【集合】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15篇
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該使學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有這樣，才能夠保證學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
一、巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生由于受到年齡和認(rèn)知能力的限制，所以學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于外界探索的想法比較強(qiáng)烈。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)對(duì)于語(yǔ)文問(wèn)題的思考和探究，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容會(huì)有更進(jìn)一步的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇文章后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“狐貍的聰明之處主要體現(xiàn)在哪？”教師通過(guò)提出這樣的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生更多的注意力，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的.過(guò)程中，也就是學(xué)生加深對(duì)于這篇文章理解的過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，吸引學(xué)生更多的注意力，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)行有效的思考。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容理解更加深刻，很好地保證了語(yǔ)文教學(xué)的效率。
二、導(dǎo)入故事，吸引學(xué)生好奇心
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，還可以通過(guò)講故事的方式，利用故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事的吸引下，積極融入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生的理解能力起到很好的教學(xué)效果。這就要求教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，給學(xué)生講解一些學(xué)生感興趣的故事，能夠真正吸引學(xué)生的注意力，能夠保證學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生們生動(dòng)地講解一下王二小放牛，把敵人帶進(jìn)埋伏圈，最后犧牲的故事。在學(xué)生被故事的真情實(shí)感打動(dòng)之后，對(duì)于語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到很好的保證，語(yǔ)文教學(xué)的效率會(huì)顯著提升。
三、利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生視覺(jué)的沖擊
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著這樣的問(wèn)題，學(xué)生由于年齡小，所以注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，這樣就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)效率受到一定的影響。利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，可以充分借助多媒體對(duì)于學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊效應(yīng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《青蛙看海》和《狼和小羊》的時(shí)候，除了在多媒體課件上制作出一些豐富多彩的圖片外，還可以制作成動(dòng)畫(huà)，把這個(gè)寓言故事更加形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)于寓言故事的視覺(jué)感和聽(tīng)覺(jué)感得到了有效的增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章中的不同角色以及具體發(fā)生的故事情節(jié)有了更好的認(rèn)識(shí)。這樣，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率有著重要的幫助作用。
四、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力比較差，缺少生活經(jīng)驗(yàn)。所以在遇到許多問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到困惑，找不到問(wèn)題的答案。這樣會(huì)也就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，學(xué)生會(huì)變得消極。所以，這就需要教師針對(duì)學(xué)生這個(gè)弱點(diǎn)，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施。小組學(xué)習(xí)憑借其諸多優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)學(xué)科中受到了師生的廣泛歡迎和認(rèn)可。通過(guò)小組組員的配合，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行有效的探究，從而很好地解決了問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高。同時(shí)，通過(guò)小組組員的默契合作，學(xué)生會(huì)受到團(tuán)隊(duì)精神的影響，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的效率自然得到了很好的保證。例如，在學(xué)習(xí)了《特殊的葬禮》，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，嘗試著寫(xiě)演說(shuō)詞。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，也是比較難完成的任務(wù)。但是通過(guò)開(kāi)展小組合作，可以化整為零，大大降低問(wèn)題的難度。同時(shí)回答這個(gè)問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)展示自己的才會(huì)，學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)。
五、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心
想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵還需要教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升自信心。這樣學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，效率也就得到了保證。這就需要教師完善教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在考試以及課堂上的表現(xiàn)，教室應(yīng)該進(jìn)行完善的評(píng)價(jià)，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，同時(shí)又能夠發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，能夠通過(guò)激勵(lì)和鼓勵(lì)的形式，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。有了自信心作為支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也就會(huì)大大提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)探討
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開(kāi)學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話(huà)進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開(kāi)教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預(yù)習(xí)，過(guò)分依賴(lài)課堂、依賴(lài)?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的`機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂(lè)于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫(xiě)作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫(xiě)情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問(wèn)默寫(xiě)。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。總之，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
摘要：以學(xué)定教旨在以學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平為基礎(chǔ)，來(lái)確定行之有效的教學(xué)方針，其重點(diǎn)在于能夠根據(jù)實(shí)際情況采用合理的教學(xué)手段，相比于其余類(lèi)別的教學(xué)模式，以學(xué)定教能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更為良好的教學(xué)效果，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性有著不可替代的重要作用。因此就以學(xué)定教，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性展開(kāi)探究。
關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用闡述
近年來(lái)，隨著小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的不斷更替，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也隨之不斷攀升，成為促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的又一重要保障。在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，采取以學(xué)定教的教學(xué)模式極為必要，是未來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是為小學(xué)生未來(lái)穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的有效途徑。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況總體較為良好，但在邊緣化與細(xì)節(jié)化方面，卻存在一定的問(wèn)題。其問(wèn)題產(chǎn)生的原因較多，均受不確定性因素的影響，但就大體而言，與教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)制度等有著難以分割的必然聯(lián)系，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步解決的首要問(wèn)題，若未能做好相關(guān)的處理與管理工作，則對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。首先在課程的安排方面，各地區(qū)均存在課程安排不合理的問(wèn)題。處于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)理解與分析能力較差，因而對(duì)于知識(shí)的吸收與分解速度也相對(duì)緩慢，同時(shí)部分地區(qū)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)過(guò)于集中，使學(xué)生在未能充分理解上一步語(yǔ)文知識(shí)的情況下，便需要學(xué)習(xí)下一部分的語(yǔ)文知識(shí)，久而久之，學(xué)生必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法方面，部分教師過(guò)于注重知識(shí)的`灌輸，而忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生一定的偏差，這便成為阻礙學(xué)生打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要隱患。最后是課業(yè)壓力過(guò)大的問(wèn)題，雖然近年來(lái)，我國(guó)在小語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷采取減負(fù)的方式來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但卻產(chǎn)生了作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)高的問(wèn)題，繼而導(dǎo)致相關(guān)的學(xué)生減負(fù)工作失去了其存在的基本意義，從而使學(xué)生不再主動(dòng)地接觸語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，而是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)采取一種回避的態(tài)度，這也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“以學(xué)定教”的應(yīng)用闡述
1.讓學(xué)生與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使同學(xué)更深入地理解課文。小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇教學(xué)材料的選擇均有其重要的含義，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生與教學(xué)知識(shí)能夠緊密相連，同時(shí)也需要保障其能夠充分理解本篇教學(xué)材料的重要用意，從而使其能夠切實(shí)地在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。為有效提升學(xué)生深入理解課文的能力，教師需在教學(xué)中注意以上兩個(gè)方面的問(wèn)題，首先是課堂教學(xué)發(fā)言積極性，要引導(dǎo)學(xué)生提高在課堂中的發(fā)言頻率，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)結(jié)果來(lái)聽(tīng)取學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)學(xué)的基本感受，進(jìn)而讓教師更直觀地總結(jié)出學(xué)生在知識(shí)理解中存在的問(wèn)題。其次要做好學(xué)生課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，對(duì)每一名學(xué)生做出公平公正及積極向上的評(píng)價(jià)，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在此學(xué)習(xí)氛圍的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)地去深入了解語(yǔ)文課文的重要含義。2.以學(xué)定教，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的選擇極為關(guān)鍵，需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)勢(shì)與調(diào)整，從而使其符合現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的基本需要。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式雖然可滿(mǎn)足大部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要，但就細(xì)節(jié)方面而言，我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式適用范圍并不廣闊，其發(fā)揮的教學(xué)效果也受到一定的限制，因而在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中，應(yīng)注意三方面要素，第一，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，若學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力參差不齊，則應(yīng)采用集體化教學(xué)模式，使每一名學(xué)生均能得到系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，從而避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)總體差異過(guò)大的情況。第二，即學(xué)生實(shí)際心理反應(yīng)，學(xué)生的心理反應(yīng)直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析與理解程度，一旦教師能夠有效地把控學(xué)生心理反應(yīng)，則在教學(xué)過(guò)程中占有了教學(xué)主動(dòng)權(quán)，此時(shí)便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)方案與技巧。第三，即教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響，良好的教學(xué)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)環(huán)境方面，教師可充分利用教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，來(lái)烘托教學(xué)氛圍，以此從良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍中，幫助學(xué)生更好地理解與分析知識(shí)。
總之，以學(xué)定教概念的提出是解決目前學(xué)教水平不一致的有效措施，對(duì)于確保教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)社會(huì)實(shí)踐性較低，因而以學(xué)定教的方法在語(yǔ)文教學(xué)中較為適用，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠?yàn)槠湮磥?lái)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，是現(xiàn)階段提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要舉措，為推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建起了堅(jiān)固的橋梁。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、師生互動(dòng)，合作交流
在教學(xué)過(guò)程中，我們還要為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀心得與體會(huì)，展開(kāi)充分的交流與討論，來(lái)共同分享閱讀的樂(lè)趣。在課堂上，我們可以每隔一段時(shí)間抽出一定的時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生暢所欲言，將各自的閱讀體會(huì)和同學(xué)分享。例如，一個(gè)學(xué)生要推薦某本書(shū)給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過(guò)對(duì)他的閱讀感受產(chǎn)生興趣，這樣才能讓其他的學(xué)生愿意去讀被推薦的書(shū)目。同時(shí)還可以開(kāi)展各種各樣的閱讀活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生繼續(xù)保持長(zhǎng)期閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，這樣就能夠保證學(xué)生閱讀能力的提高。
二、讀書(shū)重在悟讀
教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進(jìn)課文所設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生走進(jìn)課文所呈現(xiàn)的精神世界。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地讀課文，用自己真實(shí)的感情品味語(yǔ)言，才能感受到語(yǔ)文課文所創(chuàng)設(shè)的魅力情境，所表達(dá)的豐富意蘊(yùn)。在領(lǐng)讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點(diǎn)是情感的把握和情感的投入。我在指導(dǎo)《鳥(niǎo)的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話(huà)，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，我又不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著這種感受邊想邊讀。”結(jié)果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，其效果不言而喻。
三、確立學(xué)生閱讀的主體性
個(gè)性化閱讀并不是教師對(duì)學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對(duì)文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主體權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營(yíng)造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要深入落實(shí)新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動(dòng)的行為者，而不是被動(dòng)的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來(lái)，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開(kāi)閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動(dòng)。為了保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在今后的教學(xué)過(guò)程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考評(píng)機(jī)制，通過(guò)該考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，找出成功和不足，對(duì)于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)閱讀和運(yùn)用能力。
四、增加課外閱讀
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬(wàn)字。對(duì)課外閱讀量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫(xiě)，這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，正處于智力以及生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，在閱讀材料的選擇上應(yīng)該下功夫。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該選擇一些相對(duì)容易理解，故事性、趣味性比較強(qiáng)的閱讀材料，比如，《安徒生童話(huà)》《伊索寓言》等。同時(shí)隨著他們年齡的.增長(zhǎng)，閱讀的材料也要發(fā)生相應(yīng)的變化，要逐漸適應(yīng)學(xué)生的理解能力與閱讀水平。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，閱讀材料選擇所應(yīng)該依據(jù)的要求就是思想健康、內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時(shí)我們要與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，一起為學(xué)生制定具有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。
五、總結(jié)
新課標(biāo)下，關(guān)鍵在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新，尤其是語(yǔ)文閱讀應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，突出學(xué)生的探究活動(dòng),注重閱讀方法訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以新課標(biāo)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀、主體閱讀，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從而促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
摘 要：在我國(guó)新課程改革不斷深入的同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)又提出了新的要求。它不僅要求學(xué)生要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合邏輯能力以及詞匯運(yùn)用能力，同時(shí)還要求學(xué)生能在寫(xiě)作中充分表達(dá)自身情感以及對(duì)生活的感受體會(huì)等。因此，老師要從小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的前提下，提高整體的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 策略
前言
寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)作水平以及能力上不去，不僅受自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的限制，同時(shí)，這一階段學(xué)生由于生活閱歷少，嚴(yán)重缺乏豐富多樣的寫(xiě)作素材，使他們的作文內(nèi)容單一、空洞，沒(méi)有邏輯性。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該在新課程改革背景下，在寫(xiě)作教學(xué)中注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，不過(guò)不斷探索，來(lái)摸索出新的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
對(duì)小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作的基本要求，就是要求他們能靈活運(yùn)用常見(jiàn)的寫(xiě)作方式，來(lái)用文字表述自己的真實(shí)情感以及對(duì)生活的體會(huì)。然而在實(shí)踐中，很多學(xué)生卻連這一基本要求都無(wú)法做到，導(dǎo)致這一問(wèn)題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學(xué)生自身也有不可推卸的責(zé)任。目前，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中較為常見(jiàn)的弊端來(lái)自于以下幾個(gè)方面：[2]
第一，學(xué)生自身的寫(xiě)作態(tài)度。很多學(xué)生去進(jìn)行寫(xiě)作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當(dāng)作是一項(xiàng)無(wú)動(dòng)力、無(wú)意義以及無(wú)趣味的.機(jī)械式行為。特別是在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生的大部分精力以及時(shí)間往往會(huì)放在各種電子產(chǎn)品上，對(duì)寫(xiě)作也采用敷衍了事的態(tài)度；
第二，學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材。小學(xué)生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他階段學(xué)生，而他們又沒(méi)有花費(fèi)大量時(shí)間以及精力去進(jìn)行課外閱讀及觀察，無(wú)法從實(shí)際生活中獲取以及積累寫(xiě)作素材，使所寫(xiě)文章單調(diào)乏味；
第三，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。很多學(xué)生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來(lái)。與此同時(shí)，一旦在寫(xiě)作時(shí)遇到阻礙，很多學(xué)生常常會(huì)不通過(guò)思考就從網(wǎng)上查詢(xún)相關(guān)資料，東拼西湊，使寫(xiě)出的文章空泛且沒(méi)有真實(shí)情感，從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感
想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實(shí)的情感，但是對(duì)于小學(xué)生而言，做到這一點(diǎn)較為困難。他們的生活閱歷少，對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言也沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，同時(shí)也缺乏對(duì)寫(xiě)作行為交際語(yǔ)境的正確認(rèn)識(shí)。面對(duì)這些問(wèn)題，老師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂(lè)，與此同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生通過(guò)每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來(lái)用文字表達(dá)自身內(nèi)心的真實(shí)感受，實(shí)現(xiàn)文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會(huì)有很多貼近生活的習(xí)作練習(xí)題目，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，“難忘的第一次”就是一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的題目，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，比如第一次洗碗、第一次購(gòu)物以及第一次掃地等，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善寫(xiě)作內(nèi)容，并將當(dāng)時(shí)的感受以及體會(huì)在文章中充分的表述出來(lái)。通過(guò)這種途徑，學(xué)生的積極主動(dòng)性就會(huì)大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，那么所寫(xiě)文章也就擁有了豐富情感，進(jìn)而打破原有單一枯燥的寫(xiě)作模式。除此之外，學(xué)生還能在這一過(guò)程中，對(duì)寫(xiě)作的格式及其相關(guān)知識(shí)等有一個(gè)深刻印象，并從中獲益，另外，將寫(xiě)作與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，還能促使學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不斷的寫(xiě)作來(lái)提升自身的寫(xiě)作能力。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的鍛煉以及培養(yǎng)
寫(xiě)作，簡(jiǎn)單來(lái)講可以將它看作是一個(gè)觀察與表達(dá)的過(guò)程。在寫(xiě)作時(shí)，首先要確定寫(xiě)作的目的，也就是“寫(xiě)什么”，通過(guò)觀察來(lái)積累素材，從而為自身真實(shí)想法的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，造成學(xué)生無(wú)從下筆的主要原因，就是他們?cè)谄綍r(shí)沒(méi)有對(duì)周邊事物進(jìn)行觀察，也就不會(huì)積累豐富的寫(xiě)作素材，就算勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，整個(gè)文章的內(nèi)涵以及質(zhì)量也不盡如人意。此外，有些學(xué)生盡管具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但是這些寫(xiě)作素材如果不能在寫(xiě)作中被及時(shí)的調(diào)出或者組織起來(lái)，那么也會(huì)增加寫(xiě)作的難度。所以，為有效緩解這一問(wèn)題，老師要在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀或者觀察，來(lái)積累自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并積極挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)為寫(xiě)作提供保障。舉例來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生有料可寫(xiě)，老師可以有針對(duì)性的組織開(kāi)展一些與題目相關(guān)的讀書(shū)會(huì)或者討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)這種方式向同學(xué)以及老師分享自己的生活體會(huì)，也可以通過(guò)傾聽(tīng)他人的感受來(lái)得到新的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力以及生活經(jīng)驗(yàn)的有效提升。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
學(xué)生在擁有一定生活經(jīng)驗(yàn)以及觀察能力，且寫(xiě)作積極性被充分調(diào)動(dòng)的前提下，就要去考慮怎樣真實(shí)表達(dá)自身情感的問(wèn)題。目前，有些小學(xué)生受自身知識(shí)以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來(lái)，相應(yīng)的習(xí)作水平也得不到提升。基于此，老師應(yīng)該在鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自身內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，老師要對(duì)每一位學(xué)生的基本情況有一個(gè)充分了解，并通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，比如頭腦風(fēng)暴、文化活動(dòng)以及辯論賽等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情以及積極性。另外，老師應(yīng)該制定一個(gè)公平公正的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，避免因主觀因素而影響到對(duì)學(xué)生作文的準(zhǔn)確判斷。值得注意的是，在整個(gè)作文評(píng)判過(guò)程中，老師不能用過(guò)激的語(yǔ)言或行為去批評(píng)學(xué)生的文章，應(yīng)該以維護(hù)學(xué)生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評(píng)價(jià)并提出修改建議。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升，這也從另一個(gè)角度影響著學(xué)生今后的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，寫(xiě)作能力作為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要參考依據(jù)，它的教學(xué)質(zhì)量將在很大程度上影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。所以，為了緩解或處理小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而在鍛煉以及培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)教育業(yè)整體的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：隨著我國(guó)新課程改革工作的不斷深入，其也對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生必須掌握良好的口語(yǔ)交際能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教育工作當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也是其中的核心重點(diǎn)部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當(dāng)前困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。有鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)措施進(jìn)行研究分析，期望能夠借此有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；訓(xùn)練和培養(yǎng)
口語(yǔ)是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會(huì)使用到的一種表達(dá)自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語(yǔ)同時(shí)也是書(shū)面表達(dá)的重要基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中必須要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的重要作用，為學(xué)生建立一個(gè)有效鍛煉口語(yǔ)交際能力的平臺(tái)，借此有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用先進(jìn)的'教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。比如在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都是有老師作為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教育，回事了學(xué)生的感受。比如在進(jìn)行小學(xué)課文神筆馬良的過(guò)程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語(yǔ)文的樂(lè)趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥無(wú)味，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，自身在一旁進(jìn)行輔助，讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高教學(xué)效果的同時(shí)提升了小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[1]。
二、情景教學(xué)法
要想有效培養(yǎng)出小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力首先需要激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而要想達(dá)成這一目的就必須要在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如說(shuō)可以通過(guò)開(kāi)展游戲以及課堂討論等方法來(lái)有效加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[2]。比如說(shuō)在進(jìn)行我不能失信這一課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓小學(xué)生扮演文章中的人物然后進(jìn)行互動(dòng)式交流，將自身的想法以及問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語(yǔ)文教師之間的距離，提高教學(xué)效率，同時(shí)還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，借此鼓勵(lì)小學(xué)生之間進(jìn)行交流。在此過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的個(gè)體差異，切忌采用批評(píng)性語(yǔ)言對(duì)待小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂(lè)趣，激發(fā)出他們對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性，有效提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。
三、因材施教
由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生之間的個(gè)體差異性，通過(guò)結(jié)合每一位小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育。比如說(shuō)對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固以及語(yǔ)音基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的不足之處進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)他們與他人記性交流，樹(shù)立起小學(xué)生的自信息。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用分類(lèi)施教的方法如對(duì)于語(yǔ)音能力比較差的小學(xué)生就鼓勵(lì)他們上臺(tái)回答問(wèn)題，之后讓其他人對(duì)其記性評(píng)價(jià)，借此不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還能夠有效鼓勵(lì)其他小學(xué)生，起到榜樣的作用；對(duì)于自卑的小學(xué)生，要讓其大膽舉手回答問(wèn)題，同時(shí)教師還要給予表?yè)P(yáng)和正面的評(píng)價(jià)，借此有效樹(shù)立小學(xué)生的自信心，提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[3]。
四、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)
要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還需要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動(dòng)，除了風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心之外還能夠有效鍛煉其口語(yǔ)交流能力。
五、提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
在進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要培養(yǎng)出小學(xué)生積極主動(dòng)與他人溝通的習(xí)慣，同時(shí)還要求小學(xué)生學(xué)會(huì)斟酌自身的說(shuō)話(huà)方式是否符合情境以及溝通對(duì)象，對(duì)于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學(xué)基礎(chǔ)偏弱，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽(tīng)能力，從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)有助于其正確理解他人的想法，提高其口語(yǔ)交際能力。比如教師可以安排小學(xué)生選擇自己喜歡的文章和詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)鍛煉了其口語(yǔ)交際能力。
六、重視教材之中的口語(yǔ)交際內(nèi)容
教科書(shū)的編寫(xiě)是具備一定的科學(xué)依據(jù)的，在教科書(shū)之中任何一部分的安排和編寫(xiě)都能夠給小學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)孩子的字詞默寫(xiě)、考試分?jǐn)?shù)十分重視，卻不在乎學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書(shū)之中的每一個(gè)單元之中都至少有一個(gè)口語(yǔ)交際能力的不同角度引導(dǎo)活動(dòng)，但是絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都將之忽視了，認(rèn)為這部分屬于課外活動(dòng)，對(duì)于考試毫無(wú)幫助，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無(wú)法有效鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來(lái)，嚴(yán)格按照教科書(shū)之中的大綱要求，對(duì)每一部分的內(nèi)容進(jìn)行有序指導(dǎo)，借此有效提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
總而言之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入其中，潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交流中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅教學(xué)生認(rèn)知、識(shí)詞、斷句，更注重學(xué)生積累文化知識(shí)、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)、心靈發(fā)育的有效途徑。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)成為廣大教育工作者面臨的重要研究課題。將闡明文學(xué)素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要地位和發(fā)揮的作用，論述提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)；提高；策略
提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，近年來(lái)得到了越來(lái)越多師生的認(rèn)可。小學(xué)階段學(xué)生的想象力豐富，好奇心和求知欲強(qiáng)，喜歡閱讀各種小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，最大程度挖掘教學(xué)素材的價(jià)值，并選擇適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文化水平。正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著重要作用。
一、文學(xué)素養(yǎng)的影響
1.文學(xué)素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的重要地位培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。一方面，文學(xué)素養(yǎng)是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的前提。學(xué)生有了一定的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，才能深刻理解和掌握學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)；另一方面，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)“德育、智育”的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生高尚的.道德情操和健全的人格、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度的基石。2.文學(xué)素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用首先，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生更容易理解所學(xué)文章的意境和作者的情感，進(jìn)而將基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己主動(dòng)思考并嘗試解讀文章作品，解放了思想、樹(shù)立了自身學(xué)習(xí)的觀念并獲得了最基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，有利于健全學(xué)生的思想。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平，更能幫助學(xué)生在閱讀文學(xué)的過(guò)程中凈化心靈，明辨是非美丑，完善其人生觀、價(jià)值觀，奠定其良好的思想道德基礎(chǔ)。
二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略
1.合理運(yùn)用教材，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)新課改環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教材改版也更加合理。教材中不僅有拼單、生字、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)，更有優(yōu)美散文、趣味小說(shuō)等，更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)需求，并在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面有很高的利用價(jià)值。因此，教師要利用教材充分做好學(xué)生的啟蒙工作，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師一要做好備課工作，從文章拼音、漢字的角度切入教學(xué)，深刻剖析文章中富含的意義并為學(xué)生做充分講解；二要安排好教學(xué)進(jìn)度，突出教材重點(diǎn)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；三要營(yíng)造良好的課堂氛圍，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。2.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著課外名著能夠起到輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用。閱讀課外名著一來(lái)可以拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生獲取更多外部的信息、認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。二來(lái)增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高了學(xué)生的修養(yǎng)和品位；三來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和想象力等等。教師要有良好的閱讀意識(shí)以及豐富的文學(xué)儲(chǔ)備，只有教師的閱讀量多，才能為學(xué)生推薦適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品。在推薦作品的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品含義及情感，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀。并且教師要將鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品納入自己的教學(xué)方式，比如布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生上交讀后感，再比如在課堂中為學(xué)生留出閱讀的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情。3.充分發(fā)揮古詩(shī)詞的效用優(yōu)美的古詩(shī)詞及詩(shī)歌對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。教師要充分利用古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的人生道理來(lái)豐富小學(xué)生的思想，提高小學(xué)生的情感高度。比如說(shuō)教師可以從作者想要表達(dá)的思想情感角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生共鳴，陶冶學(xué)生情操。在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，加深學(xué)生對(duì)親情的感悟和體會(huì)。4.強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練寫(xiě)作訓(xùn)練是文學(xué)素養(yǎng)的一大體現(xiàn)方式。教師強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練，就要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：第一，開(kāi)展寫(xiě)作課程，一周至少有三個(gè)課時(shí)的作文課，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記或是記周記的習(xí)慣，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美；第二，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文學(xué)作品時(shí)遇到的優(yōu)美的、內(nèi)涵豐富的詞句，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平；第三，認(rèn)真批改學(xué)生的作文，注意學(xué)生是否用詞準(zhǔn)確，是否能合理運(yùn)用積累的經(jīng)典句子，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正；第四，選取優(yōu)秀的作文作為范文在班級(jí)中進(jìn)行展示，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。綜上所述，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。教師要在教學(xué)過(guò)程中采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮各類(lèi)文學(xué)教學(xué)素材的效用，調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的認(rèn)知和對(duì)語(yǔ)文的情感。
參考文獻(xiàn)：
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［2］程虎元.試析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)［J］.中國(guó)校外教育，20xx（5）：149.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
作文，是指運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)更生動(dòng)、更有情、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)。因?yàn)樽魑木C合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。無(wú)論是過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱還是今天的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管語(yǔ)文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，要求學(xué)生在作文中說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。二十余年來(lái)，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育。二十多年的教學(xué)、聽(tīng)課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問(wèn)題。
一、為作文而作文教學(xué)，忽視作文教學(xué)的長(zhǎng)期性和作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性
我們語(yǔ)文教科書(shū)以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒(méi)有將本單元的作文教學(xué)納入占時(shí)間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書(shū)，用一課時(shí)或者兩課時(shí)完成了作文教學(xué)。這樣把本來(lái)比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來(lái)和閱讀緊密相連的作文給分開(kāi)了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)。
二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫(xiě)作內(nèi)容的積累，忽視了生活實(shí)際
很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開(kāi)頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評(píng)價(jià)時(shí)，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了某詞語(yǔ)某句子的好，但對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時(shí)的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒(méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒(méi)有提出積累素材的要求，更沒(méi)幫助學(xué)生解決有話(huà)寫(xiě)的問(wèn)題。于是，學(xué)生閉門(mén)造車(chē)或者無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可抒。作文也就成了學(xué)生一項(xiàng)非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。
三、重視了寫(xiě)，忽視了學(xué)生讀；重視了教，忽視了學(xué)生改
在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫(xiě)，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫(xiě)下個(gè)作文。這樣給學(xué)生完成作文時(shí)間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時(shí)間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)得及讀讀自己文章。作文是學(xué)生成長(zhǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到自我檢驗(yàn)、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。
四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外
很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒(méi)有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這就是作文。如何讓學(xué)生樂(lè)于作文、善于作文呢？針對(duì)以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該從以下方面努力。
1.樹(shù)立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。
學(xué)生寫(xiě)作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見(jiàn)解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們?cè)趯?xiě)作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己。
（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立兩個(gè)基本寫(xiě)作觀念，即“是自己要寫(xiě)，而不是他人要自己寫(xiě)”和“是為自己寫(xiě)，而不是為他人寫(xiě)”。前者是指寫(xiě)作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺(jué)、自主的活動(dòng)，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動(dòng)的、失去自我主體性的寫(xiě)作，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)愿意寫(xiě)的事；后者是指寫(xiě)作以“我”為先，“以我手寫(xiě)我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個(gè)方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
（3）開(kāi)展與作文有關(guān)的多種活動(dòng)，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動(dòng)，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫(xiě)賀詞、擬寫(xiě)廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫(xiě)課后三分鐘總結(jié)語(yǔ)和各種集會(huì)發(fā)言等，從口頭作文開(kāi)始。然后，寫(xiě)片段或者續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤(rùn)滑起來(lái)。
（4）通過(guò)對(duì)習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂(lè)趣、文章的美、文章的力量。寫(xiě)作是一種人文精神的活動(dòng)，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對(duì)需要“陽(yáng)光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫(xiě)作需要的.就是其中的一縷陽(yáng)光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
2.樹(shù)立用語(yǔ)文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語(yǔ)言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行生活這個(gè)面、人類(lèi)優(yōu)秀文化這個(gè)面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級(jí)第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個(gè)人對(duì)教材的使用。
（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話(huà)說(shuō)，有內(nèi)容寫(xiě)。
（2）豐富閱讀材料來(lái)豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩(shī)兩首時(shí)，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩(shī)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說(shuō)說(shuō)生活中相似的場(chǎng)景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩(shī)。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩(shī)改寫(xiě)一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生談體會(huì)和“XX，我想對(duì)你說(shuō)”等片段練習(xí)，同時(shí)提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫(xiě)作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。
（3）單元作文教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來(lái)所收集到生活中的事情，要求選出最感動(dòng)最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫(xiě)作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，很快就完成。我沒(méi)有立即收學(xué)生文章來(lái)批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見(jiàn)，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽(tīng)，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順或者對(duì)一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩(shī)句。
3.樹(shù)立生活就是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。
學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因?yàn)槟芙o學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會(huì)。許多優(yōu)秀作品，都是對(duì)社會(huì)反映。解決學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周?chē)娜撕褪拢粜碾娨暫托侣劊龑?dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時(shí)說(shuō)“從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語(yǔ)文教師要開(kāi)展豐富多彩的生活活動(dòng)，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為寫(xiě)作做好鋪墊。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因
1.教學(xué)脫離生活常言道，作品來(lái)源于生活。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況是，作文教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生生活，學(xué)生所寫(xiě)的也不是自己熟悉的事物，這樣的寫(xiě)作學(xué)生怎么會(huì)感興趣，要知道，興趣是最好的老師，學(xué)生沒(méi)有了興趣就好像折斷了想象的翅膀，這就好像緣木求魚(yú)、膠柱鼓瑟，甚或南轅北轍，教師難辭其咎。
2.教學(xué)不符合學(xué)生心理水平教師的教學(xué)手段是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上的，就是說(shuō)你給小學(xué)生講高中的知識(shí)他們不理解嗎，過(guò)于簡(jiǎn)單又激不起他們的興趣。因此，小學(xué)生作文教學(xué)要考慮他們的心理發(fā)展因素，才不至于讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。
3.作文內(nèi)容的來(lái)源學(xué)生作文內(nèi)容的來(lái)源主要有兩個(gè)方面：一方面是直接來(lái)源，即現(xiàn)實(shí)生活；二是間接來(lái)源，即書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等。說(shuō)實(shí)話(huà)，兩方面來(lái)源缺一不可。但是現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生放棄了現(xiàn)實(shí)生活這一主要的作文來(lái)源渠道，轉(zhuǎn)而大量抄襲作文選中的寫(xiě)法，憑空杜撰一些子虛烏有的故事，試想，這樣的作文會(huì)是自己真情實(shí)感的流露嗎？長(zhǎng)此以往，必然影響學(xué)生的思維成長(zhǎng)。
4.學(xué)生的觀察力不強(qiáng)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)生的觀察能力，觀察是思維的知覺(jué)，沒(méi)有深入細(xì)致的觀察就不會(huì)有真實(shí)、全面、深刻的體驗(yàn)，沒(méi)有這種體驗(yàn)而要寫(xiě)出好的作文恐怕難上加難，因此，在我們的教學(xué)中，注重學(xué)生觀察的訓(xùn)練必不可少。
5.不善于積累材料教師要培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。
二、提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的對(duì)策
1.積極促進(jìn)動(dòng)機(jī)的發(fā)展在小學(xué)生低年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)作是被動(dòng)的，此時(shí)要培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，教師就應(yīng)注重培養(yǎng)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)了，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作。
2.開(kāi)展作文趣味教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展作文趣味教學(xué)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)會(huì)把小學(xué)生的.好奇心、求知欲激發(fā)出來(lái)，這樣的活動(dòng)有很多，比如在課堂上讓學(xué)生扮演上街購(gòu)物、砍價(jià)等情節(jié)，啞劇表演等，再讓學(xué)生根據(jù)這些來(lái)寫(xiě)作文，這樣潛移默化中學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生興趣了。
3.培養(yǎng)觀察的習(xí)慣教師是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的關(guān)鍵，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，觀察豐富多彩的兒童生活，做觀察生活的有心人，這種能力的訓(xùn)練要貫穿小學(xué)階段的始終，而且各個(gè)階段要各有側(cè)重，并把觀察到的用筆寫(xiě)下來(lái)，不要拘泥于形式，只需記下那時(shí)的感受與情形，這樣對(duì)寫(xiě)作大有裨益。
4.培養(yǎng)想象能力教師要充分利用教材，在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)想象型的作文練習(xí)；激發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)拓他們的想象空間，努力培養(yǎng)他們的想象能力。
5.陶冶學(xué)生豐富的情感，激發(fā)想象的動(dòng)力少年兒童的情感雖然豐富，但是需要引導(dǎo)，這豐富的情感就好像是一塊璞石，需要雕琢，需要引導(dǎo)，需要陶冶，才能成為溫潤(rùn)的美玉。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，只要教師有責(zé)任心，一切為了學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，大膽求索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把作文成績(jī)提高上去。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
摘要：隨著我國(guó)教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學(xué)的教育中，語(yǔ)文課是非常重要的一門(mén)學(xué)科，作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)好語(yǔ)文絕不僅僅代表學(xué)生能夠取得好成績(jī)，更重要的是語(yǔ)文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達(dá)能力。常聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)不好，其他學(xué)科也不見(jiàn)得會(huì)學(xué)好，這足以說(shuō)明語(yǔ)文的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的非常重的學(xué)習(xí)方法。說(shuō)閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著語(yǔ)文教學(xué)效率的高低也不為過(guò)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本組成內(nèi)容，他兼具聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)的綜合性，既是識(shí)文斷字的重要途徑，又是學(xué)生提升寫(xiě)作和理解能力的關(guān)鍵所在。那么在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作為教師，應(yīng)該如開(kāi)展好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢，本文做以淺析。
關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；小學(xué)；語(yǔ)文
引言
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是使用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去了解世界，感知世界，去表達(dá)、去理解、去溝通。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其職責(zé)是教會(huì)學(xué)生去掌握閱讀方法并以此掌握語(yǔ)文知識(shí)。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生站在“使用”的角度去看待閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，保證教學(xué)工作順利開(kāi)展。說(shuō)到開(kāi)展閱讀教學(xué)，本文將將從以下方面進(jìn)行淺析。
１當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
在新的'教育體制下，小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始采用前衛(wèi)的教學(xué)手段，比如多媒體的介入，ＰＰＴ演示等為課堂帶來(lái)了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識(shí)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，仍會(huì)有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課改的要求，沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進(jìn)行創(chuàng)新授課，但卻太過(guò)注重課堂活躍，并沒(méi)有把知識(shí)很好的傳授給學(xué)生，總結(jié)來(lái)看，無(wú)非兩點(diǎn)，一是教學(xué)過(guò)程缺乏感染力，一是教學(xué)沒(méi)能抓住重點(diǎn)。我們每個(gè)人都是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)，相信在上課時(shí)都會(huì)有這樣的體會(huì)，那就是相同的文章，不同的教師授課，會(huì)讓學(xué)生有不同的體會(huì)，優(yōu)秀的教師會(huì)讓閱讀教學(xué)變得絲絲入扣，引人入勝。他們會(huì)用細(xì)膩的情感，流暢的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁的走進(jìn)課文，讓學(xué)生陶醉其中。相反的有的教師就沒(méi)有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受的效果很差，究其原因，實(shí)則是教學(xué)的感染力不夠，教師自身對(duì)文章的領(lǐng)悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢。由于個(gè)別教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容解讀不深，課堂教學(xué)變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過(guò)多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應(yīng)該掌握的知識(shí)。這就是所說(shuō)的沒(méi)有抓住重點(diǎn)。
２提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
２．１合理利用書(shū)本文學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。
小學(xué)生語(yǔ)文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學(xué)年齡段理解的課文。比如三年級(jí)的課文《一個(gè)小村莊的故事》就是一篇簡(jiǎn)單易懂且優(yōu)美樸實(shí)的文章，里面有對(duì)景物的描寫(xiě)，對(duì)村莊的描寫(xiě)，詞語(yǔ)應(yīng)用的非常恰當(dāng)，字里行間透露出小村莊的寧?kù)o優(yōu)美，同時(shí)結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，結(jié)尾點(diǎn)題，引人深思。這篇文章不長(zhǎng)，學(xué)生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語(yǔ)是三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)。可以說(shuō)書(shū)本就應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的第一讀物。教師教課過(guò)程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學(xué)生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
２．２激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。
我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們?cè)陂喿x方面的學(xué)習(xí)就有了不竭動(dòng)力。在小學(xué)階段，學(xué)生可能過(guò)于貪玩導(dǎo)致他們往往不會(huì)主動(dòng)的去閱讀，這就要求教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂(lè)讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點(diǎn)，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強(qiáng)自身的感染力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟著教師的步伐。第二，要進(jìn)行鼓勵(lì)教育，小學(xué)生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎(jiǎng)他們，他們就會(huì)越來(lái)越積極，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，要樹(shù)立其為榜樣，這樣能帶動(dòng)其他學(xué)生向他看齊，對(duì)于淘氣的學(xué)生也保有耐心，長(zhǎng)此以往才能逐步提升學(xué)生的閱讀積極性和能力。
２．３交給學(xué)生閱讀技巧和方法。
古話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教師教課的時(shí)間是有限的，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上鋪的第一塊磚，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，教師應(yīng)該在學(xué)生還是幼苗時(shí)期對(duì)其進(jìn)行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學(xué)生應(yīng)該如何選材，對(duì)于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開(kāi)閱讀，通過(guò)文章我們要學(xué)習(xí)到什么等等，一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)１）指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解每個(gè)字、詞的意思、然后是每句話(huà)進(jìn)而通篇文章的意思。２）指導(dǎo)學(xué)生速度，讓學(xué)生快速掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容，這能幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高閱讀能力。
２．４加強(qiáng)課外閱量，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不斷增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生心靈的過(guò)程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時(shí)間里，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學(xué)生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，同時(shí)拓展，閱讀之樹(shù)才能根繁葉茂。
結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，既是學(xué)生需要，也是教師職責(zé)所在。閱讀使學(xué)生不斷豐富知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，所以要求各位教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在快樂(lè)的閱讀中不斷成長(zhǎng)，不斷提高閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
摘要：隨著近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面更是取得了特別顯著的成就。眾所周知的是，在一個(gè)國(guó)家的正常發(fā)展過(guò)程中，教育事業(yè)是必不可少的一部分，它對(duì)于提高國(guó)家的綜合國(guó)力具有極其重要的作用。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是及其重要的科目，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文就目前我國(guó)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的傳承和創(chuàng)新做了簡(jiǎn)要的分析和探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)傳承創(chuàng)新
我們知道，到目前為止我國(guó)堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這種考試制度給我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生都帶來(lái)了比較大的壓力。許多小學(xué)語(yǔ)文教師為了更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，他們?cè)谡n堂上始終利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即教師一味的講解，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至許多教師在課堂上所講解的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生當(dāng)前的能力范圍。為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)而更好的提高我國(guó)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平，各個(gè)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師必須要盡快的改變并且創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
盡管近幾年來(lái)我國(guó)教育部門(mén)在小學(xué)教育方面投入了大量的經(jīng)濟(jì)和精力，并且也取得了一定的成就，但是，由于受多方面因素的約束，我國(guó)許多小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)方面始終存在著一系列的問(wèn)題。例如，許多學(xué)校以及教師對(duì)語(yǔ)文重視程度不夠，他們認(rèn)為許多學(xué)生即使花費(fèi)再多的時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們的語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)取得大幅度的提高。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，許多語(yǔ)文教師教學(xué)方法比較枯燥無(wú)味，久而久之，許多小學(xué)生就會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。[1]
二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新
1.教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的課堂氣氛，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
眾所周知的是，與其他的科目相比較，語(yǔ)文內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，并且所學(xué)的內(nèi)容也比較復(fù)雜，許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣。因此，為了更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，各個(gè)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師在課堂上必須要盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的課堂氣氛，進(jìn)而不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，教師在講解新的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以積極的利用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行課前的導(dǎo)入，從而更好的激發(fā)小學(xué)生求知的欲望。如當(dāng)教師在講解《少年閏土》這一課文的時(shí)候，教師可以首先朗誦課文，然后利用多媒體播放一些與課文有關(guān)的圖片或者戲劇，然后鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的觀看戲劇，在觀看結(jié)束之后，教師讓學(xué)生說(shuō)出他們觀看視頻的感受以及自己所得到的啟示。或者教師也可以播放相關(guān)的音樂(lè)，然后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀課文內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)極大的提高。[2]
2.教師應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法
對(duì)于小學(xué)生而言，如果教師可以適當(dāng)?shù)睦靡恍┯腥さ姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，可以更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要首先改變自己傳統(tǒng)的理念。例如，當(dāng)教師在講解《中華少年》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，然后由各個(gè)小組朗誦一部分課文內(nèi)容，并且在朗誦結(jié)束之后，讓小組內(nèi)部進(jìn)行討論，說(shuō)明自己小組所朗誦部分的思想內(nèi)容。而在朗誦的.過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行朗誦，這樣可以讓他們更好的理解課文內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者也可以到附近的村莊學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趹?hù)外自己去觀察并且了解大自然的事物，在戶(hù)外學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓他們都寫(xiě)一篇關(guān)于戶(hù)外活動(dòng)的感受。
3.教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重視程度
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演了極其重要的引導(dǎo)作用，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差，教師的指導(dǎo)是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要盡可能的增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體。例如，在課堂上，教師在講解過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的問(wèn)題，只要學(xué)生有問(wèn)題，教師就應(yīng)該給予他們提出問(wèn)題的時(shí)間，然后教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題盡快進(jìn)行解答。或者，在課堂上，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的問(wèn)題，然后要求學(xué)生進(jìn)行考慮或者小組討論等，但是，在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的能力提出合適的問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師就可以提出一定的問(wèn)題，如“你們有沒(méi)有伯父，你們對(duì)于伯父有什么印象、你們和伯父關(guān)系如何等”，然后要求知道學(xué)生可以說(shuō)出他們伯父的一些特點(diǎn)或者他們與伯父的一些趣事。或者，教師也可以選擇一部分學(xué)生來(lái)講解教學(xué)內(nèi)容，然后在講解結(jié)束之后，教師可以根據(jù)他們講解的情況進(jìn)行一定的補(bǔ)充和完善。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，為了更好的進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的傳承和創(chuàng)新，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要首先改變自己的教學(xué)理念，積極的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂上教師還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體，盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
摘 要：如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂也一直是探索的難題。高效課堂要求小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)采取一定的方式， 營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境， 在此環(huán)境下，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性能夠充分的被調(diào)動(dòng)起來(lái)， 然后在較短的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，本文就此對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行了探討，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員具有借鑒意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率
課堂教學(xué)效率不是傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為獲取了多少知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)包括，學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，智力因素和非智力因素多方面得到多大的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率在于使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，積極參與并內(nèi)化所指向的學(xué)習(xí)任務(wù)。使智力因素和非智力因素得以發(fā)展。在這一理論的指導(dǎo)下，本人認(rèn)為提高小語(yǔ)課堂教學(xué)效率，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面著手。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)
學(xué)生對(duì)任何未知的事物都充滿(mǎn)了好奇，尤其是小學(xué)生，思維比較敏捷，一旦對(duì)木屑時(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)很認(rèn)真的去鉆研、去學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)也是一樣的，上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)始就要把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。開(kāi)端引趣的方式有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。
二、建立和諧的師生關(guān)系
眾多的教育實(shí)踐表明，課堂教學(xué)若想取得成功，必須有良好的師生合作。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，建立一種健康和諧的師生關(guān)系尤為重要。這就要求廣大語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，平等地看待學(xué)生，與學(xué)生做朋友，同時(shí)也要以自己獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g你而喜歡上你的課，從而為提高課堂教學(xué)效率提供一定的保障。具體而言，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)拋開(kāi)生活中的煩惱，用微笑面對(duì)學(xué)生，用親切、期待、鼓勵(lì)的目光注視學(xué)生，用贊賞、激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，教師可以帶頭為其鼓掌；如果學(xué)生答錯(cuò)了，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)他舉手的勇氣。通過(guò)這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感到輕松、愉悅，從而帶著極大的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的地方，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)課堂問(wèn)題
教師應(yīng)該在學(xué)生的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠良好地掌握知識(shí)點(diǎn)。首先，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行課文閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組，分配給每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，這樣不僅能夠營(yíng)造學(xué)生的教學(xué)氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。其次，在問(wèn)題的設(shè)置方面，應(yīng)該嚴(yán)格地根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，不要偏離主題，提高問(wèn)題質(zhì)量，讓學(xué)生能夠正確地理解題義。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《赤壁之戰(zhàn)》中，在學(xué)生閱讀課文之前，留給學(xué)生問(wèn)題，課文的主要敘述內(nèi)容是什么呢？先講了什么，后寫(xiě)了什么，最后的結(jié)論是什么？在學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的過(guò)程中，問(wèn)學(xué)生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說(shuō)出自己的原因，最后周瑜以3萬(wàn)人打敗了曹操的80萬(wàn)人，用一個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行概括是什么呢？這3個(gè)問(wèn)題能幫助學(xué)生理解文章的前中后三大部分的主要內(nèi)容，并進(jìn)行了歸納總結(jié)，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。
四、在課堂中形成小組合作的教學(xué)方式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展和形成以自主探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，小組合作式學(xué)習(xí)方式是針對(duì)小學(xué)生非常實(shí)用的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在群組學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，同時(shí)互相之間進(jìn)行溝通、交流和討論，能夠在新的.教學(xué)氣氛中，形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)積極性。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師通過(guò)開(kāi)展有趣的教學(xué)課堂，從而能夠吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的局限性，從而互相幫助，從小就養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能
教師對(duì)學(xué)生做鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐時(shí)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在充滿(mǎn)好奇心的刺激過(guò)程中，不斷體驗(yàn)成功。教師的評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，從掌握知識(shí)的廣度、理解知識(shí)的深度、知識(shí)鞏固的程度、錯(cuò)誤的數(shù)量和性質(zhì)、口頭表達(dá)能力、是否有創(chuàng)新性等方面做出公正的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師不能一味表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，一定要委婉地或直截了當(dāng)?shù)刂赋觯⒅该鞲倪M(jìn)的方法，鼓勵(lì)他們努力去做，使他們不斷成長(zhǎng)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要大膽的放手讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)。按照學(xué)生的思維模式設(shè)置教學(xué)情境，采用激勵(lì)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得提高，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也會(huì)提高。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人性化的現(xiàn)實(shí)意義
強(qiáng)調(diào)當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文教育的人性化，既是適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的需求，也是為社會(huì)培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才的要求。在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)加大和用人單位對(duì)人才個(gè)人素質(zhì)的要求越來(lái)越高的情況下，學(xué)校教育作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，對(duì)最終培養(yǎng)出來(lái)的人才起著重要的決定作用。反觀當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)工作，都不同程度的存在著方方面面的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是思想觀念上的，有的是教學(xué)行為上的，歸結(jié)為一點(diǎn)，就是忽略了對(duì)學(xué)生人生價(jià)值的塑造與提升，沒(méi)有將他們內(nèi)在的潛力發(fā)揮到最大。出于對(duì)小學(xué)負(fù)責(zé)的教育態(tài)度，筆者認(rèn)為，人性化的教學(xué)理念和教學(xué)方式可以有效改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，同時(shí)也能維護(hù)學(xué)生的自尊，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)校和家庭在孩子學(xué)習(xí)方面的交流活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)更加友好、和諧的環(huán)境。更為重要的是，人性化的教學(xué)方式還能培養(yǎng)學(xué)生正確的情感認(rèn)知，從內(nèi)在上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)生活的熱愛(ài)之情，能夠起到情感教育的作用，起到知識(shí)教育所不具有的作用，是單純的`知識(shí)傳授的一種補(bǔ)充形式。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人性化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人性化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅僅是一句口號(hào)，一個(gè)目標(biāo)，更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人性化的過(guò)程中，需要語(yǔ)文科任課教師能夠關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從內(nèi)在情感方面推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更加良好的效果。
（一）教育過(guò)程要求教育人性化
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)由教師、課本、學(xué)生三個(gè)要素組成，這三個(gè)要素互相影響，構(gòu)成一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程：教師通過(guò)課本，理性地給學(xué)生傳播文化知識(shí)，講析人生哲理，豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的視野，從而使學(xué)生獲得知識(shí)，吸收身心健康成長(zhǎng)的必需營(yíng)養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)又為教師的迅速成長(zhǎng)起了不可估量的作用，而教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成，又可以更好地服務(wù)于學(xué)生。在這個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以起到相互促進(jìn)、互為支撐的目的，這就要求人性化的教學(xué)理念始終貫穿其中。
（二）教育目標(biāo)要求教育人性化
陶行知說(shuō)過(guò)：“‘為學(xué)而學(xué)’不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地，盡自己最大的努力讓學(xué)生明白自己講解的內(nèi)容，多從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)考慮語(yǔ)文課程的講解內(nèi)容及授課方式，這直接關(guān)系著語(yǔ)文課程教學(xué)人性化目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的程度。在教書(shū)育人的道路上，我已經(jīng)走過(guò)了十七年之久，在目前我所帶的六年級(jí)班級(jí)中，有一名叫李力的學(xué)生引起了我的關(guān)注，他今年10歲，平時(shí)寡言寡語(yǔ)，不愿意與其他人接觸，也沒(méi)有什么興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不明確，行為不積極，剛開(kāi)始的時(shí)候并不了解他的家庭情況，過(guò)了一段時(shí)間后，我從其他同事那里得知他是一名孤兒，為了幫助這個(gè)孩子走出過(guò)去經(jīng)歷的陰影，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，我決定不僅要做一位稱(chēng)職的語(yǔ)文老師，還要當(dāng)好他的監(jiān)護(hù)人，給他的生活帶來(lái)更好的快樂(lè)，讓他建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在以后的人生道路上成為一位成功的人、對(duì)社會(huì)有用的人。后來(lái)，我不僅及時(shí)幫助這位學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)上的困難，也會(huì)幫助他打理生活。每周末都把他帶到我家里給他換洗衣服，定期帶他去理發(fā)和買(mǎi)衣服，在我的關(guān)心和照顧下，他的情緒和態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，不僅在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來(lái)越出色，跟同學(xué)和其他人的相處也愈來(lái)愈融洽。他馬上要小學(xué)畢業(yè)了，我對(duì)他的未來(lái)充滿(mǎn)了希望，在他今后的人生道路上，我還會(huì)一如既往的幫助他、啟迪他，以老師和家長(zhǎng)的雙重身份監(jiān)督他、照顧他、愛(ài)護(hù)他。
（三）學(xué)生的客觀需要要求教育人性化
小學(xué)語(yǔ)文教育的人性化探討還可以有很多角度，孔子說(shuō)過(guò)：“有教無(wú)類(lèi)。”因?yàn)槭芙逃膶?duì)象千差萬(wàn)別，我們的教育方法也應(yīng)該各不相同，但是，不管教育方法怎么改變，教育的觀念要明確，小學(xué)語(yǔ)文教育，在人性化方面，尤其需要更多的探討。語(yǔ)文知識(shí)的龐雜和小學(xué)生個(gè)體情況的不同都要求語(yǔ)文教師要善于觀察學(xué)生的不同需求，多了解小學(xué)生的心理和他們的真實(shí)需求，在條件允許的情況下，先是幫助他們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性，使他們充分了解語(yǔ)文知識(shí)的用處，接著對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)做一詳細(xì)的了解，從而采取正確的、適合大多數(shù)學(xué)習(xí)接受狀況的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授。學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)是每一個(gè)人一生的功課，也是每一位語(yǔ)文教師畢生潛心研究的課題。在教育學(xué)生方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)教導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能聯(lián)系自身的教育教學(xué)工作實(shí)際，改善學(xué)習(xí)方法，以“上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生”為目的，探索出切合小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。在新課程改革實(shí)踐中，不斷更新教學(xué)理念，注重學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。課堂上，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，使學(xué)生在自主探究中求知，在合作研究中求索，在教師的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)中健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)小學(xué)生起著很大的示范與帶動(dòng)作用，因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，人性化教學(xué)目標(biāo)的確立和人性化教學(xué)手段的執(zhí)行對(duì)學(xué)生的影響是重要且深遠(yuǎn)的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用
（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用
第一，幫助學(xué)生選材。在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，因?yàn)閯傞_(kāi)始接觸習(xí)作，最大的問(wèn)題就是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，找不到寫(xiě)作素材。一方面是外界環(huán)境造成了這種局面，過(guò)于狹窄的生活范圍、每天的“三點(diǎn)一線(xiàn)”讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學(xué)生們大多對(duì)習(xí)作有畏難心理，有些同學(xué)也不善于且不樂(lè)于觀察生活。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便可以解決這種問(wèn)題，通過(guò)發(fā)散和梳理學(xué)生的思維，能讓他們找到新穎的觀點(diǎn)，不用怕無(wú)話(huà)可寫(xiě)或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，幫助學(xué)生謀篇布局。有了素材，需要解決的問(wèn)題就是如何寫(xiě)了。思維導(dǎo)圖在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮了很重要的作用。它能讓學(xué)生從整體上對(duì)素材有全新的認(rèn)識(shí)，條理清晰，根據(jù)思維導(dǎo)圖的記錄，抓住關(guān)鍵詞，安排好文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)該先寫(xiě)哪一部分，后寫(xiě)哪一部分，做到詳略得當(dāng)，確定每一部分應(yīng)該寫(xiě)什么以及各部分之間該如何完美過(guò)渡。思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生需要的“習(xí)作結(jié)構(gòu)”畫(huà)出來(lái)，通過(guò)“點(diǎn)狀分解”的方式，幫助學(xué)生構(gòu)思，進(jìn)而形象具體感人地將內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。
第三，幫助學(xué)生表達(dá)。思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生遇到過(guò)的作文習(xí)題的主要內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣在他們的腦海中就形成了一個(gè)更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個(gè)題目忽然空白，就可以利用關(guān)鍵詞和以往畫(huà)好的線(xiàn)，填補(bǔ)空白，增加習(xí)作內(nèi)容，豐富素材，使寫(xiě)作中心更明確，作文更有深度。
（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及解決方法
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。首先對(duì)教師教學(xué)有很大的幫助。思維導(dǎo)圖可以使教師從整體把握知識(shí)框架，提高備課效率。其次也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，讓他們從內(nèi)心對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。思維導(dǎo)圖不僅激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，也培養(yǎng)他們形成了良好的思維體系，構(gòu)建知識(shí)框架。伴隨思維導(dǎo)圖應(yīng)用的`不斷深入，涌現(xiàn)出一些問(wèn)題。最明顯的就是缺乏教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的效果是需要時(shí)間來(lái)顯現(xiàn)的，不可能立竿見(jiàn)影，急需效果評(píng)價(jià)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該把握度。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生能接受的程度是不一樣的，教師根據(jù)不同年級(jí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的意義
（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
顯而易見(jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文習(xí)作產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但必須明確的是，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，目的是服務(wù)教學(xué)，切勿過(guò)于花哨，造成學(xué)生分心，得不償失。其次，思維導(dǎo)圖是基于大腦的一種自然方式，不會(huì)局限人類(lèi)大腦思維的開(kāi)放性和靈活性，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，從根本上解決了學(xué)生寫(xiě)作“下筆無(wú)神”的問(wèn)題。最后，使用優(yōu)美的線(xiàn)條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在感受到課堂“有聲有色”的同時(shí)，各種感官被調(diào)動(dòng)，從而避免了課堂過(guò)于枯燥乏味，有利于調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
（二）教師教學(xué)水平得到提高
教師應(yīng)該著重注意兩個(gè)問(wèn)題，第一，要了解每個(gè)年級(jí)的學(xué)生需掌握的語(yǔ)文習(xí)作能力，慢慢積累，循序漸進(jìn)。第二，為了使每一學(xué)生都能得到訓(xùn)練與輔導(dǎo)，教師應(yīng)該建立一個(gè)完善的訓(xùn)練體系。規(guī)劃好每一個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)步多少，從而做到心中有數(shù)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，對(duì)教師在思想上產(chǎn)生了很深的影響，使之對(duì)習(xí)作教學(xué)有了更深的思考，學(xué)會(huì)在教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生們自己感悟材料。
（三）改變課堂教學(xué)模式
不僅學(xué)生和老師會(huì)受到思維導(dǎo)圖的影響，它還會(huì)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步推進(jìn)習(xí)作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。前后脫節(jié)，邏輯不連貫，自行理順?biāo)季S導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生最重要的作用就是引導(dǎo)他們寫(xiě)提綱，對(duì)作文細(xì)節(jié)有大概的構(gòu)思，給予學(xué)生足夠的構(gòu)思時(shí)間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
思維導(dǎo)圖介入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)在各方面都具有重大意義。它開(kāi)闊了學(xué)生的寫(xiě)作思維，改善了表達(dá)方式，也讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更深的思考，提升了教學(xué)水平。只有在老師與同學(xué)們共同努力、相互配合的情況下，學(xué)生的習(xí)作能力才能提高。在習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)介入思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生不再畏懼習(xí)作，作文園地百花齊放。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
摘要：在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)行文化的傳承，是語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。其中，對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)，至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要渠道，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力意義重大。
關(guān)鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的策略
（一）興趣策略
興趣是一種帶著感情色彩，伴隨著個(gè)體積極情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)傾向，它對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)具有極大推動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)文本的“注意”。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心對(duì)文本進(jìn)行感知體驗(yàn)，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）情境策略
受教育者的知識(shí)是在一定情境中，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也依賴(lài)于情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境極為重要，它有助于學(xué)生建立已有經(jīng)驗(yàn)與文本的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴，情感推動(dòng)主體積極參與審美活動(dòng)。情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的深度體驗(yàn)、有效品鑒和品質(zhì)創(chuàng)作。在情境的感染中，學(xué)生對(duì)文本形成審美注意，對(duì)文本形式和內(nèi)容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創(chuàng)設(shè)是審美鑒賞力形成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）對(duì)話(huà)策略
對(duì)話(huà)是語(yǔ)言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動(dòng)。對(duì)話(huà)教學(xué)能促使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。讀書(shū)這一過(guò)程，不僅有讀者與文本的對(duì)話(huà)，還有讀者與作者、編者的對(duì)話(huà)，閱讀教學(xué)過(guò)程亦是如此。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，啟動(dòng)多重對(duì)話(huà)模式，在教師的幫助下，引發(fā)學(xué)生與文本、作者、編者的多重對(duì)話(huà)，提升審美鑒賞力。
（四）誦讀策略
語(yǔ)言本身具有美的'屬性。它包括語(yǔ)言的形式美和內(nèi)容美，語(yǔ)音是語(yǔ)言形式美的集中體現(xiàn)，語(yǔ)音美在本質(zhì)上與音樂(lè)美緊密相連。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境的引領(lǐng)下，通過(guò)范讀、齊讀、指名讀、配樂(lè)誦讀等各種朗讀方式，對(duì)文本進(jìn)行感知體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的魅力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的途徑
（一）依托教材，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審美元素
小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美元素?zé)o處不在，篇章的結(jié)構(gòu)美、意境美、主題美，語(yǔ)言的韻律美、節(jié)奏美、修辭美，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、插圖等無(wú)處不蘊(yùn)含著美的因素。不同形式的“美”往往有機(jī)統(tǒng)一在一篇文章之中，很難截然分開(kāi)。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的各種審美因素，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。
（二）關(guān)注語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
1.品味語(yǔ)言美。小學(xué)語(yǔ)文教材所選文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言極具典范性，蘊(yùn)含極高的思想性、文學(xué)性。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)尋找具有新鮮感的語(yǔ)言，能喚醒孩子對(duì)語(yǔ)言的敏感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。詞語(yǔ)：疊詞。疊詞能增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美。教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的船”“只看見(jiàn)閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天”，體會(huì)文中疊詞的音韻美、意境美。精準(zhǔn)之詞。作者運(yùn)用精準(zhǔn)之詞，語(yǔ)言凝練雋永，值得反復(fù)品味。《鳥(niǎo)的天堂》一文中的“堆”字描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把樹(shù)葉在陽(yáng)光下輕輕顫動(dòng)描繪得栩栩如生。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這些詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞之精準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)舉措。傳神之詞。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳神之詞，既能幫助學(xué)生很好地理解文本，又潛移默化地提高學(xué)生的審美能力。句子：運(yùn)用修辭手法的句子。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章多數(shù)運(yùn)用了修辭手法，或突出主題，或強(qiáng)化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)“山”“水”甲天下的美，文字描繪的畫(huà)面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，含義深刻的句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊(yùn)含了雋永的哲理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注含義深刻的句子也是對(duì)學(xué)生閱讀能力及審美能力培養(yǎng)的一個(gè)途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學(xué)研究的李四光；勤學(xué)苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理孜孜不倦地追求，體現(xiàn)在一言一行中。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩他們的言行，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心世界，從而感知人物的形象。3.體會(huì)主題美。主題是文章之靈魂。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章蘊(yùn)含豐富的主題，有的篇目表現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，有的描寫(xiě)了祖國(guó)壯美的山川；有的篇目表現(xiàn)了人與自然的和諧共處，有的篇目展現(xiàn)了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的主題美，弘揚(yáng)了愛(ài)國(guó)主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。
（三）聯(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美
語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，不僅是為了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中創(chuàng)造美。《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思很美的文章，動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)活潑、跳躍的童話(huà)世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。在展示美這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)，當(dāng)審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫(xiě)作沖動(dòng)和靈感，仿寫(xiě)自然水到渠成。
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