xué)道理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并在對(duì)話中保持這種興趣。其次，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注意營(yíng)造融洽的課堂氣氛。比如，語(yǔ)文教師可以借助多媒體課件讓課堂氣氛變得積極活躍，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考和發(fā)言，對(duì)教師的授課也就更容易接受，尤其在分小組討論比賽的時(shí)候，和諧的氣氛就顯得尤為重要，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，掌握課堂節(jié)奏是每位教師的必修課。最后，在初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ξ谋景l(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，而不是給學(xué)生既定的答案限制。除此之外，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇課外讀物，以培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀興趣，拓寬初中生的閱讀范圍，進(jìn)而不斷提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力。
3結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)，是經(jīng)過(guò)教育工作者充分實(shí)踐得到的教學(xué)方法，掌握對(duì)話型教學(xué)的精髓可以使初中閱讀教學(xué)事半功倍，令課堂充滿積極向上的能量，有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師也應(yīng)在工作過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善對(duì)話型閱讀教學(xué)體系。
初中閱讀教學(xué)的論文13
在新推出的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)是變動(dòng)程度最大、分量最重的一部分內(nèi)容，因此，就證明了閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的不可取代的重要作用。然而，在我國(guó)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其實(shí)際的教學(xué)效果并不如我們所預(yù)期的那樣理想，學(xué)校以及教師并沒(méi)有充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，沒(méi)有使閱讀教學(xué)的時(shí)效性得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是注重講授教學(xué)知識(shí)以及集中學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，從而就不能有效培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力以及阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
一、素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著新課改以及素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推廣，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。初中語(yǔ)文教學(xué)要能使學(xué)生使用普通話閱讀的能力，并且要能夠使學(xué)生掌握通過(guò)對(duì)課文的閱讀來(lái)表述自己個(gè)人看法的能力，同時(shí)要是學(xué)生學(xué)會(huì)辨別各種文章題材并掌握不同類型文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，以便于在寫(xiě)作教學(xué)中能夠有效運(yùn)用。《師說(shuō)》中說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，由此看來(lái)，教師的職責(zé)就是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困惑。現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，采用用一種機(jī)械的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)僅僅是為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)方式和教學(xué)觀念仍然相對(duì)落后，缺乏創(chuàng)新性，不能有效滿足時(shí)代發(fā)展的需求。除此之外，語(yǔ)文教師在課堂上也只是一味地向傳授閱讀知識(shí)，不能使學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，學(xué)生們由于受升學(xué)壓力的影響，在閱讀教學(xué)中也只是走個(gè)形式，不能真心的去感悟閱讀的魅力。
二、有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1.有效把握閱讀內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要仔細(xì)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，分析段與段之間、句與句之間的關(guān)系與銜接程度，依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠有效融入語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中來(lái)。眾所周知，良好的教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生們閱讀的積極性，增加語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到有效的提升。學(xué)生在進(jìn)入閱讀狀態(tài)之后，就可以自由地發(fā)揮自己的想象力，從而對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
2.依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式。
處于初中階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的自主性，其性格特征也十分鮮明。尤其是在理解力方面，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出巨大的不同。理解能力較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。反之，就會(huì)得到不理想的.學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式。教師要對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出充分的耐心，使學(xué)生有自信地、有興趣地進(jìn)行閱讀，從而能夠準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，有效提升學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教師還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和新課改的要求，設(shè)計(jì)出合理的、科學(xué)的閱讀教學(xué)方案，閱讀教學(xué)方案要與語(yǔ)文教學(xué)的基本原則保持一致，這樣才能有效節(jié)約課堂時(shí)間，有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。
3.加強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果理想與否與教師的教學(xué)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系。因此，學(xué)校要定期請(qǐng)一些教育方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的重要作用不僅體現(xiàn)在教師要采取措施活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力方面，而且也體現(xiàn)在教師要對(duì)學(xué)生在閱讀在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行有的指導(dǎo)，具備良好的應(yīng)變能力方面。教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著不可估量的作用,教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我的完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，語(yǔ)文教師要采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。不得不承認(rèn)的是現(xiàn)階段我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著相當(dāng)多的問(wèn)題，這需要各級(jí)學(xué)校部門(mén)和教師充分重視起來(lái)，在重視應(yīng)試教育的同時(shí)，也不能忽視素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，從而有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。
初中閱讀教學(xué)的論文14
[摘要]語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從多角度進(jìn)行思考，立足學(xué)生、文本、課堂確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。以靈活多樣的閱讀方式、教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)的課堂效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探析。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段學(xué)生閱讀的總體要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。”這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生能自主閱讀、獨(dú)立思考的認(rèn)知能力。
本人從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作近20年，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)和感悟。
一、立足文本，注重閱讀，確立閱讀目標(biāo)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視閱讀文本，立足文本。對(duì)教師而言，立足文本，才能制定正確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，立足文本，閱讀文本是獲取文本中各種信息的一種有效途徑，是建立起與文本交流、對(duì)話、碰撞的基礎(chǔ)。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)文本多次閱讀。其次教師還應(yīng)明確在閱讀過(guò)程中要解決哪些問(wèn)題，學(xué)生又能自己解決哪些問(wèn)題，能完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。文本在指導(dǎo)教師“教什么”，同樣也引導(dǎo)學(xué)生要“學(xué)什么”。所以，閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，不能偏離文本，要死死地立足于文本。
二、以學(xué)生原有的知識(shí)積累、基礎(chǔ)水平為教學(xué)切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)是解讀文本的一個(gè)重要途徑，它是一種多角度、多向度的對(duì)話活動(dòng)，是把學(xué)生與課文內(nèi)容連接到一起的橋梁。閱讀文本后，學(xué)生通過(guò)自身原有的知識(shí)水平，從文本中的字、詞、句、段獲取信息，在一定程度上理解課文內(nèi)容，從而有所感悟。但是，由于學(xué)生認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷的局限性，對(duì)文章的理解可能會(huì)有一定的障礙，這就要求在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生原有的知識(shí)積累、基礎(chǔ)水平為教學(xué)切入點(diǎn)，確立教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生入境入情。
三、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)課堂
一直以來(lái)，因?yàn)閼?yīng)試、追求升學(xué)率的原因，我們的教學(xué)活動(dòng)往往是追求共性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而忽視了個(gè)性，忽略了差異。教師往往只立足教參，把教參視為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而忽略學(xué)生主體個(gè)人閱讀收獲、感悟。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單純應(yīng)試觀念，注重學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的認(rèn)知感受，開(kāi)放課堂，促進(jìn)合作、交流、碰撞。讓學(xué)生的豐富想象力和好奇心得到體現(xiàn)和重視。課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)歸納總結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的感受抒發(fā)出來(lái)，加強(qiáng)師生對(duì)話，生生之間的互動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的欲望，增加他們的信心、勇氣。
學(xué)生個(gè)人情感是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的重要因素之一。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不應(yīng)只是一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的傳播者，同時(shí)更應(yīng)是一個(gè)豐富情感的傳導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有所知、有所感、有所說(shuō)，才能增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
四、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的'閱讀能力
1.注重朗讀
初中語(yǔ)文課文，都是些情文并茂的好文章，飽含著作者真摯濃烈的思想感情。如何點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文本朗讀的激情？孩子富有好奇心，模仿力。在教學(xué)時(shí)，可選擇播放錄音，讓學(xué)生入境入情，激起他們的朗讀熱情。另外，還可采用個(gè)人或小組比賽著讀、演讀等豐富的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練和知識(shí)積累
葉圣陶先生說(shuō)：“文學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。”語(yǔ)感的訓(xùn)練要靠平時(shí)的積累，主要是通過(guò)平時(shí)讀書(shū)，做筆記摘錄，練寫(xiě)作文獲得。因此，語(yǔ)文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)字詞、優(yōu)美文句、段、篇。
3.問(wèn)題設(shè)置要銜接連貫
在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生存在閱讀的局限性。教師在對(duì)問(wèn)題的設(shè)置上切勿過(guò)細(xì)、過(guò)于瑣碎，應(yīng)著手于整體感知，問(wèn)題的藝術(shù)與連貫，盡量在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵提問(wèn)，讓學(xué)生能思考，可恰當(dāng)作答。
五、轉(zhuǎn)變角色，師生互動(dòng)
課堂的閱讀教學(xué)是一種雙向活動(dòng)的過(guò)程，是教師與學(xué)生共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量。促進(jìn)學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也能參與教。如果我們只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣就會(huì)成為課堂教學(xué)的前奏，這也是學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力。
以上是本人在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些感悟。總之，作為一線教師，最重要的是用心教書(shū)，結(jié)合課程和學(xué)生實(shí)際靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
初中閱讀教學(xué)的論文15
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生方面。問(wèn)題一：現(xiàn)在的學(xué)生在每個(gè)階段都會(huì)存在著升學(xué)的壓力，所以素質(zhì)教育在這種壓力下根本實(shí)施不起來(lái)。他們所追求的是考試成績(jī)的高低，做閱讀時(shí)的技巧和方法，對(duì)于要領(lǐng)悟閱讀本身，增強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)的主動(dòng)性和自我要求性不強(qiáng)。問(wèn)題二：學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課下培養(yǎng)自己閱讀能力的習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，只靠在課堂上聽(tīng)教師的講解，根本就不能夠完全的體會(huì)和掌握，而且如果課下不進(jìn)行練習(xí)，自己獨(dú)立思考的能力以及分析問(wèn)題的能力根本就得不到鍛煉和提高。問(wèn)題三：很多學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。由于閱讀的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷培養(yǎng)自己的理解和分析能力，還要學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的斟酌和體會(huì)，很多學(xué)生這方面的能力很差，所以在做閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)感到力不從心，久而久之就失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。
二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量
首先，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生在課堂上的積極參與性，從而逐漸培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。例如教師可以采用對(duì)一篇文章進(jìn)行多人閱讀的形式，也可以利用多媒體技術(shù)等。我覺(jué)著對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)最好的方式就是教師為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生能夠置自己于此情境中，對(duì)文章中所描述的場(chǎng)景或者是情感能夠得到切身的體會(huì)，這樣的情境進(jìn)入，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，自然就不難理解其中的深意了。這種形象生動(dòng)而且富有知識(shí)性的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入一種比較積極的.學(xué)習(xí)狀態(tài)中。當(dāng)然除此之外，教師還可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們之間自由的交流和溝通，交換各自不同的理解，這樣才會(huì)讓學(xué)生能夠不斷地積累到其他學(xué)生解析問(wèn)題的方式。其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。正所謂“厚積而薄發(fā)”，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)更是這樣。所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有知識(shí)的積累，根本就不可能使這方面的能力得到提高，只有有了基礎(chǔ)，才可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的展現(xiàn)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文詞匯的收集，培養(yǎng)他們懂得摘抄好句子、詞匯以及做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)筆記是一項(xiàng)比較難的任務(wù)，教師則需要幫助學(xué)生從易做起，慢慢過(guò)渡到，可以依次按批注、心得、評(píng)價(jià)的順序進(jìn)行記錄，久而久之就成為了一種習(xí)慣。第三，更新教師的教學(xué)理念。教師應(yīng)該在課堂上加大對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，要重視學(xué)生的感受和理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性閱讀和探究性閱讀的能力，要提倡學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，還要不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，只有這樣才能彰顯出學(xué)生的自我意識(shí)和主體性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體性，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，做到有的放矢。另外，教師應(yīng)該利用手中僅有的資料，采用有效的教學(xué)方式不斷發(fā)掘?qū)W生潛在的閱讀能力，讓學(xué)生的想象力能夠不斷得到自由的馳騁，而不受教師以及教材的限制。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，要想提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，則需要教師優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及更新教師的教學(xué)理念。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)取得很好的效果。
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