[精]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，許多人都寫過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1

　　有些青年教師觀課歸來(lái)，常會(huì)說(shuō)：“××課上得真好，我都被感動(dòng)得流淚了�！甭�(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)，筆者非常詫異：這是什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？“感動(dòng)得流淚了”是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)嗎？當(dāng)然，一堂語(yǔ)文課能讓聽(tīng)課的人流淚，說(shuō)明這堂課在情感目標(biāo)的達(dá)成上可能有過(guò)人之處。但是，僅僅讓人“流淚”，并不是評(píng)價(jià)一堂好課的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)殚喿x教學(xué)不是一般意義的閱讀，僅僅達(dá)到“流淚”是不夠的，它承擔(dān)著比“流淚”還重要的任務(wù)，如知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等。因?yàn)�，語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是打基礎(chǔ)的。

　　由此看來(lái)，一些教師并沒(méi)有做好觀課的準(zhǔn)備，沒(méi)有掌握觀課的標(biāo)準(zhǔn)，或者被淚水迷惑了眼睛，影響了判斷，迷失了方向。這樣觀課，只能導(dǎo)致誤判，可能學(xué)不到“真經(jīng)”。那么，作為教師尤其是青年教師，應(yīng)該如何觀課，并做出正確的判斷，學(xué)到“真經(jīng)”呢？

　　一、帶上課標(biāo)去觀課

　　這里所說(shuō)的“帶上課標(biāo)”，意思是說(shuō)在比較熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（當(dāng)然，能帶上最好）的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標(biāo)是衡量一堂課的尺子�？墒牵�不少觀課的教師根本不熟悉課標(biāo)，有的甚至連最基本的三維教學(xué)目標(biāo)是什么都不清楚。如果是在沒(méi)有“尺度”的情況下去觀課，就很難對(duì)一堂課的真?zhèn)�、�?yōu)劣、高下做出正確的判斷，甚至?xí)�被時(shí)下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花樣、追求舞臺(tái)效果、取悅于觀課教師等情形的教學(xué)所迷惑、誤導(dǎo)。

　　如果說(shuō)掌握課標(biāo)理念比較抽象、有一定難度的話，那么，有一個(gè)比較好把握的尺度，那就是用課標(biāo)的“階段目標(biāo)”去觀課議課，用“階段目標(biāo)”去審視判斷。以課標(biāo)中提出的詞句教學(xué)目標(biāo)為例：

　　第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。

　　第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

　　第三學(xué)段：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

　　從上述目標(biāo)中，我們可明確四個(gè)問(wèn)題：一是理解詞句的方法；二是理解詞句的要求；三是教學(xué)的階段性；四是目標(biāo)的系統(tǒng)性。

　　如果用這樣的教學(xué)目標(biāo)作為觀課議課的標(biāo)準(zhǔn)，那么，三、四年級(jí)的詞句教學(xué)仍然停留在“理解詞句意思”上，沒(méi)有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”；五、六年級(jí)的詞句教學(xué)還是停留在“理解詞句意思”上，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去“推想”詞句意思，更沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果，這樣的教學(xué)，無(wú)論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術(shù)，都是不符合年段要求的，都沒(méi)有教在“點(diǎn)子”上，都缺乏對(duì)目標(biāo)體系的把握和實(shí)施。

　　課標(biāo)同國(guó)家制定的其他行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)一樣，有最高權(quán)威性的指導(dǎo)、制約等作用。自覺(jué)地用標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)用它作為觀課議課的尺度，我們就會(huì)心明眼亮，不會(huì)被那些花里胡哨的'教學(xué)所迷惑。

　　二、拿著教材去觀課

　　如果說(shuō)帶上課標(biāo)去觀課是審視、評(píng)判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據(jù)對(duì)照、審視其對(duì)錯(cuò)、偏正、深淺等。

　　如，不少教師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課都運(yùn)用了大量的圖片、視頻、音樂(lè)，用大段大段的像背臺(tái)詞一樣的詩(shī)意般的語(yǔ)言進(jìn)行煽情。乍一看，這樣的教學(xué)，手段多樣且先進(jìn)，很“好看”，很時(shí)尚。但是課文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)中明確提出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)情感……”這是一個(gè)“讀出語(yǔ)言文字背后意思、語(yǔ)言內(nèi)涵”的閱讀方法、能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。根據(jù)這一單元的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，恰恰不適合運(yùn)用大量的圖片、視頻、音樂(lè)等，而是應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生靜心、潛心閱讀課文的語(yǔ)言文字，從字里行間體會(huì)其包含的精神或情感，以此培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言內(nèi)涵、品評(píng)語(yǔ)言滋味的能力。例如，課文的第三段寫圓明園的各種景觀，運(yùn)用了“有……有……也有……；還有……不僅有……還有……”等。從這么多看似平常的“有”字中，學(xué)生就能明顯地感受到圓明園景觀的多姿多彩、美麗壯觀，就能強(qiáng)烈而真切地體會(huì)到作者對(duì)圓明園美麗壯觀景象的自豪、驕傲、贊美之情，還能感悟到為后文寫圓明園化為一片廢墟，什么都“沒(méi)有”了的無(wú)比痛心、惋惜、憎恨之情形成鮮明的對(duì)比而埋下了伏筆等。如果不是這樣，而是運(yùn)用了大量的圖片、視頻、音樂(lè)等，那么，“讀出語(yǔ)言文字背后意思、語(yǔ)言內(nèi)涵”的閱讀方法、能力的這一專項(xiàng)訓(xùn)練，又如何能夠落實(shí)？

　　也許有人會(huì)說(shuō)，新課改不是倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”嗎？請(qǐng)注意，無(wú)論是“教教材”還是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是隨便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的規(guī)定性、制約性。我們用教材作為“鏡子”去對(duì)照、審視一堂課，就能比較務(wù)實(shí)、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現(xiàn)了編者意圖，教在了“點(diǎn)子”上，完成了教學(xué)任務(wù)，還是隨心所欲，無(wú)視教材的規(guī)定性、制約性，不管學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、年段性等。不然，手頭沒(méi)有教材，就有可能將那些把語(yǔ)文課上成音樂(lè)欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒(méi)做好、閑事忙不完的教學(xué)，誤認(rèn)為是“超越文本”的“創(chuàng)新”做法。

　　三、調(diào)好角度去觀課

　　這里所說(shuō)的“角度”，是指觀課的出發(fā)點(diǎn)、聚焦點(diǎn)。據(jù)了解，不少青年教師去觀課，其角度不夠恰當(dāng)，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。為此，筆者主張：以平靜的心態(tài)、審視的眼睛、充實(shí)的頭腦和調(diào)好的角度去觀課，力求不看熱鬧，要看門道。針對(duì)當(dāng)前公開(kāi)課和觀課議課中普遍存在的問(wèn)題，要特別注意以下幾點(diǎn)：

　　一是聚焦語(yǔ)文因素。所謂“語(yǔ)文因素”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是我們常說(shuō)的“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫書（書寫）”�？匆惶谜Z(yǔ)文課，關(guān)鍵是看這堂課有沒(méi)有這樣的語(yǔ)文因素，有多少這樣的語(yǔ)文因素，進(jìn)而思考這些語(yǔ)文因素是如何讓學(xué)生獲得的。下面以《筍芽?jī)骸愤@一課的教學(xué)為例，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，看哪種教學(xué)是我們希望看到的。

　　【課例一】

　　師：（板書課題：筍芽?jī)海┙裉煳覀円黄饘W(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是——一起讀�。ㄉ�齊讀）

　　師：（出示“筍芽?jī)骸眻D片，貼在黑板上）這就是“筍芽?jī)骸薄＃�滿懷激情地）筍芽?jī)壕拖駝倓偝錾�的嬰兒，是那么可�?ài)。多么可愛(ài)的筍芽?jī)�，多么嬌嫩的筍芽?jī)�！我們帶上“可�?ài)”的感情一起讀�。ㄉ�齊讀）

　　師：筍芽?jī)�，多么可�?ài)的樣子，多么親切的名字！讓我們帶上“親切”的感情再讀�。ㄉ�齊讀）

　　師：課文圍繞著這個(gè)可愛(ài)、嬌小的“筍芽?jī)骸敝v了一個(gè)什么故事呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)充滿童趣、發(fā)人深省的故事吧！

　　【課例二】

　　師：（板書：“筍”和“芽”）“筍”是個(gè)生字。伸出小手和老師一起寫這個(gè)字。（生一邊說(shuō)著筆畫，一邊用小手書空）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)題目？（生按照標(biāo)注的拼音讀）

　　師：（在黑板上加“兒”，成“筍芽?jī)骸保┈F(xiàn)在加上了“兒”字，誰(shuí)再讀一讀？（生讀）

　　師：你看，有這個(gè)“兒”字與沒(méi)有這個(gè)“兒”字，讀起來(lái)一樣嗎？

　　生：不一樣。沒(méi)有“兒”字，讀起來(lái)很難聽(tīng)，很生硬。有了“兒”字，讀起來(lái)就像媽媽呼喊自己的孩子一樣，很親切。

　　師：還有不同說(shuō)法嗎？

　　生：有“兒”字，就覺(jué)得“筍芽?jī)骸焙軏尚　?/p>

　　師：你看，這個(gè)“兒”字多重要呀！我們一起親切地讀讀這個(gè)題目吧！

　　師：（出示“筍芽?jī)骸眻D片，貼在黑板上）這就是“筍芽?jī)骸�。課文圍繞著“筍芽?jī)骸敝v了一個(gè)什么故事呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　如果從尋找語(yǔ)文因素的角度來(lái)看，課例一沒(méi)有多少語(yǔ)文因素，不客氣地說(shuō)，它是披著語(yǔ)文的外衣，沒(méi)干多少語(yǔ)文的事。教師只是通過(guò)一次次外力煽情，強(qiáng)加于學(xué)生，使其讀出了“筍芽?jī)骸钡恼Z(yǔ)氣，學(xué)生并沒(méi)有內(nèi)化理解，沒(méi)有收獲到什么。課例二，則語(yǔ)文因素顯而易見(jiàn)，可謂一舉多得：一是指導(dǎo)“筍”字的書寫（書空）；二是讓學(xué)生讀準(zhǔn)注音的“筍、芽”字音，也為讀好兒化音作鋪墊；三是在比較朗讀中，初步感知到兒化在表達(dá)上的作用；四是在朗讀中理解了“筍芽?jī)骸钡囊馑己腕w會(huì)到所表達(dá)的感情，即感情親切、樣子?jì)尚�；五是滲透了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。而且學(xué)生的所獲所得不是教師灌輸?shù)�、�?qiáng)加的，是他們?cè)谇擅畹谋容^中自悟自得的。這就使我們看到了兩個(gè)課例在教學(xué)理念、方法、經(jīng)驗(yàn)、水平等方面的明顯差距。

　　二是聚焦學(xué)生表現(xiàn)。特級(jí)教師賈志敏講過(guò)一個(gè)觀課“看學(xué)生，不看教師”的事例：上世紀(jì)80年代，美國(guó)的一個(gè)教育代表團(tuán)到上海一所學(xué)校聽(tīng)課。校長(zhǎng)請(qǐng)貴賓們?cè)趯W(xué)生后面入座，他們卻表示：“我們?yōu)槭裁慈プ⒁饫蠋熌�？我們要觀看的是學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的�！闭f(shuō)著，紛紛把椅子挪到了黑板下面，面對(duì)著學(xué)生，靜靜地觀看學(xué)生上課。這個(gè)事例很值得我們反思，因?yàn)椴簧偾嗄杲處熡^課與其相反，其角度常常錯(cuò)位，不是看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，而是看教師課堂上的“表演”。加之當(dāng)下有些公開(kāi)課，其教學(xué)不是讓學(xué)生潛心讀書、沉思默想，而是把課堂搞得很“熱鬧”，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、搶眼，讓學(xué)生當(dāng)配角，這就使得觀課者只關(guān)注教師如何教，忽視了觀察學(xué)生如何學(xué)、學(xué)得怎樣。這樣觀課就難以全面、正確地做出評(píng)判。

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、施展才能的天地，學(xué)生是紅花，教師是綠葉，不可本末倒置。所以，我們?cè)谟^課的時(shí)候，要保持清醒的頭腦，不被那些過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、搶眼的教師“風(fēng)采”、教學(xué)“藝術(shù)”所迷惑，把目光更多地聚焦在學(xué)生那里，看學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，然后通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)思考“為什么”，即教師是用了怎樣的教法使其這樣的。這種“看學(xué)生，不看教師”的觀課角度實(shí)際是在“看門道，不看熱鬧”，能使我們學(xué)到“真經(jīng)”。不然，有可能會(huì)被那種把課堂當(dāng)紙，以學(xué)生為筆，用教材做墨，盡情揮灑著教師“風(fēng)采”、教學(xué)“藝術(shù)”的教學(xué)所迷惑，甚至還會(huì)誤認(rèn)為那是一種教學(xué)風(fēng)格。

　　三是聚焦目標(biāo)達(dá)成。語(yǔ)文是一門課程，它有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)的根本目的是要達(dá)標(biāo)。所以，看教學(xué)目標(biāo)是如何體現(xiàn)、落實(shí)的，也是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣、成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)很“吃功夫”的問(wèn)題，所以表現(xiàn)出來(lái)的情形就大相徑庭了。如，目標(biāo)不明確，沒(méi)有航標(biāo)亂行船、處處刨坑處處坑的有之；目標(biāo)不準(zhǔn)確，南轅北轍、隨心所欲的有之；目標(biāo)不落實(shí)，只管“教過(guò)”不管“教會(huì)”，教學(xué)走教案、走過(guò)場(chǎng)的有之；當(dāng)然也有目標(biāo)明確，真正達(dá)標(biāo)、教學(xué)效果好的教學(xué)。凡此種種，需要觀課者在自身比較明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，去把脈、評(píng)判。

　　如，識(shí)字教學(xué)，我們要看是平均用力、泛泛而教，還是音、形、義有所側(cè)重地教。有的字問(wèn)題出在字音上，看教師是否有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)；有的字問(wèn)題出在字形上，或筆畫、部件，或結(jié)構(gòu)、筆順，看教師是否給予點(diǎn)撥；有的字問(wèn)題出在字義上，看教師是否著力引導(dǎo)等，并且還要看這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題是否真正解決、落到實(shí)處。也就是不僅看其“教過(guò)”，關(guān)鍵是看其是否“教對(duì)、教會(huì)、教好”�？傊�，觀課角度是當(dāng)下觀課者需要特別注意的問(wèn)題。角度不當(dāng)，會(huì)迷失思考的方向，做出誤判，導(dǎo)致誤學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2

　　摘要：以學(xué)定教旨在以學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平為基礎(chǔ)，來(lái)確定行之有效的教學(xué)方針，其重點(diǎn)在于能夠根據(jù)實(shí)際情況采用合理的教學(xué)手段，相比于其余類別的教學(xué)模式，以學(xué)定教能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更為良好的教學(xué)效果，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性有著不可替代的重要作用。因此就以學(xué)定教，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性展開(kāi)探究。

　　關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用闡述

　　近年來(lái)，隨著小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的不斷更替，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也隨之不斷攀升，成為促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的又一重要保障。在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，采取以學(xué)定教的教學(xué)模式極為必要，是未來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是為小學(xué)生未來(lái)穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的有效途徑。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況總體較為良好，但在邊緣化與細(xì)節(jié)化方面，卻存在一定的問(wèn)題。其問(wèn)題產(chǎn)生的原因較多，均受不確定性因素的影響，但就大體而言，與教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)制度等有著難以分割的必然聯(lián)系，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步解決的首要問(wèn)題，若未能做好相關(guān)的處理與管理工作，則對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。首先在課程的安排方面，各地區(qū)均存在課程安排不合理的問(wèn)題。處于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)理解與分析能力較差，因而對(duì)于知識(shí)的吸收與分解速度也相對(duì)緩慢，同時(shí)部分地區(qū)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)過(guò)于集中，使學(xué)生在未能充分理解上一步語(yǔ)文知識(shí)的情況下，便需要學(xué)習(xí)下一部分的語(yǔ)文知識(shí)，久而久之，學(xué)生必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法方面，部分教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生一定的偏差，這便成為阻礙學(xué)生打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要隱患。最后是課業(yè)壓力過(guò)大的問(wèn)題，雖然近年來(lái)，我國(guó)在小語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷采取減負(fù)的方式來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但卻產(chǎn)生了作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)高的問(wèn)題，繼而導(dǎo)致相關(guān)的學(xué)生減負(fù)工作失去了其存在的基本意義，從而使學(xué)生不再主動(dòng)地接觸語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，而是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)采取一種回避的態(tài)度，這也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“以學(xué)定教”的應(yīng)用闡述

　　1.讓學(xué)生與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使同學(xué)更深入地理解課文。小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇教學(xué)材料的選擇均有其重要的含義，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生與教學(xué)知識(shí)能夠緊密相連，同時(shí)也需要保障其能夠充分理解本篇教學(xué)材料的重要用意，從而使其能夠切實(shí)地在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。為有效提升學(xué)生深入理解課文的.能力，教師需在教學(xué)中注意以上兩個(gè)方面的問(wèn)題，首先是課堂教學(xué)發(fā)言積極性，要引導(dǎo)學(xué)生提高在課堂中的發(fā)言頻率，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)結(jié)果來(lái)聽(tīng)取學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)學(xué)的基本感受，進(jìn)而讓教師更直觀地總結(jié)出學(xué)生在知識(shí)理解中存在的問(wèn)題。其次要做好學(xué)生課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，對(duì)每一名學(xué)生做出公平公正及積極向上的評(píng)價(jià)，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在此學(xué)習(xí)氛圍的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)地去深入了解語(yǔ)文課文的重要含義。2.以學(xué)定教，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的選擇極為關(guān)鍵，需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)勢(shì)與調(diào)整，從而使其符合現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的基本需要。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式雖然可滿足大部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要，但就細(xì)節(jié)方面而言，我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式適用范圍并不廣闊，其發(fā)揮的教學(xué)效果也受到一定的限制，因而在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中，應(yīng)注意三方面要素，第一，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，若學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力參差不齊，則應(yīng)采用集體化教學(xué)模式，使每一名學(xué)生均能得到系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，從而避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)總體差異過(guò)大的情況。第二，即學(xué)生實(shí)際心理反應(yīng)，學(xué)生的心理反應(yīng)直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析與理解程度，一旦教師能夠有效地把控學(xué)生心理反應(yīng)，則在教學(xué)過(guò)程中占有了教學(xué)主動(dòng)權(quán)，此時(shí)便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)方案與技巧。第三，即教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響，良好的教學(xué)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)環(huán)境方面，教師可充分利用教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，來(lái)烘托教學(xué)氛圍，以此從良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍中，幫助學(xué)生更好地理解與分析知識(shí)。

　　總之，以學(xué)定教概念的提出是解決目前學(xué)教水平不一致的有效措施，對(duì)于確保教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)社會(huì)實(shí)踐性較低，因而以學(xué)定教的方法在語(yǔ)文教學(xué)中較為適用，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠?yàn)槠湮磥?lái)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，是現(xiàn)階段提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要舉措，為推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建起了堅(jiān)固的橋梁。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］王增敏.淺談如何在小學(xué)科學(xué)課中開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.學(xué)周刊，20xx（4）.

　�。�2］徐紅.科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升對(duì)策［J］.教學(xué)與管理，20xx（3）.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3

　　摘要：

　　語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。語(yǔ)文博大精深，涉及的范圍和內(nèi)容是極廣的，是陶冶學(xué)生情操，樹(shù)立正確觀念的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教育占據(jù)了重要且無(wú)可替代的地位，換言之，語(yǔ)文教學(xué)的成果往往是通過(guò)寫作展現(xiàn)的。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力普遍較低，在寫作中往往出現(xiàn)沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力、缺乏文采和內(nèi)容、記流水帳等等問(wèn)題。面對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和分析，找到改善此種現(xiàn)象的解決方式，提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)語(yǔ)文；寫作教育；教學(xué)方法；興趣

　　造成小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力不強(qiáng)的原因是多方面的，其中缺乏寫作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)做出適應(yīng)的調(diào)整，加快寫作方法改革的腳步。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文就小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探究，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐措施，希望能夠?qū)π�學(xué)語(yǔ)文的課改起到積極的建議。

　　１小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

　�。保�１教學(xué)模式：傳統(tǒng)，僵化，學(xué)生沒(méi)有興趣：首先，語(yǔ)文老師并沒(méi)有更新教學(xué)理念，在教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)的理念和方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們處于“被動(dòng)”的狀態(tài)。寫作教學(xué)偏于形式化，最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、名人事跡添加到文章中，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解。很多老師只是注重寫作的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，學(xué)生并為深層了解文章的內(nèi)涵以及寫作技巧。其次，由于小學(xué)生心理發(fā)展不平衡，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)語(yǔ)文寫作并不重視，再加上課堂教學(xué)和模式的僵化，并不能吸引學(xué)生的`注意力和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

　　１．２語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，不重視語(yǔ)文知識(shí)積累：語(yǔ)文知識(shí)的積累是提高寫作能力的基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)積累能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的資源和素材，但事實(shí)上，在語(yǔ)文教學(xué)中往往忽略了語(yǔ)文知識(shí)的積累。語(yǔ)文老師經(jīng)常抱怨寫作教學(xué)效果不佳，而忽略了教學(xué)中的教學(xué)反思，只是加強(qiáng)的力度，而不沒(méi)有重視文章的質(zhì)量和內(nèi)容。另一方面，小學(xué)生綜合能力不強(qiáng)，沒(méi)有足夠的自制力約束自己，在充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中只是應(yīng)付或者機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不利于寫作能力的提高。

　�。保�３寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏感情交流：小學(xué)生在寫作時(shí)往往會(huì)依賴作文書上的文章內(nèi)容，生搬硬套，甚至是抄襲，沒(méi)有從生活中獲取素材，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要有兩方面，第一是教師在作文教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造提高他們結(jié)合生活能力的環(huán)境，缺乏鍛煉和實(shí)踐；第二是小學(xué)生自身沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，只是對(duì)自己身邊的材料和資源選擇寫作內(nèi)容和素材，對(duì)自己生活中的事件缺少總結(jié)概括、加工的能力。

　�。保�４教學(xué)過(guò)于注重課本，迂腐和沉悶：首先，很多語(yǔ)文教師過(guò)于注重課本，凡事以課本為主，盲目按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)教條主義。教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，無(wú)法發(fā)揮自身和學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得寫作很是無(wú)聊。其次，課堂上往往是教師按照課本傳授知識(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間完成寫作，更沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去感悟生活。課本上的內(nèi)容是有限的，對(duì)于語(yǔ)文這一綜合學(xué)科而言需要豐富的資源和素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)。

　　１．５忽視學(xué)生思維力和想象力的培養(yǎng)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為目標(biāo)之一，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力需要以對(duì)生活的感悟?yàn)榛�礎(chǔ)，因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。小學(xué)生生活空間和范圍有限，獲取知識(shí)的能力較弱，看待事情的態(tài)度不明確，導(dǎo)致在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取和實(shí)施針對(duì)性的解決措施，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，改變制約因素對(duì)學(xué)生的阻礙。

　　２小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法

　�。玻�１打破僵化教學(xué)體制，使教學(xué)模式創(chuàng)新化：當(dāng)兩種不同的教學(xué)理念出現(xiàn)碰撞時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行改善，做到取其精華去其糟粕，接受和吸收新的教學(xué)理念，不斷完善和進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)的條例以及規(guī)章制度，注重教學(xué)的生活化。在課余生活中，可以組織學(xué)生們走出課堂，親近大自然、感悟生活；也可以組織感恩演講比賽，讓學(xué)生感悟親情、友情等感情的真諦。

　�。玻�２重視語(yǔ)文知識(shí)的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施讓學(xué)生豐富和積累語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的情操和語(yǔ)文素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語(yǔ)文，為寫作積累素材。為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生多翻閱字典，多讀些名著，通過(guò)閱讀課外書豐富知識(shí)，只有在此基礎(chǔ)上才能有效保障寫作能力的提高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師和學(xué)生應(yīng)該具備堅(jiān)持不懈的精神，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

　�。玻�３學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，表達(dá)真實(shí)情感：教師應(yīng)改變教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多的空間和機(jī)會(huì)感悟生活，開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)等能力。學(xué)生也需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)身邊的事物多加留意，提高自身的綜合能力，在生活中有所感悟，做到下筆言之有物，在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)情感。

　　２．４打破學(xué)生思維困境，培養(yǎng)學(xué)生想象力：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問(wèn)題供學(xué)生思考或討論，提高學(xué)生的思考能力。教師還可以開(kāi)展風(fēng)趣有趣的課堂活動(dòng)，利用游戲展開(kāi)教學(xué)，例如成語(yǔ)接龍、“我是故事大王”等，這不僅有利于學(xué)生積累知識(shí)，也有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦發(fā)揮想象。言而總之，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題采用有效的解決措施，提高小學(xué)生綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保萦谘┣郏�小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略［Ｄ］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)２０１３

　�。郏玻堇罴t花．小學(xué)生寫作策略運(yùn)用的特點(diǎn)及其與作文成績(jī)的相關(guān)研究［Ｄ］．杭州師范大學(xué)２０１３

　�。郏常輩纹G輝．小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究［Ｄ］．東北師范大學(xué)２０１２

　�。郏矗萃趺葷崳�小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［Ｄ］．天津師范大學(xué)２０１３

　�。郏担輨⒘崃幔�小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略研究［Ｄ］．渤海大學(xué)２０１３

　　作者:周麗梅 單位:盧龍縣蛤泊鄉(xiāng)楊柳河小學(xué)

　　小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法論文責(zé)任編輯：馮紫嫣閱讀：人次

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4

　　[論文關(guān)鍵詞]古鎮(zhèn)文化小學(xué)語(yǔ)文研究策略

　　一、研究背景：

　　我鎮(zhèn)是一個(gè)千年古鎮(zhèn)，更是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、人文薈翠的國(guó)家級(jí)風(fēng)景區(qū)。1940—1946年抗戰(zhàn)期間，國(guó)立同濟(jì)大學(xué)、中央研究院等一批高等科研院校遷住李莊長(zhǎng)達(dá)6年之久，李莊以因此和當(dāng)時(shí)的昆明、重慶、成都合稱為“抗戰(zhàn)四大文化中心”；同時(shí)，李莊的建筑文化、飲食文化、佛教文化遠(yuǎn)近聞名，真不愧為資源豐富，文化底蘊(yùn)深厚的“萬(wàn)里長(zhǎng)江第一鎮(zhèn)”。然而，作為李莊人的我們對(duì)她卻了解甚少，愛(ài)味不濃，這是李莊人的悲哀，所以我提出這個(gè)課題。

　　二、研究意義

　　將古鎮(zhèn)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活的積極態(tài)度和參與社區(qū)文化活動(dòng)的興趣；有利于增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。本課題的研究試圖通過(guò)挖掘古鎮(zhèn)文化資源，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；依托古鎮(zhèn)文化資源，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。課題研究是對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材擴(kuò)展，是拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的嘗試，是對(duì)本校語(yǔ)文教學(xué)改革的積極探索，也是深化學(xué)校特色教育的嘗試。

　　三、課題研究的具體目標(biāo)

　　1、對(duì)學(xué)校而言，通過(guò)古鎮(zhèn)文化教育資源的挖掘與利用，進(jìn)一步拓寬教育空間，積極創(chuàng)出學(xué)校新的教育特色，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

　　2、對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)古鎮(zhèn)文化教育資源的挖掘與利用，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的思想道德的教育、個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成、文化修養(yǎng)的提升，以及人際交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)都起到較好的促進(jìn)作用。

　　3、對(duì)個(gè)人而言，通過(guò)研究努力使自己成為勇于創(chuàng)新的實(shí)踐型教師。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中古鎮(zhèn)文化資源的應(yīng)用研究。

　　2、在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中古鎮(zhèn)文化資源的應(yīng)用研究。

　　五、課題研究的原則

　　1、綜合性原則

　　在目標(biāo)上，不單純從知識(shí)上著眼，而是從人的發(fā)展著眼，通過(guò)社區(qū)活動(dòng)，使學(xué)生在情意、能力和認(rèn)識(shí)諸方面得到全面的和諧發(fā)展；在內(nèi)容安排上，與社會(huì)生活、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透；在方法上，提倡綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法與形式，重視知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的綜合運(yùn)用。

　　2、實(shí)踐性原則

　　要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取親身感受和直接經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成實(shí)踐意識(shí)，形成綜合實(shí)踐能力是一種體驗(yàn)教育。必須充分挖掘利用各種可供實(shí)踐的古鎮(zhèn)文化教育資源，讓學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有成效的實(shí)踐活動(dòng)。

　　3、活動(dòng)性原則

　　強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以活動(dòng)作為教育的載體，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動(dòng)，努力讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。

　　4、開(kāi)放性原則

　　在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)遵循“開(kāi)放”的原則，努力做到教育時(shí)空的開(kāi)放，組織形式的開(kāi)放，教學(xué)要求與內(nèi)容的開(kāi)放，教育資源與教師隊(duì)伍的開(kāi)放，以及教育管理與教育評(píng)估的開(kāi)放。

　　六、課題研究的總體構(gòu)想

　　1、挖掘古鎮(zhèn)文化資源，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　（1）重視學(xué)生課前實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生在形式多樣的課前實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，這為培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。

　�。�2）加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性

　　在課堂教學(xué)中我們徹底改變了以本為本、照本宣科的教學(xué)模式，密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生生活實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容和資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生勇于實(shí)踐和自主探究的過(guò)程。

　　（3）注重課后作業(yè)的多樣化

　　嘗試通過(guò)作業(yè)形式的拓展，充分挖掘古鎮(zhèn)各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，架起學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁，為語(yǔ)文教學(xué)提供廣泛的感性背景，為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)，注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐、獨(dú)立思考、積極探究與合理表現(xiàn)，注重讓學(xué)生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗(yàn)到努力后的.滿足、愉悅和自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。

　　2、依托古鎮(zhèn)文化資源，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

　　語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定專題，自主地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。利用古鎮(zhèn)文化開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是我們豐富辦學(xué)內(nèi)涵、提高辦學(xué)水平的最佳切入口，更是著眼于學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)參與的生活體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的最佳選擇。課內(nèi)外相貫通、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，形成學(xué)校富有特色的實(shí)踐活動(dòng)課程，提升素質(zhì)教育的檔次，這是我們開(kāi)展本課題的基本想法。

　　七、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段（2008年9月—2008年10月），完成課題研究方案的制訂，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草“實(shí)施方案”及研修計(jì)劃書。

　�。ǘ�）研究階段（2008年11月—2010年5月）。根據(jù)研修計(jì)劃書進(jìn)行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。

　　1、2008年11月，確定研究?jī)?nèi)容，擬訂計(jì)劃。

　　2、2008年12月—2009年7月，主要完成在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中古鎮(zhèn)文化資源的應(yīng)用研究。

　　3、2009年8月—2010年5月，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中古鎮(zhèn)文化資源的應(yīng)用研究。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段（2010年6月—2010年8月）對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報(bào)告，并將各種材料整理匯編，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

　　八、課題研究的預(yù)期成果

　　1、培養(yǎng)一批全面發(fā)展的人。

　　2、為學(xué)校創(chuàng)特色教育提供一些可行性的依據(jù)。

　　3、優(yōu)化教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)。

　　4、撰寫研究總結(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5

　　多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，已經(jīng)被廣大教師和學(xué)生所接受，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體選擇與教材相匹配的音樂(lè)，可以活躍課堂氣氛。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)帶給學(xué)生感官刺激，在音樂(lè)渲染下，學(xué)生更容易進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境中，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文感悟，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。

　　一、合理選擇音樂(lè)營(yíng)造氛圍

　　音樂(lè)媒體與小學(xué)語(yǔ)文融合的關(guān)鍵就是要注意音樂(lè)的選擇，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對(duì)教材中的人文內(nèi)涵和情感價(jià)值進(jìn)行挖掘，捕捉、提煉情感觸發(fā)點(diǎn)，并選擇與之相匹配的音樂(lè)，借此將學(xué)生帶入到語(yǔ)文文本的情境當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課的時(shí)候，教師就可以在課前給學(xué)生播放《春天在哪里》這首歡快的音樂(lè)，學(xué)生受到音樂(lè)的感染，課堂氣氛十分愉悅，接著教師引入今天所要學(xué)習(xí)的課文，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找春天，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

　　二、利用音樂(lè)進(jìn)行情感升華

　　由于小學(xué)生的年齡限制，他們?nèi)狈ι�活閱歷，在面對(duì)情感較為豐富的作品時(shí)，無(wú)法很好地理解，這就需要利用音樂(lè)將文章中深刻情感傳遞到學(xué)生的心里，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以選擇與文章匹配的背景音樂(lè)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好的品味作者的思想情感，與其產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一課時(shí)，教師就可以選擇《高山流水》一曲作為背景音樂(lè)，在絕妙的'音樂(lè)聲中讓學(xué)生明白知音難覓、知己難求，這樣學(xué)生就能很好地理解子期死后，伯牙摔琴絕弦時(shí)內(nèi)心的感受了。

　　總之，將音樂(lè)媒體與小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行融合，能夠提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究出有效的應(yīng)用策略，在進(jìn)行融合時(shí)要選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)媒體，利用音樂(lè)把學(xué)生帶入教材的情境當(dāng)中，讓學(xué)生能與文章作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)和升華。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6

　　當(dāng)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體時(shí)代已走進(jìn)了學(xué)校的課堂。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷更新和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，多媒體在學(xué)生 “快樂(lè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”中發(fā)揮著日益巨大的作用。學(xué)科課程整合己成為各國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育教學(xué)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教育的整合，讓多媒體信息技術(shù)成為一種輔助教學(xué)的手段，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，通過(guò)聲、光、像等多種功能，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能在有限的時(shí)間里通過(guò)多聽(tīng)多看獲取更多的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生看到學(xué)到的知識(shí)面更為豐富多彩，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。為適應(yīng)教育形勢(shì)的變化，在教育局的大力支持下，我校一方面大力加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)條件的建設(shè)，一方面積極開(kāi)展現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用研究，目前已建成校園網(wǎng)，并以寬帶和互聯(lián)網(wǎng)連接，建成多個(gè)多媒體教室，并配備了高性能電腦和投影大屏幕，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)方面也進(jìn)行了初步的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。但仍有相當(dāng)一部分教師教育教學(xué)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，使用媒體輔助教學(xué)僅僅成為擺設(shè)。學(xué)生依舊被動(dòng)接受枯燥單一的知識(shí)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)構(gòu)建的積極性，沒(méi)有突破單調(diào)的傳遞式教學(xué)，這些都嚴(yán)重地制約著教學(xué)水平的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。探索信息技術(shù)環(huán)境下如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合也成為我校必須進(jìn)行的課題研究，也是一條以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育跨越式發(fā)展的捷徑。

　　一.信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)添磚、鋪路。

　　在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教育可謂是重中之重，語(yǔ)文學(xué)科與平時(shí)生活是密不可分的，只有學(xué)好語(yǔ)文，讓課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向社會(huì)、面向未來(lái)，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，拓寬語(yǔ)文運(yùn)用的領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，才能使學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)擁有所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。我們要充分利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息多媒體靈活的教育形式，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)封閉、僵化的模式，通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生為主體，使學(xué)生在多學(xué)、多聽(tīng)、多看的同時(shí)更容易將信息獲取、理解和運(yùn)用，在教學(xué)中運(yùn)用投影或動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)課文情景，能幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又延伸了學(xué)生的思維。

　　二.信息技術(shù)提高了語(yǔ)文教學(xué)的備課水平。

　　備課是教學(xué)工作中重要一環(huán)，是上好課的前提，每位教師都要全面掌握教學(xué)大綱，鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇探討最優(yōu)課堂結(jié)構(gòu)方式，設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案，分時(shí)寫好教案，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的基礎(chǔ)。要讓孩子們完全明白教材的內(nèi)容實(shí)在是件不容易的事，這就要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備與課文有關(guān)的資料，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。但是，現(xiàn)在的小學(xué)教師備課大多采用傳統(tǒng)的手寫方式，于是把很多有用的內(nèi)容省略了，有的教師甚至照抄原有的教案，備課流于形式，根本起不到應(yīng)有的作用。我認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行備課就可以解決這個(gè)理由。教師備課前先熟悉鉆研教材，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集各種課程資源，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合自己的見(jiàn)解，有選擇性地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。比如：我在準(zhǔn)備《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)收集了植物傳播種子的策略的資料。讓學(xué)生在體會(huì)“蒲公英媽媽給自己的孩子準(zhǔn)備了降落傘”這一部分內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體形象生動(dòng)地向?qū)W生們展示;在體會(huì)“植物媽媽的辦法還有很多很多”時(shí)，再次運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)植物媽媽傳播種子的聰明所在。在平等、和諧的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，增強(qiáng)他們探索、研究理由的興趣和能力。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我一直堅(jiān)持運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行備課，既提高了備課的水平，又為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三.信息技術(shù)增加了語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性。

　　“興趣是最好的老師”，興趣也是進(jìn)行積極思維活動(dòng)，進(jìn)行自主合作探究的動(dòng)力。應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望等方面發(fā)揮著重要的`作用。例如教師在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課《快樂(lè)的節(jié)日》一課時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入新課。師：【同學(xué)們，今天老師給大家?guī)��?lái)一段好聽(tīng)的音樂(lè)，想不想聽(tīng)？請(qǐng)你輕輕閉上眼睛，用心去聽(tīng)，感受音樂(lè)帶給我們的開(kāi)心、快樂(lè)的氣氛吧！這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)我們快樂(lè)的節(jié)日】教師在這節(jié)課的教學(xué)中利用多媒體課件讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，閉上眼睛去感受的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，很好的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，為新課教學(xué)的展開(kāi)打好了鋪墊，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四.信息技術(shù)有利于提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的有效性。

　　運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)使教學(xué)方式形象生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。例如教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起》一課時(shí)可以這樣做：師：【快來(lái)瞧大屏幕，這是課文中藏著的8個(gè)調(diào)皮的生字寶寶，請(qǐng)大家拿出筆，對(duì)照大屏幕，在課文中圈出他們，然后再拼一拼，多讀幾遍。看誰(shuí)圈得快，記得多�！拷處熗ㄟ^(guò)多媒體課件的演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了低年級(jí)兒童的各種感官，很好的解決了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)，完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力，極大的提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

　　應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，必須注意解決好以下幾個(gè)理由：

　　1.在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，評(píng)價(jià)一節(jié)課往往只是看教師是否利用了信息技術(shù)的教學(xué)手段，而且，評(píng)價(jià)者往往特別關(guān)注的只是教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)量，而非質(zhì)量。也就有了在公開(kāi)課上，有些教師為了展示整合的成果，讓小組學(xué)生代表用華麗的動(dòng)畫演示文稿作匯報(bào)，看上去畫面色彩豐富，課堂氣氛熱烈，實(shí)際上，真正讓學(xué)生學(xué)到的和真正理解到的知識(shí)卻少了很多。因此，教師在制作語(yǔ)文課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，在制作多媒體課件時(shí)，要看教學(xué)文章內(nèi)容是否需要，一個(gè)非常精美的動(dòng)畫，如果和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，則毫無(wú)價(jià)值;反之，一個(gè)簡(jiǎn)單的圖片，若能準(zhǔn)確地反映教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)成為一個(gè)閃光點(diǎn)，在整個(gè)課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。整合教學(xué)不能片面追求課件的技術(shù)含量，否則浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力就顯得得不償失了，況且還不一定取得良好的效果，容易讓多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

　　2.要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式�，F(xiàn)代多媒體信息教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來(lái)提高課堂教學(xué)的效率、解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的理由的，但是還不能完全取代教師的課堂教學(xué)。由于課件是事先做好的，所以按部就班的傳授必定會(huì)有些許的導(dǎo)向性，有時(shí)會(huì)跟不上課堂的變化，這時(shí)就要求教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用來(lái)解決這個(gè)矛盾。由點(diǎn)到線，由線到面，一點(diǎn)一點(diǎn)的擴(kuò)寬學(xué)生的想象力和知識(shí)面，充分提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因此，教師不能完全用多媒體演示來(lái)代替學(xué)生小組合作、探究、交流的過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師要具備高超的教學(xué)藝術(shù)及駕馭課堂的靈活機(jī)智，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

　　總之，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教育整合只是一種手段、一種工具，它是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程。整合的終極目標(biāo)是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。因此，我們應(yīng)合理有效地將這種手段和工具運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中去，它不僅能為教師在新課程改革浪潮中形成具有個(gè)性特色的教育教學(xué)模式提供極大的幫助，使其能在更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮自己的聰明和才智，也必將能為學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供有利的互動(dòng)平臺(tái)，更重要的是它能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種嶄新的學(xué)習(xí)新時(shí)空。這一切都將會(huì)推動(dòng)新課程改革整合的不斷深入和健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7

　　一、人的素質(zhì)與語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系

　　人的素質(zhì)是人的身心發(fā)展的總水平，是人在先天稟賦基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的穩(wěn)固的性質(zhì)。我們對(duì)這“穩(wěn)固的性質(zhì)”的判斷，以適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識(shí)、改造世界的能力為主要標(biāo)志，是對(duì)人的適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地發(fā)展。

　　語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識(shí)性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長(zhǎng)過(guò)程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。

　　語(yǔ)文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，一個(gè)是上位概念，一個(gè)是下位概念。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語(yǔ)文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，是圓點(diǎn)接近，半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語(yǔ)文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造，堅(jiān)持語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來(lái)。

　　二、人的素質(zhì)教育與語(yǔ)文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

　　素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)要求和受教育者的身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織，系統(tǒng)地通過(guò)科學(xué)有效的教育途徑，對(duì)受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求，是一種不完整的教育模式，是對(duì)“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸成為我國(guó)教育理論界凝聚力強(qiáng)、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

　　所謂語(yǔ)文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語(yǔ)文情趣、語(yǔ)文交際應(yīng)用能力即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識(shí)。具體地說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)有五個(gè)方面：

　　１．語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；

　　２．語(yǔ)文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；

　�。常�語(yǔ)文技能素質(zhì)——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力；

　　４．語(yǔ)文道德素質(zhì)；

　�。担�語(yǔ)文審美能力。語(yǔ)文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書（寫字）能力訓(xùn)練。知識(shí)和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。

　　語(yǔ)文素質(zhì)是以語(yǔ)言文字為工具的認(rèn)識(shí)、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語(yǔ)文素質(zhì)各要素的`和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項(xiàng)指標(biāo)，也不是幾個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)的簡(jiǎn)單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平。

　　三、小語(yǔ)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑

　　在小學(xué)階段切實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素質(zhì)，將對(duì)各類人才的成長(zhǎng)，從基本素質(zhì)上打好基礎(chǔ)，為此，在語(yǔ)文教學(xué)中——

　�。保�明確認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文具有語(yǔ)言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識(shí)性的特點(diǎn)，而且?guī)в谢�礎(chǔ)性、社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。正確、全面地理解和把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教好這門學(xué)科的基本前提。教好這門學(xué)科，不但對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對(duì)于將來(lái)從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　�。玻�加強(qiáng)語(yǔ)文能力培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；語(yǔ)文素質(zhì)的行為特征是語(yǔ)文能力。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)如何，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合地表達(dá)出來(lái)。他的思想認(rèn)識(shí)，他的知識(shí)水平，他的審美傾向，他的人品學(xué)問(wèn)，他的應(yīng)變能力都可以在語(yǔ)言交際的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。然而，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力又是與他所掌握的語(yǔ)言材料——詞匯、句式的獲取情況、語(yǔ)言技巧、知識(shí)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)事物等有關(guān)。

　　因此，語(yǔ)文教學(xué)要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)識(shí)能力上。能力是不能灌輸?shù)�，而要靠�?xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)。所以，語(yǔ)文課應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學(xué)生盡可能多地參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中獲得鍛煉提高，形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練�！�

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8

　　小學(xué)眾多學(xué)科中，語(yǔ)文老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常重的，我調(diào)查了幾十位語(yǔ)文老師，每人每天平均最少上三節(jié)課，花費(fèi)三小時(shí)，大部分老師還兼代別的課（社會(huì)、思品等）而批改作業(yè)最少時(shí)也得花兩小時(shí)，再加上語(yǔ)文老師大都帶班主任，還有許多繁瑣的班級(jí)事務(wù)要處理，老師們都埋怨有判不完作業(yè)，連備課的時(shí)間都沒(méi)有，好多老師都帶著作業(yè)和教案回家完成。再調(diào)查一下語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的種類，先不說(shuō)留的量多少，光說(shuō)種類就讓人發(fā)怵：田字本、注音本、大橫格、讀寫筆記本、日記本、考試本、練習(xí)冊(cè)、考試本、作文本等，別說(shuō)學(xué)生抱怨作業(yè)多，光老師批改就得花費(fèi)多少時(shí)間。這樣看來(lái)，老師們的時(shí)間都花費(fèi)在批改作業(yè)上，哪里還有時(shí)間去鉆研教育教學(xué)，哪里還有時(shí)間去鉆研語(yǔ)言文字之美，這是語(yǔ)文老師的悲哀呀。我試圖去研究更為輕松新穎的作業(yè)。以下就是我?guī)啄陙?lái)進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)改革的一些心得。

　　一、語(yǔ)文作業(yè)要重質(zhì)減量

　　針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)種類繁多的問(wèn)題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項(xiàng)作業(yè)合成一項(xiàng)，這三項(xiàng)作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問(wèn)：那么少的量，學(xué)生能記住嗎？其實(shí)，學(xué)生能記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會(huì)增長(zhǎng)厭煩心理，記得我小時(shí)候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學(xué)會(huì)了投機(jī)取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當(dāng)于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時(shí)候還得再記，真是重復(fù)浪費(fèi)資源了。與其逼迫學(xué)生學(xué)會(huì)投機(jī)取巧，還不如化敵為友，留少些作業(yè)呢。至于學(xué)生能否掌握我還有對(duì)策，我與學(xué)生立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)考，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的可單改錯(cuò)字即可，全軍覆沒(méi)的則甘愿按原來(lái)的量完成作業(yè)。如此堅(jiān)持幾天，大家都看到會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來(lái)的種種好處，便都自覺(jué)學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺(jué)得很美，還能增進(jìn)向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時(shí)間。

　　二、重視個(gè)性興趣發(fā)展，減少整齊劃一的作業(yè)

　　人和人的個(gè)**好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因?yàn)樗�自身技能得到充分發(fā)展了，所以語(yǔ)文老師的職責(zé)在于傳播知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒(méi)有義務(wù)把每個(gè)學(xué)生都教成語(yǔ)文家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。

　　原來(lái)我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，何時(shí)能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會(huì)即將開(kāi)始時(shí)，我一進(jìn)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛(ài)好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項(xiàng)目呢？恰好當(dāng)天學(xué)了兩首古詩(shī)，我便留了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生為古詩(shī)配主題圖。同學(xué)們很興奮。作業(yè)交上來(lái)之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺(jué)。我無(wú)法用對(duì)鉤來(lái)評(píng)判，把我的感想以幾句話的形式寫給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。就這樣我時(shí)而布置一項(xiàng)為課文配插圖的作業(yè)，時(shí)而布置為課文配樂(lè)或找主題曲的作業(yè)，時(shí)而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時(shí)而編排課本劇等等。學(xué)生覺(jué)得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、才智，也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識(shí)，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)書的世界

　　經(jīng)過(guò)上述改進(jìn)，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒(méi)有了，學(xué)生自己的時(shí)間多了。但不是就放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進(jìn)書的世界，去那里挖掘語(yǔ)文的魅力，學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。

　　我自己是怎樣喜歡上語(yǔ)文的呢？記得五六年級(jí)時(shí)，和哥哥搶金庸小說(shuō)看。在這之后，我的作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開(kāi)闊，作文還在學(xué)校及教育處獲獎(jiǎng)，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。第一次知道了語(yǔ)言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書室對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在這個(gè)思路指引下，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書籍，從一、二年級(jí)的童話，到三四年級(jí)的寓言、兒童故事，到五六年級(jí)我就慢慢引導(dǎo)他們讀名著，看《讀者》。我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，我班部分學(xué)生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過(guò)程中動(dòng)腦生成的，而且根據(jù)學(xué)生選擇書籍的傾向看來(lái)，喜歡童話集想象類的，寫作文時(shí)故事情節(jié)特別生動(dòng)，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優(yōu)美，喜歡哲學(xué)類的，思想很深刻。這樣，學(xué)生的個(gè)性也很鮮明的顯現(xiàn)出來(lái)了。

　　四、作文題目要能觸到學(xué)生敏感處

　　學(xué)生在遇到自己感興趣的作文題目時(shí)，往往能有話可說(shuō)，暢所欲言，可遇到認(rèn)為沒(méi)意思的題目時(shí)，便無(wú)話可說(shuō)了。我選定作文題目是一般都是通過(guò)與學(xué)生交流，了解到他們近期的思想動(dòng)態(tài)而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，對(duì)立了，我就定作文題目為《瞧，這幫男（女）孩子》，讓他們發(fā)表看法，寫出對(duì)方的`優(yōu)缺點(diǎn)，邊寫邊理性思考，既寫出了真情實(shí)感，又加深同學(xué)間的相互了解，而當(dāng)我們齊心協(xié)力在拔河比賽中取得第一名時(shí)，打破了我們班零的突破時(shí)，再寫《拔河比賽》，同學(xué)們便直抒情感，旁征博引，講述團(tuán)結(jié)的道理。在學(xué)完了《精彩極了和糟糕透了》〉一課時(shí)，同學(xué)們寫完讀后感，我覺(jué)得感想很真實(shí)，真有必要讓家長(zhǎng)一同感受，又布置了家長(zhǎng)寫讀后感。家長(zhǎng)在看完課文后均覺(jué)得是一篇很好的家教文章，再看學(xué)生的讀后感對(duì)自己的平常的言行進(jìn)行自檢，不僅讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了教育方法，還增進(jìn)了兩代人之間的交流。這種作業(yè)學(xué)生們還愿意多留一些。

　　五、依學(xué)生能力分層次留作業(yè)

　　老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問(wèn)題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動(dòng)怒，是學(xué)生最易恨老師的時(shí)候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒(méi)有層次性的作業(yè)會(huì)讓部分同學(xué)不愛(ài)寫作業(yè)。

　　針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我每次留作業(yè)都分為兩種：一種是A作業(yè)，為難度較大的，如寫些心得感想或編排課本劇等。B作業(yè)則是掌握基礎(chǔ)知識(shí)及加深印象的作業(yè)，如多讀一遍課文，抄寫一段優(yōu)美段等。學(xué)生在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，不交作業(yè)的人慢慢就少了。

　　六、增加語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)

　　學(xué)是為了用，另外學(xué)也不能光從書本課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。如：社會(huì)實(shí)踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》。在這一課中，學(xué)生通過(guò)親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學(xué)還親自幫人家改錯(cuò)。我班還有個(gè)同學(xué)看到《必備古詩(shī)80首》〉中是吾家洗硯池頭樹(shù)而教科書上是我家洗硯池頭樹(shù)而產(chǎn)生疑問(wèn)。立即給課本編輯寫信并收到答復(fù)。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用語(yǔ)文，也增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

　　我一直將上述的改革方法貫穿于我的語(yǔ)文教學(xué)始終，在這些方法的影響下，我所帶班級(jí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上得到較好的發(fā)展，好多同學(xué)的作文和書法、美術(shù)作品在處教育報(bào)發(fā)表，并獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。我自己也有時(shí)間鉆研教育教學(xué)了。

　　我真心希望作業(yè)不再成為老師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)而成為老師學(xué)生表現(xiàn)自我，肯定自我的最好方式。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9

　　兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的思維、心理、審美和閱讀能力而創(chuàng)作的一類作品，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知、審美和理解能力等具有重要意義。當(dāng)前在小學(xué)兒童文學(xué)作品教學(xué)中還存在一定問(wèn)題，影響了語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的身心發(fā)展。因而我們需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略的研究，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　一、角色扮演，加深理解程度

　　角色扮演的概念最早是由心理學(xué)家提出，當(dāng)時(shí)指的是進(jìn)行心理康復(fù)治理的一種診療方法，經(jīng)過(guò)后人的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，現(xiàn)在角色扮演已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中十分常見(jiàn)。在教學(xué)領(lǐng)域，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)角色，通過(guò)對(duì)不同角色的扮演，學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

　　寓言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種常見(jiàn)文學(xué)作品形式，其中蘊(yùn)含了頗多哲理。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)通話寓言中的角色進(jìn)行扮演，加深知識(shí)理解程度。例如在學(xué)習(xí)到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時(shí)，教師在課前要準(zhǔn)備好道具，在課堂讓學(xué)生對(duì)狐貍和烏鴉的角色進(jìn)行扮演。由于小學(xué)生本身喜歡游戲，教師采用這種游戲化的角色扮演方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也通過(guò)自己的親身感受，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要誠(chéng)實(shí)，不能利用甜言蜜語(yǔ)來(lái)騙取錢財(cái)，謊言總有被拆穿的時(shí)候；而站在烏鴉的角度，使學(xué)生懂得在日常學(xué)習(xí)生活中，不能輕易相信他人，做事之前要深思熟慮，對(duì)于他人的贊美，要提高警惕性。

　　二、編寫童話，提高創(chuàng)造力

　　童話是兒童較為喜歡的一種文學(xué)閱讀作品，童話往往是按照兒童的性格特點(diǎn)和思維方式來(lái)組織語(yǔ)言與塑造人物形象，通過(guò)動(dòng)人的故事情節(jié)與通俗易懂的文學(xué)語(yǔ)言反映出一種生活現(xiàn)狀，使學(xué)生明辨清善惡美丑，抑惡揚(yáng)善[2]。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育期，思維較為活躍。為了更好的提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行改寫、續(xù)編。

　　教師要采用啟發(fā)式的方法，激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生從小就會(huì)接觸到一些童話故事，例如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》，這些童話故事學(xué)生都耳熟能詳，而且蘊(yùn)含了兒童對(duì)未來(lái)的美好憧憬。因而在課堂上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生的美好夢(mèng)想在自己的筆下得以實(shí)現(xiàn)�！拔覀儽纫槐�，看看哪位同學(xué)自己創(chuàng)作的童話故事更加生動(dòng)有趣，更加吸引人”。由于學(xué)生小學(xué)生有著一顆不服輸?shù)男�，因而�?huì)帶著極高的熱情，積極主動(dòng)的`投入到童話創(chuàng)作與編寫活動(dòng)中。

　　在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完《去年的樹(shù)》這篇作品后，教師就可以提問(wèn)道“如果你是文章中的那個(gè)小鳥(niǎo)，你會(huì)如何做？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生充分發(fā)揮出想象力。但需要指出的是，學(xué)生創(chuàng)作、編寫童話故事的前提是要確保學(xué)生有足夠的文學(xué)作品閱讀量。另外，由于受到小學(xué)生年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知程度等方面的束縛，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還不夠準(zhǔn)確、邏輯性還不夠合理，因而教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整，使創(chuàng)造能力逐步得到提高。

　　三、內(nèi)外結(jié)合，推動(dòng)文學(xué)作品教學(xué)

　　課外閱讀是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)償，在兒童文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將課內(nèi)、外文學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。當(dāng)學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這則寓言故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)不同的人生哲理，并要求學(xué)生之間進(jìn)行自由的探討，使學(xué)生與作者達(dá)到思想上的共鳴。在課堂上通過(guò)對(duì)課外閱讀作品的引入，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀數(shù)量，同時(shí)從課外作品中也能夠使學(xué)生感受到社會(huì)的千姿百態(tài)，從文學(xué)作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學(xué)生開(kāi)展文學(xué)作品的讀書心得交流會(huì)，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加各類知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也能逐步提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、審美情趣與思維邏輯。

　　隨著我國(guó)教育體制改革的深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高要求。兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分，應(yīng)該給予高度重視。在實(shí)踐教學(xué)中，我們需要加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)方法的研究，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引入課外文學(xué)作品，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊凌雪.小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，20xx，06（01）：21-22.

　　[2]徐學(xué)云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)作品教學(xué)探析[J].成才之路，20xx，12（15）：13-14.

　　[3]徐禮邦.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)[J].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果）語(yǔ)文建設(shè)卷2），20xx，08（02）：15-16.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10

　　現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。然而，應(yīng)試教育一直對(duì)日常教學(xué)產(chǎn)生著深刻的影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在許多亟待解決的問(wèn)題。因此，我們?nèi)匀恍枰�改變過(guò)去的教育觀念，不斷深化教育改革，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正在進(jìn)行中。我們應(yīng)該更加重視學(xué)科教育，特別是學(xué)科教育中典型的開(kāi)放理念。這一思想的主要思想是在小學(xué)生教育廣泛發(fā)展觀的基礎(chǔ)上提出的。它以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)則為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。它大力倡導(dǎo)開(kāi)放教育模式，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的開(kāi)放思維能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、語(yǔ)文課堂實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的重要性

　　隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文教育的重要性受到一線語(yǔ)文教師的高度重視。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)將伴隨學(xué)生一生，而且非常實(shí)用。語(yǔ)文是一門功能性的文化學(xué)科，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。語(yǔ)文課程教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)系，因此語(yǔ)文是小學(xué)的一門重要學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。同時(shí)，語(yǔ)文課程也具有基礎(chǔ)學(xué)科的.特點(diǎn)和功能。

　　一線教師需要正確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各種特點(diǎn)。我們知道語(yǔ)文教學(xué)是多樣化的，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性也是新課程背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求。因此，在構(gòu)建開(kāi)放式課堂時(shí)，我們需要更多地關(guān)注語(yǔ)文的影響和感染的作用，這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生微妙的影響。開(kāi)放式課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的捷徑。在開(kāi)放的教室里，老師需要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)的主要方式

　　1.教學(xué)形式在一定程度上是開(kāi)放的，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)

　　主體教育的理念始終倡導(dǎo)把學(xué)生視為充滿個(gè)性和主觀能動(dòng)性的主體。教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠及時(shí)、牢固地學(xué)習(xí)新知識(shí)、理解新事物、掌握新知識(shí)的過(guò)程。其最根本的目的是提高他們的學(xué)習(xí)能力，更好地滿足社會(huì)對(duì)他們的需求。換句話說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須充分反映學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

　　新課程改革下，整合主體教育思想勢(shì)在必行。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重掌握基本的單詞、單詞、句子、文章，培養(yǎng)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，還要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。這就是我們通常所說(shuō)的在未來(lái)加強(qiáng)他們實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是更好地為未來(lái)的生活和工作服務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)際應(yīng)用為最終目標(biāo)。

　　2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該開(kāi)放，以提高學(xué)生的能力

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本積累階段是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在小學(xué)階段漢語(yǔ)學(xué)得不好，即使初中或高中花更多的時(shí)間補(bǔ)課，效果也不會(huì)很好，特別是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀很難改變。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要把教學(xué)內(nèi)容限制在課本和教材上，還要讓學(xué)生記住單詞、單詞、句子和文章。它不僅應(yīng)該讓學(xué)生機(jī)械地分析文章的結(jié)構(gòu)和模仿寫作。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的是讓學(xué)生不斷樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們可以選擇合適的文章來(lái)寫。我們應(yīng)該通過(guò)不斷豐富閱讀，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下選擇正確、有價(jià)值和有用的知識(shí)，這可以提高學(xué)生更有效地收集和處理信息的能力。

　　3.教學(xué)模式要開(kāi)放，才能實(shí)現(xiàn)能力教育的目標(biāo)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程。其核心是“培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力”。就理解而言，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮主體的積極性，用自己的生活經(jīng)歷去理解文章中的句子，批判性地閱讀文章。因此，教學(xué)方法的開(kāi)放性要求教師允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)表達(dá)不同的觀點(diǎn)。例如，在文章《云雀的愿望》中，有這樣一句話:“云雀媽媽擦擦頭上的汗水……”在學(xué)習(xí)了這個(gè)地方后，一些學(xué)生質(zhì)疑:鳥(niǎo)沒(méi)有汗腺，汗水從哪里來(lái)？學(xué)生的這種反應(yīng)是主體充分參與閱讀的表現(xiàn)。

　　就表達(dá)而言，它的開(kāi)放性體現(xiàn)在它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性和尊重學(xué)生的差異。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件，鼓勵(lì)他們勇敢的表達(dá)和交流，并且能夠恰當(dāng)準(zhǔn)確的表達(dá)他們想要表達(dá)的內(nèi)容。

　　4.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是開(kāi)放的，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，上述內(nèi)容得到了較好的實(shí)施。在實(shí)踐過(guò)程中，最困難的是如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)首先采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生的道德、智力、體質(zhì)和審美等方面的發(fā)展。然而，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是不同的，所以不應(yīng)該有一刀切的方法，應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生有一致的要求。因此，教師不僅要從道德、智力、體質(zhì)、藝術(shù)和勞動(dòng)、能力、知識(shí)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予不同的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們不僅要注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的量化評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)。應(yīng)結(jié)合各種評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如績(jī)效評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、小文章評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與評(píng)價(jià)、小評(píng)論評(píng)價(jià)、語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)等。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要目的不是評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同階段的評(píng)價(jià)更清楚地看到自己的進(jìn)步和不足，在教師的不斷指導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，糾正自己的不足。

　　三、摘要

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，并在課堂教學(xué)中逐步實(shí)施。在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，努力拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)；通過(guò)不同方式、不同方面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和特殊技能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

　　參考:

　　[1]李君羨。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí).《青年日記》，20xx，(03)

　　[2]謝建玲，遲海陽(yáng)�！耙龑�(dǎo)-探究”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施.科技信息，20xx，(20): 195

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11

　　【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見(jiàn)，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對(duì)策措施。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 思考

　　語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。

　　一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題

　　1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的`選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使得課堂變成羅列式，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。

　　二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策措施

　　1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問(wèn)題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。

　　2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。

　　3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。

　　4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評(píng)價(jià)形式，要求教師靈活的運(yùn)用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。

　　5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]趙英.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新課程小學(xué),20xx(7):29-29.

　　[2]王平強(qiáng),徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(6):25-28.

　　[3]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.

　　作者：王維琪 單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12

　　一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫字教學(xué)的建議

　　小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫字能力，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。教師可以通過(guò)以下方法，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)效性。

　　1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

　　教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫字姿勢(shì)以及寫字習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，給學(xué)生做好榜樣。對(duì)握筆方式等有問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)以及糾正。

　　2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫字技能

　　教師應(yīng)當(dāng)重視書寫過(guò)程中書寫筆畫的教學(xué)，并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要先對(duì)撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫進(jìn)行演示，重視對(duì)學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的教育。

　　3.提高學(xué)生寫字興趣

　　興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的`最佳動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。同時(shí)，可以采用作業(yè)評(píng)選、最佳坐姿等方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心。

　　4.保證充足寫字時(shí)間

　　無(wú)論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練字。課堂上，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配；課后，教師布置寫字練習(xí)，并對(duì)學(xué)生交上來(lái)的寫字作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予針對(duì)性地指導(dǎo)并采用適當(dāng)鼓勵(lì)提高學(xué)生的自信心。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以身作則，重視寫字教學(xué)的重要性，提高學(xué)生寫字興趣，保證學(xué)生寫字水平能夠提高，以達(dá)到寫字教學(xué)的教學(xué)成果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13

　　小學(xué)生閱讀能力的高低不僅會(huì)直接影響到他們對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)進(jìn)一步影響到他們對(duì)于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強(qiáng)度、良好的閱讀習(xí)慣，可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、開(kāi)拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學(xué)素養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！边@就說(shuō)明了閱讀在教育中的特別的地位，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它同樣面臨著怎樣適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而在根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等諸多問(wèn)題。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.教師教學(xué)方法單一，學(xué)生個(gè)性化閱讀被淡化。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象就是教學(xué)方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生自身對(duì)文本的感悟與思考。很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是一味地強(qiáng)調(diào)課堂講解、反復(fù)地進(jìn)行朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，根本就沒(méi)有考慮到小學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，枯燥而無(wú)趣。閱讀過(guò)程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動(dòng)接受。學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

　　2.學(xué)生可自由支配的`課外閱讀時(shí)間不夠，缺乏有效的閱讀目標(biāo)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，應(yīng)試依然是其教學(xué)活動(dòng)的根本目的。現(xiàn)在占有學(xué)生大量的課內(nèi)、課外時(shí)間的任然是無(wú)休止的講解和做不完的練習(xí)，這也正是應(yīng)試教育的特點(diǎn)。站在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度來(lái)看待，課堂教學(xué)僅僅是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，要提升學(xué)生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣還賴于課外的自主學(xué)習(xí)，但是在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生真正可以用來(lái)從容地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀的時(shí)間卻少之又少。

　　3.教師教學(xué)風(fēng)格墨守陳規(guī)，閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。單一的教學(xué)在一定程度上影響了教師們對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。一般情況下，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)培養(yǎng)出一種自身的教學(xué)習(xí)慣，一旦他們形成了教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，就會(huì)相對(duì)依賴于某種固定的教學(xué)方式。教師墨守陳規(guī)的教學(xué)風(fēng)格，單調(diào)、固定的教學(xué)方式既無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)在應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的問(wèn)題上實(shí)用性也并沒(méi)有想象中好。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

　　針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，現(xiàn)提出以下應(yīng)對(duì)之策：

　　1.運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問(wèn)題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強(qiáng)、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上要注重對(duì)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂(lè)在其中才能培養(yǎng)出他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣。

　　2.讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，除了要進(jìn)行全面的教學(xué)方法改革，更應(yīng)該從根本的觀念上擺正教學(xué)關(guān)系中的主體問(wèn)題，進(jìn)一步確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體核心地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心、解決學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)自主學(xué)習(xí)道路上遇到的問(wèn)題和困難，而不是單純的進(jìn)行知識(shí)教授。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不要直接告之所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)對(duì)諸如字典、詞典等學(xué)習(xí)工具的使用，多向?qū)W生們提出對(duì)閱讀有啟發(fā)性指導(dǎo)性的問(wèn)題、組織他們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)開(kāi)發(fā)他們的自主意識(shí)和發(fā)散性思維。

　　3.為學(xué)生們創(chuàng)造課外閱讀條件。學(xué)生們重溫在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方式方法、檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成效、強(qiáng)化閱讀技巧、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應(yīng)試體制下的小學(xué)生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來(lái)進(jìn)行閱讀的課后時(shí)間并不充足。為了給學(xué)生們課外閱讀創(chuàng)造條件，各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)通力合作，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機(jī)械性重復(fù)的部分。因此學(xué)生學(xué)習(xí)功底是否扎實(shí)，如何能將學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)、綜合地運(yùn)用起來(lái)，這就需要良好的閱讀能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)

　　1.獨(dú)立理解教材與處理教材

　　理解教材的能力要求是小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽(tīng)說(shuō)讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問(wèn)題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。

　　處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小高潮設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

　　2.選擇和運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)一定的理論概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語(yǔ)、文字和態(tài)勢(shì)語(yǔ)三種。聲語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇不同語(yǔ)體和口氣，采用兒化語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語(yǔ)言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無(wú)聲的和有聲的`兩種，無(wú)聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無(wú)固定的語(yǔ)義。作為一種教學(xué)語(yǔ)言，態(tài)勢(shì)語(yǔ)主要是通過(guò)眼神、手勢(shì)和神態(tài)的變化等來(lái)表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語(yǔ)的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等

　　3.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力

　　組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。

　　4.全面創(chuàng)新的能力

　　創(chuàng)造沒(méi)有固定的模式，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造、無(wú)比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對(duì)教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語(yǔ)文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語(yǔ)文信息處理能力和語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

　　5.教學(xué)監(jiān)控能力

　　教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語(yǔ)文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

　　1.培養(yǎng)教師超前的教育理念

　　小學(xué)語(yǔ)文教育的社會(huì)效益具有很強(qiáng)的“后效對(duì)比”，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語(yǔ)文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語(yǔ)文課程將提升語(yǔ)文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識(shí)為本、以教師為中心、以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。

　　2.培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力

　　教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這種能力主動(dòng)脈可分為二個(gè)方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察評(píng)價(jià)和反饋；二是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。其實(shí)質(zhì)在于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感對(duì)比。有了這些能力和習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，就可以應(yīng)付來(lái)自不同方面的挑戰(zhàn)了�！靶惺侵�之始，知是行之成”，由此才有我國(guó)偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認(rèn)為：“人生兩個(gè)寶，雙手與人腦。有動(dòng)手的嘗試，才有真知的收獲；有動(dòng)手的實(shí)踐，才有創(chuàng)造的發(fā)明。”小學(xué)語(yǔ)文教師參加科研，可以更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，從而更好地從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。小學(xué)教材中的許多課文都可以在“做中學(xué)”。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15

　　作文是小學(xué)生“談之色變”的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同小學(xué)生的交談中，筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到他們抱怨：不知道寫什么、不知道如何寫。究其原因，筆者認(rèn)為還是小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所存在的豐富創(chuàng)作素材“熟視無(wú)睹”，即缺乏一雙“發(fā)現(xiàn)豐富寫作素材的眼睛”。對(duì)此，筆者在自身的寫作教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地將鄉(xiāng)土資源中作為小學(xué)生作文寫作的特色創(chuàng)作素材。如，在學(xué)習(xí)了《索溪峪的“野”》這篇課文之后，學(xué)生們大多數(shù)能對(duì)景觀說(shuō)明文“總—分—總”的寫作模式形成了初步的了解，在此基礎(chǔ)上，筆者就將我們巫山當(dāng)?shù)氐闹�名旅游勝地——巫山小三峽當(dāng)作學(xué)生景觀說(shuō)明文的寫作話題，要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)同家人一起前往巫山小三峽的游玩經(jīng)歷，對(duì)巫山小三峽的景物以“總—分—總”的說(shuō)明文寫作模式進(jìn)行文章創(chuàng)作。此種形式的作文布置形式容納了我們當(dāng)?shù)氐奶厣�旅游資源，在一定程度上激發(fā)起了學(xué)生們內(nèi)心的強(qiáng)烈家鄉(xiāng)自豪感，也使得其得以更加積極、主動(dòng)地投入到“總—分—總”的說(shuō)明文創(chuàng)作活動(dòng)之中。最后的作文質(zhì)量也較之以往有了明顯的提升，這表明鄉(xiāng)土資源在小學(xué)語(yǔ)文作文寫作中的實(shí)踐運(yùn)用有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的作文寫作興趣，更有利于其寫作水平與創(chuàng)作技能的切實(shí)提升與發(fā)展。總而言之，充分挖掘鄉(xiāng)土資源中的語(yǔ)文教學(xué)資源符合新課改所倡導(dǎo)的“因地制宜開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)”的先進(jìn)教育理念。對(duì)此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)身邊學(xué)生所熟悉的資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與利用，相信，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)質(zhì)量可起到積極的推動(dòng)作用。以上僅為筆者個(gè)人的粗鄙見(jiàn)解，望能起到拋磚引玉之效，引發(fā)更多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同仁的廣泛關(guān)注與重視。若能如此，實(shí)乃筆者之大幸。

　　第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索

　　摘要：語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也是主要課程。在新的教育理念下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就成為目前語(yǔ)文教師密切關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足素質(zhì)教育的基本要求，在新的時(shí)代背景與教育背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，提出新的教學(xué)策略與教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，談?wù)勗谛碌慕逃�理念下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：“新教育”理念;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

　　隨著新課程改革的實(shí)施與素質(zhì)教育的發(fā)展，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生能力成為教師教育教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生都懶于動(dòng)腦思考，久而久之，他們養(yǎng)成惰性思維，這不利于思維與能力的發(fā)展。鏡子越擦越亮，腦筋越用越靈。要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師就要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析思考問(wèn)題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，使其積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

　　一、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　“以生為本”是新課程改革背景下的基本教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的能力得到充分發(fā)展是教育教學(xué)的基本追求。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡較小，生活閱歷不足，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們做事基本上是憑著自己的喜好。因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)，教師就要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用小學(xué)生的好奇好勝心理，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)課文《夜鶯的歌聲》時(shí)，我就這樣引入教學(xué)：我們知道，在大自然中有一種鳥(niǎo)叫夜鶯，同學(xué)們了解夜鶯嗎？通過(guò)提問(wèn)方式引入教學(xué)，讓學(xué)生積極討論活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松而熱烈的課堂環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。接下來(lái)我便讓學(xué)生自主閱讀課文，并讓他們將這個(gè)故事講述出來(lái)，在學(xué)生講述的過(guò)程中既鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)與概括的能力，又檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀成果，有助于教師掌握學(xué)生閱讀情況。然后我讓學(xué)生選出自己喜歡的段落，并說(shuō)出自己喜歡的理由。有的學(xué)生喜歡夜鶯說(shuō)游擊隊(duì)是蘑菇的那一段，體現(xiàn)了夜鶯的聰明機(jī)智；還有的學(xué)生說(shuō)喜歡夜鶯把敵人比喻成野獸的那一段，既體現(xiàn)了夜鶯的機(jī)智勇敢，更表達(dá)了夜鶯對(duì)敵人的仇恨，機(jī)智勇敢又鎮(zhèn)定的夜鶯使得敵人消除了疑慮。不同學(xué)生有不同看法，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考中不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　二、創(chuàng)造學(xué)生展示的平臺(tái)

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分展示自我。教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與教師溝通交流，表達(dá)自己內(nèi)心真正的想法，從而讓教師真正了解學(xué)生，知道學(xué)生所需；教師還要充分鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)會(huì)極大地增強(qiáng)他們的自信心。在語(yǔ)文課堂上，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課本劇表演是語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化教學(xué)效果的有效手段。在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。在經(jīng)過(guò)對(duì)課文內(nèi)容深入的.挖掘與分析后，學(xué)生將課文中的人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來(lái)，有的學(xué)生還在課本的基礎(chǔ)上加上了自己的想象，使得表演場(chǎng)景更加逼真，更加有趣，課堂氛圍輕松而活躍。在學(xué)生表演之后，我積極表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)出彩的學(xué)生，鼓勵(lì)那些表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，并讓他們繼續(xù)努力，增強(qiáng)學(xué)生信心。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生都能積極地參與課堂，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在親身的實(shí)踐參與中，學(xué)生對(duì)人物的形象、性格特點(diǎn)也能有更深入的理解與認(rèn)知，從而提高教學(xué)效率。

　　三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

　　語(yǔ)文教材中的內(nèi)容雖然豐富多彩，但是學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要真正促進(jìn)學(xué)生能力提高，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行課外拓展與延伸，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課文內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)與探究興趣，而且能有效地拓寬學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生眼界�，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使其在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，既可增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性�，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用最普遍的就是多媒體，發(fā)揮其集聲音、視頻、圖片等功能于一體的優(yōu)勢(shì)，使其在語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特地位與作用。多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這篇課文中的人物特點(diǎn)有更清晰而全面的認(rèn)知，我為學(xué)生講述了空城計(jì)、赤壁之戰(zhàn)的故事，并利用多媒體為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》中這些片段，學(xué)生聽(tīng)到這些故事、看到這些視頻后，都十分震撼、吃驚。然后我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇課文，他們都主動(dòng)積極地閱讀課文，并一邊閱讀一邊思考。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，學(xué)生都積極回答問(wèn)題，并主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解，課堂教學(xué)進(jìn)行得十分順利。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　新的課程改革帶來(lái)了新的教育教學(xué)理念，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重語(yǔ)文教學(xué)效果，還要注重小學(xué)生的能力發(fā)展。要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，教師就要在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)形式與方法，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與欲望，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　第四篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐探討

　　摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)作文教學(xué)是重要的組成部分，并且也是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在作文教學(xué)的過(guò)程中，老師的工作還做得不夠充分。為了促進(jìn)作文課程教學(xué)的發(fā)展，可以主張將學(xué)生的思想和生活環(huán)境結(jié)合。在生活的情景中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，能夠提高小學(xué)生對(duì)作文寫作的積極性，從而可以寫出富有真情個(gè)性的作文來(lái)。依據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)在生活情境下的實(shí)踐進(jìn)行了探索研究。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；生活情境；實(shí)踐研究

　　作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要部分，能夠很好地提高小學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言組織技能，學(xué)生還可以通過(guò)寫作的方式表達(dá)自己的想法。由于在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中缺乏生活的情境，導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)成果不是很樂(lè)觀。所以，為了讓小學(xué)生對(duì)寫作充滿熱情，語(yǔ)文老師要將作文課堂教學(xué)延伸到生活情境中，把作文教學(xué)變得生活化可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作能力。

　　一、小學(xué)作文教學(xué)的前提是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

　　目前，在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生大部分的作文內(nèi)容都是空話，文章顯得蒼白無(wú)力，毫無(wú)意義可言。造成這種現(xiàn)象的原因在于老師的教學(xué)方法模式化，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的思想觀念，只是跟著老師的教學(xué)思路走，自然語(yǔ)文作文的教學(xué)效果都不明顯。新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了改革，要求自主命題，裁減命題作文的寫作量，給學(xué)生在作文寫作中留下了想象的空間。老師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們?cè)谏�活中多多�?shí)踐并對(duì)新奇事物的想法給予鼓勵(lì)和意見(jiàn)，提高學(xué)生探索實(shí)踐的積極性，慢慢的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)作文課是一個(gè)豐富而有趣的課堂。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境，在作文教學(xué)中引入生活趣味

　　為了促進(jìn)作文教學(xué)更好地發(fā)展，老師可以創(chuàng)設(shè)生活情境并將生活趣味導(dǎo)入其中。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)和樂(lè)于玩耍，因此游戲歷來(lái)是小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，所以語(yǔ)文老師就能在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一個(gè)游戲的情境，通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，可以利用游戲情境的設(shè)置去達(dá)成教學(xué)的要求，并且還能讓學(xué)生勞逸結(jié)合。教師設(shè)置的游戲情境要切合學(xué)生的生活現(xiàn)狀，這樣才能保證教學(xué)的生活化并且提升教學(xué)的效果。比如，根據(jù)學(xué)生喜歡玩的跳繩游戲，老師就可以對(duì)此進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生共同投入跳繩游戲并制定規(guī)則，學(xué)生就可以依據(jù)游戲?qū)懸黄��?guī)則方面的作文，這樣不僅可以豐富作文教學(xué)的內(nèi)容，還能提高學(xué)生的積極性。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累

　　為了提高學(xué)生對(duì)于作文的寫作水平，素材的積累是前提，要寫出有真情實(shí)感的文章，就要堅(jiān)持對(duì)材料的積累。讀書可以讓小學(xué)生對(duì)外界的事物有一定的認(rèn)知，通過(guò)閱讀讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野。老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀書的良好習(xí)慣，在閱讀中汲取寫作素材也是可行的。在作文課程教學(xué)中，一些學(xué)生存在詞語(yǔ)匱乏和命題老套方面的問(wèn)題。在這種現(xiàn)象中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的觀察收集寫作中需要的素材。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多參與戶外活動(dòng)并且把自己的切身體會(huì)表達(dá)出來(lái)，可以以日記的方式進(jìn)行記錄，最后把自己寫的素材積累并珍藏，可以為以后的作文提供很好的寫作材料。

　　四、語(yǔ)文作文教學(xué)中小學(xué)生寫作方式的研究

　　1.引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

　　在語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，為了提高作文的教學(xué)效果，老師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)作的習(xí)慣，這樣可以讓學(xué)生將真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。在課堂上，語(yǔ)文老師要通過(guò)生活情境在教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)生活，這樣可以讓作文與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。在作文教學(xué)實(shí)踐中，只有和生活相互結(jié)合，才能使教學(xué)的效果更加突出。由于在小學(xué)階段，學(xué)生都很活潑好動(dòng)，而作文教學(xué)在生活情境下才能真正地發(fā)揮作用。老師要對(duì)小學(xué)生的自主創(chuàng)作重視起來(lái)，在生活情境的再現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生可以將自身的切實(shí)體會(huì)通過(guò)寫作的方式表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生的寫作水平能夠逐漸提高。

　　2.在實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

　　老師在調(diào)查研究中要對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行深入的了解，根據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際情況，組織學(xué)生參與各種各樣的課外活動(dòng)。小學(xué)生一般對(duì)自己親自參與實(shí)踐的活動(dòng)印象深刻。在這種情況下，學(xué)生寫出來(lái)的作文內(nèi)容就會(huì)非常豐富、條理和清晰。反之，只是依靠小學(xué)生自己的幻想寫出來(lái)的文章就會(huì)空洞乏味，無(wú)法滿足老師的教學(xué)要求。在生活中，老師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)掘源泉，盡量積累更多的作文寫作材料，進(jìn)而保證學(xué)生在寫作文時(shí)能有資料可查。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)與生活的結(jié)合，讓學(xué)生在作文寫作中能有更多的素材可以利用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)占有重要的地位。在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，為了提升小學(xué)生的作文寫作技能和教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文老師在創(chuàng)設(shè)的生活情境中進(jìn)行作文的教學(xué)是必要的，老師還要引導(dǎo)小學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣，這樣學(xué)生的作文寫作才能有真情實(shí)感，從而提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的興趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］馬麗娜.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究［D］.東北師范大學(xué)，20xx.

　�。�2］薛飛.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化研究［D］.蘇州大學(xué)，20xx.

　�。�3］曹風(fēng)云.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法探討［J］.中國(guó)校外教育，20xx（23）.

【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文】相關(guān)文章：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選07-23

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文07-15

（精選）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文05-22

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文06-12

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文07-15

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文(精選)07-15

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文03-12

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文(經(jīng)典)06-27

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文[精選]06-30

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文[精華]07-22