初中數學教學論文
現如今，大家一定都接觸過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么你有了解過論文嗎？以下是小編幫大家整理的初中數學教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中數學教學論文1
一、分層教學的意義
1.有利于滿足社會對教學的需求。社會發展需要得到多樣化人才的支持，不同類型的人才應當具有不同的數學能力。我國最新實施的課程標準中明確提出，做好分層教學，滿足學生的數學個性化發展需求，對于學生的個人成長以及社會人才的豐富有著積極作用。社會文明的進步，提高了社會對于人才綜合素質的要求。數學能力是學生綜合素質的重要構成要素，利用分層教學法，讓每一位學生的數學能力得到提高，有利于教學事業滿足社會發展的需求。
2.有利于促進因材施教思想落實。利用傳統的教學方法進行初中數學教學時，學生一直處于被動的學習地位，這對于學生數學潛能的開發具有阻礙作用。傳統的教學活動中，教師向一個班級的學生傳遞一樣的教學內容，用一樣的方法引導學生學習，用一樣的要求規范所有學生的學習行為。這就使教師的講授水平與部分學生的知識接受水平對接不起來。課堂教學中出現不協調與不同步的問題，會使一些成績較好的學生吃不飽，一些學習能力較差的學生吃不到。而本校的分層教學把每個班級中成績優異的學生挑選出來，組成新的班級進行授課，根據學生的學習能力進行教學活動設計，有利于學生的全面進步。
二、分層教學的原則
1.教學目標一致性。因材施教思想是分層教學法的指導思想，其目的就是讓每一位學生都達到教學目標的要求。教師要針對不同層次學生的數學學習能力水平對教學內容進行選擇，利用具有針對性的方法引導學生進行學習，促進教學效果的明顯提升，從而完成學科教學目標。
2.個性突出原則。每一個層次的學生都具有一定的學習個性，學習個性與學生的學習基礎水平相匹配。在初中數學教學過程中，教師要關注學生的學習基礎，了解學生的學習差別，不要在教學中忽視學生的個性發展。教師只有認識到每一位學生的學習差異，才能促進分層教學法成功實施。
3.遞進教學原則。在分層教學過程中，教師要鼓勵每一個層次的學生通過進步達成提升能力的目的，對教學過程中的評價方法進行改革，認可每一位學生的大進步與小進步，讓學生的數學學習成就感得以提高。分層教學法不是讓教師給學生貼上標簽，而是讓教學活動更加符合學生的需求。
三、分層教學在初中數學教學中應用的方法
1.對初中學生進行分層。要促進分層教學法在初中數學教學中的實施，教師就需要對學生進行分層。分層之前，教師要全面了解學生的數學學習能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數學測試對學生進行分類，要尊重學生自己的選擇。一般來講，教師可以將走班學習的學生分成A、B、C三個層次。這個三層次都是動態化的，只要學生實現個人進步就可以成為其他層次的成員。教師也要結合學生的日常表現對學生層次進行科學調整。一般來講，A層次的學生具有良好的數學基礎知識水平，數學思維全面。B層次的學生為班級內的中等生，成績居中，自主學習能力一般。C層次學一般為班級內的數學學困生，學習成績較差，自主學習意識不強。對學生進行科學分組，是促進分層教學法在初中數學教學中實施的重要基礎。
2.對教學設計進行分層。對教學設計進行分層包括幾個不同的方面。首先，教師需要對課堂設計進行分層。教學中，教師要以課本內容為基礎，在不提升教學內容難度的基礎上進行教學設計，從數學基礎知識入手，面向全體學生進行課堂設計。本著讓B層次學生可以學會，C層次學生基本可以掌握的目標進行課堂設計。其次，教師要對課堂教學進行分層。課堂教學活動是教師教與學生學的`互動式過程，只有調動教師與學生的積極性，才能促進分層教學活動的有效實施。教學中，教師不僅要保障教學目標的完成，還要照顧每一個層次的學生。在安排課程時，教師要以B層次學生為基礎，通過上下擴展關注A與C層次的學生。例如，講解“勾股定理”這一課時，教師可以先出示一個大正方形讓學生自己找出其中的隱含條件，計算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學生會用不同的方法計算出面積，A層次的學生可能會通過旋轉、切割等復雜方法計算面積，引出“趙爽弦圖”，而B和C層次的學生也許不會找出正方形和三角形之間的聯系。在這個過程中，教師的教學速度不要過快，也不要過慢，協調好每一個層次學生的學習感受，才能讓分層教學在初中數學教學中發揮積極作用。
四、結束語
綜上所述，每一位學生都是獨立的個體，面對具有不同數學學習水平的學生，教師需要將分層教學法引入課堂。教師在課堂中應投入更多的精力，更全面地了解學生，精心設計不同的教學內容，滿足學生的發展需求，促進學生達成學習目標。分層教學法在初中數學教學中的意義需要通過正確的應用發揮出來，當代初中數學教師要多開發有效的教學方法。
初中數學教學論文2
【摘要】在初中數學教學中引入翻轉課堂模式可以有效地提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。文章從翻轉課堂的含義出發，對翻轉課堂模式構建的特點以及如何構建初中數學的翻轉課堂進行了分析，能為翻轉課堂教學模式的全面實施提供參考。
【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；特點
一、引言
隨著信息技術在教學領域的普及，傳統課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20xx年，該學校的兩位化學教師JonathanBergmann和AaronSams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發展受到了教育界的廣泛關注。20xx年，加拿大的《環球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點
在傳統數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
相較于傳統課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點。
（一）教師角色的轉變
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉課堂中，教師從知識的'傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學
在傳統教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變
互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。
三、翻轉課堂模式與初中數學的融合
翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術的發展與互聯網的普及，許多地區已經具備了課下進行網上學習的物質條件。
其次，初中生正處于個性發展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養學生的數學思維。在傳統教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發展。
四、初中數學“翻轉課堂”教學模式探索
（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新
教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學模式中跳出來，從現代學生的學習特點及學習需求出發，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優質的教學視頻
新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養和價值觀的樹立。基于此，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。
（三）鼓勵自主學習，發揮學生的主觀能動性
前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養學生的自主學習能力。
教師在培養學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養成發現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結束語
總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。
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初中數學教學論文3
現在學生所學習的數學是活生生的科學，與人們的生活密切相關。通過學數學，要讓學生增長信心。但我們的數學教育并沒有實現這一目標。讓數學變得更容易一些，把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數學，是每一位數學教師的最大心愿。以計算機為基礎的現代教學媒體（主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網）為新型教學模式的建構提供最理想的教學環境。以下結合自己的教學實踐，簡單介紹多媒體計算機在教學中的一些具體運用。
一、創設問題情境
許多數學問題都來源于生活、生產中。多媒體計算機能夠產生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，主動參與教學過程，從而提高學習效率。再加上適當的啟發引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。例如初中數學《三角形的中位線的性質定理》一課中，在證明“順次連結四邊形四邊中點所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫板現場演示：拖著四邊形一頂點在平面內緩慢移動，引導學生注意觀察四邊形的形狀與對角線的變化的關系（利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響）。這種利用多媒體輔助教學，創設教學情境，展現數學知識的發展、變化過程，體現了數學前后知識的聯系，讓學生情感上容易接受這一知識點，縮短了客觀事物與學生之間的距離，使學生在已有的知識上猜想結論，發現規律，這樣不僅有助于培養學生獨立思考的能力，更有助于學生享受到成功喜悅的同時增強自信心，提高學習效率。
二、課堂演示
計算機作為指導者，是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以利用網絡教室進行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來）。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。
例如，對于三角形“三線合一”的.教學，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。
利用計算機進行課堂演示，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。同時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。
三、把計算機作為學生學習的認知工具、探索工具
信息技術在教學中的運用，重要的是讓多媒體計算機成為學生學習的認知工具，利用其交互性激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。多媒體計算機能模擬較為真實的情境，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論，動手實驗、演算，分析解答問題，所以能有效地激發學生的學習興趣，讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，真正實現了直覺思維與時間邏輯思維的結合，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力都得到較好的訓練，而且還培養了發散性思維和創造性思維的能力，培養學生的創新精神、合作意識具有重大意義。
布魯納認為“探索是數學教學的生命”。在利用“幾何畫板”探索圖形性質的過程中，數形結合使人一目了然，發現規律是那樣的自然流暢。學生們能作為課堂教學的真正主體參與學習過程，參與教學實踐而從內心領悟到數學的真諦。這正是幾何畫板在數學教學中的魅力所在。幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極的探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做數學實驗，這樣就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的數學概念，使得學生獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。我在這方面已經有了一些有益的嘗試。在電腦網絡教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量的研究，通過協作交流、討論，最終得到問題的解答，這也是傳統教學無法比擬的。對我們的今后的數學教學也是一種啟示。
在這種協作學習的模式下，教師的角色已轉化為學生學習的指導者、幫助者和促進者。教師要精心設計學習環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識。在這種學習環境下，教師不可能——也不應該期望——完全掌握與某個主題有關的內容，他們需要知道的是如何引導學生，如何問學生一些探試性的問題，如何使學生與有關的資源聯系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。
四、利用計算機進行復習、做作業
計算機可以幫助學生進行課后復習和做作業。課后，學生可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能，提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件不僅提供文字、圖形、動畫、視頻、圖象，還有語音解說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果。學習者可以根據需要自取進度，個別系統逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件能夠補充課堂學習的內容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優點使得數學輔導課件非常有用。
利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。這里所說的題庫的智能化，是指系統能根據測試者的應答，測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調節題型、題量，并能在線調出相關知識點的理論講解，復習教學內容。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導，學生也不會產生厭惡情緒。同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考察。
在建構主義理論的指導下，數學學習呈現出問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展的基本模式，也促使教師教學行為和學生學習方式的轉變，課堂教學要注重學生學習情感和學習態度的培養，展現出師生互動、學生主動參與和積極探索的教學過程。總之，計算機在教育上的應用，特別是數學教育上的運用在剛剛處于開始的起步階段，現在還沒有一套特別適合于數學教育的軟件，我們作為數學教師要對各種軟件都有一個了解，
在用計算機進行輔助教學時，就可以發揮出各個軟件的長處，從而達到最好的教學效果。隨著信息技術的進一步發展，數學學科必會與信息技術實現更好的融合，為培養創新型人才提供最有力的支持。
初中數學教學論文4
【摘要】通過初中數學課堂教學、數學學習評價的改革，突出關注學生的發展，讓數學課堂成為學生發展思維能力的殿堂，成為學生學德習才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。
【關鍵詞】初中數學課堂；關注學生發展；實踐
創設適合學生發展的數學問題情境新的數學課程《標準》指出:“數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。”“從學生自己熟悉的生活世界中發現數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學與周圍世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領悟學習數學與個人成長之間的關系，感受成功，增進自信。”突出了新課程的核心理念——關注學生的發展。數學新課程《標準》提倡:讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學知識的理解。其中問題情景放在首位，因而在數學教學中要精心設計數學問題情境，挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養，注重學生知情意的全面發展，創設富有啟發性、挑戰性、生動有趣、貼近學生生活實際的數學問題，使學生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著，得到了又有新目標出現”的情境中，讓學生數學學習空間逐步擴大的過程中思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面發展。
倡導自主、探索、合作與交流的學習方式數學教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程，通過學生自身的數學活動，建構對數學知識理解，發展思維能力。開展數學實驗，創設合情推理的教學平臺，減少機械式的學習活動，更主動地引進實驗觀察、猜想與探究的活動內容，拓展學生思維的廣度和深度，從而更好地理解數學。因而數學教學每一環節中，要注重創設學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等數學活動的時空，讓學生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗數學，領悟數學。在親身體驗和探索中，認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，自主發展。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、交流、推廣，整合知識，反思探究，互相啟迪，產生新的思維火花，明理創新，使學生綜合素質得到全面提高和發展。
建立促進學生發展的多元評價體系長期以來，通過測試或考試對學生數學學習進行評價的標準往往只注重解題的結果的唯一性，在追求規范劃一的過程中，學生逐漸失去了自己的思想、個性，淡漠了創新的欲望。
因而，對學生數學學習的評價，應摒棄過去那種只注重分數，“一卷定終生”的做法，而是多渠道激勵學生學習數學的信心，提高學生的數學素養，應關注學生取得進步和發展的過程，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。應做到:知識評價與能力評，認知評價與情感評價，過程性評價與終結性評價相結合。
實施課堂觀察評價方法:課堂觀察評價主要是教師對學生課堂學習過程的評價。在數學課堂教學中，我們非常關注學生是否積極主動地參與數學學習活動，留心學生是否樂意與同伴進行交流和合作，注意學生是否具有學習數學的興趣，關注他們情感與態度的形成和發展，考察學生的數學思維過程。課堂上我們常設法創設問題情境，提出問題給學生思考，看看學生是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路，然后找到有效解決問題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰、熟練地運用數學語言表達自己的理解與觀點，以此了解學生思維的合理性與靈活性。 建立學習成長電子檔案:遵循成長記錄袋評價的原理與方法，對實驗班學生的數學學習過程實行成長電子檔案評價方法。整個實驗分為三個階段:第一階段是自由選擇，只提出一些建議。由學生自行安排，收集的內容為學生自己數學學習過程中的心得體會，自己最滿意的作業，典型試題的研究小成果，一道習題的多種解決與妙解，感觸最深的學習體驗，探究性活動記錄，生活中的數學問題，數學日記，給老師的建議等，使成長電子檔案變成與教師交流的`一種工具與途徑，從而使學生逐漸對成長電子檔案產生興趣，變“要我做”為“我要做”。第二階段是規范要求，不斷完善。第三階段是反思提煉，總結推廣，充分發揮網絡、多媒體為手段的先進評價育人功能。運用檔案袋評價法，建立學生個體學習成長電子檔案，收集相關信息與數據，包括學生個人信息、各種學習評定表、測試成績、競賽成績、獲獎情況、學習反思、問卷調查、他人評價等動態內容，按單元、月份或學期及時進行量比與定性、評價與總結，促使學生在平時學習中就能有意識的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進取過程、興趣、態度、情感等方面的表現，幫助學生樹立學習數學的自信心，促進自身的不斷發展。
建立可操作的多樣化、多元化評估體系:設計學生課堂數學學習情況評定表、學生單元、學期學習情況評定表，注重對學生數學學習過程的評價。數學學習評價不僅僅局限于教師對學生的評價，還應重視學生的自評和互評以及家長評。指導學生對學習數學的興趣、態度、價值觀、方法與能力以及合作交流意識和素質等方面進行自評和互評，教師再結合家長的家庭作業反饋、觀察記錄情況等，逐月比較學生對數學學習的情感、態度和能力的變化，及時對學生進行針對性評價，表現好的給予肯定和獎勵，對表現少好的及時與他交流溝通和鼓勵，促進學生各方面的發展。
通過初中數學課堂教學、數學學習評價的改革，突出關注學生的發展，讓數學課堂成為學生發展思維能力的殿堂，成為學生學德習才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。
初中數學教學論文5
【摘要】本文從教師必須重視數學課堂提問的藝術性的研究；追求數學課堂提問的藝術性我們應該遵循一下原則等方面探討初中數學課堂提問藝術的問題。
【關鍵詞】數學提問 藝術性提問 藝術性原則
“學起于思，思起于疑。”課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，掌握提問的技巧，恰到好處的提問，有助與開拓學生的思維，培養學生的學習積極性、自覺性。本文從教師必須重視數學課堂提問的藝術性的研究；追求數學課堂提問的藝術性我們應該遵循一下原則等方面探討初中數學課堂提問藝術的問題。
一、教師必須重視數學課堂提問的藝術性的研究
首先，優化提問意識。教師是學生學習活動的組織者，只有通過精心設計的提問營造思考的氛圍，從而有效組織教學；教師是學生學習活動的引導者，有效教學的實施只有通過有效提問才能更好地激活課堂氣氛，創設師生互動的情景，真正體現教師主導、學生主體的新課程理念。
其次，優化提問內容，努力創設問題情景。提問應該有明確的目的，緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。選擇合適的知識點和適當的視角作為提問的切入點。選擇問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。有效的提問要做到目的明確，有的放矢。在備課時就要確定好提問的目標，是為引起學生興趣、導入新課，還是考察知識前后聯系，或者是為突出重點、突破難點，對于這一點必須做到胸有成竹。
再次，優化提問方式，以營造師生溝通的問題情景。為了落實新課程理念積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，教師應注意提問方式的多樣化，在實踐中，可運用討論式、辯論式、搶答式、挑戰式、質疑式等方式，引導學生相互學習，共同提高。多樣化的提問方式有利于調動學生的學習熱情，激發學生思維的主動性和積極性，使學生形成強烈的內在要求，促進課堂的“互動生成”，變單純教師講授過程為學生自主學習的過程。注意提問后等候時間的把握。只有等候時間充足，學生才積極思考，才會給出更詳細的答案，才會提高學生的分析和理解和運用的能力。
最后，優化提問語言。教師提問的語言要力爭做到準確、簡潔。課堂上的提問語言指向性不明，會導致學生的回答花樣百出，遠離本課教學，減低教學實效。課堂提問講究設問角度。提問要聯系學生已有的知識儲備，在學生已知與未知之間發問，問題角度要巧妙，要不拘一格，要能調動學生思維的積極性。
二、追求數學課堂提問的藝術性
我們應該遵循以下原則：
1、知識性與科學性。新課程強調課堂還給學生，重視提高學生的各方面的能力，但不能忽視初中生必須掌握的基礎知識的學習。在教學實踐活動中，提問的設計科學性同樣重要。注意提問的科學性，更能開闊學生思路，使學生的思維更具獨立性、新穎性和靈活性，能激發學生的創新意識。實際上提問的設計科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。
2、趣味性。新教材重視引導學生從具體的情境中提出問題、分析問題、解決問題，重視培養學生的創新意識和能力。
教師在設計問題時既要把握好教材，又要聯系學生實際；既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性；既要注意優等生能力的發展，又要照顧后進生的接受能力。問題的趣味性能激發學生積極思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。例如“軸對稱和軸對稱圖形”一節，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的'探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。
3、激勵性。課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。課堂問題要難易適中，過淺則缺乏吸引力，過難則會出現冷場，過大則讓學生無從下手，過偏則抓不住重點。所提問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發展區之內，在學生經過充分思考的基礎上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑奮狀態調動到興奮狀態。比如教學“一元二次方程根與系數的關系”時，首先寫出一個系數較大的一元二次方程（如20xxx2—20xxx+1=0），問：“老師能即口說出它的兩根的和與積，同學們能嗎？”
4、層次性。問題設置應注意梯度，在不同的知識環節上設置問題的難度要有區別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題。只有當提問有恰當的坡度時，才能引發學生有效的認知沖突。同時，對不同水平層次的學生也應視其具體情況而把握提問分寸，堅持面向全體，使不同水平的學生都有機會回答問題，使所有學生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到為了學生的發展。
三、總結
在大力推進素質教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進方法，只要教師在課堂教學過程中提問藝術性處理，學生積極提問、積極作答，主動要求學習，課堂教學定會達到極佳的教學效果。
初中數學教學論文6
摘 要：本篇文章嘗試從激發學生的創新意識、采取多樣的培養手段、堅持循序漸進的原則、布置發散思維的作業以及組織各類的數學競賽五個方面切入，探討初中數學教師如何培養學生的創新思維。
關鍵詞：初中數學；創新思維；創新意識；循序漸進；作業
當前，學生創新思維的培養問題得到了越來越多教師的關注，其中以初中數學教師為代表，一方面，數學本身就是一門對學生思維水平要求較高的學科；另一方面，初中階段是學生思維發展的關鍵期。如何培養學生的創新思維，不同的數學教師有不同的想法，筆者認為，從以下五個方面切入是較為可行的。
一、激發學生的創新意識是前提
初中數學與小學數學不同，小學數學的主要任務一是打基礎，二是養成好的學習習慣。初中階段的學生如果還是按照小學的學習模式，一味跟著教師的教學步調走，沒有一定的自主學習能力的話，要想學好數學這門課程就不那么順利了。其中，培養學生的創新思維是初中數學核心的任務之一，而學生創新思維的培養無疑是以激發學生的創新意識為前提，因此教師需要著重在以下兩個方面下工夫。
1、在教學中，不斷滲透創新精神，給學生們做出一定的示范。初中階段，學生的向師性特征還較為明顯，學生喜歡模仿教師的解題方法、步驟乃至教師的一言一行，因此教師要利用好學生的這一特征，可以有效地從側面引導學生們重視自身創新思維的發展情況。比如說，講解到一元一次方程的'解法的時候，教師可以運用不同的方法來講解，從而啟發學生們多角度認識到題目多解的可能性與可行性。
2、教師可以把班上的學生分成不同的小組，每個組任命創新意識較強的學生為組長，學生之間互相學習與交流，這樣可以很好地形成創新的班風學風。
二、采取多樣的培養手段是重點
不少教師在培養學生創新思維的過程中，忽略了培養手段的多樣化問題，這不僅會影響培養學生創新思維的全局，更對學生思維潛力的開發有負面的作用。所謂多樣的培養手段，指的是教師不能忽略任何一種促進學生思維發展的可能性。比如說，有的時候，我們會專門針對一個知識點進行創新講解的準備，有的時候，則是學生們的一句話讓我們突然有了創新教學的靈感，這時教師就一定要把握住這一份靈感，盡量實現啟發式教學的目的。再比如說，課上講解知識的時候，教師可以培養學生的創新思維，課后進行功課輔導的時候，教師同樣可以把握住恰當的時機，點燃學生思維的小火苗。教師還可以通過黑板上展示出來的圖形啟發學生思考，也可以通過語言的點撥對學生進行引導等等。總之，只要教師敢想敢嘗試，就有各種培養學生創新思維的手段，這既是一個重點，也是一個難點，需要教師認真鉆研與總結。
三、堅持循序漸進的原則是關鍵
不少教師在培養學生創新思維的問題上，容易操之過急，導致學生學習壓力不斷增加的同時，教師自身的教學成就感也不斷下滑，這一情形，恰恰印證了“欲速則不達”的道理。創新思維的培養上堅持循序漸進的原則是很關鍵的，一方面，我們要針對學生創新思維的培養問題，制定出一個切實可行的培養計劃。在制訂計劃之前，教師要準確把握班上學生的思維水平，以確保我們制定出來的計劃具有較強的針對性。
另一方面，我們不能在每個知識點上，都對學生提出創新的要求，因為不是每一個知識點，學生都有創新的空間與可能性。比如說，一個幾何圖形，我們可以從不同的角度去認識它，但是一些性質定理就沒有創新的空間，如果教師強迫學生去探索創新的道路，反而會引起學生的反感。最后一方面，也是至關重要的一方面，在培養學生創新思維的過程中，適時調整培養的進度和速度很重要。有的時候，學生的創新思維發展并不像我們預期的那樣，如果不顧現實情況，一味推進創新思維的培養進程，反而是過猶不及。總之，堅持循序漸進的原則是我們成功培養學生創新思維的關鍵所在。
四、布置發散思維的作業是補充
很多數學教師在培養學生創新思維方面下了不少的工夫，可是實際的效果卻不盡如人意，非常重要的原因之一就是忽略了課下的培養問題。創新思維的培養并非一朝一夕之事，也不是課堂上教師就可以完全完成的工作，下課之后，教師布置發散思維類型的作業是一個必不可少的補充，較為理想的發散思維或創新思維類的作業，主要有兩種類型，一是學生合作完成的開放性的數學題目；二是學生動手操作完成的作業。
開放性的作業，學生在課后合作完成，往往可以在探討中碰撞出思維的火花，實現創新的目標；動手操作的作業，其本身就是在鍛煉學生的實踐能力和思維水平。需要注意的一點是，教師不可過于頻繁地布置這類的作業，因為完成這一類的作業，對學生來說其實不簡單，需要費一番腦筋。如果教師布置得過于頻繁，就會在無形之中增加學生的課業負擔，而且，教師布置了發散思維的作業之后，一定要盡可能早地給予學生反饋，與學生針對他們的答案和成果進行面對面的交流。這樣，學生完成創新思維作業的積極性才會逐步提升。
五、組織各類的數學競賽很有必要
各種類型的數學競賽，不僅能夠很好地豐富學生的課余生活，更激發著學生的好勝心和求知欲，更為關鍵的是，各類數學競賽在促進學生思維尤其是創新思維發展方面，有其他活動不可比擬的優勢。怎樣才可以組織一次次高質量的數學競賽活動呢？以下三點是教師值得思考的。
1、活動的主題必須要鮮明、具有吸引力。有的教師組織小競賽的時候，往往還是照本宣科，毫無新意，學生的參與熱情并不高。比如，這段時間學習的主要知識是數據的收集與整理，那么，競賽主題就可以設置為“數據手機我最行”，鼓勵學生們將自己學習到的數據收集本領都一一展示出來。
2、競賽的程序要簡易。教學時間是有限的，課下也不宜占用學生過多的時間，因此，每一次的競賽的程序都要力爭簡易。以往組織競賽的時候，如果程序過于復雜，在無形之中就分散了學生的注意力，對競賽的最終效果有不好的影響。
3、準備一定的競賽獎品。獎品對于學生們的吸引力是非常大的，學生通過參與比賽得到獎品，不僅是一種物質上的收獲感，更是一種精神層面的成就感。所以，每一次組織競賽的時候，教師準備一些小獎品是很有必要的。
六、結語
心理學理論強調，初中階段是學生創新思維發展的黃金期。學生創新思維的培養不是一件簡單的事情，教師在實踐中要注意積累相關的經驗、總結有關的教訓，爭取不遺失任何一個促進學生們創新思維發展的機會。
初中數學教學論文7
一、優化教學過程，培養學習興趣
只有讓學生對數學產生濃厚興趣的學生，才會真正促進數學的學習。當前，數學課程中，“開小差”現象較為嚴重，學生長時間偏離和違背教師正確的教學活動和要求，定會影響課程教學質量，教師和學生之間也不能營造良好的學習氛圍。數學是一門有很強的系統性和邏輯性的學科，很容易造成學生課內聽不懂，課外不做作業，不復習鞏固。長而久之，學生對數學失去學習興趣，從而形成積重難返的局面。在整個教學過程中，如何改變這種不良局面是每一個數學老師都應思考的問題。
(1)建立和諧的師生關系。
在教學過程中，教師嚴厲、古板的形象，很容易讓學生敬而遠之，產生一種抵觸心理，作為一名優秀的小學教師，應從關心、愛護學生的角度出發，平時應該注重多貼近學生，可以使學生從內心尊敬和敬仰老師，加強同學生之間的感情交流促使學生對該科產生濃厚的學習興趣。
(2)采用不同的教學手段。
根據教材的不同內容，采用不一樣的教學手段，以多角度全方位的眼光，找出每個重難點應注意的地方，去激發培養學生的學習興趣。例如，“有理數”一章，教師為學生設置三關，“概念關”、“法則關”、“運算關”，“有理數”同學們都有接觸，但是能通關的卻沒有幾個，可以打消學生心理上的輕視意識。
(3)設置各種情境，提高學生學習興趣。
“采取一切可能的方法激發起孩子們的求知與求學的欲望。”數學是一門邏輯性和系統性較強的學科，很難找到一種或幾種有效的教學方式幫助學生的學習，情境的創設可以使學生對新知識產生一種認知的欲望，學生在教學過程中常常處于最佳狀態。例如在“二次根式”一章，我布置了這樣一個競爭性情境，學生收集有關本章的所有錯題，并且書寫在一張較大的紙上，然后分小組進行比賽，安排“參戰”順序。這樣使得學生不僅可以復習所學內容，還可以鍛煉學生的團隊合作意識。
二、引導學生培養自學能力
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。可是初中學生自制力比較差，自學能力有限，讀題時馬馬虎虎，不能審清題意。因此，首先學生要想養成良好的自學能力，要學會閱讀，教師可以從示范做起，對數學題目中的重要字眼和關鍵語句，要重點講解，重復讀，確定最佳解題方法。教師可以根據學生的接受程度，為學生尋找一些拓展性的.數學課外材料，設置思考題，讓學生帶著問題去自主思考，去尋找解決問題的方法，其效果比單純的教師直接給予答案要好得多。還可以進行小組合作學習，雖然“學生是學習的主體”，教師也不能在討論時只充當一個旁觀者、局外人，應該充分調動學生的主觀能動性，深入到每一個小組，觀察每個小組的表現，組織交流，相互啟發，增加老師與學生之間的相處時間。小組討論之后，選出小組代表，發表自己的意見，最后教師總結。這種模式可以使學習小組形成一股凝聚力，鍛煉了學生的團隊合作意識。
三、引導學生培養思維能力
思維能力的培養是數學教學的主要方面，也是素質教育的重要組成部分。在數學學習過程中，很多學生思維得不到很好的發散，限制了其今后的發展。思維能力的簡單說包括思維的質量和速度，以及分析、推理等方面的綜合應用。
1.思維質量的訓練。
要想提高學生思維的質量，教師應合理安排課堂教學內容，以新穎的教學形式提高學生的思維質量;還可以利用生活中的市里展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。選擇解題捷徑，以便提高解決問題的能力，同時也是提高教學質量的根本途。
2.思維速度的訓練。
就初中生而言，除利用課堂教學來提高思維速度外，還可以根據利用課余時間來訓練，如課下復習功課時，為學生找一些難題，有一定靈活性的判斷題、選擇題，規定的時間內完成所有題目，題目覆蓋面廣、概念性強的特點可以一定程度提高快速答題的能力，從而提高思維速度。
3.逆向思維的訓練。
數學問題的解答，很多都需要從問題本身出發尋找答案，培養學生倒過來想問題的習慣。或者利用否定法，先考慮與已知條件相反條件下的狀況，所得結果如何?這種思維的訓練，也可以啟發學生進行思考，找出解題途徑，培養學生的思維能力。
四、多種活動組織形式并存
數學教學基本上是在教室進行，屬于靜態式學習;但是長時間的課堂學習可能會使得學生對學習失去興趣。因此教師可以帶領學生走出教室，走出校園，給學生更多的“自由”。課外活動可以充分調動學生的積極性，增加學習興趣，從多方面調動學生的各種感官參與活動，讓學生愛上學習數學。主要做法有：
1.數學園地。
配合已學過的數學基礎知識，以校或班辦數學園地，發動學生搜集有關的數學故事和資料，提高學生的綜合素質，逐步培養學生自主學習能力。
2.數學競賽。
根據學生年齡特征和知識水平，制定競賽的內容，參賽的范圍可大可小。競賽可以利用學生好勝心理，增加學生學習的興趣。
3.微機操作。
具備條件的學校可開設數學上機課，大多數的初中生對計算機都非常感興趣，教師可以通過數學撲克牌，數字迷宮等游戲來鍛煉學生的思維能力。本文僅是教學中的幾點體會，在教學過程中，為有效提高數學教學質量，還需要教師不斷摸索新的教學方法，對教學體制進行進一步地改進和完善。
初中數學教學論文8
在我國的傳統教學方式之中老師只是以偏概全地進行知識點的講解，這種整齊劃一的教學形式造成了學生們整體學習效果相差較大，不能很好地提升整體的教學效率．所以利用分層教學的形式來進行教學方式的改革，對于每一個學生的具體情況有著一個清晰的了解，之后再根據這些不同的情況來制定與之相適應的教學方式，針對于每個學生的特點進行教學改革提升教學的整體效率．鑒于中學生的數學學習的個體差異很大，因而分層教學就顯得尤為必要和緊迫．
一、尊重個體之間的差異，科學地進行分層教學
分層教學在實施的過程中要有著很明確的實施目標與實施的步驟，期間的步驟要很謹慎的進行．在進行分層教學之前就要對于班級里面的學生進行詳細的調查，包括他們的整體學習情況、學習成績、家庭情況、性格等等各個方面，然后依照這些得到數據再進行詳細的分析與研究，之后在班級上按照成績進行分組．但是這種分組要在學生不知情的前提下，保護學生們的自尊心．一般的情況會將學生們分為五個人的小組，其中包括極優生、優秀生、中等生、學習困難的學生這幾類，這種分組的方式可以促進學生們之間的共同學習，成績好的學生可以幫助成績較差的學生，成績較差的學生也可以在成績好的學生的帶動下開始自主的學習不斷地提高自身的成績．
二、鉆研教材大綱，確定具體的目標
分層教學要求針對于每一位學生確定出相適應的學習目標，這種教學方式就要求老師在上課之前就要鉆研教材大綱，然后根據教材大綱進行分層，結合著學生的具體情況定制不同的目標．這種目標可以分成幾個，一種是最為基礎的目標，這個是要求全班同學必須達到的，之后就可以設置一些中級目標與高級目標，這些目標就不會要求全班的同學都必須要達到，這個目標就要根據學生的.整體情況與學習的基礎來進行目標的選擇．比如在進行“有理數加法”的教學過程中，老師就分為了兩個具體的層次目標，基礎層次目標是將有理數加法的法則給記牢之后根據這種法則來進行計算．中層目標是在將法則記牢的基礎上對于運算的技巧進行把握．從這兩個層次上可以很直觀地看出來目標設置的難易度，這種難易度是一層一層疊加的，基礎層次的目標可以保證學習困難的學生與中等成績的學生可以理解與掌握，之后的中層次目標就是對于一些優秀的學生進行提升與知識面的拓展，針對于不同階段的學生進行不同的層次劃分，滿足每一個層次學生的學習要求．
三、結合教學目標，設計預習作業
在分層教學的過程中對于下一堂課的內容要求學生們首先預習做好充足的準備，之后在課堂講解的過程中學生們也會更好地進行理解與掌握，這種方式也是促進學生自主學習的一種方式．這種分層計算的設計可以讓學生們找到一種做計算題的樂趣，激發出了學生的學習與探究的欲望，學生們也可以在預習的過程中找到自己所存在的困難的知識點之后在課堂上著重注意老師對于這些知識點的講解，更好地提升學習的效率．四、根據講課的內容進行分層講解在題目講解的過程中老師也要注意針對于不同學生的情況進行分層次的講解，其講解主要還是針對于基礎的層次，在這個基礎上進行一定的拔高，注意掌握住一個度即可以照顧到學習較為困難的學生，也可以對于一些較為優秀學生進行知識點的拓展．還是在學習“有理數加法”的時候，就進行了分層次的講解方式，首先要進行運算測試，要求同學們在規定的時間之內進行題目的運算，這種方式可以提升學生們的運算能力．之后就是小組之間對于一個題目進行探討，主要是探討題目的不同的運算方式，討論出最為簡便的運算方式，然后老師再進行補充與講解．最后就是針對于一些成績優秀的學生進行知識點的拔高，這個時候就會出現“+”、“－”、“0”這樣的情況，要求成績優秀的學生完成．這種方式就可以照顧到班級上的所有的學生，真正達到分層教學的目的．綜上所述分層教學就是一種面對學生與因材施教的教學方式．在分層教學的過程之中首先就是要對于學生們的整體情況有著一個清晰的認知，之后再根據不同學生的不同情況來制定針對性較強的學習目標，讓班級的每一位學生都可以有著一個最為清晰的定位．老師自身也要對于所要教授的內容有著一個極為清晰的認知，根據內容來制定分層目標，而且要具備著很好的耐心保護好學生們的自尊心，以一種引導的態度來進行教學。
初中數學教學論文9
第一篇：合作學習在初中數學教學中的應用
摘要：隨著時代的不斷進步，社會的快速發展，我國人們的物質生活水平越來越高。當今世界日新月異，要想能夠適應當代社會的快速發展，跟上時代的潮流，教育教學已經成為關鍵。隨著我國教育改革的不斷深入，初中數學教學不管是從教學內容還是從教學方法上面都與以往的教學模式發生了非常大的改變，教師不再是單單的只教簡單的基礎知識與方法，更加的側重于培養學生的自主分析與創新等能力。新課改的提出，為我們提供了一種全新的教育理念，同時也對如今的初中數學教學方法提出了更加明確、更為嚴苛的要求，真正實現初中數學的有效教學。本文就初中數學教學中合作學習的重要性進行了簡要分析并且對加強初中數學教學中合作學習的運用提出了相應的措施。
關鍵詞：合作學習；在初中數學教學中的應用；研究
對于中學生來說數學是一門比較難學但是非常重要的科目，新課改下初中數學的教學目標是讓學生從現有的知識經驗出發，通過對實際問題進行探究，學習新的知識，所以教師不能再遵循傳統的教學方法了，而是要根據學生的實際情況，以教學內容為基礎，創造出真正能夠激發學生的學習熱情的學習方法，實現有效教學的目標。如今，我國已經有很多地方的初中數學教學開始推行合作學習模式，但是，很多地區合作的效果并不是很好，這值得我們去反思、去突破、去完善，所以我們應該采取有效的措施來加強初中數學教學中合作學習的運用。
一、合作學習在初中數學教學中的重要性
（一）合作學習有利于面向全體學生，培養學生的個性
初中學生都處于相同的年齡階段，他們之間的交流合作非常容易和方便。合作學習可以讓同學之間暢所欲言，他們能夠說出自己內心真正所想，這樣更加容易讓他們結交到新朋友，并且同學之間的合作學習還可以減少他們學習的焦慮感，讓他們更好的面對生活、學習中的困難，還有利于培養他們的合作學習能力，讓他們深入了解到合作學習的重要性，也能夠讓他們在合作學習中很好的培養自己的個性。
（二）合作學習能夠為學生提供更多交流的機會
初中數學教學過程中需要多種思想的抨擊與融合，需要學生之間相互交流與合作，這樣能夠給學生提供不同的解題思路，也可以讓學生學習別人的長處來不斷的完善自己。小組合作學習就可以為學生提供更多的交流機會，教師通過根據每一個學生的不同特點，設置不同的合作學習小組，可以讓學生在課堂上有更多的機會進行交流討論，能夠讓他們每個人都充分發揮自己的想象，說出自己的想法，從而與他人的想法思維進行融合貫通，做到取長補短，從而創造出更多的思維和想法。
（三）合作學習有利于培養學生人際交往的能力
在小組合作學習的過程中，初中學生可以學會如何接納他人、如何寬松他人，他們能夠認真思考他人的想法，并且給出樂觀的評價，從而很好的增進了同學之間的友誼，培養他們人際交往的能力。
二、初中數學課堂合作學習過程中存在的問題
(一)合作學習根本沒有落到實處
絕大部分數學教師對合作學習重要性的了解不夠深入，只懂得理論，不懂得實際，思想上重視度不夠，所以使得教師雖然分了組，備課時也是小組合作學習的模式，但是教師上了講臺就一講到底,完全是傳統的“填鴨式”教學思維。雖然一部分老師會在中間穿插一些問題，但也都是沒有實際效果的簡單問題，之后就讓學生做作業練習,更有甚者，連練習都沒有。所以說，形式上看著是合作學習，實際卻是幾個同學坐在一起制造一些活躍的氣氛而已，完全沒有把小組合作學習的優勢發揮出來。
(二)小組組建隨意，評價機制不夠完善
目前，合作小組的組建過于隨意，大多數根據前后桌組建，偏重學習成績。而對于學生的家庭、性格、興趣、社交能力不予以重視，這樣對于各種個性、各種層次學生的優勢互補沒有什么作用，不利于學生的共同提高。并且，老師評價時，偏重于對個人的評價，不重視對小組的整體評價，這種評價方法不能有效培養學生的合作意識、團隊精神，不能發揮小組合作學習的優勢。
(三)老師設計問題的難易程度不合適
教師在教學實踐過程中，不能領會合作學習的精髓，認為只是簡單的分組，告訴學生要以組為單位就是合作學習，而在設計問題時，太過隨意，把一些不具有討論價值的，沒有思維含量的，學生自己就可以做出來的問題也加上去了，這樣的話，與傳統教學方式無異，時間長了就會讓學生失去交流的興趣，達不到應有的教學效果。
三、加強初中數學教學中合作學習的運用的措施
（一）科學分組，合理安排座位
在對學生進行分組時，教師應該先對每位初中生的家庭情況、學習能力、性格特點、興趣愛好等不同情況進行綜合評估，然后根據初中生各方面能力的強弱進行分組，力爭做到科學平等，這樣不僅小組內部成員競爭，小組之間也會競爭，久而久之，就會形成一種良性的競爭，學生之間取長補短，共同提高，發揮出小組合作學習的優勢。
（二）合理安排合作學習的教學課程
教師提前應該對小組合作學習的時間和次數有一個合理的安排，要根據小組合作學習的教學模式進行備課，在課堂上，應該視情況分配學生的討論次數，并且合理安排每一次討論的時間長短，教師應該積極參與到學生的討論中，及時了解學生討論的進度以及學習的情況，在學生的討論偏離討論問題時，要能巧妙地把思路拉回到討論問題中，總之教師應該做到時刻掌控全局，幫助學生快速有效的完成討論。
（三）培養合作精神
在這樣一個時代潮流中，培養初中生的合作精神，培養他們自信、樂觀的學習態度，培養他們勤于合作，寬容他人的合作精神，是教師的職責所在，教師要做好這個艱巨而又有意義的工作，讓學生在討論的過程中能夠潛移默化地形成一種和諧互動的合作氛圍，在提高學習成績的同時，也培養出學生的合作意識。四、結束語總之，在初中數學教學中小組合作學習的運用中，我們要清楚的知道，我們是為了學習而合作，而不是為了合作去學習。教師應該鼓勵學生進行合作學習，通過這樣的方式提升學生對數學的興趣以及對數學學習的積極性，力爭做到學習、能力雙豐收，讓小組合作學習發揮出應有的優勢。
參考文獻：
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[2]樸昌虎.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].延邊教育學院學報；20xx年第04期
作者:周德華 單位:重慶市江津區永興中學校
第二篇：初中數學合作學習存在的問題及對策
摘要：初中數學是一門應用性的學科，學好初中數學對于學生的各科學習均有著十分重要的意義。在進行初中數學教學中，采取合作教學的模式，效果較好。然而，其存在一些不足。本文主要分析了初中學習合作學習中存在的問題和解決對策，以期為相關方面的研究提供參考。
關鍵詞：初中數學；合作學習；問題；對策
前言
初中階段是青少年性格培養的關鍵時期，是對學生進行多方面性格塑造的重要階段。通過對初中階段的正確塑造，能夠培養學生良好的人生觀、價值觀和社會觀。在這一階段，培養學生的互相合作，也是十分必要的。互相合作利于學生的健康發展，也利于教學質量的有效提高。在初中數學合作學習中，存在些不足，需積極改善，提高數學教學效果。
一、合作學習概述
合作學習指的是在進行課堂教學的時候，把班級里面所有的學生按照一定的規律分成若干小組，通過老師的指導，進行小組合作的一種教學模式。學生和老師通過互相之間的溝通，達到教學目標。合作學習體現的幾個特點是主體性、互動性和合作性。
二、初中數學合作學習存在的問題
1、合作學習的問題范圍不廣泛
傳統的教學方式是教師一言堂的教學形式，缺乏對學生自主能力的培養。開展合作學習能夠提高學生的學習自主性，培養學生的創造能力。然而，盡管開展了合作教學模式，依然存在不足。在探究的問題方面，范圍比較局限[1]。教師在實際設置課程的時候，多會設計成學生共同完成某一個小問題，如對某個數學公式的推導等。而實際上，這樣的問題可以不設置合作學習的。初中的學生正處于好奇、樂于探究的階段，在數學課堂上，可以為學生安排一些具有挑戰性的課程，讓學生能夠更加深入的進行合作學習。
2、合作學習時教師的價值沒有得到充分發揮
在進行合作學習的過程中，教師往往認為合作學習是學生自己的事情，沒有擺正自己的位置。安排了合作學習后就把所有的環境都交給了學生。實際上，在合作學習過程中，教師要發揮其主導、促進作用。合作學習是一種教學理論，是將現代社會心理學、教育社會學等理論基礎應用到數學課堂教學中，開發學生的各種能力。通過合作學習，達到一種基本的互動能力。教師要發揮其引導價值。
3、合作學習時缺乏必要的小組分工
在進行合作學習的時候，主要是為了讓學生提高個人能力。然而，教師往往僅根據一個問題，讓大家進行小組討論，而沒有安排學生各自小組的工作，還有各自小組成員的具體分工。這樣就使得合作學習多流于形式，學生沒有意識到自身的價值。在進行合作學習的時候，不能夠發揮自己的作用[2]。小組內的成員多數還是自己思考自己的，達不到合作探究的目標。在進行小組代表發言的時候，也是個人發表個人的意見，不能夠將小組的意見整合到一起，形成全新的、有思想的學習結果。
4、合作學習形式化
初中數學是一門非常重要的學科，正是能夠培養學生嚴謹的思維、嚴密的邏輯的一個過程。在進行合作學習的時候，要以培養學生的主動性、積極思考性為目標，提高學生的綜合素質。然而，實際上，在使用合作學習的時候，往往將其形式化了。沒有達到真正的合作學習的效果。尤其是一些為了合作學習而合作學習的，將合作學習完全流于形式。有的學生在合作學習的時候，各自做各自的事情，有的是聚到一起聊天，談論一些和學習無關的事情。教師讓學生代表發言的時候，基本都是學生代表這一個人自己的思想。
三、初中數學合作學習存在問題的解決對策
1、擴大學習范圍
初中數學學習的時候，在進行合作學習教學的時候，可以安排設置一些有難度的、有挑戰性的教學課題，讓學生進行合作學習。因此，選擇學習的內容非常重要。初中學習課本中很多內容是不適合開展合作學習的[3-4]。合作學習更需要的是關于高層次內容的合作學習。在學習范圍方面，應該以復雜的問題為合作目標，設置知識點和任務，安排學生感興趣的問題，讓學生進行討論，達到合作學習的目標，凸顯合作學習的優勢。
2、充分發揮教師的價值
在合作學習整個過程中，教師都有著非常大的作用。作為合作學習的倡導者，教師要發揮其引導作用，讓學生能夠在合作學習過程中，逐步向合作學習的目標靠近。初中學生正處于叛逆期，在思想上，更希望能夠獨立，教師要引導學生進行正確的思考，探究和合作學習目的有關系的知識。教師指導學生顧全大局、團結協作，指導學生正確處理合作學習中遇到的各種問題。
3、讓學生積極參加合作學習
合作學習是一個共同學習的過程，教師要指導學生積極參加合作學習。在合作學習中，要進行合理的分工。每一位學生都應該做好自己的分工工作，大家共同探究，完成合作學習的目的[5]。初中數學課堂中，開展合理的數學合作學習，能夠培養學生的學習積極性，讓學生能夠主動思考，加強對課堂教學內容的印象，學會通過所學，解決生活中的實際問題，將理論和實踐結合起來，達到教學的真正目標。
4、合作學習的形式要靈活多樣
初中學生對各種新奇的事情有興趣，而興趣則是進步的最好的老師。初中數學課堂開展合作學習，教師可根據學生的興趣愛好，設置靈活多樣的合作學習模式，讓學生每次都有煥然一新的感覺，從而愛上學習，積極學習，提高自身的素質修養。
參考文獻:
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作者:張云菊 單位:吉林省四平市梨樹縣金山中學
第三篇：初中數學合作學習的組織策略
隨著新課程改革的深化，合作學習成為了組織教學的主流模式．要想借助于合作學習模式提高初中數學教學的效果，需要教師充分調動學習小組內每個學生的積極性，集中智慧促進所有學生的認知、能力和情感得到有效發展．
一、初中數學合作學習的組織策略
1．借力小組優生資源，有效突破難點
每節課都有教學重點和難點，在傳統的教學模式下，數學教師大多是采用“講→練”結合的方式突破重、難點的，這樣做的結果是不少學生由于缺乏過程體驗，導致對知識的理解浮于表面，等過一段時間，這些重點和難點成為了考試的易錯點．但是，這些重點、難點知識如果放手由每個學生自主探究得到，又感覺又有相當一部分學生有困難．怎么解決?此時教師可以借助于學習小組內部的優生資源，通過這些學生的“先知”帶動其他小組成員的“后覺”，而且重點、難點知識在學習小組內部是哪一個學生最先突破和解決的，人名比知識更容易記住，下次應用該知識點存在困難的時候，小組成員會自然地向“優生”尋求幫助，多次互動可以實現全體成員對重點、難點的有效掌握，而且無論哪個小組成員在這一過程中均能獲得數學思維和解決問題能力的發展．
2．學習小組內部合理分工，分擔學習任務
初中數學知識有很強的系統性，在教學過程中應該讓學生對所學知識在結構體系中的位置和作用要有非常清晰的認識．可以在學生階段性學習后，要求學生對前期的學習進行梳理和整理，而整理工作是非常繁雜的，如果是學生個體獨立整理，不僅耗時，而且容易受到個體認知水平的影響，難現數學知識的整體輪廓．此時，小組合作學習是解決該問題很好組織辦法．
3．多種交流，達成共識
在解決某些數學問題時，學生間會產生分歧，彼此認為自己的想法最合理，原因是學生的認知能力、思維能力都有一定的差別，從思考問題的角度、方式以及對問題的理解上都是有一定差異的．這時有利于合作學習，先讓各小組內討論、交流，統一思想，然后在組間交流，達成共識．并要找出產生分歧的原因，整個教學過程效果良好，學生之間也不會因為爭執而不快．
二、教學實踐
(1)繼續投影同位角、內錯角、同旁內角的概念及基本圖形，旨在幫助學生再次回顧相關知識．
(2)要求學生以學習小組為單位，展開小組討論，比一比哪一個小組最先探究出正確的結果．這個過程各組剛剛開始時非常沉寂，大家都在動手畫著，思維進入了僵局．不要著急，此時，正是靜待學生拔節生長的重要時機．
(3)有少數思維敏銳的學生突破瓶頸，此時小組討論才真正開始，有這些學生在組內發表自己的見解，甚至于有些做法還不夠成熟，但是會激發鏈式反應，小組內部學生在有用信息的刺激下爭先恐后地發表見解，頭腦風暴，越來越多的同學激動、興奮起來，答案逐步趨向于“16對，17對，18對．”
(4)我將得出答案“17對”和“18對”的學習小組思維過程進行展示．讓其他同學進行思考，結果班上幾乎所有的學生很快發現了有重復的對數，答案基本鎖定為16對．那么，做錯的學生的好奇心也就來了，怎樣才能又不漏解又不重復地得到答案呢?接著，讓答出“16對”的學習小組進行經驗交流，這幾個組在交流匯報的時候，不同的小組講解不相同，給下面的學生一種雜亂無序的感覺，也就很自然地催生出再次討論和交流的需要．
(5)深度討論:“不容易漏解或重復”的解決方案，最終方法也趨于一致:“按照某一個方向找“Z”字結構，依次盯準一個角找完，不回頭．在這個環節中，學習小組內的學生不僅僅在“優生”的帶動下，順利解決了問題，發現了正確的解題方法，而且能夠在討論和交流的過程中發現解答這個問題的易錯點在哪里，深化自己的認識和理解，從而提高學習效果．
作者:潘紅梅 單位:江蘇省海安海陵中學
第四篇：初中數學教學中開展合作學習
初中時期的學生精神旺盛，剛剛進入青春期，對世界的`一切充滿好奇和想象．在這一階段開展數學教學合作學習，能夠提高學生的學習興趣．
一、開展合作學習的重要性
有效的學習活動，不是單純的靠記憶和筆記，形象記憶比文字記憶更有效．動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的有效方法，所以在數學教學中要開展合作學習．蕭伯納說:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，彼此交流，我們將各有兩種思想．”在初中數學教學中開展合作學習，可以加強教師和學生之間的交流，學生與學生之間的合作，可以開闊學生的解題思路，增加解題技巧，提高學生的積極性和活躍性，有助于學生數學方面的良好發展．
二、合作學習出現的問題和解決方案
1．課堂上小組合作分配不協調．小組之內必須有學習差的，學習好的，活潑的，積極的，還有沉默的，不積極的．分組是數學合作學習的一個關鍵．當有學習好的組積極發言，受到表揚，將打擊到那些綜合實力差的組．小組分不好，會使學生的積極性下降，影響自信心，影響以后的學習．
2．教師綜合調控很重要．小組之間互相學習合作，探討問題，教師應給出足夠的時間，并給出問題，讓學生帶著問題去探討．明確各組的分工合作．教師要時常到講臺下面去逛逛，多了解學生探討研究的過程，指出其中的不足之處，表揚其表現好的方面．注意小組之間的言談，小組長應做好自己的職責，嚴格管理自己的組員，嚴禁組內成員私聊閑談，開小差．如果發生這樣的事情，會使教學目標難以達成，時效長，效果微．教師應該正確深刻地認識到合作學習的重要性，也認識到自身在其中的重要性，加強與小組之間的交流，交代合理的任務給每組，小組之間輪流回答問題．教師要注意那些內向不合群的學生，給予鼓勵，增強其自信心，讓小組組長多加關照，讓每個學生都享受到其中的樂趣，學到知識，培養團隊之間的責任感和合作精神．
3．探討的問題要有價值．新課程理念要求教師在課堂教學中為學生搭建自主探究和合作交流的平臺，但是不能為了合作學習而合作學習，要有其本質和內涵．討論的問題要有價值，有實質內容，而不是泛泛其談．采用合作學習的方式來解決問題，有助于學生的獨立思維和能力發展．
三、合作學習的實踐意義和理論價值
當你生活在這個世界時，即使你是一個獨立的個體，也離不開這個世界的幫助和合作．生活、學習中學會參與和合作是人一生中必不可少的組成部分．在教學活動中，教師不僅應該注重教學成果，更應該關注教學過程，發揮各個小組成員自身的優勢，使學生各取所長，提高合作學習的效果．合作學習比較適應當代初中生的身心發展特點，在合作中一起學習探討和交流問題，有助于提高學生的創造思維能力，加強了與團隊成員的交流，提高了交際能力，交到更多的好朋友，還有助于學生在合作中獲得知識和技能，獲得新的價值觀和正確對待小伙伴的態度，更有助于學生形成良好的知識骨架，提高學生的能動性．通過合作交流各自的看法，各抒己見，可以增強學生之間的合作，提高學生之間的凝聚力，讓學生認識到自己身上背負著整個團隊，培養學生的責任感．合作交流探究，不僅能使學生獲取必要的數學知識，而且對提高學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用．合作學習探究不僅僅是一種教學形式上的標新立異，更應該是一種生活態度，一種生活方式．
四、合作學習的實施條件和具體內容
實施條件:(1)有詳細的參考資料．這可以保證在數學教學中避免一些錯誤，汲取經驗教訓．(2)有雄厚的經濟條件和校方支持，這可以在教學研究上避免許多麻煩，可以第一時間得到儀器教材．(3)有強大的研究隊伍．為保證合作交流研究的質量，邀請一批有經驗的教師蒞臨指導．
具體內容:(1)建立合適的數學研討小組．(2)提出有意義的數學研究課題．(3)培養小組內每個成員積極參與學習活動，合作探究問題．(4)積極回答，各抒己見，找到最好的答案，培養學生對別人的發言進行辨別和評價的能力．(5)教師總結陳詞，說出各組的優點與缺點，并加以鼓勵．總之，合作學習是課堂教學的主要方式，教師應在教學中加以思考和矯正，借鑒國外的和前人的一些教訓，邊實踐研究邊總結經驗教訓，做出適合國內教育課堂形式的合作交流探討．這不僅是教育形式上的一次改革，而且能夠激發學生的潛能，培養更多的高素質人才．
作者:石林 單位:廣西河池市金城江區第二初級中學
第五篇：初中數學小組合作學習研究
摘要：隨著新課程標準的實施，合作學習作為教學中大力提倡的方法之一，正在逐步被廣大教師、學生熟悉和理解。同時，合作學習的效用也在不斷地在學習中體現。本文站在初中數學教學目標上，剖析小組合作學習的有效性和需要注意的問題，從而為完成教學活動奠定基礎。
關鍵詞：初中數學; 小組合作學習; 研究
新課程改革時代，學生學習的方式更加獨立和自主，小組合作學習提倡學生的單一思維和團隊意識，在合作的狀態中加強溝通。初中數學課程提倡這種以學生自主意識為主導的學習狀態，而不是單單依靠教師的講授，限制學生的想象和創造。現今合作學習中，我們會發現有許多是可取的，但是也存在一些問題，需要教育工作者深思和研究。
一、合作學習的有效性
（一）分組合理，搭配科學
合作學習是以學生自主性為前提，依靠團隊協調，以優帶差，通過讓學困生在小組討論過程中積極思考，主動發現問題，并在優等生的引導下得以提升和突破，并使優等生在講解的過程中對知識鞏步和理解，充分發揮每個人在組內的作用。通過對比他人，從自身劣勢出發，學習別人優點，從而鍛煉自己的思維敏捷性。因此，合理的分組應該是4~6個人最為適宜，學習以好中差互相搭配，同時對比小組成員的脾氣、性格等差異，科學安排，讓每一個人在小組中都有所體驗。
（二）設計問題具有針對性
一個小組能夠有效討論，不光是在學生的思維活動上，還要有一個適宜學生討論和研究的話題。這就需要教師根據學生學習的狀態，設計有針對性的問題，這些問題不能過于簡單，太簡單就難以讓學生在合作中有明顯的提升，也不能太難，否則會打擊學生學習的積極性。因此，在設計問題時，應該根據學生的整體水平和個體差異進行，旨在提升學生的思維能力和自主學習能力。
（三）操作過程中的規范性
小組合作學習過程中，有兩種學生角色，一種是學習的操作者，另外一種則是學習的檢查者。這兩種角色應由學生交換，在學生一方說明自己在問題中的推斷和演繹時，另一方應給予評價以供組內討論；作為小組合作的中心發言人，其代表的是小組全體成員，而不是個人，應站在小組的角度回答問題，小組發言人應輪流擔任，體現機會均等意識。
（四）良好學習習慣的培養
第一，學生要學會自主探索。要使合作學習更好地開展，學生需要具備自主探索能力。只有學生具備這個能力，才能對教師給予的問題進行深刻的認識，有足夠的能力剖析問題，在小組討論中，才能將自己的方法完美呈現給小組成員，進行交流。第二，學生要學會在相互討論的時候，認真傾聽與思考。在小組活動中，成員的最大問題就是不能很好地傾聽別人的意見，因此，教師應該積極參與到學生的討論中，引導學生積極參加，認真傾聽別人的意見和想法，從中獲得別人所說的重點內容，培養他們收集重要信息的能力。同時傾聽后要及時思考，結合自己的見解，將想法與組內成員進行分享和交流。
（五）教師的角色轉換
原先設定的教師角色更多的是傳道、授業和解惑，現在教師則被賦予引導者、指揮者，組織者角色。課堂教學中，教師要根據教學計劃制定適合學生學習的氛圍，也要根據教學情況組織學生合作學習。在合作學習中，教師應與學生進行平等交流，對組內的學習情況進行詳細地了解和把握，適時進行適當的調整，從而為小組成員營造更好的學習氛圍，在小組討論中獲得更大的學習收獲。
二、注意的問題
（一）教學模式應多樣化
在教學過程中，不止存在一種教學方式，當然也不是只有一種適合所有情況的教學情境。教學的過程是充滿變數的，復雜的環境，復雜的學生以及會突然出現的各種教學問題，都要求教師在應對過程中及時調整，同時結合各種教學模式進行教學，這樣才能完成教學任務。
（二）避免形式化
合作學習是為了提升學習效率，實現個體學習自主性而進行的活動過程，并不是為了追求合作而合作。因此，在合作學習過程中，應避免學習流于形式化，從而忽視學生內在需要。從學生實際出發，制定計劃，通過教師組織和指導，發揮學生在合作學習中的重要作用。
（三）正確處理組內優差關系
小組合作學習最根本的目的是讓每一個人都能在活動中體會到自身的價值，感受到成功的喜悅，從而，在組內討論的過程中學習。如果教師在這個過程中無法正確處理并引導優差關系，非但達不到目的，反而會讓好的更好，差的更差，無法顯現出讓學生互助學習的理念。為此，教師在組織過程中，應該提前做好學困生的功課，鼓勵學困生積極發言，不要怕出錯，勇敢回答問題，同時也不能忽視優生在小組討論中的重要作用，鼓勵他們自主探索，主動發現，從而讓優生和學困生都能在初中數學合作學習中得到有價值的發展。
三、結束語
小組合作學習是目前教育改革下的新型方式，還會存在一些不足。這就需要教師在課堂教學中不斷進行探索和總結，以期教學方法不斷適應學生現在和以后的發展。
參考文獻：
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作者:歐陽榮 單位:江西省于都縣第二中學
第六篇：初中數學教學中合作學習模式的應用
摘要：隨著教育改革的發展，合作學習作為一種重要的教學模式，在初中數學教學中得到廣泛應用。本文主要研究了初中數學合作學習的價值、初中數學合作學習的表現形式、初中數學合作學習的優勢，分為利于培養學生團結合作、利于提高教學效果，并探討了順利實施初中數學合作學習的措施，包括建立合作小組、合理安排合作學習時間、合作學習結果要客觀評價等。通過本文的研究，希望能夠為該方面的研究提供依據。
關鍵詞：初中數學；合作學習；模式
前言
合作學習是學生自主進行學習，通過小組合作、班級合作，達到教學目標。教師在合作學習中，要根據學生的整體水平，將各種因素綜合起來，進行小組劃分，實現合作學習的目的。合作學習作為一種重要的學習模式，能夠提高學生的交流學習的能力，讓學生主動探索，培養學生的創造性。
一、初中數學合作學習的價值
在初中數學課堂教學中，進行合作學習，開辟了現代教學研究的新領域。現代教學目標是要提高學生的整體素質，通過合作學習，可以培養學生的積極思考、團結合作的能力，利于新時期現代化人才的培養[1]。學生不僅能在課堂上學習到知識，還能夠學習到積極的態度，培養高尚的情操。我國學生普遍缺乏合作意識，通過合作學習，能夠改善這一情況。初中數學課堂采取合作學習的方式，實現了課堂教學互動。傳統的教學方法就是學生被動回答問題，教師提問，缺乏了學生和學生之間的溝通和交流[2-4]。通過合作學習，能夠改變課堂氛圍，讓學生更加主動積極的進行學習。初中數學課堂采取合作學習的方式，利于教師進行因材施教。傳統的教學模式多采取填鴨式的教學。采取合作學習的時候，在這個過程中，教師可以安排學生進行討論，有更充足的時間對學生進行觀察，了解學生的不同特點，因材施教。
二、初中數學合作學習的表現形式
初中數學合作學習主要的表現形式包括小組互動模式、競爭學習模式、課外學習模式等。其中，小組互動模式是最為常用的模式之一[5]。教師在教學之前，對學生進行分組，做到公平競爭。分組后，學生根據安排的內容進行準備，整理相關的材料。通過總結，得出答案，老師進行適當的指導，去除討論中不合理的因素，提高學生的學習能力。競爭性學習模式是在教學過程中，教師可以通過安排一些內容，讓學生進行競爭合作。如進行方程題目解析的時候，可以安排競爭合作，學生分組后，看各個小組解析題目的時候所花費的時間及結果的正確性。各個小組通過互相幫助，提高合作能力。課外學習模式是十分重要的。數學作為一種應用性極強的學科，應用性非常重要。教師通過合作學習的模式，促進學生對于所學知識的應用。可以通過布置作業的形式，讓學生進行課外學習，解決實際問題。
三、初中數學合作學習的優勢
1、初中數學合作學習，利于培養學生團結合作
合作學習，能夠讓學生都參與到學習中，讓學生主動學習，共同進步。初中階段的學生，學習能力都比較薄弱，合作意識不強，不能夠團結協作。而只有具備了團結協作的能力，才能夠很好的進行互相幫助、互相督促，提高學習效果。2、初中數學合作學習，利于提高教學效果傳統灌輸式的教學模式，忽略了學生對知識的接受能力，不能夠調動學生的學習積極性。嚴重的情況下還會使得學生產生厭學心理。通過合作學習的使用，讓學生和教師之間加強了溝通，教師也更容易及時的掌握學生的學習動態和心理變化，了解學生的情緒波動，更方便對學生進行正確的培養。四、順利實施初中數學合作學習的措施
1、建立合作小組
根據學生的學習情況、男女比例、班級人數等劃分小組。一般情況下，可采取前后排4個人為一個小組，進行合作學習。學生在一起各抒己見，互相學習，在交流中提高自身的知識水平。還可以安排小組競爭，提高學生學習的積極性。
2、合理安排合作學習時間
合作學習是為了提高教學效果，提升學生的整體素質。在進行合作學習的時候，要合理安排學習時間。教師作為合作學習的引導者，發揮著十分重要的作用。合作學習的時間，不要安排的過長，也不能安排的過短。可以根據具體問題，設置不同的討論模式，讓學生能夠在合作中得到提高。通過合作學習，培養學生的學習能力，團隊協作能力。教師進行正確的引導，為學生解決討論中遇到的問題，讓學生順利實現理論聯系實際的轉變。
3、合作學習結果要客觀評價
新課改的實施，使得教師的教學目標更為明確。通過教學模式的轉變，實現學生素質的提高。教師的教學任務是指導學生學習知識，提高學生的數學應用能力。由于長期受傳統教育的影響，教師往往以考試成績對學生進行評價。現階段，教師要改變傳統的評價模式，以客觀的模式對學生進行評價。教師的評價對學生的學習興趣有很大的影響。新課改下，學生是學習的主體，評價要作到客觀、全面。五、結語合作模式在初中數學中的應用，轉變了傳統的數學教學模式，提高了教學效果。學生不僅學習到了知識，更重要的是，還得到了提升。學生和老師之間的關系也得到了加強。相信隨著改革的不斷深入，教學模式的不斷完善，初中數學合作教學將會得到更為全面的發展。
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作者:陳乃新 單位:吉林省四平市梨樹縣第二中學
初中數學教學論文10
一、教學目標:
1、知道一次函數與正比例函數的定義；2、理解掌握一次函數的圖象的特征和相關的性質；體會數形結合思想。3、弄清一次函數與正比例函數的區別與聯系；4、掌握直線的平移法則簡單應用；5、能應用本章的基礎知識熟練地解決數學問題。
二、教學重、難點：重點：初步構建比較系統的函數知識體系，能應用本章的基礎知識熟練地解決數學問題。難點：對直線的平移法則的理解，體會數形結合思想。
三、教學媒體：大屏幕。
四、教學設計簡介：
因為這是初三總復習節段的復習課，在這之前已經復習了變量、函數的定義、表示法及圖象，而本節的教學任務是一次函數的基礎知識及其簡單的應用，沒有涉及實際應用。為了節約學生的時間，打造高效課堂，我開門見山，直接向學生展示教學目標，然后讓學生根據本節課的復習目標進行聯想回顧，變被動學習為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環節中，老師讓學生自己說出一次函數圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充糾正。這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強學習氣氛。隨后教師就用大屏幕展示出標準答案，然后教師組織學生以比賽的形式做一些針對性的練習。為了鞏固知識點，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點。
五、教學過程：
1、一次函數與正比例函數的定義：
一次函數：一般地，若y=kx+b（其中k,b為常數且k≠0），那么y是x的一次函數
正比例函數：對于y=kx+b，當b=0,k≠0時，有y=kx,此時稱y是x的正比例函數，k為正比例系數。
2.一次函數與正比例函數的區別與聯系：
（1）從解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常數)是一次函數；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函數，顯然正比例函數是一次函數的特例，一次函數是正比例函數的`推廣。
（2）從圖象看：正比例函數y=kx(k≠0)的圖象是過原點（0，0）的一條直線；而一次函數y=kx+b(k≠0)的圖象是過點（0，b）且與y=kx平行的一條直線。
基礎訓練一：
1、指出下列函數中的正比例函數和一次函數：①y=x+1；②y=-x/5；
③y=3/x；④y=4x；⑤y=x（3x+1）-3x；⑥y=3（x-2）；⑦y=x/5-1/2。
2、下列給出的兩個變量中，成正比例函數關系的是：A、少年兒童的身高和年齡；B、長方形的面積一定，它的長與寬；C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運動中速度固定時，路程與時間的關系。
3、對于函數y=（m+1）x+2-n，當m、n滿足什么條件時為正比例函數？當m、n滿足什么條件時為一次函數？
7、k,b的符號與直線y=kx+b(k≠0)的位置關系：
k的符號決定了直線y=kx+b(k≠0）_____________；b的符號決定了直線y=kx+b與y軸的交點________。當ｋ＞0時，直線__________；當ｋ＜0時，直線__________。
當b＞0時，直線交于ｙ軸的_________；當b＜0時，直線交于ｙ軸的___________。
為此直線y=kx+b(k≠0)的位置有4種情況，分別是：
當ｋ＞0，b＞0時，直線經過__________；當ｋ＞0，b＜0時，直線經過__________；
當ｋ＜0，b＞0時，直線經過__________；當ｋ＜0，b＜0時，直線經過______________。
基礎訓練二：
1.寫出一個圖象經過點（1，-3）的函數解析式為_______________________。
2.直線y=-2X-2不經過第象限，y隨x的增大而_______________。
3.如果P（2，k）在直線y=2x+2上，那么點P到x軸的距離是_______________。
4.已知正比例函數y=(3k-1)x,若y隨x的增大而增大，則k的取值范圍是____________。
5、過點（0，2）且與直線y=3x平行的直線是_______________。
6、若正比例函數y=（1-2m）x的圖像過點A（x1，y1）和點B（x2，y2）當x1＜x2時，y1＞y2,則m的取值范圍是____________。
7、若函數y=ax+b的圖像過一、二、三象限，則ab___________0。
8、若y-2與x-2成正比例，當x=-2時,y=4,則x=_____________時,y=-4。
9、直線y=-5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點，則b的值為_______。
10、將直線y=-2x-2向上平移2個單位得到直線__________________；
將它向左平移2個單位得到直線______________________。
綜合訓練：已知圓O的半徑為1，過點A（2，0）的直線切圓O于點B，交y軸于點C。（1）求線段AB的長。（2）求直線AC的解析式。
六、教學反思：
本節課是我這學期做的一節匯報課。教學任務基本完成，最后剩下一道綜合訓練題沒來得及探討，留作了課后作業。從本節課的設計上看，我自認為知識全面，講解透徹，條理清晰，系統性強，講練結合，訓練到位，一節課下來后學生在基礎知識方面不會有什么漏洞。因為復習課的課堂容量比較大，需要展示給學生的知識點比較多，訓練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課。應該說在設計之初，我是在兩種方案中選出的一種為學生節省時間的復習方法，課前的工作全由教師完成，教師認真備課，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，學生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。可沒想到，在課的進行中，我就聽到有的教師在切切私語，都是初三學生了，怎么好象沒有幾個學習的。我也感覺到這節課確實有一大部分學生注意力渙散，沒有全身心地投入到學習中去。以致于面對簡單的問題都卡，思維不連續。糾其原因，是我沒有把學生學習的積極性充分調動起來，學生沒有發揮出學習的主動性。課堂訓練以競賽的形式進行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續的刺激活動，學生沒有保持住持久的緊張狀態。
通過這節復習課的教學讓我從另一個角度體會到了減輕學生負擔的深刻含義，不單指減少學生課后學習的時間，更重要的是提高學生學習的質量、效率，我的這節課失敗之處就是過分的注重了前者，而忽略了實效性。那么在今后的復習課教學中我要多思多想、多問多聽（問問老師、聽聽學生的想法），力求在真正減輕學生負擔的基礎上打造高效課堂。
初中數學教學論文11
一、精心設計數學教學策略
美國心理學家奧蘇泊爾提出一種現代認識學習理論———有意義的學習。他認為，學習過程是在原有認識結構的基礎上產生的，新的概念、規則、命題以及問題等總是通過與學生原有的有關知識和經驗相互聯系、相互作用下轉化為主題的知識結構。因此，教師在課前要精心設計教學，詳細了解學生，引導學生依靠自身對舊知識和原有經驗的積累主動地建構新的知識。在這個過程中，體現了學生是教學的主體，不但打開了他們思維的線索，同時把他們的智力開發、創新能力的培養作為重要目標，以及在新的教學環境下促成其完成更新的知識構建和能力的提高。教師在教學過程中幫助學生構建數學知識的同時，提高學生學習數學的興趣，讓他們在數學活動中體驗到既有探索的艱辛，又有成功的喜悅。因此，教師在設計教學內容時，應注意使新內容能在學生原有基礎上進行設計并使其經過努力才能達到。
二、深化課堂教學過程，注重問題解決
長期以來，由于受“應試教學”的影響，初中數學教學過于重視對學生知識的傳授，而忽略了對知識的形成過程，學生的解題能力始終基于對教師的模仿而不能超越，學生提出問題的能力更是不足，實際應用能力遠遠低于解決常規數學問題的能力，創新教學的課堂教學，應從數學問題的提出與數學問題的解決入手，培養學生的數學能力，喚起創新意識與能力，而要實現這個目標，關鍵在于，沒有問題就沒有學生的思維活動。一節好的課是在提出問題中開始，又在提出問題中結束的，通過課堂上對學生解決問題的培養，引導他們解決問題，在通過解決問題的過程中提出新的問題。教師所提問題要符合學生的心理發展水平，應根據他們的認識特點、心理發展特點來設計問題。一個好的問題，不應是一個單純的數學問題，它必須符合學生的認知規律，能引起共鳴，并讓他們有解決問題的欲望。因此，問題的特征能被學生理解、接受并且通過思考能夠獨立完成或在教師指導或通過師生之間的對話，生生之間合作的基本上獨立完成。一般來說，創設問題情景，應注意幾方面的原則：堅持問題情景與知識內涵的相關性；堅持情景設計的目的性和針對性；堅持問題情景的直觀啟發性；堅持問題情景的趣味性和教育性。教師可以通過生活、實踐中的實例來設景；通過數學故事、趣題來說景；通過設疑，引起認知沖突，揭示矛盾本質來設景；通過新舊知識的聯系，尋找新舊知識的“最佳組合點”來設景。體驗是一種喚醒，是一種激發。只有當學生真正沉浸在問題當中，才能培養和提高其觀察能力與分析能力。
三、激發學生創新的熱情
第一，改變上課方式，使課堂動起來。學生積極參與到課堂教學中是培養學生創新思維的前提，只有在和諧的課堂氛圍下，學生才可能大膽的`表達自己的思想，才能使教師根據學生的回答來判斷正確或不足。首先，教師要尊重、理解、愛護每一名學生，努力構建良好的師生關系，形成和諧、寬松、求真的教學氛圍，在課堂上真正建立師生平等的民主風氣。其次，教師對于學生回答錯誤或不足的地方不要進行批評或責備，可以讓其他同學進行評價，對不足之處在進一步補充。一方面使學生更加深刻理解問題的本質，一方面也在學生中形成敢于回答問題的風氣。課堂開放的目的在于真正調動學生學習問題的愿望，激發學生創新的熱情，把教學過程轉化為學生發現創造的過程。第二，尊重學生個性，倡導標新立異。教學觀念的創新，意味著教師要善于從多角度審視學生的思維過程。創新能力是創新的基礎，表現為認知奇特、策略方法新穎、思維品質深刻。但是，對于不同的學生來說，創新意識與能力有強弱之分，并存在個體差異。因此，教師在創新教學過程中，既要考慮具有共性的一般過程，又要不斷挖掘游離于學生思維過程中的“火花”，設法引導他們敢于突破常規去尋求多種解決問題的策略。第三，改進激勵機制，正確評價學生的學習。學生學習的動機既有內在的需要，又有外界不斷的促進及強化，如此才能凸現出清晰的動力，才有可能實現真正意義上的創造性學習。以往的教學評價，過分注重學生的分數與解題的結果，而忽視了學生的思維過程、方式行為及能力的評價等。因此，教師必須改變對學生的評價方式，努力實現以培養學生學習興趣、創新能力為主的評價方式。考慮到學生的實際，教師對其評價應以激勵為主，突出對標新立異的表揚。但對于錯誤的思維方式也不要一味追捧，而應通過對思維過程進行分析，指出其錯誤的原因，在實事求是的基礎上，恰如其分地進行評價。同時，對發散性的思維方式應大力表揚及肯定，明確教學導向，引導學生勇于發散思維。
初中數學教學論文12
【摘要】信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，能夠優化數學過程，改善對數學的認識，增加課堂容量，提高學生學習興趣，培養學生多維化思維方式，培養學生自學，提高學習效率的能力，但課件的制作、應用應做到適時、適度、有效，從而提高教學效益。
【關鍵詞】信息技術；初中數學；高效課堂
傳統的數學教學，沒有其他學科形象，生動。靠的是教師的嘴、黑板、粉筆，偶爾也有一些模型，但教學手段單調，影響學生學習的積極。而信息技術進入數學課堂，彌補了傳統課堂的不足，給枯燥、機械的數學學習帶來新的活力，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，把信息技術與數學課的教與學融為一體，改變學生的學習方式，更能激發學生學習的主動性，培養學生的信息技術能力和解決數學問題的能力，培養學生多維化思維能力，從而改善教學效果，提高教學效益。
下面結合自己的教學實踐，談談信息技術在初中數學教學中的應用感悟
一、運用信息技術可以簡化難點，優化數學過程，提高學習效率
在傳統的教學中，老師在突出教學重點突破難點上花費大量的時間和精力，學生也不一定能明白，特別是傳統教學中無法用適當的手段去揭示一些難以理解的概念、規律，直觀性難，可見度低的課堂教學過程，而計算機的演示功能可對重要教學內容和現象進行展示和回放，學生容易理解，從而收到傳統教學無法比擬的效果，有效的提高了教學效率。如：講《軸對稱圖形》這一節，可制作課件，使滿足條件的兩個圖形通過翻折、重疊、閃爍燈系列動畫模擬過程，形象生動，讓學生反復觀察和比較變化前后圖形的異同之處，從而體會到對稱的性質，使得本節課的重難點得到突破，大大提高了教學的效率。
二、合理利用信息技術可以提高學生的學習興趣，改善對數學的認識
傳統的教學方式，教師引入新課不能很好的吸引學生，學生失去聽課的興趣，就不能很好地學習。而許多數學問題都來源于生活、生產中，多媒體課件以大量視聽信息、動態表現手段產生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，讓學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形，利用幾何畫板再次對某一個四邊形進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響等。讓數學教學變得生動形象，從而沖擊著學生的思維興奮點，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，提高了學習興趣，再加上適當的啟發引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望，改善對數學的認識。
三、利用信息技術可以增加課堂容量
復習課由于以歸納知識和練習為主，一般課堂容量比較大，在教室就不易展示這么多，而用多媒體進行教學，可以較好的進行知識歸納。有些內容文字較多，課堂上書寫占用時間，對教師分析講解有很大的影響，制成課件可以把例題直接展示給學生，節省了時間。例如進行《統計》教學時，利用課件就可以很方便進行；評講試卷，利用展臺也節省了時間，提高了教學效益。
四、利用信息技術可以培養學生多維化的思維方式
多媒體CAI課件采用多種教學媒體綜合處理教學內容，傳遞教學信息，因此，給學生提供了視覺、聽覺、觸覺等多種外部感官刺激，這種刺激不僅能引起學生的學習興趣和提高學習積極性，而且能使學生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，因此學習者的思維活動易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更加符合學生的自然習慣，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來，從而獲得更好的教學效果。
五、利用信息技術可以培養學生自學數學，超前預習數學
利用信息技術手段，鼓勵學生自學，引導學生學會自學，培養學生終身學習能力是很重要的。只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術為學生自學提供了方便。在教學過程中，教師可以有意識地引導學生重視自學的價值，引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料，搜集信息，解決問題，同時還可以利用網課，超前預習數學。讓學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為課堂學習方式的補充，提高自己的數學素養，培養數學學習的能力。
六、不能將信息技術（多媒體）教學代替教學的全過程
多媒體教學可以使講解的內容更為形象、直觀，但是如果整個教學過程都在展示課件的內容，一個字的板書都不存在，學生只顧看大屏幕，看老師演示，不思考問題，不動手操作、訓練，就像看電影一樣，那么一節課下來，是不會有什么教學效果。數學基礎知識的掌握和基本能力的培養離不開學生動腦、動手的過程，適當的進行板書、演算、討論和思考，才能使學生正確理解數學知識的產生過程和發展過程，若一味的用課件代替板書，將無法體現數學的解題思路、解題步驟，同事也有違學生的認知規律，無法開啟學會少年宮的創新思維。因此，教師的講解，仍然是多媒體教學中的重要環節，在整個教學過程中，應占較大的比重。
七、信息技術中課件的制作應緊緊圍繞知識的目標，內容，做到適時、適度、有效
運用多媒體教學，其目的是使學生更加牢固的掌握所學知識，因此課件的應用力求以學為中心，教師在制作課件時，應充分研究教學教法，擬定制作課件的教材內容，課件的長短。其次，要明確不是所有的教學內容都適合多媒體教學。課件要解決數學教學中的實際問題，針對性要強，做到適時、適度、有效，這樣才能起到輔助教學的作用。例如，在講解“截一個幾何圖”時，學生難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用Flash制作一個課件，通過動畫演示，學生就清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學生學習的效果。因此，在多媒體課件設計中，應當把握知識的內涵，注意知識表達的完整性和準確性，在此基礎上，再加以適當的藝術加工，達到錦上添花的效果。
采用片段式課件教學替代整課式課件教學，體現信息技術在課堂教學中的輔助作用，把握好課件的選材，排除無關信息的干擾；充分利用計算機與其他媒體進行優化組合；調控好課堂教學節奏，重視學生思考與參與，注重情感態度的交流，對重要的教學內容和數學實驗現象進行回放，科學有效地利用多媒體信息技術，揭示數學本質，突出重點、突破難點才能真正的做到適時、適度、有效，充分發揮課堂中教師的主導作用和學生的主體作用，有效地提高教學效率。
八、處理好傳統的教學手段與現代信息技術的關系
傳統的'未必就是不好的，傳統的教學手段在某些表現方式上有信息技術所不能替代的作用，包括使用小黑板、直觀教具演示、板書、板演等常可取得好的效果；利用傳統教學手段無法體現的內容可考慮用現代信息技術，但不是黑板搬家或僅停留在演示層面。借助現代教育技術對有關數學內容進行演示，學生可以通過觀察到的動態畫面進行猜想、證明；或從若干問題出發，在教師指導下進行實驗，發現可能存在的規律，探索研究有意義、有價值的問題。但事實上，教學過程是十分復雜、細膩的過程，是學生的認知過程和建構過程，同時也是師生情感交流的過程，因此必要的畫圖、分析歸納、運算推理和證明等均應在教學過程中自然流露給學生，不能用技術化代替數學化的過程。
不能用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的必要的實踐活動；不提倡用計算機演示來代替學生的必要的直觀想象和對規律的探索。教學中，只有使二者有機地結合，充分發揮各自的優勢，才能真正使課堂和諧，提高課堂教學效率。
不能過分依賴多媒體，忽略課堂中的基本訓練，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，達不到預期的教學效果。
不能追求形式，濫用多媒體，教學中運用多媒體課件越多越好是不對的，備課時不考慮教學內容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛是不對的，片面的擴大課件的作用，泛濫的運用教學之中是不對的，只有真正做到適時、適度、有效的運用多媒體，充分體現多媒體輔助教學作用，才能達到預期的教學目的，提高課堂教學效率。
多媒體輔助數學教學的立足點是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少，恰當地使用現代媒體，能錦上添花；過分地強調多媒體輔助數學教學的作用，會導致平庸、單調的操作，師生之間缺乏交流、而且會造成學生思維和推理的單一化，以致對學生的智力發展、包括直觀思維、創造性思維以及想象能力等數學思維品質造成不利的影響。
九、信息技術（多媒體）的使用對教師提出了更高的要求
有些教師認為，使用多媒體教學，更多內容都已形象的展示給學生了，教師不必再多講，教師更輕松，因此，對教師的要求低了，這其實是一種誤解，為了提高教學質量和效果，僅僅展示這些資料是不夠的，尤其數學課，對題目的分析是無法展示在課件中，這就需要教師分析、推理……因此，如何使用信息技術教學，怎樣使用，對教師提出了更高的要求。
總之，借助現代教育技術可以讓數學課堂教學省時、高效，使數學課堂教學形象化、生活化、直觀化、趣味化。但仍要正確地認識信息技術在課堂教學中的利與幣，使信息技術恰如其分地應用到教學中，才能實現以信息技術傳知、以信息技術生情，才能為學生的認識過程服務，才能發揮信息技術在課堂教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學，把傳統教學與信息技術深度融合，充分發揮各自優勢，提高教育教學效益。
初中數學教學論文13
摘要：隨著教育事業改革的觀念和思路越來越清晰，廣大教育者也逐漸意識到進行課堂優化的重要性。數學是初中的重要學科之一，是提高學生解決問題能力的重要課程，這便表明初中數學教師應想方設法地改進教學策略，利用切實有效的教學方式進行課堂教學的優化與改革，從而讓學生在效率與質量兼具的數學課堂中進行更深入、更系統的學習。
關鍵詞：初中數學；課堂優化；教學研究
隨著新課改的廣泛實施，越來越多的教育者開始意識到將教學觀念從應試教育轉向素質教育的重要性。在這種形勢下，擺脫傳統教學觀念、優化課堂、提高課堂有效性成為當前教師所面臨的一項緊急任務。數學作為初中的一項基礎學科，進行課堂優化已是勢在必行，數學教師應力求讓學生在優良的課堂環境中進行學習，充分調動他們的主觀能動性，促進其數學學習能力的提升。筆者依照自己在長期教學中得來的經驗和認識，從“課堂導入”“教學內容”“課下作業”三方面入手對此進行了淺顯的研究探討。
一、優化課堂導入，找到教學切入點
傳統數學課堂教學中，教師為了提高教學效率，總習慣于直接進行知識重點難點的講解，這樣并不利于學生吸收消化知識，反而抑制了他們的`學習興趣，制約著課堂教學的高效開展。針對這一現狀，教師應設計合理的課堂導入環節，并從這巧妙的導入中尋找出教學切入點，促進學生順利的進入學習狀態，從而提高教學效率。比如在學習“圖形的初步認識”這一章節內容時，筆者將事先準備好的多種立體圖形的模型放在講臺上，其中有正方體、長方體、圓柱體、圓錐體和球體，然后讓學生分別觀察這幾個立體圖形每個面的樣子，思考它們之間的相似點和不同點，隨后向大家提問到：“你們通過觀察這些立體圖形，能發現什么相同和不同？”大家紛紛回答到：“正方體和球體每個面都相同。”“圓柱體和圓錐體的俯視圖是一樣的。”“長方體的一些面略有差異。”“圓柱體的側面看著像長方形。”在大家回答完后，筆者將自己之前所準備的各種立體圖形三視圖展示給學生觀看，并問道：“你們能通過這些三視圖看出這是什么立體圖形嗎？”大部分學生都能看出正方體和球體的視圖，對于其他圖形則比較容易弄混，趁勢筆者抓住這一問題當做教學切入點，讓大家打開課本，一起從今天要講述的內容中尋找觀察視圖的規律，并讓大家學習如何利用視圖畫出立體圖形，這樣一來，大家都在好奇心的驅使下積極主動地跟著筆者的思路，再學習起來也充滿了動力，大大提高了教學效率。由此可見，教師設計巧妙的課堂導入可以充分抓住學生的注意力，并從中找到合適的教學切入點將他們的思路帶入課本，促進教學的順利開展。
二、優化教學內容，正確教學針對性
初中數學課本中已經逐漸開始出現一些較為抽象的理論公式，但初中生心智還未完全成熟，對于抽象概念的理解能力較為薄弱。然而不少數學教師在教學時，總是將知識理論一股腦兒的“灌輸”給學生，使得他們分不清哪些是重點難點，這種籠統的學習方式很容易使其思維混亂，無法建立起清晰有條理的數學知識體系，嚴重抑制著他們的數學學習興趣和積極性。鑒于此，教師應深入探究教材內容，將課本知識設計出針對性和層次性，以此來達到優化教學內容的目的。比如在學習“角的特殊關系”這一部分內容時，筆者利用多媒體為學生放映制作好的教學課件，課件中兩個角以動態的形式移動，從不足９０°到超過９０°，大家直觀的觀察角度大小的變化，隨后將兩個不足９０°的角相拼接，出現了一個直角，這時大家就能得出“兩個銳角的和等于９０°就說明這兩個角互為余角”的理論，接著利用同樣的方式將兩個角拼接成一個平角，如此證明“兩個角相加等于１８０°，則說明這兩個角互為補角。”這個理論。接下來，筆者又列出了幾道相關的題讓學生練習來鞏固剛剛學到的知識，在這個過程中，課件針對角的特殊關系進行了詳細的講解和展示，使學生充分理解了這一知識點。教師利用多媒體針對某一知識重點進行詳細講解，可以充分優化教學內容，從而促使每個學生都能完整理解數學中抽象的理論知識，促使教學質量得以提高。
三、優化課下作業，增強數學實用性
數學教學的優化工作不僅需要在課堂中進行，還需要注重對課下作業的優化，縱觀教學實踐，學生總是對大量的課下作業產生抵觸情緒，甚至就此對這一學科失去學習興趣。為了避免這一狀況的產生，教師應布置合理的課下作業，嘗試讓作業貼近生活，以促進學生解決實際問題能力的提升；或布置需要小組合作完成的作業，提高大家的合作和探究能力，從而提高作業有效性的同時還避免了他們產生負面情緒。比如，在學習過“數據的收集與表示”后，筆者布置下課后作業，讓學生搜集關于近一周來本市的天氣狀況，讓大家列出一周來每天的最高溫和最低溫，并制成統計圖表來展示天氣變化，以此來讓他們感受到生活中到處都充滿數學知識。又如，在學習過“體驗不確定現象”這課后，筆者讓大家以小組為單位進行探究和試驗事件發生的概率，如：將數量不同的黃色和白色的乒乓球放入一個箱子內，隨機抓出一個球，是黃球的幾率是多少，是白球的幾率又是多少，摸到哪種球的可能性大。在這種課下作業中，學生既不會感到困難，又能體驗實踐學習的樂趣，促使大家都能順利地在作業中得到知識鞏固，使學習效率與質量得到雙重提升，切實滿足優化數學教學的完整性。總而言之，在素質教育的深入實施下，優化課堂教學已經成為每位教育者的重點任務。鑒于此，數學教師應及時改進教學方式，將教學優化工作落實在實際課堂教學中，以循序漸進的方式貫徹到教學過程中的每一個步驟，深刻體驗有效教學的功效，長久以來，必然能使學生的數學學習能力得到顯著提升，并促進他們不斷提高自身的數學綜合素養。
參考文獻：
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初中數學教學論文14
新課程的數學課堂教學改革要求教師把學生培養成會用數學的思維方式觀察和分析現實社會和現實生活中的問題，具有一定的創新精神和實踐能力。這一目標的實現就要求學生必須具備數學獨立思考能力。那么，怎樣培養學生獨立思考能力呢？筆者談幾點體會。
一、對獨立思考能力的理解。
獨立思考能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養這種能力，首先，必須讓學生參與到具體的活動過程去，并盡可能提高其參與度。其次，幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法。最后，著眼于培養學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力。
初中生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性。隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養、構建并發展起來。
獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上進行。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以說沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質內容，合作討論也就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。
二、培養獨立思考能力的教學途徑。
我根據幾年的數學教學實踐經驗并結合《現代教學論》和《教學論思辨》的觀點得出，培養學生獨立思考的能力應從以下幾個方面入手：
（一）分類指導，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識。
通過對學生的調查、學生座談以及分析和判斷，發現獨立思考與學生的學習效果具有正相關關系。越是優秀的學生，獨立思考的能力就越好，良好的學習習慣逐漸又轉化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環，教學中對各類學生只有采取不同的教學策略，才能逐步提高學生的獨立思考能力。因此，采用的方法是：對于水平較高的學生采取“放”的策略，為他們提供廣闊的獨立思考的時間和空間；對于中等生應采用“激”的策略，為他們提供要求適中的問題，逐步養成獨立思考的習慣；對于不是很好的學生應采用“誘”的策略，多給一些鼓勵和啟發，形成獨立思考的自我意識。
教學中結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者獨立思考，刻苦專研，學有成就的事例，從歷史的角度說明“獨立思考”的重要性。如無理數被發現的坎坷歷程，讓學生感悟獨立思考的人格魅力。班會課上，讓不斷取得進步及獲得優異成績的學生、介紹自己學好數學，的經驗，并把獨立思考、勇于探索的具體做法作詳細講解。從學習的角度說明獨立思考的并要性和可行性。
（二）引導學生，培養獨立思考的習慣；創設情景，教會學生獨立思考。
從學生學習的五個環節（預習、聽課、復習、作業、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的地位，以預習為例要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義的學習。通過問題串的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。
獨立思考不是異想天開的胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法。科學的思維方法，不是游離于獲得和運用這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。在這個過程之中，教師不應只告訴學生結論，要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的'過程，學會正確的思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義的獨立思考作準備。
（三）留有余地，激發學生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學生獨立思考。
教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開闊的余地。否則，看似講透，實則難以內化為學生的觀點，學生的獨立思考能力也無法形成。因此，教學過程中，對于最基本、最骨干的東西要講清，以利于知識遷移；對于一些擴展性問題、簡單的推導和論證、前后知識對比及區別和聯系，對知識和方法的歸納、總結等，可以給學生留有余地，激發學生自己去鉆研思考。
以“數學歸納法的應用”的教學為例，側重點放在問題的結論探求上，在此過程中，出現了無線和有限的矛盾，從而加強了學生對數學歸納法應用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個原則，該原則的要點是限制在暢想和討論問題階段，不宜過早的作出判斷和批評，要營造寬松的氛圍，使討論者在心理上具有安全感和自由感，不斷誘發創造設想，最終使思維走向靈活、深刻和全面。
學生的獨立思考能力在其發展的過程中有著什么重要的地位。因此，改變思想觀念，以培養學生獨立思考能力為目標，讓學生學會學習，學會生活，學會創新。
參考文獻：
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[2]李長吉。教學論思辨，教育科學出版社，20xx.
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初中數學教學論文15
1、組建學習小組，加強合作交流
考慮到學生的智力及學習能力等存在差異，在組建學習小組時，考慮到每個學生的特點，提出兩種分組方式：一是優差學生均衡搭配。這種分配方法主要針對初一及初二的學生，其好處是能夠起到優勢互補、取長補短的作用。分組時為方便教師整體把握，應當注意平衡每個學習小組的學習水平。學習能力強的優等生在這種分組方式下可得以充分發展，而學習能力較差的學生可借此得到學習能力強的學生的帶動與督促，使其能夠改變被動的學習方式而進行主動學習。這種分組方式，不僅能夠增強同學之間互幫互助的精神，還能夠改變學生自私自利的性格缺陷，增強同學間的團隊合作意識及能力。二是分層搭配。這種分組方式主要針對初三學生。分層搭配的原則是依據學生的學生水平進行分層，即將數學水平較高的學生與數學水平相對較低的學生分別分成一組。通過這種分組方法，學習優秀的學生得以互相學習，相互激勵，共同進步，而學習水平較差的學生由于在小組內不再處于受幫助的位置，這有助于樹立學生自信心，保障了其對基礎課程的掌握。總題來講，這種分組方式可實現學生的優勢發展。
2、開展實例探討，強化實際應用
對于教師，在開展實力探討方面，以教授“簡單的軸對稱圖形”一課為例，可將這部分內容分為角、線段、直角三角形同等腰三角形這四部分。將所有學生分為8組，要求每組同學先自己閱讀書本內容，總結出本課程中所有的知識點，然后每個小組派一名同學代表自己的小組講解對知識點的總結情況，最后再進行小組間的交流討論。這種分組學習的'方法，可以激發學生的學習熱情，同時小組之間處于一種競爭的狀態，這有助于學生投入更多的精力和意識去進行知識總結，這樣能夠大大提高數學的課堂教學效果。此外，在學生進行總結的過程中，教師的角色并不是任其發展，而是時刻關注各小組的學習進展，在學生學習中遇到問題時，能夠及時的提供有效的解決方式和手段。
3、結語
初中數學教師應該緊緊跟住改革的步伐，不斷更新教學觀念以及改進高效課堂教學方法，教師應改變現有的以講授為主的枯燥的高效課堂教學方法，積極采取多種多樣的、高效的課堂教學方法，培養學生正確的學習態度，自主的學習能力以及強烈的學習興趣。教師應當鼓勵學生提出問題，并且尊重每一個與眾不同的疑問及觀點，對學生的探索及求知欲望予以充分肯定，促進學生的知識擴展以及思維的發展和完善，進一步提高學習能力。
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