【熱】初中數學教學論文15篇
在個人成長的多個環節中，大家都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的初中數學教學論文，希望對大家有所幫助。
初中數學教學論文1
摘要:以生活化為主的開放性教學模式已經形成一種潮流。先進獨特的新教育技術助推了人們思想觀念的大轉變，同時為初中數學開放性教學活動提供了活力和支撐，實現了課程教學活動由“教師—學生”的二元交往轉變為“教師—學生—多媒體”相互作用的三元交往，使初中數學教學結構更加優化，教學視野不斷拓寬，教學內容繼續擴展，教學資源日趨多樣化。
關鍵詞:初中數學；開放性教學；數學素養
1前言
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：數學課程的設計與實施應當重視并運用現代信息技術，尤其要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學、解決問題的強有力工具。這就是說，數學教學應當與時俱進、勇于改革、善于創新，積極尋找與現代信息技術之間的有效整合點來自我優化，開放性教學活動應該要轉變學生的學習方式，注重培養與提升學生的數學素養和信息素養，為促進他們的自主發展、可持續發展和個性化發展注入活力。
2利用信息技術創設開放情境，為數學教學提供活力支撐
在義務教育階段，數學教學活動是一個“基礎知識傳授”“情境創設運用”和“消化鞏固實踐”不斷深化與推進的過程。因此，數學教學情境的創設（或引入）與運用是數學課程活動中極其重要的一種環節。以多媒體和網絡信息為核心的現代教育技術能夠創設豐富多元的教學情境。比如在教學“三角形的內角和”時，教師首先引導學生開展剪紙、拼接和度量等系列活動，讓他們通過動手實際操作直觀感受；接著利用幾何畫板技術畫出一個任意三角形，量三角形的形狀和大小。學生通過這些操作，發現無論怎么變換形狀和大小，三角形的三個內角和總是180°不變。再如在教學“直線與圓的位置關系”時，教師首先播放“海上日出”錄像，讓學生對地平線與旭日初步形成一種直觀印象；然后借助多媒體課件讓他們討論直線與圓的位置之間有著怎樣的數量關系——相交、相切和相離，而且與圓的大小相關，與直線到圓（直線到圓心）的距離相關。動靜自如的優美畫面，觀察、思考和討論讓他們能夠自覺主動地把相對復雜抽象的數學問題與喜聞樂見的熟悉場景聯系起來進行分析[1]。
3利用信息技術適當擴充容量，開展數學的開放性教學
在學校教育中，基礎教材固然是課程教學的基本內容，課堂教學同樣是課程活動的主要形式。有業內人士說道：“過去教科書是課程學習的全部內容，如今社會生活則是課程學習的教科書。”這些啟示教師應當根據實際教學情況和學生發展需要，努力通過各種途徑和形式，適時適量地擴充一些教學內容和活動容量。這不僅有利于提升課程教學的質量和效率，而且有利于為課程教學活動源源不斷地增添一些活力元素。比如在教學“勾股定理”時，教師可要求學生在課前通過現代信息技術，主動地去尋找與勾股定理相關的一些學習內容和證明方法。因為勾股定理的證明方法不是一種，而且各個證明方法也不盡相同，他們在討論交流中對各種證明方法進行比較、分析和歸類，從而較好地實現優質資源相互共享的活動目標。這樣，一節原本普普通通的定理證明課教學不僅讓學生主動地把它延伸到課外學習活動之中，而且借助網絡資源平臺不斷地優化教學信息，從而掀起良好的學習熱潮。除此之外，教師還可以把一些教學重難點內容以及學生易混、易錯的數學知識匯集成“多媒體技術集錦”，在課內外教學活動中適時適量地展示出來，讓學生在獨立思考和合作探究中不斷地反芻、消化、比較與分析，從而在可持續學習和個性化學習中努力獲取良好的效益和效應[2]。
4利用信息技術呈現知識生成，促進數學抽象思維的形成
數學學科知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性特征，這對于由形象性思維向抽象性思維逐步過渡的初中學生而言，確實是一種不容忽視的挑戰和無以規避的考驗。在傳統封閉型數學課程教學活動中，由于深受時間、空間和條件等多種因素的限制，諸如一些概念性數學知識和操作性教學過程等難以有效顯現它們的生成性過程，從而讓學生課程整合只是“知其然，卻不知其所以然”，他們在實際操作中無法深入靈活地運用，就是死搬硬套，其結果是事倍功半。而現代信息技術具有圖文并茂、音像和諧、動靜自如、直觀形象和操作便利等許多方面的優勢功能，對解決上述難題可謂是迎刃而解、得心應手。比如對于“一個正方體最多可截出幾邊形”的問題，初中學生很難想象出“最多截出六邊形”，而且手工操作起來很有難度。有鑒于此，教師可借助多媒體課件直觀形象地展示出這一過程，讓學生在寓教于樂中既可“知其然”，又能“知其所以然”。再如許多初中生對于截面是三角形、正方形、梯形和矩形等情形還是能夠理解的，然而對于截面是五邊形或者六邊形的情形就難以想象了。教師借助多媒體平臺顯示，讓學生在身臨其境中切實地感悟其截割過程，這非常有利于他們逐步形成知識的構建過程，有利于促進他們由形象性思維向抽象性思維的快速過渡，有利于培養他們的數學思想和方法。兩相比較，孰優孰劣是不言而喻的[3]。
5利用信息技術展示學科文化，為學生形成數學思想奠基
初中數學新課程標準在“基本理念”板塊中明確指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”數學科學作為人類社會的重要文明成果之一，從它的來源和產生、發展過程來看，不僅積淀了非常豐厚的價值底蘊，而且早已形成具有個性化特征的科學文化現象。自從進入21世紀以來，數學文化在中小學基礎教材和校園教學中漸漸增加，這就非常明顯地標志著數學文化的'研究內涵和育人價值終于贏得了重視與發展。理論和實踐充分表明：在學校教育中，教師把數學學科文化積極有效地滲透到課程教學活動中，努力讓學生在數學學習過程中深受其感染，產生一種文化共鳴，并且深刻體會數學的文化品位與價值底蘊，從而體察社會文化和數學文化之間的內在聯系，這對于培養學生的數學情感和學習品質必將能夠發揮潛移默化的作用。在現行基礎教材中，數學文化多以閱讀材料的形式展現出來，往往傳遞給人一種爽心悅目和風味獨特的感覺。在初中數學教學過程中，教師借助現代信息技術展示豐富多元的學科文化內容，則能為數學學習活動和鍛鑄學生思想提供源源不斷的精神元素。比如在教學“無理數”時，教師可讓學生從網上搜索并下載有關無理數的歷史由來，從中深刻感受古希臘偉大數學家希帕索斯（Hippasus，約公元前500年，無理數發現第一人）那種“堅持真理、獻身科學”的大無畏精神。諸如此類，這難道不正是當今中學生亟待滋補的精神元素嗎？
6利用信息技術開展合作學習，培養學生的團結、協作、創新精神
在初中數學教學過程中，無論課堂教學，還是課后輔導環節，師生之間處于“一對多”的狀態。由于時間等因素的限制，在課內輔導和課后補差時，教師常常只能“面對個別、不及其余”，因而感到“心有余而力不足”，要想面面俱到顯然是難以企盼的。多媒體技術具有強大的人機交互功能，能夠解決這個問題。例如：一方面，教師可按照章節內容來劃分知識點模塊，并通過多媒體技術顯示出來，以便于學生在課后獨立學習和合作探究；另一方面，“數學學習離不開題量訓練”，教師可利用其大容量特點，以“智能庫”形式長時間顯現，以供學生自行選取相應的作業題型和合適的作業數量。尤其通過多媒體實行“一題多解”“一題多變”“一題多用”等數學題型的拓展和延伸，則能夠在“不用揚鞭自奮蹄”的氛圍中自覺凝練學生的合作探究精神，這樣非常有利于在潛移默化中有效地培養他們的發散性思維。例題：1）全班50名同學，每兩人互握一次手，共需要握手多少次？2）甲乙兩站間有5個停靠點，每兩個站點之間需要準備一種車票，共需要準備多少種車票？3）n邊形共有多少條對角線？對于上述問題，啟發并引導學生通過建立同一數學模型來解決問題，既可培養學生的歸納整理能力和數學建模意識，又能激發學生舉一反三的思維火花。
7結語
在初中數學教學過程中，把現代信息技術與開放性教學相互滲透和有效融合起來，非常有利于培養學生的數學素養、信息素養和能力素養，這種教學相長的實踐課題活動必將日益興旺。
參考文獻
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[3]張聰麗.淺談多媒體教學在初中數學教學中的運用[J].中國現代教育裝備,20xx(16):38-40.
初中數學教學論文2
在數學教學改革中，在新時期培養教學能力教學目的中占主要地位，這是數學教學的手法，也是數學這門學科發展的需求。數學教學要達到教學的目標，要采取實用性的教學，使數學教學與學生能力相協和，在教學中不斷進行信息分析與評估，得以落實傳授與知識兩者之間的提升，促使數學教學能夠緊貼實際。
【關鍵詞】初中數學；能力培養；教學定位；思維能力
初中是學生走向成熟階段的最好時期，也是接收眾多知識的主要時期，把握初中學生的特征，推行針對性的教學體制，使初中數學真正地植入學生心里，以生活親身經歷為過程，開拓創造學生的潛力，使學生在數學學習中，發揮思維技能，豐富精神世界，懂得提出、解決難題，使形象的思維與邏輯的思維相結合。
一、數學能力的內涵
數學通過學習知識培養思維能力，是察覺和創新的東西。思維能力是數學的核心。數學能力包括：第一，把數學模式里東西拆開，運用數量關系和空間模式進行抽象比較，數學結構的關系決定著運算能力。第二，對數學信息進行總結，依據表面不同的情況，發現相互之間共同之處，不難發現這是數學發現能力的微妙點。第三，數學從形式上看是由符號和公式組合而成的計算過程，數學能力包含數字和符號計算的能力。第四，數學推測是數學能力中主要的能力，這是培養數學能力的一個不可缺失的要點。第五，反向思維能力，反向思維能力就是利用逆轉的心理過程，把正向的思維轉為反向的思維，利用反向思維探索和明確數學規則之間的聯系。
二、目前培養初中數學能力中出現的弊端及緣由
1.對初中數學教學的定位不準確初中數學教學定位仍舊采用多年的古板教學，沒有隨著時代的教育改革和教育主體的變化而變化，初中數學教學問題和教學實踐。要持續的進行改革創新，運用理論與實踐的分析，把握里邊出現問題的方方面面，更進一步采取正確的補充，而全部的改革目的是要完成教學的準確定位，把教學的定位進行準確的區分，實踐方式是數學教學創新的需求。
2.極度看重基礎知識的教學分量初中數學的基礎知識眾多，在僅有的短時間內，要完成良好的`教學成果，就要足夠把握好教學方式。有效的教學方式就是要把基礎教育和提升教育精致地區分，時段性教學充分地操作。但是，實際教學中，大多運用基礎知識的教學，例如符號的辨認，公式的運用，題型的練習等，都是使用一遍一遍做練習題以完成學習效果，對基礎知識重復練習，并沒有對教材外的知識進行補充。
3.初中數學教學缺少對心理需求的把握在傳統的數學教學中，對學生心理需求的把握不正確，教學內容多看重教師的傳授，而沒有根據學生的心理采取方案。數學教師對待數學必定要進行思維式的教學，采用抽取教學引導機制，使學生認識到學習的明確目標。
三、提升初中數學教學能力培養的方案
1.從多角度切入，培育發散思維能力
數學的純粹性理論很多，關于初中數學的理論種類也很多，這就需要在所有教學過程中，要從多角度進入，培養在每一個知識要點的教學和實踐能力，把握好合理的方法。例如：在黃金分割法的教學中，采取層次的教學的方式，運用學生對黃金分割的認知，確認教學路線，讓學生自主在幾何圖形上發現問題，體會理論知識的微妙聯系。
2.重視理論與實踐結論的歸納與總結
提前預習課文和課后歸納總結，都是對學習效果的進一步加強，學生要掌握更多的知識，應該注重歸納與總結。在數學能力培養上，完成基礎性教學的任務。在具體的實踐中，合理設計教學方案，區分好時段性的教學策略，在教學方式上，采取數學元素的完全透徹的教學。例如：在教學函數原理中，函數的理論要點比較難，函數是代數的基礎，首先教會學生對應法則，明確變量的基本概念。不只是簡單的分析，讓學生全面認識要點，這需要教師理論教育與實踐的結合，和學生一起進行定義的理解。例如：函數是怎么來的，原先函數的形態，函數的性質，函數的圖像。學生了解函數的本質，使其在應用中可以更好地運用。
3.提出問題與探索一起進行
在數學教學中，采用探索教學和疑問教學具有重要的意義。初中生對新事物產生好奇，對數學學科中的特殊元素會覺得有趣。數學教學中，充分利用學生的心理，使用疑問式和探索式教學方法，持續發展數學學習。疑問的方式可以由教師提出問題，也可以由學生自主探討，提出了問題，學生就會自主去探索。教育教學的關鍵性進步就是實際能力的明顯進步，這種能力性提升，需要長期堅持改革與發展的思維。在初中數學教學中，需要面對大量的基礎知識，學生在接觸的時候，難以找到適合的切入點。這就需要數學教師充分考慮到學生的自身知識結構和個性特點，通過選擇恰當的教學方法，讓學生明確知識與實踐之間的關系、學習與能力增長之間的連鎖反應。數學能力培養是一個長期的過程，從初中階段開始進行培養，是數學教育在新時期的新發展，是數學教育落到實處的重要體現。
【參考文獻】
[1]楊瑩.淺談初中數學教學中如何培養學生的創新能力[J].中國校外教育，20xx（09）.
[2]林曉華.淺談初中數學教學中如何培養學生的推理能力[J].數學學習與研究，20xx（10）.
初中數學教學論文3
摘 要：本篇文章嘗試從激發學生的創新意識、采取多樣的培養手段、堅持循序漸進的原則、布置發散思維的作業以及組織各類的數學競賽五個方面切入，探討初中數學教師如何培養學生的創新思維。
關鍵詞：初中數學；創新思維；創新意識；循序漸進；作業
當前，學生創新思維的培養問題得到了越來越多教師的關注，其中以初中數學教師為代表，一方面，數學本身就是一門對學生思維水平要求較高的學科；另一方面，初中階段是學生思維發展的關鍵期。如何培養學生的創新思維，不同的數學教師有不同的想法，筆者認為，從以下五個方面切入是較為可行的。
一、激發學生的創新意識是前提
初中數學與小學數學不同，小學數學的主要任務一是打基礎，二是養成好的學習習慣。初中階段的學生如果還是按照小學的學習模式，一味跟著教師的教學步調走，沒有一定的自主學習能力的話，要想學好數學這門課程就不那么順利了。其中，培養學生的創新思維是初中數學核心的任務之一，而學生創新思維的培養無疑是以激發學生的創新意識為前提，因此教師需要著重在以下兩個方面下功夫。
1、在教學中，不斷滲透創新精神，給學生們做出一定的示范。初中階段，學生的向師性特征還較為明顯，學生喜歡模仿教師的解題方法、步驟乃至教師的一言一行，因此教師要利用好學生的這一特征，可以有效地從側面引導學生們重視自身創新思維的發展情況。比如說，講解到一元一次方程的解法的時候，教師可以運用不同的方法來講解，從而啟發學生們多角度認識到題目多解的可能性與可行性。
2、教師可以把班上的學生分成不同的小組，每個組任命創新意識較強的學生為組長，學生之間互相學習與交流，這樣可以很好地形成創新的班風學風。
二、采取多樣的培養手段是重點
不少教師在培養學生創新思維的過程中，忽略了培養手段的多樣化問題，這不僅會影響培養學生創新思維的全局，更對學生思維潛力的開發有負面的作用。所謂多樣的培養手段，指的是教師不能忽略任何一種促進學生思維發展的可能性。比如說，有的時候，我們會專門針對一個知識點進行創新講解的準備，有的時候，則是學生們的一句話讓我們突然有了創新教學的靈感，這時教師就一定要把握住這一份靈感，盡量實現啟發式教學的目的。再比如說，課上講解知識的時候，教師可以培養學生的創新思維，課后進行功課輔導的時候，教師同樣可以把握住恰當的時機，點燃學生思維的小火苗。教師還可以通過黑板上展示出來的圖形啟發學生思考，也可以通過語言的點撥對學生進行引導等等。總之，只要教師敢想敢嘗試，就有各種培養學生創新思維的手段，這既是一個重點，也是一個難點，需要教師認真鉆研與總結。
三、堅持循序漸進的原則是關鍵
不少教師在培養學生創新思維的問題上，容易操之過急，導致學生學習壓力不斷增加的同時，教師自身的教學成就感也不斷下滑，這一情形，恰恰印證了“欲速則不達”的道理。創新思維的培養上堅持循序漸進的原則是很關鍵的，一方面，我們要針對學生創新思維的培養問題，制定出一個切實可行的培養計劃。在制訂計劃之前，教師要準確把握班上學生的思維水平，以確保我們制定出來的計劃具有較強的針對性。
另一方面，我們不能在每個知識點上，都對學生提出創新的要求，因為不是每一個知識點，學生都有創新的空間與可能性。比如說，一個幾何圖形，我們可以從不同的角度去認識它，但是一些性質定理就沒有創新的空間，如果教師強迫學生去探索創新的道路，反而會引起學生的反感。最后一方面，也是至關重要的一方面，在培養學生創新思維的過程中，適時調整培養的進度和速度很重要。有的時候，學生的創新思維發展并不像我們預期的那樣，如果不顧現實情況，一味推進創新思維的培養進程，反而是過猶不及。總之，堅持循序漸進的原則是我們成功培養學生創新思維的關鍵所在。
四、布置發散思維的作業是補充
很多數學教師在培養學生創新思維方面下了不少的工夫，可是實際的效果卻不盡如人意，非常重要的原因之一就是忽略了課下的培養問題。創新思維的培養并非一朝一夕之事，也不是課堂上教師就可以完全完成的工作，下課之后，教師布置發散思維類型的.作業是一個必不可少的補充，較為理想的發散思維或創新思維類的作業，主要有兩種類型，一是學生合作完成的開放性的數學題目；二是學生動手操作完成的作業。
開放性的作業，學生在課后合作完成，往往可以在探討中碰撞出思維的火花，實現創新的目標；動手操作的作業，其本身就是在鍛煉學生的實踐能力和思維水平。需要注意的一點是，教師不可過于頻繁地布置這類的作業，因為完成這一類的作業，對學生來說其實不簡單，需要費一番腦筋。如果教師布置得過于頻繁，就會在無形之中增加學生的課業負擔，而且，教師布置了發散思維的作業之后，一定要盡可能早地給予學生反饋，與學生針對他們的答案和成果進行面對面的交流。這樣，學生完成創新思維作業的積極性才會逐步提升。
五、組織各類的數學競賽很有必要
各種類型的數學競賽，不僅能夠很好地豐富學生的課余生活，更激發著學生的好勝心和求知欲，更為關鍵的是，各類數學競賽在促進學生思維尤其是創新思維發展方面，有其他活動不可比擬的優勢。怎樣才可以組織一次次高質量的數學競賽活動呢？以下三點是教師值得思考的。
1、活動的主題必須要鮮明、具有吸引力。有的教師組織小競賽的時候，往往還是照本宣科，毫無新意，學生的參與熱情并不高。比如，這段時間學習的主要知識是數據的收集與整理，那么，競賽主題就可以設置為“數據手機我最行”，鼓勵學生們將自己學習到的數據收集本領都一一展示出來。
2、競賽的程序要簡易。教學時間是有限的，課下也不宜占用學生過多的時間，因此，每一次的競賽的程序都要力爭簡易。以往組織競賽的時候，如果程序過于復雜，在無形之中就分散了學生的注意力，對競賽的最終效果有不好的影響。
3、準備一定的競賽獎品。獎品對于學生們的吸引力是非常大的，學生通過參與比賽得到獎品，不僅是一種物質上的收獲感，更是一種精神層面的成就感。所以，每一次組織競賽的時候，教師準備一些小獎品是很有必要的。
六、結語
心理學理論強調，初中階段是學生創新思維發展的黃金期。學生創新思維的培養不是一件簡單的事情，教師在實踐中要注意積累相關的經驗、總結有關的教訓，爭取不遺失任何一個促進學生們創新思維發展的機會。
初中數學教學論文4
一、新課程條件下提高初中數學教學水平的策略分析
（1）做好教學課前導入，提高學生的學習興趣在素質教育改革的要求下，傳統的應試教育模式已經無法滿足學生的學習要求，不利于初中數學教育的發展。教師應摒棄“填鴨式”教學方法，應當以學生為教學中心，突出學生的主體性，培養學生的自學能力。學生最大的學習動力便是興趣，當學生對數學學習產生興趣之后，便會積極地去思考數學問題、探究數學知識，能夠主動地去深入了解數學內容，獲得更多的數學知識。因此，在初中數學教學過程中，教師應當做好教學導入活動，通過趣味性的故事或者是實驗等等，來激發學生的求知欲望，加深對數學知識的理解，從而牢牢地掌握所學到的數學知識點，提高學生的數學能力。例如，教師在講解立體圖形的內容時，可以先讓學生觀察周圍的事物，讓學生尋找生活中的立體圖形，然后對其進行觀察和研究，以探求立體圖形的基本性質。又比如說，在講授三角形性質的時候，教師可以讓學生自己動手折疊一個三角形，然后將其內角剪下并拼湊在一起，以使學生自己去發現三角形內角和為一百八十度的特點。
（2）采用多樣化的教學手段，提高初中數學教學質量在初中數學教學過程中，教師應當采用多樣化的教學手段，以此來提高初中數學教學質量，保障學生的學習效果。首先，教師應當充分利用現代教育技術，發揮多媒體教學設備的功能性，以激發學生的學習興趣。例如，教師在講解函數圖像內容的時候，可以利用多媒體技術將抽象的函數概念具體化，通過動畫來使函數圖像動態化，從而使學生更理解函數圖像的變化特征；其次，教師應當將數學理論知識與實踐活動相結合，聯系學生的生活實際，以提高學生的數學應用能力。比如說在講解一元二次方程的時候，教師可以利用學生生活中購買文具的事例作為應用題的主體，讓學生進行有效的計算，以促使學生將所學到的數學知識靈活地應用于實際生活中。
二、重視初中數學有效性評價教學
由于在初中數學教學課堂中，教師對學生學習的評價工作不完善，使得學生學習的積極性大大降低。因此，加強對學生的學習的客觀有效評價顯得尤為重要。對學生的學習評價不僅僅是指對考試成績的評價，還包括對學生的學習狀態、口語表達能力及動手實踐能力的評價。通過這樣的'方式，不僅可以使學生對學習過程更加重視，還能增強學生對數學學習的積極性，更有利于學生潛在能力的開發。教師在進行評價的過程中，要注意對學生的學習過程及學習結果存在的不足之處進行正確的指導與教學，增加學生解決問題的勇氣，培養其對數學學習的信心，從而完成初中數學的有效性教學。在新課程標準下，提高初中數學教學有效性，是素質教育改革的必然要求。現階段，在初中數學教學過程中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步完善和解決。由于初中數學課程的教學涵蓋的內容較多，且具有一定的復雜性。
在實際操作中面臨著諸多困難和挑戰，必須進行系統的規劃。教師應當全面把握學生在教學過程中的狀況，遵循學生的個性特點，并據此實施具有針對性的教學措施，關注學生的心理變化，及時地調整學生的學習心理，使其對數學學習產生濃厚的興趣，從而自主地投入到數學學習活動中。
初中數學教學論文5
數學是一門邏輯性強，抽象程度高，具有嚴密系統性的演繹科學，客觀上要求按教學規律辦事，即結合學生實際，遵循循序漸進和可接受原則．然而，我國目前教學的基本組織形式是班級授課制．這種組織形式雖然有利于發揮教師的主導作用，有利于統一要求，發揮群體的教育功能，但是，它也存在著弊端，因為班級授課的高度集中統一，教學要求標準化，教學進度同步化，教學對象集體化．既不利于照顧學生的個體差異，也不利于發展學生的興趣、特長．尤其是初中實施九年義務教育后，全體小學畢業生都就近入學，農村學生的知識水平參差不齊，他們的邏輯性和空間思維能力的發展更是差距很大，并且，這些有差異的學生都編入了同一班級．教學中，若按同一要求，同一尺度對不同層次的學生實施統一的數學教學，而不充分照顧學生的個體差異，就會使后進生因跟不上教學進度而喪失學習信心，產生厭學情緒；優秀生則因學習過于輕松而放松了學習，抑制了個性發展．這與我國當前的新課程改革“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”的主旨不相符合．這就要求教師在教學過程中“尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求”，面對現實，數學教師必須從實際出發，因材施教，實施分層教學，循序漸進，充分調動學生的學習積極性，培養學生的創造能力，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的效果，從而很好體現因材施教這一教學原則．
什么是因材施教？
所謂因材施教，就是指教師要從學生的實際出發，根據學生的年齡特征和個體差異，選擇適當的教學內容和教學方法，有的放矢地對不同的學生實施與他們的學習可能性相適應的、著眼于促進學生在各自原有基礎上不斷提高的教學策略，使每個學生的個性和才能都能得到充分發揮．那么，如何在數學教學中實施因材施教呢？
由于因材施教是學生之“材”和教材之“材”的高度統一，因此，教學中要充分考慮到兩“材”之間的內存聯系．既然學生之間存在著差異、層次之分，那么，對這些不同層次的學生就有必要進行分層要求，分層教學，分層練習、分層測試等．這樣都會教有所成，學有所得，大面積提高數學學習質量．
研究學生是進行因材施教的基礎．由于一個班級有五、六十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異不盡一致．因此研究學生的心理特征，了解他們的知識水平，接受能力、學習態度等方面的一般特點，又要了解每個學生在興趣、愛好、注意力、記憶力、理解能力等方面的具體情況，教師應該認識到學生學習能力的強弱，學習水平的高低和學習成績的優劣都是可以轉化的，不能對某些學生報成見或偏見，用固定的眼光去看待他們．因此，教師對班上每個學生的學習特點必須作系統、深入的了解，用發展的觀點作出全面、科學的分析．
一、學生分層
學生分層是班內分層教學的前提．在對全班學生深入了解的前提下，教師要給學生講清楚分層的目的、意義和做法．讓學生明白：通過分層教學使不同層次的學生學有所得，逐步向各自的目標邁進，實現自己的預期目標，達到整體優化的目的，這樣就減輕了學生的心理壓力，提高了各層次學生的自信心，充分實現了“因材施教”的教學原則．然后，采用學生自報為主的方法進行層次劃分，先由學生依據自己數學學科的基礎和接受能力，選擇適合自己的層次；教師根據學生的自愿，再結合他們的實際作出最后的決定．對個別低層高報或高層低報較為明顯的學生可作適當的調整．力求做到讓學生沒有顧慮，沒有心理負擔，舒心樂意地到相應的層次里．只有這樣才能調動學生的學習積極性，并且要在學完一個單元之后，根據學生學習成績的升降進行動態調整．
分層時，根據學生的知識水平，學習能力，學習態度、學習成績，劃分為后進生(A層)、中等生(B層)、優秀生(C層)三個層次(此層次是動態的)，然后把三個層次的學生再劃分為幾個小組．按自由組合的方式，將優秀生一名、中等生二名、后進生一名混編成四人學習小組(人數不均勻的，可作適當的調整)，分別座相鄰的前后兩排．并讓優秀生擔任組長，以便組織開展互幫互學，創造適合于學生個性特點的學習氛圍，使不同層次的`學生都有所發展，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性．
二、教學分層
教學目標是教學活動的指向和歸宿，也是評價、衡量教學效果的主要依據，是實現分層教學的保證．根據教材、課標的一般要求和各層學生的實際情況，設計、制定出分層次的教學目標，使目標的難易程度與學生的實際水平相適應，既可以實現又不是輕而易舉．可分為所有學生都能達到的最基本的目標，多數學生經過努力后可以達到的中層目標和少數學有余力的學生可以達到的高層目標．
教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前提示各層次學生的學習目標，課后檢查是否達標，一堂課多數時間要用在基礎知識的傳授和基本技能的訓練上，做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能；對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在基礎知識的掌握和基本技能的訓練上下功夫，對A層學生放低要求，淺講多練，查缺補漏，弄懂基本概念，發揮學生非智力因素的作用．另外，要全面貫徹啟發式教學原則，把教學過程設計為若干個由易到難的小問題，由淺入深地啟發學生回答問題，鼓勵學生發揮求異思維，深入探討．要把容易的問題留給后進生解答，把有難度的問題讓給中等生去思考，把高難度的問題交給優秀生去突破．通過讓各個層次的學生都能經常獲得成功的體驗，強化他們的求知欲望，增強他們的自信心，從而激發他們爭取新的成功的內驅力．
三、訓練分層
分層訓練是分層施教的重要環節之一．課堂教學效率要提高，教師要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難．由于教學過程一般都是始于課內，終于課外，特別是數學教學必須通過做練習來鞏固、提高，因此，練習是數學課堂教學中不可缺少的一個環節．教師向不同層次的學生設計不同層次的練習題，讓后進生能夠做，“吃得了”；讓中等生喜歡做，“吃得好”；讓優秀生有興趣做，“吃得飽”．盡量滿足學生的求成心理，使學生樂于進行練習，使全體學生都能享受到成功的喜悅，從而提高學習數學的積極性．
在學生做練習題的過程中，教師要鼓勵學生在做完本層次題的基礎上積極向上一層次試做力所能及的題．收作業時，每個四人小組中，A層交B層驗收，B層交C層驗收．在驗收的過程中，不但要檢查完成的數量和質量，還須對作業中出現的錯誤立即指出，當場改正，最后交教師批閱．這樣，作業中出現的不懂問題，可在互助小組中及時得到幫助和解決，使不同層次的學生學有所獲，練有所得．
四、輔導分層
分層教學中使各類學生都有所提高，但并不是使每個學生的潛力都得到了充分“挖掘”，因此，分層輔導在分層教學中顯得必不可少，特別是一些A層學生，不僅缺乏學習的主動性和自覺性，還缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力了也學不會”，有破罐子破摔的思想，對這些學生要個別輔導，及時發現其閃光點和進步，并給予表揚與鼓勵，增強其學習的信心．對于一些C層學生，要引導他們在牢固掌握“雙基”的基礎上閱讀一些課外雜志和書籍，積極組織開展知識競賽，講座等第二課堂活動，把課堂教學內容加深拓寬，豐富學生的數學知識．通過分層輔導使每類學生都體會到教師喜歡他們，對他們寄予了厚望，使他們有積極的情緒，自覺地在數學學習上下功夫．
五、評價分層
評價分層也是分層施教過程中的一個重要環節．在全面推行素質教育的今天，考試仍是檢測教學質量的重要手段．作為教師，要全面實施素質教育，面向全體學生，制定評價方案．筆者的具體做法是：每學完一章后，讓每個學生各出一份試卷，或者讓A層學生出填空題和判斷題，B層學生出選擇題，C層學生出解答題，然后在同層次學生間進行交叉測試，以優、良、及格、不及格四個等級作出鑒定，教師負責檢查總體情況，并讓學生自己找差距，相互鼓勵，互相促進，期中或期末，則由教師根據A、B、C三個層次的教學目標出題，試卷均由共同題、A層題、B層題、C層題和附加題五個部分組成．考試時，A層學生只要求在完成共同題的基礎上，再完成A層題；B層學生要求完成共同題，A層題和B層題；C層學生則要求把共同題、A層題、B層題、C層題全部做完．其中A層學生可選做B、C層題，B層學生可選做C層題，C層學生則可選做附加題．教師根據學生選做較高層次題的實際情況來評價學生．這種做法可以使每個學生都有向上一層次遞進的可能性，有利于學生自信心的培養，促使低層次的學生向高層次的目標努力，效果是明顯的．這種“低起點、多層次”的教學法我已經實踐了三年，所實驗的班級已經于20xx年畢業，從中考的情況看，實驗班的成績是令人滿意的，“分層教學，分類推進”教學模式是行之有效的。
初中數學教學論文6
目前，一些數學老師只注意認知目標的落實，忽視情感目標的教育，使很多學生喪失了學習數學的興趣，缺乏頑強的毅力及獨立思考的精神，師生關系疏遠；另一方面，雖然思想上重視了情感教育，但苦于情感目標不可能像認知目標那樣具體落實，且也沒有易于操作的情感評價標準與方法，不知從哪些途徑進行情感教育而陷入困境。因此，采取多種途徑加強情感教育是現實的需要心理學家威廉詹姆士通過研究發現，一個沒有受過情感激勵的人僅能發揮其能力的百分之二十至百分之三十，而當受到情感激勵時，可以發揮其能力的百分八十至九十。但在實際教學中，情感教育卻沒有得到應有重視。也有些教師將“情感教育”、“激發情感”異化為教師“傳授之道”的技巧。下面就如何在初中數學教學中實施情感教育，發揮數學的育人功能。
為此，我根據布盧姆有關情感領域的理論，依據因材施教原則、定量與定性相結合的原則、短期與長期相結合的原則等，在初中數學教學中積極探索與實踐，著重研究了培養學生情感的途徑及情感目標的評價方法，并取得了一定的成效。
一、明確學生正確的學習目的，拓展教材內容，增添情感色彩，喚起學生的情感。
教師在教學過程中必須讓學生明確學習目的，針對個別情況，實施診斷評價。第一，可以通過起始課幫助學生樹立近期目標及未來遠大目標，鞭策學生為了達到此目標而孜孜不倦地學習；第二，可以充分利用身邊的榜樣激勵學生，發揮榜樣效應；第三，教師要深入挖掘教材中的愛國主義教育因素，結合有關內容，對學生進行學習目的教育。
學生被動學習乃至厭學的原因之一，要改變這種現象，數學教師應充分挖掘數學教材，進行情感處理，讓學生獲取知識的同時，愉快地發展自己。
1.利用數學史料，激發數學情感。豐富的數學史料，常常會激發學生對學習的情感。數學背景材料，海王星發現的故事；希伯斯為發現無理數而獻身的故事；美國第二十任總統加菲爾德梯形證明勾股定理，至今世界上四百多種證法。著名的數學問題及數學中的趣聞軼事，使學生獲的榜樣作用。
2.揭示數學價值，滲透數學情感。數學課堂教學中，教師要善于將那些枯燥.抽象的教學的內容設成若干有趣誘人且易于接受問題，恰當的運用故事.圖片.動畫和實際生活事例等方式創設情境.從而讓學生產生思想感情的共鳴，使學習過程始終處于自覺的激發狀態，優化教學系統。例如在“變量之間的`關系”這章內容的引用教學過程中有一個“青春期男孩和女孩身高曲線統計圖”，如果直接提出常量.變量.統計圖等概念，八年級學生會感到非常抽象，讓學生觀察統計圖，在什么年齡段，男孩的平均身高大于女生的平均身高？在什么年齡段，女孩的平均身高大于男孩的平均身高？然后問：你的身高是大于，等于，或小于平均身高？學生感到數學課堂還有那么多自身息息相關，于是表現出濃厚的興趣，課堂教學效果好.
3.展示數學美，豐富數學情感。蘇霍姆林斯基認為，自然界有許多美的事物，如果不事先只給孩子們看.講給孩子們聽，他們自己是不會留意的，數學中也有美比如有字母表示數字，將文字語言簡化為符號語言就體現出數學的簡潔美；正如我國著名數學家徐利志教授闡述道：數學美的含義是豐富的，如數學概念的簡單性、統一性，還有數學中的奇異性都是數學美的具體內容。例舉報幕員站在舞臺的黃金分割點，教學中，教師應通過一些例引導學生感受美、發現美、鑒賞美，進而創造美。
二、端正學生實事求是的科學態度，調節學生的情感，養成學生良好的學習習慣，持續學生的情感。
教師必須將這些數學素養滲透到點滴的知識教學中。針對學生學習的不同特點，隨時隨地隨機地進行評價。教學中，一方面，教師要充分挖掘教材，利用教材中例習題進行教育。如，學習有理數后，要強調細心，不要發生因粗心掉負號而改變了數的性質的現象；學習平行線分線段成比例定理后，利用書中習題，說明“差之毫厘、失之千里”的意義；學習“統計初步”時，介紹本章多與數據打交道，顯得有些枯燥無味，但它的實用性很強，因此要認真細致，馬虎不得。另一方面，可用因失誤而造成重大損失的事例來佐證。
教師在教學過程中不僅僅是教授知識，更重要地是培養學生良好的學習習慣，以持續學生的數學情感。
1．要養成學生按時預習、復習、獨立作業的習慣。課前預習可以讓學生先感知教材內容，為上課更深刻地掌握目標內容奠定基礎。課后復習是課堂教學的延續。學生作業獨立與否直接影響教師對學生掌握目標情況的質量。
2．要養成學生專心致志，積極思考的習慣。教師一定要充分利用學生的有意注意，調節好無意注意，為學生獨立思考解決問題創造良好氛圍。
3．要養成學生勤學好問的習慣。教師首先要與學生建立起平等的民主地位，平易近人地對待每個學生，為學生大膽提問創造和諧前提。其次，要教育學生只有“問”，學習才會進步。
三、激活課堂教學，激發學生濃厚的學習興趣，增強學生的情感，實現師生情感交流。
在教學中，怎樣激發學生學習數學的興趣呢？課堂是教學的主陣地，也是實施素質教育的主渠道。在課堂教學中，教師應充分挖掘學生心理的情感源泉，加強教學的情感設計，通過恰當地途徑和方法，實現課堂教學民主化，實現師生情感交流。
1．加強直觀教學。不同年齡階段的學生，表現出不同的心理特征。首先，教師在教學中要充分挖掘教材，加強直觀教學，使學生的思維由直觀逐步向抽象過渡。如幾何第一冊的彩頁“北京立交橋”、“國家奧林匹克體育中心模型”等幾何直觀圖形。其次，教師要充分制作數學模型，加深學生對抽象知識的直觀理解。如在講解中心對稱圖形時可制作其直觀演示模型，讓學生理解若一圖形繞其中心旋轉180°后能與原來圖形重合，則它為中心對稱圖形的特征。這樣，學生判斷中心對稱圖形時便能回憶起直觀演示時的情景，很快就能作出正確答案。
2．精心設計提問。課堂提問是激發學生積極思維的動力，所以教師要精心設計提問，既做到把握時機又做到難易適中、精練明確。如在證三角形內角和定理時，問：怎樣圖形中的角度是180°？學生很快回憶起平角的度數或平行線下的同旁內角的度數和，為將三個內角轉化為一個平角或一對同旁內角掃清了思維障礙。
四、磨煉學生頑強的學習毅力，深化學生的情感
一個人有了堅強的意志，就能調節自己的外部行動和心理狀態，克服困難實現預定目標。首先，要使學生認識到學習好比登山，只要有毅力與恒心，沒有克服不了的困難。可向學生介紹一些數學家為數學刻苦探求的事跡。其次，要熱愛學生，采取對學生多鼓勵少批評的評價方式。當學生學習有進步時，要大力表揚；當學生遇到困難時，要熱情幫助。教師要抓住一切時機，采取多種方式對學習的情感進行鞏固評價，促使學生的情感得到升華。
總之，在數學教學過程中實施情感教育，學生學習的興趣、自覺性、主動性都能得到同步提高，這樣去探索教師就會改變注重知識傳授而忽視學生的情感教育和情感傳遞的狀態。
初中數學教學論文7
1．數學概念教學概述
數學概念主要由內涵和外延組成，外延即指概念額全體，而內涵則指概念的本質特征。要想把握好數學概念，其核心就在于要準確理解其內涵與外延。例如，對于平行四邊形這一概念而言，對邊平行且相等類似的屬性綜合則屬于其內涵，而正方形、菱形等則屬于它的外延對象。數學概念教學作為數學教學重要的組成部分，是進行數學學習的核心，其根本任務就在于準確揭示出概念的內涵與外延。實施數學概念教學需要依據一定的指導思想，它融合了哲學、數學以及心理學三者的理論。同時實施數學概念教學還應當遵循一定的教學原則，例如:動力性原則、過程性原則、層次性原則等。
2．對初中數學概念教學創新分析
第一，注重概念教學理念創新。新課改背景下，更加強調學生的主體地位，為此概念教學首先應該注重教學理念的創新。一方面，要善于構建適宜的學習情境來激發學生學習的興趣，不斷提高學生學習的`注意力。例如，對于“平面直角坐標系”的學習，教師可以首先講述笛卡爾的故事，進而在引入直角坐標系的概念。這樣不僅滿足了學生的主體地位，而且有利于師生間良好的交流互動。另一方面，注重概念教學中“形式”與“實質”關系的處理。要在概念引入之前適當列舉相關的實例來幫助學生理解。
第二，注重概念教學內容創新。注重教學內容的創新，首先要把握好教材的整體內容和概念層次特征。由于初中教材數學概念本身具有螺旋式上升的特點，學生一時無法理解，為此需要對教材相關概念進行整體把握，并將各部分的概念進行層層推進。其次，要善于將概念的理解與實際應用相結合。數學概念學習的最終目的就是能夠在實際生活中加以運用，不斷提高學生動手實踐能力。為此，教師在進行概念教學時，也要善于引用生活實例，將概念的理解與實際生活進行完美結合。
第三，注重概念教學方法創新。新課改強調要全面加強學生的素質教育，不斷促進學生思維能力的提高。初中數學概念教學要注重教學方法的創新，首先教學方法的運用要能夠揭示概念的本質，善于將抽象的概念具體化和形象化。其次，教師要積極引導學生對數學信息進行概括。學生作為學習的主體，教師要充分發揮其主觀能動性，不能以為采用被動的教學模式，應該積極鼓勵學生對數學信息進行概括，這不僅提高了學生的概括能力，而且有助于學生對概念更加清晰的認識和掌握。
3．結語
總而言之，對初中數學概念教學進行不斷創新具有重要的意義，它不僅能夠有效提高初中課堂教學的有效性，而且能夠滿足時代發展對數學教學的要求。為了能夠使初中數學概念教學創新取得良好的成效，要從教學理念創新，教學內容創新以及教學方法創新三個層面不斷努力。通過三者的不斷改進，能夠有效激發學生的學習興趣，突出了學社的主體地位，對于教師教學質量的提高以及學生能力的提升均起到推動作用。
初中數學教學論文8
數學學科本身具備一定的邏輯思維和抽象思維，對學生來說，學習和理解數學知識與技擊技能有一定的難度。因此教師可以在教學中為學生創設情境，從而激發學生學習數學的興趣。
一、興趣導入創設情境
初中數學已經將代數和幾何兩部分加以結合，對學生來說，接受起來具備一定的難度，因此將是最好以學生最感興趣的內容為出發點，為學生創設相應的教學情境，不斷地激活學生學習數學的主動性。現階段初中生大部分會對明星以及網絡游戲感興趣，教師可以利用學生熟悉和感興趣的話題，結合課本內容，為學生創設相應的情境。教師可以將學生感興趣的人或事物，作為數學案例的一部分，站在學生感興趣的角度去向學生講解相應的知識。這樣，教師從學生感興趣的話題來入手，能夠拉近學生與數學課堂教學之間的距離。初中生就能夠更為積極的去學習數學，配合教師完成數學教學任務，在教師所創設的輕松和諧的氛圍下，更高效地掌握數學知識和技能。
例如在學習《相交線》這一課的內容時，教師可以先讓學生了解何為相交線，并引導學生認識鄰補角和對頂角。之后可以利用多媒體給學生展示一些日常生活中由于相交線的出現，造成的看圖時出現錯覺的案例。此時教師將這些容易導致視覺錯覺的圖片與相交線的概念聯系起來，既抓住了學生的興趣點，也能夠讓學生再次理解課上所學內容，并認識到數學學科的趣味性。
二、聯系生活創設情境
教師同樣需要從學生的實際生活來入手，聯系生活創社教學情境，從而幫助學生學會將在課堂上學到的內容，與解決問題相聯系，提升學生的綜合實踐能力。同時也可以一定程度上幫助學生更為正確地認識和對待數學學科，提升初中學生對數學學科的重視程度，讓初中生能夠以一種更為正確的態度去學習數學。聯系生活實際來創設教學情境，可以融入到課堂教學的整個過程之中。教師可以利用生活中常見的問題來導入新課，或者幫助學生去理解數學知識點，也可以在學生初步接觸和學習到了某類知識與技能之后，選取日常生活中問題來讓學生利用所學內容去嘗試著解決。教師聯系生活創設學習情境時最好給學生留有一定的思考和探究的空間，讓初中生能夠去有充足的時間，將自己在課堂上學到的內容與教師創設的生活情境相聯系。從而保證學生在教師創設的生活化的教學情境之中能夠真正的去檢驗自己對知識與技能的掌握情況，并且可以幫助自己獲得綜合實踐能力的提升。
例如在學習《與三角形有關的線段》時，學生需要認識到“由不在同一條直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形”，學會利用字母和數學符號來表示三角形、三角形的三條邊、三角形的三個頂點、三角形的三個角。之后教師可以向學生展示日常生活中經常出現的三角形的物品，并以此為例來根據“是否有邊相等”來引導學生學習給三角形分類。這樣教師利用日常生活中常見的'物品來創設數學學習情景，突出了數學學科的生活性和實用性，能夠極大程度上降低學生理解數學知識的難度。
三、人文關懷創設情境
數學學科經歷了幾千年的傳承成為了獨立的學科。因此為了保證初中生能夠更為全面的去認識數學，真正的體會到數學學科對自己生活所帶來的有利影響，教師應當從人文關懷的角度來為學生創設教學情境。讓學生了解到數學知識的發展歷程，真正的認識到數學知識的由來，并且能夠根據其來歷，準確地認識到某一數學知識可以更為專業的來幫助學生解決哪一類問題。同時教師可以從人文關懷的角度入手，在數學課堂教學中向學生滲透有關于美學等方面的教育，然后學生在學習數學的過程中也能夠獲得精神品質的提升，讓數學知識與技能去豐富學生的精神生活。
例如在學習《正數與負數》這一課的內容時，教師可以傳遞給學生“算籌”這樣一個古代計數工具的概念。教師可以在讓學生理解了正數和負數的概念之后，讓學生設想一下古人是如何來表示負數的。教師可以借助多媒體給學生播放一段有關古代人日常生活的視頻，幫助學生更為迅速的進入到相應的情境之中。之后教師再引出“算籌”，讓學生了解古人在表示數時，會利用紅色的算籌表示正數，黑色的算籌表示負數。學生就可以在現代數學的基礎之上，了解中國古代數學的發展歷程。
四、結語
綜上所述，在初中數學教學中，教師應當從初中生感興趣的內容入手來創設教學情境，激發學生學習數學的熱情，并且嘗試著聯系日常生活，引導學生學會運用所學知識來處理時間問題，同時要注意到在數學學科教學中加以人文關懷，從人文關懷的角度來創設情境，幫助初中生樹立正確的人生價值觀念。從而不斷提升初中數學課堂教學的有效性，提高初中生的數學素養。
參考文獻：
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初中數學教學論文9
摘要：目前隨著課改的逐步推進，傳統的教學模式被推翻在所難免，然后初中數學教學也不例外。很多教育學者都在對初中數學的課堂模式進行積極地探究。然后最近幾年，“翻轉課堂”作為一種新穎的教學方式被引進我國初中數學課堂教學當中，為初中數學教學的進一步改革提供了方向和思路。本文從目前初中教學的實際出發,提出初中數學教學過程中運用翻轉課堂的必要性，并結合我國素質教育的發展目標和新課程改革的理念，對具體的教學方法和建議進行了論述,以期對初中數學教改新模式的探索提供一定的借鑒。
關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學；應用
初中數學一直以來都是初中教學中一門必不少的基礎課程。然后在新課程改革的推進過程中，然后教師的教學模式和學生的學習方法都經歷著很大的變化。我國新課改的教學要求就是要教師充分發揮學生的自主性，讓學生自主學習。“教與學”的轉變，其最終目的是為了充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自身能力，讓學生在課堂中發揮主導作用。然后近年來，翻轉課堂在初中數學教學上的應用，有助于更好的滿足學生的學習需求，提高學生的自主學習能力，從而提高教學質量，并更好地完成教學任務。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的質量要求和基本規范。本次新課標改革強調，教學不再是教師的獨角戲，而是教與學的雙向互動，師生雙方彼此配合、相互溝通、相互交流、相互啟發、互為補充、默契協作，然后在整個教學過程中教師與學生分享彼此的想法、經驗和認知，從而達到共識、共享、共進，最終實現教學相長和師生的共同發展。新的課程標準下，老師應摒棄以往灌輸式的教學行為，在教學過程中，其行為應趨向于教會學生如何自主學習，學生的學習應該是主動學，愿意學，對學習充滿好奇與興趣。
一有關翻轉課堂的概述
與傳統教學方法相比而言，翻轉課堂教學模式是一種新型的且比較先進的教學模式。翻轉課堂是從“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻譯過來的，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。具體說來，翻轉課堂是在信息技術支持的環境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料供學生開展自主學習，實現知識傳遞；課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識內化的一種新型教與學的形式。翻轉課堂模式是對于傳統教學結構與流程的徹底顛覆。在互聯網時代的大背景下，學生不一定非要走進課堂才能聽到教師講課，學生可以利用發達的網絡技術學習豐富的在線課堂，滿足其足不出戶就能上課學知識的要求，使學生的學習突破了時空的局限。如今，翻轉課堂在很多國家都已被廣泛采用，這一教育模式之所以備受青睞，筆者認為此教學方式有以下幾點優勢：
（1）通過網絡發布的教學視頻，一個知識點錄制一個視頻，不僅時間設置合理而且教學內容針對性強，符合學生身心發展特點。網絡課程可以隨時暫停、回放，有利于學生自主學習。
（2）學生可以根據自己的知識掌握情況，自主安排學習進度，這就真正實現了分層次學習，有助于滿足各類學生的學習要求，使學習更靈活、更有效。
（3）翻轉課堂的自控性可以使學生隨時獲得個性化指導，然后充分發揮學生的主體地位，而且豐富了教學內容，拓寬了學生的視野，有助于學生的綜合全面發展。此外，翻轉課堂的教學模式同時也是教師充分地利用自己“領路人”的身份，對學生的自主學習的過程中給予正確引導和規劃，讓學生的學習過程能夠更加科學合理的有序進行，從而順利實現真正的自主學習。
二翻轉課堂在國內的開展現狀
雖然我國對于翻轉課堂的實踐晚于國外，但是我國的教育工作者仍在借鑒國外成功經驗的基礎上積極探索。在20xx年下半年，我國重慶、上海、廣州等地陸陸續續開展了對翻轉課堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我國的研究起步較遲，所以對于翻轉課堂的推廣運用尚處于探索的初期階段。在我國當下應試升學的壓力下，在中學應用翻轉課堂教學模式仍然面臨著巨大的挑戰。首先，我國有很多教師反對翻轉課堂，對這一教學模式存在極大的抵觸情緒。有的人認為，翻轉課堂就是在課堂上播放教學視頻來取代教師授課，還有一部分教師根本不想接受新的教學模式，在教學改革中一直秉持保守的觀念，懶于革新，固步自封。其次，網絡是翻轉課堂實施必不可少的載體。但由于我國各地區間經濟發展極不平衡，有很多地方信息技術設備的不完善導致翻轉課堂無法實施。再次，我國教師綜合素質層次不齊，有的教師根本無法熟練掌握現代教育技術。最后，這一模式的實施還受到學生自主學習能力的制約。翻轉課堂對學生的自主性和自制力都有很高的要求。而我國的大多數學生從小習慣于依賴老師，一旦給予學生自由學習的時間，學生未必能合理規劃時間，按時完成學習任務。以上幾方面內容都嚴重阻礙著翻轉課堂在我國的發展與推廣，因此，要想讓翻轉課堂成為我國教學改革的新出路，教師和學者還需不斷地探索。
三翻轉課堂數學教學設計原則
教學設計是教學中一個重要的環節。所以，對每一堂課進行合理、科學、有效的教學設計是取得好的教學效果的前提與保證。翻轉課堂作為一種新的教學模式，其教學設計和傳統課堂的教學設計有很大的`區別。所以，對翻轉課堂進行教學設計時應該重新研究和設計。
（一）以學生為主體的原則
與傳統課堂相比，翻轉課堂中教師與學生的角色發生了變化。學生由知識的“被動接受者”變為“主動探究者”，教師由“知識的灌輸者”變為“學習的指導者和設計者”。教師不再主宰課堂，而是成為學生學習過程中的組織者、觀察者、統籌整個教學。翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的知識建構起幫助和促進作用。比如在初中數學學習方式上，是以傳統教學的被動接受學習為主，忽視了學生主動探索知識以及其他能力的培養。翻轉課堂課前學習強調學生自主學習，培養學生主動學習和發現問題的能力；在課堂活動中，學生通過獨立探索、小組合作和成果展示，提供給學生主動探索、合作學習、展示自我的機會，使學生能力得到全面的發展。
（二）依據學科特點進行設計的原則
在進行翻轉課堂的課堂活動設計中，要充分考慮各個學科的特點。比如在初中數學學習內容上存在“繁、難、偏、舊”的現象與社會實際生活脫節。因此教師在制作翻轉課堂的教學視頻時要盡量收集網絡最新優質資源，使數學學習內容貼近生活實際，展現最近的科學與數學的關系。
四翻轉課堂教學設計在初中數學中的運用
（一）課前知識傳授階段教學設計在初中數學中的運用
初中數學課程不僅要考慮數學自身的特點，而且應當遵守初中學生的生理和心理特點。初中生正處于身體和心理發育期，性格叛逆，容易迷茫，在學習過程中應該給予更多的耐心引導。例如在學習一元一次方程時，首先學生要完成第一個內容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再學習方程的性質，這樣學生就不會迷惑，自主學習才能真正發揮它的優勢和意義。
（二）課堂知識內化階段教學設計在初中數學中的運用
在初中數學翻轉課堂的課上環節中，教師重點講解學生在課下所遇到的共性問題，并將具有探究價值的問題布置給學生，學生可通過自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學習的前提下，學生回到課堂上與老師和同學面對面交流心得、討論疑難問題和共同完成學習。教師可以根據學生的不同情況，制訂個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性，由知識內容的呈現者轉變為學生學習過程中的教練，引導學生的學習。學生完成作業的過程中，遇到難題及教師布置的探究性問題自己解決不了的時候，采取小組協作共同完成。在討論課上讓學生組內人員采用對話或爭論的方式論證所研究的問題，教師巡視課堂，參與學生的討論并對小組進行個別的指導。通過小組成員的互幫互助，組內學習程度較好的學生主動為此題沒有做上來的學生講解，帶動組內成員的共同進步。此環節中，學生協作交流，有利于發展學生的數學思維能力，然后增強學生間的溝通能力。通過組內的合作學習，同時促進學生解決問題的能力。
五小結
對于初中生來說，數學學科的學習不僅僅局限于基礎知識的掌握，更重要的是培養其學習能力，要讓學生學會自主學習，培養他們獨立發現、分析和解決問題的能力。數學教學要以學生發展為本，以學習方式的改變為突破口，重點培養學生的創新精神和自主學習能力。在初中數學翻轉課堂教學模式下，教師要把學生的主體學習意識充分調動起來，以學生為主體，然后讓學生自己去探索，而不是被動地接受現成的知識。本文主要探討了何為翻轉課堂、我國該模式的實施現狀、課堂設計原則以及如何在該模式下更好地引導學生進行學習。新時期的教師要不斷發掘新的教學模式，以提高教學效率。希望本文所探討的內容能對初中數學教學起到一定的積極作用。
參考文獻
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初中數學教學論文10
一、現在初中數學教學中學生思維能力的現狀
隨著社會的發展，不管是在日常學習中還是在工作中，處處都需要有嚴謹的、活躍的思維能力，才能很好地思考和解決問題。如果初中學生能具有良好的思維能力，對于他們的自身學習和綜合素質才起著積極地影響作用。初中數學是培養學生思維能力的學科，在教學過程中，數學教師應該引導學生進行正確的學習，以提高學生的學習。受傳統教學的影響，盡管現在每個學校都在開始注重和加強對學生思維能力的培養。但是，在實際的教學過程中，還是有很多問題存在。有的教師過于追求比較新奇的方式進行教學，從而忽略了學生的數學基礎知識；有的教師為了追求全面的知識，而忽略了數學的重點知識；有的教師為了追求數學教學質量，對于教學的熟練度不足，使教學效果不能起到一定的作用；有的教師為了訓練學生的數學思維，從而多度地重視一道題多種解法的教學模式，但對于學生的獨立能力以及方法的總結歸納并沒有重視。可以說，在實際的教學過程中，數學學科的思維能力是一門邏輯性很強的能力，一定要進行嚴謹的邏輯定理和原理進行問題的解決。
二、培養初中數學學生思維能力的途徑和方法
（一）建立良好的師生關系，培養學生的數學學習興趣
在初中數學教學中，教師和學生是其教師和學習的主體。良好的師生關系，是教學能順利進行的保證。如果師生之間處于一種教學的對立面，學生被教師進行管理和控制，很多學生是很難對數學感興趣的。因此，在初中數學教學中，應該轉變傳統的教學方式，建立師生之間平等、和諧、民主的關系，拉近師生之間的距離，促進學生的發展。在這種情況下，學生很容易就會將積極的情感轉移到數學學科的學習上來。由于興趣是最好的老師，只有有了興趣，學生才能對學生產生激情并付出行動，使思維能力得到提高。相反，如果學生不能對數學學習感興趣，就會對學習產生懶惰心理，無法激起學生的智力發展，思維能力的培養更是無從談起。因此，在初中數學課堂上，教師應該注重激發和培養學生的興趣，實現學生的自主思考，為學生思維能力的'培養打下堅實的基礎。
（二）培養學生的動手能力，強化學生的思維
對于初中學生來說，他們正是處于形象思維為主的階段，學生親自動手，將動手和動腦相結合，更能激發學生的靈感，激活學生的思維。只有手腦并用，學生就可以在實際的操作和實踐中，加深印象和記憶。因此，在數學課程中，教師不應該認為學生的親自動手會浪費時間，實際上這種能力對于學生的學習更是重要的，不會給課堂帶來干擾，而是能促進學生的思維能力培養和提高。另外，在教學過程中，教師應該積極采用多種教學方法，轉變傳統的單一教學方式，使課堂教學生動有趣，充滿生機和活力，這樣才能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。
（三）在教學過程中培養學生的良好思維品質
在初中數學教學過程中，教師一定要注意加強對學生的思維品質培養，以提高學生的思維能力。教師可以采用為學生設置選擇習題的方式，引導學生在解題的過程中，加深對學生思維能力的訓練，培養學生的敏捷性和條理性。初中數學教師應該引導學生進行一定的分析和思考，面對復雜的問題能從局部到整體，然后在從整體到局部進行分析，從而更加快速地找到解決問題的方法。當然，初中數學教師還應該重視學生的靈活運用培養，使學生能在解題的過程中，運用每一個公式和法則，使定理的應用能夠有理有據。教師可以采用有目的地選擇，使學生有針對地在解題過程中，提高其思維發展。
（四）培養學生思維的靈活性和創造性
在傳統的教學習題中，很多題目的答案都是唯一的，這就使問題造成了封閉性，限定了學生的思維，抑制了學生的創造性，學生只會機械地套用，缺乏靈活和創造性運用的能力。在初中數學教學中，我們應該學會設計開放性的題目，這樣的題目能夠拓寬學生的探索空間，引導學生進行全面的思考，提高其思維能力。在學生進行解決過程中，不僅要讓學生學會簡答簡單的問題，還可以讓學生對各種問題都能進行多變。因此，要加強對基礎教學的培養，使學生能靈活運用數學知識，培養學生的思維靈活性和敏捷性。
三、結束語
總而言之，在初中數學教學中，培養學生的思維能力對于學生的學習起著相當重要的作用，因為數學思維能力的好壞直接影響著學生數學素質的高低。教師應該從內在規律和特點出發，對學生教學進行改革，引導學生進行主體探究，提高學生的思維能力。教師應該積極引導學生的思維能力，并致力于長期的發展，只有這樣，學生的思維能力才能得到快速的發展，實現學生的數學目標，對于未來的工作和學習具有十分重要的意義。
初中數學教學論文11
1、初中數學雙語教學目標體系
基于國內人才培養規格和學生未來發展需求，筆者認為初中數學雙語教學目的有三點:提高學生英語水平，全面發展學生英語的聽、說、讀、寫能力。掌握數學學科專業知識，了解專業前沿。培養跨文化理解能力，提高思維方式的靈活性、多樣性。下面基于初中數學雙語教學目的，通過教學目標體系，探討初中數學雙語教學目標。
2、初中數學雙語課程目標探析
課程目標指教育階段學校某門課程在培養學生、促進學生發展等方面的具體要求及目標，是教學總目標的下位概念，因而課程目標的設置必須以教學總目標為導向，因而筆者認為，初中數學雙語課程目標有三個:
(1)初中數學專業英語語言目標:掌握初中數學常見專業英語詞匯，理解初中數學代數幾何的'概念、規則的獨特英語句式及表現形式，了解數學定理推導過程的表達方式，能自行閱讀并理解數學相關外文報紙或雜志，了解最新數學學科學術動態，能嘗試用英語進行數學習題解答、數學文章的寫作，能用英語對相關數學問題進行簡單交流。
(2)初中數學雙語學科知識目標:在完成常規教學學科目標的基礎上，通過第二語言的學習獲得更廣的學術視野，更全面深入地加強數學概念、規則以及數學歷史文化理解，在不同表述方式、教學方式方法下，獲得舊知的再認識再理解，也能夠更好的了解學科發展前沿，有一個更高、更廣的知識面。
(3)初中數學雙語思維能力目標:學會用中英文思維方式去分析數學問題、解決數學問題，學會在兩種不同語言符號系統之間恰當自如地進行轉換，提高思維的靈活性、敏捷性，并促使判斷力、理解力的強化，培養全面發展的復合型人才。
3、初中數學雙語教學單元目標探析
初中數學雙語課程由許多雜碎的小知識點組成，按照不同知識點相互之間聯系及區別。
4、初中數學雙語課堂教學目標探析
在整個教育活動中，學校教育是教育的主體，教學是學校教育工作的主體，而整個教學工作又是圍繞上課這個中心，可以看出，課堂教學工作的順利開展是保證教育總目標得以實現的基礎，因此，制定恰當可行的課堂教學目標是必須的。但課堂教學目標不是隨意設定的，它必須在教學總目標的指導下進行。因而，筆者認為初中數學雙語教學課堂目標主要有:
(1)語言目標:通過課堂教學，學生能熟悉并掌握本節課主要專業詞匯及其表達方式，能基本聽懂數學課堂上用英文傳授的知識，能用英語對課堂上的問題進行口頭表述及進行簡單交流，能讀懂英語版數學學科教學資料及教師板書，能用英語對數學問題進行書面上的演算及交流;通過師生之間交流互動，拓寬英語習得途徑，提高學生運用英語的能力;通過在數學學科中應用英語，強化語言作為一門工具的操作性能力及實用性理解。
(2)思維目標:通過課堂上的雙語教學，幫助師生在提高英語思維的基礎上，能自如地在初中數學學科的漢語思維和英語思維之間轉換，增加思維的靈活性，從而更好地解決數學學科中形象思維與抽象思維、直觀思維與邏輯思維之間的切換問題。
初中數學教學論文12
一、翻轉課堂的起源及特征
翻轉課堂的模糊概念首先被美國的林地公園高中的兩位化學教師（喬納森伯爾曼、亞倫薩姆斯）所提出。當時主要是為解決一部分學生因為缺課造成的學業跟不上進度的問題。教師通過視頻錄制軟件將教學視頻錄制后，上傳到網上供學生分享。以此來彌補學生在課堂上聽不懂、課下不知如何復習的問題。在此過程中，這兩位教師發現，造成學生學習困難的主要階段是學生在課下遇到問題沒有及時解決的時間段。因此，兩位教師通過拍攝微課堂視頻，將課堂教學知識的重難點及時的以視頻為載體的上傳到網上為學生分享。從而以微視頻的形式將傳統課堂進行翻轉教學。翻轉課堂教學的特點是以“微視頻”為教學載體，將傳統的教學課堂進行有效壓縮。以視頻代替紙質書本的對學生進行個性化輔導。它是從學生的自身實際出發，結合新課程教學目標要求的一種著重于解決學生學習實際問題、發揮學生自主學習能力的一種新型教學模式。同時，通過創建情景模式為學生之間的有效交流創建平臺。以多角度、多維度的提高學生的自主學習能力。同時，在教學資源開發時，它是結合眾多名師的教學精華，鼓勵師生互動、優化教學過程的新型教學模式。對于提高學生的自主學習能力都有著很好的促進。
二、初中數學翻轉課堂優化措施
1.課下將教學知識傳授
為有效的將學生課下時間充分利用起來。教師在教學過程中要明確認識翻轉教學的實質。確立好教學的主要目標及課下學生所要達到的`自主學習目標。教師要提前備課，充分掌握課堂內容的重難點。由主講教師進行視頻講學，后期由多名教師進行視頻錄制處理、上傳。或上傳到優質，或上傳到本學校的精品課程網。在視頻的錄制過程中，教師要精心準備。一般將傳統課堂45分鐘教學時間有選擇性的壓縮到5～10分鐘。其主要是選取符合學生認識特點的教學片斷或者教學案例。將教學重點針對性的壓縮為一個教學片斷，這樣學生學習起來也具有很強的針對性。例如學習七年級數學（華東師大版）第2章《有理數》課時，教師就要重點進行“正數與負數”和“在數軸上比較數的大小”進行微視頻錄制，后期由多名教師進行PPT和視頻處理。由學生登錄學校精品課程平臺，或者在下載相關教學視頻。然后自主學習，并針對有疑惑的問題通過郵箱或者QQ與教師聯系，也可以建立班級討論QQ群。為學生提供一個交流的平臺，教師也能夠及時的解決學生的疑惑。這種翻轉的教學模式可以極大的提高學生的自主學習能力及交流能力。
2.課中將知識深化
在課下的自主學習中，教師要及時的將學生所遇到的問題進行處理。然后將問題統一整合，將有研究價值的問題設立小組討論。同時，針對個別學生的特殊問題教師要實施個性化輔導，力求最大程度的符合學生的自身實際。教師在整個過程中僅起到引導的作用。而學習的主動權將最大程度的交給學生。在此環節中，小組展開競爭機制，學生自主討論的學習方式可以最大程度的將課堂內容深化、并吸收。通過小組之間的互幫互助，學生的合作交流能力及解決問題的能力也可以得到較好的鍛煉。待小組討論結束后，教師要及時的展開后期的問題收集。通過訪談、調查表、學生互評等等方式對學生進行多元化的評價考核。力求最大程度的將學生的學習情況進行反饋處理，為后續的翻轉課堂做出鋪設。
三、總結
綜上可知，翻轉課堂是基于當前社會信息技術快速發展的大環境下發展的新型教學模式。它完美的結合傳統教學的優勢，發揮互聯網教學的廣闊平臺，對學生的學習模式進行全面革新。有效的發揮學生的自主學習能力及交流合作能力。所以，本文通過基于課下的微視頻自主學習將傳統課堂進行深化，然后在將學習面臨的共同問題，教師選擇有價值的進行課上討論研究。這種教學模式可以有效的將初中數學課堂進行翻轉，合理優化，最大程度的將初中數學教學的課程知識與現代信息技術有效整合。
初中數學教學論文13
初中數學教育教學是學校教育的重要組成部分，在教育學生，發展學生思維能力和動手操作能力等方面都起著十分重要的作用。為適應現代社會的發展，為了緊跟課改步伐，人們對數學教育教學的要求越來越高。新課改革的實施，順應了時代的要求，吸取了以人為本主義的教育理念，教育客觀、公平、公正的教育理念，培養個性發展的教育理念等。但中學數學的教育教學關鍵在于教師的觀念能否真正轉變，對教材的設計意圖能否真正領會。就本人的幾年教育教學經驗，談談幾點自己的見解。
一、明確數學教學目的，不斷改進教學方法
作為數學教師，首先要搞清楚數學究竟是什么呢？研究的是什么東西呢？怎樣進行教學呢？教學的目的是什么呢？如何教學才能讓學生學得懂呢？等等，一系列的問題值得我們去思考。數學研究的究竟是什么呢？有的科學家們說：數學是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學．它在現代生活和現代生產中的應用非常廣泛，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。既然數學是生活和生產中的科學，是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學，所以，生活中也就缺不了數學的。義務教育階段的初中數學明確給出了初中數學的教育教學目的：要求學生能夠“運用所學的理論知識解決實際題”，“在解決實際問題過程中能夠把實際問題抽象成數學問題”，“形成用數學的意識”。教師首先要對數學的教學目的有個明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，就得要不斷改進數學教學方法。
就我個人的教學經驗，要改進數學教學方法，應從以下幾方面人手：
首先：激發學生學習積極性，調動學生全身心學習的積極性。第一，以數學的廣泛應用，激發學生對數學學習的興趣。第二，以歷史作為誘導，讓學生對我國在數學領域取得的卓越成就，培養學生的愛國熱情，激發學生學習數學的動機。第三，以現實材料為題材，教育學生要學會學已至用。第四，教師應該在教學過程中，根據教學的內容，學生的實際需要選用生動活潑、貼近生活的數學知識引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生。
其次：數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題。
再次：培養學生勤奮好學的學習習慣。針對不同層次的學生提出不同的學習要求；反復訓練，讓學生記憶深刻；教師要適當對學習好的學生進行表揚，以次來激勵其他學生的學習。
二、狠抓好課堂教學，提高教學效果
傳統的教學，都是教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死，課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師講，學生聽的單一教學模式。長期這樣，會讓學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒。因此，根據我這幾年的'教學經驗，我覺得要充分發揮學生的主體作用應該做到以下幾點：
1：課前，認真構思，創設適當情境，激發學生的求知欲
好的課堂開頭，往往會給學生帶來求知欲，既能使學生迅速地由抑制到興奮，又能使學生把學習當成一種自我需要。因此，創設一個學生學習情境，不但能夠激發學生學習興趣，還能激起學生的好奇心理，比如在進行軸對稱的講解時，我出示一張透明的白紙和一張簡單的畫，我問：你們能在這張白紙上給我畫出和這幅一模一樣的畫來嗎？學生馬上回答：能。繼續問：怎樣畫？這樣一來，創設了探究問題的情境，激起了學生學習這節課的興趣，活躍了學生的思維，很快進入最佳的學習狀態，積極主動參與課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常明顯，達到了預期的教學目標。
2：培養使學生獨立思考和自主探索習慣
教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。
3：鼓勵學生合作交流，發表自己的看法
為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由傳統的教學方式轉變為小組合作交流學習等多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，以次來達成教學目標。在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。
所以在數學教育教學的過程中，教師培養學生的創新思維和實踐能力，采取恰當的教學方法，只有讓學生充分發揮自己的潛能，才能使你的教學得到事半功倍的效果。
初中數學教學論文14
一、在初中教學時進行情景教學的目的和意義
（一）提高初中生學習數學的興趣
數學知識與我們的生活密不可分的，在初中數學課堂的教學中， 如果可以充分利用日常生活中的情況來實施情景教學， 不但能夠改變初中生對于數學課堂的看法， 還可以使得初中生將與生活中的實際情況和數學知識充分結合起來。 在教學中，如果合理運用情境教學，可以達到事半功倍的效果，會讓初中生主動的學習數學知識， 并且更加容易的接受初中數學知識和各種概念， 從而達到讓初中生喜歡上數學這門邏輯嚴謹的學科的目的，使得教師更加容易教學[2].
（二）有助于學生理解數學概念
初中數學中存在許多概念。 學習概念是學習相關定理以及公式的不可或缺的條件，掌握概念是為了促進自身更好地學習數學中較復雜的定理與公式。 在概念教學的過程中，構建對應的情境，讓初中生在這些情境中更好地觀察、思考及對比，能夠在掌握概念的基礎之上再進行學習， 從而鍛煉自身的邏輯思維能力。
（三）學生的數學應用能力得到提高
數學是一門應用性非常強的學科。 數學教學的最終目標是讓學生把學到的數學知識合理應用到現實生活中去。 如果讓學生在數學學習中構建對應的情境，實現自主學習，讓學生發現生活中所體現的數學知識和樂趣，促使他們在日常生活中學習應用學到的各種的數學知識， 他們的數學應用水平才會得到響應的提高。
二、在初中數學教育中進行情景教學的有效措施
（一）初中數學教學需要遵循的原則。
初中數學情景教學的初衷就是讓學生通過學習構建屬于自己的數學模型體系，并用以發現和解決問題。鑒于初中生正處在青春期心理和生理的特殊性，初中數學情景教學必須遵循從學生實際情況和具體生活現實出發的基本原則。 初中生一般都處在青春期，生理和心理發展迅速且不成熟， 抽象思維未形成系統。教師在開展情景教學時應認真把握教學內容，分析學生的知識水平結構， 從簡單到復雜，以學生現有的知識水平為出發點，將新舊知識進行銜接。
（二 ）如何將情景教學和學生的實際結合起來
數學雖然是一門抽象學科，但是仍然是源自生活同時又應用于生活的方方面面。如果情景教學能夠做到結合學生的實際生活經驗，將情景教學和實際學生的生活經驗結合起來，讓學生真正學會利用數學知識解決實際生活中的問題。引導學生在學習的過程中將自己掌握的知識主動與社會實際生活結合起來，活學活用。 讓傳統枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣，師生之間、學生之間形成良好互動，最大程度開發學生的學習潛能，全面培養學生的素質和能力。
（三）進行情景教學的有效應用措施分析
1.課堂提問法。 利用課堂提問創設初中數學教學情景。課堂提問是初中數學課堂教育的重要環節之一。 初中數學教師應利用課堂提問，激發學生的求知欲和探索欲，引發學生積極思考。 在思考問題、 解決問題的過程中學到知識。 設立生活化的提問情景， 緊密聯系生活實際，激發學生學習興趣和創新思維，調動學生的`學習積極性。 教師可以在學生接受長方形這個簡單的數學概念后，鼓勵激發學生概括平行四邊形的概念，通過學生自己的領悟，舉一反三，加深對平行四邊形這個概念的認識。
2.概念結合法。 實施概念結合法的目的在于讓初中學生掌握相關數學概念，掌握與數學概念密不可分的數學關系。 運用動畫的形式，直觀地構建情境，通過生動形象的方式使得學生輕松掌握數學概念。初中函數引入了很多抽象概念，如果直接給學生傳授，學生會很難消化理解，如果通過動畫，生動有趣的給學生直觀的印象，這樣學生很快能在腦海中加深對這些概念的認識，從而為后續的概念引入打下堅固的基礎。
3.生活情境法 . 生活情境法的具體實施方式是指構建情境， 基于日常生活中經常發生的實際問題，指導學生去思考問題，然后聯系數學知識來解決發生的問題， 從而掌握相應的數學知識。 例如在教學中可以將日常走的公路和平行線結合在一起， 直觀的引入平行線的概念。
初中的數學教學活動應該是教師與學生之間、學生與學生之間共同合作的過程。 初中生處于青春發育期，生理和心理方面的發展都比較特殊。老師和同學的認同感對他們影響很大， 學習活動帶有明顯的互助性和團體性特點。 因此教師必須結合初中生的具體特點，具體問題具體分析，確立學生在課堂學習活動中的主體地位，充分發揮數學知識內在的生動性和豐富性，開展合作教學新模式。
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初中數學教學論文15
【論文摘 要】隨著教學改革的不斷深入，如何在新課改下提高數學教學效率已經成為所有數學教師的難題。本文主要針對初中數學在新課改下的教學方法進行分析，從而促進數學教學的發展。
【論文關鍵詞】新課程 數學教學 策略
在新課改的作用下，所有學科的教學要求都發生了變化。對于數學這門具有專業的理論知識，就要求教師在教學中不僅要考慮到數學的特點，而且還要遵循學生的心理進行教育上的創新，從而使學生了解數學并提高學習效率。
一、新課程理念
新課程下的教學基本理念是初中數學的教學中對學生學習、教師教學、教學評價、教學方法等改革的準則，也是數學教學的指導核心。它可以使人們建立起數學教學的新課程觀、信息科技觀、教學評價觀、學習觀和教學觀。
（一）教學課程觀
對于初中數學的內容，過分強調了數學的科學性和邏輯性，忽視了數學的教育目標。在教學中注重數學的邏輯嚴謹，從而使學習內容看起來難，導致學生對數學產生了畏懼的心理。曾經有人對數學的學習狀況進行了調查，發現大多數的學生都感覺數學較難，學不懂，并且數學的公式和概念較多、應用題和幾何題都太難等。針對學生的建議，如何引導學生進行學習，并符合新課程的教學內容，還要體現義務教育和數學的普及性、發展性、語言性、創造性等。要從實際的生活中進行問題的引入，強調數學的實踐性和探究性。
（二）新理念下的學習觀和教學觀
在傳統的`教學中，一般都是一些枯燥的定理和公式，主要的講課方式就是教師在臺上講學生聽，并要求學生記憶公式和定理，這樣的教學方式只是死板的教育，學生根本不能進行應用。但是在新課程中用生動豐富的內容代替了枯燥的定理，并建立了新的教學觀和學生的學習觀：
（1）教學觀。在教育中把學生作為教學的主體，把學生當做數學學習的主人，教師只是數學學習的引導者、組織者。從而把教育的重點落實到了學生的身上，改變了傳統的以教師為中心的教學觀。
（2）學習觀。對于學生的學習觀從以前的被動教育轉化成了主動教育，使學生通過自己的動手實踐進行數學的探索和交流學習。對于學生的學習過程應該是一個主動的、富有個性的學習過程。
二、新課程下的教學策略
（一）確立教學目標
教學目標在教學中有一定的作用，它可以讓教師明確教學任務。在義務教育階段，對學生的數學教育應該強調從生活實際出發，親身實踐讓實際問題轉化成數學知識，并進行解釋和應用，從而使學生了解了數學知識也提高了思維能力。對于這種新的理念意識，教學課程應該從知識技能、數學的思考、解決問題、情感等方面設定教學目標。面對枯燥的數學知識，一定要進行情感的投入，才能不斷地發現問題和解決問題。在數學的問題上不僅要注重解決問題的能力，也要關注數學思考的過程。
（二）建立和諧的師生關系
在傳統的教學中，只注重對學生的學習引導和教育，盡早的完成社會化教育，學生也只是接受教育，在學習中不斷的使自己接受社會化。只有從這些方面的差異入手進行改革，才能完成新課程下的教學目標。
教師進行角色轉換。在傳統的教學中教師只是對知識進行傳授、支配和知識的靜態占有者，在新課程的要求下，教師要轉換成學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者、促進者等，還要轉換成動態的研究者，從多個方面與學生進行互動，從而建立和諧的師生關系。
教師要以新角色進行實踐教育。這就要求教師與學生之間要建立平等的關系，使教師走到學生的身邊進行交流，并一起進行問題的探討，鼓勵學生發現問題、思考問題等；當學生的顧問，與學生進行意見交換等，這樣就可以在教育中不斷地與學生建立了情感，使學生感覺自己的老師就是自己在學習上的朋友。
（三）教學方法要采取多樣性
在新課程中要求在教育上以學生為中心，所以，教師就要根據學生的特點和課程內容的特點不斷地進行教學方法改革，從而達到教學的目標，主要總結有四點教育方法：
教師引導。盡管在新課程中要求教師要以學生為中心進行教育，但是也不能忽視教師的具體作用，所以，就更需要教師對學生在學習中進行引導和組織，使學生學到具體的知識。學生在生活中具有一些生活經驗，但是他們要學習的是人類文明的更多間接經驗，所以，教師不僅要傳授知識，也應該對其進行引導。
實踐操作。中學生在學習中的思維知識只是一些直觀感受和間接經驗等，缺乏對實踐的操作，所以，在課堂教育中適當進行一些實踐操作，可以使學生從自身的經驗中了解數學知識，例如：對計算機的使用；對圖形的理解可以通過折疊的方式進行了解，這樣可以使學生更深刻的了解知識，所以，教師就應該多組織學生進行實踐活動。
自主探究。學習是對外界的知識進行內在的轉換過程，所以，充分發揮學生的自主探究非常重要。在新課程下自主探究作為一種重要的學習方式，教師應該在教育中充分讓學生使用這種權利。
合作交流。學習的過程還是一個互相交流的過程，交流可以使知識面更廣泛，可以讓學生在討論中加深認識。所以，教師在處理好師生關系的基礎上，應該多讓學生進行小組討論、游戲活動等方式，讓學生之間更好地進行合作和交流，促進學習效率，推動學生發展。
總結
總之，數學教學方法是一個永久探究的過程。在新課程的教育下，教師不斷的進行教學方法改革，并建立了良好的師生關系，這使得學生增加學習數學的興趣，并在學習中充分發揮了自主學習的能力，也有效的培養了學生的綜合能力。同時，提高了學習效率和教學質量，并為學生向更高層次的發展創造了條件。
【參考文獻】
[1]高宏珍.初中數學新課程理念下的教學策略[J].當代教育論壇（學科教育研究），20xx（03）.
【初中數學教學論文】相關文章：
初中數學教學論文05-23
初中數學教學論文（精選）05-23
初中數學教學教育論文06-07
(合集)初中數學教學論文07-04
（薦）初中數學教學論文05-23
（集合）初中數學教學論文10-19
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（精選）初中數學教學論文15篇07-03
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