小學科學教學論文

時間：2024-06-16 13:05:16 教學論文

小學科學教學論文15篇[熱門]

　　無論在學習或是工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編整理的小學科學教學論文，希望能夠幫助到大家。

小學科學教學論文15篇[熱門]

小學科學教學論文1

　　摘要：筆者發現：在小學科學課堂教學中，還存在諸多不合理的地方，嚴重影響課堂教學效率。本文結合教學中的一些不合理現象，思考如何從“問題式”教學這一方法入手，提高科學課堂教學效率。

　　關鍵詞：小學科學；“問題式”教學；思考與實踐

　　筆者認為，在小學科學課堂教學中，還存在諸多不合理的地方，嚴重影響課堂教學效率。本文主要結合科學教學中的一些不合理現象，思考如何從“問題式”教學的方式出發，提高科學課堂教學效率。

　　一、一些現象帶給我們的啟示

　　筆者認為：經常去分析一些現象產生的原因，可以更好地幫助教師調整自己教學的方式、方法。我們一起來解讀下面幾種現象，或許能帶給我們一些思考現象一：課堂上，總有部分學生從開始坐到結束，一言不發。如果教師問：“你們還有什么問題嗎？”課堂上表現更多的是一片沉默。思考：對教師沒有積極回應，說明學生沒有養成提高的習慣，或者學生缺乏主動提問的能力。很難想象，他們在課堂上能學到些什么？現象二：在課堂教學中，對于學生提出的問題，教師不管其質量如何，一句“很好，請坐”，而后不再過問。思考：教師經常性忽略學生的問題，會導致學生提問的積極性受挫。在這樣的教學下，學生的問題只會越來越少，提問的能力也很難有提升。現象三：當學生對某一問題提出不同的見解時，教師會根據課前的預設，選出自己想要或與本課有關的觀點“供”他們研究。余下的教師則說：“同學們，這些問題我們課后再研究，好嗎？”但課后真的繼續研究了嗎？思考：看似是一種鼓勵學生自主研究的教學，實則是教師不負責任的一種表現。試問：學生真的有能力完全獨立展開自主研究，不需要老師的任務幫助、提醒嗎？因此，一句“課后研究”也就成為了“到此為止”。現象四：在具體研究某一問題時，教師組織學生進行“無價值、無意義”的討論。思考：在我們的課堂上有時也會出現類似的現象。在這樣的問題教學中，教師是在帶著學生一起浪費時間，一起走向畸形的“問題教學”。

　　二、對策：加強“問題式”教學

　　縱觀以上所舉的一些教學中的不合理的現象，其關鍵原因在于教師對新課改、教材把握還不到到位。在科學教學中，教師應采取相應措施培養學生的問題意識，改變他們被動的學習態度與觀念，增強學習的主動性與能動性。筆者結合自己的思考與實踐，列舉一些在“問題式”教學中需要注意的事項，與大家共勉。

　　1.合理確定科學探究中的問題

　　科學教學中的研究問題一般由教師自定、學生自定、教師提出問題后由學生篩選和確定三種情況。在實際教學中，我們可以根據需要，確定最有價值的問題，與學生一起展開問題教學的學習。確定問題形式可以多樣，但切勿圖個省事，走上兩個極端：凡事都是由教師直接給定，不給學生參與的機會；相反，凡事由學生決定，學生想研究什么就研究什么，教師給學生牽著鼻子走。

　　2.問題來自哪里，如何選擇

　　總的來說，問題應貼近學生的生活。因此，我們可以從教材或生活中去尋找問題。為了激發學生的研究興趣，我們可以創設相應的問題情境。值得注意的是：有時某一有研究價值的問題由于老師的疏忽沒有做好準備，而在課堂無法實行，答應學生下一節課再來研究時，教師必須把承諾兌現。同時，也積極鼓勵學生關心身邊的事物，能主動地去發現一些有價值的研究問題。

　　3.什么樣的問題最合適

　　什么樣問題最合適學生去進行研究呢？筆者認為：“只有學生自己感興趣的問題，他才會參與其中，并表現出積極主動，興趣盎然；只有合適的、富于挑戰性的問題，才能更有效地激發學生的好奇心和探究欲望。”參照《有效教學———小學科學教學中的問題與對策》中的表述，簡而言之為：問題要具有趣味性和挑戰性、問題現實性和真實性、問題要注重創造性和準確性相結合、要區分實際問題和科學問題、要區分真科學和假科學。

　　4.科學課中設置的科學型問題應符合以下三個條件

　　選擇有價值的問題去進行問題教學，才能體現問題教學的價值。在科學課中的科學問題應具備如下三個條件：一是科學型問題應具有豐富的科學內涵；二是科學性問題應具有豐富的教育內涵；三是科學性問題應具有高效性。另外，提出的科學性問題應力求做到基于核心和形成系列。因此，在進行問題教學時，我們老師對于“問題”要把握到位。

　　5.如何引發學生產生問題

　　進行問題教學，其中的問題最好由學生提出。在實際教學中，教師一般可以從以下途徑中去尋找問題：如在猜想與結果的矛盾中提出問題；在認知沖突中提出問題；在有結構材料的研究中提出問題；在深入研討中提出新的問題；在知識的遷移中生發新的問題；由實驗現象提出或發現問題等。總之，我們可以利用一切課堂教學中乃致課堂外的資源，去激發學生打開“問題”的大門，在“問題”中找到學習的樂趣。

　　6.關于課堂中的`問題設計，我們要注意三個方面

　　在課堂教學中，老師對于問題的設計也需注意以下三個方面：一是老師的問題要能使學生有所關注；二是正確對待學生提出的問題；三是重視“答非所問”的現象。

　　7.科學課堂提問的技巧

　　對于課堂教學中最常見的提問，我們也可以講究一些技巧，從而提高問題教學的效率。課堂提問具體體現以下幾點：①教師提出的問題能展示知識的內在聯系，有針對性，能激發學生對問題的興趣和思考，即要精心設計和篩選；②做到簡明扼要，提出的問題能促使學生有計劃學習，并合理確定自己的學習目標、方法；③教師提出的問題要緊扣學生的“最近發展區”；把握好提問的時機；⑤采用多種靈活多變的提問方法；⑥講究一點藝術性；⑦留給學生時間進行思考；⑧抓住時機生成問題。以上是筆者對科學課堂教學中加強問題教學，提高有效教學的一點認識。當然，在問題教學中需要我們去理解、去認識、去反思的東西還有很多，但只有我們重視了問題教學，才能把目前實際教學中出現的一些問題有效去解決，教學之路漫漫而遠兮，吾將上下而求索也。

　　作者：賈建剛單位：常州市新北區魏村中心小學

小學科學教學論文2

　　摘要：小學科學是一門復雜的、多重性的綜合學科，它涉及到數學、物理、化學、生物等多種學科知識，但是小學科學又是充滿神秘色彩和趣味的學科，神奇的大自然盡顯其中，給學生帶來了諸多全新的體驗。本文以小學科學教學為研究目標，從教學更新的角度出發，淺談了新型的教學策略嘗試。

　　關鍵詞：小學科學；教學；新模式

　　小學科學有著數學的嚴謹，語文的優美，物理的神奇，也有著哲學的道理，小學科學不是一門學科，而是多種學科的綜合體。學習好科學，便會為未來其他學科的學習奠定良好的基礎。那么在新時代的召喚中，我們的小學科學教學應該進行哪些方面的更新呢？

　　一、更新實驗的材料

　　科學是以實驗為基礎的學科，而實驗又離不開實驗材料。小學科學實驗所需的材料大多來自于學校的實驗室，也有部分來自于學生的生活，隨著新課改的開展，教師越來越傾向于讓學生自主收集材料和自制材料，這種方式可以大大提高學生收集、整理和創新的能力。但是社會在發展，時代在進步，很多教材中的實驗材料在生活中已經找不到了，這時候就需要轉變思路，更新實驗的材料。例如小學科學三年級下冊有一單元內容為“動物的生命周期”。這一單元主要通過讓學生實踐“養蠶”來獲取“動物生命周期”的有關信息，在以往的教學中，學生很容易就能找到本單元實驗所需的材料，但是現如今養蠶的人少了，想要找到蠶種和蠶葉幾乎沒有任何的可能，那么怎么辦呢？是加大精力繼續尋找，還是放棄材料尋找轉向理論教學？其實教師完全可以換一種思路，讓學生到淘寶網等網站上去收集養蠶的材料，學生會發現那些在現實生活中難以收集的材料在淘寶上應有盡有，大大簡化了學生材料收集的難度。此外，科學課堂上還有很多材料需要學生去收集，當學生在現實收集中遇到困難時，不妨換一種思路，更新實驗材料的來源，尤其是一些重要的實驗儀器，在實驗過程中學校很難做到人手一份，這時學生也可以通過其他渠道自行購買一些價格低廉的儀器，這樣實驗儀器對于學生來說便不再是什么難事了。

　　二、更新教學的資源渠道

　　傳統教學資源主要來源于教材知識的呈現和教師的擴充，學生在知識獲取上受到時間和空間的雙重限制，很多時候教師想要給學生擴充一些科學知識，下課鈴聲就響起了，我們難以想象，一節課40分鐘，學生能完成幾個實驗？教師能講幾個知識點？學生能笑幾次？所以說如何讓學生學習到更多的科學知識，僅憑課堂時間是遠遠不夠的。在現代化教學背景下，科學課堂已然不是曾經那個過于依賴教師和教材的課堂了，學生擁有了更多獲取知識的渠道，現在的科學課堂是開放的、共享的，只要學生愿意去了解，便可以隨時隨地學到更多的科學知識。現如今，學生獲取資源的途徑多種多樣，可以是各種站和平臺，學生只需要輸入關鍵詞，有關的信息便會直接呈現在學生面前，學生可以從中選擇自己喜歡的內容去學習。例如在學習“動物的生命周期”時，在以往的教學中，教師會在課堂上給學生講解有關養蠶的'要求、過程等，學生除了提前閱讀教材，很難通過其他方式提前了解養蠶的有關知識，造成了教學的滯后性，現在，學生擁有了更多獲取資源的渠道，教師在教學之前便可以要求學生在課后收集養蠶的有關知識，由于學生已經提前獲取了很多有用的信息，在新課學習中就不會感到陌生和無從下手，對于教師講到的一些重要知識點也會很快掌握，大大提高了科學教學的效率。

　　三、更新教學的形式

　　教學形式決定了授課知識將以怎樣的方式呈現在學生的面前，也決定了學生是否可以高效吸收所學習的科學知識，這對于科學教學來說非常重要。科學課程中雖然有一些抽象難懂的知識，但更多的是有趣的故事和實驗，學生本應該在快樂中完成科學的學習。但是在實際教學中，一些學生并不喜歡上科學課，他們有的抱怨科學知識太難懂了，根本想象不出來；有的學生抱怨教學的形式太古板，接受起來非常困難；更有的學生直接表示出對科學學習的反感，可見這門神秘有趣的課程卻帶給學生如此不堪的感受，實在是教師教學的失誤。我認為在新時期教學中，教師應該及時更新教學方式，以全新的面貌來呈現學科知識，讓學生愛上科學，愛上探索。比如在教學到“液體混合前后體積變化”有關內容時，如果教師直接告訴學生：“兩種液體混合后體積會小于混合前兩種液體體積的和。”我想學生一定不會對本節課學習的知識點感興趣吧。其中涉及到的密度等較為抽象的問題也會讓學生產生一定的排斥心理。這時，教師不妨換一種教學形式，以“激疑”的方式來激發學生的好奇心，讓學生去主動探究和學習。教師可以先給學生出示一個問題：“同學們，老師現在手里有100毫升的水和100毫升的酒精，你們猜一猜如果將這兩種液體融合在一起，會有幾百毫升呢？記住這可不是簡單的數學運算哦。”雖然教師一再提醒學生不能用數學思維來解答這個問題，但是幾乎所有的學生還是會認為答案應該是200毫升，在學生肯定的眼神中，教師可以將事先準備好的兩個分別裝有100毫升水和酒精的燒杯倒進同一個大燒杯中，然后將液體充分搖勻，奇跡出現了，大燒杯中的刻度并沒有到200毫升，學生表示不敢相信，這時教師可以讓學生自己再嘗試一遍，結果還是出奇的一致。學生的好奇心被充分的調動了起來，他們迫切的想要知道為什么會產生這樣的結果，于是新課知識便得以高效的引入。當然，除了“激疑”的方式，教師還可以更新更多的教學形式，以提高學生學習的興趣，激發他們探究的欲望。綜上所述，學好了科學知識，對其他學科學習都會有很大的幫助，作為一名小學科學教師，要敢于更新和嘗試全新的教學策略，讓學生在快樂中學習科學知識，增長科學體驗，提高科學素養。

　　參考文獻：

　　[1]徐洪成.小學科學教學如何做到“做與思”的有效融合[J]小學科學(教師版)，20xx年04期

　　[2]曹燕婕.數字化技術在小學科學教學中的有效應用[J]新校園(中旬)，20xx年02期

小學科學教學論文3

　　一、正確理解、處理教材的策略

　　教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據本課教學目標；求變，就是要從實驗出發對教材內容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎上進行大膽的創新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。

　　二、激發學生自主學習的興趣

　　心理學研究表明：“學習不會發生在被動的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法，創設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養興趣，激發學生主動學習的欲望是學好科學課的前提。可采取的方法有：

　　（一）設疑激趣

　　如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。

　　（二）體驗成功，鞏固興趣

　　探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發現學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。

　　三、創設自主參與探究的條件

　　（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環境

　　在一節課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的`引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。

　　（二）引導學生進行不同層次的探究

　　新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當地扶一扶，在探究方向和方法上進行點撥；對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。

　　（三）開放性原則

　　傳統的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節約用水》教師，可讓學生調查家庭、學校周圍，社區一些地方的用水量和浪費水的現象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調查、觀察、統計數據等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創新意識的提高。

　　四、合作中研究

　　在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據不同的內容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。

　　五、堅持科學探究的過程評價

　　教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當的評價。評價教師不僅要關注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環。

　　六、總結

　　總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養學生科學素養為宗旨的目的落到實處。

小學科學教學論文4

　　摘要：Stem是集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）于一體的綜合教育。美國Stem教育實施以來，為全球的教育改革奠定了基礎，我國的Stem教育正處于發展時期，一線教師不斷的嘗試應用Stem教育理念，并對課程進行改革。

　　關鍵詞：Stem教育；學科融合；科學

　　Stem在現在小學教育界很流行，它是集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）于一體的綜合教育。和傳統的課堂相比，stem更多的強調學科之間的交叉融合，重在培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。筆者是一位一線科學教師，經常接觸stem教育理念的學習，也深知創新和實踐對科學學習的重要性。所以我想通過曾經做過的項目學習以及實踐課例，來分享下stem給我的一些啟示。

　　啟示一：從生活中來

　　掌握學科知識并非stem項目學習的最終目標，體驗、經歷教材內容以外的知識，并讓學生對生活事物有更豐富的經驗認知，才是stem的重要目標之一。在stem教育里通常會提出一個與生活相關的真實情境，將問題鑲嵌在生活情境中，在筆者和學習者共同合作完成的項目研究過程中，stem學習是以項目為基礎，通過學生在作品的設計過程中出現問題，老師進行扶持引導，學生進行整理再設計，最終完善作品設計的一個過程。作品的設計是整個項目學習貫穿的主線和驅動力，并且學生還要進行設計、實驗、觀察、修改、討論、整理數據等學習活動。在此期間解決一個或多個問題，從而獲得相應的知識和解決問題的能力。筆者初次在教學中嘗試stem教育時，課題是學生所提出的，也是學生們都感興趣的問題———如何比較物體的輕重。確定學習項目的課題：《比較物體的輕重》，這個課題充分體現了孩子對生活中事物所充滿的求知欲，這遠遠比給他們題目所能產生的求知欲強得多。從生活中選擇課題更有利于學生小學科學的探究學習。這就是從兒童適應社會的角度為抓手選擇典型項目進行結構化合理性的設計，讓學習者自主的完成項目，習得蘊含在項目之中的多個學科知識與技能。在校園中，我們還可以通過對學校的花園、草地、科學室，甚至是路邊的花壇的布置，讓學生們在不知不覺間學到了一些與生命科學相關的知識，培養了學生們學習科學的興趣。例如在花園中樹立一個展牌，展牌上可以是介紹花草樹木的小知識、養殖小竅門、保護植物的宣傳語，甚至還可以是一些與此有關的小漫畫。這樣，每一次在校園中不經意的一瞥，就是對學生科學素養的熏陶。豐富有趣的校園和教室科學文化的建設對學生的科學素養的形成具有重要作用，對于拓寬學生的視野，培養全面素質人才具有深遠意義。

　　啟示二：學科融合

　　stem其實就是科學、技術、工程、數學的首字母縮寫，很顯然學科整合，將各個學科的基本概念、學科之間的連接點整合起來，將多個學科的課程整合方式實則就是強調實際社會實踐活動以及實際社會問題解決能力的培養。因此基于stem教育理念將各學科整合在生活實際問題中，在設計、實驗、完善過程中的分析將會至關重要。基于在《比較物體的輕重》的項目研究中，學生以小團體的形式自由組合，每個小團隊選定一個研究小點開展，比如有的學生認為手就可以比較出物體的輕重，那就首先需要認識什么是輕重，并且要了解什么方式可以準確得出物體的輕重。他們立即想到要通過互聯網學習，那就給他們提供平板電腦。他們搜集了相關知識，發現天平就可以比手更加準確且簡單的知道誰輕誰重。于是嘗試自己動手制作一個簡單的天平。在此期間進行分工合作，一組進行天平材料和制作工藝的知識搜索，另一組尋找天平的工作原理。進行了反復的設計，對比資料，改進，最終制作的過程中，學會了制定實驗計劃，也掌握了實驗的方法，最終解決了問題。在整個學習過程中，學習者的交際能力、解決問題的能力、語言表達能力得到了很大的'鍛煉。如蘇教版小學科學五年級下冊第二單元第二課《搭支架》一課，書中要求學生采用塑料吸管、大頭針、線等搭建支架，用吸管做材料在連接時，學生可通過多種方法連接吸管，選擇嵌入式，接口易發生滑落。選擇繩子綁，耗時較長且麻煩；由于吸管較脆弱，容易破損，造成重復操作，不僅大大降低了搭建的速度，積少成多，也是一筆較大的消耗。因此在教學中可以采用幾何教學用具，該教具由塑料小棒，球形連接器組成。幾何教學用具用一個球作為接口，球的表面有很多孔，只要把小棒插入對應位置的孔中即可，靈活方便。學科間的融合，大大提高了科學實驗的效率，激發了學生探究的欲望，讓學生發現原來學科之間并不是獨立的，它們之間存在著緊密的聯系，只要有一雙會發現的眼睛，你就會有新的突破。這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發展具有重要的作用。

　　啟示三：成果展示

　　stem教學評價和傳統的紙筆測試性的評價不同，更側重于培養學習者解決實際問題的能力，以及對結局問題的渴望感。例如stem可以通過制定更加細化的評價標準，師生小組進行評價，如評價小組合作能力、數據分析能力、實驗設計能力等等。相對傳統評價方式，更加多樣化。現今科學教學注重學生自主探究的過程，但往往會忽視成果。stem教育理念強調對于一個項目成果的展示與運用，僅僅理解一個科學概念并不夠，而是要通過設計、實驗等一系列活動，真正的去解決生活中的實際問題，甚至制作一個產品。這一理念其實對我們小學科學教育有很大的啟發。所以筆者認為，stem教育給我在小學教育中帶來的啟示有以下三點：要以生活中的科學為邏輯起點，要將學科概念整合運用，要強調成果展示的重要性。通過stem教育理念下小學科學教學的探索，我發現了stem的魅力，對自己的科學課堂的教學進行反思與實踐，努力提升自己的教學能力，但是stem教育如何完美地融入科學課堂中，仍需要不斷研究與實踐。

小學科學教學論文5

　　一、創新實驗，讓學生自主設計

　　當前的小學科學教育，許多教師的課堂教學，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復著課本上的教學內容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環境，不看實驗的合理程度以及與現實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學生的學習是不利的，因此在教學中，我喜歡根據學生自己的意愿，讓他們對教學實驗進行充分的自主創新設計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學中，原教材里，在本節實驗上選擇了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學生進行精確的科學觀測。而且兩次試驗的設計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學生自主設計，對過程進行改進，結果很多學生創新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現了對教學過程的改進，完成了學生的自主化學習。

　　二、巧妙問答，讓學生自主理解

　　美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”問答是教學中經常會用到的教學方法，在教學中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主化思考，教師在教學過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學生充分實現自主化的學習過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學中，為了幫助學生實現自主化學習，我在課堂教學伊始，就進行了一系列的'提問。“我們平時接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學生在聯系生活經驗的基礎上，充分進行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區別以及相同之處。通過這樣的問題引導學生之間的自主討論，學生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學生理解自然環境各部分之間和生命體的特性、生命周期復雜的相互作用，幫助學生進一步深入了解課堂上的學習內容，并在課堂基本教學的基礎上，進行自主化自由學習。巧妙問答，是教學中帶動學生自主學習、讓學生實現自由化學習過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學生強化學習效果，讓學生更深刻地理解教學內容，打開學生的思路，進行發散性思維訓練。

　　三、互動多樣，讓學生自主思考

　　在實際教學過程中，學生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學生對于知識的吸收、理解，幫助學生完成自主學習，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經過實際教學證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學習，我讓每位學生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學生模仿體驗了一只手系紅領巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我幫助學生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導、啟發學生思考：“怎么去保持一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學生談談自己知道的例子、想法以及日后的做法，讓學生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進而讓學生更深刻地體會到健康的重要性。互動多樣，是教師放手讓學生去學習，這樣可以充分調動他們學習的積極性，引導學生深入思考，這是在教學過程中讓學生實現自主化學習的科學途徑。

　　四、總結

　　前文所述，是筆者在小學科學教學過程中，不斷思考并根據科學這門學科的特殊性及其它特殊屬性總結出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學效果。總之，科學是一門需要創新與思維的學科，我們要充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上展翅高飛。

小學科學教學論文6

　　摘要：培養學生的創造性思維，是新一輪課程改革標準提出的又一新型教學理念與目標要求，而小學科學是培養學生創新思維的重要學科。為了提高小學科學課的教學質量，促進學生的全面發展，文章從設置懸念、引導觀察、創設情境三方面分析了如何在小學科學課教學中培養學生的創造性思維。

　　關鍵詞：小學科學;創造性思維;懸疑;觀察;情境

　　創新具有三大基本要素：第一是觀察，即培養學生全面觀察事物的能力;第二是思考，即培養學生科學探究的思維能力;第三是探究，即培養學生的創新能力。培養學生的創新性思維是一個長期的過程，應該從小學開始，而小學科學課的開設主要就是培養學生的創新性思維。小學科學可以拓展學生的創新思維，可以讓學生擁有科學探究品質，同時也能促使學生養成嚴謹的科學研究習慣。

　　一、設置懸疑，促使學生主動探索和思考

　　好奇心是引導學生主動探究的最大動力，保持學生的好奇心可以讓學生保持積極愉快的態度并主動參與到教學活動中來。因此，在小學科學教學中，教師可以為學生設置懸疑，讓學生產生探究的欲望，進而引導學生主動觀察和思考，使學生能夠在觀察和思考中利用所學知識去探求未知且寬廣的科學世界。

　　例如：在學習“摩擦力”的過程中，教師可以拿出一個氣球，吹滿氣后在衣服上來回摩擦。學生觀察后會發現，無論氣球放在什么地方，都似乎是被黏住了，無法從衣服上掉下來，學生自然會產生好奇。這時，教師可將氣球分發給學生，并讓學生自己嘗試，親身體驗。當學生發現氣球真的'黏在自己身上不會掉下來時，自然而然地充滿了喜悅，在這樣愉悅輕松的環境中，教師可以引導學生進行思考：為什么氣球會黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗過氣球黏在衣服上的感覺，學生會滿懷熱情地進行思考和討論，這個時候再引入本節課的主題“摩擦力”，學生學習的熱情被激發。這種先激發學生好奇心，再引導學生深入探究的方式，可以讓學生在做和想中不斷碰撞出創新思維的火花，有助于學生養成良好的科學素質[1]。

　　二、引導觀察，為培養創造性思維奠基

　　觀察是科學探究的開端，是創造性思維的起點。牛頓如果沒有對蘋果落地進行觀察，就無法發現萬有引力;達爾文如果不對植物化石進行大量的觀察和研究，《物種起源》就不會存在。因此，觀察對于科學的重要性不言而喻。在小學科學課中，“看到”與“觀察到”并不相同，小學科學教師首先，必須培養學生觀察的耐心，即鼓勵學生對課本上的圖片和現象進行耐心長久的觀察，以培養學生持之以恒、耐心的科學態度。

　　其次，要培養學生對科學現象觀察的敏銳性。由于創造性思維稍縱即逝，因此，學生捕捉細微科學現象的觀察能力尤為重要，教師應該引導學生對課本內外的各種現象保持“高度警惕”，以便進一步培養學生的科學精神[2]。

　　此外，小學科學教師還應該培養學生觀察的全面性，即培養學生科學觀察的能力。例如：對植物的觀察，學生應該對植物的形狀、氣味、顏色等表象進行觀察，還要對植物成長所需的土壤、陽光、濕度以及溫度等各個方面進行思考。

　　三、創設情境，培養學生的問題和探究意識

　　小學科學課的開展過程實際上是一個“發現問題—提出問題—分析問題—探討問題”的過程。但是，由于學生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學生無法直接發現和提出問題。因此，小學科學教師應該為學生創設相應的問題情境，利用實驗、實物等教學手段，激發學生的思維，培養學生的問題和探究意識。例如：在研究植物時，小學科學教師可以讓學生采集各類植物的葉片;在研究動物時，可以讓學生對常見的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進行捕捉和觀察。另外，由于小學生對新鮮事物和新知識抱有極大的好奇心，小學科學教師可以在課堂上創設具有懸念的情境，以創設問題的方式，引導學生主動思考和主動學習。例如：在學習“新奇的不倒翁”時，教師可取一個雞蛋放在課桌上，問學生接下來會發生什么。接著，再拿出一個不倒翁放在課桌上，問學生下面會發生什么?當不倒翁搖晃不倒時，學生自然產生了問題意識和探究意識，則教學課程就能夠更加順利地繼續下去，提高了教學效率。

　　四、結語

　　創造是促進科學進步的重要因素。因此，小學科學課教學需要培養學生良好的觀察品質，同時，也要培養學生良好的問題意識和自主探究能力。只有這樣才能培養學生的創造性思維。學生養成主動探究和主動創新的良好習慣有助于創造性思維的形成。小學科學教師還應該在教學過程中不斷總結和調整教學方案，改善教學條件，為培養學生的創造性思維創設更加優質的條件。唯有這樣，才能全方位地提高小學科學課的教學質量，提高學生的綜合能力，促進學生更進一步的發展。

　　參考文獻：

　　[1] 張煥松.小學科學課教學中對學生創造性思維培養研究[J].亞太教育,20xx,15(9):20.

　　[2] 羅忠全.小學科學課教學中創造性思維培養[J].讀與寫(上,下旬),20xx,17(23):509-510.

小學科學教學論文7

　　摘要：小學科學是一門具有代表性的自然學科，在小學科學教學中，實驗是最基本的部分，同時也是開展教學實踐的有效方式；與其他學科相比，小學科學具有較強的綜合性，其不僅涉及更加廣泛的知識面，而且與生活息息相關。為此，做好小學科學教學，不僅有利于豐富學生的知識儲備，還能夠更加有效的激發學生的科學學習思維，同時對于提高學生的科學素養也具有重要意義。

　　關鍵詞：新課改下；小學科學教學；教學探索

　　課程改革的不斷推進，小學許多課程在知識結構、知識呈現形式上都發生了一定的變化；其中，小學科學的變化更為顯著。在這樣的教學背景下，要想適應新課程改革的要求，就應該在結合學生學習現狀的前提下，不斷創新教學模式，科學民主的引導學生開展探究性學習，從而在提高學生學習效率的同時，增強學生學習小學科學的情感。下面，本文通過結合我國小學科學教學現狀，對新課程改革下小學科學教學的優化作具體闡述。

　　一、通過生活課程資源的合理應用引導學生自主探究

　　小學科學是一門與生活聯系較為密切的學科，所以許多教材內容都源自于生活，要想保證學生更好的學習小學科學知識，就應該在課堂教學中密切聯系生活，通過新課程教學理念的正確指引，從而進行合理有效的自主探究學習，在保證學生掌握知識的同時，不斷激發學生熱愛科學的熱情，如此，才會不斷激發對于科學學習的興趣，這也是提高學生自主探究能力的重要方式。久而久之，學生才會形成良好的學習習慣，這對于未來的學習具有重要的促進作用。例如在植物課程的學習時，老師便可以預先設定良好的教學情景，可以引導學生思考學校校園里的植物總類，并且鼓勵學生發言，老師再對學生所列舉的植物進行分類，等到學生總結完畢，老師應該適當的對積極發言的學生給予一定的贊賞，最后，老師再對其進行總結補充，并且對各種植物進行具體的分類，明確其分類標準；這樣的教學，才能夠實現師生的共同參與，而且還能夠更加有效的激發學生熱愛科學的情感，這也是提高教學質量的重要措施。

　　二、通過多媒體教學模式的合理應用，提高實驗教學效率

　　實驗是小學科學教學的重要方式，實驗的最終目的是為了獲取更多的科學現象，從而讓學生更加清晰明了的看清科學現象的本質；然而，有的科學現象猶如曇花一現，出現的時間很短，而且在短時間內是很難看到的；實驗也是比較繁瑣的過程，有的實驗周期較長，通常需要十幾天甚至更長的時間來完成。在這樣的背景下，一個課時的時間是遠遠不夠的，所以，為了給學生提供更好的觀察科學現象的機會，老師可以適當在課堂上引進多媒體技術，通過多媒體技術的合理應用，來制作相應的課件，實現輔助教學；其次，老師還可以提前錄制一些科學現象，或者在網上選取相應的視頻圖像，再通過多媒體技術對其進行合理的整合，從而更加清晰明了的給學生進行展現，這種以課堂教學為主、以多媒體教學為輔的教育模式，不僅可以大大縮短實驗等待的時間，而且還可以大大的激發學生的學習興趣，在豐富學生知識視野的`同時，也能夠幫助學生更加系統全面的掌握其知識，這對于科學教學的學習效果和學習效率的提升具有不可替代的作用。

　　三、為學生提供自主學習的平臺，幫助其養成良好的科學素養

　　在小學科學教學中，科學素養是評價學生學習水平的重要因素，同時在西方發達國家，科學素養也是衡量學生綜合素養的關鍵因素；所以，在小學科學教學的課堂上，老師應該為學生提供更好的學習平臺，讓學生能夠自主學習，如此，才能夠更好的培養其綜合素養，這對于學生未來的學習和發展都具有不可替代的作用。為此，在新課程標準理念的指引下，老師應該適當的創新教學模式，為學生提供更多的自主學習和自主創新的平臺；必要的時候，老師還應該適當的放手，把課堂的主動權歸還給學生，讓學生通過自己的努力來發現問題，從而掌握更多的實驗操作技能；久而久之，學生才會不斷提高其發現問題、解決問題的能力，這也是提高學生科學素養的重要舉措。

　　四、通過問題情景的設定來不斷培養學生的探究能力

　　在小學科學課堂上，老師應該引導學生帶著問題進入課堂，這樣一來，學生在課堂上才能做到有針對性的聽講，這樣的教學效果也會事半功倍。對于小學科學課程而言，問題是學生養成學習思維的開端，同時也是學生進行自主學習的基礎，通過對問題的思考，學生才會產生源源不斷的動力；而且小學生普遍具有較強的想象思維，往往對許多新鮮事物都能產生好奇心，所以針對小學生這一特點，老師在課堂進行前，可以預先為學生準備一些問題，從而讓學生大膽的猜測，這對于學生探究能力的提升具有重要意義。有一位西方學者曾經說過：偉大的發現都是通過偉大的猜測來實現的；所以老師應該鼓勵學生在科學課程的學習中大膽的進行猜測，只有在不斷的猜測和假設中，學生才會不斷發現真理；如果學生在對科學知識的猜測中出現了錯誤的猜想，老師也不能對其進行一味的批評，而且應該引導學生分析其原因，從而給予正確的引導，如此，才能夠更好的保護學生思維的積極性。

　　五、結語

　　綜上所述，新課改下，要想實現小學科學教學的高效進展，老師就應該加強對課程教學的研究，通過多媒體教學模式的引進，來實現科學教學的創新，從而為學生提供更加高效的科學課堂，幫助學生養成良好的科學學習習慣；如此，才能夠滿足新課改的要求，促進學生的全面發展。

　　參考文獻

　　[1]江丹.淺析新課改下小學科學實驗教學的探究[J].小學科學(教師版),20xx(3):27-27.

　　[2]豐婭.新課改下小學科學的創新教學[J].新課程(下),20xx(1):44.

　　[3]方曉萍.落實自主學習提高教學效率——新課程理念下科學教學的探索和實踐[J].浙江教育科學,20xx(4):51-52.

　　[4]王恩惠.新課程理念下的小學科學教學初探[J].新課程研究(上旬刊),20xx(1):31-33.

小學科學教學論文8

　　摘要：科學發展到今天，我們越來越感受到科學給我們帶來的便利。小學科學教學是科學的基礎教育，小學階段是一個人科學意識萌芽和發展的最佳時期，因此這門課程的教學具有十分重大的意義，其教學方法也需要不斷研究和推陳出新。

　　關鍵詞：小學科學觀察探究方法情境導入課外研究

　　科學教學的最好的方法是教師悉心指導、學生共同參與，大家在一起無拘無束地認識自然事物的規律，掌握所學，獲得新知，解除疑惑，不斷前進。下面略談一下筆者教學的心得體會。

　　一、巧設懸念，增進學習興趣

　　莎士比亞說，“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒有興趣，就沒有動力，就缺乏新鮮感和主動求知的意識。一堂課能否成功地達到預期的教學效果，前提就是想方設法增進學生學習興趣。興趣來自哪里? 來源于對自然界一切事物的好奇心，來自于對知識的求知欲。一個很好的方法就是巧設懸念，勾起學生的好奇心，引發他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。

　　在《讓更多的燈泡亮起來》一課中，我先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，觀察連接方法，帶著大家一起動手演示，小小的燈泡發出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫滿了喜悅。我抓住時機提出問題，能不能讓更多的小燈泡一起點亮呢，能不能讓一個很大的燈泡亮起來? 一連串的提問，激發起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對知識的掌握、為后面的探究都奠定了堅實的基礎。

　　二、仔細觀察，掌握探究方法

　　世界上任何偉大的發現，都和科學家的認真觀察離不開。有了認真觀察的習慣，觀察能力就會提升，就會有動手的興趣，就會有創造，這就是人們認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。

　　我們要根據兒童的年齡，考慮他們的受知識水平以及思維習慣，而教給他們一些觀察需要注意的問題和探究的方法。小學生雖然好奇心強，但是情緒容易引起波動，不能很好地控制自己的意識，也不能夠長期地對一件事情進行關注，他們往往只看到表面現象，我們要指導學生進行有目的、有順序地觀察。提示他們，我們觀察的事物后我們所學的知識有什么聯系? 我們觀察的重點是什么? 觀察這些內容為了獲得什么? 在教學《聲音的產生》一課中，我給學生們準備了一些能發出聲音的物品，讓他們通過敲打、撞擊仔細傾聽這些東西發出的聲音，都有哪些特點，這些特點又有什么不同和聯系，他們的一致點又在哪里。學生們得出以下結論: 它們發出的聲音各異，相同的地方是只有震動才能夠發聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動而產生的。”

　　三、節約時間，課下為課堂做準備

　　課堂上的時間是有限的，指導學生多做一些課外準備，從而收到更好地學習效果。學習《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內容時，時間正好是春天。陽春三月百花盛開，我安排課外作業: 觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花，注意采摘，要愛護植物，切勿踩踏，采集時要完整，妥善保存起來，輕拿輕放，不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫成筆記做詳細的記錄，總結經驗，提升對于花的感性認識，打好學習《各種各樣的花》這一課的基礎。

　　四、注重情境導入，激發學生探究知識的興趣

　　教學要避免千篇一律，打破常規，給學生帶來新鮮感。在教學實踐中，課前創設一定的教學情境導入新課，對激發學生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無新意，平平淡淡，學習效果必然事倍功半，學生們探究活動的動力就會慢慢枯竭。要積極備課，語言幽默詼諧，讓課堂上充滿笑聲，善于向學生提出問題，給學生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，這樣的學習輕松愉快，收獲良多。如我們學習磁鐵的時候，我給大家準備了大小不一的磁鐵，提出一些問題“一個小小的磁鐵能吸起一個很大的鐵塊嘛?”學生們親手做實驗，就有了“不同的.磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會改變模樣嗎?》教學中，從“校園里的巖石七天內有變化嗎?”到“隨著時間的推移，巖石會改變模樣嗎?”不斷地提問，不斷地產生新的認識，逐步帶領學生們形成正確的科學概念。

　　五、讓學生積極進行課外研究

　　自然界是豐富多彩的，知識本身也來自生活的總結。學習如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿足不了學生的求知欲，因此教師應該帶領大家積極開展課外教學。比如，教學《觀察綠豆芽的生長》，這個必須要實際操作和研究了。學生們開始制作，持續觀察，有的同學很不成功，一開始就失敗了，原因是他們沒有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時間不夠，沒能夠把綠豆皮泡開。有的同學失敗在過程中，因為他們沒有進行很好的排水，豆芽根部腐爛; 有的同學干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優秀者，鼓勵失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經驗，結果他們后來都百分之百的成功了。這樣不僅學習到了知識，還可以很好地培養學生的自主學習能力和動手能力。

　　綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。

小學科學教學論文9

　　摘要：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結合自身的教學實際情況，不斷創新與發展。潛下心來認真研究新課標的優秀觀點，并結合自身教學實際情況靈活運用。結合自身的教學實踐經驗，從“現代教育技術”“綜合實踐活動”及“開發教學資源”三個方面入手，進行了初步的分析與探討。

　　關鍵詞：小學；自然科學；新課標；現代教育技術；綜合實踐活動；開發教學資源

　　新課改運動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導的先進教學觀點以及理念，并要結合自身的教學實際情況，對所運用的理念進行不斷創新與發展。這就奠定了各學科教師學習新課標理念、貫徹新課標理念、革新新課標理念的重要基調。筆者身為一線小學自然教師，在平時的教學活動中，對如何更有效地運用新課標所提倡的優秀教育理論，進行了認真的探索與實踐，現結合具體的教學實踐，將個人的一些認識與見解歸納、總結如下。

　　一、恰當、科學地運用現代教育技術

　　信息化是現代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業各領域都對現代信息技術進行了最充分的運用。教育界也不例外。《義務教育小學科學課程標準》更是在其教學基本理念中明確指出：“現代教育技術為教育教學開拓了更為廣闊的天地，教師應當從所在地區的實際情況出發，在教學實踐中充分運用現代教育技術。”筆者認為，新課標之所以如此倡導，是因為現代教育技術在小學自然學科中的恰當運用，能有效拓寬學生的視野范圍，充分調動學生的學習興趣，能有效兼顧學生的學習差異。以下的教學實踐便可以充分證明這一點。如，在教學“人的進化”這一內容時，筆者就利用現代教育技術，為學生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學生認真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關系最近。通過觀看圖片，學生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關系最為接近。”在此基礎上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現代教育技術，不僅有效擴充了課堂容量，大大開闊了學生的視野，而且更為重要的是，還使學生對于“人的進化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學習姿態下積極、主動地融入“人的進化”的具體學習活動之中奠定了良好的感情基礎。由此，我們不難看出，現代教育技術在小學自然與科學教學中的科學運用具有良好的效果。

　　二、靈活組織豐富多彩的綜合實踐活動現代素質教育理念提倡

　　“學中做”“做中學”的觀點，即鼓勵學生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應，《義務教育科學課程標準》持有相類似的教育觀點：“教師應用豐富多彩的活動充實教學過程，這些活動的開展既能使學生親身體驗科學發現、科學探究、科學創造的過程，同時更有利于學生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發展、提升自身的自然科學修養及綜合素質。”筆者認為，小學自然科學教師在踐行這一先進教育觀點時，應當從所教內容出發，從所教學生的興趣愛好出發，精心選擇那些與學生生活實際緊密相連、能充分誘發學生興趣的活動，同時，又要與學習內容密切相關，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學了“種子植物與非種子植物”這一節的相關知識點之后，筆者就將學習的陣地由課堂轉移到了校園這一廣闊的空間，要求學生利用校園內豐富的植物資源，在認真觀察的基礎上歸納、總結哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學習形式新穎別致，因此學生的參與熱情格外高漲，他們全都自覺且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的`種子，對其屬性進行了科學、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護作用，進而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發展，另一方面學生在綜合實踐活動中對植物類別進行劃分的過程，更是他們回顧、復習課堂所學理論知識，進而建立完善知識結構體系的過程。該項教學實踐案例充分證明了小學自然學科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學效益。

　　三、合理開發一切可用的教育教學資源

　　《義務教育科學課程標準》強調：“各地區、各學校之間存在著一定的差異，統一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學自然科學教師應當積極挖掘、合理運用一切可利用的教育教學資源。”筆者認為踐行新課標這一理念的優勢在于，能使得小學自然與科學教學變得更為契合所在地區、所在學校的實際情況，進而顯著優化、改善最終的實際教學效果，學生的自然科學素養也能因此得到更好提升。筆者自身的教學實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學“保護大氣”這一知識點時，就要求學生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護標志、環境保護標志進行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發與利用，既使得學生掌握了更多的環保標志，更使得他們深刻認識到保護大氣、保護環境的必要性及重要意義，教學反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內容涉及“土壤的保護”這一知識點，在教學了相關的內容之后，筆者就要求學生在課下自由結合成學習小組，并以小組為單位，利用互聯網絡技術對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴重后果以及有效保護土壤的措施方法等進行相關信息的搜集與整理。這一網絡資源的充分利用，既有利于學生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質的切實進步與發展，同時，更能使得學生自覺樹立起“保護賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護”這一知識點的教學追求所在。一言以概之，小學自然與科學教師在教學實踐活動中，應當多渠道、多途徑地開發、利用一切可利用的課程教學資源，這對于優化小學自然與科學的實際教學效果、真正促進小學生自然科學素養的更好發展，起到舉足輕重的作用。總而言之，新課標的先進教育理念為小學自然學科正常組織教學指明了前進的道路與發展方向。對此，小學自然學科教師必須潛下心來，認真研究新課標的觀點，并結合自身教學實際情況，對其進行最大限度的靈活運用。這既是迎合新課改歷史發展趨勢的客觀要求，又是切實優化、提升小學自然學科教學效率與質量的客觀要求，同時，更是促進小學生自然科學素養顯著進步的客觀要求。

　　參考文獻：

　　［1］林美玉.“小學科學課程與教學論”的發展與思考［J］.教育與教學研究，20xx（3）.

　　［2］袁平.新課程背景下小學科學課教師角色轉變［J］.生物技術世界，20xx（8）.

小學科學教學論文10

　　一、利用現代信息技術，優化課堂教學

　　1.創設直觀教學情境，提高課堂效率。教師可以充分利用多媒體的直觀性，將有時用語言難以完整而準確地表達的一些抽象的理論、復雜的實驗過程等通過多媒體進行呈現，創設出生動直觀的學習情境，化抽象為直觀。例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不見、摸不著，學生理解會有一定的難度，利用多媒體直觀演示，用信息技術將抽象的知識形象化，幫助學生理解能量的存在和轉換。

　　2.突出重點、化解難點。教師應該根據實際情況合理地運用現代信息技術，精心策劃每一節科學課程的設計與實施，突出重點、突破難點，提高課堂效率。在《化石告訴我們什么》一課中，教學重點是了解化石的形成過程以及化石的作用。我通過收集當地特有的樹化石給學生進行實物展示，讓學生親眼看、親手摸，同時播放化石形成的視頻。讓學生親身的感受化石的真實形態并觀看了化石形成所經歷的漫長過程，取得了很好的效果。

　　3.利用多媒體技術，講一些抽象或者不好講的內容。現代信息技術可以更好的表現出傳統教學技術所不能表述的內容，取得傳統教學手段所不能達到的效果。如：在《探索宇宙》這一單元，關于宇宙、星座和銀河等知識內容比較抽象,也很難找到相關的教具幫助學生理解。如果采用多媒體技術，利用動畫視頻給學生播放，學生比較容易理解。

　　4.充分利用展示臺，為教學活動提供便利。教師應利用多媒體展臺來展示學生作業、圖表、考試卷、一些比較微小不易觀察的物品或標本等，以便于學生觀察。例如：在《饅頭發霉了》一課中，課本中用圖片出示了霉菌的三種形態：絨毛狀、蛛網狀和絮狀。由于霉菌分布的不規則，通過顯微鏡，很難觀察到三種形態的典型樣本。這時通過大屏幕出示圖片，可以給學生一個非常形象的比較，加深記憶。

　　二、利用現代信息技術，優化實驗教學

　　實驗是科學教學中最常用和最重要的.教學手段，現代信息技術對促進實驗教學同樣起著很重要的輔助作用。由于目前實驗室條件有限，實驗教學的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現。把現代教育技術中的多媒體技術應用于實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，加強實驗操作的規范性、正確性，為豐富學生的實驗知識和經驗發揮巨大作用。

　　三、利用多媒體技術，實現自我檢測

　　利用多媒體信息技術可以創設很多有趣的練習，可以將機械、重復的練習多樣化。例如，可以設計成學生的通關游戲。將知識點設計為通關障礙，學生答對才可以通關；答錯化學實驗引起爆炸；地震逃生，如果措施不當，引起傷亡等。培養學生關注細節、加強對所學內容的理解、吸引學生關注教學重點。現代信息技術的飛速發展給我們的課堂教育提供極大的便利。多媒體技術在小學教學中的廣泛應用以及信息技術和科學課程整合的深入，對傳統的課程理念以及教學方法產生了巨大的影響，同時對教師也提出了更高的要求。

小學科學教學論文11

　　摘要：

　　強化教學模式改革研究對提高科學教學成效意義重大，教師可以在教學中增加觀察與演示的比重，指導學生聯系生活感知理解教材，多動手操作進行學習理解，充分發揮實踐調研活動的作用。

　　關鍵詞：

　　小學科學；教學模式；改革研究

　　科學學科在小學教學工作中具有極其重要的地位，其融合了更多的知識、蘊含了更多的信息量，是培養學生綜合素質的重要學科。如何提高科學教學效率？教師需要適應教學改革的變化，改變傳統教學模式，讓學生在科學學科的學習中獲得知識、培養能力、受到教育，本文主要針對科學教學中的模式改革進行初步分析。

　　一、現場觀察與媒體演示提高學生理解效果

　　在科學學科的教學中，教師切忌進行空洞的說教，一定要讓學生多參與，認真觀察、分析研究，并且要將多媒體的作用充分發揮出來。在《觀察魚》教學中，筆者就采取了現場觀察和媒體演示相結合的方式。將魚缸搬到教室，里面放上一條鯽魚，學生的興趣頓時被調動起來。筆者要求學生先仔細觀察，然后安排學生走上講臺向其他同學講述魚是什么樣的、分為幾部分。學生代表輪流上臺觀察講述，整個課堂教學氛圍立即變得活躍起來，他們躍躍欲試，參與的主動性非常高。在完成了現場演示環節之后，筆者重點通過多媒體演示的方式，讓學生加深了解和全面把握。在多媒體的演示中，魚的形象被大幅投影在幕布上，筆者和學生逐一分析魚的頭、軀干、尾部，同時還對教學內容進行了初步的拓展延伸，讓學生分析魚的尾巴有什么功能，魚的鰭有什么功能。學生紛紛暢所欲言，結合課前的預習，在學生的充分討論和教師的點撥引導下，對尾巴的向前推動作用，對鰭的轉彎控制功能做出了較為準確的分析，并現場運用多媒體演示魚的游動推進原理，極大的豐富了學生的感知認識。

　　二、聯系學生的生活感知強化教材內容研究

　　學生在科學學科學習中會產生許多似曾相識的感知，因為科學學科是立足于學生生活、立足于社會發展而設置的一門綜合學科，聯系學生生活感知可以加深對學習內容的理解。《冷和熱對物體的影響》教學中，教師結合教學內容引導學生回憶生活中相似的情景，例如糖加熱變為液體，冷卻之后變為固體，這一現象可以在學生生活中找到類似的情景。炎熱的夏天，家里糖罐子里的`糖溶化了，在高溫下從固體變成了液體，而爸爸媽媽為了處理這一問題，往往會將糖罐放進冰箱，經過一番冷凍之后又變成了固體，通過生活中的感知對冷熱影響有了較為直觀的認識。再比如物體和空氣熱脹冷縮原理，也可以引導學生在生活中找到案例進行論證。夏天的兩根線桿之間電線下垂的弧度較大，而冬天則明顯繃直了許多，同樣的一段電線在夏天受熱膨脹，在冬天受冷收縮，這就是熱脹冷縮的典型表現。通過引導學生尋找生活中的案例，結合教材內容進行對比了解，學生在科學學科的學習中不僅掌握了規律知識，而且提高了分析研究能力，增強了學以致用的意識。

　　三、引導學生自主地操作直觀獲得學習感知

　　科學學科具有較強的實踐性，教師在條件允許的前提下，要盡可能給予學生動手操作的機會，特別是要將實驗搬入課堂，或是帶領學生走進實驗室親身感受一下，無論是教師示范演示，還是學生操作演示，都可以幫助他們獲得直觀的學習感知，有助于對教學內容的理解。例如《聲音是通過什么傳播的》教學中，學生對這一方面往往沒有直觀的認識，認為聲音無論是什么情況下都可以進行傳播。為了幫助學生了解聲音傳播需要一定的媒介，筆者和學生在課堂上進行了實驗，在一小塊金屬棒的一端敲擊一下，大家可以聽到聲音，讓學生明白聲音可以通過金屬來傳播。用一瓶水輕輕敲擊一下，學生也可以聽到聲音，說明聲音也可以通過水來傳播。接下來筆者搬出了真空演示器，讓學生共同配合教師進行演示。當玻璃器皿中抽光了空氣之后，小鬧鐘在里面不停的敲擊，而學生卻聽不到聲音，然后打開氣門里面灌入空氣之后，學生忽然聽到了聲音，引導學生從這樣的實驗中明白真空是無法進行聲音傳播的，從而對聲音通過媒介傳播有了更加深刻的認識。筆者要求學生分小組進行不同媒介傳播聲音的操作演示，然后分組上臺操作真空演示儀，通過自己的動手操作來深刻理解教學內容。學生在動手操作過程中，所獲得的感知體驗，所獲得的知識理解更加直觀形象。

　　四、組織課外實踐性活動培養分析研究能力

　　科學教學一定要注重實踐性，要讓學生將課堂所學的內容有效運用到課外實踐中，在課外進行專題分析、實踐調查，這也是能力素養提升的一條重要路徑。在《家鄉的水資源》教學之后，筆者要求學生在課外自行組織調研小組，利用課余時間了解本地區水源分布的狀況、水源受污染的情況，通過走訪調查、查閱資料了解水污染對群眾生活、農業生產等方面產生了怎樣的影響，然后提出自己的建議。在廣泛調研搜集資料的基礎上，學生對水資源分布、水污染情況及其危害性有了較為直觀的認識，在具體提出建議措施時，明確指出了要保護水源、根治污染的鮮明觀點。雖然學生提出的一些措施在成人看來還是比較稚嫩的，但是這充分體現了學生自主思維能力和創新意識，提高了他們環境保護意識，增強了學習內容的理解。

　　五、結語

　　綜上所述，強化科學教學模式改革，是當前提高教學效率、促進學生綜合素質發展的一項重要舉措，廣大教師應當充分強化科學教學模式改革，更好的推動教學工作開展。

　　參考文獻：

　　[1]宗騫.小學科學問題意識的培養[J].科學大眾(科學教育)，20xx(05)

　　[2]張文俠.小學科學教學要走進自然[J].學周刊，20xx(19)

　　[3]郎虎.小學科學有效開展實驗的探究[J].學周刊，20xx(25)

　　[4]殷海斌.讓生活化點綴小學科學教學[J].華夏教師，20xx(04)

小學科學教學論文12

　　摘要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現出實驗低效的情況。

　　關鍵詞：小學科學教學論文發表

　　在以計算機技術為代表的信息技術快速發展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。

　　1利用信息技術開展小學科學實驗教學的重要意義

　　(1)信息技術能夠規范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。

　　(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。

　　(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規定的課時之內順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質量。

　　(4)信息技術可以激發學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經強調：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向學生完美展現，從而為小學生營造出一個靜態與動態完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調動小學生的學習主動性和積極性，激發其學習興趣。

　　2利用信息技術提高小學科學實驗教學有效性的策略

　　2.1利用信息技術創設教學情境

　　目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的具體內容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現代信息技術為小學生創設一個可以實現師生互動、生生互動的實驗教學環境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向學生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論。總之，信息技術可以為學生創設出一個動態和靜態完美結合的小學科學實驗教學環境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發他們的學習興趣。

　　2.2利用信息技術提高探究能力

　　在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的`方式。”在新課程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統的知識傳授教學方法已經難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。

　　對此，小學科學教師可以通過現代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態的科學知識動態化，從而在實驗教學中啟發學生實現由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯和并聯的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養小學生的觀察能力，而且又有利于發展小學生的思維能力。

　　2.3利用信息技術拓展課程資源

　　在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源和結論等多方面。”因此，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的信息技術引導小學生自由地進行網頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網絡課程資源深入理解教學內容，進而促進學生科學探究能力的提高。

　　另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環保局網站以及相關科普網站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環境保護意識，而且培養其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。

　　2.4利用信息技術注重適時適量

　　雖然，現代信息技術具有許多天然優勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據實驗內容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經過教師簡單的現場演示，就完全可以幫助他們掌握本節課的知識點，進而激發他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發現事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學。總之，如果我們在小學科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發小學生的學習興趣，最終提高教學質量。

　　伴隨著現代信息技術的不斷發展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。

小學科學教學論文13

　　【摘要】采用自行設計的“民族地區小學科學教學現狀調查問卷”，從教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發和作業設計六個方面進行了調查。調查結果表面甘孜藏區小學科學教學有一定的成效但也存在一些突出問題。在分析問題存在原因的基礎之上，結合甘孜藏區小學科學教學實際問題提出相應的應對策略，為甘孜藏區適應新一輪小學科學教學改革探路。

　　【關鍵詞】教學；對策；甘孜藏區；小學科學

　　一、調查對象與方法

　　本次調查選取的D小學具有一定的代表性，D小學位于甘孜藏區康定市，是一所公立重點小學，學生總人數為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數民族學生組成，其中少數民族學生467名，占總學生數的70%。教師總人數36名，主要為藏族和漢族，其中少數民族教師21名，占總教師數的58.3%。該校信息化程度較高，科學教學方面配有科學教學實驗室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動。研究設計了學生卷、教師卷和學校卷三類問卷進行調查研究，問卷內容主要從基本信息、教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發和作業設計六個方面進行編制設計，呈現方式為單項選擇題、開放性多項選擇題和開放性簡答題，另外，為進一步了解科學教學還進行了針對性的訪談和課堂聽課調查。分層隨機向學生發放問卷70份，回收有效問卷62份，并由D小學校長和科學教師分別填寫學校問卷和教師問卷各1份，針對小學生年齡小，調查前進行了問卷填寫指導，明確填寫問卷的注意事項,問卷填寫完畢當場收回,數據采用Excel軟件進行統計和處理。

　　二、調查結果與分析

　　1.科學教師的配備。科學教師的配備和素質是科學教學質量的重要影響因素。課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師專業發展。D小學現有科學教師1名，負責全校667名小學生的科學課的教學及學生科技活動指導，師生比極低，科學教師教學壓力大，疲于備課上課，無暇進行科學實驗的開展、科學教學方法的改革和創新、學生科學興趣的培養以及科學教學質量的進一步提升。另外，調查D小學的這位科學課教師發現，該教師本來是數學課教師，所學的專業也是數學，由于學校缺科學課教師，再加上該教師對小學科學很感興趣，就由兼職科學課教師慢慢轉為專職的科學老師。由于非科學教育專業背景，再加上全校的科學課程教學任務，教學壓力可想而知。

　　2.科學教學資源的應用。D小學科學教學資源、設施在甘孜藏區中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設施設備，能夠進行遠程視頻教學；配有科學教學實驗室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動；建有圖書館供學生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學生科普閱讀需求。但通過調查發現D小學科學教學資源設備利用率不高，尤其是科學教學實驗室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學生近一年來做偶爾做科學實驗的學生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒有做的占16.1%，而經常做的僅占8.1%，可見學生很少使用科學實驗室，科學實驗室利用率不高。

　　3.科學課教學方法的選擇。科學課教學注重實驗探究和“做中學”，教學方法應該形式多樣，重視實驗教學。從表2可以看出學生認為科學課教學中應該多做實驗的人數占100%，次之是多列舉民族地區生活、自然實例和關心學生，分別占45.2%和43.5%。可知科學課教學實驗探究較少，需要在教學中增加實驗探究教學。

　　4.民族特色科學教學資源的開發。科學的特點要求科學教學要關注學生身邊的自然現象和物質，引導學生從身邊入手，用所學的科學知識解釋身邊的自然現象。民族特色的科學教學資源對于學生學習科學有很大促進作用。同時，應該注重地域文化資源的科學教學資源開發。從表2可以看出學生認為科學教師應該在教學中多列舉民族地區生活、自然實例認識的人占45.2%。另外，在訪談科學教師中也體現了教師對于民族地區特色科學教學資源開發認識不足，甚至認為民族地區的自然環境、文化、宗教等對于科學課教學沒有影響。

　　5.科學教學的`課后練習。學生除在課堂學習科學課程之外，課后很少進行科學知識的繼續學習和鞏固應用。從表3可以看出回答沒有科學課作業的占96.8%，可知科學課上并沒有給學生設計課后作業，學生對于科學知識、技能和科學方法的鞏固實踐缺乏。

　　三、問題成因分析及對策

　　1.問題及成因分析

　　（1）科學教師配備不足，教學壓力大。原因有三點：一是科學課目長期被看成“副科”，不受重視。二是我國科學教師培養起步較晚，科學教師缺口比較大。三是，甘孜藏區由于經濟發展和自然地理環境等原因，專業科學課教師招聘進來比較困難。（2）科學教學資源利用率不高。原因有兩點：一是科學課教師不清楚科學實驗室部分儀器具體使用方法和如何指導學生進行科學實驗探究；二是科學教學資源管理和使用沒有相應規章制度，教師和學生利用起來困難。（3）科學課教學方法單一，實驗探究教學少。原因有三點：一是實驗探究需要大量時間準備，在科學教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學實驗探究教學；二是科學教師對科學實驗探究的重大意義認識不足；三是科學實驗室相對于學生數量配備不足，生均實驗室占有量較低，實驗探究活動開展起來困難。（4）民族特色科學教學資源開發較少。原因有二點：一是科學教師缺乏科學課程資源開發的知識與技能；二是以教材為中心的傳統教學思想阻礙了民族特色科學課程資源開發。

　　2.應對策略

　　（1）外引內培，增加科學教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進科學教育專業教師，現在很多師范類大學都設有科學教育本專科專業，并且小學教育專業師范生的培養也在注重小學科學教師方向的培養。另一方面，加強校內專、兼職科學教師的培養與培訓，鼓勵一些具有理科專業背景的校內優秀教師轉到科學教師崗位上來。（2）統籌整合，提高科學教學資源設備利用率。對學校內外科學教學資源設備進行充分挖掘，結合學生數量、學習時間安排等情況統籌整合，提高科學教學資源設備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學教學實驗室的演示實驗和分組實驗能連續進行。（3）考察學習，多元科學教學方法。學校應該有計劃地組織科學教師到科學教學比較先進的小學考察學習，學習不同的科學教學方法，多元科學教學方法，改革更新原有的科學教學方法，引進先進的科學教學方法。（4）制定計劃，加強科學探究實驗教學。制定學校科學教學實驗探究目錄和指導手冊，并列出學生必做實驗和選做實驗清單和計劃安排，加強科學實驗探究教學，滿足學生動手做科學，學科的需要，讓實驗探究成為小學科學教學的核心。（5）校地合作，加大科學課外實踐活動。學校應該加強與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實驗室、科研機構、少年宮等的合作，在開發和利用校內資源的基礎上，學校和教師要充分調動學生家長、社區的積極性，多途徑開發和利用豐富的家庭和社會資源。（6）因地制宜，開發民族特色科學課程資源。甘孜藏區民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊含民族智慧結晶，特別是甘孜藏區傳統科技。學校應鼓勵科學教師和學生積極進行民族特色科學技術教學資源開發，使科學課教學生動活潑、貼近生活、激發學生學習興趣，并且有利于甘孜藏區民族文化傳承與保護。

　　【參考文獻】

　　[1]國務院.國家中長期教育改革與發展規劃綱要（20xx-2020）[Z].北京：人民出版社，20xx

　　[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，20xx

　　[3]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展:挑戰與課題[J].全球教育展望，20xx，（1）

　　[4]廖伯琴．科學教育學[M]．北京：科學出版社，20xx

　　[5]黃健毅，廖伯琴.我國20xx—20xx年義務教育科學教師缺口量預測[J].教師教育研究，20xx，（4）

　　[6][美]卡普拉羅，摩根,等．基于項目的STEM學習[M]．王雪華，等譯.上海科技教育出版社，20xx

小學科學教學論文14

　　摘要：生物理念的灌輸，從小學教育階段就開始進行。由于各階段教育理念的不同，各階段的生物教學方式有所區別，教育內容與教育理論深入情況也呈現分化。中小學生物課程實際內容相差較大，由于教育人員相互獨立，教育銜接工作難度較大。由于中小學生物教學內容差距較大，且具體教學重點各有側重，導致學生接受能力也不一樣。因此，將教學銜接工作做好，才能使學生形成如一的生命科學發展觀，同時使理念消化進度與實際教學內容結合，提升理論知識構建，保證整體教學質量，從而合理利用教學資源。

　　關鍵詞：小學科學；初中生物；教學銜接

　　一、小學科學課與初中生物課異同性比較

　　（一）相同性

　　在課程設計上，小學科學課與初中生物課都是為提升學生科學意識，培養科學看待事物變化進而探索內在原因的能力。兩種課程都是以學生為主體，進而提供探索條件，引導學生觀察事物變化規律，培養出學生專業素質能力。在發展學生對生物認識的同時，提倡學生用自己的思維角度進行探究，進而學成有特色的思考方式，能夠用自己的語言進行現象及原因描述，充分展現自由化個性化學習方式。教育內容上，兩者也是圍繞普遍現象與常見事物進行教育，教育內容較貼近生活，并且實用性強，能夠使學生認識到生物科學與實際生活的密不可分，從而激發強烈的學習興趣，以全面的知識體系看待事物的發展，使學習變得更有目的性，及時進行知識消化并且得到運用。生物課程中的重要科目，發展正確看待自身身體的觀念，從小學到高中都以相同的主題，培養學生正確認識身體與器官，養成良好衛生習慣，培養保持健康意識。這些觀念的相同性，為后續做融合工作構造了良好塑造環境。

　　（二）差異性

　　由于小學科學課側重全面認識意識構造，初中生物課則側重深入了解知識體系，兩者的目的性不同，因此必然會產生分歧。前者在課程中展現的是整體自然界，而后者則是將具體事物進行分析，后者在分析上更為細致，需要的專業知識也要更加深厚。科學課只要形成對身邊事物的'整體意識就可以滿足基本需要，教育目的就初步達成。生物課則需要對具體事物進行了解，明白其中的內在結構與形態特征，并且可以在生活中發現對比性。兩種課程在設計理念上表現得深入層次不一，小學課程滿足知識獲取，加上少許實踐能力就已經足夠。初中課程中，除了足夠的知識灌輸，更重要的是將學生自主探索能力發展起來，培養學生進行思考發現事物關系，深入研究科學內容的能力。由于科學課重要在培養全面意識，因此在課程上并不限于生物內容，也摻雜了其他基礎常識，如天文地理以及化學等知識，教育中心并不在專業能力上。生物課則將題材進行限定，規定只以生物知識為主體，看待世界的視角限定，中途只會摻雜其他知識作為輔助。小學內容只需要學生了解事物，對事物的發展進行預測，觀察到課程內容與實際的統一性。進入初中之后，就要對學生實際操作能力有要求了，將理論知識實際運用，能夠解決生活中常見問題。小學知識的向外擴展的過程，逐漸形成對外部的認識，知識體系只需要完成理解過程就足夠。初中知識則是內外交互的，對外部知識深入，同時對內在關系開始建立聯系，將事物的交互關系進行了解，知識體系向更深入化運用，從而形成科學的認識觀。

　　二、小學科學課與初中生物課的實際銜接問題

　　（一）課程重視程度不夠

　　從教師的角度看，科學課在小學體系中屬于副課，沒有考試考核需要，因此放太多資源在此類課程上，收到的成效不高。實際工作中，經常出現教師挪用科學課用于上其他課的情況。課程設計也受學校實際情況制約，課程中實例少，學習過程也大量以書面文字為主體。從學生的角度來看，科學課知識有趣，趣味性高于學習性，但是課程過于古板，課堂上約束也較多，實際內容沒有課本上講的有趣。由于對課程重視程度不夠，課程設計上也敷衍了事，講課方式古板無趣，傳授知識時不能調動學生積極性。而且在實踐實驗上，由于教學資源不足，或者嫌麻煩不愿安排，種種原因導致課程實踐上出現誤區，實驗遲遲不到位，關于實驗內容與結果，用口語講述的方式代替實驗進行，內容空洞且枯燥，學生關于實驗發生條件與實際結果，不能形成有效的意識。不能形成清晰而一貫的認知，將會影響后續教育過程。由于課程重視程度不夠這點并不只在科學課上出現，生物課同樣也有類似情況，分值少教學比例不多，整體課程的安排都沒有很合理。銜接工作的完善程度，會極大被具體工作質量所影響。因此，在課程設計與完整程度上，還有很大發揮空間，能夠將實際銜接工作進行完善。

　　（二）教育方法差異大

　　如果以學生的喜好角度進行課程內容排序，科學課與生物課的排名都很高，其中科學課還比生物課排名稍高。但是實際課程表現中，學生對科學課與生物課的反饋都不高，說明后天教育方法對學生造成極大影響，教師無形中對學生灌輸了極多自身對課程教育的理解。教育內容設計有差別，教育方法有極大差異，造成銜接工作質量低，影響學生理解學習，從而對課程失去學習興趣。在教學內容交流上，小學教師與中學教師對彼此的課程內容互不了解，無法形成統一的教育方式與理念。首先體現在課程安排上，科學課安排得更多的是對身邊事物的觀察，觀測并理解發生原因，安排的實踐課也是為了加深理解，也就是說教育方法側重于觀察與融匯。而生物課上，課程內容偏向于專業，對知識的獲取與了解重于其他，教師將各種理念傳授給學生，然后安排實驗內容進行實踐與測試，教育方法側重于知識供給與運用。教育方法轉變巨大，將會影響學生理解適應，產生的教育成果也會受到影響。

　　三、銜接教學工作的調整與改良

　　（一）教育方式調整

　　科學課與生物課的銜接工作，需要從調整教育方式入手。將兩種課程的教育方式向統一化靠攏，尤其是實驗課程的比例。教師的教育方式都應該側重于課本內容，同時以相類似的講述方式，使學生有連貫的學習感覺。教育方式上，尤其是接近銜接過程的課程，更應該運用相近的教育模式，將教學方法設計得更復雜一些，以便學生們在課程轉變之后更快上手。同時培養起學生預習復習的習慣，充分理解教育內容，從而使學生在后面接觸更深入的知識時，能夠套用現有的知識結構。在小學科學課堂教育中，逐漸將主導權由教師過渡給學生，加強討論環節在課堂中的比例，使學生進入中學時，能夠快速地適應教學環境。教育方式的統一化，可以將銜接教學在實踐工作中得到運用。

　　（二）教師理念轉變

　　提升教師對課程的重視程度，是銜接教育工作中的重要環節。教育是個長期，可以延長至終生的過程，教育的每個階段都無比重要。教育方式根據學生知識水平進行調整，并且結合不同年齡段學生的心理發育特點，進行教育內容的設計。教師從理解教育的階段性與統一性開始，將教育內容的層次感進行探明。教師在教學中隨著進度逐漸將知識的傳導轉換為對知識的運用，且倡導學生在實際中遇到的問題進行思考并且獨立尋找解決方法。科學教師與生物教師彼此要互相了解課程內容，找出課程內的共同之處，將銜接階段的教育內容進行同化，共同推進銜接工作順利進行。在出現有學生不能很好適應課程銜接過程時，根據學生的個體特殊性，安排小范圍輔導訓練，使學生跟上學習進度。如果出現不適應的學生團體較大，將課程要求進行調低，使學生能夠跟上整體學習進度，減輕學習中的挫折感。教師的理解，對學生學習過程中幫助極大。

　　（三）教育內容優化

　　由于兩種課程相似性較高，所以可以安排一些類似內容用于前期銜接工作，以相似的方式教育學生，使學生有課程內容的熟悉感，但是內容又較以前深入，從而使教育內容銜接以更容易接受的方式進行。教育內容越接近，前期銜接工作效果越好。而且，前期安排的實驗也要根據實際教育進度進行調整，將教育內容插入實驗操作的頻率增多，激發學生探索意識，從自己探索事物變化開始，進行理論與實際操作的驗證。在銜接教育階段，以學生自主思考的方式進行后續工作的開展，能夠將教育內容優化到實踐可用的程度，為后續工作打下基礎，持續培養學生獨立思考，自己設計問題解決方案，提升生物知識運用能力。在實驗內容上，以簡單實用為標準，做到教育內容有效而實際。從教育內容層次上，逐漸以獨立概念向事物交互影響概念進行轉變，培養學生綜合思考能力，為后續解決實際問題時提供科學有效的思路。教育內容的設計與優化，始終以傳授科學有效的知識為基礎，進而切合實際情況進行調整，使其更好為銜接工作服務。

　　四、結語

　　從提升整體教學質量出發，結合實際課程中的共同理念，將各因素進行動態融合，共同形成學生對生物的科學認識，培養認識生命科學的專業素質。首先著手于認識課程共同點，將兩種課程視為一體進行層次辨別，開始構建內容的深淺度，循序漸進使學生逐步深入了解生物內容，同時加強學生動手實踐內容，以理論加實踐的方式，加深學生知識掌握程度。這項工作需要教師們的協同努力，達成小學科學課與初中生物課的完美銜接，實現教育成果共同分享的目標。

　　參考文獻：

　　［１］呂篤康，陳玉金．小學科學與初中生物學的有效銜接［Ｊ］．小學科學教師論壇：１００－１０２．

　　［２］楊偉．對中小學銜接教育的思考［Ｊ］．教育戰績，２０１４（１）：１１７．

　　［３］卜祥秀．初中生物與小學科學銜接的一點思考［Ｊ］．課堂教學，２０１５（２）：６０－７９．

　　［４］魯銀婧．貴陽市小學科學與初中生物學教學銜接研究［Ｄ］．貴州師范大學，２０１４．

小學科學教學論文15

　　本學期堅持以全面推進素質教育，貫徹實施課程改革要求為重點，以課改精神和“自主創新”作為指導，進一步深化教學改革，繼續加強教學管理與課堂教學、嚴格執行本學年度的課程計劃，認真組織教學，切實開齊課程，開足課時。抓了青年教師的培養，服務基層、服務教學、服務學生，注意培植典型，爭創新經驗、新成果，切實提高綜合學科教學工作的質量，為市一級學校后添磚加瓦。今學年在多方面作了努力并取得了一定的成績：一是抓好課程改革，更新教學理念。二是抓好課堂教學競賽，強化能力培養。三是抓好隊伍建設，注意培植典型。四是組織參加鎮第七節科技節等多項比賽。

　　一、以活動為載體，搞活教研工作

　　1.“20東升鎮中小學生科技嘉年華”籌備座談會在我校召開

　　9月21日上午，“20東升鎮中小學生科技嘉年華”籌備座談會在高沙小學二樓會議室召開。東升鎮教科文衛辦理科教研員盧魏強老師、鎮中學物理中心教研組組長曹修文主任、鎮第三屆名教師、美術中心教研組組長唐海燕老師、鎮首屆學科帶頭人、小學綜合學科中心教研組組長廖仁生老師及該教研組其他成員出席了會議。盧魏強老師主持會議。我校綜合學科組主要配合進行了會場布置和通訊報道。

　　2.東升鎮20學年第一學期小學綜合學科教研工作會議在高沙小學召開

　　9月15日下午，東升鎮20學年第一學期小學綜合學科教研工作會議在高沙小學二樓會議室召開。鎮教科文衛辦理科教研員盧魏強老師、鎮小學綜合學科中心教研組全體成員、全鎮各公民辦小學綜合學科組長參加了會議。我校綜合學科組主要配合進行了會場布置和通訊報道。

　　3.我校舉行“低碳節能、幸福成長”科技節開幕式

　　為貫徹實施國務院頒布的《全國科學素質行動計劃綱要》，進一步落實，積極響應市教育局劉傳沛局長提出在全市中小學生中大力開展“三球”，“三棋”、“三節”和“三讓九更”的號召，在全校營造學生動手實踐的能力，促進學生全面發展，20年10月13日上午，高沙小學在學校階梯室舉行“低碳節能、幸福成長”科技節開幕式。

　　開幕式上首先觀看了“嫦娥二號”升空視頻，讓同學們了解到我國科技實力，領略了祖國的發展與祖國的日益強盛。接著廖仁生老師從六個方面對《20年高沙小學“低碳節能、幸福成長”科技節方案》進行解讀，分別是：

　　一、充分重視、加強宣傳;

　　二、全員參與、點面結合;

　　三、體現特色，突出個性;

　　四、分工負責、責任明確;

　　五、開拓思維，積極指導。

　　然后，梁大武老師對開展科幻繪畫經驗介紹中指出：

　　一、倡導自主學習，豐富知識儲備;

　　二、相信學生，因為童心是創新之源;

　　三、用心引導、適當幫助;

　　四、在科幻畫內容方面應主要集中在生活、社會現狀、醫學、衛生以及人類未知或神秘領域方面等問題。最后，賴志君校長通過講述各種發明創造鼓勵同學們積極參與本次科技節活動，探索科學知識的奧秘，探索真理、追求科學，發揮自身的光和熱，展現個人的聰明才智。并宣布20年高沙小學“低碳節能、幸福成長”科技節正式開幕!

　　內容豐富多彩：創新項目、科幻繪畫、實踐活動、科學小論文、科技手抄報比賽，共5項比賽的總分位居前六名的班級評為優秀組織獎。活動受到學生的歡迎。

　　4.廖仁生觀摩廣東省品德與生活(社會)教學技能現場展示交流活動

　　參加活動前，廖仁生老師按照市教研室的現場教學設計準備的任務分配與要求，撰寫了品德與生活《生活中的水》教學導入提供給市選手，在現場也主動出謀獻策，為我市選手在省取得好成績出了一分力量。活動后他撰寫了一篇1342字的《廖仁生老師觀摩省品德與生活(社會)教學技能比賽隨筆》，并在校、鎮教育網及個人博客上發表，受到好評。

　　5.組織參加市20年小學綜合實踐活動教學論文及案例征集評選活動

　　為全面推進義務教育新課程實施，常態、規范、有效地推進綜合實踐活動課程，提高綜合實踐活動課程實施水平，總結綜合實踐活動課程教學成果，我校組織了曹紅香主任、肖碧云、梁杏群、譚彩珍等老師參加了“中山市20年小學綜合實踐活動課程優秀課例和優秀教學論文征集和評選”活動。

　　6.組織參加20年廣東省“綠色出行、低碳生活”青少年環境保護征文比賽

　　我校組織了曹紅香主任、廖仁生、梁杏群老師輔導學生參加了20年廣東省“綠色出行、低碳生活”青少年環境保護征文比賽，廖仁生、梁杏群老師還積極創作分別參加了20年廣東省“綠色出行、低碳生活”攝影比賽。

　　7.組織參加(華師京城杯)全國教育技術裝備與實驗教學優秀論文評選活動

　　我校廖仁生老師撰寫論文參加了(華師京城杯)全國教育技術裝備與實驗教學優秀論文評選活動。

　　8.組織參加“20年東升鎮中小學教師課件制作評比活動”

　　為進一步推進教育信息化建設與應用，切實提高我校教師信息技術與課程整合的能力，充分展示和交流課件制作與應用中的先進技術和先進經驗。我校組織了廖仁生等老師制作課件參加了“20年東升鎮中小學教師課件制作評比活動”。

　　9.組織學生參觀廣東科學館

　　11月份的一天，我校組織全校各年級絕大多數的學生到廣州科學館參觀學習一天，開闊了學生的視野，培養了學生對科學的熱愛。

　　11.“外星人和智耀中華科普展”入場券在高沙小學受青睞

　　為了學校的科普事業能夠更好地繼續發展，進一步提高青少年科學素養，讓廣大青少年學生得到一個了解和增長科學知識的機會，圣誕節前夕，高沙小學向全校學生每人都派發了一張“外星人和智耀中華科普展”優惠券，向全體老師們派發了VIP貴賓卡，建議師生本月25-26日到中山科學館參觀科普展覽，度過一個有意義的節日，受到大家的歡迎。

　　本次科普展覽，集觀賞性、知識性、趣味性為一體，妙趣橫生，內容豐富：包括美麗的“鬼火”、抓得住的電流、看得見的聲音、“小螃蟹”在跳舞、能騎的`大象、能騎走的戰龍、飛不出去的籠中鳥、無水管、柯卡露怪獸、電離子魔球、世界最大的地面音樂琴、萬枚尖釘不傷人、宇宙圖片知識介紹、錯覺畫和挑戰中國古代益智玩具、拓撲游戲等。

　　二.春華秋實，碩果累累

　　1.高沙小學綜合學科組雙喜臨門

　　在公布的“中山市20-20xx學年度小學品德與生活(社會)先進教研組織和個人”的評選結果中傳來喜訊：高沙小學品德與生活(社會)科組獲“20-20xx學年度中山市品德與生活(社會)學校先進教研組，我校湯志錦老師獲20-20xx學年度中山市品德與生活(社會)教研先進教師。

　　2.高沙小學在東升鎮第七屆(20年)中小學生科技節獲佳績

　　在中山市麗景學校剛結束的“東升鎮第七屆(20年)中小學生科技節閉幕式暨總結表彰大會”中傳來喜訊，高沙小學取得好成績。

　　我校為了迎接“東升鎮第七屆(20年)中小學生科技節”，專門舉辦了主題為“低碳節能、幸福成長”的學校科技節，全校同學參加了活動，該活動集知識性、創新性、趣味性于一體，持續近一個多月。

　　3.高沙小學在“第八屆中山市青少年科技創新大賽展評活動取得好成績”

　　在小欖鎮廣源學校剛結束的“第八屆中山市青少年科技創新大賽展評活動”中傳來喜訊，高沙小學在第八屆中山市青少年科技創新大賽獲兩銀兩銅的好成績。在科幻畫方面：梁大武老師輔導周靖文同學的《未來環保綜合站》及關烷游同學的《空中轉換器》分別獲銀獎，輔導羅燁玲同學的《超級節能處理器》獲銅獎;在創新項目方面：凌康林老師輔導黃燁敏同學的《太陽能保溫杯》獲得銅獎。廖仁生、凌康林老師、黃燁敏同學參加了為期2天的第八屆中山市青少年科技創新大賽展評活動。

　　三、做法與體會

　　1、有計劃有總結，計劃早定，有的放矢，認真落實，總結及時。

　　2、科組成員分工明確，任務到人，既分工又合作。促使大家在活動中提高組織、教研等能力。

　　3、搞活動后及時撰寫通訊稿進行宣傳報道，提高影響力。

　　4、活動注重積極爭取學校老師與有關領導、老師的支持、配合、幫助，這樣活動會更加成功。

　　5、科組始終堅持以“在平凡的工作崗位上爭取做出不平凡的成績”、“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”作為工作的要求，鼓勵大家不斷進步，勇創輝煌。

　　6、組員的團結協作是科組走向成功的關鍵，學校的鼎力支持是科組走向成功的基礎。

　　7、用“以服務教育為榮，以斤斤計較為恥”作為本教研組的精神支柱和工作動力。

　　8、大家的工作態度決定著科組的興衰成敗。

　　四、設想與方向

　　1、搞好品德與生活(社會)精品課程的研究工作。

　　2、搞好一年一度的五年級科學實驗操作考核。