語文教學論文

時間：2024-07-31 14:06:55 教學論文

[集合]語文教學論文15篇

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編為大家收集的語文教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

[集合]語文教學論文15篇

語文教學論文1

　　隨著新課改的不斷深入，語文教學素質化研究也被提上了重要議事日程，廣大小學語文教師針對這一方面進行了深入的研究。筆者多年從事小學語文教學工作，在教學中注重結合日常教學各個環節進行素質化方向的研究，在體現以人為本原則、發揮現代手段作用、增強學生參與效果，以及融入情感促進因素等方面進行了初步探究，本文將做初步論述。

　　一、小學語文素質化教學應當體現以人為本原則

　　教學活動是人與人之間的交流互動過程，教師要充分重視教學對象的研究。教師工作的對象是具有獨立思維和行為習慣的個體，教學工作應堅持以人為本原則，立足于學生的學習狀況、發展差異，組織與之匹配的教學活動。筆者在教學中，堅持對學生進行語文知識與能力的全面檢測，通過檢測來分析每一位學生的學習狀況，這對教學針對性提高具有重要意義。筆者在教學中根據學生的實際狀況和發展差異，設置了不同類型的目標，將教學目標設置為ABC三個層級，每一個層級分別對應不同基礎能力的學生，從優秀生到學困生都可以尋找到匹配的目標體系，接下來在分層目標體系的引領下開展差異性教學。從教學目標任務的確定到教學內容的選擇、提問難度的確定、作業量的多少、作業難度的高低，以及考試考核的分別組織等等，處處體現以人為本原則，以滿足學生差異性的量體裁衣教學調動學生語文學習興趣，讓他們提高學習自信心。

　　二、小學語文素質化教學應當發揮現代手段功能

　　在小學語文教學中，因為小學生形象思維豐富，單純進行口頭講解，無法達到提高學習興趣和加深理解的目標，教師應當在提高教學生動形象程度方面下大功夫。實踐證明，豐富的課堂信息和靈活的演示手段，是提高語文課堂學習成效的有效促進手段，實現這一目標必須重視現代教學手段。筆者在教學中堅持自主設計教學課件與運用成品課件相結合，進一步提高教學課件與語文教學設計的融合水平，在補充教學信息、提高演示效果方面彰顯其功能。小學語文教材中較為典型的景物描寫以及科技類說明文難度較大，學生缺乏直觀理解，一旦思維走進死胡同，理解的難度非常之大。筆者在教學中通過多媒體手段補充景觀資料、科技背景信息，給學生增加形象的感知，枯燥的文字變成了圖文并茂的生動教材，無論是學生的學習興趣還是理解效果，相對于單純口頭說教都會得到顯著提高。筆者在現代化手段運用中側重于體現精煉原則，既保證教學的生動效果，同時也降低教學時間的占用，使語文教學中師生互動為主導的格局不發生變化。

　　三、小學語文素質化教學應當增強學生參與效果

　　小學生雖然年齡較小，但是他們在學習中的參與積極性一點也不低于其他階段的學生。他們渴望發言，渴望表達自己的觀點，渴望在教學中融入進去，這樣的特點為自主課堂的推進奠定了良好基礎，廣大教師要重視自主課堂建設，提高學生參與度，讓語文教學素質化程度得到顯著提升。筆者在這一方面重視了學習載體和學習線索設置，在學習載體方面把學生編成合作小組進行探究，讓一個人的思考和大家的討論結合起來，讓個人的觀點和集體的思維融合起來，可以有效提高語文教學探究的生動效果。另外，在學習載體的設置上側重于將教學重點難點提煉出來，設計出引人入勝、啟迪思維的`思考題，讓學生學習有線索有載體，大家既要深入思考，同時也積極討論，有效增強語文教學的生動效果。實踐證明，提高學生參與性的自主課堂建設是適應當前新課改要求的有效措施，既能夠增強學生在課堂中的參與度，也活躍了教學氛圍，使語文教學向著高效深入的方向發展。

　　四、小學語文素質化教學應當融入情感促進因素

　　首先，情感在教學工作中具有非常重要的地位，無論是哪一門學科，有了積極的情感作為基礎，學生的學習投入程度將會更深。小學素質化課堂建設應當注意調動學生的積極情感。小學生在學習中非常希望得到老師的肯定，教師要注重鼓勵學生，教師表揚的話語可以在學生內心產生漣漪，甚至是波濤，對其他學生也具有鮮明的導向引領作用。有經驗的教師在課堂上都會積極運用鼓勵手法，讓學生的學習積極性充分調動起來。其次，教師在教學中要掌握好門檻原則，對不同學習基礎和能力的學生進行表揚鼓勵時，要盡可能體現差異，重點是對中后位置的學生多鼓勵，降低表揚的標準門檻，讓學生能夠多獲得一些鼓勵和表揚的機會，多一些內心的積極情感體驗。另外，教師在教學中還要注意引導學生相互幫助、團結友愛，營造濃厚的集體氛圍，鼓勵學生相互之間探討交流，尤其是幫助學困生提高學習基礎，掌握學習方法，這樣的教學氛圍也能夠有效促進教學工作的深入開展。

　　綜上所述，在小學語文教學工作中如何提高教學有效性，打造素質化的語文課堂，應當成為廣大小學語文教師今后一段時期重點研究的內容。廣大語文教師應當將素質化語文課堂與新課改要求緊密結合起來，與學生能力發展和語文素養提升結合起來，與推動教學改革結合起來，更加細致深入地開展分析，扎實有效地推動教學模式優化與資源整合，使其更好地發揮促進功能。

語文教學論文2

　　摘要：從影視資源與中學語文教學整合的意義入手，著重分析了影視資源與中學語文教學整合存在的問題，并探索了影視資源與中學語文教學整合的策略，以增強影視資源在中學語文教學中應用的合理性。

　　關鍵詞：影視資源；中學語文教學；整合；策略

　　隨著新課改的不斷深入，中學語文教學積極開展教學改革，不斷更新教育方法和教育理念。并且，隨著影視行業的發展，影視的教育意義越來越突出。初中語文教學加強重視影視的教育意義，將影視資源與中學語文教學相整合，更新傳統語文課堂教學中理論灌輸的教學方式，增強語文教學內容的吸引力，讓學生在影視觀賞中學習語文知識。但是，由于影視資源與中學語文教學整合的發展時間較短，缺乏豐富經驗，影視資源與中學語文教學的整合還存在著很多問題需要解決。研究影視資源與中學語文教學的融合，不僅能夠充分發揮影視資源對語文教學的輔助作用，而且對語文教學改革有著深刻意義。

　　一、影視資源與中學語文教學整合的意義

　　1.拓寬了語文教學空間

　　首先，將影視資源與中學語文教學相融合，促進了教學目標多元化方向發展，影視資源能夠讓學生進入相應的學習情境中，加強培養學生的情感態度和價值觀念。并且，影視資源能夠運用語言、畫面等形式增強學生的情感體驗，激發學生的內心感悟，讓學生在影視中感受人間百態；其次，影視資源能夠豐富教學內容，給語文課堂帶來生機與活力。學生可以在觀看影視的過程中與教師相互討論，拓展教學內容

　　2.促進語文教學方式的轉變

　　影視資源與中學語文教學相融合改變了傳統的課堂板書式教育方式，教師不再根據教材進行逐句講解，而是讓學生在觀看影視過程中把握文章的主旨。并且，引入影視資源能夠將抽象的語文知識形象化，使學生更加容易接受。另外，影視資源引入中學語文教學能夠增強語文教學的吸引力，激發學生的語文學習情趣，使學生將注意力集中到影視資源上，提高語文教學效率。

　　二、影視資源與中學語文教學整合存在的問題

　　1.過度依賴影視資源

　　部分語文教師在課堂教學中過度依賴影視資源，認為讓學生觀看影視資源可以減輕教學任務。因此，很多教師在語文課堂上為學生播放相關的影視資源讓學生自行觀看，沒有對學生進行知識引導，導致學生的`影視觀看無法與語文教材內容相結合。另外，還有部分教師認為雖然在影視資源教育中對學生進行了一定的語文知識講解，但是，影視資源的運用僅限于學生了解語文知識，沒有在觀看影視資源過程中開展師生互動環節。在這種情況下，部分學生對影視資源不感興趣，在語文課堂上出現了寫其他學科的作業、睡覺、玩手機等現象。

　　2.脫離文本

　　首先，部分語文教師的影視素養不高，缺乏對影視資源的駕馭能力，選擇的影視資源與教學內容的聯系性不大，導致學生觀看影視資源之后無法將影視資源與課本內容相聯系；其次，還有部分語文教師在學生觀看影視資源之后，組織學生對影視資源進行討論分析，在討論分析中僅僅針對影視資源中的人物和事件，完全脫離了文本。由于影視資源對文本進行了一定的藝術加工，并不是文本的客觀呈現，僅僅對影視資源進行討論難以實現語文教學的目的。

　　三、影視資源與中學語文教學整合的策略

　　1.明確影視資源在語文教學中的地位

　　在影視資源與語文教學相整合的過程中，初中語文教師應積極明確影視資源在語文教學中的輔助地位，以教材文本解讀為主、影視資源賞析為輔開展語文教學。為此，中學語文教師應合理安排課堂教師時間，將課堂大部分時間放在教材文本解讀和學生的討論分析上，針對一些抽象的或重點的知識進行影視賞析，為學生播放5~10分鐘的影視資源，將影視資源作為文本的補充，深化學生對語文知識的理解。

　　2.充分考慮影視資源與語文教學內容之間的關系

　　首先，在選擇影視資源的過程中，語文教師應充分考慮影視資源與語文教學內容的關系，選擇與語文教學內容緊密相關的影視資源。并且，教師應根據教學重點和教學難點來選擇相應的影視資源，對于一些學生容易理解的知識不必再使用影視資源作為補充；其次，在影視賞析的過程中，教師應對學生進行知識引導，將影視資源與教材內容相結合。并且，教師應采取師生互動的方式，開展提問，吸引學生的注意力；最后，在影視賞析結束之后，教師應將學生的注意力重新集中在文本內容中，將影視資源中所展示的語文知識回歸到教材文本中。

　　3.提高教師素質

　　影視資源與中學語文教學整合需要語文教師具備較高的影視素養，能夠將影視資源與語文教學相融合。為此，初中學校應加強教師的職業培訓，引導教師學習影視知識，增強教師的影視賞析能力。并且，初中學校應不斷提高教師的信息素養，加強教師的信息技術教育，使語文教師能夠運用多媒體設備播放影視資源，保證影視教學的正常開展。另外，語文教師應具備影視資源加工能力，能夠正確截取影視資源的片段，避免過長的影視資源浪費課堂時間。

　　參考文獻：

　�。�1］陳中.運用影視教育資源創設語文課堂情境［J］.教學與管理，20xx（36）.

　�。�2］吳萬瑜，胡川黔，陳勇.影視教育與語文學科整合初探［J］.科學咨詢（教育科研），20xx（11）.

　　作者:張雪琴單位:甘肅省民勤縣第一中學

語文教學論文3

　　【摘要】

　　在高中語文教學中，作文教學占據著語文教學的半壁江山。隨著高考語文作文的改革，縱觀多年來的作文命題趨勢，議論文成為考生偏愛的寫作文體。但是如何讓學生在寫作之前準確的立意，作文不落于俗套，有新意，有觀點，這就需要我們探索出一套行之有效的教學方法，筆者就多年的教學經驗來談談教學設想。

　　【關鍵詞】

　　高中語文議論文教學探索

　　一、高中語文議論文教學現狀

　　作文一直都是語文教學的重中之重，也是學生學習的老大難。一聽到寫作文，學生不是磨，就是整體寫作質量不高，議論文更是如此。議論文相比于記敘文，更讓學生言而無物，甚至第一步就劍走偏鋒，審題錯誤。如何擺脫學生害怕寫議論文的現狀，讓學生不僅能準確立意，還能言之有物，甚至能結合實際，升華主題，這是語文教學永恒的研究命題。

　　二、如何提高學生的議論文寫作水平

　�。�1）指導正確的閱讀方法，分類整理素材

　　審好題是寫好一篇議論文最基本的前提，立意錯誤的議論文只能屬于三類文，在高考的戰場上相當于給作文判了死刑。每次習作和考試，都會出現很多學生審題不清，立意空泛的現象，作文出現大失誤，語文分數自然也會低。在和學生的交流過程中發現，平時他們也花時間閱讀議論文寫作素材，但是為何還是收效甚微呢？我慢慢地總結出原因，他們所謂的看素材只是走馬觀花，一目十行，以為自己知道這件事就可以了，卻忽視了素材下面的提示，適用于什么話題的文章，這才是核心。同時也不善于總結歸納，在寫作時顯得捉襟見肘，素材張冠李戴，記憶錯亂等，這些都是寫議論文的大忌。

　　如何有效地規避學生寫議論文審題不清的毛病，首先我在平時的教學過程中都讓學生準備一門議論文素材整理集，歸類整理議論文寫作素材，將誠信，勇敢，愛心，忠誠等這些經常出現的素材分類整理，只能寫上提示語，平時拿出來回憶和復習，強化自己的記憶。讓所有學生在寫作時能確保審清題，立好意。但是現在高考的議論文寫作對學生能力的要求越來越高，例如20xx年江蘇高考題蝴蝶在山洞里生活，由于人的出現幾天后蝴蝶飛走了。的確，乍一看我們老師都沒法立好意，因此，在平時的教學過程中，更要關注學生的個人思考和對文章的理解。

　�。�2）寫作指導要因材施教，確保每個學生都得到一般發展

　　蘇聯教學家贊可夫提出“學習是照顧到每位學生的活動，要使每位學生都得到一般發展”。每位學生都是不同的思維個體，對每個話題的理解和把握都存在差異，因此我們的議論文寫作教學也要因材施教，促進他們更好地發展。

　　首先，我會根據學生多次的'寫作情況將學生分成不同的作文興趣小姐。如長期立意不清，選材不當的為一類；材料堆砌，言之無物的為一類；立意正確，選材恰當，但是流于俗套的為一類；最后是選擇，立意都很好，但是缺乏主題升華的為一類。每類學生水平不一，我可以針對學生的水平布置不同難度的作文題，讓她們在自己能力范圍內得到更大的提升。其次，我還會組織組內作文評價活動，每訓練完一篇習作，我都會抽出一定的時間讓學生進行組內交流和評價，同時寫出最恰當的評語。我認為學生如果對一篇作文的好壞有自己的觀點和把握，那也是自我品鑒能力的提升。最后，我會親自翻閱學生的點評意見，再次批改，做到作文的精細講解。作文是學生思維成果的展示，不管優秀與否，我們都要尊重學生的勞動成果，精講細批是對學生的尊重，也是對本職工作的盡職盡責。

　�。�3）指導正確的寫作方法，謀篇布局

　　議論文的寫作不僅要講究立意準確，同時也要能將自己頭腦中積累的素材靈活的組織，運用，最后呈現出一份完美的佳作。很多學生都發難，為什么每次寫議論文都感X像是材料的簡單堆砌，沒有什么思維邏輯，作文顯得松散。其實，這就是在寫作前沒有做到謀篇布局，沒有想好該怎么寫就輕易的下筆。因此，我們在教學過程中還要培養學生寫作打草稿的好習慣。

　　議論文的寫作分為幾種布局形式。總分總是學生慣用的寫作套路，也是教師偏愛的寫作模式。首先提出自己的觀點，接下來進行詳細的論證，論證的過程就是每位同學謀篇布局的呈現，也是學生見仁見智的方法。所選用的素材可以以并列式，遞進式，對比式，古今對比式等不同的形式呈現，這會讓文章立體豐滿，構思嚴謹，更有易于學生說理論證，確之鑿鑿。這就是議論文的亮點，如何排列自己的寫作素材，是個人思維能力的展現。因此，我在平時的訓練過程中，會讓學生在下筆之前，先構思好整篇文章的寫作框架，循著自己的思路寫作會有效地開始書寫，嘗試著靈活運用議論文的結構和素材，避免寫作素材零散，邏輯思維凌亂的弊病。這是我一直沿用至今的教學方法，事實證明，也有很大的教學效果。

　　簡而言之，議論文的教學是高中語文的重中之重，我們不僅要注重學生的個人閱讀和素材積累，俗話說得好“巧婦難為無比之炊”，這是寫好議論文的首要前提，同時要注重文章結構的謀篇布局，論證有理有據，層層深入，這是判斷一篇好議論文的標準。最后，要關注學生的個人思考和當下時代完整的結合，做到古今論證，議論升華，這是佳作的要求。

　　【參考文獻】

　　【1】張志強.去蔽與創新：孫紹振作文教育思想探析【D】.福建師范大學，20xx

　　【2】吳紀梁.高中議論文寫作理性立意教學淺探【D】.華東師范大學，20xx

　　【3】葉敏.素養教育背景下高中寫作教材反思【D】.上海師范大學，20xx

語文教學論文4

　　文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。

　　隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學領域進行了很多新的`嘗試并取得了一定的成效，但相較現代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨

語文教學論文5

　　淺析尋找語文教學的美

　　語文教學是美育的主要途徑，語文課本給美育提供了豐富的教材。教材中的文學作品不僅是美的篇章，而且自身也是美的化身。在語文教學中，教師引導學生在美麗的篇章中喚起情感共鳴，產生愉悅的情感體驗，發現美，體驗美，欣賞美。下面我就來談談如何在語文教學中實施美育，尋找語文美：

　�。痹诶首x中尋找美

　　語文課書聲瑯瑯是我的喜愛。上課時我會帶領學生有感情地朗讀課文，在朗讀中發揮大膽的想像，在朗讀中進行情感的體驗。作者蘊含在字里行間的思想感情，通過有感情地朗讀，使學生在讀書中受到感染和美的享受。例如我在講《吆喝》時，首先讓學生聽課文朗讀的錄音，然后再請同學們欣賞老北京特色的吆喝聲，最后讓學生有感情的朗讀課文。要讀出語氣的輕重緩急，節奏的快慢，語調的抑揚頓挫，這樣更能體會到老北京傳統的吆喝藝術，在朗讀中尋找老北京吆喝藝術的美。

　�。苍谕诰蛘Z言過程中尋找美

　　文學是靠語言來表現作家的審美情感的，文章的語言體現著作家的審美觀點。美的語言具有感染力，給人以咀嚼尋味和想象的天地。所以語文教學要通過深入挖掘語言文字，從中尋找美，感受美。如《散步》中第四段對初春田野的描寫：“這南方的初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕起著水泡……”，在這段對初春田野的描寫中充分透露著春的氣息，尤其是“咕咕”這個擬聲詞的運用，我們仿佛聽到了春天富有勃勃生機的生命的跳動。在字里行間滲透著春天的美，生命的.美！

　�。吃谕诰蛭恼碌膬仍谇楦兄袑ふ颐�

　　文章貴在以情動人。在語文教學中，教師要善于把學生帶入文本情境之中，通過合理的導入，恰當的分析課文內容，使學生在情感上獲得共鳴，受到感染，體會文章的情感美，產生美的愉悅。如《秋天的懷念》中“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。”兩個“悄悄地”淋漓盡致地表現了母親心疼我，愛我。母親知道“我”因為生病而煩躁不安，因此連動作都變得小心翼翼，可她又不放心我，只能悄悄地躲出去聽“我”的動靜。因為她怕自己的點小動作就會刺激到“我”，怕我會做出傷害自己的事情，所以她盡力地壓抑著自己的難過，處處小心翼翼。字里行間濃濃的母愛盡現。

　�。窗牙L畫引入語文教學尋找美

　　文章利用語言塑造形象，作者所要表現的思想感情全涌于筆端。在教學語文課時，可能通過繪畫尋找語文教學中的美，使抽象的語言美具體化，使語文教學更富有畫面美。文中有畫，畫中有情，情中有美。如在《春》中，作者描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖這五幅圖畫。在如詩如畫的語言文字中尋找美，在春天的氣息中描繪美。讓學生拿起筆，發揮大膽的想象動手描繪，動腦感受幾，體驗作品帶給我們的春的洗禮。文章幾多詩意，幾許春色，便從一篇篇生動立體的圖畫中洋溢出來。這樣學生透徹地理解了課文，而且深深地感受到文中所描繪的自然美。

　　５把音樂引入語文教學尋找美

　　不同的音樂是以其特有的節奏旋律給人們不同的藝術感受。在語文教學中，把音樂同語文教學有機結合起來，學生能在優美的音樂中學到知識，得到美的享受�？梢耘錁防首x，也可以聽音樂想象課文描寫的意境，還可以把文字變成音樂，將學生帶入美的境界。如教學《安塞腰鼓》時，我把學生帶入陜北腰鼓的震撼場面中。通過課件把《安塞腰鼓》的打鼓視頻播放一遍，學生聽讀課文，再一次播放關于安塞腰鼓的樂曲，加深對課文的理解。在音樂與文字之間尋找美。這樣的課堂愉快而不緊張，輕松而不疲勞，有趣而不枯燥。

　�。都ぐl學生想象尋找美

　　學生會創造美才是美育的最終目的。語文教學中，教師要善于抓住典型課例，激發學生欣賞美，培養學生創造美的能力。教學《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”時，我啟發學生想象此時的山路被白雪覆蓋曲曲折折的小路上已看不見人影，而雪地上只留下一串串馬蹄印兒。在白茫茫的群山雪地中，好友離開不見蹤影，依然望向遠方。此景唯美，此情深深！在詩句的留白中大膽想象尋找美。總之，在語文教學中尋找美，滲透美育，不但培育了學生的審美情趣，而且提高了他們對美文的鑒賞能力。

　　微課中高職語文教學的優勢運用

　　【內容摘要】在我國教育體系中，語文作為基礎學科，對豐富學生文學涵養、提高學生道德情操等發揮著重要作用，是學好其他學科知識的前提和基礎。因而，高職語文教學得到了各界人士的廣泛關注。信息化時代背景下，微課具有獨特的功能優勢，其運用成為了現代教育發展的主潮流，有效提升了高職語文教學實效。本文基于對微課運用優勢的分析，就其在高職語文教學中的運用進行了探究。

　　【關鍵詞】微課教學;高職語文;教學運用

　　對于中國學生而言，漢語作為母語，承載著中華文明及文化，是構筑心靈世界和繼承民族精神的必要條件。高職學生作為成長中的一代，肩負著祖國建設、民族發展的重任，學好語文學科知識尤為重要。然而，信息化時代背景下，多元文化生態形成，越來越多的大學生不重視母語習得，提筆忘字、詞不達意等現象時有發生，究其根本在于語文學習興趣不足。微課在高職語文教學中的運用，以豐富的信息承載、短小精悍的內容設計等優勢，有效解決了這些難題。

　　一、微課的運用優勢

　　隨著網絡信息化技術發展，微時代的到來，改變了人們的生產生活方式，并引發了教育領域的重大變革，出現了微課、微視頻等一系列新生事物，大大提升了課堂教學實效。國內知名學者姚正東認為，微課其實并不是指為微型教學而開發的微內容或微型課程，而是指基于在線學習或移動學習的實際教學內容。目前，學術界關于微課的概念界定眾說紛紜，并從不同維度進行了表述。綜合來看，無論對微課如何表述，其基本特點一致，即以視頻為載體，且具有短小精悍的特點。具體而言，基于多媒體技術支持的微課運用，主題鮮明，資源類型豐富，承載信息量較小，便于學生知識理解及掌握。另外，學生對微課內容的選擇也是相當靈活的，其可以根據自己的學習進度或需求自主選擇學習內容，亦可對重難點部分進行自由反復學習，主觀能動性得到了有效體現。如此，不僅減輕了教師負擔，同時還增強了課堂教學的針對性、實效性，使得學生自主學習更加便捷。新時期，微課的運用優勢毋庸置疑，并主導了新一輪的教學創新改革。

　　二、微課在高職語文教學中的運用策略

　　微課作為教育信息化的標識之一，其在高職語文教學中的運用優勢顯著，得到了師生廣泛青睞，理應予以充分支持。本文結合現實需求，有針對性地提出了微課在高職語文教學中的運用策略，以供參考和借鑒。

　　(一)扎實支撐環境

　　嚴格來講，微課不僅僅傳輸了一種教學理念，同時還是一種基于現代技術的教學方式，對高職配套設施環境提出了新要求。近年來，隨著高職教育普及化發展，生源數量急劇增長，導致資源乏力現象突出，包括師資資源、軟硬件資源等。對此，高職院校應樹立正確的戰略規劃意識，了解教育信息化建設需求，集整既有資源，適度加大微課教學支撐環境建設投入力度，積極引入先進軟件及設備，盡量滿足語文教學需求。同時，高職院校還應定期開展培訓實踐活動，明確教育信息化導向，確立微課應用重點，及時傳遞先進思想理念，如以生為本、因材施教等，豐富教師學識涵養，提高他們的業務能力及職業素養，以向學生輸出更加完善的教學服務。在此過程中，教師作為教學主導，是微課教學的組織者、實施者，其綜合素質表現直接影響了語文教學實效。因此，教師自身也需明確職能定位，分析微課運用要求，通過網絡、培訓等多樣化平臺，豐富信息化相關知識，提高自己的綜合技能水平，強化創新改革意識，推動語文教學發展。

　　(二)豐富課程內容

　　語文作為中華文明的精髓，是其他學科教育的基礎，其設定是為了提升當代大學生綜合文學素養。在此過程中，豐富的課程內容設計為實現高職語文教學功能奠定基礎。在具體的實踐過程中，教師應逐步擺脫傳統應試教育理念的桎梏，全方位考慮當代高職學生的個性差異，充分利用微課優勢，集整信息資源，開拓學生知識視界的同時，發揮他們的思維活性，引領學生走入文學的殿堂，使之思想情感得到熏陶。在此過程中，教師應善于利用網絡搜索與課程相關的資源，包括圖片、影像、視頻等，活躍課堂氣氛的基礎上，形象地展示知識內涵，提高學生學習興趣。同時，微課支持下的高職語文教學，著需強調學生主體地位發揮。因此，教師需把有限的課堂時間更多地交給學生，保證每一位學生均有參與機會，引導他們思考、互動�；诖�，教師應以微課為導線，引入設定情景，由此提出問題，要求學生以小組的形式進行討論，培養他們的思維活力及創新能力等。如此，還有助于構建學生良好交際關系，使之得到全面發展。

　　(三)創新教學模式

　　素質教育背景下，學生是教學主體，其主觀能動性培養及發揮至關重要。單就教學形式而言，高職語文教學以提升文學素養為導向，注重解決實際問題能力與漢語表達能力兩方面培養，關注學生主體地位發揮。語文本身就附著著十分豐富的精神涵養，細膩的文字，表達著對人事物的情感，充滿了思考和尋味。微課在高職語文教學中的運用，將進一步增添其趣味性，從而有效調動學生主觀能動性。在高職語文教學課堂上，教師要善于多種要素的集合展現，如圖片、聲音、音像等，以問題為切入點，基于微課技術運用，有效激發學生的探究情緒。同時，現代教育理念強調線上線下一體化。具體而言，高職院校應加強網絡服務平臺建設，如微信的公眾號、微博等，最大限度地分享語文課程資源，延展學生學習空間，使之在課余時間依然可以同老師探討，繼而深化他們對知識的理解。基于微課資源分享的高職語文教學系統建設，應重視學生學習自主能力培養，引導其養成良好的學習習慣，使之終身受益。

　　(四)完善評價機制

　　考核評價是對高職語文教學的反思與總結，對于微課運用優化有著十分重要的現實意義。傳統應試教育模式下，試卷考試是核心，并由此決定學生學習成果，一定程度上存在著偶然性、局限性，同時也很難調動其學生學習的積極性、主動性以及創造性。微課在高職語文教學中的'運用，強調以生為本理念的灌入，要求評價機制重新作出調整和完善。具體而言，在素質教育理念的主導下，高職語文教學評價應逐步實現過程性評價與結果性評價的有機結合，尊重和理解學生個性差異，設立多元化標準及參與主體，保證評價結果的客觀、公正、真實，并以此指導語文教學優化。在此過程中，教師應善于觀察教學課堂，認真總結學生的行為表現，并透過現象看本質，解讀學生個性差異及既有水平，做好相關記錄工作，以一定比例納入到考核成績中。基于此，教師既要善于發現學生所長，又要善于總結學生所短，認真觀察學生的每一次進步，給予表現良好的學生適度獎勵，及時指導學生自我更正，從而構筑師生良好交際關系，實現全面發展學生的目標。

　　三、結語

　　總而言之，微課在高職語文教學中的運用十分重要和必要，尤其是在教育信息化的年代至關重要。未來隨著信息化科技發展，微課的優勢將得到進一步體現，其在高職語文教學中的運用效力將再一次得到提升。因此，希望學術界大家持續關注此課題研究，結合實際情況，總結微課運用優勢，有針對性地提出更多運用在高職語文教學中的建議，促進學生全面發展。

　　【參考文獻】

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　�。�4］劉鐵英．淺談微課在高職高專院校教學中的應用［J］．中國培訓，20xx，18:163，165.

語文教學論文6

　　“高效課堂”給我們提出了教學的“終極目標”，如何讓教師教得高效、讓學生學得高效是教育工作者亟待研究和解決的現實課題。筆者認為，實現這一“終極目標”要著力在課前準備、課堂施教、課后拓展“三個環節”上下功夫。

　　一、課前精心準備是打造高效課堂的基礎

　　俗話講得好:“臺上一分鐘，臺下十年功”，要打造高效課堂離不開課前的精心準備。

　　(一)教師在自身素養上要有準備。教師在課堂上面對的是一個個活潑可愛、思維敏捷、課外知識豐富的學生，要想在課堂教學中游刃有余，給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教師具有廣博的學識、豐厚的理論和高超的教學技藝，是實現課堂高效的基礎，也是高效課堂對教師的內在要求。它要求我們每一位教師要多研習教育專著，熟悉新課標和教材教法;多學習名師的教育隨筆，觀看他(她)們的課堂實錄，領悟他(她)們先進的教學理念和經驗;要勤練三筆字、普通話、課件制作等教師基本功，以提升我們的教學素養。

　　(二)教師在授課教案上要有準備。備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。一是備教材。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。切不可在對課文內容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學生。一個成功的教學設計不能脫離學生實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法。教學方法是為教學內容服務的。教師在備課時，應把如何教寫清楚，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。

　　(三)學生在課前預習上要有準備。學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，這是大家的共識，但在實際操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。要落實預習環節就必須做到:要讓學生認識預習的重要性，如:可以開展以預習為主題的班會，讓大家談對預習的認識;在課堂上多表揚認真預習的同學，讓這些同學結合自己的親身感受談談預習對學習的幫助，引導大家認清預習的重要性。要讓學生掌握預習的方法。開學初，教師應專門抽出時間對學生如何進行課前預習進行指導，讓學生掌握基本的預習方法。要落實預習的檢查環節�？芍埔粡堫A習檢查登記表，由組長根據預習要求逐項對照檢查，由語文課代表和老師臨時抽查，負責人對每位同學的預習情況在表上登記，使每位同學每一課的預習情況一目了然。對預習完成認真的同學進行表揚獎勵，完成不認真或未預習的同學要提出嚴肅的批評，督促學生養成認真預習的自覺性。

　　二、課堂精巧務實是打造高效課堂的關鍵

　　“臺上一分鐘，高效見真功”，要實現高效課堂，精巧務實的駕馭課堂教學是打造高效課堂的關鍵。

　　(一)要激發學生學習的積極主動性。課堂上，教師要善于營造民主平等的教學氛圍�！坝H其師而信其道”。在民主平等的課堂氛圍中，學生思維活躍，學得輕松、學得愉快，可以無拘無束地發表自己的見解，有助于發揮學生學習的積極主動性。教師要注重加強課堂教學語言的錘煉。課堂教學主要是通過語言實現的。教師語言條理清楚、準確精煉、形象生動、富有感染力，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，可以直接影響一節課的課堂效果。教師要重視課堂教學中的激勵評價。學生渴望獲得成功，當自己在課堂上的某一次表現受到老師的及時肯定時，會從內心里感受到成功的喜悅，從而會更加積極主動地參與學習。教師要突出學生學習方法的指導。“授人以魚不如授人以漁”。教師在課堂教學中要注重加強學生學習方法的指導。如學習古詩，要讓學生掌握借助注釋、插圖、背景資料來弄懂詩意、體會詩情的方法;學習課文，要指導學生學會抓住關鍵詞句來學習，學會聯系上下文理解詞句的方法。長此以往，逐漸培養學生自學課文的能力，將學會的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在課堂教學中要給學生留出自讀思考的時間。教師在課堂上主要是導，要留出一定的時間讓學生去品讀文本，感悟思考。高效的課堂必然是一節思考的課堂，要鼓勵學生善于思考，敢于提出自己不懂的問題，引導他們主動探索，培養學生質疑和解決問題的能力。

　　(二)課堂教學形式要靈活多樣。靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率。我們常用的`課堂教學形式有:“小組合作學習”，將全班固定分成幾個學習小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負責、優秀的同學擔任小組長，共同學習小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人參與，要認真傾聽他人的發言，并對他人發言做出評價。小組合作學習結束后，教師要針對各組的合作學習情況進行及時的評價反饋。創設教學情境，前不久聽了一節習作課──把過程寫具體，這位老師巧妙的以“做美味拉面”這一生活化的教學情境貫穿整節課，將乏味的習作課堂生活化了，孩子們在課堂上的思維被激活了，個個積極參與，個個興致盎然，輕松地學會了老師傳授的“五感四動寫具體”的習作方法。開展辯論會，學習《烏塔》這篇課文時，學生針對烏塔獨自一人出國旅游這做種法產生了質疑，有的學生對烏塔的做法表示贊同，還有部分同學從安全考慮表示不贊成。教師此時便可以借機召開一次辯論會，讓學生充分地闡述自己的理由，不僅能培養學生的表達能力，同時也能通過大家的交流，增強自己的安全獨立意識。除此之外，常用的課堂教學形式還有:朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語、做游戲等，教師要根據課堂教學實際，著眼教學目標和提高教學效率有針對性的進行選擇。

　　(三)要有效整合聽說讀寫能力。聽說讀寫是小學語文閱讀教學的四個基本要素，教師要能根據教學實際，在課堂上將這四個要素進行有效的整合，從而培養學生的語文能力，有效實現高效課堂。去年聽過一節閱讀課《慈母情深》，課堂上，老師十分關注學生聽的習慣，不僅反復要求學生注意認真傾聽他人的發言，而且自己也給學生做出了榜樣，聽后還適時要求學生來進行點評，一方面是對聽的效果的一個反饋，同時也是給學生營造更多的說的機會。整節課抓住一個核心問題，找出文中使自己鼻子一酸、想哭的詞句，讓學生反復讀課文，在讀中感悟與思考，然后讓學生充分地談自己的感受，并適時讓學生參與點評，在感受深刻的地方再讓學生讀出自己的感受。當讀到最后，學生已深深地被母愛所感動時，有了濃濃的情感作鋪墊，再讓學生寫一寫:你此時最想對母親說什么?這時的寫對于學生來說，完全是情感的自然流露與渲泄。我認為這節課有效地將聽說讀寫進行了整合，學生聽說讀寫的能力在本節課上得到了充分的關注，提高了學生的語文綜合素養。

　　三、課后持續發展是打造高效課堂的延伸

　　“課堂見真功，課后有余功”，課后的拓展是高效課堂的延伸。

　　(一)學生課后的可持續發展。課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要善于激發學生課后持續學習的興趣，引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學完《卡羅納》這篇課文后，學生便對《愛的教育》這本書產生了深厚的興趣，課后產生了讀《愛的教育》流行風，教師可以專門利用時間組織學生進行閱讀交流，開展讀書交流會，促進了學生的持續性學習。又如學完《蟋蟀的住宅》一課，學生對蟋蟀佩服得五體投地，所以就可以鼓勵學生以組為單位繼續研究學習，可以親自體驗一下觀察蟋蟀的樂趣，尋找蟋蟀的更多秘密，寫觀察日記，做好觀察記錄，也可以讀《昆蟲記》，了解更多的關于昆蟲的知識。

　　(二)教師課后的可持續發展。教師的學習是伴隨教學進行的，課后的回顧、思考、總結是教學的可持續發展。教師要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思。想想哪些環節設計得比較精妙?哪些環節是無效的可以省去?學生最感興趣的是什么時候?一個問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因?我們還可以將課后反思及時地發到教育論壇里，與同年級同學科的老師進行交流，實現同伴互助。通過及時的課后反思，總結經驗，改進不足。持之以恒的發現和解決問題，必然能提高自己的課堂教學技藝，最終達到實現課堂高效的目的。

語文教學論文7

　　摘要：在小學語文教學中,教師的教學語言極大影響著小學生語言發展與語文能力的培養,小學語文教師的教學水平、教學風格等也都會從教學語言的具體運用上體現出來。針對缺乏語言活力的小學語文教學課堂現狀,必須抓住語文學科的特性,深入研究"小學語文"教學語言的特點。

　　關鍵詞：小學語文教學論文

　　教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢?筆者結合多年的的教學經驗，談一下自己的體會。

　　1備好課是提高課堂效率的基礎

　　備課是上好課的前提，如何備好每一節語文課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學教學成果，確實需要我們精心設計。

　　1.1要備好教材

　　教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個語文老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習并鉆研教學大綱。

　　一節語文課，不管你是用傳統的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點，突破難點，有沒有達到教學目標，都是衡量一節課成功不成功的一個很重要的因素。所以我們備課時，一定要注意抓住重點和找準難點。

　　重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

　　1.2要備好學生

　　備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。

　　備課時，還可以考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關系都有很大的好處。

　　2精心設計導入語，激發學生學習興趣

　　一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的.熱情投入到學習中。

　　語文教材中有許多文辭優美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現一幅幅美麗的畫面。在學習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：

　　“你們知道這是什么地方嗎?”

　　“你們想去看看嗎?”

　　“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好?“在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。

　　教師只要精心設計好每一課的導入語，會激發學生學好語文的興趣。

　　3合理引導，剌激想象

　　在教學課文《盤古開天地》時，我讓學生觀察盤古頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象盤古當時戰天斗地的情形，而沒有引導學生該從哪方面展開想象。于是有同學想到了盤古要穿多大的衣服;有同學想到了盤古當時的想法：一定要把天地分開;還有的同學想到了盤古睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯?等一些與主題不符的，表面的東西。后來，我說：“同學們，盤古開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經所遇到的困難相似。”于是同學們驚“哦”一聲，展開豐富的想象;想到了盤古赤手空拳打敗南疆欲神;一口氣把前來阻止分開天地的靈火神雀吹到很遠很遠的地方，從此再也不敢來搗亂;一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸;還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列盤古對強惡決不手軟;對弱小舍身相救的感人故事。也展現出盤古戰天斗地的勇氣和英勇氣概。

　　4創設情境，激起共鳴

　　有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或者因為學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰而退，這是為什幺?從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學上的難點。這里一種較好的做法是：①情景再現。通過投影儀再現三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀;老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗;獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環境，準備一段節奏鮮明強烈表現激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發展，音樂由弱到強，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰勝強者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創設情境，學生的情感因素被調動起來了，在不知不覺中與麻雀產生感情共鳴，意會出“強大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學生思維流程的暢通，提供了最優化條件。

　　5讓語文教學回歸生活

　　以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

　　5.1訪一訪，認知生活

　　課文中的一些人和事由于和學生的時空距離的差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《豐碑》時，可讓學生看有關紅軍的電視、，還可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生去采訪一些長輩回憶過去作戰的故事，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解軍需處長的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

　　5.2演一演，再現生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學《小英雄雨來》時，可讓學生扮演角色。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深對課文內容的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

　　總之，教師通過各種方式，激發學生學習興趣，提高語文教學質量。

語文教學論文8

　　1培養中職生的情商能力

　　企業用人時，幾乎都把人品好、心態好、誠實守信、文明禮貌、吃苦耐勞作為用工的首要條件。在就業的學生中，總會有一些人不太適應企業的工作環境，表現為自由散漫不守規矩、溝通能力差、抗挫能力差、心理承受能力差。可見培養學生先做人，提高為人處世的“情商”很重要。語文教學是一門德育與智育聯系最為密切的學科，這就需要教師有意識地把育人滲透到教學過程中，不必強制性地灌輸，而應主要憑借教材中的名家名篇和優秀時文，培養學生高尚道德情操和積極樂觀向上的心態。還可以適當補充《道德經》《弟子規》等專門修身養性的文章，進而提高師生共同的品德修養。與此同時，語文教師更應具備最佳師表形象，率先垂范，做師德高尚的好老師，用積極的心態去感染每一位學生，在授課時滿懷激情，動之以情、曉之以理，情景交融地講授所教內容，讓學生感同身受、產生共鳴，從而引起學生愉快穩定的情緒體驗，使他們精力充沛、興趣盎然、充滿自信。這樣的語文教學才是最成功的，即教書又育人。

　　2強化培訓中職生的文字書寫能力

　　如今信息時代的中職生常常是提筆忘字，更別說漢字書寫了。企業來面試時，都需要學生寫份簡歷，僅僅一張紙幾百字的小簡歷，很多人是錯字連篇，字歪歪斜斜的。字是一個人的門面，如果書寫流暢，字跡工整，文字準確，就業時就會贏得一定機會。所以強化漢字書寫訓練，不僅僅是企業的需求，其實也是每位國人的必修課。常言道：字無百日功。習字訓練必須持之以恒。具體做法如下：一是結合專業，一入學就對學生進行寫好字意義的教育，激勵學生的積極性和自覺性。要求學生每人都有一本字帖，每天必練一頁鋼筆字。第一學期練楷書，第二學期練行書（建筑繪圖練仿宋字），每周收批一次，寒暑假也不例外。同時利用課余時間進行輔導并定期搞展覽。在校期間要求班主任配合，最好堅持訓練兩年。二是督促學生最好天天記課堂筆記、寫日記、摘錄優秀詩文或做讀書筆記，備用新華字典及時糾正錯別字。事實上，學生在校兩年，只要能堅持不懈地按老師的要求去做，文字書寫能力定會有所提高。

　　3強化培訓中職生的口語交際能力

　　當今的社會是知識爆炸的社會，同時也是交際的社會。如果我們培養的學生一面試時就靦腆害羞，說話結結巴巴，不敢也不善于在各種場合表達自己的思想，并進行各種交流與交往，那么學生畢業后走到工作崗位上又如何立足呢？由此可見，中職語文教學中學生的口語交際能力的培訓至關重要�？谡Z交際能力的培訓可作為語言訓練模塊，分項累計加分，單科結業。其具體做法是：

　�。�1）開設課前“五分鐘”演講活動。剛開學時學生可以進行自我介紹、專業介紹等，也可以圍繞單元教學重點確定演講內容。更可以暢所欲言，講奇聞逸事、成語典故、神話傳說，可談事業、談家庭、談友誼等，以此激發學生的積極性。每個人都得說，必須說，事先做好準備，做到脫稿。

　�。�2）課上師生多互動、多交流。必要時以學生為主，轉換角色，讓學生當老師，為同學講授一節課，每個同學都給一次機會，事先把講課內容確定下來，然后回去備課，可以自己做電子課件。這樣不僅能鍛煉學生說的能力，同時也極大提高了課堂教學效果。

　�。�3）加強口頭作文的訓練。口頭作文既培養學生說的能力，又培養學生的寫作能力。每學期都可以進行幾次口頭作文，讓學生走上講臺，按事先擬好的題目進行口才訓練。

　　（4）課余時間可組織各種辯論會、討論會、演講會等。可設主題，內容為校園生活、社會生活、焦點熱點或有爭議的話題，學生可以運用各種演講技巧一展風采，既開闊思路增長見識，又鍛煉口才。

　�。�5）組織學生到企業或人才市場見習。主動了解本專業就業情況、人才需求情況、崗位技能要求等，以自己的實踐經歷為材料，整理提綱，然后向全班同學做匯報。社會實踐本身就鍛煉學生口語交際能力，總結匯報進一步提升了學生的語言表達能力。

　�。�6）模擬記者招待會，模擬求職應聘、模擬崗位情境等。通過創設生活場景進行口語交際訓練，給學生真實的印象，產生身臨其境的感覺，以鍛煉學生對答如流、隨機應變的`能力，增強口語訓練的時效性。

　�。�7）鼓勵學生在日常生活中抓住一切可“說”的機會，能說則說，不怕說錯、不怕見笑、不怕受挫。只要多實踐多鍛煉，敢說敢講、會說會講，就能成為會交際善溝通的企業所需之人。

　　4強化培訓中職生的應用文寫作能力

　　（1）聯系實際激發興趣。應用文體和用人單位及每個人的關系都最直接，使用頻率最高，實用性極強。教師在講授過程中，應根據企業需求并聯系工作生活的實際，把學生引入特定的情境，使其產生新鮮感及實效感。

　�。�2）精講多練。應用文寫作是實踐性很強的技能，文體也非常多，教師可以結合本專業特點，靈活選取。雖然應用文寫作看似簡單，但真正做到文通字順、格式正確、內容簡明并不容易。所以在具體的講授過程中，要盡量精選例子，尤其是本專業、本行業最新的實例范文，課上課下反復講評，反復訓練，只有這樣才會收到滿意效果。

　　總之，有個好品行好心態、會寫字寫好字、敢說話會說話，還能寫好日常應用文，可以說是每個中職生最基礎、最實用的能力，也是企業最需要的人才的基本素質。所以身為中職語文教師必須勇擔重任不懈努力，力爭讓每位學生都提高素質增強能力，雖然會非常辛苦，會付出很多，但這樣的語文課才更出彩！

語文教學論文9

　　一、英語教學中存在的不同于語文教學的問題

　　語言的實際運用能力主要是使用其進行相應表達的能力。對于語文教學來說，學生對語言的實際運用能力一般是沒有問題的，基本都能熟練使用漢語表達自己的意愿。但是，在英語教學過程中，教師卻經常發現學生們雖然已經理解并且完成了相應的英語知識的學習，其實際運用這些英語知識進行表達的能力卻非常低下。這種問題存在的最突出的表現，是涉及到英語運用的兩項最基本的能力，即英語會話和英語寫作的能力，絕大多數的學生相應的成績都非常低下。英語會話的過程中，其往往需要通過將聽到的英語信息轉換成漢語，然后使用漢語得到答案后再轉換成英語。因此，不僅反應速度慢，跟不上對方的節奏，而且因為漢語思維的影響，應答方面經常出現漢語化的錯誤。而英語寫作，則干脆變成了英譯漢、漢語寫作、漢譯英三個組成部分，且同樣因為漢語思維習慣的原因而導致錯誤百出。

　　二、語文教學不存在英語教學中常見問題的原因

　�。ㄒ唬┱Z文教學中學生學習不存在其他語言習慣對其干擾的可能

　　語文教學的對象是漢語，而漢語是學生出生之后一直使用的母語。因此，在語文教學中，學生使用漢語進行思維是其從小形成的習慣，可以毫無障礙地使用漢語對語文教學中涉及到的語言知識進行理解和分析。漢語習慣是其日常思考時養成的習慣，不存在能對其漢語思維習慣產生影響的其他語言習慣。無論是入門式的語文教學，還是中高級的語文教學，其都只是將學生業已形成的漢語思維習慣進一步理論化，并增加其語言運用技巧和能力而已，不存在英語教學中要解決的學生獨立使用所講授的語言直接進行思維的問題。正是因為這一原因，語文教學中學生出現的錯誤往往同其記憶錯誤或者邏輯錯誤相關，當然偶爾也會出現因為口頭語和書面語之間的差異導致的錯誤，但絕不會出現因為別的語言習慣造成的錯誤。

　�。ǘ┱Z文教學中學生對其不存在陌生感的可能

　　語文教學雖然和英語教學一樣，都是以某一種語言作為教學對象，但語文教學所涉及到的語言和英語教學是完全不同的。英語教學之所以會讓學生產生陌生感，繼而產生挫敗感甚至對其本能地厭惡，最關鍵的原因是其在很多方面同學生習慣使用的母語存在較大差異。而對于語文教學涉及到的漢語來說，其本身即為學生一直使用的母語，雖然在接受語文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對其基本發音和語法結構乃至常用詞的詞義以及其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語進行語文學習的過程中，并不需要借助別的語言作為工具來解決對需要學習的內容進行理解和分析的問題。學生進行語文學習的過程，只是將自己已經形成的語言習慣進行強化和進一步完善的過程，這一過程中，學生使用的語言工具仍然是作為其母語的漢語本身。因此，在語文教學中，因為其以學生的母語作為教學對象，學生不可能產生學習外語的陌生感，更不會由于陌生而導致錯誤百出，最終損害其學習的積極性。雖然語文教學中同樣存在需要提高學生學習興趣的問題，但造成學生學習興趣低下的原因是因為其他方面，和學生對語文教學中講授的語言的陌生感無關。

　　（三）語文教學中不存在對漢語難以實際運用的問題

　　語文教學中雖然也需要對學生運用漢語的技巧和能力進行培養，但主要是對其業已形成的漢語使用習慣進行適當地矯正和提高使用水平的問題，學生對漢語的日常使用是不存在大的問題的。而在英語教學中，大多數學生都不能自如地運用英語進行日常使用。造成這種區別的根本原因，是學生日常使用的語言本身是漢語，在語文教學過程中，所有的學生已經具備使用漢語進行思維并表達自己意志的基本能力，因此語文教學中不存在對漢語難以實際運用的問題。對于語言運用最重要的兩個方面，即會話和寫作，語文教學中同樣不會出現普遍性的學生會話困難或寫作時詞語和語法運用錯誤的問題。當然，使用漢語進行會話或寫作時，也會出現水平高低不同的問題，但這已經上升到了語言運用技巧甚至藝術的高度，而不是停留在簡單地使人能夠聽懂看懂的基礎上。

　　三、語文教學下英語教學問題的解決路徑

　�。ㄒ唬┰诮虒W過程中，盡量減少使用漢語教學的頻率

　　語文教學中不存在別的語言習慣干擾的原因，是其講授使用的語言和其講授的內容都是漢語。而對于英語教學來說，教學過程中過于頻繁的.漢語使用就會造成其講授使用的語言和其講授的內容的不一致，從而加強學生在學習英語過程中對漢語思維習慣的依賴，對學生的英語學習形成嚴重的干擾，導致各種漢語化錯誤的形成。[3]因此，必須學習語文教學的經驗，在英語教學中盡量使用其講授的語言英語進行教學，除了學生確實難以完全通過英語進行理解的入門階段以及新的英語知識如新的英語單詞的學習階段，適當借助漢語作為工具幫助學生盡快掌握相關知識外，其他階段均應杜絕漢語教學方法在英語教學中的使用。只有這樣，才能逐漸培養學生獨立使用英語進行思維的能力，并在英語教學中最終過渡到完全使用英語授課，以最大程度降低漢語思維習慣對英語教學的影響。

　�。ǘ⿲Τ踔屑売⒄Z學習者，適當使用其熟悉的漢語教學方式提高其學習興趣

　　語文教學中學生之所以對學習的語言不存在陌生感，是因為講授使用的語言為其熟悉的漢語。對于初中級英語學習者，其英語獨立思維能力尚不具備，無論是英語入門方面的知識，還是后續的新的英語知識，單純使用英語進行講授是很難達到使其理解的目的的，反而會加深其對英語學習的陌生感和挫敗感，進而影響其學習興趣。因此，雖然也應當盡量減少漢語思維習慣對其英語學習的干擾，但對這些學生來說，適當的漢語教學方法還是有必要的。和語文教學一樣，使用其熟悉的語言對相應的知識進行講授，在一定程度上能幫助這些學生克服對英語學習的陌生感，提高其英語學習的興趣。

　�。ㄈ┰黾悠鋵τ⒄Z實際運用的機會，提高其英語應用水平

　　語文教學中之所以不存在學生難以實際運用漢語的問題，是因為其在日常生活中一直使用漢語。因此，要克服學生英語實際運用英語能力不強的問題，也需要在日常生活中盡量創造學生們使用英語的機會。如組織英語角，在日常生活中與學生交流時盡量使用英語進行表達，要求學生用英語寫日記等。只有存在足夠的英語實際運用機會的情況下，才能真正提高學生的英語應用水平。

語文教學論文10

　　一、開發文本價值，確立課時目標

　　《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結構，生動形象地介紹了有關恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關注；課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓練學生概括段意的能力；對于恐龍形態和種類的介紹，反復運用了列數據、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關鍵詞也是訓練學生聯系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓練查找資料，引導交流。這些語文因素的開發利用，應該滲透在整個教學過程，可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。

　　重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。

　　3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。

　　初步激發閱讀興趣。

　　4、學習概括自然段內容和課文大意，滲透概括方法。

　　梳理文脈，認識本課總分總的結構。

　　對于上文中所述的其他一些教學內容，酌情在第二課時落實。

　　二、立足課時目標，扎實推進語文訓練

　　1、以難字為抓手，授以新法

　　學生進入三年級，已經具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留于此，學生的識字能力是得不到發展的。進入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關鍵點，結合漢字的構字特點教一些規律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。

　　2、扣住段落差異，引導概括

　　《恐龍》第一節，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然后請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環境”和“生活范圍”，然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關鍵詞用一句話說說。這樣，根據課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養起概括自然段意的能力。

　　3、從段落到篇章，不斷遞進

　　“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內容的概述，教師充分利用第一課時，引導學生循序漸進。

　　《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點撥學生關注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領學生明白課文首尾是總的概括性的`介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環節旨在滲透分段和引領認識文章的布局。

　　最后，教師引導學生抓住板書中各自然段的關鍵詞用簡潔的語言串聯起來，來概括全文的主要內容。在課堂上反復練習之后，學生對于“提煉關鍵詞”，然后“抓住關鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。

　　三、拓展激趣適度，以學定教

　　鑒于三年級學生的年齡特點，根據課標指出的年段目標，教師在引導學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學和有效。

　　如“導入新課”這個環節，筆者在引出課題后，先是引導學生說說對恐龍的認識，然后請學生提出還想知道的有關恐龍知識的問題。這樣做的結果是“導入”環節就花了較長時間，影響到后面的教學節奏。而所補充的內容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發展，是比較合理的。

　　總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關注以上幾點，用好教材，準確定位，扎實訓練，對于培養學生形成語文能力是極為重要的。

語文教學論文11

　　這些年您一直在參與中學語文教學的一些工作，如教材編寫、考試命題、高考閱卷等，您又做過中學語文教師，您是如何理解“語文”的呢?

　　語文首先不是一門學科，是覆蓋在所有學科之上的，把它的精神，把一種人文精神滲透到所有學科中去，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。影響學生靈魂最大的也應該是語文老師，一個學生長大回憶最多的也是語文老師給他帶來的影響，這就說明語文的重要性。從學生到老師，我們長期都沒有認識到，不太重視，把它等同于其他學科，這是不對的。語文是我們每個人安身立命的根本，語文不是為了考試，學語文是安身立命。別的東西可以是技能，學了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的一種學問。

　　您認為現在的語文教學存在哪些主要問題呢?應該如何去認識和解決這些問題?

　　現代教學是從西方來的，一百多年來，和我們傳統教育是不一樣的，它是把所有的教育內容分科傳授，這是現代化社會的需要，就是培養干活的人，它的好處就是效率高。那么它喪失的是什么呢?它喪失的是知識本身的一些價值。我們現在把數學、物理、化學、語文等一門學科一門學科的來比較，這樣是不符合實際情況的，而是根據需要來的。語文本質上不是一門學科，我們必須認識到語文不是一門學科才能學好語文，實際上，我們現在在考試、教育中也意識到這個問題了，比如，別的科總分是100分，而它和數學是150分。實際上，這是認識到了它的獨特的地位和價值。語文什么都包括，天文地理都可以在里邊。孔老夫子給學生講課，一天到晚不就講語文嗎?講完之后這些學生不就什么都能干了嗎?他的學生里邊有當官的、有經商的、有帶兵打仗的等等。

　　我們現在的一個極端是把語文抽空了，抽空就導致學生最后厭惡語文課。本來應該是最受歡迎的一門課、最感興趣的一門課，現在走到了另一個極端，成了最討厭的一門課。這是我們從事語文教學工作者都應該反思的一個問題。我們怎么把這么好的東西講成學生最討厭的東西了呢?那就回過頭來看我們是怎樣講語文的，我們都把它講枯燥了、講得干巴巴的。語文首先要強調整體的感受，不能拋棄整體感受來講具體的技巧。不要把已經作為教材的東西都講得很有道理，要讓學生自己去感受。我們就是喪失了感受這一層，我們沒有把課文當成一個審美的對象。首先要讓學生感受到這篇文章是美文，是好文章，然后再講為什么好，如果是議論文，讓學生感受到它講得有道理，被它的道理所折服。學生還沒有服這篇文章，你就硬說它好，從教育學上來講是不符合邏輯的。當然我們選入課本的教材大多數是被歷史證明是好的文章，但這畢竟是別人證明的，學生還沒有接受。不能說很多專家承認這是好文章，你就要接受，這行不通。比如說魯迅先生《吶喊》里面的《故鄉》最后一句話：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。說它好，當時有一個學生就提出來了：“老師，這段話挺好，但作為一篇小說，我認為它寫到前邊‘聽著船底潺潺的水聲’，就可以結束了，后邊這是畫蛇添足。”我說這個學生好，這就是自己的感受，不是胡說，他是從小說結構來講的。學語文首先不能把它看成一門學科，要和整個人生掛起鉤來；另外把課內和課外要打通，光上課是學不好語文的。我們不應該只研究語言符號本身的東西，包括我們很多語言學家也把這個學問做死了：生活中的語言他聽不懂，然后他去研究這個地方的方言，用計算機把它錄下來，然后去分析它的音高音低，這個東西是脫離生活的，只有極少數人做就夠了，不要那么多人去寫博士論文、碩士論文。所以說語文要跟生活結合，這是非常迫切的。

　　您也參加了一些教材的編寫，您認為現在的語文教材還有哪些方面的不足?

　　在我們沒有改之前的那些教材雖然老、雖然僵化，但是它自己的目的性很明確，過去的教材有它的優點，就是清楚�，F在這些語文教材如果說它還有前進中的不足的話，就是改得有點亂，有時候教學目的不容易體現出來，也可能是難免的，經過幾年的磨合也許能使它變得清晰起來。還有一個問題，就是時代的特點過于突出。語文不是政治課，不需要太突出時代的東西，應該還是講究經典、全，只要文章好，把思想錯誤能指出來就行了。我們古代的一些文章難道思想都是正確的嗎?不見得思想正確，但是文章好，就可以選。不要選進來之后就說它什么都好，以便學生知道不同的東西，既知道資產階級的文章也知道無產階級的文章，我覺得這才好。

　　您認為我們的語文教師應該如何去講語文課呢?在語文的“工具性”和“人文性”問題上，我們一線的語文教師應該如何把握呢?

　　我覺得語文課應該是以導讀為主，老師應該是個導游。如果把課文看成一個園林、一個旅游點，老師應是一個導游，因為老師已經事先進去看過了，已經熟悉一些情況了，然后你領著去，一路介紹，但是不要找定性的東西，不要把自己的理解強加給學生。如果真是自己的理解，還可以說出來，特別是不要背別人長篇大論的東西、不要背別人嚼碎的東西。這個方面我們還要去學習孔夫子，談語文必須從孔子談起，我推薦語文老師看《論語》，孔子給學生回答問題不是講大道理，同一個問題對不同的學生有不同的回答。比如學生問“孝”和“仁”，孔子每一次回答是不一樣的，就是說沒有標準答案，但是最后的.目的就一個，都是讓他們知道什么是孝。對一個概念、一個思想的理解有一個基本差不多的內涵就可以了，它表現在具體語言形式上的時候沒有標準答案，或者說針對不同的人就有不同的標準答案，這個思想很重要。語文老師最高的榜樣是孔子，但孔子也不認為自己講的是絕對真理，很多話都是商量得“不亦樂乎”，這就是說他把他的人生經驗告訴大家了，雖然他自己研究出來的、有自信，但它不是絕對真理，所以學生喜歡孔子，喜歡和他爭論，孔子和學生的關系非常融洽，完全是平等對話，這是我們做語文老師應該效仿的。通過語文教學引導學生去理解活生生的人性是最重要的，這樣不但學生得到解放，老師自己也解放了，才能做到教學相長�？鬃拥恼Z文教學觀念是調動學生的語文積極性，孔子跟子貢說，顏回咱們是比不了的，他能舉一知十，我們只能舉一知二，咱們都是一般人。他講舉一反三的問題，學生不能舉一反三的，他有發脾氣的時候，他發脾氣不是說學生答對或答錯，他生氣是因為學生不能發揮自己的創造性。他只對懶惰的學生發脾氣，而且是懶于思考的學生。這也是語文老師應該效仿的。我們現在學習西方一些教育理論就把一切弄得太死板了，一切都放在一個一個的小格格里，而不知道世界是變化的。

語文教學論文12

　　【摘要】：根據系統思維的理論,教師應該在進行高中語文課堂教學的過程中采取主題單元教學模式。本文對此進行了分析研究,指出:根據教材設置選擇教學主題,提高課堂教學效率;注重課堂實踐和有效擴展,提高學生的語文素養;注重課堂科學評估,幫助學生明確學習目標。

　　【關鍵詞】：系統思維高中語文主題單元教學

　　高中語文教學對于高中生而言的重要性不言而喻�，F階段的高中語文課堂教學受到應試教育的影響，教師將原本相互聯系的知識點分割成零碎的考點，使得語文知識的系統性受到了破壞。這種教學方式使學生不能夠根據語文知識點之間的聯系看待問題，影響了他們的語文學習。根據系統思維的理論，教師應該在進行高中語文課堂教學的過程中采取主題單元教學模式。這種教學模式中，教師以單元為單位進行教學，從整體性上進行語文教學，從而克服傳統教學中存在的弊端，提高語文課堂效率，幫助學生提高語文水平。以下主要從三個方面對系統思維視角下的高中語文主題單元教學進行分析和討論，希望對高中語文課堂教學起到一定的借鑒作用。

　　一、根據教材設置選擇教學主題，提高課堂教學效率

　　高中語文知識設計的內容較為寬泛，很多知識點源于生活又高于生活。教師在進行語文教學時應該看到知識點之間的關聯性，在教學中幫助學生發現語文學科本身的規律。根據新課標的相關要求，教師應該在課堂教學中根據教材設置選擇教學主題，既要注意到單元內容的獨立性，也要考慮到關聯性。不同的單元是根據不同的專題進行設計的，但彼此之間也相互聯系。教師在教學中就是要看到單元之間的關聯性，幫助學生從系統思維的角度認識高中語文知識。

　　比如在進行蘇教版高中語文必修(二)第一專題“珍愛生命”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中根據教材設置選擇教學主題�！罢鋹凵睂ｎ}包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個專欄，其中有四篇文章，即《我與地壇(節選)》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明(節選)》和《鳥啼》。教師在對這部分進行教學時，可以對《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對比，比如“為什么要活下去試試呢?好像僅僅是因為不甘心，機會難得，不試白不試……試一試不會額外再有什么損失”的段落，讓學生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對這些課文的理解，同時能夠站在整體的角度明白“珍愛生命”的意義所在。這種教學方式不僅看到了語文教學本身，同時還升華了語文教學的現實意義。

　　二、注重課堂實踐和有效擴展，提高學生的語文素養

　　語文主題單元教學模式還涉及到課堂實踐的設計，實踐環節是其中一個重要部分。通過開展實踐活動，可以使學生的知識得到有效拓展，使學生掌握運用語文知識的能力�，F階段的高中語文教學中，教師很少注意課堂實踐環節的創設，他們多半將功夫下在知識講解上，卻忽視了課堂實踐環節。事實上，這種做法存在很大的不足，教師應該根據學生的'認知特點在課堂教學中對課堂實踐加以注重，幫助學生鞏固所學內容，使他們看到知識點之間的聯系。

　　比如在進行蘇教版高中語文必修(二)第二專題“和平的祈禱”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重課堂實踐和有效擴展�！昂推降钠矶\”專題涉及到《一個人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰爭相關的文章，文章在敘述角度上都較為恰當，值得學生學習。所以教師應該針對該單元的專題設計“恰當選用敘述的角度描寫令自己感動一件小事”的寫作實踐活動。教師通過對這些文章中的敘述角度加以對比和分析，可以幫助學生學習到相應的敘事手法。對于“令自己感動的小事”寫作實踐而言，由于學生的思維習慣和性格特點等不同，他們所選擇的敘述點也會有所差異，有的學生認為父母給自己送傘令自己感動，有的學生認為陌生人投給自己一個會心的微笑令自己感動。通過這樣的教學方式，學生可以提高自身語文素養。

　　三、注重課堂科學評估，幫助學生明確學習目標

　　除了教學主題和課堂實踐以外，語文主題單元教學還涉及到教學評估環節。傳統的高中語文課堂教學通常受到應試教育的影響，教師只是根據學生的考試成績對學生的進行評價。這種評價方式是不科學的，并不能夠幫助學生對自身學習所存在的不足進行了解。正確的做法是，教師應該在課堂上緊扣單元主題對學生的學習表現、學習態度、學生習題完成情況等進行綜合評價。教師的評價圍繞單元教學進行，可以幫助學生了解到自己學習中存在的問題，從而明確學習目標，有針對性地提高自身的語文水平。

　　比如在進行蘇教版高中語文必修(四)第一專題“我有一個夢想”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重課堂科學評估�！拔矣幸粋€夢想”單元涉及《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國也》、《在馬克思墓前的講話》以及《我有一個夢想》等文章，這些文章中圍繞“夢想”這一話題展開。教師應該對學生的學習情況進行了解，比如教師可以問學生：“《我有一個夢想》這篇文章具體講述了什么?你能講一講這篇文章和該單元其他文章之間的差別嗎?請舉例進行說明�！苯處煾鶕䦟W生的回答情況以及課堂表現進行評價，幫助學生發現自身所存在的不足。

　　綜上所述，現階段的高中語文教學存在很大的弊端。教師應該從系統思維的視角，在高中語文教學中采用“主題單元教學”模式，幫助學生從整體上理解語文知識。首先，根據教材設置選擇教學主題，提高課堂教學效率;其次，注重課堂實踐和有效擴展，提高學生的語文素養;最后，注重課堂科學評估，幫助學生明確學習目標。

語文教學論文13

　　(一)整合課程，構建語文學習的橋梁

　　“整合課程”(又稱“綜合課程”)是當前我國正在著力建設的一種新的課程形態。整合課程實質上是一種采用各種有機整合的形式使學校教學系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態，它是一種新型的課程形態。整合課程針對學科課程知識結構的單一性，以各種整合形式來挖掘和利用不同知識之間，知識、技能和能力之間的有機聯系，從而使它們成為有機整體，使學生在學習過程中不僅掌握了新知識，還培養了知識的綜合與遷移能力，完成新的情感體驗。在教學《花鐘》一課時，筆者根據教材的需要，在課堂上創設吸引學生的情景:播放許多花兒競相開放的課件，配上歡快的音樂。這一情景將學生帶入文本中，調動起學生的學習興趣，讓學生在視覺和聽覺的沖擊下，情感得到激發，課堂氣氛立刻活躍起來。在理解課文的難點句“不同的花開放的時間是不同的”時，筆者通過設計師生間的對話，將數學、常識、語文三門學科的知識巧妙地融合、重組。學看時鐘是數學方面的知識技能。讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這也是常識知識�！叭f壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點�！边@又用“大致”進行了說話訓練，學生可以用“也許、左右、大概、大約”等詞來替換回答，這樣不僅加深了學生對“大致”一詞的理解，更是一種對詞語的活用和內化，可謂是一舉多得，也使得多門學科的組合渾然一體。

　　(二)創設教學情境，活躍課堂氣氛

　　語文課上學生的主要活動是聽、說、讀、寫，以及與此相關的觀察、思維、想象、情感等。在學習活動中，教師要創設情境，重視學生與文本的交流對話，促進學生之間的交流合作。在《驚弓之鳥》這篇課文的教學中，筆者創設了兩個情境，給了學生與學生、學生與文本交流、對話的機會。情境一:更羸不用箭就將大雁“射”死的消息，在大雁國引起了極大的轟動。因此《大雁報》記者小雁寫了一則報道(出示)。學生在暢談感想中質疑、釋疑。情境二:大雁的母親要為大雁告狀，可是她該狀告何人呢?請大家以律師的身份，自由選擇角色，為自己的當事人辯護(學生自由選擇角色進行準備)。學生在交流、辯護中討論“到底是誰害死了大雁?”。在這兩個環節中，因為學生之間有了思維的碰撞、語言的`磨礪，所以積極性和創造性被充分調動。在激烈的辯論過程中，就誰害死了大雁這一問題，學生們紛紛陳述了自己的觀點。有的說應怪文中沒出現的那個獵人，是他最先射傷了大雁;有的說應怪魏王，他不讓更羸射箭不就沒事了嗎?還有的說就是更羸害死的大雁，所以應該怪更羸……學生們固執己見，據理力爭。最后，在辯論中“小律師”們慢慢統一了看法———其實應該怪大雁自己呀，它是自己嚇死自己的，誰也怪不著。至此，課文的難點也就迎刃而解。

　　(三)課外知識延伸，快樂學語文

　　教師可以在課堂教學的基礎上，讓學生拓展閱讀，做一些語文實踐活動。比如，學習了古詩《詠柳》和《春日》之后，讓學生根據自己的想象做詩配畫來展示;學習了《荷花》后，讓學生欣賞朱自清的《荷塘月色》并搜集一些寫荷的詩句，欣賞荷葉、荷花的美;學習了《一個小村莊的故事》后，讓學生查找保護環境的課外知識，了解環保的重要性，并作為班級黑板報的資料;學習了《路旁的橡樹》之后閱讀《為樹讓路》;學習了《和時間賽跑》之后收集有關珍惜時間的名言;學習了《太陽是大家的》之后，舉行詩歌朗誦會。另外，結合園地的教學，我還讓學生收集成語、歇后語、諺語、舉行賽詩會，進行成語接龍比賽等等。這些與語文知識相關的不拘形式的活動，都有利于拓展學生對知識的理解和運用，都是培養學生語文素養的有效途徑。教學中的探究討論、質疑問難，有利于學生進入領悟課文的更高層次;課外知識的拓展和延伸有利于學生學會多角度、多層面思考問題的方法，學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長，從而舉一反三，觸類旁通，不斷發現知識的內涵和規律。

　　(四)聯系生活，構建生活中的語文

　　語文教學方式的生活化，就是架起語文學習與生活實踐之間的橋梁，強化學生的生活體驗，加強教學的實踐性和開放性，使學生的知識技能在生活中運用。

　　1．日常生活“語文化”讓學生逐步具備一種在日常生活中情不自禁地學習和運用語文的“本能”。在商品經濟大潮中，蹩腳成語、套用詞句現象隨處可見，學生所處的語言文字環境是“無錯不成報”“無錯不成招牌”“無錯不成廣告”，這些錯誤信息恰好給學生提供了生活化、社會化的語文試題。筆者在班上組織了“啄木鳥糾錯小組”，鼓勵學生把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活中，讓學生記錄或者拍攝在生活看到的錯字，制作成小簡報的形式，在班上交流，引導學生在生活中尋找學習語文的樂趣，把身邊的生活環境演變成語文教學的大課堂。

　　2．班級生活“語文化”學生生活的大部分時間都在班級中度過。為提高學生的綜合能力，筆者組織學生每天舉行早讀課后五分鐘的班級故事會，由學生輪流上臺讀故事。筆者還成立了班級朗讀興趣小組，堅持每周活動一次。在做好學生朗讀能力訓練的同時，還對學生的優秀朗讀作品進行展評，讓學生都以會朗讀，會說話為榮，樹立榜樣，促進班級整體水平的提高。筆者還設立了班級日志，引導學生留心班級、校園中有意義的事，并隨時記下來，哪怕是簡單的一句話、動情的一段語句也可。長期積累下來，這些也會形成一篇篇文筆優美、感情真摯、內容生動的好文章。

　　3．社會生活“語文化”通過語文教學培養學生運用知識的能力，鼓勵學生積極參與社會活動、培養社會責任感，運用規范的語言文字，學習健康向上的文化知識，自覺運用語文這個工具。三年級上冊語文園地五的“生活中的傳統文化”口語交際教學要求讓學生從多個側面了解中華傳統文化的博大精深，增強民族自豪感。圍繞這一活動的開展，筆者首先帶領學生閱讀了許多有關祖國傳統文化的文章，結合生活中、學生身邊的豐富多彩的傳統文化，激發學生的興趣。學生興致很高，紛紛說出自己知道的傳統文化。根據學生們的發言，筆者歸納出以下三個方面:精美的民間工藝，如:剪紙、陶藝;古老的民族藝術，如:京劇、相聲;獨特的風俗習慣，如，春節放鞭炮、清明掃墓……然后讓學生選擇自己感興趣的內容，自由組成小組，進行調查、訪問、搜集資料，再把收集到的文字、圖片資料進行分類整理，小組內交流，并討論展示研究成果的形式，最后寫出自己在整個活動中的體驗和收獲。學生們都以自己喜歡的形式向大家展示成果:有的小組以圖畫的形式，有的小組以手抄報的形式，有的小組以習作的形式，還有的展示實物……這讓我們看到了學生們豐富的想象力、驚人的創造力。

　　這次活動，調動了學生的積極性，發展了聽、說、讀、寫多種能力。在活動中，學生們通過調查、走訪、查找資料，與他人合作、交流，進行總結，運用不同的形式展示成果等，培養了學生獲取信息的能力，與他人合作的能力，探究、創新的能力等，全面提高了學生的語文素養。同時，學生們通過活動，了解了祖國文化的博大精深、源遠流長，更激發了學生對祖國的熱愛，對祖國文化的情感，增強了他們的民族自豪感�？傊瑢W生語文素養的培養，立足于課內，延伸于課外。教師作為指導者和參與者，在開放和多樣化的教學中要給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發展。提高學生的綜合運用能力，才能更有效地提高學生的語文素養。

語文教學論文14

　　摘要：對于來說，學生的課堂配合度高，學習反應快，但也存在注意力不集中、易走神的特點。筆者針對人教版小學四年級語文教學有效性進行闡述，并提出若干想法，以供業內同仁參考。

　　關鍵詞：小學語文；有效性；方法

　　中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(20xx)27-0159-02

　　作為一門基礎性學科，小學語文是學生脫離幼兒教育后接觸的重要學習內容。小學時期的學生在心理與性格上都未定性，對于學習的理解不夠深入，自制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學科。對于這樣的年齡階段來說，一方面應與學生建立起緊密而信任的關系，讓學生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學課堂進行創意化，運用各種手段進行教學方法的豐富。

　　一、情景教學法對于提高小學四年級語文教學有效性的作用

　　每個小學生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大，每個學生的個性差異也非常明顯。“三分鐘熱度”是小學生常見的性格特征，他們會因為一個情緒而開始特別努力地主動學習，也會由于一點教師眼里的小事而開始不愛學習。小學生敏感的心理特點決定了教師在進行小學語文教學時的態度應是全面而細致的。教師對于學生的心情應全面掌握，在課堂上以平等信任的態度去對待學生，以開放鼓勵的心態去面對學生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學法就是針對于當下小學生的心理特征而設定的教學方法，它與傳統性語文教學中以文字和語言進行教學的方法不同。情境教學法強調知識的全面展示，教師可以利用圖片、音樂、場景、視頻等各種形式來進行教學設計，把課文中的知識“演活”。相比傳統意義上單調的講解與中心思想解讀，情境教學法貼近學生心理，強調學生的感官體驗，能有效提高學生的學習主動性。

　　小學生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學中教師給學生的感覺是“嚴苛且冷淡”，那么學生在課堂上的表現也就傾向于“沉默和應付”。如果教師展示給學生的課堂是“生動且活躍”，那么學生也就會表現得“積極和興奮”。教師的態度直接影響學生的學習興趣。

　　如在進行人教版小學四年級語文教材《鳥的`天堂》的教學中。文字內容的描寫非常多，小學生對于文字的理解還處于積累學習階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學中，筆者首先就在進行教學引入時，就向學生們提問：自己去過的綠色最多的地方是哪兒?學生們紛紛把自己曾經去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來，筆者利用多媒體設備進行教學情境的創設。選擇了《阿凡達》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風景優美的視頻片段，并且進行介紹與講解。在優美的背景音樂中，學生的情緒已經緊跟著視頻里的內容而起伏，此時筆者再切入網上所找到的《鳥的天堂》中相關的圖片與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學生聽。每個片段中還放入一段課文的原話，并且提示學生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學生良好的學習心態，對于文中作者所描述的場景，也得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學不僅有效地讓學生整堂課都跟著教師的上課節奏走，而且還讓學生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學生對于學習內容的理解深度，也大大提升了整節課的教學有效性。

　　二、情感融入對于小學四年級語文教學有效性的意義

　　語文的教學單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內的。教師在教學過程中，應充分利用漢語抑揚頓挫的聲調特點，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現出來。讓學生在教師的帶領下學會投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。

　　人教版小學語文教材中，古詩的教學內容也占了一定比重。對于詩的教學，小學語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進行要求，而只是讓學生進行積累與背誦。針對于這樣的教學目標，筆者對于古詩的教學與傳統的《千字文》、《三字經》一樣，通過不斷的誦讀讓學生去體會其中的文字之美。但考慮到學生的心理年齡與其性格特征，強制性地要求其去背去讀，只會讓學生對其產生“任務式”教學的反感。只有通過情感的帶入，讓學生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學目標。小學生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發共鳴，而教師的工作就是帶領學生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進行人教版小學語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時，筆者先在教學開始前，進行了情感鋪墊。讓學生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰，學生們根據自己的生活經驗，有說奶奶的，有說同學的，有說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠的地方開始新的生活，你會對他說些什么呢?學生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時情感表達能力較強的學生形容了自己此刻的心情。學生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來的見面。當情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關系時，學生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學生說，詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出，但詩人卻說出來了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，讓他特別感同身受。

　　三、結束語

　　綜上所述，通過真實而針對性強的情境化教學創設，寓教于樂，讓學生樂學、愛學、主動學�？紤]到這一階段的學生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統的聽說背上去作創新，還應運用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強學生的情感共鳴，增加其情感體驗，進而提高對于知識的理解力。

　　參考文獻：

　　[1]陳慧云.淺談小學語文教育中的課程創新[J].，20xx，(22).

　　[2]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學)，20xx，(05).

　　[3]程忠艷.淺談如何提高小學語文教學質量[N].黔西南日報，20xx.

語文教學論文15

　　摘要:電化教學作為一種現代化的教學手段，運用于語文教學，無疑起了節省時間，增大課堂容量，直觀形象的作用，但在實際使用中還有許多不盡合理的地方。在語文教學過程中，電教手段必須依靠教師的認真選擇、科學設計、精心組織，合理使用，才能發揮它的效能。

　　關鍵詞:電化教學語文運用

　　電化教學作為一種現代化的教學手段，運用于語文教學，無疑起了節省時間，增大課堂容量，直觀形象的作用。但在實際使用中還有許多不盡合理的地方，現把我的一管之見匯總如下:

　　一、濫用

　　在課堂教學中，尤其在公開課教學中，使用電化教學手段已成為評價一堂好課的標準之一，于是，教師講公開課就盡可能多地運用現代化的教學手段、錄像機、錄音機、投影等在一堂課中輪著使用，教師顯得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂，一節課下來，老師、學生疲憊不堪，教學效率并無真正提高。

　　愚以為，教師教學時，運用電教手段，首先要考慮到教學內容的需要及學生的接受能力，并不是用得越多越好，因為電教媒體畢竟只是教學的一種輔助手段。

　　二、放錄音代替教師范讀

　　我們在下鄉聽課時，經�？吹竭@種現象，教師把錄音機在講臺一放，完成了范讀任務。原因是錄音機的聲音來自于播音員，吐字、發音無可挑剔。其實并非如此，因為有的播音員并不完全熟悉課文，尤其是不完全了解作者的寫作背景和意圖，只憑自己的理解去抒發感情，因此，感情上抒發似乎不是情從心出，過于生硬和牽強，缺乏親切感和真實性，因而我以為，教師范讀具有不可替代性。教師范讀，給學生提供了視覺和聽覺形象，學生能很真切地聽到教師本人的聲音，能很真實地感受到老師隨作品中的人物、事件流露出的喜怒哀樂，學生會從老師那充滿激情的朗讀、豐富的表情中展開聯想，受到某種啟迪和教育。

　　綜上所述，教師范讀絕不能被錄音所取代。

　　三、投影代替板書

　　投影儀在教學中普遍使用，一是因為操作簡便，二是教師事先可把教學內容寫在投影膠片上，可大大節省時間。但有的教師卻一省再省，把板書的內容也省掉了。我認為投影只是教學的輔助手段，它絕不能取代板書。這是因為:

　　1.投影儀所顯示的內容一閃即逝，學生還未反映過來，畫面就消失了，學生的印象是蒙眬的'、模糊的。

　　2.學生通過教師的板書，總結所學的知識，找出重點、難點，學生還可以隨著教師的講解邊思考、邊記錄、邊記憶，學生整理好筆記，其主要內容在頭腦中就形成了初步印象，便于學生理解和記憶。

　　四、處理好錄像和教材內容的關系

　　錄像可以把靜態的物像轉變成動態的物像，展示給學生，為學生提供視覺和聽覺形象。有許多教師在教學中注意了錄像片和教材內容的關系，播放有關教材的錄像。那些生動具體的藝術形象對于幫助學生正確理解課文，無疑起到了很好的作用。在實踐中，我體會到要適時、適度、高效地使用錄像，要注意以下幾點:

　　1.錄像片較長，要放在課前放。課內不能占用很長時間放錄像，否則會減少師生共同品味咀嚼課文的時間，有喧賓奪主之感。

　　2.要注意錄像片的局限性和語言藝術的豐富性、抽象性，錄像雖為我們提供了聲音、色彩、圖像。比較直接鮮明，但也有其自身的局限，如朱自清的散文《荷塘月色》的錄像片，“一道凝碧的淚痕”及那種淡淡的憂愁，無論怎樣展開聯想也無法從中看到。作為語言藝術的文字，雖不如影視藝術的審美直接、鮮明、強烈，但卻給學生提供了藝術想象和再創造的天地。豐富、抽象的語言文學藝術，有時是不能用簡單直觀的錄像片來圖解的。

　　綜上所述，任何一種現代化教學手段都是教師開展教學活動的工具，絕不能用形象代替抽象、用圖像代替文字，電教手段必須依靠教師的認真選擇、科學設計、精心組織，合理使用，才能發揮它的效能。

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