小學(xué)語文教學(xué)論文（優(yōu)選15篇）
在學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
【摘要】趣味性是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，一堂妙趣橫生的課程能吸引學(xué)生進(jìn)入課堂預(yù)設(shè)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教育氣氛，有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，提升課堂教學(xué)效果。本文基于交互式電子白板強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動(dòng)功能，分析利用交互式電子白板提升課堂教學(xué)趣味性的策略及效果。
【關(guān)鍵詞】電子白板；課堂教學(xué)；趣味性
一、問題的提出
“興趣是最好的教師”，課堂教學(xué)如果能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，那教學(xué)的目的就基本達(dá)成。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的趣味性則是這關(guān)鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，在課堂教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，其強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動(dòng)功能對(duì)于提升課堂教學(xué)趣味性的作用也漸漸彰顯出來，精彩演繹了動(dòng)靜結(jié)合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率[1]。本文結(jié)合交互式電子白板的教學(xué)特點(diǎn)，在重點(diǎn)分析如何運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)課堂場(chǎng)景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動(dòng)功能增加課堂教學(xué)互動(dòng)效果，達(dá)到提升課堂教學(xué)趣味性的目的，提升課堂教學(xué)效果。
二、交互式電子白板提升小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性的策略
（一）綜合運(yùn)用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，勾起學(xué)生的求知欲
教學(xué)場(chǎng)景是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)和基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)通常是在特定的教學(xué)場(chǎng)景模式下進(jìn)行的。教學(xué)場(chǎng)景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學(xué)內(nèi)容完全教授給學(xué)生，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作，其目的是搭建師生教學(xué)交流的共同認(rèn)知平臺(tái)。交互式電子白板作為先進(jìn)的教學(xué)工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術(shù)，在有效搭建師生教學(xué)交流的共同認(rèn)識(shí)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景方面起作著積極的作用。可以通過影像或圖片展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容描繪的場(chǎng)景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學(xué)內(nèi)容描述的場(chǎng)景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進(jìn)行必要的說明。在進(jìn)行人教版一年級(jí)語文《下雪了》的課堂教學(xué)時(shí)，嶺南的學(xué)生也許從未見過下雪，因此對(duì)下雪的情景缺乏感性認(rèn)識(shí)，如何能模擬一個(gè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，勾起學(xué)生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個(gè)重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風(fēng)，創(chuàng)設(shè)了逼真的下雪場(chǎng)景，同時(shí)配合一定的“文字”說明：下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。學(xué)生就會(huì)置身于預(yù)設(shè)的下雪場(chǎng)景里，對(duì)下雪的場(chǎng)景有了較直觀的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也勾起了學(xué)生探知后面教學(xué)內(nèi)容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真、形象的教學(xué)場(chǎng)景，搭建了教學(xué)活動(dòng)所需的共同認(rèn)知平臺(tái)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的視覺需求的同時(shí)，也滿足了聽覺的需求，能有效勾起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇，對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴望。
（二）巧妙應(yīng)用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學(xué)的趣味性，鎖住學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注
在教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學(xué)”的必要條件，“學(xué)”是“教”的最終目標(biāo)；教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，在教學(xué)活動(dòng)中占有同樣重要的作用。要達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，除了教師的教授之外，也離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與。利用交互白板可以巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)，解決了以往教學(xué)課件中難以實(shí)現(xiàn)的'交互問題，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。自由、生動(dòng)的課堂，充分激發(fā)了學(xué)生的參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。仍以人教版一年級(jí)語文《下雪了》的課堂教學(xué)為例，在創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)場(chǎng)景之后，已經(jīng)勾起了學(xué)生的求知欲。這時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生一起運(yùn)用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請(qǐng)到雪地上，構(gòu)建出生機(jī)盎然的雪地。此外，還可請(qǐng)學(xué)生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……這樣，課堂教學(xué)變得同游戲活動(dòng)一樣有趣，在滿足一年級(jí)學(xué)生好玩的天性的同時(shí)完成了教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實(shí)現(xiàn)趣味性和知識(shí)性完美融合，促使了課堂教學(xué)效果提高。
（三）有效運(yùn)用“書寫”、“批注”，激發(fā)參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度與課堂的趣味性及課堂教學(xué)過程的互動(dòng)性有著密切的關(guān)系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學(xué)互動(dòng)變得簡(jiǎn)便而有效，也使課堂教學(xué)變成一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性。在新課程教學(xué)課堂開放的今天，即使有強(qiáng)大的演示功能PPT，也難以滿足復(fù)雜多變的課堂需求，因?yàn)椴捎肞PT教學(xué)，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)于一身的新型教學(xué)輔助工具，既能展現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)的魅力，又能演繹動(dòng)態(tài)交互課堂的精彩；既能即時(shí)書寫文字、手繪圖形,也能根據(jù)講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實(shí)現(xiàn)對(duì)媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運(yùn)用于語文學(xué)科，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀、思考的過程以及最終的思維成果，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)評(píng)價(jià)。如在講授《兩只小獅子》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到勤獅子刻苦練習(xí)“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，教師可以請(qǐng)學(xué)生在白板上劃出自己認(rèn)為能體現(xiàn)出勤獅子刻苦練習(xí)的詞語，根據(jù)學(xué)生的回答，同時(shí)利用電子白板的屏幕批注功能，在學(xué)生的答案中做上批注（加下劃線、著重號(hào)、畫圈等），讓學(xué)生通過“整天”這一詞語感受到勤獅子非常刻苦。這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在獨(dú)立批注和互動(dòng)討論中也提高了思維的獨(dú)立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，學(xué)生難于充分參與到教學(xué)過程中，教學(xué)效果大打折扣。
三、教學(xué)效果
（一）教學(xué)效果調(diào)查
為使調(diào)查結(jié)果具有普遍性和代表性，本次調(diào)查分別選擇高、中、低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問題200份，其中高年級(jí)組占35%，中年級(jí)組占35%，低年級(jí)組占30%；共收回調(diào)查問卷200份，回收率100%；有效問卷180份，有效率90%。本次調(diào)查選擇課堂氛圍、教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及課堂教學(xué)感受（學(xué)習(xí)興趣）等10個(gè)因素，作為課堂效果的衡量指標(biāo)（如上表）。
（二）教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析
在對(duì)回收的調(diào)查問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：在使用了交互式電子白板授課后，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、備課情況、課堂表現(xiàn)、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達(dá)99.11%，平均優(yōu)秀率達(dá)85.79%。教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)感受（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)等多項(xiàng)衡量指標(biāo)滿意率達(dá)100%，各項(xiàng)教學(xué)效果衡量指標(biāo)優(yōu)秀率均達(dá)80%以上。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，采用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)能夠較好地通過預(yù)設(shè)課堂教學(xué)場(chǎng)景，借助交互式電子白板的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，顯著提高了課堂教學(xué)效果。
四、結(jié)語
交互式電子白板利用其強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，勾起了學(xué)生的求知欲，也有助于學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，交互式電子白板靈活的互動(dòng)功能，使課堂教學(xué)變得更有趣味性，有效促使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，開啟了多元化的互動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文2
摘要：現(xiàn)階段的教育教學(xué)之中，應(yīng)試教育的思想始終存留在各個(gè)學(xué)校之中，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中這種教學(xué)模式迫切需要改革與完善，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“以生為本，構(gòu)建有效課堂”是一種新興的教學(xué)形態(tài)，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把學(xué)生放在了教學(xué)的主要位置，在本文之中，主要圍繞以生為本，構(gòu)建靈動(dòng)的小學(xué)語文課堂為主要話題進(jìn)行研究和討論，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：以生為本；靈動(dòng)教學(xué)；小學(xué)語文課堂
我國(guó)是一個(gè)文化大國(guó)，語文是我國(guó)的基礎(chǔ)文化，在小學(xué)階段教育教學(xué)之中，初期語文學(xué)習(xí)能夠?yàn)樾W(xué)生未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中扮演著重要的作用，以生為本教學(xué)模式的出產(chǎn)徹底打破了這一現(xiàn)象，以構(gòu)建靈動(dòng)的小學(xué)語文課堂為主要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握到學(xué)習(xí)的樂趣和真諦。
１生本教育的基本理念
生本教育的理念源自于郭思樂教授和他同人們所宣揚(yáng)的精神：教育的目的不在于控制生命，而在于激揚(yáng)生命。在這之中強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)終端是學(xué)生，只有站在學(xué)生的角度，為今后學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展自從有受的教育和教學(xué)，這才是最好的教學(xué)方式。最大的尊重學(xué)生，這是生本教育最基本的原則，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能所在，通過不斷地努力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的人本環(huán)境，不能僅僅依靠教材進(jìn)行教學(xué)工作，在條件允許的`情況下對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)的過程也是一個(gè)相互交流的過程，作為教師一定要適當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行交流，逐漸拉近與學(xué)生之間的距離，了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，尋找每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，發(fā)揮出學(xué)生最大的才能所在。
２以生為本，構(gòu)建有效語文課堂的途徑
２．１尊重需求，講授實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，課本里知識(shí)有些學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，或者通過學(xué)習(xí)已經(jīng)充分了解，這種課文的方式存在一定的局限性，無法支持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，想要提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率，就是要穿插一些比較實(shí)用和有趣的教學(xué)內(nèi)容，打破課本的局限，延伸一些課外與小學(xué)語文相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和感悟，例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，課本中的一兩幅圖片無法讓學(xué)生充分理解到桂林的美好風(fēng)光，在這個(gè)時(shí)候教師可以自己通過一些課外相關(guān)書籍或者是互聯(lián)網(wǎng)，從中查找一些關(guān)于桂林山水風(fēng)光的圖片或者是視頻，在課堂上向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有更深刻的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在日常的生活中，教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多看一些新聞，或者是時(shí)政，關(guān)心本國(guó)的大事，開闊自己的視野和胸懷。
２．２激揚(yáng)生命，通過互動(dòng)提高課堂效率
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，無論是任何教學(xué)，都需要教師以學(xué)生的共同配合，任何一方單方面的投入都無法順利的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，關(guān)于生本課堂的中心思想以學(xué)生為主，作為老師，一定要最大限度地把“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，通過這種方式，有效地釋放學(xué)生的主體性。在日常的課堂教學(xué)之中，教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)有十分重要的意義，教師與學(xué)生之間所體現(xiàn)的應(yīng)該是一個(gè)良性的互動(dòng)，教師的教學(xué)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生找到最好的學(xué)習(xí)方式，感受到學(xué)習(xí)的種種樂趣，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考和質(zhì)疑，將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂上及時(shí)反饋給老師。除了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)和交流，對(duì)于老師提出的一些問題，學(xué)生可以進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行討論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還有生本之間的良性互動(dòng)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，老師組織學(xué)生與教學(xué)客體，即文本之間的情景交融與認(rèn)知對(duì)話，詳細(xì)體悟作者透過文字所表達(dá)出來的情感與態(tài)度。
２．３關(guān)注差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)
無論是任何教學(xué)，都需要有一定的教學(xué)目標(biāo)，任何科目的教學(xué)都需要教學(xué)目標(biāo)輔助，通過不斷的實(shí)施達(dá)到最終的教學(xué)效果，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力、態(tài)度、個(gè)性、能力都存在很大區(qū)別，作為教師，一定要充分了解學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生布置差異化的教學(xué)任務(wù)，可以是識(shí)字、閱讀或者是寫作等任務(wù)，依次進(jìn)行分層教學(xué)，指定不同層次的教學(xué)任務(wù)。例如：可以將一個(gè)班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分成三個(gè)層次，分別是Ａ、Ｂ、Ｃ，其中Ａ層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，你有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展，鑒賞和創(chuàng)造能力，位于Ｂ層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高，基礎(chǔ)略微差一點(diǎn)，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，要求他們理解，關(guān)鍵的句子和文章的基本內(nèi)容，Ｃ層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)也不好，教師在教學(xué)中可以讓這些學(xué)生先從抄寫，識(shí)記這些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)開始，再逐漸展開深一步對(duì)知識(shí)的練習(xí)和學(xué)習(xí)，每個(gè)層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發(fā)表自己不同的見解和看法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互幫互助中提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能逐漸的進(jìn)步，共同完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
３結(jié)論
總結(jié)全文，在本文之中主要針對(duì)的是小學(xué)語文課堂教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中將以生為本為教學(xué)宗旨，從而構(gòu)建靈動(dòng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生與教師的共同努力，在不斷交流和探索之中實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，為我國(guó)教育事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文教學(xué)論文3
摘要：創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的脈搏，沒有創(chuàng)新就不存在進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)同樣如此，隨著素質(zhì)教育的盛行，創(chuàng)新教育已經(jīng)引起足夠的重視。文中主要概述了小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的具體實(shí)施，以進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)施
教育改革的推行促使創(chuàng)新教育得以有效實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)中教師將創(chuàng)新教育融入其中，并且通過于此培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，從而提升素質(zhì)教育成果。本文主要闡述創(chuàng)新教育實(shí)施的意義，并闡述其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、創(chuàng)新教育概述
所謂創(chuàng)新教育，其實(shí)質(zhì)上是指改變以往教學(xué)理念，優(yōu)化教育方式，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，或創(chuàng)造新內(nèi)容，在自我摸索過程中累積經(jīng)驗(yàn)，并且產(chǎn)生新的體驗(yàn)。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生不僅要具備一定的學(xué)習(xí)能力，而且還需掌握學(xué)習(xí)方法，逐步成為創(chuàng)新型人才。從某種意義上來說，創(chuàng)新教育是時(shí)代進(jìn)步的一種表現(xiàn)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的準(zhǔn)則，完全符合素質(zhì)教育需求。
二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育具體應(yīng)用
(一)更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)
創(chuàng)新教育需要從教學(xué)理念上進(jìn)行著手，摒棄以往相對(duì)落后的教學(xué)理念，這是創(chuàng)新教育開展的基本前提，基于新課改的形式下，樹立全新教學(xué)理念，借助科學(xué)化現(xiàn)代化教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)予以有效的指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，而且涉及較多的內(nèi)容，因而教師要想通過創(chuàng)新教育獲得更好的教學(xué)效果，必須要鎖定教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，還需關(guān)注學(xué)生情感需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。例如:教師在進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)過程中，需要對(duì)文章中出現(xiàn)的諸如詞匯“鑰匙”等生詞的講解，還需加深學(xué)習(xí)對(duì)課文的理解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，比如學(xué)生讀完課文之后的感受、對(duì)秋天的雨的感受，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己內(nèi)心對(duì)秋雨的理解，加深雨的印象，然后將其與作者的相互對(duì)比，利用上述教學(xué)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的記憶，豐富他們的情感體驗(yàn)。
(二)創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的篩選對(duì)于創(chuàng)新教育的實(shí)施也是非常關(guān)鍵的因素，是促使小學(xué)語文教學(xué)順利開展的有效因素，但是從目前來說，小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新性這一方面還存在弊端，具有局限性。在教學(xué)過程中，教師采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如既定詞語進(jìn)行擴(kuò)展，這種訓(xùn)練方式相對(duì)來說比較落后，而且基本上都是以閱讀與寫作為主，從某種程度上來說斷送了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生全面發(fā)展。因而，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改變較為落后教學(xué)內(nèi)容，從而打破學(xué)生思維局限。例如：《望天門山》教學(xué)過程中，以往的教學(xué)基本上就是朗讀詩歌，然后講解句子及詞匯的含義，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這種機(jī)械化的教學(xué)模式難以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)逐步下降，更無法培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。由此，教師在教學(xué)過程中還需強(qiáng)化詩文內(nèi)容的教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，了解詩文內(nèi)涵，并且清楚學(xué)生所要表達(dá)的情感，在教學(xué)過程中，教師需要學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥。此外，在教學(xué)內(nèi)容的篩選上，聯(lián)系日常生活，將其融入教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新能力。
(三)運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，形成高效課堂
針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，教學(xué)方式的選擇是極為重要的，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要因素，因而教學(xué)方法應(yīng)用將會(huì)關(guān)系到教學(xué)效果。小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)，從某種意義上來說和創(chuàng)新方式密切相關(guān)，相較于單純枯燥的教學(xué)氛圍顯現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)逐漸失去新區(qū)，并且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的忽略是非常嚴(yán)重的。因而針對(duì)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)來說，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，將創(chuàng)新思維作為培養(yǎng)的核心，最大限度提升學(xué)生的.思維能力，逐步形成創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中多樣化的教學(xué)方法的應(yīng)用是非常必要的，是構(gòu)建高效課堂的主要推動(dòng)力。例如:《小攝影師》教學(xué)過程中，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師需要向?qū)W生布置任務(wù)，借助家里的攝影設(shè)備，全程拍攝攝影過程，然后在課堂中分享給其他同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解攝影的整個(gè)過程，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，提升創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
總體來說，創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施是非常必要的，不僅能夠讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生思維及創(chuàng)新能力，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。本文中簡(jiǎn)要概述了創(chuàng)新教育的含義，并通過四個(gè)方面具體闡述了創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)一步促使小學(xué)語文教學(xué)取得良好的效果。
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小學(xué)語文教學(xué)論文4
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的愛國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神
建立民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說,教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能。”在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。"
三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性
教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的'哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表揚(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來,他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。
四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語文教學(xué)論文5
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，兩者之間共同以語言為依托，有著密切的聯(lián)系。但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學(xué)只為讀，作文教學(xué)只為寫，致使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，根據(jù)這一要求，本人結(jié)合對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效統(tǒng)一閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。
一、彼此的聯(lián)系
1、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的目標(biāo)上看
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。根據(jù)這一目標(biāo)，我們說閱讀教學(xué)中的讀本在編寫意圖上，跟日常的閱讀是有區(qū)別的。通過閱讀教學(xué)的過程，不但要學(xué)生了解文章內(nèi)容，達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的境界，而且要讓學(xué)生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。另外，閱讀材料多數(shù)為簡(jiǎn)單的敘事文章，與作文教學(xué)要求寫簡(jiǎn)單的記敘文也是一致的，閱讀的過程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對(duì)應(yīng)的；提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式與作文教學(xué)提倡“自由表達(dá)”也是相吻合的。
2、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的過程看
閱讀教學(xué)的過程是認(rèn)讀、理解、想象的過程，是復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，其中也不乏對(duì)題目及要求的認(rèn)識(shí)和理解，也就是審題，可見寫作過程是復(fù)雜的智力技能運(yùn)用過程。二者只有緊密結(jié)合，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)才能落到實(shí)處。其實(shí)，閱讀和寫作是語文教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)有必然聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。張志公先生曾說過“沒有良好的閱讀教學(xué)作基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的”。可見閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的影響。這兒僅從課文單元結(jié)構(gòu)來談?wù)勊鼈冎g的聯(lián)系。每個(gè)單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓(xùn)練，可見二者是緊密聯(lián)系的。這種聯(lián)系體現(xiàn)在：首先是內(nèi)容上的聯(lián)系。例如：?jiǎn)卧膬?nèi)容是有關(guān)植物的知識(shí)，這樣的文章如閱讀得法，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生觀察生活中植物的興趣，積累有關(guān)的材料，作文的訓(xùn)練就要求以植物為寫作內(nèi)容，這種書面表達(dá)訓(xùn)練就完成了讀寫的的結(jié)合，密切了閱讀與寫作的聯(lián)系。其次是寫法上的聯(lián)系，文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓(xùn)練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說明文中的說明方法的靈活運(yùn)用無不為寫作提供借鑒。再次是語言形式的聯(lián)系。例如課文的語言樸實(shí)無華，閱讀教學(xué)中必須要通過讀來感受、領(lǐng)悟，而寫作教學(xué)中也必然受到樸實(shí)的語言風(fēng)格影響，定會(huì)寫出實(shí)在的話，避免假話、空話。
二、相互的影響
1、閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的影響
（1）閱讀教學(xué)中可以積累寫作能力
寫作是語文能力的一種體現(xiàn)，而能力是靠積累的，閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力的教學(xué)活動(dòng)，它本身就是一種積累，更是語文能力積累的一個(gè)主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示范中，從嘗試實(shí)踐中，都可以積累語文能力。而從閱讀教學(xué)中可以積累五方面的經(jīng)驗(yàn)：一是閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫作技能的積累。把從閱讀教學(xué)中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上去，便會(huì)成為一名好寫手；三是語言素材的積累。一些佳詞妙語、典故見多了，便會(huì)形成語感。這樣學(xué)生就可以在表達(dá)時(shí)脫口而出，不假累索，寫作時(shí)形象生動(dòng)，語言豐富，妙語連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響，自己的.情感也會(huì)不由地豐富起來，而多思善感正是善文者必須的素質(zhì)；五是生活知識(shí)的積累。這是一般閱讀具有的功能，對(duì)為人為文的好處不言自明。總之，閱讀教學(xué)中獲得的積累不僅對(duì)提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊(yùn)的積累也是一致的，是學(xué)生能夠?qū)懽鞯幕A(chǔ)。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟：即是如此。
（2）閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行寫作借鑒
譬如：在學(xué)習(xí)有關(guān)寫人記事的文章時(shí)，教師就可以抓住文章中用來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的小事，很好的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫人能從小事著眼，貼進(jìn)生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學(xué)習(xí)有關(guān)用“以小見大”的手法來表現(xiàn)主題的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯(lián)系學(xué)生不喜歡聽空洞大道理的情感實(shí)際，把道理寓于有聲有色的故事中；在學(xué)習(xí)有關(guān)在造材方面很有特色的文章時(shí)，教師可抓住文章選材的特色，充分聯(lián)系學(xué)生選材不精、不典型的寫作實(shí)際，告訴學(xué)生如何選擇典型材料來表達(dá)文章的中心。
2、作文教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的影響
從總體上講，作文教學(xué)能夠帶動(dòng)閱讀教學(xué)。我們知道，作文教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)———指導(dǎo)學(xué)生如何寫文章，而學(xué)生要寫好一篇文章，就要解決多方面的問題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀點(diǎn)如何表達(dá)等等。然后，在作文教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受？可先放手讓學(xué)生自己思考。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥：在我們所學(xué)過的文章中有沒有可以給我們寫作帶來幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達(dá)的？又給我們什么樣的啟悟？這樣，不斷的引導(dǎo)，不斷的思考，持之以恒，學(xué)生在寫作“知困”的情況下，思索曾經(jīng)學(xué)過的文章，并認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，了解到要寫出好文章，得去認(rèn)真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優(yōu)秀之作。至此可見，作文教學(xué)又帶動(dòng)了閱讀教學(xué)，并且在完成作文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又實(shí)施了閱讀教學(xué)的任務(wù)。
總之，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)本身就有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中重視兩者的聯(lián)系，是符合語文教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的。
小學(xué)語文教學(xué)論文6
小學(xué)語文教師教學(xué)論文優(yōu)秀選集低年級(jí)高年級(jí)通用
時(shí)下，語文課堂不實(shí)的表現(xiàn)，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗。PPT、音像、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語言文字本身的魅力，敗壞了學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣，阻礙了教師獨(dú)立鉆研文本，使學(xué)生目迷五色，使語文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實(shí)驗(yàn)……方法技巧并非不重要，但它應(yīng)建立在深厚的“內(nèi)功”基礎(chǔ)之上的。武功深厚者隨意出招，都使人難以招架，它靠的是“內(nèi)功”而非各種“招數(shù)”。方法技巧永遠(yuǎn)是次要的。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實(shí)體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。
把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會(huì)忽視對(duì)文本的細(xì)讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺(tái)，但未走進(jìn)文本。文本資源利用不充分，動(dòng)輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開挖不深，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，沒有自己的解讀體會(huì)，只會(huì)捧著教參照本宣科。學(xué)生的回答，自然缺乏微觀基礎(chǔ)上的智慧之語，只會(huì)說些套話、大話、胡話。
新課標(biāo)要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”只有細(xì)讀，才能走進(jìn)文本，品味感受語言，才能擺脫浮躁的包裝課、技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，使課堂充滿語言的芳香。
文本細(xì)讀，本是20世紀(jì)英美新批評(píng)派理論家克林斯布魯克斯提出來的，它是文學(xué)批評(píng)的一個(gè)重要術(shù)語。課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀，目的鎖在閱讀教學(xué)上，從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行。閱讀的主體是學(xué)生，細(xì)讀指向言語。它要求教師“在場(chǎng)”，即教師細(xì)讀先行，以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，在與文本的對(duì)話過程中主動(dòng)的富有創(chuàng)意的構(gòu)建文本意義。
潘新和先生說過：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語文教師智慧和水準(zhǔn)的潛規(guī)則。”作家余華也說過：“讀一篇文章，如果沒有自己的感受，那基本等于沒讀。”細(xì)讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見解、體會(huì)。只有“眼睛”在場(chǎng)的細(xì)讀是無效的，只有“頭腦”在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，唯有“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。
細(xì)讀，并不是漫無目的、毫無重點(diǎn)的散步式的逐字逐句的細(xì)讀，相反，處處精細(xì)，就是扼殺精細(xì)。教師要先行細(xì)讀文本，抓住文本的關(guān)鍵處，通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行品味感悟、體驗(yàn)，這樣就能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界。
善于發(fā)現(xiàn)文本的矛盾處，是細(xì)讀的常用方法。任何語言都只是一種表象的存在，作者真正要表達(dá)的思想情感往往隱藏在語言這一面紗之后。閱讀教學(xué)中，關(guān)注文本語言的矛盾處進(jìn)行細(xì)讀，往往能發(fā)現(xiàn)文本風(fēng)景的絕美之境。《再別康橋》中，“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，“夢(mèng)”是無形的，無重量的，怎么可以沉淀？顯然矛盾，引導(dǎo)學(xué)生探究后發(fā)現(xiàn)，“沉淀”是過去的、記憶深處的，不是未來的、表面的，“夢(mèng)”是美好的，充滿詩意的。上《最后一課》，發(fā)現(xiàn)文章既寫小弗朗士的細(xì)心、專心，但又寫了大量似乎“分心”的內(nèi)容，這不矛盾嗎？如何理解“分心”的內(nèi)容？如何看待“分心”與“專心”的矛盾？通過細(xì)讀，學(xué)生紛紛發(fā)表見解：描寫“分心”的內(nèi)容，真實(shí)合理。最后一課了，他上課時(shí)心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到國(guó)旗，聽到鴿子叫，諷刺布魯士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，聽到后排座位上讀書聲的古怪，想笑又難過……這些內(nèi)容符合一個(gè)十一二歲的孩子的特點(diǎn)，符合課堂的真實(shí)情況，更主要的是，這些內(nèi)容表現(xiàn)了小弗朗士的覺悟，表現(xiàn)了他對(duì)老師的理解和他的愛國(guó)熱情。在“分心”與“專心”是否矛盾這一點(diǎn)上，同學(xué)們紛紛發(fā)言：“分心”的內(nèi)容，不影響他的“專心”。專心，并不是什么事都不想、不看、不聽才叫專心，并不是整個(gè)半天只想一件事才叫專心，專心有個(gè)時(shí)間段。他練字時(shí)是專心的，注意力是集中的，只是在其間隙，“每次抬起頭來”才看到、想到，這學(xué)習(xí)間隙的“分心”，顯然不能說他上課分心了。對(duì)這一點(diǎn)，做學(xué)生的.都有體會(huì)。同樣，如聽到赫叟老頭的古怪之聲，想笑又難過，也非分心。我們不能說，他什么也沒聽到才叫專心呀……
善于比較，是文本細(xì)讀的便捷之道。有比較才有鑒別，語言運(yùn)用得好壞，可以在比較中得到最直觀地展現(xiàn)。“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切。”（烏伸斯基）。教柳永的《雨霖鈴》，將課本與未定稿進(jìn)行比較細(xì)讀。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，定稿前為“執(zhí)手相看淚眼，有千言叮嚀”。在比較中，學(xué)生領(lǐng)悟到：千叮嚀萬囑咐，是媽媽囑咐離家遠(yuǎn)行的兒子，表現(xiàn)的是母子情深，“相顧無言，唯有淚千行”，才是戀人的離別情景，情到深處，大愛無言，此時(shí)無聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中，原文是“憑誰論短長(zhǎng)，漫將浮名換了精修細(xì)研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細(xì)研”一句刪去了。可引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)課文刪去是否恰當(dāng)。學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)刪去，“浮名”與前文的“美譽(yù)”照應(yīng)，“精修細(xì)研”又與下文“埋頭工作”相呼應(yīng)。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語言的典雅之美。又如《邊城》，課文中“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容地完成任務(wù)了”。有的版本則是這樣的：“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容的在水邊玩耍了”。可引導(dǎo)學(xué)生比較不同版本語言的優(yōu)劣。
無疑處生疑，是文本細(xì)讀的最高境界。《背影》中，“我與父親不相見已二年余了，”為何不說成“我與父親沒有見面已二年余了”？《回鄉(xiāng)偶書》中，明明是回家，為何要說“回鄉(xiāng)”？又如，《再別康橋》中，康橋即劍橋，改成劍橋好不好？引導(dǎo)學(xué)生從讀音上、給人的想象上進(jìn)行比較。學(xué)生領(lǐng)會(huì)：讀音上“康橋”兩字平和溫順，“劍橋”則尖利起伏；想象上，劍橋給人尖硬鋒利剛硬之感。全文的基調(diào)則是柔、軟、輕、悄的，“康橋”一詞與柔軟的基調(diào)一致。又如把“金柳”比作“新娘”是一個(gè)遠(yuǎn)距而異質(zhì)的美喻，為何要比作“新娘”？通過細(xì)讀，學(xué)生明白，“新娘”柔美婀娜是美的，披著夕陽這一金色婚紗的新娘則更美，朦朧的水中“艷影”更是美乎其美，美得讓我心頭蕩漾。“新娘”一詞，淋漓盡致地寫出了柳樹之美，康橋之美，作者對(duì)康橋的由衷喜愛之情。再別康橋猶如再別新娘，作者的內(nèi)心依戀不舍之情溢于言表。《邊城》中“空氣中，……，還有各種甲蟲類的氣味”這句描寫，前無古人，真實(shí)嗎？引導(dǎo)學(xué)生談自己的看法，學(xué)生紛紛發(fā)言：“翠翠家住在兩山旁，山上多竹篁、草木，山旁有溪水，這環(huán)境是真實(shí)的”；“下文‘身邊草叢中蟲聲繁密如落雨’一句則是直接證明了空氣中有甲蟲了氣味的真實(shí)性”；“文中一處細(xì)節(jié)描寫：‘一匹大螢火蟲尾上閃著藍(lán)光’這一句，也是直接的證明，而且“一匹”這一量詞，給人的感覺，螢火蟲又大又肥，這是山水滋養(yǎng)的結(jié)果”；“文中還寫了動(dòng)物，如山頭黃麂，寫了鳥類，如雀子、杜鵑，草鶯，這是與甲蟲類和諧共生的一個(gè)真實(shí)環(huán)境，整個(gè)環(huán)境給人的感覺就是一幅人與自然、人與動(dòng)物和諧相處的充滿野趣的美麗圖景”；“我明白，文中人物的美好人性，也有賴于這一和諧、自然真實(shí)的環(huán)境，這一環(huán)境培育了美好人性” ……
經(jīng)典，在細(xì)讀中誕生，精彩，在細(xì)讀中誕生。
進(jìn)入阿爾卑斯山的山谷，兩邊風(fēng)景就美，旁有一標(biāo)語：慢慢走，欣賞啊!這句話，可以作為生活的一種態(tài)度，要細(xì)細(xì)品味生活。閱讀教學(xué)也是如此，惟其如此，才有課堂的實(shí)效，才能使課堂充滿語文的芳香。
小學(xué)語文教學(xué)論文7
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。基于這樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時(shí)注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中流露出真情實(shí)感，讓學(xué)生的文字運(yùn)用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感悟，寫出具有真情實(shí)感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會(huì)要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時(shí)要利用具有情感的語言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，使學(xué)生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時(shí)教師一步步地對(duì)故事的內(nèi)涵進(jìn)行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時(shí)間里進(jìn)行思考與討論，深化對(duì)故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛怼Ｍㄟ^這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實(shí)，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣
寫作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的'點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對(duì)此，教師可以將日記式教學(xué)有意識(shí)地運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實(shí)感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運(yùn)用功力的平臺(tái)。這樣一來，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺(tái)擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，實(shí)現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡(jiǎn)單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛上了文字表達(dá)，培養(yǎng)了寫作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而在生活中積極主動(dòng)地投入寫作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。
三、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可能會(huì)收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對(duì)小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點(diǎn)過渡到寫作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會(huì)做一些什么呢，在想象中思考，更是對(duì)人生的一種感悟，最后再利用文字表達(dá)出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機(jī)結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
四、有效實(shí)施感悟式教學(xué)
具有情感的文章才算是真正的好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來，讓學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感。基于這樣的目標(biāo)，教師要有效地實(shí)施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行感悟，將自己的觀點(diǎn)與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實(shí)踐活動(dòng)，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護(hù)城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問老人。學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進(jìn)行思考與感悟，從而從活動(dòng)中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實(shí)，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作能力。
總而言之，對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學(xué)語文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識(shí)到對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語文知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)真摯的思想情感，提升語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)語文教學(xué)論文8
摘要：在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)語言藝術(shù)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)的理解和自身的語言提升具有極其重要的意義。教學(xué)語言具有極其鮮明的個(gè)人色彩，是教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的體現(xiàn)。本文就從小學(xué)語文教學(xué)語言的意義入手，并對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的語言藝術(shù)進(jìn)行了深入分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)語言;藝術(shù)
雖然我們對(duì)語言并不陌生，但是在教學(xué)語言的運(yùn)用上還存在一定的缺點(diǎn)和不足。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初期，思維能力尚未成熟，在對(duì)抽象事物的學(xué)習(xí)上欠缺理解能力。因此，教師要將教學(xué)語言規(guī)范化，從而將語文知識(shí)點(diǎn)更好地向?qū)W生傳授，增強(qiáng)學(xué)生的接受程度，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展。
一、小學(xué)語文教學(xué)語言的意義
在小學(xué)的語文課本中，存在著大量的詩歌、散文及其他類型的文章，這些內(nèi)容是以較為生動(dòng)的形式，向?qū)W生展現(xiàn)人生的哲理和處世的方法。但是也有一些內(nèi)容較為抽象和深?yuàn)W，小學(xué)生的思維尚未成熟，若是脫離教師的指導(dǎo)，將很難理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的感覺。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師要使用生動(dòng)活潑的教育語言，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)對(duì)更深層次的內(nèi)容進(jìn)行探究，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的參與度，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名小學(xué)語文教師，只擁有專業(yè)的教學(xué)知識(shí)的不夠的，還要具備一定的語言表達(dá)能力。以自己的語言來規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，教師在提升自身教育水平的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、提升語文教學(xué)語言魅力的方法
1.拓寬知識(shí)范圍，豐富自知識(shí)儲(chǔ)備
倘若教師想讓自己的教學(xué)變得生動(dòng)形象，富有感染力，那么，就要采取恰當(dāng)?shù)姆绞酵貙捵约旱闹R(shí)面，實(shí)質(zhì)上就是“懂得多”。只有具備了滿腹經(jīng)綸的知識(shí)，才能知道這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容哪部分是重點(diǎn)，哪部分是難點(diǎn)，成為征服學(xué)生的“法寶”。
2.熟知教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏
作為一名語文教師，在開始上課的前期階段，應(yīng)當(dāng)熟知本節(jié)課要講的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到心中有數(shù)，科學(xué)安排教學(xué)節(jié)奏，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容調(diào)整自己的語言，時(shí)而感情充沛，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫。不要說一些空話，或者是和教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。
三、小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)
1.規(guī)范性
作為與學(xué)生接觸最多的人，教師的語言和行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著極大的影響，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。而教學(xué)語言是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)，是教師行為的有聲展示。“為人師表”中的“師表”，指的就是教學(xué)過程中的語言表達(dá)。為了發(fā)揮教學(xué)語言真正的作用，教師必須轉(zhuǎn)變自身的語言習(xí)慣，采用規(guī)范化的教學(xué)語言。小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而模范則是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教學(xué)語言的規(guī)范化尤為重要。它在提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來的語言發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常的小學(xué)語文課堂中，教師要營(yíng)造良好的語言氛圍，嚴(yán)格遵守國(guó)家對(duì)詞匯、語言、語法等方向的規(guī)定，杜絕使用方言。教師還要進(jìn)行“全國(guó)通用普通話”的考核，規(guī)范自身普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度，在小學(xué)語文課堂上做到語言標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語調(diào)適中。
2.科學(xué)性
無論是何種教育科目，其教育的最終目標(biāo)即為提升被教育者對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)，拓寬其視野，使其語言表達(dá)更加準(zhǔn)確，為他們未來生活與發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。教師應(yīng)該掌握教學(xué)內(nèi)容中的詞匯含義，對(duì)語句的感情色彩等有深刻的理解和全面的傳授。例如：小學(xué)語文教師在講解《落花生》文章時(shí)，小學(xué)語文教師如果不明確落花生的實(shí)際含義，就應(yīng)當(dāng)查詢有關(guān)資料，明確其具體意義，避免出現(xiàn)理論上的錯(cuò)誤。又如小學(xué)語文教師在講解語文知識(shí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生理解偏差問題，在遇到該種問題時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)具備高超的語言表達(dá)能力，語言表述要明確、清晰。若是模棱兩可，就會(huì)進(jìn)一步加深偏差程度。將學(xué)生理解錯(cuò)誤的`語句帶入到文章整體中去，從整體的角度來分析語句含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師一定要思路清晰、語言明確，避免出現(xiàn)語句上的歧義。
3.可接納性
要想讓小學(xué)生接受教師的教導(dǎo)、服從教學(xué)安排、掌握教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)使教學(xué)語言生活化，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除師生之間的隔閡。在教學(xué)語言的表達(dá)方式上，教師應(yīng)采取貼近學(xué)生生活的手段與方式，將教學(xué)語言生動(dòng)化、形象化。比如，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理，在教學(xué)語言的表達(dá)中要盡可能地運(yùn)用通俗易懂的表達(dá)方式來講解語文知識(shí)，并在講解的過程中運(yùn)用探究式教學(xué)方式，為學(xué)生預(yù)留出想象空間，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)于抽象思維已經(jīng)發(fā)展到一定程度的高年級(jí)學(xué)生來說，教學(xué)語言應(yīng)該更為嚴(yán)謹(jǐn)，避免產(chǎn)生理解上的歧義。例如，在講解詩歌《瀑布》一課時(shí)，教師可以先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入，可以運(yùn)用優(yōu)美的語言，以對(duì)河流的描述開篇。當(dāng)講述到“河流不停的向前流淌，從高處的山峰上傾瀉”下來時(shí)，可以向?qū)W生提問“你們知道河流從高處落下的是什么嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答是“瀑布”。教師可以進(jìn)一步發(fā)問“那么你們誰見過瀑布呢？瀑布是什么樣子呢？這時(shí)學(xué)生就回聯(lián)想生活中對(duì)瀑布的認(rèn)識(shí)，引發(fā)思考的討論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在引入教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。這種教學(xué)方法通過教學(xué)內(nèi)容與日常生活靈活結(jié)合的方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。
4.生動(dòng)性
小學(xué)生的性格較為活潑，對(duì)于較為沉悶的內(nèi)容容易產(chǎn)生逆反心理。因此，教育語言要具備生動(dòng)性。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容越來越傾向于生活、形象這兩大特點(diǎn)。該種教學(xué)內(nèi)容改革的方式在一定程度上貼合了小學(xué)生的主流思維模式與思維觀念，在小學(xué)教學(xué)知識(shí)中通過多種生動(dòng)趣味的作品填入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易集中精神，進(jìn)而提升小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，加快對(duì)語文知識(shí)中道理、語言組織形式的理解和認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要善于靈活的運(yùn)用語言表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和意境的掌握。
5.趣味性
興趣是最好的老師，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，如果能夠運(yùn)用靈活的語言表達(dá)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠極大的提升和改善小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：在講授元曲單元前，小學(xué)語文教師可以先問學(xué)生是否喜歡當(dāng)前流行音樂，從當(dāng)前流行音樂引入到元朝時(shí)期流行音樂元曲，進(jìn)而來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到元曲的魅力，從而來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革的推進(jìn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，更要求課堂要活躍起來，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。教育語言的有效運(yùn)用就可以很好地做到這一點(diǎn)，教師只要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)語言科學(xué)、合理地運(yùn)用，就能發(fā)揮出教學(xué)語言真正的作用，對(duì)學(xué)生的語言培養(yǎng)做出指導(dǎo)。同時(shí)教師還能夠提升自身教學(xué)水平，收獲更好的教學(xué)效果。
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小學(xué)語文教學(xué)論文9
【摘要】面對(duì)現(xiàn)在教育教學(xué)中暴露出現(xiàn)有教學(xué)方法帶來的弊端，教師在教學(xué)實(shí)踐中就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改善原有的情況，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代潮流大發(fā)展的浪潮，不斷引入新的教學(xué)模式，還給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)懂得做人的道理，并且能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新；課堂教學(xué)
在原有的教學(xué)模式中，教師大部分時(shí)間是以講授為主，按照教材，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講。殊不知，傳統(tǒng)的和尚念經(jīng)式的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生們覺得學(xué)學(xué)的內(nèi)容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費(fèi)時(shí)間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學(xué)模式。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”通過同志的這句話我們可以看出，未來人才培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力。因此，我們必須從小對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定良好開端。
一、對(duì)課堂組織形式進(jìn)行創(chuàng)新
傳統(tǒng)的課堂是以教師講、學(xué)生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生需要自己去對(duì)文章進(jìn)行閱讀和感悟，也需要和其他同學(xué)一起討論，相互幫助。討論式教學(xué)能夠很好地滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也收到了良好的效果。我經(jīng)常采用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進(jìn)行討
論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進(jìn)行了一些嘗試和探索。例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)φn文有一個(gè)深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論———“移民火星能否實(shí)現(xiàn)”。學(xué)生圍繞著這一問題進(jìn)行正反方的辯論。學(xué)生通過自己在網(wǎng)絡(luò)或圖書館里所搜索的資料將課文內(nèi)容進(jìn)行了延伸，收到了良好的教學(xué)效果。
二、對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走入了小學(xué)課堂，為我們的教學(xué)起到了很大的輔助作用。多媒體具有強(qiáng)大的信息輸出功能，它能為學(xué)生帶來立體的刺激，使學(xué)生的多種感官都參與到認(rèn)知活動(dòng)中來，變抽象為具體、復(fù)雜為簡(jiǎn)單，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)，促進(jìn)課程教學(xué)的不斷優(yōu)化。如教學(xué)《科學(xué)的精神》時(shí)，我就利用多媒體課件為學(xué)生展示了水稻豐收的場(chǎng)景和炸藥爆炸的情形。當(dāng)課文中的內(nèi)容用多媒體以動(dòng)態(tài)的方式展示出來時(shí)，學(xué)生都感到非常震撼，也深深地體會(huì)到了科學(xué)家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)也成了他們頭腦中一種強(qiáng)烈的需求。再回到課文學(xué)習(xí)中來，學(xué)生無論是回答問題還是進(jìn)行交流和互動(dòng)，都比以前有了很大的提高，教學(xué)效果也非常好。
三、對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)新
教學(xué)語言能夠反映教師的綜合能力，也是學(xué)生能夠感知最為迅速的因素。對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新中最為直接和外在的因素。每個(gè)教師的教學(xué)語言都有自身的風(fēng)格。風(fēng)格化語言的形成是教師個(gè)體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當(dāng)教師對(duì)于創(chuàng)新達(dá)到了一種自由的成就階段，它才會(huì)逐漸產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成。如進(jìn)行復(fù)韻母ei的學(xué)習(xí)時(shí)，為了避免學(xué)生將ei與ie混淆，我就先給學(xué)生講了一個(gè)故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會(huì)小i就爬不動(dòng)了。這時(shí)，大e說：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學(xué)語言能夠使學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種形象的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)這種練習(xí)形式也很感興趣，學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。
此外，教學(xué)語言并不只是教師所說的話，它還包括教師的體態(tài)語言，即教師的面部表情、目光以及手勢(shì)等。我們的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，教師要將有聲語言和體態(tài)語言充分地調(diào)動(dòng)起來，二者相互作用，形成有效合理，創(chuàng)造一種形式多樣，具有鮮明的個(gè)性色彩的教學(xué)語言，使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一種美的.體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的審美感受。
四、對(duì)板書進(jìn)行創(chuàng)新
板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，對(duì)于整堂課來說，板書的作用是總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生注意本課的主要脈絡(luò)。要想使板書新穎別致，充分發(fā)揮自身的作用，教師就要對(duì)課文進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在的構(gòu)思線索，將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以一種直觀的形式展現(xiàn)出來。同時(shí)，板書要形象、生動(dòng)，如果可以，還要配上一些簡(jiǎn)筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)新的形式定格。如學(xué)習(xí)《龍的傳人》一文時(shí)，我先利用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫了一幅簡(jiǎn)單的龍的形象，然后結(jié)合課文中對(duì)龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說邊畫，并不時(shí)地咨詢學(xué)生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學(xué)生基本上就能將龍的這幾個(gè)特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關(guān)的成語整齊地寫在了黑板上。在進(jìn)行板書的創(chuàng)新時(shí)，教師只有讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生參與板書的設(shè)計(jì)與完成環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生對(duì)課文的理解更為深刻。總之，教師要對(duì)板書的形式進(jìn)行創(chuàng)新，力求新鮮生動(dòng)。這是課堂教學(xué)藝術(shù)的有效體現(xiàn)，也是我們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)目標(biāo)。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新沒有任何的顧慮，愛上創(chuàng)新所帶來的成就感，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)的建設(shè)人才。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文教學(xué)論文10
眾所周知，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要途徑。
就小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)閱讀既有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地幫助學(xué)生了解語文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的意義
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對(duì)文章的理解力以及樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這兩方面展開論述。
1. 有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解力
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會(huì)顯得陳舊、古板，這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進(jìn)行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種 "半灌輸式"的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì)告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識(shí)，才能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶力，不斷的增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過程中不斷地表達(dá)自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進(jìn)行深入的思考，最終提高學(xué)生對(duì)文章的理解力，實(shí)現(xiàn)共贏。
2. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
21 世紀(jì)的今天，我們身處于一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的社會(huì)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學(xué)生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中去。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1. 從教材資源出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的.因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師也不能過度的夸張，相反的，應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)適度和鼓勵(lì)的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的課文 《孔子拜師》時(shí)，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2. 為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)顯得比較好動(dòng)、好學(xué)，他們對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中思想很容易開小差，這對(duì)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實(shí)用的知識(shí)。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí)，必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文 《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會(huì)有不同的觀感。教師可以通過課堂實(shí)踐來提升學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個(gè)物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。此外，在小組活動(dòng)中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會(huì)被帶動(dòng)。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊(cè)展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
3. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組
為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來進(jìn)行， 比如在課文 《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個(gè)問題，"同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？ 說說你們的看法"這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，最后做出總結(jié)： "人都是有目標(biāo)的，無論這個(gè)目標(biāo)是真實(shí)的還是虛幻的，只要你認(rèn)真去實(shí)踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認(rèn)同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結(jié)語。
一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)法作為新形勢(shì)下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語文教師而言，要不斷的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，不斷的提高自己的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能切實(shí)將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文11
摘要：語文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過程，它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);素養(yǎng)培養(yǎng)
美國(guó)著名課程專家希爾斯教授認(rèn)為，學(xué)生們從學(xué)校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗(yàn)，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。
一、從課堂獲取和積累信息
采用多媒體教學(xué)，是學(xué)生獲取信息的又一方式。對(duì)于教材中較難理解的部分，在經(jīng)過討論仍不能解決的，運(yùn)用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生便于接受，而且印象深刻，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的信息量，把語文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，喚起學(xué)生積累信息的意識(shí)。記好課堂筆記。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就在于，課堂教學(xué)信息量大，涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個(gè)聰明的頭腦，總是難以應(yīng)付這紛雜的信息。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的所有內(nèi)容，包括各學(xué)科知識(shí)或漫畫之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學(xué)生記錄、積累信息的符號(hào)，學(xué)生個(gè)人能看得懂就行，如同記者采寫過程中的記錄符號(hào)。課堂上某種原因而不能及時(shí)解決的問題，也可以在筆記中一目了然。
二、從課外閱讀中積累信息
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學(xué)生的信息量。他可以用或長(zhǎng)或短的時(shí)間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學(xué)生的閱讀和積累。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生適合讀哪些書，怎樣進(jìn)行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導(dǎo)的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學(xué)生閱讀，首先要讓學(xué)生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對(duì)其當(dāng)前的需求有何意義。學(xué)生可以根據(jù)情況，選擇是在報(bào)紙上、雜志上或者到圖書館、到網(wǎng)絡(luò)去查閱等，從而降低學(xué)生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書的好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。良好的閱讀習(xí)慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。這就是課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。
三、到生活中去搜集信息
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸生活，在大量的'語文實(shí)踐中獲取語文信息，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。適時(shí)地組織一些語文活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如演講會(huì)、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽?jī)超越大伙兒，就會(huì)不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復(fù)地斟酌。只要是學(xué)生主動(dòng)、樂于進(jìn)行的活動(dòng)，他們的印象就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一個(gè)人的說教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動(dòng)來積累信息，似乎比語文活動(dòng)的效果更好些。因?yàn)殡S著人民生活水平的日益提高，電視、VCD、互聯(lián)網(wǎng)等已開始進(jìn)入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀(jì)律約束的學(xué)校活動(dòng)更有表現(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護(hù)環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標(biāo)把它們也列為語文課程資源的所在吧!
四、信息的處理和利用
信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，以及在信息社會(huì)中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)信息進(jìn)行整理、交流和應(yīng)用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時(shí)代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，圍繞某一問題的解決、創(chuàng)造新的信息。
(一)信息的整理和加工
整理的關(guān)鍵是分類。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己搜集、積累的資料進(jìn)行科學(xué)的分類。如：把語文知識(shí)按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識(shí)等進(jìn)行歸類，把文字資料按自然、科學(xué)，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進(jìn)行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時(shí)半會(huì)的工夫，教師應(yīng)當(dāng)把它納入到日常教學(xué)管理中去，經(jīng)常地指導(dǎo)、幫助，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立整理。寫讀書筆記是進(jìn)行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學(xué)生可以把閱讀或各種活動(dòng)中收集到的信息進(jìn)行重新整理，并加人個(gè)人的感情、觀點(diǎn)，對(duì)原信息采取批判性的吸收，使其更具個(gè)性。
(二)信息的交流和利用
1.利用信息資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
在語文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生信息占有量的增加，必然會(huì)對(duì)所占有的信息進(jìn)行一些思考，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，進(jìn)行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的。比如學(xué)習(xí)方法的研究、專題調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)等。
2.利用信息資料，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
語文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過程，它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒有增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣。總之，提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。
小學(xué)語文教學(xué)論文12
一、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
只有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，才能夠確保設(shè)計(jì)出來的課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是“生本教育”圍繞的核心。究竟該如何進(jìn)行學(xué)生生活學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能夠最大限度地將教學(xué)內(nèi)容的有效性發(fā)揮出來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果得到提升，這對(duì)于小學(xué)語文教師而言，這應(yīng)當(dāng)是首先需解決的問題。我們經(jīng)過自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)方面著手：
（一）課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞生活實(shí)際
如在講授《四季》這一篇課文時(shí)，我首先會(huì)要求學(xué)生回答一個(gè)問題：你們是怎么認(rèn)識(shí)四季的？喜歡春天、夏天、秋天，還是冬天？通過這樣一個(gè)過程我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于四季的認(rèn)識(shí)都是通過課本或從電視節(jié)目，而對(duì)于抽象的一些夏天的風(fēng)與秋天的風(fēng)有什么不同，為何秋天葉子要變黃等都沒有形成基本的概念。隨后我將班級(jí)學(xué)生組織起來，帶領(lǐng)學(xué)生在校園操場(chǎng)上以及后花園實(shí)地進(jìn)行觀察，在情景式教學(xué)模式的構(gòu)造下，幫助他們對(duì)四季有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。
（二）專題式地開展情景式教學(xué)活動(dòng)
教師需要時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的語文接受情況進(jìn)行了解，對(duì)于那些具有較強(qiáng)復(fù)合性的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合語文教材的情況下通過其他渠道收集更多的教學(xué)資源，諸如：在多媒體工具的應(yīng)用下，以視頻或音樂等形式傳輸知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于這樣一種形式我們稱其為是一種有針對(duì)性地展開專題式教學(xué)的活動(dòng)。
（三）深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及知識(shí)掌握的進(jìn)度
只有對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的.興趣有了解，才能夠以他們?yōu)橹行倪M(jìn)行語文教學(xué)情境的創(chuàng)建，也只有從學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握的情況出發(fā)，才能夠確保課堂節(jié)奏以及教學(xué)進(jìn)度調(diào)整的有效性。
二、在情景式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力
教師應(yīng)當(dāng)高度尊重學(xué)生，盡可能通過課堂上的教學(xué)工作將學(xué)生無限的潛能激發(fā)出來，這有助于對(duì)他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)，而這也是“生本教育”想要詮釋的教學(xué)理念之一。通過小學(xué)語文情景式教學(xué)課堂對(duì)于“生本教育”理念的運(yùn)用，能夠有效地對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要的內(nèi)容體現(xiàn)在幾個(gè)方面：
（一）結(jié)合課堂內(nèi)外，情景式課堂的良好創(chuàng)建
比如在我們向?qū)W生教授《影子》這一篇課文時(shí)，首先會(huì)將教材中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，隨后要求學(xué)生回家將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，并在第二天的語文課堂上將自己運(yùn)用的過程以及感受分享給其他同學(xué)，并針對(duì)精彩的分享內(nèi)容進(jìn)行情景重現(xiàn)。如有的學(xué)生在第二天的課堂上分享了自己在路燈下觀察到的影子變化，有的學(xué)生分享的是影子是如何跟著月亮“走”的。不同的學(xué)生對(duì)于影子有著不同的看法，但是他們得到的樂趣是相同的。通過這樣的情景式教學(xué)方式有助于拓展學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力得到增強(qiáng)。
（二）“以學(xué)定教”的堅(jiān)持
新課改要求教師除了要讓學(xué)生掌握課堂的知識(shí)，還需要對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生通過一定的鍛煉將學(xué)習(xí)方法領(lǐng)悟，將適用于自己的學(xué)習(xí)方式探尋出來，從而具備一定主動(dòng)性、自覺性的學(xué)習(xí)能力。如在教授《四季》這一課文時(shí)，我們首先會(huì)要求學(xué)生將自己書包里的衣服、文具以及其他物品等全部拿出來并擺放到課桌上，隨后詢問學(xué)生課桌上的東西能夠劃分成幾種顏色，它們代表的是哪一個(gè)季節(jié)？此時(shí)學(xué)生們會(huì)給出不同的回答，緊接著我們便會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，一件一件地將物品選擇出來，并記錄在黑板上。待結(jié)束篩選以后，歸類的物品達(dá)到了十多種。最后我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將這十幾種不同顏色的小物品歸納成幾個(gè)大類，分別有綠色、藍(lán)色、黃色以及白色等。通過這樣的一個(gè)過程，將有助于學(xué)生“化抽象為具體”，更清晰地認(rèn)識(shí)四季。
（三）先學(xué)后教的堅(jiān)持
什么是“先學(xué)后教”，先學(xué)后教主要是指在課堂上教師首先將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定出來，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)的思考探索和嘗試。在這個(gè)引導(dǎo)過程中，教師扮演的一直是觀察者的角色，觀察學(xué)生在整個(gè)自主學(xué)習(xí)中所顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和弊端，隨后再從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如在課堂上我們會(huì)根據(jù)課文需要展開一些有關(guān)于“四季知多少”的小競(jìng)賽，將學(xué)生分成三個(gè)大組，各組輪流進(jìn)行四季不同顏色以及特征的播報(bào)，并且各個(gè)組員之間會(huì)輪流進(jìn)行，每個(gè)人都有播報(bào)的機(jī)會(huì)。通過這樣的情境創(chuàng)建形式能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，有助于知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握。
三、總結(jié)
綜上所述，除了上述的兩個(gè)有效途徑以外，學(xué)生主導(dǎo)性在課堂評(píng)價(jià)中的充分展現(xiàn)也是主要的途徑之一。只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不斷引用多種新穎的教學(xué)手段，將學(xué)生的主體地位突顯出來，并根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建情境教學(xué)氛圍，才能夠在確保學(xué)生自身語文應(yīng)用能力以及思維能力得到鍛煉和提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“生本教育”這一理念在小學(xué)語文情景式課堂教學(xué)之中運(yùn)用的有效性。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文教學(xué)論文13
摘要：在低年級(jí)的語文教育中，識(shí)字教育顯得尤為重要，它既是低年級(jí)語文教育中的教育要點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。識(shí)字教育的一大特色是，識(shí)字量大且枯燥無味。在低年級(jí)識(shí)字教育的一般教育中，大多數(shù)教師選用重復(fù)書寫的辦法來讓學(xué)生進(jìn)行回憶。這樣不光學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好不高，并且獲得的效果也不是很好。在語文教育中，選用一些恰當(dāng)?shù)霓k法對(duì)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好有很大協(xié)助。
關(guān)鍵詞：語文教育識(shí)字教育辦法為了滿意學(xué)齡初期兒童閱覽的需求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在階段方針的榜首學(xué)段識(shí)字量由本來的1250個(gè)添加到1600至1800個(gè)，識(shí)字使命深重而艱苦。那么如安在不添加學(xué)生擔(dān)負(fù)的前提下，順暢、高效、優(yōu)質(zhì)地完結(jié)這個(gè)識(shí)字使命呢？常言道：“愛好是最好的教師。”因而在識(shí)字教育中，要依據(jù)學(xué)生的年紀(jì)特色和心理特色，牢牢捉住學(xué)生的注意力，培育低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)愛好至關(guān)重要。所以在平常的教育中，為了更好地激起學(xué)生識(shí)字愛好，我常常選用以下幾種辦法：
一、運(yùn)用多種識(shí)字辦論文法，調(diào)集學(xué)生識(shí)字的活躍性。
“受之以魚不如授之以漁”。教育的終究意圖是讓學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)，所以盡快地教給學(xué)生識(shí)字的辦法，一同運(yùn)用五光十色、靈活多樣的識(shí)字辦法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)步識(shí)字教育質(zhì)量。
1.兒歌識(shí)字法：
讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感愛好的活動(dòng)。人教版一年級(jí)上冊(cè)就有《日月明》這種拆字式的識(shí)字歌，為了協(xié)助學(xué)生分清和回憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春。”還可以依據(jù)漢字的特色，引導(dǎo)學(xué)生編一些合適兒童情味和了解水平的歌訣，讓他們重復(fù)吟誦，使學(xué)生對(duì)字形發(fā)生直觀形象，然后進(jìn)步回憶字形的準(zhǔn)確性。如：“朋”字，“兩個(gè)月亮手拉手，做成好朋友。”這樣學(xué)生回憶就比較深入。“坐、座、做”這三個(gè)字讀音相同，可是字形、含義都不相同，在編了“兩人站土上，座位請(qǐng)加‘廣，干事就用單人旁。”讀了這個(gè)兒歌后，學(xué)生不僅能區(qū)別字形還可以體會(huì)它們所表明的不同意思。如；請(qǐng)、晴清、情”這幾個(gè)字，就可以依據(jù)兒歌“言來相互尊重，日出萬里無云，水到純潔通明，心至令人感動(dòng)等”來區(qū)別并記住它們。
學(xué)生對(duì)燈謎十分感愛好，適可而止地運(yùn)用燈謎也能協(xié)助學(xué)生識(shí)字。如：“半個(gè)月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“王姑娘、白姑娘，一同坐在石頭上---碧”“倆個(gè)月---朋”。學(xué)生猜謎語的進(jìn)程就是識(shí)記生字的進(jìn)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是學(xué)生在活躍的思想活動(dòng)中回憶，形象十分深入。但這種辦法關(guān)于字義的了解簡(jiǎn)單呈現(xiàn)誤差，教育中教師要注意對(duì)字義的正確了解。
2.游戲法：
如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的辦法來認(rèn)讀生字或詞語，讀對(duì)的詞語請(qǐng)?jiān)蹅兏x一遍，讀錯(cuò)了，可自己做“小小啄木鳥”自動(dòng)起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學(xué)再爭(zhēng)做“小小啄木鳥”協(xié)助糾正，若糾正對(duì)了，咱們就跟讀，若仍是不對(duì)，其他同學(xué)再爭(zhēng)做“小小啄木鳥”依此進(jìn)行。
除此之外，識(shí)字的辦法還有許多，如：熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁、熟字加熟字、、講一講、畫一畫等等。運(yùn)用時(shí)要結(jié)合所學(xué)生字的特色。 “加一加”就是用熟字加偏旁的辦法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的.生字。這樣回憶起來就比較簡(jiǎn)單。
“減一減”的辦法就是把曾經(jīng)學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。
“講一講”就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。
“畫一畫”就是讓學(xué)生依據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。通過這些辦法加上輔佐的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了趣味，也大大的進(jìn)步了識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的擔(dān)負(fù)和壓力。
二、識(shí)字聯(lián)絡(luò)日子，激起學(xué)生識(shí)字的愛好。
聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只需當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種明顯的激動(dòng)人心的日子情形，里邊充滿了活生生的形象、聲響、旋律的時(shí)分，讀寫結(jié)合進(jìn)程才干變得比較輕松”。
1.有用有利地勢(shì)用好各種日子條件，可讓學(xué)生感觸到識(shí)字的效果性和重要性，然后激起學(xué)生識(shí)字的愛好，使之情愿自動(dòng)地識(shí)字。如廣告牌、課程表，同學(xué)們的姓名，教室安置中的文字，班級(jí)條約、校園校規(guī)等，都是學(xué)生識(shí)字的教材。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大愛好，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的愛好。”假如咱們可以在教育的進(jìn)程中注重日子情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生了解的或不太了解的日子場(chǎng)景在課堂教育中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些日子情境之中，去親身體會(huì)感觸，發(fā)生語文學(xué)習(xí)與咱們的日子密切相關(guān)的認(rèn)識(shí)，就會(huì)縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的間隔，并激起起他們的學(xué)習(xí)的愿望與熱心。如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）、（二）選用的教材十分賦有日子情味，《在家里》和《操場(chǎng)上》、《自選商場(chǎng)》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常日子、學(xué)習(xí)日子，有的來自農(nóng)村日子，有的來自現(xiàn)代社會(huì)日子，它們和學(xué)生的日子都有著直接或直接的聯(lián)絡(luò)，為教師進(jìn)行識(shí)字教育供給了很好的日子根底，逐漸培育學(xué)生識(shí)字的愛好。
2.憑借什物識(shí)字，也是將識(shí)字教育與日子聯(lián)絡(luò)在了一同，如教育“傘”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)調(diào)查“傘”字的結(jié)構(gòu)，然后拿出一把傘并翻開。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：上面的“人”就像傘的頂部，中心的一長(zhǎng)豎像傘桿、傘柄；一點(diǎn)、一撇、一橫，像傘的骨架。這樣學(xué)生就能很形象地記住了這個(gè)字的字形。
3.在識(shí)字教育中放手讓學(xué)生依托自己的盡力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的日子經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，一朝一夕，學(xué)生比以往長(zhǎng)于調(diào)查了，識(shí)字的愛好也愈加稠密了。《烏鴉喝水》中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”簡(jiǎn)單混雜，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此刻，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)日子實(shí)踐：“平常，你為什么會(huì)口渴？”“喝水要用什么來喝？”在剖析日子實(shí)踐的進(jìn)程中，學(xué)生逐漸找到了答案。有的說：“由于水少，只需三滴水，所以才會(huì)口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左面有三點(diǎn)水。”這兒要特別強(qiáng)調(diào)與日子經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)絡(luò)，通過這種聯(lián)絡(luò)，字就記住特別牢。總歸，在平常的教育中，教師要發(fā)揮教育的主導(dǎo)效果，結(jié)合學(xué)生的思想特色及年紀(jì)特色，引導(dǎo)并鼓舞學(xué)生在日子中識(shí)字，運(yùn)用各種辦法自主識(shí)記，充沛激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍性和自動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)活躍地參加識(shí)字教育，將庸俗的機(jī)械回憶變?yōu)轱L(fēng)趣輕松的高興學(xué)習(xí)。只需仔仔細(xì)細(xì)地過了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生往后的閱覽和寫作才不會(huì)有妨礙。咱們信任：只需有咱們教師不懈盡力，學(xué)日子躍參加，咱們的識(shí)字教育一定會(huì)更上一層樓！
小學(xué)語文教學(xué)論文14
一、提高小學(xué)語文教學(xué)效果的策略
1.巧用多媒體輔助教學(xué)
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到了普及和推廣，成為了各行各業(yè)的必備工具，當(dāng)然教育領(lǐng)域也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，所取得的效果可謂有目共睹。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)有很多，最重要的一點(diǎn)是它可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生由于年齡小，心智發(fā)育不成熟，因此對(duì)新鮮事物往往抱有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，如果教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是一成不變地運(yùn)用死板教條的教學(xué)方式，那么久而久之就會(huì)讓學(xué)生失去興趣。而使用多媒體技術(shù)，教師就能夠?qū)⒖菰锏恼Z文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、音樂等學(xué)生比較感興趣的形式，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握住信息技術(shù)發(fā)展所帶來的各種機(jī)會(huì)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求來合理使用多媒體，以改善目前小學(xué)語文教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以小學(xué)語文人教實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)《圓明園的毀滅》為例，為了更好地達(dá)到教育目的，我制作了多幅內(nèi)容各異的多媒體畫面。首先用動(dòng)畫閃現(xiàn)出“圓”“明”“園”三個(gè)字；然后引出課文導(dǎo)語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園；接著配合優(yōu)美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的`字體介紹有關(guān)圓明園的資料……這樣的方式有效吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來
語文知識(shí)與我們的實(shí)際生活是緊緊相連的，可以說，生活中時(shí)時(shí)處處都會(huì)用到語文知識(shí)，因此教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，大膽地在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合起來，以便讓學(xué)生感受到語文知識(shí)的無處不在，以及學(xué)習(xí)語文知識(shí)的巨大用途。舉例來說，在進(jìn)行“小燕子的進(jìn)步”這一課程的教學(xué)時(shí)，課文中小燕子在媽媽的引導(dǎo)下，成功發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子之間的不同點(diǎn)，顯然，除了小燕子所發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)，茄子和南瓜之間還有顏色、形狀等多方面的不同點(diǎn)，教師就可以一次為契機(jī)，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)入菜園中，觀察茄子和南瓜之間的不同，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中真正理解課文的內(nèi)容，并且還開動(dòng)了腦筋，拓寬了視野，給教師的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。
3.注重啟發(fā)學(xué)生的思維
在以往的教學(xué)中，教師的權(quán)威地位比較凸顯，學(xué)生的主體地位總是得不到重視，因此在今后的教學(xué)中，教師就要有所轉(zhuǎn)變，要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么怎么才能真正做到這一點(diǎn)呢？教師可以通過啟發(fā)學(xué)生的思維來落實(shí)這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，才能真正發(fā)揮他們的自主意識(shí)。例如在“稱象”一課的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生提出一些問題以啟發(fā)他們的思維，如“除了課本提到的這種方法，同學(xué)們還能夠想到什么其他方法呢？”通過讓學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，來充分激活他們的思維，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了課本上的知識(shí)，而且思維還得到了眼神。還有在“霧凇”一課的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生自己組織語言，對(duì)霧凇這一奇景進(jìn)行描述，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)中使用豐富的比喻、擬人等修辭手法，以加深學(xué)生對(duì)我國(guó)語言的理解和運(yùn)用。
二、總結(jié)
小學(xué)語文作為小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程及生活都有著重要的影響，因此對(duì)其教學(xué)法研究也就顯得分外重要。面對(duì)教學(xué)中存在的各種問題，教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，通過采用多種多樣的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)論文15
一、小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是重要的審美陣地
新課標(biāo)小學(xué)語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了社會(huì)的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現(xiàn)了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內(nèi)容在可以讓學(xué)生感受到獨(dú)特的審美享受。此外，關(guān)于人類社會(huì)的美，表現(xiàn)內(nèi)容也相當(dāng)豐富，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，處處都體現(xiàn)了社會(huì)之美，然而社會(huì)美的核心內(nèi)容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等。總的來說，美在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中處處得到了體現(xiàn)，教材中蘊(yùn)含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，可以說這為小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美的.建構(gòu)提供了權(quán)威的語言資料。
二、小學(xué)生語文審美心理的發(fā)展特征
童年是人的一生當(dāng)中最重要的階段，此時(shí)兒童的身心發(fā)展處于相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的兒童已經(jīng)能夠掌握書面語言，并且可以借助于學(xué)校的教育和教材，有步驟、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。但小學(xué)生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對(duì)薄弱、辨析能力較弱、記憶力強(qiáng)、充滿好奇心和想象力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動(dòng)等。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結(jié)構(gòu)充分結(jié)合，普遍認(rèn)為，審美心理結(jié)構(gòu)主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結(jié)構(gòu)。可以認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結(jié)構(gòu)的主要成分進(jìn)行相互的整合，同時(shí)其容量會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而迅速擴(kuò)展，但心理過程仍舊以接受為主。表現(xiàn)如下：在審美認(rèn)識(shí)發(fā)展方面，對(duì)于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細(xì)的方向發(fā)展。小學(xué)生在初期對(duì)于審美的認(rèn)知以及審美的經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)匱乏的，審美興趣也顯得相當(dāng)?shù)。ǔ２荒軌蛘w把握審美形象，但是隨著年齡的增長(zhǎng)以及審美經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會(huì)不斷提高，感知缺陷同時(shí)會(huì)有所改善。此外，小學(xué)生通過美的熏陶，審美的范圍也會(huì)隨之?dāng)U大，內(nèi)容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開始出現(xiàn)，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠?qū)⒆匀换蛘呱鐣?huì)中發(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學(xué)生相對(duì)缺乏審美經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累更是匱乏，對(duì)一些思維方式在運(yùn)用上還顯得不夠熟練，對(duì)于一些語言的意義只能夠進(jìn)行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，其理解能力完全可以達(dá)到一定的水平。
三、結(jié)束語
當(dāng)今社會(huì)的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是一個(gè)具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅(jiān)守育人的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的向往，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中形成良好的人生觀、價(jià)值觀具有十分積極的意義。所以要求當(dāng)今語文教學(xué)中的審美教育絕不能成為教學(xué)的附屬品，必須要為審美建構(gòu)創(chuàng)造出獨(dú)立、寬松的環(huán)境，這樣才能達(dá)成小學(xué)語文教育的真正目的。
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