初中閱讀教學的論文
無論是身處學校還是步入社會，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的初中閱讀教學的論文，希望對大家有所幫助。
初中閱讀教學的論文1
一、語文閱讀教學中存在的缺陷
1.閱讀教學材料單一，只限于教材
現在，老師們的備課大都是參考教學參考書，很少注重激發學生的興趣，從課外取材，講一些學生感興趣的文章。教科書上的文章雖然都是名家大作，很有教育意義，但那畢竟是與我們當下的生活有差別的。也許有些文字在這個年代已將很難被人理解，也許有些價值觀在這個年代已經不適用了，如果我們只了解這些內容，學生的世界觀也許會變得很狹隘，將來會很難適應這個快速發展的信息時代。
2.課堂形式標簽化
雖然，在很多語文閱讀課堂上，老師們積極地為提高課堂效果努力，但是效果似乎不是很明顯。有的老師采用課上分小組討論的形式來調動學生的積極性。雖然，這樣的方法活躍了課堂氛圍，但是由于沒有注重到一定的細節，這樣的方法只是做了一些無用功而已。原因如下；首先，每個人的思維方式不同，認知不深，很難考慮到問題的重點。其次，學生沒有正確思考的方向，只是表達自己的猜測而已。還有，有的同學趁機玩耍，并不認真對待這堂課。最后，大家各執己見，沒有說服對方的充分理由。最后的結果就是，這堂課只是一場鬧劇，沒有實質性內容。
二、初中語文有效閱讀教學的策略
1.幫助學生明確所讀內容
現代文閱讀在現在的語文考試中內容豐富多樣，因此教師需要為學生把抽象的閱讀內容概括為幾個主要方面，尤其是一些包含作者人生感悟或社會體驗的現代文，現在高考常選這類文章作為閱讀材料。教師在平時的教學過程中，就要有針對性地對學生的人文修養與審美能力進行鍛煉與引導，讓學生能夠感受文中的'人物形象與思想，并且透過文中所寫能夠對生活、對社會有一種更深入的認識，從而完全理解所閱讀的文章的內容。例如，朱自清先生的《背影》一文，雖然沒有過多地描寫人物的音容笑貌，只是對一位父親的背影進行了細致刻畫，也把文中父子之間的真摯感情淋漓盡致地表現了出來。教學過程中，教師要注意引導學生了解文章的寫作背景。因為文章不僅對家庭的不幸進行了敘述，也從側面將黑暗的舊社會的現實生活表現出來。如果學生沒有聯系當時的社會背景，簡單地認定文章所寫只是父親送子北上求學，這就是沒有對文章的深刻內容認識清楚的原因。
2.養成良好的閱讀習慣
鼓勵學生多進行課外閱讀，讓學生形成良好的閱讀習慣。首先，要讓學生在閱讀時學會獨立思考，大膽提出自己閱讀后的看法。其次，鼓勵學生養成寫隨筆的好習慣。每個人見得多了想得多了的時候，都會有一些自己的想法，讓他們隨時記錄下來。若是有想不通的，可以與家人、朋友以及老師進行溝通。最后，在進行閱讀時，自己有疑問的地方給予不同的標注，以便之后進行討論。
3.充分利用閱讀資源
在這個信息化的時代，閱讀途徑有很多。可以去圖書館，可以去購買期刊，可以去網上下載，可以看電視、聽廣播等等。對于這個年代的學生來講，可以有所讀有所悟的地方太多。但是在閱讀過程中，一定要注重書的質量。作為老師，也要引導學生選擇一些健康有益的書籍來閱讀。這個科技化、信息化的時代，帶給了學生太多個性化的影響。要想讓學生專心致志地聽完一堂課，對老師們來講，是一件技術性要求很高的事。面對促進初中語文有效閱讀教學的硬性要求，老師們只能各顯神通，投入教育事業中，為學生的個性化發展提供一個平臺、一個正確的方向。
初中閱讀教學的論文2
一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的�！庇纱丝梢�，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始�！蔽覈鞔鷮W者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也�！笨梢妴栴}與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。
語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發胖式”的分析或“題海式”的戰術，這種情況的出現，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。
語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現。
這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣。并且通過提問，充分發揮師生在教學中各自的作用：恰當的提問，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。二、怎樣藝術閱讀教學的提問。
教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題。
�。ㄒ唬﹩栴}的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。
�。ǘ﹩栴}的提出要有啟發性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
�。ㄈ﹩栴}的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的`方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進�！遍喿x教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結構上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當的寫法分析相比，其效果不言而喻。
�。ㄋ模﹩栴}的提出要能培養學生的發散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展�！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以
“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。
（五）問題的提出要有創新一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：
1“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；
2“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；
3“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學《故鄉》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學中，主問題就是“故鄉產生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現出“執一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。
三、須注意的幾個問題
�。ㄒ唬┰u價定型的問題語文閱讀教學中提問是否能成為啟發學生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學生就上述寓言寫一篇議論文，多數作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標準答案。傳統的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標準統一，也就異致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。有人戲稱“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自己的或教參的標準答案和盤托出了。提問的動機應指向了解和優化思維過程而不是指向思維結果，因為思維結果并不是考慮思維質量的唯一指標。教學《在山的那邊》，“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學生認為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結果盡管尚有些偏差，但它同樣是學生認真思考的結果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續引導：那么為什么是一座座山頂呢？學生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學生是憑自己的審美經驗在感悟作品。
（二）難題中的問題教師設計提問要能激發學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發大腦積極思維后獲得準確答案。古人云“學走于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”使學生終感覺到知識的“活水”源源不斷。受降鎮中學王琳玲
參考書目：《語文教學的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學出版社《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學出版社《成功教學的策略》中國輕工業出版社
要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。
初中閱讀教學的論文3
一、激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性
眾多的初中語文閱讀教學研究以及實踐表明，培養學生閱讀的興趣，能夠調動起學生學習閱讀的積極性，促進學生更好地學習閱讀。那么，如何激發學生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學生布置好預習的作業，讓學生做好課前的預習功課。教師要根據初中語文閱讀教學的實際要求，讓學生課前查閱相關的資料，對將要學習的閱讀文章有一個初步的了解。通過這個作業，不僅能夠培養學生實際查閱資料的能力，也能激發學生對文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉變教學方式，采用情境教學法，激發學生閱讀的興趣。教師要根據實際的閱讀文章內容，創設出適宜的課堂情境，再讓學生進行角色朗讀。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生更深地體會文章的內涵，而且能夠調動學生閱讀的積極性。
二、引導學生掌握不同體裁的閱讀規律
在初中語文的閱讀教學中，教師要引導學生掌握不同體裁的文章的閱讀規律。例如，對于記敘文，教師要讓學生理解記敘文主要是記事的文體。要引導學生在閱讀記敘文時，要抓住記敘文的六大要素，分別是時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。對于說明文，教師要讓學生理解說明文主要是闡釋某一事件特點和事理的文體。要引導學生在閱讀說明文時，抓住文中說明的對象的特點，然后把握住說明的順序。對于議論文，教師要讓學生理解議論文是表達作者的觀點或主張的文體。要引導學生在閱讀議論文時，分清楚論點、論據和論證。因此，只有讓學生掌握了不同體裁的閱讀規律，學生才能學會閱讀的方法。
三、聯系學生的生活經驗
閱讀其實是一場閱讀者與文本之間的對話或交流，在這場對話或交流的活動中，閱讀者通過對文字或者音像的解讀，對文字或者音像中所表達的事物進行建構、解讀或者交流、碰撞，從而在這個過程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂，但是，從教學實踐中，卻發現，很少有學生對閱讀產生過這種快樂。經過長期的探尋，發現造成這種現象的原因，主要在于過去的教學模式，僅僅是把初中語文閱讀教學作為一種教學在教學，只是為了教而教，沒有注重學生的生活經驗、情感經歷等在初中語文閱讀教學時所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在初中語文閱讀教學時必須注重學生現有的知識基礎以及生活經驗，根據學生現時所具備的知識基礎及生活經驗展開相應的初中語文閱讀教學，激發學生對閱讀的興趣，提高學生對閱讀的積極性，促使學生與閱讀能夠產生共鳴。例如，在對《走一步，再走一步》進行教學時，我先要求學生回想自己曾經進行過的一次比較膽大的活動，在這次活動時，自己的父母是怎么反應的，他們對這次大膽的活動是抱持什么態度的。當學生都回想起自己的那次大膽的活動及父母的反應之后，我又提問學生，若是相似的情況，在美國的家庭，他們又會是怎樣的呢？于是，我讓學生對該文閱讀，領略東西方文化的差異。通過這種方式的`引領閱讀，學生不僅能對課文感同身受，同時也能對東西方文化的差異有一定的了解，如此的教學方式，教學效果反而更好。
四、培養學生良好的閱讀習慣
教師在教學的時候，一定要注重培養學生良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣有助于學生的閱讀能力的提高，同時也有助于初中語文閱讀教學質量的提高。那么，在培養學生的閱讀習慣時，教師首先要向學生多推薦一些他們感興趣的，適合學生這個年齡閱讀的，具備一定賞析價值的文學作品，這樣的文學作品，學生比較喜歡閱讀，學生讀的多了，讀的時間長了，學生也逐漸形成了閱讀的習慣。教師除了向學生推薦文學作品之外，也要指導學生對優秀的文學作品進行仿寫，通過仿寫這些優秀的文學作品讓學生掌握這些作品里的寫作手法，同時也可以培養學生的寫作技能，從而讀與寫相結合，以讀促寫，以寫促讀，形成良好的習慣。在培養學生的習慣時，需要強調的是，教師也要培養學生勤查工具書的習慣，在閱讀時，常常離不開工具書，勤查工具書對于閱讀也能夠提供幫助。因此，教師也要培養學生勤查工具書的習慣。相信通過教師與學生的共同努力，學生一定能形成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力，提高初中語文閱讀教學的質量。
初中閱讀教學的論文4
摘要：閱讀教學是語文教學中不可或缺的一部分，所以，在教學過程中，根據學生的語文水平，運用有效的教學策略，合理開展閱讀教學活動，成為語文教師提高教學質量的重要方式。本文主要介紹初中語文閱讀教學的現狀，指出開展初中語文閱讀教學活動的合理策略，以期能夠提高初中語文閱讀教學的效果，提升學生的閱讀能力。
關鍵詞：初中語文;閱讀教學;現狀;策略
課堂教學活動是教師傳授知識的重要方式，是實現教學相長的有效途徑，在教學活動中，加強師生交流，營造活躍的課堂氛圍，可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效果，但是，在閱讀教學過程中，很多初中語文教師一味按照應試教育的思想，采用固定、僵硬的教學手段，分析課文段落大意、講解文章的中心思想，沒有充分調動學生的學習積極性，忽視了學生的閱讀能力的培養，致使學生的語文綜合能力較低，所以，革新教學理念，改進教學模式，不斷提高閱讀教學的質量，成為初中語文教師教學工作中的重點。
1初中語文閱讀教學的現狀
目前，在中考的壓力下，許多初中語文教師一味沿用采用傳統的教學模式，進行閱讀教學活動，沒有充分發揮學生的積極作用，難以有效運用自主、探究的教學方式，導致閱讀教學的效果較差。而且，在開展閱讀教學活動之前，部分初中語文教師沒有認真備課、深入研究教材內容、合理設定閱讀教學的目標，從而導致閱讀教學的效果較差[1]。另外，在閱讀教學過程中，許多初中語文教師只注重講解閱讀方法和閱讀技巧，忽視了學生的情感體驗，沒有引導學生養成良好的閱讀習慣，導致學生的閱讀能力較低、語文綜合素質不高。
2提高初中語文閱讀教學有效性的合理策略
2.1仔細備課，合理選擇教學策略
備課是教學活動中不可缺少的一個環節，在上課之前，根據課堂教學時間和學生的學習能力，深入研究課本內容，科學選擇教學策略，不斷提高教學的目的性和針對性，可以有效提高教學效果，所以，在開展閱讀教學活動之前，初中語文教師應該認真做好備課工作，充分考慮學生的學習能力和學習需求，根據閱讀教學的實際情況，合理講解課文內容，以激發學生的閱讀熱情，促進學生語文閱讀能力的發展。初中語文教師應該仔細分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧，引導學生充分體會作者的主觀看法和內心情感，以培養學生的閱讀理解能力和分析能力，提高學生的語文綜合能力。同時，初中語文教師應該堅持以學生為中心的教學理念，合理指導學生進行課前預習，以加深學生對文章的`印象，提高學生的閱讀效率[2]。例如，在學習《濟南的冬天》時，初中語文教師可以提問學生：“課文中直接體現作者對冬天的喜愛之情的段落是哪幾段？”“作者認為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學生根據問題，進行閱讀，以培養學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學生的語文學習能力。
2.2創設情境，激發學生的閱讀熱情
根據課文內容，合適創設閱讀教學情境，幫助學生理解課文的內涵和思想，不僅可以引發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率，而且可以培養學生的思想感情，提高學生的綜合素養，所以，在實際的教學活動中，初中語文教師可以根據課文內容和學生的知識水平，利用先進的多媒體教學技術，營造出良好的閱讀環境，以增強學生的參與意識，提高學生的閱讀能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，初中語文教師可以利用多媒體技術，展示紫藤蘿盛開時的圖片，讓學生充分感受到紫藤蘿盛開時美麗、壯觀的景象，引導學生深入體會作者的思想感情，促使學生與作者形成情感共鳴，以激發學生對生命的熱愛、贊美之情，提高學生的語文綜合素養。
2.3創新教學模式，培養學生的閱讀能力
傳統的閱讀教學一味強調教師的指導地位，忽視了學生的主觀能動性，導致學生的參與意識薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學過程中，初中語文教師應該積極更新教育觀念，運用多種多樣的教學模式，充分調動學生的學習熱情，不斷增強學生的課堂參與意識，以提高閱讀教學的效果。在閱讀教學過程中，初中語文教師需要充分考慮學生的學習能力和學習情緒，根據學生的實際情況，及時調整教學策略，充分發揮學生的積極作用，不斷提高學生的自主閱讀能力，以實現學生的全面發展。例如，在教學《三峽》這篇文言文時，初中語文教師可以留出幾分鐘的時間，讓學生結合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據學生的閱讀情況，適當予以指導，幫助學生理解重難點詞語和句子，以提高閱讀教學的質量[3]。同時，在閱讀活動中，初中語文教師可以根據具體的教學內容，采用合作學習的方式，讓學生共同討論、探究詞語含義、句式特點和課文大意，以培養學生的閱讀能力，提高學生的語文水平。例如，在講解《論語十則》時，初中語文教師可以讓學生和同桌一起討論“說”“知”等字的讀音、意義等，以培養學生的閱讀能力，提高語文教學的有效性。
3結語
總而言之，閱讀是培養學生的理解能力，豐富學生語文知識積累，拓寬學生視野的重要途徑，所以，在平時的教學過程中，初中語文教師應該充分認識到閱讀教學的重要意義，根據學生的實際情況，運用合適的教學策略，組織閱讀教學活動，不斷提高學生的閱讀能力，以提升學生的語文知識水平，促進學生語文學習能力的發展。
參考文獻：
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[2]傅雯.初中語文閱讀教學有效性的提升路徑探究[J].知音勵志，20xx.8.
[3]史振泉，韓克思.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，20xx.11.
初中閱讀教學的論文5
1．目前初中閱讀教學中存在的問題
1.1閱讀教學步驟相對機械化
在初中語文閱讀教學中，教師通常會將文章幾個片段進行講解。這樣常常會使教師把重點放在幾個片段中，過于重視對文章中的詞句、語法以及標點符號等的應用，而沒有從整體上對文章進行感知，感受文章語言的魅力，學生的學習就是單單為了應試教育。所以這種教學模式相對較機械化，對于學生文化素養的提高有著一定的阻礙性，不能使學生感受到閱讀的重要意義。
1.2采用PPT進行閱讀教學
新時代科學技術的不斷發展，使初中教師在不斷的教學過程中越來越多的采用了多媒體技術教學的方法，其很好的取代了傳統的教學方式。教師通過利用PPT，制作出一些相對較豐富多彩的幻燈片，展示給學生，學生能夠真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有時候學生會過多的注重PPT所帶來的趣味性，而忽視了學習，分散了學生的學習注意力。就在一定程度上影響了閱讀的教學質量，也在一定程度上限制了學生的想象性。
1.3將教學教案進行藝術化
在初中語文閱讀教學課堂中，通過不斷的規劃和預測能夠進行有效的設計教學方案。雖然教學的設計方案是非常重要的，但是閱讀教學過程中會將自己陷入到條條框框中，對閱讀教學課堂的復雜性和差異性有著一定的阻礙。在課堂教學過程中，應該加強對教案的執行和復制，綜合考慮教案的實際應用性，積極發揮學生的學習主體性和閱讀興趣。
2．初中語文閱讀中的藝術性提問實踐
2.1設計的問題具有針對性
在設計問題時，在初中課堂中的提問要具有一定的目標性，并具有明確性。在課堂初中語文教學中，提出的問題應該緊跟課堂教學的目標，對文章中的`重難點進行詳細的講解，抓住文章的主要方向和主要內容，完成教學任務。學生在學習的過程中一定會遇到各種難理解和難以掌握的地方，通過加強師生之間溝通與交流。在學習文中出現的難點時，應該緊抓住教學的理念，從多方面考慮問題，對文中的重點和難點設置出相應的問題。
2.2設計問題具有一定的啟發性
對于學生來說，其對文章的學習興趣并不是生來就有的，教師需要根據學生自身的心理特征進行學習，充分調動學生的學習積極性。在課堂中應該積極提問學生感興趣的問題，不斷激活學生的學習思維，積極拓展學生的學習思路。通過加強對文中景物的各種描述，加強學生對學習的聯想，充分調動學生的學習積極性，獲得更好的學習效果。例如在學習《天上的街市》這節內容的時候，教師可以設計問題以引導學生思考作者的表達方法：“那淺淺的天河”作者是否是真的看到了天河？為什么說是淺淺的呢？學生首先確定作者沒有真的看到，是一種想象，之后又就“淺淺的”分析，表達作者期望牛郎織女見面的愿景。
2.3問題設計具有曲折性
在初中語文閱讀教學課堂中，對于問題的設計不能夠過于直接，這樣學生在長時間的學習過程中就會感到枯燥，不利于對學生發散思維的培養和發展。教師如果能夠將問題設置的帶有一定的曲折性，這樣學生就會在一定程度上鍛煉了自己的發散思維。學生在對問題進行思考時就需要轉一道彎，分別從不同的方面對問題進行思考，這樣學生的學習思維習慣就會慢慢的形成。學生在初中語文閱讀學習過程中，深深感受提問的魅力，不斷提高自身的語文閱讀素養。
2.4問題設計要具有一定的創新性
在初中語文教學課堂中，如果自身的提問水平不夠高，就很容易造成課堂教學效率低下等情況。由于提問的問題不夠全面，不具有針對性，且缺乏一定的創新性，就會造成初中語文閱讀的改革不夠成功等現象的發生，所以教師在課堂教學的過程中應該逐步樹立起創新意識，精心設計課堂中的所有問題，并且這些問題應該具有一定的創新性，學生能夠利用課堂中所學的知識，對問題進行一定的回答，從整體上對文章進行思考和探討，進行正確的賞析，提出具有創新性的問題，不斷提高學生的語文閱讀水平。
3.總結
通過在初中語文教學中不斷提高學生的學習效率和學習質量，更好的保證學生的語文閱讀水平，培養學生的自主學習的意識。在新課改中加強學生的自主閱讀能力培養，更好的完善發展學生在閱讀學習中的不足和相關學習策略。
初中閱讀教學的論文6
一、初中英語閱讀中出現的問題
1.教學模式不新穎
英語閱讀是初中生的個體行為，教師在英語閱讀教學中的作用只是輔助作用。學生是英語閱讀中的主體，教師應該積極引導學生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現有的教學模式中教師往往還是占據了英語閱讀教學中的主體，沒有讓學生主動參到閱讀的學習中去，學生始終是在教師的引導下回答閱讀問題，學生只是一味的接受。教師和學生缺乏有效的互動，久而久之，學生就對英語閱讀產生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學習的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語閱讀教學中一直困擾學生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標對英語教學的要求越來越高，對學生詞匯量的要求也越來越嚴格。但是在日常英語教學過程中，教師對英語單詞教學方法過于陳舊，也是造成學生學習英語的熱情不高的主要原因。例如：現有的詞匯教學模式中教師還是采用教師領讀———學生跟讀———磁帶領讀———學生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學模式就造成了學生機械化的背誦，學生記憶詞匯的效率不高。
3.英語文化教學缺乏
英語閱讀的內容選取也是在教學閱讀中應該重視的問題之一，學習語言的過程中應該積極聯系實際，聯系英美文化培養學生的閱讀興趣。但是在現有的教學內容上，教師的教學內容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學，而對課文背后的英美文化、飲食、節日、生活習慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現有的教學模式。
4.不重視課外閱讀的培養
在閱讀教學中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學。針對中學生的特點，教師還應該加大學生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學生們閱讀。但是現在更多的中學教師還是局限于應付英語考試，而不是把英語閱讀當做一種能力來培養。
二、初中英語閱讀教學的解決建議
針對上述部分遇到的英語閱讀教學問題，教師應該重視起來，不斷完善現有的教學方法，發揮學生的主觀能動性，引導學生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學問題展開討論。
1.激發學生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學生最好的老師，只有合理的調動起學生的積極性才能讓學生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現在初中生的精力很難集中到學習上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學生的學習熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學生，而要激發學生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學中多設置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學生自己排演情景劇以增強學生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學生的教學視頻和PPT來引起學生的注意力，最終激發學生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量
教師除了采用合理的手段激發學生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學模式。例如：教師在教學中應該以書中的單詞為基礎，采用圖文并茂的`單詞記憶模式讓學生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設計書等生活中的事物讓學生進行閱讀，這樣學生不僅不會感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學生進行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學生的詞匯量。
3.合理提出問題，積極引導學生
教師在教學過程中還要對自身的教學模式進行完善，教師需要科學合理的設置教學問題，這樣才能引導學生積極主動的學習。例如：下文的這個問題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問題的時候應該把握合理的時機，學生正確答出問題能極大地鼓舞自己學習英語的自信心，所以教師在提問過程中應該把握住問題提出的時機。
三、小結
總而言之，閱讀是初中英語教學的基礎內容，學生只有做好閱讀才能為今后的學習的打下堅實的基礎，教師在英語教學過程中應該掌握內容豐富、形式多樣的閱讀課教學模式。教師還應該讓學生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學過程中教師應該從教學方法和心理兩個方面引導學生，培養他們良好的閱讀習慣，調動起學生的學習熱情，從而提高學生的英語閱讀能力。
初中閱讀教學的論文7
摘要：隨著素質教育的不斷推進，閱讀教學成為提高學生閱讀理解能力，培養學生語文綜合素養的重要途徑。同時對閱讀教學也提出了更高的要求，教師在教學中必須積極轉變教學觀念，將閱讀教學放在語文教學的首要位置，以提高學生的閱讀理解能力，提高學生的語文素質，滿足素質教育對閱讀教學的要求。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略
閱讀教學作為初中語文教學內容的重要部分，它是學生語文學習的關鍵。閱讀教學的成功與否直接決定了學生語文素養的高低和學生的閱讀理解能力。因此，重視閱讀教學，提高閱讀教學的有效性對學生語文學習具有非常重要的推動作用。但是在當前的初中語文教學中，閱讀教學得不到重視，難以發揮其在教學中的作用，即使在閱讀課上，教師也是讓學生進行自由閱讀，閱讀教學成為擺設，出現了嚴重的形式主義。這種消極的閱讀教學態度，不僅打擊了學生閱讀的積極性，還制約了學生閱讀能力的提高，成為閱讀教學順利開展的最大障礙。因此，我們教師必須在思想上和行動上把閱讀教學重視起來，積極轉變閱讀教學觀念，對多樣化的閱讀教學方式進行嘗試和探索，使學生找到最適合的閱讀方式，從而培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文綜合素養。
一、豐富和創新教學形式，培養學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學生進行自主學習的強大動力。只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，學生才能積極的去閱讀和學習，并能在閱讀過程中輕松的克服遇到的困難和阻礙，將閱讀做成當成一種精神上的享受。初中語文課程標準明確指出，語文教學應該以激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣為主，引導學生在學習過程中掌握科學的學習方法，逐漸提高學生的語文綜合能力。但是在傳統的閱讀教學中，教師往往用“教師教，學生學”的方式來進行教學，這中傳統單一的教學模式，不僅教學效率較低，課堂教學氛圍也顯得枯燥乏味，久而久之，學生難免對語文學習產生厭惡的情緒。因此，在教學中，教師要豐富教學內容，創新教學模式，根據學生不同的心理特點來設計不同的教學環節，以提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，逐步提高語文課堂教學的有效性。如在教學《荷塘月色》一課時，教師可以利用多種形式來為學生的閱讀創設良好的氛圍，如筆者在課前先給學生播放了《荷塘月色》這首流行歌曲，作為激發學生閱讀興趣的方式，從而提高學生閱讀的積極性。在閱讀過程中筆者借助多媒體給學生播放了一段荷塘的錄像，使學生真實的感受到月下荷塘的景色，從而幫助學生來理解課文中所描述的景色。使學生能準確把握課文的中心思想，提高學生閱讀理解的能力。
二、重視課堂導入環節，提高學生閱讀積極性
課堂導入是課堂教學活動的重要環節，一節精彩的課堂教學離不開一次精彩的課堂導入。有效的課堂導入環節不僅能使學生快速的從休息狀態進入到學習狀態，還能有效的吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，使學生產行強烈的取之欲望，從而積極主動的投入到新內容的學習中去。但是有些教師在課堂教學中千篇一律的導入方式，不僅起不到激發學生的積極性，久而久之，學生會對這種導入方式產生厭惡的情緒，甚至對語文學習產生消極的態度。這種單調重復的課堂導入方式，不僅不能達到導入的效果，而且對學生學習產生消極的作用。因此，在教學中，教師要根據教學內容的不同，結合學生自身的特點，設計不同類型的導入方式，如故事導入法，歌曲導入，多媒體導入等等，以學生感興趣的事物作為導入的切入點，使課堂導入環節不僅能喚醒學生的學習熱情，還能達到課堂導入的教學效果。從而提高學生的閱讀興趣。如在教學《塞翁失馬》一課時，為了有效的激發學生的閱讀興趣，筆者先給學生講了一個故事，故事的大致情節是：一個壞消息，通過各方面的積極努力最后產生了好的結果；一個好消息最后竟然釀成了惡果。最后筆者來做了一個總結“塞翁失馬，焉知非福。”這樣學生一下子被我的故事所吸引，然后引導學生去通過閱讀課文來了解故事的原委，學生帶著興趣去閱讀，不僅提高了閱讀效率，還在一定程度上提高了學生的閱讀理解能力。提高了課堂教學有效性。
三、加強閱讀指導，使學生掌握科學的閱讀方法
閱讀是語文教學的基礎，是提高學生閱讀能力的基本手段，學生閱讀能力的高低直接決定了語文教學效果的高低。要提高學生的閱讀理解能力，首先要指導學生掌握正確的閱讀方法，從而進行科學的閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣。但是科學的閱讀方法不是一朝一夕形成的'，它是一個逐漸積累和總結的過程。因此，在教學中，教師要加強對學生的閱讀指導，引導學生在閱讀過程中逐步學會精讀、略讀和瀏覽。并要求學生在閱讀過程中得以嘗試和練習，使學生是正確的閱讀方式上逐步形成自己獨特的閱讀習慣。另外，教師要引導學生在理解課文的基礎上，進行多角度有創意的閱讀，從而拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的個性體驗和思考；要引導學生善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。
四、重視課外閱讀，提高學生的閱讀量
課外閱讀是閱讀教學的重要內容，是提高學生閱讀能力的重要途徑。在課外閱讀過程中，學生不僅可以將教學中學到的閱讀技巧應用的閱讀實踐中，而且在課外閱讀中還能開闊學生的視野，促進學生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。而且閱讀能力的提高是一個長期的過程，再加上，整個初中語文教材中，也就而三百篇課文，就算再有價值的文章，達不到量的積累，學生的閱讀能力也很難得到提高。因此，要求我們教師在教學中要積極引導學生進行課外閱讀，通過學生大量的課外閱讀，來提高學生的閱讀量，從而使學生完成量的積累，進而實現質的飛躍。這樣學生在課外閱讀中，可以將在教學中學到的閱讀方法，運用到課外閱讀中，既開闊了眼界，有起到了強化閱讀的效果。提高了學生的閱讀理解能力。綜上所述，閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，在提高學生閱讀理解能力發面有著重要作用。在閱讀教學中教師要積極采用多樣化的教學方式，來激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，使學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力。
初中閱讀教學的論文8
一、以興趣為先導，激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力，是教學活動取得成功的關鍵所在。要想提高學生的閱讀水平，首先就要讓學生對閱讀活動感興趣，只有感興趣，才會主動而積極地閱讀，否則不愛閱讀，不愿閱讀，閱讀就失去了成功的前提。為此在教學中我們要精心設計閱讀前的導入環節，以激起學生濃厚的閱讀興趣。
1．問題導讀：初中生有著強烈的好奇心與求知欲，我們可以根據學生的這一心理特點來結合具體的閱讀材料設計富有探索性與趣味性的問題，以問題來引發學生的好奇心，將學生帶入求知的憤悱狀態，當學生無法解決這些問題時，就會在求知欲的驅動下產生主動而積極的閱讀欲望，此時展開閱讀教學更能取得事半功倍的效果。
2．音樂導讀：閱讀本身就是一件情感積極參與的活動，只有這樣學生才能真正地走進作者所描繪的世界中，與作者產生情感共鳴，這樣才能達到對文本的深刻理解，同時這也正是激發學生閱讀興趣，引導學生主動閱讀的重要手段。而音樂具有極強的感染力，可以將文字所難以描述的情感用獨特的方式傳達出來，將音樂與語文教學結合起來，這使得語文學科教學更有魅力。為此我們在學生進行閱讀前可以為學生播放相關的背景音樂，以音樂來達到烘托與渲染的效果，這樣更能激發學生的.閱讀興趣，為學生的閱讀打下特定的情感基調。
二、以方法為核心，傳授學生閱讀方法
正所謂授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮也。閱讀也是如此，學生只有掌握閱讀的方法，才能展開有效閱讀，提高閱讀速度與水平。為此在教學中我們不僅要讓學生有充足的閱讀時間，還要加強閱讀方法的滲透，要讓學生學會根據閱讀材料的不同來采用不同的閱讀方法，以讓學生真正學會閱讀。
1.精讀：即深入而細致地研讀。逐字逐句深入鉆研，遇到重要語句和章節要透徹理解，遇到不理解的語句等要停下來，做上標記，并通過查工具書、請教他人等弄懂再繼續往下讀。仔細閱讀、深入思考，反復鉆研，以求明白透徹，了解于心，這是一種非常重要的讀書方法。
2.略讀：這是一種非常實用的快速閱讀技能，閱讀速度較快以了解文章大意，提取有用的信息，這是整體感知文章的主要閱讀方法。這些閱讀方法是可以穿插進行的，在具體的閱讀活動中要讓學生學會根據不同的閱讀目的、不同的閱讀材料來選擇不同的閱讀方法，這樣才能提高學生的閱讀速度，讓學生獲取有效信息，實現學生閱讀水平的整體提高。
三、以問題為主線，引導學生探究閱讀
1.帶著問題閱讀。教師可以提出一些提綱挈領性的問題，增強學生閱讀的針對性與目的性，讓學生帶著特定的問題來展開有效閱讀，這樣就可以避免許多學生漫無目的的閱讀。這對問題本身具有很高的要求，如果問題缺乏價值性，那么學生的閱讀也很難取得預期的效果。
2.引導學生提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！痹陂喿x教學中不能只是讓學生通過閱讀來解決教師所提出的問題，更為重要的是要引導學生自主提問，這才是實現探究性閱讀的關鍵所在。為此在教學中我們要鼓勵學生獨立思考、質疑問難，勇敢地發表個人不同見解，大膽地提出問題，這樣才能跳出教材與教參限制的誤區，實現對文本的個性化解讀，產生更多的獨特見解與感受。
四、以評價為后盾，提升學生閱讀動力
學生的閱讀并不是以一篇文章的結束或一個問題的解決而終結，相反閱讀是一個長期的過程，需要教師不斷地給學生打氣，讓學生看到自己在閱讀中的進步與成功，讓學生享受到閱讀所帶來的樂趣，這樣才能激起學生不斷閱讀的動力，讓學生真正愛上閱讀。讓每一個結束都能夠成為學生認知的新起點。為此在教學中我們要改變以往只重結果的單一評價方式，更加關注學生在閱讀過程中的種種表現，如學生閱讀的認真性，提問的積極性，思考的獨立性。這樣將學生閱讀全過程納入評價體系，才能對學生的閱讀做一個客觀而全面的評價。同時要以表揚為主、批評為輔，要善于發現學生的進步，對學生多做縱向比較，少做橫向比較，這樣才能發現學生更多的進步，給予必要的表揚與鼓勵，讓學生看到自己的進步與成功，這樣才能激起學生以更大的學習熱情參與到今后的閱讀活動中來。
五、總結
總之，學生閱讀水平的提高并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，我們要有足夠的細心、耐心與恒心，激發學生閱讀興趣，傳授學生閱讀方法、讓學生展開探究閱讀，不斷提升學生閱讀動力，這樣才能促進學生閱讀水平的整體提高。
初中閱讀教學的論文9
初中語文教學的主要目的是培養和提高學生的閱讀能力，初中語文閱讀不僅有利于培養和提高學生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學生的情操，帶領學生在閱讀的過程中領略我國幾千年來的傳統文化，使學生體會全世界各國、各地區的特色以及風情。其次，對于學生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國現階段初中語文閱讀教學主要采用的是“灌輸式”教學模式，教師在實際教學過程中僅僅強調文章的語言特點、寫作結構以及中心思想等，語文閱讀教學停留于表面，并未進行深入的交流和思想探討，這樣無法開闊學生們的眼界，使學生領悟語文閱讀教學的樂趣，導致教學質量低下。
1提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性
語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質量低下，普遍存在低效現象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。
2有效提高初中語文閱讀教學質量的策略
初中生正處于關鍵的青春期，性格活潑、好動、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實際教學過程中，教師不能采取以往傳統的灌輸式教學模式，應該豐富語文閱讀教學的趣味性，激發學生對于初中語文閱讀教學的興趣，使學生由以往的被動學習轉變成主動學習。同時，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統教學模式使學生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創造性思維，這非常不利于初中生的全面發展。初中語文教師在實際教學過程中一定要注重學生想象力、思維能力的培養和發展。而且一切教學活動一定要圍繞著學生開展，將學生的主體地位充分體現出來，鼓勵學生自覺、主動投入到語文閱讀教學活動中。筆者經過多年來的教學經驗，針對初中語文閱讀教學提供了幾種有效教學策略。
2.1課前預習
課前預習是一種非常有效、科學的學習方法，但是在實際學習過程中，很多學生并沒有注重課前預習環節，這主要是由于課前預習并無實質性的內容，讓學生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學生在學習新課程之前并不會預習。假如學生在學習新課程之前并沒有進行及時、有效的預習，學生在課堂學習過程中很容易感到迷茫，更不用說能夠主動參與到學習過程中，這樣自然會導致初中語文閱讀教學比較低效。因此，初中語文教師一定要培養學生形成良好的課前預習習慣，為此教師可以在每節新課之前布置課前預習任務，讓學生們寫讀后感。例如，學習《濟南的冬天》的過程中，教師可以提問學生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內容，并說出自己喜歡的理由，同時思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區別？”這個問題比較開放，并沒有標準答案，學生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己的`想法。這樣也可以使學生形成良好的預習習慣，鍛煉學生的文字處理能力以及文字表達能力。
2.2積極創設閱讀情境，激發學生的學習興趣
根據閱讀文章的內容創設相應的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，增強初中語文閱讀教學的有效性，更好的完成初中語文閱讀教學任務。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設計特定的教學情境，使學生更好、更加全面的理解課文的內容，提高語文閱讀教學有效性。例如，學習《十三歲的際遇》的過程中，教師為了使學生能夠深入的體會作者在剛入學時候的心情和心理活動，教師可以根據教學內容設計一個開學的教學情境。假設學生們順利考進北大，然后讓學生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會作者當時的心境，讓學生可以更好的理解大學生犀利機智、敏感、生機勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點，使學生更加深入的體會到作者想要表達的思想情感，更好的理解文章內容。
2.3積極開展合作競爭學習模式
傳統的初中語文閱讀教學僅僅強調閱讀成績以及學生閱讀教學方式，并沒有注重培養學生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式忽視了學生的主動能動性，沒有理解學生真正的學習需求。因此初中語文教師應該創新語文閱讀教學方式“，合作競爭”學習模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學方式，不僅可以有效增強學生的團隊協作意識，也有利于激發學生的學習興趣，發展學生的思維。初中生的年齡差不多，學生之間很容易溝通、交流，也容易產生共鳴，在語文閱讀教學中加強合作學習，可有效增強學生的歸屬感，使學生更樂于參與到初中語文閱讀教學活動中。比如，在學習《論語》的過程中，教師可以讓學生們自由分組，然后讓每一個小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達的意思用肢體語言表演出來。課文中有“有朋自遠方來，不亦說乎”這句話，小組中可以派一名學生閱讀這句話，然后讓另外兩個學生擁抱，這樣可以使學生更容易理解文章的內容。當然可能有的小組表達得并不全面，其他小組也可以補充�；蛘哂械男〗M有更加新奇的表演方式，也可以和其他小組進行競爭，這樣可以形成良好的學習氛圍，使學生真正的喜歡語文閱讀。綜上所述，如何提高初中語文閱讀教學有效性是當前初中語文教師思考的重要任務，初中語文教師應該積極創新閱讀教學方式，指導學生正確的閱讀學習方法，一切以學生為中心開展教學活動，充分發揮學生的主體地位，重點培養學生的閱讀能力，真正提高初中語文閱讀教學有效性。
初中閱讀教學的論文10
現代社會交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個人都應具有相應的語言能力與閱讀能力，尤其是英語“國際性語言”地位的確立使得英語教學在我國初中教育階段的地位變得越來越重要。但是，新課改認為，英語課程的教學目的并非是培養一批“高成績”的學生，而是應以培養出真正具有英語交際能力的學生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語教學的影響范圍，使每個學生都可受益，多元智能理論便是為此服務的。那么，什么是多元智能理論呢？
1、多元智能理論的概念
多元智能理論是由美國心理學家加德納提出的，他通過分析與研究每個研究對象的學習能力差異發現，人類智能共有語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索等智能優勢，并據此指出雖然學生的學習成績存在明顯差異，但是這只是學生智能優勢結構的差異性，并不是智能結構的優劣表現。從多元智能理論的概念可以看出，每個初中生都有學好英語、掌握良好英語閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導，教師的教學任務在于如何發揮學生的智能優勢，開發學生的其他智能結構，而非以成績單一評判學生的學習效果，為初中生構建一個資源豐富、機會均等的英語閱讀學習環境。具體來說，將多元智能理論應用于初中英語閱讀教學之中存在幾個顯著意義。
2、初中英語閱讀教學應用多元智能理論的積極意義
2.1激發學生閱讀興趣
每個學生生來都是渴望被人尊重、被人重視、被人認可的，傳統的“應試教育”讓許多學生在分數打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學習自信與學習興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹立學習自信，讓學生認為自己只是暫時沒有找到恰當的英語閱讀方法，相信自己能夠在教師引導下逐步摸索出英語閱讀的客觀規律。當學生形成學習自信之后，他們的英語閱讀興趣也將會被激發出來，這便可為初中英語閱讀的有效教學做好準備。另外，在多元智能理論下，每個學生都可獲得均衡的學習機會，他們也將在教師針對性的閱讀指導下獲得進步與提升，這種成功的學習經歷會讓學生獲得滿足感與成就感，使學生對英語閱讀保持長期的期待感。
2.2實現個性化教育
個性化教育是指讓學生根據自己的興趣特長而實現個性成長的教育方針。多元智能理論允許學生存在智能差異，指出初中生可根據自己的認知水平與興趣愛好來選擇英語閱讀文本，允許初中生以符合自身特點的方式來習得閱讀知識與閱讀技巧。在這一理論指導下，教師不可以“一刀切”來要求所有學生，而是應根據初中生的特長優勢來為其制訂針對性的閱讀計劃，每個學生都可以松弛有度的節奏來穩步形成英語閱讀素養。另外，多元智能理論的一個顯著特征便是“異步進步”，所以它也因此成為實現個性化教育的基本途徑。既然在初中英語閱讀教學中應用多元智能理論有諸多優勢，那么教師便應結合初中生的智能結構與認知特點，以組建學習小組、擴充閱讀范圍、實施多元評價等教學策略來落實多元智能教學理論。
3、初中英語閱讀教學落實多元智能理論的具體策略
3.1組建學習小組
學習小組是落實多元智能理論最常見的一種教學方法，是讓初中生以小組形式參與英語閱讀活動的教學活動。多元智能理論認為，學習小組需實現“異質分組”，即同一小組組員的智能優勢應略有差異，這種分組理念便于保證每個初中生的學習參與度，還可在組際之間實現公平競爭。在組建學習小組時，筆者常以“問卷調查”形式與學生閱讀練習結果來進行分組。在“問卷調查”中，筆者將對本班初中生的閱讀興趣展開詳細調查，比如“你一周會花費多少時間來進行英語閱讀？”“你喜歡英語閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說明你喜歡的英語讀物嗎？”“你認為英語閱讀會給你帶來什么？”“你認為英語閱讀對你來說是一個困難的事情嗎？影響你進行英語閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問題便于筆者了解每一個初中生的英語閱讀習慣，以及他們對英語閱讀的看法，同時還可了解他們喜歡的'閱讀對象等學情。另外，筆者還會整合初中生的英語閱讀練習效果，根據每個初中生的閱讀水平來進行分層。這些學情便于筆者根據學生實際來設計英語閱讀教學目標，還可將不同層次的學生分在同一組內，保證學習小組內全體成員可互相借鑒、相互幫助。
就如在“MynameisGina”一課中，學生需通過教材所介紹的英語知識與英語對話掌握用英語進行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學生以學習小組形式來進行英語閱讀，閱讀能力好的學生應擔任“小組長”職位，組織本組學生閱讀英語對話，為本組英語閱讀能力較低的學生指點迷津。在本課閱讀教學中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學生在本組組員的幫助下習得英語基本知識，順利進行了英語閱讀，這會讓這部分學生重新產生英語閱讀興趣。比如，有一個小組長在組內為本組組員分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英語句型結構，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語語法的學習要點，還鼓勵本組學生根據對話閱讀來自行編寫本組的英語對話，這就直接整合了英語聽、說、讀、寫學習，有利于本組組員英語素養的整體進步。另外，在組內，學生還可就對話中出現的形容詞性物主代詞，男名與女名的區別等知識進行合作交流，在組內交流自己的閱讀心得。實際上，組建學習小組本就是以促進師生、生生互動為主的，而只有讓每一個學生在組內參與互動，才能真正落實多元智能教學理論。另外，在英語閱讀中，筆者也常常會以“小組探究”形式來發揮每個學生的閱讀潛能，鼓勵他們在組內解析文章內容，剖析英語語法與詞匯知識，以此來鍛煉每一個初中生的閱讀能力。
3.2擴充閱讀范圍
多元智能理論是以促進每個學生的全面發展為基本特征的，所以教師為了讓每一個初中生都能夠喜歡上英語閱讀，便需以教材為中心，擴充英語閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對象，給學生選擇權，所以便需教師將課內閱讀與課外拓展結合起來，為初中生提供豐富的英語閱讀資料�！冻踔杏⒄Z新課程標準》已經為初中英語拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據此來組織初中生展開課外閱讀。除此之外，教師還應根據每個初中生的興趣點來選擇合適的閱讀對象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“Vacation”為閱讀主題，收集了大量與“Vacation”有關的閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來的假期而制訂的假期計劃，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經歷，還有的文章結合了適合假期出行的旅行計劃等。這些資料語言流暢、樸實，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學生可根據自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所學到的閱讀知識以及自己前期積累的英語知識來展開有效閱讀。若學生閱讀受阻，可隨時向筆者請教。
大多數初中生都很喜歡閱讀小說、故事或者是情節起伏較大、趣味性較強的書籍，所以筆者會為學生選擇一些優秀的課外讀物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人國游記）、《AliceinWonderland》（愛麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過英語版，他們對這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動地投身于課外閱讀活動之中。在選擇閱讀文本的過程中，每個學生可根據自己的興趣愛好來進行書目抉擇，筆者并不會進行統一規定，這就可以保證每個初中生所選擇的閱讀對象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學生的閱讀自覺性。另外，由于初中生的詞匯量、語法知識、文化背景資料等積累較少，所以筆者會盡量選擇圖文結合的書籍，以圖畫來啟示學生，保證閱讀的順暢性。待學生個人閱讀結束之后，筆者會將選擇同一本閱讀對象的學生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內展示本組討論結果，實現信息共享。這種交流性、互動性與開放性的課外閱讀活動可以保證每個學生的參與度，也是落實多元智能理論教學的好方法。
3.3實施多元評價
評價關系著初中英語閱讀教學的整體質量，影響著初中生對閱讀教學的具體感官。多元智能理論認為，教師應以多元評價來全面判斷初中生的閱讀過程、閱讀結果，充分發揮評價對激發學生閱讀興趣與幫助學生樹立閱讀自信的積極作用。在實施多元評價時，筆者會以學生評價、教師評價與家長評價為主。在學生評價中，初中生需對自己的閱讀過程與本組組員的閱讀表現進行分析介紹。就如在“Whenwasheborn”一課中，便有一名同學得到了本組組員的全部認可，因為這名同學的閱讀速度很快，且能夠準確提取有效信息，這一點讓本組組員十分羨慕。對此，筆者鼓勵這名同學分享自己的閱讀方法。原來，這名同學的語感很強，且他能夠根據題目要求來確定閱讀并重點，若問題是對文章細節進行提問，那么他便會認真閱讀文章的細節描寫；若文章是以主旨句、文本大意等問題為主，那么這個學生便會快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來保證閱讀效率。
在實施教師評價中，筆者會根據初中生的閱讀表現進行客觀評價，比如學生閱讀態度是否積極、在小組交流中是否積極發言、是否形成了個人見解等，以此來讓學生及時意識到自己的閱讀優勢與改正方向。同時，筆者也會針對學生進步提出表揚，讓學生清晰地意識到自己的進步，以此來保證學生的閱讀積極性。另外，筆者也會考慮家長評價，以此來判斷學生是否形成了良好的英語閱讀習慣，每個學生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學情信息�？偠灾�，多元智能理論對初中英語閱讀教學具有極強的指導意義，教師應以學生為主，承認學生差異，相信每個學生都能獲得成長與發展，以此來讓不同層次的初中生獲得英語閱讀能力，為每一個初中生的未來成長提供有力的教育支持。
初中閱讀教學的論文11
一、情趣閱讀教學法的使用
為了提高學生對語文閱讀的興趣，教師可以對課堂情境進行設計，從而為學生創造更好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問題列出來，并將班級的學生分成幾個小組，學生通過扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結束后學生回答課前教師提出的相關問題，對學生給出的答案教師要給予肯定，但是對于偏離主題過多的答案，教師不能嚴厲的批評學生，要用指導性的意見幫助學生正確解讀文章內容。通過這種方式可以高效的提高語文閱讀的效率，提高學生的閱讀能力和水平，以此達到最優的教學目的。
二、強度閱讀教學法的使用
提升初中語文閱讀教學的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質量，增加閱讀的數量。首先，可以對閱讀材料進行擴展。例如，在《觀滄�！返拈喿x教學中，教師可以將作者的生平、經歷以及相關的故事加入到教學中，這樣不斷豐富了學生的文學知識，而且使學生對閱讀的內容產生濃厚的興趣，幫助學生更好的理解閱讀的內容。其次，要進行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學生要進行多次的閱讀，而且要求學生在閱讀中積累閱讀經驗，提高閱讀能力，提升文學修養。教師可以通過多種閱讀形式的教學，來引導學生。例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師可以提前設置文章的相關問題，要求學生預習文章內容，讓學生帶著問題進行閱讀，教師的問題可以包括:文章的主線是什么，文章可以分為幾個部分，每一部分的中心思想是什么等問題，通過讓學生回答問題，可以提高學生的閱讀水平、文章歸納總結的能力以及言語表達的能力等。
三、審美閱讀教學法的使用
閱讀語言的美感不單單是指文章的語言美感，重點是閱讀語調、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的'文字需要使用不同的語調進行閱讀。例如，“橋，多么美!小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美。”在這一句中對“橋，多么美!”進行閱讀時，閱讀語氣的情緒要飽滿，表達出對橋的無限贊美和喜愛，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”這一句時，閱讀的語氣要放平緩，并需要細膩的情感去表達。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學生的注意力，同時有助于學生在頭腦中形成立體的閱讀畫面，幫助學生理解閱讀的內容，提高閱讀理解能力。
四、結束語
初中的語文閱讀教學是基礎教育的重要組成部分，語文閱讀可以培養學生對閱讀的理解、閱讀的感受、對閱讀內容的欣賞以及對閱讀內容的歸納總結等能力。因此，在初中語文閱讀教學中要不斷提高學生的閱讀能力，提高學生的文學修養。
初中閱讀教學的論文12
名著教學在初中語文閱讀教學中占據著較為重要的地位，而且名著的教學意義十分深刻，不僅語言精美，還是作者針對當時社會的一個側面反映與描述，表達了作者的思想情感。因此，初中中在學習名著課文時，通過對名著的閱讀與理解，不僅可以感受到語言文字的優美，還能夠與作者的思想產生共鳴，觸發自己的情感，陶冶情操，提升文化素養。
一、初中語文名著閱讀教學的重要意義
第一，幫助學生正確認識歷史的發展，由于所處的生活時代不同，通過閱讀名著可以了解一些歷史痕跡，在初中語文名著閱讀教學過程中，通過對名著課文中提及的事件或景象，可以幫助學生了解某一地地位或某一時期的歷史發展與社會情況。第二，促進開放性學習語文知識，傳統的初中語文教學往往局限于教材內容，通過語文名著閱讀教學，可以讓學生接觸到更多教材之外的文學知識，使與知識的學習具有開放性特點，可以促進學生綜合素質的發展，拓展他們的思維，以多個角度看問題。第三，提升初中生的文學修養，在初中語文名著閱讀教學中，學生需要閱讀一些名著內容，不僅可以拓展他們的語文知識視野，而且每一部名著都是優秀的文學作品，學生在閱讀之后，將會產生一定的思想情感，對名著內容進行研究和分析，自身的文學修養將會不斷提高。
二、初中語文名著閱讀教學的有效策略
1.將名著與實際生活相結合。
名著是對歷史人物或社會事件的真實反映，與實際生活之間的關系較為密切，因此，初中語文教師在名著閱讀教學中，應該與學生的實際生活相結合，而且語文課程的教學不能與生活相脫離，如果脫離生活，語文知識將會變得空洞和乏味。將語文名著閱讀教學與實際生活相結合，課堂就會顯得精彩紛呈，可以拉近名著與學生之間的關系，能與其內心產生共鳴，注入無限生機與活力。所以，初中語文名著閱讀教學需要從學生的日常生活出發，引導他們在閱讀中實踐，在實踐中閱讀，了解學生的生活關系、生活意義和生活問題，幫助他們健康成長。例如，在進行《威尼斯商人》教學時，名著主題是作者對資產階級中金錢和法律的人文主義思想，同時歌頌了愛情、友誼和仁愛，教師可以引導學生與自己的實際生活相關聯，幫助他們學會分辨假惡丑，善于發現生活中的真善美。
2.定期開展名著閱讀交流課。
在初中語文教材中，選取有不少名著課文，在名著閱讀教學活動開展一段時間之后，教師可以組織學生開展名著閱讀交流課，讓學生在課堂上互相分享閱讀成果，彼此交流閱讀心得，針對教材中的名著課文，通過學習、閱讀與深入分析之后，發表自己的看法、見解或感受。同時，不同學生在閱讀同一篇名著課文時，閱讀方式或習慣可能不同，產生的感受也不盡相同，教師應該引導學生把自己的閱讀方法與技巧進行分享，互相借鑒學習，優勢互補找到適合自己的名著閱讀與學習方法。另外，初中語文教師在名著閱讀教學過程中，應該給學生分享一些自己的閱讀經驗與技巧，讓學生進行學習或改良，通過有效的閱讀交流課，可以在班級內營造一個良好的名著閱讀氛圍，從而促使整體學生積極參與語文名著閱讀學習活動，不斷提升自己是閱讀水平與能力。
3.拓展學生的名著閱讀范圍。
在初中語文名著閱讀教學過程中，教材中選取的名著課文往往是名著的節選，為提升教學質量，教師應該拓展學生的名著閱讀范圍，給學生推薦一下與初中語文教材內容相關的名著，或者是具有一定教育意義的'經典作品。同時，初中語文教師應該幫助學生把名著和網絡小說區別開來，避免他們在課外閱讀過程中，閱讀一些幾乎沒有文學價值的網絡小說。教師在給學生推薦名著時，不限體裁，小說、散文、現代詩歌、古詩詞等皆可；不限國籍，國外經典名著也可以推薦；不限時代，古代和現代的皆可。例如中國的四大名著、《詩經》、《史記》、《朝花夕拾》等，國外的《茶花女》、《亂世佳人》、《堂吉訶德》和《基督山伯爵》等，讓初中生閱讀大量的古今中外名著，拓展他們的閱讀范圍，了解不同地域、不同時期的人文特色，提高自身的文化修養與文學素質。
三、總結
綜上所述，在初中語文名著閱讀教學過程中，教師應該高度重視這部分教學內容，認識到名著教學的重要性與價值。因此，在具體的教學實踐中，初中語文教師應該從多個方面著手，豐富教學模式與方法，幫助學生更好的學習與理解教材中的名著課文內容。
初中閱讀教學的論文13
一、語境理論，是確定語句含義的基礎
語境理論，顧名思義，就是指語言存在的環境。學生在做閱讀題目的時候，要注意的不僅僅是詞語和句子的意思，還要關注語句的上下文，確定它們所處的環境以及氛圍，探究一下該句子所要表達的是否僅僅是表面的意思，它有沒有更深層的含義，這些基本的東西對做題都是非常重要的。有的同學會以偏概全或者詞不達意，在做題時常常忽略句子所要表達的真實意思，只專注于表面的意思，而導致錯誤地理解作者所表達的意思。但是，如果同學們反復閱讀句子，對上下文進行理解，了解清楚句子是在一個什么樣的環境下出現的，也就是說作者把這句話放在這里適合嗎?能清楚地表達他所要表達的意思嗎?句子存在言外之意嗎?言外之意是什么?結合上下文語境，然后再考慮這些就簡單得多了。因此，教師在閱讀教學過程中要深入教導學生語境理論，學生了解并掌握了語境理論，對學生以后的閱讀是非常有必要的。比如，在閱讀中出現“Iwanttoeatnoodles”，如果只是單純的這么一句話，那么我們可以從多個方面理解:①這句話是說給別人，然后請求別人做給自己吃;②幾個人一起出去吃飯時，某個人發表的意見。這僅僅是簡單的兩個猜測，還可能有其他方面的意思，這時我們就可以根據上下文語境的情況去確定這句話真正要表達的意思，這樣要切合實際得多。因此，語境理論是閱讀教學中至關重要的一環，不可忽視。
二、語境理論，是消除慣性思維的工具
慣性思維存在于每個人的思想中，無論是從待人處事方面還是工作學習方面都可以體現出我們的慣性思維。擁有慣性思維是一件很正常的事情，我們對一件事情熟悉之后往往會形成思維定式，那么在以后遇到類似的問題，就會想到之前的方法，這就是慣性思維的一種。但是慣性思維也會為我們帶來一些錯誤的提示，它也會誤導我們朝對立的方向發展，所以我們還是有必要適當的消除自己的慣性思維。無論是英文還是中文，對語言方面的要求都是非常高的。由于我們所處的地域、生活的習慣、說話的行為方式等都存在很多的差別，這也導致了學生在學習英語的時候往往會習慣于朝中文的方向發展，這也就形成了我們所說的“母語式的英語”。同樣，學生在閱讀英文時，也往往會由于慣性思維而錯誤地理解句子的意思或者曲解了作者的想法，這些都是由于我們通常的慣性思維所帶來的問題。但是如果學生在閱讀的時候可以根據句子所處的環境來理解句子所要表達的意思，或者了解一些作者背景以及作者創作時所處的.環境，這樣都會對閱讀有很大的幫助，幫助我們消除不同地域以及文化背景所帶來的慣性思維。例如，針對詞組“fromtimetotime”，就我們的習慣翻譯過來就是“從時間到時間”，當然這樣的翻譯肯定是不正確的，但是我們的習慣就是這個樣子的，所以我們可以根據語境，推測它的意思:“時不時的，偶爾、有時”。消除慣性思維帶給學生的影響，也是學習好英語的一種技巧。
三、語境理論，是提高閱讀能力的條件
學生的閱讀能力對于教師在閱讀教學方面是非常重要的，教師教授閱讀能力強的學生要比閱讀能力差的同學輕松，學生的閱讀能力差，在學生自己閱讀時也會帶來很多不必要的麻煩，所以提高學生的閱讀能力是勢在必行。要提高學生的閱讀能力，學生就必須要進行大量的閱讀，同時學生在閱讀時不能夠似是而非、似懂非懂地敷衍了事，必須要有耐心地去完成每一篇閱讀。當然學生在閱讀時要注意對句子的理解，理解通透了每個句子，對文章的理解就會簡單很多，這樣久而久之，學生的閱讀能力就會不斷提高。對句子的理解離不開對文章語境的了解。只有了解清楚語境才會更好地把握句子的意思，才會對提高閱讀能力有更好的幫助。例如，我們在對句子中每個詞語的理解也是要根據語境來理解的，否則一個詞語會有多個意思，你選擇哪個?根本就不能確定，就說“blue”，它最常見的意思就是“藍色”，還有一個不常用的意思是“憂郁的”，在“ablueday”中你能明確說它該如何翻譯嗎?這就需要結合語境來翻譯，相應的提高自己在閱讀方面的能力。
四、結語
總之，語境理論無論是對教師的教學還是對學生的學習都是非常有幫助的，所以基于語境理論的英語閱讀教學會幫助學生迅速的成長，給學生帶來很多意想不到的驚喜。語境理論，它可以幫助學生確定語句的含義、消除因地域差異而帶來的慣性思維，還可以很大程度的提高學生的閱讀能力，為學生以后英語閱讀方面打下良好的基礎。把語境理論很好地應用于教學實踐中，把握學生的進步方向，提高學生積極性，為學生迎接一個美好的未來奠定基礎。
第五篇:初中英語閱讀的教學質量
一、在閱讀教學中滲透英語文化背景知識
英語閱讀教學這項工程是非常復雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現。比如，對于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceofcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學的過程中應當有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的`出現。教師在備課的過程中，不但應當將情感態度目標、語言認知目標、語言能力目標確定好，而且還應當將文化意識目標確定好，既要參考教材，還應當查詢資料學習英語國家的風俗習慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學作品等，以提高自我的英語素養，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學。
二、營造有利于英語學習的閱讀環境
良好的英語閱讀環境有利于學生學習熱情的激發，教師需要創設一種溫馨化的教師環境，像可以將一個圖書角設置在教室中，擺放《crazyEnglish》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學生輪流辦理黑板報，以使學生可以充分地體現自己的才能和智慧。與此同時，激勵學生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學生討論。教師激勵學生閱讀英文著作，不但能夠提高學生的文化涵養，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學生的情操，激發了學生的思維能力。教師在初中英語教學中，如果一味地要求學生學習英語知識，往往會適得其反，而教師要求學生吸取各個學科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學生的英語素養以及英語閱讀能力。
三、小結
總之，在新課標的指導下，作為一名初中英語教師，務必體會到閱讀教學的重要性，不斷地探究行之有效的教學策略，從而調動學生的學習興趣，激發學生的思維能力，實現提高初中英語閱讀教學質量的目的。
初中閱讀教學的論文14
一、初中語文自主閱讀教學模式的分析
初中語文自主閱讀的教學模式是把學生作為主體，自主閱讀和傳統閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據學生的實際情況滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣，在已有的閱讀基礎上讓學生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護學生的好奇心，幫助學生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學過程中要鍛煉學生發現問題解決問題的能力，調動學生的學習積極性。教師要站在學生的角度，在教學過程中根據學生的反應及時調整教學思路，達到引導學生思維的目的。要改變語文的教學思路，變以教為主的教學方式成以學為主，教師要為學生的學習服務。
二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內容，一般文章題目是整篇文章內容的概括，從文章題目可以了解文章的'大致內容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據文章題目提出問題。
2.文章內容要預習，好奇心可以激發學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質量就會有明顯的提高。
3.讓學生在深入了解課文內容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。
三、初中語文自主閱讀教學方式探析
1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產生依賴性。
2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內容有獨特的理解。
四、結語
在初中語文教學中，為了更好的實施語文自主閱讀教學方式，提高初中語文教學的整體水平，促進學生與教師之間的溝通。教師要根據教學目標確定教學內容，使用合適的教學方式提高學生的自主學習能力，在日常教學中注重對學生自主性的培養。自主閱讀教學模式對初中語文的教學水平影響很大，值得廣泛推廣和使用。
初中閱讀教學的論文15
在新推出的新課程改革標準中，閱讀教學是變動程度最大、分量最重的一部分內容，因此，就證明了閱讀教學在初中語文教學中的不可取代的重要作用。然而，在我國現階段的初中語文閱讀教學中，其實際的教學效果并不如我們所預期的那樣理想，學校以及教師并沒有充分意識到閱讀教學的重要性，沒有使閱讀教學的時效性得到充分的發揮�，F階段的閱讀教學中存在的一個普遍的現象就是注重講授教學知識以及集中學習，而忽視對學生語言的訓練和情感體驗，從而就不能有效培養初中生的自主學習能力以及阻礙學生的個性發展。
一、素質教育背景下初中語文閱讀教學中存在的問題
隨著新課改以及素質教育的不斷實施和推廣，對初中語文教學提出了更高的要求。初中語文教學要能使學生使用普通話閱讀的能力，并且要能夠使學生掌握通過對課文的閱讀來表述自己個人看法的能力，同時要是學生學會辨別各種文章題材并掌握不同類型文章的寫作特點和寫作技巧，以便于在寫作教學中能夠有效運用�！稁熣f》中說：“師者，所以傳道受業解惑也”，由此看來，教師的職責就是通過與學生進行交流和溝通，為學生解決學習和生活上的困惑�，F階段的初中語文教學仍然受應試教育的影響，采用用一種機械的教學方式，學生處于被動學習的狀態，學校的教學活動僅僅是為了提升學生們的學習成績，教學方式和教學觀念仍然相對落后，缺乏創新性，不能有效滿足時代發展的需求。除此之外，語文教師在課堂上也只是一味地向傳授閱讀知識，不能使學生進行有效的練習，不利于培養學生的發散性思維。此外，學生們由于受升學壓力的影響，在閱讀教學中也只是走個形式，不能真心的去感悟閱讀的魅力。
二、有效提升初中語文閱讀教學的策略
1.有效把握閱讀內容，營造良好的閱讀氛圍。
在語文閱讀教學中，語文教師要仔細把握閱讀教學內容，分析段與段之間、句與句之間的關系與銜接程度，依據不同的閱讀內容來設計課堂教學方法，營造良好的閱讀氛圍，使學生能夠有效融入語文閱讀的教學中來。眾所周知，良好的教學氛圍能夠提升學生們閱讀的積極性，增加語文課堂的樂趣，從而使學生的綜合素養以及語文閱讀素養得到有效的提升。學生在進入閱讀狀態之后，就可以自由地發揮自己的想象力，從而對閱讀內容有一個更加深刻的認識和理解。
2.依據學生的個性特點，選擇不同的教學方式。
處于初中階段的學生，具有較強的自主性，其性格特征也十分鮮明。尤其是在理解力方面，每個學生都表現出巨大的不同。理解能力較好的學生，學習效果也相對較好。反之，就會得到不理想的學習效果。針對這種情況，初中語文教師在進行語文閱讀教學的過程中就要積極與學生進行交流，了解學生的個性特點以及學習特點，選擇合適的教學方式。教師要對學習能力相對差一點的學生進行適當的指導，教師在指導的過程中要對學生展現出充分的耐心，使學生有自信地、有興趣地進行閱讀，從而能夠準確把握閱讀內容，有效提升學生的.閱讀能力。語文教師還要根據學生的特點和新課改的要求，設計出合理的、科學的閱讀教學方案，閱讀教學方案要與語文教學的基本原則保持一致，這樣才能有效節約課堂時間，有效促進語文閱讀教學的教學效率。
3.加強教師的綜合素養，發揮教師的指導作用。
初中語文教師在閱讀教學過程中起著十分重要的作用，學生學習效果理想與否與教師的教學素養有著直接的關系。因此，學校要定期請一些教育方面的專家對教師進行培訓，使教師能夠不斷提升自身的專業素養，積極有效地引導學生進行學習。在初中語文閱讀教學過程中，語文教師的重要作用不僅體現在教師要采取措施活躍課堂氣氛，激發學生的想象力方面，而且也體現在教師要對學生在閱讀在進行語文閱讀教學的過程中遇到的困難進行有的指導，具備良好的應變能力方面。教師的專業素養對學生的學習來說，有著不可估量的作用,教師應該不斷地進行自我的完善，實現教學相長。
三、結束語
總而言之，初中語文閱讀教學就是一個不斷積累的過程，語文教師要采取科學、合理的教學方式，對學生進行引導。不得不承認的是現階段我國的初中語文閱讀教學仍然存在著相當多的問題，這需要各級學校部門和教師充分重視起來，在重視應試教育的同時，也不能忽視素質教育，加強對語文閱讀教學的研究，從而有效提升初中語文閱讀教學的教學效果。
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