小學語文教學論文

時間：2025-08-07 07:41:30 教學論文

小學語文教學論文

　　在平時的學習、工作中，大家都寫過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的小學語文教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文教學論文

小學語文教學論文1

　　一、新課程改革背景下小學語文教學存在的問題

　　小學語文課程改革的實施，促使小學語文在教學目標、教學內容、教學模式、教學手段等方面較傳統的教學有了長足的發展，但小學語文教學依然存在諸多問題。

　　1.教師教學觀念陳舊，教學設計不合理當前，仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不準確，教學觀念陳舊，教學設計不合理，忽略課前設計和課后設計，不能有效地對小學生進行正確的指導，無法提升其學習興趣。

　　2.教學內容脫離學生實際，學生學習興趣不濃當前，小學語文教學大多能根據不同年級學生的特點設置教學內容，但教學內容和主題偏離學生生活實際的情況仍有發生，忽視了小學生的性格特點和心理特征，超出了小學生心智成長和生活閱歷水平，使得小學語文教學顯得枯燥。

　　3.教學模式缺乏創新，教學方法和手段單一新課程改革強調對學生學習的自主性、創新能力和運用能力的培養與發展。針對這一要求，小學語文教學進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統的教學模式沒有得到根本性的改變。自主合作探究的學習除了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的問題。有的教師在教學中雖然強調學生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生，不管什么教學內容都采用小組合作學習的方式，教師主導作用不能有效發揮。教學方法和手段缺乏創新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理學生，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發學生的積極性和創造性，教學效果無法提升。

　　二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的實踐探索

　　根據新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養學生自主學習的意識，激發學生學習興趣，提升學生的語文運用能力和合作創新能力，提高小學語文教學的有效性，可以從以下幾方面出發。

　　1.高質量備課，合理設計教學內容備課是教師開展教學的前提，也是提高小學語文教學有效性的基礎性工作。教師要依照課標與教材進行高質量的'備課。一要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特征出發，設立具有彈性的課堂教學內容，科學制作教學課件，調動學生學習興趣。二要考慮不同發展水平、不同性格特征學生的需求，選擇富有時代氣息的、與學生的生活緊密聯系的教學內容，讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設計，創造學生自主學習的機會，注重活動設計，讓學生在活動中充分展示。

　　2.創設多元的教學情境，激發學生語文學習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學理念，通過各種形式創設教學情境，引發學生思考、探究和創新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發揮學生的能動性和創造性，提高課堂教學的效率和教學質量。一是要以學生的全面發展和長期發展為重點，因材施教，根據學生個體的差異和學習需求，創設多元的情境，引導學生明確學習目的，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創設豐富的教學情境，激發學生積極參與、主動學習的熱情。通過學生之間的合作競爭、相互啟發，挖掘學生的創新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據教學內容科學設定相關活動，采取靈活多變的教學手段，開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創新式管理，讓學生充分參與教學過程，提升學生解決實際問題的能力。

　　3.充分利用多媒體教學，創新語文教學方式、方法要適應課標理念的發展、變化，提高小學語文教學的有效性，需要在教學方式、方法上進行不斷的創新與改進。教學中，教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學方式的優點與功能，提高課堂教學效率。多媒體的教學手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學內容更加生動、形象、具體，利于學生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發學生學習語文的積極性和主動性。

小學語文教學論文2

　　賞識教育能讓學生產生強烈的學習動機，在小學語文教學中，教師要重視賞識教育對學生的促進作用，在教學活動中善于運用賞識教育，提高學生語文能力，實現語文教學的高效進行。

　　一、尊重學生，激發學生的學習積極性

　　在開展教學活動時，教師要把學生放到學習主體的位置上，激發他們的學習主動性，積極地進行課文內容的分析，提高他們的探究能力。在教學中，教師要尊重學生，積極地和他們進行交流討論。在良好的師生關系中，學生才能大膽地展示真實的自己，充分發揮創造性思維，深刻掌握教材內容。在學生進行學習和思考時，教師要用心關注他們的學習，對他們取得的進步進行表揚。在教師的鼓勵和引導下，學生能產生強烈的求知欲，積極學習，為進一步提高語文綜合能力打好基礎。

　　二、關注學生的學習，及時進行賞識教育

　　學生在學習過程中付出的努力渴望獲得教師的肯定和表揚。因此，在小學語文教學中，教師要關注學生的學習情況，在學生取得進步時，及時對他們進行表揚。在教師的表揚中，學生獲得了強大的精神動力，使他們的學習積極性有效提高，教師提出學習任務后，學生能充分運用已有的語文知識進行探究學習，促進他們語文能力的.不斷提高。通過教師的賞識教育，學生對語文學習產生了濃厚的興趣，他們通過學習獲得了成功，樹立了學習自信心，才能精神飽滿的投入到語文課堂學習中。

　　三、鼓勵學生進行自主探究，加強學生的成功體驗

　　在小學語文教學中，教師要轉變教學觀念，采用創新的教學方式進行教學。在激發學生學習興趣的同時，教師要引導學生進行自主探究，讓他們通過獨立思考掌握課文內容，深刻理解課文中的含義，提高他們的語文綜合能力。在開展自主探究時，教師要給學生足夠的思考時間，讓他們能深入分析語文知識，利用新舊知識之間的聯系進行探究，加深他們對知識的理解。由于學生的語文知識積累有限，在探究中容易遇到解決不了的問題時，教師要及時對他們進行引導，讓他們在教師的啟發下再次進行分析、探究，最終有效完成自主探究任務。在培養學生的自主學習意識時，教師要對他們進行賞識教育，對積極主動探究學習的學生進行表揚，讓他們產生自豪感，提高學習意識。

　　四、開展合作學習，在合作中開展賞識教育

　　隨著課堂教學形式的改革和創新，在小學語文教學中，進行重難點知識教學時，教師不再采用知識講解的方式，而是讓學生通過合作學習進行解決。在合作過程中，學生通過積極交流和討論進行探究，在討論過程中促進思維逐步深入，使他們從新的角度重新分析這些知識，找到解決問題的方法。在進行合作教學時，教師要到對小組合作學習活動的關注和指導，使合作學習能夠保持正確的方向。例如，在教學《在大海中永生》時，讓學生分小組進行討論：在大海中永生的具體含義。然后交流并針對不同意見進行討論。通過合作學習，學生可以深刻理解到永生的含義。在完成合作學習后，教師要針對小組合作情況進行評價，對于合作學習情況較好的小組，教師進行重點表揚，讓他們體會學習的喜悅，產生更努力進行學習的動力。對于合作學習情況一般的小組，教師要對他們進行鼓勵，激發他們的學習主動性，在下一次的合作學習中進行積極合作，爭取獲得更好的學習效果。

　　五、在作業評改環節進行激勵，強化賞識教育

　　在開展賞識教育的過程中，作業評改也是一個重要環節。教師要重視作業評改對學生的促進作用，針對學生的作業情況寫出不同的評語，有效激發學生的學習主動性。在進行作業評語時，教師要盡量使用激勵性的語言，讓學生從作業評語中獲得學習動力，激發他們的學習主動性。例如，在進行作業評改中，教師可以給出如下評語：字寫的真棒，要是再細心點就更好了！這次作業完成的真不錯，下次繼續努力！語文基礎知識掌握的不錯，閱讀理解也要進一步提高……教師在寫評語時，要根據每個學生的實際情況寫出評語，使評語能成為學生積極學習的催化劑，讓他們產生語文學習的興趣，在課堂學習和作業環節嚴格要求自己，不斷取得進步。總之，在小學語文教學中進行賞識教育，能有效提高學生的學習積極性。教師在運用賞識教育時，要面向每個學生，尊重他們，公平公正地對待他們，使學生能感受到教師的關愛和肯定，使他們樹立學習的自信心，努力追求學習上的進步，實現語文課堂的高效進行。

小學語文教學論文3

　　一、小學語文教學中運用激勵手段的要點

　　激勵手段要設置不同層次性。在小學語文教學工作中激勵學生也大有技巧可言，在什么時間激勵、達到什么程度激勵都需要教師認真考慮，不能簡單一概而論。簡而言之，班級學生在學習成績、學習基礎方面各不相同，教師對學生開展激勵要兼顧整體，不能完全局限于幾個語文學習優秀生，要致力于從整體上調動學生語文學習積極性。因此，優秀生回答出較為困難的問題時要加以表揚激勵，而基礎一般甚至基礎薄弱的學生回答出一些超過他們自身能力的問題時，教師也要送上激勵性話語，讓他們感受到學習的成功，這就體現了激勵手段運用的層次性原則。針對不同基礎能力水平的學生，教師要在教學過程中設置相對的激勵門檻，做到心中有數、靈活運用，在兼顧不同層次學生差異的同時，恰當運用激勵手法，使每一個層面的學生都能夠感受到語文學習帶來的成功與快樂，這也是提高教學成效的有效途徑。

　　激勵手段要控制好節奏頻率。有些教師走進課堂就開始對學生進行激勵，例如同學們今天狀態很好、教室非常干凈等等，一節課下來激勵的范圍非常廣，激勵的次數也非常多。實際上這樣的模式并未達到預期的效果，一方面過多的激勵手段運用反而讓學生覺得獲得老師的肯定非常容易，內心那種渴望的狀態不再有，降低了激勵手段的含金量。另一方面激勵次數過多，其中有一些屬于為了激勵而激勵的內容，反而沖淡了教學激勵主題。因此，教師要控制好激勵手段的運用頻率，一節課運用多少、哪些時候運用都要事先做好準備，在教學方案設計中詳細標注，教學組織活動中靈活把握，既要保證充分調動學生語文學習積極性，同時也要避免過多過濫。激勵手段要貫穿教學的始終。在小學語文教學中運用激勵手段，不僅僅在課堂上，在課前課后也要加以運用。有些教師課堂上對學生大加激勵，而課后在學生出現問題時則大加訓斥，學生的積極性會受到傷害。

　　因此，對學生的激勵要貫穿語文教學始終，要融合于學生學習的每一個環節，不僅要對課堂上表現良好的`學生進行表揚鼓勵，同時對課前預習認真、課后作業完成質量較好以及在語文學習中樂于助人的學生都要給予同樣的表揚激勵，對學生在課外語文拓展活動中表現出來的進步也要同樣加以表揚。教師將激勵手段運用于課堂內外，貫穿學生語文學習全過程，可以為學生創造更為濃厚的學習氛圍，讓他們充分感受到整個語文學習活動都充滿了快樂，以積極的情感推動語文教學活動有效進行。

　　二、小學語文教學激勵手段運用注意點

　　激勵手段的運用是廣大小學語文教師樂此不疲的有效手法，運用激勵手段可以顯著提升學生語文積極性，讓師生互動更加和諧，過程中要注意兩點。一是不能過多過濫。上文已經提及，過多過濫的激勵會降低激勵手段在學生心目中的分量，教師要把握好尺度、控制好頻率，以較為恰當的次數、恰當的時機運用激勵手段，方能發揮最為明顯的效果。二是要兼顧學生年齡特點。小學階段低年級與高年級、中年級與高年級之間都有著年齡發展的差異，學生的思想觀點、認知基礎都不相同，在激勵手段的運用方式上也要針對學生特點因人而異。

小學語文教學論文4

　　時下，“簡單語文”似乎成了語文界尤其是小學語文界的流行詞。“簡單”是相對于“復雜”而言的。語文教學的簡約化說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。

　　一教學目標要簡明

　　目前，部分語文教師設置的課堂教學目標存在“虛化”的現象：目標高而多，在課堂上卻得不到落實。教師在課堂上用了大量的時間進行擴展性訓練，卻忽視了識字、詞句積累及運用等基礎性內容的教學。更有甚者，個別教師把追求生成性目標作為“擋箭牌”，設計的教學目標隨意性大，課堂教學雜亂無章。

　　筆者以為：教學目標必須符合學生的實際情況，教師要對教學目標的數量和難度仔細斟酌。《語文課程標準(實驗稿)》指出：“課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。”在教學中，教師要做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加。在三維目標中，知識和能力是基礎，是核心，是其他兩個目標得以實現的依托。以語文教學為例：語文素養的核心是語文能力。如果把語文素養比作一座大廈，那么知識和能力就是大廈的基座，而過程與方法、情感態度與價值觀則是上層的建筑。只有基座穩固了，上層的建筑才能建得高。語文教學要以知識和能力訓練為主線，同時滲透情感態度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中。

　　二教學內容要簡約

　　中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒在20xx年春季人教版教材培訓會上一針見血地指出：我國當前語文教學中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統統要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學的方法、策略使用不當，具體表現為“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析內容多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。

　　課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。“簡約”不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據年段目標、單元目標、課文特點等選擇能讓學生終生受用的“核心內容”進行教學。

　　教師還要正確地處理課文與補充材料之間的關系。恰當地補充課外閱讀材料，能夠幫助學生感悟課文、理解課文。反之，則會浪費教學時間，增加教學負擔。因此，教師在確定教學內容時一定要克服教學內容“泛化”“不確定化”的現象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。

　　三教學過程要簡化

　　語文教學過程主要是引導學生有條理地掌握教學重點內容的過程。目前語文教學中存在的片面追求教學“藝術”和堆砌濫用教學手段等現象，已造成課堂教學層次的混亂。大量的事實證明：復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續性，學生不僅不能進行持續、深入的思考，而且容易出現走神、開小差等不遵守課堂紀律的現象，長期以往還會形成厭學的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設計教學環節時要大力提倡簡約，在搭好課文教學最基本的框架(教學重難點的解決)后再安排其他的教學內容。這樣做，有助于教師把握教學的層次性目標，使課堂教學更有條理；有利于突出教學重點，防止對教學流程的構想受到其他因素的干擾；有利于學生擁有一定的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。

　　具體到一篇課文的教學，筆者以為突出以下幾個教學環節即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學生體味、領悟課文的重、難點；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性。

　　四教學方法要簡便

　　教學方法是為教學目標服務的。教師要按照學生的學習狀況、需求以及教學的.內容、目標選擇恰當的教學方法，要特別注意激發學生的思維和情感，為學生提供自我建構、自我生成的條件，同時把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展。教學方法會因課文的題材、體裁、教學目的的不同而有所差異。當然，教學也有基本的方法：導入—初探—深究—總結—延伸。導入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學過程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點探究前的“熱身”；深究，即研讀、探究課文的重點部分，它是教學的主要環節，通過這個環節學生可以深入地理解、感悟課文；總結，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導學生向著相關的知識領域進行拓展。語文教學如果能讓學生帶著新的問題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。

　　五教學用語要簡練

　　隨著課程改革的深入，“以人為本、承認差異、激勵為主、著眼長遠”等新的發展性評價觀已經為廣大教育工作者所接受。課堂評價語言注入了新的元素，在一定程度上體現了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔心。比如：“你個性的發言是水，清澈迷人。”“領新標異二月花，你的發言有了詩意。”“遠近高低各不同，這就是你的答案。”猛然一看，這些評價語言非常富有詩意，但學生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯。

　　在課堂教學中，教師要借助簡練的教學語言引導學生生動、有效地學習，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。筆者以為：教師的課堂教學語言應發揮以下功能：1)滲透學習方法。新課堂應當讓學生經歷和體驗學習過程，改善學法。因此，教師要依據學情，巧妙地運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。2)促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，少些理性和機械，多些感性和靈動。3)激發表現欲望。小學生的認識能力、情感態度的發展還處于不成熟階段，在思考問題時難免出現“偏差”，因而教師要客觀、準確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。4)溝通師生心靈。新課程強調課堂教學評價要尊重學生的個體差異。教師在評價時要抓住學生的個性特點，有針對性地進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。

　　簡約并不簡單。語文課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約語文，豐滿境界。

小學語文教學論文5

　　[摘要]隨著信息技術的不斷發展，人們動筆寫字的機會變得越來越少，人們對于漢字的重視程度也顯得非常不足。而書法這樣一門藝術，是中華傳統文化的重要組成部分，它也與我們的距離變得越來越遠，這就給我們提出了新的要求，要充分重視書法教學。而書法教學在某種程度上是寫字的一個方面，而寫字教學則是語文教育中非常重要的一個方面，因此，要想促進書法教學的發展，在中小學的語文教育中去充分重視書法教學這樣一個部分則是十分必要的，這對于培養中小學生對于民族文化的認同感也具有十分重要的作用。下面我將具體分析書法教學在中小學語文教育中的應用。

　　[關鍵詞]書法教學;中小學語文教育;應用

　　我國的漢字已經有了幾千年的發展歷史，并在其發展的過程中形成了獨特的書法藝術，它是中華傳統優秀文化的重要組成部分。但是隨著信息技術的不斷發展，人們的漢字書寫水平正在持續下降，在書法上的退步則表現得更為明顯。為了傳承優秀傳統文化，改變現狀，國家相繼頒布了一些有關書法教育的指導性綱要，要將書法教學滲透到日常的中小學語文教育中，從而促進書法教育能夠從最基本的年齡段抓起，為以后培養出一些能夠傳承中華文化的優秀人才。

　　一、書法和語文之間的關系簡析

　　近些年來，教育部在頒行相關的書法教育的法令時，都將書法教學與語文教育緊密聯系在了一起，讓書法教育能夠在語文教育中得到更好地完善。那么，教育部將這二者之間聯系起來考察有著怎樣的依據呢？他們之間的關系是怎樣的呢？首先，我們都知道，書法作為一門重要的藝術，給我們提供了美的享受，是中華文化的重要組成部分，而在語文教育中，又必然會涉及到對于傳統文化的教育，因此可知二者之間是有著顯然的聯系的。其次，對于語文教育來說，其最基本的要素就是漢字，在語文教育中，總是需要進行識字、寫字的練習，而對于書法來說，同樣也與漢字有著千絲萬縷的練習，書法要形成漢字則是必不可少的，它是對漢字進行一定的設計從而使得漢字變得更為美觀，形成一種藝術，因此可以說，不管是語文還是書法，都是以漢字作為重要基礎的。最后，語文是一門文學性很強的科目，通過它往往可以表達出作者個人的一些真情實感，而書法也同樣，不同的風格和筆鋒往往體現著作者不同的感情，二者都是傳達感情的一個重要工具。總之，語文和書法之間存在著很多的內在聯系，在日常的語文教育中滲透書法教學，既能夠豐富語文教學的內容也能夠促進書法教學取得更大的進步，從而使得中華傳統文化能夠得到一定程度上的傳播。

　　二、書法教學在語文教育中應用所面臨的問題

　　盡管國家也頒布了一些政策去促進書法教學的發展，在中小學的語文教育中也進行了一定程度的滲透，書法教學也獲得了一定的`發展，但就目前的情形來看，我國的書法教學的前景是不容樂觀的，依然有很多因素阻礙著書法教育在語文教學中的應用，下面我將進行具體的分析。

　　1。我國的應試教育政策

　　我國進入近代以后，由于受到西方思想的影響，進行了一系列的文化運動，對傳統的文化也產生了很多的破壞，從而使得今天的青少年的身上已經很少有一些優秀的傳統文化成分，傳統的書法藝術同樣也不例外。而隨著應試教育的不斷發展，學生把高分作為自己的重要目標，家長也通過分數來評價學生，教師為了提升教學升學率，他們往往把正確率作為一個重要的指標，而對于書寫的字跡則要求不是很高，從而使得學生的字跡越來越潦草。另外，在現在很多中小學的語文教育中，雖然有專門的寫字課，但往往流于形式，并沒有切實發揮出寫字課的作用，很多時候寫字課的課時也都被其他科目所占用了。因此，可以說在應試教育的影響下，學生對于書法的熱情必然有所衰退，中小學生的語文素養也很難得到提高，這也是書法教育和語文教育所共同面臨的發展中的問題。

　　2。網絡信息技術的發展

　　今天，隨著信息技術的不斷發展，其在語文教育中的應用也體現得越來越明顯，在日常的語文教學中有很多時候都借助電腦，例如進行資料的搜集和查找、對課堂的氣氛進行一定的調節、使得語文課堂上的信息容量更為豐富等等。從中可見，電腦對于我們的語文教學作用是十分明顯的，但與此同時，很多中小學生對電腦產生了一定的依賴感，不再愿意動筆進行漢字的書寫，而僅僅是通過鍵盤的敲打而產生千篇一律的字體。電腦打印出來的漢字往往失去了漢字本身所富有的美感，也無法通過漢字對于不同人的個性進行分析。與此同時，一大批網絡垃圾語言也隨之產生，這些語言對于漢字是一種腐蝕和破壞。我們要始終相信，電腦雖然方便，但是書寫依然是不可或缺的，語文教育必須對漢字的書寫予以一定的重視，努力學習中華民族的傳統書法，從而將這一優秀傳統文化更好地傳承下去。

　　3。西方文化的沖擊

　　西方文化的沖擊是我國書法教育所面臨的又一大困境。隨著我國走入世界市場，為了更好地與世界進行交流，對于英語的重視正在不斷提升，很多人往往為了學習英語而花費了很多的時間和精力，英語熱的現象持續升溫，從而導致很多人無暇顧及漢語的學習，中國的傳統書法教育同樣也面臨著非常嚴峻的形勢。在這樣一種情況下，會很容易導致傳統文化的一種缺失，從而不利于民族文化的發展。

　　三、怎樣更好地促進書法教學在中小學語文教育中的應用

　　書法不僅是一門美的藝術，更是中華傳統文化的重要組成部分，對于它我們必須予以足夠的重視，在中小學的語文教育中，將書法教學融入其中，對他們進行一定的熏陶，從而激起他們學習書法的興趣，促進書法教學在語文教育中的更好的應用。

　　1。針對書法教學營造一個良好的氛圍

　　不論什么時候，環境對于一個人的影響都是比較大的，語文教育不僅僅是在課堂上，在我們生活的時時刻刻都可以進行語文教育，對于其中的書法教學來說，則可以適當地營造一種有利于書法教學的環境，對中小學生進行熏陶，從而使他們對于書法產生學習的興趣。例如可以在學校的各個角落懸掛一些書法作品，使得學生在日常的休息中也能夠生活在書法的環境中。另外，語文教師還可以積極對學生進行指導，進行一些書法比賽，對于參賽的書法作品予以適當的評價，進而激發學生學習書法的熱情。

　　2。提高語文教師各方面的綜合素質

　　書法教學是語文教育中非常重要的一個方面，而在語文教學中，除了學生之外，最重要的主體就是語文教師，語文教師對于書法教學起著至關重要的作用。一方面，語文教師要提高自己的魅力修養，這是由于在日常的教學中，學生很容易會受到自己喜歡的教師的影響，在書寫的過程中，語文教師如果能將一手好字呈現在學生面前，會更容易獲得學生的認同感，從而使得學生對于書寫產生一定的興趣。另一方面，語文教師也要加深對書法藝術的理解，提升自己在書法上的個人修養，對于各種字體都有一定的涉獵，從而在日常的語文教學中，能夠根據上課內容的需要，隨時轉換這些不同的字體，這會使得學生產生一種崇拜的情緒，從而促使他們在語文課堂上去努力學習，并且在課后進行書法的練習，最終實現促進書法藝術更好發展的目的。

　　3。在語文教學中充分重視寫字教學

　　字如其人，一個人的字往往能夠體現一個人的其他方面，對于書法教學來說，寫字的練習是十分重要的，只有寫字取得了一定的成效，才有可能在書法上取得一定的成績。對于中小學的語文教育來說，寫字是其中最基本的教育，首先要識字，然后去控制不同的筆，從鉛筆到鋼筆再到毛筆，利用他們使得自己的字體端正、整潔、規范。在寫字發展到一定程度時，再去將這些端正的字體變成書法，最終達到傳遞中國傳統文化的目的。要想進行書法教學，語文教師首先需要重視的是寫字教學，為了使寫字教學能夠更好地進行，可以從以下幾個方面進行：第一是對于寫字教學的時間要予以一定的保證;第二是要根據學生的年級進行分類學習和培養，逐步提升中小學生的寫字水平;第三是要對學生的寫字姿勢進行一定的規范，只有姿勢正確了，才能對寫好字進行一定的保證，并且良好的姿勢對于青少年的健康發育是明顯的。總之，只有在語文教育中重視了寫字教學，才能夠為以后的書法教學打下一定的基礎，最終促進書法教學的發展，促使書法教學能夠獲得長足的發展，達到傳承優秀傳統文化的目的。

　　4。重視對中小學生的精神氣質的培養

　　漢字是一種非常美的字體，漢字的每一個筆畫都像是一幅圖畫，這些美往往是吸引學生學習書法的重要因素，但是這樣一種美只能使得學生對其有一段時間的熱度，卻很難堅持下去，中小學生在書法藝術的學習上很容易出現缺乏耐心和信心的情況。這就要求在語文教育的過程中，不僅僅要進行技術上的書法指導，更需要重視學生的內在氣質的一些培養，在書法教學的過程中，注意分析一些書法名家的作品，從而從中感悟到不同的藝術風格，促使學生進行積極地思考，從而在以后的書法練習中，能夠將自己的氣質和性情融入到書法的練習中，形成一定的書寫風格。總之，書法教學是中小學語文教育中非常重要的一個組成部分，在我國優秀傳統文化中，書法藝術占有一席之地，同時它也是世界文明發展的重要產物，在中小學的語文教育中，必須加強對于書法教學的重視，提升學生的漢字書寫水平和能力，從而提高學生的整體修養，促進學生的全面發展。為了促進書法教學與語文教育更好地結合，各個方面都需要做出積極的努力：政府要在方針政策上予以一定的支持，將對書法教學的重視與中小學語文教學切實地結合起來;語文教師要努力提升自己各方面的修養，在日常的語文教育中更好地進行書法教學;每一個中小學生也要認識到書法的重要性，把學習書法作為自己的重要職責，培養自己對于這一優秀傳統文化的興趣。

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　　[3]馬艷：《論中小學語文書法教育的文化價值》[D]。山東師范大學，20xx年。

　　[4]楊雅瓊：《書法教育在中小學寫字教學中的應用研究》[D]。曲阜師范大學，20xx年。

　　[5]于繼開：《在中小學語文教學中開展書法教育的方法初探》[J]。語文學刊，20xx年第19期。

小學語文教學論文6

　　一．用眼觀察生活收集寫作素材

　　“世事洞明皆學問,人情練達即文章”,一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇,生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學生去留心觀察生活,思考生活,品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活,談真實的想法,不拘一格,只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內容是它的軀體,那么真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學生的周記,也許很多人會說我傻,但我不這么認為,因為每當這時,我仿佛在與他們交談,與他們進行心靈溝通.周記是訓練學生寫作的'重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記,我的心情都是快樂的放松的因為他們開始學會用發現的眼光去留意生活的美,為寫作收集素材,同時不斷豐富了自己的閱歷,為寫作提供了源源不斷的活水．

　　很多學生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達．課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談論<<三國演義>>中的精彩故事情節,佩服其中的某人足智多謀,神機妙算,英勇善戰等．不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴格，更關心學生等．每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點．這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．

　　二．親自體驗生活，創設寫作的情境．

　　＂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行＂小學生的生活經歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗．老師要盡可能的組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和欲望．教完<<走向生活>>一文后，我組織學生可后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動．本次活動中，學生表現真是積極主動，個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面更是熱鬧．此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上．有了真實的生活就會有真實的內心感受，也就能流露真情的文章．作為教師，要引導學生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知．

　　三．用心感悟生活，升華情感．

　　白居易說：＂感人心者，莫先于情．＂不同的學生對生活有不同的思考和感受．在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解．因為學生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式．我在授<<七步詩>>中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急．讓學生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣．學生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲．我知道他們體會到了這些情感．又如，我在授<<草船借箭>>時，學到”周瑜很高興”時，讓學生想他高興的同時想了些什么．有的說：＂諸葛亮中計了．＂有的說：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時啊．這回恐怕兇多吉少了．＂有的說：＂諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了．哈！＂我再叫學生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了．不僅如此，我還鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法．老師在習作中要理解，尊重，珍視學生對生活的獨特感受．

　　四．用筆描繪生活，吐出真情．

　　學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界．那么他們的習作離真實和精彩就并不遙遠了．

　　總之，教師要引導和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創造寬松的環境，激發寫作欲望和靈感！

小學語文教學論文7

　　一、重視教學形式和教學知識的統一

　　一切的教學組織形式都為了服務于教學任務的完成和教學目標的實現，小組合作學習不僅僅需要重視形式，還需要重視教學內容。教師教學的出發點與落腳點都是為了推動學生的綜合性發展。小組合作探究教學應當培養學生的合作能力與認知能力，以及使學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。教師在小學語文合作探究教學中，應當啟發小組成員創建團結、互助、平等、合作的關系，讓所有學習小組的學生對學習任務充滿一種責任意識，進而確保小組合作教學不僅僅是形式化。盡管小組合作探究教學這種教學組織形式非常有效，可它并非是萬能的，教師在應用的過程中應當選用適當的教學方式。其中，針對一部分學生在閱讀課文與自主思考之后就可以解決的問題，僅僅組織傳統的全班教學或者是要求學生自主學習就可以。而小組合作探究教學的實施，務必選用一部分具有探究性、開放性、挑戰性的問題，這樣的問題學生自己難以解決，只有如此，小組合作探究教學的教學質量和教學效率才能大大提高。例如，教師在教學《小鹿的玫瑰花》這一篇課文的時候，教師就能夠要求學生以小組合作探究的形式探討“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這個問題，這樣，學生在互相溝通和交流之后，能夠出現認識上的沖突以及矛盾，在最后的時候，教師組織全班學生進行交流，從而達成一致的建議或者是意見，從而將這個問題有效地解決。這樣的小組合作探究教學模式突破了教學的難點和重點知識，并且也提高了小組合作效率和合作質量。

　　二、及時地指導和點撥

　　教師在小組合作探究教學的過程中，并非旁觀者，而需要指導學生。教師需要在課堂教學的整個過程中滲透合作探究的思想，以師生合作探究啟發學生之間的小組合作探究。例如，教師在教學《迷人的張家界》這一篇課文的時候，在學生合作之前給予必要的指導和點撥，跟各個小組的組長提出合作要求，并且指導學生合作學習的'程序和方法，以使學生清楚合作的規則，比如，懂得傾聽別人的意見和發表自己的觀點、懂得觀察和關注他人、懂得理解與關注別人的感受、懂得尊重他人的勞動成果，以及懂得創造等等。這樣有利于小組合作探究教學的正常進行，進而實現理想的教學效果。在小組合作探究的過程中，教師加入到一個小組中進行溝通和交流，且給予一定的指導，對學生所介紹的有關人間仙境———張家界的信息進行反饋，以及實時地啟發學生進行互動，從而讓學生在合作探究中不至于手忙腳亂。

　　三、結語

　　事實表明，有效的小組合作探究教學不但可以調動學生的學習興趣，而且還能夠培養學生的協作精神，增強學生的學習技能，以及活躍課堂教學的氛圍，從而打造高效的教學課堂。

小學語文教學論文8

　　國家小學語文研究會理事長崔巒一再強調，小學語文教學要“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新”，他認為“吃準目標，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。很清楚，其意是要求我們把握語文基本功訓練的階段性，把好年段關。在小學，年段的讀寫基本功重點呈階梯式分布，由低段的詞句訓練為重點過渡到中段的自然段、結構段，再到高段的篇章訓練。自然，我們高段五六年級讀寫訓練無可置疑要側重篇章。如何落實高段訓練重點呢？我以為，首先應該明確高段的讀寫訓練重點包含哪些具體內容，接著要研究怎樣落實高段讀寫訓練重點的策略。

　　一、篇章訓練的內容

　　有關篇章讀寫基本功訓練的內容比較多。我們根據小學生的實際，考慮側重選擇小學生必須懂的基本篇章知識作為重點訓練內容，為初中學習奠定基礎。具體側重教學以下方面的篇章內容：

　　1。四大文體的基本構篇知識

　　小學語文的課文，多為寫人、記事（含敘事性散文）、寫景、狀物四大類型的寫實文章，詩歌比例也不小。我們在閱讀教學中，一定要注意引導學生認識并懂得構成四種文體的基本要素，以增強學生的篇章意識，為寫好四種文章奠定基礎。

　　2。文章的結構方式及其特點

　　萬事萬物的構成都有一定的結構方式，寫文章也不例外。無論什么文章，都會由開頭、中間、結尾組成。就一般課文而言，有“總分總”構篇方式，如《藏北草原》《偉大的出征》和《養花》；有“分總”方式，如《話說長江》；也有“總分”方式，如《被袋里裝著什么》；還有并列結構方式，如《松坊溪的冬天》。

　　3。文章的表達順序

　　一般而言，文章的表達順序就是要讓學生掌握寫人記事文章按照事情的發展順序或者時間順序行文，寫景狀物的文章要按照移步換位的空間順序行文。

　　4。表情達意的方式方法

　　一般來說有五種基本的表情達意的方法：記敘、描寫、議論、抒情和說明。

　　5。文章開頭、過渡和結尾的方法

　　文壇上積累了寫好文章開頭、中間、結尾的不少經驗，傳統上把它們比喻為“鳳頭、駝峰、豹尾”。就我看來，寫開頭、結尾的方法很多，也沒有一定的規定，只要認識各種各樣的開頭結尾方法，懂得其好處就夠了。

　　6。細節描寫的方法

　　教學中要幫助學生學習運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法遣詞造句，寫好人物、景物、事物的細節，并且，學習運用恰當的關聯詞語，使語言內在聯系更加緊密。

　　二、篇章訓練的策略

　　高段的語文實踐主要是讀寫，篇章訓練的基本途徑就是要在閱讀和寫作過程中，憑借課文（或作文）固有的表達特點，在語言文字訓練中有針對性地滲透某些表達規律的教學。具體方法是：

　　（一）閱讀教學中，完成好理解內容和領悟表達方法的雙重任務

　　1。在閱讀目標里明確體現理解內容和領悟表達方法的雙重要求，克服重內容輕形式的傾向

　　閱讀教學有理解內容和領悟形式雙重教學任務。我們語文老師首先要在思想上重視表達方法的領悟，真正認識到它是閱讀教學的任務之一；其次，在教案設計中，除了把理解內容作為教學目標外，還要把表達方法的學習作為學習目標列入教學要求之中。例如鄂教版五上的第3課《我的房間》就要把學習文章開頭結尾首尾呼應的寫法列入教學目標。在具體的行文中，作者又采用了果因式的組織語言的方法，也可以納入教學目標之中。

　　2。在閱讀過程中采取靈活方法，落實好理解內容和領悟形式的雙重任務。

　　怎樣在課堂上落實閱讀教學的雙重任務呢？我認為，高年段應該采用兩種方法來對待兩種情況：

　　（1）在段的教學中，領悟表達規律與理解內容同步進行。這部分的關鍵首先取決于設計問題時，要同步設計內容的理解和表達方法的`領悟兩個方面的問題。例如，解讀《索溪峪的“野”》的第二自然段時，就可以設計這樣三個問題：索溪峪的山是真的“野”嗎？它的美表現在哪些方面？作者在構段方式和語言表述上有什么特點？這三個問題，前兩個問題屬于內容理解方面的，后一個問題是寫作方法方面的。學生帶著這些問題自主探究、合作研討，始終把內容和形式的解讀聯系在一起，就能有效克服解讀的片面性。其次，在段落解讀后要注意既歸納段落內容，又小結寫法，甚至可以仿照寫法說一段話，強化寫法教學。

　　（2）在篇的內容理解后，立足全篇，引導學生領悟全文的表達方法。我們高段語文老師，要根據“形式內容形式”的閱讀教學規律，帶領學生通過感知語言文字走進課文，理解內容，還要帶領學生走回來，立足全篇，看看作者采用了哪些表達方法。但是，篇章的表達方法很多，我們不可面面俱到。因此，一要根據單元訓練的重點確定領悟什么表達方法，把單元表達規律教學要求落實在每一課的教學之中；二要根據課文固有的特點和課后要求來確定表達方法的教學重點。有的課文既沒有在單元導讀里提出表達方法教學要求，課后也沒有布置表達的訓練要求，那我們就要根據課文固有的篇章特點或者文體特點，自己確定表達方法的教學要求。

　　（二）作文教學中，完成把表達規律轉變成作文能力的任務

　　1。把習作教學的基本目的定位在掌握運用語文的表達規律上

　　授之以魚不如授之以漁。作文教學的根本性目的是通過小學作文長期訓練，讓學生掌握各種寫實作文的方法和基本的行文規律。所以，我們高段確定每篇作文教學的目的，要立足篇章，不僅要明確寫什么作文，更重要的是讓學生懂得某種作文的表達規律，某類文體的表達方法。例如，五上的第7次作文是寫人物或事物的變化，我們就應該把作文教學的目的，定位在學習運用對比的方法，著重寫后來變化的寫法上。

　　2。在習作教學的全過程中，環環滲透表達規律和方法的指導

　　（1）導語中滲透指導。通過導語激發寫作興趣是大家的基本做法。其實，我們還可以把作文的目的，巧妙地滲透在導語之中，以強化表達規律和方法。例如，五上第6次作文是寫一個故事，我們可以在開課的導語中這樣滲透表達規律和方法的教學：今天的作文課，就讓我們先仔細地觀察四幅圖，看看圖上畫了一個怎樣的故事，再按照圖畫寫清楚這個故事。寫故事，要按照圖畫的意思，寫清楚故事的起因、經過和結果，把事情寫完整。

　　（2）寫作前重點指導。作文指導課應該根據作文教學的規律，先指導寫什么，即選材立意，再指導怎么寫，即怎樣布局謀篇，遣詞造句。對于小學生而言，指導寫法應該采取讀中學寫方式，拿出一篇例文作為學生模仿的樣板，讀一讀，想一想應該學習例文的什么寫法。值得一提的是，讀中學寫是一個漸進過程，欲速不達，不可能一口吃個胖子，只能一次一法，一練一得，學有重點。

　　（3）寫作中滲透指導。學生寫作的過程中需不需要滲透指導，有一定的爭議。有的說，不要打斷學生習作的思路，不要指導；有的說習作前已經作過指導，更不需要指導。而我認為，我們面對的是小學生，他們沒有運用表達規律的自覺性，正處于運用寫法的嘗試階段，需要不時地提醒和幫助。以引導他們的嘗試，所以，我們還是要在學生課堂作文打腹稿、擬稿時，繼續作必要的指導。但是，這種指導，話語不是批評性的，而是引導式的；不是滔滔不絕的，而是言簡意賅的偶爾提醒；也不是漫無目標的，而是根據巡視發現學生作文的偏差或不足，作針對性的提醒式的指導。

　　（4）作文批改時延續指導。作文批改是指導的繼續。批改指導只能借助批語表達，或肯定，把寫得好的地方畫上波浪線，批上：“這個地方詳寫得當！”“如果在某某處再對人物的行動作更詳細生動的描寫就更好了！”既通過眉批指導，又通過總評語指導，雙管齊下。但是，無論是批語或評語，都要著眼內容和形式兩方面考慮。基于一練一得的理念，評語切不可面面俱到，只能根據本次作文訓練的重點，著重評價本次學寫的方法運用得怎樣，可以提醒學生運用以前學過的寫法作文。

　　（5）評講課繼續指導。評講課既是作文教學師生反思得失的過程，更重要的是一次繼續指導學生作文的大好機會。怎樣反思呢？一是根據作文批改記載，歸納出單元表達形式遷移訓練重點的成功之處，整體概評，列舉學生的具體習作來引導學生發現成功之處，并且與自己的作文對比，找出自己的不足。還可以鼓勵學生毛遂自薦，自我評價成功之處，剖析成功在哪里，怎樣

　　成功的。二是集體會診突出的毛病。讓大家根據訓練要求會診，重點引導學生評價表達方法的運用情況，并開出治療處方，提出修改建議。之后，繼續讓大家讀自己的文章，根據寫法遷移要求，想一想還可以怎樣遷移運用寫法，更上一層樓，進一步提高表達質量。

　　我以為，在明確訓練哪些篇章表達規律的前提下，只要循序漸進，學以致用，堅持落實每一次訓練要求，小學生完全能夠逐步“掌握運用語文的規律”，提高讀寫的有效性。

小學語文教學論文9

　　摘要：新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學生，不僅要設計出能夠激發小學生語文學習興趣的教學活動，還要堅持多元智能理論，允許不同的小學生以不同的速度來獲得不同的發展，這對于正面臨“小升初”學習壓力的六年級學生是十分重要的。對多元智能理論下的小學六年級的語文教學進行分析。

　　關鍵詞：多元智能理論；小學語文；理論研究

　　六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養與人文素養水平的低下。教師必須要有一種善于發現、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應用。

　　一、學習任務的多元化

　　當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的.語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務多元化，讓小學生根據自身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節奏來完成六年級的語文學習。

　　在新知教學中，教師可以設計幾個不同的學習任務，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內涵；充分調動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內容，就文章中的優美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。

　　二、語文練習的多元化

　　“題海戰術”似乎成為傳統語文教師在短期內提升六年級小學生語文成績的基本戰略，教師很少會考慮哪些知識已經被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環節。

　　在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發給每個小學生，小學生要根據自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結合他們在語文課堂上的表現以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。

　　三、評價標準的多元化

　　“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。

　　在評價教學中，教師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現比較好，但是在考試中的表現卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優秀而產生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。

　　總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統一發展為基本目的的，教師要充分發揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發等多重作用，真正將小學生的發展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。

　　參考文獻：

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　　[2]馮文全，田仙菊.多元智能理論框架下的農村小學語文教學改革[J].贛南師范學院學報，20xx，36（4）：107-111.

小學語文教學論文10

　　一、加強和完善課堂教學環境

　　在進行小學語文教學評價的過程中，也要讓學生敢于表達自我的意思，老師應當多給予其鼓勵，對學生能夠更加關懷備至。讓學生更好地發現自我的問題，同時給予其獎勵。只有這樣，給予學生敢說、敢做的輕松小學語文教學環境，才能夠更好地充分利用課堂上的時間，讓學生樹立良好的學習思想，良好的學習態度，才能讓學生充分地發揮自我的創新思維能力，讓學生更好地表現自己，快樂的學習。

　　二、加強學生創新思維能力的拓展

　　創新思維能力主要是通過自己獨特的想法進行問題解決的一種思路，這種打破常規的創新做法，是一種反常規的思維方式，需要有獨特的思考視角進行思維，進而提出不同尋常的解決方法，這種新穎獨到的思維想法，能夠很好地提升學生解決問題和考慮問題的能力，提升學生的綜合素質能力，因此在現有的小學教學中應該廣泛開展，并給予大力的支持和幫助。老師平時的課堂教學中，應該給予學生更大更廣泛的空間，讓學生在理解和思考問題時能夠不受限制，并且能夠將自己的獨特見解和想法表達出來。在思考問題時，思路必須要足夠寬闊，要有打破常規的精神和勇氣，能夠很好的觸類旁通。這種行為和勇氣，老師要更多的進行支持。在平時的教學過程中，要充分地利用優勢的條件。在語文學科中，應加強對學生創新思維能力的拓展和訓練，通過課堂中的教學內容，依托優質的教材和教學條件，加強對語文課文的理解，緊扣文章的中心思想，讓學生展開聯想，將自己的想法通過自身的語言總結出來，發揮語文優勢學科的地位，發掘學生的新想法、新思維。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，就要通過老師的'引導，讓學生去尋找和發現為什么烏鴉就可以找到這個喝水的訣竅，進而引導學生去發現和探尋生活中的各種小發現和小常識，讓學生能夠很好地去了解這種獨辟蹊徑的思考方式，引發學生的聯想，為更好地拓展學生的思維創造力創造條件。這種通過課文的優秀引導，培養學生良好思維和創造力的方式，是很值得大家去認真思考和探討的。

　　三、結語

　　綜上所述，對于小學生來說，由于年齡的原因，每個學生都是一塊值得好好雕琢的璞玉，所以在對待學生的小學語文教學上，每個老師應該認真地了解每一個學生，根據每個學生的特點，因地制宜地去培養學生，讓每個學生都能得到老師的悉心教導。同時，在開展學生創新教育時，也要不斷地去發現和挖掘每個學生的潛力，讓學生都能夠將自身的價值體現出來。希望通過各位老師的努力，真正實現小學語文的創新教育。

小學語文教學論文11

　　摘要：為提高小學語文的教學水平，文章首先對電化教育技術在小學語文教學中應用的現狀進行了分析；其次從使用電化教育技術突破語文學習的重點；合理利用電化教育技術，引發學生與教學內容的感情共鳴；合理利用電化教育技術，提高教學效率三個方面探討了小學語文教學中應用電化教育技術的策略。

　　關鍵詞：電化教育技術；語文教學；小學

　　隨著計算機技術的普及、多媒體網絡技術的發展以及教學改革的不斷深入，電化教育技術也逐漸被引入到小學語文教學工作當中。這種新型的教學手段，豐富了小學語文課堂教學模式，提高了教師的語文教學質量和小學生的語文學習效率，促進了小學語文教學水平的提高。

　　一、電化教育技術在小學語文教學中應用的現狀

　　（一）教師在教學過程中重視電化教育技術，輕視傳統教學方法

　　教師在進行小學語文教學過程中推崇現代教育技術，利用現代教育技術來彌補傳統教學方法的不足是十分必要的，但是不能因此而輕視了傳統教學方法的主導地位。在教學時間有限的情況下，電化教育技術占用大量的課堂時間，必然會使學生對生字生詞、課文分析和朗誦的學習不足，從而造成學生語文學習中聽、說、讀、寫基礎不牢的問題。

　　（二）教師在教學過程中過分依賴電化教育技術

　　小學語文教師過分依賴電化教育技術，在教學課堂上大量播放多媒體課件，追求生動的視聽和動畫效果，雖然吸引了學生的注意力，但卻分散了學生對知識內容的關注，學生把注意力集中在了這種教學形式上，忽略了對內容的學習。教師應當認識到電化教育技術只是課堂的一種輔助教學手段，過分的使用會使電化教育反客為主，反而影響了課堂教學目標的完成。

　　二、電化教育技術在小學語文教學中的正確應用

　　（一）使用電化教育技術突破語文學習的重點

　　語文教學中涵蓋著豐富的思想內容和人文內容，對于這些內容，小學生的認知能力有限，而電化教育技術在輔助語文教學過程中，能夠創設必要的情境，加強學生的形象思維，讓學生將重點知識內容轉變為易于把握理解的內容。同時，輔以教師恰到好處的點撥講解，學生更容易突破學習的重難點。在小學語文教學過程中，學習的重點在于語言文字的學習。中國的語言文字具有其自身獨特的魅力，但也給學生的理解和掌握帶來了較大的難度，教師在課堂教學中，要積極利用多媒體教學模式等電化教育技術來引導學生進行語言重點的學習，幫助學生加深理解，掌握學習內容。如在學習蘇教版小學語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，臥薪嘗膽一詞的字面意義對于小學生的理解能力來說是比較晦澀難懂的，教師通過多媒體課件的應用，并結合課文幫助學生理解這個具有幾千年歷史的成語故事，更容易讓學生理解其背后所代表的深刻含義，明白勝不驕敗不餒，只有努力才能獲得成功的道理。

　　（二）合理利用電化教育技術，引發學生與教學內容的感情共鳴

　　小學語文的學習范圍廣泛，很多課文都有其內在的思想情感可以讓學生體會。教師要合理地使用多媒體技術來帶領學生進入教學內容的精神世界，引發學生與教學內容、作者的情感共鳴。電化教育技術能夠把聲音、圖像、文字有機地結合起來，為學生展現一個圖文并茂、聲情兼備且與教學內容相適應的場景和氛圍，讓學生進行情感體驗，使之自覺地以景觸情，得出對人、事、物的體驗和感悟。比如，在學習蘇教版小學語文五年級上冊《師恩難忘》一課時，教師可以通過多媒體課件來展示作者對師恩的難忘之情，讓學生去感受這種至深的思想感情，體會其難忘的至深含義，引發學生對于“師恩”的思考。

　　（三）合理利用電化教育技術，提高教學效率

　　傳統的教學方法在進行某些教學課程的傳授時，要耗費教師大量的精力去進行解說和演示，不僅占用了大量的授課時間，還未必會達到理想的教學效果。教師通過多媒體技術，能夠使語文教學程序化、自動化和科學化，切實提高語文教學效率，增加課容量，同時提高學生的`學習效率。比如，在學習蘇教版小學語文六年級下冊《海洋———21世紀的希望》時，學生可能認為海洋只是觀光旅游度假的場所，離我們的生活很遠。教師用傳統講授式的教學方法針對這一課時進行教學，往往很難充分地進行講解，也很難解釋得特別直觀、透徹，多媒體技術的應用就可以改善這一弊端。教師可以通過多媒體課件的展示來告訴學生，人們是怎樣利用海洋、開發海洋、可持續保護海洋的，讓學生能夠更加直觀地感受到海洋對人類未來的生命意義和發展意義。

　　三、結語

　　電化教育技術作為現代教育的主導力量，在現在的小學教育中得到了廣泛的應用，不但激發了小學生的學習興趣，更豐富了教師的教學內容，提高了教學質量。小學語文教師要合理地運用電化教育技術，不斷優化小學語文的教育模式，以提高小學生的語文學習水平，促進小學語文教學質量的提高。

　　參考文獻：

　　[1]王金龍.淺談電化教育技術在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備,20xx(5):31-32.

　　[2]包建德.微課在小學語文教學中的應用[J].語文教學與研究(大眾版),20xx(4):92.

小學語文教學論文12

　　【摘要】小學語文是一門以語言為基礎的學科，是素質教育的基礎，學生語文水平如何，常常是素質水平的體現，它在小學生全面發展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養小學生的創造力和想象力。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行。好的課堂教學能夠提高學生的學習成績，因此，課堂教學的質量直接影響著學生的學習。本文以筆者多年的教學經驗，就我國小學語文教學改革的現狀，以及如何創新與突破原有的綱領，得到日新月異的發展，提出一系列的看法與策略方針。

　　【關鍵詞】小學語文；教學改革；教學綱領

　　一、語文能力的理解，要感性，要情意味

　　我國小學語文教育，是最基礎的教育，它不僅僅要培養學生們，正確地運用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續的學習與各項門科打下堅實的基礎。然而，一直以來，我國小學語文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認識，卻忽略了語言方面的真實情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實際反映出了以學科知識為主體，而非以學生思想的發展為主體的課程觀。

　　筆者認為，在小學語文的教學中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學習的規律，因為從古至今，語文教學都是文學性非常強的科目，絕大多數的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學中，只注重知識的傳播，卻忽略了學生們思想真實的體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生們閱讀的效果同時也會大打折扣。因為，一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學生們就不會對文章中，所描摹的故事情節，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

　　二、注重學生們的作文，以及作文的點評

　　小學作文，是學生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現，然而卻不是衡量學生們反應快與慢的標準。因為作文是要經過細致的思維觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結構中心，有重點與條理的。學生們能否寫好作文，與今后各項科目知識的學習，有著很大的聯系。

　　特別是傳統作文的教學，它有一個通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學生們對范文內容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達的真實情境。一如很多語文老師他們大部分的教學方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化地講解，而且還周而復始，篇篇如此，這讓絕大部分的學生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學習的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得像老師只是在敷衍任務的“涂鴉課”。

　　不僅如此，大多數小學教師在為學生們命作文題的時候，根本就未考慮過學生們的心理狀態與感情世界，以公式化的教程，課本上的死知識，為學生們出些根本就沒興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來，便讓學生們無從下筆，更加喪失信心，由于作文題目大多數都是統一化的老套，外加不夠新穎，也導致了部分學生出現了抄襲的現象。

　　筆者認為，老師們應該為學生們的作文課，不斷創造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風景區，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學生們濃厚的興趣與激情，讓學生們在良好的環境中，展開豐富的聯想，從而發揮讓人意想不到的創作水平，這為培養學生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學生們寫作的'興趣與欲望，從中來慢慢喜歡作文，愛上作文課，這與老師正確的教學方式，完全分不開的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環境與情境烘托，為學生們創建真實的氣氛，來鼓動與激發學生們作文的興趣，是難以喚醒學生們寫作上的激情，是難以展開學生們智慧的翅膀，從而也將埋沒了更多的人才。

　　再來，學生們作文的好與壞，進步與退后，與老師的評價也有著相輔相成的關系。老師們的評價對學生們的心靈成長，非常之重要。評價得恰當得體，不但可以激勵學生們樂于作文，愛上作文，還能發揮學生們潛意識的創作才華。如果評價不當，將會讓學生們失去寫作的激情，還會讓學生們的內心得到難以言說的自卑。所以，筆者認為，老師們不能對學生們的作文，千篇一律地老套點評，應該根據不同層次的學生，給予不同要求以及不同語言的評價，對于本身作文基礎好的優秀學生，可以適當對他們的要求加大一些，根據不同情況的學生，用著不同教學的方法輔導了。

　　三、使用精妙的教學導語讓學生感受情趣美

　　開頭非常重要，富有經驗的教師很重視導語的設計。他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。利用導語巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，適當得體的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

　　四、加強學生們的朗讀訓練

　　朗讀訓練，在我國小學語文的教學中，占有相當重要的位置，它可以讓學生們能正確地運用與理解祖國的語言文字，讓學生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從中讓學生們在無形之中，進行了思想品德的教育，并發揮了學生們的智慧與思維能力，也為培養學生們今后良好的學習習慣與風氣，打下了堅實的基礎。

　　然而，在我們大多數的教學中，依然還存在著只重視寫，卻忽略了其他多元化的訓練。特別是學生朗讀的訓練，是最容易被忽視。其中，就有一部分的老師們，在學生們的早讀訓練中，從不關注，特別是那幾十分鐘，學生們集體朗讀的時候，老師們經常不在身邊監督，而是去忙自己的事情去了，這樣的話，便可讓各別學生們沒有自律性，夾在全班同學的聲音中，混水摸魚，將書本放下或者將嘴巴閉上，思想開小差，直到老師回來后，才會裝模作樣地重新張開嘴巴，跟著集體一起朗讀。筆者認為，學生們在朗讀訓練的時候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教師，將朗讀監督的工作和監考一樣做到位，杜絕個別學生的懶惰行為，影響到更多優秀的學生，從而導致壞風氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓練加強，監督工作加強，才能為學生們的腦海灌輸更多的知識。

　　不僅如此，長期又反復的朗讀，可以讓學生們增強語言的感官，讀得通順與流暢的同時，從中就會提高了學生們組詞與造句的訓練，久而久之，就可增加學生們朗讀的興趣。而且，學生們朗讀的章篇，都是文體質量很高的名言名篇，這為學生們學習各種語言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學生們的朗讀訓練一定要加強，老師們可以在學生們朗讀訓練中的聽，說，讀與寫四個環節中下功夫。

　　參考文獻：

　　[1]李輝武.關于新課標下小學語文課改教學分析.《語文學刊》，2014年3期

　　[2]尤紅艷.論小學語文教學實踐的改革.《中國科教創新導刊》，2014年3期

小學語文教學論文13

　　摘要：在我國新課程改革不斷深入的同時，對小學語文寫作教學又提出了新的要求。它不僅要求學生要具備良好的語言表達能力、綜合邏輯能力以及詞匯運用能力，同時還要求學生能在寫作中充分表達自身情感以及對生活的感受體會等。因此，老師要從小學語文寫作教學現狀出發，改變傳統的教學觀念，從而在激發學生寫作熱情的前提下，提高整體的教學效率。

　　關鍵詞：小學語文寫作教學策略

　　前言

　　寫作是小學語文教學中的重點難點。學生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語言運用能力的限制，同時，這一階段學生由于生活閱歷少，嚴重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內容單一、空洞，沒有邏輯性。針對這一現象，老師應該在新課程改革背景下，在寫作教學中注重與生活實際的聯系，不過不斷探索，來摸索出新的小學語文寫作教學策略。

　　一、小學語文寫作教學中常見的問題

　　對小學階段學生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運用常見的寫作方式，來用文字表述自己的真實情感以及對生活的體會。然而在實踐中，很多學生卻連這一基本要求都無法做到，導致這一問題發生的原因，不單單有老師的因素，學生自身也有不可推卸的責任。目前，小學語文寫作教學中較為常見的弊端來自于以下幾個方面：[2]

　　第一，學生自身的寫作態度。很多學生去進行寫作只是為了完成老師布置的作業，將它當作是一項無動力、無意義以及無趣味的機械式行為。特別是在信息化時代背景下，學生的大部分精力以及時間往往會放在各種電子產品上，對寫作也采用敷衍了事的態度；

　　第二，學生缺乏寫作素材。小學生受自身年齡限制，這一群體的生活經驗要遠遠少于其他階段學生，而他們又沒有花費大量時間以及精力去進行課外閱讀及觀察，無法從實際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調乏味；

　　第三，學生的語言表達能力。很多學生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來。與此同時，一旦在寫作時遇到阻礙，很多學生常常會不通過思考就從網上查詢相關資料，東拼西湊，使寫出的`文章空泛且沒有真實情感，從而影響到學生寫作能力的提高。

　　二、小學語文寫作教學的優化策略

　　1.調動學生的真實情感

　　想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實的情感，但是對于小學生而言，做到這一點較為困難。他們的生活閱歷少，對寫作的內容、結構以及語言也沒有一個清晰的概念，同時也缺乏對寫作行為交際語境的正確認識。面對這些問題，老師應該在小學語文寫作教學中，科學合理地制定教學目標，讓學生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂，與此同時，老師還可以讓學生通過每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來用文字表達自身內心的真實感受，實現文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會有很多貼近生活的習作練習題目，打個比方來說，“難忘的第一次”就是一個與學生實際生活密切相關的題目，老師可以引導學生根據自身的生活實際，比如第一次洗碗、第一次購物以及第一次掃地等，來鼓勵學生結合自身經驗來完善寫作內容，并將當時的感受以及體會在文章中充分的表述出來。通過這種途徑，學生的積極主動性就會大幅度提升，一旦激發了他們的創作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學生還能在這一過程中，對寫作的格式及其相關知識等有一個深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學生的實際生活聯系到一起，還能促使學生積極地去探索、去發現，形成良好的學習習慣，通過不斷的寫作來提升自身的寫作能力。

　　2.加強對學生觀察能力的鍛煉以及培養

　　寫作，簡單來講可以將它看作是一個觀察與表達的過程。在寫作時，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過觀察來積累素材，從而為自身真實想法的表達奠定基礎。在小學語文寫作教學中，造成學生無從下筆的主要原因，就是他們在平時沒有對周邊事物進行觀察，也就不會積累豐富的寫作素材，就算勉強完成一篇習作，整個文章的內涵以及質量也不盡如人意。此外，有些學生盡管具備了豐富的知識儲備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時的調出或者組織起來，那么也會增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問題，老師要在教學中，鼓勵學生通過課外閱讀或者觀察，來積累自身的知識儲備，并積極挖掘學生的生活經驗，以此來為寫作提供保障。舉例來說，為了讓學生有料可寫，老師可以有針對性的組織開展一些與題目相關的讀書會或者討論會，讓學生通過這種方式向同學以及老師分享自己的生活體會，也可以通過傾聽他人的感受來得到新的體會，從而實現學生觀察能力以及生活經驗的有效提升。

　　3.培養學生的語言表達能力

　　學生在擁有一定生活經驗以及觀察能力，且寫作積極性被充分調動的前提下，就要去考慮怎樣真實表達自身情感的問題。目前，有些小學生受自身知識以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來，相應的習作水平也得不到提升。基于此，老師應該在鼓勵以及引導學生通過文字來表達自身內心感受的基礎上，對其進行指導。與此同時，老師要對每一位學生的基本情況有一個充分了解，并通過開展一些活動，比如頭腦風暴、文化活動以及辯論賽等，來激發學生的寫作熱情以及積極性。另外，老師應該制定一個公平公正的作文評判標準，避免因主觀因素而影響到對學生作文的準確判斷。值得注意的是，在整個作文評判過程中，老師不能用過激的語言或行為去批評學生的文章，應該以維護學生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評價并提出修改建議。只有這樣，才能真正實現對學生寫作能力以及語文素養的有效提升，這也從另一個角度影響著學生今后的發展。

　　結語

　　綜上所述，寫作能力作為檢驗學生語言綜合能力的重要參考依據，它的教學質量將在很大程度上影響到學生的未來發展。所以，為了緩解或處理小學語文寫作教學中常見的問題，老師就要摒棄傳統的教學觀念，針對每一個學生的個性開展有針對性的指導，從而在鍛煉以及培養學生寫作能力的同時，推動我國教育業整體的良性發展。

　　參考文獻

　　[1]戴存霞.當習作遇到"微信"--"生活"理念下小學語文寫作教學策略的探究[J].作文成功之路（下旬），20xx，（4）：封4.

　　[2]劉艷輝.論述關于小學語文寫作教學策略的幾點分析[J].軟件（教育現代化）（電子版），20xx，（3）：228.

　　[3]劉小平.如何提高小學語文寫作教學策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），20xx，（1）：222.

　　[4]陳錦藝.妙筆生輝生動寫作--探討小學語文寫作教學策略[J].讀寫算（教研版），20xx，（5）：284-284.

小學語文教學論文14

　　一、調動學生強烈的互動交流欲望，激發學生的閱讀興趣，使互動閱讀教學有聲有色

　　學習興趣是學生主動學習，探索知識的動力。運用信息技術，創設情景，能夠激發學生的好奇心和求知欲，使學生產生渴望學習的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向學生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學生帶入了豐富多彩的海底世界，使學生有身臨其境之感。當教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學生爭先恐后的舉手，回答得準確、完整、科學。這種教學方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學生創設科學的'學習情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發了學生的學習熱情。信息技術使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發他們的學習興趣？他們又怎能不樂于去學習呢？信息技術走進小學語文互動閱讀課堂，使學生和多媒體互動起來，推動了學生的主動閱讀，使閱讀教學有聲有色。

　　二、通過各種互動活動突破教學重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學效率

　　突破教學重點、難點是小學語文教學的重要任務，也是培養學生對語文學習產生興趣的主要途徑，更是提高學生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術手段優化教學方法，推進學生互動閱讀，能有效增強學生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學，把學生帶進電子閱覽室，讓學生搜集網頁上有關的文字、視頻等材料，然后讓學生通過網絡相互交流閱讀心得。這樣，學生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調和解釋。這樣，學生在自我學習和相互學習中，體驗到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術與課程整合的一種有效優化。信息技術突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學效率。

　　三、讓學生在互動中拓展閱讀空間，培養農村小學生的交流能力、想象能力和創新能力，豐富學生的語文學科素養

　　在互動閱讀教學中，我們要注意把學生的思維引向更廣闊的天地。根據學生思維發展的規律，要妙用信息技術手段多角度訓練學生，伸展學生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發學生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發了學生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學生結合自己發表感受。然后，我向學生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導學生通過閱讀這個故事設計問題。我這樣引導學生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學，有效培養和發展了學生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學生年齡和心理特點的題目，并結合信息技術手段讓學生發揮創造性思維能力，就能有效豐富學生的語文學科素養。

小學語文教學論文15

　　【摘要】在小學語文教學中，閱讀課的教學是整個環節的主體，所以說如何上好閱讀課，是我們每一位語文教師所期望的。閱讀教學即讓學生在主動積極的閱讀活動中，進行文本的感悟、理解、欣賞、評價，進而培養他們的道德情操和個性品質。下面將我在教學實踐中的觀點與大家共同探討，使語文這朵花在教學中開的更加燦爛。

　　【正文】小學語文閱讀教學既要遵循語文發展性原理、注重運用靈活的教學方法，又要引導學生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作等綜合性學習。即讓學生在主動積極的活動中，培養感悟、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。我們在教學過程中要采用不同的教學方法，同中求異，要上出自己的特色。其次，在閱讀教學的教學過程中，我認為應注意以下幾點：

　　一、教學過程中要搞清發揮學生主體性的意義。隨著教學的改革，課堂教學越來越注重發揮學生的主體性，教師的角色正在轉變為課堂中的引導者。在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。但是放任主體，并不是將學生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當在課堂中出現意見分歧時，教師要引導學生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結論。

　　二、注重學生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導學生初讀課文，對文本進行整體感知，應該放在課堂教學的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導學生分析課文時可采取以下三個“角色轉換”，以挖掘學生創新的潛質：

　　（1）師生之間的角色轉換

　　這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。

　　（2）學生與學生之間的角色轉換

　　在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

　　（3）學生與學習內容中的角色轉換

　　語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。

　　三、要激發學生的“情”，在激發時要講策略，轉換角色讓學生設身處地，聯想、想象也同樣要聯系學生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強加進去的。例如，在引導學生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導學生聯系文本背景、抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學生有感情地進行朗讀，學生的感情就會自然而然地流露出來了。

　　四、回答問題時，要給學生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時才是學生的真正感知。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題以及學會團體協作的能力，使學生的學習不再沉悶地、被動地學習，而是樂于去學，主動、積極地參與到學習當中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得，教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生進行自主、合作、探究的學習的目的。

　　五、教學過程中不要求面面俱到，但重點要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學不同于做練習題，并不一定能夠解決所有的問題。“你知道了什么”不可少，但是中高年級要傾向于揣摩重點段落，整體感知其背景，抓重點句子。例如，在教學《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師要引導學生先通過多種渠道了解、感受貧困山區孩子們求學的艱辛、學習條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分。“這雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話。”兩個“生怕”道出了小女孩對知識的渴求。“雖然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去。”兩個“雖然”又告訴學生：小女孩的學習環境是如何的惡劣！但是就是這樣的條件她也渴望上學、渴望知識，非常擔心會失去上學的機會。此部分教師要引導學生重點感悟與揣摩，并且引導學生進行拓展訓練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導學生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。

　　六、閱讀教學時間設計要合理。閱讀課堂教學中對重點段落的揣摩要放在一節課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間，否則就不是一堂精彩的課。實驗研究發現，學生課堂上處于最佳狀態的時間為5—30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡短、精彩導入后直奔文章重點，抓住學生的.思維活躍時間。

　　七、引導學生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話中，學生與文本之間的對話最重要，因此閱讀教學中，不要長時間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優質課時，雖然把學生的情調動起來了，但在進行文本的感悟與拓展時，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節課就顯得空洞、不切合實際，這就要求我們教師在閱讀教學時一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎上再進行有價值的拓展訓練。

　　八、注意閱讀教學中人文內涵的滲透。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學生理解了詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養育之恩。學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》，這是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生討論做人的道理，使他們領會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻的人。這樣就在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

　　我認為，語文閱讀教學過程中，在讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，培養學生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養。只有做到這些，我們的語文教學才能真正地體現語文課程的工具性和人文性。

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